Tehnologii pedagogice pentru preșcolari. Noile tehnologii educaționale în preșcolar și școală, utilizarea lor. Tehnologii educaționale la distanță

„Competențe de informare și comunicare în logica implementării standardului educațional de stat federal”

SUBIECT

„Noile tehnologii și metode de educație în implementarea GEF în instituțiile de învățământ preșcolar”

Post: Educator

Grădinița GBDOU nr 50

Vedere combinată

districtul Kirovsky, Sankt Petersburg

Saint Petersburg

2015

I. Introducere

III. Munca metodica

IV. Experiența noastră

Bibliografie

Noi tehnologii și metode de educație în implementarea standardului educațional de stat federal

„Orice reformă educațională trebuie să se bazeze pe personalitatea persoanei.

Dacă respectăm această regulă,

Iubito, în loc să ne împovăreze

Se va manifesta ca cel mai mare și mai reconfortant miracol al naturii.”

M. Montessori

I. Introducere

Odată cu intrarea în vigoare a Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”, învățământul preșcolar a primit statutul de primul nivel independent de învățământ general. În acest sens, standardizarea învățământului preșcolar are o relevanță deosebită. Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare GEF) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară. Subiectul reglementării standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar. Învățământul preșcolar, conform noii legi a educației, este acum și o parte integrantă a educației și, în consecință, a trecut și la standardizare. Noile standarde au fost aprobate prin Ordinul Ministerului Educației și Științei din 17 octombrie 2013 N 1155. Deși este destul de greu de spus despre aceste standarde pentru educația preșcolară pentru copii ca fiind ceva complet nou în acest domeniu. Părinții care își iubesc copiii și profesorii care își văd vocația în creșterea și educarea copiilor au folosit aceste standarde în familie și în munca lor și înainte de a fi aprobate prin ordinul Ministerului Științei Nașterii. Despre concentrarea pe abilitățile individuale ale copilului, despre crearea condițiilor pentru copil și să-i permită să aleagă în mod independent metode și obiecte pentru activitatea cognitivă, despre rolul profesorului ca asistent etc. a spus celebra profesoara Maria Montessori.

Repere ale noilor standarde ale educației preșcolare

Principalele principii ale educației preșcolare includ următoarele:

- atunci când predă un copil, este necesar să se țină cont de abilitățile sale individuale, în timp ce copilul însuși trebuie să aleagă ceea ce este interesat să învețe într-o anumită perioadă de timp;

„Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care implică:

orientarea către rezultatele educației ca componentă de bază a Standardului, unde dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii este scopul și principalul rezultat al educației;

luând în considerare vârsta individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor, rolul și semnificația activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și educației și modalitățile de realizare a acestora;

o varietate de forme organizatorice și luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă;

condiții pentru implementarea și dezvoltarea efectivă de către elevi a programului educațional principal al învățământului primar general, inclusiv asigurarea de condiții pentru dezvoltarea individuală a tuturor elevilor, în special a celor care au cea mai mare nevoie de condiții speciale de învățare - copiii supradotați și copiii cu dizabilități .

Respect pentru copil ca participant deplin la relație;

„Standardul își propune să ofere:

șanse egale de a primi un învățământ primar general de calitate;

dezvoltarea spirituală și morală și educația elevilor în etapa de învățământ primar general, formarea identității lor civice ca bază pentru dezvoltarea societății civile;

continuitatea principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior;

conservarea și dezvoltarea diversității culturale și a moștenirii lingvistice a poporului multinațional al Federației Ruse, dreptul de a-și învăța limba maternă, posibilitatea de a obține învățământ general primar în limba maternă, stăpânirea valorilor spirituale și a culturii poporului multinațional din Rusia;

unitatea spațiului educațional al Federației Ruse în contextul diversității sistemelor educaționale și a tipurilor de instituții de învățământ;

democratizarea educației și a tuturor activităților educaționale, inclusiv prin dezvoltarea formeloradministrație publică,imputernicirea de a exercita dreptulalegerea metodelor de predare și educație de către lucrătorii pedagogi, metode de evaluare a cunoștințelor elevilor, elevilor, utilizarea diferitelor forme de activități educaționale ale elevilor, dezvoltarea unei culturi a mediului educațional al unei instituții de învățământ.

Crearea condițiilor pentru ca copilul să asimileze idei despre normele de comportament în societate, familie și stat.

„tranziția la strategia de proiectare și construcție socială în sistemul de învățământ bazată pe dezvoltarea conținutului și tehnologiilor educației care determină modalitățile și mijloacele de atingere a nivelului (rezultatului) dorit social al dezvoltării personale și cognitive a elevilor”.

Formarea relațiilor în grup, ținând cont de diferitele valori etno-culturale ale copiilor;

„Standardul a fost elaborat ținând cont de nevoile regionale, naționale și etno-culturale ale popoarelor Federației Ruse.

dezvoltarea și educarea spirituală și morală a elevilor, prevăzând adoptarea de către aceștia a standardelor morale, atitudinilor morale, valorilor naționale.

- construirea unui program de educație preșcolară, ținând cont de vârsta copiilor;

„ținând cont de vârsta individuală, de caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor, de rolul și semnificația activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și educației și modalitățile de realizare a acestora”

Crearea de condiții pentru manifestarea inițiativei la copil în diverse activități.

„recunoașterea rolului decisiv al conținutului educației, modalităților de organizare a activităților educaționale și a interacțiunii participanților la procesul educațional în atingerea scopurilor de dezvoltare personală, socială și cognitivă a elevilor”.

II. Tehnologii moderne utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar

Tehnologia provine din cuvintele grecești pentru „meșteșuguri, artă” și „lege, știință” este știința măiestriei.

Miezul oricărei tehnologii: este scopul - mijloacele - regulile de utilizare a acestora - rezultatul.

Tehnologia pedagogică funcționează atât ca știință care explorează și proiectează cel mai rațional mod de învățare, cât și ca sistem de algoritmi, metode și rezultate ale activităților, cât și ca un proces real de învățare și educație.

Tehnologia pedagogică este un proiect holistic bazat științific al unui anumit sistem pedagogic, de la concepția sa teoretică până la implementarea sa în practica educațională. Tehnologia pedagogică reflectă latura procedurală a educației și creșterii, acoperă scopurile, conținutul, formele, metodele, mijloacele, rezultatele și condițiile organizării lor.

Structura tehnologiei pedagogice:

Baza conceptuală (bază științifică)

Partea procedurală (forme, metode, mijloace, condiții de organizare a procesului de învățământ, rezultate).

Tehnologia este un instrument pentru activitatea profesională a unui profesor.

Esența tehnologiei pedagogice constă în faptul că are etape distincte (pas cu pas), include un set de anumite acțiuni profesionale la fiecare etapă, permițând profesorului să prevadă rezultatele intermediare și finale ale propriei activități profesionale și pedagogice chiar și în procesul de proiectare. Tehnologia pedagogică se distinge prin:

* specificitatea și claritatea scopurilor și obiectivelor;

* Disponibilitatea etapelor:

Diagnosticul primar;

Selectarea conținutului, formelor, metodelor și tehnicilor de implementare a acestuia;

Utilizarea unui set de mijloace într-o anumită logică cu organizarea diagnosticelor intermediare de realizare a scopului, evaluare.

„utilizarea diverselor metode de căutare (în sursele de referință și spațiul informațional educațional deschis al internetului), de colectare, prelucrare, analiza, organizare, transmitere și interpretare a informațiilor în conformitate cu sarcinile și tehnologiile comunicative și cognitive ale subiectului de învățământ; inclusiv capacitatea de a introduce text folosind tastatura, de a înregistra (înregistra) valorile măsurate în formă digitală și de a analiza imagini, sunete, de a pregăti discursul și de a efectua cu acompaniament audio, video și grafic; respectă normele de selectivitate informațională, etică și etichetă”

Există mai multe abordări ale clasificării tehnologiilor:

Tehnologii de educație și formare

Abordare sistem - activitate.

Cea mai completă clasificare îi aparține lui G.K. Selevko. Unește tehnologiile în funcție de proprietăți esențiale și semnificative instrumental.

În general, există o tendință în dezvoltarea tehnologiilor - de la tehnologii de învățare la tehnologii de dezvoltare.

Tehnologiile pedagogice pot fi utilizate atât în ​​lucrul cu copiii, cât și în lucrul cu personalul didactic și cu părinții elevilor.

Cea mai importantă caracteristică a tehnologiei pedagogice este reproductibilitatea acesteia. Orice tehnologie pedagogică ar trebui să salveze sănătatea! În pedagogia preșcolară, cele mai semnificative tipuri de tehnologii includ tehnologiile de educație și formare orientată spre personalitate a preșcolarilor. Principiul de conducere al unor astfel de tehnologii este luarea în considerare a caracteristicilor personale ale copilului, a logicii individuale a dezvoltării sale, luând în considerare interesele și preferințele copiilor în conținutul și tipurile de activități în cursul educației și formării. Construirea procesului pedagogic cu accent pe personalitatea copilului contribuie în mod natural la existența lui prosperă și, prin urmare, la sănătate.

„dobândirea ideilor inițiale despre alfabetizarea computerului”.

Tehnologii utilizate în lucrul cu copiii:

1. Tehnologii educaționale care salvează sănătateala grădiniță, acestea sunt, în primul rând, tehnologii pentru educarea unei culturi valeologice sau a unei culturi a sănătății pentru preșcolari. Scopul acestor tehnologii este formarea unei atitudini conștiente a copilului față de sănătatea și viața unei persoane, acumularea de cunoștințe despre sănătate și dezvoltarea capacității de a o proteja, menține și păstra, dobândirea competenței valeologice, care permite preșcolarului să rezolve în mod independent și eficient problemele unui stil de viață sănătos și comportament sigur, sarcini legate de furnizarea de servicii medicale elementare, de autoajutorare și asistență psihologică.

Tehnologiile de economisire a sănătății și de îmbogățire a sănătății pentru profesorii preșcolari sunt tehnologii care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății pentru profesorii de grădiniță, inclusiv o cultură a sănătății profesionale și dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos.

2. Tehnologia de învățare de dezvoltare

(programul educațional al instituției de învățământ preșcolar).

Dezvoltarea educației este o direcție în teoria și practica educației, concentrându-se pe dezvoltarea abilităților fizice, cognitive și morale ale elevilor prin utilizarea potențialului acestora. Aceasta este motivația pentru o anumită acțiune, pentru cunoaștere, pentru ceva nou. Acestea includ mediul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar, programele instituției de învățământ preșcolar.

3. Metoda proiectelor. Dezvoltarea abilităților de cercetare

În procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, activitățile proiectului au caracter de cooperare, la care participă copiii și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și părinții și alți membri ai familiei. Părinții nu pot fi doar surse de informare, ajutor real și sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru la proiect, ci pot deveni și participanți direcți în procesul educațional. Ei își pot îmbogăți experiența pedagogică, pot experimenta un sentiment de proprietate și satisfacție din cauza succesului lor și a succesului copilului. Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție preșcolară este dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor. Sarcinile de cercetare sunt specifice fiecărei vârste. Deci, în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară, poate un profesor să folosească indicii, întrebări conducătoare? Și copiilor preșcolari mai mari trebuie să li se acorde mai multă independență:

1. Alegerea unei teme - Acesta este primul pas al educatorului în lucrul la proiect.

2.Al doilea pas - aceasta este planificarea tematică pentru o problemă aleasă timp de o săptămână, care ține cont de toate tipurile de activități ale copiilor: joc, cognitive și practice, artistice și de vorbire, muncă, comunicare etc. La etapa de elaborare a conținutului orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor și altor activități legate de tematica proiectului, educatorii acordă o atenție deosebită organizării mediului pe grupe, într-o instituție preșcolară în ansamblu. Mediul ar trebui să fie un fundal pentru activități euristice, de căutare, să dezvolte curiozitatea la un preșcolar. Când sunt pregătite condițiile de bază pentru lucrul la proiect (planificare, mediu), începe munca comună a educatorului și a copiilor.

Prima etapă a dezvoltării proiectului este stabilirea obiectivelor.

Profesorul aduce problema în discuția copiilor. În urma unei discuții comune, se emite o ipoteză, pe care profesorul îi invită pe copii să o confirme în procesul activității de căutare.

Etapa a II-a a proiectului este dezvoltarea unui plan de acțiune comun pentru atingerea scopului (iar ipoteza este scopul proiectului).

În primul rând, se poartă o discuție generală pentru ca copiii să afle ce știu deja despre un anumit subiect sau fenomen. Profesorul înregistrează răspunsurile pe o foaie mare, astfel încât grupul să le poată vedea. Pentru a repara răspunsurile, este mai bine să folosiți simboluri schematice condiționate care sunt familiare și accesibile copiilor. Apoi profesorul pune a doua întrebare: „Ce vrem să știm?” Răspunsurile sunt înregistrate din nou, indiferent de faptul că pot părea stupide sau ilogice. Este important aici ca profesorul să dea dovadă de răbdare, respect față de punctul de vedere al fiecărui copil, tact în raport cu declarațiile ridicole ale copiilor. Când toți copiii au vorbit, profesorul întreabă: „Cum putem găsi răspunsuri la întrebări?” Răspunzând la această întrebare, copiii se bazează pe experiența lor personală. Este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor. Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, profesorul poate folosi un indiciu, întrebări care conduc; pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, este necesar să se ofere mai multă independență. Diverse activități pot servi drept soluție la întrebarea pusă: lectura de cărți, enciclopedii, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice. Propunerile primite sunt completări și modificări la planul tematic deja pregătit al educatorului. Este important ca profesorul să fie flexibil în planificare, să fie capabil să-și subordoneze planul intereselor și opiniilor copiilor, inclusiv activităților copiilor din curriculum, sacrificând unele dintre formele de lucru planificate. Această abilitate este un indicator al înaltei abilități profesionale a educatorului, al pregătirii sale de a se retrage de la stereotipurile existente, punând pe primul loc valoarea inerentă a copilăriei preșcolare ca perioadă a vieții și abia atunci - ca etapă pregătitoare pentru viitor. .

După elaborarea unui plan de acțiune comun,

A treia etapă de lucru asupra proiectului este partea sa practică.

Copiii explorează, experimentează, caută, creează. Pentru a activa gândirea copiilor, profesorul se oferă să rezolve situații problematice, puzzle-uri, dezvoltând astfel curiozitatea minții. Este necesar ca profesorul să fie capabil să creeze o astfel de situație când copilul trebuie să învețe ceva singur, să ghicească, să încerce, să vină cu. Mediul din jurul copilului ar trebui să fie, parcă, neterminat, neterminat. Un rol deosebit îl au în acest caz colțurile activităților cognitive și practice.

Etapa IV a proiectului (finală)este prezentarea proiectului.

Prezentarea se poate desfășura sub diverse forme, în funcție de vârsta copiilor și de tema proiectului:

* jocuri-clase finale,

* jocuri cu chestionare,

* divertisment tematic,

* design album,

* expozitii foto,

* mini muzee,

* ziare creative.

Proiectele, indiferent de tipul lor, creative, de cercetare, informaționale, deschise, de joc, orientate spre practică etc., au nevoie de atenție, ajutor și sprijin constant din partea adulților în fiecare etapă de implementare. Specificul utilizării metodei proiectului în practica preșcolară este că adulții trebuie să „conducă” copilul, să ajute la detectarea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să „atragă” copiii într-un proiect comun, fără a exagera. cu grija si ajutorul parintilor.

4. Tehnologia învăţării bazate pe probleme în grădiniţă.

Există patru niveluri de dificultate în învățare:

1. Educatorul însuși stabilește problema (sarcina) și o rezolvă el însuși cu ascultarea activă și discuția copiilor.

2. Profesorul pune o problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Profesorul îndrumă copilul către o căutare independentă de soluții (metoda de căutare parțială).

3. Copilul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Copilul își dezvoltă capacitatea de a formula independent problema.

4. Copilul însuși pune o problemă și o rezolvă singur. Profesorul nici nu subliniază problema: copilul trebuie să o vadă singur, iar atunci când o vede, să formuleze și să exploreze posibilitățile și modalitățile de a o rezolva. (Metodă de cercetare)

Ca urmare, este adusă în discuție capacitatea de a analiza independent o situație problemă, de a găsi independent răspunsul corect.

Prima etapă a procesului de rezolvare a problemei este considerată a fi căutarea mijloacelor de analiză a condițiilor problemei cu actualizarea cunoștințelor anterioare și a metodelor de acțiune: „Ce trebuie să ne amintim pentru a ne rezolva problema?”, „Ce putem folosi din ceea ce știm pentru a găsi necunoscutul

Al doilea pas este procesul de rezolvare a problemelor. Constă în descoperirea de noi conexiuni și relații necunoscute anterior între elementele problemei, adică. formularea de ipoteze, căutarea unei „chei”, idei pentru o soluție. În a doua etapă, copilul caută soluții „în condiții externe”, în diverse surse de cunoaștere.

A treia etapă de rezolvare a problemei este demonstrarea și testarea ipotezei, implementarea soluției găsite. În practică, aceasta înseamnă efectuarea unor operațiuni legate de activități practice, efectuarea de calcule și construirea unui sistem de dovezi care să fundamenteze decizia.

În efortul de a menține interesul copiilor pentru un subiect nou, creăm o nouă situație problemă. Prin crearea unor situații problematice, îi încurajăm pe copii să propună ipoteze, să tragă concluzii, să-i învățăm să nu se teamă să greșească. Este foarte important ca copilul să simtă gustul de a primi informații noi, neașteptate despre obiectele și fenomenele care îl înconjoară.

5. TRIZ în preșcolar

TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor)

TRIZ nu este o teorie științifică strictă. TRIZ este o experiență generalizată de inventare și studiere a legilor dezvoltării științei și tehnologiei.

Problema tuturor cadrelor didactice conform Standardului Educațional Federal de Stat este educația unei noi generații de oameni cu potențial creativ ridicat. Dacă mai devreme, pentru a deveni o persoană de succes social, era suficient să fii un bun performer, să ai anumite cunoștințe și abilități, dar acum este necesar să fii o persoană creativă, capabilă să pună în mod independent și să rezolve creativ probleme. Până în prezent, există multe cursuri în care adulții învață să se joace pentru a învăța să depășească tradiționalul în afaceri. La urma urmei, gândirea originală este cheia supraviețuirii în lupta pentru competiție. Timpul nostru este vremea crizelor economice, politice, morale, când vechiul sistem de valori și norme s-a prăbușit, iar cel nou încă nu a prins contur. Societatea modernă face noi solicitări sistemului de învățământ al tinerei generații, inclusiv prima sa etapă - educația preșcolară. Dar problema nu este în căutarea de genii supradotați, ci în formarea intenționată a abilităților creative, dezvoltarea unei viziuni non-standard asupra lumii, o nouă gândire. Este creativitatea, capacitatea de a inventa, de a crea ceva nou care formează cel mai bine personalitatea copilului, îi dezvoltă independența și interesul cognitiv.

Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se formează, așa va fi viața lui. De aceea este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil. Mintea copiilor nu este limitată de „experiența profundă a vieții” și de ideile tradiționale despre cum ar trebui să fie lucrurile. Acest lucru le permite să inventeze, să fie spontan și imprevizibil, să observe ceea ce noi, adulții, nu am fost atenți de mult timp.

Practica a arătat că formele tradiționale de muncă nu pot rezolva pe deplin această problemă. Astăzi, acest lucru face posibilă TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor, adresată inițial lucrătorilor de inginerie și tehnici, în ultimele decenii a trezit un interes puternic în rândul educatorilor - practicieni. Sistemul TRIZ - pedagogia se dezvoltă încă de la începutul anilor 80, ca răspuns la cererea vremii de a pregăti o persoană cu gândire inovatoare, care poate rezolva probleme. TRIZ-tehnologia adaptată vârstei preșcolare face posibilă educarea și educarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate”.

Scopul utilizării tehnologiei TRIZ în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica și, pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate, dezvoltarea vorbirii și imaginație creativă.

TRIZ ca set de instrumente universal este folosit în toate clasele. Acest lucru vă permite să formați un model unic, armonios, bazat științific al lumii în mintea copilului. Se creează o situație de succes, se schimbă rezultatele deciziei, decizia unui copil activează gândul altuia, extinde gama imaginației, stimulează dezvoltarea acesteia.

TRIZ oferă ocazia de a-și arăta individualitatea, îi învață pe copii să gândească în afara cutiei.

TRIZ dezvoltă calități morale precum capacitatea de a se bucura de succesul celorlalți, dorința de a ajuta, dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă. TRIZ vă permite să obțineți cunoștințe fără suprasolicitare, fără înghesuială.

Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutarea pedagogică. Profesorul nu trebuie să dea copiilor cunoștințe gata făcute, să le dezvăluie adevărul, ar trebui să-i învețe să-l găsească.

Programul TRIZ pentru preșcolari este un program de jocuri și activități colective. Ei îi învață pe copii să identifice contradicțiile, proprietățile obiectelor, fenomenele și să rezolve aceste contradicții. Rezolvarea conflictelor este cheia gândirii creative.

În prima etapă, cursurile sunt date nu ca o formă, ci ca o căutare a adevărului și a esenței. Copilul este adus la problema utilizării multifuncționale a obiectului.

Următoarea etapă este „misterul dualului”, sau identificarea contradicțiilor într-un obiect, fenomen. Cercetare obiect:

Ceva în el este bun și ceva este rău,

Ceva dăunător, ceva interferează, dar este nevoie de ceva.

Următorul pas este rezolvarea conflictului. Pentru a rezolva contradicțiile, există un întreg sistem de jocuri și sarcini de basm. De exemplu, sarcina: „Cum poți transfera apa într-o sită?”. Educatorul formează o contradicție; apa trebuie să fie în sită pentru a o transfera și nu ar trebui să existe apă, deoarece nu poate fi transferată în sită - va curge. Contradicția se rezolvă prin schimbarea stării de agregare a substanței - apa. Apa va fi în sită într-o formă modificată (gheață) și nu va fi acolo, pentru că gheața nu este apă. Soluția problemei este transferul de apă sub formă de gheață într-o sită.

Următoarea etapă a programului TRIZ este rezolvarea problemelor din basme și inventarea de noi basme folosind metode speciale. Această metodă constă în faptul că obiectele familiare încep să aibă proprietăți neobișnuite. Toate aceste lucrări includ diferite tipuri de activități pentru copii - joc, vorbire, desen, modelare, aplicare, design.

Subiectul jocurilor, sarcinilor creative în sala de clasă pentru familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii depinde de tema materialului studiat. Scopul jocurilor este căutarea, cercetarea, activitatea inventiva. Gândirea dezvoltată implică viziunea contradicției, formarea și soluționarea acesteia. Rezultatul soluționării contradicției este invenția. Creativitatea este calea cea mai eficientă pentru dezvoltarea activă a individului și dezvoltarea omenirii în lumea de astăzi în schimbare rapidă.

6. Tehnologia educației pe mai multe niveluri

Aceasta este o tehnologie pedagogică de organizare a unui proces în cadrul căruia se presupune un alt nivel de asimilare a materialului educațional. Adică, profunzimea și complexitatea aceluiași material educațional este diferită în grupele de niveluri A, B, C, ceea ce face posibil ca fiecare elev să stăpânească materialul educațional la un nivel diferit (A, C, C), dar nu mai mic decât cel de bază, în funcție de abilitățile și caracteristicile individuale ale personalității fiecărui elev. Aceasta este o tehnologie în care criteriul de evaluare a activității copilului îl reprezintă eforturile sale de a stăpâni acest material, aplicarea lui creativă.

Baza tehnologiei educației pe mai multe niveluri este:

* diagnosticul psihologic și pedagogic al elevului;

* planificarea rețelei;

* material didactic pe mai multe niveluri.

7.Tehnologia modului colectiv de învățare

Toate formele de organizare a procesului de învățare sunt împărțite în:

* sunt comune

* specific.

Formele generale nu depind de sarcini didactice specifice și sunt determinate doar de structura comunicării dintre elevi și elevi.

Există 4 astfel de forme:

Individual

baie de aburi

grup

Colectiv.

Învățarea este comunicarea între cursanți și cursanți, adică comunicarea între cei care au cunoștințe și experiență și cei care le dobândesc. Comunicarea, în cursul căreia și prin care are loc reproducerea și asimilarea tuturor tipurilor de activitate umană.

Nu există învățare în afara comunicării. Comunicarea poate avea loc direct (prin vorbire orală, oamenii se aud și se văd) și indirect (prin vorbire scrisă - ziare, reviste etc., când oamenii nu se văd sau nu se aud).

Învățarea indirectă între studenți și cursanți în procesul educațional ne oferă o formă individuală de organizare a muncii. Copilul îndeplinește sarcini educaționale (scrie, citește, rezolvă probleme, stabilește experimente), și în același timp nu intră în comunicare directă cu nimeni, nimeni nu cooperează cu el.

Comunicarea directă între oameni are o structură diferită: poate apărea în perechi (o formă pereche de organizare a învățării, de exemplu, un copil, împreună cu un profesor lucrează printr-un articol, rezolvă probleme, învață poezii), cu multe persoane (un forma de grup de organizare a procesului de invatamant, daca se invata mai multe persoane).

Formele individuale, perechi, de grup de organizare a sesiunilor de antrenament sunt tradiționale. Niciuna dintre aceste forme nu este colectivă.

Forma colectivă de organizare a procesului de învățare este doar munca elevilor în perechi de ture (comunicare fie cu fiecare separat, fie pe rând).

Principalele caracteristici ale CSR (predominant față de educația tradițională):

Orientarea către abilitățile individuale ale copiilor, învățarea are loc în concordanță cu abilitățile copiilor (ritmul individual de învățare);

Semnificația procesului de cunoaștere;

Toată lumea educă pe fiecare dintre toți;

În sesiunile de antrenament colectiv (KUZ), unde cunoștințele sunt bune, abilitățile sunt încrezătoare, abilitățile sunt de încredere;

Educația se desfășoară pe baza și într-o atmosferă de înțelegere reciprocă și cooperare între profesor și copil;

Se activează relațiile interpersonale (copil – copil), care contribuie la implementarea principiilor transferului continuu și imediat de cunoștințe în formare;

Forma organizațională principală de învățare este colectivă, adică. munca copiilor în perechi de ture.

O formă colectivă de învățare înseamnă o astfel de organizare a învățării în care toți participanții lucrează între ei în perechi, iar compoziția perechilor se schimbă periodic. Ca urmare, se dovedește că fiecare membru al echipei lucrează pe rând cu fiecare, în timp ce unii dintre ei pot lucra individual. Tehnologia învățării reciproce colective face posibilă dezvoltarea fructuoasă a independenței și a abilităților de comunicare ale elevilor.

Metoda colectivă de învățare este considerată a fi lansată numai atunci când fiecare sarcină este îndeplinită de cel puțin un copil, adică atunci când fiecare copil și-a îndeplinit sarcina și este gata să-i învețe pe toți ceilalți participanți această muncă, după ce a primit instruire pentru restul sarcinilor. în perechi de schimburi. Dacă pentru o anumită sarcină nimeni nu a făcut față soluției, profesorul ar trebui să dea sfaturi. Dezvoltarea abilităților și abilităților practice pe o serie de sarcini similare este vizibilă de pe următoarea carte. Un punct este plasat lângă fiecare nume de familie în coloana corespunzătoare, ceea ce înseamnă că copilul poate sfătui cu privire la o anumită sarcină. După terminarea lucrării în perechi, în locul punctului se pune +. Fiecare copil completează toate sarcinile, lucrând cu diferiți parteneri. În primul rând, sunt organizate mai multe grupuri de 5-7 elevi, care lucrează la setul lor de sarcini în cartonașe. După ceva timp, în fiecare grup apar copii care au stăpânit partea relevantă a teoriei și au făcut față tuturor sarcinilor.

Printr-o combinație de diverse forme organizaționale, metodele de învățare colectivă asigură succesul învățării fiecărui copil.

Putem distinge următoarele tipuri de muncă într-o singură pereche: discutarea despre ceva, studiul comun al materialului nou, predarea reciprocă, instruirea, testarea.

În sesiunile de formare colectivă în grupuri de vârste și niveluri diferite, elevii își dezvoltă abilitățile de autoorganizare, autoguvernare, autocontrol, stima de sine și evaluare reciprocă.

Cu metode colective (CSR), fiecare copil are posibilitatea de a implementa o traiectorie de dezvoltare individuală:

Elevii realizează diferite scopuri, studiază diferite fragmente de material educațional, în moduri și mijloace diferite, pentru timpuri diferite;

· diferiți copii stăpânesc același program pe trasee educaționale diferite;

· prezența grupurilor consolidate de pregătire ca locuri de intersecție a diferitelor trasee de avansare a elevilor. În același timp, toate cele patru forme organizaționale de formare sunt combinate: individual, pereche, de grup și colectiv.

CSE este ideal pentru lucrul într-un grup cu mai multe niveluri, clasă, deoarece permite nu numai diferențierea, ci și individualizarea procesului de învățare în ceea ce privește cantitatea de material și ritmul de lucru pentru fiecare copil. Dezvoltarea interesului și a activității cognitive a elevilor în cadrul acestei variante de organizare a muncii educaționale este asociată și cu însăși forma de prezentare a materialului. Corespondența volumului și ritmului de prezentare a materialului cu caracteristicile individuale ale elevilor creează un sentiment de succes în fiecare copil. Specificul metodelor colective de învățare este respectarea următoarelor principii:

Disponibilitatea perechilor de studenți în ture;

Învățarea lor reciprocă;

control reciproc;

Management reciproc

Un mod colectiv de învățare este o astfel de organizație în care învățarea se realizează prin comunicare în perechi dinamice, când toată lumea îi învață pe toată lumea.

Există trei etape succesive în organizarea muncii colective a copiilor:

distribuirea lucrărilor de făcut între participanți,

procesul de îndeplinire a sarcinii de către copii,

Discutarea rezultatelor activității muncii.

Fiecare dintre aceste etape are propriile sarcini, a căror soluție necesită metode unice de conducere a copiilor.

8. Tehnologia interactivă în instituțiile de învățământ preșcolar, tehnologia TIC.

Utilizarea IAT este una dintre modalitățile eficiente de a crește motivația și individualizarea învățării copiilor, de a le dezvolta abilitățile creative și de a crea un fond emoțional favorabil. De asemenea, vă permite să treceți de la un mod explicativ-ilustrat de predare la unul de activitate, în care copilul ia parte activ la această activitate. Aceasta contribuie la asimilarea conștientă a noilor cunoștințe. Învățarea pentru copii devine mai atractivă și mai interesantă. În lucrul cu o tablă interactivă, copiii dezvoltă toate procesele mentale: atenție, gândire, memorie; vorbire și abilități motorii fine. Preșcolarul mai mare are o atenție involuntară mai dezvoltată, care devine mai concentrată atunci când este interesat, materialul de studiu este clar, luminos și provoacă emoții pozitive copilului.

9. Tehnologia jocurilor.

Aceasta este o tehnologie de simulare.

O trăsătură caracteristică a acestei tehnologii este modelarea dificultăților profesionale vitale în spațiul educațional și căutarea modalităților de rezolvare a acestora.

Tehnologie pedagogică pentru organizarea de jocuri regizorale pentru copii:

Pentru a dezvolta abilitățile de joc, se creează material de joc multifuncțional, este indicat să se folosească basme, durata organizării jocului poate dura 2-3 luni.

Etapele tehnologiei:

Etapa 1: îmbogățirea experienței de joc cu conținut bazat pe organizarea percepției artistice a basmului.

Etapa 2: dezvoltarea construcției intrigii bazată pe utilizarea materialului de joc multifuncțional bazat pe intrigile basmelor noi sau familiare. Materialul polifuncțional este un „câmp semantic” pe care se desfășoară evenimentele de joc.

Etapa 3: dezvoltarea construcției intrigii bazată pe crearea independentă a materialului de joc multifuncțional și inventarea de noi aventuri ale eroilor din basm.

Tehnologie pedagogică pentru organizarea jocurilor de rol:

Tema jocurilor de rol este legată de realitatea socială.

Etapele tehnologiei:

Etapa 1:

Îmbogățirea ideilor despre sfera realității pe care copilul o va reflecta în joc (observații, povești, conversații despre impresii). Este important să-i prezinți copilului oamenilor, activităților lor, relațiilor.

Etapa 2:

Organizarea unui joc plot-role-playing („joc în pregătire pentru un joc”).

Determinarea situației de interacțiune între oameni, inventarea și compunerea evenimentelor, cursul dezvoltării acestora în conformitate cu tema jocului;

Crearea unui mediu subiect-joc bazat pe organizarea activităților productive și artistice ale copiilor, co-crearea cu educatorii, colecționarea copiilor, activități de joacă în comun ale educatoarei cu copiii;

Etapa 3:

Activități de joacă independente ale copiilor; organizarea unui joc de rol cu ​​un partener imaginar pentru care copilul vorbește.

10. Tehnologia integrată a lecției

O lecție integrată diferă de cea tradițională prin utilizarea conexiunilor interdisciplinare, care prevăd doar includerea ocazională a materialelor de la alte materii.

Integrarea combină cunoștințele din diferite domenii educaționale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, sunt rezolvate mai multe probleme de dezvoltare. Sub formă de lecții integrate, este mai bine să desfășurați lecții generale, prezentări de subiecte și lecții finale.

Cele mai eficiente metode și tehnici într-o lecție integrată:

Analiză comparativă, comparație, căutare, activitate euristică;

Întrebări problematice, stimulare, manifestare a descoperirilor, sarcini precum „demonstrează”, „Explică”.

Structura eșantionului:

Parte introductivă:

se creează o situație problematică care stimulează activitatea copiilor de a căuta soluția ei (de exemplu, ce se va întâmpla dacă nu există apă pe planetă?)

Parte principală:

sarcini noi bazate pe conținutul diferitelor zone bazate pe vizibilitate; îmbogățirea și activarea dicționarului.

Partea finala:

copiilor li se oferă orice activitate practică.

Fiecare lecție este condusă de 2 sau mai mulți profesori.

Mod de pregătire și conduită:

Selectarea zonei

Contabilitatea cerințelor software;

Direcția de bază;

Identificarea principiilor de bază ale construirii unui sistem de lecții;

Gândire prin dezvoltarea sarcinilor;

Utilizarea unei varietăți de activități;

Luând în considerare caracteristicile formării dezvoltării diferitelor tipuri de gândire;

Utilizarea mai multor atribute și material vizual;

Utilizarea metodelor și tehnicilor de natură productivă;

Luând în considerare o abordare centrată pe persoană;

Bole expedient zone de integrare „Cogniție și cultură fizică”; „Cogniție (matematică) și creativitate artistică”; muzică și cunoaștere”, „Creativitate artistică și muzică”; „Comunicare și art. creare"

III. Munca metodica

De asemenea, este necesar să se evalueze conținutul activităților educatorilor:

Ordinea socială a statului la acest tip de instituţie

Așteptări sociale ale subiecților procesului de învățământ (copii, părinți ai reprezentanților legali, profesori)

Implicarea altor specialiști ai instituției în activitatea pedagogică.

Serviciul metodologic al instituției de învățământ preșcolar trebuie să lucreze serios la îmbunătățirea competenței profesorilor, ceea ce le va permite să organizeze activități educaționale în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Capacitățile și competențele profesorului sunt unul dintre punctele cheie ale standardului. Documentul precizează diferitele competențe care sunt necesare pentru ca profesorii să lucreze conform acestui standard. Pe baza acestor competențe, este necesară construirea unui sistem de formare a profesorilor.

Munca metodologică este un sistem integral de măsuri interdependente bazate pe știință și experiență pedagogică și managerială progresivă, care vizează îmbunătățirea calității și eficienței procesului de învățământ prin asigurarea creșterii profesionale a cadrelor didactice și dezvoltarea potențialului lor creativ.

Lucrarea metodologică include următoarele domenii:

suport metodologic (interacțiunea între însoțitor și însoțitor în probleme de identificare, regăsire a informațiilor și proiectare de modalități de rezolvare a problemelor activității profesionale care sunt relevante pentru un profesor)

suport metodologic (căutare în comun (creare), examinare și selecție, aprobare și implementare în practică a unor modele, metode, tehnologii mai eficiente pentru dezvoltarea elevilor).

În opinia noastră, scopul muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar în contextul introducerii standardului educațional de stat federal pentru educația la distanță poate fi formulat după cum urmează:

creșterea competenței profesionale a lucrătorilor pedagogi pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al DO prin crearea unui sistem de dezvoltare profesională continuă a fiecărui lucrător pedagogic.

„Cerințele pentru sprijinul educațional și metodologic al procesului de învățământ includ:

parametrii completității echipamentului procesului educațional, ținând cont de atingerea obiectivelor și a rezultatelor planificateînvăţământul primar general;

parametrii de calitate pentru furnizarea procesului de învățământ, ținând cont de atingerea scopurilor și a rezultatelor planificateînsuşirea programului educaţional principalînvăţământ general elementar”.

Sprijinul metodologic este o acțiune (proces) organizată corespunzător pentru organizarea introducerii Standardului Educațional de Stat Federal într-o instituție de învățământ. Acesta este un proces care vizează rezolvarea problemelor activității profesionale care sunt relevante pentru profesori: actualizarea și diagnosticarea esenței problemei, căutarea informațiilor pentru o posibilă modalitate de rezolvare a problemei, consultații în etapa de alegere a unei căi, proiectare și implementare. un plan.

Munca metodică în instituția de învățământ preșcolar ar trebui să contribuie la dezvoltarea competenței profesionale a unui anumit profesor în domeniul conținutului educației preșcolare, la dezvoltarea erudiției sale, precum și la necesarul profesorului - practicarea trăsăturilor de personalitate. si calitati. Creșterea abilităților pedagogice ale educatorului și specialistului instituției de învățământ preșcolar este un indicator necesar al calității procesului de învățământ. Procesul educațional se schimbă în cea mai mare măsură profesorul însuși, dacă are un impact pozitiv asupra formării și dezvoltării personalității fiecărui copil preșcolar, asigură unitatea educației, creșterii și dezvoltării.

Rezultă că subiectul muncii metodologice în condiții moderne este în primul rând profesorul însuși, acționând ca un creator independent al activității sale profesionale. De o importanță deosebită este, așadar, formarea capacității profesorilor de a aborda în mod independent, problematic atât propriile activități, cât și activitățile colegilor, întregul cadre didactice.

Evaluarea eficacității activităților profesionale ale cadrelor didactice se realizează în funcție de următorii indicatori:

Claritate în organizarea activităților profesionale.

Varietate de metode și tehnici de lucru cu copiii.

Dinamica suportului pedagogic pentru dezvoltarea individuală a copilului pe parcursul anului.

Microclimat favorabil emoțional în grup.

Securitatea informațiilor din fiecare direcție de lucru. Popularitate în rândul elevilor, părinților, colegilor.

Amploarea acoperirii problemelor rezolvate prin legături sociale cu statul și structurile publice.

Oportunitatea pedagogică a suportului metodologic.

Disponibilitatea publicațiilor, generalizarea și prezentarea experienței la nivel local, federal și internațional.

Realizarea unei noi calităţi a învăţământului preşcolar şi a personalităţii copilului este posibilă numai dacă nivelul de competenţă profesională a lucrătorilor pedagogici este crescut. Pe baza acesteia, evidențiem sarcinile serviciului metodologic în noua etapă. Modelarea principalului program de învățământ general al unei organizații educaționale preșcolare în conformitate cu standardul educațional de stat federal. Crearea unui mediu educațional în dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar, care să permită realizarea realizărilor unei noi calități a educației.

Formarea unei echipe de oameni asemănători în instituția de învățământ preșcolar: dezvoltarea unui credo pedagogic, dezvoltarea tradițiilor, controlul și analiza procesului educațional, identificarea, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, implicarea educatorilor în munca experimentală. Promovarea dezvoltării competențelor profesionale ale educatorilor care vizează utilizarea tehnologiilor pedagogice productive. Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale cadrelor didactice prin implicarea acestora în proiecte competitive.

Trebuie creat un serviciu metodologic pe bază de diagnostic și prognostic printr-un sistem de monitorizare care să urmărească nivelul de competență profesională a profesorilor preșcolari și a calității educației, atragerea cadrelor didactice preșcolare pentru a participa la proiecte competitive, crearea unui portofoliu al fiecărui profesor, dezvoltarea hărți tehnologice pentru programele de formare.

Dezvoltarea profesională a unui profesor preșcolar este un proces lung, al cărui scop este de a forma o persoană ca maestru al meșteșugului său, un adevărat profesionist. Nu este un secret pentru nimeni că un profesor modern trebuie să fie competitiv, pentru a se putea poziționa într-o instituție de învățământ preșcolar.

Sprijinul educațional și metodologic este unul dintre principalele domenii prin care se lucrează cu personalul didactic. Ea trebuie să îndeplinească cerințele mediului de dezvoltare a disciplinei și programelor noii generații (indemnizații, jucării, mijloace tehnice de predare și educare a preșcolarilor), să ajute educatoarea în organizarea procesului educațional la nivel modern. Munca desfășurată de serviciul metodologic permite cadrelor didactice să țină la curent cu informațiile științifice și metodologice și să utilizeze rapid cele mai noi în practică. Una dintre formele eficiente și eficiente de muncă metodologică care dă impuls creativității cadrelor didactice este sistemul de sprijin pentru creșterea profesională a cadrelor didactice.

Suportul metodologic pentru profesori este:

Informații necesare, complexe educaționale și metodologice, adică o varietate de instrumente metodologice care dotează și contribuie la o implementare mai eficientă a activității pedagogice profesionale;

Acesta este un proces care vizează crearea diverselor tipuri de produse metodologice (programe, dezvoltări metodologice, manuale didactice), incluzând, pe lângă echipamente metodologice, componente precum: munca productivă comună a unui metodolog și profesor (echipă);

Aprobarea și implementarea în practică a modelelor, metodelor, tehnologiilor mai eficiente;

Informarea, educarea și formarea personalului

Acest proces va funcționa cu organizarea corespunzătoare a activității serviciului metodologic al instituției de învățământ preșcolar, care este un sistem holistic de măsuri interdependente care vizează asigurarea creșterii profesionale a educatorului, dezvoltarea potențialului său creativ și, în cele din urmă, îmbunătățirea calitatea și eficiența procesului de învățământ, creșterea nivelului de educație, creșterea, dezvoltarea, socializarea și păstrarea sănătății elevilor.

În concluzie, trebuie remarcat că rezultatul pe care ne străduim corespunde următorilor parametri:

1) pregătirea conștientă a profesorilor preșcolari de a implementa noi standarde educaționale;

2) poziția subiectivă a profesorului în legătură cu implementarea standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar,

3) creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice;

4) activarea reflectării pedagogice a propriei activități profesionale;

5) autorealizarea profesorului în activitatea profesională.

„În procesul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării spirituale și morale, stăpânirea programului educațional principal al învățământului general primar, ar trebui utilizate o varietate de metode și forme care se completează reciproc (muncă standardizată scrisă și orală, proiecte, muncă practică, muncă creativă, introspecție și autoevaluare, observații și etc.).”

IV. Experiența noastră

Introducerea Standardului Educațional de Stat Federal în procesul educațional din instituția noastră a necesitat o analiză amănunțită a activității pedagogice. Echipa noastră este pregătită să introducă și să adopte lucruri noi în învățământul preșcolar. Și acest lucru poate fi judecat după realizări. Potrivit profesorilor noștri, nu copiii ar trebui să se adapteze la grădiniță, ci la grădiniță instituție educațională ar trebui să se străduiască să creeze condițiile necesare pentru fiecare copil, ținând cont de înclinațiile și abilitățile sale, de starea de sănătate mentală și fizică. Grădinița noastră este în căutarea uneia noi. Au fost create condiții favorabile în lumina cerințelor moderne pentru implementarea standardului de stat într-o instituție preșcolară. Există suficiente echipamente de dezvoltare, material metodologic și didactic pentru activitățile educaționale, s-a creat un mediu modern de dezvoltare a subiectelor.

Pentru a asigura calitatea învățământului preșcolar este important nivelul profesional al cadrelor didactice. Echipa are un potențial creativ ridicat. Scopul activității unui adult într-o instituție de învățământ preșcolar este de a proiecta o astfel de interacțiune cu un copil care să contribuie la formarea activității sale în cunoașterea realității înconjurătoare, la dezvăluirea individualității sale unice. Condiția pentru realizarea unui astfel de scop este utilizarea tehnologiilor pedagogice. Astăzi, profesorul nu are suficiente cunoștințe despre tehnologiile existente, are nevoie și de capacitatea de a le aplica în practică. Pentru a se simți încrezător pe piața muncii, un profesor trebuie să cunoască cel puțin trei tehnologii fundamental diferite:

• productiv (orientat pe subiect)
• crunt (orientat spre personalitate)
• tehnologii de cooperare (parteneriat).

Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna autodezvoltarea copilului.

Dintre tehnologiile pedagogice pe care le folosim în lucrul cu copiii preșcolari, putem distinge

• tehnologii pedagogice care salvează sănătatea
• tehnologia interacțiunii orientate spre personalitate a unui profesor cu copiii
• tehnologie de proiectare și activități de cercetare
• tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

În condițiile moderne, dezvoltarea umană este imposibilă fără a construi un sistem pentru formarea sănătății sale.

„Standardul este axat pe formarea caracteristicilor personaleabsolvent („portretul unui absolvent de școală primară”):

Iubindu-și poporul, pământul și patria sa;

Respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății;

Curios, activ și interesat să cunoască lumea;

Posedă elementele de bază ale capacității de a învăța, capabile să își organizeze propriile activități;

gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate;

Prietenos, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea;

Îndeplinirea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți.

tehnologie de salvare a sănătățiiîl considerăm ca un „certificat de siguranță” și ca un set al acelor principii, tehnici, metode de lucru pedagogic care completează tehnologiile tradiționale cu sarcini de salvare a sănătății.

Tehnologiile de salvare a sănătății sunt utilizate în practica noastră:

Cultura fizică și îmbunătățirea sănătății, care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului - tehnologii pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire;

Educațional - educația culturii sănătății a preșcolarilor;

Conservarea și stimularea sănătății (tehnologie pentru utilizarea jocurilor în aer liber și sportive, gimnastică (pentru ochi, respirație etc.), pauze dinamice, relaxare);

Predarea unui stil de viață sănătos - tehnologii pentru utilizarea educației fizice, jocuri comunicative, un sistem de cursuri din seria „Lecții de sănătate”, joc cu probleme (antrenament de joc, terapie prin joc), automasaj.

Experiența ne-a confirmat că metodele pe care le folosim sunt extrem de preventive, nu necesită utilizarea de echipamente scumpe, materiale, se încadrează organic în rutina zilnică, nu sunt greu de realizat și provin din activitatea principală - jocul. În prezent, se poate spune cu încredere că integrarea activităților cadrelor didactice în materie de economisire a sănătății dă rezultate pozitive. Analiza morbidității din ultimii ani a arătat că există o scădere constantă a morbidității, frecvența a crescut, calitatea stăpânirii programului și pregătirea copiilor pentru școală se îmbunătățește.

Tehnologii centrate pe persoanăreprezintă întruchiparea filozofiei, psihologiei și pedagogiei umaniste. În centrul atenției profesorului se află personalitatea holistică unică a copilului, luptă pentru realizarea maximă a capacităților sale, formarea calităților personale.

Profesorii din instituția noastră preșcolară folosesc pretutindeni situații axate pe dezvoltarea personală în munca lor cu copiii, și anume: o situație de succes, o situație de referire la experiența personală a copilului, situații de alegere a unei sarcini și altele. Profesorii nu interferează cu copilul pentru a crea. Ei sunt alături de el în timpul procesului, îi acceptă și înțeleg poziția, tratează cu atenție rezultatele muncii creative a copiilor.

Sperăm că cooperarea personalului pedagogic al grădiniței cu părinții, crearea unei atitudini comune față de soluționarea comună a problemelor educației, dezvoltarea unei strategii comune de cooperare va duce la implementarea unei singure abordări individuale coordonate. copilului pentru a maximiza dezvoltarea potenţialului său personal.

Tehnologiile informației și comunicațiilorse recomanda folosirea lui in lucrul cu copiii de varsta prescolar mai mare in legatura cu trecerea conditionata fiziologic la prescolari mai mari de la o forma vizual-obiectiva de gandire la una vizual-figurativa.

Într-o instituție preșcolară în acest moment acestea sunt: ​​calculatoare, un proiector multimedia, o tablă interactivă, o masă interactivă, laptop-uri, un televizor, precum și o imprimantă, scanner, magnetofon, cameră, cameră video.

Tehnologiile informației și comunicațiilor pe care le folosim pot fi împărțite în:

prezentări multimedia;

Programe informatice pentru instruire;

Utilizarea TIC nu prevede predarea copiilor noțiunilor de bază ale informaticii și tehnologiei computerului. În primul rând, aceasta este: transformarea mediului de dezvoltare a subiectului, crearea de noi mijloace pentru dezvoltarea copiilor, utilizarea unei noi vizibilități.

Astăzi TIC permite:

Afișați informații pe ecran într-un mod jucăuș, care prezintă un mare interes pentru copii, deoarece corespunde activității principale a unui preșcolar - jocul; într-o formă accesibilă, prezentați viu, figurat materialul preșcolarilor;

Atrageți atenția copiilor cu mișcare, sunet, animație, dar nu supraîncărcați materialul cu ei;

Să promoveze dezvoltarea abilităților de cercetare, a activității cognitive, a deprinderilor și a talentelor preșcolarilor;

Încurajați copiii să rezolve problemele și să depășească dificultățile.

Prezentările multimedia sunt prezentări vizuale care permit profesorului să construiască o explicație folosind clipuri video. Programele de informare și instruire pentru preșcolari permit modelarea și demonstrarea vizuală a conținutului temelor studiate.

Instituția noastră operează Programul Kidsmart Early Learning, care este conceput pentru copiii mici (cu vârste cuprinse între 3-6 ani) prin utilizarea tehnologiei informației și comunicațiilor și prin crearea unui mediu de învățare stimulant care promovează dezvoltarea socială și cognitivă a copiilor. Programul IBM Kidsmart a fost implementat cu succes în peste 60 de țări ale lumii timp de 7 ani; Datorită programului, milioane de copii preșcolari au obținut acces la tehnologia informației într-un mod ludic, învață elementele de bază ale științelor naturii.

Programul educațional IBM Kidsmart introduce conceptele de spațiu și timp copiilor de 3-6 ani, îi ajută să învețe numele continentelor, oceanelor și altor obiecte geografice și locația acestora, învață cum să facă hărți și să distingă direcțiile, să coreleze harta cu ceea ce șoferul de mașină vede, ajută să învețe despre scară, să înțeleagă relația dintre hartă și peisajul real, să dezvolte creativitatea, ajutând copiii să formeze o bază solidă pentru dezvoltarea ulterioară a științei.

Blocul de calculatoare Kidsmart este dotat cu spații pentru doi copii pentru a încuraja interacțiunea între elevi. Profesorii noștri au dezvoltat un program adaptat copiilor, începând de la grupa de mijloc.

al cincilea an de viață. Grupul mijlociu.

Sarcini:

1. Îmbogățiți experiența senzorială a copiilor, îmbunătățiți percepția acestora asupra obiectelor din jur pe baza diferitelor organe de simț (vizualitate, auz, atingere), introduceți noi metode de cercetare.

2. Dezvoltați capacitatea de a distinge obiectele după proprietăți (formă, dimensiune, cantitate), de a compara (potrivire, succesiune, găsirea unei părți din întreg) în jocuri.

3. Dezvoltați capacitatea de a compara, generaliza grupuri de obiecte, corela, izola modele de alternanță și urmărire.

4. Dați dovadă de inițiativă în activități, în cursul raționamentului, în implementarea și atingerea rezultatului, a scopului.

5. Cultivați curiozitatea copiilor.

6. Dezvoltați procesele mentale, motricitatea fină a mâinilor.

Exercițiile de joc sunt efectuate cu un subgrup de copii (nu mai mult de 4 persoane) o dată pe săptămână, timp - 10-12 minute. Este necesar să efectuați exerciții la timp pentru a preveni suprasolicitarea degetelor și a ochilor. Pentru ameliorarea tensiunii vizuale, se efectuează gimnastică vizuală. Gimnastica vizuală și cu degetele se desfășoară în mijlocul unei lecții cu un calculator (un exercițiu) și după aceasta (două sau trei exerciții).

Grila de lecții

al șaselea an de viață. Grup de seniori.

Sarcini:

1. Îmbogățiți experiența senzorială a copiilor, îmbunătățiți percepția analitică, dezvoltați capacitatea de a evidenția proprietățile obiectelor folosind diferite simțuri.

2. Învață să evidențiezi structura formelor geometrice (unghi, latură, vârf).

3. Dezvoltați capacitatea de a compara (în formă, locație în spațiu, valoare numerică, durate temporale), măsurare, aranjare, clasificare.

4. Să dezvolte interesul pentru cunoașterea celor mai simple dependențe dintre obiecte (asemănări și diferențe), ordinea succesiunii și schimbările în legătură cu aceasta.

5. Să dezvolte interesul pentru natură, dorința de a învăța despre obiectele naturale, pentru a îmbogăți ideile copiilor despre diversitatea semnelor animalelor și plantelor.

6. Sprijiniți și stimulați activitatea copiilor, dezvoltați independența în procesul de activitate.

7. Dezvoltați procesele mentale, motricitatea fină a mâinilor.

Exercițiile de joc sunt efectuate cu un subgrup de copii (nu mai mult de 4 persoane) de 2 ori pe săptămână, timp - 15-18 minute. Este necesar să efectuați exerciții la timp pentru a preveni suprasolicitarea degetelor și a ochilor. Pentru ameliorarea tensiunii vizuale, se efectuează gimnastică vizuală. Gimnastica vizuală și cu degetele se desfășoară în mijlocul unei lecții cu un calculator (un exercițiu) și după aceasta (două sau trei exerciții).

Grila de lecții

al șaptelea an de viață. Grupa pregătitoare.

Sarcini:

1. Să se formeze la copii o idee despre sistemul de standarde senzoriale de formă, culoare, mărime, durată de timp.

2. Să promoveze utilizarea independentă de către copii a standardelor stăpânite pentru analiza obiectelor, să sesizeze asemănările și deosebirile acestora, să evidențieze asemănările și deosebirile din mai multe motive.

3. Pentru a dezvolta un interes cognitiv pentru natură, dorința de a studia în mod activ lumea naturală (căutați răspunsuri la întrebări, faceți presupuneri și presupuneri).

4. Îmbogățiți ideile copiilor despre natura pământului lor natal și diverse zone naturale, despre diversitatea lumii naturale.

5. Să dezvolte independența, inițiativa în îndeplinirea sarcinilor, să-i ajute pe copii să descopere în mod independent legăturile și dependențele dintre obiecte (parte și întreg, corespondență și asemănare).

6. Încurajați copiii să justifice și să demonstreze raționalitatea modului de acțiune ales.

7. Să promoveze manifestarea activității de cercetare a copiilor în jocuri intelectuale independente, în procesul de rezolvare a problemelor.

8. Dezvoltați procesele mentale, abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Exercițiile de joc sunt efectuate cu un subgrup de copii (nu mai mult de 4 persoane) de 2 ori pe săptămână, timp - 20-25 de minute. Este necesar să efectuați exerciții la timp pentru a preveni suprasolicitarea degetelor și a ochilor. Pentru ameliorarea tensiunii vizuale, se efectuează gimnastică vizuală. Gimnastica vizuală și cu degetele se desfășoară în mijlocul unei lecții cu un calculator (un exercițiu) și după aceasta (două sau trei exerciții).

Grila de lecții

În fiecare an, tehnologiile informaționale moderne devin din ce în ce mai mult parte din viața noastră. Prin urmare, o instituție de învățământ preșcolar, ca purtătoare de cultură și educație, nu poate sta deoparte. Vorbim despre utilizarea tehnologiilor multimedia de către profesori în vederea creșterii eficienței procesului educațional.

Unitatea noastră este echipată cu două table interactive și o masă interactivă.

Utilizarea echipamentelor interactive în sala de clasă a fost mult timp nu doar o prezentare familiară cu câteva caracteristici suplimentare. Utilizarea corectă a unui set de dispozitive interactive selectate corespunzător permite participarea activă și interesată a fiecărui copil la tot ceea ce se întâmplă în clasă.

Profesorii și educatorii au oportunități ample de lucru individual și de grup.Materialul didactic folosit devine mai luminos și mai clar.

În munca noastră folosim echipamente Mimio.

Mimio este un instrument multifuncțional.

Principalul lucru despre dispozitivul Mimio este capacitatea de a controla imaginea ecranului în același mod în care suntem obișnuiți să controlăm un computer cu un mouse.

Mimio este un dispozitiv foarte mobil. Este ușor de transportat din cameră în cameră, de montat pe orice suprafață plană: pe un perete sau pe o tablă obișnuită.

Mimio poate lucra chiar și pe suprafețe orizontale, cum ar fi un desktop în jurul căruia sunt construite activitățile de învățare.

Toate acestea vă permit să organizați un mediu de învățare interactiv unde și când aveți nevoie.

tabla interactivaeste un dispozitiv care vă permite să combinați trei instrumente diferite:

Ecran pentru afișarea informațiilor

tablă de marcare obișnuită

monitor interactiv

Tabel interactiv

concepute pentru lucrul în grup.

Designul stabil și sigur al mesei îi permite să fie utilizat în instituțiile de învățământ preșcolar.

Clasele luminoase și de neuitat contribuie la formarea abilităților de lucru în grup și la rezolvarea problemelor.

Mimio Interactive Hardware vă permite să demonstrați:

Diapozitive

Video

Ia notite

A picta

Desenați diferite diagrame, ca pe o tablă obișnuită

Marcați imaginea proiectată în timp real

Faceți orice modificări și salvați-le ca fișiere de computer pentru editare ulterioară, imprimare, trimitere prin fax sau distribuire prin e-mail.

Echipamentele interactive pot schimba predarea și învățarea în multe feluri. Iată trei dintre ele:

1. Prezentarea și demonstrarea materialului

Utilizarea software-ului și a resurselor potrivite împreună cu o tablă interactivă sau o masă interactivă poate îmbunătăți înțelegerea ideilor noi.

2. Implicarea activă a elevilor

Motivația și implicarea elevilor în sala de clasă poate fi sporită prin utilizarea unei table interactive.

3. Îmbunătățiți ritmul și fluxul sesiunii

Folosirea unei table interactive poate îmbunătăți planificarea și ritmul lecției.

Mediul software puternic Mimio Studio vă permite să creați și să editați proiecte multimedia interesante, precum și proiecte deschise create în alte medii populare.

Avantajele echipamentelor interactive

Face orele interesante și motivează

Oferă mai multe oportunități de a participa la munca în echipă, de a dezvolta abilități personale și sociale

Copiii încep să înțeleagă idei mai complexe ca urmare a unei prezentări mai clare, mai eficiente și mai dinamice a materialului.

Permite o varietate de stiluri de învățare, educatorii pot accesa tot felul de resurse pentru a se potrivi nevoilor specifice

Software-ul include o galerie bogată de imagini gata făcute, șabloane și clipuri multimedia cu posibilitatea de a adăuga obiecte personalizate.

Conform experienței profesorilor noștri, utilizarea echipamentelor interactive a îmbunătățit semnificativ calitatea orelor.

În grădinița noastră oferite„Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) presupune apoi asigurarea activității ludice, cognitive, de cercetare și creativă a tuturor elevilor.

Conform experienței profesorilor noștri, utilizarea echipamentelor interactive a îmbunătățit semnificativ calitatea orelor.

V.CONCLUZIE

Astfel, la analizarea introducerii tehnologiilor pedagogice moderne în procesul educațional, am confirmat validitatea afirmației conform căreia tehnologiile educaționale moderne sunt o resursă pentru îmbunătățirea calității învățământului preșcolar.

Îmbunătățirea calității organizării muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar ajută cadrele didactice să fie într-un anumit „ton profesional”, ceea ce le permite să inițieze și să creeze o atmosferă de profesionalism și creativitate într-o echipă de oameni cu idei similare, dezvoltarea un singur credo pedagogic.

Nu avem nici un drept să uităm de părinți, care trebuie să înțeleagă că este necesară restructurarea nu numai a instituției preșcolare, ci și a familiei care formează ordinea socială pentru grădiniță. Atunci când interacționează cu familiile copiilor, profesorii îi prezintă părinților noile cerințe ale educației preșcolare. Implicarea părinților în procesul pedagogic le întărește interesul pentru cooperarea cu profesorii, îi face să nu fie observatori externi, ci participanți activi la procesul educațional și vă permite să creați în grădiniță un astfel de mediu educațional în care potențialul profesional al fiecărui profesor și al întregii activități de predare. personalul va fi pe deplin realizat în condițiile de implementare GEF.

Bibliografie:

1. Demin, V.A. Competență profesională: concept, tipuri [Text] / V.A. Demin // Monitorizarea procesului educațional. - 2000. - Nr 4. - S. 35-39.

2. Mayer, A.A. Însoțirea succesului profesional al unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar [Text]: un ghid metodologic / A.A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2012. 128s.

3. Perspective pentru implementarea GEF a educației preșcolare ca o condiție pentru formarea experienței sociale a copiilor [Text]: materiale ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie, Kemerovo, 19-20 februarie 2014: în 2 ore / ed. Col.: E.A. Pakhomov, A.V. Cepkasov, O.G. Krasnoshlykova și alții - Kemerovo: Editura KRIPKiPRO, 2014. - Partea 1. - 288s.

4. Troyan, A.N. Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar [Text]: manual / A.N. Troian. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

literatură suplimentară

1. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. Tehnologii pedagogice moderne în instituțiile de învățământ preșcolar: manual educațional și metodologic.- Sankt Petersburg: Editura OOO Copilăria - presă, 2011
2. Beloshistaya A.V. Tehnologii de joc în educația și creșterea unui copil preșcolar// Ped. tehnologii.-2010.- №2
3. Bogoslavets L.G. Însoțirea succesului profesional al unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar.- M .: TC Sphere, 2012
4. Vasiukova N.E. Planificarea tematică cuprinzătoare a procesului educațional cu copiii 4-5 ani.- M .: TC Sphere, 2012
5. Vasiukova N.E. Planificarea cuprinzătoare-tematică a procesului educațional cu copiii de 5-6 ani.- M .: TC Sphere, 2012
6. Vinogradova M.A. Dezvoltarea subiectelor interactive și mediul de joc al grădiniței.- M .: ITs Perspektiva, 2011
7. Copilăria: un program educațional general aproximativ al educației preșcolare / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova și alții - Sankt Petersburg: Childhood-press, 2010
8. Doronova T.N. Strategia de consimțământ // Implicare - 2012. Nr. 2
9. Doronova T.N. Despre interacțiunea unei instituții preșcolare cu părinții: un manual pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar. - M, 2010
10. Origini: Program educativ general aproximativ al învățământului preșcolar / ed. L.A.Paramonova.- M.: Sfera, 2011
11. Cum se elaborează un program educațional general de bază pentru învățământul preșcolar / Ed. Ed. R.G. Churakova. - M.: Akademkniga, 2011
12. Lebedeva S.S. Probleme de gestionare a unei instituții de învățământ preșcolar inovatoare în condițiile parteneriatului social - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2011
13. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Grădinița viitorului: Ghid metodologic. - M .: TC Sphere, 2010
14. Miklyaeva N.V. Constructor de programe educaționale pentru grădinițe. - M .: TC Sphere, 2012
15. De la naștere până la școală. Program educativ general de bază exemplar al învățământului preșcolar, ed. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. - Ed. a 3-a. - M.: Mozaic - Sinteză, 2012
16. Panfilova A.P. Tehnologii pedagogice inovatoare.- M.: ITs Academy, 2012
17. Program educațional general aproximativ al învățământului preșcolar „Lumea Descoperirilor” // sub general. ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova. -M.: Lumea culorilor, 2012
18. Polat E.S. Tehnologii pedagogice și informaționale moderne în sistemul de învățământ - M .: Editura Centrul „Academia”, 2008
19. Copil fericit. Programul de educație și formare a preșcolarilor în domeniile educaționale / ghid științific. S.A. Kozlova.-M.: Presa școlară, 2011
20. Sertakova N.M. Forme inovatoare de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și o familie .- M.:Copilărie-Presă , 2013
21. Timofeeva L.L., Berezhnova O.V.Experiență regională în crearea unor forme inovatoare de organizare a învățământului preșcolar. // Grădinița: teorie și practică, 2011
22. Succes. Programul educațional general aproximativ al învățământului preșcolar / (N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova; editor științific A.G. Asmolov; liderul autorului echipei N.V. Fedina).-M. : Iluminismul, 2011
23. Fakirska J.D. Schimbarea formelor sau utilizarea rezonabilă a tehnologiilor educaționale moderne în grădiniță // Grădinița modernă. -2011.- №1
24. Fedorova M.Yu. Suport normativ-legal al educației. - M.: ITs Academy, 2013
    

    Tehnologia pedagogică- un ansamblu special de forme, metode, modalități, metode de predare și mijloace educaționale, utilizate sistematic în procesul de învățământ pe baza atitudinilor psihologice și pedagogice declarate, care duce întotdeauna la obținerea unui rezultat educațional previzibil cu o abatere acceptabilă rată.

    Tehnologii pedagogice utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar:

    · Tehnologii care salvează sănătatea

    · Tehnologii ale activității proiectului

    Tehnologii de cercetare

    Tehnologiile informației și comunicațiilor

    Tehnologii orientate personal

    Portofoliu Tehnologic Preşcolar

    Tehnologia portofoliului profesorului

    tehnologie de joc

    Tehnologia educației pe mai multe niveluri

    Tehnologia „TRIZ”

    Tehnologia modului colectiv de învățare

    Tehnologia de învățare integrată

    Tehnologia de învățare bazată pe probleme

    Descarca:

    
    

    Previzualizare:

    Tehnologii pedagogice utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar.

    Tehnologia pedagogică- un ansamblu special de forme, metode, modalități, metode de predare și mijloace educaționale, utilizate sistematic în procesul de învățământ pe baza atitudinilor psihologice și pedagogice declarate, care duce întotdeauna la obținerea unui rezultat educațional previzibil cu o abatere acceptabilă rată.

    Tehnologii pedagogice utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar:

    • Tehnologii de salvare a sănătății
    • Tehnologii ale activității de proiect
    • Tehnologii de cercetare
    • Tehnologiile informației și comunicațiilor
    • Tehnologii centrate pe persoană
    • Portofoliu Tehnologic Preşcolar
    • Profesor Portolio Technology
    • tehnologie de joc
    • Tehnologie de învățare pe mai multe niveluri
    • Tehnologia „TRIZ”
    • Tehnologia modului colectiv de învățare
    • Tehnologia de învățare integrată
    • Tehnologia de învățare cu probleme

    	Scopul introducerii tehnologiei	Descrierea tehnologiei	rezultat
    1. Tehnologie de salvare a sănătății (Smirnov N.K.)	tehnologiile de salvare a sănătății este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, formarea cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor necesare pentru un stil de viață sănătos.	La planificarea și desfășurarea diferitelor tipuri de activități, ținem cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor; crearea unui climat psihologic favorabil în grup; distribuția activității fizice, ținând cont de capacitățile fizice.	Această tehnologie contribuie la reducerea morbidității; reducerea oboselii și oboselii; îmbunătățește starea de sănătate a elevilor; formează un interes constant pentru activitatea motrică.
    2. Tehnologii ale activității proiectului (Dewey în SUA, Shchatsky S - Rusia)	Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.	Se bazează pe ideea concentrării activităților (în timpul cărora copilul descoperă multe lucruri noi și necunoscute anterior) spre rezultatul care se obține în procesul de lucru în comun a unui adult și a copiilor asupra unei probleme practice specifice. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică.	Promovează dezvoltarea creativă a copiilor. Vă permite să-i învățați pe copii problematizarea; stabilirea obiectivelor și planificarea activităților semnificative; elemente de introspecție; prezentarea rezultatelor activităților sale și a progresului lucrărilor; prezentări sub diverse forme folosind un produs de design special pregătit (aspecte, afișe model, spectacole de teatru, spectacole de scenă); aplicarea practică a cunoştinţelor în diverse situaţii
    3. Tehnologia activității de cercetare (Savenkov A.I. „Copilul dotat într-o școală publică”; N.N. Poddiakov - „Experimentarea copiilor”)	de a forma la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea de gândire de tip explorator.	Copiii, mai întâi cu ajutorul adulților, apoi pe cont propriu, trec dincolo de limitele cunoștințelor și abilităților dobândite în activitățile special organizate și creează un produs nou - o clădire, un basm, aer saturat de mirosuri. Criteriul de eficacitate al experimentării copiilor nu este calitatea rezultatului, ci caracteristicile procesului care obiectivează activitatea intelectuală, cultura cognitivă și atitudinea valoric față de lumea reală.	Trezește interesul copilului pentru studiul naturii, dezvoltă operații mentale (analiza, sinteză, clasificare, generalizare etc.), stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea copilului, activează percepția materialului educațional privind familiarizarea cu fenomenele naturii, cu bazele cunoștințelor matematice, cu regulile etice ale vieții în societate etc.
    4. Tehnologiile informației și comunicațiilor (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	îmbunătățirea calității educației, folosind tehnologiile informației și comunicațiilor în clasă. crearea unui spațiu informațional unic al unei instituții de învățământ, un sistem în care toți participanții la procesul de învățământ sunt implicați și conectați la nivel informațional: administrație, profesori, elevi și părinții acestora.	Introducerea copiilor în mijloacele tehnice moderne de transmitere și stocare a informațiilor. Vă permite să stimulați activitatea cognitivă a copiilor și să participați la dezvoltarea noilor cunoștințe. Cooperarea cu familia copilului în utilizarea TIC acasă, în special a jocurilor pe calculator și pe calculator. Asigură planificarea, controlul, monitorizarea, coordonarea activității cadrelor didactice și specialiștilor.	contribuie la îmbunătățirea calității procesului educațional: profesorii au posibilitatea de a comunica profesional cu un public larg de utilizatori de internet, statutul lor social crește. Utilizarea EER (resurse educaționale electronice) în lucrul cu copiii servește la creșterea motivației cognitive a elevilor, respectiv, se înregistrează o creștere a realizărilor acestora. Părinți, ascultați sfaturile educatorilor, participați activ la proiecte de grup.
    5. Tehnologii centrate pe persoană (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sh. Amonashvili)	Să recunoască în fiecare elev o personalitate unică; să formeze calități semnificative din punct de vedere social; crearea condiţiilor de utilizare a cunoştinţelor dobândite.	Educația orientată spre personalitate a elevilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este formarea intenționată a tuturor calităților personalității sale, ținând cont de caracteristicile sale. Aceasta este determinarea nivelului de educație și educație cu ajutorul tehnicilor de diagnosticare.	Copilul se dezvoltă în ritmul său, conform propriei sale traiectorii educaționale.
    6. Portofoliul de tehnologie al unui preșcolar (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	colectează, sistematizează și înregistrează rezultatele dezvoltării unui preșcolar, eforturile, progresele și realizările sale în diverse domenii, demonstrează întreaga gamă a abilităților, intereselor, înclinațiilor, cunoștințelor și aptitudinilor sale.	Portofoliul este considerat o realizare personală a unui preșcolar într-o varietate de activități culese în timpul șederii copilului la grădiniță. Menținerea unui portofoliu vă va permite să colectați în mod intenționat, să sistematizați informații despre copil, să înregistrați manifestările subiective individuale unice ale copiilor, ceea ce este deosebit de important la vârsta preșcolară, când dezvoltarea copilului este caracterizată de neuniformitate, spasmodicitate, ritm individual de maturizare a funcţiile mentale şi acumularea experienţei subiective.	Un fel de pușculiță a realizărilor personale ale copilului în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, oportunitatea de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un fel de traseu pentru dezvoltarea copilului.Oportunitatea părinților de a vedea cât de mult a învățat bebelușul lor lucruri noi și de a compara cu cel precedent.
    7. Tehnologia portofoliului profesorilor (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov termenul „portofoliu” este interpretat ca „portofoliu de formare”)	evaluarea muncii unui profesor pe tema autoeducației, urmărirea creșterii creative și profesionale, dezvoltarea abilităților de reflecție (autoevaluare)	un portofoliu este un fel de pușculiță de realizări, cursuri deschise, activitate pedagogică.Portofoliul permite luarea în considerare a rezultatelor obținute de profesor în diverse tipuri de activități (educative, educaționale, creative, sociale, comunicative), și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului.	portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate profesionale semnificative, realizări și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.
    8. Tehnologia jocurilor (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)	Dezvoltarea activității cognitive la elevi. Pentru a crește interesul pentru clase, fiecare elev. Diversificați cursurile și alte activități în diverse moduri și tehnici. Creșteți activitatea fizică a copiilor. Ridicați fundalul emoțional în clasă și alte activități	O trăsătură caracteristică a acestei tehnologii este modelarea dificultăților profesionale vitale în spațiul educațional și căutarea modalităților de rezolvare a acestora. Tehnologia jocului îi ajută pe elevi să se deschidă complet. Jocul este o parte integrantă a modului. Jocul este genul de activitate în care copiii învață pe deplin să comunice între ei, să își facă prieteni, să respecte părerea semenilor lor. Prin urmare, acest tip de activitate provoacă cel mai mare număr de răspunsuri și emoții.	Tehnologia educațională a jocului contribuie la crearea unui climat psihologic favorabil al unei atmosfere prietenoase, menținând în același timp un element de competiție și competiție în cadrul grupului.
    9. Tehnologia educației pe mai multe niveluri (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Să dezvolte simțul responsabilității pentru fiecare educator, să construiești clase și alte activități, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale dezvoltării copilului, de nivelul de educație și de creștere a acestuia.	Fiecărui copil i se oferă posibilitatea de a se dezvolta în ritmul și ritmul propriu, pe baza caracteristicilor inerente lui de natură. Baza tehnologiei educației pe mai multe niveluri este: Diagnosticul psihologic și pedagogic al elevului; Planificarea rețelei; Material didactic pe mai multe niveluri.	sunt de aşteptat diferite niveluri de asimilare a materialului educaţional. Profunzimea și complexitatea aceluiași material educațional este diferită în grupele de niveluri A, B, C, ceea ce face posibil ca fiecare elev să stăpânească materialul educațional la un nivel diferit (A, C, C, dar nu mai mic decât cel de bază). unul, în funcție de abilitățile și caracteristicile individuale ale fiecărui elev.
    10. Tehnologia „TRIZ” (teoria rezolvării problemelor vizuale).(T.S. Altshuller.)	dezvoltarea, pe de o parte, a unor calități ale gândirii precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; pe de altă parte, activitatea de căutare, străduința de noutate; vorbire și creativitate.	Profesorul folosește forme netradiționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. inteligibilitate și simplitate în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. include diferite tipuri de activități pentru copii - joc, vorbire, desen, modelare, aplicare, design.	Oferă o oportunitate: să-și arate individualitatea, îi învață pe copii să gândească în afara cutiei; dezvoltă astfel de calități morale precum capacitatea de a se bucura de succesul celorlalți, dorința de a ajuta, dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă; vă permite să obțineți cunoștințe fără suprasolicitare, fără înghesuială.
    11. Tehnologia metodei colective de învățare (Dyachenko V.K.)	Organizarea asimilării materialului (de obicei, aceasta este asimilarea regulilor și algoritmilor de activitate) Dezvoltarea abilităților de comunicare (abilități de ascultare, de explicare, de a pune întrebări, de a obiecta cu rațiune) Învățarea abilității de cooperare, activitate creativă comună.	O formă colectivă de învățare înseamnă o astfel de organizare a învățării în care toți participanții lucrează între ei în perechi, iar compoziția perechilor se schimbă periodic. Ca urmare, se dovedește că fiecare membru al echipei lucrează pe rând cu fiecare, în timp ce unii dintre ei pot lucra individual.	permite elevilor să dezvolte fructuos independența și abilitățile de comunicare la elevi: capacitatea de a asculta, explica, dezvolta vorbirea elevilor, preda abilități pentru activități comune.
    12. Tehnologia de învățare integrată (CM. Gapeenkov și G.F. Fedorets)	formarea unei imagini holistice natural-științifice a lumii.	Combinați cunoștințele din diferite domenii educaționale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, sunt rezolvate mai multe probleme de dezvoltare. Sub formă de lecții integrate, este mai bine să desfășurați lecții generale, prezentări de subiecte și lecții finale.	contribuie la creșterea motivației de învățare, formarea interesului cognitiv al elevilor, o imagine holistică a lumii și luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți, le lărgește orizonturile; se bazează pe găsirea de noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează concluziile, observațiile elevilor; copiii dezvoltați emoțional, vk. bazată pe elemente de muzică, pictură. literatura, plasticul mișcării etc.
    13. Tehnologia învățării problemelor (D. Dewey)	stăpânirea nu numai a rezultatelor cunoștințelor științifice, ci și a modului însuși al procesului de obținere a acestor rezultate; include, de asemenea, formarea independenței cognitive a educatorului și dezvoltarea abilităților sale creative (pe lângă stăpânirea sistemului de cunoștințe, abilități și formarea unei viziuni asupra lumii).	Însuși profesorul stabilește problema (sarcina) și o rezolvă el însuși cu ascultarea activă și discuția copiilor. Profesorul pune o problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Copilul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Copilul însuși pune problema și o rezolvă singur.	este adusă în discuție capacitatea de a analiza independent o situație problemă, de a găsi independent răspunsul corect.

    
    

    Care sunt tehnologiile și metodele educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar? Pentru ce sunt necesare? În primul rând, fiecare tehnologie vizează implementarea standardelor de stat educaționale în

    Un pic de teorie

    Ce înseamnă cuvântul „tehnologie”? Dicționarul explicativ raportează că acesta este un set de metode și tehnici care sunt utilizate în orice abilitate, afacere, artă. Iar tehnologia pedagogică conform B.T. Likhachev este un set de atitudini psihologice și pedagogice care determină setul și structura diferitelor metode, forme, tehnici, precum și metode de predare, inclusiv mijloace educaționale, adică este direct un set de instrumente metodologice a procesului pedagogic. În această etapă, există multe tehnologii. Vom lua în considerare cele mai populare zone în care sunt distribuite instituțiile de învățământ preșcolar. Au primit recunoaștere atât de la profesori, cât și de la părinți.

    Tehnologii și metode educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar

    Acestea includ următoarele:

    1. Salvarea sănătății. Scopul este de a oferi bebelușului toate oportunitățile de a menține sănătatea, precum și de a forma în el cunoștințele, abilitățile și obiceiurile necesare pentru un stil de viață sănătos.

    3. Tehnologia centrată pe persoană.

    

    4. Tehnologia „TRIZ” T.S. Altshuller (decriptare:

    5. Citirea zarurilor N.A Zaitsev.

    6. Tehnologia activității proiectului. Scopul este de a dezvolta și îmbogăți experiența socială și personală a copiilor prin includerea lor în sfera interacțiunii interpersonale.

    7. Tehnologia pedagogică M. Montessori.

    Se disting și multe alte tehnologii și metode educaționale moderne din instituțiile de învățământ preșcolar.

    Un pic despre TRIZ

    

    Această tehnologie a fost dezvoltată inițial de T.S. Altshuller să lucreze la Universitatea de Inginerie Radio. Dar, după cum sa dovedit mai târziu, unele elemente ale acestei tehnici pot fi utilizate cu succes într-o instituție preșcolară. Se știe că cele moderne vizează imaginația, ingeniozitatea. TRIZ combină toate elementele necesare pentru aceasta. Tehnologia creativității, așa cum este numită și, are ca scop gestionarea proceselor subconștiente în dezvoltarea creativității și a logicii preșcolarilor. Apropo, binecunoscuta tehnică de desen „Monotype” își are originea și în TRIZ. Există multe tehnici care sunt folosite cu succes de profesori în clasă: un ecran cu nouă ecrane, metoda brainstorming (MMS), metoda „spyglass” și așa mai departe.

    Dacă luăm în considerare tehnologiile și metodele educaționale moderne din instituțiile de învățământ preșcolar, atunci putem spune cu încredere că TRIZ este una dintre cele mai eficiente și diverse în conținutul său. Nu este greu să-l folosești în munca ta, în plus, această tehnologie dă întotdeauna rezultate pozitive, deoarece toate elementele și tehnicile sunt jucăușe, ceea ce înseamnă că copiii sunt predați în procesul activităților lor de conducere.

    MBDOU „Grădinița” Ryabinuska „p. Korobitsyno”

    Întocmită și condusă de educatoarea: Nurtdinova N.Yu.

    2014

    Tehnologii educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar

    În prezent, echipele pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar introduc intens tehnologii inovatoare în activitatea lor. Prin urmare, sarcina principală a profesorilor preșcolari- sa aleaga metode si forme de organizare a muncii cu copiii, tehnologii pedagogice inovatoare care sa corespunda optim scopului de dezvoltare personala.

    Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar vizează implementarea standardelor de stat ale educației preșcolare.

    Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult, în comunicarea cu copiii, aderă la poziția: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!”. Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.

    Astăzi vom vorbi despre tehnologiile pedagogice și despre utilizarea lor eficientă într-o instituție preșcolară. În primul rând, să ne amintim ce înseamnă însuși termenul „tehnologie”.

    Tehnologie - acesta este un set de tehnici folosite în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).

    Tehnologia pedagogică- este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o dispunere specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Likhachev).

    Astăzi există peste o sută de tehnologii educaționale.

    Cerințe de bază (criterii) ale tehnologiei pedagogice:

    Tehnologiile educaționale moderne includ:

    • tehnologii de salvare a sănătății;
    • tehnologie de design
    • tehnologie de cercetare
    • tehnologiile informației și comunicațiilor;
    • tehnologii orientate spre personalitate;
    • portofoliul de tehnologie al preșcolarului și al educatorului
    • tehnologie de joc
    • Tehnologia TRIZ
    • tehnologii ale mediului de dezvoltare a subiectului
    1. Tehnologii de salvare a sănătății

    scop tehnologiile de salvare a sănătății este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, formarea cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor necesare pentru un stil de viață sănătos.

    Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ toate aspectele impactului unui profesor asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informațional, psihologic, bioenergetic.

    În condițiile moderne, dezvoltarea umană este imposibilă fără a construi un sistem pentru formarea sănătății sale. Alegerea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea depinde de:

    • pe tipul instituției preșcolare,
    • cu privire la durata șederii copiilor în ea,
    • din programul în care lucrează profesorii,
    • condiții specifice instituției de învățământ preșcolar,
    • competența profesională a profesorului,
    • indicatori ai sănătății copiilor.

    Alocați (în raport cu instituțiile de învățământ preșcolar) următoarea clasificare a tehnologiilor de salvare a sănătății:
    

    Toate tehnologiile de salvare a sănătății pot fi împărțite în 4 grupuri:

    • Tehnologii pentru menținerea și stimularea sănătății.
    • pauze dinamice (complexe de minute fizice, care pot include respirația, degetul, gimnastica articulatorie, gimnastica oculară etc.)
    • jocuri mobile și sport
    • pistă de contrast, echipament de exerciții
    • întinderea
    • ritmoplastie
    • relaxare
    • Tehnologii pentru predarea unui stil de viață sănătos.
    • exerciții de dimineață
    • cursuri de educație fizică
    • bazin
    • presopunctura (automasaj)
    • divertisment sportiv, vacanțe
    • ziua sanatatii
    • Media (jocuri situaționale mici - joc de simulare cu rol imitativ)
    • Antrenament de joc și terapie prin joc
    • Cursuri din seria „Sănătate”

    Tehnologii corecționale

    • tehnologie de corectare a comportamentului
    • terapie prin artă
    • tehnologii de impact muzical
    • terapia din basm
    • tehnologia de expunere a culorilor
    • psiho-gimnastică
    • ritm fonetic

    Profesorul care păzește sănătatea copilului, educând cultura sănătății copilului și părinților, în primul rând, trebuie să fie el însuși sănătos, să aibă cunoștințe valeologice, nu suprasolicitate, să fie capabil să își evalueze obiectiv propriile avantaje și dezavantaje asociate. cu activități profesionale, întocmește un plan de autocorecție necesară și procedează la implementarea acestuia.
    Pentru implementarea dezvoltării fizice îmbogățite și a reabilitării copiilor de la grădiniță, se folosesc metode de lucru netradiționale. Fiecare grup ar trebui să fie echipat cu „Colturi de sănătate”. Sunt echipate atât cu ajutoare tradiționale (covorașe de masaj, aparate de masaj, echipamente sportive etc.), cât și cu echipamente non-standard realizate de profesori:
    1 .„Acvariu uscat”, care ajută la ameliorarea tensiunii, a oboselii, a relaxa mușchii centurii scapulare
    2 .Mersul pe un covoraș de plută unde are loc masajul picioarelor
    3 .Pentru dezvoltarea respirației vorbirii și creșterea capacității pulmonare, folosim echipamente tradiționale și netradiționale (sultani, plăci turnante)
    4 .Este bine cunoscut faptul ca sunt multe puncte pe palmele mainilor, masaj care poate afecta diverse puncte ale corpului. Pentru a face acest lucru, folosim diverse aparate de masaj, inclusiv cele de casă.
    5 .Covorașele de frânghie cu noduri sunt folosite pentru masarea picioarelor și dezvoltarea coordonării mișcărilor.
    6 .Mers pe cărări din dopuri metalice desculţ.
    7 .Zilnic, după somn, efectuați gimnastică de îmbunătățire a sănătății desculț pe muzică.

    În structura regimurilor de sănătate ale fiecărui grup, ar trebui țesute spectrele tehnicilor, tehnicilor și metodelor medicale și de restaurare:
    - imita antrenamentele
    - gimnastică pentru ochi (ajutând la ameliorarea tensiunii statice din mușchii ochilor, circulația sângelui)
    - gimnastica cu degetele (antrenează motricitatea fină, stimulează vorbirea, gândirea spațială, atenția, circulația sângelui, imaginația, viteza de reacție)
    - exerciții de respirație (promovează dezvoltarea și întărirea pieptului)
    - presopunctura
    -jocuri, exercitii pentru prevenirea si corectarea picioarelor plate si a posturii.
    Ca urmare, activitatea de salvare a sănătății formează la copil o motivație puternică pentru un stil de viață sănătos, dezvoltare deplină și necomplicată.
    Obiectivele stabilite sunt implementate cu succes în practică.
    - Pauze dinamice, care se realizează de către profesor în timpul orelor, 2-5 minute, pe măsură ce copiii obosesc. Poate include elemente de gimnastică pentru ochi, exerciții de respirație și altele, în funcție de tipul de activitate.
    Cu ajutorul unei respirații adecvate, puteți evita sinuzita, astmul, nevroza, puteți scăpa de durerile de cap, curgerea nasului, răceala, indigestia și somnul și puteți restabili rapid performanța după oboseala mentală și fizică. Pentru o respirație corectă, trebuie respectate următoarele reguli: trebuie să respirați numai pe nas uniform și ritmic; încercați să umpleți plămânii cu aer cât mai mult posibil atunci când inspirați și expirați cât mai profund posibil; nu mai faceți exerciții de respirație dacă experimentați cel mai mic disconfort.
    - Trebuie sa faci exercitii de respiratie intr-o camera bine ventilata, intr-un mediu calm. Dezvoltarea complexului trebuie efectuată treptat, adăugând un exercițiu în fiecare săptămână.
    - Folosirea sistematică a educaţiei fizice duce la o îmbunătăţire a stării psiho-emoţionale, la o schimbare a atitudinii faţă de sine şi faţă de sănătatea sa. Este posibil să sugerați un fizic minute către unul dintre copii.
    - Jocuri pentru mobil și sport. Petrece educatoare, șef educație fizică. Ca parte a unei lecții de educație fizică, la plimbare, într-o sală de grup - jocuri sedentare.
    - Relaxare. Petrece educatori, sef educatie fizica, psiholog in orice camera potrivita. Pentru toate grupele de vârstă. Puteți folosi muzică clasică calmă (Ceaikovski, Rahmaninov), sunete ale naturii.
    - Gimnastica cu degetele. Se efectuează de la o vârstă fragedă individual sau cu un subgrup zilnic de către un profesor sau logoped. Recomandat tuturor copiilor, în special celor cu probleme de vorbire. Are loc la orice oră convenabilă, precum și în timpul orelor.
    - Gimnastica pentru ochi. Zilnic timp de 3-5 minute. în orice timp liber și în timpul orelor pentru a ameliora stresul vizual la copii.
    - Gimnastica respiratorie. În diferite forme de cultură fizică și muncă de sănătate, la fizic. minute în timpul orelor și după somn: în timpul gimnasticii.
    - Gimnastica revigorantă. Zilnic după somn în timpul zilei, 5-10 min. Forma de efectuare este diferită: exerciții pe paturi, spălare extinsă; mergând pe scânduri nervurate. Dirijată de un profesor.
    - Gimnastica corectiva si ortopedica. În diferite forme de cultură fizică și muncă de sănătate. Dirijată de educatoare, șef educație fizică.
    - Educație fizică.Se tin intr-o camera bine ventilata de 2-3 ori pe saptamana, in sala de sport. Vârsta mai tânără - 15-20 minute, vârsta mijlocie - 20-25 minute, vârsta senior - 25-30 minute. Dirijată de educatoare, șef educație fizică.
    - Situații de joc cu probleme.Se desfășoară în timpul liber, este posibil după-amiaza. Timpul nu este strict fixat, în funcție de sarcinile stabilite de profesor. Lecția poate fi organizată în mod invizibil pentru copii, prin includerea profesorului în procesul de joacă.
    Posibilitatea formării intenționate a fundamentelor autoreglării mentale la copiii de 5 ani se realizează prin intermediul jocurilor mobile, jocurilor de rol și sesiunilor de educație fizică.
    - Jocuri de comunicare la cursul „Cunoașterea pe mine” de M.V.Karepanova și E.V.Kharlampova.
    1 dată pe săptămână timp de 30 min. de la bătrânețe. Acestea includ conversații, schițe și jocuri de diferite grade de mobilitate, cursuri de desen care îi ajută pe copii să se adapteze în echipă. Realizat de un psiholog.
    - Cursuri din seria „Sănătate” despre siguranța vieții pentru copii și părinți ca dezvoltare cognitivă.1 dată pe săptămână timp de 30 min. din art. varsta dupa-amiaza. Dirijată de educatori.
    

    Automasaj. În diferite forme de cultură fizică și muncă de sănătate sau în timpul minutelor fizice, pentru a preveni răcelile. Dirijată de educatori.
    - Psiho-gimnastică. 1 dată pe săptămână de la vârsta mai înaintată timp de 25-30 de minute. Realizat de un psiholog.
    - Tehnologia influenței prin basme
    Un basm este o oglindă care reflectă lumea reală prin prisma percepției personale. În ea, poate, tot ceea ce nu se întâmplă în viață. În orele de terapie în basm, copiii învață să compună imagini verbale. Își amintesc vechi și vin cu imagini noi, copiii își măresc repertoriul figurativ, iar lumea interioară a copilului devine mai interesantă, mai bogată. Aceasta este o adevărată șansă de a te înțelege și de a te accepta pe tine și lumea, de a crește stima de sine și de a te schimba în direcția dorită.
    Deoarece sentimentele nu sunt doar pozitive, ci și negative, imaginile la copii se nasc nu numai vesele, ci și înfricoșătoare. Unul dintre obiectivele importante ale acestor activități este transformarea imaginilor negative în imagini pozitive, astfel încât lumea copilului să fie frumoasă și veselă.
    O stare de calm a sistemului nervos redă copilul la sănătate.
    Un basm poate fi spus de un adult sau poate fi o poveste de grup, în care naratorul nu este o singură persoană, ci un grup de copii.
    - Tehnologii de impact muzical. În diferite forme de cultură fizică și muncă de sănătate. Sunt folosite pentru ameliorarea stresului, creșterea stării emoționale etc. Dirijate de educatori și director muzical.
    În plus, se pot folosi metode de întărire:
    - clătirea gâtului și a gurii cu soluții de ierburi (eucalipt, salvie, mușețel, calendula etc.), care au efect antiseptic asupra membranei mucoase a tractului respirator, sau cu o soluție de sare de mare, se efectuează zilnic după cina timp de 2 săptămâni alternativ.
    - spalare cu apa rece dupa un somn in timpul zilei.
    - mersul desculț în combinație cu băi de aer se efectuează la orele de educație fizică și după somnul de zi.
    - Un stil de viață sănătos include activitate fizică adecvată, alimentație rațională, igiena personală, un climat psihologic sănătos în familie, la școală, la grădiniță, fără obiceiuri proaste, atitudine atentă la sănătatea cuiva.

    Întinderea. Nu mai devreme de 30 min. după mese, de 2 ori pe săptămână timp de 30 de minute. de la varsta mijlocie intr-o sala de sport sau de muzica sau intr-o sala de grup, intr-o zona bine ventilata Recomandat copiilor cu postura lenesa si picioarele plate. Fiți atenți la stresul disproporționat asupra mușchilor Șeful Educației Fizice

    Ritmoplastie . Nu mai devreme de 30 min. după mese, de 2 ori pe săptămână timp de 30 de minute. de la vârsta mijlocie Atenție la valoarea artistică, volumul activității fizice și proporționalitatea acesteia cu indicatorii de vârstă ai copilului Șef educație fizică, director muzical.

    Presopunctura.Se ține în prag de epidemii, în perioadele de toamnă și primăvară la orice oră convenabilă profesorului de la o vârstă mai înaintată. Se efectueaza strict dupa o tehnica speciala.Este indicat copiilor cu raceli frecvente si afectiuni ale cailor respiratorii superioare. este folosit material vizual. Educatori, St. asistent medical, șef educație fizică.

    artterapie . Sesiuni de 10-12 lecții de 30-35 de minute. din grupa mijlocie. Cursurile se țin în subgrupe de 10-13 persoane, programul are instrumente de diagnosticare și include protocoale pentru cursuri. Educatori, psiholog.

    Tehnologia de expunere a culorilor.Ca o lecție specială de 2-4 ori pe lună, în funcție de sarcini. Este necesar să se acorde o atenție deosebită schemei de culori a interioarelor instituției de învățământ preșcolar. Culorile selectate corect ameliorează tensiunea și cresc starea emoțională a copilului. Dirijată de educatori, psiholog.

    ritm fonetic.De 2 ori pe săptămână de la o vârstă mai mică nu mai devreme decât după 30 de minute. dupa masa. În sala de sport sau săli de muzică. ml. varsta-15 min., senior varsta-30 min. Cursurile sunt recomandate copiilor cu probleme de auz sau în scop preventiv. Scopul orelor este vorbirea alfabetizată fonetică fără mișcări. Educatoare, șef educație fizică, logoped.

    Tehnologii de corectare a comportamentului.Sesiuni de 10-12 lecții de 25-30 de minute. de la bătrânețe. Realizat prin metode speciale în grupuri mici de 6-8 persoane. Grupurile nu sunt alcătuite pe o singură bază - copiii cu probleme diferite sunt angajați în același grup. Cursurile se țin într-un mod ludic, au instrumente de diagnosticare și protocoale ale cursurilor. Condus de educatori, un psiholog.

    Ce tehnologii educaționale care salvează sănătatea sunt folosite în lucrul cu părinții?
    - consultările, recomandările și conversațiile cu părinții despre prevenirea bolilor, igiena personală, beneficiile plimbărilor și cursurilor suplimentare în diverse secții de sport, evidențiază aceste aspecte precum și la întâlnirile cu părinți; foldere cu diapozitive; exemplu personal de profesor, forme netradiționale de lucru cu părinții, demonstrații practice (ateliere); chestionare; acțiuni comune: sărbători sportive, zile de sănătate; memorii, broșuri din seria „Gimnastica cu degetele”, „Cum să întărești corect un copil?”, zilele porților deschise; invatarea parintilor tehnici si metode de vindecare a copiilor (antrenamente, ateliere); numărul ziarului DOW și alte forme de muncă.
    Pentru a crea condiții pedagogice pentru procesul de creștere și dezvoltare a copiilor de salvare a sănătățiiîntr-o instituție preșcolară sunt: ​​organizarea de diverse tipuri de activități pentru copii în mod ludic; construirea procesului educațional sub forma unui model de cultură; organizarea creativității culturale a preșcolarilor; dotarea activităților copiilor cu echipamente, jucării, jocuri, exerciții de joc și manuale
    Toate acestea munca se desfășoară în mod cuprinzător, pe tot parcursul zilei și cu participarea lucrătorilor medicali și pedagogici: un educator, un logoped, un psiholog, un instructor de educație fizică și un director muzical.
    Principalii educatori ai copilului sunt parintii. Din modul în care este organizată corect regimul de zi al copilului, depinde ce atenție acordă părinții sănătății copilului, starea lui de spirit, starea de confort fizic. Un stil de viață sănătos al unui copil, căruia îi este predat într-o instituție de învățământ, poate fie să găsească sprijin zilnic acasă, apoi să fie reparat, fie să nu fie găsit, iar atunci informațiile primite vor fi de prisos și dureroase pentru copil.
    Îngrijirea sănătății este una dintre cele mai importante sarcini ale fiecărei persoane. Dintre toate binecuvântările pământești, sănătatea este un dar valoros dat omului de către natură, care nu poate fi înlocuit cu nimic, dar oamenii nu au grijă de sănătate așa cum este necesar.
    Dar este important să înțelegem că îngrijirea sănătății copiilor noștri de astăzi este un potențial de muncă cu drepturi depline al țării noastre în viitorul apropiat.
    Noi toți, părinți, medici, profesori, ne dorim ca copiii noștri să învețe bine, să devină mai puternici de la an la an, să crească și să intre într-o viață grozavă ca oameni nu doar cunoscători, ci și sănătoși. La urma urmei, sănătatea este un cadou neprețuit.

    2. Tehnologii ale activității proiectului

    Ţintă: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.

    Profesorii care folosesc în mod activ tehnologia proiectului în creșterea și educarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitatea de viață organizată conform acesteia la grădiniță vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului.

    Clasificarea proiectelor educaționale:

    • "jocuri" - activități pentru copii, participarea la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse tipuri de divertisment);
    • "excursie",care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;
    • "narativ"pe parcursul dezvoltării cărora copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, de artă vocală (imagine), muzicale (cântat la pian);
    • "constructiv"care vizează crearea unui produs util specific: zdrobirea unei căsuțe pentru păsări, aranjarea paturilor de flori.

    Tipuri de proiecte:

    1. prin metoda dominanta:
    • cercetare,
    • informație,
    • creativ,
    • jocuri de noroc,
    • aventură,
    • orientat spre practică.
    1. dupa natura continutului:
    • include copilul și familia lui,
    • copilul și natura
    • copil și lume creată de om,
    • copilul, societatea și valorile ei culturale.
    1. prin natura participării copilului la proiect:
    • client,
    • expert,
    • executor testamentar,
    • participant de la începutul unei idei până la atingerea unui rezultat.
    1. în funcție de natura contactelor:
    • efectuate în cadrul aceleiași grupe de vârstă,
    • în contact cu o altă grupă de vârstă,
    • în interiorul dow-ului
    • în contact cu familia
    • institutii culturale,
    • organizaţii publice (proiect deschis).
    1. dupa numarul de participanti:
    • individual,
    • dubla,
    • grup,
    • frontal.
    1. dupa durata:
    • mic de statura,
    • durata medie,
    • termen lung.

    3. Tehnologia de cercetare

    Scopul activităților de cercetare în grădiniță- să formeze la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea pentru o gândire de tip cercetare.

    De menționat că utilizarea tehnologiilor de proiectare și cercetare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când se organizează sau se desfășoară experimente.

    Metode şi tehnici de organizare a cercetării experimentale

    Activități:

    conversații euristice;

    Ridicarea si rezolvarea problemelor de natura problematica;

    observatii;

    Modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);

    Experiențe;

    Fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca;

    - „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;

    Utilizarea cuvântului artistic;

    Jocuri didactice, joc educativ și în dezvoltare creativ

    situații;

    Misiuni de muncă, acțiuni.

    1. Experimente (experimentare)
    • Starea și transformarea materiei.
    • Mișcarea aerului, a apei.
    • Proprietățile solului și mineralele.
    • condiţiile de viaţă ale plantelor.
    1. Colectare (lucrare de clasificare)
    • Tipuri de plante.
    • Tipuri de animale.
    • Tipuri de structuri de construcție.
    • Tipuri de transport.
    • Tipuri de profesii.
    1. Călătorie pe hartă
    • Laturi ale lumii.
    • Reliefuri de teren.
    • Peisajele naturale și locuitorii lor.
    • Părți ale lumii, „semnele” lor naturale și culturale - simboluri.
    1. Călătorie de-a lungul „râului timpului”
    • Trecutul și prezentul umanității (timpul istoric) în „semnele” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele).
    • Istoricul locuințelor și îmbunătățirilor.

    4. Tehnologiile informației și comunicațiilor

    Lumea în care se dezvoltă un copil modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții lui. Acest lucru face ca cerințe calitativ noi pentru educația preșcolară ca primă verigă în educația pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii informaționale moderne (calculator, tablă interactivă, tabletă etc.).

    Informatizarea societății pune în fața profesorilor preșcolari sarcini:

    • să țin pasul cu vremurile,
    • deveniți un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii,
    • un mentor în selectarea programelor de calculator,
    • să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale,
    • îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și a competenței părinților.

    Rezolvarea acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor zonelor grădiniței în contextul informatizării.

    Cerințe pentru programele de calculator DOE:

    • Natura exploratorie
    • Ușurință pentru auto-studiul copiilor
    • Dezvoltarea unei game largi de abilități și percepții
    • Conformitatea vârstei
    • amuzament.

    Clasificarea programelor:

    • Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei
    • Vorbirea dicționarelor de limbi străine
    • Cei mai simpli editori grafici
    • Jocuri de călătorie
    • Să înveți să citești, matematică
    • Utilizarea prezentărilor multimedia

    Avantajele computerului:

    • prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic este de mare interes pentru copii;
    • poartă un tip figurat de informație pe înțelesul preșcolarilor;
    • mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;
    • are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;
    • oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;
    • în procesul activităților lor la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine;
    • vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

    Erori la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:

    • Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului
    • Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă
    • Utilizarea neprogramată, accidentală a TIC
    • Supraîncărcare demonstrativă.

    TIC în munca unui profesor modern:

    1. Selectarea materialului ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).

    2. Selectarea materialului educațional suplimentar pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente.

    3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.

    4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.

    5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor cu părinți.

    5. Tehnologie orientată către persoană

    Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, precum și realizarea potențialelor naturale existente.

    Tehnologia centrată pe elev este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.

    Există încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii într-un spațiu de dezvoltare care să îi permită copilului să-și arate propria activitate, să se realizeze cel mai deplin.

    Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început pe deplin să implementeze ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor oportunități de autorealizare în joc, modul de viață este supraîncărcat. cu diverse activități, mai rămâne puțin timp pentru joc.

    În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, domeniile independente sunt:

    tehnologii umano-personale, care se remarcă prin esența lor umanistă, se concentrează psihologic și terapeutic pe ajutorul unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.

    Este bine să implementați această tehnologie în instituții preșcolare noi (de exemplu: grădinița nr. 2), unde există camere pentru descărcare psihologică - este vorba de mobilier tapițat, o mulțime de plante care decorează camera, jucării care promovează jocurile individuale, echipamente. pentru lecții individuale. Săli de muzică și sport, săli de îngrijire post (după boală), o sală pentru dezvoltarea ecologică a unui preșcolar și activități productive, unde copiii își pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există constrângere. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, complianți, nu în conflict.

    • Tehnologia de colaborareimplementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalitatea în relațiile dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult – Copil”. Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu de dezvoltare, realizează manuale, jucării, cadouri de sărbători. Împreună determină o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).

    Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, abordarea individuală, managementul democratic și o strălucitoare orientare umanistă a conținutului. Noile programe educaționale „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilărie”, „De la naștere la școală” au această abordare.

    Esența procesului de educație și educație tehnologică este construită pe baza setărilor inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), liniile directoare educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste orientări inițiale ar trebui să concretizeze abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.

    Identificarea ritmului de dezvoltare permite educatorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.

    Astfel, specificul abordării tehnologice este că procesul de învăţământ trebuie să garanteze atingerea scopurilor stabilite. În conformitate cu aceasta, în abordarea tehnologică a învățării se disting următoarele:

    • stabilirea obiectivelor și rafinarea lor maximă (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;
    • pregătirea mijloacelor didactice (demonstrație și fișă) în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;
    • evaluarea dezvoltării actuale a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea obiectivelor;
    • evaluarea finală a rezultatului este nivelul de dezvoltare al preșcolarului.

    Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitatea individului.

    6. Portofoliul de tehnologie al unui preșcolar

    Portofoliu - aceasta este o pușculiță a realizărilor personale ale copilului în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, oportunitatea de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un fel de traseu pentru dezvoltarea copilului.

    Există o serie de caracteristici ale portofoliului:

    • diagnostic (remediază schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),
    • semnificativ (dezvăluie întreaga gamă de lucrări efectuate),
    • rating (arată gama de aptitudini și abilități ale copilului) etc.

    Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului. I. Rudenko

    Secțiunea 1 Să ne cunoaștem.Secțiunea conține o fotografie a copilului, numele și prenumele acestuia, numărul grupului; puteți introduce rubrica „Iubesc...” („Îmi place...”, „Îmi place când...”), în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.

    Secțiunea 2 „Mă cresc!”.Datele antropometrice sunt introduse în secțiunea (în design artistic și grafic): „Iată-mă!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.

    Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”.Secțiunea conține eseuri ale părinților despre copilul lor.

    Secțiunea 4 „Visez...”.Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: „Visez la...”, „Mi-ar plăcea să fiu...”, „Aștept...”, „Văd. eu însumi...”, „Vreau să mă văd...”, „Lucrurile mele preferate...”; răspunsuri la întrebările: „Cine și ce voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”.

    Secțiunea 5 „Iată ce pot face”.Secțiunea conține mostre din creativitatea copilului (desene, povești, cărți de casă).

    Secțiunea 6 „Realizările mele”.Secția înregistrează certificate, diplome (de la diverse organizații: grădiniță, organizarea de concursuri media).

    Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...”.Secțiunea oferă părinților recomandări din partea educatorului și a tuturor specialiștilor care lucrează cu copilul.

    Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!”.La secțiune, părinții își formulează întrebările către specialiștii instituției de învățământ preșcolar.

    L. Orlova oferă o astfel de opțiune de portofoliu, al cărei conținut va fi de interes pentru părinți în primul rând, un portofoliu poate fi completat atat la gradinita cat si acasa si poate fi prezentat ca miniprezentare la ziua de nastere a unui copil. Autorul propune următoarea structură de portofoliu. Pagina de titlu, care conține informații despre copil (nume, prenume, patronim, data nașterii), data de începere și data de încheiere a menținerii portofoliului, imaginea mâinii copilului la momentul începerii portofoliului și imaginea mâinii de la sfârșitul portofoliului.

    Secțiunea 1 „Fă cunoștință cu mine”conține inserții „Admiră-mă”, în care sunt lipite succesiv portrete ale copilului, realizate în diferiți ani de ziua lui, și „Despre mine”, care conține informații despre momentul și locul nașterii copilului, semnificația numelui copilului, data sărbătoririi zilei numelui, o scurtă poveste a părinților, de ce a fost ales acest nume, de unde provine numele de familie, informații despre omonimi celebri și omonimi celebri, informații personale ale copilului (semn zodiacal, horoscoape, talismane, etc.).

    Secțiunea 2 „Cresc”include inserții „Dinamica creșterii”, care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață și „Realizările mele pentru anul”, care indică câți centimetri a crescut copilul, ceea ce a învățat în ultimul an. , de exemplu, numără până la cinci, salt captivat etc.

    Secțiunea 3 „Familia mea”.Conținutul acestei secțiuni include povești scurte despre membrii familiei (pe lângă datele personale, puteți menționa profesia, trăsăturile de caracter, activitățile preferate, caracteristicile petrecerii timpului cu membrii familiei).

    Secțiunea 4 „Voi ajuta în orice fel pot”conţine fotografii ale copilului, în care este arătat făcând temele.

    Secțiunea 5 „Lumea din jurul nostru”.Această secțiune include mici lucrări creative ale copilului în excursii, plimbări educaționale.

    Secțiunea 6 „Inspirația iernii (primăvara, vara, toamna)”.Secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii de la matineu, înregistrări cu poezii pe care copilul le-a spus la matineu etc.)

    V. Dmitrieva, E. Egorova oferă și o structură specifică de portofoliu:

    Secțiunea 1 Informații despre părinți,în care există o rubrică „Hai să ne cunoaștem”, care include informații despre copil, realizările sale, care au fost notate chiar de părinți.

    Secțiunea 2 „Informarea profesorilor”conține informații despre observațiile cadrelor didactice ale copilului în timpul șederii acestuia în grădiniță în patru domenii cheie: contacte sociale, activitate comunicativă, utilizarea independentă a diverselor surse de informare și activitate ca atare.

    Secțiunea 3 „Informațiile copilului despre sine”conține informații primite de la copilul însuși (desene, jocuri cu care copilul însuși a venit, povești despre sine, despre prieteni, premii, diplome, certificate).

    L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu:

    Blocul „Ce copil bun”,care conține informații despre calitățile personale ale copilului și include: un eseu al părinților despre copil; reflecțiile educatoarelor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în timpul conversației informale „Spune-mi despre tine”; răspunsurile prietenilor, altor copii la cererea de a povesti despre copil; stima de sine a copilului (rezultatele testului „Scara”); caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; „coș de urări”, care include recunoștință față de copil – pentru bunătate, generozitate, o faptă bună; scrisori de mulțumire către părinți - pentru creșterea unui copil;

    Blocul „Ce copil priceput”conține informații despre ceea ce poate face copilul, ceea ce știe și include: răspunsurile părinților la chestionare; recenzii ale educatorilor despre copil; povești pentru copii despre un copil; povești ale profesorilor la care copilul merge la cercuri și secții; evaluarea participării copilului la acțiuni; caracterizarea de către psiholog a intereselor cognitive ale copilului; diplome în nominalizări - pentru curiozitate, aptitudini, inițiativă, independență;

    bloc "Ce copil de succes"conține informații despre abilitățile creative ale copilului și include: feedback-ul părinților despre copil; povestea copilului despre succesele sale; lucrări creative (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații ale succesului etc.

    Astfel, portofoliul (dosarul realizărilor personale ale copilului) permite o abordare individuală a fiecărui copil și este prezentat la absolvirea grădiniței ca un cadou copilului însuși și familiei acestuia.

    7. Tehnologie „Portofoliul profesorului”

    Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor:

    • gândire creativă,
    • deținând tehnologii moderne de educație,
    • metode de diagnostic psihologic și pedagogic,
    • modalități de construcție independentă a procesului pedagogic în condițiile activităților practice specifice,
    • capacitatea de a prezice rezultatul final.

    Fiecare profesor ar trebui să aibă un record de succes, care reflectă toate lucrurile vesele, interesante și demne care se întâmplă în viața unui profesor. Portofoliul unui profesor poate deveni un astfel de dosar.

    Portofoliul permite luarea în considerare a rezultatelor obținute de profesor în diverse tipuri de activități (educative, educaționale, creative, sociale, comunicative), și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului.

    Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:

    Secțiunea 1 „Informații generale despre profesor”

    • Această secțiune vă permite să judecați procesul de dezvoltare personală individuală a profesorului (nume, prenume, patronim, anul nașterii);
    • studii (ce și când a absolvit, specialitatea primită și diploma de calificare);
    • experiență de muncă și predare, experiență de muncă în această instituție de învățământ;
    • pregătire avansată (denumirea structurii în care au fost urmate cursurile, anul, luna, tema cursurilor);
    • copii ale documentelor care confirmă disponibilitatea titlurilor și diplomelor academice și onorifice;
    • cele mai importante premii guvernamentale, diplome, scrisori de mulțumire;
    • diplome la diverse concursuri;
    • alte documente la latitudinea profesorului.

    Secțiunea 2 „Rezultatele activității pedagogice”.

    • materiale cu rezultatele însușirii programului în curs de implementare de către copii;
    • materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;
    • o analiză comparativă a activităților profesorului timp de trei ani pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice, a rezultatelor participării elevilor la diferite competiții și olimpiade;
    • analiza rezultatelor învățării elevilor din clasa I etc.

    Secțiunea 3 „Activități științifice și metodologice”

    • materiale care descriu tehnologiile folosite de profesor în activitățile cu copiii, justifică alegerea acestora;
    • materiale care caracterizează munca într-o asociație metodologică, un grup de creație;
    • materiale care confirmă participarea la concursuri pedagogice profesionale și creative;
    • în săptămâni de predare;
    • în organizarea de seminarii, mese rotunde, cursuri de master;
    • programe de autor, dezvoltări metodologice;
    • rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.

    Secțiunea 4 „Mediul de dezvoltare a subiectului”

    Conține informații despre organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor în grupuri și săli de clasă:

    • planuri pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
    • schițe, fotografii etc.

    Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”

    Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru; scenarii de evenimente etc.).

    Astfel, portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate profesionale semnificative, realizări, și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.

    8. Tehnologia jocurilor

    Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Acesta include în succesiune:

    • jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta;
    • grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici;
    • grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
    • grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.

    Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.

    Educația sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să poată fi sigur că, ca urmare, el va primi un nivel garantat de asimilare.copilul unuia sau altul conţinut de subiect. Desigur, acest nivel de realizare al copilului ar trebui diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor ar trebui să asigure acest diagnostic cu materiale adecvate.

    În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.

    Tehnologiile jocurilor sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale și educaționale ale grădiniței și de rezolvarea sarcinilor sale principale. Unele programe educaționale moderne sugerează utilizarea jocului popular ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor.

    
    9. Tehnologia „TRIZ”

    Tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive

    obiectivul principal , pe care TRIZ-profesorii și-au propus este: - formarea gândirii creative la copii, i.e. educarea unei personalități creative, pregătită pentru rezolvarea stabilă a sarcinilor nestandardizate în diverse domenii de activitate. Metodologia TRIZ poate fi numită școala unei persoane creative, deoarece motto-ul ei este creativitatea în orice: în adresarea unei întrebări, în metodele de rezolvare a acesteia, în prezentarea materialului.

    TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor), care a fost creată de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.

    Profesorul folosește forme netradiționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare va permite educarea și predarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se formează, la fel și viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.

    Scopul utilizării acestei tehnologii în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; pe de altă parte, activitatea de căutare, străduința de noutate; vorbire și creativitate.

    Sarcina principală a utilizării tehnologiei TRIZ la vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirilor creative.

    Criteriul principal în lucrul cu copiii este inteligibilitatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu este necesar să forțați introducerea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principalele prevederi folosind cele mai simple exemple. Basme, joc, situații de zi cu zi - acesta este mediul prin care copilul învață să aplice soluțiile Triz la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce se găsesc contradicții, el însuși se va strădui pentru rezultatul ideal, folosind numeroase resurse.

    Doar elementele (instrumentele) TRIZ pot fi folosite în lucrare dacă profesorul nu a stăpânit suficient tehnologia TRIZ.

    A fost elaborată o schemă folosind metoda de identificare a contradicțiilor:

    • Prima etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale calității unui obiect sau fenomen care nu provoacă asocieri persistente la copii.
    • A doua etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale unui obiect sau fenomen în ansamblu.
    • Abia după ce copilul înțelege ce își doresc adulții de la el, trebuie să trecem la luarea în considerare a obiectelor și fenomenelor care provoacă asocieri persistente.

    Adesea, profesorul conduce deja cursuri de trizovye, fără să bănuiască. La urma urmei, tocmai, emanciparea gândirii și capacitatea de a merge până la capăt în rezolvarea sarcinii care trebuie să fie puse la îndemână sunt esența pedagogiei creative.

    10. Tehnologia de învățare integrată

    O lecție integrată diferă de cea tradițională prin utilizarea conexiunilor interdisciplinare, care prevăd doar includerea ocazională a materialelor de la alte materii.

    Integrare - combină cunoştinţele din diferite arii educaţionale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, sunt rezolvate mai multe sarcini de dezvoltare.Sub formă de clase integrate, este mai bine să se desfășoare clase de generalizare, prezentări de subiecte și lecții finale.

    Cele mai eficiente metode și tehnici într-o lecție integrată:

    Analiză comparativă, comparație, căutare, activitate euristică.

    Întrebări problematice, stimulare, manifestare a descoperirilor, sarcini precum „demonstrează”, „explica”.

    Structura eșantionului:

    Partea introductivă: se creează o situație problemă care stimulează activitatea copiilor de a-și căuta soluția (de exemplu, ce se va întâmpla dacă nu există apă pe planetă?);

    Parte principală : sarcini noi bazate pe conținutul diverselor zone bazate pe vizibilitate; îmbogățirea și activarea dicționarului;

    Partea finală: copiilor li se oferă orice lucrare practică (joc didactic, desen);

    Fiecare lecție este condusă de 2 sau mai mulți profesori.

    Mod de pregătire și conduită:

    Selectarea zonei

    Contabilitatea cerințelor software;

    Direcția de bază;

    Să identifice principiul de bază al construirii unui sistem de lecții;

    Luați în considerare dezvoltarea sarcinilor;

    Utilizați o varietate de activități;

    Luați în considerare caracteristicile formării dezvoltării diferitelor tipuri de gândire;

    Utilizarea mai multor atribute și material vizual;

    Folosește metode și tehnici de natură productivă;

    Luați în considerare o abordare centrată pe persoană;

    Integrarea mai adecvată a domeniilor „Cogniție și cultură fizică”; „Cogniție: matematică și creativitate artistică”; „Muzică și cunoaștere”, „Creativitate artistică și muzică”; „Comunicare și art. creare"

    11. Tehnologii pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor

    Mediul în care se află copilul determină în mare măsură ritmul și natura dezvoltării sale și, prin urmare, este considerat de mulți educatori și psihologi ca un factor de dezvoltare a personalității.

    Sarcina cadrelor didactice din grădiniță este capacitatea de a modela un mediu de dezvoltare socio-cultural, spațial-obiectiv, care să permită copilului să arate, să dezvolte abilități, să învețe modalități de a recrea în mod imaginativ lumea și limbajul artelor, să realizeze cognitiv-estetice și nevoi cultural-comunicative în libera alegere. Modelarea mediului subiect creează condiții pentru interacțiunea, cooperarea și învățarea reciprocă a copiilor.

    Construirea unui mediu de dezvoltare a subiectului reprezintă condițiile externe ale procesului pedagogic, care permite organizarea activității independente a copilului, care vizează autodezvoltarea acestuia sub supravegherea unui adult.

    Mediul ar trebui să îndeplinească funcții educaționale, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizaționale, comunicative. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și a activității proprii a copilului.

    Concluzie: O abordare tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările unui preșcolar și garantează în continuare școlarizarea reușită a acestuia.

    Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumut. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare. Totul este în mâinile noastre, așa că nu pot fi omise.

    Toate succese creative!!!

    
    

    TEHNOLOGII MODERNE DE FORMARE ȘI EDUCAȚIE A COPIILOR PREȘCOLARI

    1. Procesul de reorganizare a întregului sistem de învățământ, care se desfășoară de mulți ani, impune mari pretenții pentru organizarea învățământului și formării preșcolare și intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, ale acestui proces.
    Procesele inovatoare în stadiul actual de dezvoltare a societății afectează, în primul rând, sistemul de învățământ preșcolar, ca stadiu inițial de dezvăluire a potențialelor abilități ale copilului. Dezvoltarea învățământului preșcolar, trecerea la un nou nivel calitativ nu pot fi realizate fără dezvoltarea tehnologiilor inovatoare.
    2. Inovațiile definesc noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea abilităților acestuia.
    3. În stadiul actual de dezvoltare au loc schimbări în procesele educaționale: conținutul educației devine din ce în ce mai complicat, concentrând atenția profesorilor preșcolari asupra dezvoltării abilităților creative și intelectuale ale copiilor, corectarea emoțional-voliționale și motrice. sfere; metodele tradiționale sunt înlocuite cu metode active de educație și creștere care vizează îmbunătățirea dezvoltării cognitive a copilului. În aceste condiții în schimbare, un profesor preșcolar trebuie să fie capabil să navigheze în varietatea abordărilor integrative ale dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de tehnologii moderne.
    4. Tehnologiile inovatoare sunt un sistem de metode, modalități, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condiții socio-culturale moderne. Inovațiile pedagogice pot fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să se îmbunătățească. Tehnologiile inovatoare combină tehnologiile creative progresive și elementele stereotipe ale educației care și-au dovedit eficiența în procesul activității pedagogice.

    CONCEPTUL DE „TEHNOLOGIE EDUCAȚIONALĂ”
    5. În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. Cu toate acestea, există discrepanțe majore în înțelegerea și utilizarea sa.
    B. T. Likhachev dă o astfel de definiție [Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un set și o dispoziție specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic].
    I.P. Volkov dă o astfel de definiție [Tehnologia pedagogică este o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate].
    UNESCO - [Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care are ca scop optimizarea formelor de educație].
    În înțelegerea noastră, tehnologia pedagogică este o generalizare semnificativă care absoarbe semnificațiile tuturor definițiilor diverșilor autori (surse).
    6. Conceptul de „tehnologie pedagogică” poate fi reprezentat prin trei aspecte.
    1. științifice: tehnologii pedagogice - o parte a științei pedagogice care studiază și dezvoltă scopurile, conținutul și metodele de predare și proiectare a proceselor pedagogice;
    2. procedural și descriptiv: o descriere (algoritm) a procesului, un set de scopuri, conținut, metode și mijloace pentru atingerea rezultatelor învățării planificate;
    3. eficient din punct de vedere procedural: implementarea procesului tehnologic (pedagogic), funcţionarea tuturor mijloacelor pedagogice personale, instrumentale şi metodologice.
    Astfel, tehnologia pedagogică funcționează atât ca știință care studiază cele mai raționale moduri de învățare, cât și ca sistem de metode, principii și reglementări utilizate în învățare, cât și ca un proces real de învățare.

    7. Conceptul de „tehnologie pedagogică” în practica educațională este utilizat la trei niveluri subordonate ierarhic:
    1. Nivelul pedagogic general (didactic general): tehnologia pedagogică generală (didactic general, educațional general) caracterizează un proces educațional holistic într-o anumită regiune, instituție de învățământ, la un anumit nivel de învățământ. Aici, tehnologia pedagogică este sinonimă cu sistemul pedagogic: include un set de scopuri, conținut, mijloace și metode de predare, un algoritm pentru activitatea subiecților și obiectelor procesului.
    2. Nivel privat-metodic (subiect): tehnologia pedagogică cu subiect privat este folosită în sensul „metodologiei private”, adică. ca set de metode și mijloace pentru implementarea unui anumit conținut al educației și educației în cadrul unei discipline, clase, profesor (metoda de predare a disciplinelor, metoda de educație compensatorie, metoda de lucru a unui profesor, educator).
    3. Nivel local (modular): tehnologia locală este o tehnologie a părților separate ale procesului educațional, soluționarea unor sarcini didactice și educaționale particulare (tehnologia anumitor tipuri de activități, formarea conceptelor, educarea anumitor calități personale, tehnologia de asimilare a noilor cunoștințe, tehnologia de repetare și control al materialului, tehnologia muncii independente etc.)
    DIFERENTA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE DE METODOLOGIE
    8. Conceptul de tehnologie pedagogică a disciplinei particulare și a nivelurilor locale este acoperit aproape complet de conceptul de metode de predare; diferența dintre ele constă doar în plasarea accentelor. În tehnologii, componentele procedurale, cantitative și de calcul sunt mai reprezentate, în metode - aspectele țintă, de conținut, calitative și de orientare variabilă. Tehnologia diferă de metode prin reproductibilitatea sa, stabilitatea rezultatelor și absența multor „dacă”. Amestecarea tehnologiilor și metodelor duce la faptul că uneori metodele fac parte din tehnologii, iar uneori, dimpotrivă, anumite tehnologii fac parte din metodele de predare.
    STRUCTURA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE
    9. Conceptul de tehnologie pedagogică include:
    Cadrul conceptual;
    continutul instruirii (obiectivele de invatare si continutul materialului de instruire);
    partea tehnologică (organizarea procesului de învățământ, metode și forme de activități educaționale, metode și forme de muncă a profesorului; diagnostice).
    10. Potrivit lui G.K. Selevko, orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească anumite cerințe metodologice de bază (criterii tehnologice).
    Conceptualitatea implică încrederea pe un anumit concept științific, incluzând justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.
    Consecvența include prezența tuturor caracteristicilor sistemului: logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea.
    Controlabilitatea permite stabilirea scopurilor de diagnosticare, planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticarea pas cu pas, variația prin mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.
    Eficiența vede optimitatea costurilor, o garanție a atingerii unui anumit standard de învățare.
    Reproductibilitatea presupune posibilitatea aplicării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei pedagogice în alte instituţii de învăţământ de acelaşi tip, de către alte discipline.
    11. Pe baza analizei tehnologiilor pedagogice efectuată de G. N. Selevko, se pot distinge următoarele tehnologii utilizate în sistemul de învățământ preșcolar:
    tehnologii de învățare de dezvoltare,
    tehnologii de învățare cu probleme,
    tehnologie de jocuri, tehnologie computerizată,
    tehnologii alternative.

    CLASIFICAREA TEHNOLOGIILOR PEDAGOGICE
    12. În teoria și practica muncii grădinițelor de astăzi, există multe opțiuni pentru procesul educațional. Fiecare autor și interpret aduce în procesul pedagogic ceva propriu, individual, în legătură cu care spun că fiecare tehnologie specifică este a autorului. Se poate fi de acord cu această opinie. Cu toate acestea, multe tehnologii au destul de multe asemănări în ceea ce privește obiectivele, conținutul, metodele și mijloacele aplicate și, în funcție de aceste caracteristici comune, pot fi clasificate în mai multe grupuri generalizate.
    După nivelul de aplicare
    Conform conceptului de asimilare
    După forma organizatorică
    După tipul de management al activității cognitive
    Abordarea copilului
    Pe categorii de elevi

    Schema nr. 1. Tehnologii pedagogice.
    În funcție de proprietățile esențiale și semnificative instrumental (de exemplu, orientarea țintei, natura interacțiunii dintre educator și copil, organizarea instruirii), se disting următoarele clase de tehnologii pedagogice.
    După nivelul de aplicare, se disting tehnologiile pedagogice generale, cele metodologice specifice (subiectul) și cele locale (modulare).
    Pe baze filozofice: materialist și idealist, dialectic și metafizic, științific (om de știință) și religios, umanist și inuman, antroposofic și teosofic, pragmatic și existențialist, educație și constrângere liberă și alte varietăți.
    Prin concentrarea pe structurile personale: tehnologia informației (formarea cunoștințelor, competențe în subiecte - ZUN); operare (formarea cailor de actiuni psihice - TRIBUNAL); emoțional-artistic și emoțional-moral (formarea sferei relațiilor estetice și morale - CES), tehnologii de autodezvoltare (formarea mecanismelor de autoguvernare ale personalității - SUM); euristic (dezvoltarea abilităților creative) și aplicat (formarea unei sfere efectivo-practice – SDP).
    După forme organizatorice: individual-grup, colectiv, moduri diferenţiate de învăţare
    O latură fundamental importantă în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. Există mai multe tipuri de tehnologie aici.
    Metoda, metoda, mijloacele de predare determină denumirile multor tehnologii existente: dogmatice, reproductive, explicative și ilustrative, învățare programată, învățare bazată pe probleme, învățare în dezvoltare, învățare auto-dezvoltare, dialogică, comunicativă, de joc, creativă etc.
    După categoria de studenți, cele mai importante și originale sunt:
    - tehnologie școlară de masă (tradițională), concepută pentru elevul mediu;
    - tehnologii de nivel avansat (studiu aprofundat al disciplinelor, gimnaziu, liceu, învăţământ special etc.);
    - tehnologii de educație compensatorie (corecție pedagogică, susținere, nivelare etc.);
    - diverse tehnologii victimologice (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogie);
    - tehnologii de lucru cu copiii devianți (dificili și supradotați) în cadrul unei școli de masă.
    DESCRIEREA ŞI ANALIZA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE
    13. Descrierea tehnologiei presupune dezvăluirea tuturor caracteristicilor sale principale, ceea ce face posibilă reproducerea acesteia.
    Descrierea (și analiza) tehnologiei pedagogice poate fi prezentată în următoarea structură.
    1. Identificarea acestei tehnologii pedagogice în conformitate cu sistematizarea acceptată (sistemul de clasificare).
    2. Denumirea tehnologiei, reflectând principalele calități, ideea fundamentală, esența sistemului de instruire aplicată și, în final, direcția principală de modernizare a procesului de învățământ.
    3. Partea conceptuală (o scurtă descriere a ideilor directoare, ipotezelor, principiilor tehnologiei, contribuind la înțelegerea, interpretarea construcției și funcționării acesteia):
    obiective și orientări;
    ideile și principiile principale (principalul factor de dezvoltare utilizat, conceptul științific de asimilare);
    poziţia copilului în procesul educaţional.
    4. Caracteristici ale conținutului educației:
    orientare spre structuri personale (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
    volumul și natura conținutului educației;
    structura didactică a curriculumului, materialul, programele, forma de prezentare.
    5. Caracteristici procedurale:
    caracteristici ale metodologiei, aplicarea metodelor și mijloacelor didactice;
    caracteristică motivațională;
    formele organizatorice ale procesului educațional;
    managementul procesului educațional (diagnosticare, planificare, reglementări, corectare);
    categoria de elevi pentru care este concepută tehnologia.
    6. Software și suport metodologic:
    curricula si programele;
    burse educaționale și metodice;
    materiale didactice;
    mijloace didactice vizuale și tehnice;
    trusa de instrumente de diagnostic.
    Examinarea tehnologiei pedagogice are mai multe fațete.
    Partea conceptuală este considerată din punct de vedere al noutății (inovației), al alternativității, al umanismului și al democrației, al modernității.
    Conținutul educației în cadrul tehnologiei este considerat din punctul de vedere al teoriilor moderne ale învățământului secundar general, al principiilor de consistență, al ideilor de educație pentru dezvoltare și al ordinii sociale.
    În caracteristicile procedurale se determină, în primul rând, oportunitatea și optimitatea elementelor individuale, complexitatea tuturor mijloacelor metodologice, controlabilitatea, adecvarea conținutului educației și contingentul de elevi.
    Software-ul și suportul metodologic trebuie să îndeplinească cerințele de științificitate, fabricabilitate, suficientă completitudine și realitatea implementării.
    Principalul criteriu de evaluare a tehnologiei pedagogice este eficacitatea și eficiența acesteia. Îndeplinirea acestor cerinţe este avută în vedere în anexa la educator, copil şi contingentul de persoane social-părinte.

    TEHNOLOGII PEDAGOGICE BAZATE PE ORIENTAREA PERSONALĂ A PROCESULUI PEDAGOGIC
    14. Tehnologiile centrate pe persoană sunt întruchiparea filozofiei, psihologiei și pedagogiei umaniste.
    Tehnologiile orientate spre personalitate se concentrează pe o personalitate holistică unică, care se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților sale (realizarea de sine), este deschisă la percepția unei noi experiențe și este capabilă să facă o alegere conștientă și responsabilă în diverse situații de viață. . Dobândirea unor astfel de calități de către o persoană este cea care este proclamată principalul scop al educației, în contrast cu transferul formalizat de cunoștințe și norme sociale către elev în tehnologia tradițională.
    Conținutul educației este mediul în care are loc formarea și dezvoltarea personalității copilului. Se caracterizează printr-o orientare umanistă, apel la o persoană, norme și idealuri umaniste.
    Tehnologiile de orientare personală încearcă să găsească metode și mijloace de instruire și educație care să corespundă caracteristicilor individuale ale fiecărui copil: adoptă metode de psihodiagnostic, schimbă relația și organizarea activităților copiilor, folosesc mijloace didactice diverse și puternice (inclusiv un computer) , și restructurarea conținutului educației.
    Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitate și autoactualizare a individului.

    PEDAGOGIA COOPERĂRII
    15. Pedagogia cooperării este una dintre cele mai cuprinzătoare generalizări pedagogice ale anilor 1980, care a dat naștere a numeroase procese inovatoare în educație. Numele tehnologiei a fost dat de un grup de profesori inovatori, a căror experiență generalizată a combinat cele mai bune tradiții ale școlii sovietice (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoi) și străine (J.- J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) practică și știință psihologică și pedagogică.
    Pedagogia colaborativă ar trebui considerată ca un tip special de tehnologie „penetrantă”, care este întruchiparea noii gândiri pedagogice, o sursă de idei progresiste și, într-o măsură sau alta, este inclusă în multe tehnologii pedagogice moderne ca parte a acestora.

    TEHNOLOGIA PEDAGOGICĂ BAZATĂ PE ACTIVAREA ȘI INTENSIFICAREA ACTIVITĂȚII
    16. Principiul activității copilului în procesul de învățare a fost și rămâne unul dintre principalele în didactică. Acest concept înseamnă o astfel de calitate a activității, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de asimilare de cunoștințe și abilități, performanță și respectarea normelor sociale.
    Acest tip de activitate în sine apare rar; este o consecință a influențelor pedagogice manageriale vizate și a organizării mediului pedagogic, de exemplu. tehnologie pedagogică aplicată.
    Orice tehnologie are mijloace care activează și intensifică activitatea copiilor, în timp ce în unele tehnologii aceste mijloace constituie ideea principală și baza pentru eficacitatea rezultatelor.
    Astfel de tehnologii includ tehnologii de jocuri, învățare bazată pe probleme, tehnologii de comunicare, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova și alții.

    TEHNOLOGII DE JOC
    17. Joaca-te impreuna cu munca si invatarea este unul dintre principalele tipuri de activitate umana, un fenomen uimitor al existentei noastre.
    Prin definiție, un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.
    Valoarea jocului nu poate fi epuizată și evaluată prin oportunități de divertisment și recreere. Fenomenul său constă în faptul că, fiind divertisment, recreere, este capabil să devină educație, creativitate, terapie, un model al tipului de relații umane și manifestări în muncă.
    Jocul ca metodă de predare, transferând experiența generațiilor mai în vârstă către cei mai tineri a fost folosit încă din antichitate. Jocul este utilizat pe scară largă în pedagogia populară, în instituțiile preșcolare și în alte instituții de învățământ. Într-o instituție de învățământ modernă care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitățile de joc în clasă sunt utilizate în următoarele cazuri:
    - ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui concept, a unei teme și chiar a unei secțiuni a procesului educațional;
    - ca elemente (uneori foarte semnificative) ale unei tehnologii mai extinse;
    - ca o lecție sau parte a acesteia (introducere, explicație, consolidare, exercițiu, control);
    - ca tehnologie a muncii culturale și de agrement (jocuri precum „Câmpul miracolelor”, „Ora stelelor”, „Inteligent și deștept”, etc.).
    Forma de joc a orelor este creată cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere, stimulare a copiilor la activități de învățare.
    Jocul pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.
    După domeniul de activitate
    Prin natura procesului pedagogic
    Conform metodei jocului
    Pe tematica
    După mediul de joc

    Schema numărul 2. Jocuri pedagogice
    ÎNVĂȚAREA PROBLEMEI
    18. Tehnologia învățării bazate pe probleme s-a răspândit în anii 20-30 în grădinile sovietice și străine. Ideile psihologului, filosofului și profesorului american J. Dewey au stat la baza învățării bazate pe probleme. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin au participat activ la dezvoltarea prevederilor fundamentale ale conceptului de învățare bazată pe probleme și altele.
    Învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca atare organizare de sesiuni de instruire care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a copiilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudini, abilități și dezvoltarea abilităților mentale.
    Învățarea bazată pe probleme se bazează pe crearea unui tip special de motivație – problematică, pentru aceasta conținutul didactic al materialului trebuie prezentat ca un lanț de situații problematice. O situație problemă este o sarcină cognitivă, care se caracterizează printr-o contradicție între cunoștințele disponibile, abilitățile, atitudinile și cerințele.
    19. Metodologia de creare a situaţiilor problematice
    profesorul îi conduce pe copii la o contradicție și îi invită să găsească singuri o modalitate de a o rezolva;
    se confruntă cu contradicțiile activității practice;
    prezintă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme;
    se oferă să ia în considerare fenomenul din diferite poziții;
    încurajează efectuarea de comparații, generalizări, concluzii din situație, compararea faptelor;
    ridică întrebări specifice (pentru generalizare, justificare, concretizare, logica raționamentului);
    definește sarcini teoretice și practice problematice (de exemplu: cercetare);
    pune sarcini problematice (de exemplu: cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, cu date contradictorii, cu greșeli evident făcute, cu un timp de rezolvare limitat, pentru a depăși „inerția psihologică” etc.).

    LUCRARE METODOLOGICĂ INOVATORĂ
    20. Munca metodologică inovatoare - o parte a activității profesionale și pedagogice, axată pe crearea sau dezvoltarea de noi modalități (inovatoare) de activitate profesională și pedagogică.
    21. Caracteristici distinctive:
    1) asigurarea activității unei instituții de învățământ în modul de dezvoltare;
    2) selectarea conținutului muncii metodologice care asigură dezvoltarea personală a unui copil preșcolar, autodezvăluirea acestuia;
    3) asigurarea informării cadrelor didactice cu privire la faptele și fenomenele inovatoare și organizarea examenului acestora;
    4) furnizarea de servicii educaționale suplimentare în ceea ce privește extinderea conținutului învățământului preșcolar în domenii de inovare;
    5) asigurarea continuității activităților inovatoare de căutare, cercetare a cadrelor didactice;
    6) asigurarea unor abordări individuale și diferențiate față de fiecare profesor, în funcție de competența sa profesională;
    7) dotarea cadrelor didactice cu metode de activitate profesională și pedagogică care să asigure un impact efectiv asupra dezvoltării personale a copilului.
    Pentru a crește eficacitatea muncii metodologice inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar, o condiție necesară este crearea condițiilor pedagogice.
    22. Complexul de condiții pedagogice necesare include:
    1) selecția și examinarea (evaluarea) conținutului inovator al învățământului preșcolar;
    2) proiectarea unor forme productive de muncă metodologică care să activeze cadrele didactice preșcolare pentru a-și îmbunătăți competența profesională;
    3) reglementarea formelor de muncă metodologică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către profesori, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică.
    Prima condiție include furnizarea profesorilor cu informațiile necesare despre cea mai recentă literatură psihologică și pedagogică, despre programele educaționale moderne și tehnologiile pedagogice; în domeniul conținutului educației - crearea condițiilor pentru implementarea programelor educaționale variabile, suport metodologic și științific și metodologic pentru introducerea unui nou conținut al învățământului preșcolar. Practica modernă a educației preșcolare nu este protejată de utilizarea inovațiilor negative în lucrul cu copiii. Care este esența unei astfel de negativități? Pentru a îmbunătăți nivelul de educație al copiilor, profesorii folosesc uneori conținutul, metodele și tehnicile școlii primare în activitatea lor practică. Copiii preșcolari știu uneori mult mai multe decât cei de clasa întâi. Dar o astfel de educație se construiește pe întărirea blocului de activități reglementate ale copiilor, mărind timpul pentru orele cognitive. Și, ca urmare, copiii se joacă mai puțin, cerințele SANPiN pentru organizarea activității fizice sunt încălcate. Astfel, este încălcat principiul parității între educație și sănătate. În acest sens, profesorii trebuie să fie instruiți pentru a evalua impactul inovațiilor asupra sănătății psihologice și somatice a copiilor, pentru a selecta doar inovații pozitive pentru implementarea lor în practică. Prin urmare, condiția „selectarea și examinarea (evaluarea) conținutului inovator al învățământului preșcolar este destul de importantă în conținutul muncii metodologice inovatoare. Pentru aceasta, liderii pot folosi saloane pedagogice pentru a discuta despre arsenalul existent de evoluții inovatoare, mese rotunde privind analiza economisirii sănătății în conținutul programelor variabile și recomandări metodologice pentru secțiile de învățământ preșcolar.
    Pentru a asigura participarea activă a profesorilor preșcolari la munca metodologică inovatoare, este necesară proiectarea formelor sale productive. Aceasta este a doua condiție pentru eficacitatea muncii metodologice inovatoare. Conform clasificării propuse de S.G. Molchanov, formele de lucru metodic sunt împărțite în:
    1) Reproductivă (ateliere, seminarii științifice și practice, ateliere pedagogice, ateliere, traininguri).
    2) Reproductiv-euristic (lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice).
    3) Euristică (seminarii cu probleme și probleme-proiect, jocuri organizaționale și de activitate).
    4) Euristic-productiv (festivaluri de idei pedagogice, concursuri de competențe profesionale, concursuri de dezvoltări metodologice).
    5) Productiv (conferințe științifice, seminarii teoretice, participare la munca grupurilor creative).
    Cele mai eficiente în condiţiile activităţii de inovare sunt formele euristic-productive şi productive de muncă metodică.
    A treia condiție pentru creșterea eficienței muncii metodologice este reglementarea formelor de muncă metodologică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către cadrele didactice, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică. Care este această condiție? Dezvoltarea inovațiilor și conținutul acestora într-o instituție de învățământ preșcolară modernă este realizată de departamente inovatoare special create de profesori: grupuri creative, asociații metodologice. Activitățile unor astfel de structuri inovatoare se bazează pe cadrul legal. Cadrul de reglementare include: un ordin de creare a unei unități structurale, un regulament privind o unitate structurală inovatoare, un plan de lucru pentru perioada curentă, opinii ale experților asupra produselor metodologice create de profesori (recenzii ale materialelor didactice externe și interne, programe). Evaluarea de specialitate a produselor din cadrul instituției de învățământ este efectuată de un consiliu de experți special creat.
    Astfel, problema organizării unei structuri eficiente și eficiente a muncii metodologice inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar este foarte relevantă. Pentru a asigura eficacitatea muncii metodologice inovatoare, este necesară implementarea unui număr de condiții: selecția și examinarea (evaluarea) conținutului inovator al educației preșcolare; proiectarea unor forme productive de muncă metodologică care să activeze cadrele didactice preșcolare pentru a-și îmbunătăți competența profesională; standardizarea formelor de muncă metodică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către profesori, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică.