Cum se dezvoltă percepția auditivă a copiilor. Metodologie pentru dezvoltarea percepției auditive la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Mergem și dansăm

(pe baza materialelor din manual: Cherkasova E.L. Tulburări de vorbire cu tulburări minime ale funcției auditive (diagnostic și corectare). – M.: ARKTI, 2003. – 192 p.)

La organizarea și determinarea conținutului orelor de logopedie în timpul formării percepția auditivă a sunetelor non-vorbirii Trebuie luate în considerare următoarele îndrumări:

1. Întrucât în ​​urma zgomotului, scârțâitul, țiuitul, foșnetul, zumzetul etc., copilul experimentează „oboseală auditivă” (tocifierea sensibilității auditive), în sala în care se țin cursurile, înaintea orelor și în timpul orelor, este diverse tulburări de zgomot inacceptabile (lucrări de renovare zgomotoase, vorbire puternică, țipete, o cușcă pentru păsări, cursuri de muzică ținute imediat înainte de logopedie etc.).

2. Materialul sonor folosit este legat de un anumit obiect, acțiune sau imaginea acestora și trebuie să fie interesant pentru copil.

3. Tipuri de lucru pentru dezvoltarea percepției auditive (urmărirea instrucțiunilor, răspunsul la întrebări, jocuri în aer liber și didactice etc.), precum și mijloace didactice vizuale (obiecte cu sunet natural, mijloace tehnice - magnetofone, reportofone etc. - pentru reproducerea diferitelor sunete non-vorbire) ar trebui să fie variate și să vizeze creșterea intereselor cognitive ale copiilor.

4. Secvența de familiarizare cu stimuli acustici non-verbali: de la familiar la puțin cunoscut; de la sunete puternice, de joasă frecvență (de exemplu, o tobă) la sunete liniștite, de înaltă frecvență (o orgă cu butoi).

5. Creșterea treptată a complexității sunetelor non-vorbire prezentate urechii: de la semnale acustice contrastante la cele apropiate.

E.L. Cherkasova a sistematizat sunetele în funcție de gradul de contrast, care poate fi utilizat la planificarea lucrărilor de corecție privind formarea percepției auditive. Au fost identificate trei grupuri de sunete și sunete, care sunt puternic contrastante între ele: „zgomote”, „voci”, „stimuli muzicali”. În cadrul fiecărui grup, sunete mai puțin contrastante sunt combinate în subgrupe:

1.1. Jucării care sună: jucării care scot zgomote scârțâitoare; păpuși „plângând”; zdrăngănii

1.2. Zgomote casnice: aparate electrocasnice (aspirator, telefon, mașină de spălat, frigider); sunete de ceas („tic”, sună ceasul deșteptător, sunetul ceasului de perete); sunete „de lemn” (bătăi de linguri de lemn, bătăi la uşă, tăiere lemne); sunete „de sticlă” (clincăit de sticlă, clinchet de cristal, sunet de sticlă spartă); sunete „metalice” (zgomotul unui ciocan pe metal, clinchetul monedelor, ciocanul unui cui); sunete „foșnet” (foșnet de hârtie mototolită, ruperea ziarului, ștergerea hârtiei de pe masă, măturarea podelei cu o perie); sunete „slăbite” (vărsare de pietricele, nisip, diverse cereale).

1.3. Manifestări emoționale și fiziologice ale unei persoane: râs, plâns, strănut, tuse, suspine, călcat, pași.

1.4. Zgomote din oraș: zgomote din trafic, „stradă zgomotoasă în timpul zilei”, „stradă liniștită seara”.

1.5. Zgomote asociate fenomenelor naturale: sunete ale apei (ploaie, ploaie, picături, murmur de pârâu, stropire a valurilor mării, furtună); sunete ale vântului (vânt urlăt, frunze foșnind vântul); sunete de toamnă (vânt puternic, ploaie liniștită, ploaia bate pe sticlă); sunete de iarnă (furtună de iarnă, viscol); sunete de primăvară (picături, tunete, ploaie, tunete).

2.2. Voci ale păsărilor domestice (cocoș, găini, găini, rațe, rătuci, gâște, curcan, porumbei; curte păsări) și ale păsărilor sălbatice (vrabii, bufniță, ciocănitoare, cioară, pescăruși, privighetoare, macarale, stârci, ciocârlă, rândunică, păun); păsări în grădină; dimineața devreme în pădure).

3. Stimuli muzicali:

3.1. Sunete individuale ale instrumentelor muzicale (tobă, tamburin, fluier, pipă, orgă, acordeon, clopot, pian, metalofon, chitară, vioară).

3.2. Muzica: fragmente muzicale (solo, orchestră), melodii muzicale de tempo-uri variate, ritmuri, timbre.

Lucrările privind dezvoltarea percepției auditive constă în formarea consecventă a următoarelor abilități:

1. identificați un obiect care sună (de exemplu, folosind jocul „Show me what sounds”);

2. corelați natura sunetului cu mișcări diferențiate (de exemplu, cu sunetul unei tobe - ridicați brațele în sus, cu sunetul unei țevi - despărțiți-le);

3. amintiți-vă și reproduceți o serie de sunete (de exemplu, copiii cu ochii închiși ascultă mai multe sunete (de la 2 la 5) - sunetul unui clopoțel, mieunatul unei pisici etc.; apoi indică obiectele care sună sau imaginile acestora);

4. recunoașteți și distingeți după volum sunetele non-vorbire (de exemplu, copiii - „iepurașii” fug la sunetele puternice (tobe) și se joacă calm la sunetele liniștite);

5. recunoașteți și distingeți sunetele care nu sunt vorbite după durată (de exemplu, copiii arată una dintre cele două cartonașe (cu o bandă scurtă sau lungă reprezentată), corespunzătoare duratei sunetului (profesorul logoped emite sunete lungi și scurte cu un tamburină);

6. recunoașteți și distingeți sunetele non-vorbire în funcție de înălțime (de exemplu, un profesor logoped cântă sunete înalte și joase pe un metalofon (armonică, pian), iar copiii, după ce au auzit sunete înalte, se ridică în picioare și se ghemuiesc jos. sunete);

7. determinați numărul (1 – 2, 2 – 3) de sunete și obiecte care sună (folosind bețișoare, jetoane etc.);

8. distingeți direcția sunetului, sursa sunetului situată în față sau în spate, în dreapta sau în stânga copilului (de exemplu, folosind jocul „Arătați unde este sunetul”).

La îndeplinirea sarcinilor pentru recunoașterea și distingerea sunetelor, sunt folosite răspunsurile nonverbale și verbale ale copiilor la sunete, iar natura sarcinilor oferite copiilor mai mari este semnificativ mai complicată:

Tip de exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive a sunetelor non-vorbirii	Tipuri de sarcini bazate pe:
reacție non-verbală	reacție verbală
Corelarea semnalelor acustice de natură diferită cu obiecte specifice	- Efectuarea de mișcări condiționate (întoarcerea capului, bătutul din palme, săritura, întinderea unui cip etc.) la sunetul unui obiect anume (de la 3 la 4 ani). - Arătarea unui obiect care sună (de la 3 la 4 ani). - Efectuarea de mișcări diferențiate pentru a suna diferite obiecte (de la 4 la 5 ani). - Selectarea unui obiect care sună dintr-o varietate de obiecte (de la 4 la 5 ani). - Aranjarea obiectelor în ordinea sunetului (de la 5 la 6 ani).	- Numirea unui obiect (de la 3 – 4 ani).
Corelarea semnalelor acustice de natură diferită cu imagini ale obiectelor și fenomenelor naturale din imagini	- Arătarea imaginii unui obiect care sună (de la 3 la 4 ani). - Arătarea unei imagini a unui fenomen natural auzit (de la 4 la 5 ani). - Selectarea din mai multe imagini a unei imagini corespunzătoare unui obiect sau fenomen care sună (de la 4 la 5 ani). - Selectarea imaginilor la sunet (de la 4 - 5 ani), - Aranjarea imaginilor în ordinea sunetelor (de la 5 - 6 ani). - Selectarea imaginii de contur la sunet (de la 5 – 6 ani). - Plierea unei imagini tăiate care reflectă sunetul (de la 5 la 6 ani).	- Numirea unei imagini a unui obiect care sună (de la 3 la 4 ani). - Denumirea unei imagini a unui obiect care sună sau a unui fenomen natural (de la 4 la 5 ani).
Corelarea sunetelor cu acțiunile și imaginile complot	- Reproducerea sunetelor pentru a demonstra acțiuni (de la 3 la 4 ani). - Reproducere independentă a sunetului conform instrucțiunilor (de la 4 la 5 ani). - Selectarea unei imagini care înfățișează o situație care transmite un anumit sunet (de la 4 la 5 ani). - Selectarea imaginilor pentru a se potrivi cu anumite sunete (de la 4 la 5 ani). - Îndoirea unei imagini a intrării tăiate care reflectă sunetul (de la 6 ani). - Desenați ceea ce auziți (de la 6 ani).	- Imitarea sunetului - onomatopee (de la 3 la 4 ani). - Acțiuni de denumire (de la 4 la 5 ani). - Compilare de propoziții simple, neobișnuite (de la 4 la 5 ani). - Compilare de propoziții simple comune (de la 5 la 6 ani).

O parte importantă a muncii privind dezvoltarea percepției auditive este dezvoltarea simțului ritmului și al tempoului . După cum subliniază E.L Cherkasov, exercițiile tempo-ritmice contribuie la dezvoltarea atenției auditive și a memoriei, coordonarea auditiv-motorie și sunt de bază pentru dezvoltarea auzului vorbirii și a vorbirii orale expresive.

Sarcinile efectuate fără acompaniament muzical și cu muzică au ca scop dezvoltarea următoarelor abilități:

Distingeți (percepeți și reproduceți) ritmuri simple și complexe folosind bătăi din palme, bătăi, sunetul jucăriilor muzicale și alte obiecte;

Determinați tempourile muzicale (lent, moderat, rapid) și reflectați-le în mișcări.

Profesorul logoped folosește demonstrația și explicația verbală (auditiv-vizual și numai percepția auditivă).

Pentru copiii de vârstă preșcolară medie (de la 4 la 4, 5 ani), se efectuează exerciții de percepere și reproducere a ritmurilor simple (până la 5 semnale ritmice), după un model și instrucțiuni verbale, de exemplu: // , ///, ////. Se formează și capacitatea de a percepe și reproduce structuri ritmice precum // //, / //, // /, /// /. În acest scop, sunt folosite jocuri precum „Hai, repetă!”, „Telefon”, etc.

Cu copiii de vârstă preșcolară înaltă, se lucrează pentru a dezvolta capacitatea de a percepe și reproduce ritmuri simple (până la 6 semnale ritmice) în principal conform instrucțiunilor verbale, precum și pentru a distinge între modele ritmice neaccentuate și accentuate și a le reproduce conform un model și conform instrucțiunilor verbale, de exemplu: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ – lovitură puternică , - – sunet liniștit).

Pe lângă recunoașterea ritmurilor, copiii învață să determine tempo-ul muzical. În acest scop, mișcările de joc sunt efectuate cu acompaniament de muzică lentă sau ritmică (la un tempo dat), de exemplu: „vopsește cu o pensulă”, „sare salata”, „deschide ușa cu o cheie”. Este util să efectuați mișcări cu capul, umerii, brațele etc. cu acompaniament muzical. Deci, pentru o muzică netedă, pot fi efectuate mișcări lente ale capului (spre dreapta - drept, dreapta - jos, înainte - drept etc.), cu ambii umeri și alternativ stânga și dreapta (sus - jos, spate - drept, etc. ), mâini - două și alternativ stânga și dreapta (ridicați și coborâți). În muzică ritmică, se execută mișcări ale mâinilor (rotire, ridicare - coborâre, strângere în pumn - desfacere, „cântare la pian”, etc.), bătut din palmele mâinilor, pe genunchi și umeri, atingând ritmul cu picioarele. Efectuarea unui set de mișcări pe muzică (linie - ritmică - apoi din nou lentă) are ca scop sincronizarea mișcărilor generale, subtile și a tempo-ului și ritmului muzical.

Munca de formare audierea vorbirii presupune dezvoltarea auzului fonetic, a intonației și fonematic. Auzul fonetic asigură perceperea tuturor semnelor acustice ale sunetului care nu au semnificație de semnal, iar auzul fonemic asigură perceperea sensului (înțelegerea diferitelor informații de vorbire). Auzul fonemic include conștientizarea fonetică, analiza și sinteza fonemică și reprezentarea fonetică.

Dezvoltare auzul fonetic se desfășoară simultan cu formarea pronunției sunetului și implică formarea capacității de a distinge complexele sonore și silabe prin caracteristici acustice precum volumul, înălțimea, durata.

Pentru a dezvolta percepția și capacitatea de a determina diferite volume de stimuli de vorbire, pot fi folosite următoarele exerciții:

Bateți din palme când auziți sunete vocale liniștite și „ascundeți-vă” când auziți sunete puternice,

Repetați complexe de sunet în voci de diferite puteri (jocuri „Echo”, etc.).

Pentru a dezvolta capacitatea de a distinge înălțimea sunetelor vorbirii, se folosesc următoarele:

Mișcări ale mâinii corespunzătoare coborârii sau coborârii vocii logopedului,

Ghicirea identității unui sunet fără suport vizual,

Aranjarea obiectelor și imaginilor în funcție de înălțimea vocii lor,

- obiecte „sunătoare” etc.

Exemple de exerciții pentru dezvoltarea capacității de a determina durata semnalelor de vorbire sunt:

Afișează durata și concizia sunetelor auzite, complexe de sunet cu mișcări ale mâinii,

Afișați una dintre cele două cărți (cu o bandă scurtă sau lungă afișată), corespunzătoare duratei sunetelor și combinațiilor acestora.

Dezvoltare auzul intonaţiei este de a distinge și de a reproduce:

1. rata de vorbire:

Efectuarea de mișcări rapide și lente în conformitate cu ritmul schimbător al pronunției cuvintelor de către profesorul logoped,

Reproducerea de către copil a silabelor și a cuvintelor scurte în tempo-uri diferite, coordonate cu tempo-ul propriilor mișcări sau demonstrarea mișcărilor cu ajutorul mișcărilor,

Reproducerea la diferite tempo-uri a materialului de vorbire accesibil pentru o pronunție corectă;

2. timbrul sunetelor vorbirii:

Determinarea timbrului vocilor masculine, feminine și ale copiilor,

Recunoașterea semnificației emoționale a cuvintelor scurte ( o, bine, ah etc.) și demonstrarea prin gesturi,

Articularea emoțională independentă a diferitelor stări și dispoziții umane folosind ilustrații și instrucțiuni verbale;

3. ritm silabic:

Atingerea de slogoritmuri simple fără accentuare pe silaba accentuată și cu accentuare,

Atingerea ritmului silabic cu pronunție simultană,

Atingerea conturului ritmic al unui cuvânt și apoi reproducerea structurii silabice a acestuia (de exemplu, „mașină” - „ta-ta-ta”, etc.).

Formarea capacității de a reproduce modelul ritmic al cuvintelor se realizează ținând cont de structura sunet-silabă a cuvântului în următoarea secvență:

Cuvinte cu două silabe formate mai întâi din silabe deschise, apoi deschise și închise cu accent pe sunetele vocale „A” ( mama, borcan; făină, râu; mac), „U” ( zbura, papusa, rata; Mă duc, conduc; supă), "ȘI" ( pisicuta, Nina; fir, pilă; sta; balenă), "DESPRE" ( viespi, împletituri; pisică, măgar; lămâie; casa), „Y” ( săpun, șoareci; mouse; tufișuri; fiul) – se practică în clase cu copii de la aproximativ 3,5 până la 4 ani;

Cuvinte cu trei silabe fără grupuri de consoane ( mașină, pisoi); cuvinte monosilabice cu grupuri de consoane ( frunză, scaun); cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane la începutul cuvântului ( alunițe, încurcătură), în mijlocul unui cuvânt ( găleată, raft), la sfârșitul unui cuvânt ( bucurie, milă); cuvinte cu trei silabe cu un grup de consoane la începutul cuvântului ( urzica, semafor), în mijlocul unui cuvânt ( bomboane, poarta) – se practică în clase cu copii de la aproximativ 4,5 până la 5 ani;

Cuvinte cu două și trei silabe cu prezența mai multor combinații de sunete consoane (pat de flori, cană, fulg de nea, agrișe); cuvinte cu patru silabe fără sunete consoane (button, porumb, porc, bicicletă) se practică în clasele cu copii de la 5,5 la 6 ani.

Formare auzul fonemic include munca de stăpânire a proceselor fonemice:

- conștientizarea fonemică,

– analiza și sinteza fonematică,

– reprezentări fonemice.

Diferențierea fonemelor se realizează în silabe, cuvinte, fraze folosind tehnici tradiționale de logopedie. Capacitatea de a efectua diferențierea auditiv și auditiv-pronunție se formează, mai întâi din sunete care nu sunt afectate în pronunție, iar apoi din sunetele pentru care s-a efectuat o muncă de corecție. În dezvoltare conștientizarea fonemică Atenția copiilor ar trebui să fie fixată pe diferențele acustice ale fonemelor diferențiate și pe dependența sensului cuvântului (lexical, gramatical) de aceste diferențe. Lucrările privind dezvoltarea capacității de a distinge semnificațiile lexicale ale cuvintelor contrastate pe o bază lexicală se desfășoară în următoarea secvență:

1. distingerea cuvintelor care încep cu foneme care sunt departe unele de altele ( terci - Masha, lingură - pisică, băuturi - se toarnă);

2. distingerea cuvintelor care încep cu foneme opoziționale ( casa - volum, mouse - bol);

3. distingerea cuvintelor cu sunete vocale diferite ( casă - fum, lac - arc, schiuri - bălți);

4. distingerea cuvintelor care diferă în ultimul fonem consonantic ( somn - suc - somn);

5. distingerea cuvintelor care diferă prin fonemul consonantic din mijloc ( capră - coasă, uita - urlet).

Vocabularul disponibil preșcolarilor ar trebui utilizat în mod activ pentru a compune propoziții sau perechi de propoziții, inclusiv cuvinte care sunt contrastate pe o bază fonetică ( Zakhar mănâncă zahăr. Mama gătește. - Mama gătește. Olya are o pâine. - Olya are o pâine.). Tot în clasă se atrage atenția copiilor asupra modificărilor semnificațiilor gramaticale, în funcție de compoziția fonetică a cuvântului. În acest scop, se folosește tehnica contrastării substantivelor la singular și plural ( Arată-mi unde este cuțitul și unde sunt cuțitele?); semnificațiile substantivelor cu sufixe diminutive ( Unde este pălăria și unde este șapca?); verbe cu prefix mixt ( Unde a zburat și unde a zburat afară?) și așa mai departe.

Analiza si sinteza fonemica sunt operații mentale și se formează la copii mai târziu decât percepția fonetică. De la 4 ani ( anul 2 de studii) copiii învață să evidențieze vocala accentuată la începutul unui cuvânt ( Anya, barză, viespi, dimineața), efectuează analiza și sinteza sunetelor vocale în cuvinte bolborositoare ( oh, oh, ah).

De la 5 ani ( anul 3 de studii) copiii continuă să stăpânească forme simple de analiză fonetică, cum ar fi izolarea unei vocale accentuate la începutul unui cuvânt, izolarea unui sunet dintr-un cuvânt ( sunet „s”: somn, mac, nas, împletitură, rață, castron, copac, autobuz, lopată), definiția ultimului și a primului sunet dintr-un cuvânt ( mac, topor, cinema, haină).

Copiii învață să distingă sunetele de o serie de altele: mai întâi contrastante (oral - nazal, front-lingual - back-lingual), apoi opozițional; determina prezența sunetului studiat într-un cuvânt. Abilitățile de analiză fonetică și sinteza de combinații de sunete (cum ar fi aw) și cuvinte ( noi, da, el, pe, minte) ținând cont de formarea etapizată a acțiunilor mentale (după P.Ya. Galperin).

La vârsta de șase ani ( anul 4 de studii) copiii își dezvoltă capacitatea de a efectua forme mai complexe de analiză fonetică (ținând cont de formarea etapizată a acțiunilor mentale (după P.Ya. Galperin): determinați localizarea sunetelor într-un cuvânt (început, mijloc). , final), succesiunea și numărul de sunete din cuvinte ( mac, casă, supă, terci, baltă). În același timp, se realizează antrenament în sinteza fonetică a cuvintelor cu una și două silabe ( supă, pisică).

Operațiile de analiză și sinteză fonemică sunt predate în diverse jocuri („Telegraf”, „Sunete vii”, „Transformări de cuvinte”, etc.); se folosesc tehnici de modelare şi evidenţiere a intonaţiei. În această lucrare, este important să se schimbe treptat condițiile percepției auditive, de exemplu, îndeplinirea sarcinilor în timp ce profesorul-logoped pronunță cuvintele analizate în șoaptă, în ritm rapid, la distanță de copil.

Cu copiii de vârstă preșcolară înaltă, se efectuează o muncă direcționată pentru a forma reprezentări fonemice – înţelegerea generalizată a fonemelor. Pentru a face acest lucru, copiilor li se oferă:

– găsiți obiecte (sau imagini) ale căror nume conțin sunetul specificat de logoped;

– selectați cuvinte pentru un sunet dat (indiferent de locul acestuia în cuvânt; indicând poziția sunetului în cuvânt);

– determinați sunetul care predomină în cuvintele unei propoziții date ( Roma toacă lemne cu un topor).

Trebuie amintit că orele de dezvoltare a auzului fonemic sunt foarte obositoare pentru copii, așa că într-o lecție inițial nu se folosesc mai mult de 3-4 cuvinte pentru analiză. Pentru a consolida abilitățile de percepție auditivă a vorbirii în ultimele etape de antrenament, se recomandă utilizarea mai mult condiţii complexe de percepţie(interferențe de zgomot, acompaniament muzical etc.). De exemplu, copiilor li se cere să reproducă cuvinte, o frază rostită de un logoped în condiții de interferență cu zgomot sau percepută prin căști cu magnetofon, sau să repete cuvintele rostite „în lanț” de alți copii.

Antrenamentul se realizează folosind cuvinte care sunt similare ca lungime și structură ritmică.

Dezvoltarea percepției auditive are loc, după cum se știe, în două
direcții: pe de o parte, percepția obișnuitului
sunetele, pe de altă parte, percepția sunetelor vorbirii, adică se formează
auzul fonemic. Ambele direcții au pentru o persoană
importanță vitală și încep să se dezvolte deja în copilărie
copilărie. Un copil mic aude doar lucruri zgomotoase
sunete, dar acuitatea auzului crește rapid. Și deja pentru școală
Pe măsură ce copilul îmbătrânește, el aude un sunet care este de câteva ori mai silentios* decât
copilul aude. În același timp, începe să distingă sunetele prin
timbrul sonor.

Auzul vorbirii se dezvoltă și din copilărie. Copil devreme
distinge vocea mamei de vocile altor persoane, surprinde în-
tonatie. Bărbatul bebelușului este o manifestare activă a
auzul fonemic în sine, deoarece copilul cu grijă
ascultă și repetă foneme ale limbii materne. Formarea fonemului-
pierderea auzului este finalizată până la vârsta de aproximativ cinci ani, iar în unele
copii ry și mai târziu. La această vârstă, copilul are toate
sunete ale limbii materne, vorbirea devine fonetic pură, fără
distorsiuni. Dar acest lucru este tipic vorbirii copiilor cu dezvoltare normală.
ei. La copiii cu deficiență intelectuală datorată patologiei generale

Nu există inerție logică în copilărie și copilărie timpurie
teres la sunete care nu sunt vorbite, reacţionează prost la ele şi au mici diferenţe.
diferențiați-le. În același timp, reacția la sunete complet diferite
poate fi la fel. Nu există o dezvoltare în timp util
auzul fonemic. Uneori lipsește bolboroseala sau
apariția sa este foarte târzie. Adesea retardat mintal
Copiii au dificultăți în a distinge cuvintele după ureche. În unele cazuri sunt acceptate
pentru persoanele cu deficiențe de auz sau pentru copiii cu defecte severe de vorbire.
Cu toate acestea, la copiii cu retard mintal, spre deosebire de copiii cu redus
cu auz sau cu tulburări locale de vorbire, acesta este un defect secundar
ny, și cu pregătirea corectă, poate fi predat
corectare gogică. Prin urmare, desfășurând jocuri didactice,
care vizează dezvoltarea percepţiei auditive este necesară
o parte vitală a procesului corecţional şi educaţional
într-o grădiniță specială. Și cu cât asta începe mai devreme
munca, cu atât este mai mare contribuția pe care o aduce la corectarea mentalului general
dezvoltarea culturală a copiilor.

DEZVOLTAREA AUZULUI NON-VORBIREA

Sunetele non-vorbire joacă un rol important în orientarea umană
secole în lumea înconjurătoare. Distingerea sunetelor non-vorbire ajută
le percepe ca semnale care indică apropierea
sau îndepărtarea obiectelor individuale sau a ființelor vii. pra-
determinarea corectă a direcției din care vine sunetul ajută
navigați în spațiu îndepărtat, stabiliți-vă locația
mers, direcția de mișcare. Deci, zgomotul motorului indică
se apropie sau se îndepărtează de vehicul. Cu alte cuvinte, bine
sunetele identificabile și percepute conștient pot determina
natura activităţii copilului. Toate sunetele pot fi percepute
doar auzind sau bazându-se pe vedere – auditiv-vizual, adică
semnificativ mai ușor și ar trebui să precedă auditiv izolat
la percepția ta.

Sunetele muzicale au un impact uriaș asupra dezvoltării
sfera emoțională a copilului, asupra educației sale estetice.

Copiii cu retard mintal în majoritatea cazurilor nu percep bine
accepta sunete non-vorbire și nu te baza pe ele în activitățile lor
ness. Ei întâmpină mari dificultăți nu numai în diferențiere
citarea sunetelor, dar și în înțelegerea lor. Acest lucru împiedică corectarea
orientarea slabă în spațiu duce la accidente.
Între timp, percepția sunetelor non-vorbirii poate fi suficientă pentru ei.
Este cu siguranță bine dacă munca corecțională este organizată corect
educaţie. Acest lucru este dovedit de succesele retardatilor mintal
copii la cursuri speciale de muzică.

Dezvoltarea percepției sunetelor non-vorbirii vine din elementar
reacții la prezența sau absența sunetului (fixare) la di-
identificarea și percepția și apoi să se folosească ca semnal
gata pentru acțiune și înțelegere. În această ordine sunt localizate
jocurile oferite mai jos.

Cioc cioc

Ţintă. Învățați să ascultați sunete care nu sunt vorbite, sunați
atenție și interes pentru ele; arătați că sunete non-vorbire (ciocănituri)
Ei pot raporta sau avertiza despre ceva.

Echipamente. Păpușă, ursuleț.

Desfășurarea jocului (doi adulți participă la joc împreună cu copiii).
prima varianta. Copiii stau pe scaune, un profesor este cu ei. O singura data-
se bate în uşă. Profesorul ascultă, aplică
degetul la buze, toate aspectul arată interes pentru sunet. Bat din nou
crește, se intensifică. Profesorul se ridică, se duce la uşă, o deschide.
Un al doilea adult intră cu o păpușă. Cu bucurie: „A sosit păpușa! Acest
a bătut”, spune profesoara. Păpușa oferă împreună cu copiii
dans.

a 2-a varianta. Copiii stau la fel. Se bate în uşă.
În spatele ușii este un urs. Profesorul stă cu el în cerc, unde
Copiii stau si intreaba unde a fost. Mishka spune că el
era pe stradă. Profesorul întreabă dacă îi este frig - pe stradă
E frig, iar el este fără haină, fără pălărie. Mishka răspunde că el
Nu se răcește niciodată - are blana caldă. Profesorul oferă de-
Apoi, pe rând, atingeți ursul și mângâiați-l. Ursul merge în jur
toți copiii.

Ce bâzâie

Ţintă. E aceeasi.

Echipamente. Camion sau mașină, claxon
sau un fel de țeavă care imită sunetul unui corn.

Progresul jocului. Se desfășoară la fel, dar la final se oferă copiii
Vor să conducă mașina și să călărească păpușile în ea.

După aceasta, profesorul îi întreabă pe copii cum au aflat asta
\ este ceva în spatele ușii, iar copiii își amintesc că au auzit un semnal
numerar auto.

Cine e acolo

Ţintă. E aceeasi.

Echipamente. Clopot.

Progresul jocului. Copiii stau pe scaune. Se aude un sunet în afara ușii
sunetul unui clopot. Profesorul îi întreabă pe copii dacă au auzit
orice. Copiii răspund. Sunetul se repetă. "Cine ar putea
fi? - întreabă profesorul - Să întrebăm: „Cine este acolo?”
Întreb copiii la unison. La uşă ei răspund: „Eu” sau „Noi”.
! Profesorul deschide ușa și aduce oaspetele. Acesta ar putea fi al doilea
un adult sau un copil dintr-un grup vecin sau mai mulți copii.

Cu ce ​​s-a jucat iepurașul?

Ţintă. Învățați să distingeți sunetul a două instrumente puternic diferite
polițiști (tobă și acordeon); continuă să se dezvolte auditiv
Atenţie.

Echipamente. Ecran sau paravan, iepure de jucărie
(urs, papusa), toba, acordeon pentru copii.

Progresul jocului. Profesorul le arată copiilor unul câte unul toba și
acordeonul, denumește fiecare dintre instrumente, arată sunetul acestora
cântând. Pune ambele instrumente pe masă și cântă din nou la tobă.
nici măcar acordeonul. Un iepure de câmp (urs, păpuşă) vine şi spune:
că vrea să cânte și la tobă și la armonică, doar el
se va ascunde, iar copiii trebuie să ghicească cu ce se va juca. Pe-
Dagog pune un paravan pe masă și acoperă cu el iepurele și uneltele de la copii.
poliţişti. El lovește toba, scoate ecranul și întreabă ce
iepurele jucat. Copiii răspund. Iepurele bat din nou la toba
prezența copiilor. Pentru a treia oară iepurele joacă în spatele ecranului de pe gar-
muschiul.

patrunjel vesel

Ţintă. Continuați să dezvoltați o atitudine față de sunet ca semn
semnalul dorit; învață să răspunzi rapid la sunet.

Echipamente. Diverse instrumente muzicale (ba-
raban, tamburin, acordeon, pipa, metalofon).

Progresul jocului. Copiii stau pe scaune la rând. Profesorul spune
că acum pătrunjelul vesel va veni la copii. El va lovi
cântă la tamburin (cântă la acordeon, la pipă etc.). De îndată ce sună
sunete, trebuie să te întorci repede. Acest lucru nu se poate face din timp.
Profesorul stă în spatele copiilor la o asemenea distanță încât
s-au întors și au văzut pătrunjel. Profesorul lovește huidu-
Ben scoate repede pătrunjelul de la spate. Arcuri de pătrunjel
și se ascunde din nou. Jocul se repetă cu alte instrumente.

Mergem și dansăm

Ţintă. Distingeți sunetele diferitelor instrumente și acțiuni
răspunde la fiecare sunet diferit: mergi la tobă, mergi la
acordeon – dans.

Echipamente. Tobă, acordeon.

Progresul jocului. prima varianta. Copiii stau la rând, întorcându-se
catre profesor. Stă lângă o masă mică cu o tobă pe ea
și acordeonul. Profesorul le explică copiilor că trebuie să mărșăluiască la tobă
strălucește și poți dansa pe acordeon. Arata arata
pentru a face asta: ridică o tobă, o lovește și în același timp
dar merge pe loc; ia acordeonul, joacă și dansează. In spate-
Astfel, copiii imită acțiunile profesorului: merg la sunetele barului -
baie si dans la acordeon.

a 2-a varianta. Copiii nu mai acționează în imitarea profesorului lor.
gogu, dar pe cont propriu. Profesorul le cere copiilor să asculte cu atenție
mers: dacă el cântă la tobă, trebuie să mergi, dar dacă el cântă la tobă
acordeon, atunci trebuie să dansezi; cu sfârșitul sunetului fiecărui instrument
polițistul ar trebui să nu se mai miște. Înainte de sunetul acestui sau
Pentru un alt instrument, profesorul face o pauză. Dacă copiii greșesc adesea
frică sau nu știe ce să facă, profesorul trece din nou
la imitaţie, adică el însuşi mărşăluieşte şi dansează cu copiii exact după
semnale de tobă și acordeon.

a 3-a varianta. Jocul se joacă în același mod ca în al doilea joc.

riante, dar copiii stau la rând cu spatele la profesor și nu văd
ce joaca profesorul?

Clovnii

Ţintă. Distingeți instrumentele care sună mai aproape
alegerea dintre două sau trei instrumente; dezvolta auzul
perceptie vizuala.

Echipamente. Instrumente muzicale pentru copii (gar-
mon, metalofon, pian), clovni familiari copiilor, Clever și
Incomodă.

Progresul jocului. Pe masa profesorului se află un metalofon, un acordeon, unul pentru copii
pian rusesc (pian cu coadă). Vin clovnii și se uită la instrumente
poliţişti. Nimble îi spune lui Awkward cum se numesc și
demonstrează simultan sunetul lor. Apoi sugerează Dexterous
Joaca.

Incomodă. Dar ca?

Agil. Voi juca. Poți ghici ce joc:
metalofon, pian sau acordeon.

Incomodă. Și băieții mă vor ajuta. (Adresându-se copiilor.)
Poți să ajuți?

(Incomod stă cu spatele la Nimble.)

Agil (cântă la unul dintre instrumente). Toate!

Incomodă (se intoarce). Acest? (Arată spre altul
instrument goy.)

Copii. Nu!

Incomodă. Acest? (Indica corect.)

Incomodă (Către Dexterous). Aici! Vezi, am ghicit bine - ești un jucător de noroc
s-a adunat asupra acestui lucru.

Agil. Ceea ce este numit?

Incomodă (intreaba copiii). Ceea ce este numit?

(Copiii numesc instrumentul.)

Jocul se repetă de 3-4 ori. În acest caz, Dexterous poate de două ori
cântă la același instrument la rând. Momentul acesta este clovni
joc: la început Awkward devine confuz, apoi cheamă dreapta
dreapta. Apoi Klovky ghiceste. Întotdeauna își face treaba
Dreapta.

Cine a jucat

Ţintă. La fel, continuă să-i înveți pe copii să facă distincția între aproape
sunetul instrumentelor; invata sa le deosebesti dupa ureche cu inchis
ochi; cultivă atenția auditivă.

Echipamente. Metalofon, acordeon și pian pentru copii
sau un pian, jucării (urs, iepuraș, păpușă), ecran sau paravan.

Progresul jocului. O păpuşă, un urs şi un iepuraş stau pe masa profesorului.
În fața fiecăruia dintre ei există un instrument: în fața ursului este un acordeon,
în fața iepurașului este un metalofon, păpușa stă la pian. Profesor
le explică copiilor că vor ghici cine s-a jucat - păpușa,

urs sau iepuraș. Pentru a face acest lucru, trebuie să ascultați cu atenție. Profesor
cântă la pian cu mâinile unei păpuși. Copiii văd o păpușă jucându-se și
auzi sunetul unui pian. La întrebarea: „Cine a jucat?” - răspund ușor
ceai. La o altă întrebare: „Cu ce ​​s-a jucat păpușa?” - a clarificat profesorul
înțelege răspunsul copiilor, repetând: „Păpușa noastră a cântat la pian”. Apoi
un urs și un iepuraș se joacă, profesorul vă cere să vă amintiți că iepurașul se joacă
cântă la metalofon, ursul cântă la acordeon. Dupa asta
Dagog acoperă jucăriile cu un ecran. Acum ei trebuie nu numai
determina după ureche sunetul unui anumit instrument, dar și
corelați acest sunet cu micul animal care redă datele
nom instrument. Mai întâi, de exemplu, ursul joacă. Profesor
întreabă cine a jucat, iar copiii răspund. De fiecare dată indiferent
în funcție de răspunsul corect sau nu, profesorul scoate ecranul,
iar ursul se joacă din nou pentru ca copiii să poată verifica acuratețea lor
Răspuns. Profesorul clarifică răspunsul: „Ursul a cântat la acordeon”. Din nou
acoperă totul cu un ecran și le cere copiilor să fie atenți.

Suna clopotelul

Ţintă. Învață să determine direcția în spațiu prin sunet
calitate; continuă să dezvolte atenția auditivă; acționează pe
semnal sonor.

Echipamente. Un clopoțel cu un sunet destul de tare
sunet plăcut.

Progresul jocului. prima varianta. Copiii stau într-o mulțime în jurul
goga. Profesorul le arată clopoțelul și le cere să asculte cum
sună și lasă copiii să sune singuri. Apoi se oferă să joace
armata: toată lumea ar trebui să închidă ochii, iar el se va îndepărta în liniște și va suna
cu un clopot. După aceasta, copiii trebuie să deschidă ochii și să fugă
direct la profesor. Iniţial, profesorul nu se deplasează departe de copii şi
plasate într-un loc vizibil astfel încât să poată verifica
vigoarea acțiunilor cuiva din punct de vedere vizual. Mai târziu pleacă
mai departe și devine astfel încât copiii să nu-l vadă imediat,
dar numai atunci când încep să se miște în direcția corectă.

Adultul se ascunde în colțul camerei sau în spatele ușii și continuă
sună clopoțelul (intermitent) până când toți copiii sunt de acord
alerga la el.

a 2-a varianta. În această opțiune, unii dintre copii (3-
4), iar restul îi caută. Unul dintre acei copii care se ascunde
ține un clopoțel, dar sună numai când totul este ascuns
vulpea Profesorul îi îndrumă pe cei care se ascund, ajutându-i
găsiți noi direcții, nu vă opriți la același lucru
loc, iar cei care caută se asigură că nu se întorc
dinainte, a ascultat sunetul clopotului, alegând
direcția de mișcare. Când repeți jocul subgrupului me-
juca roluri.

a 3-a varianta. Un copil se ascunde, iar celălalt îl caută.
Ceilalți își urmăresc acțiunile.

prinde-mă

Ţintă. E aceeasi.

Echipamente. Clopot, batistă.

Progresul jocului. Copiii stau în cerc, ținându-se de mână. În mijloc
doi oameni nu sunt în cerc: unul fuge cu un clopoțel, iar celălalt trebuie
prind, îl lega la ochi cu o batistă. Profesorul stă alături
copiii în centrul cercului și îi ajută pe ambii copii. Copil cu colo-
liniștit, în vârful picioarelor, se îndepărtează de „capcană” și, oprindu-se
Când pleci, sună clopoțelul. „Capcană” urmează sunetul și încearcă
prinde-l. În calitate de stăpâni de joc, profesorul nu ajută copiii,
ci doar monitorizează respectarea regulilor.

DEZVOLTAREA AUZULUI VORBIREA

După cum am observat deja, are loc dezvoltarea auzului vorbirii
la copiii retardati mintal cu mari intarzieri si abateri.
Ei nu diferențiază suficient sunetele limbii lor materne, ceea ce înseamnă
depinde de înțelegerea vorbirii altora și de dezvoltarea propriei
vorbire venoasă. Cu cât începe mai devreme tratamentul corecțional special
lucrează în această direcție, cu atât mai multe oportunități pentru pre-
avertismente în decalajul părților pasive și active din punct de vedere mental
copii retardati. În același timp, semantica
partea de vorbire, materialul lexical este absorbit.

Odată cu dezvoltarea auzului vorbirii, munca progresează și de la dezvoltare
identificarea și recunoașterea până la percepție și reprezentare, de la vedere-auditiv-
percepția fizică la percepția pur auditivă.

Percepția auditiv-vizuală a unui cuvânt este o astfel de percepție
când un copil nu numai că aude o voce, dar vede buzele vorbitorului.
Percepția auditivă nu trebuie confundată cu percepția
cu suport vizual, în care copilul aude numele lui
meta și vede obiectul sau imaginea în sine. Percepția din vizual
suportul este mult mai usor. În esență, acest proces este incomplet
nu percepția auditivă valoroasă a unui cuvânt, ci doar discriminare, recunoaștere
denumire. De exemplu, în fața copilului de pe masă sunt doi
meta - spinning top și câine, le numim, nu percepția apare,
și distincția cuvintelor. Aceste cuvinte sunt diferite în compoziția sunetului.
Dar chiar și această distincție poate apărea în moduri diferite. Dacă
copilul vede fața profesorului, apoi cuvintele lui sunt percepute și
se disting auditiv. Dacă profesorul stă la spatele profesorului,
copil sau își acoperă fața cu un ecran, cuvintele sunt diferite după ureche.
Când nu există jucării sau imagini în fața copilului, de ex.
suport vizual pentru recunoașterea cuvintelor, în acest caz există

nu mai discriminare, ci percepție. Se poate întâmpla și
auditiv-vizual, adică în condițiile în care copilul vede o față

atât buzele vorbitorului, cât și după ureche, când copilul nu vede cel care vorbește, ci doar îi aude vocea.

Percepția auditivă a vorbirii este mai ușoară decât percepția vorbirii

auz. Prin urmare, de fiecare dată când unui copil îi este greu să se reproducă

percepția cuvintelor după ureche, trebuie să treceți la percepția auditiv-vizuală

Acceptare.

Cine e la uşă

Ţintă. Învață să asculți sunetele vorbirii, să corelezi
ei cu obiecte; preda onomatopeei.

Echipamente. Jucării (pisica, câine, pasăre, cocoș,
broască etc.).

Progresul jocului (participă doi adulți: unul este în urmă
ușă, ține o jucărie și dă un semnal). Copiii stau pe scaune.
„Miau” se aude în afara ușii, profesorul ascultă și întreabă
ascultă copiii. „Miau” se aude din nou. Profesorul întreabă cine
s-ar putea, și indiferent de răspuns, deschide ușa și
poartă o pisică, miaună. Profesorul le cere copiilor să spună cum
pisica miauna. Copiii, împreună cu un adult, repetă: „Miau, miau”.

În clasele ulterioare, la copii vin și alte animale
ny - câine, broască, cocoș (de fiecare dată unul) - și
jocul se joacă la fel.

Cine țipă

Ţintă. E aceeasi.

Echipamente. Ecran sau paravan, jucării (pisica, co-
acvariu, pasăre, broască, cocoș).

Progresul jocului. Profesorul pune un paravan pe masă și spune asta
în spatele ecranului va fi o casă pentru animale și păsări, o pisică locuiește în casă,
câine, pasăre, broască, cocoș. Profesorul pronunță sunetul
Expresii: „Miau”, „av-av”, „pi-pi-pi”, „kva-kva”, „ku-ka-re-ku”, -
si in acelasi timp actioneaza cu una sau alta jucarie: se misca
peste masă și îl duce în casă. După aceasta, îi invită pe copii să fie atenți
Este important să asculți cine îi sună din casă. Mai întâi spune profesorul
pentru animale, stând astfel încât copiii să-i vadă clar fața. El
spune, de exemplu, „miau” și din nou întreabă cine a sunat copiii.
Ei răspund. Pisica iese din casă și miaună împreună cu copiii.
Jocul se repetă, copiii sunt chemați de alte personaje.

În viitor, profesorul poate pronunța sunete în spatele unui ecran,
pentru ca copiii să nu-l vadă, ci doar să-l audă.

Care este poza mea?

Ţintă. Identificați cuvinte care sunt puternic diferite în compoziția sunetului
woo; dezvolta atentia auditiva.

Echipamente. Foi de loto înfățișând trei articole
coms ale căror nume au compoziții sonore puternic diferite
(de exemplu: pe o carte - mac, pălărie, locomotivă; pe cealaltă -
câine, raci, băț etc.), cartonașe mici cu imagini
aceleași articole.

Desfăşurarea jocului (desfăşurat individual şi în subgrupe). Pe-
Dagog stă în fața copilului și îl invită să ghicească ce
ține pozele în mână. Așează un cartonaș cu trei în fața copilului
imagini și numesc una dintre ele. Copilul arată spre
imagine și repetă cuvântul cât mai mult posibil. Profesor pro-
verifică corectitudinea răspunsului și, dacă articolul este numit sau afișat
Așa e, îi dă copilului un mic cartonaș. In caz contrar

vă cere să ascultați din nou cu atenție. Abia după ce te-ai asigurat
Când copilul identifică corect imaginea, el repetă cuvântul.
Când jucați din nou jocul, cuvintele sunt pronunțate după cum urmează:
astfel încât copilul să nu-l vadă pe profesor vorbind, adică adultul se ridică
la spatele copilului sau acoperindu-i fata cu un paravan.

Loto (definiți cuvântul)

Ţintă. Continuați să distingeți cuvintele care sună asemănător; o singura data-
dezvolta atentia auditiva.

Echipamente. Foi de loto înfățișând trei pre-
mets, ale căror nume sunt similare ca compoziție fonetică (pe-
exemplu: pe o carte - com, somn, casa; pe de alta - o pisica, mosh-
ka, lingura; pe al treilea - o poartă, o cioară, o vacă etc.), mic
carduri cu imagini ale acelorași obiecte.

Desfășurarea jocului (se desfășoară individual și cu mici
grupuri). În primul rând, profesorul trebuie să se asigure că copiii știu totul
obiectele prezentate în imagini și numele acestora. De aceea
în prima parte a jocului, copiii aleg imagini pe baza modelului - profesor
arată copilului o felicitare cu poza unui obiect, el
se plimbă, iar profesorul denumește subiectul și află ce știe despre el
copil.

Cea de-a doua parte a jocului se joacă în același mod ca și jocul „What is your
o poză cu mine” (vezi pp. 136-137). În același timp, profesorul exagerează pro-
scoţând fiecare sunet.

Ghici cine a venit

Ţintă. Învață să asculți sunetele vocii umane,
distinge vocile oamenilor familiari; dezvolta atentia auditiva.

Progresul jocului. Profesorul conduce un grup mic de copii în sală.
ridor și lasă un copil în sala de grup. Plante
cu spatele la uşă, îi cere să închidă ochii, să nu se întoarcă, să fie atent
ascultați cu atenție și aflați prin voce cine va intra în sala de grup
natu. Un copil intră și spune: „Bună, Kolya (Tanya,
Misha și alții)". Un copil așezat, fără să se întoarcă, trebuie să numească
cel care a intrat. După aceasta, cel care a intrat ghicește, și
Cel care a respirat se alătură copiilor care stau pe coridor.

Cine te-a sunat

Ţintă. E aceeasi.

Progresul jocului. Copiii stau pe scaune dispuse in cerc.
Un copil stă pe un scaun în mijloc. La cererea profesorului, el
inchide ochii si ghiceste prin voce care dintre copii il va numi.
Copiii din diferite locuri din cerc rostesc numele persoanei care stă în cerc. Dacă
Dacă copilul ghiceste, atunci cel care l-a chemat stă în cerc. In caz contrar
caz, el continuă să „conducă”.

Ziua de naștere a păpușii

Ţintă. Învață să percepi cuvintele cu fonetică diferită după ureche
compoziție chimică; dezvolta atentia auditiva.

Echipamente. Papusa eleganta, cadouri pentru papusi
(jucării sau imagini cu imaginea lor).

Desfăşurarea jocului (desfăşurat individual şi în subgrupe). Re-
Copilul stă pe un scaun lângă profesor. Adulti asculta
apare și spune că cineva stă în spatele ușii. Iese și aduce
păpușă, atrage atenția copilului asupra cât de elegantă este,
frumoasa. „Este ziua de naștere a păpușii”, spune profesorul, „și
luându-și rămas bun de la copil.- Prietenii ei i-au trimis cadouri, dar ea nu știe
care. Ajută-mă să-i recunosc.” În primul rând, profesorul îi cere copilului să ghicească
dați ce a trimis ursul într-o scrisoare (scoate un plic cu poze),
și apoi ce a trimis veverița în colet (scoate o pungă sau
cutie cu jucării). Adultul numește unul dintre cei disponibili
un plic cu poze, de exemplu un spinning top. Copilul repetă cuvântul, jumătate-
citește poza și o dă păpușii (plicul poate conține
3-5 poze). Profesorul pronunță cuvintele cu o voce calmă,
fără a exagera sunete. Dacă copilul nu repetă cuvântul,
în ciuda faptului că poate vorbi, profesorul reproduce cuvântul
auditiv-vizual Dacă acest lucru nu ajută, atunci îl pune în fața copilului.
com imagine și o sună din nou. Apoi trece la identificare
cuvântul următor. Dacă copilul pronunță cuvântul
nu tocmai, aproximativ, apoi profesorul îl laudă și repetă din nou
cuvânt. h

Când toate cadourile de la urs sunt date păpușii, profesorului
trece la cadourile de la veveriță (con de pin, nucă, ciupercă). El ia
o pungă în mâini, amintește copilului că conține cadouri de la veveriță,
și vă invită să ascultați cu atenție. Fără a scoate obiecte din mine-
Shochka îi cheamă unul câte unul, stând în spatele copilului. După
După ce copilul repetă cuvântul (exact sau aproximativ), adultul
Băiatul îi dă obiectul, iar bebelușul îl dă păpușii. Când
dificultăți în îndeplinirea sarcinii de către copil, profesorul trece din nou peste
la percepția auditiv-vizuală și apoi denumește obiectul care se află
pe masă.

Cine locuiește în casă

Ţintă. Învață să percepi cuvinte cu compoziții de sunet similare
vom; continuă să dezvolte atenția auditivă.

Echipamente. Casă de jucărie sau casă construită
de la un constructor de masă, jucării mici sau figurine din carton
(șoarece, urs, maimuță, matrioșcă, pătrunjel, pahar).

Desfăşurarea jocului (realizat individual). Copilul stă la o sută
rangă vizavi de profesor. Există o casă pe masă (cu fața la copil), în
jucăriile sunt ascunse acolo. Profesorul îi spune copilului că în casă
cineva trăiește. „Acum vă spun cine este în casă”, spune profesorul, „
ascultați cu atenție și repetați cine am numit”. Profesor
își acoperă fața cu ecranul și spune: „Ursuleț și șoarece”. Copil
repetă, jucăriile ies din casă. Profesorul continuă: „Mar-
tyshka și matryoshka”, „pătrunjel și pahar”. Dacă copilul nu este
poate repeta cuvintele în perechi, profesorul le pronunță pe rând,
fără a exagera pronunţia. În caz de dificultate, elimină ecranul Și

trece de la percepția auditivă la percepția auditiv-vizuală.
După ce copilul repetă cuvintele, i se oferă jucării și se joacă cu ele
lor. Profesorul ajută la organizarea jocului.

Tren

Ţintă. Acordați atenție compoziției sonore a cuvântului; învăța
evidențiați primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt.

Echipamente. Un tren format din trei vagoane, diferite
jucării mici care pot fi așezate în vagoane de tren.

Desfășurarea jocului (desfășurat individual și apoi în grup)
pami). prima varianta. Profesorul le arată copiilor trenul și le spune:
că conducătorul de tren va fi un urs (sau orice altă jucărie).
Trenul va pleca numai când toate vagoanele au fost încărcate cu marfă.
Doar șoferul a cerut ca toate numele de marfă să înceapă
cu sunetul „a” (de exemplu, portocaliu, autobuz, abajur). Denumire
obiecte, profesorul le așează în fața copiilor, apoi le oferă
nu poate repeta cuvintele împreună cu el, evidențiind primul sunet
intr-un cuvant.

În timpul jocului următor, profesorul ia obiecte,
ale căror nume încep cu alte sunete (pe „m” - mac,
ciocan, ștampilă etc.).

a 2-a varianta. Profesorul îi invită pe copii să se „încarce”.
vagoane. Pentru a face acest lucru, trebuie să alegeți jucăriile potrivite, numele
care încep cu sunetul „a”. Întindeți-vă în fața copiilor
diverse obiecte (de exemplu: portocală, caise, autobuz, matrioșca,
lingură, avion). Profesorul le cere copiilor să le numească
obiecte și selectați-le pe cele ale căror nume încep cu „a”. La
În acest caz, adultul pronunță cuvintele, subliniind ușor primele sunete.
Dacă copiii aleg obiectele corect, le încarcă în cărucioare,
șoferul-urs le mulțumește și trenul pleacă.

Același principiu este folosit pentru a juca cu cuvintele, începând
misya cu alte sunete.

a 3-a varianta. Jocul se joacă în același mod, dar copiii trebuie să fie capabili
evidențiați nu numai sunetul inițial dintr-un cuvânt, ci și pe cel final. ÎN
fiecare cărucior următor ar trebui să fie încărcat cu un articol, nume
ar trebui să înceapă cu sunetul care l-a încheiat pe cel precedent
cuvânt general (de exemplu: o portocală este încărcată în primul cărucior, ceea ce înseamnă că în
al doilea este un cuvânt care începe cu „n” - șosetă; deoarece
cuvântul „ciorap” se termină cu sunetul „k”, în următorul vagon de marfă
ginerele este un obiect al cărui nume începe cu „k” - vaca etc.).

Informații conexe.

Capacitatea nu doar de a auzi, ci de a asculta, de a se concentra asupra sunetului, de a-i evidenția trăsăturile caracteristice este o abilitate umană foarte importantă. Fără ea, nu poți învăța să asculți cu atenție și să auzi o altă persoană, să iubești muzica, să înțelegi vocile naturii sau să navighezi prin lumea din jurul tău.

Auzul uman se formează pe o bază organică sănătoasă încă de la o vârstă fragedă sub influența stimulării acustice (auditive). În procesul de percepție, o persoană nu numai că analizează și sintetizează fenomene sonore complexe, ci determină și semnificația acestora. Calitatea percepției zgomotului străin, a vorbirii altor persoane sau a propriei persoane depinde de dezvoltarea auzului. Percepția auditivă poate fi reprezentată ca un act secvenţial care începe cu atenția acustică și duce la înțelegerea sensului prin recunoașterea și analiza semnalelor vorbirii, completată de percepția componentelor non-vorbirii (expresii faciale, gesturi, postură). În cele din urmă, percepția auditivă vizează formarea diferențierii fonemice (sunete) și capacitatea de control auditiv-verbal conștient.

Sistemul de foneme (din grecescul telefon - sunet) este de asemenea standarde senzoriale, fără stăpânirea cărora este imposibil să stăpânești latura semantică a limbajului și, prin urmare, funcția de reglementare a vorbirii.

Dezvoltarea intensivă a funcției analizatorilor auditivi și motori ai vorbirii este importantă pentru formarea vorbirii și formarea celui de-al doilea sistem de semnal al copilului. Percepția auditivă diferențiată a fonemelor este o condiție necesară pentru pronunția lor corectă. Imaturitatea auzului fonemic sau a memoriei auditiv-verbală poate deveni una dintre cauzele dislexiei (dificultatea de a stăpâni citirea), disgrafiei (dificultatea de a stăpâni scrisul) și discalculiei (dificultatea de a stăpâni abilitățile aritmetice). Dacă se formează încet conexiuni condiționate diferențiate în zona analizorului auditiv, aceasta duce la o întârziere în formarea vorbirii și, prin urmare, la o întârziere a dezvoltării mentale.

Dezvoltarea percepției auditive, așa cum se știe, se desfășoară în două direcții: pe de o parte, se dezvoltă percepția sunetelor vorbirii, adică se formează auzul fonemic, iar pe de altă parte, percepția sunetelor non-vorbirii, adică zgomotul. , se dezvoltă.

Proprietățile sunetelor nu pot fi reprezentate, ca și varietăți de formă sau culoare, sub forma unor obiecte cu care se efectuează diverse manipulări - mișcare, aplicare etc. Relațiile sunetelor se desfășoară nu în spațiu, ci în timp, ceea ce face dificilă. pentru a le izola și compara. Copilul cântă, pronunță sunetele vorbirii și stăpânește treptat capacitatea de a schimba mișcările aparatului vocal în conformitate cu caracteristicile sunetelor auzite.

Alături de analizatorii auditivi și motorii, un rol important în actul de imitare a sunetelor vorbirii revine analizatorului vizual. Formarea elementelor de ton, ritmice și dinamice ale auzului este facilitată de activități muzicale și ritmice. B. M. Teplov a remarcat că urechea muzicală ca formă specială de auz uman se formează și în procesul de învățare. Auzul determină o diferențiere mai subtilă a calităților sonore ale lumii obiective înconjurătoare. Acest lucru este facilitat prin cânt, ascultarea unei varietăți de muzică și învățarea să cânte la diferite instrumente.

Jocurile și exercițiile muzicale, în plus, ameliorează stresul inutil la copii și creează un fundal emoțional pozitiv. S-a remarcat că, cu ajutorul ritmului muzical, este posibil să se stabilească echilibrul în activitatea sistemului nervos al copilului, să modereze un temperament excesiv de excitat și să dezinhibeze copiii inhibați și să regleze mișcările inutile și inutile. Folosirea muzicii de fundal în timpul orelor are un efect foarte benefic asupra copiilor, deoarece multă vreme muzica a fost folosită ca factor de vindecare, jucând un rol terapeutic.

În dezvoltarea percepției auditive, mișcările brațelor, picioarelor și ale întregului corp sunt esențiale. Prin adaptarea la ritmul operelor muzicale, miscarile il ajuta pe copil sa izoleze acest ritm. La rândul său, simțul ritmului contribuie la ritmicitatea vorbirii obișnuite, făcându-l mai expresiv. Organizarea mișcărilor cu ajutorul ritmului muzical dezvoltă atenția copiilor, memoria, calmul intern, activează activitatea, promovează dezvoltarea dexterității, coordonarea mișcărilor și are un efect disciplinar.

Deci, asimilarea și funcționarea vorbirii sale și, prin urmare, dezvoltarea sa mentală generală, depinde de gradul de dezvoltare a percepției auditive a copilului. Un profesor-psiholog trebuie să-și amintească că dezvoltarea abilităților intelectuale generale începe cu dezvoltarea percepției vizuale și auditive.

O serie de studii au arătat că primii ani de viață sunt o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de percepție, inclusiv auditivă (L.A. Wenger, L.T. Zhurba, A.B. Zaporozhets, E.M. Mastyukova etc.).

Dezvoltarea percepției auditive este critică pentru apariția și funcționarea vorbirii verbale.

Răspunsurile auditive în copilărie reflectă procesul activ de realizare a abilității de limbaj și de dobândire a experienței auditive.

Deja în prima lună de viață, sistemul auditiv se îmbunătățește și este dezvăluită adaptabilitatea înnăscută a auzului unei persoane la percepția vorbirii. În primele luni de viață, copilul reacționează la vocea mamei, distingând-o de alte sunete și voci necunoscute.

În a 2-a săptămână de viață apare concentrarea auditivă - un copil care plânge devine tăcut când există un stimul auditiv puternic și ascultă.

Reacțiile auditive ale copilului se îmbunătățesc cu fiecare lună de viață.

Un copil care auz la vârsta de șapte până la opt săptămâni, și mai clar din a 10-a până la a 12-a săptămână, își întoarce capul spre stimulul sonor, reacționând astfel atât la sunetul jucăriilor, cât și la vorbire. Acest nou răspuns la stimulii sonori este asociat cu capacitatea de a localiza sunetul în spațiu.

La vârsta de trei până la șase luni, copilul determină sursa sunetului în spațiu și reacționează selectiv și diferențiat la aceasta. Abilitatea de a distinge sunete este dezvoltată în continuare și se extinde la voce și elementele vorbirii.

Vârsta de șase până la nouă luni este caracterizată de dezvoltarea intensivă a conexiunilor integrative și senzoriale-situaționale. Cea mai importantă realizare a acestei vârste este înțelegerea situațională a vorbirii adresate, formarea pregătirii de a imita vorbirea și extinderea gamei de complexe de sunet și intonație.

Până la nouă luni, copilul demonstrează înțelegere situațională a vorbirii adresate lui, răspunzând cu acțiuni la instrucțiuni și întrebări verbale. Boluitul normal și reacțiile adecvate ale copilului la chemările celorlalți sunt un semn al funcției auditive intacte și al dezvoltării percepției auditive a vorbirii.

Percepția auditivă joacă un rol decisiv în dezvoltarea balbuirii și apoi în latura fonetică a vorbirii, permițând copilului să perceapă sunetul vorbirii altora și să compare propria pronunție a sunetului cu acesta.

Până la sfârșitul primului an de viață, copilul distinge cuvintele și frazele după conturul lor ritmic și colorarea intonației, iar la sfârșitul celui de-al doilea an și începutul celui de-al treilea, copilul are capacitatea de a distinge toate sunetele vorbirii prin ureche.

În timpul celui de-al doilea și al treilea an de viață a unui copil, în legătură cu formarea vorbirii sale, are loc o dezvoltare ulterioară a funcției auditive, caracterizată printr-o rafinare treptată a percepției compoziției sonore a vorbirii.

Se crede că formarea auzului fonemic se încheie la începutul celui de-al 3-lea an de viață. Cu toate acestea, stăpânirea copilului asupra pronunției corecte a tuturor fonemelor continuă de câțiva ani.

Dezvoltarea auzului vorbirii continuă în anii următori, în legătură cu asimilarea semnificațiilor cuvintelor, stăpânirea tiparelor gramaticale și a normelor de formă și formare a cuvintelor.

În ciuda faptului că copilul relativ devreme începe să distingă după ureche principalele tipuri de intonație frazală (cerere, încurajare, întrebare etc.), stăpânirea completă a tuturor subtilităților exprimării intonaționale a diverselor scopuri comunicative, cele mai subtile nuanțe de gânduri și sentimentele continuă în timpul anilor de școală.

La vârsta preșcolară, în legătură cu diverse tipuri de activități, precum și în procesul de învățare, se îmbunătățesc alte aspecte ale funcției auditive: se dezvoltă urechea pentru muzică și crește capacitatea de a distinge sunetele naturale și cele tehnice.

Concluzii la capitolul 1

Percepția auditivă, una dintre cele mai importante forme de percepție, este un proces extrem de complex, în urma căruia apar senzațiile auditive și complexele lor, combinate într-o imagine auditivă.

Percepția auditivă se referă la capacitatea unei persoane de a identifica și a distinge între diferitele sunete ale lumii înconjurătoare folosind caracteristicile și definițiile lor de bază. Aceste caracteristici includ capacitatea de a distinge diferite sunete după volum, viteză, timbru și înălțime.

Dezvoltarea percepției auditive se desfășoară în două direcții: pe de o parte, se dezvoltă percepția sunetelor vorbirii, adică se formează auzul fonemic, iar pe de altă parte, se dezvoltă percepția sunetelor non-vorbirii, adică zgomotul. .

În copilărie, copilul dezvoltă elementele de bază ale auzului fonemic și auzului vorbirii. În copilăria timpurie, percepția auditivă se dezvoltă intens. În această perioadă, auzul fonemic se dezvoltă deosebit de intens. La copiii de vârstă preșcolară primară, formarea percepției auditive se dezvoltă și se îmbunătățește.

Cuprins [-]

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive la copiii preșcolari - ghid pentru părinți și educatori. Acest manual este destinat orelor de dezvoltare a auzului non-vorbirii la copiii de vârstă preșcolară timpurie. Copilul trebuie să învețe să audă sunetele mediului, inclusiv vocile animalelor, sunetul instrumentelor muzicale etc. Există o acumulare de noi imagini auditive ale sunetelor non-vorbire, care ulterior face posibilă diferențierea rapidă a sunetelor în două categorii importante: „vorbire” și „non-vorbire”. Jocurile și exercițiile recomandate în manual contribuie la dezvoltarea percepției auditive și a memoriei auditive. Capacitatea de a recunoaște sunetele din mediu îi va permite copilului să stăpânească vorbirea mai rapid în viitor. Dezvoltarea percepției auditive are loc în două direcții: pe de o parte, se dezvoltă percepția sunetelor din jur (auzul fizic), pe de altă parte, percepția sunetelor vorbirii umane (auzul fonemic).

Auzul non-vorbire (fizic).- aceasta este captarea auditivă și diferențierea diferitelor sunete ale lumii înconjurătoare (sunete ale naturii, zgomot din trafic, muzică și altele). Distingându-le după volum, durată, înălțime, cantitate, determinând sursa și direcția sunetului. Auzul vorbirii (fonemic).- aceasta este capacitatea de a surprinde și de a distinge după ureche sunetele (fonemele) limbii materne, de a înțelege semnificația diferitelor combinații de foneme (cuvinte, fraze, texte). Auzul vorbirii ajută la diferențierea vorbirii umane după volum, viteză, timbru și intonație.

Acest manual este destinat orelor de dezvoltare a auzului non-vorbirii la copiii de 2-3 ani. Scopul este de a dezvolta capacitatea copilului de a recunoaște sunetele din jur. Sarcini:

• învață copilul să găsească corespondența între imaginile auditive ale sunetelor non-vorbirii și obiectele care le produc;
• învață să distingă sunetele non-vorbire unele de altele pe baza caracteristicilor acustice;
• acumulează noi imagini auditive ale diferitelor sunete în memoria copilului.

Atunci când organizați munca cu copiii mici, este necesar să luați în considerare următoarele:

• orele ar trebui să se bazeze pe imitarea unui adult (mișcările sale, cuvintele), și nu pe explicații;
• trebuie să existe un contact emoțional între un adult și un copil;
• activitățile comune ale unui copil și ale unui adult trebuie să conțină simultan elemente de joacă și de învățare;
• materialul trebuie repetat de mai multe ori pentru a consolida abilitățile, cunoștințele și abilitățile;
• conținutul materialului trebuie să fie relevant pentru experiența copiilor;
• nivelul de dificultate al materialului ar trebui să fie adecvat vârstei, sarcinile ar trebui să fie mai dificile treptat;
• Durata lecției ar trebui să fie de la 5 la 15 minute;
• Este necesar să se consolideze cunoștințele dobândite prin utilizarea constantă a acestora în diferite situații.

Exercițiul 1. Cum sună?Ţintă. Pentru a dezvolta atenția auditivă, percepția auditivă a sunetelor naturii, a vocilor animalelor și păsărilor. Jocul se joacă în timpul mersului. În timp ce vă plimbați pe locul de joacă sau în parc, atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra sunetelor naturii (zgomotul vântului și al ploii, foșnetul frunzelor, murmurul apei, bubuitul tunetului în timpul unei furtuni etc.), voci de animale și păsări. Când copiii învață să distingă bine aceste sunete pe baza vederii lor (aud sunetul și în același timp văd sursa sunetului), cereți-i să-și identifice sursa cu ochii închiși. De exemplu, când afară plouă sau vântează, spuneți: „Închide ochii și ascultă cum este vremea afară”. În mod similar, puteți identifica sunete acasă - ticăitul unui ceas, scârțâitul unei uși, sunetul apei în țevi și altele. Exercițiul 2. „Sunete pe stradă”.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, percepția auditivă a sunetelor străzii. Jocul se joacă la fel ca și cel anterior, dar acum acordați atenție copiilor la zgomotele străzii (claxoane, foșnetul cauciucurilor pe asfalt, pașii oamenilor, voci și râsete etc.). Exercițiul 3. Să foșnim și să batem.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, percepția auditivă a sunetelor produse de diverse obiecte. Materiale. Diverse obiecte și materiale (hârtie, pungă de plastic, linguri, betisoare, chei etc.). Jocul se joacă în interior. Faceți cunoștință copilului cu diversele sunete care se produc la manipularea obiectelor: amintiți-vă și rupeți o bucată de hârtie, foșniți o pungă, loviți cu un ciocan de lemn, treceți un băț peste o baterie, aruncați un creion pe podea, zgâiind o grămadă de chei. Invitați copilul să închidă ochii și să ghicească obiectul. Apoi pune-l să numească sau să arate sursa sunetului. Exercițiul 4. Cutii cu sunete.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, percepția auditivă a sunetelor produse de diverse materiale în vrac. Materiale. Cutii opace sau borcane cu diverse cereale. Turnați diferite cereale în borcane mici identice (de exemplu, de la Kinder surprize): mazăre, hrișcă, orez, gris (trebuie să fie 2 borcane din fiecare tip de cereale și aceeași cantitate). De asemenea, puteți folosi sare, paste, mărgele, pietricele și alte materiale pentru a vă juca. Agitați unul dintre borcane pentru a atrage atenția copilului dumneavoastră. Apoi invită-ți copilul să găsească printre borcane pe cel care scoate același sunet. Măriți treptat numărul de borcane. Puteți folosi mai mult decât materiale în vrac în joc. O pereche de borcane poate fi umplută cu apă, iar cealaltă pereche cu vată. Deschide borcanele și arată-i copilului tău ce este înăuntru. Aruncă câte o minge într-o altă pereche de borcane - din lemn, plastic, sticlă sau fier; următorul - o nucă sau un miez de caise etc. Exercițiul 5. Mici muzicieni.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, percepția auditivă a sunetelor emise de instrumentele muzicale ale copiilor. Materiale. Tobă, tamburină, pipă, acordeon, metalofon, pian. Mai întâi, faceți cunoștință cu copilul dumneavoastră cu diferite instrumente muzicale și învățați-l să scoată sunete din ele. Apoi învață să deosebești clar sunetul instrumentelor muzicale după ureche. Ascundeți-vă în spatele unui ecran sau stați în spatele copilului și alternați sunete de la diferite instrumente. Copiii pot arăta instrumentul dorit (o imagine cu imaginea lui) sau îl pot numi cu un cuvânt sau onomatopee („ta-ta-ta” - tobă, „doo-doo” - pipă, „bom-bom” - tamburin etc. ). Arătați copilului dumneavoastră nu mai mult de două instrumente la început. Numărul lor ar trebui să crească treptat. Exercițiul 6. „Una sau mai multe tobe”.Ţintă. Pentru a dezvolta atenția auditivă, discriminarea auditivă a sunetelor în funcție de numărul „unu - mulți”. Material. Tobă sau tamburină. Adultul lovește toba o dată sau de mai multe ori pentru ca copilul să o vadă. Spune în cuvinte (sau arată numărul corespunzător de degete) câte semnale au sunat: unul sau mai multe. În acest caz, cuvântul „unu” poate fi spus o dată, iar cuvântul „multe” poate fi repetat de mai multe ori: „multe, multe, multe”. Pentru ca copilul să înțeleagă mai bine sarcina, lăsați-l să lovească singur toba și să finalizați singur sarcina, arătând o imagine a uneia sau a mai multor tobe. După ce copilul înțelege diferența dintre numărul de sunete și arată corect imaginile, puteți începe să distingeți sunetele numai după ureche - la spatele copilului. Exercițiul 7. „PA”Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, discriminarea auditivă a sunetelor de diferite durate. În primul rând, adultul explică sarcina copilului, apoi exercițiul este efectuat numai după ureche. Adultul îi spune copilului: „Ascultă și repetă. Voi spune „pa” o dată, „pa-pa” de două ori și „pa-pa-pa” de trei ori. Dacă copilul face față exercițiului, puteți complica sarcina. Pentru a face acest lucru, pronunțăm silabe cu durate diferite: pa - scurt, pa _____ - lung. De exemplu: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Copilul trebuie să repete silabe de diferite durate după adult. Exercițiul 8. „Ploaie”.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinați durata și intermitența unui semnal. Materiale. O foaie de hârtie cu un nor desenat, markere sau creioane colorate. Un adult pronunță sunete lungi, scurte, continue și intermitente. De exemplu: sunet lung și continuu С_______, scurt: С__, sunet intermitent: С-С-С-С. Copilul trasează o linie în momentul pronunțării sunetului. Când adultul tace, copilul se oprește. Puteți utiliza sunete diferite, de exemplu, „R”, „U”, „M” sau altele. Încurajați-vă copilul să repete sau să spună independent sunete scurte, lungi și continue, intermitente. Exercițiul 9. „Joacă”.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând înălțimea sunetului. Sunetele pot fi cu frecvență joasă (bipuri), cu frecvență medie și cu frecvență înaltă (fluier, șuierat). Începem să-l învățăm pe copil să distingă sunetele după înălțime de sunetele care nu sunt vorbite, trecând treptat la distingerea sunetelor vorbirii. Material. Metalofon sau pian pentru copii. Un adult scoate un sunet folosind o jucărie pentru ca copilul să-l vadă, apoi copilul repetă sunetul, extragându-l dintr-un instrument muzical. Apoi copilul o face doar după ureche, fără să vadă acțiunile adultului. Pentru diferențiere, sunt oferite doar două sunete care diferă puternic în tonalitate. Exercițiul 10. „Ursi TOP-TOP”.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând înălțimea sunetului. Material. Două jucării - un urs mare și un urs mic (sau orice alte două jucării de dimensiuni diferite). Un adult spune cu voce joasă „SUS-SUS-SUS” și arată ritmul în timp ce ursul mare merge. Apoi adultul spune „top-top-top” cu o voce înaltă și arată mișcările ursulețului. Apoi adultul îi cere copilului să arate ursul corespunzător. Încercați să vă încurajați copilul nu numai să asculte, ci și să rostească sunetul „top” cu o voce înaltă sau joasă, dezvoltând astfel capacitatea copilului de a-și controla vocea cu ajutorul auzului în curs de dezvoltare. Exercițiul 11. „Tambur - tobă liniștită”.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând volumul sunetului. Material. Tobă sau tamburină. Adultul lovește toba cu diferite forțe, atrăgând atenția copilului asupra diferenței de sunet - sunet tare și liniștit - și denumindu-le. Aceste sunete corespund imaginilor unei tobe mari și mici. Copilul ascultă și arată imaginea. Exercițiul 12. „Sus - Jos”.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând direcția sunetului. Material. Jucării muzicale. Pentru a determina localizarea sunetului în spațiu, un adult îi prezintă copilului non-vorbire (de exemplu, un zdrănător, un clopoțel, un scârțâit) și sunete de vorbire („A”, „W”) care vin de sus și de jos. Pentru a face acest lucru, puteți sta în spatele copilului și puteți ridica și coborî mâinile cu o jucărie care sună. Sunetul ar trebui să sune de mai multe ori, astfel încât copilul să poată determina de unde vine. Exercițiul 13. „Sus - jos și dreapta - stânga.”Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând direcția sunetului. Material. Jucării muzicale. Exercițiul se desfășoară în mod similar cu cel precedent. Acesta este un exercițiu mai dificil, deoarece sunetul poate veni din patru direcții: sus, jos, dreapta, stânga. Amintiți-vă să schimbați rolurile: lăsați copilul să scoată sunete și arătați direcția. Concluzie. Este important ca copilul să asculte nu numai în clasă, ci pe tot parcursul zilei: acasă și pe stradă. Un copil învață să distingă și să recunoască mai repede sunetele din jur decât vorbirea. Această abilitate dezvoltă atenția auditivă a copilului, capacitatea de a naviga în mediul înconjurător și îl pregătește pentru dezvoltarea înțelegerii auditive. Și cel mai important, formează în el dezvoltarea spontană a ascultării, adică. capacitatea de a învăța să asculte și, prin urmare, de a vorbi corect mai târziu! Literatură:

1. Zontova O.V. Recomandări pentru părinți privind dezvoltarea percepției auditive.- Sankt Petersburg, KARO, 2008.-196p.
2. Koroleva I.V. Implantarea cohleară a copiilor și adulților surzi. – Sankt Petersburg, KARO, 2009.-752 p.
3. Koroleva I.V. Dezvoltarea percepției auditiv-vorbirii la școlari și adulți surzi după implantarea cohleară.-Sankt. Petersburg, 2008.-207p.
4. Metode de predare a vorbirii orale la surzi. Manual. Ed. Prof. F.F.Rau.- M.: Educaţie, 1976.-279p.
5. Ianușko E.A. Dezvoltarea vorbirii la copiii mici. – M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64 p.

Zudilova E.I.,
profesor logoped (

mi-a placut, scor mediu:

Potrivit neonatologilor și psihologilor, un mediu melodic creează condiții favorabile pentru dezvoltarea activă a percepției auditive la un copil. Acest lucru nu înseamnă că trebuie să ascultați muzică non-stop, dar nici nu ar trebui să existe tăcere „sterilă”.

Creierul primește fiecare sunet sub formă de impulsuri. Și cu cât sunt mai mulți astfel de stimuli, cu atât apar procese de gândire mai active.

Dar nu toate sunetele sunt la fel de utile. Încercați să faceți o listă cu cei mai buni; puteți pune cu încredere voturile părinților și rudelor pe primul loc. Urmează muzica clasică și cântecele melodioase.

Cum se dezvoltă percepția auditivă la un copil

Sunetele naturale dezvoltă bine percepția auditivă a copilului. Când afară plouă, deschide fereastra și lasă copilul să învețe să distingă melodiile în sunetul ploii. Copiilor, în general, le place să asculte ce se întâmplă în jurul lor, fie că este vorba de cântând păsări sau de vocile copiilor care se joacă în apropiere.

În principiu, nu trebuie să faci nimic supranatural pentru a dezvolta percepția auditivă. Jocurile și activitățile simple vor aduce rezultate excelente. Persoanele cu auzul bine dezvoltat se disting prin percepție persistentă, minte analitică, gândire inovatoare și memorie excelentă.

Probabil ați observat cât de diferită este reacția unui nou-născut la diferite sunete. Un cântec de leagăn îl ajută pe copil să se calmeze, să se relaxeze și să adoarmă rapid. Muzica tare sau un apel telefonic neașteptat pot speria copilul. Astfel de sunete declanșează reflexe necondiționate. . Dacă bateți din palme lângă țarc, copilul își va întinde brațele în lateral, își va strânge pumnii și se va îmbrățișa.

Primul pas în dezvoltarea percepției auditive a unui copil este capacitatea de a găsi sursa sunetului. Deja la 3 luni bebelusul intoarce capul spre vocea ta si incepe sa zambeasca. Acest lucru se manifestă ca așa-numitul „complex de renaștere”.

Acum este momentul să cumperi un zdrănător cu un sunet melodios. Va ajuta nu numai la consolidarea unei noi abilități, ci și la dezvoltarea atenției auditive. Aranjați periodic cursuri pentru a dezvolta auzul copilului dumneavoastră. Bubui zdrănitoarea în stânga sau în dreapta, sub sau deasupra capului bebelușului. Lasă-l să identifice sursa sunetului și să ajungă la ea cu mâinile.

Una dintre recomandările pentru dezvoltarea percepției auditive a copilului (acest lucru se aplică și dezvoltării vorbirii) este să vorbești cu el cât mai mult posibil. Când un bebeluș își aude vorbirea nativă, când mama lui îi vorbește, el urmărește cum comunică adulții și i se creează o hartă a vorbirii. Treptat, apare o înțelegere a modului în care sunetele sunt conectate. Prin urmare, este necesar să îmbunătățim percepția vorbirii. Și jocurile te vor ajuta cu asta .

Poți folosi orice pentru a te juca: un ciocan muzical, o conserve plină cu fasole, un ceas... Oferă-i copilului tău ocazia să asculte sunetul pe care îl face fiecare obiect. Apoi lăsați-l să se întoarcă și să ghicească ce sunet se aude acum. Pe stradă, fiți atenți și la diferite sunete: claxonul unei mașini, cântetul păsărilor, scârțâitul zăpezii sub picioare, sunetul vântului.

Cercetătorii englezi spun că jucăriile muzicale: maracas, tobe, xilofoane, mini-piane ajută la dezvoltarea percepției auditive și a gustului muzical al copilului. Prin urmare, nu este nevoie să limitați copilul. Mai bine ajută-l și cântă câteva melodii simple.

Cu siguranță ai acasă o colecție de muzică bună, dar copilul crește și i se formează gusturile. Pentru a le ține cont, mergeți împreună la magazin și alegeți ceva care îi place. Și este în regulă dacă preferă muzica modernă clasică.

Dacă este posibil, vizitați Filarmonica. Acolo îi vei prezenta copilului tău sunetele diferitelor instrumente.

Indicatori ai dezvoltării percepției auditive la un copil

4-5 luni - ca răspuns la comunicarea cu el, începe să meargă.

6 luni - 1 an – întoarce capul spre sursa de sunet. La o distanță de până la un metru, reacționează la ticăitul unui ceas. Reacționează la un apel din altă cameră.

1,5 ani – vocabularul conține aproximativ 15 cuvinte. Copiază vocile animalelor. Răspunde la apelurile către el (fără să ridice vocea sau să gesticuleze).

2 ani – vocabularul se extinde la 150 de cuvinte. Se aude când i se vorbește de la o distanță de 5 metri. Fără a vedea sursa, determină ce produce sunetul.

3 ani – începe să vorbească în propoziții complexe. Poate distinge melodii similare.