A Tanári Tanács „az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése a szövetségi állam oktatási szabványaival összefüggésben. Pedagógiai Tanács "A gyermekek beszédfejlődésének javítása játéktechnológiákon keresztül a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben"

OKTATÓTANÁCS 3. sz

Tantárgy: « Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően»

Forma: üzleti játék

Cél: az óvodai nevelési intézményekben az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos munka javítása.

Feladatok:

1) tudatosítani a tanárokban, hogy bővíteni kell tudásukat a gyermekek beszédfejlesztése terén;

2) fejleszteni kell az óvodások beszédfejlesztési folyamatainak tervezési és kivitelezési képességét;

3) teremtsen légkört a csapatban a gyermekekkel való munka leghatékonyabb formáinak és módszereinek kreatív kereséséhez;

A tanári tanács előrehaladása.

Tikhomirova I.V.

Örömmel köszöntöm Önt a Pedagógiai Tanács következő ülésén.

Találkozónk témája „Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban”.

Napirend:

Az előző Pedagógiai Tanács határozatainak végrehajtása

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémájának jelentősége

Az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztésének fő irányai és eszközei

Logopédiai vizsgálat eredményei

A tematikus ellenőrzés eredményei

Üzleti játék

Az előző Pedagógiai Tanács határozatainak végrehajtása.

A 2. számú Pedagógiai Tanács óvodai döntéseinek végrehajtása során a módszertani hét keretében Smirnova V.P. módszertani szemináriumot tartott "Az együttműködés technológiája a közvetlen oktatási tevékenységekben", egy mesterkurzust "Közös - egyéni tevékenységek szervezése az osztályteremben" és "Közös - következetes tevékenységek a gyermekek együttműködési készségeinek oktatásában". Shipulina A.S. pszichológiai szemináriumot szervezett és vezetett „Aktív hallási technikák”.

Az óvodáskorú gyermekek együttműködési képességeinek fejlesztésében a pedagógusok munkaformáinak megismertetésére áprilisban ismételt tematikus ellenőrzést szervezünk.

2. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémájának jelentősége:

Mindenki tud beszélni, de csak néhányunk tud helyesen beszélni. Amikor másokkal beszélünk, a beszédet az emberi funkciók közvetítésének eszközeként használjuk. A másokkal való kommunikáció révén az ember egyénként ismeri fel magát.

Lehetetlen megítélni az óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének kezdetét beszédfejlődésének felmérése nélkül. A beszédfejlődés a mentális fejlődés fő mutatója. A beszédfejlesztés fő célja az egyes életkori szakaszokban meghatározott normák elérése, bár a gyermekek beszédszintjének egyéni különbségei rendkívül nagyok lehetnek.

Smirnova V.P.

Januárban 3-7 éves korú gyermekek logopédiai vizsgálatára került sor az óvodában, melynek célja a gyermekek beszédfejlődési szintjének meghatározása volt.

Logopédiai vizsgálat eredménye (bizonyítvány)

Tikhomirova I.V.

Az eredmények, hogy úgy mondjam, csalódást keltőek. Azok a gyerekek, akik óvodás korban nem kaptak megfelelő beszédfejlesztést, nagy nehezen felzárkóznak, a jövőben ez a fejlődési hiány kihat a további fejlődésükre. A beszéd időben történő és teljes kialakítása az óvodáskorban a normál fejlődés és a későbbi sikeres iskolai tanulás fő feltétele.

A beszédfejlesztés fő feladatait - a beszéd hangkultúrájának nevelését, szókincsmunkát, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítását, koherenciáját a részletes állítás felépítésénél - minden életkori szakaszban megoldják. Életkoronként azonban minden feladatnál fokozatosan bonyolódnak, változnak a tanítási módszerek. Egy adott feladat fajsúlya is változik, amikor csoportról csoportra haladunk. A tanárnak el kell képzelnie az előző és a következő korcsoportokban megoldott beszédfejlesztési feladatok folytonosságának fő vonalait és az egyes problémák megoldásának összetettségét.

Ezen túlmenően az óvodások beszédének és verbális kommunikációjának fejlesztését az óvodában minden típusú tevékenységben, különböző formában kell elvégezni, mind a speciális beszédórákon, mind a partner- és önálló tevékenységekben.

Smirnova V.P.

3. „Okos srácok és okos lányok” játék

Most felajánlom a „Clever and Clever” játékot.

Játékszabályok:

Minden tanár játszik

Egy kérdés gondolkodási ideje nem haladja meg a 10 másodpercet.

Ha a tanár úgy gondolja, hogy tudja a választ egy kérdésre, jelzést ad.

Ha a válasz helytelen, más tanárok is megadhatják a választ, de jelzésre is.

A kérdésre adott minden helyes válaszért a tanár érmet kap.

Ha a tanár 5 érmet gyűjt össze, akkor 1 rendelésre csere történik

A végén az lesz, aki a legtöbb rendelést gyűjti össze– Bölcs tanár.

Tantárgy játékunk „Beszédfejlesztési módszerek óvodáskorú gyermekek számára”

Kérdések:

1.Nevezd meg az óvodások beszédfejlesztésének főbb feladatait!

1. Szókincs fejlesztés.

A beszéd grammatikai oldalának kialakítása.

A beszéd hangkultúrájára nevelés.

Társalgó (dialogikus) beszéd kialakítása.

Mesemondás (monológ beszéd) tanítása.

Ismerkedés a szépirodalommal.

Gyermekek felkészítése írni és olvasni tanulni.

2.Nevezd meg a koherens beszéd típusait!

(monológ és párbeszédes beszéd)

3. Milyen párbeszédes beszédformákat ismer?

(beszélgetés, beszélgetés)

4. Nevezze meg a beszédkészség fejlesztésének technikáit!

Nem tervezett rövid beszélgetések a biztonsági pillanatokban

Speciálisan szervezett ütemezett beszélgetések: egyéni és kollektív

Szóbeli utasítások

Képek, gyerekrajzok, könyvek közös vizsgálata

Különböző korú gyermekek egyesítése

Egy másik csoport látogatásának megszervezése

Történet alapú szerepjátékok

Munkaügyi tevékenység

5. Nevezze meg a beszélgetés szerkezeti összetevőit, és írja le mindegyik tartalmát!

Szerkezeti összetevők:

1.Első lépések

2. Fő rész

3. Vége

Beszélgetés indítása.

Célja a gyerekek emlékezetében kapott benyomások felelevenítése egy kérdés segítségével - emlékeztető, találós kérdésfeltevés, versrészlet felolvasása, festmény, fénykép, tárgy bemutatása. Meg kell fogalmazni a közelgő beszélgetés témáját és célját is.

Fő rész

Mikrotémákra vagy szakaszokra oszlik. Minden szakasz a téma egy-egy jelentős, teljes szakaszának felel meg, pl. A témát a legfontosabb pontokon elemzik. Minden szakaszban a tanár egy utolsó mondattal összegzi a gyerekek állításait, és áttér a következő mikrotémára.

A beszélgetés vége

Időben rövid. A beszélgetésnek ez a része gyakorlatilag hatásos lehet: szórólapok nézegetése, játékgyakorlatok elvégzése, irodalmi szöveg olvasása, éneklés.

6. Milyen technikát tekintünk vezetésnek a beszélgetés szervezése során?

(kérdés)

7. Milyen típusú kérdéseket használ a tanár a beszélgetés megszervezésekor?

Kereső és problematikus jellegű kérdések (Miért? Miért? Mi miatt? Miben hasonlítanak? Hogyan lehet kideríteni? Hogyan? Mire?)

Általános kérdés

Reproduktív problémák (Mi? Hol? Mennyi?)

Milyen sorrendben kell elhelyezni a különböző típusú kérdéseket a beszélgetés egyes teljes részeiben (mikrotéma)?

1.Szaporodási problémák

2. Kérdések keresése

3. Általános kérdések

9. Milyen típusú monológ beszéd létezik?

1. Újramondás

2. Mesélés képből

3. Beszélgetés a játékról

4. Gyerekek mesemondása tapasztalatból

5. Kreatív történetek

10. Nevezze meg a beszédfejlesztés eszközeit!

1. Kb kommunikáció felnőttek és gyermekek között;

2. Kulturális nyelvi környezet, tanári beszéd;

3. Fejlesztő tantárgyi környezet;

4. Anyanyelvi beszéd és nyelv tanítása az osztályteremben;

5. Szépirodalom;

6. Különféle művészeti ágak (képzőművészet, zene, színház);

7. Munkaügyi tevékenység;

8.Gyermekpartik

11.Nevezd meg a beszédfejlesztésre összpontosító oktatási folyamat szervezésének didaktikai alapelveit!

1. Dinamikus észlelés fejlesztése (fokozatosan növekvő nehézségű feladatok, különféle típusú feladatok, változó tevékenységtípusok)

2. Az információfeldolgozás produktivitása (a tanári adagolt, lépésről lépésre történő segítségnyújtás megszervezése, képzés a javasolt információfeldolgozási módszernek az elvégzendő feladatra való átültetésére, az önálló információfeldolgozás feltételeinek megteremtése)

3. Magasabb mentális funkciók fejlesztése, korrekciója (több elemzőre épülő feladatok elvégzése és speciális gyakorlatok beiktatása a leckébe a magasabb mentális funkciók javítására)

4. Tanulási motiváció biztosítása (a gyermek folyamatos érdeklődésének biztosítása a kért dolgok iránt nevelési feladat formájában különféle instrukciók, problémahelyzetek, jutalmazási rendszer, díjak, részletes szóbeli értékelés segítségével)

12. Melyik beszédfejlesztő eszköz a vezető?

(kommunikáció)

13. Milyen technikák irányulnak a kommunikáció fejlesztésére?

1. Mese-szerepjáték

2. Háztartási tevékenységek

3. Szóbeli utasítás

4. Beszélgetés

5. Interjú festményekről, rajzokról, könyvekről.

14.Nevezzen meg verbális módszereket és technikákat a beszéd fejlesztésére.

Mód:

1.Szépirodalmi művek olvasása és mesélése

2.Memorizálás

3. Újramondás

4. Beszélgetés

5.Képről mesélni, játékról, tapasztalatból

6. Kreatív történetmesélés

Technikák:

1 kérdés

2. Ismétlés

3. Magyarázat

4.Beszédminta

15.Nevezzen meg vizuális módszereket a beszédfejlesztéshez!

Mód:

1. Észrevételek

2.Kirándulások

3. A helyiségek ellenőrzése

4. Természeti objektumok vizsgálata.

5. Játékok, festmények, fényképek,

6. Modellezés

Technikák:

Kép, játék, mozgás vagy akció megjelenítése

Az artikulációs szervek helyzetének bemutatása hangok kiejtésekor

16. Nevezze meg a beszédfejlesztés gyakorlati módszereit!

Didaktikus játék

Játék - dramatizálás

Munkaügyi tevékenység

17.Mi a beszédfejlesztési tervezési munka lényege?

(a gyermeki beszéd kialakulásának és fejlesztésének tervezése, a beszédre gyakorolt ​​pedagógiai hatás dinamikájának és hatékonyságának előrejelzése).

18.Nevezd meg az 1 éves és idősebb gyermekek beszédfejlesztésének főbb feladatait! 6 hónap legfeljebb 2 évig.

1. Jelentősen bővítse a gyermek szókincsét

2. Tanítsd meg a gyerekeket egyszerű kifejezésekkel beszélni

3. Fejleszti az egyszerű kérdések megválaszolásának képességét

19.Nevezd meg a 2-3 éves gyermekek beszédfejlesztésének fő feladatait!

1. Bővítse gyermeke szókincsét

2. Tanuld meg használni a beszéd minden részét

3. Tanulj meg mondatokban beszélni, a szavaknak nyelvtanilag helyes végződést adni

4. Tanuld meg a szavakat egyértelműen kiejteni (helyes artikuláció)

5. Tanítsa meg gyermekét egy felnőtt összetett beszédének hallgatására

20.Nevezd meg a kisgyermekek beszédfejlesztésének főbb módszertani technikáit!

1. Megjelenítés elnevezéssel

2. "Roll Call"

3. Kérje a „mondani” és az „ismétlés” kifejezést

4. A megfelelő szó felszólítása

5. Megrendelések

6. Kérdések

6. „Élő” képek

7. "Gyermekmozi"

8. Árnyszínház

9. Felnőtt története demonstrációval történő megerősítés nélkül (2 éves kortól 6 hónapos kortól 3 éves korig)

21. Mi a célja az irodalmi művek megismertetésének a gyerekekkel?

(A mű tartalmának és formai elemeinek elemzésére való képesség kialakítása)

22. Milyen módszert alkalmaznak a szépirodalommal való megismerkedésre a mű tartalmának megbeszélésekor?

(beszélgetés)

23. Mit kell kerülni, ha a gyerekeket nem részekre bontott irodalmi művekkel ismertetjük meg?

(illusztrációk megjelenítése a mű olvasása közben)

24. Milyen típusú beszédfejlesztő tevékenységek alkalmazhatók a pedagógus munkájában?

(bevezető, általánosító, új tananyag tanulásának szentelt órák)

25. Ismertesse a gyerekek meseírásának tanításának módszertanát - leírásokat!

Lépésről lépésre képzés:

Felkészítő gyakorlatok tárgyak leírására (játékgyakorlatok tárgy leírás alapján történő felismerésére - tematikus lottó, tárgyak összehasonlítása alapjellemzők szerint - „Tárgy és kép”, kifejezések és mondatok alkotása, figyelembe véve a tárgy vizuális és tapintható érzékelését)

Tárgyak leírása az alapjellemzők szerint (kérdésekre tanári segítséggel)

A hangsúlyos jellemzőkkel rendelkező játékokat kiválasztják. Egy egyszerű leírás - 4-5 mondat, beleértve a nevét, a főbb külső jellemzők felsorolását (alak, szín, méret, anyag) és néhány jellegzetes tulajdonságát. A gyermek leírását a tanár által adott minta előzi meg.

Nehézség esetén használja a tanár által elkezdett mondat befejezésének technikáját.

A tantárgy részletes leírásának tanítása (előzetes terv szerint - diagram). Ilyen sémaként három részből álló kompozíciós sémát javasolunk az objektumok leírására.

Leíró objektum meghatározása

Egy objektum jellemzőinek felsorolása egy bizonyos sorrendben

Annak jelzése, hogy egy tétel egy adott csoporthoz tartozik-e, valamint annak célja és hasznossága.

Nehézség esetén technikákat alkalmaznak - gesztusos utasítások, szóbeli utasítások, egyedi rajzokon alapuló leírás, hagyományos vizuális szimbólumok, két hasonló tárgy párhuzamos leírása a tanár és a gyermek által, közös tervkészítés

A leírás lehet közvetlenül észlelt tárgyról, a tárgy leírása emlékezetből (otthoni környezet tárgyai, állatok, növények), saját rajzból, vagy leírások belefoglalása játékhelyzetekbe.

A megszerzett készségek megszilárdítása a mese - leírás összeállításában a játékórákon történik, beleértve a tárgyak leírás alapján történő felismerését, összehasonlítását, a tanár által adott mintaleírás reprodukálását, valamint a gyerekek önálló mesét - leírást.

Tárgyak összehasonlító leírásának kezdeti készségeinek elsajátítása. Játékgyakorlatokat használnak: a tanár által elkezdett mondatok kiegészítése a tárgy sajátosságát jelző szükséges szóval (A libának hosszú a nyaka, a kacsa...), mondatok alkotása kérdésekre (Milyen íze van a citromnak és a narancsnak? ), két tárgy (a narancssárga nagy, a mandarin kicsi) kontrasztos jellemzőinek kiemelése és kijelölése, számos olyan jellemző következetes azonosítása, amelyek bármely csoport tárgyát megkülönböztetik (luc és nyír, vargánya és légyölő galóca). Két tárgy párhuzamos leírásának technikáját alkalmazzák - a tanár és a gyermek.

26. Ismertesse a gyerekek kép alapján történő mesealkotásának módszerét!

A fiatalabb csoportban a kép alapján történő mesélésre való felkészítés történik. Ez a kép megtekintése és a tanár képpel kapcsolatos reproduktív kérdéseinek megválaszolása.

A megtekintéshez olyan festményeket használnak, amelyek egyedi tárgyakat és egyszerű cselekményeket ábrázolnak, amelyek közel állnak a gyermekek személyes élményéhez.

A foglalkozásokon találós kérdések, mondókák, mondókák, versek, valamint játéktechnikák használatosak (mutasson képet kedvenc játékának, mutasson be egy képet a vendégnek).

A középső csoportból a gyerekek közvetlenül elkezdenek tanítani a gyerekeknek egy mesét egy kép alapján (kérdésre, modellre épülő mesét).

Az óra felépítése:

Felkészülés a kép érzelmi érzékelésére (versek, mondák, találós kérdések a témában, mesefigurák jelenléte, minden típusú színház)

Kérdések a tanári képhez

Mintatörténet a tanárnő festménye alapján

Gyermekmesék

A tanár segítő kérdésekkel segíti a gyerekeket a beszélgetésben, szavakat, kifejezéseket javasol.

Az év végén történettervet vezetnek be, és vizuális modellezést alkalmaznak.

A szenior és az előkészítő csoportban nem csak cselekményfestmények, hanem cselekményfestmények sorozatával is lehetőség nyílik cselekményes, tetőpontos, végkifejletű történet megkomponálására. Megtanítjuk a gyerekeket arra, hogy ne csak az előtérben ábrázoltakat lássák, hanem a kép hátterét is részletesen jelen pillanatban, hanem azt is, hogy mi előzte meg és mi történt.

Az óra felépítése:

Felkészülés a kép érzelmi érzékelésére

Lexikai és nyelvtani gyakorlatok az óra témájában

A nagy képet nézve

A tanár kérdései a kép tartalmával kapcsolatban

Mesetervet készít a tanár a gyerekekkel közösen

Példaként egy mese egy erős gyerek képe alapján

Mesék 4-5 gyerektől

Az egyes történetek értékelése a gyerekek által a tanár megjegyzéseivel

Az előkészítő csoportban tájfestésből mesemondást lehet tanulni.

27. Ismertesse a gyerekek emlékezetből való mesealkotásának módszerét!

A történetek emlékezetből való tanulása az idősebb csoporttal kezdődik. Ebben a korosztályban a gyerekeknek olyan könnyed témákat kínálnak a közös, kollektív tapasztalatokból, amelyek élénk nyomot hagynak a gyermek tudatában és érzéseiben. Az előkészítő csoportban általánosabb jellegű témákat kínálnak fel, amelyek tapasztalatok általánosítását és erkölcsi ítéleteket igényelnek. Elbeszélés emlékezetből egy közös kollektív élményből.

A mesemondás tanítására kétféle óra létezik:

Célszerű az általános témát kis altémákra bontani, a történetet részekre bontani. Ugyanazt az altémát több gyermeknek is fel lehet ajánlani egymás után.

Levelet írni

Elbeszélés emlékezetből egyéni (személyes) tapasztalatból

Az idősebb csoportban megkérik őket, hogy beszéljenek elszigetelt tényekről (egy kedvenc játék leírása stb.), majd a témák összetettebbé válnak: írjon le valamilyen eseményt (hogyan telt a születésnapja). Az előkészítő csoportban etikai témák is kiegészülnek. (barátom stb.).

28. Nevezze meg a beszéd hangkultúra kialakításának vezető formáit, módszereit, technikáit!

Frontális formák:

osztályok

Játék - dramatizálás

Kerek táncok

Ünnepek

Szórakozás

Beszédgimnasztika

Csoportformák:

Didaktikus játékok

A viccek tiszta beszéd

Mód:

Didaktikus játék

Mozgó és körtáncos játékok szöveggel

Didaktikai történetek gyerekeknek szóló nevelési feladatok beépítésével (óvodai, alsós, középső csoportokban a mesét flanelgráfon ábrázolt képek vagy játékbemutató kíséri).

Újramondás

Versek memorizálása

Ismerős nyelvforgatások tanulása és ismétlése

Játék gyakorlatok

Technikák:

A helyes kiejtési minta a beszéd vagy a beszédmotoros apparátus mozgásainak bemutatott tulajdonságainak rövid vagy részletes magyarázatával

Túlzás (kiemelt dikcióval) a hang kiejtése vagy intonációja

Hangok figuratív elnevezése (fiatalabb csoportokban)

Artikuláció bemutatása és magyarázata

Hangok és hangkombinációk csendes kiejtése

A tanári feladat elvégzésének szükségességének indoklása

Egyéni motiváció a feladatra

Egyéni utasítások, mielőtt a gyermek válaszol

Közös beszéd gyermek és tanár között

- Reflektált beszéd (a beszédminta azonnali megismétlése a gyermek által)

- A válasz vagy cselekvés értékelése és javítása

- Képes testnevelés szünet

- Mutasson artikulációs mozgásokat

29. Milyen módszert alkalmaznak a koherens beszéd monológ formájának fejlesztésére leggyakrabban kisiskolás korú gyermekek tanítása során?

(részletes történet komponálása vizuális támogatással)

30. Nevezze meg a munkamódszereket, technikákat, gyakorlattípusokat a koherens beszéd fejlesztésére a mondatfeldolgozás során!

A gyakorlatokhoz kétféle képet használnak:

Képek, amelyeken kiemelheti a témát és az általa végrehajtott cselekvést

Egy vagy több karaktert és egyértelműen meghatározott helyet ábrázoló képek

Segítségükkel a gyerekek különböző szerkezetű mondatok egymás utáni megalkotását gyakorolják.

Az első típusú képek alapján mondatok készülnek:

– alany – cselekvés (intransitív igével kifejezve), például: A fiú fut

– alany - cselekvés (az állítmány egy osztatlan csoportjával kifejezve), például: A lány biciklizik.

– alany – cselekvés – tárgy, például Egy lány könyvet olvas.

– alany - cselekvés - tárgy - cselekvés eszköze, például Egy fiú kalapál egy szöget.

A második típusú képek alapján mondatok készülnek:

- alany - cselekvés - cselekvés helye (eszköz, cselekvési eszköz), például, A srácok játszanak a homokozóban

Amikor mondatalkotásra tanítják a gyerekeket, megfelelő kérdéseket használnak a képekhez és a válaszmintához. Ez utóbbit használjuk az ilyen típusú képekkel való munka elején, majd később is, ha nehézségek merülnek fel.

Ha szükséges, a kifejezés első szava vagy kezdő szótagja javasolt. Alkalmazható

- és 2-3 gyerek közös mondatalkotása (az egyik egy mondatot kezd, a többi folytatja)

- és chipek felhasználásával képek alapján javaslattétel.

Az idősebb óvodáskorban áttérnek a bonyolultabb szerkezetű mondatok megalkotására:

- homogén állítmányú mondatok (nagyapa egy széken ül és újságot olvas)

- két szimmetrikus részből álló összetett szerkezetek, ahol a második rész megduplázza az első szerkezetét (A nyúl szereti a sárgarépát, a mókus pedig a diót).

Ezután egy külön szituációs képen alapuló mondatalkotástól utólag továbbléphet több tárgykép alapján (először 3-4, majd 2) egy mondat megalkotására.

31. Ismertesse a gyerekek újramesélési tanításának módszerét!

A fiatalabb csoportban - felkészítés az újramesélés tanulására.

Az újramesélés tanításának módszertana 3-4 éves gyermekek számára:

1. Ismert mesék tanár általi sokszorosítása cselekvések ismétlése alapján

2. Emlékeznek-e a gyerekek a mesefigurák megjelenési sorrendjére és a szemléltető eszközökkel végzett cselekvéseikre? Asztali vagy bábszínház

3. A gyermek megismétli a tanár után a teszt minden mondatát vagy 1-2 szót a mondatból.

Az újramesélés tanításának módszertana 4-6 éves gyermekek számára:

1. Bevezető beszélgetés, a mű percepciójának felállítása, versolvasás, illusztrációk megtekintése a témában

2. A szöveg kifejező felolvasása a tanár által a memorizálás gondolkodásmódja nélkül

3. Beszélgetés a szöveg tartalmáról és formájáról

4. Elmesélési terv készítése. A terv lehet szóbeli, képi, képi-verbális és szimbolikus. A középső és idősebb csoportban a tervet a tanár a gyerekekkel együtt, az előkészítő csoportban a gyerekek készítik.

5.A szöveg újraolvasása memorizálási szándékkal

6.A szöveg újramondása gyerekek által

7. Gyermekmesélés értékelése A középső és felsős csoportban a pedagógus a gyerekekkel, az előkészítő csoportban - a gyerekekkel közösen adja.

A rövid szöveget teljes egészében, a hosszú szöveget láncban mondják újra.

Az előkészítő csoportban az újramondás összetettebb formáit vezetik be:

- több szöveg közül a gyerekek tetszés szerint választanak egyet

- a gyerekek analógia útján előállnak egy befejezetlen történet folytatásával

- irodalmi mű gyermekdramatizálása.

32. Nevezze meg a szókincsmunka módszereit!

- Kirándulások

- Tárgyak vizsgálata, vizsgálata

- Megfigyelés

- Új vagy nehéz szó elnevezése (vagy kiejtési mintája).

- A tárgy bemutatásával egybekötött névadás

- Értelmezéssel egybekötött névadás

- Szó beillesztése mondatba

- Egy szó ismétlése (ismételten) a tanár, az egyes gyerekek vagy a kórus által az óra alatt

- A szó eredetének magyarázata (idősebb csoportok)

- Kérdés

- Játékgyakorlatok szóválasztásban

- Didaktikus játékok

- Szójátékok tárgyak osztályozására

- Rejtvények

- Tétel összehasonlítás

33.Nevezd meg a gyerekek nyelvtanilag helyes beszédtanításának módszereit és technikáit!

- Játék gyakorlatok

- Didaktikus játékok

- Verbális gyakorlatok

- Cselekmény didaktikus történet

- Játékkarakterek anyag ismétlésekor

- A tanár mintabeszéde

- Összehasonlítás

- Konjugált beszéd

- Helyesbítés

- Felszólító kérdések - találós kérdések

(A játék végén az érmeket megszámolják, rendelésekre cserélik, és kiderül a győztes)

Tikhomirova I.V.

Szép munka. Tehát a „bölcs tanító” ………………… Gratulálunk! (bizonyítványt mutatunk be).

A játék megmutatta tudását az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési módszereiről. Megvan az elmélet. Most pedig lássuk, hogyan működnek a dolgok a gyakorlatban. Óvodánkban tematikus ellenőrzést végeztünk„Beszédfejlesztés az óvodában”

Smirnova V.P.

A tematikus ellenőrzés eredményei (hivatkozás).

Tikhomirova I.V.

Így azt látjuk, hogy óvodánk számára ez a beszédfejlesztési probléma aktuális. Azt javaslom, hogy beszéljük meg ezt a problémát, és keressük meg a megoldási módokat.

Smirnova V.P.

Ötletelés

Gondolja át és mondja el, hogy a beszédfejlesztés területén milyen problémákra kell figyelni.

(Gyakorlati rész)

(A beszédfejlesztést szolgáló fejlesztői környezet nem hatékony megszervezése

Módszertani alap hiánya

Az óvodapedagógusok nem hatékony munkarendszere a fonémaérzékelés és a fonémák kiejtésének fejlesztésében)

Smirnova V.P.

Azt javaslom, hogy párokban egyesüljenek, válasszunk egyet az irányok közül, és határozzuk meg a problémák megoldásának módjait. 5 perc áll rendelkezésére a munkára.

Gyakorlati rész

(tervezés)

Smirnova V.P.

Az idő lejárt. fejezzük be. És megkérlek, mutasd be a munkáidat.

A terv bemutatása

Minden tanárpár elmondja a jelenlévőknek, hogy milyen fejlesztési módokat talált.

Tikhomirova I.V.

A Pedagógiai Tanács ülésünk a végéhez közeledik. A mai napon felidéztük az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztésének módszertanát, vázoltuk óvodánk gyermekeinek beszédfejlesztésének főbb módjait.

Végezetül szeretném tudni:

- Személy szerint miben változtat a munkája során, hogy javítsa a csoportja gyerekek beszédfejlődését?

Írd le a válaszod. És a második kérdés:

- Milyen munkaformákat kell bevezetni az óvodai rendszerbe a tanulók beszédének hatékony fejlesztése érdekében?

A Pedagógiai Tanács határozattervezete (megtárgyalva és jóváhagyva).

A tantárgyi fejlesztő környezet fejlesztése csoportosan a gyermekek életkorának megfelelően

A) „Beszédközpont létrehozása csoportban” konzultáció szervezése pedagógusoknak 2016. április 15-ig.

B) „Beszédfejlesztő Központ” szemle-verseny szervezése 2016. május 15-ig.

A tanulók beszédfejlesztésének módszertani támogatásának optimalizálása 2017 januárjáig.

Felelős: vezető tanár

A) Módszertani szakirodalom pótlása

B) Gyermek szépirodalmi könyvtár létrehozása

C) A beszédfejlesztést szolgáló didaktikai játékok kiválasztása

D) Vizuális anyag frissítése

E.V. Kolesnikova programjának bevezetése a pedagógusok munkagyakorlatába 2016.09.01-ig.

Felelős: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.

A) Tananyagkészlet beszerzése

B) Módszertani ajánlások tanulmányozása

A modern oktatási technológiák tanulmányozása az óvodások beszédfejlesztésére.

Felelős: pedagógusok, vezető nevelő

A) 2016.04.15-ig „Az óvodások tanítása mese-leírás összeállítására”, „Képből kreatív mesemondás óvodások tanítása”, „Az óvodások képsoros munkára tanításának módszerei” című módszertani szeminárium sorozat szervezése.

B) „Játékgyakorlatok az óvodások beszédének nyelvtani szerkezetének fejlesztésére”, „Gyermekek fonemikus érzékelésének fejlesztése”, „Gyermekek szókincsének aktivizálása” mesterkurzus szervezése 2016.04.15-ig.

Jelena Veselova
Pedagógiai tanács "A gyermekek beszédének fejlesztése az óvodai oktatási intézményekben az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban"

Cél: rendszerezi a tanárok tudását a jellemzőkről és a gyermekek beszédfejlesztésének feltételei az óvodai nevelési-oktatási intézményekben.

Feladatok:

1. Bővítse a tanárok ismereteit a módszerekről, technikákról és eszközökről óvodások beszédfejlesztése.

2. Növelje a tanárok kompetenciáját a beszéd területén fejlesztés.

3. Javítani kell a vita- és beszédkészséget.

4. Aktiválja a beszéd didaktikai játékaihoz szükséges ötletek generálásának készségeit gyermek fejlődését.

5. Fejleszteni a tanárok személyes szakmai tulajdonságai.

6. A logikus gondolkodási készség fejlesztése.

Rendezvényterv tanári tanács

1. A tematikus ellenőrzés eredményeinek megbeszélése.

2. Összefoglalva az „Alkotás a beszédfejlődés feltételei".

3. A gyermekek beszédfejlesztése óvodáskorban.

4. Üzleti játék "Kamilla".

5. Megoldás tanári tanács.

1. Üzenet a tematikus ellenőrzésről (összefoglaló)

A november 24-e és 28-a közötti időszakban tematikus ellenőrzés zajlott minden korcsoportban „A nevelő-oktató munka helyzete a gyermekek koherens beszédének fejlesztése a gyermeki tevékenységek különböző formáiban és típusaiban" a pedagógusok munkarendszerének hatékonyságának azonosítása érdekében. a gyermekek koherens beszédének fejlesztése a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.

A teszt eredménye azt mutatja, hogy a probléma az beszédfejlődésóvodások számára releváns. Csoportokban hozták létre körülmények beszédtevékenységhez gyermekek: didaktikai és szerepjátékokat, csoportos és egyéni beszélgetéseket szerveznek. Illusztrált képanyag halmozódott fel. Figyelni kell azonban a gyerekekkel, szülőkkel csoportos munkatervezés rendszerére, a modellek, sémák gyakorlati alkalmazására. koherens beszéd fejlesztése óvodáskorban, hogy optimális körülmények minden rezsim pillanatban a kognitív és beszédtevékenység megnyilvánulására gyermekek.

* Alkalmazza a gyakorlatban tapasztalat:

Pedagógus Válás I. P. modellek és diagramok alkalmazásáról a képre épülő mesealkotás tanítására és a verstanulásra;

R. A. Kovyazina pedagógus a kommunikációs kultúra ápolásának kérdéseiről az óvodások körében szépirodalom olvasása, beszélgetések és illusztrációk nézegetése révén.

* Rendszeresen tervezzen tevékenységeket a könyvközpontban megfeleléséletkori sajátosságokkal.

* A szülőkkel folytatott munkatervbe belefoglalni a tanítási tapasztalatuk bővítésére irányuló tevékenységeket koherens beszéd fejlesztése óvodáskorban(konzultációk, beszélgetések, emlékeztetők, mesterkurzusok stb.).

2. A szemlepályázat eredménye szerint „Alkotás a beszédfejlődés feltételei", amelyen minden korosztály részt vett kis számú győztessel válik: "A" középső csoport - Tokareva T.V., Myltanova N.M. pedagógusok és "A" idősebb csoport - Vtorykh R.B. nevelő, akiket oklevéllel és értékes ajándékokkal jutalmaztak.

3. Oktatási terület "Beszéd fejlesztés» V a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.

elsődleges cél: orális formáció beszédeketés a másokkal való verbális kommunikáció készségei, amelyek népük irodalmi nyelvének elsajátításán alapulnak.

Feladatok:

A beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása;

Az aktív szókincs gazdagítása;

- kommunikáció fejlesztése, nyelvtanilag helyes dialogikus és monologikus beszédeket;

- beszédkreativitás fejlesztése;

A könyvkultúra megismerése. gyermekirodalom. a gyermekirodalom különböző műfajaiból származó szövegek hallás utáni értése;

Hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az írás-olvasás elsajátításának előfeltétele;

- fejlesztés hang- és intonációs kultúra beszédeket. fonemikus hallás.

Alapelvek beszédfejlődés:

Az érzékszervi, mentális és beszéd kapcsolatának elve fejlesztés;

Elv a hangérzék fejlesztése;

A kommunikatív-aktivitás szemlélet elve a beszédfejlődés;

A nyelvi jelenségek elemi tudatosságának elve;

A különböző oldalak közötti munka összekapcsolásának elve beszédeket;

A beszédtevékenység motivációinak gazdagításának elve;

Az aktív nyelvgyakorlás biztosításának elve.

Fő munkaterületek óvodások beszédfejlesztése

* Szótárfejlesztés

* Hangkultúra előmozdítása beszédeket

* Nyelvtani szerkezet kialakítása

* A koherens beszéd fejlesztése

* A nyelv jelenségeinek elemi tudatának kialakítása és beszédeket

* A művészi kifejezés iránti szeretet és érdeklődés előmozdítása

Mód beszédfejlődés:

Vizuális;

Szóbeli;

Gyakorlati.

Felszerelés beszédfejlődés:

Felnőttek közötti kommunikáció és gyermekek;

Kitaláció;

Kulturális nyelvi környezet;

Képzőművészet, zene, színház;

Tanulási natív beszédek az osztályban

4. Üzleti játék "Kamilla"

Cél és feladatok: a pedagógusok tevékenységének fokozása; elősegítik csapatmunka tapasztalatszerzését; a szakmai tevékenységek gyakorlati készségeinek fejlesztése; segíti az önmegvalósítást a tanítási területen.

Előzetes munka: négy pedagóguscsapat kialakítása, és minden csapat egy kézikönyvet készít, amely felhasználható az óvodáskorú gyerekekkel való munka során. beszédfejlődés.

A játék előrehaladása.

Minden csapat kitalál egy nevet a témához kapcsolódóan" Beszédfejlesztés", és felírja a nevét a kihelyezett táblákra

1. Feladat. „Játékteszt a pedagógusok tudásának, készségeinek és képességeinek meghatározására”

ÉN. Sorolja fel a gyermekek beszédfejlesztésének feladatait!óvodás korú

II. Mit értünk alatta gyermeki beszédfejlődés?

III. Milyen feladatai vannak a szótári munkának?

IV. Mit tartalmaz a nyelvtani szerkezet kialakítására irányuló munka? beszédeket?

V. Mi a párbeszéd?

VI. Mi az a monológ?

VII. Egy történet – egy leírás –….

VIII. A történet - az elbeszélés...

IX. Milyen típusok ismered a beszédeket?

3. feladat. "Ki az első"

Emlékezz az ellenkező jelentésű közmondásra közmondás: „A hajnal előtti éjszaka rövid, ha sok a munka”

Találd meg az extra közmondást: "Dicsekvés - ne kaszálj, nem fáj a hátad"; "Ne a nyelveddel siess, hanem a tetteiddel"; “A nyelv Kijevbe visz”

Keress közmondáspárokat: "Aki tud írni és olvasni, az nem vész el", "Vágd ki a fát egyedül", "A tudás nem teher senkinek", "Az üröm nem nőhet gyökér nélkül", "A bennszülött oldal az anya, az idegen oldal a mostoha"“Senka és a kalap után”.

Rajzolj le bármilyen híres közmondást

4. feladat „Kézikönyvek bemutatása a a gyermekek beszédfejlődéseóvodás kor"

Didaktikai kézikönyv "Varázsszavak" Fejlesztők: Razvodova I. P., Pavlova T.R.

Didaktikai kézikönyv "Mágikus piramis"Fejlesztők: Kamshilova A.S., Vysotskaya E.V., Petrova N.V.

Didaktikai kézikönyv „Hamarosan kibontakozik egy tündérmese”Fejlesztők: Mashkova M.V., Tsyryapkina N.A., Vtorykh R.B., Tokareva T.V.

Didaktikai kézikönyv "Varázsláda"Fejlesztők: Myltanova N. M., Daurova L. A., Marchenko E. V.

5. Összegzés.

Publikációk a témában:

A kreatív képzelet fejlesztése idősebb óvodáskorú gyermekeknél a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően„A kreatív képzelőerő fejlesztése idősebb óvodáskorú gyermekeknél a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően” O. N. Kovalevskaya tanár, önkormányzat.

Önkormányzati óvodai nevelési-oktatási költségvetési intézmény 1. számú óvoda nevelési-oktatási szervezet és működik.

A gyermek személyiségének fejlesztése fejlődő tantárgyi-térbeli környezetben a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően Az óvodai oktatás minőségének egyik fő mutatója a szövetségi állam követelményeinek megfelelően jön létre.

A gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány óvodai oktatási intézményekben történő végrehajtásával összefüggésben Az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése magában foglalja: - a gyermek környezethez való érzelmi és erkölcsi attitűdjének megtapasztalását.

Által kifejlesztett: Kazulina N.B., az önkormányzati költségvetési óvodai oktatási intézmény első képesítési kategóriájának vezető tanára, Kamensk-Shakhtinsky város 36. számú összevont óvodája, Rostov régió

A pedagógustanács célja: a tanárok mentális tevékenységének fokozása, a gyermekek koherens beszédének kialakítását célzó oktatási folyamat javítására irányuló munka javítása, az ilyen irányú további hatékony munka útjainak felvázolása. Játékos formában rendszerezze a tanárok ismereteit a gyermekek koherens beszédfejlesztésének problémájáról.

Megvalósítási forma: üzleti játék

Feladatok:

1) tudatosítani a tanárokban, hogy bővíteni kell tudásukat a gyermekek koherens beszédének fejlesztése terén;

2) bővíteni a tanárok ismereteit az óvodások beszédfejlesztésének módszereiről, technikáiról és eszközeiről.

3) fejleszteni kell az óvodások beszédfejlesztési folyamatainak tervezési és kivitelezési képességét;

4) teremtsen légkört a csapatban a gyermekekkel való munka leghatékonyabb formáinak és módszereinek kreatív kereséséhez;

5) figyelemmel kíséri, hogy a tanárok betartják-e a verbális kommunikáció és a tapintatos viselkedés kultúrájának szabályait.

Készítmény.

1. Kollektív áttekintések a tanárok beszédfejlesztési tevékenységéről (projektbemutatók).
2. Egy tematikus teszt eredményein alapuló elemző jelentés a gyermek beszédfejlődését célzó formák és módszertani technikák azonosítására.
3. Üzleti játék
4. Pedagógiai tanácsi határozattervezet kidolgozása.

Napirend

1. A koherens beszéd fejlesztésének problémája az MBDOU munka gyakorlatában. Menedzser
2. A megtekintett események megbeszélése.
3. Elemző jelentés a gyermek beszédfejlődését célzó formák és módszertani technikák azonosítására irányuló tematikus teszt eredményeiről. Idősebb tanár
4. Üzleti játék „Játékok és kreatív feladatok, amelyek célja a mentális képességek fejlesztése és kreatív termék létrehozása a beszédtevékenységben.” Idősebb tanár
5. A pedagógiai tanács határozatának meghozatala.

Tanári értekezlet tartása

1. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémájának jelentősége

„Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének minden feladata (szókincs gazdagítása, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, hangkultúra) nem éri el célját, ha nem talál végleges kifejezést a koherens beszéd fejlesztésében.

Manapság a szinonimákban, kiegészítésekben és leírásokban gazdag figuratív beszéd az óvodáskorú gyermekeknél nagyon ritka jelenség. A gyerekek beszédében sok probléma van. Egyszótagú, csak egyszerű mondatokból áll. Képtelenség egy közös mondat nyelvtanilag helyes felépítésére. Gyenge párbeszédes beszéd: képtelenség egy kérdés kompetens és világos megfogalmazására, vagy rövid vagy részletes válasz megalkotására. Képtelenség monológot felépíteni: például cselekmény vagy leíró történet egy javasolt témában, a szöveg saját szavaival történő újramondása. Kijelentéseinek és következtetéseinek logikai indoklása hiánya. A beszédkultúra-készségek hiánya: az intonáció használatának, a hangerő és a beszédsebesség szabályozásának képtelensége.

Szinte mindenki tud beszélni, de csak kevesen tudunk helyesen beszélni. Amikor másokkal beszélünk, a beszédet használjuk gondolataink közvetítésének eszközeként. A beszéd számunkra az egyik fő emberi szükséglet és funkció. A másokkal való kommunikáció révén az ember egyénként ismeri fel magát.

Lehetetlen megítélni az óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének kezdetét beszédfejlődésének felmérése nélkül. A gyermek szellemi fejlődésében a beszéd rendkívüli jelentőséggel bír. A beszéd fejlődése összefügg mind a személyiség egészének, mind az összes mentális folyamat kialakulásával. Ezért a gyermekek beszédfejlődésének irányainak és feltételeinek meghatározása a legfontosabb pedagógiai feladatok közé tartozik. A beszédfejlődés problémája az egyik legégetőbb.

Az alacsony beszédfejlődés okai:

• Az óvodáskorú gyermekek fele nem rendelkezik kellően fejlett készségekkel a koherens állítás felépítésében.

A megfigyelési eredmények alapján a következő hátrányokat kell megjegyezni:

• a koherens állítások rövidek;
• következetlenség jellemzi, még akkor is, ha a gyermek egy ismerős szöveg tartalmát közvetíti;
• különálló töredékekből állnak, amelyek logikailag nem kapcsolódnak egymáshoz;
• az állítás információtartalma nagyon alacsony.

Ezen kívül a legtöbb gyerek aktívan megosztja benyomásait az átélt eseményekről, de nem szívesen vállalja magára a mesék írását egy adott témában. Ez alapvetően nem azért történik meg, mert a gyermek ismeretei nem elegendőek ebben a kérdésben, hanem azért, mert nem tudja összefüggő beszédállításokká megfogalmazni. Az óra levezetésekor a tanár látja önmagát és a technikákat, de nem látja a gyereket, vagyis az óra során néha megfigyeljük, mit mond az egyik tanár. Nem megfelelő felkészülés a leckére. Ha képet néz vagy beszélget, alaposan át kell gondolnia a kérdéseket.

A tanár beszédkultúrája is nagyon fontos szerepet játszik a beszéd fejlesztésében. A személyzet példákat ad a gyerekeknek a helyes irodalmi beszédre:

• A tanár beszéde világos, világos, teljes és nyelvtanilag helyes;
• A beszéd különféle példákat tartalmaz a beszédetikettre.

A szülők nem értik funkciójukat - a gyermekkel való kommunikációt a születéstől kezdve és születése előtt, a születés előtti időszakban kell elkezdeni.

1. A megtekintett események megbeszélése
2. Idősebb tanár beszéde elemző jelentéssel az „Óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos munka helyzete” című tematikus vizsgálatról.

1. Üzleti játék

A beszédfejlődés a gyermek mentális fejlődésének fő mutatója. A beszédfejlesztés fő célja az egyes életkori szakaszokban meghatározott normák elérése, bár a gyermekek beszédszintjének egyéni különbségei rendkívül nagyok lehetnek.

A beszédfejlesztés fő feladatai - az ortopédiai beszédkultúra oktatása, a szókincsmunka, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, koherenciája a részletes állítás megalkotásakor - minden életkori szakaszban megoldódnak. Koronként azonban minden feladatnál fokozatosan bonyolódnak, változnak a tanítási módszerek, csoportról csoportra haladva változik egy-egy feladat fajsúlya is. A tanárnak el kell képzelnie az előző és a következő korcsoportokban megoldott beszédfejlesztési feladatok folytonosságának fő vonalait és az egyes problémák megoldásának összetettségét.

Az óvodások beszédének és verbális kommunikációjának fejlesztése az óvodában minden típusú tevékenységben, különböző formában történik, mind a speciális beszédórákon, mind a partner- és önálló tevékenységekben.

Indítsuk el az üzleti játékunkat, amely segít rendszerezni bizonyos ismereteket és készségeket ezen a területen.

(A tanárok életkor szerint 3 csapatra vannak osztva. A munkafolyamat során minden helyes válaszért chipet kap a csapat).

A szakértői bizottság tagjai: a vezető, egy logopédus és egy zenei dolgozó. Kiértékelik a válaszokat és az elvégzett feladatokat.

Az előadó emlékeztet a játékszabályokra:

- tudjon meghallgatni másokat;

A probléma közös megoldásának kidolgozása;

- aktívan részt venni a játékban;

- ne támadja meg a zsűri értékelését;

— megfigyelni a beszéd- és tapintatkultúrát;

- betartani az előírásokat.

1 rész.

1. „Játékteszt a pedagógusok tudásának, készségeinek, képességeinek meghatározásáraKérdések az 1-es csapathoz:· Beszélgetés kettő vagy több ember között bármilyen helyzethez kapcsolódó témában. (párbeszéd)

Az egyik beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz (monológ)

· Egy történet, amelynek cselekménye idővel kibontakozik (narratíva)

· Mi a neve annak a szövegnek, amely jellemzőket, tulajdonságokat, tulajdonságokat, cselekvéseket sorol fel? (leírás)

Kérdések a második csapathoz.

· Milyen korosztályban kezdődnek a gyerekek monológ beszédének tanítása? (középső csoport)

· Milyen technikával oldja a tanár a szüneteket és a feszültséget a gyermekben az újramesélés során? (reflektált beszédtechnika - a tanár megismétli a gyermek által elmondott kifejezést, és kissé kiegészíti)

· A középső csoport vezető technikája a kép alapján történő mesealkotás során (tanári példa)

· Vezető technika a beszéd és a gondolkodás aktiválására (tanári kérdések)

Kérdések a harmadik csapathoz.

· Melyek a beszédformák? (párbeszéd és monológ)

· Milyen készségeket fejlesztenek a párbeszédben? (hallgassa meg a beszélgetőpartnert, kérdezzen, válaszoljon a kontextustól függően)

· Milyen munkaformákkal tanítják a gyerekeket a koherens beszédre? (újramesélés, játékok és meseképek leírása, élménybeszámoló, kreatív történetmesélés)

· Nevezze meg a történet szerkezetét (kezdet, csúcspont, végkifejlet)

2. rész.

A segítő felkéri a csapatokat, hogy válaszoljanak a következő kérdésekre:
1. Mit értünk a gyermek beszédének fejlesztése alatt?

A beszédfejlesztés kreatív folyamat, amely a felnőtt beszédének észlelése, saját beszédtevékenysége, valamint a nyelv és a beszéd jelenségének elemi tudatosítása eredményeként jön létre.

2. Mit tartalmaz a „Beszédfejlesztés” oktatási terület?
(A beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és művelődési eszköz elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítását; a koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztését; a beszédkreativitás fejlesztését; a beszéd hang- és intonációs kultúrájának fejlesztését, a fonemikus hallást; az ismerősséget könyvkultúrával, gyermekirodalommal; a hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.)

3. Milyen feladatai vannak a szótárkészítésnek?

A gyermekek szókincsének gazdagítása, bővítése, aktivizálása.

4. Nevezze meg a mesemondás tanítási technikáit:

1. mintatörténet

2. részminta történet

3. mintamásolat

4. mintatörténet elemzése

5. meseterv

6. a meseterv sokszorosítása gyerekek által

7. a terv kollektív elemzése

8. kollektív meseírás

9. történet összeállítása részenként

10. gyerekek befejezik a tanár által elkezdett mesét

11. tipp a lehetőségekre

12. kérdések, utasítások, magyarázat

13. értékelés

5. Te és én tudjuk, hogy 3 módszer létezik arra, hogy a gyerekeket megismertessük az irodalommal

(verbális, gyakorlati és vizuális), és mindegyikhez ki kell választani a technikákat. A csapatok jegyet húznak, és az egyes módszerekhez tartozó technikákat felírják a lapra.
Szóbeli

Olvasó munka
Kérdések gyerekeknek a művek tartalmáról
A mű újramondása
Fejből tanulás
Kifejező olvasmány
Beszélgetés a munkáról
Felvétel hallgatása

Gyakorlati

A színrevitel elemei
Dramatizálási játékok
Didaktikus játékok
Színházi játékok
Különféle színházi formák használata
Játéktevékenység
Vizuális

Illusztrációk, képek, játékok megjelenítése
A színrevitel elemei
Az ujjak, kezek mozgása
Rendszer
Algoritmusok
Videók, filmszalagok nézése
Kiállítás tervezése

6. Milyen típusú tevékenységekben fejlődik a gyermek beszéde?

— D/játékok;

— C/játékok;

— C/játékok;

— R/játékok;

— Rezsim pillanatai;

— Séták;

- Osztályok.

7. Mit foglal magában a beszédfejlesztés a rutinpillanatok megszervezésének folyamatában?

o (mondja el a gyerekeknek, hogy mit fognak most tenni (például öltözni) - kommentálja a gyerekek cselekedeteit;

o az egyik tanuló meghívása, hogy beszéljen arról, amit csinál (itt alakul ki a gyermek kommentelő beszéde);

o felkérni a gyermeket, hogy önállóan mondja el, hogyan fogja végrehajtani ezt vagy azt a rutin pillanatot;

o irodalmi szavak (mondókák, rövid versek) használata rendszerkérdések megvitatására).

8. Nevezze meg a kisgyermekek beszédének serkentésére szolgáló módszereket, technikákat!

Magával beszél

Párhuzamos beszélgetés

Provokáció, vagy a gyermek mesterséges félreértése

Terítés

Mondatok

Választás

Helyettesítés

Szerepjáték

Zenei játékok

9. Melyek a főbb eredmények az idősebb óvodások beszédfejlesztésében?
(Előtérbe kerül a társakkal való kommunikáció. A baráttal folytatott párbeszéd összehangolt tárgy- és beszédműveletek jellegét ölti, a gyerekek már tudják, hogyan kell felkelteni a szomszéd figyelmét, érdeklődnek ügyei, kijelentései iránt stb.)

10. Sorolja fel egy idősebb óvodás beszéd funkcióit!
(A beszéd arra szolgál, hogy kapcsolatot létesítsen másokkal; felhívja magára, ügyeire és tapasztalataira a figyelmet. A beszéd a körülöttünk lévő világról való tudás fontos forrása. A beszéd az objektív kapcsolatok területe, amelyet a gyermek megtanul. A beszéd mint a gyermek üzleti, kognitív és személyes szükségleteinek kielégítésének területe stb.)

11. Nevezze meg azokat a tudósokat, akik a gyermeki beszéd kialakulásának és fejlődésének problémáját tanulmányozták!
(K. D. Ushinsky, E. I. Tikheyeva, E. A. Flerina, R. I. Zhukovskaya, A. P. Usova, E. M. Strunina, F. A. Sokhin stb.)

12. Nevezzen meg modern hatékony technológiákat az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztésére!

OTSM-TRIZ-RTV (bizonyos gondolkodásmódot alakít ki, és biztosítja a kreatív képzelet fejlesztését és a tökéletesítést, gondolkodási folyamatokat alakít ki, ami a sikeres iskolai továbbtanuláshoz szükséges). A gyerekek megtanítása figuratív jellemzők létrehozására összehasonlítások, találós kérdések és metaforák megfogalmazásával. Játékok, kreatív feladatok a kifejező beszéd fejlesztésére. A gyerekek megtanítása festmények alapján kreatív történetírásra.

1. Technológia a gyerekek összehasonlításának megtanításához (példa).

2. Technológia gyerekeknek találós kérdések megírására (példa).

3. Technológia a gyerekek metaforák megfogalmazására tanításához (példa).

4. Játékok és kreatív feladatok (példa)

5. Kép ​​alapján kreatív történetírás megtanítása a gyerekeknek (példa).

6. Írás (példa).

7. Meseterápia (mesét író gyerekek)

8. Mnemonika alkalmazása a gyermekek beszédének fejlesztésében

3. rész (Fizikai edzés perc)

Irodalmi oldal.

1. A válasz az, aki gyorsabban üti a tamburát, mint mások. (Minden csoportban egy-egy résztvevő tambura van a kezében):

2. Nevezzen meg egy ukrán mesét, amely cselekményében hasonlít az orosz népmeséhez!
mese "Teremok". ("Ujjatlan kesztyű.")

3.Szovjet írók, akik gyerekeknek készítettek műveket a természetről. (Szladkov, Bianki, Charushin.)

5. Híres szovjet író, aki nagyszámú költői tündérmesét írt gyerekeknek. (Korney Ivanovics Csukovszkij.)

6. Nevezze meg A.S. leghíresebb meséit! Puskin. („Mese a halászról és a halról”, „Mese az alvó hercegnőről és a hét lovagról”, „Saltán cár meséje”, „Mese a papról és munkásáról, Baldáról”).

7. Melyik meséből kölcsönözték a hívószót: „Fogj halat, kicsiket és nagyokat!”? („Róka nővér és szürke farkas.”)

8. Szergej Mihalkov legmagasabb hőse. (Styopa bácsi.)

9. Milyen állatról alkotott S. Marshak mesét okos és ostoba változatban?
(Az egérről.)

10. Egy mese, amelyben egy lány először csak búzapástétomot evett, majd beleszeretett a rozsba. ("Hattyúlibák".)

11. Mi a neve Pinokkiónk prototípusának? (Pinokió.)

12. Melyik mesében tudott a lány a tehén fülébe mászni? („Apróság.”)

13. Melyik északi népek mesében változott egy lány madármá vonzó megjelenése miatt? („Ayoga.”)

14. Kik azok a „szárnyasok, szőrösek és zsírosak”? (Veréb, egér és palacsinta.)

15. Mivel büszkélkedhetett a nyúl az azonos nevű mesében? ("Nincs bajuszom, hanem bajuszom, nem mancsom, hanem mancsom, nem fogam, hanem fogam.")

19. Tündérmese, amelyben az egyik hős azt mondja a másiknak: „Ha kiugrok, ha kiugrok, darabok repkednek a hátsó utcákon!”? ("Zayushkina kunyhója.")

20. Melyik az Alekszej Tolsztoj által újramesélt olasz mese leghíresebb változata? ("Az aranykulcs, vagy Pinokkió kalandjai.")

2. Kérdések – minden csoport kap feladatot. Minden helyes válaszért egy pont jár.

1) Cserélje ki a mondatokat egy közmondásra!

- Tanulj egész életedben ( Élj és tanulj).

- Időt kell spórolnunk (idő az üzletre, idő a szórakozásra).

- Gondoskodj az egészségedről (újra vigyázz az öltözködésedre, az egészségedre már kicsi korától kezdve).

- Ne csevegj (tartsd a szádat).

- Szánjon rá időt, tegyen mindent óvatosan (ha rohansz, megnevetteted az embereket; ha rohansz, megnevetteted az embereket).

- Fejezd be, amit elkezdtél ( ne bízz a kezdetben, bízz a végén; Üzlet az öröm előtt).

— A leopárd fia is leopárd (Afrika) — Az alma soha nem esik messze a fájától
- A tevét nem lehet híd alá rejteni (Afganisztán) A gyilkosság megszűnik
— Féljen a csendes folyótól, ne a zajostól (Görögország) — A csendes vizek mélyek, Csendes száj – aranyszájú (Németország) – A szó ezüst – a csend arany- Aki kérdez, nem téved el (Írország) - A nyelv elviszi Kijevbe
— Egy leforrázott kakas elszalad az eső elől (Franciaország) — Tejre égett, vízre fúj

3. A mondanivalóhoz válassz olyan mesét, amely megfelel a jelentésének!
1. A boldogság nem aranyban található. (Ryaba csirke)
2.Kinek a kastélyai a kenyere. (Három Medve)
3. Ne higgy a túl sok beszédben, ne légy túl magabiztos. (Kolobok)

1. Kétszer együtt, bármi számít, vitatkoznak a barátok. (Fehér retek)
2. Szűk körülmények között, de nem sértődötten. (Ujjatlan kesztyű)
3. Báránybőrbe bújt farkas akartam lenni, de nem jött össze. (A farkas és a hét fiatal kecske)

4. rész

Kreatív műhely

1. Illusztrálja a közmondást diagram segítségével!

A csapatok kitalálnak egy közmondást, diagram segítségével ábrázolják, az ellenfél csapatának pedig ki kell találnia a közmondást a diagram segítségével.

1. 2. Javaslatok kidolgozása a gyermek beszédének fejlesztésére

"Megjegyzés tanároknak"

1. A tanárok megteremtik a beszédfejlesztés pedagógiai feltételeit. Fejlessze és ösztönözze a gyermekek beszédtevékenységének minden formáját, mind az órán, mind az órán kívül.
2. A tanárok vezetnek speciális gyakorlatok valamint a beszéd fonémikus oldalának észlelését fejlesztő játékok: megtanulják meghatározni a hangok helyét a szóban, a hangsúly helyét, a fonémák megkülönböztető jegyeit, a hangok és szótagok számát és sorrendjét.
3. A tanárok a helyes beszédtempót modellezik, példákat kínálnak a köznyelvi beszéd kiejtésére, irodalmi művekből származó részleteket, verses formájú tündérmeséket, közmondásokat, találós kérdéseket, nyelvcsavarókat, nyelvcsavarókat stb.
4. A tanárok arra ösztönzik a gyermeket, hogy kérdésekkel, üzenetekkel és motivációkkal forduljon felnőtthez vagy társához.
5. A tanárok műalkotásokkal dolgoznak, és mesemondást tanítanak a gyerekeknek. Speciális figyelem a kreatív történetmesélés fejlesztésére helyezi a hangsúlyt.
6. Elősegíti a beszéd fejlődését a játékban és az irodalmi képek tükröződését a gyermekek szerepjátékában.
7. Biztosítják a legösszetettebb lexikális jelentések kialakulását, az érzelmi állapotok közvetlen állapotát és árnyalatait egyaránt közvetítik a gyermekirodalmi alkotások dramatizálása során.

"Megjegyzés a szülőknek"

A sikeres beszédfejlődés tényezői

1. Érzelmi kommunikáció a gyermekkel a születés pillanatától.
2. Teremtsen feltételeket a többi gyermekkel való kommunikációhoz.
3. A felnőtt beszéde követendő példa.
4. Fejleszti a kéz finom motoros készségeit, ez a gyermek beszédének fejlődéséhez vezet.
5. Közös játékok felnőtt és gyerek között.
6. Szépirodalmat olvasni, verset tanulni.
7. A gyermek kíváncsiságának kielégítése. Válaszok minden „miért”-re.
8. Verseket mond a kezével. (Ujjjátékok)

Biztosítani szó a szakértőknek. Adja meg visszajelzését. Mennyire kompetensek a tanárok az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésében?

Tehát ma egy üzleti játék során aktiváltuk ismereteit és készségeit az óvodások beszédfejlesztése terén; emlékezett módszerek és technikák, amelyek elősegítik a gyermekek beszédfejlődését.

Kihirdetik az összesített eredményt, az előadó köszöni a részvételt.

A pedagógiai tanács határozatát megtárgyalja és jóváhagyja:

A pedagógiai tanács határozata.

2015.12.10-től

1. Használjon modern, hatékony technológiákat az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésére a gyakorlatban.

minden tanárnak folyamatosan

1. Használja a problémahelyzetek kialakítását az órákon és a szabadidőben, ösztönözze a gyerekeket beszédtevékenységük fokozására.

minden tanárnak folyamatosan

1. A gyermekek beszédtevékenységének fejlesztéséhez használjon kirándulásokat, játékokat, az elemi keresési tevékenység formáit stb.

minden tanárnak folyamatosan

1. A naptári tervekben tükrözze az egyéni munkát a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére.

minden tanárnak folyamatosan

1. A szülőkkel való együttműködés során alkalmazzon egyéni megközelítést, figyelembe véve az egyes családok személyes jellemzőit.

minden tanárnak folyamatosan

1. Ismerje el pozitívumként a pedagógusok munkáját, és használja fel a gyakorlatban az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkáját.

Jelölés: Óvoda › Módszertani fejlesztések › Beszámolók, tanári tanácsok, szemináriumok
Cím: Pedagógiai Tanács „Óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési programjának megvalósítása keretében”

Beosztás: első minősítési kategória vezető tanára
Munkavégzés helye: MBDOU 36. számú óvoda
Helyszín: Kamensk-Shakhtinsky város, Rostov régió

Pedagógiai tanács „A modern formák jellemzői, munkamódszerek az óvodai nevelési intézményekben az óvodások beszédének fejlesztésére”

Óvodapedagógus továbbképzési formáinak aktiválása.

A tanárok tudásának rendszerezése az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének modern formáinak jellemzőiről és módszereiről.

Az előző pedagógiai tanács határozatának végrehajtása.

Elméleti rész:

1.Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémájának relevanciája.

2. "Modern oktatási technológiák az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére."

3 Gyermekek megismertetése a szépirodalommal

Gyakorlati rész:

1. „Agyvihar” üzleti játék

2. Pályázat – Könyvsarok legjobb tervezése

A pedagógustanács határozata.

V. A. Szuhomlinszkij azt mondta: „További útja a tudáshoz attól függ, hogyan érzi magát a gyermek, amikor felkapaszkodik a tudás létrájának első fokára, mit tapasztal meg.”

Szinte mindenki tud beszélni, de csak kevesen tudunk helyesen beszélni. Amikor másokkal beszélünk, a beszédet használjuk gondolataink közvetítésének eszközeként. A beszéd számunkra az egyik fő emberi szükséglet és funkció. A másokkal való kommunikáció révén az ember egyénként ismeri fel magát.

A sikeres beszédfejlesztés feltételei.

1. Az óvodai intézményben meg kell teremteni a feltételeket a gyermekek beszédének fejlesztéséhez a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban:

A pedagógusok arra ösztönzik a gyerekeket, hogy kérdésekkel, ítéletekkel és kijelentésekkel forduljanak a felnőttekhez;

Bátorítsa a gyerekeket, hogy verbálisan kommunikáljanak egymással.

2. A tanárok példákat adnak a gyerekeknek a helyes irodalmi beszédre:

A beszéd tiszta, világos, színes, teljes, nyelvtanilag helyes;

A beszéd különféle példákat tartalmaz a beszédetikettre.

3. A dolgozók életkori sajátosságaiknak megfelelően gondoskodnak a gyermekek hangzatos beszédkultúrájának fejlesztéséről:

Figyelemmel kísérik a helyes kiejtést, szükség esetén javítják, tornáztatják a gyerekeket (névtani játékokat szerveznek, szóelemzési órákat tartanak, nyelvcsavarást, találós kérdéseket, verseket használnak);

Figyelje meg a gyermekek beszédének ütemét és hangerejét, és ha szükséges, finoman javítsa ki őket.

4. Az alkalmazottak feltételeket biztosítanak a gyermekek számára szókincsük gazdagításához, figyelembe véve az életkori sajátosságokat:

Az alkalmazottak olyan feltételeket biztosítanak a gyerekeknek, hogy a gyermekek nevesített tárgyakat és jelenségeket bevonjanak a játékba és a tárgyalapú tevékenységekbe;

Segíts a gyermeknek elsajátítani a tárgyak és jelenségek nevét, tulajdonságait, beszélni róluk;

Biztosítani kell a beszéd átvitt oldalának (a szavak átvitt jelentésének) fejlesztését;

A gyerekek megismerkednek a szinonimákkal, antonimákkal és homonimákkal.

5. Az alkalmazottak feltételeket teremtenek a gyerekek számára, hogy elsajátítsák a beszéd nyelvtani szerkezetét:

Megtanulják a szavak helyes összekapcsolását kisbetűben, számban, igeidőben, nemben, és utótagok használatát;

Megtanulnak kérdéseket megfogalmazni és válaszolni rájuk, mondatokat alkotni.

6. Az alkalmazottak életkori sajátosságaik figyelembevételével koherens beszédet alakítanak ki a gyermekeknél:

Bátorítsa a gyerekeket történetek elmesélésére és konkrét tartalmak részletes bemutatására;

Szervezzen párbeszédet gyerekek és felnőttek között.

7. Kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek beszédértésének fejlesztésére, a gyermekek szóbeli utasítások követésére való képzésére.

8. Az alkalmazottak életkori sajátosságaiknak megfelelő feltételeket teremtenek a gyermeki beszéd tervezési és szabályozási funkcióinak fejlesztéséhez:

Bátorítsa a gyerekeket, hogy kommentálják beszédüket;

Gyakorold a tevékenysége megtervezésének képességét.

9. Ismertesse meg a gyerekekkel a szépirodalom olvasási kultúráját.

10. Az alkalmazottak ösztönzik a gyerekek kreativitását.

Modern oktatási technológiák

Az anyanyelv egyedülálló szerepet játszik az ember személyiségének fejlődésében. A pedagógiában és a pszichológiában a beszédet hagyományosan úgy tekintik, mint a mentális fejlődés különböző aspektusainak központját: a gondolkodást, a képzeletet, a memóriát, az érzelmeket. A szóbeli monológ beszéd fejlesztése óvodás korban megalapozza a sikeres iskolai tanulást.

Egészségmegőrző technológiák (fizikai gyakorlatok, szabadtéri játékok, hangulati pillanatok; ujjtorna; egyes önmasszázs technikák (akupresszúra) stb.).

Játéktechnológiák (táblás és nyomtatott játékok, cselekmény-didaktikai dramatizáló játékok, játékok motoros jellegű didaktikus játékokkal (játékok betétekkel, összecsukható labdákkal, tornyokkal), didaktikus játékok tárgyakkal, szójátékok, színházi játéktevékenységek, ujjszínház)

A vizuális modellezés módszere a mnemonika.

Ötletelés

Fordítsa le a közmondásokat oroszra

A leopárd fia is leopárd (Afrika). /Az alma soha nem esik messze a fájától/

Nem rejthetsz el egy tevét egy híd alá (Afganisztán) /nem rejthetsz csírát zsákba/

A csendes folyótól félj, ne a zajostól. (Görögország) /A csendes vizekben ördögök élnek/

A néma száj arany száj (Németország) /A szavak ezüst és a csend arany/

Aki kérdez, nem téved el. (Finnország) /A nyelv Kijevbe visz/

Az ellentétes jelentésű szavakat antonimáknak nevezzük.

Feladat: cserélje ki minden szót az ellenkezőjére, és kapja meg a mesék nevét

Kutya sapka nélkül - Csizmás cica

Vörös bajusz – Kék szakáll

Gyönyörű csirke – Csúnya kiskacsa

Ezüst Tyúk – Aranykakas

Fekete cipő – Piroska

Kérdések: 1. Sorolja fel az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési feladatait (szókincs gazdagítása, bővítése és aktiválása; koherens beszéd fejlesztése; nyelvtani formák kialakításában és használatában való készségek kialakítása; hangzó beszédkultúra kialakítása; képi beszéd fejlesztése)

2 Mit értünk a gyermek beszédének fejlődésén? (A beszédfejlődés kreatív folyamat, amely a felnőtt beszédének észlelése, saját beszédtevékenysége, valamint a nyelvi és beszédjelenségek elemi tudatosítása eredményeként jön létre).

3 Melyek a szótári munka feladatai? (Gyermekek szókincsének gazdagítása, bővítése, aktivizálása).

4 Mit tartalmaz a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítására irányuló munka? (Alaktani munkák: nemek, számok, esetek változásai; szókincs: egyik szó képződése a másik alapján; szintaxis: egyszerű és összetett mondatok felépítése.)

5 Mi a párbeszéd és a monológ? (párbeszéd - beszélgetés kettő vagy több között bármilyen helyzethez kapcsolódó témában, monológ - egy beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz).

6 Történet - leírás - ez ...... (Szöveg, amely egy általános tézissel kezdődik, amely meghatároz és megnevez egy objektumot vagy objektumot; ezután következik a jelek, tulajdonságok, tulajdonságok, cselekvések listája; a leírás egy utolsó mondattal zárul kifejezés, amely értékeli a tárgyat vagy megmutatja a hozzá való viszonyulást).

7 Történet - a narráció ...... (Egy történet, amelynek cselekménye időben kibontakozik)

8 Milyen beszédtípusokat ismer? (Belső – amit a gondolatainkban kimondunk anélkül, hogy hangosan mondanánk ki, és külső: párbeszédes, monologikus, egocentrikus, írott)

"Beszélj helyesen"

Karl korallokat lopott Clarától,

Clara pedig ellopta Karl klarinétját.

Klára királynő súlyosan megbüntette

Carla a koralllopásért!

A hajók manővereztek-manővereztek, de nem fogtak, mert nem hittek a fogás lehetőségében. Itt vannak a kishitűek: ha hinnének, elkapnák.

Élt egyszer három kínai: Yak, Yak-tsedrak, Yak-tsedrak-tsedrak-tsedroni.
Volt egyszer három kínai nő: Tsypa, Tsypa-drypa, Tsypa-drypa-drympamponi.
Mindannyian összeházasodtak: Jak Tsypán, Yak-tsedrak Tsypa-drypán,
Yak-tsedrak-tsedrak-tsedroni a Chicken-drype-drympamponi-n.
És voltak gyerekeik. Jak és Tsypa esetében - Shah, Yak-tsedraknál Tsypa-drypa-val - Shah-sharah, Yak-tsedrak-tsedrak-tsedroninál Tsypa-drypa-drympamponival - Shah-sharah-sharah-shironival.

Meséljen nekünk a vásárlásairól
Mi a helyzet a vásárlásokkal?
A vásárlásról, a vásárlásról,
A vásárlásaimról.

A tundra mélyén
Vidrák köpködve
Vödörbe bökve
Cédrusmag!

Letépett egy vidrát
lábszárvédők a tundrában
A vidra letörli a cédrusok magját
Megtörlöm a vidra arcát a nadrágommal
Kernelek vödrökben
Elviszem a vidrát a tundrába!

Egy kunyhó szélén
Régi beszédes asszonyok élnek.
Minden idős hölgynek van kosara,
Minden kosárban van egy macska,
A kosaras macskák csizmát varrnak öreg hölgyeknek

Kakukk vett egy kapucnit.
Tedd fel a kakukk kapucniját.
Milyen vicces a motorháztetőben!

Válaszoljon a gyermek kérdésére.

A tanároknak a javasolt kérdésekre a gyermekek számára hozzáférhető és érthető módon kell válaszolniuk:

1 Mi az a miegymás? egy bútordarab több vízszintes polc formájában, amelyek áttört állványokkal vannak összekötve

2 Mi a megfigyelés? leíró pszichológiai kutatási módszer, amely a vizsgált tárgy viselkedésének célirányos és szervezett észleléséből és rögzítéséből áll

3 Miért hívták így a korcsolyákat? Oroszországban korcsolya nevezett Így az orruk formája miatt, amely lófejre emlékeztetett. Akkoriban fán lovagoltunk korcsolyázás fém futókkal.

4 Miért mondják, hogy „a zsákban van”? Amikor Azt mondják ügy V kalap, ez azt jelenti: minden rendben, minden jól végződött. Néha ennek a mondásnak az eredetét azzal magyarázzák, hogy Rettegett Iván idejében egyes bírói testületek ügyek sorsolással döntöttek, és sorsot húztak kalapok bírák...

5 Miért mondják, hogy „lejárt az idő”? Az egyik legelső óra a vízóra (clepsydra) volt, amelyben az időintervallumokat cseppekkel és az egyik edényből a másikba áramló víz mennyiségével mérték, amely az elsőhöz kapcsolódott. Innen ered ez a kifejezés

6 Miért hívták így a piros színt? Szenvedéllyel, hatalommal, tűzzel, háborúval társul. Gazdag és nehéz, fényes és forró egyszerre. Ez piros.

7 Hogyan lehet megérteni a „bast hut” kifejezést?

8 Miért nevezik a babaágyat „bölcsőnek”?

Referencia

pedagóguspályázat eredményei alapján

a „Legjobb könyvsarok” címmel.

Időpont: 2017.02.13

Az éves terv szerint az óvodai nevelési-oktatási intézmény szemlét - a legjobb könyvsarok versenyét minden korosztály között - tartotta.

Célja ez volt:

a tanári kar kreatív és szakmai tevékenysége az óvodai oktatási intézmények tantárgy-fejlesztési környezetének megteremtésében, frissítésében, gazdagításában a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően;

a gyermekek kíváncsiságának, kognitív tevékenységének, erkölcsi nevelésének, az olvasási kultúra alapjainak kialakításának feltételei; a beszéd fejlesztése óvodáskorban művészi képeken keresztül.

és a legjobb tanítási gyakorlatok bemutatása.

A szemle-versenyen az óvoda minden korosztályának pedagógusai vettek részt. Korábban kidolgozásra került a könyvsarkok bírálati-versenyének szabályzata, meghatározva a verseny célját, céljait, értékelési szempontjait, lebonyolításának rendjét.

Minden tanár a gyerekekkel együtt aktívan részt vett a sarkok díszítésében.

Könyvsarok minden csoportban elérhető, sokféle, nem hagyományos, finommotorikát fejlesztő könyv, mesehősök, gyerekművek eljátszására.

A tanárok kreatívan megtervezték a sarok minden részét, frissítették a „Könyvtár” szerepjáték attribútumait, kartotékokat és katalógusokat állítottak össze, a gyerekek életkorának megfelelően szépirodalmat választottak, illusztrátorokról és gyermekírókról szóló anyagokat.

Műfajonként sokféle irodalmat válogattak össze csoportosan

Minden tanár kezdeményező és fantáziát mutatott a könyvsarok belsejének díszítésében

A gyermekírók és költők portréit tartalmazó mappák esztétikus kialakításúak.

A könyvsarkokban is található:

Junior csoport

Mese alapján oktató játékok

Beszédjátékok

Középső csoport

Knizhkin orvos

Előkészítő csoport

Baskír kreativitás

Fotókiállítás „Kirándulás a könyvtárba”

A kedvenc mesékhez illusztrációkat készítettek a csoport gyermekei

A verseny során megállapították:

A könyvsarkokat minden korcsoportban a többi játszótérhez és a csoport egészéhez (csendes terület, asztal és székek a közelben stb.) képest megfelelően helyezik el.

Az egyes csoportok tanárai úgy szervezték meg a sarkukat, hogy a gyerek megnézhessen (olvashasson) egy könyvet és játszhasson vele. Minden sarok díszített minden versenykritériumnak megfelelően.

A verseny eredményei alapján arra a következtetésre jutok, hogy az óvoda tanári karának azon munkája, hogy megteremtsék a feltételeket a tanulók kognitív tevékenységének átfogó fejlesztéséhez, valamint a tanulók esztétikai érzéseinek és beszédének művészi képeken keresztül történő gazdagításához. céltudatosan, szisztematikusan, szisztematikusan.

A pedagógustanács határozata.

1. Folytassa a feltételek megteremtését az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek beszédének fejlesztéséhez:

Gazdagítsa a csoportokat beszédfejlesztést szolgáló didaktikai játékokkal (felelős csoportoktatók)

Használja a modern oktatási technológiákat a gyakorlatban a koherens beszéd fejlesztésére az óvodások körében.

2. A naptártervekben tükrözze a gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos egyéni munkát

Szabályok bátor és kitartó tanároknak

Ha nehézségei vannak a beszédfejlesztéssel, akkor ne néha, ne gyakran, hanem nagyon gyakran tervezze meg ezt a fajta tevékenységet. 5 év múlva könnyebb lesz.

Soha ne válaszolj a saját kérdésedre. Légy türelmes, és várni fogod, hogy gyermekeid válaszoljanak rá. Csak még egy kérdéssel segíthetsz, vagy kettővel, vagy tízzel... De tudd: a kérdések száma fordítottan arányos a készségszinttel.

Soha ne tegyél fel olyan kérdést, amelyre igennel vagy nemmel lehet válaszolni. Ennek nincs értelme.

Az óra után nézd át újra a jegyzeteket, emlékezz a gyerekeknek feltett összes kérdésre, és cseréld ki egy pontosabbra.

Ha a történet nem sikerült, vagy nehezen sikerült, mosolyogj, mert nagyszerű, mert a siker előtt áll.

Önkormányzati autonóm óvodai nevelés
intézmény gyermekfejlesztő központ 7. szám óvoda Buzdyak község
önkormányzati kerület Buzdyaksky kerület a Köztársaság
Baskíria
Pedagógiai Tanács 2. sz
„Integrált megközelítés a beszédfejlesztési munka megszervezéséhez
óvodás gyermek óvodai nevelési intézményben"
Felkészítő: főtanár
MADO CRR óvoda
7. szám Buzdyak község
Galimova Sh.R.

2016
Cél. Az óvodásokkal való interakció hatékony formáinak megtalálása
az óvodai nevelési-oktatási intézmények beszédkörnyezetének szervezésekor.
Feladatok.
1. A tanárok kompetenciájának növelése a „Beszéd
fejlesztés".
2. Elemezze a beszédfejlesztési munka megszervezésének szintjét
az óvodai nevelési intézményben.
3. Javítani kell a tanárok beszélgetési és beszédkészségét.
4. Aktiválja a didaktikai ötletek generálásának készségeit
játékok a gyermekek beszédfejlesztésére.
5. A pedagógusok személyes szakmai tulajdonságainak fejlesztése.

A pedagógustanács napirendje.
1. Szervezési mozzanat

3. Kreatív nappali


D.K., Ulmaskulova R.F.


4. Üzleti játék.
A pedagógustanács ELŐREhaladása.
Jó napot, kedves kollégák!
a pedagógiai tanács ülése. Először is köszöntjük barátunkat
barátom, kissé szokatlan módon, be kell mutatkoznod, és személyesen kell mondanod
a név első betűjével kezdődő minőség, például: „Én vagyok
Shakira és én gyönyörűek vagyunk. ”…
Felkérem a tanárokat, hogy a kapott jelzők szerint foglalják el helyüket.
(Piros és sárga, amelyeket a terembe belépve kaptak)
A tanári tanács témája: „A munkaszervezés integrált megközelítése
óvodáskorú gyermek beszédének fejlesztése az óvodai nevelési intézményben"
Napirend:
1. Szervezési mozzanat

2. A vezető megnyitó beszéde. A választott téma relevanciája.
3. Kreatív nappali
Tantárgyfejlesztő környezet szervezése Khannanova S.Z.
Mnemonikus táblázatok használata Sakaev gyermekek koherens beszédének fejlesztésében
D.K., Ulmaskulova R.F.
Beszédfejlesztő didaktikai játékok bemutatása.
„Speech Stream” beszédfejlesztési projekt
4. Üzleti játék.
Megnyitó beszédet az igazgató.
A beszéd elképesztően erős eszköz, de ehhez sok kell
eszedbe kell használni.
G. Hegel
Szinte mindenki tud beszélni, de csak kevesen tudnak helyesen beszélni.
minket. Amikor másokkal beszélünk, a beszédet közvetítőeszközként használjuk
a gondolataid. A beszéd az egyik fő szükségletünk és
emberi funkciók. Ez a másokkal való kommunikáció révén az ember
emberként valósítja meg magát.
Óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének kezdetét megítélni anélkül
beszédfejlődését nem lehet felmérni. A beszédfejlődéssel kapcsolatos
mind a személyiség egészének, mind az összes mentális folyamatnak a kialakulása.
Ezért a gyermekek beszédfejlődésének irányainak és feltételeinek meghatározása
a legfontosabb pedagógiai feladatok közé tartoznak. Beszédfejlődési probléma
egyike a jelenlegieknek.
A valóságban a formáció folyamatába való be nem avatkozás
A gyermekek beszéde szinte mindig fejlődési késéssel jár. Beszéd
a gyermekkorban rögzített hiányosságokat nagy nehézségek árán sikerül legyőzni

2. Kreatív megközelítés az integráción alapuló tartalomválasztáshoz, azzal
különféle módszerek és technikák segítségével.
3. Különféle játékok széles körű bevonása az oktatási folyamatba,
játéktechnikák és játékhelyzetek.
4. Változékonyság a témák, formák, eszközök, módszerek kiválasztásában (újdonság ill
sokféleség).
5. A formalizmus, a sztereotípiák és a túlzott didaktika felszámolása.
6. Figyelmes, tapintatos hozzáállás a gyermekhez és képességeihez.
Természetesen Ön és én megértjük, hogy ezeknek a problémáknak a megoldásához alkotásra van szükség
bizonyos feltételek. A fejlesztés minden feltételéről, eszközéről és módszeréről
Természetesen nem lesz időnk a beszédekről beszélni, de azt hiszem, a legjelentősebbeket megbeszéljük.
A teljes kognitív beszéd egyik legfontosabb feltétele
A gyermekfejlesztés tantárgyspecifikus fejlesztést foglal magában
térbeli környezet az óvodai nevelési intézményekben. Arról, hogyan kell helyesen csinálni a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően
Khannanova S.Z. elmondja, hogyan kell PRS-t felépíteni. 2. alsó csoport tanára.
Svetlana Zinurovna megmutatja, hogyan dolgozik ebben az irányban.
Vezető. Most mindannyian pihenjünk egy kicsit, mindannyian kimegyünk a központba és beállunk
kör. A gyermek beszédfejlődését befolyásoló egyik legfontosabb tényező az
az őt körülvevő felnőttek beszéde, az óvodások számára a beszéd
pedagógusok, mert az óvodás gyermek ideje nagy részét az óvodában tölti
kert. Elmondta nekünk, milyennek kell lennie egy tanár beszédének.
Gulnara Venerovna a legutóbbi tanári értekezleten, de most felajánlok egy vázlatot
"Mágikus labda", amely segít javítani a kifejezőkészséget
beszéd. Szóval itt a labda. Most átadjuk, de nem csak, hanem
mintha baba lenne. forró edény, 15 kg. kettlebell, élőben
egér.
Megpihentünk és leültünk.

A gyerekek számára nehéz lehet koherens történetet felépíteni, még csak az újramondás is
szöveget, bár az újramondást tartják a koherens legegyszerűbb típusának
nyilatkozatok. Az apró részletek elvonják a figyelmüket, és összezavarhatják őket
eseménysor. A felnőttek feladata a gyerekek tanítása
emelje ki a legfontosabb dolgot a történetben, következetesen mutassa be a főt
akciók. A probléma megoldásához Dina Kamilievna és Regina Fanilevna
használja a MEMONIC TABLES. Nektek, kollégák!
Vezető. Kérem, válaszoljon a kérdésre. Mi a vezető tevékenység
az óvodában? És mivel az óvodáskorban a vezető tevékenység
játék, akkor a sikeres beszédfejlesztési munka egyik feltétele lesz
didaktikai játékok használata. Most megtudjuk, milyen játékok
A Gulnara Venerovna a gyermekek beszédfejlesztésére használja.
Vezető. A továbbiakban a fejlődést elősegítő módszerről lesz szó
a társadalmi rendnek megfelelő szabad alkotó személyiség
jelen szakaszban egyrészt az oktatási folyamatot teszi
óvodai intézmény nyitott a szülők aktív részvételére és
többi családtag. Tehát milyen módszerről beszélünk? Természetesen ez a módszer
projektek. Az egyik ilyen beszédfejlesztési projektet fejlesztette ki és indította el
Gulnaz Vazirovna neki fog dolgozni.
Előadó: Kedves kollégák, játékra hívlak benneteket, de ahogy tudjátok
A játékok során sok új, szükséges és érdekes dolgot tanulhatsz meg. Azért
Ahhoz, hogy a gyerekek beszélt nyelve jól fejlődjön, a tanárnak szüksége van
bőséges ismeretekkel rendelkezik a beszédképzésről. Új vásárlás és
Ma a régi tudástár fejlesztésével foglalkozunk. . Neked kell

Tegyél át egy sor nehéz tesztet, szerintem neked, szakterületed szakértőinek ez az
Nem lesz nehéz, de akkor is sok sikert kívánok!
Natalya Maratovna, Elmira Irikovna ma Önök a zsűri tagjai. A te feladatod
értékelje az egyes csapatok tudását a helyes válasz érdekében
a csapat kap egy jelzőt, a játék végén ezek a jelzők számítanak, és
Kiderültek a játék nyertesei.
1. Tehát az első expressz felmérési verseny „Beszédfejlesztés”
­
Melyek a beszéd formái?
(párbeszéd és monológ)
Mi a neve annak a szövegnek, amely felsorolja a jellemzőket, tulajdonságokat,
tulajdonságok, cselekedetek? (leírás)
Milyen munkaformákat alkalmaznak a gyerekek koherens beszédének megtanítására?
(újramesélés, játékok és cselekményképek leírása, történetmesélés tapasztalatból,
kreatív történetmesélés)
Nevezze meg a beszéd és a gondolkodás aktiválásának vezető technikáját (kérdések
tanár)
2. Készítsen emlékeztető táblázatot a javasolt mezőgazdasági területhez
Eljött az ősz
A virágok kiszáradtak,
És szomorúnak tűnnek
Csupasz bokrok.
Felhő borítja az eget
A nap nem süt

A szél süvít a mezőn,
Zuhog az eső.
3. Fordítsa le a közmondásokat oroszra
A leopárd fia is leopárd (Afrika).
/Az alma soha nem esik messze a fájától/
Nem rejthetsz el egy tevét egy híd alá (Afganisztán)
/el fog jönni a gyilkosság/
A csendes folyótól félj, ne a zajostól. (Görögország)
/Mély a csendes vizek/
Csendes száj arany száj (Németország)
/A szavak ezüst, a csend arany/
4. A szótársítások választéka korlátozott, szükséges pl
szótársítás csak mellékneveket használjon. Például: táblázat
kerek; A tó nagy.
Lista
Kritika
Csillag
Könyv
Horizons
Törvény
Előadás
Boldogság
Ház
Étel
Rendelés
Hiány

Akció
Betűtípus
5. Rövid távú beszédfejlesztési projekt kidolgozása.
6. Milyen típusú kreativitásra utal ez?
„Ahogy körbejár, úgy megy vissza” (közmondás)
"Fű van az udvaron - tűzifa van a füvön" (Tongue Twister)
"Egy falu elhaladt egy paraszt mellett, hirtelen kiharsant a kapu a kapu alól."
(Magas mese.)
„Katya, Katya, Katyukha felnyergelték a kakast, a kakas nyögve rohant a piacra.”
(Rím)
A zsűri szava. Játék eredményhirdetése, jelzők számlálása.
Oklevelek átadása az „Őszi Koleidoszkóp” pályázatról
A Pedagógiai Tanács határozattervezete.
1. A tantárgyi fejlesztő környezet fejlesztése csoportosan
a gyerekek életkorának megfelelően. Állítson fel állványokat a szülők számára „Fejlesztés
az óvodás összefüggő beszéde"
Időtartam: állandó
Felelős: pedagógusok, vezető nevelő
2. A beszédfejlesztés modern oktatási technológiáinak tanulmányozása in
óvodások.

Időtartam: állandó
Felelős: óvodapedagógusok
a) Modellek és diagramok alkalmazása a gyakorlatban a koherens beszéd fejlesztésére
óvodások
Időtartam: állandó
Felelős: pedagógusok, vezető nevelő
b) A gyermekek beszédtevékenységének fejlesztése, kirándulások, játékok,
elemi keresési tevékenység formái stb.
Időtartam: állandó
Felelős: óvodapedagógusok
3. Képzési szervezet szervezése pedagógusok számára az óvodai nevelési-oktatási intézmények beszédfejlesztési problémáiról
„Beszédfejlesztéssel kapcsolatos oktató munka szervezése
DOW"
Határidő: 2016. november
Felelős: óvodapedagógusok
4. Színházi hét szervezése és lebonyolítása különböző típusok felhasználásával
színház
Határidő: 2017. január
Felelős: óvodapedagógusok

Reflexió: jelölje be a „Visszajelzés” célpontot. Kérjük, hagyjon egy jelet
a cél négy szektorban. A pontszámtól függ, hogy hol helyezi el a pontszámot.
négy szempont szerint dolgozzon: 1) az előadó tevékenysége, 2) a tartalom
tanári tanács, 3) résztvevői tevékenység (önértékelés), 4) pszichológiai
klíma a tanári tanácsban.
Szabályok bátor és kitartó tanároknak
Ha nehézségei vannak a munkavégzés során
beszédfejlesztés, akkor ilyen típusú tevékenységet ne tervezzen
néha, nem gyakran, de nagyon gyakran. 5 év múlva könnyebb lesz.
Soha ne válaszolj a saját kérdésedre.
Légy türelmes, és várni fogod, hogy valaki válaszoljon rá.
a gyermekeidet. Csak egy kérdésben tudok segíteni,
vagy kettő, vagy tíz... De tudd: a kérdések száma
fordítottan arányos a képzettségi szinttel.
Soha ne tegyél fel olyan kérdést, amelyre meg lehet válaszolni
válaszoljon „igen” vagy „nem”. Ennek nincs értelme.

Az óra után nézd át a jegyzeteket
még egyszer emlékezz minden kérdésre, amit feltettél a gyerekeknek,
és cserélje ki egy pontosabbra.
Ha a történet nem sikerült, vagy nehezen derült ki -
mosolyogj, ez nagyszerű, mert a siker előtt áll.