A gyermekek hallásérzékelésének fejlesztése. Auditív percepció fejlesztése speciális igényű óvodás gyermekeknél óvodás korban. A hangra adott kondicionált motoros válasz kialakítása

(a kézikönyv anyagai alapján: Cherkasova E.L. Beszédzavarok minimális hallási zavarokkal (diagnózis és korrekció). – M.: ARKTI, 2003. – 192 p.)

A kialakítás során a logopédiai foglalkozások szervezésekor, tartalmának meghatározásánál a nem beszédhangok auditív észlelése A következő irányelveket kell figyelembe venni:

1. Mivel a zaj, nyikorgás, csengetés, susogás, zúgás stb. következtében a gyermek „hallófáradtságot” (a hallási érzékenység eltompulását) tapasztalja, a tanítási teremben, az órák előtt és az órák alatt elfogadhatatlan különféle zajzavarok (zajos felújítási munkák, hangos beszéd, sikítás, madárkalitka, közvetlenül a logopédia előtt tartott zenei foglalkozások stb.).

2. A felhasznált hanganyag egy adott tárgyhoz, cselekvéshez vagy azok képéhez kapcsolódik, és érdekesnek kell lennie a gyermek számára.

3. Az auditív percepció fejlesztését szolgáló munkafajták (utasítások követése, kérdések megválaszolása, szabadtéri és didaktikai játékok stb.), valamint vizuális oktatási segédeszközök (természetes hangzású tárgyak, technikai eszközök - magnó, hangrögzítő stb. -) különféle nem beszédhangok reprodukálására) változatosnak kell lennie, és a gyermekek kognitív érdeklődésének növelésére kell irányulnia.

4. Az akusztikus non-verbális ingerekkel való ismerkedés sorrendje: az ismerőstől a kevéssé ismertig; a hangos, alacsony frekvenciájú hangoktól (például dob) a halk, magas frekvenciájú hangokig (hordóorgona).

5. A fülbe juttatott nem beszédhangok összetettségének fokozatos növekedése: a kontrasztos hangjelzésektől a közeli hangokig.

E.L. Cherkasova a kontraszt mértéke szerint rendszerezte a hangokat, amelyek felhasználhatók a hallásérzékelés kialakítására irányuló korrekciós munka tervezésekor. Három hang- és hangcsoportot azonosítottak, amelyek egymáshoz képest élesen elütnek egymástól: „zajok”, „hangok”, „zenei ingerek”. Az egyes csoportokon belül a kevésbé kontrasztos hangokat alcsoportokba egyesítik:

1.1. Hangos játékok: nyikorgó hangot adó játékok; "síró" babák; csörgők

1.2. Háztartási zajok: háztartási gépek (porszívó, telefon, mosógép, hűtőszekrény); órahangok ("kettyeg", ébresztőóra csörgése, falióra ütése); „fa” hangok (fakanál kopogása, ajtókopogtatás, fa kivágása); „üveg” hangok (üvegcsörgés, kristálycsörgés, üvegtörés hangja); „fémes” hangok (kalapács hangja fémre, pénzérmék csörömpölése, szög kalapálása); „suhogás” hangok (gyűrött papír suhogása, újságtépés, papírtörlés az asztalról, padlósöprés ecsettel); „laza” hangok (kavicsok, homok, különféle gabonafélék kiömlése).

1.3. Az ember érzelmi és fiziológiai megnyilvánulásai: nevetés, sírás, tüsszögés, köhögés, sóhaj, taposás, lépések.

1.4. Városi zajok: közlekedési zajok, „nappal zajos utca”, „este csendes utca”.

1.5. Természeti jelenségekkel kapcsolatos zajok: vízhangok (eső, eső, cseppek, patak zúgása, tengeri hullámok fröccsenése, vihar); a szél hangjai (üvöltő szél, szél susogó levelek); őszi hangok (erős szél, csendes eső, eső kopogtat az üvegen); téli hangok (téli vihar, hóvihar); tavaszi hangok (cseppek, mennydörgés, eső, mennydörgés).

2.2. Házi madarak (kakas, tyúk, csirke, kacsa, kiskacsák, liba, pulyka, galamb; baromfiudvar) és vadon élő madarak (veréb, bagoly, harkály, varjú, sirály, csalogány, daru, gém, pacsirta, fecske, páva) hangja; madarak a kertben; kora reggel az erdőben).

3. Zenei ingerek:

3.1. Hangszerek egyedi hangjai (dob, tambura, síp, síp, hordóorgona, harmonika, harang, zongora, metallofon, gitár, hegedű).

3.2. Zene: zenei töredékek (szóló, zenekar), különféle tempójú, ritmusú, hangszínû zenei dallamok.

A hallási észlelés fejlesztésére irányuló munka a következő készségek következetes kialakításából áll:

1. azonosítson egy hangzó tárgyat (például a „Mutasd meg, mi hangzik” játék segítségével);

2. korrelálja a hang jellegét differenciált mozdulatokkal (például dobszóra - emelje fel a karját, egy pipa hangjára - tárja szét);

3. emlékezzen és reprodukáljon számos hangot (például a gyerekek csukott szemmel több hangot hallgatnak (2-től 5-ig) - csengő csengését, macska nyávogását stb.; majd hangos tárgyakra mutatnak vagy képeik);

4. hangerő alapján felismerni és megkülönböztetni a nem beszédhangokat (például a gyerekek – a „nyuszik” hangos hangokra (dobok) elszaladnak, halk hangokra nyugodtan játszanak);

5. felismerni és megkülönböztetni a nem beszédhangokat időtartam alapján (például a gyerekek két kártya egyikét mutatják (rövid vagy hosszú csíkkal), amely megfelel a hang időtartamának (a logopédus tanár hosszú és rövid hangokat ad ki csörgődob);

6. felismerni és megkülönböztetni a nem beszédhangokat magasság alapján (például a logopédus tanár magas és mély hangokat játszik le metallofonon (harmonika, zongora), a gyerekek pedig a magas hangok hallatán lábujjakon felemelkednek és alacsonyan guggolnak hangok);

7. határozza meg a hangok és hangzó tárgyak számát (1 – 2, 2 – 3) (botok, chipek stb. segítségével);

8. megkülönböztetni a hang irányát, a hangforrást a gyermek előtt vagy mögött, jobbra vagy balra (például a „Mutasd meg, hol van a hang”) játékkal.

A hangok felismerésére és megkülönböztetésére szolgáló feladatok végrehajtása során a gyermekek hangokra adott nonverbális és verbális válaszait használják, és az idősebb gyermekek számára kínált feladatok jellege lényegesen bonyolultabb:

Gyakorlatok a nem beszédhangok hallási észlelésének fejlesztésére	A feladatok típusai a következők alapján:
non-verbális reakció	verbális reakció
Különböző jellegű akusztikus jelek összefüggése meghatározott tárgyakkal	- Kondicionált mozdulatok végrehajtása (fejforgatás, taps, ugrálás, chip kirakása stb.) egy adott tárgy hangjára (3-4 éves korig). - Hangzó tárgy bemutatása (3-4 éves korig). - Differenciált mozgások végzése különböző tárgyak megszólaltatására (4-5 éves korig). - Hangzó tárgy kiválasztása sokféle tárgy közül (4-5 éves korig). - Tárgyak hangzási sorrendbe állítása (5-6 éves korig).	- Tárgy elnevezése (3-4 éves korig).
Különböző jellegű akusztikus jelek összefüggése a tárgyakról és természeti jelenségekről készült képekkel a képeken	- Rámutatás egy hangzó tárgy képére (3-4 éves korig). - Rámutatás egy hallott természeti jelenség képére (4-5 éves korig). - Több kép közül válogatás egy hangzó tárgynak vagy jelenségnek megfelelő képről (4-5 éves korig). - Képek hangra válogatása (4-5 éves korig), - Képek hangok szerinti rendezése (5-6 éves korig). - Kontúrkép és hang kiválasztása (5-6 év). - Hangot tükröző vágott kép összehajtása (5-6 éves korig).	- Hangzó tárgy képének elnevezése (3-4 éves korig). - Hangzó tárgy vagy természeti jelenség képének megnevezése (4-5 éves korig).
Hangok korrelációja cselekvésekkel és cselekményképekkel	- Hangok reprodukálása cselekvések demonstrálására (3-4 éves korig). - Független hangvisszaadás az utasítások szerint (4-5 éves korig). - Olyan helyzetet ábrázoló kép kiválasztása, amely bizonyos hangot közvetít (4-5 éves korig). - Képek kiválasztása bizonyos hangokhoz (4-5 éves korig). - Hangot tükröző vágott cselekménykép hajtogatása (6 éves kortól). - Rajzold, amit hallasz (6 éves kortól).	- Hangutánzás - onomatopoeia (3-4 éves korig). - Akciók elnevezése (4-től 5 éves korig). - Egyszerű, nem mindennapi mondatok összeállítása (4-5 éves korig). - Egyszerű gyakori mondatok összeállítása (5-6 éves korig).

A hallási percepció fejlesztésére irányuló munka fontos része az ritmus- és tempóérzék fejlesztése . Ahogy E.L. hangsúlyozza Cherkasov szerint a tempo-ritmikus gyakorlatok hozzájárulnak a hallási figyelem és a memória, a hallás-motoros koordináció fejlesztéséhez, és alapvetőek a beszédhallás és a kifejező szóbeli beszéd fejlesztéséhez.

A zenei kíséret nélkül, zenével végzett feladatok a következő készségek fejlesztését célozzák:

Az egyszerű és összetett ritmusok megkülönböztetése (észlelése és reprodukálása) tapsolás, kopogás, zenei játékok és egyéb tárgyak hangja segítségével,

Határozza meg a zenei tempókat (lassú, mérsékelt, gyors), és tükrözze azokat a mozdulatokban.

A logopédus tanár demonstrációt és verbális magyarázatot alkalmaz (auditív-vizuális és csak auditív észlelés).

Középső óvodás korú gyermekek számára (4-4, 5 éves korig) gyakorlatokat végeznek az egyszerű ritmusok (legfeljebb 5 ritmikus jel) észlelésére és reprodukálására, modell és szóbeli utasítások szerint, például: // , ///, ////. Kialakul az olyan ritmikus struktúrák észlelésének és reprodukálásának képessége is, mint a // //, / //, // /, /// /. Erre a célra olyan játékokat használnak, mint a „Gyerünk, ismételd!”, „Telefon” stb.

Az idősebb óvodás korú gyerekeknél az egyszerű ritmusok (legfeljebb 6 ritmikus jel) észlelésének és reprodukálásának képességének fejlesztése, elsősorban a szóbeli utasítások alapján, valamint az ékezetlen és az ékezetes ritmusminták megkülönböztetése és azok szerinti reprodukálása. modell és szóbeli utasítások szerint, például: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ – hangos ütés , - – halk hang).

A ritmusfelismerés mellett a gyerekek megtanulják meghatározni a zenei tempót. Ebből a célból lassú vagy ritmikus zene kíséretében (adott tempóban) játékmozdulatokat hajtanak végre, például: „ecsettel festeni”, „sózni a salátát”, „kulccsal kinyitni az ajtót”. Hasznos mozdulatokat végrehajtani fejjel, válllal, karokkal stb. zenei kísérettel. Tehát a zene simításához lassú fejmozgásokat lehet végrehajtani (jobbra - egyenesen, jobbra - lefelé, előre - egyenesen stb.), mindkét vállal és felváltva balra és jobbra (fel - le, hát - egyenes, stb.), kezek - kettő és felváltva balra és jobbra (emelés és leengedés). A ritmikus zenére kézmozdulatokat hajtanak végre (forgatás, felemelés - leengedés, ökölbe szorítás - kifeszítés, „zongorázás” stb.), tenyerek tapsolása a térdeken és a vállakon, lábbal kopogtatva a ritmust. A zenei mozdulatok (sima - ritmikus - majd ismét lassú) végrehajtása az általános, finom mozdulatok, valamint a zenei tempó és ritmus szinkronizálását célozza.

Alakítási munka beszédhallás magában foglalja a fonetikai, intonációs és fonetikus hallás fejlesztését. A fonetikus hallás biztosítja minden olyan akusztikus hangjel észlelését, amelynek nincs jeljelentése, a fonetikus hallás pedig a jelentésérzékelést (különböző beszédinformációk megértését). A fonemikus hallás magában foglalja a fonemikus tudatosságot, a fonémaelemzést és -szintézist, valamint a fonemikus reprezentációt.

Fejlesztés fonetikus hallás A hang kiejtésének kialakításával egyidejűleg történik, és magában foglalja a hangkomplexumok és szótagok megkülönböztetésének képességét olyan akusztikai jellemzők alapján, mint a hangerő, a hangmagasság, az időtartam.

Az észlelés és a különböző beszédingerek meghatározásának képességének fejlesztése érdekében a következő gyakorlatok használhatók:

Tapsoljon, ha halk magánhangzó hangokat hall, és bújjon el, ha hangos hangokat hall,

Hangkomplexumok ismétlése változó erősségű hangokon (játékok „Echo” stb.).

A beszédhangok magasságának megkülönböztetésének képességének fejlesztése érdekében a következőket használják:

A logopédus hangjának halkításának vagy lehalkításának megfelelő kézmozdulatok,

Egy hang kitalálása vizuális támogatás nélkül,

Tárgyakat és képeket hangmagasságuk szerint rendezni,

- „hangzó” tárgyak stb.

Példák a beszédjelek időtartamának meghatározására való képesség fejlesztésére szolgáló gyakorlatokra:

A hallott hangok időtartamának és rövidségének bemutatása, hangkomplexumok kézmozdulatokkal,

Mutasd meg a két kártya egyikét (rövid vagy hosszú csíkkal), amely megfelel a hangok és kombinációik időtartamának.

Fejlesztés intonációs hallás megkülönböztetni és reprodukálni:

1. beszédsebesség:

Gyors és lassú mozdulatok végzése a szavak kiejtésének változó tempójának megfelelően a logopédus tanár által,

Szótagok és rövid szavak gyermek általi reprodukálása különböző ütemben, saját mozdulatainak tempójával összehangolva, vagy mozdulatok segítségével mozdulatok bemutatása,

A helyes kiejtéshez hozzáférhető beszédanyag különböző tempójú reprodukálása;

2. beszédhangok hangszíne:

A férfi, női és gyermekhang hangszínének meghatározása,

A rövid szavak érzelmi jelentésének felismerése ( ó, hát, ah stb.) és gesztusokkal demonstrálja,

Különféle emberi állapotok és hangulatok önálló érzelmi artikulálása illusztrációk és szóbeli utasítások segítségével;

3. szótagritmus:

Egyszerű szlogoritmusok ütögetése hangsúlyozás nélkül a hangsúlyos szótagon és hangsúlyozással,

A szótagritmus megérintése egyidejű kiejtéssel,

Egy szó ritmikus kontúrjának megérintése, majd szótagszerkezetének reprodukálása (például „autó” - „ta-ta-ta” stb.).

A szavak ritmikus mintázatának reprodukálására irányuló képesség kialakítása a szó hang-szótagszerkezetének figyelembevételével történik a következő sorrendben:

Két szótagú szavak, amelyek először nyitott, majd nyitott és zárt szótagokból állnak, hangsúlyt fektetve az „A” magánhangzókra ( anya, jar; liszt, folyó; mák), "U" ( légy, baba, kacsa; megyek, vezetek; leves), "ÉS" ( cica, Nina; cérna, reszelő; ül; bálna), "RÓL RŐL" ( darazsak, fonatok; macska, szamár; citrom; ház), "Y" ( szappan, egerek; egér; bokrok; fiú) – körülbelül 3,5 és 4 év közötti gyerekekkel végzett osztályokban gyakorolják;

Három szótagos szavak mássalhangzó-csoportok nélkül ( autó, cica); egyszótagú szavak mássalhangzócsoportokkal ( levél, szék); két szótagú szavak mássalhangzók csoportjával a szó elején ( anyajegyek, gubanc), egy szó közepén ( vödör, polc), egy szó végén ( öröm, szánalom); három szótagú szavak mássalhangzók csoportjával a szó elején ( csalán, közlekedési lámpa), egy szó közepén ( cukorka, kapu) – körülbelül 4,5 és 5 év közötti gyerekekkel végzett osztályokban gyakorolják;

Két- és három szótagú szavak több mássalhangzó-hangkombináció jelenlétével (virágágyás, bögre, hópehely, egres); A mássalhangzó hangok nélküli négy szótagos szavakat (gomb, kukorica, disznó, kerékpár) gyakorolják az 5,5 és 6 év közötti gyerekek osztályaiban.

Képződés fonemikus hallás magában foglalja a fonemikus folyamatok elsajátítását:

- fonemikus tudatosság,

- fonémiai elemzés és szintézis,

– fonemikus reprezentációk.

A fonémák megkülönböztetése szótagokban, szavakban, kifejezésekben hagyományos logopédiai technikák segítségével történik. Kialakul a hallási és hallási-kiejtési differenciálás végrehajtásának képessége, először a kiejtésben nem károsodott hangokból, majd azokból a hangokból, amelyeknél javító munkát végeztek. Fejlesztés alatt fonemikus tudatosság A gyerekek figyelmét a differenciált fonémák akusztikai különbségeire és a szó jelentésének (lexikai, grammatikai) ezektől való függésére kell összpontosítani. A lexikai alapon kontrasztolt szavak lexikális jelentései megkülönböztetésének képességének fejlesztésére irányuló munka a következő sorrendben történik:

1. egymástól távol eső fonémákkal kezdődő szavak megkülönböztetése ( zabkása - Masha, kanál - macska, italok - önti);

2. ellentétes fonémákkal kezdődő szavak megkülönböztetése ( ház - kötet, egér - tál);

3. különböző magánhangzókkal rendelkező szavak megkülönböztetése ( ház - füst, lakk - íj, sílécek - tócsák);

4. az utolsó mássalhangzó fonémában eltérő szavak megkülönböztetése ( harcsa - gyümölcslé - alvás);

5. megkülönböztető szavak, amelyek a középső mássalhangzó fonémában különböznek ( kecske - kasza, felejtsd el - üvölts).

Az óvodások rendelkezésére álló szókincset aktívan fel kell használni mondatok vagy mondatpárok összeállítására, beleértve a fonemikus alapon ellentétes szavakat is ( Zakhar cukrot eszik. Anya főz. - Anya főz. Olyának van egy veknije. - Olyának van egy veknije.). Az osztályteremben is felhívják a gyerekek figyelmét a nyelvtani jelentések változásaira, a szó fonetikai összetételétől függően. Erre a célra a főnevek egyes és többes számban való szembeállításának technikáját használják ( Mutasd meg, hol van a kés és hol vannak a kések?); kicsinyítő képzős főnevek jelentése ( Hol van a sapka, és hol a sapka?); vegyes előtagú igék ( Hova repült be és hova repült ki?) stb.

Fonémaelemzés és szintézis mentális műveletek, és a gyermekekben később alakulnak ki, mint a fonemikus észlelés. 4 éves kortól ( 2. évfolyam) a gyerekek megtanulják kiemelni a hangsúlyos magánhangzót a szó elején ( Anya, gólya, darazsak, reggel), magánhangzó hangok elemzését és szintézisét gügyögő szavakká ( ó, ó, ah).

5 éves kortól ( 3. évfolyam) a gyerekek továbbra is elsajátítják a fonémaelemzés egyszerű formáit, mint például a hangsúlyos magánhangzó elkülönítését a szó elején, egy hang elkülönítését a szótól ( „s” hang: harcsa, mák, orr, fonat, kacsa, tál, fa, busz, lapát), egy szó utolsó és első hangjának meghatározása ( mák, fejsze, mozi, kabát).

A gyerekek megtanulják megkülönböztetni a hangokat számos mástól: először kontrasztos (orális - orr-, elülső-nyelvi - hátsó-nyelvi), majd ellentétes hangokat; meghatározza a vizsgált hang jelenlétét egy szóban. Fonémaelemzési és hangkombinációk szintézisének készsége (pl ó) és szavak ( mi, igen, ő, észben) figyelembe véve a mentális cselekvések szakaszonkénti kialakulását (P.Ya. Galperin szerint).

Hat évesen ( 4. évfolyam) a gyerekek fejlesztik a fonetikai elemzés bonyolultabb formáinak elvégzésének képességét (figyelembe véve a mentális cselekvések szakaszonkénti kialakulását (P.Ya. Galperin szerint): meghatározzák a hangok helyét egy szóban (eleje, közepe). , vége), a hangok sorrendje és száma szavakban ( mák, ház, leves, zabkása, tócsa). Ugyanakkor az egy- és kétszótagos szavak fonemikus szintézisének képzését végzik ( leves, macska).

A fonémaelemzés és szintézis műveleteit különféle játékokban tanítják („Telegráf”, „Élő hangok”, „Szóátalakítások” stb.); modellezési és intonációkiemelési technikákat alkalmaznak. Ebben a munkában fontos az auditív észlelés feltételeinek fokozatos megváltoztatása, például a feladatok elvégzése, miközben a tanár-logopédus suttogva, gyors tempóban, a gyermektől távol ejti ki az elemzett szavakat.

Az idősebb óvodás korú gyermekekkel célzott formáló munka folyik fonemikus ábrázolások – a fonémák általános megértése. Ehhez a gyerekeknek felajánlják:

– olyan tárgyakat (vagy képeket) találni, amelyek neve tartalmazza a logopédus által meghatározott hangot;

– válasszon szavakat egy adott hanghoz (függetlenül a szóban elfoglalt helyétől; a hang helyének jelzése a szóban);

– határozza meg az adott mondat szavaiban túlsúlyban lévő hangot ( Roma fejszével fát aprít).

Emlékeztetni kell arra, hogy a fonemikus hallás fejlesztésével foglalkozó órák nagyon fárasztóak a gyermekek számára, ezért 1 leckében kezdetben legfeljebb 3–4 szót használnak az elemzéshez. Az auditív beszédészlelés készségeinek megszilárdításához a képzés utolsó szakaszaiban ajánlott többet használni összetett észlelési feltételek(zaj interferencia, zenei kíséret stb.). Például arra kérik a gyerekeket, hogy reprodukálják a szavakat, a logopédus által kimondott kifejezéseket zajos interferencia körülményei között, vagy a magnó fejhallgatóján keresztül érzékelik, vagy ismételjék meg a többi gyerek által „láncban” kimondott szavakat.

A képzést hasonló hosszúságú és ritmikus szerkezetű szavakkal végezzük.

Az a képesség, hogy nem csak hallani, hanem hallani, a hangra koncentrálni, annak jellegzetes vonásait kiemelni nagyon fontos emberi képesség. Enélkül nem tanulhatsz meg figyelmesen hallgatni és hallani egy másik embert, nem szereted a zenét, nem érted a természet hangjait, és nem tudsz eligazodni a körülötted lévő világban.

Az emberi hallás már egészen korán egészséges szerves alapon alakul ki akusztikus (auditív) stimuláció hatására. Az észlelés során az ember nemcsak elemzi és szintetizálja az összetett hangjelenségeket, hanem meghatározza azok jelentését is. A hallás fejlettségétől függ az idegen zaj észlelésének minősége, mások vagy a saját beszéde. Az auditív észlelés egy szekvenciális aktusként ábrázolható, amely az akusztikus figyelemmel kezdődik, és a beszédjelek felismerésén és elemzésén keresztül a jelentés megértéséhez vezet, kiegészítve a nem beszédkomponensek (arckifejezések, gesztusok, testtartás) észlelésével. Végső soron az auditív percepció a fonémikus (hang) differenciálódás kialakítására és a tudatos hallási-verbális kontroll képességére irányul.

Fonémarendszer (görögből. telefon- hang) szintén érzékszervi szabványok, amelyek elsajátítása nélkül lehetetlen elsajátítani a nyelv szemantikai oldalát, így a beszéd szabályozó funkcióját.

A hallás- és beszédmotoros analizátorok működésének intenzív fejlesztése fontos a beszéd kialakulásához és a gyermek második jelrendszerének kialakításához. A fonémák differenciált auditív észlelése szükséges feltétele helyes kiejtésüknek. A fonemikus hallás vagy az auditív-verbális memória éretlensége a diszlexia (az olvasás elsajátításának nehézségei), a diszgráfia (az írás elsajátításának nehézségei) és a diszkalkulia (a számolási készségek elsajátításának nehézségei) egyik oka lehet. Ha a halláselemző területén a differenciált kondicionált kapcsolatok lassan jönnek létre, ez a beszéd kialakulásának késleltetéséhez, és ezáltal a mentális fejlődés késleltetéséhez vezet.

Az értelmi fogyatékossággal élő gyermekeket a differenciált feltételes kapcsolatok lassú fejlődése jellemzi a beszéd-auditív elemző területén, aminek következtében a gyermek hosszú ideig nem különbözteti meg a hangokat, nem tesz különbséget a mások által kimondott szavak között. , és nem érzékeli egyértelműen a beszédet. A beszéd fonemikus aspektusának elsajátítása a motoros szférától (az agy motoros beszédközpontjaitól és a beszédmotoros apparátustól) is függ, melynek fejletlensége szintén jelentősen megnehezíti a beszéd elsajátítását. Ennek eredményeként sok szó hallási és kinesztetikus képei vagy mintái hosszú ideig nem maradnak elég világosak a gyermekek számára, és meggyengül a saját kiejtésük feletti kontroll.

Maradjunk a beszéd szenzoros bázisának (szenzoros bázisának) korrekciójánál, amely elsősorban a hallási figyelmet, a beszédhallást és a beszédmotorikus készségeket foglalja magában. A fül által észlelt szavak mércéként működnek, amely alapján kialakul az összefüggés az észlelt hangkép és e szavak artikulációs mintái között.

A hallási percepció fejlődése, mint ismeretes, két irányban halad: egyrészt fejlődik a beszédhangok észlelése, azaz kialakul a fonemikus hallás, másrészt a nem beszédhangok észlelése, azaz a zaj. .

A hangok tulajdonságait, mint az alak- vagy színváltozatokat, nem lehet olyan tárgyak formájában ábrázolni, amelyekkel különféle manipulációkat hajtanak végre - mozgatnak, alkalmaznak stb. A hangok viszonyai nem térben, hanem időben bontakoznak ki, ami megnehezíti a dolgot. elkülöníteni és összehasonlítani őket. A gyermek énekel, kiejti a beszédhangokat, és fokozatosan elsajátítja azt a képességet, hogy a vokális apparátus mozgását a hallott hangok jellemzőinek megfelelően változtassa meg.

A beszédhangok utánzásában az auditív és motoros analizátorok mellett fontos szerepe van a vizuális analizátornak. A különböző típusú beszédészlelés (auditív-vizuális, vizuális-tapintó, auditív) vizsgálatai (L.V. Neiman, F.F. Pay stb.) a beszédhangot elfedő zajviszonyok között azt mutatták, hogy a biszenzoros (auditív-vizuális) beszédészlelés hatékonyabb, mint a monoszenzoros (auditív vagy vizuális). A kísérleti adatok teljes összhangban vannak a valós megfigyelésekkel. Amikor a beszédet a távolság vagy a hangzavarok miatt nehéz hallani, önkéntelenül is arra törekszünk, hogy lássuk a beszélő száját.

Így a speciális osztályoknak két fő feladatot kell megoldaniuk, amelyek célja a hallásérzékelés fejlesztése:
1) beszéd nélküli hallásképek és szavak hallási képeinek fejlesztése;
2) a hallás-motoros koordináció fejlesztése.

A beszédhallás célirányos képzése logopédiai órákon történik. Tekintsük azokat a munkaformákat, amelyek felkészítenek bennünket arra, hogy különbséget tegyünk az általános pszichológiában megkülönböztetett három hallási érzet között: a beszéd, a zene és a zaj között.

Az értelmi fogyatékos gyerekeket meg kell tanítani a különböző hangok figyelésére és megértésére, mivel már régóta nem tudják ellenőrizni a hallást: képtelenek meghallgatni, összehasonlítani és értékelni a hangokat erősség, hangszín és jellem szerint.

Az általános kóros tehetetlenség miatt nem érdeklődnek a nem beszédhangok iránt, rosszul reagálnak rájuk és pontatlanul differenciálnak, tevékenységükben nem támaszkodnak rájuk. Ez megakadályozza a helyes tájolást a térben, és néha balesetekhez vezet.

A nem beszédhangok nagyon fontosak az emberek számára. A hang irányának helyes meghatározása segít a távoli térben való navigálásban, a tartózkodási hely és a mozgás irányának meghatározásában. A jól azonosított és tudatosan észlelt hangok korrigálni tudják az emberi tevékenység természetét.

Gyerekekkel való munkavégzésünk gyakorlata azt mutatja, hogy következetesen fejleszthető a nem beszédhangok megkülönböztetése és a hangjelzésnek megfelelő cselekvési képesség. A nem beszédhangok észlelésének fejlesztése az elemi reakciótól a hangok meglétén vagy hiányán át az észleléséig és megkülönböztetéséig terjed, majd a cselekvés és a megértés jeleként történő felhasználásig. Ezt a célt szolgálják a speciálisan orientált didaktikai játékok, gyakorlatok (lásd alább).

Hangsúlyozzuk, hogy az első szakaszban a gyermeknek vizuális vagy vizuális-motoros támogatásra van szüksége a nem beszédhangok (valamint a beszédanyag) megkülönböztetéséhez. Ez azt jelenti, hogy a gyermeknek látnia kell egy tárgyat, amely valamilyen szokatlan hangot ad ki, és meg kell próbálnia a hangot különféle módon kivonni belőle. A további érzékszervi támogatás csak akkor válik szükségtelenné, ha a gyermek valódi érzékeléssel rendelkezik, és a szükséges hallókép kialakul.

Az auditív képek fő minősége a tárgyhoz való kötődés. A hangérzékelési játékoknak képet kell adniuk a susogásról, csikorgásról, nyikorgásról, gurgulázásról, csengésről, susogásról, kopogtatásról, madárdalról, vonatok, autók zajáról, állatkiáltásokról, hangos és halk hangokról, suttogásról stb. meg kell tanítani különbséget tenni a különböző karakterek között.zajok, reagálni rájuk érzelmileg: védeni magát a hangos és kellemetlen zajtól a kezével, a kellemes hangokra válaszolni örömteli arckifejezéssel, halláskoncentrációval, megfelelő mozdulatokkal.

A hallás hangmagasságának, ritmikai és dinamikus elemeinek kialakítását zenei és ritmikai tevékenységek segítik elő. B. M. Teplov megjegyezte, hogy a zenei fül, mint az emberi hallás speciális formája is a tanulási folyamatban alakul ki. A hallás meghatározza a környező objektív világ hangminőségeinek finomabb megkülönböztetését. Ezt elősegíti az éneklés, a változatos zenehallgatás és a különböző hangszereken való játék megtanulása.

A zenés játékok és gyakorlatok emellett enyhítik a gyerekek felesleges stresszét és pozitív érzelmi hátteret teremtenek. Megállapítást nyert, hogy a zenei ritmus segítségével egyensúlyba hozható a gyermek idegrendszeri tevékenysége, mérsékelhető a túlzottan izgatott temperamentum, és elűzhető a gátolt gyermekek, szabályozható a felesleges és szükségtelen mozgás. A háttérzene használata az órákon nagyon jótékony hatással van a gyerekekre, hiszen a zenét hosszú ideje gyógyító tényezőként, terápiás szerepet töltik be.

A hallásérzékelés fejlesztésében elengedhetetlen a karok, lábak és az egész test mozgása. A zeneművek ritmusához igazodva a mozgások segítik a gyermeket ennek a ritmusnak az elkülönítésében. A ritmusérzék viszont hozzájárul a hétköznapi beszéd ritmikusságához, kifejezőbbé téve azt.

Íme néhány példa azokra a gyakorlatokra, amelyek segítenek a ritmusérzék fejlesztésében:
- tapsolás (lábbal taposás, labda ütögetése a padlón) egyszerű ritmikus minta bemutatással és hallgatással;
- tapsos ritmusminta ismétlése hangzó hangszeren;
- a séta (futás) gyorsulása és lassulása, amikor a zene lejátszása megváltozik;
- adott ütemű mozdulat végrehajtása számolás vagy zene leálláskor;
- séta tapssal, ritmikus versekkel, dob (tambura) ütemére;
- átmenet gyaloglásról futásra (és vissza) a tempó ritmusának, a zene jellegének megváltoztatásakor;
- a karok előreemelése egy referenciapontig vizuális ellenőrzés nélkül a tambura ütemei alatt;
- a ritmus (vagy tempó) reprodukálása kézmozdulatokban (gyermek döntése);
- szimulációs gyakorlatok végzése különböző zenékre: menet, altatódal, polka stb.

A zenei ritmus segítségével történő mozgásszervezés fejleszti a gyermekek figyelmét, memóriáját, belső nyugalmát, aktivizálja a tevékenységet, elősegíti a kézügyesség, a mozgáskoordináció fejlődését, fegyelmező hatású.

A ritmikus kapcsolatok észlelését vizuális modellek használata is megkönnyíti, például színes papírcsíkok kihelyezése: rövidebb csík - rövidebb hang és fordítva; piros csík - ékezetes hang, kék - ékezetlen hang.

A hangok magasság, időtartam, hangerősség szerinti megkülönböztetését segítik elő a gyerekek aktív tevékenységét igénylő munkatechnikák: hangszeres játék, éneklés különféle feladatokkal, zenei művekből készült részletek meghallgatása, meghatározott mozgások elvégzése. Például a hangmagasság-viszonyok pontosabban megragadhatóak, ha a dallam emelkedését vagy süllyedését a Petrezselyembaba ábrázolja, amint fel-le ugrik a létrán, vagy a dalt egy medve vagy egy róka hangján éneklik (azaz különböző regiszterekben). ). A hangerő a nyugodt és menetzene hallgatásának folyamatában realizálódik, stb.

A tanulási folyamat során a gyerekek fejlesztik a koncentrált hallási figyelem és az auditív memória képességét, ami azt jelenti, hogy a környező valóság tárgyairól és jelenségeiről meglévő elképzeléseik gazdagodnak. Ugyanakkor az auditív észlelés cselekvéseinek internalizálása (átmenet a belső, mentális síkra) történik, ami abban nyilvánul meg, hogy fokozatosan megszűnik a külső mozgások, térmodellek iránti igény. A vokális apparátus finom, rejtett mozgásai azonban továbbra is részt vesznek a zene és a beszéd érzékelésében, amelyek nélkül a hangok tulajdonságainak vizsgálata lehetetlen marad.

Tehát beszédének asszimilációja és működése, és így általános mentális fejlődése a gyermek hallásérzékelésének fejlettségi fokától függ. A tanár-pszichológusnak emlékeznie kell arra, hogy az általános intellektuális készségek fejlesztése a vizuális és auditív észlelés fejlesztésével kezdődik.

Didaktikai játékok, gyakorlatok a hallási észlelés fejlesztésére

„Különbséget tenni a boldog és a szomorú zene között”
A gyerekek 2 kártyát kapnak. Egyikük élénk, világos, vidám színekkel van festve, amely a vidám zenének felel meg, a másik - hideg, komor, szomorú zenének megfelelő. A zene meghallgatása után a gyerekek felmutatnak egy kártyát, amely hagyományosan ezt a zenetípust jelöli.

"Csendes és hangos"
Felváltva halk és hangos zenei hangok; a gyermek lábujjhegyen sétál halk zenére, és lábbal taposva hangos zenére.
Lehetőségek:
- felkérheti a gyerekeket saját, a zene erejének megfelelő akaratlagos mozdulataikra;
- használjon nagy és kis dobot: a nagy hangosan szól, a kicsi halk;
- a basszusdob hangos hangjára metallofonon való hangos játékkal, a halk hangokra metallofonon való halk játékkal válaszolni;
- húzzon széles és világos csíkokat a hangos zenéhez, keskeny és halványabb csíkokat a csendes zenéhez;
- keressen egy játékot, összpontosítva a csengő hangos vagy halk hangjára.

„Találd ki, milyen hangszer hangzik”
A tanulók kártyákat kapnak hangszerek képeivel vagy valódi hangszerekkel. Be van kapcsolva az egyik hangszalagos felvétel. Az a tanuló, aki hangszíne alapján kitalálja a hangszert, felmutatja a megfelelő kártyát és megnevezi.
Lehetőségek:
- hangos játékokat, hangszereket helyezzünk a gyermek elé: dob, furulya, szájharmonika, csörgő, metallofon, gyerekzongora stb. Kérjük, csukja be a szemét, és határozza meg, melyik játék vagy hangszer szólalt meg.

"Sétálunk és táncolunk"
A gyermeket arra kérik, hogy hallgassa meg a különböző hangszerek hangját, és mindegyik hangra másként viselkedjen: járjon dobhoz, táncoljon harmonikára, szaladjon tamburára stb.

"High and Low Sound"
A hangszer magas vagy halk hangjának hallatán a gyermeket megkérjük, hogy végezzen el egy feladatot: magas hang esetén emelje fel, halk hang esetén engedje le a kezét.
Lehetőségek:
- különféle hangszereket használni: hegedű, tambura, háromszög, zongora, harmonika, szájharmonika stb.;
- különböző feladatokat végezni: játékokat rendezni a felső és alsó polcokon a hang tónusától függően;
- ábrázolja a hangjával az észlelt tónust.

"ütni a tamburát"
Anyag: tambura, különböző sorrendben húzott hosszú és rövid csíkos kártyák.
A gyerekeket arra kérik, hogy a csíkos kártyára rajzolt ritmust verjék ki tamburával (a hosszú csíkok lassú ütemek, a rövidek gyorsak).
Lehetőségek:
- csíkok jelezhetik a hangerőt; Aztán a gyerekek ütik a tamburát, hol halkan, hol hangosan.

"messze közel"
A sofőr szeme csukva van. Az egyik gyerek a sofőr nevét kiáltja, hol közelről, hol távolról. A vezetőnek fel kell ismernie a hangjáról azt, aki kimondta a nevét.

"Légy óvatos"
A gyerekek szabadon vonulnak a zenére. A tanár különböző parancsokat ad, a gyerekek pedig a nevezett állat mozdulatait utánozzák. Például: „gólya” – álljon egy lábon, „béka” – üljön le és guggoljon, „madarak” – kinyújtott karral fuss, „nyúl” – ugrás, stb. A játék során a gyerekek megtanulnak gyorsan és pontosan reagálni hang hangok.jelek.

"Harangok"
Anyag: több különböző hangú harang.
A gyermeknek egy sort kell építenie, a legmagasabb (vagy legalacsonyabb) hanggal kezdve.

"Határozd meg, mit hallasz"
Különféle hangok hallatszanak a képernyő mögül: pohárból pohárba ömlik a víz; susogó papír - vékony és sűrű; papírvágás ollóval; az asztalra esett kulcs, a játékvezető sípja, az ébresztőóra csörgése stb. Meg kell határoznia, hogy mit hall.
Lehetőségek:
- két vagy három különböző hang (zaj) egyidejű megszólaltatása lehetséges.

"Zajos dobozok"
Anyag: több doboz, amelyek különféle anyagokkal vannak megtöltve (vasdugók, kis fahasábok, kavicsok, érmék stb.), és ha megrázzák, különböző zajokat adnak ki (a halktól a hangosig).
A gyermeket megkérik, hogy ellenőrizze az összes doboz zaját. Ezután a tanár halk, majd hangos zajjal kér egy dobozt. A gyerek teljesít.

"Ismétlés"
A tanár egy sor nem beszédhangot ad ki, például: egy nyelv kattanása, két taps, három lábkoppintás. A gyermeknek emlékeznie kell és meg kell ismételnie.

"Gyors és lassú"
Anyag: baba, dob
A gyermeket megkérjük, hogy mozgassa a babát a dob ütemére (a lépések száma és a tempó megfelel az ütemeknek). Például: három rövid gyors ütés, két lassú ütés, két rövid gyors ütés.
Az érdeklődés felkeltése érdekében felajánlhatja, hogy elviszi a babát egy olyan emelvényre, ahol csemege vagy egy pohár gyümölcslé található. A baba (és így a gyermek) jól megérdemelt jutalmat kap.

"Figyelj és kövesd"
A tanár megnevez több tevékenységet, de nem mutatja meg. A gyerekeknek meg kell ismételniük ezeket a műveleteket abban a sorrendben, amelyben elnevezték őket. Például:
1) fordítsa a fejét jobbra, fordítsa előre a fejét, hajtsa le a fejét, emelje fel a fejét;
2) forduljon balra, üljön le, álljon fel, hajtsa le a fejét.

"Mit hallasz?"
A tanár jelzésére a gyerekek figyelmét az ajtótól az ablakig, az ablaktól az ajtóig irányítják, és megkérik őket, hogy hallgassanak, és emlékezzenek arra, mi történik ott. Ezután minden gyereknek el kell mondania, mi történt az ajtó mögött és az ablakon kívül.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. A gyermekek érzékszervi szférájának fejlesztése

Az a képesség, hogy nem csak hallani, hanem hallani, a hangra koncentrálni, annak jellegzetes vonásait kiemelni nagyon fontos emberi képesség. Enélkül nem tanulhatsz meg figyelmesen hallgatni és hallani egy másik embert, nem szereted a zenét, nem érted a természet hangjait, és nem tudsz eligazodni a körülötted lévő világban.

Az emberi hallás már egészen korán egészséges szerves alapon alakul ki akusztikus (auditív) stimuláció hatására. Az észlelés során az ember nemcsak elemzi és szintetizálja az összetett hangjelenségeket, hanem meghatározza azok jelentését is. A hallás fejlettségétől függ az idegen zaj észlelésének minősége, mások vagy a saját beszéde. Az auditív észlelés egy szekvenciális aktusként ábrázolható, amely az akusztikus figyelemmel kezdődik, és a beszédjelek felismerésén és elemzésén keresztül a jelentés megértéséhez vezet, kiegészítve a nem beszédkomponensek (arckifejezések, gesztusok, testtartás) észlelésével. Végső soron az auditív percepció a fonémikus (hang) differenciálódás kialakítására és a tudatos hallási-verbális kontroll képességére irányul.

A fonémarendszer (a görög telefonból - hang) szintén érzékszervi szabvány, amelynek elsajátítása nélkül lehetetlen elsajátítani a nyelv szemantikai oldalát, és így a beszéd szabályozó funkcióját.

A hallás- és beszédmotoros analizátorok működésének intenzív fejlesztése fontos a beszéd kialakulásához és a gyermek második jelrendszerének kialakításához. A fonémák differenciált auditív észlelése szükséges feltétele helyes kiejtésüknek. A fonemikus hallás vagy az auditív-verbális memória éretlensége a diszlexia (az olvasás elsajátításának nehézségei), a diszgráfia (az írás elsajátításának nehézségei) és a diszkalkulia (a számolási készségek elsajátításának nehézségei) egyik oka lehet. Ha a halláselemző területén a differenciált kondicionált kapcsolatok lassan jönnek létre, ez a beszéd kialakulásának késleltetéséhez, és ezáltal a mentális fejlődés késleltetéséhez vezet.

A hallási percepció fejlődése, mint ismeretes, két irányban halad: egyrészt fejlődik a beszédhangok észlelése, azaz kialakul a fonetikus hallás, másrészt a nem beszédhangok, azaz a zaj észlelése. , fejlődik.

A hangok tulajdonságait, mint az alak- vagy színváltozatokat, nem lehet olyan tárgyak formájában ábrázolni, amelyekkel különféle manipulációkat hajtanak végre - mozgatnak, alkalmaznak stb. A hangok viszonyai nem térben, hanem időben bontakoznak ki, ami megnehezíti a dolgot. elkülöníteni és összehasonlítani őket. A gyermek énekel, kiejti a beszédhangokat, és fokozatosan elsajátítja azt a képességet, hogy a vokális apparátus mozgását a hallott hangok jellemzőinek megfelelően változtassa meg.

A beszédhangok utánzásában az auditív és motoros analizátorok mellett fontos szerepe van a vizuális analizátornak. A hallás hangmagasságának, ritmikai és dinamikus elemeinek kialakítását zenei és ritmikai tevékenységek segítik elő. B. M. Teplov megjegyezte, hogy a zenei fül, mint az emberi hallás speciális formája is a tanulási folyamatban alakul ki. A hallás meghatározza a környező objektív világ hangminőségeinek finomabb megkülönböztetését. Ezt elősegíti az éneklés, a változatos zenehallgatás és a különböző hangszereken való játék megtanulása.

A zenés játékok és gyakorlatok emellett enyhítik a gyerekek felesleges stresszét és pozitív érzelmi hátteret teremtenek. Megállapítást nyert, hogy a zenei ritmus segítségével egyensúlyba hozható a gyermek idegrendszeri tevékenysége, mérsékelhető a túlzottan izgatott temperamentum, és lecsillapítható a gátolt gyermekek, szabályozható a szükségtelen és szükségtelen mozgás. A háttérzene használata az órákon nagyon jótékony hatással van a gyerekekre, hiszen a zenét hosszú ideje gyógyító tényezőként használták, terápiás szerepet töltenek be.

A hallásérzékelés fejlesztésében elengedhetetlen a karok, lábak és az egész test mozgása. A zeneművek ritmusához igazodva a mozgások segítik a gyermeket ennek a ritmusnak az elkülönítésében. A ritmusérzék viszont hozzájárul a hétköznapi beszéd ritmikusságához, kifejezőbbé téve azt. A zenei ritmus segítségével történő mozgásszervezés fejleszti a gyermekek figyelmét, memóriáját, belső nyugalmát, aktivizálja a tevékenységet, elősegíti a kézügyesség, a mozgáskoordináció fejlődését, fegyelmező hatású.

Tehát beszédének asszimilációja és működése, és így általános mentális fejlődése a gyermek hallásérzékelésének fejlettségi fokától függ. A tanár-pszichológusnak emlékeznie kell arra, hogy az általános intellektuális készségek fejlesztése a vizuális és auditív észlelés fejlesztésével kezdődik.

1. § A hallási percepció fejlesztésének jelentősége

A korai és óvodás korú gyermek hallási észlelésének fejlesztése biztosítja a környező világ hangoldaláról alkotott elképzelések kialakulását, a hang felé való orientációt, mint az élő és élettelen természet tárgyainak és jelenségeinek egyik legfontosabb jellemzőjét és tulajdonságát. A hangjellemzők elsajátítása hozzájárul az észlelés integritásához, ami fontos a gyermek kognitív fejlődésének folyamatában.

A hang az emberi viselkedés és tevékenység egyik szabályozója. A hangforrások jelenléte a térben, a hangtárgyak mozgása, a hangerő és a hangszín változása – mindez biztosítja a legmegfelelőbb viselkedés feltételeit a külső környezetben. A binaurális hallás, vagyis a hang két füllel történő érzékelésének képessége lehetővé teszi az objektumok elég pontos lokalizálását a térben.

A hallásnak különleges szerepe van a beszédészlelésben. Az auditív észlelés elsősorban az emberek közötti kommunikáció és interakció elősegítésének eszközeként fejlődik. A hallási percepció fejlesztése során, ahogy a beszéd hallási differenciálódása pontosabbá válik, kialakul mások beszédének megértése, majd a gyermek saját beszéde. A szóbeli beszéd hallási észlelésének kialakulása a hang- és fonetikai kódrendszer gyermek általi asszimilációjához kapcsolódik. A hangrendszer és a kiejtés egyéb összetevőinek elsajátítása az alapja a gyermek saját szóbeli beszédének kialakulásának, és meghatározza a gyermek emberi tapasztalatainak aktív asszimilációját.

A zene észlelése auditív alapú, amely hozzájárul a gyermek életének érzelmi és esztétikai oldalának kialakításához, a ritmikai képesség fejlesztésének eszköze, gazdagítja a motoros szférát.

A halláselemző működésének zavara negatívan befolyásolja a gyermek fejlődésének különböző aspektusait, és mindenekelőtt súlyos beszédzavarokat okoz. A veleszületett vagy korán szerzett süketségben szenvedő gyermekben nem fejlődik be a beszéd, ami komoly akadályokat gördít a másokkal való kommunikáció elé, és közvetve kihat a mentális fejlődés egészére. A hallássérült gyermek hallásállapota is gátat szab beszédfejlődésének.

Tartalom [-]

Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének fejlesztésére - irányelvek szülőknek és pedagógusoknak. Ez a kézikönyv a korai óvodás korú gyermekek nem beszédhallásának fejlesztésével foglalkozó osztályok számára készült. A gyermeknek meg kell tanulnia hallani a környezet hangjait, beleértve az állatok hangját, a hangszerek hangját stb. A nem beszédhangok új hallási képei felhalmozódnak, ami ezt követően lehetővé teszi a hangok gyors megkülönböztetését két fontos kategóriába: „beszéd” és „nem beszéd”. A kézikönyvben ajánlott játékok, gyakorlatok hozzájárulnak az auditív észlelés és a hallási memória fejlesztéséhez. A környezet hangjainak felismerésének képessége lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a jövőben gyorsabban sajátítsa el a beszédet. A hallási percepció fejlődése két irányban történik: egyrészt a környező hangok észlelése fejlődik (fizikai hallás), másrészt az emberi beszéd hangjainak észlelése (fonemikus hallás).

Nem beszéd (fizikai) hallás- ez a környező világ különféle hangjainak (természethangok, közlekedési zajok, zene és mások) hallható rögzítése és megkülönböztetése. Hangerő, időtartam, magasság, mennyiség szerinti megkülönböztetésük, a hang forrásának, irányának meghatározása. Beszéd (fonemikus) hallás- ez az anyanyelv hangjainak (fonémáinak) megragadásának és megkülönböztetésének képessége, a fonémák (szavak, kifejezések, szövegek) különféle kombinációinak jelentésének megértése. A beszédhallás segít megkülönböztetni az emberi beszédet hangerő, sebesség, hangszín és intonáció alapján.

Ez a kézikönyv a nem beszédhallás fejlesztésével foglalkozó osztályok számára készült 2-3 éves gyermekeknél. A cél az, hogy fejlessze a gyermeket a környező hangok felismerésére. Feladatok:

• tanítsa meg a gyermeket, hogy megtalálja a megfelelést a nem beszédhangok hallási képei és az azokat előállító tárgyak között;
• tanítsa meg megkülönböztetni egymástól a nem beszédhangokat az akusztikai jellemzők alapján;
• különböző hangok új hallási képeit halmozzák fel a gyermek emlékezetében.

A kisgyermekekkel való munka megszervezésekor a következőket kell figyelembe venni:

• az óráknak a felnőtt utánzásán (mozdulatai, szavai) kell alapulniuk, nem pedig magyarázaton;
• érzelmi kapcsolatnak kell lennie felnőtt és gyermek között;
• a gyermek és a felnőtt közös tevékenységének egyszerre kell tartalmaznia a játék és a tanulás elemeit;
• az anyagot sokszor meg kell ismételni a készségek, ismeretek és képességek megszilárdítása érdekében;
• az anyag tartalmának kapcsolódnia kell a gyermekek tapasztalataihoz;
• az anyag nehézségi foka az életkornak megfelelő legyen, a feladatokat fokozatosan nehezítsük;
• A lecke időtartama 5-15 perc legyen;
• Szükséges a megszerzett tudás megszilárdítása különböző helyzetekben történő folyamatos felhasználással.

1. gyakorlat Hogyan hangzik? Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a természet hangjainak, az állatok és madarak hangjának hallásérzékelése. A játékot séta közben játsszák. A játszótéren vagy a parkban séta közben hívja fel gyermeke figyelmét a természet hangjaira (szél és eső zajára, levelek susogására, vízzúgásra, zivatar közbeni mennydörgésre stb.), állatok és madarak hangjai. Amikor a gyerekek megtanulják jól megkülönböztetni ezeket a hangokat látásuk alapján (hallják a hangot és egyben látják a hang forrását), kérje meg őket, hogy csukott szemmel azonosítsák a hangforrást. Például, ha odakint esik az eső vagy fúj a szél, mondd: „Csukd be a szemed, és hallgasd, milyen az idő odakint.” Hasonló módon otthon is felismerheti a hangokat - az óra ketyegését, az ajtó csikorgását, a víz hangját a csövekben és egyebeket. 2. gyakorlat: „Hangok az utcán.” Cél. A hallási figyelem fejlesztése, az utcai hangok hallásos észlelése. A játék ugyanúgy zajlik, mint az előző, de most az utcai zajokra kell felhívni a gyerekek figyelmét (kürtök, abroncsok susogása az aszfalton, emberek lépései, hangjai és nevetése stb.). 3. gyakorlat. Suhogjunk és kopogjunk. Cél. Fejleszti a hallási figyelmet, a különféle tárgyak által keltett hangok hallási észlelését. Anyagok. Különféle tárgyak és anyagok (papír, műanyag zacskó, kanalak, pálcikák, kulcsok stb.). A játékot zárt térben játsszák. Ismertesse meg gyermekével a különféle hangokat, amelyek a tárgyak manipulálása során keletkeznek: emlékezzen és tépjen el egy papírdarabot, suhogjon egy zacskót, kopogjon egy fa kalapáccsal, futtasson egy botot az elemen, ejtse le a ceruzát a padlóra, csilingeljen egy csomót. kulcsok. Kérd meg gyermekedet, hogy csukja be a szemét, és találja ki a tárgyat. Ezután nevezze meg, vagy mutassa meg a hang forrását. 4. gyakorlat. Dobozok hangokkal. Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a különféle ömlesztett anyagok által keltett hangok hallási észlelése. Anyagok. Átlátszatlan dobozok vagy tégelyek különféle gabonafélékkel. Öntsön különböző gabonaféléket egyforma kis üvegekbe (például a Kinder meglepetésekből): borsó, hajdina, rizs, búzadara (mindenféle gabonaféléből 2 üvegnek kell lennie, és ugyanannyi). A játékhoz használhat sót, tésztát, gyöngyöket, kavicsokat és egyéb anyagokat is. Rázza fel az egyik üveget, hogy felhívja gyermeke figyelmét. Ezután kérje meg gyermekét, hogy keresse meg az üvegek között azt, amelyik ugyanazt a hangot adja. Fokozatosan növelje az üvegek számát. A játékban nemcsak ömlesztett anyagokat használhatsz. Az egyik üveget vízzel, a másikat vattával lehet megtölteni. Nyissa ki az üvegeket, és mutassa meg a babának, mi van benne. Dobj egy-egy golyót egy másik pár tégelybe – fából, műanyagból, üvegből vagy vasból; a következő - dió vagy sárgabarackmag stb. 5. gyakorlat Kis zenészek. Cél. Fejleszti a hallási figyelmet, a gyermekek hangszerei által keltett hangok hallási észlelését. Anyagok. Dob, tambura, pipa, harmonika, metallofon, zongora. Először is mutasd be gyermekednek a különböző hangszereket, és tanítsd meg hangokat kiadni belőlük. Ezután tanulja meg egyértelműen megkülönböztetni a hangszerek hangját hallás alapján. Bújj el egy paraván mögé, vagy állj gyermeked mögé, és hallgass különböző hangszerek hangjait. A gyerekek megmutathatják a kívánt hangszert (egy képet a képével), vagy elnevezhetik egy szóval vagy névszóval ("ta-ta-ta" - dob, "doo-doo" - pipa, "bom-bom" - tambura stb.). ). Először legfeljebb két hangszert mutasson meg gyermekének. Számukat fokozatosan kell növelni. 6. gyakorlat: „Egy vagy több dob.” Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a hangok hallási megkülönböztetése az „egy - sok” szám szerint. Anyag. Dob vagy tambura. A felnőtt egyszer vagy többször megüti a dobot, hogy a gyermek lássa. Szavakkal kimondja (vagy megmutatja a megfelelő számú ujjat), hogy hány jel hangzott el: egy vagy több. Ebben az esetben az „egy” szó egyszer kimondható, a „sok” szó pedig többször is megismételhető: „sok, sok, sok”. Annak érdekében, hogy a gyermek jobban megértse a feladatot, hagyja, hogy egyedül üsse meg a dobot, és maga hajtsa végre a feladatot egy vagy több dob képének bemutatásával. Miután a gyermek megértette a hangok számának különbségét, és helyesen mutatja a képeket, csak füllel - a gyermek háta mögött - lehet megkülönböztetni a hangokat. 7. gyakorlat. „PA” Cél. Hallási figyelem, különböző időtartamú hangok hallási megkülönböztetésének fejlesztése. Először a felnőtt magyarázza el a feladatot a gyermeknek, majd a gyakorlatot csak füllel végzik. A felnőtt azt mondja a gyereknek: „Figyelj és ismételd. Egyszer mondom „pa”, kétszer „pa-pa” és háromszor „pa-pa-pa”. Ha a gyermek megbirkózik a gyakorlattal, bonyolíthatja a feladatot. Ehhez különböző időtartamú szótagokat ejtünk ki: pa - rövid, pa _____ - hosszú. Például: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa____________pa, pa-pa-pa______ A gyermeknek különböző időtartamú szótagokat kell ismételnie a felnőtt után. 8. gyakorlat: „Eső”. Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a jelzés időtartamának és szakaszosságának meghatározása. Anyagok. Egy papírlap rajzolt felhővel, markerekkel vagy színes ceruzákkal. Egy felnőtt hosszú, rövid, folyamatos és szaggatott hangokat ejt. Például: hosszú folyamatos hang С_______, rövid: С__, szaggatott hang: С-С-С-С. A gyermek a hang kiejtésének pillanatában vonalat húz. Amikor a felnőtt elhallgat, a gyerek megáll. Különféle hangokat használhat, például „R”, „U”, „M” vagy más hangokat. Bátorítsa gyermekét, hogy ismételje meg vagy mondjon önállóan rövid, hosszú és folyamatos, szaggatott hangokat. 9. gyakorlat: „Játssz”. Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a hangmagasság meghatározása. A hangok lehetnek alacsony frekvenciájúak (sípolás), közepes frekvenciájúak és magas frekvenciájúak (fütyülés, sziszegés). Elkezdjük megtanítani a gyermeket a hangok magasság szerinti megkülönböztetésére a nem beszédhangoktól, fokozatosan áttérve a beszédhangok megkülönböztetésére. Anyag. Metallofon vagy gyerekzongora. A felnőtt egy játék segítségével hangot ad ki, hogy a gyermek lássa, majd a gyermek megismétli a hangot, kivonva azt egy hangszerből. Ekkor a gyermek csak füllel hajtja végre, anélkül, hogy látná a felnőtt cselekedeteit. A megkülönböztetés érdekében csak két olyan hangot ajánlunk fel, amelyek tonalitásában élesen különböznek egymástól. 10. gyakorlat: „Bear TOP-TOP”. Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a hangmagasság meghatározása. Anyag. Két játék - egy nagy és egy kis medve (vagy bármely két másik különböző méretű játék). Egy felnőtt halkan azt mondja: „TOP-TOP-TOP”, és a nagy medve sétálásának ütemére mutat. Majd a felnőtt magas hangon azt mondja, hogy „top-top-top”, és megmutatja a kis medve mozgását. Ezután a felnőtt megkéri a gyermeket, hogy mutassa meg a megfelelő medvét. Próbálja bátorítani gyermekét, hogy ne csak hallgassa, hanem magas vagy halk hangon mondja ki a „top” hangot, ezáltal fejleszti a gyermek hangszabályozási képességét a fejlődő hallása segítségével. 11. gyakorlat: „Hangos – halk dob.” Cél. Hallási figyelem fejlesztése, hangerő meghatározása. Anyag. Dob vagy tambura. A felnõtt különbözõ erõkkel üti a dobot, felhívja a gyermek figyelmét a hangok különbözõségére – hangos és halk hang –, és el is nevezi azokat. Ezek a hangok egy nagy és egy kis dob képeinek felelnek meg. A gyerek hallgat és megmutatja a képet. 12. gyakorlat: „Felül – lent.” Cél. Hallási figyelem fejlesztése, a hang irányának meghatározása. Anyag. Zenei játékok. A hang térbeli lokalizációjának meghatározásához egy felnőtt beszédtől eltérő (például csörgő, csengő, nyikorgó) és beszédhangokat („A”, „W”) felülről és alulról ad be a gyermeknek. Ehhez a gyermek mögé állhat, és felemelheti és leengedheti a kezét egy hangos játékkal. A hangnak többször meg kell szólalnia, hogy a gyermek meg tudja állapítani, honnan jön. 13. gyakorlat: "Fent - lent és jobb - bal." Cél. Hallási figyelem fejlesztése, a hang irányának meghatározása. Anyag. Zenei játékok. A gyakorlatot az előzőhöz hasonlóan hajtjuk végre. Ez egy nehezebb gyakorlat, mert a hang négy irányból érkezhet: fent, lent, jobbra, balra. Ne felejtsen el szerepet cserélni: hagyja, hogy a gyermek hangokat adjon, és te mutasd meg az irányt. Következtetés. Fontos, hogy a gyermek ne csak az órán hallgasson, hanem egész nap: otthon és az utcán. A gyermek gyorsabban megtanulja megkülönböztetni és felismerni a környező, nem beszédhangokat, mint a beszédet. Ez a készség fejleszti a gyermek hallási figyelmét, a környezetben való eligazodás képességét, felkészíti a hallás utáni szövegértés fejlesztésére. És ami a legfontosabb, ez alakítja ki benne a hallgatás spontán fejlődését, i.e. a képesség, hogy megtanuljunk hallgatni, és így később helyesen beszélni! Irodalom:

1. Zontova O.V. Javaslatok szülőknek az auditív percepció fejlesztéséhez - St. Petersburg, KARO, 2008.-196p.
2. Koroleva I.V. Siket gyermekek és felnőttek cochleáris implantációja. – Szentpétervár, KARO, 2009.-752 p.
3. Koroleva I.V. Hallási-beszédészlelés fejlesztése siket iskolásoknál és felnőtteknél cochleáris implantáció után.-Szentpétervár, 2008.-207p.
4. A siketek szóbeli beszéd tanításának módszerei. Tankönyv. Szerk. Prof. F.F.Rau.- M.: Nevelés, 1976.-279p.
5. Yanushko E.A. Beszédfejlődés kisgyermekeknél. – M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64 p.

Zudilova E.I.,
tanár logopédus (

tetszett, átlagos pontszám:

A neonatológusok és pszichológusok szerint a melodikus környezet kedvező feltételeket teremt a gyermek hallási észlelésének aktív fejlődéséhez. Ez nem jelenti azt, hogy éjjel-nappal zenét kell hallgatnod, de nem szabad "steril" csendet sem.

Az agy minden hangot impulzusok formájában kap. És minél több ilyen inger van, annál aktívabbak a gondolkodási folyamatok.

De nem minden hang egyformán hasznos. Próbáljon listát készíteni a legjobbakról, magabiztosan a szülők és rokonok szavazatait helyezheti az első helyre. Következik a klasszikus zene és a dallamos dalok.

Hogyan fejleszthető a hallásérzékelés a gyermekben

A természetes hangok jól fejlesztik a gyermek hallásérzékelését. Ha kint esik az eső, nyissa ki az ablakot, és hagyja, hogy a baba megtanulja megkülönböztetni a dallamokat az eső zajában. A gyerekek általában szeretik hallgatni, mi történik körülöttük, legyen az madarak éneke vagy a közelben játszó gyerekek hangja.

Elvileg nem kell semmi természetfelettit tennie a hallásérzékelés fejlesztéséhez. Az egyszerű játékok és tevékenységek kiváló eredményeket hoznak. A jól fejlett hallású embereket kitartó észlelés, elemző elme, innovatív gondolkodás és kiváló memória jellemzi.

Bizonyára Ön is észrevette már, hogy az újszülöttek mennyire eltérően reagálnak a különböző hangokra. Az altatódal segít a babának megnyugodni, ellazulni és gyorsan elaludni. A hangos zene vagy egy váratlan telefon megijesztheti a babát. Az ilyen hangok feltétlen reflexeket váltanak ki. . Ha összecsapja a kezét a járóka közelében, a baba oldalra tárja karjait, ökölbe szorítja a kezét, és átöleli magát.

A gyermek hallásérzékelésének fejlesztésének első lépése a hangforrás megtalálásának képessége. A baba már 3 hónapos korában az Ön hangja felé fordítja a fejét, és mosolyogni kezd. Ez az úgynevezett „újjászületési komplexusként” nyilvánul meg.

Itt az ideje, hogy vegyél egy dallamos hangú csörgőt. Nemcsak egy új készség megszilárdításában, hanem a hallási figyelem fejlesztésében is segít. Rendszeresen szervezzen órákat gyermeke hallásának fejlesztésére. Zörgesd a csörgőt bal vagy jobb oldalon, a baba feje alatt vagy felett. Hagyja, hogy azonosítsa a hang forrását, és nyúljon hozzá a kezével.

Az egyik ajánlás a gyermek hallásérzékelésének fejlesztésére (ez vonatkozik a beszédfejlődésre is), hogy minél többet beszélgessünk vele. Amikor a baba hallja az anyanyelvi beszédét, amikor az anyja beszél hozzá, figyeli, hogyan kommunikálnak a felnőttek, és beszédtérkép készül neki. Fokozatosan megértjük, hogyan kapcsolódnak a hangok. Ezért szükséges a beszédészlelés javítása. A játékok pedig segítenek ebben .

Bármit használhatsz a játékhoz: zenélő kalapácsot, babbal megtöltött konzervdobozt, órát... Adj lehetőséget babának, hogy meghallgassa az egyes tárgyak hangját. Aztán hadd forduljon el, és találja ki, melyik hang hallatszik most. Az utcán is figyeljen a különböző hangokra: autókürt, madarak éneke, hó csikorgása a lábad alatt, szél hangja.

Angol kutatók szerint a zenei játékok: maracák, dobok, xilofonok, minizongorák segítik a gyermek hallásérzékelésének és zenei ízlésének fejlesztését. Ezért nincs szükség a baba korlátozására. Inkább segíts neki, és játssz el néhány egyszerű dallamot.

Biztos van otthon egy jó zenegyűjtemény, de a gyerek növekszik és kialakul az ízlése. Ahhoz, hogy ezeket figyelembe vegyétek, menjetek el együtt a boltba, és válasszatok valamit, ami tetszik neki. És nem baj, ha a modern zenét részesíti előnyben a klasszikusokkal szemben.

Ha lehetséges, látogassa meg a Filharmóniát. Ott megismerteted babáddal a különböző hangszerek hangjait.

A gyermek hallási észlelésének fejlődésének mutatói

4-5 hónap - a vele való kommunikációra reagálva járni kezd.

6 hónap – 1 év – a hangforrás felé fordítja a fejét. Akár egy méteres távolságban is reagál az óra ketyegésére. Egy másik szobából érkező hívásra reagál.

1,5 év – a szókincs körülbelül 15 szót tartalmaz. Állati hangokat másol. Válaszol a hozzá intézett hívásokra (hangjának felemelése vagy gesztikulálás nélkül).

2 év – a szókincs 150 szóra bővül. Hallja, ha 5 méter távolságból beszélnek hozzá. A forrás megtekintése nélkül meghatározza, hogy mi adja ki a hangot.

3 év – összetett mondatokban kezd beszélni. Meg tudja különböztetni a hasonló dallamokat.