Självutbildning sensorisk utveckling av barn i grundskoleåldern. Lärarrapport om självutbildning: krav, funktioner och rekommendationer Rapport om självutbildning av lärare i 1:a juniorgruppen

Kommunal förskola läroanstalt

“Dagis av en kombinerad typ “Cosmos”

Staden Balashov, Saratov-regionen"

SJÄLVUTBILDNINGSRAPPORT

Pedagog:

Druzhkina S.P.

Balashov

läsåret 2012-2013

Under läsåret 2012-2013 tog jag ämnet självutbildning: "Utveckling av sensoriska förmågor hos barn 2-3 år gamla". Utvecklingen av sensoriska förmågor är det viktigaste ämnet i den omfattande utvecklingen av barn 2-3 år.Det är denna ålder som är mest gynnsam för att förbättra sinnenas funktion och ackumulera idéer om världen omkring oss. Sensorisk utbildning, som syftar till att säkerställa full sensorisk utveckling, är en av de viktigaste aspekterna av förskoleundervisning.

Mål: Öka din teoretiska nivå, yrkesskicklighet och kompetens inom detta ämne.

Uppgifter:

Studera litteraturen om detta ämne;

Skriv en artikel "Features of sensory education in the family";

Gör didaktiska spel om sensoriska färdigheter;

Spendera fritid med föräldrar: "Ett spel för att utveckla de sensoriska förmågorna hos barn 2-3 år gamla."

När jag började arbeta med detta ämne använde jag litteraturen: Aksarina N.M. "Utbildning av tidiga barn", M.: 2007., Mukhina V.S. "Sensory development of a preschooler," M.: 2005., Repina T.A. "Sensorisk utbildning i förskoleutbildningsinstitutioner", M.: 2009., Usova A.P., Zaporozhets A.V. "Pedagogik och psykologi för sensorisk utveckling och perception av ett förskolebarn," M.: 1995.

Jag började studera ämnet med avsnittet: "Utveckling av sensoriska förmågor hos barn 2-3 år på dagis" under september studerade jag i detalj artikeln av Repina T.A. "Sensorisk utbildning i förskoleutbildningsinstitutioner", som ett resultat gjordes en skjutmapp för föräldrar "Utveckling av sensoriska förmågor hos barn 2-3 år på dagis".

Fortsättning i oktoberstuderar ämnet från avsnittet: "Utveckling av sensoriska förmågor hos barn 2-3 år gamla i processen med objektbaserade lekaktiviteter i förskoleutbildningsinstitutioner",Jag studerade boken av Pelyugina E.G. "Sinnsuppfattningsaktiviteter med små barn." Därför ägnades stor uppmärksamhet åt att skapa en utvecklingsmiljö: ett sensomotoriskt hörn. Jag gjorde följande spel för barn: "Göm musen", "Hitta ett par", "Välj en form", "Grönsaker och frukter"...Föräldrar deltog aktivt i skapandet av sensoriska spel.

Fortsättning i novemberstudera ämnet från avsnittet: "Utveckling av sensoriska förmågor hos barn 2-3 år gamla i konstnärliga aktiviteter", studerade en artikel i boken av V.S. "Sensorisk genom aktivitet."

december – januariStudien av ämnet fortsatte: "Sensorisk som ett effektivt medel för accelererad mental, moralisk, talutveckling hos barn 2-3 år gamla." Under två månader studerade jag boken av Usova A.P., Zaporozhets A.V. "Pedagogik och psykologi för sensorisk utveckling och uppfattning av en förskolebarn," Jag arbetade med att skapa och producera ett kartotek över spel.

Fortsättning i februaristuderar ämnet från avsnittet: "Funktioner av sensorisk utbildning i familjenbarn 2-3 år." Jag höll en konsultation med föräldrar: "Utveckling av sensoriska förmågor hos 2-3-åriga barn i familjen."

Fortsättning i marsstuderar ämnet från avsnittet: "Utveckling av sensoriska förmågor hos barn 2-3 år genom miljöutbildning."Jag gjorde följande spel för barn: "Klä dockan Irochka", "I trädgården eller i grönsaksträdgården", "Årstider".

Fortsättning i aprilstuderar ämnet från avsnittet: "Användningen av spel och lekövningar i processen att bilda sensoriska standarder hos barn 2-3 år gamla." För att studera detta avsnitt använde jag följande litteratur: Mukhina V.S. "Sensorisk utveckling av ett förskolebarn", Repina T.A. "Sensorisk utbildning i förskolans läroverk." Som ett resultat av detta arbete spenderades fritid tillsammans med föräldrar: "Spel för att utveckla sensoriska förmågor hos barn 2-3 år gamla."

Tog examen i maj studerar ämnet i avsnittet: "Användningen av sensoriska spel vid utvecklingen av tal hos ett 2-3 år gammalt barn." Jag studerade boken av Pechora K.M., Pantyukhin G.V. "Tidiga barn i förskoleanstalter."Följande album gjordes: "Colors of the Rainbow", "Big-Small", "Geometric Shapes: Ball, Triangle, Square".

Som ett resultat av att studera ämnet:"Utveckling av sensoriska förmågor hos barn 2-3 år gamla”, kom till följande slutsatser att utvecklingsarbetesensoriska förmågor hos barn 2-3 år gamlabör genomföras systematiskt och konsekvent och ingå i alla skeden av barns liv: rutinstunder (tvätt, påklädning, frukost, lunch etc.), lekar (didaktiskt, aktivt, rollspel etc.), klasser, arbetsaktiviteter , promenader och utflykter. Med ett ord borde det genomsyra hela utbildningsprocessen och berika barns sensoriska och sensoriska upplevelser. Det bör dock komma ihåg: utvidgningen av den känsliga upplevelsen hos barn bör utföras med hänsyn till deras åldersrelaterade psykofysiologiska och individuella egenskaper.

Utsikter för nästa år:

1. Fortsätt arbeta

Idag kan vi i vårt samhälle, för första gången i dess historia, observera snabba och djupgående förändringar. Själva livsstilen när det gäller utbildning har förändrats radikalt. Förr i tiden var ett examensbevis ett tillräckligt villkor för att fortsätta en persons hela arbetsverksamhet. Men idag har en ny standard spruckit in i våra liv: "Utbildning för alla, utbildning hela livet." Denna princip gäller särskilt för lärare, vars professionella uppgift är att skapa alla nödvändiga förutsättningar för bildandet av en liten persons personlighet. Att uppnå detta mål är omöjligt utan självutbildning av läraren.

Definition av begreppet

Vad är självutbildning? Denna term avser systematisk, självständigt organiserad kognitiv aktivitet. Dess huvudsakliga fokus är uppnåendet av personliga och socialt betydelsefulla mål som bidrar till att tillfredsställa kognitiva intressen, professionella och allmänna kulturella behov, samt att förbättra yrkesmässiga kvalifikationer.

Endast med hjälp av självutbildning kan lärarens individuella pedagogiska stil formas och hans verksamhet förstås.

Nivåer av självutbildning

Man tror att processen att öka professionell kunskap organiserad av en person själv går igenom tre på varandra följande stadier:

• adaptiv;
• problem-sökning;
• innovativ.

Var och en av dessa stadier av självutbildning skiljer sig åt i sina ökade kvalitetsindikatorer. Den första nivån är således typisk för nybörjarlärare. Dess färdigställande bidrar till anpassning till yrket. När det gäller problemsökningsnivån finns det i detta skede ett sökande efter originella metoder och effektiva arbetsmetoder. Den högsta graden av utveckling observeras vid det tredje stadiet av självutbildning. Den innovativa nivån innebär att en lärare skapar en socialt betydelsefull produkt av sin verksamhet, som har praktisk nyhet.

Mål för självutbildning

Varför behöver en lärare förbättra sina färdigheter? Bland målen för självutbildning av denna specialist är:

• fördjupning av metodisk kunskap;
• förbättring och utvidgning av metoder för utbildning och träning baserade på vidga psykologiska och allmänna pedagogiska horisonter;
• tillväxt av en specialists allmänna kulturella nivå;
• behärskning av moderna prestationer av avancerad pedagogisk vetenskap och praktik.

Riktningar för självutbildning

Inom vilka områden kan lärare som arbetar med förskolebarn fördjupa sina kunskaper?

Bland dem:

• läsa nyligen publicerade regleringsdokument som rör frågor om förskoleundervisning;
• bekantskap med de senaste landvinningarna inom fysiologi och anatomi, barnpsykologi och pedagogik;
• studier av vetenskaplig, metodologisk och pedagogisk litteratur;
• bekantskap med den innovativa praxisen vid förskoleutbildningsinstitutioner;
• studera nya pedagogiska teknologier och program;
• öka din allmänna kulturella nivå.

Ämnen för självutbildning

Vilken specifik riktning är viktigast för en pedagog? Ämnet han väljer för egenutbildning måste säkerligen relateras till de problem som förskolans läroanstaltsteam tar upp, liksom till dagisets huvudsakliga verksamhetsområden. Detta kommer att göra det möjligt att mest effektivt lösa de problem som institutionen som helhet står inför.

Ämnet bör också väljas med hänsyn till lärarens yrkesskicklighet och erfarenhet. Det ska vara förståeligt och nära honom. Endast i det här fallet kommer det att vara möjligt att få ett effektivt resultat och frigöra lärarens kreativa potential.

Du kan välja ett ämne med hänsyn till befintliga rekommendationer. Till exempel är det bäst för unga yrkesverksamma att fokusera på att studera följande information:

• om bildandet av grunderna för en lärares skicklighet;
• om medvetenhet om värdena utveckling, lärande och personlig utbildningsmodell;
• att förbättra konstruktiva förmågor och färdigheter.

För dig som har arbetat som lärare i mer än fem år rekommenderas:

• behärska metoder som låter dig designa utbildningsprocesser, vilket kommer att förbättra deras effektivitet och kvalitet;
• att utveckla förmågan att analysera vetenskaplig och metodologisk litteratur, samt förbättra den praktiska tillämpningen av förvärvad kunskap och aktivera sin kreativa förmåga.

För mer erfarna, kreativa pedagoger är följande viktigt:

• utveckla din egen förmåga att omforma arbete med barn baserat på trender inom psykologi och pedagogisk vetenskap, såväl som social allmän ordning;
• visa kreativitet;
• främja dina egna prestationer;
• utveckla forskningsverksamheten.

Om läraren inte har en utbildning, rekommenderas han att överväga ämnen som låter honom:

• behärska metodiken för att arbeta med förskolebarn;
• anpassa sig till undervisningsverksamheten.

Det är värt att komma ihåg att kreativitet inte kan läras ut. Självutbildning kan dock motivera en lärare att ta vissa steg för professionell utveckling. Och för att kontrollera denna process behövs en lärares rapport om självutbildning. Detta dokument kommer att göra det möjligt för ledningen för förskoleutbildningsinstitutionen att utvärdera specialistens arbete och, om nödvändigt, ge honom nödvändig metodisk hjälp.

Hur skriver man en lärarrapport om självutbildning? För att göra detta är det viktigt att följa en viss sekvens för att presentera information.

Att välja ett tema

Utbildarens rapport om egenutbildning ska innehålla en beskrivning av alla steg i denna process. Den första av dessa är att välja ett ämne. Vad ska det baseras på? Ämnet självutbildning ligger inom lärarens och hela förskolans läroanstalts professionella intressen.

Det beror också direkt på nivån på hans kvalifikationer. Lärarens rapport om självutbildning i avsnittet som motiverar ämnet för arbetet bör också innehålla uppgifterna och målet att öka färdigheter och kunskaper.

Aktivitetsplanering

Lärarens rapport om egenutbildning ska innehålla en individuell plan som beskriver vad som är viktigt att åstadkomma, bemästra och göra inom vilken tidsram. Läraren utvecklar den i början av året. Samtidigt diskuteras den form i vilken rapporten om lärarens självutbildning i förskolan ska tillhandahållas, liksom tidpunkten för dess slutliga förberedelse, med seniorläraren.

Teoretisk studie av ämnet

Rapporten om en dagislärares egenutbildning bör innehålla en lista över det arbete som görs som är nödvändigt för att mer effektivt lösa det problem som läraren står inför, nämligen följande:

• bekantskap med ämnet självutbildning och ackumulering av material;
• studera den nödvändiga specialiserade litteraturen;
• upprätthålla rapporteringsdokumentation.

Alla skeden av det utförda arbetet ska återspeglas i dagislärarens självutbildningsrapport. Detta kan inkludera en indikation på lärarens deltagande i GMO, vilket gjorde det möjligt för honom att berika sin arbetserfarenhet, samt att delta i seminarier, konsultationer och avancerade utbildningskurser.

Praktiska aktiviteter

Lärarens rapport om egenutbildning ska innehålla en beskrivning av arbetet med att tillämpa kunskaper, färdigheter och förmågor i arbetet med barn.

De praktiska aktiviteterna är följande:

• i övervakning av ett utvalt ämne, vilket görs i början och slutet av läsåret;
• analys av de villkor som är nödvändiga för genomförandet av det valda ämnet;
• utveckla och genomföra konversationer, utbildningssituationer, underhållning och fester;
• anordna utställningar där barns verk presenteras;
• genomförande av kreativa projekt bland sina elever;
• organisation av cirkelaktiviteter;
• produktion av attribut och manualer, kortfiler, etc.;
• skapa en modern ämnesutvecklingsmiljö för barn.

Sammanfattande

En förskollärares egenutbildningsrapport bör avslutas med en analys av utfört arbete. Detta kommer att tillåta oss att utvärdera inte bara effektiviteten av att lösa problem för att eliminera ett visst problem, utan också graden av förbättring av lärarens kvalifikationer. I vilken form ska lärarens redogörelse för egenutbildning lämnas?

Förskolechefens krav kommer att prioriteras i denna fråga. Utöver att upprätta en rapport kan en lärare redovisa arbetet med egenutbildning på följande sätt:

• göra en presentation;
• genom att genomföra öppna visningar på förskolans läroanstalt;
• göra en presentation om den utvecklingsmiljö han skapade i gruppen och den pedagogiska utvecklingen;
• genom att publicera en artikel.

Det är dock värt att komma ihåg att, oavsett valt ämne, bör en rapport om en förskollärares självutbildning inte bara vara färgglatt presenterad information. Arbetet med att förbättra färdigheter och kunskaper kommer endast att ge positiva resultat i de fall det genomförs systematiskt, målmedvetet och systematiskt. Denna process kommer att bli en förutsättning för bildandet av ökad yrkeskompetens och kreativ aktivitet hos var och en av förskollärarna. Utifrån egenutbildningslärarens rapport bör en plan för sådant arbete upprättas för alla dagisspecialister.

Ämne "Talutveckling"

Som ett exempel, överväg självutbildningsrapporten från läraren i 2:a juniorgruppen. Det första avsnittet i det här dokumentet beskriver skälen till att välja detta ämne. Således bör en lärares självutbildningsrapport om talutveckling förklara att denna fråga blir mycket relevant vid en ålder av 3 till 4 år. Barn som är i tidig förskoleålder behöver arbeta med dem för en omfattande utveckling av talet. Detta område inkluderar aktiviteter för att aktivera och berika barnets ordförråd, utveckla kompetent talkonstruktion och koherens.

• berikning av barns passiva och aktiva ordförråd i en mängd olika lexikaliska kategorier;
• utvidgning och aktivering av barns ordförråd baserat på att förvärva kunskap och idéer om deras närmiljö;
• studera metoder, tekniker och tekniker för att aktivera barns talfärdigheter;
• öka sin egen kunskapsnivå genom att studera specialiserad litteratur, såväl som moderna lärares innovativa teknologier och metoder på Internet;
• kombinera insatser från lärare och föräldrar för att lösa problem med talutveckling hos barn.

• observationer;
• spel, inklusive runddans och verbalt, finger, didaktiskt och aktivt;
• läsa skönlitteratur;
• konversationer;
• artikulationsgymnastik;
• lära sig sånger och dikter.

När man bedriver cirkelarbete med barn ska rapporten också beskriva det. Avslutningsvis är det nödvändigt att peka på resultaten av undervisningsverksamheten. Detta är en ökning av barns talaktivitet, en ökning av deras ordförråd, barns intresse för att kommunicera med kamrater och andra, etc.

Det här avsnittet bör också ange påfyllning av gruppens ämnesutvecklingsmiljö, vilket ökar föräldrarnas kompetensnivå i frågor som rör barns talutveckling. Rapporten bör också beskriva planer på att fortsätta arbetet i denna riktning, med beaktande av användningen av innovativa tekniker och användningen av ny metodlitteratur.

Tema "Finmotorik"

Detta koncept hänvisar till precisionen i händernas motoriska förmågor. Denna funktion bidrar också till utvecklingen av barnets tal.

Lärarens rapport om självutbildning "Motoriska färdigheter" bör beskriva ämnets relevans. Denna funktion bidrar till utvecklingen av barns intellektuella förmågor. Med dålig motorik håller barn obekvämt i en penna och sked och kan inte fästa en knapp eller snöra skorna på egen hand. Det är ibland svårt för dem att arbeta med pussel, montera konstruktionsdelar osv.

Rapporten anger också syftet med verksamheten som är att utveckla handkoordination och finmotorik. Målen för arbetet, som också bör beskrivas i detta dokument, är att förbättra dessa förmågor hos barnet.

Nedan följer en beskrivning av formerna för arbete med barn, samt de metoder och tekniker som används. Det kan vara idrottspass och självmassage av händerna, modellera figurer från plasticine och designa från papper, rita med schabloner och didaktiska spel, lära sig snörning och leka med mosaik, pussel osv.

I slutet av rapporten bör en analys av det utförda arbetet göras, vilket tyder på en förbättring av motoriken hos barn. Det bör också förklaras att barn har lärt sig att bättre förstå de fenomen som förekommer i omvärlden, lättare anpassa sig till samhället och det praktiska livet och blivit mer självsäkra och självständiga.

Tema "Spel"

Detta område av självutbildning låter dig mer effektivt lösa problem angående förskolebarns fysiska hälsa. Och detta är huvudmålet för en lärares arbete.

Lärarens självutbildningsrapport om lek ska innehålla planering för specialistens verksamhet, som utförs inom följande områden:

• studier av specialiserad litteratur;
• arbeta med barn;
• samtal med föräldrar;
• självförverkligande.

Lärarrapporten bör även innehålla en beskrivning av de praktiska aktiviteter som genomförts med barnen under året. Det kan vara:

• sportfestival på temat "Ryska folkspel";
• utställning av barns verk om ämnet "Favoritspel";
• öppen visning av resultaten av utbildningsaktiviteter;
• samtal med föräldrar om utomhusspelens roll i ett barns liv osv.

I slutet av rapporten bör läraren påpeka framgångarna med barnens fysiska utveckling, inklusive att förbättra deras förmåga att hoppa och springa, klättra, kasta en boll, etc.

Ämne: ”Talutveckling hos förskolebarn”

Gynnsam jord för framgångsrik utveckling av barns tal läggs just under förskoleåldern. Därför har korrekt valda tekniker och metoder för att utveckla ett barns tal en gynnsam effekt på utvecklingen av barnet som helhet.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Självutbildningsrapport
lärare i den första juniorgruppen
Gryakolova Irina Alexandrovna
för 2017-2018
Ämne: ”Talutveckling hos förskolebarn”

Gynnsam jord för framgångsrik utveckling av barns tal läggs just under förskoleåldern. Därför har korrekt valda tekniker och metoder för att utveckla ett barns tal en gynnsam effekt på utvecklingen av barnet som helhet.

För 2017-2018 Arbete utfördes för att stimulera talaktivitet genom speciella tekniker.

1. Spel med naturmaterial.

2. Produktiva aktiviteter.

3. Substitution.

4. Rollspel.

5. Musikaliska spel.

6.Användning av folkloreverk.

I mitt arbete använde jag alla listade talutvecklingstekniker, men mest av allt använde jag teknikerna för folkloreverk. Eftersom denna teknik tillät mig att utveckla barns tal på ett tillgängligt och intressant sätt.

Användningen av leksånger och barnvisor väckte stor glädje för barnen. Barn lärde sig att leka med ord, ljud, fraser, för att fånga det specifika ljudet av deras inhemska tal, dess uttrycksfullhet och bildspråk.

Barn kom lätt ihåg barnrim. De började introducera barnrimsord i sina spel. Användningen av rollspel utvecklade barns motoriska aktivitet, som är nära relaterad till bildandet av talaktivitet.

Att läsa skönlitteratur och förbereda dessa verk och iscensätta sagor gav en förståelse för innehållet, återställde den verbala interaktionen med barnet och lade grunden för utvecklingen av fantasifull perception och visuellt fantasifullt tänkande.

Expressivt tal och känslomässiga prestationer framkallade njutning och glädje hos barnen.

Tack vare folklore, barn som lätt anpassar sig till dagis, börjar talet utvecklas eftersom barnet försöker upprepa alla verk efter läraren, åtföljande allt med fingerspel, och genom utvecklingen av finmotorik i händerna utvecklas också talet.

Tack vare användningen av muntlig folkkonst sker den fysiska och mentala utvecklingen av barnet, utvecklingen av tal som är inneboende i denna ålder, med extraordinär hastighet.

På ämnet: metodutveckling, presentationer och anteckningar

Kalenderplan för utbildare, musikledare, idrottsinstruktör för december 2015 enligt Federal State Educational Standard (första juniorgruppen)

KALENDERPLAN första juniorgruppen för december 2015 UTBILDNINGSARBETE MUSIKALDIREKTÖR FYSISK UTBILDNINGSINSTRUKTOR Grid of CLASSES 1:a juniorgruppen för 2015-2016...

Kalenderplan för utbildare, musikledare, idrottsinstruktör för november 2015 enligt Federal State Educational Standard (första juniorgruppen)

KALENDERPLAN första juniorgruppen för november 2015 UTBILDNINGSARBETE MUSIKALDIREKTÖR FYSISK UTBILDNINGSINSTRUKTOR Grid of CLASSES 1 juniorgrupp för läsåret 2015-2016...

Självutbildningsrapport: "Formation av elementära matematiska begrepp hos barn 3-4 år", för läsåret 2013-2014

Författare: DRUZHKINA SVETLANA PAVLOVNA, lärare för förskolans läroanstalt dagis "COSMOS", Balashova.
Beskrivning av arbetet: Detta material kommer att vara användbart för lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner.
Under läsåret 2013-2014 tog jag ämnet självutbildning: "Formation av elementära matematiska begrepp hos barn 3-4 år gamla." Bildandet av elementära matematiska begrepp är det viktigaste ämnet i den omfattande utvecklingen av barn 3-4 år. Det är denna ålder som är mest gynnsam för att förbättra sinnenas funktion och ackumulera idéer om världen omkring oss. Bildandet av elementära matematiska begrepp är de mest matematiska begreppen hos barn 3-4 år och en lämplig form för undervisning av små barn. Huvudfunktionen är att FEMP-uppgifter erbjuds i en spelform. Barn leker utan att misstänka att de får ny kunskap, förstärker tidigare lärt material, handlingar med olika föremål och lär sig att kommunicera med sina kamrater och vuxna.
Mål: Öka din teoretiska nivå, yrkesskicklighet och kompetens inom detta ämne.
Uppgifter:
- Studera pedagogisk och vetenskaplig-metodologisk litteratur om detta ämne;
- Skriv en artikel "Formation av elementära matematiska begrepp hos barn 3-4 år i familjen";
- Lär dig grundläggande matematikspel för 3-4 åringar.
- Gör didaktiska spel för bildandet av elementära matematiska begrepp hos barn 3-4 år gamla;
- Förbereda material för att genomföra matematiska spel med barn 3-4 år inom olika områden av pedagogiskt arbete.
När jag började arbeta med detta ämne använde jag litteraturen: Erofeeva T.I. och andra "Matematik för förskolebarn." – M., 2006; Zhitomirsky V.G., Shevrin L.N. "Geometri för barn." – M.: 2006; Korneeva G.A. "Formation av elementära matematiska begrepp hos barn 3-4 år gamla." – M., 2008; Leushina A.M. "Matematikklasser på dagis", - M.: 2005; Metlina A.S. "Matematik i dagis" Education, 2006; Serbina E.V. ”Matematik i dagis”, Utbildning, 2006; Stolyar A.A. ”Formation av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn”, – M.: 2006; Fidler M.A. "Matte i dagis", 3:e upplagan. – M., 2006.
Under läsåret 2013-2014 studerade jag i detalj ämnet självutbildning: "Formation av elementära matematiska begrepp hos barn 3-4 år gamla."
Jag började studera ämnet med avsnittet: "Formation av elementära matematiska begrepp hos barn 3-4 år på dagis." "Matematik i dagis", som ett resultat, gjordes en skjutmapp för föräldrar: "Formation av elementära matematiska begrepp hos barn 3-4 år gamla."
I oktober fortsatte jag att studera ämnet från avsnittet: "Matematiska spel för barn 3-4 år gamla." Under hela månaden valde jag ut material för matematiska spel. Som ett resultat gjordes ett kartotek för FEMP. Därför ägnades stor uppmärksamhet åt skapandet av spel baserade på FEMP (D/I.: "Välj efter form", "En-många", "Stor-små", "Geometriska former". Föräldrar deltog aktivt i skapandet av spel baserade på FEMP.
I november fortsatte jag att studera ämnet från avsnittet: "FEMP hos barn 3-4 år med hjälp av klarhet", studerade artikeln i boken "FEMP med hjälp av klarhet" av A.M. från boken: "Matematikklasser på dagis." Som bildmaterial i klassrummet använder jag berättelsebilder, illustrationer och affischer som jag själv gjort. Visuellt material måste uppfylla vissa krav: föremål måste vara kända för barn; didaktiskt material bör varieras; visuellt material bör vara dynamiskt och i tillräcklig mängd; uppfylla hygieniska, pedagogiska och estetiska krav
I december - januari fortsatte studiet av ämnet: "Formation av elementära matematiska begrepp hos barn 3-4 år genom didaktisk lek." Jag studerade boken av E.V. Serbina i två månader. "Matematik på dagis", jag arbetade med att fylla på kartoteket med nya matematiska spel (D/I.: "Bygg en snögubbe", "Vad är extra?", "Pryda en halsduk"...).
I februari fortsatte jag att studera ämnet från avsnittet: "FEMP hos barn 3-4 år med hjälp av en matematisk saga." För att utveckla elementära matematiska begrepp hos barn 3-4 år är det lämpligt att använda spelsituationer, sagor, barndikter i klassrummet: "Teremok", "Tre björnar", "Kolobok"... Dikter av barnpoeter: S. Mikhalkov "Kattungar", S. Marshak "Merry counting", många räknande rim och barnrim.
I mars fortsatte jag att studera ämnet från avsnittet: "Att studera matematik med barn medan jag går." " Under hela månaden valde jag naturliga material för hörnet av experiment och experiment. Jag skapade "Experimenthörnan för barn".
I april fortsatte jag att studera ämnet från avsnittet: Utveckling av logiskt tänkande med hjälp av FEMP hos barn 3-4 år. Jag lade till nya didaktiska spel till kartoteket: "Hjälp bullen att hitta vägen till huset", "Koppla ihop prickarna", "Färgade inlägg", "Vem är snabbare".
I maj avslutade jag med att studera ämnet med avsnittet: "FEMP i familjen." Som ett resultat gjordes en mobil mapp för föräldrar: "Studera matematik med barn hemma."
Som ett resultat av att studera ämnet: "Formation av elementära matematiska begrepp hos barn 3-4 år" drog jag följande slutsatser om att arbetet med bildningen av elementära matematiska begrepp hos barn 3-4 år bör utföras systematiskt och konsekvent, inkluderat i alla skeden av barns liv: rutinstunder (morgonmottagning, påklädning (avklädning), frukost, lunch etc.), lekar (didaktiska, aktiva, rollspel etc.), klasser, arbete, promenader och utflykter . Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt individuellt arbete med barn om bildandet av elementära matematiska begrepp. Arbetet bör följaktligen genomsyra hela utbildningsprocessen. Det bör dock komma ihåg: utvidgningen av den känsliga upplevelsen hos barn bör utföras med hänsyn till deras åldersrelaterade psykofysiologiska och individuella egenskaper.

Utsikter för läsåret 2014-2015:
1. Fortsätt arbetet med ämnet: "Formation av elementära matematiska begrepp" (enligt åldersgrupp);
2. Fortsätt arbetet med att utveckla nya spel och spelövningar om detta ämne;
3. Studera det senaste inom metodlitteratur;
4. När jag arbetar med föräldrar planerar jag att inkludera frågeformulär, samtal, konsultationer, sammankomster och organisera gemensamma helgdagar.

Rapport av Elena Ivanovna Rezvitskaya om självutbildning i den första juniorgruppen.

I tidig barndom behärskar ett barn mänsklighetens största prestation - tal. Denna snabba process sker inte av sig själv. Ett litet barn lär sig mycket genom direkt imitation av människorna omkring honom. Vuxna som står barnet nära måste anstränga sig mycket för att barnets tal ska utvecklas korrekt och i tid.

När jag rekryterade barn till förskolagruppen bestämde jag mig omedelbart för ämnet självutbildning "Påverkan av muntlig folkkonst på utvecklingen av tal hos barn 2-3 år gamla."

Detta ämne blev särskilt relevant för mig efter att ha kommunicerat med de nyanlända barnen. Jag märkte att många barn från min grupp talade dåligt, deras ljud uttal var försämrat, några hade praktiskt taget inget talat språk, deras ordförråd var knappt och litet, kommunikationen med jämnåriga och vuxna fördes huvudsakligen i enstaviga ord och konstruerades antingen i form av en begäran eller på icke-verbala medel (ansiktsuttryck, gester, intonation För att barn så gott som möjligt ska kunna bemästra kommunikationsmedel, sätt att interagera med vuxna och jämnåriga, har jag satt upp följande mål:

Utveckla barns kommunikations- och talförmåga genom muntlig folkkonst

De viktigaste uppgifterna identifierade

4 ingjuta vänlighet, lyhördhet och hårt arbete hos barn.

Jag tilldelade en ovärderlig roll för att lösa dessa problem till rysk folklore, eftersom det utökar barnets kunskap om världen omkring honom, utvecklar förmågan att känna den konstnärliga formen, melodin och rytmen i modersmålet. Folkloreverk tas mycket väl emot av barn på grund av deras milda humor, diskreta didaktik och välbekanta livssituationer.

När jag började arbeta med detta ämne bekantade jag mig med följande metodologiska litteratur:

1 "Introducera barnet för världen omkring honom."

2 Program och "Introducera barn till ursprunget till den ryska folkkulturen."

3 M. Kozyreva "Jag talar vackert och korrekt."

4 V. Gerbova "Utveckling av tal hos förskolebarn."

Urvalet av folklorematerial gjordes inom programmets tematiska avsnitt, med hänsyn till barnens åldersegenskaper.

Utmärkt talmaterial för mig var folksagor, barnvisor, ramsor, sånger, som kunde användas både i organiserade pedagogiska aktiviteter och i gemensamma partnerskapsaktiviteter med barn.

Användningen av små folkloreformer var särskilt effektiv under perioden av barns anpassning till nya förhållanden. För att säkerställa ett nytt barns inträde i gruppen och för att lära känna honom bättre använde jag barnrim, i vars text det var nödvändigt att infoga ett namn: Vem är vår goda?

Vem är vår snygging?

Anechka är bra,

Anya är vacker.

Röda kaftaner

Blå fickor

De sitter på en ek

De pratar sinsemellan om Nikitochka, om den goda.

Jag började introducera barn för folkliga barnrim genom att titta på illustrationer, bilder i böcker och leksaker.

Barnen gillade verkligen barnvisorna. De lockade barn med sin klanglighet, melodiöshet, rytm och väckte lusten att lyssna, upprepa och memorera den underhållande texten. För att ingjuta uppmärksamhet använde jag alla medel för uttrycksfullt tal: ansiktsuttryck, gester, röststyrka, emotionalitet, eftersom barn inte bara är lyhörda för vuxnas känslomässiga beteende, de visar emotionell känslighet för lärarens alla handlingar. Tack vare det enkla och det melodiösa ljudet av barnvisor kommer barnen lätt ihåg dem och introducera dem i sitt tal. Värdet av barnrim ligger i det faktum att ord i dem kan kombineras med handlingar.

Liten uggla, stort huvud

Sitter på ett träd

Tittar åt alla håll

Ja, hur det kommer att flyga. Oj, oj, oj.

Barnrim är inte bara lätta att komma ihåg, utan också lätta att iscensätta. Barnen tycker om att delta i föreställningen med enkla attribut

Kycklingar, brudar, brudar.

Maxim rider på en pinne,

Tanya i en vagn

Han knäcker nötter.

Att läsa barnrim som nämner barns namn ger dem glädje. Till en början lyssnar barnen på det obekanta provet med nöje, och sedan upprepar de alla i kör efter läraren.

Jag använde barnrim för att utveckla tal, för att berika ordförråd, för att utveckla kognitiva förmågor och för att bemästra dialog.

Att läsa, memorera och spela ut en enda dialogisk folkloretext hjälper barn att bemästra frågande intonationer.

Kitty - Murysenka,

Var var du? - Vid bruket...

Kyckling - hassel ripa,

Vart tog du vägen?

Till floden.

Kyckling - hassel ripa

Varför gick du till floden?

För lite vatten.

Kyckling - hasselripa, varför behöver du vatten?

Vattna kycklingarna.

Hur kommer dina kycklingar att dricka vatten?

Pi, pi, pi.

Jag odlade talkulturen genom fingerspel baserade på folklorematerial. Barn gillar verkligen dessa spel.

I slutet av året kom de väl ihåg texten till sådana barnrim som: "Det kommer en hornad get", "Det här fingret är en farfar ...",

"Magpie Crow", "Vi hackar kål", "Vi började bjuda in gäster." I slutet av året började många barn uttala ord tydligare och tydligare.

Med tanke på att talkulturen inte bara är det korrekta ljuduttalet, utan också förmågan att reglera tempo, volym och andning, vänder jag mig till den här typen av folkkonst, som vaggvisor och sånger.

Barnen hörde vaggvisor och sånger från mig under de första dagarna av att besöka dagis. när de fick stanna över natten. Det var svårt att lägga barnen, de grät mycket. Vi fick lägga oss bredvid varandra, gunga och nynna på en vaggvisa. Barnen, även utan att förstå många av orden, lyssnade, lugnade ner sig och somnade sakta.

Nu sjunger de själva vaggvisor och sövar sina döttrar.

Med händerna korsade på bröstet, vaggar dockan, sjunger de om den grå vargen, om katten, om den vittassade hunden.

Jag började använda ramsor först nu när jag började gå ut. Smeknamn är värdefulla eftersom de kommer ihåg mycket snabbt,

och barnen uttalar dem i kör vid varje tillfälle.

Sol - klocka

Titta ut genom fönstret

Dina barn gråter

De hoppar runt på bänkarna.

Regn, regn

Det regnar,

Gräset blir grönare.

Det är svårt att föreställa sig ett barns värld utan en saga. En saga, som kommer till en person i barndomen, stannar hos honom för alltid. Nästan varje kväll läser jag sagor för barnen.

Genom att lyssna på ryska sagor "De tre björnarna", "Ryaba-hönan", "Vargen och de sju små getterna", "Bönfrön" etc., behärskar barn sitt folks språk.

För att lära mig ord och berika mitt ordförråd tittar jag på färgglada bilder med dem, ger dem möjlighet att återberätta sagan själva,

med hjälp av berättelseillustrationer,

avslutar slutet av textfraser (Bullen rullar längs stigen, och mot den...).

Barn tycker om att delta i teatraliseringen av sagor och visar alla sina verbala kunskaper och känslomässiga egenskaper

De var konstnärer av sagorna "Kolobok"

"Turnip", "Teremok", låtarna "We Lived at Grandma's".

Eftersom jag vet att den motoriska funktionen hos små barn är den ledande, ger jag dem möjlighet att springa, spela upptåg, skrika och spela folkspel med dem, vilket bidrar till utvecklingen av barns minne, uppmärksamhet, intelligens, intellektuella och fysiska hastighet. reaktioner

Våra barn älskar att leka "Cocktail Hen"

"Vid björnen i skogen", "Mössa", "Limpa", "Det var en björk på fältet", "Gäss - gäss".

Jag betraktar organiserade utbildningsaktiviteter som använder rysk folklore inte som en traditionell form av utbildning, utan som en levande kommunikation med barn. Inför barnen klär jag ut mig till mormor, talar för djuren med olika röster, tar med mig olika spelkaraktärer -

tupp, igelkott, hund Bug. Den introducerade spelmotivationen uppmuntrar barn att visa alla sina verbala kunskaper och känslomässiga egenskaper (svara på lärarens frågor, lösa gåtor, känna empati med karaktärerna, uttrycka sina åsikter).

Under läsåret i folkkonst bedrev jag direkt pedagogisk verksamhet med barn kring ämnena:

1 "Två roliga gäss bodde hos mormor"

2 "Vi hittar på en saga"

3 "Pestrushka Hen"

4 "Besöka hästen."

Den särskilda organisationen av ämnesutvecklingsmiljön har stor betydelse för utvecklingen av talet hos barn.

Vår grupp har ett urval av böcker med folkloreverk, vikböcker,

attribut för teaterföreställningar, fingerteaterkaraktärer, uppsättningar av plotbilder och pedagogiska spel baserade på sagor, figurativa leksaker,

folkmusikinstrument.

Allt detta ger barn möjlighet att lära sig självständigt, ökar deras aktivitet och nivå av kognitiv utveckling och talutveckling.

Som ett resultat av det arbete som gjorts noterade jag att i slutet av året hade de flesta barns ljuduttal förbättrats, att barn kunde svara på enkla frågor, kommunicera fritt med vuxna och jämnåriga, använda former av taletikett och ackompanjera tal. i lek och vardagsaktiviteter. Barn kan dikter, barnvisor, sånger, sagor och tycker om att berätta och sjunga dem.

Ett möte "Hur man hjälper icke-talande barn" hölls för föräldrar.

Den mobila foldern innehåller konsultationer "Munlig folkkonst - som ett medel för talutveckling", "Barnfolklore".

Påsklovet arrangerades och hölls tillsammans med föräldrarna, vilket innehöll p/spelet "Carousel" och ramsor.

Utsikter för nästa år.

1 för att fortsätta arbetet med utvecklingen av barns tal och avslöja ämnet självutbildning för 2015-2016 "Aktivering av ordförrådet för barn i förskoleåldern"

2 fyll på samlingen av didaktiska och teaterspel

3 studera det senaste inom metodlitteratur.