Controlul cunoștințelor în lecțiile de istorie și studii sociale. Testarea și evaluarea rezultatelor învățării istoriei

Sistem de testare a cunoștințelor și de evaluare a rezultatelor învățării

la lecţiile de istorie la şcoala de tip VIII.

Completat de: Volkova A.A.

Introducere……………………………………………………………………………………….………………. 3

Esența monitorizării și evaluării rezultatelor învățării în lecțiile de istorie……….………………4

Tipuri de monitorizare a rezultatelor învățării……………………………………………….……… 7

Metode și forme de organizare a controlului …………………………………………………………………… 8

Caracteristicile notelor digitale și aprecierile verbale……………………………………………………. 14

Concluzie………………………………………………………………………………………………….………….. 16

Aplicație ………………………………………………………………………….…………. 18

Literatură………………………………………………………………………………...………. 21

INTRODUCERE

Consecvența în studiul evenimentelor istorice oferă o înțelegere mai profundă a materialului, facilitează și accelerează formarea cunoștințelor. Asimilarea evenimentelor este mult facilitată dacă, pe fondul lor, este prezentată o varietate de materiale intriga și sunt date caracteristici vii ale evenimentelor istorice.

Sărăcie vocabularși dificultăți de asimilare, necesită o muncă atentă a conceptelor în clasă: explicație teoretică și practică, pronunție repetată, memorare, întărire cu metode și tehnici de joc, explicarea independentă a conceptului pe baza dicționarului manualului.

Pentru a forma reprezentări spațiale, lucrul cu hărți este utilizat pe scară largă. Având în vedere că lucrul cu hărți de perete și atlase este dificil pentru elevi, se folosesc diverse tehnici: arătarea modului de lucru cu o hartă, exerciții repetate pentru elevi pentru a localiza evenimentele și găsirea teritoriilor cu control constant.

Când studiază întregul curs de istorie, studenții ar trebui să știe:

ce date istorice se numesc exacte, aproximative;

când au avut loc evenimentele (specific, la alegerea profesorului);

care a condus principalele bătălii;

Elevii ar trebui să fie întotdeauna capabili să:

utilizați manualul, navigați prin textul și ilustrațiile manualului;

repovestiți materialul istoric pe baza clarității, conform unui plan pre-trasat;

corelați conținutul materialului ilustrativ cu textul manualului;

stabiliți succesiunea evenimentelor istorice pe baza cunoașterii datelor;

să utilizeze corect și corect termenii și conceptele istorice;

repovesti conținutul materialului studiat aproape de text.

Toate aceste cunoștințe și abilități îi permit profesorului să monitorizeze rezultatul învățării și capacitatea de a evalua în mod obiectiv cunoștințele dobândite de școlari în timpul formării.

ESENȚA CONTROLULUI ȘI EVALUĂRII REZULTATELOR

ÎNVĂȚAREA ÎN LECȚII DE ISTORIE.

Verificarea și evaluarea realizărilor elevilor este o componentă esențială a procesului de învățare și una dintre sarcinile importante ale activității pedagogice a unui profesor. Această componentă, alături de alte componente ale procesului educațional (conținut, metode, mijloace, forme de organizare) trebuie să răspundă cerințelor moderne ale societății, științelor pedagogice și metodologice, principalelor priorități și scopuri ale educației școlare.

Sistemul de monitorizare și evaluare vă permite să stabiliți responsabilitatea personală. Rezultatul activității unui profesor este determinat, în primul rând, de profunzimea, forța și sistematicitatea cunoștințelor elevilor, de nivelul de educație și de dezvoltare a acestora. Sistemul de monitorizare și evaluare nu poate fi limitat la scopul utilitar al verificării asimilării cunoștințelor și dezvoltării deprinderilor în istorie. Ea pune o sarcină mai importantă: de a dezvolta la elevi capacitatea de a se verifica și controla, de a-și evalua critic activitățile, de a găsi erori și modalități de a le elimina.

Funcții de control și evaluare.

Social funcţie.În cadrul controlului se verifică conformitatea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite cu standardele stabilite de stat, iar evaluarea exprimă reacția la gradul și calitatea acestei conformări (excelent, bun, satisfăcător, prost). Astfel, sistemul de monitorizare și evaluare pentru profesor devine un instrument de alertare a publicului (elevi de clasă, profesori, părinți etc.) și a statului despre starea și problemele educației dintr-o clasă dată.

Funcția educațională. Determină rezultatul comparării efectului de învățare așteptat cu cel real.

Din partea profesorului. Se constată calitatea învățării de către elevi material educativ; devine posibilă identificarea zonelor cu probleme în muncă; înregistrați metodele și tehnicile de succes, analizați ce conținut didactic este indicat să extindeți și pe care să îl excludeți din curriculum.

Din partea studentului . Se stabilește care sunt rezultatele specifice ale acesteia activități educaționale; ceea ce a fost învățat ferm și conștient și ce trebuie repetat și aprofundat; ce aspecte ale activităţii educaţionale s-au format şi care trebuie formate.

Funcția educațională. Se exprimă în considerarea formării de motive pozitive pentru învățare și pregătirea pentru autocontrol ca un factor de depășire a stimei de sine scăzute și a anxietății elevilor. Controlul și evaluarea organizate corespunzător îi scutește pe școlari de frica de teste și sondaje de control, reduce nivelul de anxietate, își formează obiectivele corecte și se concentrează pe independență, activitate și autocontrol.

Funcția emoțională. Se manifestă prin faptul că orice tip de evaluare (inclusiv notele) creează un anumit fond emoțional și provoacă o reacție emoțională corespunzătoare a elevului. Într-adevăr, o evaluare poate inspira, îndruma pentru a depăși dificultățile, poate oferi sprijin, dar poate, de asemenea, să deranjeze, să îl plaseze în categoria „în urmă”, să agraveze stima de sine scăzută și să perturbe contactul cu adulții și semenii.

Implementarea acestei funcții cele mai importante la verificarea rezultatelor învățării este aceea că reacția emoțională a profesorului trebuie să corespundă cu reacția emoțională a elevului (bucură-te cu el, fii supărat pe el) și să-l orienteze către succes, să-și exprime încrederea că aceste rezultate pot fi modificate pentru mai bine. O situație de succes și bunăstare emoțională sunt premise pentru ca elevul să accepte cu calm evaluarea profesorului, să analizeze greșelile cu acesta și să schițeze modalități de a le elimina.

Funcția de informare. Este baza pentru planificarea și prognoza diagnosticului. Caracteristica sa principală este capacitatea de a analiza motivele rezultatelor nereușite și de a schița modalități specifice de îmbunătățire a procesului educațional, atât din partea liderului, cât și a adeptei.

Funcția de management. Funcția de management este foarte importantă pentru dezvoltarea autocontrolului elevului, a capacității acestuia de a analiza și evalua corect activitățile sale și de a accepta în mod adecvat evaluarea profesorului. Funcția de management îl ajută pe profesor să identifice lacunele și neajunsurile în organizarea procesului pedagogic, erorile din activitățile sale („ce greșesc...”, „ce trebuie făcut pentru a...”) și să facă ajustări ale procesului de predare și educație. Astfel, se stabilește feedback-ul între profesor și elevi.

Obiectivele și conținutul testării cunoștințelor și abilităților elevilor.

Testarea și înregistrarea cunoștințelor studenților este una dintre cele mai dificile probleme ale metodelor de predare a istoriei și a fost luată în considerare în mod repetat în literatura metodologică. Lucrările metodologilor sovietici și experiența avansată a profesorilor practici au arătat în mod convingător varietatea funcțiilor testării cunoștințelor.

Diagnosticarea performanței elevilor este metode și tehnici de identificare obiectivă a cunoștințelor elevilor pe baza anumitor criterii și acțiuni.

Problema evaluării cunoștințelor a apărut concomitent cu studiul acesteia. Cu toate acestea, sistemul de evaluare a muncii elevilor nu a apărut imediat și a trecut printr-o cale destul de spinoasă înainte de a deveni cea pe care o avem astăzi.

Diagnosticarea cunoștințelor ca problemă este cea mai importantă sarcină a procesului educațional intrașcolar din două motive:

În primul rând, în condițiile democratizării și reformei educației, notele s-au depreciat pe alocuri, iar pe alocuri au devenit literalmente foarte scumpe;

În al doilea rând, complexitatea obiectivă a evaluării studenților în cadrul unui sistem strict cu cinci puncte se apropie de un punct de criză.

Funcții și tipuri de diagnosticare .

Diagnosticarea activității cognitive a elevilor include cinci funcții și trei tipuri:

Funcția de verificare rezolvă problema identificării cunoștințelor pe care elevii le dobândesc în timpul pregătirii.

Funcția de orientare vă permite să detectați punctele slabe în pregătirea întregii clase și a fiecărui elev în mod individual și, pe această bază, să oferiți sfaturi despre cum să eliminați lacunele în cunoștințe, să preveniți greșelile de calcul similare în viitor, adică să dirijați activitatea mentală a studenţilor într-o direcţie metodologică şi organizatorică mai riguroasă.

Funcția educațională asigură stabilirea unei atitudini față de istorie care influențează formarea vederilor și convingerilor sale.

Funcția metodologică asigură formarea deprinderilor și abilităților de a organiza corect și obiectiv controlul asupra procesului de însușire a cunoștințelor istorice de către elevi.

Funcția corectivă permite profesorului să facă modificări corespunzătoare conținutului și metodologiei activității cognitive a elevilor și propriilor eforturi de a o gestiona.

TIPURI DE CONTROL AL REZULTATELOR ÎNVĂŢĂRII.

Controlul curentului.

Aceasta este cea mai rapidă, dinamică și flexibilă verificare a rezultatelor învățării. Scopul său principal este de a analiza progresul formării cunoștințelor și abilităților elevilor. Aceasta oferă profesorului și elevului posibilitatea de a răspunde prompt la deficiențe, de a identifica cauzele acestora și de a lua măsurile necesare pentru a le elimina; revenirea la reguli, operațiuni și acțiuni încă neînvățate. Controlul curent este deosebit de important pentru un profesor ca mijloc de ajustare în timp util a activităților sale, de a face schimbări în planificarea predării și de a preveni eșecul la lecțiile de istorie. În această perioadă, elevul are dreptul de a greși și de a avea o analiză detaliată a succesiunii acțiunilor educaționale împreună cu profesorul. Acest lucru determină inadecvarea pedagogică a grabei în utilizarea notelor digitale de evaluare care pedepsesc orice greșeală și întărirea valorii evaluării sub forma unor judecăți analitice care explică posibilele modalități de corectare a erorilor. Această abordare susține situația de succes și formează atitudinea corectă a elevului față de control.

Control tematic.

Constă în verificarea asimilării materialului de program pentru fiecare secțiune a manualului de istorie, iar evaluarea consemnează rezultatul.

Control intermediar.

Se desfășoară pe o anumită perioadă de timp educațională. Uneori, profesorii evaluează și elevii în ceea ce privește studiul lor asupra perioadelor istorice. Se desfășoară oral sau în scris, folosind adesea o versiune mixtă: răspunsul la o întrebare este oral, răspunsul la a doua este scris. Testarea este utilizată pe scară largă.

Profesorul trebuie să fie întotdeauna corect în acordarea unei note și să fie convins că cunoștințele demonstrate de elev corespund acestei note. Dar numai asta nu este suficient. Elevul, nu mai puțin decât profesorul, trebuie să se convingă de obiectivitatea notei care i se acordă. Dacă elevii care au primit note nesatisfăcătoare declară deschis, inclusiv profesorului, că cunoștințele lor nu au fost evaluate în mod corect, atunci profesorul nu a fost convingător în comunicarea de control cu ​​ei.

Controlul final.

Se desfășoară la sfârșitul studiului unui curs de istorie pentru a determina cât de complete și profunde sunt cunoștințele dobândite de studenți, dacă corespund convingerilor lor și cât de realiști sunt aceștia în utilizarea experienței istorice în viața de zi cu zi. Concluzia principală despre activitățile elevului este o evaluare obiectivă. Evaluarea este cea care provoacă bucurie și durere, recunoștință față de profesor și resentimente față de el. O notă finală mare la o disciplină este ca un premiu de care o persoană este mândră și își amintește toată viața. Cu toate acestea, cultul evaluării nu trebuie lăsat să umbrească cultul cunoașterii. Tocmai aceasta este tendința care poate fi observată într-o serie de instituții de învățământ general în condiții moderne.

METODE SI FORME DE ORGANIZAREA CONTROLULUI.

Sondaj oral necesită o prezentare orală de către student a materialului studiat, o indicare exactă a datelor istorice, o narațiune coerentă despre un eveniment istoric, un erou. Un astfel de sondaj poate fi structurat ca o conversație, povestea unui elev, o explicație, citirea unui text sau un mesaj.

O întreagă lecție sau o parte a acesteia poate fi dedicată unui sondaj oral. Scopul principal este de a identifica prezența, înțelegerea și stabilitatea cunoștințelor pe tema curentă sau mai multe subiecte studiate.

Organizarea și metodologia întrebărilor orale.

La efectuarea unui sondaj, este necesar să se respecte anumite aspecte organizatorice și metodologice care sunt obligatorii la toate clasele.

În timpul interviului, manualele trebuie să fie închise pe birou. Aceasta este o cerință obligatorie, a cărei îndeplinire este necesară pentru ca elevii să nu fie distrași de la munca colectivă a clasei; aruncarea cu ochiul la textul manualului în timpul sondajului ar împiedica elevii să-și evalueze corect răspunsurile pe loc. Dacă sunt necesare clarificări sau întrebări, elevii, conform instrucțiunilor profesorului, deschid manualul pe pagina corectă. Cardul necesar pentru sondaj poate fi păstrat deschis.

Profesorul pune o întrebare pentru un răspuns detaliat întregii clase, mobilizând astfel cunoștințele și activitatea fiecăruia. După o scurtă pauză, studentul este chemat pentru un răspuns detaliat. În acest caz, este mai bine ca elevul să meargă la masa profesorului (tabletă, hartă, imagine). Este inacceptabil să transformăm un sondaj într-un dialog între respondent și profesor, cu voce joasă, fără participarea altor școlari.

Este permisă întreruperea unui elev numai în cazuri de extremă necesitate: abateri de la subiect, de la esența întrebării puse (întoarcerea la subiect!), supraîncărcarea răspunsului cu detalii secundare, nu evidențiază principalul (ajutor de punând întrebări auxiliare).

Interogarea orală este de obicei efectuată la fiecare lecție pe baza materialului din lecția anterioară. Sarcina principală este, în primul rând, de a obține o poveste scurtă, dar coerentă de la elev, indicând data și arătând-o pe hartă. Atunci când planifică un sondaj, profesorul descompune conținutul unei anumite lecții în doze mici, ușor de gestionat, dintr-o poveste pentru elevi, în funcție de vârstă. Succesul unui răspuns depinde adesea în mare măsură de formularea întrebării. Este util să evitați limbajul care poate deruta copiii.

Este important ca copiii să înceapă să stăpânească unele stereotipuri de prezentare a materialului istoric. De exemplu, un război ar trebui spus în această ordine: 1. Cauze. 2. Natura războiului. 3. Desfăşurarea operaţiilor militare. 4. Rezultatele războiului.

Un ajutor excelent pentru facilitarea și organizarea unui răspuns coerent este planul de răspuns de pe tablă. În clasa a VII-a, este dat de profesor, dar treptat elevii sunt implicați în elaborarea unui plan de anchetă. Le este mult mai ușor pentru școlari să prezinte materialul atunci când răspund la o imagine sau o ilustrație interesantă dintr-un manual.

Astfel, în timpul sondajului, se realizează formarea și dezvoltarea ulterioară a abilităților și abilităților elevilor: capacitatea de a spune și de a planifica povestea lor, de a conduce o poveste bazată pe conținutul imaginii sau de a o însoți arătând-o pe o hartă, analizează fapte și trage concluzii și generalizări, compară și contrastează.

Printre școlari se numără și cei care pot prezenta rapid materialul aproape „cuvânt cu cuvânt” din manual. Ei trebuie neapărat să pună o întrebare suplimentară pentru a înțelege materialul prezentat.

După ce a analizat răspunsul elevului, profesorul îl va întreba despre materialul abordat anterior. Acest lucru este necesar nu numai pentru a verifica puterea de asimilare și pentru a consolida tema studiată, ci și pentru o percepție mai profundă a uneia noi. Prin organizarea repetiției în timpul sondajului curent pe tot parcursul anului școlar, profesorul are toate oportunitățile de a oferi elevilor întrebări din trecut care sunt legate fie de materialul sondajului, fie de tema lecției curente.

Este recomandabil să puneți întrebări din materialul acoperit anterior în legătură cu prezentarea de material nou. Această lucrare se apropie de ceea ce se numește combinarea învățării lucrurilor noi cu verificarea temelor, cu verificarea materialului învățat anterior.

Sondaj scris constă în efectuarea diferitelor secţii independente de lucru şi control.

Muncă independentă- un scurt test scris (15-20 min.) de cunoștințe și abilități ale elevilor într-o mică parte a secțiunii. Unul dintre obiectivele principale ale acestei lucrări este de a testa înțelegerea de către copii a conceptelor, evenimentelor și datelor istorice. Munca independentă se poate desfășura frontal, în grupuri mici și individual. Scopul unui astfel de control este determinat de caracteristicile individuale și de ritmul progresului elevilor în stăpânirea cunoștințelor. Deci, de exemplu, un elev care a ratat multe zile de școală, nu a stăpânit o anumită secțiune a programului sau lucrează într-un ritm lent sau accelerat poate primi muncă independentă individuală. Este recomandabil să folosiți munca independentă individuală pentru studenții timizi, timizi, care simt disconfort atunci când răspund la tablă. În acest caz, o treabă bine făcută devine baza pentru sprijinirea deschisă a elevului și insuflarea încrederii în sine.

De asemenea, se propune desfășurarea unei activități independente dinamice, concepute pentru o perioadă scurtă de timp (5-10 minute). Această metodă de testare a cunoștințelor și abilităților vă permite să monitorizați și să corectați permanent progresul asimilării materialului educațional și alegerea corectă a metodelor de predare pentru școlari. Pentru o astfel de muncă, profesorul folosește carduri individuale, texte educaționale, sarcini de testare și tabele.

Testare efectuate la toate clasele. Diferențierea testelor se face în funcție de scopul testării, concentrarea pregătirii și competența studenților în acest tip de studiu.

Testul este:

- „o metodă de cercetare și testare a abilităților unei persoane de a efectua una sau alta muncă strict definită, constatând dezvoltarea mentală, înclinațiile profesionale ale subiectului folosind diagrame și forme standard” (Kondakov N.I. Cartea de referință a dicționarului logic)

- „o sarcină standard folosită pentru a determina dezvoltarea mentală, abilitățile speciale, calități de voință puternică a unei persoane și a altor aspecte ale personalității sale” (Dicționarul limbii ruse. - Vol. 4.)

- „o metodă de cercetare standardizată concepută pentru evaluări cantitative și calitative precise ale caracteristicilor psihologice individuale și ale comportamentului uman prin compararea acestor evaluări cu unele standarde predeterminate - norme de testare” (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicționar pedagogic. )

Cuvântul testare se aude peste tot acum foarte des. Nu a devenit încă o formă serioasă de muncă și este încă mai mult ca o căutare a modei și a ușurinței externe de control.

Sunt publicate o mulțime de teste. Studiul testelor istorice publicate a dezvăluit o serie de deficiențe de fond și structurale ale acestora:

Majoritatea testelor sunt imperfecte prin faptul că îi conduc pe elevi doar să demonstreze „cunoștințe uscate”, dar nu explică fapte, evenimente, acțiuni și fapte ale unui individ etc.

Există o mare probabilitate ca un elev să primească o notă excelentă aleatorie, deoarece alegerea răspunsului corect nu este largă - de la 3-4 opțiuni.

Scala de notare deja restrânsă de cinci puncte este redusă la două puncte: studentul primește fie excelent, fie nesatisfăcător pentru răspunsul la fiecare întrebare.

Testarea este menită să testeze implementarea unei singure funcții de studiu și chiar și atunci nu complet - educațională. Testele nu rezolvă problema identificării implementării unei funcții metodologice (capacitatea de a vorbi, dovedi, apărare), a unei funcții practice (studiul experienței istorice în condiții moderne), ca să nu mai vorbim de funcția educațională.

În testarea tradițională, cei mai des câștigă cei „înghesuiți”. Alături de ei sunt leneșii, dar cu intuiția bine dezvoltată. Studenții logici, pentru care baza învățării istoriei nu este întrebarea „cât, unde și când”, ci „de ce atât, de ce acolo, de ce atunci”, se găsesc adesea în dezavantaj. Se dovedește că cei care sunt sârguincioși în înghesuială și cei cu intuiție țin de sus asupra extraordinarului și capabil.

Totuși, testarea este necesară. Este necesar, mai ales în condițiile în care există speranța că se va crea un sistem de testare de stat și un pachet semnificativ de sarcini de testare. Preocupările cu privire la pregătirea primitivă a elevilor pentru testare vor dispărea în mod natural, deoarece pachetul poate conține, să zicem, 10.000 de întrebări sau mai mult. Deci, atunci când vă pregătiți pentru examen, va fi mai ușor să studiați un manual de istorie.

Dar nici acum nu există o modalitate mai optimă de a efectua monitorizarea continuă sau intermediară a dobândirii cunoștințelor într-un interval de timp scurt, acoperind cel mai mare număr de studenți, decât testarea.

Cel mai recomandabil este să utilizați testarea:

Testare în scopul monitorizării continue a dobândirii cunoștințelor de către elevi. Se desfășoară pe baza rezultatelor studierii temei sau secțiunii următoare a cursului.

Testare pentru a monitoriza dinamica însușirii de către elevi a cunoștințelor pe teme transversale care acoperă secole, perioade etc.

Testare înainte de orele de grup. Testarea cunoștințelor elevilor cu privire la ideile principale, prevederile și termenii de pe subiect va permite profesorului să verifice corectitudinea metodei alese de desfășurare a lecției.

Testare pentru identificarea nivelului de cunoștințe dobândite de studenți atunci când studiază materiale care sunt noi pentru ei (desfășurate imediat după prelegerea de la sfârșitul lecției).

Testarea este eficientă dacă se bazează pe 3 factori:

Durata (trimestru universitar, an universitar, toți anii de studiu a cursului de istorie), (Anexa 1);

Frecvența (la fiecare lecție, pentru studiul fiecărei teme, fiecărei secțiuni etc.);

Complexitate (testele necesită cunoștințe cuprinzătoare: teoretice, fapt-eveniment, cronologic, sincron).

O tipologie a sarcinilor de testare din istorie se conturează. Astfel, sistemul dezvoltat de grupul O.I. Borodina, presupune testarea în timpul predării istoriei și pe baza rezultatelor acesteia. Testele sunt de natură educațională și tematică, acoperă toate domeniile istoriei Rusiei și civilizației moderne și necesită o alegere a 3-4 variante de răspuns. Autorii recomandă următoarea organizație de testare:

„Testarea finală.

... la lecția finală, a cărei dată trebuie cunoscută în prealabil, fiecare elev primește o probă formată din zece întrebări. El trebuie să aleagă oricare 8 întrebări și să evidențieze răspunsurile corecte în ele. Pentru 8 răspunsuri corecte scorul este „5”, pentru 7 – „4”, pentru 6 – „3”. Un elev care răspunde la mai puțin de 6 întrebări nu va susține testul final și i se poate oferi un test suplimentar la discreția profesorului. Testul final durează de la 20 la 30 de minute, în funcție de nivelul de pregătire al elevilor...

Testarea în timpul antrenamentului.

Întrebările test pot fi folosite pentru a organiza testarea în timpul antrenamentului. De exemplu, după ce au studiat un subiect, elevii sunt rugați să selecteze răspunsurile corecte la întrebările relevante pentru subiect. În acest caz, profesorul însuși stabilește în prealabil câte întrebări va acorda ce notă. O astfel de testare este mai puțin eficientă, dar poate fi aranjată în anumite cazuri. De exemplu, pentru elevii cu performanțe scăzute.

Autotestare.

Testele pot fi, de asemenea, folosite pentru autotestarea cunoștințelor de istorie de către elevi înșiși. În plus, profesorul poate folosi teste ca teme pentru acasă cu analiza ulterioară a răspunsurilor incorecte. Sub formă de teme, puteți oferi elevilor întrebări de la Olimpiada de Istorie pentru a primi o evaluare suplimentară.

Abordarea lui E.E Vyazemsky și O.Yu. Strelovoy propune utilizarea testului atunci când exersați toate componentele materialului istoric educațional pentru a:

identificarea cunoştinţelor cronologice

identificarea cunoștințelor și abilităților cartografice

identificarea cunoașterii faptelor istorice principale și non-principale

identificarea cunoștințelor istorice teoretice.

V.P. Bespalko, care a clasificat activitățile educaționale în 5 niveluri (înțelegere, recunoaștere, reproducere, aplicare, creativitate), oferă în consecință teste cu întrebări de 5 nivele de complexitate.

Test- folosit pentru controlul curent frontal și final pentru a testa cunoștințele și abilitățile școlarilor într-o secțiune complet studiată a programului. Lucrarea de testare se evaluează cu notă.

Metodele standardizate de evaluare a performanței academice includ sarcini de testare. Ele atrag atenția, în primul rând, pentru că oferă o descriere cantitativă exactă nu numai a nivelului de performanță academică și a realizărilor unui student, ci pot dezvălui și nivelul dezvoltării sale generale.

Metodele standardizate fac posibilă obținerea unei imagini generale a dezvoltării clasei și a școlii în ansamblu destul de precis și obiectiv într-un timp minim.

O formă specială de control scris este grafică, lucrări. Acestea includ desene, diagrame, diagrame, desene, grafice etc. Astfel de lucrări sunt convenabile de utilizat în lecțiile de istorie. Scopul lor este de a testa capacitatea elevilor de a utiliza cunoștințele într-o situație non-standard, de a folosi metoda de modelare, de a lucra într-o perspectivă spațială, de a rezuma pe scurt și de a generaliza cunoștințele.

De exemplu, compararea armelor și îmbrăcămintei istorice și corelarea cu perioadele de utilizare a acestora;

lucrul cu o cronologie; capacitatea de a descrie structurile clădirilor din diferite perioade istorice.

Varietatea de tipuri, forme și tipuri de control contribuie, în primul rând, la dezvoltarea interesului studenților pentru istorie și, în al doilea rând, la cursuri mai eficiente și de înaltă calitate, ceea ce duce la un studiu mai profund al istoriei ruse la nivelul acesteia. percepția conștientă.

CARACTERISTICILE MARCILOR DIGITALE SI EVALUAREA VERBALA

Trebuie să admitem că evaluarea bazată pe analiza notelor curente și finale rămâne cea mai productivă formă. În același timp, trebuie acordată atenție deficiențelor sale semnificative: subestimarea judecăților de valoare ale profesorului, pasiunea pentru „manie procentuală” și subiectivitatea notelor atribuite.

Trebuie evitată tendința de a „acumula” în mod oficial notele și de a se concentra pe nota „medie” obținută prin calcule aritmetice. Nota finală nu poate fi o simplă medie aritmetică a datelor pentru testul curent. Se stabilește ținând cont de nivelul real de pregătire atins de student la sfârșitul unei anumite perioade. În acest caz, elevul are dreptul de a corecta o notă proastă, de a obține scoruri mai mari și de a-și îmbunătăți performanța. De exemplu, un student a primit un „2” pentru un sondaj privind evenimentele istorice, deoarece a făcut greșeli grave atunci când a determinat subiectele abordate. Dar în munca sa ulterioară, el a aflat aceste evenimente și nu le-a încălcat în următorul sondaj. Această situație înseamnă că primul „2” este invalid, corectat și nu este luat în considerare la calcularea notei finale.

Astfel, este necesară combaterea fetișizării mărcilor ca singur „instrument” pentru formarea diligenței și a motivelor de învățare și încurajarea respingerii formalismului și a „percentomania”. Este necesară îmbunătățirea, în primul rând, a metodologiei de monitorizare continuă și consolidarea importanței funcției educaționale.

Luând în considerare cerințele moderne pentru activitățile de evaluare, există un sistem de evaluări digitale în patru puncte (note). Evaluarea „foarte proastă” (marca „1”) este anulată.

Acest lucru se datorează faptului că unitatea practic nu este folosită ca notă în școala primară și o evaluare „foarte proastă” poate fi echivalată cu o evaluare „slabă”. Evaluarea „mediocru” este anulată și este introdus ratingul „satisfăcător”.

Caracteristicile evaluării digitale (note)

„5” („excelent”) - nivelul de îndeplinire a cerințelor este semnificativ mai mare decât satisfăcător: fără erori atât în ​​materialul educațional actual, cât și în cel anterior; nu mai mult de un defect; coerența și completitudinea prezentării.

„4” („bun”) - nivelul de îndeplinire a cerințelor este mai mare decât satisfăcător: utilizarea de material suplimentar, caracterul complet și logica dezvăluirii problemei; independența de judecată, reflectarea atitudinii cuiva față de subiectul discuției. Prezența a 2-3 erori sau 4-6 neajunsuri în materialul educațional actual; nu mai mult de 2 erori sau 4 deficiențe în materialul acoperit; încălcări minore ale logicii de prezentare a materialului; unele inexactități în prezentarea materialului.

„3” („satisfăcător”) - un nivel minim suficient de îndeplinire a cerințelor pentru un anumit loc de muncă; nu mai mult de 4-6 erori sau 10 neajunsuri în materialul educațional actual; nu mai mult de 3-5 erori sau nu mai mult de 8 deficiențe în materialul educațional finalizat; încălcări individuale ale logicii de prezentare a materialului; incompletitudinea problemei.

„2” (“slab”) - nivelul de îndeplinire a cerințelor este sub satisfăcător: prezența a mai mult de 6 erori sau 10 deficiențe în materialul curent; mai mult de 5 erori sau mai mult de 8 deficiențe în materialul acoperit; încălcarea logicii, incompletitudinea, nedezvăluirea problemei în discuție, lipsa de argumentare sau eroarea principalelor sale prevederi.

Se introduce o notă „pentru impresia generală a lucrării scrise”. Esența sa constă în determinarea atitudinii profesorului față de aspectul lucrării (puliție, atractivitate estetică, curățenie, design etc.). Acest marcaj este plasat ca un semn suplimentar și nu este introdus în jurnal. Astfel, în caiet (și în jurnal), profesorul acordă două note (de exemplu, 5/3): pentru îndeplinirea corectă a sarcinii educaționale (notă la numărător) și pentru impresia generală a lucrării (notă). la numitor). O reducere a notei „pentru impresia generală a muncii” este permisă dacă:

 lucrarea conţine cel puţin două corecţii inexacte;

 lucrarea este formatată neglijent, este greu de citit, textul conține o mulțime de barături, pete, abrevieri nejustificate de cuvinte, nu există margini și linii roșii.

Această poziție a profesorului în activitățile de evaluare va face posibilă evaluarea mai obiectivă a rezultatelor învățării și „împărțirea” răspunsurilor la întrebările „Ce a realizat elevul în stăpânirea cunoștințelor istorice?” și „Care este diligența și efortul lui?”

Caracteristicile evaluării verbale (judecata de valoare).

Evaluarea verbală este o scurtă descriere a rezultatelor muncii elevilor la lecțiile de istorie. Această formă de judecată evaluativă permite elevului să dezvăluie dinamica rezultatelor activităților sale educaționale, să-și analizeze capacitățile și diligența. Particularitatea evaluării verbale este conținutul său, analiza muncii elevului, înregistrarea clară (în primul rând!) a rezultatelor de succes și dezvăluirea motivelor eșecurilor. Mai mult, aceste motive nu ar trebui să se refere la caracteristicile personale ale elevului („leneș”, „neatent”, „nu a încercat”).

O judecată de valoare însoțește orice notă ca concluzie asupra meritelor lucrării, dezvăluind atât aspectele sale pozitive și negative, cât și modalități de eliminare a neajunsurilor și erorilor.

CONCLUZIE.

Importanța verificării rezultatelor învățării crește de multe ori atunci când se verifică nu numai finalizarea temelor, ci și activitățile educaționale ale școlarilor din lecție: atenția, activitatea, conștiinciozitatea și corectitudinea exercițiilor.

În primul rând, cunoştinţele, aptitudinile şi dezvoltarea elevilor dobândite în formare sunt supuse verificării. Este important să se verifice nu numai volumul de material istoric asimilat de elevi, ci și forța, conștientizarea și eficiența cunoștințelor, adică capacitatea elevilor de a-l aplica atunci când rezolvă diverse tipuri de probleme cognitive și de altă natură. Nu este suficient să verificăm dacă studentul își amintește concluzia generalizantă; este necesar să se afle dacă poate justifica și dovedi această concluzie.

Numai verificarea regulată a conformității elevilor cu cerințele profesorului îi face eficienți. În acest caz, elevii se gândesc la întrebări plasate în manualele de istorie dacă profesorul le cere să le răspundă; pregătiți o poveste coerentă asupra materialului dat dacă profesorul cere de la aceștia nu numai răspunsuri la întrebări individuale, ci și o prezentare detaliată a materialului.

Este absolut corect că elevii învață și știu nu exact așa cum explică profesorul, așa cum este scris în manual, ci așa cum profesorul întreabă care este nivelul cerințelor. Elevul se gândește practic la material așa cum le cere profesorul atunci când răspunde.

Nu numai profesorului, ci și elevilor înșiși, testul le permite să vadă și să evalueze creșterea lor în procesul de învățare, corectitudinea și conștiinciozitatea atitudinii lor față de responsabilitățile lor educaționale. Semnificația testului crește mai ales dacă profesorul notează progresul elevului: mai bună construcție a unui răspuns decât înainte, progres în stăpânirea hărții, în vorbirea dezvoltată, o atitudine mai serioasă față de învățare decât înainte etc.

Testarea rezultatelor educaționale ale predării istoriei nu este mai puțin importantă decât testarea cunoștințelor și abilităților. Principalul lucru este să identificăm cum și în ce măsură cunoștințele despre istorie sunt transformate în credințe, cultivă sentimentele elevilor și contribuie la formarea unei viziuni materialiste asupra lumii în ei. Școlarii își exprimă de obicei de bunăvoie și direct atitudinea față de fenomenele sociale pe care le întâlnesc la cursurile de istorie și în activitățile extrașcolare.

Profesorul trebuie să încurajeze elevii să exprime aprecieri morale asupra fenomenelor istorice, aprobarea sau condamnarea acțiunilor personajelor istorice. Conversațiile pe astfel de subiecte sunt de mare importanță pentru o mai bună înțelegere și consolidare a cunoștințelor, pentru dezvoltarea capacității de a-și exprima și dovedi opiniile și pentru educația morală a copiilor. În același timp, verificarea rezultatelor educaționale ale învățării nu se limitează la lecții. Într-un cerc de istorie, într-o excursie, într-o conversație despre cărțile istorice citite, pot fi dezvăluite cel mai pe deplin interesele, solicitările și adesea sentimentele și punctele de vedere ale școlarilor legate de fenomenele vieții sociale. Verificarea rezultatelor predării istoriei și a activităților educaționale ale elevilor reprezintă cheia verificării și aprecierii îmbunătățirii întregului proces de predare a disciplinei.

APLICARE:

Sarcină de testare pentru clasa a VII-a în primul trimestru.

1 Strămoși ai rușilor, ucrainenilor și belarușilor:

A) Slavii occidentali

B) Slavii estici

B) slavii sudici

2 Ce este un gen?

A) un grup de rude care provin din aceeași familie

B) adunarea naţională

B) mai multe triburi

3 Dregovichi sunt:

A) Slavii care trăiesc în păduri

B) Slavii care trăiesc în câmp

B) Slavii care trăiesc în locuri mlăștinoase

4 Ce este un trib?

A) mai multe rude care locuiesc împreună

B) mai multe clanuri care trăiesc pe același teritoriu, vorbind aceeași limbă

B) armata domnească

5 Adunarea Poporului Tribal:

6 Armata domnească:

B) echipă

7 Ce este un kokoshnik?

A) coafa unei femei slave căsătorite

B) coafa unei femei slave necăsătorite

B) brățară de încheietură

8 Palisade este:

A) gard în fața casei

B) un gard în jurul casei

B) un gard în jurul așezării

9 O casă ai cărei pereți sunt acoperiți cu lut în exterior și în interior:

A) pysanka

B) colibă

B) pirog

10 Cum au luminat slavii coliba:

A) o lumânare

B) scoarță de mesteacăn

B) așchie

11 Ceea ce ocupa un loc central în colibă ​​printre slavii răsăriteni

În pat

12 Clădire din lemn pentru depozitarea cerealelor

13 Ce au pus sub o torță pentru a evita focul:

A) cada

14 Cântec de înmormântare:

a) sărbătoarea funerară

b) dans

15 Scoarța de mesteacăn este:

A) coaja de stejar

B) scoarță de mesteacăn

B) scoarță de pin

16 Locul de prelucrare a recoltei recoltate:

17 Cutie de scoarță de mesteacăn:

A) jgheab

B) tuesok

18 Ce au plantat vechii slavi:

a) morcovi

B) castraveți

B) roșii

19 Adio iernii și bun venit primăvara

A) Maslenița

B) Toamna

B) Kalada

20 Erou epic printre slavii estici:

B) Druzhinnik

b) erou

LITERATURĂ:

1. Vagin A.A. Metode de predare a istoriei la școală. M.: 1972.

2. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Metode de predare a istoriei la școală. – M.: Educație, 1982.

3. Kuznetsov Yu.F. Formarea capacității de a naviga prin evenimente sociale și istorice la elevii cu dizabilități intelectuale. - Ekaterinburg; 1997.

4. Stepanishchev A.T. Metode de predare și învățare a istoriei. M.:2002

5. Studenikin M.T. Metode de predare a istoriei la școală. M.:2000

6. Lecții de istorie în clasa a VII-a a unei școli medii speciale (corecționale) de tipul VIII: Manual educațional și metodologic. – M.: Editura Centrul Umanitar VLADOS, 2003.

7. Istoria Rusiei: manual. pentru clasa a VII-a instituţii de învăţământ speciale (corecţionale) de tip VIII: Manual educaţional şi metodologic. – M.: Editura Centrul Umanitar VLADOS, 2003.

Rezumat despre disciplină:

„Suport educațional și metodologic pentru cursurile de istorie la școală”

Pe această temă:

„Forme și tehnici pentru testarea cunoștințelor într-o lecție de istorie”

Executor testamentar:

Dobrovolskaya Marina Alexandrovna

Profesor de istorie, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 169”

Introducere (p.3)

1. Clasificarea formularelor de testare a cunoștințelor elevilor (p. 4)

1.1 Esența, funcțiile și principiile monitorizării cunoștințelor elevilor (p.4)

1.2 Tipuri de control al elevilor (pag. 7)

2. Aplicarea practică a metodelor netradiționale de monitorizare a cunoștințelor, abilităților și abilităților în sala de clasă (p. 12)

2.1 Forme tradiționale și netradiționale de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor (p. 12)

Concluzie (p.17)

Literatură (p.18)

Introducere

Relevanţă. Problema îmbunătățirii metodelor de control, a criteriilor de evaluare a stării și a rezultatelor teoriei și practicii predării devine cea mai relevantă în etapa de monitorizare a procesului de introducere a standardelor educaționale.

Controlul (verificarea) este una dintre cele mai importante etape ale învățării. Activează activitatea cognitivă a elevilor, vă permite să obțineți date privind rezultatele intermediare și finale ale procesului de învățământ, să le evaluați comparându-le cu rezultatele planificate, să faceți ajustările necesare procesului de învățământ și să schițați modalități de îmbunătățire ulterioară a acestuia. .

Pentru a structura corect procesul de învățare, pentru a oferi sarcini de dificultate variabilă în funcție de dezvoltare, este necesar să cunoașteți nivelul de dezvoltare al unui anumit copil, să efectuați corectarea în timp util a sarcinilor și să monitorizați dinamica creșterii creative. abilități. Aceasta necesită un sistem bine stabilit de monitorizare și evaluare, variat ca formă și conținut, care nu necesită mult timp, inclusiv toate tipurile de control, acordând prioritate autocontrolului.

Scopul lucrării este de a studia principiile teoretice și de a îmbunătăți instrumentele metodologice pentru dezvoltarea și implementarea unui sistem de monitorizare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor la lecțiile de istorie.

În timpul lucrărilor, a fost formulată o ipoteză:

„Dacă un profesor folosește în mod sistematic și cuprinzător diverse forme de monitorizare a cunoștințelor și abilităților, atunci interesul elevilor pentru a învăța subiectul va crește și, prin urmare, calitatea predării va crește.”

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

Studiați literatura care vă va permite să identificați regulile și modelele de control specific al cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor.

Sistematizează informațiile acumulate sub formă de text concentrat, diagrame, desene.

Aflați ce forme de control s-au dezvoltat în practica profesorilor și ce forme de control al cunoștințelor și abilităților elevilor este recomandabil să folosiți în lecțiile de istorie.

Fără testarea bine stabilită și evaluarea în timp util a rezultatelor, este imposibil să vorbim despre eficiența predării istoriei.

1. Clasificarea formularelor de testare a cunoștințelor elevilor

1.1 Esența, funcțiile și principiile monitorizării cunoștințelor elevilor

Controlul ca acțiune educațională se desfășoară nu ca verificare a calității asimilării pe baza rezultatului final al activității educaționale, ci ca o acțiune care își parcurge cursul și este realizată de elevul însuși, monitorizând în mod activ acuratețea acestuia. operatii mentale, respectarea lor cu esenta si continutul (principii, legi, reguli) normei studiate care serveste o baza orientativa pentru rezolvarea corecta a unei sarcini de invatare.

Controlul este, de asemenea, o modalitate de a obține informații despre calitatea procesului educațional. Controlul profesorilor vizează atât activitățile elevilor, cât și monitorizarea interacțiunii dintre elevi și profesori.

Mecanismul de control în procesul educațional joacă un rol semnificativ în activitatea cognitivă a elevilor. Sistemul de testare a cunoștințelor și aptitudinilor lor este o parte organică a procesului educațional, iar funcțiile sale depășesc cu mult limitele controlului în sine. Alături de control, controlul îndeplinește funcții de predare, diagnostic, educațional, de dezvoltare, de prognostic și de orientare.

Scopul funcției de control este stabilirea feedback-ului (extern: elev – profesor și intern: elev – elev), precum și luarea în considerare a rezultatelor controlului. Controlul instruirii se desfășoară în scop preventiv și cu scopul de a gestiona procesul de învățare, de a dezvolta abilități și abilități, de a le ajusta și de a le îmbunătăți și de a sistematiza cunoștințele.

Funcția educațională a controlului este de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile și de a le sistematiza. În timpul procesului de testare, elevii repetă și consolidează materialul pe care l-au învățat. Ei nu numai că reproduc ceea ce au învățat anterior, ci și aplică cunoștințele și abilitățile într-o situație nouă.

Testarea îi ajută pe școlari să evidențieze principalul lucru, principalul lucru din materialul studiat, să facă cunoștințele și abilitățile testate mai clare și mai precise. Controlul contribuie și la generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.

Funcția de diagnosticare - obținerea de informații despre erori, deficiențe și lacune în cunoștințele și abilitățile elevilor și cauzele care stau la baza dificultăților elevilor în stăpânirea materialului educațional, numărul și natura erorilor. Rezultatele verificărilor diagnostice ajută la alegerea celei mai intensive metodologii de predare, precum și la clarificarea direcției de îmbunătățire în continuare a conținutului metodelor și instrumentelor de predare.

Funcția predictivă a verificării servește la obținerea de informații avansate despre procesul educațional. În urma verificării, se obțin temeiuri pentru a face o prognoză despre cursul unui anumit segment al procesului educațional: dacă cunoștințele, abilitățile și abilitățile specifice sunt suficient de formate pentru a stăpâni următoarea porțiune de material educațional (secțiune, subiect)

Rezultatele prognozei sunt folosite pentru a crea un model al comportamentului viitor al unui elev care astăzi face erori de acest tip sau are anumite lacune în sistemul de metode de activitate cognitivă.

Prognoza ajută la obținerea concluziilor corecte pentru planificarea și implementarea ulterioară a procesului educațional.

Funcția de dezvoltare a controlului este de a stimula activitatea cognitivă a elevilor și de a le dezvolta abilitățile creative. Controlul are capacități excepționale în dezvoltarea elevilor. În procesul de control, vorbirea, memoria, atenția, imaginația, voința și gândirea elevilor se dezvoltă și se formează motive pentru activitatea cognitivă. Controlul are o mare influență asupra dezvoltării și manifestării unor calități ale personalității precum abilitățile, înclinațiile, interesele și nevoile.

Funcția de orientare este de a obține informații despre gradul în care obiectivul de învățare a fost atins de către un elev individual și clasa în ansamblu - cât de mult s-a învățat și cât de profund a fost studiat materialul educațional. Controlul ghidează elevii în dificultățile și realizările lor.

Dezvăluind lacunele, erorile și neajunsurile elevilor, el le arată direcția în care își pot aplica eforturile pentru a-și îmbunătăți cunoștințele și abilitățile. Controlul îl ajută pe elev să se cunoască mai bine, să-și evalueze cunoștințele și capacitățile.

Funcția educațională a controlului este de a insufla elevilor o atitudine responsabilă față de învățare, disciplină, acuratețe și onestitate. Verificarea îi încurajează pe școlari să se monitorizeze mai serios și mai regulat atunci când îndeplinesc sarcinile. Este o condiție pentru dezvoltarea voinței puternice, a perseverenței și a obiceiului de a munci regulat.

Evidențierea funcției de control subliniază rolul și importanța acesteia în procesul de învățare. În procesul educațional, funcțiile în sine se manifestă în grade diferite și în combinații variate. Implementarea funcțiilor selectate în practică face controlul mai eficient, iar procesul educațional însuși devine mai eficient.

Controlul poate îndeplini și funcții specifice în funcție de scop: diagnostic, constatare, predicție.

Există cinci principii de bază ale controlului:

Obiectivitate;

Sistematicitate;

Vizibilitate;

Exhaustivitate;

Caracter educativ.

Obiectivitatea constă în conținutul bazat științific al testelor de diagnostic (sarcini, întrebări), proceduri de diagnosticare, atitudine egală, prietenoasă a profesorului față de toți elevii, evaluarea corectă a cunoștințelor și aptitudinilor, adecvată criteriilor stabilite. În practică, obiectivitatea diagnosticului înseamnă că notele atribuite coincid indiferent de metodele și mijloacele de control și de cadrele didactice care efectuează diagnosticul:

Cerința principiului sistematicității este necesitatea efectuării controlului diagnostic în toate etapele procesului didactic - de la percepția inițială a cunoștințelor până la aplicarea lor practică. Sistematicitatea constă și în faptul că toți studenții sunt supuși unui diagnostic regulat din prima până în ultima zi a șederii lor la instituția de învățământ. Controlul școlar trebuie efectuat cu o asemenea frecvență încât să verifice în mod fiabil tot ceea ce este important pe care elevii ar trebui să știe și să poată face. Principiul sistematicității cere abordare integrată la efectuarea diagnosticelor, în care diverse forme, metode și mijloace de control, verificare, evaluare sunt utilizate în strânsă interconectare și unitate, subordonate unui singur scop. Această abordare exclude universalitatea metodelor și instrumentelor individuale de diagnosticare.

Principiul vizibilității (publicității) constă, în primul rând, în desfășurarea de teste deschise a tuturor elevilor după aceleași criterii. Evaluarea fiecărui elev, stabilită în timpul procesului de diagnosticare, este vizuală și comparativă. Principiul transparenței necesită, de asemenea, dezvăluirea și motivarea evaluărilor. Evaluarea este un ghid prin care elevii judecă standardele de cerințe pentru ei, precum și obiectivitatea profesorului. O condiție necesară pentru implementarea principiului este, de asemenea, anunțarea rezultatelor testelor de diagnosticare, discuția și analiza acestora cu participarea persoanelor interesate și elaborarea de planuri pe termen lung pentru eliminarea decalajelor. În pedagogia modernă, se disting următoarele tipuri de control:

Preliminar;

Actual;

Tematic;

Etapă (în etape);

Final;

Final.

1.2 Tipuri de control al elevilor

Controlul preliminar este necesar pentru a obține informații despre nivelul inițial de activitate cognitivă a elevilor, precum și înainte de a studia subiectele individuale ale disciplinei. Rezultatele unui astfel de control ar trebui utilizate pentru a adapta procesul educațional la caracteristicile populației studențești. Unii profesori efectuează un control preliminar înainte de a studia o nouă temă sau la începutul anului sau trimestrului. Scopul său este de a se familiariza cu nivelul general de pregătire a elevilor la materie. În cadrul unui astfel de test se determină nivelul de stăpânire de către elevi a categoriilor inițiale ale materiei (sau o temă separată, secțiune) și se stabilește volumul și nivelul cunoștințelor elevilor. Pe baza rezultatelor obținute, profesorul planifică, dacă este cazul, repetarea (explicarea) materialului; ia în considerare aceste rezultate în organizarea ulterioară a activităților educaționale și cognitive ale școlarilor. Verificările preliminare sunt efectuate și de profesorii de clasa I la recrutarea elevilor. Cu mult înainte de anul școlar, ei studiază pregătirea copiilor pentru școală, prezintă părinților cerințele care vor fi prezentate copiilor lor în clasa I și sfătuiesc cum să-și pregătească cel mai bine copiii pentru școală.

Dacă răspunsul sau munca elevului de la începutul anului școlar merită o notă excelentă, bună sau satisfăcătoare (în comparație cu standardul), atunci se acordă o notă și este însoțită de o judecată evaluativă, din care meritele răspunsului, munca elevului sau deficiențele acestora ar fi clar vizibile. Dacă răspunsul elevului se dovedește a fi slab și merită o notă nesatisfăcătoare, atunci este recomandabil să folosiți metoda de notare întârziată, adică. Nu da încă o notă nesatisfăcătoare, pentru a nu traumatiza elevul la început, ci limitează-te la o judecată de valoare adecvată sau la o sugestie plină de tact. Această măsură pedagogică este dictată de următoarele. În cazul în care răspunsul sau munca slabă a unui elev nu a fost încă evaluată de către profesor, i se oferă posibilitatea de a-și îmbunătăți calitatea muncii academice pentru a primi nota dorită. Astfel, elevul are dorința de a profita de această oportunitate, de a stăpâni mai bine materialul educațional și de a primi o notă pozitivă, adică. Această măsură activează funcția de stimulare a evaluării.

Controlul curent se realizează în activitatea educațională de zi cu zi și se exprimă în observațiile sistematice ale profesorului asupra activităților educaționale și cognitive ale elevului în fiecare lecție. Scopul său principal este de a obține cu promptitudine date obiective despre nivelul de cunoștințe al elevilor și calitatea activității de predare și educație la clasă. Informațiile obținute în timpul observării lecției despre modul în care elevii stăpânesc materialul educațional, cum se formează abilitățile și abilitățile lor, ajută profesorul să contureze metode și tehnici raționale de lucru educațional. Dozați corect materialul, găsiți forme optime de muncă educațională a elevilor, oferiți îndrumări constante activităților lor educaționale, activați atenția și treziți interesul pentru ceea ce se studiază.

Pe parcursul anului școlar, acțiunile profesorului la momentul evaluării vor fi diferite decât în ​​timpul evaluării de la începutul anului. Dacă răspunsul sau munca elevului se dovedește a fi mai mare, atunci se acordă o notă și este însoțită de o judecată de valoare adecvată.

Dacă răspunsul sau munca elevului merită, deși pozitiv, dar o notă mai mică decât a primit de obicei (adică bun sau satisfăcător în loc de binele obișnuit), atunci profesorul află mai întâi de ce elevul a răspuns mai rău decât de obicei și apoi cântărește cu atenție dacă evaluarea intenționată are efectul dorit asupra elevului, adică Va servi ca un stimulent pentru a primi o notă mai mare în viitor? Și dacă este așa, el dă o notă, iar într-o judecată evaluativă indică partea slabă a răspunsului sau a lucrării.

Dacă profesorul ajunge la concluzia că răspunsul nu produce efectul dorit asupra elevului (nu va deveni un factor stimulativ sau educativ), nu îl prezintă. În acest caz, profesorul se limitează la o judecată de valoare, din care elevul trebuie să înțeleagă clar că nota nu i-a fost acordată de data aceasta deoarece este mai mică decât cea pe care o primește de obicei pentru răspunsurile sale și, de asemenea, să își dea seama de ce are nevoie faceți pentru a obține o notă mai mare.

Dacă răspunsul sau lucrarea elevului merită o notă satisfăcătoare, este necesar să se afle motivul muncii proaste și abia apoi să se decidă dacă se acordă o notă sau se folosește metoda de evaluare întârziată.

În acest din urmă caz, trebuie avut în vedere faptul că motivele unui răspuns prost pot fi respectuoase și lipsite de respect. Motivele de nescuzat includ lenea sau atitudinea neglijentă a elevului față de munca academică. A da o notă nesatisfăcătoare elevilor nepăsători ar trebui să-i oblige să lucreze mai sârguincios în studii.

Profesorul ar trebui să aibă în vedere că primirea unui „f” provoacă dezamăgire unui elev, în timp ce altul îl percepe indiferent; Poate stimula un student să lucreze în mod activ în scopul îmbunătățirii performanței academice, dar are un efect paralizant asupra altuia, iar el „renunță” complet, fiind încrezător în deznădejdea situației actuale și în incapacitatea sa de a-și recupera din urmă.

Profesorul nu este controlor sau înregistrator al realizărilor sau eșecurilor elevilor în activitatea educațională. El are nevoie nu numai de cunoștințe, ci și de o căutare a tehnicilor metodologice, a căror utilizare ar trezi și dezvolta interesul elevilor pentru învățare și ar face ca învățarea să se dezvolte și să educă cu adevărat. Nu poți traumatiza un elev cu note nesatisfăcătoare dacă nu reușește din motive independente de voința lui. Cât mai multă sensibilitate și bunăvoință față de studenții tăi, cu cerințe pedagogice rezonabile pentru aceștia și cât mai puțin formalism - aceasta este ceea ce se cere fiecărui profesor.

Control tematic (periodic). Identificarea și evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor dobândite nu într-una, ci în mai multe lecții, sunt asigurate prin monitorizare periodică. Scopul său este de a stabili cât de cu succes studenții stăpânesc un sistem de anumite cunoștințe, care este nivelul general de asimilare a acestora și dacă acesta îndeplinește cerințele programului. Controlul tematic, fiind un tip de control periodic, forma sa specială, este un sistem calitativ nou de testare și evaluare a cunoștințelor, strâns legat de învățarea bazată pe probleme.

În cadrul unor astfel de teste, elevii învață să gândească logic, să generalizeze materialul, să îl analizeze, evidențiind principalul, esențial. Specificul acestui tip de control:

Studentului i se acordă timp suplimentar pentru pregătire și i se oferă posibilitatea de a relua, completa materialul și corecta o notă primită anterior.

La stabilirea notei finale, profesorul nu se concentrează pe nota medie, ci ia în calcul doar notele finale la tema promovată, care le „anulează” pe cele anterioare, mai mici, ceea ce face controlul mai obiectiv.

Oportunitatea de a obține o evaluare mai bună a cunoștințelor dvs.

Clarificarea și aprofundarea cunoștințelor devine o acțiune motivată a elevului, reflectând dorința și interesul acestuia pentru învățare.

Controlul la jumătatea perioadei este o verificare a realizărilor educaționale ale fiecărui elev înainte ca profesorul să treacă la următoarea parte a materialului educațional, a cărei asimilare este imposibilă fără stăpânirea părții anterioare.

Control final - examen pentru curs. Acesta este rezultatul studierii disciplinei finalizate, care dezvăluie capacitatea elevului de a studia în continuare.

Control final - examene finale la scoala, sustinerea unei teze la universitate, promovarea examenelor de stat.

În funcție de cine monitorizează rezultatele activităților elevilor, se disting următoarele trei tipuri de control:

Extern (realizat de profesor asupra activităților elevului);

Mutual (realizat de student pe activitățile unui prieten);

Autocontrol (realizat de elev asupra propriilor activități).

O întrebare frecventă în pedagogie este „Cum să controlezi?” Prin intermediul comunicării pedagogice, controlul poate fi privit din diferite puncte de vedere:

Metode (tradiționale sau netradiționale);

Caracter (subiectiv, obiectiv);

Utilizarea OTS (mașină, non-mașină);

Forme (orale, scrise);

Timp (preliminar, inițial, inițial, curent, fazat, final, final);

Masa (individual, frontal/grup);

Persoana controlanta (profesor, elev - partener, autocontrol);

Material didactic:

Control fără material didactic(eseu, întrebări orale, dezbatere);

Cu material didactic (material distribuit, teste, bilete, programe de control);

Pe baza materialului familiar, lucrat și învățat;

Bazat pe material nou, similar ca formă și conținut cu materialul învățat anterior.

Pentru funcționarea eficientă a sistemului de control pedagogic, trebuie îndeplinite mai multe condiții limitative:

Obiectivitate (adică ar trebui să existe criterii uniforme pentru evaluarea cunoștințelor în rândul tuturor profesorilor, iar aceste criterii ar trebui să fie cunoscute de către elevi în prealabil);

Publicitate pentru ca orice parte interesată să analizeze rezultatele și să tragă concluziile adecvate;

Inviolabilitate - nota acordată de profesor nu trebuie pusă la îndoială de niciuna dintre părți (chiar și în cazul unei situații conflictuale și al creării unei comisii de examinare a conflictului, examinatorul rămâne același).

2. Aplicarea practică a metodelor netradiționale de monitorizare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în sala de clasă

2.1 Forme tradiționale și netradiționale de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor

Sondaj oral

Această formă de lecții este (în principal) de natură test. Întreaga lecție sau o parte din ea îi poate fi dedicată. Scopul principal este de a identifica prezența, înțelegerea și stabilitatea cunoștințelor pe tema curentă sau mai multe subiecte studiate.

La efectuarea unui sondaj, este necesar să se respecte anumite aspecte organizatorice și metodologice care sunt obligatorii la toate clasele.

1. În timpul interviului, manualele trebuie să fie închise pe birou.

2. Profesorul pune o întrebare pentru un răspuns detaliat întregii clase, mobilizând astfel cunoștințele și activitatea fiecăruia.

3. Este permisă întreruperea unui elev numai în cazuri de extremă necesitate: abatere de la subiect, de la esența întrebării puse (întoarcerea supraîncărcă răspunsul cu detalii secundare, nu evidențiază principalul (ajutor prin adresarea întrebărilor auxiliare) .

Este recomandabil să puneți întrebări din materialul acoperit anterior în legătură cu prezentarea de material nou. Această lucrare abordează ceea ce se numește combinarea învățării lucrurilor noi cu verificarea temelor, verificarea materialului învățat anterior .

Testare

Diferențierea testelor se face în funcție de scopul testării, concentrarea pregătirii și competența studenților în acest tip de studiu.

Sunt publicate o mulțime de teste. Studiul testelor istorice publicate a evidențiat o serie de deficiențe substanțiale și structurale ale acestora:

1. Majoritatea testelor sunt imperfecte prin faptul că îi conduc pe elevi doar să demonstreze „cunoștințe uscate”, dar nu explică fapte, evenimente, acțiuni și fapte ale unui individ etc.

2. Există o mare probabilitate ca elevul să primească o notă excelentă aleatorie, deoarece alegerea răspunsului corect nu este largă - de la 3-4 opțiuni.

3. Scala de notare deja restrânsă de cinci puncte se reduce la două puncte: studentul primește fie excelent, fie nesatisfăcător pentru răspunsul la fiecare întrebare.

4.Testarea are scopul de a verifica implementarea unei singure funcții de studiu și chiar și atunci nu complet - educațională. Testele nu rezolvă problema identificării implementării unei funcții metodologice (capacitatea de a vorbi, dovedi, apărare), a unei funcții practice (studiul experienței istorice în condiții moderne), ca să nu mai vorbim de funcția educațională.

5. În condițiile tradiționale de testare, cel mai adesea „înghesuitorii” câștigă. Alături de ei sunt leneșii, dar cu intuiția bine dezvoltată. Studenții logici, pentru care baza învățării istoriei nu este întrebarea „cât, unde și când”, ci „de ce atât, de ce acolo, de ce atunci”, se găsesc adesea în dezavantaj. Se dovedește că cei care sunt sârguincioși în înghesuială și cei cu intuiție țin de sus asupra extraordinarului și capabil.

Testarea este eficientă dacă se bazează pe 3 factori:

Durata (trimestru universitar, an universitar, toți anii de studiu a cursului de istorie);

Frecvența (la fiecare lecție, pentru studiul fiecărei teme, fiecărei secțiuni etc.);

Complexitate (testele necesită cunoștințe cuprinzătoare: teoretice, fapt-eveniment, cronologic, sincron).

Abordarea lui E.E Vyazemsky și O.Yu. Strelovoy propune utilizarea testului la exersarea tuturor componentelor materialului istoric educațional cu scopul de a: .

1. identificarea cunoştinţelor cronologice

2. identificarea cunoştinţelor şi aptitudinilor cartografice

3. identificarea cunoașterii faptelor istorice principale și neprincipale

4. identificarea cunoştinţelor istorice teoretice.

Dezvoltarea și utilizarea testelor trebuie diferențiate.

Controlul matriceal este primul născut al formelor netradiționale de control al cunoștințelor. În acest control nu sunt permise răspunsuri multiple (spre deosebire de test); elevul trebuie să dea un răspuns corect și să primească o notă exactă; Alegerea întrebărilor și răspunsurilor se face în mod arbitrar.

Esența controlului matricei este următoarea. Elevilor li se oferă diferite versiuni de matrice pregătite în prealabil cu întrebări, iar fiecare dintre ei selectează un singur răspuns corect dintre toate răspunsurile propuse în matrice, înregistrându-l cu semnul „X”. La sfârșitul lucrării, profesorul colectează matrice cu răspunsurile elevilor și le compară cu matricea de control, suprapunând-o una câte una pe toate matricele cu răspunsurile elevilor. Într-o perioadă foarte scurtă de timp, puteți verifica toate lucrările elevilor și puteți evalua răspunsurile acestora.

Această metodă de monitorizare a cunoștințelor vă permite să analizați erorile tipice și să corectați în timp util procesul educațional.

Test-test

Această formă de control poate fi doar actuală: după secțiunea de curs, după subiect.

Clasei i se oferă în mod preliminar următoarele condiții de joc (criterii de evaluare):

Pentru fiecare răspuns complet - 2 jetoane;

Pentru o completare bună la răspuns - 1 punct.

În lista generală sunt incluse 25 de întrebări, adică raspunsul trebuie formulat si dat in 45-75 de secunde. Numărul teoretic posibil de jetoane este astfel 50.

Un elev care obține 5 jetoane sau mai mult primește un test pe subiect sau un A în jurnal; un elev care obține 4 jetoane primește un B, 2 jetoane primește un C (cu condiția să fie de acord cu asta). Studenții rămași rămân necertificați, iar cunoștințele lor pe această temă vor fi dezvăluite la sfârșitul trimestrului sau semestrului.

Metodologie S.D. Şevcenko

Testul pe un subiect major se desfășoară în 2 etape - un test repetat-generalizator și testul în sine.

Etapa de repetare și generalizare. De obicei, aceasta este o lecție și jumătate, deoarece această lecție începe cu a doua jumătate a ultimei lecție pe această temă. Ultimul subiect a fost studiat, iar restul de 20-25 de minute pot fi dedicate repetiției și consolidării de material nou.

Elevul responsabil cu echipamentul sălii de clasă trebuie avertizat că toate diagramele suport logic legate de subiectul finalizat și alte materiale ilustrative trebuie pregătite pentru lecție.

Elevilor li se oferă posibilitatea de a se familiariza cu toate aceste diagrame sau notele lor: consultările cu prietenii sau vizualizarea manualului nu sunt interzise. Doar 3-4 minute sunt alocate pentru asta (dar cât de importante sunt!). Semnificația lor este determinată de faptul că, pentru prima dată, școlarii au văzut subiectele ca un întreg, și nu în fragmente... Acest lucru face mai ușor pentru elevi să afle ce omisiuni au făcut atunci când studiază subiectul, care sunt vulnerabilitățile în cunoștințele lor.

Apoi începe sondajul preliminar (de probă). Nu se dau note, pentru că aceasta este doar o repetiție; uneori, dimpotrivă, elevii pun întrebări profesorului și află și clarifică ceea ce a fost trecut cu vederea mai devreme.

În lecția următoare continuă etapa de repetare și generalizare, dar sub forma unei conferințe științifice, discuții, reprezentații teatrale sau joc de afaceri. Toate acestea diferă de conversațiile și întrebările obișnuite prin faptul că au loc sub forma unui joc educațional serios, în care elevii nu numai că îndeplinesc sarcini logice, ci participă și activ la organizarea lecției, a cărei eficacitate crește semnificativ datorită acestui fapt.

Offset-ul în sine poate avea diferite manifestări. Deja în etapa preliminară de generalizare, profesorul le poate da unor elevi un „test automat”, dar este de preferat ca toată lumea să fie chestionată și să nu creeze impresia că cineva este „selectat”. Adesea, chiar și studenții înșiși refuză creditul „automat”, invocând următoarele motive:

Eu însumi vreau să fiu convins de cunoștințele mele;

Prefer să trec testul ca toți ceilalți din clasă;

Un „automat” de cinci nu este o plăcere.

Acei elevi care trec proba cu „5” la subiect dobândesc titlul „Profesor la subiectul nr...”. Astfel de „profesori” aleg 1-2 asistenți și încep să lucreze într-un microgrup.

Treptat, personalul de „profesori” crește, iar testul ia o scară din ce în ce mai mare. Întreaga clasă (deși există un zgomot de muncă în ea) este ocupată cu munca și chiar și prezența unor străini întâmplători (de exemplu, alți profesori) nu deranjează pe nimeni.

Obiectivitatea testării cunoștințelor de către „profesori” este destul de mare, deoarece cerințele mari sunt stipulate de regulile jocului. Profesorul școlii controlează selectiv notele acordate de „colegi”; divergența de opinii este o raritate neobișnuită.

Din punct de vedere pedagogic, această formă de control al cunoștințelor este foarte valoroasă, deoarece timp de 20-25 de minute nu doar fiecare elev, ci și „profesorul” lucrează intelectual. Ca urmare, toți elevii (atât „profesorul”, cât și respondentul) cunosc orice subiect mult mai bine după promovarea testului decât înainte de test. Așa este implementat principiul învățării continue.

Fiecare „profesor” păstrează o hartă didactică pregătită în prealabil.

Verificarea profesorului se efectuează destul de rapid, deoarece sondajul este selectiv. Dacă unul dintre elevi este nemulțumit de nota primită la test, o poate relua, dar de data aceasta către profesor, și, mai mult, în afara lecției - în orele de consultare.

Lecție – conferință.

Nu trebuie argumentat că cea mai sigură dovadă a stăpânirii materialului studiat este capacitatea elevilor de a conduce o conversație pe o anumită temă. În acest caz, este recomandabil să se organizeze o lecție-conferință. O lecție-conferință este un fel de dialog pentru schimbul de informații. Combinația optimă de repetiție structurală asigură puterea și semnificația asimilării.

În funcție de obiective, tema lecției poate include subteme separate. În toate aceste cazuri, avem de-a face cu schimbul de informații semnificative. Într-o astfel de situație, este logic să se recurgă la elemente de dialog de joc de rol. Această formă de lecție necesită o pregătire atentă. Elevii lucrează independent la teme pe baza literaturii recomandate de profesor, pregătind întrebări la care doresc răspunsuri. Pregătirea și desfășurarea unei lecții de acest tip stimulează studenții să-și aprofundeze cunoștințele ca urmare a lucrului cu diverse surse și, de asemenea, le lărgește orizonturile.

Concluzie

S-a stabilit din cele mai vechi timpuri că în procesul de cunoaștere cea mai importantă condiție pentru asimilare este gradualismul. Analiza oricărui material educațional trebuie să înceapă cu relații mai generale, să treacă treptat la consolidarea particularităților, la clarificarea elementelor individuale și abia apoi să generalizeze și să tragă concluzii. Numai observând consecvența, gradualismul și răbdarea pot dobândi în mod conștient și asimila cu fermitate noi cunoștințe.

Etapa luării în considerare a cunoștințelor, abilităților și abilităților școlarilor este o verigă necesară în lanțul procesului de învățare și vă permite să „urmăriți” rezultatele acestui proces. Introducerea formelor netradiționale, împreună cu metodele și tehnicile tradiționale de monitorizare a cunoștințelor, abilităților, abilităților, crește semnificativ nivelul de competență în aceste cunoștințe, deoarece oferă elevului motivație de a învăța și trezește interes pentru materie. Ca urmare a unei astfel de lucrări, elevii sunt fericiți să meargă la cursuri, să lucreze activ, să își apere punctul de vedere, să iubească sarcinile creative, să știu să lucreze cu cuvinte încrucișate, să fie autori de cuvinte încrucișate și să efectueze diverse tipuri de lucrări.

Controlul cunoștințelor, abilităților, abilităților este rezultatul, rezultatul, evaluarea muncii elevului. În stadiul actual de dezvoltare a sistemului educațional, există două categorii metodologice de evaluare a nivelului de stăpânire de către copii a materialului studiat: criterii și standarde.

Criteriile caracterizează calitatea stăpânirii materialului de către elev. Standardele determină numărul admisibil de erori și deficiențe care permit unui student să fie considerat reușit.

Astfel, este posibilă organizarea corectă a instruirii doar atunci când nivelul de cunoștințe, aptitudini și abilități ale elevilor este clar vizibil. De aceea organizarea unui sistem de control clar planificat, atent gândit, flexibil, informal este una dintre rezervele pentru creșterea eficacității procesului de învățare.

Ipoteza „Dacă un profesor folosește în mod sistematic și cuprinzător diverse forme de monitorizare a cunoștințelor și abilităților, atunci interesul elevilor pentru a învăța subiectul va crește și, prin urmare, calitatea predării va crește”

Literatură

1.Amonashvili Sh.A. Lysenkova S.N. Volkov I.P. si altele.Cautare pedagogica. – M.: Pedagogie, 1989. – 560 p.

2. Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Teste despre istoria Rusiei: secolul XIX. M.: - 1996

3. Babkina N.V. Utilizarea jocurilor și exercițiilor educaționale în procesul educațional // Școala primară. 1998.Nr.4.

4. Vinokurova N.K. Dezvoltăm abilitățile cognitive ale elevilor. Editura Centrală. – M., 2005 – P.17

5. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu. Metode de predare a istoriei la școală: un ghid practic pentru profesori.- M.: Vlados, 2001. - 240 p.

6. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu. Metode de predare a istoriei la școală.- M., 1999. - 121 p.

7. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Educația istorică în Rusia modernă: metoda de referință. Manual.- M.: SRL „Cuvântul rusesc – carte educațională”, 2002. - 135 p.

8. Guryanova M.P. Pedagogia școlară și socială. Un manual pentru profesori. – Mn.: Amalthea, 2000. – 448 p.

9. Kostylev F.V. Predarea într-un mod nou: avem nevoie de note? – M.: Vlados, 2000. – 104 p.

10. Zvonnikov V.I. Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării - ed. a IV-a, pp. – M.:2011-224с

11. Obolenkina N.V. Evaluarea calității educației: domeniul educațional „Tehnologie”. – Tambov: TOIPKRO, 2007. – 43 p.

12.Despre trecerea la o nouă structură a învăţământului în ştiinţe istorice şi sociale//Predarea istoriei la şcoală, 1997. - Nr. 4 – 85 p.

13. Shatalov V.F. Teme de studiu pentru studenți în istoria URSS curs 7

clasa - M., 1981

14. Shatalov V.F. Experimentul continuă. – Donețk: Stalker, 1998. – 400 de ani.

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Dezvoltarea metodologică a secțiunii programului de matematică „Fracții ordinare”, profesor de matematică Belova N.P. MBE OU „Școala generală de bază nr. 13”

Scopul educației moderne este dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor.Standarde ale statului federal de a doua generație: Formarea unui set de acțiuni educaționale universale; Noi cerințe pentru rezultatele învățării 1. Personal; 2. Meta-subiect; 3. Subiect; Abordarea sistem-activitate: 1. Organizarea diferitelor activități educaționale; 2. Ținând cont de caracteristicile individuale, de vârstă, psihologice și fiziologice ale fiecărui elev.

Caracteristici ale programului curricular „Matematică” Creșterea formelor active de muncă a elevilor; Dezvoltarea inteligenței elevilor; Dobândirea de abilități practice, abilități de raționament și dovezi.

Secțiunea programului „Fracții obișnuite” Obiectivele de învățare ale disciplinei: Dezvoltarea sistematică a conceptului de număr Dezvoltarea capacității de a efectua operații aritmetice orale și scrise cu numere. Obiective de dezvoltare personală: Dezvoltarea gândirii logice. Creșterea trăsăturilor de personalitate care asigură mobilitatea socială Dezvoltarea interesului pentru creativitatea matematică. Obiectivele de învățare meta-subiecte: Crearea condițiilor pentru dobândirea experienței inițiale în modelarea matematică. Formarea metodelor generale de activitate intelectuală

Abordarea individuală a predării Copilul este subiectul propriei dezvoltări Ținând cont de caracteristicile fiziologice, mentale, legate de vârstă Studiul personal de către profesor al trăsăturilor de dezvoltare și comunicare ale fiecărui elev. Ținând cont de înclinațiile și interesele elevilor. Diferențierea de nivel a sarcinilor

Scopurile și obiectivele secțiunii „Fracțiuni ordinare” Scopul principal: introducerea fiecărui elev în conceptul de fracții. Obiective cognitive: Introducerea elevilor în conceptele de bază ale acestei teme; Să dezvolte capacitatea de a marca numere fracționale pe axa de coordonate; Pentru a dezvolta capacitatea de a citi, compara, înțelege și efectua operații aritmetice.

Sarcini de dezvoltare: Dezvoltarea percepției, a atenției, a memoriei; Dezvoltați abilități de comparare și analiză; Dezvoltați abilitățile de implementare a cunoștințelor teoretice în practică. Obiective educaționale: Să cultive interesul cognitiv pentru subiect; Dezvoltați un sentiment de încredere în sine și capacitatea de a lucra în echipă; Promovarea organizării raționale a muncii.

Explicarea psihologică și pedagogică a specificului percepției și stăpânirii materialului educațional de către elevi în conformitate cu caracteristicile de vârstă. Procesele cognitive ale şcolarilor Arbitrarul Stabilitate Productivitate

Caracteristicile psihologice ale elevilor de clasa a V-a MEMORIA Predominanța memorării mecanice, care provoacă dificultăți în învățare GÂNDIREA Prevalența este verbală - logică și figurativă, gândirea abstractă este mai puțin dezvoltată. AUTOCONTROL Atenția voluntară insuficient formată necesită dezvoltare. DISCURSUL Discursul afectează dezvoltarea gândirii; este necesară dezvoltarea constantă a vorbirii.

Rezultatele așteptate Elevii vor cunoaște și vor înțelege Elevii vor fi capabili să cunoască Conceptele de cerc, cerc și elementele lor. Desenați un cerc și un cerc Concepte de fracție, fracție comună, numărător și numitor. Citiți și scrieți fracții obișnuite Reguli pentru compararea fracțiilor Identificați numărătorul și numitorul Concepte de fracții proprii și improprii Desenați fracții Reguli pentru adunarea și scăderea fracțiilor Recunoașteți și rezolvați trei probleme de bază ale fracțiilor

Justificarea tehnologiilor educaționale, metodelor, formelor, organizarea activităților elevilor utilizate în procesul educațional din secțiunea programului Tehnologia învățării individuale Abordare diferențiată Jocuri didactice Lucrare orală Testare

Sistemul de cunoștințe și sistemul de activități Sistemul de cunoștințe – cunoștințe și legi științifice generale, cunoștințe de specialitate. Sistemul de activitate este cognitiv, transformator, educativ general, activitate de auto-organizare.

Unitatea 2 5 Adunarea și scăderea fracțiilor cu numitori similari 6 Împărțire și fracții 5 Numere mixte

Sistem de lecții pe tema Numărul lecției în secțiunea program Tema lecției. Material studiat în lecție Tipul lecției Forma lecției Forma de organizare a activității cognitive a elevilor 1 Cerc și cerc. Concepte: cerc, cerc, centru, rază, diametru, semicerc, arc. Cerc, cerc și punct. Lecție pentru elevi pentru a învăța cunoștințe noi. Lecție – curs Frontal 2 Cerc și cerc. Probleme la construcția după rază și diametru. Lecție combinată - atelier Colectiv 3 Acțiuni și fracții. Lucrul cu fracții: jumătate, treilea, sfert. Conceptul de fracții ordinare. Lecție combinată - joc Front 4 Acțiuni și fracții. Lucrul cu acțiuni. Imagine pe un fascicul de coordonate. Lecție de consolidare a materialului studiat. Lecția de rezolvare a problemelor Individ 5 Fracțiuni și fracții. Rezolvarea problemelor. Lecție despre sistematizarea și generalizarea cunoștințelor. Lecția - concurs Grupa 6 Compararea fracțiilor. Reprezentarea grafică a egalității fracțiilor. Lecție pentru elevi pentru a învăța cunoștințe noi. Lecție – atelier. Individual

7 Compararea fracțiilor. Imaginea fracțiilor și compararea lor pe o rază de coordonate. Scrierea inegalităților. Rezolvarea de probleme combinată Lecția Colectiv 8 Compararea fracțiilor. Derivarea regulii de comparare a fracțiilor cu aceiași numitori. Consolidarea materialului studiat. Lecție - cercetare. Grupa 9 Fracții proprii și improprii. Concepte de fracții proprii și improprii. Lecție-prelecție combinată. Frontul 10 Fracții proprii și improprii. Rezolvarea problemelor folosind fracții. Lecție de consolidare a materialului studiat.Lecție-atelier. Colectiv 11 Generalizare. Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor. Lecție - călătorie Colectiv 12 Testul nr. 7 Testarea lecției cunoștințe Lucrare test Individual 13 Adunarea și scăderea fracțiilor cu aceiași numitori. Derivarea grafică a regulilor de adunare și scădere. Lecție pentru elevi pentru a învăța cunoștințe noi. Lecție - cercetare. Colectiv 14 Adunarea și scăderea fracțiilor cu numitori similari. Efectuați acțiuni în exemple, expresii, ecuații. Lecție de consolidare a materialului studiat. Rezolvarea problemelor Grupa de lecție 15 Adunarea și scăderea fracțiilor cu numitori similari. Rezolvarea problemelor care implică adunarea și scăderea fracțiilor. Lecție de testare a cunoștințelor Muncă independentă Individ

16 Diviziune și fracții. Explicația legăturii dintre diviziune și fracții. Traducerea intrării. Obținerea unei fracții prin împărțire. Lecție pentru elevi pentru a învăța cunoștințe noi. Lecție – atelier. Individ 17 Diviziune și fracții. Rezolvarea problemelor de împărțire pentru obținerea unei fracții. Lecție combinată de rezolvare a problemelor Individual 18 Numere mixte. Conceptul de număr mixt, reprezentarea lui ca sumă a unui număr întreg și a unei fracții. Lecție combinată - atelier. Grupa 19 Numere mixte. Izolarea întregii părți dintr-o fracție improprie. Lecția de revizuire Lecția de rezolvare a problemelor Grupa 20 Numere mixte. Reprezentarea unui număr mixt ca o fracție improprie. Rezolvarea combinată a problemelor Lecția Partea 21 Adunarea și scăderea numerelor mixte. Adunarea fracțiilor mixte. Cazul obținerii unei fracții improprie la adunarea părților fracționale. Lecție combinată - atelier. Colectiv 22 Adunarea și scăderea numerelor mixte. Cazul în care partea fracționară a minuendului este mai mică decât partea fracționară a subtraendului. Lecție de testare a cunoștințelor. Lecție - test Individ 23 Adunarea și scăderea numerelor mixte. Scăderea unei fracții dintr-un număr întreg. Rezolvarea de probleme și ecuații cu fracții ordinare. Sistematizarea cunoștințelor Lecția de învățare reciprocă Grupa 24 Generalizare. Generalizarea, consolidarea materialului studiat. Lecție - joc Grupa 25 Testul nr. 8 Lecția pentru testarea evaluării cunoștințelor. Lucru de testare Individ

Relevanța cursului 1. Determinată de importanța înțelegerii de către elevi a poziției speciale a cursului „Fracțiuni ordinare” în cadrul cursului de matematică școlar 2. Cunoașterea ireproșabilă a operațiilor cu fracții obișnuite este necesară de la fiecare elev pentru stăpânirea ulterioară a matematicii

Notă explicativă

Lecția nr. 24 „Generalizare. Pregătirea pentru test” Obiectivele lecției: 1. Sistematizarea cunoștințelor elevilor asupra subiectului, îmbunătățirea capacității de a adăuga și scădea fracții cu același numitor

Cunoașteți 1. Conceptul de fracție, fracție proprie și improprie Conceptul de număr mixt 2. Conceptul de comparare a fracțiilor

Ei pot 1.Adună și scădea fracții cu același numitor 2.Izolează întreaga parte dintr-o fracție improprie. 3.Scrieți un număr mixt ca fracție improprie 4.Marcați fracțiile pe linia numerică 5.Comparați fracții cu aceiași numărători și aceiași numitori

Realizați 1. Rolul analogiei și generalizării în obținerea de noi cunoștințe 2. Rolul subiectelor pentru continuarea studiului cursului

Metode și forme de organizare a activităților Metode de predare aplicate: Căutare parțială; Cercetare; Problemă; Reproductivă. Forme de organizare a activităților. Colectiv; Pereche-grup; Lucru frontal; Individual.

Echipament de lecție Calculator, proiector multimedia, prezentare pe computer, carduri pentru lucru individual. Carduri de stima de sine

Lecții de diagnosticare a cunoștințelor și abilităților……………………………………………………………..3

Sistem de testare a cunoștințelor și abilităților în clasele 5-6 ………………………………………………………8

Concluzie………………………………………………………………………………………………….9

Anexa 1………………………………………………………………………………11

Literatură…………………………………………………………………………………………………………….12

Obiectivele și conținutul testării cunoștințelor și abilităților elevilor

Testarea și înregistrarea cunoștințelor elevilor este una dintre cele mai complexe probleme ale metodelor de predare a istoriei și a fost luată în considerare în mod repetat în literatura metodologică. Lucrările metodologilor sovietici și experiența avansată a profesorilor practici au arătat în mod convingător varietatea funcțiilor testării cunoștințelor.

Diagnosticarea performanței elevilor este metode și tehnici de identificare obiectivă a cunoștințelor elevilor pe baza anumitor criterii și acțiuni.

Problema evaluării cunoștințelor a apărut concomitent cu studiul acesteia. Cu toate acestea, sistemul de evaluare a muncii elevilor nu a apărut imediat și a trecut printr-o cale destul de spinoasă înainte de a deveni cea pe care o avem astăzi.

Diagnosticarea cunoștințelor ca problemă este cea mai importantă în procesul educațional intrașcolar și universitar din două motive:

În primul rând, în condițiile democratizării și reformei educației, notele s-au depreciat pe alocuri, iar pe alocuri au devenit literalmente foarte scumpe;

În al doilea rând, complexitatea obiectivă a evaluării studenților în cadrul unui sistem strict cu cinci puncte se apropie de un punct de criză.

Funcții și tipuri de diagnosticare. Diagnosticarea activității cognitive a elevilor include cinci funcții și trei tipuri:

Funcția de verificare rezolvă problema identificării cunoștințelor pe care elevii le dobândesc în timpul pregătirii.

Funcția de orientare vă permite să detectați punctele slabe în pregătirea întregii clase și a fiecărui elev în mod individual și, pe această bază, să oferiți sfaturi despre cum să eliminați lacunele în cunoștințe, să preveniți greșelile de calcul similare în viitor, adică să dirijați activitatea mentală a studenţilor într-o direcţie metodologică şi organizatorică mai riguroasă.

Funcția educațională asigură stabilirea unei atitudini față de istorie care influențează formarea vederilor și convingerilor sale.

Funcția metodologică asigură formarea deprinderilor și abilităților de a organiza corect și obiectiv controlul asupra procesului de însușire a cunoștințelor istorice de către elevi.

Funcția corectivă permite profesorului să facă modificări corespunzătoare conținutului și metodologiei activității cognitive a elevilor și propriilor eforturi de a o gestiona.

Controlul curentului desfasurate zilnic si in toate tipurile de clase.

Control intermediar efectuate pe o anumită perioadă de timp academică. Uneori, profesorii evaluează și elevii în ceea ce privește studiul lor asupra perioadelor istorice. Se desfășoară oral sau în scris, folosind adesea o versiune mixtă: răspunsul la o întrebare este oral, răspunsul la a doua este scris. Testarea este utilizată pe scară largă. Dacă există un laborator de informatică, se folosesc programe de monitorizare.

Controlul final se desfășoară la sfârșitul studierii unui curs de istorie pentru a determina cât de complete și profunde sunt cunoștințele dobândite de studenți, dacă acestea corespund convingerilor lor și cât de realiști sunt aceștia în utilizarea experienței istorice în viața de zi cu zi.

Loc pentru evaluarea cunoștințelor. Principala concluzie despre activitatea elevului la orice nivel de control este o evaluare obiectivă. Evaluarea este cea care provoacă bucurie și durere, recunoștință față de profesor și resentimente față de el. O notă finală mare la o disciplină este ca un premiu de care o persoană este mândră și își amintește toată viața. Cu toate acestea, cultul evaluării nu trebuie lăsat să umbrească cultul cunoașterii. Tocmai aceasta este tendința care poate fi observată într-o serie de instituții de învățământ general în condiții moderne.

Profesorul trebuie să fie întotdeauna corect în acordarea unei note și să fie convins că cunoștințele demonstrate de elev corespund acestei note. Dar numai asta nu este suficient. Elevul, nu mai puțin decât profesorul, trebuie să se convingă de obiectivitatea notei care i se acordă. Dacă elevii care au primit note nesatisfăcătoare declară deschis, inclusiv profesorului, că cunoștințele lor nu au fost evaluate în mod corect, atunci profesorul nu a fost convingător în comunicarea de control cu ​​ei.

Lecții de diagnosticare a cunoștințelor și abilităților.

Acest tip de lecții este (în principal) de natură test.

Sondaj oral, fie întreaga lecție, fie o parte a acesteia îi poate fi dedicată. Scopul principal este de a identifica prezența, înțelegerea și stabilitatea cunoștințelor pe tema curentă sau mai multe subiecte studiate.

Organizarea și metodologia întrebărilor orale.

La efectuarea unui sondaj, este necesar să se respecte anumite aspecte organizatorice și metodologice care sunt obligatorii la toate clasele.

În timpul interviului, manualele trebuie să fie închise pe birou. Aceasta este o cerință obligatorie, a cărei îndeplinire este necesară pentru ca elevii să nu fie distrași de la munca colectivă a clasei; aruncarea cu ochiul la textul manualului în timpul sondajului ar împiedica elevii să-și evalueze corect răspunsurile pe loc. În licee, unde elevii finalizează adesea o lecție în timpul unui sondaj, această cerință se realizează folosind tehnici metodologice, care vor fi discutate mai jos.

Dacă sunt necesare clarificări sau întrebări, elevii, conform instrucțiunilor profesorului, deschid manualul pe pagina corectă. Harta din album (atașament la manual) necesară pentru sondaj poate fi păstrată deschisă.

1. Profesorul pune o întrebare pentru un răspuns detaliat întregii clase, mobilizând astfel cunoștințele și activitatea fiecăruia. După o scurtă pauză, studentul este chemat pentru un răspuns detaliat. În acest caz, este mai bine ca elevul să meargă la masa profesorului (tabletă, hartă, imagine). Nici la clasele junioare, nici la clasele superioare nu este acceptabil să transformăm un sondaj într-un dialog între respondent și profesor, cu voce joasă, fără participarea altor școlari.
2. Este permisă întreruperea unui elev numai în cazuri de extremă necesitate: abateri de la subiect, de la esența întrebării puse (întoarcerea la subiect!), supraîncărcarea răspunsului cu detalii secundare, nu evidențiază principalul (ajutor de punând întrebări auxiliare).

Interogarea orală este de obicei efectuată la fiecare lecție pe baza materialului din lecția anterioară. Sarcina noastră este, în primul rând, să obținem o poveste scurtă, dar coerentă de la elev, indicând data și arătând-o pe hartă. Atunci când planifică un sondaj, profesorul descompune conținutul unei anumite lecții în doze mici, ușor de gestionat, dintr-o poveste pentru elevi, în funcție de vârstă. Succesul unui răspuns depinde adesea în mare măsură de formularea întrebării. Este util să evitați limbajul care poate deruta copiii.

Este important ca copiii deja din clasele 4-5 să înceapă să stăpânească unele stereotipuri de prezentare a materialului istoric. De exemplu, un război ar trebui spus în această ordine: 1. Cauze. 2. Natura războiului. 3. Desfăşurarea operaţiilor militare. 4. Rezultatele războiului.

Un ajutor excelent pentru facilitarea și organizarea unui răspuns coerent este planul de răspuns de pe tablă. În clasele inferioare este dat de profesor, dar treptat elevii sunt implicați în elaborarea unui plan de anchetă.

În clasele 4-5, elevilor le este mult mai ușor să prezinte materialul atunci când răspund la o imagine sau o ilustrație interesantă dintr-un manual.

Astfel, în timpul sondajului, se realizează formarea și dezvoltarea ulterioară a abilităților și abilităților elevilor: capacitatea de a spune și de a planifica povestea lor, de a conduce o poveste bazată pe conținutul imaginii sau de a o însoți arătând-o pe o hartă, analizează fapte și trage concluzii și generalizări, compară și contrastează.

Printre școlari se numără și cei care pot prezenta rapid materialul aproape „cuvânt cu cuvânt” din manual. Profesorul le va pune cu siguranță o întrebare suplimentară pentru a-și testa înțelegerea a ceea ce a fost spus.

După ce a analizat răspunsul elevului, profesorul îl va întreba despre materialul abordat anterior. Acest lucru este necesar nu numai pentru a verifica puterea de asimilare și pentru a consolida tema studiată, ci și pentru o percepție mai profundă a uneia noi. Prin organizarea repetiției în timpul sondajului curent pe tot parcursul anului școlar, profesorul are toate oportunitățile de a oferi elevilor întrebări din trecut care sunt legate fie de materialul sondajului, fie de tema lecției curente.

Este recomandabil să puneți întrebări din materialul acoperit anterior în legătură cu prezentarea de material nou. Această lucrare se apropie de ceea ce se numește combinarea învățării lucrurilor noi cu verificarea temelor, cu verificarea materialului învățat anterior.

Testare efectuate la toate clasele. Diferențierea testelor se face în funcție de scopul testării, concentrarea pregătirii și competența studenților în acest tip de studiu.

Testul este:

- „o metodă de cercetare și testare a abilităților unei persoane de a efectua una sau alta muncă strict definită, constatând dezvoltarea mentală, înclinațiile profesionale ale subiectului folosind diagrame și forme standard” (Kondakov N.I. Cartea de referință a dicționarului logic)

- „o sarcină standard folosită pentru a determina dezvoltarea mentală, abilitățile speciale, calitățile volitive ale unei persoane și alte aspecte ale personalității sale” (Dicționarul limbii ruse. - Vol. 4.)

- „o metodă de cercetare standardizată concepută pentru evaluări cantitative și calitative precise ale caracteristicilor psihologice individuale și ale comportamentului uman prin compararea acestor evaluări cu unele standarde predeterminate - norme de testare” (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicționar pedagogic. )

Cuvântul testare se aude peste tot acum foarte des. Nu a devenit încă o formă serioasă de muncă și este încă mai mult ca o căutare a modei și a ușurinței externe de control.

Sunt publicate o mulțime de teste. Studiul testelor istorice publicate a dezvăluit o serie de deficiențe de fond și structurale ale acestora:

1. Majoritatea testelor sunt imperfecte prin faptul că îi conduc pe elevi doar să demonstreze „cunoștințe uscate”, dar nu explică fapte, evenimente, acțiuni și fapte ale unui individ etc.
2. Există o mare probabilitate ca un elev să primească o notă excelentă aleatorie, deoarece alegerea răspunsului corect nu este largă - de la 3-4 opțiuni.
3. Scala de notare deja restrânsă de cinci puncte este redusă la două puncte: studentul primește fie excelent, fie nesatisfăcător pentru răspunsul la fiecare întrebare.
4. Testarea este menită să testeze implementarea unei singure funcții de studiu și chiar și atunci nu complet - educațională. Testele nu rezolvă problema identificării implementării unei funcții metodologice (capacitatea de a vorbi, dovedi, apărare), a unei funcții practice (studiul experienței istorice în condiții moderne), ca să nu mai vorbim de funcția educațională.
5. În testarea tradițională, cei mai des câștigă cei „înghesuiți”. Alături de ei sunt leneșii, dar cu intuiția bine dezvoltată. Studenții logici, pentru care baza învățării istoriei nu este întrebarea „cât, unde și când”, ci „de ce atât, de ce acolo, de ce atunci”, se găsesc adesea în dezavantaj. Se dovedește că cei care sunt sârguincioși în înghesuială și cei cu intuiție țin de sus asupra extraordinarului și capabil.

Totuși, testarea este necesară. Este necesar, mai ales în condițiile în care există speranța că se va crea un sistem de testare de stat și un pachet semnificativ de sarcini de testare. Preocupările cu privire la pregătirea primitivă a elevilor pentru testare vor dispărea în mod natural, deoarece pachetul poate conține, să zicem, 10.000 de întrebări sau mai mult. Deci, atunci când vă pregătiți pentru examen, va fi mai ușor să studiați un manual de istorie.