Kako razviti slušnu percepciju djece. Metodika za razvoj slušne percepcije kod predškolske djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Šetamo i plešemo

(na osnovu materijala iz priručnika: Čerkasova E.L. Poremećaji govora sa minimalnim poremećajima slušne funkcije (dijagnostika i korekcija). – M.: ARKTI, 2003. – 192 str.)

Prilikom organizovanja i utvrđivanja sadržaja logopedske nastave tokom formiranja slušna percepcija negovornih zvukova Treba uzeti u obzir sljedeće smjernice:

1. Budući da kao rezultat buke, škripe, zvonjave, šuštanja, zujanja i sl. dijete doživljava „slušni zamor“ (otupljivanje slušne osjetljivosti), u prostoriji u kojoj se održava nastava, prije i tokom nastave, dolazi do neprihvatljive razne smetnje bukom (bučni radovi na renoviranju, glasan govor, vriskovi, kavez za ptice, časovi muzike koji se održavaju neposredno prije logopedske terapije itd.).

2. Zvučni materijal koji se koristi vezan je za određeni predmet, radnju ili njihovu sliku i treba da bude zanimljiv za dijete.

3. Vrste rada za razvoj slušne percepcije (praćenje uputstava, odgovaranje na pitanja, igre u prirodi i didaktičke igre i sl.), kao i vizuelna nastavna sredstva (predmeti prirodnog zvuka, tehnička sredstva - magnetofoni, diktafoni i dr. - za reprodukciju različitih negovornih zvukova) treba da budu raznoliki i usmjereni na povećanje kognitivnih interesa djece.

4. Redoslijed upoznavanja sa akustičnim neverbalnim stimulansima: od poznatog do malo poznatog; od glasnih, niskofrekventnih zvukova (na primjer, bubanj) do tihih, visokofrekventnih zvukova (bačve orgulje).

5. Postepeno povećanje složenosti ne-govornih zvukova koji se prenose uhu: od kontrastnih akustičnih signala do onih bliskih.

E.L. Cherkasova je sistematizirala zvukove prema stupnju kontrasta, što se može koristiti pri planiranju korektivnog rada na formiranju slušne percepcije. Identificirane su tri grupe zvukova i zvukova, koji su međusobno oštro suprotstavljeni: „šumovi“, „glasovi“, „muzički stimulansi“. Unutar svake grupe, manje kontrastni zvukovi su kombinovani u podgrupe:

1.1. Zvučne igračke: igračke koje proizvode škripu; lutke koje plaču; zvečke

1.2. Kućna buka: kućni aparati (usisivač, telefon, veš mašina, frižider); zvuci sata ("kucanje", zvonjenje budilnika, otkucavanje zidnog sata); “drveni” zvuci (kucanje drvenim kašikama, kucanje na vrata, sječa drva); zvuci „stakla“ (zveckanje stakla, zveckanje kristala, zvuk lomljenja stakla); “metalni” zvukovi (zvuk čekića o metal, zveckanje novčića, zakucavanje eksera); zvuci „šuštanja“ (šuštanje zgužvanog papira, cepanje novina, brisanje papira sa stola, metenje poda četkom); “labavi” zvukovi (prosipanje kamenčića, pijeska, raznih žitarica).

1.3. Emocionalne i fiziološke manifestacije osobe: smeh, plač, kihanje, kašalj, uzdasi, gaženje, koraci.

1.4. Gradska buka: saobraćajna buka, „bučna ulica tokom dana“, „mirna ulica uveče“.

1.5. Buke povezane s prirodnim pojavama: zvukovi vode (kiša, kiša, kapi, žubor potoka, pljuskanje morskih valova, oluja); zvuci vjetra (zavijanje vjetra, vjetar koji šušti lišćem); jesenji zvuci (jaki vjetar, tiha kiša, kiša koja kuca po staklu); zimski zvuci (zimska oluja, mećava); prolećni zvuci (kapi, grmljavina, kiša, grmljavina).

2.2. Glasovi domaćih ptica (petao, kokoši, kokoši, patke, pačići, guske, ćurke, golubovi; živinarsko dvorište) i divljih ptica (vrapci, sova, djetlići, vrana, galebovi, slavuji, ždralovi, čaplje, ševa, lastavica; ptice u vrtu; rano jutro u šumi).

3. Muzički podsticaji:

3.1. Individualni zvuci muzičkih instrumenata (bubanj, tambura, zviždaljka, lula, bačve orgulje, harmonika, zvono, klavir, metalofon, gitara, violina).

3.2. Muzika: muzički fragmenti (solo, orkestar), muzičke melodije različitih tempa, ritmova, tonova.

Rad na razvoju slušne percepcije sastoji se od dosljednog formiranja sljedećih vještina:

1. prepoznati objekt koji zvuči (na primjer, pomoću igre “Pokaži mi šta zvuči”);

2. povezati prirodu zvuka sa diferenciranim pokretima (na primjer, uz zvuk bubnja - podignite ruke uvis, uz zvuk lule - raširite ih);

3. pamte i reprodukuju određeni broj zvukova (npr. djeca zatvorenih očiju slušaju nekoliko zvukova (od 2 do 5) - zvonjavu zvona, mjaukanje mačke itd.; zatim pokazuju na objekte koji zvuči ili njihove slike);

4. prepoznaju i razlikuju negovorne zvukove po jačini zvuka (npr. djeca – „zečići“ bježe na glasne zvukove (bubnjevi), a na tihe se mirno sviraju);

5. prepoznaju i razlikuju negovorne zvukove po trajanju (na primjer, djeca pokažu jednu od dvije kartice (sa prikazanom kratkom ili dugom trakom), koja odgovara trajanju zvuka (učitelj logoped ispušta duge i kratke zvukove sa tambura);

6. prepoznaju i razlikuju negovorne zvukove po visini (npr. logoped svira visoke i niske zvukove na metalofonu (harmonika, klavir), a djeca, čuvši visoke zvukove, dižu se na prste i čučnu pri niskom zvuci);

7. odrediti broj (1 – 2, 2 – 3) zvukova i zvučnih objekata (pomoću štapića, čipsa i sl.);

8. razlikovati smjer zvuka, izvor zvuka koji se nalazi ispred ili iza, desno ili lijevo od djeteta (na primjer, pomoću igre “Pokaži gdje je zvuk”).

Prilikom izvođenja zadataka za prepoznavanje i razlikovanje zvukova koriste se dječji neverbalni i verbalni odgovori na zvukove, a priroda zadataka koji se nude starijoj djeci znatno je složenija:

Vrsta vježbi za razvijanje slušne percepcije negovornih zvukova	Vrste zadataka zasnovanih na:
neverbalna reakcija	verbalna reakcija
Korelacija akustičkih signala različite prirode sa specifičnim objektima	- Izvođenje uslovljenih pokreta (okretanje glave, pljeskanje, skakanje, polaganje čipsa i sl.) na zvuk određenog predmeta (od 3 do 4 godine). - Pokazivanje zvučnog objekta (od 3 do 4 godine). - Izvođenje diferenciranih pokreta za zvuk različitih predmeta (od 4 do 5 godina). - Odabir zvučnog objekta od raznih objekata (od 4 do 5 godina). - Raspoređivanje predmeta po zvuku (od 5 do 6 godina).	- Imenovanje objekta (od 3 – 4 godine).
Korelacija akustičkih signala različite prirode sa slikama objekata i prirodnih pojava u slikama	- Pokazivanje na sliku sondiranog predmeta (od 3 do 4 godine). - Ukazivanje na sliku prirodnog fenomena koji se čuje (od 4 do 5 godina). - Odabir od nekoliko slika slike koja odgovara zvučnom objektu ili pojavi (od 4 do 5 godina). - Izbor slika za zvuk (od 4 - 5 godina), - Raspored slika po zvukovima (od 5 - 6 godina). - Odabir konturne slike prema zvuku (od 5 – 6 godina). - Preklapanje izrezane slike koja odražava zvuk (od 5 do 6 godina).	- Imenovanje slike zvučnog objekta (od 3 do 4 godine). - Imenovanje slike nekog zvučnog objekta ili prirodnog fenomena (od 4 do 5 godina).
Povezivanje zvukova sa radnjama i slikama zapleta	- Reprodukcija zvukova za demonstriranje radnji (od 3 do 4 godine). - Samostalna reprodukcija zvuka prema uputama (od 4 do 5 godina). - Odabir slike koja prikazuje situaciju koja prenosi određeni zvuk (od 4 do 5 godina). - Odabir slika koje odgovaraju određenim zvukovima (od 4 do 5 godina). - Preklapanje izrezane slike koja odražava zvuk (od 6 godina). - Crtanje onoga što čujete (od 6 godina).	- Imitacija zvuka - onomatopeja (od 3 do 4 godine). - Radnje imenovanja (od 4 do 5 godina). - Kompilacija jednostavnih, neuobičajenih rečenica (od 4 do 5 godina). - Sastavljanje jednostavnih uobičajenih rečenica (od 5 do 6 godina).

Važan dio rada na razvoju slušne percepcije je razvijanje osjećaja za ritam i tempo . Kako naglašava E.L Čerkasova, tempo-ritmičke vežbe doprinose razvoju slušne pažnje i pamćenja, slušno-motoričke koordinacije i osnovne su za razvoj govornog sluha i ekspresivnog usmenog govora.

Zadaci koji se izvode bez muzičke pratnje i uz muziku imaju za cilj razvijanje sljedećih vještina:

Razlikovati (opažati i reproducirati) jednostavne i složene ritmove pomoću pljeskanja, tapkanja, zvuka muzičkih igračaka i drugih predmeta,

Odredite muzičke tempo (spor, umjeren, brz) i odrazite ih u pokretima.

Učitelj logopeda koristi demonstraciju i verbalno objašnjenje (auditivno-vizuelna i samo slušna percepcija).

Za djecu srednjeg predškolskog uzrasta (od 4 do 4, 5 godina) izvode se vježbe na percepciji i reprodukciji jednostavnih ritmova (do 5 ritmičkih signala), prema modelu i usmenim uputama, na primjer: // , ///, ////. Formira se i sposobnost percipiranja i reprodukcije ritmičkih struktura kao što su // //, / //, // /, /// /. U tu svrhu koriste se igre poput “Hajde, ponovi!”, “Telefon” itd.

Sa djecom starijeg predškolskog uzrasta radi se na razvijanju sposobnosti uočavanja i reprodukcije jednostavnih ritmova (do 6 ritmičkih signala) uglavnom prema verbalnim uputama, kao i na razlikovanju nenaglašenih i naglašenih ritmičkih obrazaca i reprodukciji prema model i prema verbalnim uputama, na primjer: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ – glasan udarac , - – tih zvuk).

Osim prepoznavanja ritmova, djeca uče da određuju muzički tempo. U tu svrhu izvode se pokreti igre uz pratnju spore ili ritmične muzike (u zadatom tempu), na primjer: „slikaj kistom“, „posoli salatu“, „otvori vrata ključem“. Korisno je izvoditi pokrete glavom, ramenima, rukama itd. uz muzičku pratnju. Dakle, za glatku muziku mogu se izvoditi spori pokreti glave (udesno - pravo, desno - dole, naprijed - ravno, itd.), sa oba ramena i naizmenično lijevo i desno (gore - dolje, leđa - pravo, itd.), ruke - dvije i naizmenično lijevo i desno (podizanje i spuštanje). Uz ritmičku muziku izvode se pokreti ruku (rotacija, podizanje gore - spuštanje, stiskanje u šaku - otpuštanje, "sviranje klavira" itd.), pljeskanje dlanovima, po koljenima i ramenima, tapkanje po ritmu nogama. Izvođenje seta pokreta uz muziku (glatko - ritmično - pa opet sporo) ima za cilj sinhronizaciju opštih, suptilnih pokreta i muzičkog tempa i ritma.

Formacijski rad govorni sluh uključuje razvoj fonetskog, intonacionog i fonemskog sluha. Fonetski sluh osigurava percepciju svih akustičnih znakova zvuka koji nemaju signalno značenje, a fonemski sluh percepciju značenja (razumijevanje različitih govornih informacija). Fonemski sluh uključuje fonemsku svijest, fonemsku analizu i sintezu, te fonemsku reprezentaciju.

Razvoj fonetski sluh provodi se istovremeno s formiranjem zvučnog izgovora i uključuje formiranje sposobnosti razlikovanja zvučnih kompleksa i slogova prema akustičkim karakteristikama kao što su jačina zvuka, visina, trajanje.

Za razvoj percepcije i sposobnosti određivanja različitih volumena govornih podražaja mogu se koristiti sljedeće vježbe:

Pljeskajte rukama kada čujete tihe samoglasnike i "sakrite se" kada čujete glasne zvukove,

Ponavljajte zvučne komplekse glasovima različite jačine (igre "Eho" itd.).

Da bi se razvila sposobnost razlikovanja visine zvukova govora, koriste se sljedeće:

Pokreti rukama koji odgovaraju spuštanju ili spuštanju glasa logopeda,

Pogađanje identiteta zvuka bez vizuelne podrške,

Raspoređivanje predmeta i slika prema visini njihovog glasa,

- "zvučni" objekti itd.

Primjeri vježbi za razvijanje sposobnosti određivanja trajanja govornih signala su:

Prikaz trajanja i kratkoće zvukova koji se čuju, zvučnih kompleksa s pokretima ruku,

Pokažite jednu od dvije kartice (sa prikazanom kratkom ili dugom trakom), koja odgovara trajanju zvukova i njihovim kombinacijama.

Razvoj intonacijski sluh je razlikovati i reproducirati:

1. brzina govora:

Izvođenje brzih i sporih pokreta u skladu sa promenljivim tempom izgovora reči od strane logopeda,

djetetova reprodukcija slogova i kratkih riječi različitim tempom, usklađena s tempom vlastitih pokreta ili demonstracija pokreta uz pomoć pokreta,

Reprodukcija u različitim tempom govornog materijala dostupnog za pravilan izgovor;

2. tembar zvukova govora:

Određivanje tembra muških, ženskih i dječjih glasova,

Prepoznavanje emocionalnog značenja kratkih riječi ( oh, pa, ah itd.) i demonstrirajući to pomoću gestikulacije,

Samostalna emocionalna artikulacija različitih ljudskih stanja i raspoloženja pomoću ilustracija i verbalnih uputstava;

3. slogovni ritam:

Tapkanje jednostavnih slogoritmova bez akcentuacije na naglašenom slogu i sa akcentuacijom,

Tapkanje po slogovnom ritmu uz istovremeni izgovor,

Dodirivanje ritmičke konture riječi, a zatim reprodukcija njene slogovne strukture (na primjer, "auto" - "ta-ta-ta", itd.).

Formiranje sposobnosti reprodukcije ritmičkog uzorka riječi provodi se uzimajući u obzir zvučno-slogovnu strukturu riječi u sljedećem nizu:

Dvosložne riječi koje se sastoje prvo od otvorenih, zatim otvorenih i zatvorenih slogova s ​​naglaskom na glasovne glasove "A" ( mama, tegla; brašno, rijeka; mak), "U" ( muva, lutka, patka; Ja idem, ja vodim; supa), "I" ( maca, Nina; nit, datoteka; sjediti; kit), "O" ( ose, pletenice; mačka, magarac; limun; kuća), "Y" ( sapun, miševi; miš; grmlje; sine) – praktikuju se u odjeljenjima sa djecom od otprilike 3,5 do 4 godine;

Trosložne riječi bez grupa suglasnika ( auto, mače); jednosložne riječi sa grupama suglasnika ( list, stolica); dvosložne riječi sa skupom suglasnika na početku riječi ( mladeži, zamršenost), usred riječi ( kanta, polica), na kraju riječi ( radost, sažaljenje); trosložne riječi sa skupom suglasnika na početku riječi ( kopriva, semafor), usred riječi ( bombon, kapija) – vježba se u odjeljenjima sa djecom od otprilike 4,5 do 5 godina;

Dvosložne i trosložne riječi s prisustvom nekoliko kombinacija suglasničkih glasova (cvjetnjak, šalica, pahulja, ogrozd); četverosložne riječi bez kombinacije suglasnika (dugme, kukuruz, svinja, bicikl) vježbaju se u odjeljenjima s djecom od 5,5 do 6 godina.

Formacija fonemski sluh uključuje rad na savladavanju fonemskih procesa:

– fonemska svest,

– fonemska analiza i sinteza,

– fonemske reprezentacije.

Diferencijacija fonema se vrši u slogovima, riječima, frazama koristeći tradicionalne logopedske tehnike. Formira se sposobnost slušne i slušno-izgovorne diferencijacije, najprije glasova koji nisu poremećeni u izgovoru, a zatim i glasova za koje je rađen korektivni rad. U razvoju fonemska svest Pažnju djece treba usmjeriti na akustičke razlike diferenciranih fonema i na ovisnost značenja riječi (leksičkog, gramatičkog) o tim razlikama. Rad na razvijanju sposobnosti razlikovanja leksičkih značenja riječi suprotstavljenih na leksičkoj osnovi provodi se sljedećim redoslijedom:

1. razlikovanje riječi koje počinju fonemima koji su udaljeni jedan od drugog ( kaša - Maša, kašika - mačka, piće - sipa);

2. razlikovanje riječi koje počinju opozicionim fonemima ( kuća - volumen, miš - zdjela);

3. razlikovanje riječi s različitim glasovima ( kuća - dim, lak - mašna, skije - lokve);

4. razlikovanje riječi koje se razlikuju po zadnjem suglasniku fonema ( som - sok - san);

5. razlikovanje riječi koje se razlikuju po suglasničkoj fonemi u sredini ( koza - kosa, zaboravi - zavija).

Vokabular dostupan predškolskoj djeci treba aktivno koristiti za sastavljanje rečenica ili parova rečenica, uključujući riječi koje su suprotstavljene na fonemskoj osnovi ( Zakhar jede šećer. Mama kuva. - Mama kuva. Olya ima veknu. - Olya ima veknu.). I u učionici pažnju djece skreću promjene u gramatičkom značenju u zavisnosti od fonemskog sastava riječi. U tu svrhu koristi se tehnika kontrastiranja imenica u jednini i množini ( Pokaži mi gdje je nož, a gdje noževi?); značenja imenica sa deminutivnim sufiksima ( Gdje je šešir, a gdje kapa?); mješoviti prefiksni glagoli ( Gde je doleteo, a gde je izleteo?) i tako dalje.

Fonemska analiza i sinteza su mentalne operacije i formiraju se kod djece kasnije od fonemske percepcije. Od 4 godine ( 2. godina studija) djeca uče da istaknu naglašeni samoglasnik na početku riječi ( Anja, roda, ose, jutro), izvršiti analizu i sintezu samoglasnika u brbljave riječi ( oh, oh, ah).

Od 5 godina ( 3. godina studija) djeca nastavljaju savladavati jednostavne oblike fonemske analize, kao što je izolacija naglašenog samoglasnika na početku riječi, izolacija glasa od riječi ( glas "s": som, mak, nos, pletenica, patka, zdjela, drvo, autobus, lopata), definicija posljednjeg i prvog glasa u riječi ( mak, sjekira, kino, kaput).

Djeca uče razlikovati glasove od niza drugih: prvo kontrastne (usmeno - nazalni, prednje-jezični - stražnji jezik), zatim opozicione; odrediti prisutnost proučavanog glasa u riječi. Vještine fonemske analize i sinteze zvučnih kombinacija (npr aw) i riječi ( mi, da, on, mislim) uzimajući u obzir postupno formiranje mentalnih radnji (prema P.Ya. Galperinu).

Sa šest godina ( 4. godina studija) djeca razvijaju sposobnost izvođenja složenijih oblika fonemske analize (uzimajući u obzir postupno formiranje mentalnih radnji (prema P.Ya. Galperinu): određuju lokaciju glasova u riječi (početak, sredina , kraj), redoslijed i broj glasova u riječima ( mak, kuća, supa, kaša, lokva). Istovremeno se provodi obuka u fonemskoj sintezi jednosložnih i dvosložnih riječi ( supa, mačka).

Operacije fonemske analize i sinteze uče se u raznim igrama (“Telegraf”, “Živi zvuci”, “Transformacije riječi” itd.); koriste se tehnike modeliranja i isticanja intonacije. U ovom radu važno je postepeno mijenjati uslove slušne percepcije, na primjer, izvođenje zadataka dok nastavnik-logoped analizirane riječi izgovara šapatom, brzim tempom, na udaljenosti od djeteta.

Sa djecom starijeg predškolskog uzrasta vrši se ciljani rad na formiranju fonemske reprezentacije – generalno razumijevanje fonema. Da bi to učinili, djeci se nudi:

– pronaći predmete (ili slike) čiji nazivi sadrže zvuk koji je odredio logoped;

– birati riječi za dati glas (bez obzira na njegovo mjesto u riječi; označavajući položaj glasa u riječi);

– odrediti glas koji prevladava u riječima date rečenice ( Roma sjekirom cijepa drva).

Treba imati na umu da su časovi o razvoju fonemskog sluha za djecu vrlo zamorni, tako da se u 1 lekciji u početku ne koristi više od 3-4 riječi za analizu. Za konsolidaciju vještina slušne percepcije govora u posljednjim fazama treninga, preporučuje se korištenje više složeni uslovi percepcije(smetnje buke, muzička pratnja, itd.). Na primjer, od djece se traži da reproduciraju riječi, frazu koju je izgovorio logoped u uslovima smetnje buke ili je primijećenu preko slušalica na magnetofonu, ili da ponove riječi koje su druga djeca izgovorila „u lancu“.

Obuka se izvodi korištenjem riječi koje su slične po dužini i ritmičkoj strukturi.

Razvoj slušne percepcije događa se, kao što je poznato, u dva
pravci: s jedne strane, percepcija običnog
zvukova, s druge strane, percepcija govornih zvukova, odnosno formira se
fonemski sluh. Oba smjera imaju za osobu
od vitalnog značaja i počinju da se razvijaju već u detinjstvu
djetinjstvo. Malo dijete čuje samo glasne stvari
zvuci, ali se oštrina sluha brzo povećava. I već za školu
Kako dijete stari, čuje zvuk koji je nekoliko puta tiši* od
beba čuje. Istovremeno, počinje da razlikuje zvukove po
zvučni tembar.

Govorni sluh se takođe razvija od detinjstva. Beba rano
razlikuje majčin glas od glasova drugih ljudi, hvata u-
toniranje. Bebino brbljanje je aktivna manifestacija
sam fonemski sluh, jer dijete pažljivo
sluša i ponavlja foneme maternjeg jezika. Formiranje fonema-
gubitak sluha se završava do oko pete godine života, a kod nekih
ry djece i kasnije. U ovom uzrastu dijete ima sve
zvukovi maternjeg jezika, govor postaje fonetski čist, bez
izobličenja. Ali to je tipično za govor djece normalnog razvoja.
thiem. Kod djece sa intelektualnim smetnjama zbog opće pato-

Ne postoji logička inercija u djetinjstvu i ranom djetinjstvu
nereagiraju na ne-govorne zvukove, slabo reaguju na njih i imaju male razlike
razlikovati ih. Istovremeno, reakcija na potpuno različite zvukove
može biti isto. Nema pravovremenog razvoja
fonemski sluh. Ponekad nedostaje brbljanje ili
njegova pojava je veoma kasna. Često mentalno retardiran
Djeca imaju poteškoća u razlikovanju riječi po sluhu. U nekim slučajevima su prihvaćeni
za osobe oštećenog sluha ili za djecu sa teškim govornim nedostacima.
Međutim, kod mentalno retardirane djece, za razliku od djece sa smanjenom
sa oštećenjem sluha ili lokalnog govora, ovo je sekundarni nedostatak
ny, i uz odgovarajuću obuku, to se može naučiti
gogic correction. Stoga, izvođenje didaktičkih igara,
neophodan je usmjeren na razvijanje slušne percepcije
vitalni dio popravnog i obrazovnog procesa
u posebnom vrtiću. I što prije ovo počne
rada, to veći doprinos daje korekciji opšteg mentalnog stanja
kulturni razvoj djece.

RAZVOJ NEGOVNOG SLUHA

Ne-govorni zvuci igraju važnu ulogu u ljudskoj orijentaciji
vekovima u okolnom svetu. Razlikovanje negovornih zvukova pomaže
percipiraju ih kao signale koji ukazuju na približavanje
ili uklanjanje pojedinačnih predmeta ili živih bića. Pra-
pravilno određivanje smjera iz kojeg dolazi zvuk pomaže
navigirati u udaljenom prostoru, odrediti svoju lokaciju
hodanje, smjer kretanja. Dakle, buka motora ukazuje
približavanje ili udaljavanje od vozila. Drugim riječima, dobro
prepoznati i svjesno percipirani zvukovi mogu odrediti
prirodu aktivnosti djeteta. Svi zvukovi se mogu percipirati
samo sluhom ili oslanjanjem na vid - slušno-vizuelno, što znači
znatno lakše i trebalo bi da prethodi izolovanim slušnim
na vašu percepciju.

Muzički zvuci imaju ogroman uticaj na razvoj
emocionalnu sferu djeteta, na njegovo estetsko obrazovanje.

Mentalno retardirana djeca u većini slučajeva ne percipiraju dobro
prihvataju ne-govorne zvukove i ne oslanjaju se na njih u svojim aktivnostima
ness. Oni doživljavaju velike poteškoće ne samo u razlikovanju
citiranje zvukova, ali i u njihovom razumijevanju. Ovo sprečava ispravno
loša orijentacija u prostoru dovodi do nezgoda.
U međuvremenu, percepcija negovornih zvukova može im biti dovoljna.
Svakako je dobro ako je popravni rad pravilno organizovan
obrazovanje. O tome svjedoče uspjesi mentalno retardiranih
djeca u posebnim muzičkim časovima.

Razvoj percepcije negovornih zvukova dolazi od elementarnog
reakcije na prisustvo ili odsustvo zvuka (fiksacija) na njihovu di-
identifikaciju i percepciju, a zatim koristiti kao signal
spreman za akciju i razumevanje. Ovim redom se nalaze
igre koje se nude u nastavku.

Kuc kuc

Target. Naučite da slušate negovorne zvukove, pozovite
pažnja i interesovanje za njih; pokazati da negovorni zvuci (kucanje)
Mogu prijaviti ili upozoriti na nešto.

Oprema. Lutka, medo.

Tok igre (u igri učestvuju dvije odrasle osobe zajedno sa djecom).
1. opcija. Djeca sjede na stolicama, sa njima je jedan učitelj. jednom-
kuca se na vrata. Učitelj sluša, primjenjuje
prst na usnama, sav izgled pokazuje interesovanje za zvuk. Pokucaj ponovo
raste, pojačava se. Učiteljica ustaje, odlazi do vrata, otvara ih.
Druga odrasla osoba ulazi sa lutkom. Radosno: „Lutka je stigla! Ovo
kucala je”, kaže učiteljica. Lutka nudi zajedno sa djecom
plesati.

2. opcija. Djeca sjede na isti način. Na vratima se kuca.
Iza vrata je medvjed. Učitelj sjedi s njim u krugu, gdje
Djeca sjede i pitaju gdje je bio. Miška kaže da on
bio na ulici. Učiteljica pita da li mu je hladno - na ulici
Hladno je, a on je bez kaputa, bez šešira. Miška odgovara da on
Nikad nije hladno - ima toplo krzno. Nastavnik nudi de-
Zatim naizmjence dodirujte medvjeda i mazite ga. Medved ide okolo
svu djecu.

Šta zuji

Target. Je isti.

Oprema. Kamion ili auto, sirena
ili neka vrsta lule koja imitira zvuk trube.

Napredak igre. Izvodi se na isti način, ali se na kraju nude djeca
Žele da voze auto i da se voze na lutkama u njemu.

Nakon toga, učiteljica pita djecu kako su to saznali
\ ima nešto iza vrata, a djeca se sjećaju da su čula signal
auto gotovina.

Ko je tamo

Target. Je isti.

Oprema. Bell.

Napredak igre. Djeca sjede na stolicama. Čuje se zvuk ispred vrata
zvonjava zvona. Učiteljica pita djecu da li su čula
bilo šta. Djeca odgovaraju. Zvonjenje se ponavlja. „Ko bi mogao
biti? - pita učiteljica - Hajde da pitamo: "Ko je to?"
Pitaju djeca uglas. Na vratima odgovaraju: “Ja” ili “Mi”.
! Učitelj otvara vrata i dovodi gosta. Ovo bi mogao biti drugi
odrasla osoba ili dijete iz susjedne grupe ili više djece.

Na čemu se zeko igrao?

Target. Naučite razlikovati zvuk dva oštro različita instrumenta
policajci (bubanj i harmonika); nastaviti razvijati sluh
pažnju.

Oprema. Ekran ili ekran, igračka zec
(medvjed, lutka), bubanj, dječja harmonika.

Napredak igre. Učiteljica pokazuje djeci jedan po jedan bubanj i
harmonika, imenuje svaki od instrumenata, prikazuje njihov zvuk
pojanje. Stavlja oba instrumenta na sto i ponovo svira bubanj.
čak ni harmoniku. Dođe zec (medved, lutka) i kaže:
da i on želi da svira bubanj i harmoniku, samo on
će se sakriti, a djeca moraju pogoditi na čemu će se igrati. Pe-
Dagog stavlja paravan na sto i njime pokrije zeca i alat od djece.
policajci. Udara u bubanj, skida ekran i pita šta
zec je igrao. Djeca odgovaraju. Zec opet kuca u bubanj
prisustvo dece. Po treći put se zec igra iza paravana na gar-
midge.

Veseli peršun

Target. Nastavite da razvijate stav prema zvuku kao znaku
željeni signal; naučite brzo reagirati na zvuk.

Oprema. Razni muzički instrumenti (ba-
raban, tambura, harmonika, lula, metalofon).

Napredak igre. Djeca sjede na stolicama u nizu. Učiteljica kaže
da će sad veseli peršun doći djeci. On će pogoditi
svirati tamburu (svirati harmoniku, lulu i sl.). Čim se oglasi
zvuci, morate se brzo okrenuti. Ovo se ne može učiniti prije vremena.
Učitelj stoji iza djece na takvoj udaljenosti da
okrenuli su se i vidjeli peršun. Učiteljica udara u buku-
Ben brzo vadi peršun iza leđa. Peršun se mašne
i ponovo se krije. Igra se ponavlja sa drugim instrumentima.

Šetamo i plešemo

Target. Razlikujte zvukove različitih instrumenata i radnje
različito reaguju na svaki zvuk: hodajte do bubnja, hodajte do
harmonika - ples.

Oprema. Bubanj, harmonika.

Napredak igre. 1. opcija. Djeca stoje u redu, okrećući se
nastavniku. Stoji pored malog stola sa bubnjem na njemu
i harmoniku. Učitelj objašnjava djeci da moraju marširati uz bubanj
zablistajte, a možete plesati uz harmoniku. Pokazuje kako
za ovo: uzima bubanj, udara ga i istovremeno
ali hoda u mjestu; uzima harmoniku, svira i igra. Iza-
Tako djeca oponašaju postupke učitelja: hodaju uz zvuke bara -
kupati se i plesati uz harmoniku.

2. opcija. Djeca se više ne ponašaju imitirajući svog učitelja.
gogu, ali na svoju ruku. Učitelj traži od djece da pažljivo slušaju
hoda: ako on svira bubanj, moraš hodati, ali ako on svira bubanj
harmonika, onda treba plesati; sa završetkom zvuka svakog instrumenta
policajac bi trebao prestati da se kreće. Prije zvuka ovog ili
Za drugi instrument, nastavnik pravi pauzu. Ako djeca često griješe
plaši se ili ne zna šta da radi, nastavnik ponovo ide
na imitaciju, to jest, on sam maršira i igra s djecom tačno prema
signali bubnja i harmonike.

3. opcija. Igra se na isti način kao i u drugoj utakmici.

riante, ali djeca stoje u redu leđima okrenuta učiteljici i ne vide
šta učitelj svira?

Klovnovi

Target. Razlikujte instrumente koji zvuče bliže
izbor između dva ili tri instrumenta; razvijaju sluh
vizuelna percepcija.

Oprema. Dječiji muzički instrumenti (gar-
mon, metalofon, klavir), klovnovi poznati djeci, Pametni i
Nezgodno.

Napredak igre. Na učiteljskom stolu je metalofon, harmonika, dječja
Ruski klavir (grand klavir). Klovnovi dolaze i gledaju instrumente
policajci. Nimble govori Awkwardu kako se zovu, i
istovremeno demonstrira njihov zvuk. Onda Dexterous predlaže
igrati.

Nezgodno. Ali kao?

Spretan. Ja ću igrati. Možete pogoditi šta sviram:
metalofon, klavir ili harmonika.

Nezgodno. I momci će mi pomoći. (Obraća se djeci.)
Možete li pomoći?

(Nezgodno stoji okrenut leđima Nimbleu.)

Spretan (svira jedan od instrumenata). Sve!

Nezgodno (okreće se). Ovo? (Pokazuje na drugu
goy instrument.)

Djeca. Ne!

Nezgodno. Ovo? (Tačno označava.)

Nezgodno (Spretnom). Evo! Vidite, dobro smo pogodili - vi ste kockar
okupio na ovome.

Spretan. Kako se zove?

Nezgodno (pita djecu). Kako se zove?

(Djeca imenuju instrument.)

Igra se ponavlja 3-4 puta. U ovom slučaju, Dexterous može dvaput
svirati isti instrument zaredom. Ovaj trenutak su klovnovi
igrajte se: u početku se Awkward zbuni, a zatim zove desnog
u pravu. Onda Klovky pogađa. On uvijek obavi posao
U redu.

Ko je igrao

Target. Isto, nastavite učiti djecu da razlikuju bliske
zvuk instrumenata; naučite ih razlikovati po sluhu sa zatvorenim
oči; negovati slušnu pažnju.

Oprema. Metalofon, harmonika i dečiji klavir
ili klavir, igračke (medo, zeko, lutka), paravan ili paravan.

Napredak igre. Lutka, medved i zeko sjede na učiteljskom stolu.
Ispred svakog od njih je instrument: ispred medveda je harmonika,
ispred zeca je metalofon, lutka sedi za klavirom. Učitelju
objašnjava djeci da će pogoditi ko je igrao - lutku,

medvjed ili zeko. Da biste to učinili, morate pažljivo slušati. Učitelju
svira klavir rukama lutke. Djeca vide lutku kako se igra i
čuti zvuk klavira. Na pitanje: "Ko je igrao?" - lako odgovaraju
čaj. Na drugo pitanje: "Na čemu se lutka igrala?" - pojasnio je učitelj
razume odgovor dece, ponavljajući: „Naša lutka je svirala klavir.“ Onda
medvjed i zeko se igraju, učiteljica traži da zapamtite da se zeka igra
svira metalofon, medvjed svira harmoniku. Nakon ovog
Dagog pokriva igračke paravanom. Sada moraju ne samo
određuju po sluhu zvuk određenog instrumenta, ali i
povežite ovaj zvuk sa malom životinjom koja reproducira podatke
nom instrument. Prvo, na primjer, igra se medvjed. Učitelju
pita ko je igrao, a djeca odgovaraju. Svaki put bez obzira
zavisno od toga da li su odgovorili tačno ili ne, nastavnik uklanja ekran,
a medvjed se ponovo igra kako bi djeca provjerila tačnost svoje
odgovori. Učitelj pojašnjava odgovor: "Medvjed je svirao harmoniku." Opet
pokriva sve ekranom i traži od djece da budu pažljivi.

Pozvoni

Target. Naučite odrediti smjer u prostoru pomoću zvuka
kvaliteta; nastaviti razvijati slušnu pažnju; djelovati
zvučni signal.

Oprema. Zvono sa dovoljno glasnim
prijatnog zvuka.

Napredak igre. 1. opcija. Djeca stoje u gomili okolo
goga. Učitelj im pokazuje zvonce i zamoli ih da slušaju kako
on zvoni i pušta djecu da sami zvone. Onda se nudi da igra
vojska: svako treba da zatvori oči, a on će se tiho udaljiti i zazvoniti
sa zvonom. Nakon toga djeca moraju otvoriti oči i potrčati
pravo nastavniku. U početku se učiteljica ne udaljava od djece i
postavljeni na vidljivo mjesto kako bi mogli provjeriti
vizuelna snaga nečijih akcija. Kasnije odlazi
dalje i postaje tako da djeca to ne mogu odmah vidjeti,
ali tek kada se počnu kretati u pravom smjeru.

Odrasla osoba se sakrije u kut sobe ili iza vrata i nastavi
zvoni (povremeno) dok se sva djeca ne slože
trči do njega.

2. opcija. U ovoj opciji neka od djece (3-
4), a ostali ih traže. Jedan od onih klinaca koji se kriju
drži zvono, ali zvoni samo kada je sve skriveno
foxed Učitelj vodi one koji se kriju, pomaže im
pronađite nove smjernice, nemojte se zaustavljati na istoj stvari
mjesto, a oni koji traže neka se ne okrenu
pre vremena, slušao zvonjavu, birajući
smjer kretanja. Prilikom ponavljanja igre podgrupe ja-
igrati uloge.

3. opcija. Jedno dijete se krije, a drugo ga traži.
Ostali gledaju svoje postupke.

uhvati me

Target. Je isti.

Oprema. Zvono, maramica.

Napredak igre. Djeca stoje u krugu, držeći se za ruke. U sredini
dvije osobe nisu u krugu: jedna bježi sa zvonom, a druga mora
uhvate, povezuju mu oči maramicom. Učitelj stoji sa
djeca u centru kruga i pomaže oboje djeci. Dijete sa kolo-
tiho, na vrhovima prstiju, odmiče se od „zamke“ i zaustavlja se
Kad odeš, zvono zvoni. “Trap” prati zvuk i pokušava
uhvati ga. Kako igra vlada, učitelj ne pomaže djeci,
već samo prati poštovanje pravila.

RAZVOJ GOVORNOG SLUHA

Kao što smo već primijetili, dolazi do razvoja govornog sluha
kod mentalno retardirane djece sa velikim kašnjenjima i devijacijama.
Ne razlikuju dovoljno zvukove svog maternjeg jezika, što znači
zavisi od razumevanja govora drugih i od razvoja sopstvenog
venski govor. Što ranije započne poseban korektivni tretman
rade u ovom pravcu, što više mogućnosti za pre-
upozorenja u mentalnom zaostatku pasivnog i aktivnog dijela
retardirana djeca. Istovremeno, semantičko
strane govora apsorbuje se leksički materijal.

Sa razvojem govornog sluha, od razvoja napreduje i rad
identifikacija i prepoznavanje do percepcije i reprezentacije, od slušnog vida-
fizičku percepciju do čisto slušne percepcije.

Auditivno-vizuelna percepcija riječi je takva percepcija
kada dete ne samo da čuje glas, već vidi i usne govornika.
Auditivnu percepciju ne treba brkati sa percepcijom
uz vizuelnu podršku, u kojoj dijete čuje ime
meta i vidi sam objekat ili sliku. Percepcija iz vizuelnog
podrška je mnogo lakša. U suštini ovaj proces je nedovršen
ne vrijedna slušna percepcija riječi, već samo diskriminacija, prepoznavanje
imenovanje. Na primjer, ispred djeteta na stolu su dva
meta - vretena i pas, mi ih zovemo, ne dolazi do percepcije,
i razlikovanje riječi. Ove riječi se razlikuju po zvučnom sastavu.
Ali čak se i ova razlika može pojaviti na različite načine. Ako
dijete vidi lice učitelja, tada se percipiraju njegove riječi i
razlikuju se slušno. Ako nastavnik stoji iza nastavnikovih leđa,
dijete ili pokriva lice ekranom, riječi se razlikuju po sluhu.
Kada nema igračaka ili slika ispred djeteta, tj.
vizuelna podrška za prepoznavanje riječi, u ovom slučaju postoji

ne više diskriminacija, već percepcija. To se takođe može dogoditi
slušno-vizuelno, odnosno u uslovima u kojima dete vidi lice

i usnama govornika i po uhu, kada dijete ne vidi govornika, već samo čuje njegov glas.

Auditivna percepcija govora je lakša od percepcije govora

sluha. Stoga, svaki put kada se dijete teško razmnožava

percepciju riječi sluhom, potrebno je prijeći na slušno-vizuelnu percepciju

Prihvatanje.

Ko je na vratima

Target. Naučite slušati glasove govora, korelirati
njih sa predmetima; podučavati onomatopeju.

Oprema. Igračke (mačka, pas, ptica, pijetao,
žaba itd.).

Napredak igre (učestvuju dvije odrasle osobe: jedna je iza
vrata, drži igračku i daje znak). Djeca sjede na stolicama.
Pred vratima se čuje „mjau“, učiteljica sluša i pita
slušajte djecu. "Mjau" se ponovo čuje. Učiteljica pita ko
može li biti, i bez obzira na odgovor, otvara vrata i
nosi mačku, mjauče. Učitelj traži od djece da kažu kako
mačka mjauče. Djeca, zajedno sa odraslom osobom, ponavljaju: „Mjau, mijau“.

U narednim razredima djeci dolaze druge životinje
ny - pas, žaba, pijetao (svaki put jedan) - i
igra se igra na isti način.

Ko vrišti

Target. Je isti.

Oprema. Ekran ili paravan, igračke (mačka, ko-
tenk, ptica, žaba, pijetao).

Napredak igre. Učitelj stavlja ekran na sto i to kaže
iza paravana će biti kućica za životinje i ptice, u kući živi mačka,
pas, ptica, žaba, pijetao. Nastavnik izgovara zvuk
Izrazi: “Mjau”, “av-av”, “pi-pi-pi”, “kva-kva”, “ku-ka-re-ku”, -
a istovremeno djeluje s jednom ili drugom igračkom: kreće se
na stol i odvodi ga u kuću. Nakon toga, on poziva djecu da obrate pažnju
Važno je slušati ko ih zove iz kuće. Prvo kaže učiteljica
za životinje, sjedeći tako da djeca mogu jasno vidjeti njegovo lice. On
kaže, na primjer, "mijau" i ponovo pita ko je zvao djecu.
Oni odgovaraju. Mačka izlazi iz kuće i mjauče zajedno sa djecom.
Igra se ponavlja, djecu zovu drugi likovi.

U budućnosti, nastavnik može izgovarati zvukove iza paravana,
tako da ga djeca ne vide, već samo čuju.

Koja je moja slika?

Target. Prepoznajte riječi koje se oštro razlikuju po zvučnom sastavu
woo; razvijaju slušnu pažnju.

Oprema. Loto listovi sa prikazom tri predmeta
com čija imena imaju oštro različite zvučne kompozicije
(na primjer: na jednoj kartici - mak, šešir, lokomotiva; na drugoj -
pas, rak, štap itd.), male kartice sa slikama
iste stavke.

Napredak igre (izvodi se pojedinačno i u podgrupama). Pe-
Dagog sjedi nasuprot djetetu i poziva ga da pogodi šta
drži slike u ruci. Stavlja karticu sa tri ispred djeteta
slike i imena jednog od njih. Dijete pokazuje na
sliku i ponavlja riječ što je više moguće. Nastavnik pro-
provjerava tačnost odgovora i, ako je stavka imenovana ili prikazana
Tako je, daje djetetu malu karticu. Inače

traži od vas da ponovo pažljivo slušate. Tek nakon što se uvjerim
Kada dete pravilno identifikuje sliku, ono ponavlja reč.
Kada ponovo igrate igru, riječi se izgovaraju na sljedeći način:
tako da dijete ne vidi učitelja kako govori, odnosno odrasla osoba ustaje
iza djetetovih leđa ili pokrivanje njegovog lica paravanom.

Loto (definiraj riječ)

Target. Nastavite razlikovati riječi koje zvuče slično; jednom-
razvijaju slušnu pažnju.

Oprema. Loto listovi koji prikazuju tri pre-
metovi, čiji su nazivi slični po fonetskom sastavu (na-
primjer: na jednoj kartici - com, som, kuća; s druge - mačka, mosh-
ka, kašika; na trećem - kapija, vrana, krava itd.), mala
kartice sa slikama istih objekata.

Napredak igre (izvodi se pojedinačno i sa malim
grupe). Prvo, učitelj mora osigurati da djeca sve znaju
objekti prikazani na slikama i njihova imena. Zbog toga
u prvom dijelu igre djeca biraju slike prema modelu – učitelj
pokazuje djetetu karticu sa slikom predmeta, on
šeta okolo, a nastavnik imenuje predmet i saznaje šta zna o njemu
dijete.

Drugi dio igre igra se na isti način kao i igra „Šta je tvoje
moja slika” (vidi str. 136-137). Istovremeno, nastavnik preuveličava pro-
praveći svaki zvuk.

Pogodi ko je došao

Target. Naučite da slušate zvukove ljudskog glasa,
razlikovati glasove poznatih ljudi; razvijaju slušnu pažnju.

Napredak igre. Učiteljica uvodi malu grupu djece u sobu.
ridor, a jedno dijete ostavlja u grupnoj sobi. Biljke
leđima okrenut vratima, traži od njega da zatvori oči, da se ne okreće, obrati pažnju
slušajte pažljivo i glasom saznajte ko će ući u grupnu sobu
natu. Uđe jedno dete i kaže: „Zdravo, Kolja (Tanja,
Miša i drugi)". Dijete koje sjedi, ne okrećući se, mora nazvati
onaj koji je ušao. Nakon ovoga, onaj koji je unio pogađa, i
Onaj koji je disao pridružuje se djeci koja stoje u hodniku.

Ko te je zvao

Target. Je isti.

Napredak igre. Djeca sjede na stolicama poređanim u krug.
Dijete sjedi na stolici u sredini. Na zahtjev nastavnika, on
zatvara oči i po glasu pogađa ko će ga od djece zvati.
Djeca iz različitih mjesta u krugu nazivaju ime osobe koja sjedi u krugu. Ako
Ako dijete pogodi, onda onaj koji ga je pozvao sjeda u krug. Inače
slučaju, on nastavlja da "vozi".

Lutka rodjendan

Target. Naučite da sluhom percipirate riječi s različitim fonetima
hemijski sastav; razvijaju slušnu pažnju.

Oprema. Elegantna lutka, pokloni za lutke
(igračke ili slike sa njihovom slikom).

Napredak igre (izvodi se pojedinačno i u podgrupama). Re-
Dijete sjedi na stolici pored učiteljice. Odrasli slušaju
pojavljuje se i kaže da neko stoji iza vrata. Izlazi i donosi
lutka, skreće pažnju djeteta na to koliko je elegantno,
predivno. „Lutki je rođendan“, kaže učiteljica, „i
oprašta se od djeteta.- Prijatelji su joj poslali poklone, ali ona ne zna
koji. Pomozi mi da ih prepoznam." Prvo, učitelj traži od djeteta da pogodi
daj šta je medvjed poslao u pismu (vadi kovertu sa slikama),
a onda ono što je vjeverica poslala u paketu (vadi vrećicu ili
kutija sa igračkama). Odrasla osoba imenuje jednu od dostupnih
kovertu sa slikama, na primjer rotirajući vrh. Dijete ponavlja riječ, polu-
čita sliku i daje je lutki (koverta može sadržavati
3-5 slika). Učitelj izgovara riječi mirnim glasom,
bez preterivanja zvukova. Ako dijete ne ponovi riječ,
uprkos činjenici da može da govori, nastavnik reprodukuje reč
slušno-vizuelno Ako ovo ne pomogne, onda to stavlja pred dijete.
com sliku i ponovo je zove. Zatim prelazi na identifikaciju
sledeća reč. Ako dijete izgovori riječ
ne baš, otprilike, onda ga učitelj pohvali i opet ponovi
riječ. h

Kada se svi darovi od medvjedića predaju lutki, učiteljici
prelazi na darove od vjeverice (šišarka, orah, gljiva). On uzima
vrećica u rukama, podsjeća dijete da sadrži poklone vjeverice,
i poziva vas da pažljivo slušate. Bez skidanja predmeta iz mene-
Šočka ih zove jednog po jednog, stojeći iza djeteta. Poslije
Nakon što dijete ponovi riječ (tačno ili približno), odrasla osoba
Dječak mu daje predmet, a beba ga daje lutki. Kada
poteškoće u izvršavanju zadatka od strane djeteta, nastavnik ponovo prelazi
na slušno-vizuelnu percepciju, a zatim imenuje predmet koji leži
na stolu.

Ko živi u kući

Target. Naučite percipirati riječi sa sličnim zvučnim sastavom
vom; nastaviti razvijati slušnu pažnju.

Oprema. Kuća za igračke ili izgrađena kuća
od stolnog graditelja, malih igračaka ili kartonskih figurica
(miš, medvjed, majmun, matrjoška, ​​peršun, čaša).

Napredak igre (izvodi se pojedinačno). Dijete sjedi na sto
poluga nasuprot nastavniku. Na stolu je kućica (okrenuta prema djetetu), u
tu su sakrivene igračke. Učiteljica to kaže djetetu u kući
neko živi. „Sada ću ti reći ko je u kući“, kaže učiteljica, „
slušajte pažljivo i ponovite koga sam nazvao.” Učitelju
pokriva lice ekranom i kaže: "Plišani medvjedić i miš." Dijete
ponavlja, igračke izlaze iz kuće. Učitelj nastavlja: „Mar-
tiška i matrjoška”, „peršun i pekač”. Ako dijete nije
može ponavljati riječi u parovima, nastavnik ih izgovara jednu po jednu,
bez preterivanja u izgovoru. U slučaju poteškoća, uklanja ekran I

prelazi sa slušne percepcije na slušno-vizuelnu percepciju.
Nakon što dijete ponovi riječi, daju mu se igračke i igra se sa njima
njima. Učitelj pomaže u organizaciji igre.

Voz

Target. Obratite pažnju na zvučni sastav riječi; naučiti
označi prvi i zadnji glas u riječi.

Oprema. Voz koji se sastoji od tri vagona, različita
male igračke koje se mogu staviti u vagone.

Napredak igre (izvodi se pojedinačno, a zatim u grupama)
pami). 1. opcija. Učiteljica pokazuje djeci voz i kaže:
da će mašinovođa biti medvjed (ili bilo koja druga igračka).
Voz će krenuti tek kada su svi vagoni utovareni teretom.
Samo je vozač tražio da sva imena tereta počinju
sa glasom "a" (na primjer, narandžasta, autobus, abažur). Imenovanje
predmete, nastavnik ih izlaže pred djecom, a zatim ih nudi
ne može ponoviti riječi zajedno s njim, naglašavajući prvi glas
jednom riječju.

Tokom naredne igre, nastavnik uzima predmete,
čija imena počinju drugim glasovima (na "m" - mak,
čekić, pečat itd.).

2. opcija. Učiteljica poziva djecu da se „utovare“.
kočije. Da biste to učinili, morate odabrati prave igračke, imena
koji počinju glasom "a". Položite ispred djece
razni predmeti (na primjer: narandža, kajsija, autobus, matrjoška,
kašika, avion). Učitelj traži od djece da ih imenuju
objekte i odaberite one čija imena počinju sa “a”. At
U ovom slučaju odrasla osoba izgovara riječi, lagano naglašavajući prve glasove.
Ako djeca pravilno izaberu predmete, utovaruju ih u vagone,
mašinovođa im se zahvaljuje i voz kreće.

Isti princip se koristi za igru ​​riječima, počevši
misya sa drugim zvukovima.

3. opcija. Igra se na isti način, ali djeca moraju to moći
istaknite ne samo početni zvuk u riječi, već i završni. IN
svaki sljedeći vagon treba biti utovaren predmetom, imenom
trebalo bi da počne zvukom koji je završio prethodni
opšta reč (na primer: narandža je utovarena u prvi vagon, što znači da je u
druga je riječ koja počinje sa "n" - čarapa; zbog
riječ "čarapa" završava glasom "k", u sljedeći teretni vagon
zet je predmet čije ime počinje na “k” - krava, itd.).

Povezane informacije.

Sposobnost ne samo da čuje, već i da sluša, koncentriše se na zvuk i istakne njegove karakteristične osobine je veoma važna ljudska sposobnost. Bez toga ne možete naučiti pažljivo slušati i čuti drugu osobu, voljeti muziku, razumjeti glasove prirode ili se kretati svijetom oko sebe.

Ljudski sluh se formira na zdravoj organskoj osnovi od najranije dobi pod uticajem akustične (slušne) stimulacije. U procesu percepcije, osoba ne samo da analizira i sintetizira složene zvučne pojave, već i određuje njihovo značenje. Kvaliteta percepcije strane buke, govora drugih ljudi ili vlastitog ovisi o razvoju sluha. Auditivna percepcija se može predstaviti kao sekvencijalni čin koji počinje akustičkom pažnjom i vodi do razumijevanja značenja kroz prepoznavanje i analizu govornih signala, dopunjen percepcijom negovornih komponenti (izraza lica, gestova, držanja). U konačnici, slušna percepcija je usmjerena na formiranje fonemske (zvučne) diferencijacije i sposobnosti svjesne slušno-verbalne kontrole.

Sistem fonema (od grčkog phone - zvuk) je takođe senzorni standard, bez ovladavanja kojim je nemoguće ovladati semantičkom stranom jezika, a samim tim i regulatornom funkcijom govora.

Intenzivan razvoj funkcije slušnih i govorno-motoričkih analizatora važan je za formiranje govora i formiranje drugog signalnog sistema djeteta. Diferencirana slušna percepcija fonema je neophodan uslov za njihov pravilan izgovor. Nezrelost fonemskog sluha ili slušno-verbalnog pamćenja može postati jedan od uzroka disleksije (teškoće u savladavanju čitanja), disgrafije (poteškoće u savladavanju pisanja) i diskalkulije (poteškoće u savladavanju aritmetičkih vještina). Ako se diferencirane uvjetovane veze u području slušnog analizatora formiraju sporo, to dovodi do zastoja u formiranju govora, a time i do zastoja u mentalnom razvoju.

Razvoj slušne percepcije, kao što je poznato, teče u dva smjera: s jedne strane, razvija se percepcija govornih zvukova, odnosno formira se fonemski sluh, as druge strane, percepcija negovornih zvukova, tj. , razvija se.

Svojstva zvukova se ne mogu, poput varijanti oblika ili boja, prikazati u obliku predmeta s kojima se izvode razne manipulacije - pomicanje, primjena itd. Odnosi zvukova se ne odvijaju u prostoru, već u vremenu, što otežava da ih izoluju i uporede. Dijete pjeva, izgovara glasove govora i postepeno ovladava sposobnošću mijenjanja pokreta vokalnog aparata u skladu sa karakteristikama zvukova koje se čuje.

Uz slušne i motoričke analizatore, važnu ulogu u činu imitacije govornih zvukova ima vizualni analizator. Muzičke i ritmičke aktivnosti olakšavaju formiranje tonskih, ritmičkih i dinamičkih elemenata sluha. B. M. Teplov je primetio da se u procesu učenja formira i muzičko uho kao poseban oblik ljudskog sluha. Sluh određuje suptilnije razlikovanje kvaliteta zvuka okolnog objektivnog svijeta. To se olakšava pjevanjem, slušanjem raznovrsne muzike i učenjem sviranja raznih instrumenata.

Muzičke igre i vježbe, osim toga, oslobađaju od nepotrebnog stresa kod djece i stvaraju pozitivnu emocionalnu pozadinu. Uočeno je da je uz pomoć muzičkog ritma moguće uspostaviti ravnotežu u aktivnosti djetetovog nervnog sistema, ublažiti prenadraženi temperament i dezinhibirati inhibiranu djecu, te regulisati nepotrebne i nepotrebne pokrete. Upotreba pozadinske muzike tokom nastave veoma povoljno utiče na decu, jer se muzika dugo vremena koristila kao lekoviti faktor, koji ima terapeutsku ulogu.

U razvoju slušne percepcije bitni su pokreti ruku, nogu i cijelog tijela. Prilagođavajući se ritmu muzičkih djela, pokreti pomažu djetetu da izoluje ovaj ritam. Zauzvrat, osjećaj za ritam doprinosi ritmičnosti običnog govora, čineći ga izražajnijim. Organizovanje pokreta uz pomoć muzičkog ritma razvija dječiju pažnju, pamćenje, unutrašnju smirenost, aktivira aktivnost, pospješuje razvoj spretnosti, koordinaciju pokreta, djeluje disciplinski.

Dakle, asimilacija i funkcioniranje njegovog govora, a samim tim i cjelokupni mentalni razvoj, ovisi o stupnju razvijenosti djetetove slušne percepcije. Učitelj-psiholog mora zapamtiti da razvoj općih intelektualnih vještina počinje razvojem vizualne i slušne percepcije.

Brojne studije su pokazale da su prve godine života osjetljivo razdoblje za razvoj različitih vrsta percepcije, uključujući i slušne (L.A. Wenger, L.T. Zhurba, A.B. Zaporozhets, E.M. Mastyukova, itd.).

Razvijanje slušne percepcije ključno je za nastanak i funkcioniranje verbalnog govora.

Auditivni odgovori u detinjstvu odražavaju aktivan proces realizacije jezičke sposobnosti i sticanja slušnog iskustva.

Već tokom prvog mjeseca života slušni sistem se poboljšava i otkriva se urođena prilagodljivost sluha percepciji govora. U prvim mjesecima života dijete reagira na majčin glas, razlikuje ga od drugih zvukova i nepoznatih glasova.

U 2. nedelji života javlja se slušna koncentracija - dete koje plače postaje tiho kada je jak slušni stimulans i sluša.

Slušne reakcije djeteta se poboljšavaju sa svakim mjesecom života.

Čujuće dijete u dobi od sedam do osam sedmica, a jasnije od 10. do 12. sedmice, okreće glavu prema zvučnom nadražaju, reagujući tako i na zvuk igračaka i na govor. Ovaj novi odgovor na zvučne podražaje povezan je sa sposobnošću lokalizacije zvuka u prostoru.

U dobi od tri do šest mjeseci dijete određuje izvor zvuka u prostoru i na njega selektivno i diferencirano reagira. Sposobnost razlikovanja zvukova dalje se razvija i proteže se na glas i elemente govora.

Uzrast od šest do devet mjeseci karakteriše intenzivan razvoj integrativnih i senzorno-situacionih veza. Najvažnije dostignuće ovog uzrasta je situaciono razumevanje govornog govora, formiranje spremnosti za oponašanje govora, proširenje spektra zvučnih i intonacionih kompleksa.

Do devetog mjeseca dijete pokazuje situaciono razumijevanje govora upućenog njemu, reagirajući radnjama na verbalne upute i pitanja. Normalno brbljanje i adekvatne reakcije djeteta na pozive drugih znak su netaknute slušne funkcije i razvijene slušne percepcije govora.

Slušna percepcija igra odlučujuću ulogu u razvoju brbljanja, a zatim i u fonetskoj strani govora, omogućavajući djetetu da percipira zvuk govora drugih i uporedi svoj vlastiti zvučni izgovor s njim.

Do kraja prve godine života dijete razlikuje riječi i izraze po njihovoj ritmičkoj konturi i intonacijskoj obojenosti, a do kraja druge i početkom treće godine beba ima sposobnost da razlikuje sve glasove govora pomoću uho.

U drugoj i trećoj godini djetetovog života, u vezi s formiranjem njegovog govora, dolazi do daljnjeg razvoja slušne funkcije, koju karakterizira postupno usavršavanje percepcije zvučnog sastava govora.

Smatra se da se formiranje fonemskog sluha završava početkom treće godine života. Međutim, djetetovo ovladavanje pravilnim izgovorom svih fonema nastavlja se nekoliko godina.

Razvoj govornog sluha nastavlja se i u narednim godinama, u vezi sa asimilacijom značenja riječi, ovladavanjem gramatičkim obrascima, normama oblika i tvorbe riječi.

Unatoč činjenici da dijete relativno rano počinje na sluh razlikovati glavne vrste fraznih intonacija (zahtjev, ohrabrenje, pitanje itd.), potpuno ovladava svim suptilnostima intonacionog izražavanja različitih komunikacijskih ciljeva, najsuptilnijim nijansama misli i osećanja se nastavljaju tokom školskih godina.

U predškolskom uzrastu, u vezi sa različitim vrstama aktivnosti, kao iu procesu učenja, unapređuju se i drugi aspekti slušne funkcije: razvija se sluh za muziku, povećava se sposobnost razlikovanja prirodnih i tehničkih zvukova.

Zaključci za Poglavlje 1

Slušna percepcija, jedan od najvažnijih oblika percepcije, izuzetno je složen proces, uslijed kojeg nastaju slušne senzacije i njihovi kompleksi, spojeni u slušnu sliku.

Auditivna percepcija se odnosi na sposobnost osobe da identificira i razlikuje različite zvukove okolnog svijeta koristeći njihove osnovne karakteristike i definicije. Ove karakteristike uključuju sposobnost razlikovanja različitih zvukova po jačini, brzini, tembru i visini.

Razvoj slušne percepcije odvija se u dva smjera: s jedne strane, razvija se percepcija govornih zvukova, odnosno formira se fonemski sluh, as druge strane, razvija se percepcija negovornih zvukova, odnosno buke. .

U djetinjstvu dijete razvija osnove fonemskog sluha i govornog sluha. U ranom djetinjstvu, slušna percepcija se intenzivno razvija. U ovom periodu posebno se intenzivno razvija fonemski sluh. Kod djece osnovnog predškolskog uzrasta razvija se i poboljšava formiranje slušne percepcije.

sadržaj [-]

Igre i vježbe za razvoj slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta - smjernice za roditelje i vaspitače. Ovaj priručnik je namijenjen nastavi o razvoju negovornog sluha kod djece ranog predškolskog uzrasta. Dijete mora naučiti da čuje zvukove okoline, uključujući glasove životinja, zvuk muzičkih instrumenata itd. Dolazi do akumulacije novih slušnih slika ne-govornih zvukova, što naknadno omogućava brzo razlikovanje zvukova u dvije važne kategorije: „govor” i „ne-govor”. Igre i vježbe preporučene u priručniku doprinose razvoju slušne percepcije i slušne memorije. Sposobnost prepoznavanja zvukova okoline omogućit će djetetu da brže savlada govor u budućnosti. Razvoj slušne percepcije odvija se u dva smjera: s jedne strane, razvija se percepcija okolnih zvukova (fizički sluh), s druge, percepcija zvukova ljudskog govora (fonemski sluh).

Ne-govorni (fizički) sluh- ovo je slušno hvatanje i razlikovanje različitih zvukova okolnog svijeta (zvukovi prirode, saobraćajna buka, muzika i drugi). Razlikovanje po jačini, trajanju, visini, količini, određivanje izvora i pravca zvuka. Govorni (fonemski) sluh- to je sposobnost hvatanja i razlikovanja zvukova (fonema) maternjeg jezika, razumijevanja značenja različitih kombinacija fonema (riječi, fraze, tekstovi). Govorni sluh pomaže da se ljudski govor razlikuje po jačini, brzini, tembru i intonaciji.

Ovaj priručnik je namijenjen nastavi o razvoju negovornog sluha kod djece od 2-3 godine. Cilj je razviti sposobnost djeteta da prepozna okolne zvukove. Zadaci:

• naučite dijete da pronađe korespondenciju između slušnih slika ne-govornih zvukova i predmeta koji ih proizvode;
• naučiti da razlikuju ne-govorne zvukove jedan od drugog na osnovu akustičkih karakteristika;
• akumulirati nove slušne slike različitih zvukova u djetetovom pamćenju.

Prilikom organizacije rada sa malom djecom potrebno je uzeti u obzir sljedeće:

• nastava treba da se zasniva na imitaciji odraslog (njegovi pokreti, reči), a ne na objašnjenju;
• mora postojati emocionalni kontakt između odrasle osobe i djeteta;
• zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe moraju istovremeno sadržavati elemente igre i učenja;
• gradivo treba ponavljati više puta kako bi se konsolidovale vještine, znanja i sposobnosti;
• sadržaj materijala mora biti relevantan za dječje iskustvo;
• stepen težine gradiva treba da bude adekvatan uzrastu, zadatke otežavati postepeno;
• Trajanje časa treba da bude od 5 do 15 minuta;
• Neophodno je konsolidovati stečena znanja konstantnom upotrebom u različitim situacijama.

Vježba 1. Kako to zvuči? Target. Razvijati slušnu pažnju, slušnu percepciju zvukova prirode, glasova životinja i ptica. Igra se igra dok hodate. Dok šetate igralištem ili parkom, skrenite pažnju svom djetetu na zvukove prirode (šum vjetra i kiše, šuštanje lišća, žubor vode, tutnjava grmljavine za vrijeme grmljavine itd.), glasovi životinja i ptica. Kada djeca nauče dobro razlikovati ove zvukove na osnovu svog vida (čuju zvuk i u isto vrijeme vide izvor zvuka), zamolite ih da identifikuju njihov izvor zatvorenih očiju. Na primjer, kada napolju pada kiša ili vjetrovi, recite: “Zatvorite oči i slušajte kakvo je vrijeme napolju.” Na sličan način kod kuće možete prepoznati zvukove - otkucavanje sata, škripu vrata, zvuk vode u cijevima i druge. Vježba 2. "Zvukovi na ulici." Target. Razvijati slušnu pažnju, percepciju uličnih zvukova. Igra se na isti način kao i prethodna, ali sada djeci skrećete pažnju na uličnu buku (trube, šuštanje guma po asfaltu, koraci ljudi, glasovi i smijeh itd.). Vježba 3. Šuškajmo i kucajmo. Target. Razvijati slušnu pažnju, slušnu percepciju zvukova koje proizvode različiti predmeti. Materijali. Razni predmeti i materijali (papir, plastične kese, kašike, štapići za jelo, ključevi itd.). Igra se u zatvorenom prostoru. Upoznajte svoje dijete s raznim zvukovima koji se proizvode pri manipulaciji predmetima: zapamtite i pocijepajte komad papira, šuškajte vrećom, kucajte drvenim čekićem, pređite štapom preko baterije, ispustite olovku na pod, zveckajte gomilom ključevi. Pozovite dijete da zatvori oči i pogodi predmet. Zatim mu dajte ime ili pokažite izvor zvuka. Vježba 4. Kutije sa zvucima. Target. Razvijati slušnu pažnju, slušnu percepciju zvukova proizvedenih od različitih rasutih materijala. Materijali. Prozirne kutije ili tegle sa raznim žitaricama. Sipajte različite žitarice u male identične teglice (na primjer, iz Kinder iznenađenja): grašak, heljda, pirinač, griz (trebalo bi da ima po 2 tegle svake vrste žitarica i istu količinu). Za igru ​​možete koristiti i sol, tjesteninu, perle, kamenčiće i druge materijale. Protresite jednu od tegli kako biste privukli pažnju vašeg djeteta. Zatim pozovite svoje dijete da među teglama pronađe onu koja ispušta isti zvuk. Postepeno povećavajte broj tegli. U igri možete koristiti više od samo rasutih materijala. Jedan par tegli se može napuniti vodom, a drugi par vatom. Otvorite tegle i pokažite bebi šta je unutra. Bacajte jednu po jednu loptu u drugi par tegli - drveni, plastični, stakleni ili željezni; sljedeći - orah ili koštica kajsije, itd. Vježba 5. Mali muzičari. Target. Razvijati slušnu pažnju, slušnu percepciju zvukova koje stvaraju dječji muzički instrumenti. Materijali. Bubanj, tambura, lula, harmonika, metalofon, klavir. Prvo, upoznajte svoje dijete s različitim muzičkim instrumentima i naučite ga da pravi zvukove od njih. Zatim naučite da jasno razlikujete zvuk muzičkih instrumenata po sluhu. Sakrijte se iza paravana ili stanite iza svog djeteta i izmjenjujte zvukove različitih instrumenata. Djeca mogu pokazati željeni instrument (sliku sa njegovom slikom) ili ga nazvati riječju ili onomatopejom (“ta-ta-ta” – bubanj, “doo-doo” – lula, “bom-bom” – tambura itd. ). U početku ne pokažite djetetu više od dva instrumenta. Njihov broj treba postepeno povećavati. Vježba 6. "Jedan ili više bubnjeva." Target. Razvijati slušnu pažnju, slušno razlikovanje zvukova prema broju „jedan – mnogo“. Materijal. Bubanj ili tambura. Odrasla osoba udari u bubanj jednom ili više puta tako da ga dijete vidi. Govori riječima (ili pokazuje odgovarajući broj prstiju) koliko je signala zvučalo: jedan ili više. U ovom slučaju, riječ “jedan” može se izgovoriti jednom, a riječ “mnogo” može se ponoviti nekoliko puta: “mnogo, mnogo, mnogo”. Kako bi dijete bolje razumjelo zadatak, pustite ga da samo udari u bubanj, a sami obavite zadatak pokazujući sliku jednog ili više bubnjeva. Nakon što dijete shvati razliku u broju zvukova i pravilno pokaže slike, možete početi razlikovati zvukove samo po sluhu - iza djetetovih leđa. Vježba 7. “PA” Target. Razvijati slušnu pažnju, slušno razlikovanje zvukova različitog trajanja. Prvo odrasla osoba objasni zadatak djetetu, a zatim se vježba izvodi samo na sluh. Odrasla osoba kaže djetetu: „Slušaj i ponovi. Reći ću "pa" jednom, "pa-pa" dva puta i "pa-pa-pa" tri puta. Ako se dijete nosi s vježbom, možete zakomplicirati zadatak. Da bismo to učinili, izgovaramo slogove s različitim trajanjem: pa - kratko, pa _____ - dugo. Na primjer: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Dijete mora ponavljati slogove različitog trajanja za odraslim. Vježba 8. “Kiša”. Target. Razvijte slušnu pažnju, odredite trajanje i isprekidanost signala. Materijali. List papira sa nacrtanim oblakom, markeri ili olovke u boji. Odrasla osoba izgovara duge, kratke, neprekidne i isprekidane zvukove. Na primjer: dug neprekidan zvuk S_______, kratak: S__, isprekidani zvuk: S-S-S-S. Dijete povlači crtu u trenutku izgovaranja zvuka. Kada odrasla osoba ćuti, dijete staje. Možete koristiti različite zvukove, na primjer, “R”, “U”, “M” ili druge. Ohrabrite svoje dijete da ponavlja ili samostalno izgovara kratke, duge i neprekidne, isprekidane zvukove. Vježba 9. “Igraj”. Target. Razvijte slušnu pažnju, određujući visinu zvuka. Zvukovi mogu biti niskofrekventni (bipovi), srednje i visokofrekventni (zvižduk, šištanje). Počinjemo učiti dijete da razlikuje zvukove po visini od negovornih, postupno prelazimo na razlikovanje govornih zvukova. Materijal. Metalofon ili dječji klavir. Odrasla osoba proizvodi zvuk pomoću igračke kako bi ga dijete moglo vidjeti, zatim dijete ponavlja zvuk izvlačeći ga iz muzičkog instrumenta. Tada ga dijete izvodi samo na sluh, a da ne vidi postupke odrasle osobe. Za razlikovanje su ponuđena samo dva zvuka koji se oštro razlikuju po tonalitetu. Vježba 10. "Medvjed TOP-TOP." Target. Razvijte slušnu pažnju, određujući visinu zvuka. Materijal. Dvije igračke - veliki i mali medvjed (ili bilo koje dvije druge igračke različitih veličina). Odrasla osoba tihim glasom kaže “TOP-TOP-TOP” i pokazuje na ritam dok veliki medvjed hoda. Tada odrasla osoba visokim glasom kaže “top-top-top” i pokazuje pokrete malog medvjedića. Tada odrasla osoba traži od djeteta da pokaže odgovarajućeg medvjeda. Pokušajte da ohrabrite svoje dijete ne samo da sluša, već i da izgovori zvuk "top" visokim ili tihim glasom, razvijajući tako sposobnost djeteta da kontroliše svoj glas uz pomoć sluha u razvoju. Vježba 11. “Glasno - tiho bubanj.” Target. Razvijte slušnu pažnju, određujući jačinu zvuka. Materijal. Bubanj ili tambura. Odrasli udaraju u bubanj različitim silama, skrećući pažnju djeteta na razliku u zvuku - glasan i tih zvuk - i imenujući ih. Ovi zvuci odgovaraju slikama koje prikazuju veliki i mali bubanj. Dijete sluša i pokazuje sliku. Vježba 12. “Vrh - dno.” Target. Razvijte slušnu pažnju, određujući smjer zvuka. Materijal. Muzičke igračke. Da bi se utvrdila lokalizacija zvuka u prostoru, odrasla osoba predstavlja djetetu ne-govorne (na primjer, zveckanje, zvono, piska) i govorne ("A", "W") zvukove koji dolaze odozgo i odozdo. Da biste to učinili, možete stati iza djeteta i podići i spustiti ruke pomoću zvučne igračke. Zvuk bi trebao zvučati nekoliko puta kako bi dijete moglo utvrditi odakle dolazi. Vježba 13. „Gore - dolje i desno - lijevo." Target. Razvijte slušnu pažnju, određujući smjer zvuka. Materijal. Muzičke igračke. Vježba se izvodi slično prethodnoj. Ovo je teža vježba jer zvuk može doći iz četiri smjera: gore, dolje, desno, lijevo. Ne zaboravite zamijeniti uloge: pustite djetetu da izgovara zvukove, a vi mu pokažite smjer. Zaključak. Važno je da dijete sluša ne samo na času, već tokom cijelog dana: kod kuće i na ulici. Dijete uči da razlikuje i prepoznaje okolne negovorne zvukove brže od govora. Ova vještina razvija djetetovu slušnu pažnju, sposobnost snalaženja u okolini i priprema ga za razvoj razumijevanja slušanja. I što je najvažnije, kod njega formira spontani razvoj slušanja, tj. sposobnost da naučite da slušate, a samim tim i da kasnije pravilno govorite! književnost:

1. Zontova O.V. Preporuke za roditelje o razvoju slušne percepcije - Sankt Peterburg, KARO, 2008.-196 str.
2. Koroleva I.V. Kohlearna implantacija gluhe djece i odraslih. – Sankt Peterburg, KARO, 2009.-752 str.
3. Koroleva I.V. Razvoj slušno-govorne percepcije kod gluhih školaraca i odraslih nakon kohlearne implantacije.-Sankt Peterburg, 2008.-207str.
4. Metode podučavanja usmenog govora gluvih. Udžbenik. Ed. Prof. F.F.Rau.- M.: Obrazovanje, 1976.-279str.
5. Yanushko E.A. Razvoj govora kod male djece. – M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64 str.

Zudilova E.I.,
nastavnik logoped (

svidjelo se, prosječna ocjena:

Prema neonatolozima i psiholozima, melodijsko okruženje stvara povoljne uslove za aktivan razvoj slušne percepcije kod djeteta. To ne znači da morate slušati muziku 24 sata dnevno, ali ne bi trebalo biti ni „sterilne“ tišine.

Mozak svaki zvuk prima u obliku impulsa. I što je više takvih podražaja, to su aktivniji misaoni procesi.

Ali nisu svi zvuci podjednako korisni. Pokušajte da napravite listu najboljih, možete sa sigurnošću staviti glasove roditelja i rođaka na prvo mjesto. Slijede klasična muzika i melodične pjesme.

Kako razviti slušnu percepciju kod djeteta

Prirodni zvuci dobro razvijaju slušnu percepciju djeteta. Kada napolju pada kiša, otvorite prozor i pustite bebu da nauči da razlikuje melodije u zvuku kiše. Deca uglavnom vole da slušaju šta se dešava oko njih, bilo da je to pjev ptica ili glasovi dece koja se igraju u blizini.

U principu, ne morate činiti ništa natprirodno da biste razvili slušnu percepciju. Jednostavne igre i aktivnosti će donijeti odlične rezultate. Osobe koje imaju dobro razvijen sluh odlikuju se upornom percepcijom, analitičkim umom, inovativnim razmišljanjem i odličnim pamćenjem.

Vjerovatno ste primijetili koliko je različita reakcija novorođenčeta na različite zvukove. Uspavanka pomaže bebi da se smiri, opusti i brzo zaspi. Glasna muzika ili neočekivani telefonski poziv mogu uplašiti bebu. Takvi zvukovi pokreću bezuslovne reflekse. . Ako pljesnete rukama u blizini ograde za igru, beba će raširiti ruke u strane, stisnuti šake i zagrliti se.

Prvi korak u razvoju slušne percepcije djeteta je sposobnost pronalaženja izvora zvuka. Već sa 3 mjeseca beba okreće glavu prema vašem glasu i počinje da se smiješi. Ovo se manifestuje kao takozvani „kompleks oživljavanja“.

Sada je vrijeme da kupite zvečku sa melodičnim zvukom. To će pomoći ne samo u konsolidaciji nove vještine, već će i razviti slušnu pažnju. Povremeno organizirajte časove kako biste razvili sluh vašeg djeteta. Tutnjajte zvečkom s lijeve ili desne strane, ispod ili iznad bebine glave. Neka prepozna izvor zvuka i dohvati ga rukama.

Jedna od preporuka za razvijanje slušne percepcije djeteta (ovo se odnosi i na razvoj govora) je da razgovarate s njim što je više moguće. Kada beba čuje svoj maternji govor, kada majka razgovara s njim, gleda kako odrasli komuniciraju i za njega se kreira govorna mapa. Postepeno dolazi do razumijevanja kako su zvuci povezani. Stoga je neophodno poboljšati percepciju govora. I igrice će vam pomoći u tome .

Za igru ​​možete koristiti bilo šta: muzički čekić, konzervu punu pasulja, sat... Dajte svojoj bebi priliku da sluša zvuk koji proizvodi svaki predmet. Onda neka se okrene i pogodi koji se zvuk sada čuje. Na ulici obratite pažnju i na različite zvukove: trubu automobila, pjev ptica, škripu snijega pod nogama, zvuk vjetra.

Engleski istraživači kažu da muzičke igračke: marakasi, bubnjevi, ksilofoni, mini klaviri pomažu u razvoju slušne percepcije i muzičkog ukusa djeteta. Stoga, nema potrebe ograničavati bebu. Bolje mu pomozi i pusti par jednostavnih melodija.

Sigurno imate dobru muzičku kolekciju kod kuće, ali dijete raste i formiraju se njegovi ukusi. Da biste ih uzeli u obzir, idite zajedno u prodavnicu i odaberite nešto što mu se sviđa. I u redu je ako više voli modernu muziku od klasike.

Ako je moguće, posjetite Filharmoniju. Tamo ćete svoju bebu upoznati sa zvucima različitih instrumenata.

Pokazatelji razvoja slušne percepcije kod djeteta

4-5 mjeseci - kao odgovor na komunikaciju s njim, počinje hodati.

6 mjeseci - 1 godina – okreće glavu prema izvoru zvuka. Na udaljenosti do metar reagira na otkucavanje sata. Reaguje na poziv iz druge sobe.

1,5 godina – vokabular sadrži oko 15 riječi. Kopira glasove životinja. Odgovara na pozive prema njemu (bez podizanja glasa ili gestikuliranja).

2 godine – vokabular se proširuje na 150 riječi. Čuje kada se razgovara sa udaljenosti od 5 metara. Bez gledanja izvora, on određuje šta stvara zvuk.

3 godine – počinje da govori složenim rečenicama. Može razlikovati slične melodije.