1 september, biologi i skolan. Ämnesårtionden i skolan. Star Wars: High School Students vs Teachers

Uppgifterna vi löser är traditionella: utveckla intresset för biologi och kemi, vidga naturvetenskapliga horisonter, utveckla elevernas kreativa förmåga och självständighet. Dessutom strävar vi efter att hos våra elever skapa ett intresse för att söka information i olika källor och skapa förutsättningar för att förstå den information som hittas.

Vi gillar inte (och håller därför inte!) tillställningar med förutbestämda roller och många timmars repetitioner och vi ger företräde åt arbetsformer som inte kräver så mycket förberedelser av eleverna. Samtidigt strävar vi efter att alla våra evenemang ska vara mer lärorika än underhållande, och att alla ska ha roligt samtidigt. I allmänhet, "maximalt nöje till lägsta kostnad." Vi hoppas att våra metodiska idéer och rön kommer att vara av intresse för biologi- och kemilärare.

Informationsblad

En av traditionerna under våra decennier är att eleverna utarbetar informationsblad. Ämnena och kraven för arbetet kommuniceras i förväg, 2–3 veckor.

Till exempel, 2006 erbjöds elever i årskurserna 8–11 ämnen från serien "Substances and Human Health" (denna idé var kärnan i årtiondet):

Gifter finns runt omkring oss (du kan välja vilken aspekt som helst).

Skräck i våra lägenheter (skadliga effekter av PVC, fenol-formaldehydplaster och andra ämnen på människors hälsa).

Miljöföroreningar med tungmetaller och deras påverkan på människors hälsa.

Koloxider (CO och CO 2) och människors hälsa.

Stora människors tankar om dåliga vanor.

Tobakens historia.

Kemisk sammansättning av tobaksrök.

Effekten av rökning på människokroppen (det är tillrådligt att överväga effekten på olika organsystem).

Rökning och avkomma.

Falska myter om rökning.

Rökning genom en matematikers ögon.

Påföljder för rökning i olika länder.

Historia om alkoholkonsumtion i Ryssland.

Attityder till alkohol i världsreligionerna.

Effekten av alkohol på människokroppen (det är tillrådligt att överväga effekten på olika organsystem).

Alkohol och avkomma.

Bilder av offer för alkoholism i rysk litteratur.

Alkohol i ryska författares och konstnärers personliga och kreativa öde.

Alkohol och kriminalitet i vår stad.

Straff för fylleri i olika länder.

Fylleri genom en matematikers ögon.

Myter om droger och deras avslöjande.

Genmodifierad mat: att äta eller inte äta?

Alfabetet för hälsa (om vitaminer).

Ämnen som stimulerar mental aktivitet.

Te och människors hälsa.

Kaffe och människors hälsa.

Choklad och människors hälsa.

Skönhetskemi (kemisk kosmetika).

Renlighetens kemi (kemiska hygienprodukter).

Kemi på vårt bord.

Kemi i en vit rock.

Kemi av hälsa och sjukdom.

Kemi i vår kropp.

Material som presenteras i informationsblad bör vara:

– intressant och lärorikt;
– inte för "abstrus" (bör vara förståeligt för alla elever från 5:e till 11:e klass);
– inte tråkigt (så att din skapelse läses till slutet);
– meningsfullt och kreativt bearbetat;
– ljusa och färgglada;
– snyggt utformade (helst i tryckt form, eftersom de kommer att läggas upp för allmänheten).

De som är intresserade väljer ett ämne som intresserar dem, hittar information och presenterar den i en lättläst form. Dessa kan vara ark i A3- eller A4-format, såväl som traditionella väggtidningar på ark av Whatman-papper. Sedan placeras de mest intressanta verken (eller alla, om det är få av dem) i skolkorridorerna, och nästa uppgift uppstår - att locka den läsande allmänhetens uppmärksamhet till dem. Vi har hittat vad vi tycker är en ganska bra lösning.

Kunskapsauktion

Vårt kunnande var kunskapsauktionen – ett lagspel där alla kan delta (ett lag består av 5-6 personer). Frågor till spelet sammanställs efter innehållet i informationsbladen.

Vad ger detta? För det första kommer deltagarna i spelet mycket noggrant att läsa allt som står upplagt i skolans korridorer. Och ett stort antal läsare av informationsblad kommer säkert att locka uppmärksamheten från dem som inte deltar i spelet.

För det andra finns det möjlighet att tävla ”på lika villkor” för alla deltagare. Chanserna att vinna detta spel beror inte alls på elevernas bakgrundskunskaper, utan bara på hur noggrant de läser informationsbladen. Därför kan niondeklassare som inte är de starkaste när det gäller akademiska prestationer mycket väl hamna före "stjärnlaget" i 11:e klass, och detta ger spelet ytterligare krydda och spänning.

Det optimala antalet lag är 6. Men om det är betydligt fler lag som vill delta i spelet kan du hålla spelet i samma frågor på olika dagar eller organisera en knockout-turnering: kvalspel, kvartsfinaler, semifinaler, finaler.

Särskilda pengar förbereds för auktionen (för oss var det "hälsa" i valörerna 1, 3 och 5 enheter).

Om många informationsblad har utarbetats, är det lämpligt att begränsa spelets ämne genom att välja 5–7 av de mest intressanta ämnena. Självklart varnas deltagarna om detta i förväg.

Utifrån innehållet i informationsbladen sammanställs frågor av varierande komplexitet och kostnaden för var och en av dem bestäms. Det ska finnas många frågor (cirka 20–25 i varje temagrupp). Vi skriver frågor på små flerfärgade kort (varje ämne är en specifik färg), anger kostnaden för frågan på baksidan och placerar alla kort på tavlan med magneter, grupperar dem efter ämne.

Auktionsvärdarna är lärare. Vi är fyra, så vi delar ansvaret på följande sätt: en, tidtagaren, håller reda på tiden och observerar ordningen i spelet, den andra kommunicerar med lagen när de väljer en fråga: hittar det kort som krävs på tavlan och tar bort den. Den tredje personen läser frågan och avgör om svaret är korrekt. Den fjärde löser "ekonomiska" problem med teamen: utfärdar eller tar bort "hälsokort".

Spelordningen återspeglas i informationen vi ger till deltagarna.

Information till kunskapsauktionsdeltagare

De officiella pengarna för vår auktion är "hälsa", som du måste tjäna med din egen kunskap.

Startkapitalet är detsamma för varje lag - 10 hälsokort.

Alla frågor är indelade i sex kategorier: te, kaffe, choklad, kosmetika, gifter, alla möjliga saker.

Frågor, beroende på deras komplexitet, har olika priser: 1, 2, 3, 5 "hälsa".

Om kostnaden för en fråga är summan av två siffror (2+2, 1+3), måste du svara på två relaterade frågor.

Prickarna i kostnaden för frågan (1+...) betyder att svaret kräver att du listar något, och ju mer du nämner desto mer tjänar du.

Kostnaden för en fråga indikerad med ett snedstreck (till exempel 1/3) innebär att du, beroende på svarets djup, kan få 1 eller 3 "hälsa".

På vår auktion "köper" du frågor genom att ange deras kategori och kostnad.

Uppmärksamhet!!! Om du inte kunde svara på den valda frågan måste du betala kostnaden för frågan till vår Zdravbank.

Deltagare i spelet "köper" frågor en efter en, bestäms genom lottning.

Tiden att tänka på ett svar är inte mer än 15 sekunder.

Om ett lag har svårt att svara övergår rätten att svara till nästa lag i raden.

Detta svar är valfritt, och laget förlorar inte rätten att välja en fråga i sin tur.

Hur länge har vi spelat? I början försökte vi begränsa antalet frågor som varje lag "köpte" eller hur lång tid de kunde spela. Men passionernas intensitet är oftast sådan att vi spelar ”till slutet”, d.v.s. tills sista frågan.

Här är exempel på några frågor från vår auktion "Substances and Human Health".

Naturligtvis, i ett spel som kommer att hållas i andra skolor kommer frågorna att vara helt annorlunda, eftersom... de kommer att sammanställas utifrån den information som eleverna själva tagit fram.

Star Wars: High School Students vs Teachers

Vid första anblicken är detta den vanligaste "brainstormingen" för att lösa problematiska kognitiva problem, men det fina med detta evenemang är att många lag av gymnasieelever tävlar inte bara med varandra, utan också med ett team av lärare. När vi först bestämde oss för ett sådant äventyr var det väldigt läskigt att förlora. Därefter visade det sig att processen i detta spel är mycket mer intressant än resultatet.

Ungefär en månad före början av decenniet visas meddelanden med följande innehåll i biologi- och kemiklassrum:

"Biologi- och kemilärare bjuder in de modigaste gymnasieeleverna att tävla i Star Wars intellektuella turnering under ämnesdecenniet."

Vilket lag som helst som består av 6 gymnasieelever (elever i årskurs 9–11) kan delta i kampen mot ett fantastiskt team av lärare.

Dessa kan vara elever i samma klass, stjärna "tankejättar" från olika klasser eller till och med olika paralleller.

Villkoren för turneringen kommer att diskuteras på ett hemligt möte med lagkaptener, som kommer att äga rum ... "

Och sedan är allt extremt enkelt: vi förbereder frågor för varandra (huvudvillkoret är att frågorna är intressanta, relaterade till biologi eller kemi och är designade, först och främst, inte för kunskap, utan "för att tänka"). Studentlagkaptenerna, efter att ha samlats, väljer de bästa frågorna från sina lag och förbereder i största hemlighet ett paket med 20 frågor till oss. Lärare förbereder naturligtvis också 20 frågor (de är lika för alla elevlag).

En viss dag träffas vi, utbyter frågor och går till olika kontor, där vi ger korta skriftliga svar på varandras frågor. När du söker efter svar får du använda alla informationskällor. Efter 100 minuter (5 minuter för varje fråga) träffas vi igen, utbyter svar, efter kontroll summerar vi resultaten och utser vinnarna. Dessutom belönar vi författarna till den mest intressanta och svåraste frågan för oss. Ytterligare belöningar för dem vars frågor var för svåra för oss.

Vid första anblicken verkar allt vara väldigt enkelt, men om du bara kunde se hur det verkligen ser ut! Viljan att vinna mot oss till varje pris stimulerar eleverna att söka efter svåra och intressanta frågor. Och processen att kontrollera lärarnas svar! Det visade sig att, trots den stora viljan att vinna, gläds våra elever, precis som vi, över motståndarlagets rätta svar. Och den efterföljande "debriefingen" - diskussion om spelet, gemensam analys av frågor och svar... Vi har aldrig upplevt en sådan intellektuell enhet med våra elever.

De som är bekanta med teorin om uppfinningsrik problemlösning (TRIZ) förstår att TRIZ-problem är bäst lämpade för det här spelet, så du behöver inte hitta på frågor själv, utan använda det som finns i litteraturen och på de stora vidderna av Internet.*

Här är exempel på frågor och uppgifter som används i vårt spel.

Lärare till elever

Varför smakar fryst potatis sött?

I vilket väder - varmt eller kallt - flyger tranor söderut på hösten? Förklara ditt svar.

Njursten innehåller vanligtvis kalciumoxalat (ett salt av kalcium och oxalsyra). Tidigare rekommenderade läkare att patienter konsumerar så lite kalcium som möjligt. Men det upptäcktes senare att ökad kalciumhalt i maten avsevärt minskar risken för njursten. Hur kan detta förklaras?

Rengöring av vattenytan från oljeprodukter kan utföras genom att bränna oljefilmen. Men du kan bara sätta eld på ett tjockt lager olja. Hur är det möjligt att bränna tunna filmer av petroleumprodukter på vattenytan?

Det finns en vattenväxt i våra dammar. Akvarellens knopp övervintrar i botten av dammen, och på sommaren "dyker den upp" till ytan av reservoaren - och växten börjar ett aktivt liv. Hur lyckas akvarellknoppar stiga från botten till ytan?

På nordliga breddgrader är fisket alltid bättre än på sydligare, trots att vattentemperaturen i de norra haven är lägre. Föreslå möjliga förklaringar till detta faktum.

En elektrisk ål lever i det leriga vattnet i sydamerikanska träsk och använder "kunskap om kemi" i sin jakt. Hur lyckas han locka till sig byten?

Fortsättning följer

* Bitter erfarenhet tvingar oss att förtydliga: i specialiserad (läroböcker, referensböcker) litteratur och på pålitliga webbplatser - tillhörande utbildningsinstitutioner eller skapade av specialister. – Notera ed.

Således var många biologilärare intresserade av föreläsningen Nikolai Alexandrovich Bogdanov, docent vid Institutionen för naturvetenskaplig utbildning och kommunikationsteknik vid Moscow State Pedagogical University. Ämnet är funktionerna i att förbereda eleverna för GCSE i biologi i 6:e klass.

Enligt Bogdanov ger VPR sjätteklassare möjligheten att "skaka om sig" lite och börja på allvar studera ämnet inte i 9:e klass, utan mycket tidigare. Vad gäller verkets innehåll lovar kompilatorerna å ena sidan att testa främst kunskaper om botanik. Däremot kommer innehållet i arbetet även att omfatta uppgifter inom zoologi, och det är de svåraste.

Vad testar VPR i sjätte klass? Varken mer eller mindre - nivån av bildning av den naturvetenskapliga typen av tänkande.

"Ansökan är bra, men ärligt talat är det svårt för mig att föreställa mig att elever i sjätte klass redan kommer att ha en utvecklad konceptuell apparat inom biologin", kommenterar Bogdanov.

Sedan, förstås, meta-ämnesfärdigheter - definiera begrepp, generalisera, klassificera - trots att de inte riktigt har börjat studera zoologi; välj klassificeringskriterier, dra logiska slutsatser - så snart du börjar bekanta dig med vetenskapsobjektet. Det kommer att finnas många uppgifter för att konvertera information från en typ till en annan - grafer, tabeller, ikoner som behöver kodas om. (Bogdanov kommenterar: "Sådana problem finns praktiskt taget aldrig i skolbiologiska läroböcker för sjätte klass!") Vidare kommer eleverna under utbildningsprogrammet att möta experiment, utföra biologisk övervakning och visa kunskap om första hjälpen-tekniker och skydd. människors hälsa ("Är det inte för tidigt"), liksom om principerna för förökning av odlade växter och husdjur ("Tja, det här, enligt min mening, är för mycket").

Trots det skrämmande allvarliga innehållet är strukturen på arbetet ganska enkel: tio uppgifter, var och en "väger" från 2 till 4 poäng, tiden att slutföra varje uppgift är från 3 till 5 minuter. Du kommer att behöva arbeta med instrument, läsa en biologisk text, formulera en hypotes, analysera resultaten av experiment, känna igen vad exakt som visas på bilden - en bakterie eller ett virus, och så vidare.

I år är det bara 16 dagar kvar till VPR, men under denna tid kan mycket göras: uppdatera barnen, genomföra utbildningsarbete, ägna tid åt att arbeta med demoversioner av VPR och studera med hjälp av specialkompilerade manualer.

- Varför då? Är det inte bättre att lägga tid på det som verkligen behöver studeras, och inte på dessa svordomar? – plötsligt kom en röst från salen.

"Om jag var lärare skulle jag ta hand om mig själv", svarade Bogdanov. – Även om VPR officiellt inte kan användas för att utvärdera lärarnas arbete, kan allt hända. Tänk om din klass misslyckas, men på grannskolan fick alla raka A?

- Hej, regioner, låt oss komma överens! Förlitar vi oss på VPR eller arbetar vi enligt programmet?

Svaret var både skratt och ett irriterat hum: vi säger ständigt att syftet med VPR är att övervaka resultaten av övergången till Federal State Education Standard, diagnostik av ämnes- och metaämnesresultat, och ingenting kommer att hända med någon av lärarna eller barn för "misslyckande", men...

... Men en riktig lärare bestämmer alltid för undervisning! Och lärarna gick på ett seminarium tillägnat de problematiska uppgifterna för Unified State Exam i biologi 2018. Genomförde ett seminarium Tatyana Vyacheslavovna Mazyarkina, docent vid institutionen för biokemi, molekylärbiologi och genetik vid Moscow State Pedagogical University, medlem av den federala kommissionen för utvecklingen av Unified State Exam KIM i biologi - och viktigast av allt, en skolbiologilärare med lång erfarenhet.

– Så, kollegor, låt oss gå igenom demoversionen lite! – Tatyana Vyacheslavovna inledde seminariet glatt och energiskt. Från början var det tänkt att bara fokusera på uppgifter där barn ofta gör misstag. Men det stod snart klart att bokstavligen varje uppgift är problematisk, speciellt om du avviker ens ett steg från standarddemoversionen. Här är den första uppgiften, den grundläggande nivån, du måste fylla i ett klassificeringsschema. Det finns inga svårigheter med djurarter, men om vi till exempel tar klassificeringen av mänskliga skallben så blir uppgiften farlig för hälften av eleverna. Speciellt om du vill skriva "occipital" ben istället för "occipital": det är en liten sak, men en poäng kan tas bort!

Uppgift 3 ser också ofarlig ut i demoversionen, men alternativet relaterat till till exempel antalet kromosomer i den somatiska cellen hos en fisk, orsakar svårigheter. Samma sak med uppgift 4: den kan skickas in med en ritning eller utan en ritning, och med en ritning är det svårare: trots allt måste du identifiera vilka celler som är avbildade på den. Det betyder att eleverna måste ha en hel arsenal av bilder i sina huvuden: växt-, djur-, bakterieceller, med sina specifika egenskaper.

Och så går det för nästan varje uppgift.

Samtalet med Tatyana Vyacheslavovna om resultaten och de viktigaste misstagen från Unified State Exam 2017 fortsatte i den tredje delen av maraton. Här kunde vi prata om metoder att undervisa i biologi – i synnerhet om praktikinriktade uppgifter, och varför våra barn inte får högsta betyg för dem. Till exempel, frågor från blocket "Avel och bioteknik" hämmar dem kroniskt: de är långt ifrån utexaminerades personliga erfarenhet, och programmet avsätter mycket lite tid för att studera ämnet. Men ändå kan du göra något: till exempel lära dig att svara tydligt på frågan och använda de korrekta termerna:

– Om du i en uppgift får frågan varför rödbetor eller morötter tunnas ut, bör svaret på något sätt innehålla ordet "rotfrukt". Om frågan handlar om farmakologi skulle det vara bra för studenten att ta reda på och förklara var det ena eller det andra ämnet används.

Och för att framgångsrikt lösa frågor om korrelerande information i två kolumner, skulle det vara bra för studenter att göra ett urval av typiska formuleringar från Unified State Exam-banken:

– Vi skriver alla på samma sätt, kollegor! Även om vi skriver om eller ändrar uppgiften förblir den fortfarande igenkännbar.

Tja, om vi pratar om en biologilektion, så är det värt att tänka på elevernas hälsa. Var annars, om inte i en biologilektion, kan du lära ett barn hur man ordentligt och försiktigt sträcker ryggen och gör övningar för att stimulera blodcirkulationen? Detta var ämnet för föreläsningen "Användning av hälsobesparande teknologier i processen att undervisa i biologi", där lärare hårt arbetande gymnastik tillsammans med en lärare av högsta kategori från gymnasium nr 3 i Aksay, Rostov-regionen, Anastasia Anatolyevna Kirilenko. De vände ärligt på huvudet, höjde axlarna, förde ihop skulderbladen och spred isär dem:

"Det stämmer, gör dessa övningar med dina barn, och du kommer omedelbart att känna om du har problem i bröstryggen," uppmuntrade Anastasia Anatolyevna publiken.

Varje övning från hennes kurs tar inte mer än 10 sekunder från lektionen, och det finns så många fördelar: förebyggande av osteokondros, studera anatomi på den mest praktiska nivån, specifik personlig erfarenhet. Och övningsförloppet, som anses återställa blodcirkulationen, väcker också ett hav av positiva känslor: skaka på huvudet, vifta med händerna, och om du lägger till ett roligt tal, kommer biologilektionen att förändras oigenkännlighet.

Hur är det med kemilärare? De tillbringade hela dagen som flitiga elever: hårt arbetande spelade in och fotograferade allt som talarna hade förberett åt dem.

Medlem av den federala kommissionen för utveckling av KIM GIA i kemi, docent vid NUST MISIS Svetlana Vladlenovna Stakhanovaägnade en stor föreläsning åt metodologiska rekommendationer för att förbereda eleverna att slutföra nya uppgifter inom kemi av hög komplexitet. Kemi är precis den vetenskapen där djävulen sitter i detaljerna. Här är till exempel Unified State Exam-uppgift nr 30: vi anger inte villkoren för reaktionen, men du måste definitivt tänka på dem. I lösningen kan du skriva flera reaktionsekvationer – men det är mycket lämpligt att skriva en. Det spelar ingen roll att studenten ser många alternativ, experten kommer fortfarande att utvärdera bara ett, och det han anser vara nödvändigt. Det är bättre att minska risken för fel och spara tid.

Ett annat tips: när du väljer från listan över föreslagna ämnen som kan ge den önskade reaktionen, är det bättre att välja det mest typiska, uppenbara paret av ämnen - och se till att skriva inlägget korrekt. Varje blot är en anledning att minska poäng. Till exempel fick många anständiga verk förra året betyg sämre än möjligt på grund av felaktig registrering av den elektroniska vågen. Ja, det finns flera typer av giltiga poster, men att blanda dem med varandra rekommenderas absolut inte.

En annan svår uppgift är nr 31: det verkar vara ett så enkelt ämne: välj ämnen för jonbytesreaktionen. Men det finns en fara även här:

"Nu i många manualer skriver de "medelstark syra" - men vi måste komma ihåg att dessa är svaga elektrolyter, förklarar experten. – Allt verkar enkelt, men om man inte pratar om det separat riskerar barnet att få 0 poäng där det skulle ha fått garanterat två poäng.

Svetlana Stakhanovas presentation illustrerades vältaligt med skanningar av elevernas arbete, både felfritt och med fel. Det är inte förvånande att med varje byte av ramar började telefonkameror blinka i publiken: det är bättre att ha ett sådant "fuskblad" med dig.

Ämnet med nya och komplexa uppgifter fortsattes av Yuri Nikolaevich Medvedev, professor vid Institutionen för allmän kemi vid Moscow State University, forskare vid FIPI. På hans föreläsning "Nya uppgifter i Unified State Examination och VPR i kemi 2018" förberedde sig lärarna på att flitigt skriva och ta anteckningar, men de lyckades också skratta: Medvedev talade om de svåraste sakerna enkelt och med ironi.

Samtalet om Unified State Exam började traditionellt med statistiska data. 2017 var det ungefär lika många som tog kemiprovet som 2015 och 2016. Antalet 100-poängare har inte förändrats sedan den fruktansvärda informationsläckan 2013. Den genomsnittliga testpoängen var 55,18 – en stabil siffra.

Utexaminerade från Moskva presterar genomgående något bättre än det ryska genomsnittet. Cirka 15 % av eleverna klarar inte minimipoängen - mer än i fysik, men mindre än i biologi. En ganska normal indikator för en seriös naturvetenskaplig disciplin.

Men om vi vänder oss till specifika uppgifter, så är de mest omöjliga de svåraste, numrerade 33 och 34. Avancerad nivå uppgift 10 klaras mycket bra, grundnivån är genomgående från 60 till 70%.

"Förresten, för en student spelar det ingen roll vilken nivå av uppgift han för närvarande löser," noterade Medvedev. Även lärare blir förvirrade ibland. Frågan är snarare vad ämnet är: det finns specifika ämnen och uppgifter som alltid är svåra. Till exempel, i uppgift 11 behöver du bara förstå vad detta ämne interagerar med - och det uppstår alltid svårigheter med det. Och detta trots att det inte finns något behov av att skriva reaktionsekvationer – annars skulle uppgiften förmodligen bli helt överväldigande. Men det är redan dåligt löst”, avslutade experten med ett skratt.

Andra ämnen med dålig lösbarhetsstatistik är de kemiska egenskaperna hos syrehaltiga och kvävehaltiga organiska ämnen, samt kvalitativa reaktioner på oorganiska ämnen och tecken på en kemisk reaktion.

– Aldrig i våra vildaste drömmar kunde vi se att uppgift 25 skulle "sjunka". Det skulle verka elementärt, speciellt om man såg reaktionerna live. Låt oss hoppas att lärare inte försöker lära ut dessa ämnen bara från läroboken, utan experiment.

Separat diskuterade Medvedev med lärare statistiken om lösbarheten av uppgifter från den tidigare delen C.

– Du och jag är vana vid att betrakta dem som fruktansvärt svåra, men låt oss se: från 16 till 18 ökade graden av slutförande av uppgift C1 från 61 till 68 procent. Om eleverna kan hantera det så lätt, behöver det inte längre betraktas som en sådan högnivåuppgift!

Uppgift C2 löses av 36 till 39 procent av de som tar det, C3 av 36 till 45 procent. Endast den allra sista uppgiften C5 löses konsekvent av högst 28 % av barnen. Och det finns bara en anledning till detta: många människor får en poäng för att härleda molekylformen, men kan inte längre skriva strukturformen.

– Förresten, i texten till uppgiften, förutom den matematiska delen, finns det också en kemisk del, och det finns ledtrådar i den: ett ämne bildas på grund av det och det, interagerar med det och det för att bilda så och så... Det här är höjdpunkterna i problemet som eleven ska se .

Men strängt taget är det till och med bra att inte alla elever ser dessa tips och "spricker" den svåraste uppgiften.

– Naturligtvis vill du att alla våra akademiker ska ha raka A:n? Och jag ska säga dig: om mer än hälften klarar av uppgiften, har han inte längre en så hög differentieringsförmåga, och det är inte längre möjligt att välja de starka. Hur kommer Unified State Exam annars att utföra funktionen att välja ut de starkaste studenterna för antagning till universitet?

I allmänhet förenades kemi och biologi denna dag av en gemensam idé: nuvarande kontrollverktyg står i konflikt med lärarnas intressen. VPR hindrar dig från att klara programmet, Unified State Exam tillåter dig inte att hoppas på det högsta resultatet. Men om man tänker efter så utvecklas inte en enda naturvetenskap utan paradoxer.

Alexandra Chkanikova