Projekt pedagogiczny „Bawimy się – uczymy umiejętności czytania i pisania”. Projekt alfabetyzacji „Gry ze słowami” (w grupie logopedycznej przygotowawczej do szkoły) Projekt alfabetyzacji w grupie przygotowawczej

adnotacja

Projekt Celem „Gry Słowne” jest przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisania.
Projekt prezentuje materiał z doświadczeń grupy przygotowawczej logopedycznej do realizacji zadań z takich obszarów edukacyjnych jak „Poznanie”, „Komunikacja” poprzez zabawy prowadzone w grupie w ramach zorganizowanych zajęć edukacyjnych.
Materiał ten został opracowany i opracowany przez nauczycieli przedszkoli. Projekt udowadnia możliwość zastosowania metody projektu i systemowego podejścia w nauczaniu umiejętności czytania i pisania oraz przygotowaniu do nauczania czytania w placówkach wychowania przedszkolnego.

Paszport projektu

Wiek: dzieci z przygotowawczej grupy logopedycznej do szkoły

Uczestnicy projektu: nauczyciele, dzieci, rodzice, logopeda

Typ projektu: zorientowany na praktykę

Czas trwania: krótkoterminowy (3 miesiące)

Wynik:

Quiz „Gry słowne”

Prezentacja rysunków dzieci „Wielokolorowy alfabet”

Miejski konkurs intelektualistów „Mądrzy i Mądrzy”

Cele i zadania projektu:

Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania

Kształtowanie u dzieci wstępnych pojęć językowych, rozumienie, czym jest „słowo”, „zdanie”, jak są zbudowane, z jakich części się składają; umiejętność przeprowadzania analizy dźwiękowej i sylabicznej słów, dzielenia słów dwu- i trzysylabowych na sylaby oraz komponowania słów z sylab.

Edukacja zdrowej kultury mowy

Kształtowanie i utrwalanie prawidłowej wymowy dźwięków języka ojczystego i korelowanie ich z obrazem literowym; rozwój wyrazistości intonacji, dykcji, siły głosu, tempa mowy.

Tworzenie struktury gramatycznej mowy

Rozwijanie umiejętności tworzenia rzeczowników z przyrostkami wzmacniającymi, zdrobniającymi i czułymi, nauka prawidłowego konstruowania zdań. Rozwój procesów percepcji, myślenia, mowy - usprawnienie pracy analizatorów słuchowych, wzrokowych i dotykowych, umiejętność poruszania się w przestrzeni.

Znaczenie

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania się i rozwoju wszystkich aspektów mowy.

We współczesnej hierarchii problemów pedagogicznych na pierwszy plan wysuwa się problem gotowości dziecka do nauki szkolnej, a jednym z nich jest mowa. Gotowość mowy do szkoły rozumiana jest jako połączenie wielu elementów, z których głównymi są wymowa dźwiękowa, słuch fonemiczny, analiza dźwięku, słownictwo, struktura gramatyczna i spójność mowy.

Zadaniem placówki przedszkolnej jest rozwijanie u dzieci cech mowy, które przyczyniają się do skutecznego opanowania mowy ustnej i pisemnej w szkole podstawowej.

Wielki nauczyciel języka rosyjskiego K.D. Ushinsky nazwał gramatykę „logiką języka”. Kiedy dziecko poprzez praktykę opanowuje prawa gramatyczne swojego języka ojczystego, poprawia się nie tylko jego mowa, ale także logiczne myślenie.

Kształtowanie gramatyki u dzieci jest niezbędną podstawą całej późniejszej edukacji. Jednak z roku na rok wzrasta liczba dzieci, u których występują zaburzenia czytania. Mają duże trudności z analizą brzmieniową i syntezą wyrazów, słabo zapamiętują litery, zniekształcają budowę sylabiczną wyrazów. Powoduje to powolne tempo czytania i obniżony poziom czytania ze zrozumieniem. Niedoskonałości w percepcji wzrokowej, przestrzennej i fonemicznej również utrudniają rozwój umiejętności czytania i pisania.

Miesiąc \ tydzień	Nazwa Wydarzenia	Cel:	Forma i miejsce
Etap przygotowawczy
Marsz (1 tydzień)	Zakup i dobór materiałów
Marsz (tydzień 2)	Spotkanie z rodzicami: „Trening umiejętności czytania i pisania”	Zaangażowanie rodziców w problematykę wychowania dzieci	Grupa
Etap badawczy i informacyjny
Marsz (3 tygodnie)	Rozmowa edukacyjna z dziećmi „Dlaczego warto się uczyć”	Wzbudzaj zainteresowanie dzieci nauką	Grupa
Marsz (4 tygodnie)	Idę do biblioteki	Wywołuj pozytywne emocje u dzieci	biblioteka
Kwiecień (1 tydzień)	OOD „Słowo sylabowe brzmiące”	Zapoznaj dzieci z analizą liter dźwiękowych	Grupa
Kwiecień (tydzień 2)	1. Gra „Podnieś rodzinę słów” 2. Gra „Dodatkowe słowo”	1. Naucz się wybierać słowa z tym samym rdzeniem 2. Naucz się identyfikować słowa o tym samym rdzeniu wśród grup słów, które brzmią podobnie	Grupa
Kwiecień (3 tygodnie)	OOD „Co to jest propozycja?”	Zapoznanie dzieci z pojęciem „zdania”	Grupa
Kwiecień (4 tygodnie)	1. Gra „Wymyśl imię” 2. Gra polegająca na ułożeniu słowa 3. Gra „Popraw błędy” 4. Zabawa „Co będzie pierwsze, co będzie potem”	1. Tworzenie przymiotników z liczebników 2.Użycie przyimków 3.Rozwijaj zrozumienie typowych zdań 4.Twórz złożone zdania	Grupa
Móc (1 tydzień)	Rozmowa edukacyjna z dziećmi „Te zabawne łamigłówki”	Wyjaśnij podstawy rozwiązywania zagadek	Grupa
Móc (tydzień 2)	Gra edukacyjna „Pisownia po literze”	Wzmocnienie umiejętności czytania, analiza listu dźwiękowego	Grupa
Etap generalizacji
Móc (3 tygodnie)	Quiz „gry słowne”		Grupa
Móc (4 tygodnie)		Konsolidacja analizy liter dźwiękowych Wymiana doświadczeń	Przedszkolna placówka oświatowa nr 24 Metoda gabinetowa

wnioski:

Projekt „Gry ze słowami” pozwala nauczycielowi różnicować zajęcia z uwzględnieniem cech psychofizjologicznych dzieci w tym wieku, wykorzystywać materiały rozrywkowe, włączać sytuacje zabawowe do zorganizowanych zajęć edukacyjnych mających na celu rozładowywanie napięć i przenoszenie uwagi dzieci z jednego zadania edukacyjnego na inne. inny. Grupa posiada dobre zaplecze materialne i techniczne (dostępność różnorodnych materiałów do zajęć, wiele zabaw ruchowych)

Ujawniono dynamikę aktywności dzieci w klasie.

Wskazanie wysokich wyników monitorowania szkolenia w zakresie umiejętności czytania i pisania wskazuje na produktywność projektu.

Praca nad tym projektem jest jedną z metod uczenia się skoncentrowanego na osobie w nauczaniu grzmotów, która pozwala stworzyć każdemu uczniowi sytuację sukcesu i pozwala stworzyć pozytywne nastawienie do nauki.

Odbicie

Ważnym wskaźnikiem poziomu rozwoju mowy dziecka w starszym wieku przedszkolnym jest umiejętność łatwego doboru właściwych słów, używania stabilnych zwrotów oraz używania słów i wyrażeń figuratywnych.

Dzieci w pełni opanowały podstawowe wzorce zamiany słów, łączenia ich w zdania i używania wszystkich części mowy. Liczba użycia zdań niekompletnych i prostych w mowie znacznie spadła z powodu zdań powszechnych, skomplikowanych i złożonych.

Projekt „Gry ze słowami” jest projektowany na krótki okres i to chyba jedyny jego mankament. Nauka czytania i pisania jest zadaniem bardzo trudnym i wymaga długiego okresu nauki. Powinieneś uczyć się gramatyki przez krótki czas, ponieważ... Ten materiał jest złożony. Wszystkie dzieci są inne: jedno może uczyć się długo i z przyjemnością, drugie wręcz przeciwnie, nie może odpocząć nawet przez minutę. Ale przedszkolak pamięta tylko wtedy, gdy jest zainteresowany.

Wielką zaletą projektu jest to, że młodzi badacze w zabawny sposób nauczyli się dokonywać pierwszych obserwacji swojego rodzimego słowa, rozwinęli wrażliwość i zainteresowanie formą swojej wypowiedzi.

Wsparcie naukowe i metodyczne

1. Novikovskaya O.A. Gramatyka logopedyczna / 2005
2. Kislova T.R. „W drodze do ABC”
3. Sinitsyna I.Yu. „Będę mówił wyraźnie” 2008
4. Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G.
5. Encyklopedia logopedyczna dla przedszkolaków 2004.
6. Bykova I.A. Nauczanie dzieci umiejętności czytania i pisania w zabawny sposób. – sobota-piątek – 2005.
7. Zhurova L.E., Varentsova N.S. Nauczanie czytania i pisania wśród przedszkolaków. – M., 2001.
8. Omorokova M.I., Rapoport I.A., Postołovsky I.Z. Pokonywanie trudności. – M.: Edukacja, 1990. – 128 s.

Projekt umiejętności pedagogicznych

na temat:

"Gry słowne"

Zagrzebia Ludmiła Aleksiejewna

Orenburg

2015

Treść

Notatka wyjaśniająca

Treść pracy projektowej

Wniosek

Literatura

Zgłoszenie do projektu

Paszport projektu pedagogicznego

Struktura

Treść

Temat

"Gry słowne"

Adresowanie projektu

Projekt przeznaczony jest do wspólnych działań nauczycieli edukacji dodatkowej, dzieci w starszym wieku przedszkolnym i ich rodziców

Projekt opracowany

Zagrebelnaya Ludmila Alekseevna, nauczycielka edukacji dodatkowej

Uczestnicy projektu

Nauczyciel edukacji dodatkowej, starsze dzieci w wieku przedszkolnym, rodzice

Wiek uczniów

Starszy wiek przedszkolny

Funkcje projektu

Ze względu na charakter tworzonego produktu:

Badania,

Twórczy,

Zorientowany na praktykę

Według liczby dzieci objętych projektem:

Grupa

Według czasu trwania:

Krótki

Cel projektu

Kształtowanie pozytywnego nastawienia do zajęć z czytania i pisania u starszych dzieci w wieku przedszkolnym, stymulowanie twórczej autoekspresji dziecka.

Cele projektu

Zasoby projektu

Niezbędne zabezpieczenie

Edukacyjno-metodologiczne:

Dodatkowy program kształcenia ogólnego „Od A do Z”

Notatki z rozmów edukacyjnych

Gry dydaktyczne

Materiał wizualny i demonstracyjny

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów

Musi umieć:

Składaj propozycje;

Podziel zdania na słowa;

Dopasuj litery i dźwięki;

Nazwij dźwięki i sylaby słowami;

Znajdź słowa z określonym dźwiękiem;

Określ miejsce dźwięku w słowie;

Przeprowadź solidną analizę słowa;

Opanuj podstawy płynnego czytania sylabicznego.

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania nauczycieli

Posiadanie praktycznego doświadczenia.

Pozytywna koncepcja siebie.

Determinacja i wytrwałość.

Dojrzałość (jasna wiedza o swoich celach i zadaniach).

Stabilność emocjonalna.

Wrażliwość.

Kreatywność.

Oczekiwane rezultaty i produkty projektu

Efekt działań nauczyciela

Usystematyzowanie pracy nad wykorzystaniem gier na lekcjach czytania i pisania

Podniesienie jakości procesu pedagogicznego poprzez wdrożenie indywidualnego, osobistego podejścia do dziecka.

Produkty działalności nauczyciela:

Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność czytania i pisania

Wizualny materiał demonstracyjny do gier i ćwiczeń

Album fotograficzny „Kolorowy alfabet”

Efekt działań dzieci

Pozytywne nastawienie do działań związanych z umiejętnością czytania i pisania;

Kształtowanie wstępnych koncepcji językowych, rozumienie, czym jest „słowo”, „zdanie”, jak są zbudowane, z jakich części się składają;

Umiejętność przeprowadzania analizy brzmieniowej i sylabicznej wyrazów, dzielenia wyrazów dwu- i trzysylabowych na sylaby oraz komponowania wyrazów z sylab;

Wyrazistość intonacji, dykcja, siła głosu, tempo mówienia.

Umiejętność tworzenia rzeczowników z przyrostkami wzmacniającymi, zdrobniającymi i czułymi, poprawna konstrukcja zdań;

Sukces dziecka w twórczym wyrażaniu siebie.

Produkty zajęć dla dzieci:

Projekt wystawy „Wielobarwny alfabet”

Etapy pracy nad projektem

I ETAP – PRZYGOTOWAWCZY

Cel: organizowanie działań uczestników projektu w celu ustalenia jego treści i realizacji.

Obszar działalności: informacyjna i metodologiczna

Stworzenie bazy edukacyjnej i metodycznej dla pomyślnej realizacji projektu.

Opracowanie zestawu edukacyjno-metodycznego:

Wybór gier i ćwiczeń;

Przygotowanie materiałów demonstracyjnych i wizualnych;

Obszar działania: cel motywacyjny

Stymulowanie motywacji uczestników projektu.

Określenie poziomu zainteresowania i wiedzy dzieci tematem umiejętności czytania i pisania

Forma organizacji:

Zadania gry mające na celu identyfikację zdolności twórczych dzieci.

Obserwacje dzieci w procesie działań produkcyjnych.

II SCENA – GŁÓWNA

Cel: organizacja kompleksowych prac mających na celu realizację celów projektu

Obszar działalności: edukacyjny

Forma organizacji:

Rozmowy z dziećmi.

Tworzenie problematycznych sytuacji.

Gry i ćwiczenia dydaktyczne.

Doradztwo dla rodziców

Obszar działalności: zorientowany na praktykę

Forma organizacji:

Zajęcia rozwojowe (rozwiązywanie sytuacji problemowych, praca w parach, zabawy mające na celu:

Rozwój umiejętności analizy dźwięku,

Umiejętność tworzenia sylab do przodu i do tyłu;

Zdolność dzieci do dzielenia słów na sylaby;

Umiejętność komponowania zdań połączonych tematycznie;

Edukacja uwagi mowy;

Rozwój aparatu mowy, ćwiczenie dykcji;

Doskonalenie umiejętności analizy dźwięku;

Wzmocnienie umiejętności dzieci w zakresie rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie, rozróżniania twardych i miękkich spółgłosek.

III ETAP – FINAŁ

Cel: tworzenie warunków do wyrażania siebie i urzeczywistniania własnych pomysłów w pracy twórczej.

Obszar działalności: praktyczny

Forma organizacji:

Praca nad wystawą „Kolorowy alfabet”

Album zdjęć z wykonanych prac

Notatka wyjaśniająca

Projekt pedagogicznyCelem „Gry Słowne” jest przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisania.

Projekt prezentuje materiał z doświadczeń pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w celu realizacji zadań z takich obszarów edukacyjnych jak „Poznanie”, „Komunikacja” poprzez zabawy prowadzone w grupie w ramach zorganizowanych zajęć edukacyjnych.

Materiał ten został opracowany i opracowany przez nauczycieli szkoły wczesnego rozwoju ABVGDEYKA. Projekt udowadnia możliwość wykorzystania metody projektu i systemowego podejścia w nauczaniu umiejętności czytania i pisania z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Znaczenie

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy.

We współczesnej hierarchii problemów pedagogicznych na pierwszy plan wysuwa się problem gotowości dziecka do nauki szkolnej, a jednym z nich jest mowa. Gotowość mowy do szkoły rozumiana jest jako połączenie wielu elementów, z których głównymi są wymowa dźwiękowa, słuch fonemiczny, analiza dźwięku, słownictwo, struktura gramatyczna i spójność mowy.

Zadaniem placówki przedszkolnej jest rozwijanie u dzieci cech mowy, które przyczyniają się do skutecznego opanowania mowy ustnej i pisemnej w szkole podstawowej.

Wielki nauczyciel języka rosyjskiego K.D. Ushinsky nazwał gramatykę „logiką języka”. Kiedy dziecko poprzez praktykę opanowuje prawa gramatyczne swojego języka ojczystego, poprawia się nie tylko jego mowa, ale także logiczne myślenie.

Kształtowanie gramatyki u dzieci jest niezbędną podstawą całej późniejszej edukacji. Jednak z roku na rok wzrasta liczba dzieci, u których występują zaburzenia czytania. Mają duże trudności z analizą brzmieniową i syntezą wyrazów, słabo zapamiętują litery, zniekształcają budowę sylabiczną wyrazów. Powoduje to powolne tempo czytania i obniżony poziom czytania ze zrozumieniem. Niedoskonałości w percepcji wzrokowej, przestrzennej i fonemicznej również utrudniają rozwój umiejętności czytania i pisania.

Cele i zadania projektu

Cel - kształtowanie u dzieci w starszym wieku przedszkolnym pozytywnego nastawienia do zajęć z czytania i pisania, stymulujące twórczą ekspresję dziecka.

Zadania:

Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania

Kształtowanie u dzieci wstępnych pojęć językowych, rozumienie, czym jest „słowo”, „zdanie”, jak są zbudowane, z jakich części się składają;

Kształcenie umiejętności przeprowadzania analizy dźwiękowej i sylabicznej słów, dzielenia słów dwu- i trzysylabowych na sylaby oraz komponowania słów z sylab.

Edukacja zdrowej kultury mowy

Kształtowanie i utrwalanie prawidłowej wymowy dźwięków języka ojczystego i korelowanie ich z obrazem literowym;

Rozwój wyrazistości intonacji, dykcji, siły głosu, tempa mowy.

Tworzenie struktury gramatycznej mowy

Kształcenie umiejętności tworzenia rzeczowników z przyrostkami wzmacniającymi, zdrobniającymi i czułymi, nauka prawidłowego konstruowania zdań;

Rozwój procesów percepcji, myślenia, mowy - usprawnienie pracy analizatorów słuchowych, wzrokowych i dotykowych, umiejętność poruszania się w przestrzeni.

Planowane wyniki

Podczas realizacji projektu dzieci będą kształtować wstępne wyobrażenia językowe, rozumiejąc, czym jest „słowo”, „zdanie”, jak są zbudowane, z jakich części się składają. Nauczą się przeprowadzać analizę dźwiękową i sylabiczną słów, dzielić słowa dwu- i trzysylabowe na sylaby oraz układać słowa z sylab. Rozwiną prawidłową dykcję, siłę głosu i tempo mówienia. Nauczą się tworzyć rzeczowniki z przyrostkami wzmacniającymi, zdrobniającymi i czułymi, ucząc się prawidłowego konstruowania zdań.

Praca z rodzicami

Udział we wspólnych wydarzeniach.

Projekt wystawy rysunków dziecięcych „Wielobarwny alfabet”.

Rodzice uczęszczający na zajęcia z czytania i pisania

Prowadzenie konsultacji dla rodziców„Gry z dźwiękami i literami”

Treść pracy projektowej

Tydzień/lekcja

Główne działania

Cel

Pierwszy tydzień

1. lekcja

Rozmowa edukacyjna z dziećmi „Dlaczego warto się uczyć”

Wzbudzaj zainteresowanie dzieci nauką

2. lekcja

"Zgadnij słowo"

Rozwijaj zdolność dzieci do dzielenia słów na sylaby.

Drugi tydzień

Trzecia lekcja

„Czerwony biały”

„Lalki gniazdujące z dźwiękiem”

Rozwijaj umiejętności analizy dźwięku. Naucz się tworzyć sylaby w przód i w tył.

czwarta lekcja

Gra dydaktyczna „Utkajmy wianek ze zdań”

„Niezbędne znaki”

Trzeci tydzień

Lekcja 5

Gra dydaktyczna „Dźwiękowe kapelusze”,

„Zabawny pociąg”

„Wymień słowa, w których drugi (trzeci) dźwięk jest samogłoską (spółgłoską)”

Lekcja 6

1. Quiz „Gry słowne”.

2. Wystawa prac dzieci „Wielobarwny alfabet”

1. Konsolidacja analizy listu dźwiękowego.

2. Wzbudzaj pozytywne emocje z wykonanej pracy.

Wniosek

Projekt pedagogiczny „Gry ze słowami” pozwala nauczycielowi różnicować zajęcia z uwzględnieniem cech psychofizjologicznych dzieci w wieku przedszkolnym, wykorzystywać materiały rozrywkowe, włączać sytuacje zabawowe do zajęć edukacyjnych mających na celu rozładowywanie napięć i przenoszenie uwagi dzieci z jednego zadania edukacyjnego na drugie.

Ujawniono dynamikę aktywności dzieci na zajęciach.

Wskazanie wysokich wyników monitorowania szkolenia w zakresie umiejętności czytania i pisania wskazuje na produktywność projektu.

Praca nad tym projektem jest jedną z metod nauczania umiejętności czytania i pisania skoncentrowanego na studencie, która pozwala stworzyć każdemu uczniowi sytuację sukcesu i pozwala stworzyć pozytywne nastawienie do nauki.

Ważnym wskaźnikiem poziomu rozwoju mowy dziecka w starszym wieku przedszkolnym jest umiejętność łatwego doboru właściwych słów, używania stabilnych zwrotów oraz używania słów i wyrażeń figuratywnych.

Dzieci w pełni opanowały podstawowe wzorce zamiany słów, łączenia ich w zdania i używania wszystkich części mowy. Liczba użycia zdań niekompletnych i prostych w mowie znacznie spadła z powodu zdań powszechnych, skomplikowanych i złożonych.

Projekt „Gry ze słowami” jest projektowany na krótki okres i to chyba jedyny jego mankament. Nauka czytania i pisania jest zadaniem bardzo trudnym i wymaga długiego okresu nauki. Powinieneś uczyć się gramatyki przez krótki czas, ponieważ... Ten materiał jest złożony. Wszystkie dzieci są inne: jedno może uczyć się długo i z przyjemnością, drugie wręcz przeciwnie, nie może odpocząć nawet przez minutę. Ale przedszkolak pamięta tylko wtedy, gdy jest zainteresowany.

Wielką zaletą projektu jest to, że młodzi badacze w zabawny sposób nauczyli się dokonywać pierwszych obserwacji swojego rodzimego słowa, rozwinęli wrażliwość i zainteresowanie formą swojej wypowiedzi.

Bibliografia

Novikovskaya O.A. Gramatyka logopedyczna / 2005

Kislova T.R. „W drodze do ABC”

Sinitsyna I.Yu. „Będę mówił wyraźnie” 2008

Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G.

Encyklopedia logopedyczna dla przedszkolaków 2004.

Bykova I.A. Nauczanie dzieci umiejętności czytania i pisania w zabawny sposób. – sobota-piątek – 2005.

Zhurova L.E., Varentsova N.S. Nauczanie czytania i pisania wśród przedszkolaków. – M., 2001.

Omorokova M.I., Rapoport I.A., Postołovsky I.Z. Pokonywanie trudności. – M.: Edukacja, 1990. – 128 s.

aplikacja

Miejska instytucja budżetowa dodatkowej edukacji „Centrum Twórczości Dziecięcej” w Orenburgu

Podsumowanie rozmowy edukacyjnej

„Dlaczego powinienem się uczyć”

Zagrebelnaya L.A.,

nauczyciel edukacji dodatkowej

Cel: kształtować pozytywne nastawienie do zajęć związanych z nauką i umiejętnościami czytania i pisania.

Zadania:

Kształtowanie świadomej postawy wobec uczenia się;

Rozwijanie szacunku do samego siebie i pewności, że wiedza zawsze przyda się w życiu;

Promowanie rozwoju myślenia i aktywności twórczej uczniów.

Postęp lekcji:

Witam moich małych przyjaciół! Dzisiaj porozmawiamy o studiowaniu. Chłopaki, jak myślicie, dlaczego powinniśmy się uczyć?

Odpowiedzi dzieci (że matka zmusza je do umiejętności czytania i pisania, zdobycia prestiżowego zawodu, sprawiania przyjemności rodzicom itp.)

A teraz odpowiem na pytanie: „Dlaczego ktoś się uczy? "Słuchaj mnie uważnie. Słynny pisarz Juliusz Verne w swojej książce „Piętnastoletni kapitan” napisał: „Kto od dzieciństwa wie, że praca jest prawem życia, kto od młodości wie, że na chleb w pocie czoła... jest przeznaczony do wielkich rzeczy, bo we właściwym dniu i godzinie będzie wola i siła, aby je dokonać.” Leniwi ludzie zawsze szukają i znajdują dla siebie wymówki. Często wymawiają się, że nie mają wystarczająco dużo czasu. Ale ci, którzy marnują czas, narzekają na jego niewystarczalność. Leniwi ludzie też mówią: „Nie powinieneś pracować, jeśli nie masz na to nastroju”. Ci, którzy uciekają się do tego argumentu, czekają, aż przyjdzie do nich inspiracja. Głębokie błędne przekonanie. Aby zaangażować się w pracę, najpierw podejmij pewien dobrowolny wysiłek, a potem przyjdzie nastrój. Ale tchórzliwy leniwiec boi się tych wolicjonalnych wysiłków. Ale sukces osiągają tylko ciężko pracujący ludzie. Nie bez powodu ludzie mówią: „Cierpliwość i praca wszystko zmiażdżą”.

Jakie przysłowia dotyczące nauczania znasz?

nauka i praca na żywo obok siebie

wiedza i mądrość zdobią człowieka

nauczanie jest światłem, a nie nauczanie jest ciemnością

To nie wstyd nie wiedzieć – wstydem jest nie uczyć się

nauka jest gorzka, ale owoce są słodkie

nauka jest lepsza niż bogactwo

Możesz pokonać jednego ręką, ale głową możesz pokonać tysiące.

powtarzanie jest matką uczenia się

Ćwiczenia: wybierz jedno z przysłów i odkryj znaczenie tego powiedzenia.

Zagrajmy teraz w grę: „Niedokończone zdania”. Przeczytam początek zdania, a ty jak najszybciej wymyślisz jego kontynuację.

1. Uważam, że dobry uczeń to taki, który...

2. Uważam, że zły uczeń to ten, który...

3. Najbardziej lubię szkołę, ponieważ...

4. Nie lubię szkoły, ponieważ...

5. Jestem szczęśliwy, gdy jestem w szkole...

6. Jeśli nie jestem uważny na zajęciach,...

7. Kiedy czegoś nie rozumiem na zajęciach,...

8. Kiedy znajduję na zajęciach coś interesującego,...

9. Jeśli nie dostaniemy zadania, ja...

10. Kiedy czegoś nie rozumiem podczas wykonywania zadania,...

11. Zawsze jestem zainteresowany zajęciami, gdy...

12. Chciałbym, żeby szkoła zawsze...

A teraz odpowiedź na pytanie: „Po co się uczę? ", zbudujmy z Tobą drabinę (każdy dla siebie). Zdania są pisane na kartce papieru; należy je ułożyć w formie drabiny. Na samym najwyższym poziomie będzie najważniejsza rzecz, dla której się uczysz. W kroku poniżej – mniej ważne, w kolejnym – jeszcze mniej ważne i tak dalej, aż wykonasz wszystkie osiem kroków.

Motywy (poznawcze i społeczne) są spisane na kartce papieru.

1. Studiuję, żeby wiedzieć wszystko.

2. Studiuję, bo sprawia mi przyjemność proces uczenia się.

3. Uczę się, żeby mieć dobre oceny.

4. Uczę się, aby nauczyć się samodzielnie rozwiązywać problemy.

5. Studiuję, żeby być użytecznym dla ludzi.

6. Uczę się tak, aby nauczyciel był zadowolony z mojego sukcesu.

7. Uczę się, aby swoimi sukcesami zadowolić rodziców.

8. Studiuję, aby moi towarzysze szanowali mnie za moje sukcesy.

Wyniki wskazują na korelację pomiędzy społecznymi i poznawczymi motywami uczenia się ucznia, o czym decyduje to, które motywy zajmują pierwsze cztery miejsca w hierarchii. Jeżeli miejsca te zajmują dwa motywy społeczne i dwa motywy poznawcze, można wyciągnąć wniosek o ich harmonijnym stanie u ucznia. Jeżeli miejsca te zajmują trzy lub cztery motywy tego samego rodzaju, można wyciągnąć wniosek o dominacji tego typu motywu nauczania (na przykład społecznego).

Podsumowanie: Życzę powodzenia, sukcesów w nauce i radości z nauki.

Miejska instytucja budżetowa dodatkowej edukacji „Centrum Twórczości Dziecięcej” w Orenburgu

Zagrebelnaya L.A.,

nauczyciel edukacji dodatkowej

Rodzice są w stanie nauczyć sześcioletnie dziecko czytać, jeśli robią to poprawnie. Najpierw musisz nauczyć się izolować dźwięki w słowie, a następnie zastąpić dźwięk literą. Najważniejsze jest, aby robić to podczas gry.

Możesz bawić się z dzieckiem wszędzie: w komunikacji miejskiej, na przystanku, w supermarkecie, czekając na lekarza. Nawet przygotowując obiad w kuchni, możesz bawić się dźwiękami.

Lepiej zacząć od tych, które są łatwo dostępne:a, y, o, i, l, m, n, s, h, w. Naturalnie należy unikać dźwięków, których dziecko nie jest w stanie wymówić. Im więcej członków rodziny weźmie udział w grze, tym będzie ona ciekawsza.

Oto najprostsze gry z dźwiękami.

Ø Zapytaj dziecko: „Od jakiego dźwięku zaczyna się słowo?a-a-ist ? Lekko pociągnij za pierwszy dźwięk. Po oczekiwaniu na odpowiedź zapytaj: „Czy słychać dźwięk?A w słowach:„arbuz”, „chrząszcz”, „cebula” ? Jakie słowa mają dźwięk"A" ? Wybierajcie słowa wspólnie z dzieckiem. Aby zabawa była ciekawsza, ustal kolejność: za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje przepadek, za błąd – przepada.

Ø Oto bardziej skomplikowana zabawa: podajesz słowo, dziecko odpowiada słowem zaczynającym się na tę samą dźwiękkę. Potem podaje słowo, a kiedy odpowiadasz, popełniasz błąd. Pozwól mu znaleźć błąd, daj mu za to przepadek.

Jeszcze trudniejsze: ułóżcie razem z dzieckiem łańcuch słów, zaczynając od kolejnego brzmienia poprzedniego słowa. Na przykład,"Ja h" - "h emodan" - " N system operacyjny” - « Z Anki" - " I szkło” itp.

Dzieci uwielbiają grać w Lotto. Wskazane jest, aby w grze uczestniczyło kilka osób. Lider ma żetony, a reszta karty z obrazkami. Prezenter pyta: „Kto ma słowo zaczynające się na dźwiękP? Ci, którzy mają na kartach wizerunki przedmiotów, których nazwy zaczynają się na tę dźwięk, podnoszą ręce. Otrzymują żetony i zakrywają nimi obraz. Zwycięzcą zostaje ten, kto jako pierwszy zakryje wszystkie obrazki na karcie.

Ø A jak dzieci uwielbiają bawić się Zvukoedikiem!

Przedstaw mu swoje dziecko. Powiedz: „Dźwięki mają strasznego wroga – Pożeracza Dźwięków. Żywi się dźwiękami. I tak w naszej kuchni Pożeracz Dźwięków pożarł pierwsze dźwięki niektórych słów. Zgadnij które:(k) biegałem, (w) kawiarnię, (c) tul, itp. Następnym razem Pożeracz Dźwięków będzie mógł zjeść ostatni dźwięk w słowach:„sto(l)”, „sto(l)”, „talerz(y)” itp. Za każdym razem wymyśl nową historię. Zjadacz dźwięku może przedostać się do ogrodu, sklepu, na ulicę, do cyrku lub na ryby.

Baw się z Edukatorem Dźwięku, aż Twoje dziecko nauczy się łatwo identyfikować w słowach pierwszy i ostatni dźwięk. I dopiero potem naucz go słyszeć i znajdować dźwięki w środku słowa, a także określać ich kolejność w słowach, najpierw z trzech, a następnie z czterech lub pięciu dźwięków.

Ø Pomoże Ci w tym gra „Dom dźwięków”.

Narysuj dom z trzema oknami. Powiedz: „W tym domu żyje Słowo"kot". Ma trzy pokoje, każdy z oknem. Wszystkie dźwięki słowa „sen” są oddzielne. Połóżmy to słowo do łóżka"kot". Jaki dźwięk będzie słychać podczas snu w pierwszej sypialni? Daj dziecku niebieski chip (dźwięk spółgłoski): „To jest pierwszy dźwięk. Zawołaj go do łóżka”. Dziecko woła:„K-k-k” - i umieszcza chip w pierwszym oknie. Daj czerwony chip (dźwięk samogłoski), pozwól dziecku przywołać ten dźwięk do snu„O” . Jeśli straci to i drugi dźwiękT, zdziwić się: „Czy on naprawdę tu mieszka?ct? Myślałam, że tu mieszkado-o-od ».

Uczyń grę trudniejszą, wprowadzając słowa z czterema i pięcioma dźwiękami. Pozwól dziecku „zadomowić” wszystkich swoich przyjaciół i zwierzęta w domach, „przechowywać” żywność, ubrania i meble.

Wszystkie te gry to gry planszowe. Jeśli Twoje dziecko woli zabawy na świeżym powietrzu, możesz…

Ø ...zagraj w „Wyścig na sztafecie dźwiękowej”.

Umieść trzy samochodziki (zamiast tego możesz wziąć ziemniaki, kubki lub inne przedmioty) w niewielkiej odległości od siebie i powiedz, że każdy samochód zawiera dźwięk, a razem niosą ze sobą słowo. Weź pierwszy samochód i powoli kierując się w stronę drugiego samochodu, powiedz:„Sss” . Po dotarciu do drugiego samochodu, podjedź nim i pociągnij za drugi dźwięk„s-s-s” . Trzeci samochód dudni na swój sposób:„R-r-r” . Zapytaj: „Jakie słowo noszą te samochody?”

Jednocześnie z dźwiękami zapoznaj dzieci z literami. Pokazując zarys litery, nie mów jej nazwy, ale dźwięk, jaki reprezentuje ta litera. I wprowadzaj dzieci tylko w litery blokowe. Aby zapamiętać poprawną formę liter, dobrze jest odszukać je w tekście, wyrzeźbić je z plasteliny lub narysować patykiem na piasku lub śniegu.

Aby pomóc dziecku łatwo rozpoznać literę zastępującą dźwięk, włączaj poznane litery do gier dźwiękowych. Na przykład podczas zabawy „Dom z dźwiękami” poproś ich, aby wpisali w kratki litery słowa KOT. Dostarczając słowa do samochodów (gra „Przekaźnik dźwięków”) może załadować nie niewidzialne dźwięki, ale litery wyciętego alfabetu lub kostki z obrazami liter.

Jeśli dziecko zna litery i potrafi rozpoznać dźwięki w słowach, nie oznacza to, że potrafi czytać. Musi dokonać jeszcze jednego odkrycia: nauczyć się łączyć dźwięk spółgłoski z samogłoską.

Ø Pomocna może być tutaj gra „Dom liter”. Sam dom można wyciąć z tektury, a w jego okna włożyć tekturowe paski z literami, dzięki czemu można je swobodnie przesuwać. W pierwszym oknie zapisz dowolną spółgłoskę, a w drugim oknie narysuj pasek z samogłoskami. Pomóż przeczytać sylaby:la, lu, lo, ly.

Nauczyłeś więc swoje dziecko czytać sylaby - możesz zacząć czytać słowa jednosylabowe:„mak”, „lakier”, „syn” . Po każdym przeczytanym słowie sprawdź, czy dziecko rozumie jego znaczenie. Zaproponuj znalezienie zdjęcia tego obiektu, ułóż zdanie z tym słowem.

Podsumowując, powiedzmy: trzeba uczyć dzieci poprzez zabawę, po prostu, bez udawania, ale w zabawny, rozsądny i ciekawy sposób. Mogą je odwiedzać postacie z bajek: życzliwy i opiekuńczy Aibolit, mądry i zaradny Pietruszka, Murzilka, który w swojej teczce przynosi zabawne materiały, wesoły Ołówek, który potrafi rysować magiczne obrazy i diagramy, które ożywają dzięki pomoc dzieciom. Zawsze mają mnóstwo historii, opowieści o dźwiękach. Razem z Zvukoznaykami wpuśćcie Zvukarików, którzy każdą zabawę dla dzieci zamienią w bajkę, otworzą przed nimi różnorodny świat słów, rozwiną zdolność obserwacji i pomogą zrozumieć otaczający je świat.

Miejska budżetowa instytucja oświaty dodatkowej

„Centrum Twórczości Dziecięcej” w Orenburgu

Indeks kart gier i ćwiczeń dydaktycznych

pomóc nauczycielowi w klasie

na temat umiejętności czytania i pisania

Zagrebelnaya L.A.,

nauczyciel edukacji dodatkowej

Gra dydaktyczna „Dźwiękowe kapelusze”

Cel : Rozwijaj umiejętności analizy dźwięku. Naucz się tworzyć sylaby w przód i w tył.

Postęp: W grze bierze udział 2 dzieci. Wybierają kapelusze w kształcie chrząszczy i gęsi. Na podłodze układane są liście i kwiaty wycięte z kolorowego papieru. Napisane są na nich litery oznaczające dźwięki samogłosek. Zgodnie z poleceniem nauczyciela „Wstaje słońce” dzieci poruszają się po sali naśladując brzęczenie chrząszcza i syczenie gęsi. Na sygnał nauczyciela dzieci zatrzymują się na liściach i kwiatach, wymawiając kolejno sylaby własnymi dźwiękami. Na przykład: Chrząszcz zatrzymał się przy kwiatku z literą „A”, dziecko wymawia sylabę „Zha”.

Gra dydaktyczna „Dokończ słowo”

Cel: Rozwijaj zdolność dzieci do dzielenia słów na sylaby.

Postęp: Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel z piłką pośrodku: „Dzieci, teraz dokończcie słowo, które zacząłem. Rzucę piłkę każdemu z was i powiem początek słowa, a wy musicie rzucić piłkę do mnie i powiedzieć jej koniec (kosh - ka, gla - for).

Gra dydaktyczna „Odgadnij słowo”

Cel: Rozwijaj zdolność dzieci do dzielenia słów na sylaby.

Postęp: Nauczyciel zaprasza dzieci do odgadywania słów, dotykając 2 razy. Dzieci wybierają słowa o określonej liczbie sylab. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje chip.

Gra dydaktyczna

„Utkajmy wieniec ze zdań”

Cel: Ćwicz dzieci w układaniu zdań połączonych tematycznie, aby rozwinąć uwagę werbalną.

Postęp: Nauczyciel wypowiada zdanie. Dzieci wymieniają ostatnie słowo i wymyślają z nim nowe zdanie. Na przykład: Seryozha czyta książkę. Książka jest na stole.

Gra dydaktyczna

„Wymień słowa, w których drugi dźwięk jest samogłoską (spółgłoską)”

Cel: Wzmocnij umiejętności analizy dźwiękowej słów, ćwicz rozróżnianie samogłosek i spółgłosek oraz aktywuj słownictwo.

Postęp: Nauczyciel prosi dzieci, aby zapamiętały słowa, których drugą dźwiękką jest samogłoska lub spółgłoska. Dzieci rywalizują w rzędach. Wygrywa rząd, który ułoży najwięcej słów.

Gra dydaktyczna „Fun Train”

Cel: Popraw umiejętność analizy dźwięku, wzmocnij zdolność dzieci do określania liczby dźwięków w słowie.

Materiał: Każde dziecko ma w rękach obrazek-obiekt – bilet.

Postęp: Nauczyciel prosi każde dziecko, aby określiło liczbę dźwięków w swoim słowie i umieściło obrazek w odpowiednim wózku odpowiadającym liczbie dźwięków w słowie (ile pudełek, tyle dźwięków).

Gra dydaktyczna „Niezbędne znaki”

Cel: Rozwijaj aparat mowy dzieci, ćwicz dykcję i utrwalaj sposoby oznaczania zdań.

Postęp: Nauczyciel nazywa propozycję. Dzieci określają, z jaką intonacją zostało wypowiedziane, i odpowiednio podnoszą kartę z pożądanym znakiem.

Gra dydaktyczna „Znajdź swojego brata”

Cel: Wzmocnij zdolność dzieci do identyfikowania pierwszego dźwięku w słowie, rozróżniania twardych i miękkich dźwięków spółgłoskowych.

Materiał: Zdjęcia tematyczne

Postęp: Nauczyciel umieszcza obrazki obiektów w jednym rzędzie. Dzieci muszą ułożyć obrazki w dwóch rzędach. W drugim rzędzie powinny znajdować się obrazki takie, aby pierwsze dźwięki słów były braćmi pierwszych dźwięków słów z pierwszego rzędu.

Na przykład: Motyl, pierwszy dźwięk [b]. Postawię wiewiórkę, pierwszy dźwięk w tym słowie to [b"], [b] i [b"] - bracia.

Dzieci na zmianę podchodzą, nazywają przedmioty, pierwsze dźwięki słów i jeśli wybrały właściwą parę, umieszczają obrazek pod górnym rzędem.

Gra dydaktyczna „Czerwono-biało”

Cel: Kontynuuj uczenie dzieci intonacyjnego izolowania dowolnego dźwięku od słowa i określania jego miejsca w słowie.

Materiał: Każde dziecko ma czerwono-białe kółko.

Postęp: Nauczyciel nazywa słowa. Jeśli dzieci usłyszą dźwięk [s] w słowie, podnoszą czerwone kółko, jeśli nie ma danego dźwięku, podnosiją białe. Dźwięki: [f], [sh], [sch"].

Gra dydaktyczna „Dźwiękowe lalki gniazdujące”

Cel: Rozwijaj podstawowe umiejętności analizy dźwięku.Ćwicz rozróżnianie twardych i miękkich spółgłosek.

Materiał: Dwie lalki lęgowe z przezroczystymi kieszeniami; dwa fartuchy - niebieski i zielony; tematyczne obrazy-kulki dla stałego dźwięku; niebieskie i zielone kółka.

Postęp: Oferuję grę dydaktyczną do nauczania umiejętności czytania i pisania „Dźwiękowe Matrioszki”. Gra przeznaczona jest dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym (5-7 lat). Jest stosowany w obszarze edukacyjnym „Komunikacja”. Podczas zabawy dzieci rozwijają podstawowe umiejętności analizy dźwięku. Dzieci uczą się rozróżniać twarde i miękkie spółgłoski oraz określać położenie dźwięku w słowie. Trwa także proces automatyzacji dostarczanych dźwięków.

Opcje gry : „Odwiedziny Loli i Lily”

Dzisiaj pójdziemy odwiedzić lalki lęgowe. Żyją bardzo przyjaźnie. Spójrz na nich, jakie są podobne!

Chłopaki, czym się różnią?Różnią się kolorem fartuchów.

A ich imiona są podobne. Jedna nazywa się Lola, a druga Lilya.

Spojrzeć na nich. Która to Lola? Kim jest Lilia?

Jak zgadłeś?

Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie Lola? Dźwięk [L]

Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie Lilya? Dźwięk [Lh]

Opowiedz nam o dźwiękach [L], [L](dzieci podają charakterystykę dźwięków) . Dźwięk [L] jest spółgłoskowy, dźwięczny, twardy. Oznaczone na niebiesko.
Dźwięk [L] jest spółgłoskowy, dźwięczny, miękki. Oznaczamy to na zielono.

- Lola i Lilya uwielbiają bawić się piłkami. Lola bawi się piłkami obrazkami, których nazwy mają twardy dźwięk [L], Lilya - których nazwy mają miękki dźwięk [L].

Dzieci na zmianę robią obrazki-kulki, wymawiają słowo, identyfikują dźwięk i wkładają je do kieszeni Loli lub Lili.

Wizualny materiał demonstracyjny dla

gry i ćwiczenia

Album fotograficzny projektu

Ekaterina Żołudewa
Projekt pedagogiczny dotyczący nauczania umiejętności czytania i pisania „Od dźwięku do słowa”

PASZPORT PROJEKT PEDAGOGICZNY

Temat: "Z brzmieć do słowa» .

Adresowanie projekt. Projekt przeznaczone do wspólnych działań nauczyciele, dzieci w wieku przedszkolnym i starszym oraz ich rodzice.

Projekt opracowany:

Zholudeva Ekaterina Konstantinovna - nauczyciel-logopeda MBDOU MO Krasnodar „Przedszkole 109”.

Kovaleva Galina Iwanowna – nauczyciel-logopeda najwyższej kategorii MBDOU MO Krasnodar „Przedszkole 109”.

Uczestnicy projekt: nauczyciele przedszkoli, dzieci w wieku przedszkolnym i starszym, rodzice.

Osobliwości projekt.

Z natury stworzonego produkt: badawcze, kreatywne, zorientowane na praktykę.

Na podstawie liczby dzieci biorących udział w projekt: Grupa.

Według czasu trwania: długoterminowy.

Cel projekt- stworzyć podstawy metodologiczne dla rozwoju percepcji fonemicznej i nauczanie dzieci czytania i pisania. Kształtowanie u dzieci w starszym wieku przedszkolnym pozytywnego nastawienia do GCD według alfabetyzacja. Wzbudź zainteresowanie rodziców pedagogiczny proces w tym temacie.

Zadania projekt:

Przygotowywać się do alfabetyzacja.

Kształtowanie się u dzieci początkowych koncepcji językowych, zrozumienie tego, co „ dźwięk", "sylaba", « słowo» , "oferta".

Kształtowanie umiejętności przewodzenia słowa na sylaby, makijaż słowa z sylab.

Wychowanie solidna kultura wypowiedzi.

Kształtowanie słuchu i percepcji fonemicznej.

Określ miejsce brzmieć jednym słowem rozróżniać samogłoski i spółgłoski ze słuchu Dźwięki, rozpoznaj spółgłoski twarde i miękkie.

Kształtowanie i utrwalanie poprawnej wymowy Dźwięki języku ojczystym i skorelowanie ich z obrazem litery.

Rozwój wyrazistości intonacji, dykcji, siły głosu, tempa mowy.

Tworzenie struktura gramatyczna mowy.

Kształcenie umiejętności tworzenia rzeczowników z przyrostkami wzmacniającymi, zdrobniającymi i czułymi, Edukacja poprawna konstrukcja zdań;

Rozwój procesów percepcji, myślenia, mowy - doskonalenie pracy analizatorów słuchowych, wzrokowych i dotykowych, umiejętność poruszania się w przestrzeni.

Warunki realizacji projektu.

Zapewnienie materiałów i narzędzi dydaktycznych trening i edukacja.

Kształcenie ogólne częściowe program nr. W. Nieszczewoj « Trening umiejętności czytania i pisania przedszkolaki".

Długoterminowe plany przygotowania dzieci do alfabetyzacja.

Uwagi dot alfabetyzacja.

Gry dydaktyczne rozwijające słuch fonemiczny, gry z dźwięk i słowo.

Materiał wizualny i demonstracyjny.

Planowane wyniki po zakończeniu projekt.

Podkreśla określone dźwięk z serii dźwięków.

Znaleziska słowa(na podstawie zdjęć) dla danego dźwięk.

Kompiluje i analizuje sylaby, słowa.

Dzieli słowa na sylaby.

Składa propozycje.

Dzieli zdania na słowa.

Dopasowuje litery i Dźwięki.

Połączenia głoski i sylaby w słowach.

Określa miejsce brzmieć jednym słowem.

Prowadzi analiza dźwiękowa słów.

Wymagania dotyczące poziomu gotowości nauczyciel

Kompetencje zawodowe nauczyciele.

Posiadanie praktycznego doświadczenia.

Determinacja i wytrwałość.

Dojrzałość (jasna wiedza o swoich celach i zadaniach).

Stabilność emocjonalna.

Wrażliwość.

Kreatywność.

Spodziewany wynik.

Zwiększ kompetencje nauczyciele w sprawach przygotowania dzieci do alfabetyzacja. Uzupełnianie i systematyzowanie materiału dydaktycznego (według wieku) Przez alfabetyzacja w grupach w różnym wieku.

Działalność nauczyciel w wyniku prowadzonych działań.

Usystematyzowanie pracy nad wykorzystaniem gier na zajęciach alfabetyzacja.

Poprawa jakości pedagogiczny poprzez indywidualne podejście do dziecka.

Zwiększanie zainteresowania rodziców procesem szkolenie z umiejętności czytania i pisania.

Produkty działalności nauczyciel.

Plany długoterminowe.

Gry i ćwiczenia dydaktyczne alfabetyzacja.

Wizualny materiał demonstracyjny dla gry i ćwiczenia.

Twórcza wystawa nietradycyjnych pomocy dydaktycznych alfabetyzacja« Zvukarik» .

Efekt działań dzieci.

Pozytywne nastawienie do alfabetyzacja.

Kształtowanie się początkowych idei językowych. Zrozumienie, co to jest « dźwięk» , "sylaba", « słowo» , "oferta" jak są zbudowane, z jakich części się składają.

Umiejętności postępowania analiza dźwiękowa i sylabiczna słów, podziel dwie sylaby i trzy sylaby słowa na sylaby, makijaż słowa z sylab(według wieku).

Wyrazistość intonacji, dykcja, siła głosu, tempo mówienia.

Poprawić gramatycznie poprawna mowa, konstruując zdania i rozszerzając je o przymiotniki i czasowniki.

Produkty zajęć dla dzieci.

Wystawa prac twórczych „Kolorowy alfabet” (Wraz z rodzicami).

Etapy pracy nad projekt:

ETAP I – PRZYGOTOWAWCZY

Celem jest uporządkowanie działań uczestników projekt w celu ustalenia jego treści i dalszej realizacji.

Obszar działalności: informacyjny i metodologiczny.

Stworzenie bazy edukacyjnej i metodologicznej dla pomyślnego wdrożenia projekt.

Rozwój dydaktyczny i metodyczny ustawić:

Wybór gier i ćwiczeń.

Przygotowanie materiałów demonstracyjnych i wizualnych.

Obszar działalności: motywacyjny i zorientowany na cel.

Stymulowanie motywacji uczestników projekt.

Określenie poziomu zainteresowania i wiedzy dzieci tematem szkolenie z umiejętności czytania i pisania.

Forma organizacji:

Na podstawie monitoringu ustala się poziom wiedzy dzieci na dany temat « Trening umiejętności czytania i pisania» .

Obserwacje dzieci w procesie działań produkcyjnych.

II ETAP – GŁÓWNY

Celem jest zorganizowanie kompleksowej pracy nad realizacją zadań projekt.

Obszar działalności: edukacyjny.

Forma organizacji:

Gry i ćwiczenia dydaktyczne.

Konsultacje z rodzicami.

Pracować z nauczyciele przedszkola.

Obszar działalności: zorientowany na praktykę

Forma organizacji:

Sytuacje i gry edukacyjne mające na celu NA:

Rozwój i doskonalenie umiejętności analiza dźwięku;

Umiejętność tworzenia sylab do przodu i do tyłu;

Zdolność dzieci do dzielenia się słowa na sylaby;

Umiejętność komponowania zdań połączonych tematycznie;

Edukacja uwagi mowy;

Rozwój aparatu mowy, ćwiczenie dykcji;

Wzmocnienie zdolności dzieci do określenia pierwszego brzmieć jednym słowem rozróżniać spółgłoski twarde i miękkie Dźwięki.

ETAP III – FINAŁ

Celem jest tworzenie warunki autoekspresji nauczycieli i realizowania własnych pomysłów w twórczej pracy z dziećmi i rodzicami.

Obszar działalności: praktyczny

Forma organizacji:

Konsultacje dot nauczyciele przedszkola.

Praca nad projektem wystawy podręczników « Zvukarik» .

Opracowanie prezentacji.

Projekt wystawy prac dzieci „Kolorowy alfabet”.

Informacje wizualne dla rodziców.

Otwarte pokazy dla rodziców.

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Projekt pedagogiczny mające na celu przygotowanie dzieci alfabetyzacja.

W projekt Zaprezentowano materiał z doświadczeń pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym w celu realizacji zadań takich obszarów edukacyjnych jak "Rozwój poznawczy", „Rozwój społeczny i komunikacyjny” poprzez zabawy prowadzone w grupie w ramach zorganizowanych i bezpośrednio edukacyjnych zajęć.

Ten materiał został opracowany i opracowany przez nauczycieli - logopedzi MBDOU MO g. Krasnodar „Przedszkole nr 109” Projekt potwierdza możliwość zastosowania projekt Metoda i systematyczne podejście w szkolenie z umiejętności czytania i pisania przedszkolaki.

Znaczenie. Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy.

We współczesnej hierarchii pedagogiczny problemów, na pierwszy plan wysuwa się problem gotowości dziecka do nauki szkolnej, a jednym z nich jest mowa. Gotowość mowy do szkoły rozumiana jest jako połączenie wielu elementów, z których głównymi są wymowa dźwiękowa, słuch fonemiczny, analiza dźwięku, leksykon, struktura gramatyczna, spójność mowy.

Zadaniem placówki przedszkolnej jest rozwijanie u dzieci cech mowy, które przyczyniają się do skutecznego opanowania mowy ustnej i pisemnej w szkole podstawowej.

Wielki Rosjanin nauczyciel K. Dzwonił D. Uszyński gramatyka„logika języka”. U dziecka, które opanowuje w praktyce gramatyczny prawa języka ojczystego, poprawia się nie tylko mowa, ale także logiczne myślenie.

Formacja u dzieci gramatyka jest niezbędną podstawą całej późniejszej edukacji. Jednak z roku na rok wzrasta liczba dzieci wykazujących zaburzenia mowy, pisania i czytania. Doświadczają dużych trudności w realizacji analiza dźwięku i synteza słów, słabo zapamiętują litery, zniekształcają strukturę sylab słowa. Powoduje to powolne tempo czytania i obniżony poziom czytania ze zrozumieniem. Niedoskonałości w percepcji wzrokowej, przestrzennej i fonemicznej również utrudniają rozwój umiejętności czytania i pisania.

Praca z rodzicami.

1. Udział we wspólnych wydarzeniach.

2. Projekt wystawy prac dziecięcych „Kolorowy alfabet”.

3. Odwiedzanie rodziców na pokazy otwarte alfabetyzacja

4. Prowadzenie konsultacji dla rodziców „Gry z dźwięki i litery»

ODPOWIEDZIALNY: G. I. KOVALEVA, E. K. ZHOLUDEVA

Data konsultacji Temat,

lekcja otwarta Zadanie praktyczne

dla pedagogów

Praca edukacyjna w MBDOU MO Krasnodar „Przedszkole 109”

1. tydzień

Konsultacja nr 1.

„Kierunki pracy nad rozwojem fonemiki

słuchu u dzieci.” Odpowiedzialny:

Kovaleva G.I.

Pedagodzy przygotowują materiał do badania słuchu fonemicznego, analizy i syntezy. (Albumy, karty)

Tydzień 2 Konsultacja nr 2.

Klasa mistrzowska.

Rola zabaw plenerowych i zabaw tanecznych w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Odpowiedzialny: instruktor zajęć fizycznych Belyaeva L.A.

Tydzień 3 Konsultacja nr 2.

„Z historii nauczanie dzieci czytania i pisania. Współczesne wymagania dot nauczanie dzieci czytania i pisania w j

edukacyjny programy przedszkola».

Odpowiedzialny:

Kovaleva G. I.

Nauczyciele powinni przygotować długoterminowy plan pracy na pierwszą połowę roku szkolnego.

Żoludewa E. K.

Temat prezentacji: „U źródeł szkolenie z umiejętności czytania i pisania» .

Tydzień 1 Analiza przeprowadzonego GCD. Kontrola jakości pedagogiczny działania i kompetencje nauczyciel. Odpowiedzialny: Kovaleva G.I., Zholudeva E.K.

Prowadzenie otwartych GCD.

2 ml gr. nr 1.

2 ml gr. Nr 12.

Temat: "Błąd - odtwarzacz dźwięku. "

Tydzień 3 Obserwacja sytuacji meczowych w momentach reżimowych grupy OHP z późniejszą analizą. Otwórz wyświetlacz.

Grupa logopedyczna nr 6.

Wykorzystanie gier dydaktycznych mających na celu rozwój procesów fonemicznych w pracy podgrup z dziećmi w grupie logopedycznej.

Zrób laptopa na ten temat. (6g)

1 tydzień Konsultacja nr 5.

Klasa mistrzowska

„Wykorzystanie ćwiczeń muzyczno-rytmicznych do rozwijania poczucia rytmu i percepcji słuchowej” Muzyka odpowiedzialna. kierownik

Berdnik T. Yu.

Otwórz wyświetlacz.

Temat: „Jak wykorzystuję ćwiczenia muzyczno-rytmiczne w swojej pracy.”

Przeciętna grupa nr 5. Latkina E. V., Marchenko I. B.

Nauczyciele powinni przygotować kartoteki z ćwiczeniami muzyczno-rytmicznymi.

Tydzień 2 Konsultacja nr 3.

„Rola działań teatralnych w rozwoju piśmienny, poprawna mowa.” Odpowiedzialny: Ageeva L.P.

Nauczyciele powinni przygotować karty ćwiczeń rozwijających oddychanie, siłę głosu i szkice twarzy.

Tydzień 3 Konsultacja nr 4. Klasa mistrzowska

„Co to jest budowa sylaby słowa (Gry i ćwiczenia)

Odpowiedzialny Zholudeva E.K.

Przygotuj dla nauczycieli podręczniki i wybierz gry, aby przezwyciężyć naruszenia struktury sylab słowa.

Klasa mistrzowska

Kovaleva G.I., Zholudeva E.K.

Temat: „Struktura sylabiczna słowa".

Otwórz wyświetlacz. Temat: „Wykorzystanie gier i ćwiczeń do rozwijania siły głosu, oddychania mowy, mimiki w procesie zajęć teatralnych”.

Tydzień 3 1. Pokaz otwarty. "Podróż przez Zwukograd» .

2. Otwórz wyświetlacz. Przygotowanie dzieci w wieku 6-7 lat do szkolenie umiejętności czytania i pisania z elementami czytania. Otwórz wyświetlacz.

Grupa średnia nr 8

Temat: „Podróż do zimowego lasu”- wytworzenie strumienia powietrza, percepcja słuchowa, uwolnienie inicjału brzmieć jednym słowem.

Grupa seniorów nr 7

Temat: „Podział na sylaby po dwie-trzy sylaby słowa. Określenie lokalizacji brzmieć słowami. Opracowywanie propozycji w oparciu o „żywy model”.

Tydzień 2 Pokaz otwarty. Przygotowanie grupa nr 2

Temat: „Spółgłoska dźwięk(L, (lewy) Oferta. Podkreślenie. Analiza brzmienia słowa"LAMPA".

Tydzień 3 Konsultacje: „Lapbook jako jedna z form pracy z rodzicami”. Odpowiedzialny: Żoludewa E.K.

Wszystkie grupy przedszkolnych placówek oświatowych.

Zrób lapbook, aby poszerzyć wiedzę rodziców nt nauczanie dzieci czytania i pisania„ABVGD-ka”.

Tydzień 3 Wystawa.

Temat: Twórcza wystawa pomocy dydaktycznych alfabetyzacja« Zvukarik» .

Projekt wystawy.

Prezentacja materiałów dotyczących rozwoju i kształtowania słuchu fonemicznego analiza i synteza dźwięku. Kartoteka ćwiczeń rozwijających oddychanie, siłę głosu, badania twarzy

Omówienie długoterminowych planów rozwoju słuchu fonemicznego i przygotowania dzieci do niego alfabetyzacja. 1. Wychowawcy opracowują i przedstawiają długoterminowy plan alfabetyzacja i rozwój procesów fonemicznych.

KURS DLA RODZICÓW Kształcenie alfabetyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym"KOŁYSKA"

Data konsultacji Temat Osoba odpowiedzialna

Wrzesień Spotkanie z rodzicami „Co Twoje dziecko powinno wiedzieć i potrafić” alfabetyzacja? Żoludewa E. K.

Kovaleva G. I.,

Październik Nowoczesne wymagania dla nauczanie dzieci czytania i pisania. Konsultacje w kąciku rodzica (seniorzy, grupa przygotowawcza).

Listopad „Co to jest struktura sylabiczna słowa i sposoby przezwyciężenia jego naruszeń” (Gry i ćwiczenia)

Zholudeva E. K. Kovaleva G. I.,

Luty Projekt wystawy prac twórczych „Kolorowy alfabet” Nauczyciele grupowi

Luty Prezentacja LAPBUKA w celu poszerzenia wiedzy rodziców nt nauczanie dzieci czytania i pisania„ABVGD-ka” Nauczyciele grupowi

WNIOSEK

Projekt pedagogiczny„Gry z jednym słowem» pozwala nauczyciel urozmaicać zajęcia z uwzględnieniem cech psychofizjologicznych dzieci w wieku przedszkolnym, wykorzystywać materiały rozrywkowe, włączać do zajęć edukacyjnych sytuacje związane z zabawą, mające na celu rozładowywanie napięć, przenosić uwagę dzieci z jednego zadania edukacyjnego na drugie.

Ujawniono dynamikę aktywności dzieci w klasie.

Wskazanie wysokich wyników monitorowania przez alfabetyzacja wskazuje produktywność projekt.

Popracuj nad tym projekt Jest to jedna z metod zorientowanych na osobowość szkolenie z umiejętności czytania i pisania co pozwala stworzyć sytuację sukcesu dla każdego student i pozwala stworzyć pozytywne nastawienie do szkolenie.

Ważnym wskaźnikiem poziomu rozwoju mowy dziecka w starszym wieku przedszkolnym jest umiejętność łatwego wyboru niezbędnych słowa, używaj zrównoważonego zwroty, użyj metafory słowa i ekspresje.

Dzieci w pełni pojęły podstawowe wzorce zmian słowa, łącząc je w zdanie, użyj wszystkich części mowy. Liczba użycia zdań niekompletnych i prostych w mowie znacznie spadła z powodu zdań powszechnych, skomplikowanych i złożonych.

Projekt„Gry z jednym słowem» projektowany na krótki okres czasu i to chyba jego jedyna wada. Trening umiejętności czytania i pisania bardzo trudne zadanie i wymaga długiego okresu praktyki. Badanie gramatyka powinno zająć trochę czasu, ponieważ jest to materiał złożony. Wszystkie dzieci różny: można uczyć się długo i z przyjemnością, podczas gdy drugi, wręcz przeciwnie, nie może odpocząć nawet przez minutę. Ale przedszkolak pamięta tylko wtedy, gdy jest zainteresowany.

Duża zaleta projekt jest takiże w zabawny sposób młodzi badacze nauczyli się dokonywać pierwszych obserwacji swojego rodaka jednym słowem rozwinęli wrażliwość i zainteresowanie formą swojej wypowiedzi.

BIBLIOGRAFIA

1. Novikovskaya O. A. Terapia mowy gramatyka / 2005.

2. Kisłowa T. R. „W drodze do ABC”

3. Sinitsyna I. Yu. „Będę mówił wyraźnie” 2008

4. Gerasimova A. S., Zhukova O. S., Kuznetsova V. G.

5. Encyklopedia logopedyczna dla przedszkolaków 2004.

6. Bykova I. A. Nauczanie dzieci umiejętności czytania i pisania poprzez zabawę. – Pn-Pt. – 2005.

7. Zhurova L. E., Varentsova N. S. Nauczanie czytania i pisania wśród przedszkolaków. – M., 2001.

8. Omorokova M.I., Rapoport I.A., Postołovsky I.Z. – M.: Edukacja, 1990. – 128 s.

9. Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Terapia mowy. Jekaterynburg ARD LTD 1998.

Projekt szkolenia przedszkolaków

do umiejętności czytania i pisania

„W świecie dźwięków i liter”

Menadżer projektu:

Bukreeva Irina Anatolevna,

nauczyciel logopeda

Uczestnicy projektu:

dzieci, rodzice, nauczyciele

Krótkie podsumowanie projektu

Nazwa Projektu:„W świecie dźwięków i liter”

Nazwa organizacji: MADOU „Przedszkole nr 5”

Typ projektu: edukacyjne i gamingowe

Czas trwania: długoterminowy (2 lata)

Skład zespołu projektowego

Menadżer projektu: nauczyciel - logopeda Bukreeva Irina Anatolyevna

Uczestnicy- nauczyciele, dzieci starsze, rodzice

Według liczby uczestników projektu: Grupa

Ze względu na charakter kontaktów: w ramach MADOU nr 5

Grupy docelowej: dzieci uczęszczające na zajęcia logopedyczne przygotowujące do nauki podstawowych umiejętności pisania i czytania oraz ich rodzice.

• Cel projektu: rozwój słuchu fonemicznego, kształtowanie szerokiej orientacji dzieci w rzeczywistości językowej, umiejętności analizy i syntezy dźwięków.
• wdrażanie współdziałania rodziny i przedszkola w przygotowaniu dzieci do szkoły.

Cel pedagogiczny: tworzenie warunków skutecznego oddziaływania korekcyjnego poprzez wspólną pracę ucznia – nauczyciela – rodzica.

Znaczenie

Jednym z celów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej jest zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz podniesienie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

Nauczanie umiejętności czytania i pisania w przedszkolu to ukierunkowany, systematyczny proces mający na celu przygotowanie do opanowania pisania i czytania. Umiejętność prawidłowego słyszenia, izolowania i rozróżniania wszystkich dźwięków mowy, a także wykonywania prostych analiz dźwięku. Słaba biegłość w analizie dźwięku prowadzi do błędów w pisaniu w szkole, takich jak pominięcie liter, przestawienie lub zamiana liter, niedokończenie słów, czyli błędy uznawane za błędy uwagi. Nauczanie czytania i pisania w przedszkolu jest propedeutyką dysleksji i dysgrafii i pomaga dziecku uniknąć pewnych specyficznych błędów.

Proces alfabetyzacji składa się z następujących elementów:

· Kształtowanie strony dźwiękowej mowy – dziecko musi posiadać poprawną, wyraźną wymowę głosek wszystkich grup fonemicznych: gwizdanie (s, z, ts), syczenie (sh, g), afrykat (ch, sch), sonoratory ( l, r);

· Kształtowanie procesów fonemicznych – umiejętność słyszenia, rozróżniania i różnicowania dźwięków języka ojczystego;

· Gotowość do analizy i syntezy liter dźwiękowych – umiejętność wyodrębnienia początkowej samogłoski ze składu wyrazu; analizować dźwięki samogłosek; analiza sylab odwrotnych; usłysz i podkreśl pierwszą i ostatnią dźwięk spółgłoski w słowie:

· Zaznajomienie dzieci z pojęciami: „dźwięk”, „sylaba”, „słowo”, „zdanie”, dźwięki: samogłoski, spółgłoski, twarde, miękkie, bezdźwięczne, dźwięczne.

· Rozwijanie umiejętności pracy ze wzorami słów, dzielenia alfabetu i umiejętności czytania sylab.

Po analizie danych diagnostycznych zidentyfikowano problem: 100% dzieci ma niewystarczająco ukształtowane warunki wstępne do opanowania umiejętności czytania i pisania, uczniowie mają duże trudności w przeprowadzaniu analizy dźwięku i syntezy słów, nie rozróżniają dźwięków ze słuchu i nieprawidłowo nazywają symbol na literze (literze). Z powyższego wynika sprzeczność między tym, co dzieci powinny wiedzieć, a tym, co mogą zrobić.

Projekt „W świecie dźwięków i liter” pozwala rozwiązać główne zadania edukacyjne - kształtować i uczyć podstawowych umiejętności czytania i pisania.

Cele projektu:

1. Rozwijanie gotowości dzieci do opanowania podstawowych umiejętności pisania i czytania.

2. Naucz dzieci podstawowych umiejętności pisania i czytania.

3. Rozwijaj świadomość fonemiczną, aby być gotowym do opanowania analizy i syntezy dźwięku.

4. Pielęgnuj chęć uczenia się i uczenia się tego wszystkiego.

Hipoteza: Jeśli stworzysz niezbędne warunki, zastosujesz różnorodne formy, metody i techniki pracy z dziećmi oraz aktywnie współdziałasz z rodzicami w kwestii przygotowania do umiejętności czytania i pisania, wówczas poziom przygotowania do szkoły będzie wysoki.

Wraz z wprowadzeniem nowych federalnych standardów edukacyjnych, szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania zostało włączone do edukacyjnego obszaru komunikacji, a jego celem było nauczenie dzieci łączenia sylab i prostych słów. Aby dziecko nauczyło się poprawnie czytać, trzeba znać wszystkie dźwięki, umieć je poprawnie wymawiać i różnicować. Dlatego powstał pomysł, aby uczyć dziecko czytać i pisać wspólnie z nauczycielem, nauczycielem, logopedą i rodzicami. Nauczyciel zapoznaje dzieci z literami i dźwiękami ich języka ojczystego, a nauczyciel-logopeda pracuje nad poprawną wymową tych dźwięków, identyfikuje trudności w wymowie nowo wprowadzanych dźwięków, a także w kształtowaniu pojęć fonemicznych, rodzice w domu utrwalają wiedzę i umiejętności dzieci zdobyte na zajęciach. W ten sposób praca jest wykonywana jednocześnie z trzech stron z tym samym dźwiękiem.

Oczekiwany rezultat projektu:

1. Poprawnie artykułuj wszystkie dźwięki mowy w różnych pozycjach;

2. Wyraźnie różnicować dźwięki języka ojczystego;

3. Rozróżniać na poziomie praktycznym pojęcia „dźwięk”, „twardy dźwięk”, „miękki dźwięk”, „głuchy dźwięk”, „dźwięczny dźwięk”, „sylaba”, „zdanie”;

4. Rozwijaj słuch i percepcję fonemiczną, ugruntuj umiejętność prawidłowej wymowy dźwięków i analizy liter dźwiękowych.

5. Rozwijanie umiejętności komponowania i czytania sylab i wyrazów.

6. Zwiększanie zainteresowania, aktywności i twórczego udziału rodziców w życiu swoich dzieci.

7. Współpraca nauczycieli wychowania przedszkolnego z rodzinami w przygotowaniu przyszłych uczniów klas pierwszych do nauki czytania i pisania.

Planowanie przyszłości

Miesiąc 2016 - 2017	Tytuł wydarzenia
Wrzesień	Dyskusja na ten temat na spotkaniu z rodzicami „Nauczanie umiejętności”	Zaangażowanie rodziców w problematykę nauczania dzieci czytania i pisania	Spotkanie rodzicielskie
	„Gotowość dzieci do szkoły”	Za pomocą ankiety dowiesz się, jakiego rodzaju pomocy potrzebuje Twoje dziecko	Kwestionariusz
	Rozmowa edukacyjna z dziećmi „Po co się uczyć?”	Wzbudzaj zainteresowanie dzieci nauką
	„Słowo sylabowe brzmiące”	Zapoznaj dzieci z analizą liter dźwiękowych	Wciągająca gra
	Gra „Podnieś rodzinę słów” Gra „Dodatkowe słowo” „Co to jest zdanie?”	1. Naucz się wybierać słowa z tym samym rdzeniem 2. Naucz się identyfikować słowa o tym samym rdzeniu wśród grup słów, które brzmią podobnie 3.Zapoznaj dzieci z pojęciem „zdania”	Gry dydaktyczne
	1. Gra „Wymyśl imię” 2. Gra polegająca na ułożeniu słowa 3. Gra „Popraw błędy” 4. Gra „Co najpierw, co potem?”	1. Tworzenie przymiotników z liczebników 2.Użycie przyimków 3.Rozwijaj zrozumienie typowych zdań	Gry dydaktyczne
	„Dźwięk i litera” D/ i „List zaginął”	Aby dać dzieciom pojęcie, że piszemy i widzimy litery, słyszymy i wymawiamy dźwięki	Aktywność odtwarzania
	Bajka „samogłoski i spółgłoski” "Alfabet"	Zapoznaj dzieci z tworzeniem dźwięków spółgłosek i samogłosek	Bezpośrednia działalność edukacyjna
	Spółgłoski D/i: „Słowo w dźwięk…”	Kontynuuj zapoznawanie się z dźwiękami spółgłoskowymi, naucz się poprawnie wymawiać.	Gra Gry dydaktyczne
	„Ile dźwięków jest w słowie?” D/i „Policz dźwięki”	Naucz dzieci, aby określały na podstawie słuchu, ile dźwięków znajduje się w słowie.	Gry do analizy i syntezy dźwięku za pomocą kół kolorów
Miesiąc 2017-2018	Tytuł wydarzenia
Wrzesień	„Przygotowuję się do pisania”	Rozwój małej motoryki, wzroku, kreatywności, przygotowanie ręki do pisania Dzieci mają możliwość korzystania z różnych przedmiotów (kontury, cienie, szablony) i materiałów (ołówki, farby) według własnego uznania, zapewniając ich samodzielny wybór i dostępność.	Zabawne ćwiczenia
	„Który list zaginął?” D/i: „Słowo na sylabę” „Tworzymy słowa z sylab”	Naucz dzieci odnajdywać sylaby dla danego słowa na obrazku wśród sylab Naucz dzieci, jak łączyć słowa, używając tych sylab	Zabawne ćwiczenia
	„Czytanie słów jednosylabowych” D/i: „Łańcuch słów”		Zabawne ćwiczenia
	„Czytamy słowa sylaba po sylabie” „Czytaj od pierwszych dźwięków”	Naucz dzieci łączyć sylaby w słowa i pisać drukowanymi literami	Zabawne ćwiczenia Gra edukacyjna
	D/I: „Kontynuuj słowo” „Utkajmy wieniec ze zdań” (schemat zdań)	Ćwicz dzieci w układaniu zdań połączonych tematycznie, aby rozwinąć uwagę werbalną.	Gry dydaktyczne
	„Magiczne kostki”	Wzmacnianie umiejętności dzieci w zakresie określania miejsca dźwięku w słowie, przeprowadzania analizy fonemicznej i syntezy słów, rozwijania pamięci słuchowej i wzrokowej oraz percepcji wzrokowej.	Gry dydaktyczne
	„Czytanie słów sylaba po sylabie” D/i: „Zgadnij słowo”	Naucz dzieci łączyć sylaby w słowa i pisać drukowanymi literami Rozwijaj zdolność dzieci do dzielenia słów na sylaby.	Zabawne ćwiczenia Gry dydaktyczne
	„Spółgłoski i samogłoski” D/i: „Zabawny pociąg”	Wzmocnij umiejętność rozróżniania dźwięków spółgłosek i samogłosek Popraw umiejętność analizy dźwięku, wzmocnij zdolność dzieci do określania liczby dźwięków w słowie.
	Quiz „Gry z dźwiękami i literami”	Konsolidacja analizy listów dźwiękowych.	Kartkówka
	Diagnostyka	Sprawdź poziom praktycznego zrozumienia elementów umiejętności pisania i czytania	Diagnostyka

Do realizacji projektu wykorzystano następujące metody:

Werbalne - wyjaśnienia, czytanie, opowiadanie, gry słowne, zapamiętywanie wierszy o literach.

Wizualne – obserwacja ekspozycji pisania listów, prezentacja analizy dźwięku za pomocą kolorowych kółek, projektowanie teczek dla rodziców, książeczek, notatek. Badanie zdjęć, albumów, graficznych przedstawień liter. Oglądanie filmów, prezentacji PowerPoint.

Praktyczne – gry dydaktyczne do nauczania umiejętności czytania i pisania oraz rozwoju mowy, produktywne rodzaje zajęć wizualnych. Sporządzenie diagramu słów za pomocą kolorowych kółek. Projekt ABC dla dzieci z rysunkami liter i kolażami „Gdzie ukryta jest litera?” Projekt wystawy „Dźwięki – dźwięki, które Cię słyszymy, nie opuścisz nas”, fotoreportaż z wykonanych prac.

Etap kontrolny i diagnostyczny. Diagnostyka AM Bykhovskaya, N.A. Kazova: Ilościowe monitorowanie rozwoju ogólnego i rozwoju mowy dzieci.

Identyfikacja poziomu rozwoju mowy dzieci.

Analiza wyników realizacji projektu.

Monitorowanie, przetwarzanie wyników, związek celów i rezultatów projektu.

Końcowa lekcja otwarta uogólniająca „W krainie dźwięków i liter”.

Stworzono warunki do realizacji projektu.

1. Spotkanie „Dziecko u progu szkoły”

2. Kwestionariusz dla rodziców dotyczący rozwoju mowy ucznia

3. Zasoby kadrowe: nauczyciel – logopeda, nauczyciele grupowi

4. Zasoby materialne i techniczne: teleinformatyka, kamera, magnetofon

Możliwość dystrybucji projektu.

· Prezentacja projektu w przedszkolnej placówce oświatowej. Wydarzenie końcowe.

· Udział w konkursach internetowych na działania projektowe.

Wniosek

Projekt dotyczący umiejętności czytania i pisania jest zadaniem bardzo trudnym i wymaga długiego okresu studiów. Wszystkie dzieci są inne: jedno może uczyć się długo i z przyjemnością, drugie wręcz przeciwnie, nie może odpocząć nawet przez minutę. Ale przedszkolak pamięta tylko wtedy, gdy jest zainteresowany. Wielką zaletą projektu jest to, że młodzi badacze w zabawny sposób uczą się dokonywać pierwszych obserwacji dźwięku, słowa, zdania. Dzieci rozwijają percepcję fonemiczną i słuch, co jest bardzo ważne dla pełnego przyswojenia dźwiękowej strony mowy.

Nie jest tajemnicą, że chęć czytania, ciągłe zainteresowanie czytaniem kształtuje się od dzieciństwa, a jego podstawą jest nawyk czytania. S. Marshak mówił, że jest talent pisarza i jest talent czytelnika. Jak każdy talent, który kryje się w każdym z nas, trzeba go odkrywać, kultywować, pielęgnować, a na to potrzeba wielu lat dzieciństwa, dorastania i młodości.

Praca klubowa w przedszkolu daje uczniom wiele jasnych, niezapomnianych wrażeń. Radosne przeżycia podnoszą witalność i wspierają pogodny nastrój dorosłych i dzieci. Dziecko czując szacunek do siebie jako do równego sobie, stopniowo zaczyna się wyzwalać i zaczyna tworzyć, nabywając umiejętność czytania słów i zdań. Uczą się słyszenia dźwięków oraz przeprowadzają podstawową analizę i syntezę dźwięku. Dzieci mają motywację do chodzenia do szkoły, chęć zdobywania nowej wiedzy, dokonywania nowych odkryć i zdobywania nowych szczytów w nauce!

Literatura

1. Nishcheva N.V. Nauczanie umiejętności czytania i pisania dzieci w wieku przedszkolnym. Częściowy program. Federalny stanowy standard edukacyjny. Childhood-Press, 2016

2. Wydawnictwo Kolesnikova E.V.: „Nauka komponowania wzorów sylabicznych. Podręcznik dla dzieci w wieku 4-5 lat. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji, 2016

3. Tsukanova S, Betz L. „Nauczanie dziecka mówienia i czytania”, 2015.

4. T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. Program kształcenia i wychowania dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym (starsza grupa przedszkolna), 1993.

5. Gavrilova A. S., Shanina S. A. Gry logopedyczne. Moskwa, 2010

6. Mironova N.M. Rozwijamy świadomość fonemiczną u dzieci starszej grupy logopedycznej, 2015.

7. Pozhilenko E.A. Magiczny świat dźwięków i słów. Włados, 1999

8. Konovalenko V.V. Konovalenko S.V. „Zajęcia logopedyczne czołowe w grupie przygotowawczej dla dzieci z niepełnosprawnością funkcjonalną”, 2002.

9. Doronova T.N., Grizik T.I. Na progu szkoły. Moskwa, 2002

10. Zeszyty ćwiczeń dla przedszkolaków. „Słoneczne kroki” Moskwa, 2009

Swietłana Chafizowa
Projekt nauczania umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej logopedycznej „Gry z dźwiękami i słowami”

Notatka wyjaśniająca. Pójście do szkoły to początek nowego etapu w życiu dziecka. Co roku pierwszego września wraz z tysiącami pierwszoklasistów ich rodzice w duchu siadają do biurek. Można zrozumieć dumę dorosłych, których dzieci śmiało kroczą po szkolnych korytarzach i odnoszą pierwsze sukcesy. A rodzice przeżywają zupełnie inne uczucia, jeśli dziecko zaczyna mieć zaległości w szkole, nie radzi sobie z nowymi wymaganiami i traci zainteresowanie szkołą. Sukces szkoły szkolenie w dużej mierze zależy od poziomu gotowość dziecko w wieku przedszkolnym. Jednym z podejść pomagających w wychowaniu osoby na aktywną pozycję życiową, kulturalną, kompetentną, kreatywną jest rozwój pracy w kręgu w przedszkolu. Dzięki temu możliwe jest zbliżenie dziecka i jego rodziców do możliwości otrzymania nie tylko podstawowej edukacji przedszkolnej, ale także rozwoju jego indywidualnych zdolności, wykazania się kreatywnością i poprawy zdrowia.

Znaczenie. Wielu nauczycieli szkół podstawowych odnotowało w ostatnich latach duży wzrost liczby dzieci z zaburzeniami pisania i czytania. Naszym zdaniem wynika to z niedojrzałości fonetyki – percepcji fonemicznej i słuchu u dzieci w wieku przedszkolnym. W związku z tym uważamy, że należy zwrócić szczególną uwagę na formację dźwięk kultura mowy i żywiołu szkolenie z umiejętności czytania i pisania u starszych przedszkolaków. Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania jest w ścisłym związku z solidna kultura wypowiedzi. Jeśli dziecko nie wymawia poprawnie Dźwięki, nie będzie w stanie ich rozróżnić i podświetlić, wybierz słowa z określonym dźwiękiem, potem proces opanowywania początkowych elementów umiejętność czytania i pisania będzie trudna. Pracować nad program„Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva działalność edukacyjna w przygotowanie elementy przedszkola dyplomy odbywających się raz w miesiącu w sekcji "Komunikacja", dlatego postanowiliśmy zorganizować koło – dodatkową formę aktywności edukacyjnej dla przedszkolaków. Sprzyjały temu także prośby rodziców zaniepokojonych jakością edukacji przedszkolnej swoich dzieci. Taka forma pracy pozwala nam rozwiązać problem szkolenie podstawowe umiejętności czytania ze znacznie większym efektem, ponieważ uwzględnia indywidualne cechy dzieci, a także pozwala optymalnie dozować obciążenie każdego dziecka w Grupa. Nasz projekt« Gry z dźwiękami i słowami» Celem przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisania. W projekt zaprezentowano materiał z doświadczenia zawodowego grupa przygotowawcza realizację zadań takich obszarów edukacyjnych jak "Poznawanie", "Komunikacja" Poprzez Gry która odbyła się w Grupa w zorganizowanych zajęciach edukacyjnych. Materiał ten został opracowany i opracowany przez nauczyciela- logopeda, przedszkolna placówka edukacyjna. Projekt potwierdza możliwość zastosowania projekt Metoda i systematyczne podejście w szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania oraz przygotowanie do nauki czytania w placówkach wychowania przedszkolnego.

Plan - projekt kubek zawiera ja: dydaktyczny Gry oraz ćwiczenia z wykorzystaniem materiału wizualnego.

Plan - projekt« Gry z dźwiękami» zbudowany na poniższym zaprowiantowanie: 1. Edukacja czytanie ma pozytywny wpływ na kształtowanie i rozwój osobowości dziecka, jeśli technologia dydaktyczna uwzględnia psychologiczne cechy wieku i osiągniętego poziomu rozwoju, a także opiera się na potrzebach dziecka i jego indywidualnych cechach. 2. Dziecko może z powodzeniem i bez stresu opanować wstępną umiejętność czytania tylko za pomocą stan systematyczne szkolenia i specjalna organizacja procesu szkolenie. 3. Podstawa gry zajęć tworzy motywację do występów zadania szkoleniowe.

Paszport projekt: Wiek: dzieci grupa przygotowawcza logopedyczna

Uczestnicy projekt: nauczyciel- logopeda, dzieci, rodzice.

Typ projekt: zorientowany na praktykę.

Czas trwania: krótkoterminowe (5 miesięcy).

Cele i zadania projekt:

Cel: Przygotowanie do czytania i pisania.

Zadania: - kształtowanie u dzieci początkowych pojęć językowych, rozumienie czego « słowo» , "oferta", "tekst" jak są zbudowane, z jakich części się składają; umiejętność prowadzenia analiza dźwiękowa i sylabiczna słów, podziel dwie sylaby i trzy sylaby słowa na sylaby, makijaż słowa z sylab, wychowanie dźwięk kultura mowy - kształtowanie i utrwalanie poprawnej wymowy Dźwięki język ojczysty i powiązanie go z obrazem literowym; rozwój ekspresji intonacji, dykcji, siły głosu, tempa mowy, formacji gramatyczny budowa mowy – rozwój umiejętności tworzenia rzeczowników z przyrostkami wzmacniającymi, zdrobniającymi i czułymi, Edukacja poprawna konstrukcja zdań. Rozwój procesów percepcji, myślenia, mowy, doskonalenie pracy analizatorów słuchowych, wzrokowych i dotykowych, umiejętność poruszania się w przestrzeni. Zaplanowany wyniki:

mistrzowskie koncepcje: « słowo» , « dźwięk» , "list", "oferta", „sylaba”;

Zna kolejność liter i ich nazwy "alfabet";

Rozróżnij samogłoski, twarde i miękkie spółgłoski;

Odpowiedz na pytania na podstawie tekstu;

Ułóż litery z wyciętego alfabetu słowa;

Napisz elementy drukowanymi i wielkimi literami;

Wystawa rysunków dziecięcych „Kolorowy alfabet”;

Diagnostyka poziomu praktycznej świadomości elementów języka i mowy (Elkonina D.B.)

Plan długoterminowy

Miesiąc Nazwa wydarzenia Cel Formularz

Styczeń Dyskusja na ten temat na zebraniu rodziców « Trening umiejętności czytania i pisania» Zaangażowanie rodziców w problem nauczanie dzieci czytania i pisania Spotkanie rodzicielskie

Styczeń „Gotowość dzieci do szkoły” Za pomocą ankiety dowiesz się, jakiego rodzaju pomocy potrzebuje Twoje dziecko

Kwestionariusz

Styczeń Rozmowa edukacyjna z dziećmi „Dlaczego powinniśmy się uczyć” Wzbudź zainteresowanie dzieci rozmowa szkoleniowa

Styczeń « Dźwięk - sylaba - słowo» Zapoznaj dzieci z list dźwiękowy analiza Wciągająca gra

Styczniowy mecz „Zabierz rodzinę słowa»

Gra "Dodatkowy słowo» 1. Naucz się wybierać te same korzenie słowa 2. Naucz się identyfikować pokrewne słowa wśród grup słów, podobny w brzmieniu Dydaktyka Gry

Styczeń „Co to jest zdanie?” Zapoznaj dzieci z tą koncepcją "oferta" Gra

1 stycznia. Gra „Wymyśl nazwę” 2. Dodaj grę słowo z części 3. Gra "Poprawiać błędy" 4. Gra „Co pierwsze, co następne” 1. Tworzenie przymiotników od liczebników 2. Użycie przyimki 3. Rozwijanie rozumienia zdań powszechnych. Dydaktyczne Gry

Luty « Dźwięk i litera»

Gra dydaktyczna: „List zaginął” Aby dać dzieciom wyobrażenie, że piszemy i widzimy litery dźwięk słyszeć i wymawiać czynności związane z grami

Lutowa bajka "Samogłoski i spółgłoski"„Alfabet” Wprowadź dzieci w edukację dźwięki spółgłosek i samogłosek. Naucz się mówić całym alfabetem GCD

Samogłoski lutowe Dźwięki(A, Z, U, Yu, E, E, O, E, Y, I)

Gra dydaktyczna: « Dźwiękowe słowo...» Kontynuuj naukę samogłosek Dźwięki, naucz odróżniać od spółgłosek Gra

Gra dydaktyczna

Spółgłoski lutowe brzmi Gra dydaktyczna: « Dźwiękowe słowo...» Kontynuuj odkrywanie spółgłosek Dźwięki, naucz się poprawnie wymawiać. Gra

Gra dydaktyczna

Luty Samogłoski i spółgłoski "Od czego dźwięk zaczyna słowo?» Naucz dzieci wybierać właściwe dźwięk na początku słowa

Luty „Co to jest sylaba?” Kontynuuj znajomość sylaba, możliwość składania brzmi na sylaby Gry

Marsz "Ile brzmi jednym słowem?»

Gra dydaktyczna: "Liczyć Dźwięki...» Naucz dzieci określać, ile na ucho brzmi słowami Gry

Marsz „Która sylaba jest na początku słowa?»

Gra dydaktyczna: "Wymyślić słowa w ko, główny..." Naucz dzieci wybierać słowo na daną sylabę Zabawne ćwiczenia

Dydaktyczny Gry

Marsz „Opowieść o przygodach litery R” E. Uspienski Przedstaw bajkę GCD

Czytanie fikcji

Marsz "Czytamy słowo»

Gra dydaktyczna: « Słowo na obrazku»

Gra dydaktyczna: « Słowo w zdaniu»

Gra dydaktyczna: „Ja zacznę, a ty kontynuuj” Naucz dzieci czytać sylaby i słowa, wymawia się płynnie Dźwięki; nadal uczyć dyrygentury analiza dźwiękowa słów, buduj zdania Zabawne ćwiczenia

Dydaktyczny Gry

Marzec Policzmy sylaby Dydaktyczne gra: "Poprawiać błędy" Naucz dzieci określać, ile sylaby w słowie gimnastyka

Gry

Marsz „Litery bez dźwięk» Wprowadź litery, których nie ma dźwięk b, B Gry

Marsz „Który list zaginął”

Gra dydaktyczna: « Słowo na sylabę...» Ucz dzieci wśród sylaby znajdź sylaby dla danego słowo z obrazka Zabawne ćwiczenia

Marsz „Komponujemy słowa z sylab» Ucz dzieci niezależnie od danych sylaby, aby dodać słowa Zabawne ćwiczenia

Marzec „Przygotowanie do pisania” Rozwój motoryki małej, wzroku, kreatywności, przygotowując rękę do pisania. Dzieci mają możliwość korzystania z różnych obiektów według własnego uznania (kontury, cieniowanie, szablony, materiały (ołówki, farby) zapewnienie ich samodzielnego wyboru i dostępności. Zabawne ćwiczenia

Marzec „Wielokolorowy alfabet” Naucz dzieci dopasowywać dowolne dźwięk rysunek własny Twórczość artystyczna

Wystawa

Kwiecień "Czytamy słowa»

Gra dydaktyczna: "Łańcuch słowa» Nakazywanie słowa słowa

Kwiecień "Czytamy słowa po sylabach» Gra edukacyjna "Przeliteruj to" Naucz dzieci, jak wstawiać sylaby słowa, pisz drukowanymi literami Zabawne ćwiczenia

Rozwojowy Gry

Kwietniowa Dydaktyka gra: "Kontynuować słowo",

„Utkajmy wieniec ze zdań” Rozwijaj u dzieci umiejętność dzielenia się słowa na sylaby. Ćwicz dzieci w układaniu zdań połączonych tematycznie, aby rozwinąć uwagę werbalną. Dydaktyczny Gry

Kwietniowa Dydaktyka gra:

„Magiczne kostki” Wzmocnij zdolność dzieci do określenia miejsca brzmieć jednym słowem, zajmuje się analizą i syntezą fonemiczną słowa, rozwijają pamięć słuchową i wzrokową oraz percepcję wzrokową. Dydaktyczny Gry

Kwietniowe „Czytanie” słowa po sylabach"

Gra dydaktyczna:

"Zgadywać słowo„Naucz dzieci, jak składać sylaby słowa, pisz drukowanymi literami. Rozwijaj zdolność dzieci do dzielenia się słowa na sylaby. Zabawne ćwiczenia

Dydaktyczny Gry

Maj Pisanie wielkich liter Naucz dzieci prawidłowego pisania wielkich liter w kaligrafii Ćwiczenia z pisania

Majowa gra dydaktyczna: „Zdanie na obrazku”

„Czytanie po sylabach” Naucz dzieci budowania zdań na podstawie obrazków. Kontynuuj naukę czytania według sylaby dydaktycznej Gry

Maj „Spółgłoski i samogłoski Dźwięki"

Gra dydaktyczna: „Fun Train” Wzmocnij umiejętność rozróżniania brzmi spółgłosek i samogłosek. Popraw swoje umiejętności analiza dźwięku, wzmocnij zdolność dzieci do określania ilości brzmi

słowo.

Gry

Majowy quiz

« Gry słowne» Konsolidacja Analiza liter dźwiękowych Quiz

Majowa Diagnostyka Sprawdza poziom praktycznej świadomości elementów języka i Diagnostyki mowy

Korekta majowa Prowadzenie zajęć korekcyjnych Zabawne ćwiczenia

Wniosek

Ważnym wskaźnikiem poziomu rozwoju mowy dziecka w starszym wieku przedszkolnym jest umiejętność łatwego wyboru niezbędnych słowa, używaj zrównoważonego zwroty, użyj metafory słowa i ekspresje. Dzieci w pełni pojęły podstawowe wzorce zmian słowa, łącząc je w zdanie, użyj wszystkich części mowy. Liczba użycia zdań niekompletnych i prostych w mowie znacznie spadła z powodu zdań powszechnych, skomplikowanych i złożonych słowa

Projekt« Gry z dźwiękami i słowami» projektowany na krótki okres czasu i to chyba jego jedyna wada. Trening umiejętności czytania i pisania bardzo trudne zadanie i wymaga długiego okresu praktyki. Badanie gramatyka powinno zająć trochę czasu, ponieważ jest to materiał złożony. Wszystkie dzieci różny: można uczyć się długo i z przyjemnością, podczas gdy drugi, wręcz przeciwnie, nie może odpocząć nawet przez minutę. Ale przedszkolak pamięta tylko wtedy, gdy jest zainteresowany. Duża zaleta projekt jest takiże w zabawny sposób młodzi badacze nauczyli się dokonywać pierwszych obserwacji swojego rodaka jednym słowem rozwinęli wrażliwość i zainteresowanie formą swojej wypowiedzi. Nie jest tajemnicą, że chęć czytania, ciągłe zainteresowanie czytaniem kształtuje się od dzieciństwa, a jego podstawą jest nawyk czytania. S. Marshak mówił, że jest talent pisarza i jest talent czytelnika. Jak każdy talent, który kryje się w każdym z nas, trzeba go odkrywać, kultywować, pielęgnować, a to wymaga wielu lat dzieciństwa, dorastania i młodości. Praca klubowa w przedszkolu daje uczniom wiele jasnych, niezapomnianych wrażeń. Radosne przeżycia podnoszą witalność i wspierają pogodny nastrój dorosłych i dzieci. Dziecko czując szacunek do siebie jako do równego sobie, stopniowo zaczyna się wyzwalać i zaczyna tworzyć, nabywa umiejętność czytania słowa, propozycje, teksty. Dzieci zaczynają poznawać świat poprzez czytanie rymowanek, wierszy, opowiadań, same dokonują odkrycia – książeczka do nich przemawia! Cała wiedza ludzkości jest teraz dla nich dostępna. Dzieci mają motywację do chodzenia do szkoły, chęć zdobywania nowej wiedzy, dokonywania nowych odkryć, zdobywania nowych szczytów szkolenie!

Literatura

1. Novikovskaya O.A. Gramatyka logopedyczna / 2005.

2. Kisłowa T. R. „W drodze do ABC”

3. Sinitsyna I. Yu. „Będę mówił wyraźnie” 2008

4. Gerasimova A. S., Zhukova O. S., Kuznetsova V. G.

5. Terapia mowy Encyklopedia przedszkolaka 2004

6. Bykova I. A. Nauczanie dzieci umiejętności czytania i pisania poprzez zabawę. – Pn-Pt. – 2005.

7. Zhurova L. E., Varentsova N. S. Nauczanie czytania i pisania wśród przedszkolaków. – M., 2001.

8. Omorokova M.I., Rapoport I.A., Postołovsky I.Z. – M.: Edukacja, 1990. – 128 s.

9. E. A. Nefedova, O. V. Uzorova Bystroe trening czytania. Wyd., AST, 2008.

10. Lekcje SOS certyfikaty dla przedszkolaków

11. Zadania gry dla dzieci w wieku 6-7 lat „Zacznijmy pisać”

12. N. S. Zhukova Primer M. 2013.

13. Zasoby Internetu