Rodzaje technologii pedagogicznych dla przedszkolaków. Nowe technologie edukacyjne w przedszkolach i szkołach, ich zastosowanie. Technologie nauczania na odległość

„Kompetencje informacyjne i komunikacyjne w logice wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”

TEMAT

„Nowe technologie i metody edukacji we wdrażaniu federalnych standardów edukacyjnych w przedszkolach”

Stanowisko: Pedagog

Przedszkole GBDOU nr 50

Typ kombinowany

Dzielnica Kirowska w Petersburgu

Sankt Petersburg

2015

I. Wstęp

III. Praca metodyczna

IV. Nasze doświadczenie

Bibliografia

Nowe technologie i metody edukacji w realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

„Każda reforma edukacji musi opierać się na indywidualnym podejściu.

Jeśli zastosujemy się do tej zasady,

Kochanie, zamiast nas obciążać,

Objawi się jako największy i najbardziej pocieszający cud natury.”

M. Montessori

I. Wstęp

Wraz z wejściem w życie ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” edukacja przedszkolna uzyskała status pierwszego samodzielnego poziomu kształcenia ogólnego. W tym kontekście szczególne znaczenie ma standaryzacja edukacji przedszkolnej. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (zwany dalej federalnym stanowym standardem edukacyjnym) to zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej. Przedmiotem regulacji standardu są relacje w obszarze edukacji, które powstają w trakcie realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. Zgodnie z nowym prawem oświatowym edukacja przedszkolna stanowi obecnie również integralną część edukacji i dlatego również została ujednolicona. Nowe standardy zostały zatwierdzone Rozporządzeniem Ministra Oświaty i Nauki z dnia 17 października 2013 r. N 1155. Choć dość trudno mówić o tych standardach wychowania przedszkolnego dzieci jako o czymś zupełnie nowym w tym zakresie. Rodzice kochający swoje dzieci oraz nauczyciele, którzy widzą swoje powołanie w wychowaniu i nauczaniu dzieci, stosowali te standardy w rodzinie i w swojej pracy jeszcze zanim zostały one zatwierdzone rozporządzeniem Ministra Oświaty i Nauki. O skupieniu się na indywidualnych możliwościach dziecka, o stworzeniu dziecku warunków i umożliwieniu mu samodzielnego wyboru metod i tematów zajęć poznawczych, o roli nauczyciela jako asystenta itp. Mówiła także słynna nauczycielka Maria Montessori.

Najważniejsze informacje na temat nowych standardów edukacji przedszkolnej

Do podstawowych zasad wychowania przedszkolnego zalicza się:

- nauczając dziecko, należy wziąć pod uwagę jego indywidualne możliwości, a dziecko musi samo wybrać, czego chce się uczyć w danym okresie czasu;

„Standard opiera się na podejściu systemowo-działalnościowym, które zakłada:

orientacja na rezultaty kształcenia jako systemotwórczy element Standardu, gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzę i panowanie nad światem jest celem i głównym rezultatem edukacji;

uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikowania się dla określenia celów edukacji i wychowania oraz sposobów ich osiągania;

różnorodne formy organizacyjne i uwzględniające indywidualne cechy każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych), zapewniające rozwój potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacanie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej;

warunki skutecznej realizacji i opanowania przez uczniów podstawowego programu nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w tym zapewnienie warunków indywidualnego rozwoju wszystkim uczniom, a zwłaszcza tym, którzy najbardziej potrzebują specjalnych warunków nauki – dzieciom uzdolnionym i dzieciom niepełnosprawnym.”

Pełny szacunku stosunek do dziecka jako pełnoprawnego uczestnika relacji;

„Norma ma na celu zapewnienie:

równe szanse w uzyskaniu wysokiej jakości podstawowego wykształcenia ogólnego;

rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów na poziomie kształcenia ogólnego, kształtowanie ich tożsamości obywatelskiej jako podstawa rozwoju społeczeństwa obywatelskiego;

ciągłość głównych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej, średniej (pełnej) ogólnokształcącej, podstawowej zawodowej, średniej zawodowej i wyższej zawodowej;

ochrona i rozwój różnorodności kulturowej i dziedzictwa językowego wielonarodowych narodów Federacji Rosyjskiej, prawo do nauki ich języka ojczystegomożliwość zdobycia podstawowego wykształcenia ogólnego w swoim języku ojczystym, opanowania wartości duchowych i kultury wielonarodowego narodu rosyjskiego;

jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w kontekście różnorodności systemów edukacyjnych i typów instytucji edukacyjnych;

demokratyzacja oświaty i wszelkiej działalności edukacyjnej, w tym poprzez rozwój formpubliczna administracja,poszerzanie możliwości korzystania z tego prawadobór przez kadrę pedagogiczną metod nauczania i wychowania, metod oceniania wiedzy uczniów, uczniów, korzystania z różnych form aktywności edukacyjnej uczniów, kształtowania kultury środowiska edukacyjnego placówki oświatowej.”

Tworzenie warunków do przyswojenia przez dziecko wyobrażeń o normach postępowania w społeczeństwie, rodzinie i państwie.

„przejście do strategii społecznego projektowania i budowy systemu edukacji opartej na rozwoju treści i technologii edukacyjnych, które określają sposoby i środki osiągnięcia społecznie pożądanego poziomu (rezultatu) rozwoju osobistego i poznawczego uczniów”.

Tworzenie relacji w grupie, biorąc pod uwagę różne wartości etnokulturowe u dzieci;

„Standard został opracowany z uwzględnieniem potrzeb regionalnych, narodowych i etnokulturowych narodów Federacji Rosyjskiej.

rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów, zapewniając akceptację przez nich norm moralnych, wskazówek etycznych i wartości narodowych.”

- budowanie programu wychowania przedszkolnego z uwzględnieniem wieku dzieci;

„uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań i form komunikowania się dla określenia celów kształcenia i wychowania oraz sposobów ich osiągania”

Tworzenie warunków do wykazania przez dziecko inicjatywy w różnych działaniach.

„uznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizacji zajęć edukacyjnych i współdziałania uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów”.

II. Nowoczesne technologie stosowane w placówkach oświaty przedszkolnej

Technologia pochodzi od greckich słów oznaczających „umiejętność, sztuka” i „prawo, nauka” – jest nauką o rzemiośle.

Istota każdej technologii: to jest cel - środki - zasady ich użycia - wynik.

Technologia pedagogiczna funkcjonuje zarówno jako nauka badająca i projektująca najbardziej racjonalny sposób nauczania, jak i jako system algorytmów, metod i wyników działań oraz jako rzeczywisty proces nauczania i wychowania.

Technologia pedagogiczna jest integralnym, naukowo ugruntowanym projektem pewnego systemu pedagogicznego, od jego koncepcji teoretycznej do wdrożenia w praktyce edukacyjnej. Technologia pedagogiczna odzwierciedla proceduralną stronę szkolenia i edukacji, obejmuje cele, treść, formy, metody, środki, wyniki i warunki ich organizacji.

Struktura technologii pedagogicznej:

Podstawa koncepcyjna (podstawa naukowa)

Część proceduralna (formy, metody, środki, warunki organizacji procesu edukacyjnego, rezultaty).

Technologia jest narzędziem aktywności zawodowej nauczyciela.

Istotą technologii pedagogicznej jest to, że ma ona odrębne etapy (krok po kroku) i obejmuje zestaw konkretnych działań zawodowych na każdym etapie, umożliwiając nauczycielowi przewidzenie pośrednich i końcowych wyników własnych działań zawodowych i pedagogicznych podczas projektowania proces. Technologię pedagogiczną wyróżnia:

* specyfika i jasność celów;

* obecność etapów:

Podstawowa diagnoza;

Dobór treści, form, metod i technik jej realizacji;

Stosowanie zestawu środków w określonej logice z organizacją pośredniej diagnostyki osiągnięcia celu, oceny.

„wykorzystywanie różnych metod wyszukiwania (w źródłach referencyjnych i otwartej przestrzeni informacji edukacyjnej w Internecie), gromadzenia, przetwarzania, analizowania, organizowania, przekazywania i interpretowania informacji zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi i poznawczymi oraz technologiami podmiotu edukacyjnego; w tym możliwość wprowadzania tekstu za pomocą klawiatury, rejestrowania (zapisu) zmierzonych wartości w formie cyfrowej oraz analizowania obrazów, dźwięków, przygotowywania wystąpień i występów z akompaniamentem audio, wideo i graficznym; przestrzegać norm selektywności informacji, etyki i etykiety”

Istnieje kilka podejść do klasyfikacji technologii:

Technologie edukacji i szkoleń

Podejście systemowo-aktywne.

Najbardziej kompletna klasyfikacja należy do G.K. Selewko. Łączy technologie ze względu na ich istotne i instrumentalnie istotne właściwości.

Ogólnie rzecz biorąc, istnieje trend w rozwoju technologii - od technologii uczenia się po technologie rozwojowe.

Technologie pedagogiczne można wykorzystać zarówno w pracy z dziećmi, jak i w pracy z kadrą pedagogiczną i rodzicami uczniów.

Najważniejszą cechą technologii edukacyjnej jest jej powtarzalność. Każda technologia pedagogiczna powinna oszczędzać zdrowie! W pedagogice przedszkolnej do najważniejszych rodzajów technologii należą technologie służące edukacji i szkoleniu zorientowanemu na osobowość przedszkolaków. Wiodącą zasadą takich technologii jest uwzględnienie cech osobowych dziecka, indywidualnej logiki jego rozwoju, uwzględnienie zainteresowań i preferencji dzieci w zakresie treści i rodzajów zajęć podczas wychowania i szkolenia. Konstruowanie procesu pedagogicznego z naciskiem na osobowość dziecka w naturalny sposób przyczynia się do jego pomyślnej egzystencji, a co za tym idzie i zdrowia.

„nabycie wstępnych pomysłów na temat umiejętności obsługi komputera”.

Technologie wykorzystywane w pracy z dziećmi:

1. Technologie edukacyjne oszczędzające zdrowiew przedszkolu – to przede wszystkim technologie służące kształceniu kultury waleologicznej, czy też kultury zdrowia u przedszkolaków. Celem tych technologii jest kształtowanie świadomej postawy dziecka wobec zdrowia i życia ludzkiego, gromadzenie wiedzy o zdrowiu oraz rozwijanie umiejętności jego ochrony, wspierania i zachowania, nabycie kompetencji waleologicznych, pozwalających przedszkolakowi na samodzielne i skuteczne rozwiązywanie problemów zdrowego życia. styl życia i bezpieczne zachowanie, zadania związane z udzielaniem podstawowej samopomocy medycznej i psychologicznej.

Technologie służące zachowaniu i wzbogacaniu zdrowia nauczycieli przedszkoli to technologie mające na celu kształtowanie kultury zdrowia nauczycieli przedszkoli, w tym kultury zdrowia zawodowego oraz rozwijanie potrzeby zdrowego stylu życia.

2. Technologia edukacji rozwojowej

(program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej).

Edukacja rozwojowa to kierunek w teorii i praktyce pedagogicznej, skupiający się na rozwoju zdolności fizycznych, poznawczych i moralnych uczniów poprzez wykorzystanie ich potencjału. To motywacja do konkretnych działań, do wiedzy, do nowych rzeczy. Należą do nich środowisko rozwojowe placówek wychowania przedszkolnego i programy placówek wychowania przedszkolnego.

3. Metoda projektu. Rozwój umiejętności badawczych

W procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej działania projektowe mają charakter współpracy, w której biorą udział dzieci i nauczyciele przedszkolnej placówki oświatowej, a także rodzice i inni członkowie rodziny. Rodzice mogą być nie tylko źródłem informacji, realną pomocą i wsparciem dla dziecka i nauczyciela w procesie pracy nad projektem, ale także stać się bezpośrednimi uczestnikami procesu edukacyjnego. Mogą wzbogacić swoje doświadczenie pedagogiczne, doświadczyć poczucia własności i satysfakcji z sukcesów swoich i dziecka. Głównym celem metody projektu w placówce przedszkolnej jest rozwój wolnej osobowości twórczej, która jest zdeterminowana zadaniami rozwojowymi i zadaniami działań badawczych dzieci. Zadania działalności badawczej są specyficzne dla każdego wieku. Czy zatem nauczyciel pracujący z dziećmi w wieku przedszkolnym może korzystać ze wskazówek i pytań naprowadzających? A dzieciom w starszym wieku przedszkolnym należy zapewnić większą niezależność:

1. Wybór tematu - To pierwszy krok nauczyciela w pracy nad projektem.

2.Drugi krok - jest to tygodniowe planowanie tematyczne wybranego problemu, które uwzględnia wszystkie rodzaje zajęć dzieci: zabawę, poznawczo-praktyczną, artystyczno-mowę, pracę, komunikację itp. Na etapie opracowywania treści zajęć, zabaw, spacerów, obserwacji i innych zajęć związanych z tematyką projektu pedagodzy zwracają szczególną uwagę na organizację środowiska w grupach i w placówce przedszkolnej jako całości. Środowisko powinno być tłem dla działań heurystycznych, poszukiwawczych i rozwijać ciekawość u przedszkolaka. Po przygotowaniu podstawowych warunków pracy nad projektem (planowanie, otoczenie) rozpoczyna się wspólna praca nauczyciela i dzieci.

I etap rozwoju projektu – wyznaczanie celów.

Nauczyciel przedstawia problem do dyskusji z dziećmi. W wyniku wspólnej dyskusji stawiana jest hipoteza, którą nauczyciel zachęca dzieci do potwierdzenia w procesie poszukiwań.

II etap pracy nad projektem polega na opracowaniu wspólnego planu działania prowadzącego do osiągnięcia celu (a hipoteza jest celem projektu).

Najpierw przeprowadza się ogólną dyskusję, podczas której dzieci dowiedzą się, co już wiedzą na dany temat lub zjawisko. Nauczyciel zapisuje odpowiedzi na dużej kartce papieru Whatmana, aby grupa mogła je zobaczyć. Aby zapisać odpowiedzi, lepiej użyć konwencjonalnych schematycznych symboli, które są znane i dostępne dla dzieci. Następnie nauczyciel zadaje drugie pytanie: „Co chcemy wiedzieć?” Odpowiedzi są ponownie rejestrowane, niezależnie od tego, czy mogą wydawać się głupie czy nielogiczne. Ważne jest tutaj, aby nauczyciel wykazywał się cierpliwością, szacunkiem dla punktu widzenia każdego dziecka i taktem w stosunku do absurdalnych wypowiedzi dzieci. Kiedy wszystkie dzieci już przemówiły, nauczyciel zadaje pytanie: „Jak znaleźć odpowiedzi na pytania?” Odpowiadając na to pytanie, dzieci opierają się na swoim osobistym doświadczeniu. Należy także wziąć pod uwagę charakterystykę wiekową uczniów. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym nauczyciel może skorzystać z podpowiedzi i pytań naprowadzających; dzieciom w starszym wieku przedszkolnym należy zapewnić większą niezależność. Rozwiązaniem tego pytania mogą być różne działania: czytanie książek, encyklopedii, kontakt z rodzicami, specjalistami, przeprowadzanie eksperymentów, wycieczki tematyczne. Otrzymane propozycje stanowią uzupełnienia i zmiany przygotowanego już przez nauczyciela planu tematycznego. Ważne jest, aby nauczyciel wykazywał się elastycznością w planowaniu, potrafił podporządkować swój plan interesom i opiniom dzieci, uwzględniając zajęcia dzieci w programie nauczania, rezygnując z niektórych zaplanowanych form pracy. Umiejętność ta świadczy o wysokich kompetencjach zawodowych wychowawcy, jego chęci odejścia od dotychczasowych stereotypów, stawiania na pierwszym miejscu wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako okresu życia, a dopiero potem jako etapu przygotowawczego na przyszłość.

Po opracowaniu wspólnego planu działania,

Trzecim etapem pracy nad projektem jest część praktyczna.

Dzieci eksplorują, eksperymentują, szukają, tworzą. Aby aktywować myślenie dzieci, nauczyciel oferuje rozwiązywanie problematycznych sytuacji i zagadek, rozwijając w ten sposób dociekliwy umysł. Konieczne jest, aby nauczyciel potrafił stworzyć sytuację, w której dziecko musi się czegoś samodzielnie nauczyć, odgadnąć, spróbować, coś wymyślić. Środowisko wokół dziecka powinno być jakby niedokończone, niedokończone. Szczególną rolę odgrywają w tym przypadku zakątki zajęć poznawczych i praktycznych.

IV etap prac nad projektem (końcowy)jest prezentacja projektu.

Prezentacja może przybierać różne formy w zależności od wieku dzieci i tematyki projektu:

*zajęcia końcowe,

* gry quizowe,

* rozrywka tematyczna,

* projekt albumu,

*wystawy fotograficzne,

* minimuzea,

* kreatywne gazety.

Projekty niezależnie od rodzaju, kreatywne, badawcze, informacyjne, otwarte, zabawowe, praktyczne itp. wymagają stałej uwagi, pomocy i towarzyszenia ze strony dorosłych na każdym etapie realizacji. Specyfika stosowania metody projektu w praktyce przedszkolnej polega na tym, że dorośli muszą „prowadzić” dziecko, pomóc wykryć problem, a nawet sprowokować jego wystąpienie, wzbudzić nim zainteresowanie i „wciągnąć” dzieci do wspólnego projektu, nie przesadzając z rodzicami opiekę i pomoc.

4. Technologia nauczania problemowego w przedszkolu.

Istnieją cztery poziomy problemów z nauką:

1. Nauczyciel sam stawia problem (zadanie) i samodzielnie go rozwiązuje poprzez aktywne słuchanie i dyskusję z dziećmi.

2. Nauczyciel stawia problem, dzieci samodzielnie lub pod jego kierunkiem znajdują rozwiązanie. Nauczyciel kieruje dziecko do samodzielnego poszukiwania rozwiązań (metoda poszukiwania częściowego).

3. Dziecko stwarza problem, nauczyciel pomaga go rozwiązać. Dziecko rozwija umiejętność samodzielnego formułowania problemu.

4. Dziecko samo stawia problem i samodzielnie go rozwiązuje. Nauczyciel nawet nie wskazuje problemu: dziecko musi zobaczyć go samodzielnie, a gdy go zobaczy, sformułować i zbadać możliwości i sposoby jego rozwiązania. (Metoda badań)

W rezultacie rozwijana jest umiejętność samodzielnej analizy sytuacji problemowej i samodzielnego znalezienia prawidłowej odpowiedzi.

Pierwszym etapem procesu rozwiązywania problemu jest poszukiwanie sposobów analizy uwarunkowań problemu z aktualizacją dotychczasowej wiedzy i metod działania: „O czym musimy pamiętać, aby rozwiązać nasz problem?”, „Co z czego możemy wykorzystać wiemy, jak znaleźć nieznane

W drugim etapie następuje proces rozwiązania problemu. Polega na odkryciu nowych, nieznanych wcześniej powiązań i relacji pomiędzy elementami problemu, tj. stawianie hipotez, poszukiwanie „kluczy”, pomysłów na rozwiązania. Na drugim etapie rozwiązywania dziecko szuka „w warunkach zewnętrznych”, w różnych źródłach wiedzy.

Trzecim etapem rozwiązywania problemu jest udowodnienie i przetestowanie hipotezy oraz wdrożenie znalezionego rozwiązania. W praktyce oznacza to wykonanie określonych operacji związanych z czynnościami praktycznymi, dokonanie obliczeń i zbudowanie systemu dowodowego uzasadniającego decyzję.

Chcąc utrzymać zainteresowanie dzieci nowym tematem, stwarzamy nową sytuację problematyczną. Tworząc sytuacje problematyczne, zachęcamy dzieci do stawiania hipotez, wyciągania wniosków i uczymy, aby nie bały się popełniać błędów. Bardzo ważne jest, aby dziecko nabrało smaku otrzymywania nowych, nieoczekiwanych informacji o otaczających go przedmiotach i zjawiskach.

5.TRIZ w przedszkolach i placówkach oświatowych

TRIZ (teoria wynalazczego rozwiązywania problemów)

TRIZ nie jest ścisłą teorią naukową. TRIZ to uogólnione doświadczenie wynalazczości i badanie praw rozwoju nauki i technologii.

Według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego problemem wszystkich nauczycieli jest wychowanie nowego pokolenia ludzi o wysokim potencjale twórczym. Jeśli wcześniej, aby odnieść sukces społeczny, wystarczyło być dobrym wykonawcą, posiadać określoną wiedzę i umiejętności, to teraz trzeba być osobą kreatywną, zdolną do samodzielnego stawiania i twórczego rozwiązywania problemów. Obecnie istnieje wiele kursów, na których dorośli uczą się grać, aby nauczyć się wychodzić poza tradycyjny biznes. W końcu oryginalne myślenie jest kluczem do przetrwania w walce o konkurencję. Nasze czasy to czas kryzysów gospodarczych, politycznych, moralnych, kiedy upadł stary system wartości i norm, a nowy jeszcze się nie ukształtował. Współczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania systemowi edukacji młodego pokolenia, w tym jego pierwszemu etapowi – edukacji przedszkolnej. Ale problemem nie jest poszukiwanie utalentowanych geniuszy, ale celowe kształtowanie zdolności twórczych, rozwój niestandardowej wizji świata i nowego myślenia. To kreatywność, umiejętność wymyślania i tworzenia czegoś nowego najlepiej kształtuje osobowość dziecka, rozwija jego niezależność i zainteresowania poznawcze.

Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, bo wraz z rozwojem dziecka będzie rozwijać się jego życie. Dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby uwolnić potencjał twórczy każdego dziecka. Umysły dzieci nie są ograniczone przez „głębokie doświadczenia życiowe” i tradycyjne wyobrażenia o tym, jak wszystko powinno wyglądać. To pozwala im na pomysłowość, spontaniczność i nieprzewidywalność, dostrzeganie rzeczy, na które my, dorośli, dawno nie zwracaliśmy uwagi.

Praktyka pokazała, że ​​tradycyjne formy pracy nie są w stanie w pełni rozwiązać tego problemu. Dziś umożliwia to TRIZ – teoria rozwiązywania problemów wynalazczych, pierwotnie adresowana do pracowników inżynieryjnych i technicznych, w ostatnich dziesięcioleciach wzbudziła duże zainteresowanie wśród praktykujących nauczycieli. System pedagogiczny TRIZ rozwija się od początku lat 80-tych, w odpowiedzi na zapotrzebowanie czasu na przygotowanie innowacyjnych, myślących jednostek, potrafiących rozwiązywać problemy. Przystosowana do wieku przedszkolnego technologia TRIZ pozwala edukować i wychowywać dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim”.

Celem stosowania technologii TRIZ w przedszkolu jest rozwijanie z jednej strony takich cech myślenia, jak elastyczność, mobilność, systematyczność, dialektyzm, a z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, chęć nowości, rozwój mowy i kreatywności wyobraźnia.

TRIZ, jako uniwersalny zestaw narzędzi, jest używany na wszystkich zajęciach. Dzięki temu jesteśmy w stanie stworzyć w umyśle dziecka jednolity, harmonijny, oparty na naukowych podstawach model świata. Tworzy się sytuacja sukcesu, następuje wymiana skutków decyzji, decyzja jednego dziecka uruchamia myśl drugiego, poszerza zakres wyobraźni, stymuluje jej rozwój.

TRIZ daje możliwość pokazania swojej indywidualności i uczy dzieci nieszablonowego myślenia.

TRIZ rozwija takie cechy moralne, jak umiejętność cieszenia się z sukcesów innych, chęć pomocy i chęć znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji. TRIZ pozwala zdobywać wiedzę bez przeciążenia, bez wkuwania.

Główną metodą pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać dzieciom gotowej wiedzy i wyjawiać im prawdy, powinien uczyć ją odnajdywać.

Program TRIZ dla przedszkolaków to program wspólnych zabaw i zajęć. Uczą dzieci rozpoznawania sprzeczności, właściwości przedmiotów, zjawisk i rozwiązywania tych sprzeczności. Rozwiązywanie sprzeczności jest kluczem do kreatywnego myślenia.

W pierwszym etapie zajęcia podawane są nie jako forma, ale jako poszukiwanie prawdy i istoty. Dziecko zostaje wprowadzone w problematykę wielofunkcyjnego wykorzystania przedmiotu.

Kolejnym etapem jest „tajemnica sobowtóra”, czyli identyfikacja sprzeczności w przedmiocie lub zjawisku. Miejsce śledztwa:

Coś w tym jest dobrego, a coś złego,

Coś szkodzi, coś przeszkadza, coś jest konieczne.

Następnym etapem jest rozwiązywanie sprzeczności. Aby rozwiązać sprzeczności, istnieje cały system gier i zadań baśniowych. Na przykład zadanie: „Jak przelać wodę na sito?” Nauczyciel tworzy sprzeczność; Aby ją przelać, na sicie musi znajdować się woda, a wody nie powinno być, bo na sicie nie da się jej przelać – będzie wyciekać. Sprzeczność rozwiązuje się poprzez zmianę stanu skupienia substancji – wody. Woda będzie na sicie w postaci zmodyfikowanej (lód) i jej tam nie będzie, bo lód to nie woda. Rozwiązaniem problemu jest przelanie wody w postaci lodu na sito.

Kolejnym etapem programu TRIZ jest rozwiązywanie baśniowych problemów i wymyślanie nowych baśni przy użyciu specjalnych metod. Metoda ta polega na tym, że znane przedmioty zaczynają mieć niezwykłe właściwości. Wszystkie te prace obejmują różne rodzaje zajęć dla dzieci - zabawę, mowę, rysowanie, modelowanie, aplikacje, projektowanie.

Tematyka gier i zadań twórczych na zajęciach mających na celu zapoznanie się ze światem zewnętrznym i rozwój mowy zależy od tematu studiowanego materiału. Celem gier jest działalność poszukiwawcza, badawcza i wynalazcza. Rozwinięte myślenie zakłada wizję sprzeczności, jej powstanie i rozwiązanie. Rezultatem rozwiązania sprzeczności jest wynalazek. Kreatywność jest najskuteczniejszą drogą aktywnego rozwoju osobistego i rozwoju ludzkości w dzisiejszym szybko zmieniającym się świecie.

6. Technologia szkolenia wielopoziomowego

Jest to technologia pedagogiczna służąca do organizowania procesu, w ramach którego zakłada się różne poziomy materiału do nauki. Oznacza to, że głębokość i złożoność tego samego materiału edukacyjnego jest różna w grupach poziomów A, B, C, co umożliwia każdemu uczniowi opanowanie materiału edukacyjnego na różnych poziomach (A, B, C), ale nie niższych niż podstawowe, zależne od możliwości i indywidualnych cech osobowości każdego ucznia. Jest to technologia, w której kryterium oceny aktywności dziecka jest jego wysiłek w opanowaniu tego materiału i twórczym jego wykorzystaniu.

Podstawą technologii uczenia się wielopoziomowego jest:

* diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna ucznia;

* planowanie sieci;

* wielopoziomowy materiał dydaktyczny.

7. Technologia metody zbiorowego uczenia się

Wszystkie formy organizacji procesu uczenia się dzielą się na:

* są pospolite

* konkretny.

Formy ogólne nie są zależne od konkretnych zadań dydaktycznych i wyznaczane są jedynie przez strukturę komunikacji pomiędzy studentami i stażystami.

Istnieją 4 takie formy:

Indywidualny

Łaźnia parowa

Grupa

Kolektyw.

Szkolenie to komunikacja pomiędzy studentami i stażystami, czyli komunikacja pomiędzy tymi, którzy posiadają wiedzę i doświadczenie, a tymi, którzy je zdobywają. Komunikacja w procesie i poprzez który odtwarzane i przyswajane są wszystkie rodzaje ludzkiej działalności.

Nie ma nauki poza komunikacją. Komunikacja może zachodzić bezpośrednio (poprzez mowę ustną, ludzie się słyszą i widzą) i pośrednio (poprzez mowę pisaną - gazety, czasopisma itp., kiedy ludzie się nie widzą i nie słyszą).

Pośrednie uczenie się pomiędzy studentami a praktykantami w procesie edukacyjnym daje nam indywidualną formę organizacji pracy. Dziecko realizuje zadania edukacyjne (pisze, czyta, rozwiązuje problemy, przeprowadza eksperymenty), a jednocześnie nie nawiązuje z nikim bezpośredniej komunikacji, nikt z nim nie współpracuje.

Komunikacja bezpośrednia między ludźmi ma inną strukturę: może odbywać się w parach (forma organizacji nauki w parach, np. dziecko wraz z nauczycielem opracowuje artykuł, rozwiązuje problemy, uczy się wierszyków), z wieloma osobami (a grupowa forma organizacji procesu edukacyjnego, jeżeli jedna osoba uczy kilka osób).

Tradycyjne są indywidualne, w parach i grupowe formy organizacji szkoleń. Żadna z tych form nie ma charakteru zbiorowego.

Zbiorowa forma organizacji procesu uczenia się polega wyłącznie na pracy uczniów w parach zmian (komunikacja z każdym z osobna lub po kolei).

Główne cechy CSR (głównie nad tradycyjną edukacją):

Koncentracja na indywidualnych możliwościach dzieci, nauka przebiega zgodnie z możliwościami dzieci (indywidualne tempo nauki);

Sensowność procesu poznania;

Każdy uczy każdego i każdy uczy każdego;

Podczas zbiorowych sesji szkoleniowych (CLS), gdzie wiedza jest dobra, umiejętności są pewne, a umiejętności niezawodne;

Edukacja prowadzona jest w oparciu i w atmosferze wzajemnego zrozumienia i współpracy pomiędzy nauczycielem a dzieckiem;

Aktywizowane są relacje interpersonalne (dziecko – dziecko), które przyczyniają się do realizacji zasad ciągłego i natychmiastowego przekazywania wiedzy w nauczaniu;

Wiodącą formą organizacyjną szkoleń jest zbiorowość, tj. praca dzieci w parach zmianowych.

Zbiorowa forma szkolenia oznacza organizację szkolenia, w której wszyscy uczestnicy pracują ze sobą w parach, a skład par zmienia się okresowo. W rezultacie okazuje się, że każdy członek zespołu pracuje po kolei ze wszystkimi, a niektórzy z nich mogą pracować indywidualnie. Technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się pozwala uczniom owocnie rozwijać niezależność i umiejętności komunikacyjne.

Zbiorową metodę uczenia się uważa się za rozpoczętą dopiero wtedy, gdy każde zadanie wykona co najmniej jedno dziecko, to znaczy, gdy każde dziecko wykonało swoje zadanie i jest gotowe uczyć wszystkich pozostałych uczestników tej pracy, po przeszkoleniu z pozostałych zadań w wymiennych pary. Jeśli nikt nie rozwiązał problemu w jakimś zadaniu, nauczyciel powinien udzielić porady. Rozwój umiejętności praktycznych poprzez serię podobnych zadań widać na poniższej karcie. Przy każdym nazwisku w odpowiedniej kolumnie umieszczona jest kropka, co oznacza, że ​​dziecko może udzielić porady w sprawie konkretnego zadania. Po zakończeniu pracy w parach w miejscu kropki umieszcza się znak +. Każde dziecko realizuje wszystkie zadania, współpracując z różnymi partnerami. Najpierw organizuje się kilka grup 5-7 osobowych, które pracują nad własnym zestawem zadań na kartkach. Po pewnym czasie w każdej grupie pojawiają się dzieci, które opanowały odpowiednią część teorii i poradziły sobie ze wszystkimi zadaniami.

Dzięki połączeniu różnych form organizacyjnych metody zbiorowego uczenia się zapewniają sukces w nauce każdego dziecka.

W jednej parze można wyróżnić następujące rodzaje pracy: omawianie czegoś, wspólne studiowanie nowego materiału, wzajemne uczenie się, szkolenie, sprawdzanie.

Na zbiorowych szkoleniach w grupach o różnym wieku i na różnym poziomie uczniowie rozwijają umiejętności samoorganizacji, samorządności, samokontroli, poczucia własnej wartości i wzajemnej oceny.

Dzięki metodom zbiorowym (CSR) każde dziecko ma możliwość realizacji indywidualnej trajektorii rozwoju:

· uczniowie realizują różne cele, studiują różne fragmenty materiałów edukacyjnych, różnymi sposobami i środkami, dla różnych czasów;

· różne dzieci opanowują ten sam program na różnych ścieżkach edukacyjnych;

· obecność połączonych grup studyjnych jako miejsc przecięcia różnych dróg awansu studentów. Jednocześnie łączone są wszystkie cztery formy organizacyjne szkolenia: indywidualne, w parach, grupowe i zbiorowe.

CSE idealnie nadaje się do pracy w wielopoziomowej grupie lub klasie, gdyż pozwala nie tylko różnicować, ale i indywidualizować proces uczenia się pod względem ilości materiału i tempa pracy każdego dziecka. Rozwój zainteresowań i aktywności poznawczej uczniów w ramach tego wariantu organizacji pracy edukacyjnej wiąże się także z samą formą prezentacji materiału. Dopasowanie objętości i tempa prezentacji materiału do indywidualnych cech uczniów stwarza u każdego dziecka poczucie udanej aktywności. Specyfika zbiorowych metod nauczania polega na przestrzeganiu następujących zasad:

Dostępność zastępczych par uczniów;

Ich wzajemne uczenie się;

Wzajemna kontrola;

Wzajemne zarządzanie

Zbiorowy sposób uczenia się to taka organizacja, w której uczenie się odbywa się poprzez komunikację w dynamicznych parach, gdzie każdy uczy każdego.

W organizowaniu pracy zbiorowej dzieci można wyróżnić trzy kolejne etapy:

· dystrybucja nadchodzących prac pomiędzy uczestnikami,

· proces realizacji zadań przez dzieci,

· omówienie wyników pracy.

Każdy z tych etapów ma swoje zadania, których rozwiązanie wymaga unikalnych metod prowadzenia dzieci.

8. Technologie interaktywne w placówkach oświaty przedszkolnej, technologie ICT.

Stosowanie IAT jest jednym ze skutecznych sposobów zwiększania motywacji i indywidualizowania nauki dzieci, rozwijania ich zdolności twórczych i tworzenia sprzyjającego tła emocjonalnego. Pozwala także przejść od objaśniającej i ilustrowanej metody nauczania do metody opartej na działaniu, w której dziecko bierze czynny udział w tym działaniu. Sprzyja to świadomemu przyswajaniu nowej wiedzy. Nauka staje się dla dzieci bardziej atrakcyjna i ekscytująca. Podczas pracy z tablicą interaktywną dzieci rozwijają wszystkie procesy umysłowe: uwagę, myślenie, pamięć; mowę i małą motorykę. Starszy przedszkolak ma lepiej rozwiniętą uwagę mimowolną, która staje się bardziej skoncentrowana, gdy jest zainteresowany, studiowany materiał jest jasny, jasny i budzi u dziecka pozytywne emocje.

9.Technologia gier.

Jest to technologia symulacyjna.

Cechą charakterystyczną tej technologii jest modelowanie istotnych trudności zawodowych w przestrzeni edukacyjnej i poszukiwanie sposobów ich rozwiązania.

Technologia pedagogiczna do organizowania zabaw reżyserskich dla dzieci:

Aby rozwinąć umiejętności gry, tworzony jest wielofunkcyjny materiał do gier, zaleca się korzystanie z baśniowych fabuł, czas organizacji gry może trwać 2-3 miesiące.

Etapy technologiczne:

Etap 1: wzbogacenie wrażeń z gry o treści oparte na organizacji artystycznego odbioru bajki.

Etap 2: opracowanie kompozycji fabularnej w oparciu o wykorzystanie wielofunkcyjnego materiału do gry opartego na fabułach nowych lub znanych bajek. Wielofunkcyjny materiał reprezentuje „pole semantyczne”, na którym rozgrywają się wydarzenia w grze.

Etap 3: opracowanie fabuły w oparciu o samodzielne stworzenie wielofunkcyjnego materiału do gry i wymyślenie nowych przygód baśniowych bohaterów.

Technologia pedagogiczna do organizowania gier RPG:

Tematyka gier RPG jest powiązana z rzeczywistością społeczną.

Etapy technologiczne:

Scena 1:

Wzbogacanie pomysłów na temat sfery rzeczywistości, którą dziecko odzwierciedli w zabawie (obserwacje, opowieści, rozmowy o wrażeniach). Ważne jest, aby przedstawić dziecku ludzi, ich działania i relacje.

Etap 2:

Organizacja gry fabularnej („gra przygotowująca do gry”).

Określanie sytuacji interakcji między ludźmi, wymyślanie i komponowanie wydarzeń, przebieg ich rozwoju zgodnie z tematyką gry;

Stworzenie obiektowego środowiska zabawy w oparciu o organizację zajęć produktywnych i artystycznych dzieci, współtworzenie z nauczycielami, kolekcjonowanie dzieci, wspólne zabawy nauczyciela z dziećmi;

Etap 3:

Samodzielna zabawa dzieci; zorganizowanie gry fabularnej z wyimaginowanym partnerem, w imieniu którego dziecko mówi.

10. Zintegrowana technologia lekcji

Lekcja zintegrowana różni się od tradycyjnej lekcji wykorzystaniem powiązań interdyscyplinarnych, które zapewniają jedynie sporadyczne włączenie materiału z innych przedmiotów.

Integracja łączy na równych zasadach wiedzę z różnych dziedzin edukacyjnych, uzupełniając się. Jednocześnie rozwiązano kilka problemów rozwojowych. W formie zajęć zintegrowanych lepiej jest prowadzić zajęcia ogólne, prezentacje tematów i zajęcia końcowe.

Najskuteczniejsze metody i techniki w lekcji zintegrowanej:

Analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie, działanie heurystyczne;

Pytania problematyczne, stymulacja, manifestacja odkryć, zadania typu „udowodnić”, „wyjaśnić”.

Przybliżona struktura:

Część wprowadzająca:

powstaje problematyczna sytuacja, która stymuluje aktywność dzieci w poszukiwaniu rozwiązania (na przykład, co się stanie, jeśli na planecie nie będzie wody?)

Głównym elementem:

nowe zadania oparte na treści różnych obszarów w oparciu o przejrzystość; wzbogacanie i aktywacja słownictwa.

Część końcowa:

Dzieciom oferuje się jakąkolwiek praktyczną pracę.

Każdą lekcję prowadzi 2 lub więcej nauczycieli.

Metodologia przygotowania i wdrożenia:

Wybór obszarów

Rozliczanie wymagań dotyczących oprogramowania;

Kierunek podstawowy;

Identyfikacja podstawowych zasad budowania systemu lekcji;

Przemyślanie zadań rozwojowych;

Korzystanie z różnorodnych zajęć;

Biorąc pod uwagę specyfikę kształtowania rozwoju różnych typów myślenia;

Używanie większej liczby atrybutów i materiałów wizualnych;

Stosowanie metod i technik o charakterze produktywnym;

Biorąc pod uwagę podejście skoncentrowane na osobie;

Właściwsze jest zintegrowanie obszarów „Poznanie i kultura fizyczna”; „Poznanie (matematyka) i twórczość artystyczna”; muzyka i poznanie”, „Twórczość artystyczna i muzyka”; „Komunikacja i sztuka. kreacja"

III. Praca metodyczna

Niezbędna jest także ocena treści działań wychowawców:

Ład społeczny państwa dla tego typu instytucji

Oczekiwania społeczne podmiotów procesu edukacyjnego (dzieci, rodzice, przedstawiciele prawni, nauczyciele)

Zaangażowanie pozostałych specjalistów placówki w pracę dydaktyczną.

Służba metodologiczna przedszkolnych placówek oświatowych musi poważnie popracować nad podniesieniem kompetencji nauczycieli, co pozwoli im organizować zajęcia edukacyjne zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Umiejętności i kompetencje nauczyciela są jednym z kluczowych punktów standardu. W dokumencie określono różne kompetencje niezbędne nauczycielom do pracy według tego standardu. W oparciu o te kompetencje konieczne jest zbudowanie systemu kształcenia nauczycieli.

Praca metodyczna to integralny system wzajemnie powiązanych działań, oparty na nauce oraz postępowym doświadczeniu pedagogicznym i menadżerskim, mający na celu poprawę jakości i efektywności procesu edukacyjnego poprzez zapewnienie rozwoju zawodowego kadry pedagogicznej i rozwój jej potencjału twórczego.

Prace metodyczne obejmują następujące obszary:

wsparcie metodyczne (interakcja pomiędzy osobą towarzyszącą a osobą towarzyszącą w kwestiach identyfikacji, wyszukiwania informacji i projektowania sposobów rozwiązywania istotnych dla nauczyciela problemów działalności zawodowej)

wsparcie metodologiczne (wspólne poszukiwania (tworzenie), badanie i selekcja, testowanie i wdrażanie skuteczniejszych modeli, metod, technologii rozwoju uczniów).

Naszym zdaniem cel pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej można sformułować w następujący sposób:

podnoszenie kompetencji zawodowych kadry nauczycielskiej w celu wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji poprzez stworzenie systemu ciągłego doskonalenia zawodowego każdej kadry nauczycielskiej.

„Wymagania dotyczące wsparcia pedagogicznego i metodycznego procesu edukacyjnego obejmują:

parametry kompletności wyposażenia procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem osiągnięcia celów i planowanych rezultatówedukacja podstawowa ogólna;

parametry jakościowe zapewniające proces edukacyjny, z uwzględnieniem osiągnięcia celów i planowanych rezultatówopanowanie podstawowego programu edukacyjnegowykształcenie podstawowe ogólnokształcące.”

Wsparcie metodologiczne to odpowiednio zorganizowane działania (proces) mające na celu zorganizowanie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w placówce edukacyjnej. Jest to proces mający na celu rozwiązanie istotnych dla nauczyciela problemów działalności zawodowej: aktualizację i zdiagnozowanie istoty problemu, poszukiwanie informacji o możliwym sposobie rozwiązania problemu, konsultacje na etapie wyboru ścieżki, projektowanie i wdrażanie Plan.

Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej powinna przyczyniać się do rozwoju kompetencji zawodowych konkretnego nauczyciela w zakresie treści wychowania przedszkolnego, rozwoju jego erudycji, a także cech osobowości i przymiotów niezbędnych nauczycielowi - praktyce. Wzrost kompetencji pedagogicznych wychowawców i specjalistów w wieku przedszkolnym jest niezbędnym wskaźnikiem jakości procesu edukacyjnego. Proces wychowawczy w największym stopniu zmienia samego nauczyciela, jeśli pozytywnie wpływa na kształtowanie i rozwój osobowości każdego dziecka w wieku przedszkolnym oraz zapewnia jedność edukacji, wychowania i rozwoju.

Wynika z tego, że podmiotem pracy metodycznej we współczesnych warunkach jest przede wszystkim sam nauczyciel, który występuje jako samodzielny twórca swojej aktywności zawodowej. Dlatego szczególnie ważne jest rozwijanie u nauczycieli umiejętności samodzielnego i rozwiązującego problemy podejścia zarówno do własnych działań, jak i do działań współpracowników i całej kadry pedagogicznej.

Ocena efektywności działań zawodowych nauczycieli dokonywana jest według następujących wskaźników:

Przejrzystość w organizacji działań zawodowych.

Różnorodne metody i techniki pracy z dziećmi.

Dynamika wsparcia pedagogicznego indywidualnego rozwoju dziecka w ciągu roku.

Emocjonalnie sprzyjający mikroklimat w grupie.

Bezpieczeństwo informacji dla każdego obszaru pracy. Popularny wśród uczniów, rodziców i współpracowników.

Szerokość zasięgu problemów rozwiązywanych poprzez powiązania społeczne ze strukturami rządowymi i publicznymi.

Celowość pedagogiczna wsparcia metodologicznego.

Dostępność publikacji, uogólnianie i prezentacja doświadczeń na poziomie miejskim, federalnym i międzynarodowym.

Osiągnięcie nowej jakości wychowania przedszkolnego i osobowości dziecka możliwe jest jedynie pod warunkiem wzrostu poziomu kompetencji zawodowych kadry pedagogicznej. Na tej podstawie podkreślamy zadania służby metodologicznej na nowym etapie. Modelowanie głównego programu edukacji ogólnej przedszkolnej organizacji edukacyjnej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej. Stworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych, które pozwoli na realizację osiągnięć nowej jakości edukacji.

Tworzenie zespołu podobnie myślących ludzi w przedszkolnych placówkach oświatowych: opracuj credo pedagogiczne, rozwijaj tradycje, kontroluj i analizuj proces edukacyjny, identyfikuj, uogólniaj i rozpowszechniaj zaawansowane doświadczenia pedagogiczne, angażuj wychowawców w pracę eksperymentalną. Promowanie rozwoju kompetencji zawodowych pedagogów ukierunkowanych na wykorzystanie produktywnych technologii pedagogicznych. Podnoszenie kompetencji pedagogicznych nauczycieli poprzez angażowanie ich w projekty konkursowe.

Należy stworzyć usługę metodyczną o charakterze diagnostycznym i prognostycznym poprzez system monitoringu mający na celu śledzenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkoli i jakości edukacji, pozyskiwanie nauczycieli przedszkoli do udziału w projektach konkursowych, tworzenie portfolio dla każdego nauczyciela, opracowywanie map technologicznych dla programów edukacyjnych.

Doskonalenie zawodowe nauczyciela przedszkola to długotrwały proces, którego celem jest wykształcenie człowieka jako mistrza w swoim rzemiośle, prawdziwego profesjonalisty. Nie jest tajemnicą, że nowoczesny nauczyciel musi być konkurencyjny i umieć pozycjonować się w środowisku przedszkolnym.

Wsparcie edukacyjno-metodyczne jest jednym z głównych obszarów, poprzez które realizowana jest praca z kadrą pedagogiczną. Musi spełniać wymagania środowiska nauczania przedmiotów i programów nowej generacji (podręczniki, zabawki, środki techniczne nauczania i wychowania przedszkolaków), a także pomagać nauczycielowi zorganizować proces edukacyjny na nowoczesnym poziomie. Prace prowadzone przez służbę metodyczną pozwalają nauczycielom na bieżąco śledzić informacje naukowo-metodologiczne i szybko wykorzystywać nowości w pracy praktycznej. Jedną ze skutecznych i efektywnych form pracy metodycznej, pobudzającej kreatywność nauczycieli, jest system wspierania doskonalenia zawodowego nauczycieli.

Wsparcie metodyczne dla nauczycieli polega na:

Niezbędne kompleksy informacyjne, edukacyjne i metodyczne, tj. różnorodne narzędzia metodyczne wyposażające i przyczyniające się do skuteczniejszej realizacji profesjonalnych działań dydaktycznych;

Jest to proces mający na celu stworzenie różnego rodzaju produktów metodycznych (programów, opracowań metodycznych, pomocy dydaktycznych), obejmujących oprócz wyposażenia metodycznego takie elementy, jak: wspólna praca produkcyjna metodyka i nauczyciela (zespołu);

Testowanie i wdrażanie bardziej efektywnych modeli, metod, technologii;

Informacja, edukacja i szkolenie personelu

Procesowi temu będzie sprzyjać prawidłowa organizacja pracy służby metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej, która stanowi integralny system wzajemnie powiązanych działań mających na celu zapewnienie rozwoju zawodowego wychowawcy, rozwój jego potencjału twórczego, a w efekcie doskonalenie jakość i efektywność procesu edukacyjnego, poziom wzrostu edukacji, dobre wychowanie, rozwój, socjalizacja i ochrona zdrowia uczniów.

Podsumowując, należy zauważyć, że wynik, do którego dążymy, odpowiada następującym parametrom:

1) świadoma gotowość nauczycieli przedszkoli do wdrażania nowych standardów edukacyjnych;

2) podmiotowe stanowisko nauczyciela w sprawie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie wychowania przedszkolnego,

3) podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli;

4) aktywizacja refleksji pedagogicznej własnej działalności zawodowej;

5) samorealizacja nauczyciela w działalności zawodowej.

„W procesie oceny osiągnięcia zaplanowanych rezultatów rozwoju duchowego i moralnego, opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, należy stosować różne metody i formy, wzajemnie się uzupełniające (standaryzowane prace pisemne i ustne, projekty, ćwiczenia praktyczne praca, praca twórcza, samoanaliza i samoocena, obserwacje itp.).”

IV. Nasze doświadczenie

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego do procesu edukacyjnego w naszej instytucji wymagało dokładnej analizy działalności dydaktycznej. Nasz zespół jest gotowy do wprowadzania i akceptowania nowości w edukacji przedszkolnej. A to można ocenić po osiągnięciach. Zdaniem naszych nauczycieli to nie dzieci powinny przystosowywać się do przedszkola, ale przedszkole instytucja edukacyjna musi dążyć do stworzenia każdemu dziecku niezbędnych warunków, biorąc pod uwagę jego skłonności i możliwości, stan zdrowia psychicznego i fizycznego. Nasze przedszkole szuka czegoś nowego. Aby wdrożyć standard państwowy w placówce przedszkolnej, stworzono sprzyjające warunki w świetle współczesnych wymagań. Wystarczająca jest aparatura rozwojowa, materiały metodologiczne i dydaktyczne do zajęć edukacyjnych, stworzono nowoczesne środowisko do realizacji przedmiotów.

Dla zapewnienia jakości edukacji przedszkolnej ważny jest poziom zawodowy nauczycieli. Zespół ma duży potencjał twórczy. Celem aktywności osoby dorosłej w przedszkolu jest zbudowanie takiej interakcji z dzieckiem, która przyczyni się do ukształtowania jego aktywności w rozumieniu otaczającej rzeczywistości i ujawnienia jego wyjątkowej indywidualności. Warunkiem osiągnięcia tego celu jest wykorzystanie technologii pedagogicznych. Nauczyciel nie ma dziś wystarczającej wiedzy na temat istniejących technologii, potrzebuje także umiejętności ich zastosowania w działaniach praktycznych. Aby czuć się pewnie na rynku pracy, nauczyciel potrzebuje znajomości co najmniej trzech zasadniczo różnych technologii:

• produktywny (zorientowany tematycznie)
• delikatny (zorientowany na osobę)
• technologie współpracy (partnerstwa).

Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wskazówką będzie zawsze samorozwój dziecka.

Wśród technologii pedagogicznych, które wykorzystujemy w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, możemy wyróżnić

• technologie pedagogiczne oszczędzające zdrowie
• technologia zorientowanej na osobowość interakcji między nauczycielami a dziećmi
• technologia prac projektowych i badawczych
• Technologie informacyjne i komunikacyjne

We współczesnych warunkach rozwój człowieka jest niemożliwy bez zbudowania systemu kształtowania jego zdrowia.

„Standard koncentruje się na rozwoju cech osobistychabsolwent („portret absolwenta szkoły podstawowej”):

Kochający swój lud, swoją ziemię i swoją ojczyznę;

Szanowanie i akceptacja wartości rodziny i społeczeństwa;

Ciekawy, aktywnie i z zainteresowaniem poznający świat;

Posiada podstawy umiejętności uczenia się i potrafi organizować własne zajęcia;

Gotowi do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje czyny przed rodziną i społeczeństwem;

Przyjazny, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, uzasadniać swoje stanowisko, wyrażać swoją opinię;

Przestrzega zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i innych.”

Technologia oszczędzająca zdrowietraktujemy go jako „certyfikat bezpieczeństwa” oraz jako zbiór zasad, technik, metod pracy pedagogicznej, które uzupełniają tradycyjne technologie o zadania prozdrowotne.

W naszej praktyce stosujemy technologie oszczędzające zdrowie:

Wychowanie fizyczne i rekreacja mające na celu rozwój fizyczny i wzmocnienie zdrowia dziecka - technologie rozwijania cech fizycznych, hartowanie;

Edukacyjne – krzewienie kultury zdrowia u dzieci w wieku przedszkolnym;

Zachowanie i stymulacja zdrowia (technologia korzystania z gier plenerowych i sportowych, gimnastyka (oczu, oddychania itp.), pauzy dynamiczne, relaksacja);

Nauczanie zdrowego stylu życia – technologie wykorzystania zajęć wychowania fizycznego, gry komunikacyjne, system zajęć z cyklu „Lekcja zdrowia”, gry problemowe (trening gier, gra terapeutyczna), automasaż.

Doświadczenie potwierdziło, że stosowane przez nas metody mają charakter wysoce zapobiegawczy, nie wymagają użycia drogiego sprzętu i materiałów, doskonale wpisują się w codzienność, nie są trudne w wykonaniu i opierają się na głównym rodzaju aktywności – grach. Obecnie można śmiało stwierdzić, że integracja działań nauczycieli w zakresie ochrony zdrowia daje pozytywne rezultaty. Analiza zachorowalności w ostatnich latach wykazała, że ​​stale spada zachorowalność, wzrasta frekwencja, poprawia się jakość programu i przygotowanie dzieci do szkoły.

Technologie zorientowane na osobowośćstanowią ucieleśnienie filozofii humanistycznej, psychologii i pedagogiki. Nauczyciel koncentruje się na wyjątkowej, holistycznej osobowości dziecka, dążąc do maksymalnej realizacji jego możliwości i kształtowania cech osobistych.

Nauczyciele naszego przedszkola wszędzie wykorzystują w swojej pracy z dziećmi sytuacje nastawione na rozwój osobisty, a mianowicie: sytuację sukcesu, sytuację odwoływania się do osobistych doświadczeń dziecka, sytuacje wyboru zadania i inne. Nauczyciele nie ingerują w kreatywność dziecka. Są przy nim w trakcie procesu, akceptują i rozumieją jego stanowisko oraz dbają o efekty twórczej pracy dzieci.

Mamy nadzieję, że współpraca kadry przedszkola z rodzicami, wytworzenie wspólnej postawy wobec wspólnego rozwiązywania problemów edukacyjnych oraz wypracowanie wspólnej strategii współpracy doprowadzi do wdrożenia jednego, uzgodnionego, indywidualnego podejścia do dziecka, aby maksymalizować rozwój jego osobistego potencjału.

Technologie informacyjne i komunikacyjneWskazane jest jego wykorzystanie w pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w związku z fizjologicznie uwarunkowanym przejściem starszych przedszkolaków od wizualno-obiektywnej formy myślenia do wizualno-figuratywnej.

W placówce przedszkolnej na chwilę obecną znajdują się: komputery, projektor multimedialny, tablica interaktywna, stół interaktywny, laptopy, telewizor, a także drukarka, skaner, magnetofon, aparat fotograficzny, kamera wideo.

Technologie informacyjno-komunikacyjne, z których korzystamy, można podzielić na:

Prezentacje multimedialne;

Informacyjne i edukacyjne programy komputerowe;

Stosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych nie przewiduje nauczania dzieci podstaw informatyki i technologii komputerowej. Jest to przede wszystkim: transformacja środowiska rozwoju przedmiotów, stworzenie nowych środków rozwoju dzieci, wykorzystanie nowej widoczności.

Dziś ICT pozwala na:

Pokazuj informacje na ekranie w zabawny sposób, który budzi duże zainteresowanie wśród dzieci, ponieważ odpowiada to głównemu zajęciu przedszkolaka - zabawie; przedstaw materiał przedszkolakom w przystępnej formie, jasno i w przenośni;

Przyciągaj uwagę dzieci ruchem, dźwiękiem, animacją, ale nie przeciążaj nimi materiału;

Promowanie rozwoju zdolności badawczych, aktywności poznawczej, umiejętności i talentów przedszkolaków;

Zachęcaj dzieci do rozwiązywania problematycznych problemów i pokonywania trudności.

Prezentacje multimedialne mają charakter wizualny, co pozwala nauczycielowi na budowanie objaśnień z wykorzystaniem fragmentów wideo. Programy informacyjno-edukacyjne dla przedszkolaków pozwalają modelować i jasno pokazywać treść nauczanych tematów.

Nasza instytucja prowadzi program wczesnego uczenia się Kidsmart, skierowany do małych dzieci (3-6 lat) poprzez wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz tworzenie stymulującego środowiska uczenia się, które promuje rozwój społeczny i poznawczy dzieci. Program IBM Kidsmart od 7 lat jest z sukcesem wdrażany w ponad 60 krajach na całym świecie; Dzięki programowi miliony dzieci w wieku przedszkolnym w zabawny sposób zyskały dostęp do technologii informatycznych i opanowują podstawy nauk przyrodniczych.

Program edukacyjny IBM Kidsmart wprowadza dzieci w wieku 3-6 lat w pojęcia przestrzeni i czasu, pomaga im poznać nazwy kontynentów, oceanów i innych obiektów geograficznych oraz ich położenie, uczy rysować mapy i rozróżniać kierunki, korelować mapę z co widzi kierowca samochodu, pomaga poznać skalę, zrozumieć związek mapy z rzeczywistym krajobrazem, rozwijać kreatywność, pomagając dzieciom stworzyć solidny fundament do dalszego rozwoju nauk przyrodniczych.

Jednostka komputerowa Kidsmart jest wyposażona w siedzenia dla dwójki dzieci, aby zachęcić uczniów do interakcji. Nasi nauczyciele opracowali program dostosowany do potrzeb dzieci począwszy od grupy średniej.

Piąty rok życia. Grupa środkowa.

Zadania:

1. Wzbogać doznania zmysłowe dzieci, popraw ich postrzeganie otaczających obiektów w oparciu o różne zmysły (wzrok, słuch, dotyk), wprowadź nowe metody badawcze.

2. Rozwiń umiejętność rozróżniania obiektów według właściwości (kształt, rozmiar, ilość), porównywania (ustalania zgodności, porządkowania, odnajdywania części całości) w grach.

3. Rozwijać umiejętność porównywania, uogólniania grup obiektów, korelowania i identyfikowania wzorców naprzemienności i następstwa.

4. Wykazuj inicjatywę w działaniach, w trakcie rozumowania, w realizacji i osiąganiu wyniku, wyznaczonego celu.

5. Rozwijaj ciekawość dzieci.

6. Rozwijaj procesy umysłowe i umiejętności motoryczne rąk.

Ćwiczenia zabawowe prowadzone są z podgrupą dzieci (nie więcej niż 4 osoby) raz w tygodniu, czas – 10-12 minut. Konieczne jest wykonywanie ćwiczeń na czas, aby zapobiec zmęczeniu palców i oczu. Aby złagodzić napięcie wzrokowe, wykonywana jest gimnastyka wizualna. Ćwiczenia wzrokowo-palcowe przeprowadzane są w środku lekcji z komputerem (jedno ćwiczenie) i po niej (dwa lub trzy ćwiczenia).

Sieć klasowa

Szósty rok życia. Grupa seniorów.

Zadania:

1. Wzbogacaj doświadczenia zmysłowe dzieci, doskonal percepcję analityczną i rozwijaj umiejętność rozpoznawania właściwości przedmiotów za pomocą różnych zmysłów.

2. Naucz się podkreślać strukturę kształtów geometrycznych (kąt, bok, wierzchołek).

3. Rozwijać umiejętność porównywania (kształtu, położenia w przestrzeni, wartości liczbowej, czasu trwania), mierzenia, porządkowania, klasyfikowania.

4. Rozwijać zainteresowanie rozumieniem najprostszych zależności pomiędzy obiektami (podobieństwa i różnice), kolejności występowania i zmian w tym zakresie.

5. Rozwijanie zainteresowania przyrodą, chęci poznawania obiektów naturalnych, wzbogacania zrozumienia przez dzieci różnorodności cech zwierząt i roślin.

6. Wspieraj i pobudzaj aktywność dzieci, rozwijaj samodzielność w procesie działania.

7. Rozwijaj procesy umysłowe i umiejętności motoryczne rąk.

Ćwiczenia z gry prowadzone są z podgrupą dzieci (nie więcej niż 4 osoby) 2 razy w tygodniu, czas – 15-18 minut. Konieczne jest wykonywanie ćwiczeń na czas, aby zapobiec zmęczeniu palców i oczu. Aby złagodzić napięcie wzrokowe, wykonywana jest gimnastyka wizualna. Ćwiczenia wzrokowo-palcowe przeprowadzane są w środku lekcji z komputerem (jedno ćwiczenie) i po niej (dwa lub trzy ćwiczenia).

Sieć klasowa

Siódmy rok życia. Grupa przygotowawcza.

Zadania:

1. Kształtowanie u dzieci wyobrażenia o systemie sensorycznych standardów kształtu, koloru, rozmiaru i czasu trwania.

2. Zachęcaj dzieci do samodzielnego korzystania z opanowanych standardów analizy obiektów, dostrzegania ich podobieństw i różnic, podkreślania podobieństw i różnic z kilku powodów.

3. Rozwijaj zainteresowanie poznawcze przyrodą, chęć aktywnego studiowania świata przyrody (szukaj odpowiedzi na pytania, domyślaj się i zakładaj).

4. Wzbogacaj wyobrażenia dzieci na temat przyrody ich ojczyzny i różnych stref przyrodniczych, różnorodności świata przyrody.

5. Rozwijanie samodzielności i inicjatywy w wykonywaniu zadań, pomaganie dzieciom w samodzielnym odkrywaniu powiązań i zależności między przedmiotami (część i całość, zgodność i podobieństwo).

6. Zachęcaj dzieci do uzasadniania i udowadniania racjonalności wybranej metody działania.

7. Promowanie przejawów aktywności badawczej dzieci w niezależnych grach intelektualnych, w procesie rozwiązywania problemów.

8. Rozwijaj procesy umysłowe i umiejętności motoryczne rąk.

Ćwiczenia z gry prowadzone są z podgrupą dzieci (nie więcej niż 4 osoby) 2 razy w tygodniu, czas – 20-25 minut. Konieczne jest wykonywanie ćwiczeń na czas, aby zapobiec zmęczeniu palców i oczu. Aby złagodzić napięcie wzrokowe, wykonywana jest gimnastyka wizualna. Ćwiczenia wzrokowo-palcowe przeprowadzane są w środku lekcji z komputerem (jedno ćwiczenie) i po niej (dwa lub trzy ćwiczenia).

Sieć klasowa

Z roku na rok nowoczesne technologie informacyjne w coraz większym stopniu wkraczają w nasze życie. Dlatego też przedszkolna placówka oświatowa, jako nośnik kultury i edukacji, nie może pozostać na uboczu. Mówimy o wykorzystaniu przez nauczycieli technologii multimedialnych w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego.

Nasza placówka wyposażona jest w dwie tablice interaktywne i stół interaktywny.

Wykorzystanie sprzętu interaktywnego w klasie od dawna jest czymś więcej niż tylko znaną prezentacją z dodatkowymi funkcjami. Właściwe wykorzystanie odpowiednio dobranego zestawu urządzeń interaktywnych pozwala zapewnić aktywne i zainteresowane uczestnictwo każdego dziecka we wszystkim, co dzieje się na lekcji.

Nauczyciele i wychowawcy otrzymują szerokie możliwości pracy indywidualnej i grupowej, a wykorzystywane materiały dydaktyczne stają się jaśniejsze i bardziej wizualne.

W naszej pracy wykorzystujemy sprzęt Mimio.

Mimio to narzędzie wielofunkcyjne.

Najważniejszą rzeczą w urządzeniu Mimio jest możliwość sterowania obrazem na ekranie w taki sam sposób, w jaki jesteśmy przyzwyczajeni do sterowania komputerem za pomocą myszki.

Mimio jest urządzeniem bardzo mobilnym. Można go łatwo przenosić z pokoju do pokoju i montować na dowolnej płaskiej powierzchni: ścianie lub zwykłej tablicy kredowej.

Mimio może nawet pracować na powierzchniach poziomych, takich jak pulpit, wokół którego budowane są zajęcia edukacyjne.

Wszystko to pozwala zorganizować interaktywne środowisko nauki tam, gdzie i kiedy jest to potrzebne.

tablica interaktywnato urządzenie, które pozwala na połączenie trzech różnych narzędzi:

Ekran wyświetlania informacji

Zwykła tablica markerowa

Interaktywny monitor

Interaktywny stół

przeznaczony do pracy w grupie.

Stabilna i bezpieczna konstrukcja stołu pozwala na zastosowanie go w placówkach oświaty przedszkolnej.

Żywe i niezapomniane zajęcia sprzyjają rozwojowi umiejętności pracy w grupie i rozwiązywania problemów.

Sprzęt interaktywny Mimio pozwala zademonstrować:

Slajdy

Wideo

Robić notatki

Farba

Rysuj różne diagramy, jak na zwykłej tablicy

Zaznacz wyświetlany obraz w czasie rzeczywistym

Wprowadź ewentualne zmiany i zapisz je w postaci plików komputerowych do dalszej edycji, wydruku, przesłania faksem lub e-mailem.

Sprzęt interaktywny może zmienić nauczanie i uczenie się na wiele sposobów. Oto trzy z nich:

1. Prezentacja i demonstracja materiału

Korzystanie z odpowiedniego oprogramowania i zasobów w połączeniu z interaktywną tablicą lub stołem może poprawić zrozumienie nowych pomysłów.

2. Aktywne zaangażowanie studentów

Motywację i zaangażowanie uczniów na zajęciach można zwiększyć poprzez wykorzystanie tablicy interaktywnej.

3. Poprawa tempa i płynności lekcji

Korzystanie z tablicy interaktywnej może usprawnić planowanie i tempo lekcji.

Potężne środowisko oprogramowania Mimio Studio pozwala tworzyć i edytować ciekawe projekty multimedialne, a także otwarte projekty utworzone w innych popularnych środowiskach.

Zalety sprzętu interaktywnego

Uatrakcyjnia zajęcia i rozwija motywację

Zapewnia większe możliwości uczestniczenia w pracy zespołowej oraz rozwijania umiejętności osobistych i społecznych

Dzieci zaczynają rozumieć bardziej złożone pojęcia dzięki jaśniejszej, skuteczniejszej i dynamicznej prezentacji materiału

Pozwala na różnorodne style uczenia się, nauczyciele mają dostęp do różnorodnych zasobów, dostosowując się do konkretnych potrzeb

Oprogramowanie zawiera bogatą galerię gotowych zdjęć, szablonów i filmów multimedialnych z możliwością dodawania własnych obiektów.

Z doświadczenia naszych nauczycieli wynika, że ​​zastosowanie sprzętu interaktywnego znacząco podniosło jakość zajęć.

W naszej przedszkolnej placówce edukacyjnej jest to zapewnione„Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodnych materiałów, sprzętu i wyposażenia (w budynku i na terenie) polega zatem na zapewnieniu wszystkim uczniom aktywności zabawowej, poznawczej, badawczej i twórczej.

Z doświadczenia naszych nauczycieli wynika, że ​​zastosowanie sprzętu interaktywnego znacząco podniosło jakość zajęć.

V. Wniosek

Tym samym analizując wprowadzenie nowoczesnych technologii pedagogicznych do procesu edukacyjnego, potwierdziliśmy słuszność stwierdzenia, że ​​nowoczesne technologie edukacyjne są zasobem służącym podnoszeniu jakości edukacji przedszkolnej.

Poprawa jakości organizacji pracy metodologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego pomaga nauczycielom zachować pewien „ton zawodowy”, co pozwala im inicjować i tworzyć atmosferę profesjonalizmu i kreatywności w zespole podobnie myślących ludzi, rozwijając jednolity pedagogiczny kredo.

Nie mamy też prawa zapominać o rodzicach, którzy muszą zrozumieć, że odbudowy wymaga nie tylko placówka przedszkolna, ale także rodzina, która tworzy ład społeczny przedszkola. Nauczyciele, współpracując z rodzinami dzieci, zapoznają rodziców z nowymi wymogami edukacji przedszkolnej. Zaangażowanie rodziców w proces pedagogiczny wzmacnia ich zainteresowanie współpracą z nauczycielami, czyni ich nie zewnętrznymi obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego i pozwala stworzyć w przedszkolu środowisko edukacyjne, w którym potencjał zawodowy każdego nauczyciela i cała kadra nauczycielska zostanie w pełni zrealizowana w warunkach wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Bibliografia:

1. Demin, VA Kompetencje zawodowe: koncepcja, typy [Tekst] / V.A. Demin // Monitorowanie procesu edukacyjnego. – 2000. – nr 4. – s. 35-39.

2. Mayer, AA Wspieranie sukcesu zawodowego nauczyciela przedszkola [Tekst]: podręcznik metodyczny / A.A. Mayera. – M.: TC Sfera, 2012. 128 s.

3. Perspektywy wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie edukacji przedszkolnej jako warunek kształtowania doświadczenia społecznego dzieci [Tekst]: materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej, Kemerowo, 19-20 lutego 2014 r.: w 2 godziny / wyd. Pułkownik: E.A. Pakhomova, A.V. Czepkasow, O.G. Krasnoshlykova i inni - Kemerowo: Wydawnictwo KRIPKiPRO, 2014. - Część 1. – 288s.

4. Troyan, A.N. Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi [Tekst]: podręcznik / A.N. Trojański. – Magnitogorsk, 2001. – 276 s.

dodatkowa literatura

1. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. Nowoczesne technologie pedagogiczne w przedszkolnych placówkach oświatowych: podręcznik edukacyjno-metodologiczny - St.Petersburg: Wydawnictwo OOO Detstvo - prasa, 2011
2. Beloshistaya A.V. Technologie gier w edukacji i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym // Ped. technologia.-2010.- nr 2
3. Bogoslavets L.G. Wspieranie sukcesu zawodowego nauczyciela w placówce wychowania przedszkolnego – M.: TC Sfera, 2012
4. Vasyukova N.E. Kompleksowe planowanie tematyczne procesu edukacyjnego z dziećmi w wieku 4-5 lat - M.: TC Sfera, 2012
5. Vasyukova N.E. Kompleksowe planowanie tematyczne procesu edukacyjnego z dziećmi w wieku 5-6 lat - M.: TC Sfera, 2012
6. Vinogradova M.A. Interaktywne środowisko przedmiotowo-zabawowe przedszkola - M.: IC Perspective, 2011
7. Dzieciństwo: przykładowy ogólny program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova itp. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2010
8. Doronova T.N. Strategia zgody // Zaangażowanie - 2012. Nr 2
9. Doronova T.N. O interakcji placówki przedszkolnej z rodzicami: podręcznik dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych. – M., 2010
10. Geneza: Wzorowy program kształcenia ogólnego dla wychowania przedszkolnego / wyd. L.A. Paramonova – M.: Sfera, 2011
11. Jak opracować podstawowy program kształcenia ogólnego dla wychowania przedszkolnego / wyd. wyd. R.G. Churakowa. – M.: Akademikniga, 2011
12. Lebiediewa S.S. Problemy zarządzania innowacyjną przedszkolną placówką oświatową w warunkach partnerstwa społecznego – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011
13. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Przedszkole przyszłości: Podręcznik metodyczny. – M.: Centrum Handlowe Sfera, 2010
14. Miklyaeva N.V. Twórca programów edukacyjnych dla przedszkolaków. – M.: Centrum Handlowe Kula, 2012
15. Od urodzenia do szkoły. Przybliżony podstawowy program kształcenia ogólnego dla wychowania przedszkolnego, wyd. EN Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasiljewa. – wyd. 3. - M.: Mozaika - Synteza, 2012
16. Panfilova A.P. Innowacyjne technologie pedagogiczne - M.: Akademia IC, 2012
17. Przybliżony ogólny program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej „Świat Odkryć” // pod red. wyd. LG Peterson, IA Łykowa. -M.: Tsvetnoy mir, 2012
18. Polat E.S. Nowoczesne technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2008
19. Wesołe dziecko. Program edukacji i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym w obszarach edukacyjnych/dyrektor naukowy. S.A.Kozlova.-M.: Prasa szkolna, 2011
20. Sertakova N.M. Innowacyjne formy interakcji placówek wychowania przedszkolnego z rodziną .- M.:Prasa z dzieciństwa , 2013
21. Timofeeva L.L., Berezhnova O.V.Regionalne doświadczenia w tworzeniu innowacyjnych form organizacji edukacji przedszkolnej. // Przedszkole: teoria i praktyka, 2011
22. Powodzenie. Przybliżony ogólny program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej/(N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova; redaktor naukowy. A.G. Asmolov; szef zespołu pisarskiego N.V. Fedina).-M.: Enlightenment, 2011
23. Fakirska J.D. Zmiana form, czyli mądre wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych w przedszkolu // Nowoczesne przedszkole. -2011.- nr 1
24. Fedorova M.Yu. Regulacyjne i prawne wsparcie oświaty. - M.: Akademia IC, 2013
    

    Technologia pedagogiczna- specjalny zespół form, metod, metod, technik nauczania i środków wychowawczych, systematycznie stosowany w procesie edukacyjnym, w oparciu o deklarowane zasady psychologiczno-pedagogiczne, prowadzący zawsze do osiągnięcia przewidywanego rezultatu edukacyjnego z akceptowalnym standardem odchyleń.

    Technologie pedagogiczne stosowane w placówkach wychowania przedszkolnego:

    · Technologia oszczędzająca zdrowie

    · Technologie działań projektowych

    · Technologie badawcze

    · Technologie informacyjne i komunikacyjne

    · Technologie zorientowane na osobę

    · Technologia portfolio przedszkolaka

    · Nauczyciel portfolio technologii

    technologia gier

    · Technologia szkolenia wielopoziomowego

    · Technologia TRIZ

    · Technologia metody zbiorowego uczenia się

    · Zintegrowana technologia uczenia się

    · Technologia uczenia się oparta na problemach

    Pobierać:

    
    

    Zapowiedź:

    Technologie pedagogiczne stosowane w placówkach oświaty przedszkolnej.

    Technologia pedagogiczna- specjalny zespół form, metod, metod, technik nauczania i środków wychowawczych, systematycznie stosowany w procesie edukacyjnym, w oparciu o deklarowane zasady psychologiczno-pedagogiczne, prowadzący zawsze do osiągnięcia przewidywanego rezultatu edukacyjnego z akceptowalnym standardem odchyleń.

    Technologie pedagogiczne stosowane w placówkach wychowania przedszkolnego:

    • Technologie oszczędzające zdrowie
    • Technologie działań projektowych
    • Technologie badawcze
    • Technologie informacyjne i komunikacyjne
    • Technologie zorientowane na osobę
    • Technologia portfolio przedszkolaka
    • Nauczyciel portfolio technologii
    • technologia gier
    • Technologia szkolenia wielopoziomowego
    • Technologia TRIZ
    • Technologia metody zbiorowego uczenia się
    • Zintegrowana technologia uczenia się
    • Technologia uczenia się oparta na problemach

    	Cel wdrożenia technologii	Opis technologii	wynik
    1. Technologia oszczędzająca zdrowie (Smirnov N.K.)	Technologie oszczędzające zdrowie polegają na zapewnieniu dziecku możliwości zachowania zdrowia, wyrobieniu w nim wiedzy, umiejętności i nawyków niezbędnych do zdrowego trybu życia.	Planując i przeprowadzając różnego rodzaju zajęcia, bierzemy pod uwagę charakterystykę wiekową uczniów; tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w grupie; rozkład aktywności fizycznej z uwzględnieniem możliwości fizycznych.	Technologia ta pomaga zmniejszyć zachorowalność; zmniejszenie uczucia zmęczenia i znużenia; wzmacnia zdrowie uczniów; kształtuje stałe zainteresowanie aktywnością fizyczną.
    2. Technologie działań projektowych (Dewey w USA, Shchatsky S – Rosja)	Rozwój i wzbogacanie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączanie dzieci w sferę interakcji międzyludzkich.	Opiera się na idei skupienia aktywności (podczas której dziecko odkrywa wiele nowych i nieznanych wcześniej rzeczy) na efekcie, który zostaje osiągnięty w procesie wspólnej pracy osoby dorosłej i dzieci nad konkretnym problemem praktycznym. Wynik ten można zobaczyć, zrozumieć i zastosować w rzeczywistych działaniach praktycznych.	Wspiera twórczy rozwój dzieci. Pozwala uczyć dzieci problematyzacji; wyznaczanie celów i planowanie znaczących działań; elementy autoanalizy; prezentowanie wyników swojej działalności i postępu prac; prezentacje w różnych formach z wykorzystaniem specjalnie przygotowanego produktu projektowego (modele, makiety plakatów, prezentacje teatralne, występy sceniczne); praktyczne zastosowanie wiedzy w różnych sytuacjach
    3. Technologia działalności badawczej (Savenkov A.I. „Uzdolnione dziecko w szkole masowej”; N.N. Poddiakow - „Eksperymenty dziecięce”)	kształtowanie u przedszkolaków podstawowych kompetencji kluczowych i umiejętności myślenia badawczego.	Dzieci najpierw przy pomocy dorosłych, a potem samodzielnie wychodzą poza wiedzę i umiejętności zdobyte na specjalnie zorganizowanych zajęciach i tworzą nowy produkt – budynek, bajkę, powietrze nasycone zapachami. Kryterium skuteczności eksperymentów dziecięcych nie stanowi jakość wyniku, ale cechy procesu obiektywizującego aktywność intelektualną, kulturę poznawczą i wartościujący stosunek do świata rzeczywistego.	Rozbudza zainteresowanie dziecka poznawaniem przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie itp.), pobudza aktywność poznawczą i ciekawość dziecka, aktywizuje percepcję materiału edukacyjnego dotyczącego zapoznania się ze zjawiskami przyrodniczymi, podstaw wiedzy matematycznej, i etyczne zasady życia w społeczeństwie itp.
    4. Technologie informacyjno-komunikacyjne (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	podnosić jakość nauczania poprzez wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na lekcjach. stworzenie jednolitej przestrzeni informacyjnej placówki edukacyjnej, systemu, w którym zaangażowani i połączeni są wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego na poziomie informacyjnym: administracja, nauczyciele, uczniowie i ich rodzice.	Zapoznanie dzieci z nowoczesnymi, technicznymi sposobami przekazywania i przechowywania informacji. Pozwala stymulować aktywność poznawczą dzieci i uczestniczyć w rozwoju nowej wiedzy. Współpraca z rodziną dziecka w zakresie wykorzystania w domu technologii ICT, zwłaszcza komputera i gier komputerowych. Zapewnia planowanie, kontrolę, monitorowanie, koordynację pracy nauczycieli i specjalistów.	pomaga podnieść jakość procesu edukacyjnego: nauczyciele zyskują możliwość profesjonalnej komunikacji z szeroką rzeszą użytkowników Internetu, podnosi się ich status społeczny. Wykorzystanie EER (elektronicznych zasobów edukacyjnych) w pracy z dziećmi służy zwiększeniu motywacji poznawczej uczniów, a co za tym idzie, obserwuje się wzrost ich osiągnięć. Rodzice słuchają rad nauczycieli i aktywniej uczestniczą w projektach grupowych.
    5. Technologie zorientowane osobiście (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sz. Amonashvili)	Uznaj każdego ucznia za wyjątkową osobowość; rozwijać cechy istotne społecznie; stwarzać warunki do wykorzystania zdobytej wiedzy.	Edukacja zorientowana na osobowość uczniów w przedszkolnej placówce oświatowej polega na celowym kształtowaniu wszystkich cech jego osobowości, biorąc pod uwagę jego cechy. Jest to określenie poziomu wyszkolenia i wykształcenia za pomocą technik diagnostycznych.	Dziecko rozwija się we własnym tempie, zgodnie z własną trajektorią edukacyjną.
    6.Technologia portfolio dla przedszkolaków (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	zbierać, systematyzować i rejestrować rezultaty rozwoju przedszkolaka, jego wysiłków, postępów i osiągnięć w różnych obszarach, ukazywać pełen zakres jego zdolności, zainteresowań, skłonności, wiedzy i umiejętności.	Za portfolio uważa się osobisty dorobek przedszkolaka w zakresie różnorodnych zajęć, zgromadzony podczas pobytu dziecka w przedszkolu. Prowadzenie portfolio pozwoli na celowe gromadzenie i usystematyzowanie informacji o dziecku, rejestrowanie indywidualnych, niepowtarzalnych subiektywnych przejawów dzieci, co jest szczególnie ważne w wieku przedszkolnym, kiedy rozwój dziecka charakteryzuje się nierównomiernością, spazmatycznością, indywidualnym tempem dojrzewania funkcje psychiczne i akumulacja subiektywnych doświadczeń.	Rodzaj skarbonki osobistych osiągnięć dziecka w różnorodnych działaniach, jego sukcesów, pozytywnych emocji, możliwości ponownego przeżycia przyjemnych chwil w życiu, to swoista droga rozwoju dziecka.Możliwość dla rodziców sprawdzenia, ile ich dziecko nauczyło się nowych rzeczy i porównania ich z poprzednimi.
    7. Technologia portfolio nauczycieli (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkova termin „portfolio” należy rozumieć jako „portfolio edukacyjne”)	ocenianie pracy nauczyciela na temat samokształcenia, śledzenie rozwoju twórczego i zawodowego, rozwijanie umiejętności refleksji (samoocena)	portfolio to swoista skarbonka osiągnięć, zajęć otwartych i działalności dydaktycznej.Portfolio pozwala uwzględnić rezultaty osiągane przez nauczyciela w różnego rodzaju działalności (edukacyjnej, edukacyjnej, twórczej, społecznej, komunikacyjnej) i stanowi alternatywną formę oceny profesjonalizmu i pracy nauczyciela.	Portfolio umożliwi samemu nauczycielowi analizę i zaprezentowanie znaczących wyników i osiągnięć zawodowych oraz zapewni monitorowanie jego rozwoju zawodowego.
    8. Technologia gier (Vygodsky L.S., Leontyev A.N.)	Rozwijanie aktywności poznawczej uczniów. Zwiększ zainteresowanie zajęciami u każdego ucznia. Urozmaicaj zajęcia i inne zajęcia różnymi metodami i technikami. Zwiększ aktywność fizyczną dzieci. Zwiększ tło emocjonalne na zajęciach i innych zajęciach	Cechą charakterystyczną tej technologii jest modelowanie istotnych trudności zawodowych w przestrzeni edukacyjnej i poszukiwanie sposobów ich rozwiązania. Technologia gry pomaga uczniom otworzyć się na cały ich potencjał. Gra jest integralną częścią trybu. Zabawa to rodzaj aktywności, podczas której dzieci w pełni uczą się porozumiewać się ze sobą, nawiązywać przyjaźnie i szanować zdanie rówieśników. Dlatego właśnie ten rodzaj aktywności wywołuje najwięcej reakcji i emocji.	Technologia gier edukacyjnych przyczynia się do stworzenia korzystnego klimatu psychologicznego i przyjaznej atmosfery, przy jednoczesnym zachowaniu elementu rywalizacji i rywalizacji w grupie.
    9. Technologia szkolenia wielopoziomowego (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Rozwijaj poczucie odpowiedzialności za każdego ucznia, organizuj zajęcia i inne zajęcia, biorąc pod uwagę wiek i psychologiczne cechy rozwoju dziecka, poziom jego szkolenia i wychowania.	Każde dziecko ma możliwość rozwoju we własnym tempie i rytmie, w oparciu o cechy wrodzone mu z natury. Podstawą technologii uczenia się wielopoziomowego jest: Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna ucznia; Planowanie sieci; Wielopoziomowy materiał dydaktyczny.	Oczekuje się różnych poziomów materiałów do nauki. Głębokość i złożoność tego samego materiału edukacyjnego jest różna w grupach poziomów A, B, C, co pozwala każdemu uczniowi opanować materiał edukacyjny na innym poziomie (A, B, C, ale nie niższym niż podstawowy, w zależności od na możliwościach i indywidualnych cechach każdego ucznia.
    10. Technologia „TRIZ” (teoria rozwiązywania problemów wzrokowych).(TS Altshuller.)	rozwój z jednej strony takich cech myślenia, jak elastyczność, mobilność, systematyczność, dialektyzm; z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, chęć nowości; mowę i twórczą wyobraźnię.	Nauczyciel stosuje niekonwencjonalne formy pracy, które stawiają dziecko w pozycji osoby myślącej. jasność i prostotę w prezentacji materiału oraz w formułowaniu pozornie złożonej sytuacji. obejmuje różne rodzaje zajęć dla dzieci - zabawę, mowę, rysowanie, modelowanie, aplikacje, projektowanie.	Daje możliwość: pokazania swojej indywidualności, uczy dzieci nieszablonowego myślenia; rozwija takie cechy moralne, jak umiejętność cieszenia się z sukcesów innych, chęć pomocy, chęć znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji; pozwala zdobywać wiedzę bez przeciążenia, bez wkuwania.
    11. Technologia zbiorowej metody nauczania (Dyachenko V.K.)	Organizowanie asymilacji materiału (zwykle jest to asymilacja zasad i algorytmów działania) Rozwój umiejętności komunikacyjnych (umiejętność słuchania, wyjaśniania, zadawania pytań, racjonalnego argumentowania) Trening umiejętności współpracy i wspólnego działania twórczego.	Zbiorowa forma szkolenia oznacza organizację szkolenia, w której wszyscy uczestnicy pracują ze sobą w parach, a skład par zmienia się okresowo. W rezultacie okazuje się, że każdy członek zespołu pracuje po kolei ze wszystkimi, a niektórzy z nich mogą pracować indywidualnie.	pozwala uczniom owocnie rozwijać samodzielność i umiejętności komunikacyjne: umiejętność słuchania, wyjaśniania, rozwijania mowy uczniów, a także uczy umiejętności wspólnych działań.
    12. Zintegrowana technologia uczenia się (CM. Gapeenkova i G.F. Fedorets)	kształtowanie holistycznego przyrodniczo-naukowego obrazu świata.	Łączą wiedzę z różnych dziedzin edukacyjnych na równych zasadach, uzupełniając się. Jednocześnie rozwiązano kilka problemów rozwojowych. W formie zajęć zintegrowanych lepiej jest prowadzić zajęcia ogólne, prezentacje tematów i zajęcia końcowe.	przyczyniają się do zwiększenia motywacji do nauki, kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów, holistycznego obrazu świata i rozpatrywania zjawiska z kilku stron, poszerzania ich horyzontów; opierają się na znajdowaniu nowych powiązań między faktami, które potwierdzają lub pogłębiają wnioski i obserwacje uczniów; rozwijać dzieci emocjonalnie, ponieważ oparta na elementach muzyki i malarstwa. literatura, ruch plastyczny itp.
    13. Technologia uczenia się oparta na problemach (D. Dewey)	opanowanie nie tylko wyników wiedzy naukowej, ale także samej ścieżki procesu uzyskiwania tych wyników; obejmuje także kształtowanie niezależności poznawczej ucznia i rozwój jego zdolności twórczych (oprócz opanowania systemu wiedzy, zdolności, umiejętności i kształtowania światopoglądu).	Nauczyciel sam stawia problem (zadanie) i samodzielnie go rozwiązuje poprzez aktywne słuchanie i dyskusję z dziećmi. Nauczyciel stawia problem, dzieci samodzielnie lub pod jego kierunkiem znajdują rozwiązanie. Dziecko stwarza problem, nauczyciel pomaga go rozwiązać. Dziecko samo stawia problem i samodzielnie go rozwiązuje.	Rozwijana jest umiejętność samodzielnej analizy sytuacji problemowej i samodzielnego znalezienia prawidłowej odpowiedzi.

    
    

    Jakie są nowoczesne technologie i metody edukacyjne w przedszkolach? Do czego są potrzebne? Przede wszystkim każda technologia ma na celu wdrożenie standardów stanu edukacyjnego w

    Trochę teorii

    Co oznacza słowo „technologia”? Słownik objaśniający podaje, że jest to zestaw metod i technik stosowanych w każdej umiejętności, biznesie lub sztuce. A technologia pedagogiczna według B.T. Lichaczow to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które determinują zestaw i układ różnych metod, form, technik, a także metod nauczania, w tym środków edukacyjnych, czyli są bezpośrednio metodologicznymi narzędziami procesu pedagogicznego. Na tym etapie identyfikuje się wiele technologii. Przyjrzymy się najpopularniejszym obszarom, w których uczniowie przydzielani są do przedszkolnych placówek oświatowych. Spotkały się z uznaniem zarówno ze strony nauczycieli, jak i rodziców.

    Nowoczesne technologie i metody edukacyjne w przedszkolach i placówkach oświatowych

    Należą do nich:

    1. Oszczędność zdrowia. Celem jest zapewnienie dziecku wszelkich możliwości utrzymania zdrowia, a także wykształcenie w nim niezbędnej wiedzy, umiejętności i umiejętności zdrowego stylu życia.

    3. Technologia zorientowana na osobę.

    

    4. Technologia TRIZ T.S. Altszuller (transkrypcja:

    5. czytanie za pomocą kostek N.A. Zajcewa.

    6. Technologia działań projektowych. Celem jest rozwój i wzbogacanie doświadczeń społecznych i osobistych dzieci poprzez włączenie ich w sferę interakcji międzyludzkich.

    7. Technologia pedagogiczna M. Montessori.

    Podkreślono także wiele innych nowoczesnych technologii i metod edukacyjnych w przedszkolach.

    Trochę o TRIZ

    

    Technologia ta została pierwotnie opracowana przez T.S. Altshuller do pracy na Uniwersytecie Inżynierii Radiowej. Ale, jak się później okazało, niektóre elementy tej techniki można z powodzeniem zastosować w placówce przedszkolnej. Wiadomo, że nowoczesne są nastawione na wyobraźnię i inteligencję. TRIZ łączy w sobie wszystkie niezbędne do tego elementy. Technologia kreatywna, jak się ją również nazywa, ma na celu zarządzanie podświadomymi procesami w rozwoju kreatywności i logiki u przedszkolaków. Nawiasem mówiąc, dobrze znana technika rysowania „Monotypia” również wywodzi się z TRIZ. Istnieje wiele technik, które nauczyciele z powodzeniem stosują na lekcjach: metoda dziewięciu ekranów, metoda burzy mózgów (MMS), metoda „lunety” i tak dalej.

    Jeśli weźmiemy pod uwagę nowoczesne technologie i metody edukacyjne w przedszkolach, możemy śmiało powiedzieć, że TRIZ jest jednym z najbardziej skutecznych i różnorodnych pod względem treści. Nie jest trudno wykorzystać ją w swojej pracy, a poza tym ta technologia zawsze daje pozytywne rezultaty, ponieważ wszystkie elementy i techniki mają charakter zabawy, co oznacza, że ​​dzieci uczą się w procesie swojej wiodącej aktywności.

    MBDOU „Przedszkole „Ryabinushka” Korobitsyno”

    Przygotowane i prowadzone przez nauczyciela: Nurtdinova N.Yu.

    2014

    Nowoczesne technologie edukacyjne w przedszkolach i placówkach oświatowych

    Obecnie kadra pedagogiczna przedszkolnych placówek oświatowych intensywnie wprowadza do swojej pracy innowacyjne technologie. Dlatego głównym zadaniem nauczycieli przedszkolnych jest– wybierać metody i formy organizacji pracy z dziećmi, innowacyjne technologie pedagogiczne, które optymalnie odpowiadają celowi, jakim jest rozwój osobisty.

    Nowoczesne technologie pedagogiczne w wychowaniu przedszkolnym mają na celu wdrażanie państwowych standardów wychowania przedszkolnego.

    Zasadniczo ważnym aspektem w technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie edukacyjnym, postawa dorosłych wobec dziecka. Komunikując się z dziećmi, dorosły przestrzega pozycji: „Nie obok niego, nie nad nim, ale razem!” Jej celem jest wspieranie rozwoju dziecka jako jednostki.

    Dziś porozmawiamy o technologiach edukacyjnych i ich efektywnym wykorzystaniu w placówkach przedszkolnych. Na początek przypomnijmy sobie, co oznacza samo pojęcie „technologia”.

    Technologia - jest to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach, sztuce (słownik objaśniający).

    Technologia pedagogiczna- jest to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które wyznaczają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych; jest to organizacyjny i metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego (B.T. Lichaczow).

    Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych.

    Podstawowe wymagania (kryteria) technologii pedagogicznej:

    Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:

    • technologie oszczędzające zdrowie;
    • technologia działań projektowych
    • technologia badawcza
    • Technologie informacyjne i komunikacyjne;
    • technologie zorientowane na osobę;
    • technologia portfolio przedszkolaka i nauczyciela
    • technologia gier
    • Technologia TRIZ
    • technologia środowiska rozwoju przedmiotów
    1. Technologie oszczędzające zdrowie

    Zamiar Technologie oszczędzające zdrowie polegają na zapewnieniu dziecku możliwości zachowania zdrowia, wyrobieniu w nim wiedzy, umiejętności i nawyków niezbędnych do zdrowego trybu życia.

    Technologie pedagogiczne oszczędzające zdrowie obejmują wszystkie aspekty oddziaływania nauczyciela na zdrowie dziecka na różnych poziomach – informacyjnym, psychologicznym, bioenergetycznym.

    We współczesnych warunkach rozwój człowieka jest niemożliwy bez zbudowania systemu kształtowania jego zdrowia. Wybór oszczędzających zdrowie technologii pedagogicznych zależy od:

    • w zależności od rodzaju placówki przedszkolnej,
    • od czasu pobytu dzieci w ośrodku,
    • z programu, w którym pracują nauczyciele,
    • specyficzne warunki przedszkolnej placówki oświatowej,
    • kompetencje zawodowe nauczyciela,
    • wskaźniki zdrowia dzieci.

    Wyróżnia się następującą klasyfikację technologii oszczędzających zdrowie (w odniesieniu do placówek wychowania przedszkolnego):
    

    Wszystkie technologie oszczędzające zdrowie można podzielić na 4 grupy:

    • Technologie zachowania i promocji zdrowia.
    • pauzy dynamiczne (zestawy minut fizycznych, które mogą obejmować ćwiczenia oddechowe, palcowe, gimnastykę artykulacyjną, gimnastykę oczu itp.)
    • gry plenerowe i sportowe
    • tor kontrastowy, sprzęt do ćwiczeń
    • rozciąganie
    • rytmoplastyka
    • relaks
    • Technologie nauczania zdrowego stylu życia.
    • poranne ćwiczenia
    • zajęcia wychowania fizycznego
    • basen
    • akupresura (samomasaż)
    • rozrywka sportowa, wakacje
    • Dzień Zdrowia
    • Media (małe gry sytuacyjne – gra polegająca na naśladowaniu ról)
    • Trening zabaw i terapia zabawą
    • Lekcje z cyklu „Zdrowie”.

    Technologie korekcyjne

    • technologia korekcji zachowania
    • terapia sztuką
    • technologie wpływu muzycznego
    • bajkowa terapia
    • technologia efektu kolorowego
    • psychogimnastyka
    • rytm fonetyczny

    Nauczyciel stojący na straży zdrowia dziecka, krzewiący kulturę zdrowia dziecka i rodziców, przede wszystkim sam musi być zdrowy, posiadać wiedzę waleologiczną, nie być przepracowany, musi potrafić obiektywnie ocenić swoje mocne i słabe strony, związane z jego działalnością zawodową , sporządź plan niezbędnej samokorekty i przystąp do jego realizacji.
    Aby zapewnić wzbogacony rozwój fizyczny i poprawę zdrowia dzieci w przedszkolu, stosuje się nietradycyjne metody pracy. Każda grupa powinna być wyposażona w „Kąciki Zdrowia”. Wyposażone są zarówno w tradycyjne pomoce (maty do masażu, masażery, sprzęt sportowy itp.), jak i w sprzęt niestandardowy wykonany własnoręcznie przez nauczycieli:
    1 „Akwarium suche”, które pomaga złagodzić napięcie, zmęczenie i rozluźnić mięśnie obręczy barkowej
    2 .Chodzenie po macie z korków, gdzie masowane są stopy
    3 .W celu rozwijania oddychania mową i zwiększania objętości płuc wykorzystujemy sprzęt tradycyjny i nietradycyjny (sułtanki, gramofony)
    4 Powszechnie wiadomo, że na dłoniach znajduje się wiele punktów, masując je można oddziaływać na różne punkty ciała. Aby to zrobić, używamy różnych masażerów, w tym domowych.
    5 Maty linowe z węzłami służą do masażu stóp i rozwijania koordynacji ruchów.
    6 .Chodzenie boso po ścieżkach z metalowych korków.
    7 .Każdego dnia po zaśnięciu wykonuj prozdrowotną gimnastykę boso przy muzyce.

    Struktura reżimów zdrowotnych każdej grupy powinna obejmować szereg technik, technik i metod medycznych i regeneracyjnych:
    - rozgrzewka twarzy
    - gimnastyka oczu (pomagająca rozładować napięcie statyczne w mięśniach oka i krążeniu krwi)
    - gimnastyka palców (trenuje motorykę małą, stymuluje mowę, myślenie przestrzenne, uwagę, krążenie, wyobraźnię, szybkość reakcji)
    - ćwiczenia oddechowe (wspomagają rozwój i wzmocnienie klatki piersiowej)
    - akupresura
    -gry, ćwiczenia zapobiegające i korygujące płaskostopie i wadę postawy.
    Działania prozdrowotne ostatecznie kształtują u dziecka silną motywację do zdrowego stylu życia oraz pełnego i nieskomplikowanego rozwoju.
    Postawione cele są z sukcesem wdrażane w praktyce.
    - Dynamiczne pauzy, które prowadzone są przez nauczyciela podczas zajęć, 2-5 minut, w miarę zmęczenia dzieci. Może obejmować elementy ćwiczeń oczu, ćwiczeń oddechowych i inne, w zależności od rodzaju aktywności.
    Przy pomocy prawidłowego oddychania można uniknąć zapalenia zatok, astmy, nerwic, pozbyć się bólów głowy, kataru, przeziębień, zaburzeń trawienia i snu oraz szybko przywrócić sprawność po zmęczeniu psychicznym i fizycznym. Aby oddychać prawidłowo, należy przestrzegać następujących zasad: oddychać tylko przez nos równomiernie i rytmicznie; staraj się napełnić płuca powietrzem tak bardzo, jak to możliwe podczas wdechu i wydechu tak głęboko, jak to możliwe; Jeśli pojawi się najmniejszy dyskomfort, przestań wykonywać ćwiczenia oddechowe.
    -Musisz wykonywać ćwiczenia oddechowe w dobrze wentylowanym pomieszczeniu, w spokojnym otoczeniu. Opanuj kompleks stopniowo, dodając jedno ćwiczenie co tydzień.
    -Systematyczne korzystanie z minut wychowania fizycznego prowadzi do poprawy stanu psycho-emocjonalnego, zmiany nastawienia do siebie i swojego zdrowia. Możesz zasugerować wykonanie badania fizycznego. chwilę dla jednego z dzieci.
    - Gry plenerowe i sportowe. Prowadzić nauczyciele, dyrektor wychowania fizycznego. W ramach wychowania fizycznego, podczas spaceru, w sali grupowej – zabawy siedzące.
    - Relaks. Prowadzić nauczyciele, kierownik wychowania fizycznego, psycholog w dowolnym odpowiednim pomieszczeniu. Dla wszystkich grup wiekowych. Można wykorzystać spokojną muzykę klasyczną (Czajkowski, Rachmaninow), dźwięki natury.
    - Gimnastyka palców. Prowadzona jest już od najmłodszych lat indywidualnie lub w podgrupie codziennie przez nauczyciela lub logopedę. Polecany dla wszystkich dzieci, szczególnie tych z problemami mowy. Odbywa się w dowolnym dogodnym terminie, a także podczas zajęć.
    - Gimnastyka dla oczu. Codziennie przez 3-5 minut. w dowolnym czasie wolnym i podczas zajęć w celu złagodzenia stresu wzrokowego u dzieci.
    - Ćwiczenia oddechowe. W różnych formach wychowania fizycznego i pracy ze zdrowiem, w wychowaniu fizycznym. minut podczas zajęć i po śnie: podczas gimnastyki.
    - Orzeźwiająca gimnastyka. Codziennie po drzemce, 5-10 min. Forma realizacji jest różna: ćwiczenia na łóżkach, intensywne mycie; chodzenie po żebrowanych deskach. Prowadzone przez nauczyciela.
    - Gimnastyka korekcyjna i ortopedyczna. W różnych formach wychowania fizycznego i pracy ze zdrowiem. Prowadzone przez pedagogów i kierownika wychowania fizycznego.
    - Zajęcia wychowania fizycznego.Przeprowadzane są w dobrze wentylowanym pomieszczeniu 2-3 razy w tygodniu, na siłowni. Młodszy wiek - 15-20 minut, średni wiek - 20-25 minut, starszy wiek - 25-30 minut. Prowadzone przez pedagogów i kierownika wychowania fizycznego.
    - Sytuacje problemowe w grze.Odbywa się w czasie wolnym, ewentualnie w godzinach popołudniowych. Czas nie jest ściśle określony, zależny od zadań postawionych przez nauczyciela. Lekcję można zorganizować niezauważalnie dla dzieci, włączając nauczyciela w proces zabaw.
    Możliwość celowego kształtowania podstaw samoregulacji psychicznej u dzieci w wieku 5 lat osiągana jest poprzez aktywne zabawy, odgrywanie ról i zajęcia wychowania fizycznego.
    - Gry komunikacyjne do kursu „Poznawanie siebie” M.V. Karepanowej i E.V. Kharlampowej.
    Raz w tygodniu na 30 minut. od starszego wieku. Obejmują konwersacje, szkice i zabawy o różnym stopniu sprawności ruchowej, zajęcia rysunkowe pomagające dzieciom zaadaptować się do grupy. Prowadzone przez psychologa.
    - Zajęcia z cyklu „Zdrowie” dotyczące bezpieczeństwa życia dzieci i rodziców jako rozwój poznawczy.Raz w tygodniu na 30 minut. z art. wiek po południu. Prowadzone przez nauczycieli.
    

    Automasaż. W różnych formach wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej lub podczas ćwiczeń fizycznych, w celu zapobiegania przeziębieniom. Prowadzone przez nauczycieli.
    - Psycho-gimnastyka. Raz w tygodniu od starszego wieku na 25-30 minut. Prowadzone przez psychologa.
    - Technologia wpływu poprzez bajki
    Bajka jest lustrem, w którym odbija się realny świat przez pryzmat osobistego postrzegania. Zawiera być może wszystko, co nie zdarza się w życiu.. Na zajęciach bajkowoterapeutycznych dzieci uczą się tworzenia obrazów werbalnych. Zapamiętują stare obrazy i wymyślają nowe, dzieci poszerzają swój repertuar figuratywny, a wewnętrzny świat dziecka staje się ciekawszy i bogatszy. To prawdziwa szansa na zrozumienie i zaakceptowanie siebie i świata, podniesienie poczucia własnej wartości i zmianę w pożądanym kierunku.
    Ponieważ uczucia mogą być nie tylko pozytywne, ale także negatywne, obrazy dzieci są nie tylko radosne, ale także przerażające. Jednym z ważnych celów tych zajęć jest przekształcenie negatywnych obrazów w pozytywne, tak aby świat dziecka był piękny i radosny.
    Spokojny stan układu nerwowego przywraca dziecku zdrowie.
    Historię może opowiedzieć osoba dorosła lub może to być opowieść grupowa, w której narratorem nie jest jedna osoba, ale grupa dzieci.
    - Technologie wpływu muzyki. W różnych formach wychowania fizycznego i pracy ze zdrowiem. Służą do rozładowywania napięcia, podwyższania nastroju emocjonalnego itp. Prowadzone są przez pedagogów i dyrektora muzycznego.
    Dodatkowo możesz zastosować metody hartowania:
    - płukanie gardła i jamy ustnej roztworami ziół (eukaliptusa, szałwii, rumianku, nagietka itp.), które działają antyseptycznie na błonę śluzową dróg oddechowych, lub roztworem soli morskiej przeprowadza się codziennie po obiedzie na zmianę przez 2 tygodnie.
    - mycie zimną wodą po drzemce.
    - chodzenie boso w połączeniu z kąpielami powietrznymi odbywa się podczas zajęć wychowania fizycznego i po drzemce.
    -Zdrowy styl życia obejmuje odpowiednią aktywność fizyczną, zbilansowane odżywianie, higienę osobistą, zdrowy klimat psychologiczny w rodzinie, w szkole, w przedszkolu, brak złych nawyków i szczególną dbałość o swoje zdrowie.

    Rozciąganie. Nie wcześniej niż za 30 minut. po posiłku 2 razy w tygodniu po 30 minut. od średniego wieku na lekcjach wychowania fizycznego, w salach muzycznych lub w sali grupowej, w dobrze wentylowanym pomieszczeniu.Polecane dla dzieci z ospałą postawą i płaskostopiem. Uwaga na nieproporcjonalne obciążenie mięśni Kierownika Wychowania Fizycznego

    Rytmoplastyka . Nie wcześniej niż za 30 minut. po posiłku 2 razy w tygodniu po 30 minut. od wieku średniego Zwracaj uwagę na wartość artystyczną, ilość aktywności fizycznej i jej proporcjonalność do wieku dziecka Kierownik wychowania fizycznego, dyrektor muzyczny.

    Akupresura.Odbywa się to w przededniu epidemii, w okresach jesienno-wiosennych, w dowolnym momencie dogodnym dla nauczyciela od starszego wieku. Przeprowadzany jest ściśle według specjalnej techniki, wskazany dla dzieci z częstymi przeziębieniami i chorobami narządów laryngologicznych. Wykorzystano materiał wizualny. Wychowawcy, sztuka. pielęgniarka, kierownik wychowania fizycznego.

    Arterapia . Sesje składające się z 10-12 lekcji po 30-35 minut. z grupy środkowej. Zajęcia prowadzone są w podgrupach 10-13 osobowych, program posiada narzędzia diagnostyczne i uwzględnia protokoły szkoleniowe. Nauczyciele, psycholog.

    Technologia efektu koloru.Jako lekcja specjalna 2-4 razy w miesiącu w zależności od przydzielonych zadań. Szczególną uwagę należy zwrócić na kolorystykę wnętrz przedszkolnych placówek oświatowych. Odpowiednio dobrane kolory łagodzą napięcie i podnoszą stan emocjonalny dziecka. Prowadzone przez pedagogów i psychologa.

    Rytm fonetyczny.2 razy w tygodniu od najmłodszych lat, nie wcześniej niż co 30 minut. po jedzeniu. W salach wychowania fizycznego lub muzycznych. Jr. wiek - 15 min., starszy wiek - 30 min. Zajęcia przeznaczone są dla dzieci z wadami słuchu lub w celach profilaktycznych. Celem zajęć jest płynna mowa fonetyczna bez ruchu. Nauczyciele, kierownik wychowania fizycznego, logopeda.

    Technologie korekcji zachowania.Sesje po 10-12 lekcji po 25-30 minut. od starszego wieku. Przeprowadzane są specjalnymi metodami w małych grupach 6-8 osobowych. Nie tworzy się grup według jednego kryterium – w tej samej grupie uczą się dzieci z różnymi problemami. Zajęcia prowadzone są w formie zabawy, posiadają narzędzia diagnostyczne i protokoły szkoleniowe. Prowadzone przez pedagogów i psychologów.

    Jakie technologie edukacyjne oszczędzające zdrowie wykorzystuje się w pracy z rodzicami?
    - konsultacje, zalecenia i rozmowy z rodzicami na temat profilaktyki chorób, higieny osobistej, korzyści płynących z dodatkowych spacerów i zajęć w różnych sekcjach sportowych, aby podkreślić te kwestie na spotkaniach z rodzicami; teczki przesuwne; osobisty przykład nauczyciela, nietradycyjne formy pracy z rodzicami, pokazy praktyczne (warsztaty); ankieta; wspólne wydarzenia: festyny ​​sportowe, dni zdrowia; przypomnienia, książeczki z serii „Gimnastyka palców”, „Jak prawidłowo hartować dziecko?”, dni otwarte; kształcenie rodziców w zakresie technik i metod dbania o zdrowie dzieci (szkolenia, warsztaty); wydawanie gazetki przedszkolnej placówki oświatowej i inne formy pracy.
    Stworzenie warunków pedagogicznych dla prozdrowotnego procesu wychowania i rozwoju dzieckaw placówce przedszkolnej, to: organizowanie różnego rodzaju zajęć dla dzieci w formie zabawy; konstrukcja procesu edukacyjnego w formie modelu kulturowego; organizacja twórczości kulturalnej dla dzieci w wieku przedszkolnym; wyposażenie placów zabaw dla dzieci w sprzęt, zabawki, gry, ćwiczenia i pomoce zabawowe
    To wszystko praca prowadzona jest kompleksowo, całodobowo i przy udziale pracowników medycznych i pedagogicznych: pedagoga, nauczyciela-logopedy, nauczyciela-psychologa, instruktora wychowania fizycznego, kierownika muzycznego.
    Głównymi wychowawcami dziecka są rodzice. Nastrój i stan komfortu fizycznego dziecka zależą od tego, jak właściwie zorganizowana jest jego codzienność i jak dużą wagę rodzice przykładają do zdrowia dziecka. Zdrowy tryb życia dziecka, którego uczy się w placówce oświatowej, może albo znaleźć codzienne wsparcie w domu, a następnie utrwalić się, albo nie zostać odnaleziony, a wtedy otrzymane informacje będą dla dziecka niepotrzebne i uciążliwe.
    Dbanie o zdrowie to jedno z najważniejszych zadań każdego człowieka. Spośród wszystkich ziemskich błogosławieństw zdrowie jest cennym darem danym człowiekowi przez naturę, którego niczym nie da się zastąpić, jednak ludzie nie dbają o zdrowie tak bardzo, jak to konieczne.
    Ale ważne jest, aby zrozumieć, że troska o zdrowie naszych dzieci dzisiaj to pełnoprawny potencjał pracy naszego kraju w najbliższej przyszłości.
    My wszyscy, rodzice, lekarze, nauczyciele, chcemy, aby nasze dzieci dobrze się uczyły, z roku na rok stawały się silniejsze, dorastały i wkroczyły w wielkie życie jako ludzie nie tylko posiadający wiedzę, ale także zdrowi. W końcu zdrowie to bezcenny dar.

    2. Technologie działań projektowych

    Cel: Rozwój i wzbogacanie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączanie dzieci w sferę interakcji międzyludzkich.

    Nauczyciele aktywnie wykorzystujący technologię projektu w wychowaniu i nauczaniu przedszkolaków jednogłośnie zauważają, że zorganizowane zgodnie z nią zajęcia życiowe w przedszkolu pozwalają im lepiej poznać uczniów i przeniknąć do wewnętrznego świata dziecka.

    Klasyfikacja projektów edukacyjnych:

    • "gra" - zajęcia dla dzieci, udział w zajęciach grupowych (gry, tańce ludowe, inscenizacje, różne formy zabaw);
    • "wycieczka"mający na celu badanie problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym;
    • "narracja"w rozwoju, w którym dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia w formach ustnych, pisemnych, wokalnych (malarstwo), muzycznych (gra na pianinie);
    • "konstruktywny"mające na celu stworzenie konkretnego użytecznego produktu: wykonanie budki dla ptaków, aranżacja kwietników.

    Typy projektów:

    1. według metody dominującej:
    • badania,
    • informacyjny,
    • twórczy,
    • hazard,
    • przygoda,
    • zorientowany na praktykę.
    1. ze względu na charakter treści:
    • obejmują dziecko i jego rodzinę,
    • dziecko i natura,
    • dziecko i świat stworzony przez człowieka,
    • dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe.
    1. ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie:
    • klient,
    • ekspert,
    • wykonawca,
    • uczestnika od powstania pomysłu do otrzymania rezultatu.
    1. ze względu na charakter kontaktów:
    • przeprowadzone w tej samej grupie wiekowej,
    • w kontakcie z inną grupą wiekową,
    • wewnątrz przedszkolnej placówki oświatowej,
    • w kontakcie z rodziną,
    • instytucje kulturalne,
    • organizacje publiczne (projekt otwarty).
    1. według liczby uczestników:
    • indywidualny,
    • debel,
    • Grupa,
    • czołowy.
    1. według czasu trwania:
    • krótki,
    • przeciętny czas trwania,
    • długoterminowy.

    3. Technologia badawcza

    Cel zajęć badawczych w przedszkolu- kształtowanie u przedszkolaków podstawowych kompetencji kluczowych i umiejętności myślenia badawczego.

    Należy zaznaczyć, że wykorzystanie technologii projektowych i badawczych nie może istnieć bez wykorzystania technologii TRIZ (technologii rozwiązywania problemów wynalazczych). Dlatego przy organizowaniu lub przeprowadzaniu eksperymentów.

    Metody i techniki organizacji badań eksperymentalnych

    Zajęcia:

    Rozmowy heurystyczne;

    Podnoszenie i rozwiązywanie problemów problematycznych;

    Obserwacje;

    Modelowanie (tworzenie modeli zmian w przyrodzie nieożywionej);

    Eksperymenty;

    Rejestrowanie wyników: obserwacji, doświadczeń, eksperymentów, czynności roboczych;

    - „zanurzenie” w kolorach, dźwiękach, zapachach i obrazach natury;

    Używanie słów artystycznych;

    Gry dydaktyczne, gry edukacyjne i rozwój twórczy

    sytuacje;

    Zadania pracy, działania.

    1. Eksperymenty (eksperymenty)
    • Stan i przemiana materii.
    • Ruch powietrza i wody.
    • Właściwości gleby i minerałów.
    • Warunki życia roślin.
    1. Zbieranie (prace klasyfikacyjne)
    • Rodzaje roślin.
    • Rodzaje zwierząt.
    • Rodzaje konstrukcji budowlanych.
    • Rodzaje transportu.
    • Rodzaje zawodów.
    1. Podróżuj po mapie
    • Strony świata.
    • Reliefy terenu.
    • Krajobrazy naturalne i ich mieszkańcy.
    • Części świata, ich naturalne i kulturowe „znaki” są symbolami.
    1. Podróż wzdłuż „rzeki czasu”
    • Przeszłość i teraźniejszość ludzkości (czas historyczny) w „znakach” cywilizacji materialnej (na przykład Egipt - piramidy).
    • Historia mieszkalnictwa i ulepszeń.

    4. Technologie informacyjne i komunikacyjne

    Świat, w którym rozwija się współczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania wobec edukacji przedszkolnej jako pierwszego ogniwa edukacji przez całe życie: edukacji z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informatycznych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).

    Informatyzacja społeczeństwa stawia przed nauczycielami przedszkoli wyzwania zadania:

    • aby nadążać za duchem czasu,
    • stać się przewodnikiem dziecka po świecie nowych technologii,
    • mentor w wyborze programów komputerowych,
    • stworzyć podstawę kultury informacyjnej jego osobowości,
    • podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli i kompetencji rodziców.

    Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez aktualizacji i przeglądu wszystkich obszarów pracy przedszkola w kontekście informatyzacji.

    Wymagania dotyczące programów komputerowych przedszkolnych placówek oświatowych:

    • Charakter badawczy
    • Łatwe dla dzieci do samodzielnego ćwiczenia
    • Rozwijanie szerokiego zakresu umiejętności i zrozumienia
    • Odpowiednie do wieku
    • Rozrywkowy.

    Klasyfikacja programów:

    • Rozwój wyobraźni, myślenia, pamięci
    • Mówiące słowniki języków obcych
    • Najprostsze edytory graficzne
    • Gry podróżnicze
    • Nauczanie czytania, matematyki
    • Korzystanie z prezentacji multimedialnych

    Zalety komputera:

    • prezentowanie informacji na ekranie komputera w zabawny sposób budzi duże zainteresowanie dzieci;
    • zawiera informacje w formie graficznej, zrozumiałe dla przedszkolaków;
    • ruchy, dźwięk, animacja na długo przykuwają uwagę dziecka;
    • ma bodziec do aktywności poznawczej dzieci;
    • zapewnia możliwość indywidualizacji szkolenia;
    • w trakcie pracy przy komputerze przedszkolak zyskuje pewność siebie;
    • pozwala symulować sytuacje życiowe, których nie można spotkać w życiu codziennym.

    Błędy w korzystaniu z technologii informacyjno-komunikacyjnych:

    • Niewystarczające przygotowanie metodyczne nauczyciela
    • Błędne zdefiniowanie roli dydaktycznej i miejsca ICT w klasie
    • Nieplanowane, losowe wykorzystanie ICT
    • Przeciążenie zajęciami pokazowymi.

    ICT w pracy współczesnego nauczyciela:

    1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektu stoisk, grup, biur (skanowanie, Internet, drukarka, prezentacja).

    2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami wakacji i innych wydarzeń.

    3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.

    4. Przygotowywanie dokumentacji i raportów grupowych. Komputer pozwoli Ci nie pisać za każdym razem raportów i analiz, a po prostu raz wpisać diagram i dopiero wtedy dokonać niezbędnych zmian.

    5. Tworzenie prezentacji w programie Power Point poprawiających efektywność zajęć edukacyjnych z dziećmi oraz kompetencje pedagogiczne rodziców w procesie spotkań rodzic-nauczyciel.

    5. Technologia zorientowana na osobę

    Technologie zorientowane na osobowość stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowania przedszkolnego, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jej rozwoju oraz realizacji istniejących naturalnych potencjałów.

    Technologia zorientowana na osobowość jest wdrażana w środowisku rozwojowym spełniającym wymagania treści nowych programów edukacyjnych.

    Podejmowane są próby tworzenia warunków do osobowościowych interakcji z dziećmi w przestrzeni rozwojowej, która pozwala dziecku na ukazywanie własnej aktywności i najpełniejszą realizację.

    Jednak obecna sytuacja w placówkach przedszkolnych nie zawsze pozwala stwierdzić, że nauczyciele zaczęli w pełni wdrażać idee technologii zorientowanych na osobowość, a mianowicie zapewnianie dzieciom możliwości samorealizacji w zabawie; styl życia jest przeładowany różnymi zajęć i nie ma już czasu na zabawę.

    W ramach technologii zorientowanych na osobę wyróżnia się niezależne obszary:

    technologie humanitarne, wyróżniające się istotą humanistyczną oraz ukierunkowaniem psychologiczno-terapeutycznym na niesienie pomocy dziecku o słabym zdrowiu w okresie adaptacji do warunków placówki przedszkolnej.

    Technologię tę można z powodzeniem wdrożyć w nowych placówkach przedszkolnych (np. przedszkole nr 2), gdzie znajdują się pomieszczenia do odciążenia psychicznego – meble tapicerowane, dużo roślin zdobiących pokój, zabawki promujące indywidualne zabawy, sprzęt do zajęć indywidualnych . Sale muzyczne i wychowania fizycznego, sale opiekuńcze (po chorobie), pomieszczenie do rozwoju środowiskowego przedszkolaków i zajęć produktywnych, w którym dzieci mogą wybrać interesującą ich aktywność. Wszystko to składa się na pełen szacunek i miłość do dziecka, wiarę w siły twórcze, nie ma tu żadnego przymusu. Z reguły w takich placówkach przedszkolnych dzieci są spokojne, zgodne i nie mają konfliktów.

    • Technologia współpracyrealizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równości w relacji nauczyciel – dziecko, partnerstwa w systemie relacji „Dorosły – dziecko”. Nauczyciel i dzieci tworzą warunki do rozwijającego się środowiska, wykonują podręczniki, zabawki i prezenty na święta. Razem wyznaczają różnorodne zajęcia twórcze (gry, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).

    Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobistych, indywidualnym podejściem, demokratycznym zarządzaniem i silną humanistyczną orientacją treści. Takie podejście mają nowe programy edukacyjne „Tęcza”, „Od dzieciństwa do dorastania”, „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”.

    Istotę technologicznego procesu edukacyjnego konstruuje się w oparciu o dane założenia wyjściowe: porządek społeczny (rodzice, społeczeństwo), założenia edukacyjne, cele i treści edukacji. Te wstępne wytyczne powinny określać nowoczesne podejścia do oceniania osiągnięć przedszkolaków, a także tworzyć warunki do indywidualnych i zróżnicowanych zadań.

    Rozpoznanie tempa rozwoju pozwala nauczycielowi wspierać każde dziecko na jego poziomie rozwoju.

    Specyfika podejścia technologicznego polega więc na tym, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie swoich celów. Zgodnie z tym w technologicznym podejściu do uczenia się wyróżnia się:

    • wyznaczanie celów i maksymalne ich doprecyzowanie (kształcenie i szkolenie z naciskiem na osiąganie wyników;
    • przygotowanie pomocy dydaktycznych (pokazowych i ulotek) zgodnie z celami i zadaniami edukacyjnymi;
    • ocena bieżącego rozwoju przedszkolaka, korekta odchyleń w dążeniu do osiągnięcia celów;
    • ostateczną oceną wyniku jest poziom rozwoju przedszkolaka.

    Technologie zorientowane na osobowość kontrastują z autorytarnym, bezosobowym i bezdusznym podejściem do dziecka w technologii tradycyjnej - atmosferą miłości, troski, współpracy i tworzą warunki do indywidualnej kreatywności.

    6.Technologia portfolio dla przedszkolaków

    Teczka - to zbiór osobistych osiągnięć dziecka w różnych aktywnościach, jego sukcesów, pozytywnych emocji, możliwość ponownego przeżycia przyjemnych chwil w jego życiu, to wyjątkowa droga rozwoju dziecka.

    Istnieje wiele funkcji portfela:

    • diagnostyczne (rejestruje zmiany i przyrosty w określonym przedziale czasu),
    • znaczący (ujawnia cały zakres wykonanej pracy),
    • ocena (pokazuje zakres umiejętności dziecka) itp.

    Proces tworzenia portfolio jest rodzajem technologii pedagogicznej. Istnieje wiele opcji portfela. Treść działów uzupełniana jest stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami przedszkolaka. I. Rudenko

    Część 1 „Poznajmy się”.W tej części znajduje się fotografia dziecka z podaniem jego nazwiska i imienia, numeru grupy; możesz wpisać rubrykę „Kocham...” („Lubię…”, „Uwielbiam, gdy...”), w którym zapisywane będą odpowiedzi dziecka.

    Część 2 „Rosnę!”W sekcji znajdują się dane antropometryczne (w zakresie projektowania artystycznego i graficznego): „To właśnie jestem!”, „Jak rosnę”, „Urosłem”, „Jestem duży”.

    Sekcja 3 „Portret mojego dziecka”.W tej części znajdują się eseje rodziców na temat ich dziecka.

    Sekcja 4 „Marzę…”.W tej części zapisywane są wypowiedzi samego dziecka poproszonego o kontynuację zdań: „Marzę o…”, „Chciałbym być…”, „Czekam na…”, „Rozumiem”. siebie...”, „Chcę zobaczyć siebie…”, „Moje ulubione rzeczy…”; odpowiedzi na pytania: „Kim i jaki będę, gdy dorosnę?”, „O czym lubię myśleć?”

    Sekcja 5 „To jest to, co mogę zrobić”.W dziale znajdują się próbki twórczości dziecka (rysunki, opowiadania, domowe książeczki).

    Rozdział 6 „Moje osiągnięcia”.Sekcja rejestruje certyfikaty i dyplomy (od różnych organizacji: przedszkoli, konkursów medialnych).

    Sekcja 7 „Doradz mi…”W tej części znajdują się zalecenia dla rodziców wydane przez nauczyciela i wszystkich specjalistów pracujących z dzieckiem.

    Część 8 „Zapytajcie, rodzice!”W tej części rodzice formułują swoje pytania do specjalistów w wieku przedszkolnym.

    L. Orlova oferuje opcję portfolio, której treść zainteresuje przede wszystkim rodzicówportfolio można wypełnić zarówno w przedszkolu, jak i w domu oraz zaprezentować jako miniprezentację na urodzinach dziecka. Autor proponuje następującą strukturę portfela. Strona tytułowa, która zawiera informacje o dziecku (nazwisko, imię, patronimika, data urodzenia), podaje datę rozpoczęcia i zakończenia prowadzenia portfolio, obraz dłoni dziecka na początku prowadzenia portfolio oraz obraz dłoni na koniec obsługi portfela.

    Sekcja 1 „Poznaj mnie”zawiera wstawki „Podziwiaj mnie”, gdzie wklejane są kolejno portrety dziecka wykonane w różnych latach w dniu jego urodzin oraz „O mnie”, które zawierają informacje o czasie i miejscu urodzenia dziecka, znaczeniu imienia dziecka, datę obchodów imienin, krótką historię rodziców o tym, dlaczego wybrano to imię, skąd wzięło się nazwisko, informacje o znanych imiennikach i znanych imiennikach, dane osobowe dziecka (znak zodiaku, horoskopy, talizmany itp.) .).

    Część 2 „Rozwijam się”zawiera wkładki „Dynamika wzrostu”, która zawiera informacje o wzroście dziecka od pierwszego roku życia oraz „Moje osiągnięcia w tym roku”, która wskazuje, ile centymetrów urosło dziecko, czego nauczyło się przez ostatni rok, na przykład liczenie do pięciu, przewracanie się itp.

    Sekcja 3 „Moja rodzina”.Treść tej sekcji zawiera opowiadania o członkach rodziny (oprócz danych osobowych można wymienić zawód, cechy charakteru, ulubione zajęcia, cechy spędzania czasu z członkami rodziny).

    Sekcja 4 „Pomogę, jak tylko będę mógł”zawiera fotografie dziecka, na którym jest przedstawione podczas odrabiania lekcji.

    Część 5 „Świat wokół nas”.W tej sekcji znajdują się drobne prace twórcze dziecka na wycieczkach i spacerach edukacyjnych.

    Sekcja 6 „Inspiracje zimowe (wiosna, lato, jesień)”.W dziale znajdują się prace dzieci (rysunki, bajki, wiersze, fotografie z poranków, nagrania wierszy, które dziecko recytowało na poranku itp.)

    V. Dmitrieva, E. Egorova również proponują pewną strukturę portfela:

    Sekcja 1 „Informacje o rodzicach”w którym znajduje się dział „Poznajmy się”, w którym znajdują się informacje o dziecku, jego osiągnięciach, które odnotowali sami rodzice.

    Rozdział 2 „Informacje dla nauczycieli”zawiera informacje dotyczące obserwacji dziecka przez nauczycieli podczas jego pobytu w przedszkolu w czterech kluczowych obszarach: kontaktów społecznych, aktywności komunikacyjnych, samodzielnego korzystania z różnych źródeł informacji oraz aktywności jako takiej.

    Sekcja 3 „Informacje dziecka o sobie”zawiera informacje otrzymane od samego dziecka (rysunki, gry, które dziecko samodzielnie wymyśliło, opowieści o sobie, o przyjaciołach, nagrody, dyplomy, certyfikaty).

    L. I. Adamenko oferuje następującą strukturę portfela:

    Blok „Które dziecko jest dobre”który zawiera informacje o cechach osobowych dziecka i obejmuje: esej rodziców na temat dziecka; przemyślenia nauczycieli na temat dziecka; odpowiedzi dziecka na pytania podczas nieformalnej rozmowy „Opowiedz mi o sobie”; odpowiedzi znajomych i innych dzieci na prośbę o opowiedzenie o dziecku; samoocena dziecka (wyniki testu „Drabina”); cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka; „kosz życzeń”, w którym znajduje się wdzięczność dziecku – za dobroć, hojność, dobry uczynek; listy z podziękowaniami dla rodziców – za wychowanie dziecka;

    Blok „Co za zręczne dziecko”zawiera informacje o tym, co dziecko potrafi, co wie, a także zawiera: odpowiedzi rodziców na pytania zawarte w ankiecie; informacje zwrotne od nauczycieli na temat dziecka; opowieści dla dzieci o dziecku; historie nauczycieli, do których dziecko chodzi do klubów i sekcji; ocena udziału dziecka w działaniach; psychologiczna charakterystyka zainteresowań poznawczych dziecka; dyplomy w nominacjach - za ciekawość, umiejętności, inicjatywę, niezależność;

    blok „Które dziecko odniesie sukces”zawiera informacje o zdolnościach twórczych dziecka i obejmuje: opinie rodziców na temat dziecka; opowieść dziecka o jego sukcesach; prace twórcze (rysunki, wiersze, projekty); dyplomy; ilustracje sukcesu itp.

    Tym samym portfolio (folder z osobistymi osiągnięciami dziecka) pozwala na indywidualne podejście do każdego dziecka i jest wręczane po ukończeniu przedszkola jako prezent dla samego dziecka i jego rodziny.

    7. Technologia „Portfolio nauczyciela”

    Współczesna edukacja potrzebuje nowego typu nauczyciela:

    • twórczych myślicieli
    • biegła w nowoczesnych technologiach edukacyjnych,
    • metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej,
    • sposoby samodzielnego konstruowania procesu pedagogicznego w warunkach konkretnych działań praktycznych,
    • możliwość przewidzenia wyniku końcowego.

    Każdy nauczyciel powinien mieć zapis sukcesów, który odzwierciedla wszystko, co radosne, ciekawe i godne dzieje się w życiu nauczyciela. Takim dossier może stać się portfolio nauczyciela.

    Portfolio pozwala uwzględnić rezultaty osiągane przez nauczyciela w różnego rodzaju działalności (edukacyjnej, edukacyjnej, twórczej, społecznej, komunikacyjnej) i stanowi alternatywną formę oceny profesjonalizmu i pracy nauczyciela.

    Aby stworzyć kompleksowe portfolio, wskazane jest wprowadzenie następujących sekcji:

    Rozdział 1 „Ogólne informacje o nauczycielu”

    • Ta sekcja pozwala ocenić proces indywidualnego rozwoju osobistego nauczyciela (nazwisko, imię, patronimika, rok urodzenia);
    • wykształcenie (co i kiedy ukończyłeś, jaką specjalizację ukończyłeś i jaki posiadasz dyplom);
    • doświadczenie zawodowe i dydaktyczne, doświadczenie zawodowe w danej placówce oświatowej;
    • szkolenie zaawansowane (nazwa jednostki, w której odbywały się kursy, rok, miesiąc, tematyka kursów);
    • kopie dokumentów potwierdzających posiadanie tytułów i stopni naukowych i honorowych;
    • najważniejsze nagrody rządowe, dyplomy, listy wdzięczności;
    • dyplomy różnych konkursów;
    • inne dokumenty według uznania nauczyciela.

    Oddział 2 „Efekty działalności dydaktycznej”.

    • materiały z wynikami opanowania przez dzieci realizowanego programu;
    • materiały charakteryzujące poziom rozwoju pomysłów i umiejętności dzieci, poziom rozwoju cech osobistych;
    • analiza porównawcza działalności nauczyciela na przestrzeni trzech lat w oparciu o wyniki diagnostyki pedagogicznej, wyniki udziału uczniów w różnorodnych konkursach i olimpiadach;
    • analiza wyników w nauce uczniów pierwszej klasy itp.

    Dział 3 „Działalność naukowa i metodologiczna”

    • materiały opisujące technologie stosowane przez nauczyciela podczas zajęć z dziećmi i uzasadniające ich wybór;
    • materiały charakteryzujące pracę w stowarzyszeniu metodologicznym lub grupie twórczej;
    • materiały potwierdzające udział w profesjonalnych i kreatywnych konkursach pedagogicznych;
    • w tygodniach mistrzostwa pedagogicznego;
    • w prowadzeniu seminariów, okrągłych stołów, kursów mistrzowskich;
    • autorskie programy, opracowania metodologiczne;
    • raporty kreatywne, streszczenia, raporty, artykuły i inne dokumenty.

    Sekcja 4 „Środowisko rozwoju przedmiotu”

    Zawiera informacje na temat organizacji środowiska rozwoju przedmiotu w grupach i klasach:

    • plany organizacji środowiska rozwoju przedmiotów;
    • szkice, fotografie itp.

    Część 5 „Praca z rodzicami”

    Zawiera informacje na temat pracy z rodzicami uczniów (plany pracy, scenariusze wydarzeń itp.).

    Portfolio umożliwi zatem samemu nauczycielowi analizę i zaprezentowanie znaczących wyników i osiągnięć zawodowych oraz zapewni monitorowanie jego rozwoju zawodowego.

    8. Technologia gier

    Jest budowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i zjednoczona wspólną treścią, fabułą i charakterem. Zawiera kolejno:

    • gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech obiektów, porównywania ich i kontrastowania;
    • grupy gier służące do uogólniania obiektów według określonych cech;
    • grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych;
    • grupy zabaw rozwijające umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, świadomość fonemiczną, pomysłowość itp.

    Kompilowanie technologii gier z poszczególnych gier i elementów jest zadaniem każdego nauczyciela.

    Nauka w formie gry może i powinna być interesująca, zabawna, ale nie zabawna. Aby wdrożyć to podejście, konieczne jest, aby technologie edukacyjne opracowane do nauczania przedszkolaków zawierały jasno określony i krok po kroku opisany system zadań do gier i różnych gier, tak aby korzystając z tego systemu nauczyciel mógł mieć pewność, że w rezultacie otrzyma gwarantowany poziom nauki dziecka z tego czy innego przedmiotu. Oczywiście taki poziom osiągnięć dziecka trzeba zdiagnozować, a technologia, którą stosuje nauczyciel, musi zapewnić tę diagnozę odpowiednimi materiałami.

    Podczas zajęć z wykorzystaniem technologii gier dzieci rozwijają procesy umysłowe.

    Technologie gier są ściśle powiązane ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjnej przedszkola i rozwiązaniem jego głównych zadań. Niektóre nowoczesne programy edukacyjne proponują wykorzystanie gier ludowych jako środka pedagogicznej korekty zachowań dzieci.

    
    9. Technologia TRIZ

    Technologia rozwiązywania problemów wynalazczych

    główny cel , jakie stawiają sobie nauczyciele TRIZ, to: - kształtowanie u dzieci twórczego myślenia, tj. wykształcenie osobowości twórczej przygotowanej do stabilnego rozwiązywania niestandardowych problemów w różnych obszarach działalności. Metodologię TRIZ można nazwać szkołą osobowości twórczej, gdyż jej dewizą jest kreatywność we wszystkim: w stawianiu pytania, w sposobach jego rozwiązania, w przedstawianiu materiału

    TRIZ (teoria rozwiązywania problemów wynalazczych), którą stworzył naukowiec-wynalazca T.S. Altszuller.

    Nauczyciel stosuje niekonwencjonalne formy pracy, które stawiają dziecko w pozycji osoby myślącej. Technologia TRIZ dostosowana do wieku przedszkolnego pozwoli Ci edukować i wychowywać dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim!” Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, ponieważ wraz z kształtowaniem się dziecka kształtuje się jego życie, dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby odkryć potencjał twórczy każdego dziecka.

    Celem wykorzystania tej technologii w przedszkolu jest z jednej strony rozwinięcie takich cech myślenia, jak elastyczność, mobilność, systematyczność, dialektyczność; z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, chęć nowości; mowę i twórczą wyobraźnię.

    Głównym celem stosowania technologii TRIZ w wieku przedszkolnym jest zaszczepienie dziecku radości z twórczych odkryć.

    Głównym kryterium w pracy z dziećmi jest przejrzystość i prostota prezentacji materiału oraz formułowania pozornie złożonej sytuacji. Nie należy na siłę wdrażać TRIZ bez zrozumienia przez dzieci podstawowych zasad na prostych przykładach. Bajki, zabawy, codzienne sytuacje – to środowisko, dzięki któremu dziecko nauczy się stosować rozwiązania TRIZ do napotykanych problemów. Gdy znajdzie sprzeczności, sam będzie dążył do idealnego rezultatu, korzystając z wielu środków.

    W swojej pracy możesz używać wyłącznie elementów (narzędzi) TRIZ, jeśli nauczyciel nie opanował w wystarczającym stopniu technologii TRIZ.

    Opracowano schemat wykorzystujący metodę identyfikacji sprzeczności:

    • Pierwszym etapem jest określenie pozytywnych i negatywnych właściwości jakości dowolnego obiektu lub zjawiska, które nie powodują silnych skojarzeń u dzieci.
    • Drugi etap to określenie pozytywnych i negatywnych właściwości obiektu lub zjawiska jako całości.
    • Dopiero gdy dziecko zrozumie, czego chcą od niego dorośli, powinno przystąpić do rozważań nad przedmiotami i zjawiskami, które budzą trwałe skojarzenia.

    Często nauczyciel już prowadzi zajęcia TRI nawet o tym nie wiedząc. Przecież to właśnie wyzwolone myślenie i umiejętność dotarcia do końca w rozwiązaniu postawionego zadania jest istotą pedagogiki twórczej.

    10. Zintegrowana technologia uczenia się

    Lekcja zintegrowana różni się od tradycyjnej lekcji wykorzystaniem powiązań interdyscyplinarnych, które zapewniają jedynie sporadyczne włączenie materiału z innych przedmiotów.

    Integracja – łączenie wiedzy z różnych dziedzin edukacyjnych na równych zasadach, uzupełniając się. Jednocześnie rozwiązuje się kilka problemów rozwojowych.W formie zajęć zintegrowanych lepiej jest prowadzić zajęcia uogólniające, prezentacje tematów i zajęcia końcowe.

    Najskuteczniejsze metody i techniki w lekcji zintegrowanej:

    Analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie, działanie heurystyczne.

    Pytania problematyczne, stymulacja, manifestacja odkryć, zadania typu „udowodnić”, „wyjaśnić”.

    Przybliżona struktura:

    Część wprowadzająca: powstaje problematyczna sytuacja, która stymuluje aktywność dzieci w poszukiwaniu rozwiązania (na przykład, co się stanie, jeśli na planecie nie będzie wody?);

    Głównym elementem : nowe zadania oparte na treści różnych obszarów, oparte na przejrzystości; wzbogacanie i aktywizacja słownictwa;

    Część końcowa: dzieciom oferujemy dowolną pracę praktyczną (zabawa dydaktyczna, rysowanie);

    Każdą lekcję prowadzi 2 lub więcej nauczycieli.

    Metodologia przygotowania i wdrożenia:

    Wybór obszarów

    Rozliczanie wymagań dotyczących oprogramowania;

    Kierunek podstawowy;

    Zidentyfikuj podstawową zasadę budowania systemu lekcji;

    Przemyśl zadania rozwojowe;

    Korzystaj z różnorodnych zajęć;

    Weź pod uwagę specyfikę kształtowania rozwoju różnych typów myślenia;

    Używanie większej liczby atrybutów i materiałów wizualnych;

    Stosuj produktywne metody i techniki;

    Rozważ podejście skoncentrowane na osobie;

    Właściwa integracja obszarów poznania i wychowania fizycznego; „Poznanie: matematyka i twórczość artystyczna”; „Muzyka i poznanie”, „Twórczość artystyczna i muzyka”; „Komunikacja i sztuka. kreacja"

    11. Technologie tworzenia środowiska przedmiotowego

    Środowisko, w którym przebywa dziecko, w dużej mierze determinuje tempo i charakter jego rozwoju, dlatego przez wielu nauczycieli i psychologów jest uważane za czynnik rozwoju osobistego

    Zadaniem nauczycieli w przedszkolu jest umiejętność modelowania społeczno-kulturowego, przestrzenno-przedmiotowego środowiska rozwojowego, które pozwoli dziecku wykazać się i rozwinąć zdolności, nauczyć się sposobów wyobraźniowego odtwarzania świata i języka sztuki oraz realizować poznawczo-estetyczne i kulturalno-komunikacyjnych potrzeb w wolnym wyborze. Modelowanie środowiska podmiotowego stwarza także warunki do interakcji, współpracy i wzajemnego uczenia się dzieci.

    Budowa środowiska rozwoju podmiotowego to zewnętrzne warunki procesu pedagogicznego, które umożliwiają organizowanie samodzielnych działań dziecka, mających na celu jego samorozwój, pod okiem osoby dorosłej.

    Środowisko musi pełnić funkcje edukacyjne, rozwojowe, opiekuńcze, stymulujące, organizacyjne i komunikacyjne. Ale najważniejsze jest to, że powinno działać na rzecz rozwijania niezależności i inicjatywy dziecka.

    Wniosek: Podejście technologiczne, czyli nowe technologie pedagogiczne gwarantują osiągnięcia przedszkolaków, a co za tym idzie, gwarantują ich pomyślną naukę w szkole.

    Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli zajmuje się zapożyczeniami. Tworzenie technologii nie jest możliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wskazówką będzie zawsze proces poznawczy w jego fazie rozwojowej. Wszystko jest w naszych rękach, więc nie można ich pominąć.

    Powodzenia wszystkim!!!

    
    

    NOWOCZESNE TECHNOLOGIE W KSZTAŁCENIU I EDUKACJI DZIECI W PRZEDSZKOLE

    1. Trwający od wielu lat proces reorganizacji całego systemu edukacji stawia wysokie wymagania organizacji wychowania i wychowania przedszkolnego oraz intensyfikuje poszukiwania nowych, skuteczniejszych podejść psychologiczno-pedagogicznych do tego procesu.
    Procesy innowacyjne na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa wpływają przede wszystkim na system edukacji przedszkolnej, jako początkowy etap odkrywania potencjalnych zdolności dziecka. Rozwój edukacji przedszkolnej i przejście na nowy poziom jakościowy nie może nastąpić bez rozwoju innowacyjnych technologii.
    2. Innowacje wyznaczają nowe metody, formy, środki, technologie stosowane w praktyce pedagogicznej, ukierunkowane na osobowość dziecka i rozwój jego zdolności.
    3. Na obecnym etapie rozwoju zachodzą zmiany w procesach edukacyjnych: treść nauczania staje się coraz bardziej złożona, skupiając uwagę nauczycieli przedszkolnych na rozwoju zdolności twórczych i intelektualnych dzieci, korekcie układu emocjonalno-wolicjonalnego i motorycznego kule; Tradycyjne metody zastępowane są aktywnymi metodami nauczania i wychowania, których celem jest wspomaganie rozwoju poznawczego dziecka. W tych zmieniających się warunkach nauczyciel przedszkola musi umieć poruszać się po różnorodnych integracyjnych podejściach do rozwoju dziecka i szerokiej gamie nowoczesnych technologii.
    4. Technologie innowacyjne to system metod, metod, technik nauczania, narzędzi edukacyjnych mających na celu osiągnięcie pozytywnego rezultatu poprzez dynamiczne zmiany w rozwoju osobistym dziecka we współczesnych warunkach społeczno-kulturowych. Innowacje pedagogiczne mogą albo zmienić procesy kształcenia i szkolenia, albo je ulepszyć. Innowacyjne technologie łączą postępowe technologie kreatywne ze stereotypowymi elementami edukacji, które udowodniły swoją skuteczność w procesie nauczania.

    KONCEPCJA „TECHNOLOGII EDUKACYJNEJ”
    5. Obecnie pojęcie technologii pedagogicznej na stałe wpisało się do leksykonu pedagogicznego. Istnieją jednak ogromne różnice w jego rozumieniu i stosowaniu.
    B. T. Lichaczow podaje następującą definicję: „Technologia pedagogiczna to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które wyznaczają specjalny zestaw i układ form, metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych; jest to organizacyjno-metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego].
    IP Wołkow podaje następującą definicję: „Technologia pedagogiczna to opis procesu osiągania planowanych efektów uczenia się”.
    UNESCO - [Technologia edukacyjna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, z uwzględnieniem zasobów technicznych i ludzkich oraz ich wzajemnego oddziaływania, mająca na celu optymalizację form edukacji].
    W naszym rozumieniu technologia pedagogiczna jest znaczącym uogólnieniem, które absorbuje znaczenia wszystkich definicji różnych autorów (źródeł).
    6. Pojęcie „technologii edukacyjnej” można przedstawić w trzech aspektach.
    1. naukowy: technologie pedagogiczne są częścią nauk pedagogicznych, która bada i rozwija cele, treści i metody nauczania oraz projektuje procesy pedagogiczne;
    2. proceduralno-opisowy: opis (algorytm) procesu, zbiór celów, treści, metod i środków osiągnięcia planowanych efektów uczenia się;
    3. skuteczne proceduralnie: realizacja procesu technologicznego (pedagogicznego), funkcjonowanie wszystkich osobistych, instrumentalnych i metodologicznych środków pedagogicznych.
    Zatem technika pedagogiczna funkcjonuje zarówno jako nauka badająca najbardziej racjonalne sposoby nauczania, jak i jako system metod, zasad i przepisów stosowanych w nauczaniu, i jako rzeczywisty proces uczenia się.

    7. Pojęcie „technologii edukacyjnej” w praktyce edukacyjnej stosowane jest na trzech hierarchicznie podporządkowanych poziomach:
    1. Ogólny poziom pedagogiczny (ogólny dydaktyczny): ogólna technologia pedagogiczna (ogólna dydaktyczna, ogólnoedukacyjna) charakteryzuje holistyczny proces edukacyjny w danym regionie, placówce edukacyjnej, na określonym etapie edukacji. Tutaj technologia pedagogiczna jest synonimem systemu pedagogicznego: obejmuje zbiór celów, treści, środków i metod nauczania, algorytm działań podmiotów i obiektów procesu.
    2. Szczególny poziom metodologiczny (przedmiotowy): stosowana jest technologia pedagogiczna konkretnego przedmiotu w rozumieniu „metodologii prywatnej”, tj. jako zespół metod i środków realizacji określonych treści kształcenia i wychowania w ramach jednego przedmiotu, klasy, nauczyciela (metodyka nauczania przedmiotów, metodyka nauczania kompensacyjnego, metodologia pracy nauczyciela, wychowawcy).
    3. Poziom lokalny (modułowy): technologia lokalna to technologia poszczególnych części procesu nauczania i wychowania, rozwiązanie poszczególnych zadań dydaktycznych i edukacyjnych (technologia poszczególnych rodzajów działań, tworzenie koncepcji, edukacja indywidualnych cech osobistych, technologia przyswajania nowej wiedzy, technologia powtarzania i kontroli materiału, technologia samodzielnej pracy itp.)
    RÓŻNICA TECHNOLOGII PEDAGOGICZNEJ OD METOD
    8. Pojęcie technologii pedagogicznej na poziomie przedmiotowym i lokalnym niemal całkowicie pokrywa się z koncepcją metodologii nauczania; różnica między nimi polega jedynie na rozmieszczeniu akcentów. W technologiach częściej reprezentowane są elementy proceduralne, ilościowe i obliczeniowe, w metodach - aspekty docelowe, treściowe, jakościowe i zmienno-indykatywne. Technologia różni się od metod powtarzalnością, stabilnością wyników i brakiem wielu „jeśli”. Mieszanie technologii i metod prowadzi do tego, że czasami metody są częścią technologii, a czasami wręcz przeciwnie, pewne technologie są częścią metod nauczania.
    STRUKTURA TECHNOLOGII PEDAGOGICZNEJ
    9. Pojęcie technologii pedagogicznej obejmuje:
    ramy koncepcyjne;
    treść szkolenia (cele nauczania i zawartość materiałów edukacyjnych);
    część technologiczna (organizacja procesu edukacyjnego, metody i formy zajęć edukacyjnych, metody i formy pracy nauczyciela; diagnostyka).
    10. Według G.K. Selevko, każda technologia pedagogiczna musi spełniać pewne podstawowe wymagania metodologiczne (kryteria wykonalności).
    Konceptualność zakłada oparcie się na określonej koncepcji naukowej, obejmującej uzasadnienie filozoficzne, psychologiczne, dydaktyczne i społeczno-pedagogiczne dla osiągnięcia celów edukacyjnych.
    Spójność obejmuje obecność wszystkich cech systemu: logikę procesu, wzajemne połączenie wszystkich jego części, integralność.
    Sterowalność umożliwia wyznaczanie celów diagnostycznych, planowanie, projektowanie procesu uczenia się, diagnostykę etap po etapie oraz różnicowanie środków i metod w celu skorygowania wyników.
    Efektywność uwzględnia optymalność kosztową i gwarancję osiągnięcia określonego standardu szkolenia.
    Powtarzalność oznacza możliwość wykorzystania (powtórzenia, odtworzenia) technologii pedagogicznej w innych placówkach edukacyjnych tego samego typu, przez inne podmioty.
    11. Na podstawie analizy technologii pedagogicznych przeprowadzonej przez G. N. Selevko można wyróżnić następujące technologie stosowane w systemie edukacji przedszkolnej:
    technologie uczenia się rozwojowego,
    technologie uczenia się opartego na problemach,
    technologia gier, technologia komputerowa,
    technologie alternatywne.

    KLASYFIKACJA TECHNOLOGII PEDAGOGICZNYCH
    12. We współczesnej teorii i praktyce przedszkoli istnieje wiele możliwości procesu edukacyjnego. Każdy autor i wykonawca wnosi do procesu pedagogicznego coś własnego, indywidualnego i dlatego twierdzi, że każda konkretna technologia jest własnością autora. Możemy zgodzić się z tą opinią. Jednakże wiele technologii ma sporo podobieństw w swoich celach, treści, metodach i zastosowanych środkach i na podstawie tych wspólnych cech można je podzielić na kilka ogólnych grup.
    Według poziomu zastosowania
    Zgodnie z koncepcją asymilacji
    Według formy organizacyjnej
    Według rodzaju zarządzania aktywnością poznawczą
    Zbliżanie się do dziecka
    Według kategorii uczniów

    Schemat nr 1. Technologie pedagogiczne.
    W oparciu o istotne i instrumentalnie istotne właściwości (na przykład orientację na cel, charakter interakcji nauczyciela z dzieckiem, organizację szkolenia) wyróżnia się następujące klasy technologii pedagogicznych.
    W zależności od poziomu zastosowania wyróżnia się technologie ogólne pedagogiczne, szczegółowe metodyczne (przedmiotowe) i lokalne (modułowe).
    Według podstaw filozoficznych: materialistyczne i idealistyczne, dialektyczne i metafizyczne, naukowe (naukowe) i religijne, humanistyczne i nieludzkie, antropozoficzne i teozoficzne, pragmatyczne i egzystencjalistyczne, wolna edukacja i przymus oraz inne odmiany.
    Koncentrując się na strukturach osobistych: technologia informacyjna (kształtowanie wiedzy, umiejętności, umiejętności przedmiotowych - ZUN); operacyjny (tworzenie metod działania mentalnego - SUD); emocjonalno-artystyczny i emocjonalno-moralny (kształtowanie sfery relacji estetycznych i moralnych - SEN), technologie samorozwoju (kształtowanie samorządnych mechanizmów osobowości - SUM); heurystyczna (rozwój zdolności twórczych) i stosowana (kształtowanie efektywnej sfery praktycznej - SDP).
    Według form organizacyjnych: indywidualne-grupowe, zbiorowe, zróżnicowane metody uczenia się
    Zasadniczo ważnym aspektem w technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie edukacyjnym, postawa dorosłych wobec dziecka. Jest tu kilka rodzajów technologii.
    Metoda, metoda i środki nauczania determinują nazwy wielu istniejących technologii: dogmatyczne, reprodukcyjne, wyjaśniające i ilustracyjne, uczenie się programowane, uczenie się oparte na problemach, uczenie się rozwojowe, uczenie się poprzez samorozwój, dialogiczne, komunikacyjne, gier, kreatywne itp. .
    Według kategorii uczniów najważniejsze i oryginalne to:
    - masowa (tradycyjna) technologia szkolna, przeznaczona dla przeciętnego ucznia;
    - technologie na poziomie zaawansowanym (pogłębiona nauka przedmiotów, gimnazjum, liceum, edukacja specjalna itp.);
    - technologie szkolenia kompensacyjnego (korekta pedagogiczna, wsparcie, dostosowanie itp.);
    - różne technologie wiktymologiczne (surdo-, orto-, tyflo-, oligofrenopedagogika);
    - technologie pracy z dziećmi dewiacyjnymi (trudnymi i zdolnymi) w ramach szkoły publicznej.
    OPIS I ANALIZA TECHNOLOGII PEDAGOGICZNEJ
    13. Opis technologii polega na ujawnieniu wszystkich jej głównych cech, które umożliwiają jej odtworzenie.
    Opis (i analizę) technologii pedagogicznej można przedstawić w poniższej strukturze.
    1. Identyfikacja tej technologii pedagogicznej zgodnie z przyjętą systematyką (systemem klasyfikacji).
    2. Nazwa technologii odzwierciedlająca główne cechy, podstawową ideę, istotę stosowanego systemu edukacyjnego i wreszcie główny kierunek modernizacji procesu edukacyjnego.
    3. Część koncepcyjna (krótki opis idei przewodnich, hipotez, zasad technologii, ułatwiający zrozumienie i interpretację jej budowy i funkcjonowania):
    ustawienia celów i orientacje;
    podstawowe idee i zasady (główny zastosowany czynnik rozwoju, naukowa koncepcja asymilacji);
    miejsce dziecka w procesie edukacyjnym.
    4. Cechy treści edukacji:
    orientacja na struktury osobowe (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
    objętość i charakter treści edukacyjnych;
    struktura dydaktyczna programu nauczania, materiału, programów, formy prezentacji.
    5. Charakterystyka proceduralna:
    cechy metodologii, zastosowanie metod i środków nauczania;
    cechy motywacyjne;
    formy organizacyjne procesu edukacyjnego;
    zarządzanie procesem edukacyjnym (diagnoza, planowanie, regulacje, korekta);
    kategoria studentów, dla których technologia jest przeznaczona.
    6. Wsparcie programowe i metodyczne:
    programy nauczania i programy;
    podręczniki edukacyjne i metodyczne;
    materiały dydaktyczne;
    wizualne i techniczne pomoce dydaktyczne;
    narzędzia diagnostyczne.
    Badanie technologii edukacyjnych jest wielowymiarowe.
    Część koncepcyjna rozpatrywana jest z perspektywy nowości (innowacyjności), alternatywności, humanizmu i demokracji, nowoczesności.
    Treść kształcenia w ramach technologii rozpatrywana jest z punktu widzenia współczesnych teorii ogólnokształcącego szkolnictwa średniego, zasad systemowych, idei edukacji rozwojowej i porządku społecznego.
    W charakterystyce proceduralnej określa się przede wszystkim celowość i optymalność poszczególnych elementów, złożoność wszystkich środków metodologicznych, sterowalność i adekwatność do treści kształcenia i kontyngentu uczniów.
    Oprogramowanie i wsparcie metodologiczne muszą spełniać wymogi charakteru naukowego, wykonalności, wystarczającej kompletności i realności wdrożenia.
    Głównym kryterium oceny technologii edukacyjnej jest jej skuteczność i efektywność. Spełnienie tych wymagań uwzględnia się we wniosku do nauczyciela, dziecka oraz grupy społecznej i rodzicielskiej.

    TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE OPARTE NA OSOBISTEJ ORIENTACJI PROCESU PEDAGOGICZNEGO
    14. Technologie zorientowane na osobowość są ucieleśnieniem filozofii humanistycznej, psychologii i pedagogiki.
    Technologie zorientowane na osobowość skupiają uwagę na wyjątkowej, holistycznej osobowości, która dąży do maksymalnej realizacji swoich możliwości (samorealizacji), jest otwarta na postrzeganie nowych doświadczeń oraz potrafi dokonywać świadomych i odpowiedzialnych wyborów w różnorodnych życiowych sytuacjach. sytuacje. To właśnie osiągnięcie przez jednostkę takich cech deklaruje się jako główny cel edukacji, w przeciwieństwie do sformalizowanego przekazywania uczniowi wiedzy i norm społecznych w technologii tradycyjnej.
    Treści nauczania reprezentują środowisko, w którym następuje kształtowanie i rozwój osobowości dziecka. Charakteryzuje się orientacją humanistyczną, odwoływaniem się do ludzi, humanistycznymi normami i ideałami.
    Technologie orientacji osobistej starają się znaleźć metody i środki nauczania i wychowania odpowiadające indywidualnym cechom każdego dziecka: przyjmują metody psychodiagnostyczne, zmieniają relacje i organizację zajęć dzieci, wykorzystują różnorodne potężne pomoce dydaktyczne (w tym komputer ) i zmienić treść nauczania.
    Technologie zorientowane na osobowość przeciwstawiają autorytarne, bezosobowe i bezduszne podejście do dziecka w technologii tradycyjnej z atmosferą miłości, troski, współpracy i tworzą warunki do kreatywności i samorealizacji jednostki.

    PEDAGOGIKA WSPÓŁPRACY
    15. Pedagogika współpracy to jedno z najbardziej kompleksowych uogólnień pedagogicznych lat 80., które dało początek licznym procesom innowacyjnym w edukacji. Nazwę technologii nadała grupa innowacyjnych nauczycieli, których wspólne doświadczenie łączyło najlepsze tradycje szkoły radzieckiej (N.K. Krupska, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), osiągnięcia szkoły rosyjskiej (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tołstoj) i zagranicznej (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) praktyka i nauka psychologiczno-pedagogiczna.
    Pedagogikę współpracy należy uznać za szczególny rodzaj technologii „penetrującej”, która jest ucieleśnieniem nowego myślenia pedagogicznego, źródłem postępowych idei i w pewnym stopniu zawarta w wielu nowoczesnych technologiach pedagogicznych jako ich część.

    TECHNOLOGIA PEDAGOGICZNA OPARTA NA AKTYWACJI I INTENSYFIKACJI DZIAŁANIA
    16. Zasada aktywności dziecka w procesie uczenia się była i pozostaje jedną z głównych w dydaktyce. Koncepcja ta oznacza jakość działania, którą charakteryzuje wysoki poziom motywacji, świadoma potrzeba zdobywania wiedzy i umiejętności, skuteczność i zgodność z normami społecznymi.
    Tego rodzaju działalność sama w sobie występuje rzadko, jest konsekwencją ukierunkowanych oddziaływań menadżerskich i pedagogicznych oraz organizacji środowiska pedagogicznego, tj. zastosowana technologia pedagogiczna.
    Każda technologia posiada środki aktywizujące i intensyfikujące aktywność dzieci, jednak w niektórych technologiach środki te stanowią główną ideę i podstawę efektywności rezultatów.
    Do takich technologii należą technologie gier, uczenie się oparte na problemach, technologie komunikacyjne, system VF. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Machowa i inni.

    TECHNOLOGIE GRY
    17. Zabawa, obok pracy i nauki, jest jednym z głównych rodzajów aktywności człowieka, niesamowitym zjawiskiem naszej egzystencji.
    Z definicji gra to rodzaj aktywności w sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, w którym kształtuje się i doskonali samokontrola zachowań.
    Wartości gry nie można wyczerpać i ocenić na podstawie jej możliwości rozrywkowych i rekreacyjnych. Jego fenomen polega na tym, że będąc rozrywką i relaksem, może rozwinąć się w naukę, twórczość, terapię, wzór typu relacji międzyludzkich i przejawów w pracy.
    Już w starożytności ludzie wykorzystywali gry jako metodę uczenia się i przekazywania doświadczeń starszym pokoleniom młodszym. Gra ma szerokie zastosowanie w pedagogice ludowej, w przedszkolach i innych placówkach oświatowych. W nowoczesnej placówce edukacyjnej, która stawia na aktywizację i intensyfikację procesu edukacyjnego, zajęcia z grami w klasie wykorzystuje się w następujących przypadkach:
    - jako niezależne technologie do opanowania koncepcji, tematu, a nawet części procesu edukacyjnego;
    - jako elementy (czasami bardzo istotne) szerszej technologii;
    - jako lekcja lub jej część (wprowadzenie, wyjaśnienie, wzmocnienie, ćwiczenie, kontrola);
    - jako technologia do pracy kulturalnej i rekreacyjnej (gry takie jak „Field of Miracles”, „Star Hour”, „Clever Men and Clever Girls” itp.).
    Zabawowa forma zajęć tworzona jest przy pomocy technik i sytuacji zabawowych, które mają na celu nakłonienie i pobudzenie dzieci do nauki.
    Gra pedagogiczna ma istotną cechę – jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu rezultat pedagogiczny, który można uzasadnić, jednoznacznie zidentyfikować i scharakteryzować orientacją edukacyjną i poznawczą.
    Według obszaru działalności
    Z natury procesu pedagogicznego
    Zgodnie z metodą gry
    Według obszaru tematycznego
    Według środowiska gier

    Schemat nr 2. Gry pedagogiczne
    Uczenie się oparte na problemach
    18. Technologia uczenia się opartego na problemach stała się powszechna w latach 20. i 30. w ogrodach radzieckich i zagranicznych. Uczenie się problemowe opiera się na ideach amerykańskiego psychologa, filozofa i nauczyciela J. Deweya. W opracowaniu podstawowych założeń koncepcji uczenia się przez problem aktywny udział wzięli: T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin i inni.
    Przez uczenie się problemowe rozumie się taką organizację zajęć edukacyjnych, która polega na tworzeniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej, samodzielnej działalności dzieci w celu ich rozwiązania, w wyniku czego twórcze opanowanie wiedzy, Następują umiejętności, zdolności i rozwój zdolności myślenia.
    Uczenie się problemowe polega na stworzeniu specjalnego rodzaju motywacji – problemowej, w tym celu treść dydaktyczna materiału musi być przedstawiona jako łańcuch sytuacji problemowych. Sytuacja problemowa to zadanie poznawcze, które charakteryzuje się sprzecznością pomiędzy istniejącą wiedzą, umiejętnościami, postawami a wymaganiem.
    19. Metodyka tworzenia sytuacji problemowych
    nauczyciel doprowadza dzieci do sprzeczności i zachęca je, aby samodzielnie znalazły sposób na jej rozwiązanie;
    konfrontuje sprzeczności w działaniach praktycznych;
    przedstawia różne punkty widzenia na tę samą kwestię;
    proponuje rozważenie tego zjawiska z różnych stanowisk;
    zachęca do dokonywania porównań, uogólnień, wyciągania wniosków z sytuacji i porównywania faktów;
    stawia konkretne pytania (o uogólnienie, uzasadnienie, doprecyzowanie, logikę rozumowania);
    identyfikuje problematyczne zadania teoretyczne i praktyczne (np. badania);
    stawia zadania problematyczne (przykładowo: z niewystarczającymi lub zbędnymi danymi wyjściowymi, z niepewnością w sformułowaniu pytania, z danymi sprzecznymi, z ewidentnie popełnionymi błędami, z ograniczonym czasem na rozwiązanie, przezwyciężeniem „inercji psychologicznej” itp.).

    INNOWACYJNA PRACA METODOLOGICZNA
    20. Innowacyjna praca metodyczna jest częścią profesjonalnej działalności pedagogicznej, nastawionej na tworzenie lub rozwój nowych (innowacyjnych) metod profesjonalnej działalności pedagogicznej.
    21. Cechy charakterystyczne:
    1) zapewnienie funkcjonowania placówki oświatowej w trybie rozwojowym;
    2) dobór treści pracy metodologicznej zapewniającej rozwój osobisty dziecka w wieku przedszkolnym, jego samopoznanie;
    3) zapewnienie informowania nauczycieli o nowatorskich faktach i zjawiskach oraz organizowanie ich egzaminowania;
    4) świadczenie dodatkowych usług edukacyjnych w zakresie rozwijania treści wychowania przedszkolnego w obszarach działalności innowacyjnej;
    5) zapewnienie ciągłości innowacyjnej działalności poszukiwawczo-badawczej nauczycieli;
    6) zapewnienie indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do każdego nauczyciela w zależności od jego kompetencji zawodowych;
    7) wyposażenie nauczycieli w metody profesjonalnej działalności pedagogicznej zapewniające skuteczny wpływ na rozwój osobisty dziecka.
    Aby zwiększyć efektywność innowacyjnej pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej, warunkiem koniecznym jest stworzenie warunków pedagogicznych.
    22. Zestaw niezbędnych warunków pedagogicznych obejmuje:
    1) selekcja i badanie (ocena) innowacyjnych treści wychowania przedszkolnego;
    2) projektowanie produktywnych form pracy metodycznej, aktywizujących nauczycieli przedszkoli do podnoszenia kompetencji zawodowych;
    3) standaryzacja form pracy metodycznej ukierunkowanej na opanowanie i rozwój przez nauczycieli innowacyjnych programów i technologii, na opracowaniu nowych metod profesjonalnej działalności pedagogicznej.
    Warunek pierwszy obejmuje zapewnienie nauczycielom niezbędnych informacji o najnowszej literaturze psychologiczno-pedagogicznej, o nowoczesnych programach edukacyjnych i technologiach pedagogicznych; w zakresie treści edukacyjnych – tworzenie warunków dla realizacji różnorodnych programów edukacyjnych, wsparcie metodologiczne i naukowo-metodologiczne dla wprowadzenia nowych treści wychowania przedszkolnego. Współczesna praktyka wychowania przedszkolnego nie jest chroniona przed stosowaniem negatywnych innowacji w pracy z dziećmi. Jaka jest istota takiej negatywności? Aby podnieść poziom nauczania dzieci, nauczyciele czasami wykorzystują w pracy praktycznej treści, metody i techniki szkoły podstawowej. Dzieci w wieku przedszkolnym czasami wiedzą znacznie więcej niż uczniowie pierwszej klasy. Ale taka edukacja opiera się na wzmocnieniu bloku regulowanych zajęć dzieci, zwiększając czas na czynności poznawcze. W efekcie dzieci mniej się bawią i naruszane są wymogi SANPiN dotyczące organizacji aktywności fizycznej. Łamana jest zatem zasada parytetu edukacji i zdrowia. W tym zakresie należy przeszkolić nauczycieli, aby oceniali wpływ innowacji na zdrowie psychiczne i somatyczne dzieci, aby do ich wdrożenia w praktyce wybierać wyłącznie pozytywne innowacje. Dlatego warunek „wyboru i zbadania (oceny) innowacyjnych treści wychowania przedszkolnego jest dość ważny w treści innowacyjnej pracy metodologicznej. W tym celu menedżerowie mogą skorzystać z saloników pedagogicznych, aby omówić istniejący arsenał innowacyjnych rozwiązań, okrągłych stołów na temat analizy ochrony zdrowia w treści programów zmiennych oraz zaleceń metodycznych dla oddziałów wychowania przedszkolnego.
    Aby zapewnić aktywny udział nauczycieli przedszkoli w innowacyjnej pracy metodologicznej, konieczne jest zaprojektowanie jej form produktywnych. To drugi warunek efektywności innowacyjnych prac metodologicznych. Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez S.G. Molchanova, formy pracy metodologicznej dzielą się na:
    1) Reprodukcyjne (warsztaty, seminaria naukowo-praktyczne, warsztaty pedagogiczne, warsztaty, szkolenia).
    2) Heurystyka reprodukcyjna (czytania pedagogiczne, konferencje naukowo-praktyczne).
    3) Heurystyka (seminaria problemowe i problemowo-projektowe, gry organizacyjno-ćwiczeniowe).
    4) Heurystyczno-produktywne (festiwale idei pedagogicznych, konkursy umiejętności zawodowych, konkursy rozwoju metodologicznego).
    5) Produktywny (konferencje naukowe, seminaria teoretyczne, udział w grupach twórczych).
    Najskuteczniejsze w warunkach działalności innowacyjnej są heurystyczno-produkcyjne i produktywne formy pracy metodologicznej.
    Trzecim warunkiem zwiększenia efektywności pracy metodologicznej jest standaryzacja form pracy metodycznej, ukierunkowanej na opanowanie i rozwój przez nauczycieli innowacyjnych programów i technologii, na opracowaniu nowych metod profesjonalnej działalności pedagogicznej. Co to jest za warunek? Opracowywaniem innowacji i ich treści w nowoczesnej przedszkolnej placówce edukacyjnej zajmują się specjalnie utworzone innowacyjne jednostki nauczycieli: grupy twórcze, stowarzyszenia metodyczne. Działalność takich innowacyjnych struktur opiera się na ramach regulacyjnych. Ramy regulacyjne obejmują: zarządzenie o utworzeniu tej lub innej jednostki strukturalnej, regulacje dotyczące innowacyjnej jednostki strukturalnej, plan pracy na bieżący okres, ekspertyzy dotyczące produktów metodycznych stworzonych przez nauczycieli (zewnętrzne i wewnętrzne recenzje pomocy dydaktycznych, autorskie programy). Ekspercka ocena produktów w placówce edukacyjnej przeprowadzana jest przez specjalnie utworzoną radę ekspertów.
    Zatem problem zorganizowania skutecznej i wydajnej struktury innowacyjnej pracy metodologicznej w przedszkolnej placówce oświatowej jest bardzo istotny. Aby zapewnić skuteczność innowacyjnych prac metodycznych, konieczne jest spełnienie szeregu warunków: selekcja i badanie (ocena) innowacyjnych treści wychowania przedszkolnego; projektowanie produktywnych form pracy metodycznej, aktywizujących nauczycieli przedszkoli do podnoszenia kompetencji zawodowych; standaryzacja form pracy metodycznej ukierunkowanej na opanowanie i rozwój przez nauczycieli innowacyjnych programów i technologii, na opracowaniu nowych metod profesjonalnej działalności pedagogicznej.