Metodologia badań naukowych. Ponomarev A.B., Pikuleva E.A. Metodologia Badań

METODOLOGIA BADAŃ

Pojęcie metody i metodologii

Działalność naukowa, jak każda inna, prowadzona jest przy użyciu określonych środków, a także specjalnych technik i metod, tj. metod badawczych, których prawidłowe zastosowanie w dużej mierze decyduje o powodzeniu w realizacji zadania badawczego.

metoda jest to zestaw technik i operacji służących praktycznemu i teoretycznemu rozwojowi rzeczywistości. Główną funkcją metody jest wewnętrzna organizacja i regulacja procesu poznania lub praktycznej transformacji obiektu.

Na poziomie codziennej działalności praktycznej metoda kształtuje się spontanicznie i dopiero później jest realizowana przez ludzi. W nauce metoda kształtowana jest świadomie i celowo.Metoda naukowa odpowiada swojemu statusowi tylko wtedy, gdy zapewnia odpowiednie odzwierciedlenie właściwości i wzorców obiektów w świecie zewnętrznym.

Metoda naukowa jest to system zasad i technik, za pomocą których osiąga się obiektywną wiedzę o rzeczywistości.

Metoda naukowa ma następujące cechy:

1) przejrzystość lub dostępność;

2) brak spontaniczności w stosowaniu;

4) płodność lub zdolność do osiągnięcia nie tylko zamierzonych, ale także nie mniej znaczących skutków ubocznych;

5) niezawodność lub zdolność do zapewnienia pożądanego rezultatu przy wysokim stopniu niezawodności;

6) efektywność lub zdolność do osiągania rezultatów przy jak najmniejszym nakładzie czasu i pieniędzy.

O charakterze metody w istotny sposób decydują:

Przedmiot badań;

Stopień ogólności przydzielonych zadań;

Zgromadzone doświadczenie i inne czynniki.

Metody odpowiednie dla jednego obszaru badań naukowych nie nadają się do osiągania celów w innych obszarach. Jednocześnie jesteśmy świadkami wielu wybitnych osiągnięć będących konsekwencją transferu metod, które sprawdziły się w jednych naukach, do innych nauk w celu rozwiązania ich specyficznych problemów. Obserwuje się zatem przeciwstawne tendencje w różnicowaniu i integracji nauk w oparciu o stosowane metody.

Każda metoda naukowa jest opracowywana w oparciu o pewną teorię, która w ten sposób stanowi jej warunek wstępny. O skuteczności i sile danej metody decyduje treść i głębokość teorii, na podstawie której jest ona tworzona. Metoda z kolei służy do pogłębiania i poszerzania wiedzy teoretycznej jako system. Zatem teoria i metoda są ze sobą ściśle powiązane: teoria odzwierciedlająca rzeczywistość przekształca się w metodę poprzez rozwój reguł, technik i wynikających z niej operacji, metody przyczyniają się do tworzenia, rozwoju, wyjaśniania teorii i jej praktycznej weryfikacji; .

Metoda naukowa obejmuje szereg aspektów:

1) obiektywno-merytoryczny (wyraża warunkowość metody przez podmiot wiedzy poprzez teorię);

2) operacyjny (ustala zależność treści metody nie tyle od przedmiotu, ile od podmiotu poznania, jego kompetencji i umiejętności przełożenia odpowiedniej teorii na system reguł i technik, które razem tworzą metodę);

3) prakseologiczne (właściwości niezawodności, wydajności, przejrzystości).

Główne funkcje metody:

Integracyjny;

Epistemologiczny;

Systematyzowanie.

Reguły zajmują centralne miejsce w strukturze metody. Reguła jest to recepta określająca sposób osiągnięcia określonego celu. Reguła to stwierdzenie odzwierciedlające wzorzec w określonym obszarze tematycznym. Ten wzór się tworzy podstawowa wiedza zasady. Ponadto reguła zawiera pewien system norm operacyjnych, które zapewniają powiązanie środków i warunków z działalnością człowieka. Ponadto struktura metody obejmuje pewne techniki , prowadzone w oparciu o normy eksploatacyjne.

Pojęcie metodologii.

W najogólniejszym sensie metodologia jest rozumiana jako system metod stosowanych w określonej dziedzinie działalności. Ale w kontekście badań filozoficznych metodologia to przede wszystkim doktryna metod działalności naukowej, ogólna teoria metody naukowej. Jego celem jest badanie możliwości i perspektyw rozwoju odpowiednich metod w toku wiedzy naukowej. Metodologia nauki dąży do usprawnienia, usystematyzowania metod i ustalenia przydatności ich stosowania w różnych dziedzinach.

Metodologia naukito teoria wiedzy naukowej badająca procesy poznawcze zachodzące w nauce, formy i metody wiedzy naukowej. W tym sensie pełni rolę wiedzy metanaukowej o charakterze filozoficznym.

Metodologia jako ogólna teoria metody powstała w związku z potrzebą uogólnienia i rozwinięcia metod, które powstały w filozofii i nauce. Historycznie rzecz biorąc, problemy metodologii nauki były początkowo rozwijane w ramach filozofii (metoda dialektyczna Sokratesa i Platona, metoda indukcyjna Bacona, metoda dialektyczna Hegla, metoda fenomenologiczna Husserla itp.). Dlatego metodologia nauki jest bardzo ściśle związana z filozofią, a zwłaszcza z taką dyscypliną, jak teoria poznania.

Ponadto metodologia nauki jest ściśle związana z taką dyscypliną, jak logika nauki, która rozwinęła się w drugiej połowie XIX wieku. Logika nauki dyscyplina, która stosuje pojęcia i aparat techniczny współczesnej logiki do analizy systemów wiedzy naukowej.

Główne problemy logiki nauki:

1) badanie struktur logicznych teorii naukowych;

2) badanie konstrukcji sztucznych języków nauki;

3) badanie różnych typów wnioskowań dedukcyjnych i indukcyjnych stosowanych w naukach przyrodniczych, społecznych i technicznych;

4) analiza struktur formalnych podstawowych i pochodnych pojęć i definicji naukowych;

5) rozważenie i doskonalenie struktury logicznej procedur i operacji badawczych oraz opracowanie logicznych kryteriów ich heurystycznej efektywności.

Od XVII-XVIII w. idee metodologiczne rozwijane są w ramach nauk specjalnych. Każda nauka ma swój własny arsenał metodologiczny.

W systemie wiedzy metodologicznej można wyróżnić główne grupy, biorąc pod uwagę stopień ogólności i szerokość stosowania poszczególnych zawartych w nich metod. Obejmują one:

1) metody filozoficzne (ustalają najbardziej ogólne zasady badań - dialektyczne, metafizyczne, fenomenologiczne, hermeneutyczne itp.);

2) ogólne metody naukowe (charakterystyczne dla wielu dziedzin wiedzy naukowej; w niewielkim stopniu zależą od specyfiki przedmiotu badań i rodzaju problemów, ale jednocześnie zależą od poziomu i głębokości badań);

3) prywatne metody naukowe (stosowane w ramach określonych szczegółowych dyscyplin naukowych; cechą charakterystyczną tych metod jest ich zależność od charakteru przedmiotu badań i specyfiki rozwiązywanych problemów).

Pod tym względem w ramach metodologii nauki wyróżnia się filozoficzną i metodologiczną analizę nauki, ogólną metodologię naukową i specyficzną metodologię naukową.

Specyfika filozoficznej i metodologicznej analizy nauki

Zasadniczo każdy system filozoficzny pełni funkcję metodologiczną. Przykłady: dialektyczny, metafizyczny, fenomenologiczny, analityczny, hermeneutyczny itp.

Specyfika metod filozoficznych polega na tym, że nie jest to zbiór ściśle ustalonych przepisów, ale system reguł, działań i technik, które mają charakter ogólny i uniwersalny. Metody filozoficzne nie są opisywane w ścisłych kategoriach logiki i eksperymentu, nie poddają się formalizacji i matematyzacji. Ustalają jedynie najbardziej ogólne zasady badań, ich ogólną strategię, ale nie zastępują specjalnych metod i nie determinują bezpośrednio i bezpośrednio końcowego wyniku wiedzy. Mówiąc obrazowo, filozofia jest kompasem pomagającym wyznaczyć właściwą drogę, a nie mapą, na której z góry wytyczona jest droga do ostatecznego celu.

Metody filozoficzne odgrywają dużą rolę w wiedzy naukowej, wyznaczając z góry określony pogląd na istotę przedmiotu. Wszystkie inne wytyczne metodologiczne mają tu swoje źródło i ujęte są w nich sytuacje krytyczne w rozwoju danej dyscypliny podstawowej.

Zbiór przepisów filozoficznych działa jako skuteczny środek, jeśli jest zapośredniczony innymi, bardziej szczegółowymi metodami. Absurdem jest twierdzenie, że znając jedynie zasady dialektyki, można tworzyć nowe typy maszyn. Metoda filozoficzna nie jest „uniwersalnym kluczem głównym”, nie można z niej bezpośrednio uzyskać odpowiedzi na pewne problemy nauk szczegółowych poprzez proste logiczne rozwinięcie prawd ogólnych. Nie może to być „algorytm odkrywania”, ale daje naukowcowi jedynie najbardziej ogólną orientację w badaniach. Przykładowo, zastosowanie metody dialektycznej w nauce naukowców nie interesuje same kategorie „rozwój”, „przyczynowość” itp., ale sformułowane na ich podstawie zasady regulacyjne i to, w jaki sposób mogą one pomóc w rzeczywistych badaniach naukowych.

Wpływ metod filozoficznych na proces poznania naukowego zawsze dokonuje się nie bezpośrednio i bezpośrednio, ale w sposób złożony, pośredni. Regulacje filozoficzne przekładają się na badania naukowe poprzez regulacje naukowe ogólne i szczegółowe. Metody filozoficzne nie zawsze dają się wyraźnie odczuć w procesie badawczym. Można je brać pod uwagę i stosować spontanicznie lub świadomie. Ale w każdej nauce istnieją elementy o uniwersalnym znaczeniu (prawa, zasady, pojęcia, kategorie), w których manifestuje się filozofia.

Ogólna metodologia naukowa i szczegółowa metodologia naukowa.

Ogólna metodologia naukowareprezentuje zbiór wiedzy na temat zasad i metod stosowanych w dowolnej dyscyplinie naukowej. Pełni funkcję swoistej „metodologii pośredniej” pomiędzy filozofią a podstawowymi założeniami teoretycznymi i metodologicznymi nauk specjalnych. Do ogólnych pojęć naukowych zaliczają się takie pojęcia, jak „system”, „struktura”, „element”, „funkcja” itp. W oparciu o ogólne pojęcia i kategorie naukowe formułowane są odpowiednie metody poznania, które zapewniają optymalne współdziałanie filozofii z konkretną wiedzą naukową i jej metodami.

Ogólne metody naukowe dzielą się na:

1) logiczne ogólne, stosowane w każdym akcie poznania i na dowolnym poziomie. Są to analiza i synteza, indukcja i dedukcja, uogólnienie, analogia, abstrakcja;

2) metody badań empirycznych stosowane na poziomie badań empirycznych (obserwacja, eksperyment, opis, pomiar, porównanie);

3) metody badań teoretycznych stosowane na poziomie badań teoretycznych (idealizacja, formalizacja, aksjomatyczne, hipotetyczno-dedukcyjne itp.);

4) metody systematyzacji wiedzy naukowej (typologizacja, klasyfikacja).

Cechy charakterystyczne ogólnych koncepcji i metod naukowych:

Połączenie w treści elementów kategorii filozoficznych i koncepcji wielu nauk specjalnych;

Możliwość formalizacji i wyjaśnienia za pomocą środków matematycznych.

Na poziomie ogólnej metodologii naukowej kształtuje się ogólny naukowy obraz świata.

Prywatna metodologia naukowato zbiór wiedzy o zasadach i metodach stosowanych w danej dyscyplinie naukowej. W jego ramach powstają specjalne naukowe obrazy świata. Każda nauka ma swój własny, specyficzny zestaw narzędzi metodologicznych. Jednocześnie metody niektórych nauk można przełożyć na inne nauki. Pojawiają się interdyscyplinarne metody naukowe.

Metodologia badań naukowych.

Główna uwaga w ramach metodologii nauki skierowana jest na badania naukowe jako rodzaj działalności, w której ucieleśnia się stosowanie różnych metod naukowych.Badania naukowedziałania mające na celu uzyskanie prawdziwej wiedzy o obiektywnej rzeczywistości.

Podstawą niektórych badań naukowych jest wiedza zastosowana na poziomie obiektywno-zmysłowym techniki . W badaniach empirycznych metodologia zapewnia gromadzenie i pierwotne przetwarzanie danych eksperymentalnych, reguluje praktykę prac badawczych i eksperymentalną działalność produkcyjną. Praca teoretyczna również wymaga własnej metodyki. Tutaj jego zalecenia odnoszą się do działań z przedmiotami wyrażonych w formie symbolicznej. Istnieją na przykład metody różnego rodzaju obliczeń, dekodowania tekstów, przeprowadzania eksperymentów myślowych itp.Na obecnym etapie rozwoju nauki, zarówno w jej ujęciu empirycznym, jak ia na poziomie teoretycznym technologia komputerowa odgrywa niezwykle ważną rolę. Bez tego współczesne eksperymenty, modelowanie sytuacji i różne procedury obliczeniowe są nie do pomyślenia.

Każda technika powstaje w oparciu o wyższy poziom wiedzy, ale jest to zbiór wysoce specjalistycznych instalacji, które zawierają dość rygorystyczne ograniczenia - instrukcje, projekty, standardy, warunki techniczne itp. Na poziomie metodologii instalacje, które w myślach człowieka istnieją idealnie, wydają się łączyć z praktycznymi operacjami, dopełniając tworzenie metody. Bez nich metoda ma charakter spekulacyjny i nie ma dostępu do świata zewnętrznego. Z kolei praktyka badawcza jest niemożliwa bez kontroli w idealnych warunkach. Dobra znajomość metodologii jest wyznacznikiem wysokiego profesjonalizmu naukowca.

Struktura badań naukowych

Badania naukowe zawierają w swojej strukturze szereg elementów.

Przedmiot badańfragment rzeczywistości, do którego skierowana jest aktywność poznawcza podmiotu, istniejący poza i niezależnie od świadomości podmiotu poznającego. Przedmioty badań mogą mieć charakter zarówno materialny, jak i niematerialny. Ich niezależność od świadomości polega na tym, że istnieją niezależnie od tego, czy ludzie o nich wiedzą, czy nie.

Przedmiot badańjest częścią przedmiotu bezpośrednio objętego badaniem; są to główne, najistotniejsze cechy obiektu z punktu widzenia konkretnego badania. Specyfika przedmiotu badań naukowych polega na tym, że początkowo jest on definiowany w sposób ogólny, niejasny, w niewielkim stopniu antycypowany i przewidywany. Ostatecznie „wyłania się” pod koniec badania. Zbliżając się do niego, naukowiec nie jest w stanie go sobie wyobrazićrysunki i obliczenia. Co należy „wyrwać” z obiektu i zsyntetyzować w produkcie badawczym? Badacz ma na ten temat powierzchowną, jednostronną, niepełną wiedzę? Pytaniem, problemem jest zatem forma ustalenia przedmiotu badań.

Przedmiot, stopniowo przekształcając się w produkt badań, jest wzbogacany i rozwijany dzięki nieznanym początkowo oznakom i warunkom jego istnienia. Zewnętrznie wyraża się to zmianą pytań, które dodatkowo stają przed badaczem, są przez niego konsekwentnie rozwiązywane i podporządkowane ogólnemu celowi badania.

Można powiedzieć, że badaniem poszczególnych „plastrów” badanych obiektów zajmują się poszczególne dyscypliny naukowe. Różnorodność możliwych „wycinków” badanych obiektów powoduje wieloprzedmiotowy charakter wiedzy naukowej. Każdy z podmiotów tworzy własny aparat pojęciowy, własne specyficzne metody badawcze i własny język.

Cel badania idealne, mentalne oczekiwanie wyniku, dla którego podejmowane są działania naukowe i poznawcze.

Charakterystyka przedmiotu badań bezpośrednio wpływa na jego cel. Ten ostatni, kończąc wObraz podmiotu badań wyróżnia nieodłączna niepewność podmiotu na początku procesu badawczego. Konkretność staje się coraz większa w miarę zbliżania się do efektu końcowego.

Cele badańformułować pytania, na które należy odpowiedzieć, aby osiągnąć cele badania.

Cele i zadania badania tworzą wzajemnie powiązane łańcuchy, w których każde ogniwo służy jako środek utrzymujący inne ogniwa. Ostateczny cel badania można nazwać jego zadaniem ogólnym, a poszczególne zadania, które służą rozwiązaniu celu głównego, można nazwać celami pośrednimi lub celami drugiego rzędu.

Zidentyfikowano również cele główne i dodatkowe badania: Cele główne odpowiadają wyznaczonemu celowi, wyznaczane są cele dodatkowe, aby przygotować przyszłe badania, przetestować (być może bardzo istotne) hipotezy niezwiązane z tym problemem, aby rozwiązać niektóre problemy metodologiczne, itp. .

Sposoby osiągnięcia celu:

Jeśli główny cel zostanie sformułowany jako teoretyczny, wówczas przy opracowywaniu programu główną uwagę zwraca się na badanie literatury naukowej na ten temat, jasną interpretację początkowych koncepcji, konstrukcję hipotetycznej ogólnej koncepcji przedmiotu badań , identyfikacja problemu naukowego i logiczna analiza hipotez roboczych.

Inna logika kieruje postępowaniem badacza, jeśli stawia sobie on cel bezpośrednio praktyczny. Pracę rozpoczyna w oparciu o specyfikę danego obiektu i zrozumienie praktycznych problemów do rozwiązania. Dopiero potem zwraca się do literatury w poszukiwaniu odpowiedzi na pytanie: czy istnieje „standardowe” rozwiązanie powstałych problemów, czyli specjalna teoria związana z tematem? Jeżeli nie ma „standardowego” rozwiązania, dalsze prace toczą się według schematu badań teoretycznych. Jeśli takie rozwiązanie istnieje, stosowane hipotezy badawcze konstruowane są jako różne opcje „odczytywania” rozwiązań standardowych w odniesieniu do konkretnych warunków.

Należy pamiętać, że wszelkie badania skupiające się na rozwiązywaniu problemów teoretycznych można kontynuować jako badania stosowane. W pierwszym etapie uzyskujemy jakieś standardowe rozwiązanie problemu, a następnie przekładamy je na konkretne warunki.

Elementem struktury badań naukowych są takżeśrodki działalności naukowo-dydaktycznej. Obejmują one:

Zasoby materialne;

Obiekty teoretyczne (konstrukty idealne);

Metody badawcze i inne idealne regulacje badawcze: normy, próbki, ideały działalności naukowej.

Środki badań naukowych podlegają ciągłym zmianom i rozwojowi. Fakt, że niektóre z nich są z powodzeniem stosowane na którymś etapie rozwoju nauki, nie stanowi wystarczającej gwarancji ich zgodności z nowymi sferami rzeczywistości i dlatego wymaga udoskonalenia lub wymiany.

Podejście systemowe jako ogólnonaukowy program metodologiczny i jego istota.

Praca ze złożonymi problemami badawczymi wymaga stosowania nie tylko różnych metod, ale także różnych strategii badawczych. Najważniejszym z nich, pełniącym rolę ogólnonaukowego programu metodologicznego wiedzy naukowej, jest podejście systemowe.Podejście systemoweto zbiór ogólnych naukowych zasad metodologicznych opartych na rozpatrywaniu obiektów jako systemów. System zbiór elementów pozostających ze sobą w relacjach i powiązaniach, tworzących jedną całość.

Filozoficzne aspekty podejścia systemowego wyrażają się w zasadzie systematyczności, której treść ujawnia się w koncepcjach integralności, struktury, współzależności systemu i otoczenia, hierarchii i wielości opisów każdego systemu.

Pojęcie integralności odzwierciedla zasadniczą nieredukowalność właściwości układu do sumy właściwości jego elementów składowych oraz nieredukowalność właściwości całości z właściwości części, a jednocześnie zależność każdego z nich element, właściwość i związek systemu z jego miejscem i funkcjami w całości.

Pojęcie strukturalności ujmuje fakt, że o zachowaniu systemu decyduje nie tyle zachowanie jego poszczególnych elementów, ile właściwości jego struktury oraz że możliwe jest opisanie systemu poprzez ustalenie jego struktury.

Współzależność systemu i otoczenia powoduje, że system kształtuje się i manifestuje swoje właściwości w ciągłej interakcji z otoczeniem, pozostając jednocześnie wiodącym aktywnym składnikiem interakcji.

Koncepcja hierarchii skupia się na tym, że każdy element systemu można rozpatrywać jako system, a system badany w tym przypadku jest jednym z elementów szerszego systemu.

Możliwość wielokrotnych opisów systemu istnieje ze względu na zasadniczą złożoność każdego systemu, w związku z czym jego odpowiednia znajomość wymaga konstrukcji wielu różnych modeli, z których każdy opisuje jedynie pewien aspekt systemu.

Specyfika podejścia systemowego polega na tym, że skupia ono badania na ujawnieniu integralności rozwijającego się obiektu i mechanizmów ją zapewniających, identyfikacji różnorodnych typów powiązań złożonego obiektu i połączeniu ich w jeden system teoretyczny . Powszechne stosowanie podejścia systemowego we współczesnej praktyce badawczej wynika z szeregu okoliczności, a przede wszystkim z intensywnego rozwoju współczesnej wiedzy naukowej o obiektach złożonych, których skład, konfiguracja i zasady działania są dalekie od oczywistych i wymagają specjalna analiza.

Jednym z najbardziej uderzających przykładów metodologii systemów jestAnaliza systemu, który jest specjalną gałęzią wiedzy stosowanej mającą zastosowanie do systemów dowolnego rodzaju.

Ostatnio pojawiła się nieliniowa metodologia wiedzy, związana z rozwojem interdyscyplinarnych koncepcji naukowych dynamiki stanów nierównowagowych i synergetyki. W ramach tych koncepcji wyłaniają się nowe wytyczne dotyczące aktywności poznawczej, które wyznaczają rozpatrywanie badanego obiektu jako złożonego, samoorganizującego się, a tym samym historycznie samorozwijającego się systemu.

Podejście systemowe jako ogólny program metodologiczny nauki jest również ściśle z nim powiązanepodejście strukturalno-funkcjonalne, co jest jego odmianą. Jest ona zbudowana w oparciu o wyodrębnienie w układach integralnych ich struktury zbioru trwałych relacji i wzajemnych powiązań pomiędzy jej elementami oraz ich rolami (funkcjami) względem siebie.

Struktura rozumiana jest jako coś niezmiennego pod wpływem pewnych przekształceń i funkcja będąca celem każdego z elementów danego systemu.

Podstawowe wymagania podejścia strukturalno-funkcjonalnego:

Badanie struktury, struktury badanego obiektu;

Badanie jego elementów i ich cech funkcjonalnych;

Uwzględnienie historii funkcjonowania i rozwoju obiektu jako całości.

Wytyczne aktywności poznawczej, skupione w treści ogólnych metod naukowych, są szczegółowymi, systematycznie zorganizowanymi kompleksami, charakteryzującymi się złożoną strukturą. Ponadto same metody pozostają ze sobą w złożonej relacji. W faktycznej praktyce badań naukowych metody poznawcze stosuje się łącznie, wyznaczając strategię rozwiązywania postawionych problemów. Jednocześnie specyfika którejkolwiek z metod pozwala na sensowne rozważenie każdej z nich z osobna, biorąc pod uwagę ich przynależność do pewnego poziomu badań naukowych.

Ogólne metody naukowe badań naukowych.

Analiza podział obiektu integralnego na części składowe (znaki, właściwości, relacje) w celu ich wszechstronnego zbadania.

Synteza połączenie wcześniej zidentyfikowanych części (boków, cech, właściwości, relacji) obiektu w jedną całość.

Abstrakcjamentalna abstrakcja z szeregu znaków, właściwości i relacji badanego obiektu, przy jednoczesnym podkreślaniu pod uwagę tych z nich, które interesują badacza. W efekcie powstają „obiekty abstrakcyjne”, będące zarówno indywidualnymi pojęciami i kategoriami, jak i ich układami.

Uogólnienie ustalanie ogólnych właściwości i charakterystyk obiektów. Ogólne kategoria filozoficzna odzwierciedlająca podobne, powtarzające się cechy, cechy przynależne poszczególnym zjawiskom lub wszystkim przedmiotom danej klasy. Istnieją dwa rodzaje generałów:

Abstrakcyjne ogólne (prosta identyczność, podobieństwo zewnętrzne, podobieństwo wielu pojedynczych obiektów);

Specyficzny-ogólny (wewnętrzna, głęboka, powtarzająca się esencja podstawowa w grupie podobnych zjawisk).

Zgodnie z tym rozróżnia się dwa rodzaje uogólnień:

Identyfikacja wszelkich cech i właściwości obiektów;

Identyfikacja istotnych cech i właściwości obiektów.

Na innej podstawie uogólnienia dzielą się na:

Indukcyjny (od pojedynczych faktów i zdarzeń do ich wyrażenia w myślach);

Logiczne (od jednej myśli do drugiej, bardziej ogólne).

Metoda przeciwna uogólnieniu ograniczenie (przejście od koncepcji bardziej ogólnej do koncepcji mniej ogólnej).

Wprowadzenie metoda badawcza, w której ogólny wniosek opiera się na określonych przesłankach.

Odliczenie metoda badawcza, dzięki której z przesłanek ogólnych wynika określony wniosek.

Analogia metoda poznania, w której na podstawie podobieństwa przedmiotów pod pewnymi cechami dochodzi do wniosku, że są one podobne pod innymi cechami.

Modelowanie badanie obiektu poprzez tworzenie i badanie jego kopii (modelu), zastępując oryginał z pewnych aspektów zainteresowania wiedzą.

Metody badań empirycznych

Na poziomie empirycznym stosuje się metody takie jakobserwacja, opis, porównanie, pomiar, eksperyment.

Obserwacja to systematyczne i celowe postrzeganie zjawisk, podczas którego zdobywamy wiedzę o zewnętrznych aspektach, właściwościach i relacjach badanych obiektów. Obserwacja nie zawsze ma charakter kontemplacyjny, ale aktywny, aktywny z natury. Jest podporządkowana rozwiązaniu konkretnego problemu naukowego i dlatego wyróżnia się celowością, selektywnością i systematycznością.

Podstawowe wymagania obserwacji naukowej: jednoznaczność projektu, obecność ściśle określonych środków (w naukach technicznych - przyrządy), obiektywność wyników. Obiektywizm zapewnia możliwość kontroli poprzez wielokrotną obserwację lub zastosowanie innych metod badawczych, w szczególności eksperymentu. Obserwacja jest zwykle częścią procedury eksperymentalnej. Ważnym punktem obserwacji jest interpretacja jej wyników, interpretacja odczytów przyrządów itp.

Obserwacja naukowa zawsze zapośredniczona jest wiedzą teoretyczną, gdyż to ona określa przedmiot i przedmiot obserwacji, cel obserwacji i sposób jej realizacji. Podczas obserwacji badacz zawsze kieruje się konkretną ideą, koncepcją lub hipotezą. Nie rejestruje po prostu żadnych faktów, ale celowo wybiera te, które potwierdzają lub obalają jego idee. W tym przypadku bardzo ważne jest wybranie najbardziej reprezentatywnej grupy faktów w ich wzajemnym powiązaniu. Interpretacja obserwacji również zawsze odbywa się w oparciu o pewne zasady teoretyczne.

Realizacja rozwiniętych form obserwacji wiąże się z użyciem specjalnych środków, a przede wszystkim instrumentów, których opracowanie i wdrożenie wymaga także wykorzystania teoretycznych koncepcji nauki. W naukach społecznych formą obserwacji jest badanie; tworzenie narzędzi ankietowych (pytanie, wywiad) wymaga również specjalnej wiedzy teoretycznej.

Opis zapisanie za pomocą języka naturalnego lub sztucznego wyników eksperymentu (dane z obserwacji lub eksperymentu) przy użyciu określonych systemów notacji przyjętych w nauce (schematy, wykresy, rysunki, tabele, diagramy itp.).

Podczas opisu zjawiska są porównywane i mierzone.

Porównanie metoda ujawniająca podobieństwo lub różnicę obiektów (lub etapów rozwoju tego samego obiektu), tj. ich tożsamość i różnice. Ale ta metoda ma sens tylko w zbiorze jednorodnych obiektów tworzących klasę. Porównanie obiektów w klasie przeprowadza się według cech, które są istotne dla tego rozważania. Jednocześnie cechy porównywane na jednej podstawie mogą nie być porównywalne na innej podstawie.

Pomiar metoda badawcza, w której ustala się stosunek jednej wielkości do drugiej, która służy jako standard. Pomiar jest najszerzej stosowany w naukach przyrodniczych i technicznych, ale już od lat 20. i 30. XX wieku. znajduje również zastosowanie w badaniach społecznych. Pomiar zakłada obecność: obiektu, na którym wykonywana jest jakaś operacja; właściwości tego przedmiotu, które można dostrzec i których wartość ustala się za pomocą tej operacji; przyrząd, za pomocą którego wykonywana jest ta operacja. Ogólnym celem wszelkich pomiarów jest uzyskanie danych liczbowych, które pozwalają ocenić nie tyle jakość, ile ilość poszczególnych stanów. W takim przypadku wartość otrzymanej wartości powinna być na tyle bliska prawdziwej, aby w tym celu można ją było zastosować zamiast prawdziwej. Możliwe są błędy w wynikach pomiarów (systematyczne i losowe).

Istnieją bezpośrednie i pośrednie procedury pomiarowe. Do tych ostatnich zaliczają się pomiary obiektów, które są od nas odległe lub nie są bezpośrednio postrzegane. Wartość mierzonej wielkości ustalana jest pośrednio. Pomiary pośrednie są możliwe, gdy znana jest ogólna zależność między wielkościami, co pozwala na wyprowadzenie pożądanego wyniku ze znanych już wielkości.

Eksperyment metoda badawcza, dzięki której aktywne i celowe postrzeganie określonego obiektu następuje w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach.

Główne cechy eksperymentu:

1) aktywna postawa wobec przedmiotu aż do jego zmiany i przekształcenia;

2) powtarzalność powtarzalności badanego obiektu na prośbę badacza;

3) możliwość wykrywania właściwości zjawisk nieobserwowanych w warunkach naturalnych;

4) możliwość rozpatrywania zjawiska „w czystej postaci” poprzez izolowanie go od wpływów zewnętrznych lub zmianę warunków eksperymentalnych;

5) umiejętność kontrolowania „zachowania” obiektu i sprawdzania wyników.

Można powiedzieć, że eksperyment jest doświadczeniem wyidealizowanym. Pozwala monitorować postęp zmian zjawiska, aktywnie na nie wpływać i w razie potrzeby odtworzyć je przed porównaniem uzyskanych wyników. Dlatego eksperyment jest metodą silniejszą i skuteczniejszą niż obserwacja czy pomiar, gdzie badane zjawisko pozostaje niezmienione. Jest to najwyższa forma badań empirycznych.

Eksperyment służy albo stworzeniu sytuacji umożliwiającej badanie obiektu w jego czystej postaci, albo przetestowaniu istniejących hipotez i teorii, albo sformułowaniu nowych hipotez i koncepcji teoretycznych. Każdemu eksperymentowi zawsze przyświeca jakaś teoretyczna idea, koncepcja, hipoteza. Dane eksperymentalne, a także obserwacje, są zawsze ładowane teoretycznie, od ich konfiguracji po interpretację wyników.

Etapy eksperymentu:

1) planowanie i budowa (jego przeznaczenie, rodzaj, środki itp.);

2) kontrola;

3) interpretacja wyników.

Struktura eksperymentu:

1) przedmiot studiów;

2) stworzenie niezbędnych warunków (istotne czynniki mające wpływ na przedmiot badań, eliminacja niepożądanych efektów ingerencji);

3) metodologia eksperymentalna;

4) hipoteza lub teoria, którą należy przetestować.

Z reguły eksperymentowanie polega na stosowaniu prostszych, praktycznych metod obserwacji, porównań i pomiarów. Ponieważ eksperymentu z reguły nie przeprowadza się bez obserwacji i pomiarów, musi on spełniać ich wymagania metodologiczne. W szczególności, podobnie jak w przypadku obserwacji i pomiarów, eksperyment można uznać za demonstracyjny, jeśli może zostać odtworzony przez dowolną osobę w innym miejscu przestrzeni i innym czasie i daje ten sam wynik.

Rodzaje eksperymentów:

W zależności od celów eksperymentu wyróżnia się eksperymenty badawcze (zadaniem jest tworzenie nowych teorii naukowych), eksperymenty weryfikacyjne (testowanie istniejących hipotez i teorii), eksperymenty decyzyjne (potwierdzenie jednej i obalenie drugiej z konkurencyjnych teorii).

W zależności od charakteru obiektów wyróżnia się eksperymenty fizyczne, chemiczne, biologiczne, społeczne i inne.

Istnieją również eksperymenty jakościowe mające na celu ustalenie obecności lub braku oczekiwanego zjawiska oraz eksperymenty pomiarowe, które ujawniają ilościową pewność określonej właściwości.

Metody badań teoretycznych.

Na etapie teoretycznym są one wykorzystywaneeksperyment myślowy, idealizacja, formalizacja,metody aksjomatyczne, hipotetyczno-dedukcyjne, metoda wznoszenia się od abstrakcji do konkretu oraz metody analizy historycznej i logicznej.

Idealizacja metoda badawcza polegająca na mentalnej konstrukcji idei przedmiotu poprzez wykluczenie warunków niezbędnych do jego rzeczywistego istnienia. W istocie idealizacja jest rodzajem procedury abstrakcji, określonej z uwzględnieniem potrzeb badań teoretycznych. Wynikiem takiej konstrukcji są wyidealizowane obiekty.

Tworzenie idealizacji może przebiegać na różne sposoby:

Konsekwentnie prowadzona abstrakcja wieloetapowa (a więc uzyskuje się obiekty matematyczne - płaszczyznę, linię prostą, punkt itp.);

Izolacja i utrwalenie określonej właściwości badanego obiektu w oderwaniu od wszystkich innych (idealne obiekty nauk przyrodniczych).

Obiekty wyidealizowane są znacznie prostsze od obiektów rzeczywistych, co pozwala na zastosowanie do nich matematycznych metod opisu. Dzięki idealizacji procesy rozpatrywane są w najczystszej postaci, bez przypadkowych dodatków z zewnątrz, co otwiera drogę do identyfikacji praw, według których te procesy zachodzą. Obiekt wyidealizowany, w odróżnieniu od obiektu rzeczywistego, charakteryzuje się nie nieskończoną, lecz bardzo określoną liczbą właściwości, dzięki czemu badacz otrzymuje możliwość sprawowania nad nim pełnej intelektualnej kontroli. Wyidealizowane obiekty modelują najważniejsze relacje w obiektach rzeczywistych.

Ponieważ zapisy teorii mówią o właściwościach obiektów idealnych, a nie rzeczywistych, pojawia się problem sprawdzenia i przyjęcia tych założeń w oparciu o korelację ze światem rzeczywistym. Dlatego też, aby uwzględnić wprowadzone okoliczności, które wpływają na odchylenie wskaźników właściwych danym empirycznym od cech idealnego obiektu, formułuje się zasady konkretyzacji: sprawdzanie prawa z uwzględnieniem specyficznych warunków jego funkcjonowania.

Modelowanie (metoda ściśle związana z idealizacją) to metoda badania modeli teoretycznych, tj. analogie (schematy, struktury, systemy znaków) pewnych fragmentów rzeczywistości, które nazywane są oryginałami. Badacz, przetwarzając te analogie i zarządzając nimi, poszerza i pogłębia wiedzę o oryginałach. Modelowanie to metoda pośredniego operowania obiektem, podczas której bezpośrednio badamy nie sam obiekt, ale jakiś układ pośredni (naturalny lub sztuczny), który:

Jest w jakiejś obiektywnej zgodności z poznawalnym przedmiotem (model jest przede wszystkim tym, z czym się porównuje - konieczne jest, aby istniało podobieństwo między modelem a oryginałem pod względem niektórych cech fizycznych, struktury lub funkcji);

W toku poznania na pewnych etapach jest w stanie zastąpić w określonych przypadkach badany przedmiot (w procesie badań tymczasowe zastąpienie oryginału modelem i praca z nim pozwala w wielu przypadkach nie tylko odkryć, ale także także przewidzieć jego nowe właściwości);

W procesie swoich badań ostatecznie dostarczamy informacji o interesującym nas obiekcie.

Logiczną podstawą metody modelowania są wnioski przez analogię.

Istnieją różne rodzaje modelowania. Podstawowy:

Modelowanie przedmiotowe (bezpośrednie), podczas którego przeprowadza się badania nad modelem odtwarzającym pewne cechy fizyczne, geometryczne i inne oryginału. Modelowanie podmiotowe stosowane jest jako praktyczna metoda poznania.

Modelowanie znaków (modelami są diagramy, rysunki, wzory, zdania języka naturalnego lub sztucznego itp.). Ponieważ działania za pomocą znaków są jednocześnie działaniami z pewnymi myślami, każde modelowanie znaków jest z natury modelowaniem mentalnym.

W badaniach historycznych wyróżnia się modele refleksyjno-pomiarowe („jak było”) i modele symulacyjno-prognostyczne („jak mogło być”).

Eksperyment myślowymetoda badawcza oparta na kombinacji obrazów, której materialna realizacja jest niemożliwa. Metoda ta powstaje w oparciu o idealizację i modelowanie. W tym przypadku model okazuje się wyimaginowanym obiektem, przekształconym zgodnie z właściwymi dla danej sytuacji regułami. Stany niedostępne praktycznemu eksperymentowi ujawniają się za pomocą jego kontynuacji – eksperymentu myślowego.

Jako ilustrację można wziąć model zbudowany przez K. Marksa, który pozwolił mu dokładnie poznać kapitalistyczny sposób produkcji połowy XIX wieku. Konstrukcja tego modelu wiązała się z szeregiem założeń idealizacyjnych. W szczególności założono, że w gospodarce nie ma monopolu; zniesiono wszelkie przepisy uniemożliwiające przepływ siły roboczej z jednego miejsca lub z jednej sfery produkcji do drugiej; praca we wszystkich sferach produkcji sprowadza się do pracy prostej; stopa wartości dodatkowej jest taka sama we wszystkich sferach produkcji; przeciętny organiczny skład kapitału we wszystkich gałęziach produkcji jest taki sam; popyt na każdy produkt jest równy jego podaży; długość dnia roboczego i cena pieniężna siły roboczej są stałe; rolnictwo prowadzi produkcję w taki sam sposób, jak każda inna gałąź produkcji; nie ma kapitału handlowego i bankowego; eksport i import są zrównoważone; są tylko dwie klasy – kapitaliści i pracownicy najemni; kapitalista nieustannie dąży do maksymalnego zysku, zawsze postępując racjonalnie. W rezultacie powstał model pewnego „idealnego” kapitalizmu. Eksperymenty mentalne z nim umożliwiły sformułowanie praw społeczeństwa kapitalistycznego, w szczególności najważniejszego z nich - prawa wartości, zgodnie z którym produkcja i wymiana towarów odbywa się w oparciu o koszty społecznie niezbędne praca.

Eksperyment myślowy pozwala wprowadzić nowe pojęcia w kontekst teorii naukowej i sformułować podstawowe zasady koncepcji naukowej.

Ostatnio coraz częściej wykorzystuje się go do modelowania i przeprowadzania eksperymentów myślowych.eksperyment obliczeniowy. Główną zaletą komputera jest to, że przy jego pomocy, badając bardzo złożone systemy, można dogłębnie przeanalizować nie tylko ich stany bieżące, ale także możliwe, w tym stany przyszłe. Istota eksperymentu obliczeniowego polega na tym, że eksperyment przeprowadza się na określonym modelu matematycznym obiektu za pomocą komputera. Na podstawie niektórych parametrów modelu obliczane są jego pozostałe charakterystyki i na tej podstawie wyciągane są wnioski na temat własności zjawisk reprezentowanych przez model matematyczny. Główne etapy eksperymentu obliczeniowego:

1) konstrukcja modelu matematycznego badanego obiektu w określonych warunkach (z reguły jest on reprezentowany przez układ równań wyższego rzędu);

2) określenie algorytmu obliczeniowego rozwiązywania podstawowego układu równań;

3) zbudowanie programu do realizacji postawionego zadania dla komputera.

Eksperyment obliczeniowy oparty na zgromadzonym doświadczeniu modelowania matematycznego, banku algorytmów obliczeniowych i oprogramowaniu pozwala szybko i skutecznie rozwiązywać problemy z niemal każdego obszaru matematycznej wiedzy naukowej. Zwrócenie się ku eksperymentowi obliczeniowemu w wielu przypadkach pozwala znacznie obniżyć koszty rozwoju naukowego i zintensyfikować proces badań naukowych, co zapewnia wszechstronność wykonywanych obliczeń i łatwość modyfikacji w celu symulacji określonych warunków eksperymentalnych.

Formalizowanie metoda badawcza oparta na prezentacji wiedzy merytorycznej w formie znakowo-symbolicznej (język sformalizowany). Ten ostatni jest stworzony, aby dokładnie wyrażać myśli, aby wyeliminować możliwość dwuznacznego zrozumienia. Formalizując, rozumowanie o przedmiotach zostaje przeniesione na płaszczyznę operowania znakami (formułami), co wiąże się z konstrukcją sztucznych języków. Zastosowanie specjalnych symboli pozwala wyeliminować dwuznaczność, niedokładność i figuratywność słów w języku naturalnym. W sformalizowanym rozumowaniu każdy symbol jest ściśle jednoznaczny. Formalizacja stanowi podstawę procesów algorytmizacji i programowania urządzeń obliczeniowych, a co za tym idzie – komputeryzacji wiedzy.

Najważniejsze w procesie formalizacji jest to, że na wzorach języków sztucznych można wykonywać operacje i można z nich uzyskać nowe formuły i zależności. W ten sposób operacje na myślach zastępują działania na znakach i symbolach (granice metody).

Metoda formalizacji otwiera możliwość stosowania na przykład bardziej złożonych metod badań teoretycznychmetoda hipotez matematycznych, gdzie hipotezą są pewne równania reprezentujące modyfikację znanych i sprawdzonych stanów. Zmieniając to drugie, tworzą nowe równanie wyrażające hipotezę dotyczącą nowych zjawisk.Często oryginalny wzór matematyczny jest zapożyczony z pokrewnej lub nawet niepowiązanej dziedziny wiedzy, podstawiony jest do niego wartości o innym charakterze, a następnie sprawdzana jest zbieżność obliczonego i rzeczywistego zachowania obiektu. Oczywiście zastosowanie tej metody ogranicza się do tych dyscyplin, które zgromadziły już dość bogaty arsenał matematyczny.

Metoda aksjomatycznametoda konstruowania teorii naukowej, w której za podstawę przyjmuje się pewne niewymagające specjalnego dowodu postanowienia (aksjomaty lub postulaty), z których wyprowadza się wszystkie pozostałe postanowienia za pomocą formalnych dowodów logicznych. Zbiór aksjomatów i twierdzeń wyprowadzonych na ich podstawie tworzy aksjomatycznie skonstruowaną teorię, która obejmuje abstrakcyjne modele znaków. Teorię taką można wykorzystać do modelowania nie jednej, ale kilku klas zjawisk, scharakteryzowania nie jednego, ale kilku obszarów tematycznych. Aby wyprowadzić przepisy z aksjomatów, formułuje się specjalne zasady wyprowadzania przepisów logiki matematycznej. Znalezienie zasad korelacji aksjomatów formalnie skonstruowanego systemu wiedzy z określonym obszarem tematycznym nazywa się interpretacją. We współczesnych naukach przyrodniczych przykładami formalnych teorii aksjomatycznych są fundamentalne teorie fizyczne, co pociąga za sobą szereg specyficznych problemów związanych z ich interpretacją i uzasadnieniem (szczególnie w przypadku konstrukcji teoretycznych nauk nieklasycznych i ponieklasycznych).

Ze względu na specyfikę aksjomatycznie konstruowanych systemów wiedzy teoretycznej, szczególnego znaczenia dla ich uzasadnienia nabierają wewnątrzteoretyczne kryteria prawdziwości: wymóg spójności i kompletności teorii oraz wymóg wystarczających podstaw do udowodnienia lub obalenia dowolnego stanowiska formułowanego w ramach teorii. ramach takiej teorii.

Metoda ta jest szeroko stosowana w matematyce, a także w naukach przyrodniczych, w których stosuje się metodę formalizacji. (Ograniczenia metody).

Metoda hipotetyczno-dedukcyjnametoda konstruowania teorii naukowej polegająca na stworzeniu systemu powiązanych ze sobą hipotez, z których następnie w drodze rozwoju dedukcyjnego wyprowadzany jest system hipotez cząstkowych, poddawany testowaniu eksperymentalnemu. Zatem metoda ta opiera się na dedukcji (wyprowadzaniu) wniosków z hipotez i innych przesłanek, których prawdziwe znaczenie nie jest znane. Oznacza to, że wniosek uzyskany na podstawie tej metody będzie miał nieuchronnie charakter probabilistyczny.

Struktura metody hipotetyczno-dedukcyjnej:

1) stawianie hipotez na temat przyczyn i schematów tych zjawisk przy użyciu różnych technik logicznych;

2) ocena zasadności hipotez i wybór spośród nich najbardziej prawdopodobnej;

3) wyprowadzenie konsekwencji z hipotezy w sposób dedukcyjny z doprecyzowaniem jej treści;

4) eksperymentalna weryfikacja konsekwencji wynikających z postawionej hipotezy. Tutaj hipoteza albo zostaje potwierdzona eksperymentalnie, albo zostaje odrzucona. Jednakże potwierdzenie poszczególnych konsekwencji nie gwarantuje ich prawdziwości lub fałszywości jako całości. Najlepsza hipoteza oparta na wynikach testu staje się teorią.

Metoda przejścia od abstrakcji do konkretumetoda polegająca na wstępnym odnalezieniu pierwotnej abstrakcji (głównego powiązania (relacji) badanego obiektu), a następnie krok po kroku, poprzez kolejne etapy pogłębiania i poszerzania wiedzy, prześledzenie jak zmienia się ona w różnych warunkach, nowe powiązania zostają odkryte, ustala się ich wzajemne oddziaływanie i dzięki temu ukazana zostaje w całości istota badanego obiektu.

Metoda analizy historyczno-logicznej. Metoda historyczna wymaga opisu rzeczywistej historii obiektu w całej różnorodności jego istnienia. Metoda logiczna to mentalna rekonstrukcja historii przedmiotu, oczyszczona ze wszystkiego, co przypadkowe, nieistotne i skupiona na rozpoznaniu istoty. Jedność analizy logicznej i historycznej.

Logiczne procedury uzasadniania wiedzy naukowej

Wszystkim konkretnym metodom, zarówno empirycznym, jak i teoretycznym, towarzyszą procedury logiczne. Skuteczność metod empirycznych i teoretycznych zależy bezpośrednio od tego, jak poprawnie z logicznego punktu widzenia skonstruowane jest odpowiednie rozumowanie naukowe.

Racjonalne uzasadnienie logiczna procedura związana z oceną określonego wytworu wiedzy jako składnika systemu wiedzy naukowej z punktu widzenia jego zgodności z funkcjami, celami i zadaniami tego systemu.

Główne rodzaje uzasadnień:

Dowód logiczna procedura, w ramach której wyrażenie o nieznanym jeszcze znaczeniu wyprowadza się ze zdań, których prawdziwość została już ustalona. Pozwala to wyeliminować wszelkie wątpliwości i rozpoznać prawdziwość tego wyrażenia.

Struktura dowodu:

Teza (wyrażenie, prawda, która jest ustalona);

Argumenty, argumenty (twierdzenia, za pomocą których ustalana jest prawdziwość tezy);

Założenia dodatkowe (wyrażenia o charakterze pomocniczym, wprowadzane do struktury dowodu i eliminowane w momencie przejścia do wyniku końcowego);

Demonstracja (logiczna forma tej procedury).

Typowym przykładem dowodu jest dowolne rozumowanie matematyczne, którego wyniki prowadzą do przyjęcia nowego twierdzenia. Twierdzenie to pełni w nim rolę tezy, wcześniej udowodnione twierdzenia i aksjomaty jako argumenty, a demonstracja jest formą dedukcji.

Rodzaje dowodów:

Bezpośrednie (teza wynika bezpośrednio z argumentów);

Pośrednio (teza jest dowodzona pośrednio):

Apagogiczny (dowód przez zaprzeczenie stwierdzający fałszywość antytezy: zakłada się, że antyteza jest prawdziwa i wyciąga się z niej konsekwencje; jeśli przynajmniej jedna z powstałych konsekwencji przeczy istniejącym prawdziwym sądom, wówczas konsekwencję uznaje się za fałszywą i po nim sama antyteza zostaje uznana za prawdziwość tezy);

Dzielenie (prawdę tezy ustala się poprzez wykluczenie wszelkich alternatyw jej przeciwstawnych).

Ściśle powiązana z dowodem jest logiczna procedura obalenia.

Obalenie procedura logiczna stwierdzająca fałszywość tezy zdania logicznego.

Rodzaje obalenia:

Dowód antytezy (twierdzenie sprzeczne z obalaną tezą jest udowodnione niezależnie);

Stwierdzenie fałszywości konsekwencji wynikających z tezy (przyjmuje się założenie o prawdziwości obalanej tezy i wyprowadza się z tego konsekwencje; jeżeli choć jedna konsekwencja nie odpowiada rzeczywistości, czyli jest fałszywa, to założenie tezy obalone również będą fałszywe).

W ten sposób za pomocą obalenia osiąga się wynik negatywny. Ale ma to też pozytywny skutek: zawęża się krąg poszukiwań prawdziwej pozycji.

Potwierdzenie częściowe uzasadnienie prawdziwości danego stwierdzenia. Odgrywa szczególną rolę w obecności hipotez i braku wystarczających argumentów za ich przyjęciem. Jeżeli podczas dowodu zostanie osiągnięte pełne uzasadnienie prawdziwości danego twierdzenia, to podczas potwierdzenia będzie ono częściowe.

Stwierdzenie B potwierdza hipotezę A wtedy i tylko wtedy, gdy stwierdzenie B jest prawdziwą konsekwencją A. Kryterium to jest prawdziwe w przypadkach, gdy to, co potwierdza, i to, co potwierdza, dotyczy tego samego poziomu wiedzy. Dlatego jest niezawodny w matematyce lub w testowaniu elementarnych uogólnień, które można sprowadzić do wyników obserwacyjnych. Istnieją jednak istotne zastrzeżenia, jeśli potwierdzone i potwierdzające stanowią na różnych poziomach poznawczych potwierdzenie stanowisk teoretycznych danymi empirycznymi. Te ostatnie powstają pod wpływem różnorodnych czynników, w tym także losowych. Dopiero uwzględnienie ich i zredukowanie do zera może przynieść potwierdzenie.

Jeżeli hipotezę potwierdzają fakty, nie oznacza to, że należy ją natychmiast i bezwarunkowo zaakceptować. Zgodnie z regułami logiki prawdziwość konsekwencji B nie oznacza prawdy rozumu A. Każda nowa konsekwencja czyni hipotezę coraz bardziej prawdopodobną, lecz aby stać się elementem odpowiedniego systemu wiedzy teoretycznej, musi ona zostać poprzez długą ścieżkę testowania stosowalności w danym systemie i możliwości spełnienia określonych przez niego wymagań charakteru funkcji.

Zatem potwierdzając tezę:

Jego konsekwencje pełnią rolę argumentów;

Wykazanie nie ma charakteru koniecznego (dedukcyjnego).

Sprzeciw logiczna procedura przeciwna do potwierdzenia. Ma na celu osłabienie pewnej tezy (hipotezy).

Rodzaje zastrzeżeń:

Bezpośrednie (bezpośrednie zbadanie braków tezy, z reguły poprzez przytoczenie prawdziwej antytezy lub użycie antytezy, która nie jest dostatecznie uzasadniona i ma pewien stopień prawdopodobieństwa);

Pośredni (skierowany nie przeciwko samej tezie, ale przeciwko argumentom podanym na jej poparcie lub logicznej formie jej powiązania z argumentami (demonstracja).

Wyjaśnienie logiczna procedura, która ujawnia istotne cechy, powiązania przyczynowe lub zależności funkcjonalne jakiegoś obiektu.

Rodzaje wyjaśnień:

1) Przedmiot (w zależności od charakteru przedmiotu):

Niezbędny (mający na celu ujawnienie istotnych cech jakiegoś obiektu). Teorie i prawa naukowe służą jako argumenty;

Przyczynowy (argumenty to stwierdzenia dotyczące przyczyn pewnych zjawisk;

Funkcjonalny (uwzględnia się rolę, jaką pełni jakiś element w systemie)

2) Subiektywne (zależy od orientacji podmiotu, kontekstu historycznego; ten sam fakt może otrzymać odmienne wyjaśnienie w zależności od konkretnych warunków i orientacji podmiotu). Stosowany w nauce nieklasycznej i ponieklasycznej wymóg wyraźnego zapisu cech środków obserwacyjnych itp. Nie tylko prezentacja, ale i dobór faktów nosi ślady subiektywnej aktywności.

Obiektywizm i subiektywizm.

Różnica między wyjaśnieniem a dowodem: dowód potwierdza prawdziwość tezy; przy wyjaśnianiu jakaś teza została już udowodniona (w zależności od kierunku ten sam sylogizm może być zarówno dowodem, jak i wyjaśnieniem).

Interpretacja logiczna procedura, która przypisuje pewne znaczące znaczenie lub znaczenie symbolom lub formułom systemu formalnego. W rezultacie system formalny zamienia się w język opisujący konkretny obszar tematyczny. Sam ten obszar tematyczny, podobnie jak znaczenia przypisywane formułom i znakom, nazywany jest także interpretacją. Formalna teoria nie jest uzasadniona, dopóki nie ma interpretacji. Również wcześniej opracowana teoria merytoryczna może zostać nadana nowemu znaczeniu i zinterpretowana w nowy sposób.

Klasycznym przykładem interpretacji jest odkrycie fragmentu rzeczywistości, którego właściwości zostały opisane przez geometrię Łobaczewskiego (powierzchnie o ujemnej krzywiźnie). Interpretację stosuje się przede wszystkim w naukach najbardziej abstrakcyjnych (logika, matematyka).

Metody systematyzacji wiedzy naukowej

Klasyfikacja metoda podziału zbioru badanych obiektów na podzbiory w oparciu o ściśle zapisane podobieństwa i różnice. Klasyfikacja sposób porządkowania empirycznego zbioru informacji. Celem klasyfikacji jest określenie miejsca dowolnego obiektu w systemie, a tym samym ustalenie obecności określonych powiązań między obiektami. Podmiot, który opanuje kryterium klasyfikacji, zyskuje możliwość poruszania się po różnorodnych pojęciach i/lub przedmiotach. Klasyfikacja zawsze odzwierciedla poziom wiedzy dostępnej w danym czasie i podsumowuje ją. Z drugiej strony klasyfikacja umożliwia wykrycie luk w istniejącej wiedzy i stanowi podstawę postępowania diagnostycznego i prognostycznego. W tzw. naukach opisowych był to wynik (cel) wiedzy (systematyka w biologii, próby klasyfikacji nauk na różnych podstawach itp.), a dalszy rozwój przedstawiano jako jej udoskonalenie lub propozycję nowej klasyfikacji.

Wyróżnia się klasyfikację naturalną i sztuczną, w zależności od znaczenia cechy, na której opiera się cecha. Klasyfikacje naturalne obejmują znalezienie znaczącego kryterium dyskryminacji; sztuczne można w zasadzie zbudować na podstawie dowolnej cechy. Wariant sztuki C Głównymi klasyfikacjami są różne klasyfikacje pomocnicze, takie jak indeksy alfabetyczne itp. Ponadto rozróżnia się klasyfikacje teoretyczne (w szczególności genetyczne) i empiryczne (w ramach tych ostatnich ustalenie kryterium klasyfikacji jest w dużej mierze problematyczne).

Typologia metoda podziału określonego zbioru badanych obiektów na uporządkowane i usystematyzowane grupy o określonych właściwościach przy użyciu wyidealizowanego modelu lub typu (idealnego lub konstruktywnego). Typologia opiera się na koncepcji zbiorów rozmytych, tj. zbiory, które nie mają wyraźnych granic, gdy przejście od elementów należących do zbioru do nienależących do zbioru następuje stopniowo, a nie gwałtownie, tj. elementy danego obszaru tematycznego odnoszą się do niego jedynie w pewnym stopniu przynależności.

Typologię przeprowadza się według wybranego i uzasadnionego koncepcyjnie kryterium(ów) lub według empirycznie odkrytej i teoretycznie zinterpretowanej podstawy(y), co pozwala na rozróżnienie odpowiednio typologizacji teoretycznej i empirycznej. Zakłada się, że różnice pomiędzy jednostkami tworzącymi typ w relacji interesującej badacza mają charakter przypadkowy (ze względu na czynniki, których nie można uwzględnić) i są nieistotne w porównaniu z podobnymi różnicami pomiędzy obiektami zaliczanymi do różnych typów.

Wynikiem typologii jest typologia, która jest w niej uzasadniona. Tę ostatnią można rozpatrywać w wielu naukach jako formę reprezentacji wiedzy, bądź jako prekursor konstrukcji teorii z dowolnego obszaru tematycznego, bądź też jako ostateczną, gdy jest to niemożliwe (lub środowisko naukowe nie jest na to gotowe) sformułować teorię adekwatną do kierunku studiów.

Związek i różnica pomiędzy klasyfikacją a typologizacją:

Klasyfikacja polega na znalezieniu dla każdego elementu (obiektu) jasnego miejsca w grupie (klasie) lub wierszu (sekwencji), z wyraźnymi granicami pomiędzy klasami lub wierszami (jeden pojedynczy element nie może jednocześnie należeć do różnych klas (wierszy) ani nie być uwzględniony w żadnego lub żadnego z nich). Ponadto uważa się, że kryterium klasyfikacji może być losowe, a kryterium typologizacji jest zawsze istotne. Typologia identyfikuje zbiory jednorodne, z których każdy jest modyfikacją tej samej jakości (istotną, „korzeniową” cechą, a raczej „ideą” tego zbioru). Naturalnie, w przeciwieństwie do znaku klasyfikacji, „idea” typologizacji jest daleka od wizualnej, zewnętrznej manifestacji i wykrywalności. Klasyfikacja jest mniej związana z treścią niż typologia

Jednocześnie niektóre klasyfikacje, zwłaszcza empiryczne, można interpretować jako typologizacje wstępne (pierwotne) lub jako przejściową procedurę porządkowania elementów (obiektów) na drodze do typologizacji.

Język nauki. Specyfika terminologii naukowej

Zarówno w badaniach empirycznych, jak i teoretycznych język nauki odgrywa szczególną rolę, ujawniając szereg cech w porównaniu z językiem wiedzy codziennej. Istnieje kilka powodów, dla których potoczny język jest niewystarczający do opisu przedmiotów badań naukowych:

Jego słownictwo nie pozwala mu na zapisanie informacji o przedmiotach wykraczających poza sferę bezpośredniej praktycznej działalności człowieka i jego codziennej wiedzy;

Pojęcia języka potocznego są niejasne i niejednoznaczne;

Struktury gramatyczne języka potocznego rozwijają się samoistnie, zawierają warstwy historyczne, często mają charakter uciążliwy i nie pozwalają na jednoznaczne wyrażenie struktury myślenia i logiki aktywności umysłowej.

Dzięki tym cechom wiedza naukowa wiąże się z rozwojem i wykorzystaniem specjalistycznych, sztucznych języków. Ich liczba stale rośnie wraz z rozwojem nauki. Pierwszym przykładem powstania specjalnych środków językowych jest wprowadzenie do logiki zapisu symbolicznego przez Arystotelesa.

Potrzeba dokładnego i adekwatnego języka doprowadziła w toku rozwoju nauki do stworzenia specjalnej terminologii. Wraz z tym potrzeba doskonalenia środków językowych w wiedzy naukowej doprowadziła do pojawienia się sformalizowanych języków nauki.

Cechy języka nauki:

Jasność i jednoznaczność pojęć;

Obecność jasnych zasad określających znaczenie oryginalnych terminów;

Brak warstwy kulturowej i historycznej.

W języku nauki rozróżnia się język przedmiotowy i metajęzyk.

Język przedmiotowy (przedmiotowy).język, którego wyrażenia odnoszą się do określonego obszaru obiektów, ich właściwości i relacji. Na przykład język mechaniki opisuje właściwości ruchu mechanicznego ciał materialnych i wzajemne oddziaływanie między nimi; język arytmetyki mówi o liczbach, ich własnościach, działaniach na liczbach; język chemii o substancjach i reakcjach chemicznych itp. Ogólnie rzecz biorąc, każdego języka używa się zwykle przede wszystkim do mówienia o jakichś przedmiotach pozajęzykowych i w tym sensie każdy język jest obiektywny.

Metajęzyk to język używany do wyrażania sądów na temat innego języka, język przedmiotowy. Za pomocą matematyki badają strukturę wyrażeń języka przedmiotowego, jego właściwości ekspresyjne, związek z innymi językami itp. Przykład: w podręczniku do języka angielskiego dla Rosjan rosyjski jest metajęzykiem, a angielski jest językiem przedmiotowym.Wraz z tym potrzeba udoskonalenia środków językowych w wiedzy naukowej doprowadziła do pojawienia się sformalizowanych języków nauki.

Oczywiście w języku naturalnym język przedmiotowy i metajęzyk są ze sobą powiązane: mówimy w tym języku zarówno o przedmiotach, jak i o samych wyrażeniach językowych. Taki język nazywa się semantycznie zamkniętym. Intuicja językowa zwykle pomaga nam uniknąć paradoksów, do których prowadzi semantyczne domknięcie języka naturalnego. Jednak konstruując języki sformalizowane, zwraca się uwagę na to, aby język przedmiotowy był wyraźnie oddzielony od metajęzyka.

Terminologia naukowazbiór słów o dokładnym, unikalnym znaczeniu w obrębie danej dyscypliny naukowej.

Podstawą terminologii naukowej jest nauka definicje

Istnieją dwa znaczenia terminu „definicja”:

1) zdefiniować operację pozwalającą na odróżnienie obiektu od innych obiektów, wyraźne odróżnienie go od nich; osiąga się to poprzez wskazanie cechy właściwej temu i tylko temu przedmiotowi (cecha wyróżniająca) (przykładowo, aby odróżnić kwadrat od klasy prostokątów, wskazuje się na cechę, która jest właściwa kwadratom, a nie właściwa innym prostokątom , takie jak równość boków);

2) zdefiniuj operację logiczną, która pozwala odkryć, wyjaśnić lub uformować znaczenie niektórych wyrażeń językowych za pomocą innych wyrażeń językowych (na przykład dziesięcina to obszar równy 1,09 ha, ponieważ dana osoba rozumie znaczenie wyrażenie „1,09 ha”, gdyż znaczenie słowa „dziesięcina” staje się dla niego jasne.

Definicja, która nadaje charakterystyczną cechę pewnemu przedmiotowi, nazywa się rzeczywistym. Definicja, która ujawnia, wyjaśnia lub formuje znaczenie niektórych wyrażeń językowych za pomocą innych, nazywa się nominalną. Te dwa pojęcia nie wykluczają się wzajemnie. Definicja wyrażenia może być jednocześnie definicją odpowiedniego podmiotu.

Nominalny:

Wyraźne (klasyczne i genetyczne lub indukcyjne);

Kontekstowy.

W nauce definicje odgrywają zasadniczą rolę. Podając definicję, zyskujemy możliwość rozwiązania szeregu problemów poznawczych, związanych przede wszystkim z procedurami nazywania i rozpoznawania. Zadania te obejmują:

Ustalanie znaczenia nieznanego wyrażenia językowego przy użyciu wyrażeń znanych i już znaczących (rejestrowanie definicji);

Wyjaśnienie pojęć i jednocześnie wypracowanie jednoznacznej charakterystyki rozpatrywanego przedmiotu (doprecyzowanie definicji);

Wprowadzenie do obiegu naukowego nowych terminów lub pojęć (postulowanie definicji).

Po drugie, definicje pozwalają na konstruowanie procedur wnioskowania. Dzięki definicjom słowa zyskują precyzję, klarowność i jednoznaczność.

Nie należy jednak przeceniać znaczenia definicji. Trzeba mieć jednak na uwadze, że nie oddają one całej treści poruszanego tematu. Rzeczywiste studiowanie teorii naukowej nie ogranicza się do opanowania sumy definicji w nich zawartych. Pytanie o poprawność terminów.

2.1. Ogólne metody naukowe 5

2.2. Metody poznania empirycznego i teoretycznego. 7

1. Bibliografia. 12

1. Pojęcie metodologii i metody.

Wszelkie badania naukowe prowadzone są przy użyciu określonych technik i metod, według określonych zasad. Badanie systemu tych technik, metod i zasad nazywa się metodologią. Jednakże pojęcie „metodologia” w literaturze używane jest w dwóch znaczeniach:

1) zestaw metod stosowanych w dowolnej dziedzinie działalności (nauce, polityce itp.);

2) doktryna naukowej metody poznania.

Metodologia (od „metody” i „logii”) to badanie struktury, logicznej organizacji, metod i środków działania.

Metoda to zestaw technik lub operacji o działaniu praktycznym lub teoretycznym. Metodę tę można również scharakteryzować jako formę teoretycznego i praktycznego opanowywania rzeczywistości, opartą na wzorcach zachowania badanego obiektu.

Do metod wiedzy naukowej zalicza się tzw. metody uniwersalne, tj. uniwersalne metody myślenia, metody ogólnonaukowe i metody nauk szczegółowych. Metody można klasyfikować ze względu na relację pomiędzy wiedzą empiryczną (tj. wiedzą uzyskaną w wyniku doświadczenia, wiedzą eksperymentalną) a wiedzą teoretyczną, której istotą jest wiedza o istocie zjawisk i ich wewnętrznych powiązaniach. Klasyfikację metod poznania naukowego przedstawiono na ryc. 1.2.

Każda branża stosuje własne, specyficzne metody naukowe, specjalne, określone przez istotę przedmiotu badań. Często jednak metody charakterystyczne dla danej nauki wykorzystywane są w innych naukach. Dzieje się tak dlatego, że przedmioty badań tych nauk podlegają także prawom tej nauki. Na przykład w biologii stosuje się fizyczne i chemiczne metody badawcze, ponieważ obiekty badań biologicznych obejmują w takiej czy innej formie fizyczne i chemiczne formy ruchu materii i dlatego podlegają prawom fizycznym i chemicznym.

W historii poznania istnieją dwie uniwersalne metody: dialektyczna i metafizyczna. Są to ogólne metody filozoficzne.

Metoda dialektyczna to metoda rozumienia rzeczywistości w jej niespójności, integralności i rozwoju.

Metoda metafizyczna jest metodą odwrotną do dialektycznej, rozpatrującą zjawiska poza ich wzajemnym powiązaniem i rozwojem.

Od połowy XIX w. metoda metafizyczna jest coraz częściej wypierana z nauk przyrodniczych na rzecz metody dialektycznej.

2. Metody poznania naukowego

2.1. Ogólne metody naukowe

Zależność pomiędzy ogólnymi metodami naukowymi można przedstawić także w formie diagramu (ryc. 2).

Krótki opis tych metod.

Analiza to mentalny lub rzeczywisty rozkład obiektu na części składowe.

Synteza to połączenie elementów poznanych w wyniku analizy w jedną całość.

Uogólnianie to proces mentalnego przejścia od jednostki do ogółu, od mniej ogólnego do bardziej ogólnego, na przykład: przejście od sądu „ten metal przewodzi prąd” do sądu „wszystkie metale przewodzą prąd”, od wyroku : „mechaniczna forma energii zamienia się w termiczną” do wyroku „każda forma energii zamienia się w ciepło”.

Abstrakcja (idealizacja) to mentalne wprowadzenie pewnych zmian w badany obiekt zgodnie z celami badania. W wyniku idealizacji niektóre właściwości i atrybuty obiektów, które nie są istotne dla tego badania, mogą zostać wyłączone z rozważań. Przykładem takiej idealizacji w mechanice jest punkt materialny, tj. punkt mający masę, ale bez żadnych wymiarów. Ten sam abstrakcyjny (idealny) obiekt jest ciałem absolutnie sztywnym.

Indukcja to proces wyprowadzania ogólnego stanowiska z obserwacji szeregu konkretnych, indywidualnych faktów, tj. wiedzę od szczegółu do ogółu. W praktyce najczęściej stosuje się indukcję niezupełną, która polega na wyciąganiu wniosków o wszystkich obiektach danego zbioru na podstawie znajomości tylko części obiektów. Indukcję niepełną, opartą na badaniach eksperymentalnych i zawierającą uzasadnienie teoretyczne, nazywa się indukcją naukową. Wnioski z takiej indukcji mają często charakter probabilistyczny. To ryzykowna, ale kreatywna metoda. Dzięki ścisłemu zaplanowaniu eksperymentu, logicznej spójności i rygorystyczności wniosków, jest on w stanie dać wiarygodne wnioski. Według słynnego francuskiego fizyka Louisa de Broglie indukcja naukowa jest prawdziwym źródłem prawdziwie naukowego postępu.

Dedukcja to proces analitycznego rozumowania od ogółu do szczegółu lub mniej ogólnego. Jest to ściśle powiązane z generalizacją. Jeżeli początkowe postanowienia ogólne są ustaloną prawdą naukową, wówczas metoda dedukcji zawsze doprowadzi do prawdziwego wniosku. Metoda dedukcyjna jest szczególnie ważna w matematyce. Matematycy posługują się abstrakcjami matematycznymi i opierają swoje rozumowanie na zasadach ogólnych. Niniejsze postanowienia ogólne mają zastosowanie do rozwiązywania problemów prywatnych, specyficznych.

Analogia to prawdopodobny, wiarygodny wniosek na temat podobieństwa dwóch obiektów lub zjawisk pod względem jakiejś cechy, oparty na ich ustalonym podobieństwie pod względem innych cech. Analogia do prostego pozwala zrozumieć bardziej złożone. W ten sposób, analogicznie do sztucznej selekcji najlepszych ras zwierząt domowych, Karol Darwin odkrył prawo doboru naturalnego w świecie zwierząt i roślin.

Modelowanie to odtworzenie właściwości przedmiotu poznania na specjalnie zaprojektowanym jego odpowiedniku - modelu. Modele mogą być prawdziwe (materiałowe), na przykład modele samolotów, modele budynków, fotografie, protezy, lalki itp. i idealny (abstrakcyjny) tworzony za pomocą języka (zarówno naturalnego języka ludzkiego, jak i języków specjalnych, np. języka matematyki. W tym przypadku mamy model matematyczny. Zwykle jest to układ równań opisujący zależności w badany system.

Metoda historyczna polega na odtworzeniu historii badanego obiektu w całej jego wszechstronności, z uwzględnieniem wszelkich szczegółów i wypadków. Metoda logiczna to w istocie logiczne odtworzenie historii badanego obiektu. Jednocześnie historia ta jest wolna od wszystkiego, co przypadkowe i nieistotne, tj. jest to w pewnym sensie ta sama metoda historyczna, tyle że uwolniona od swojej historycznej formy.

Klasyfikacja to podział pewnych obiektów na klasy (działy, kategorie) w zależności od ich ogólnych cech, ustalający naturalne powiązania między klasami obiektów w jednolity system określonej dziedziny wiedzy. Powstawanie każdej nauki wiąże się z tworzeniem klasyfikacji badanych obiektów i zjawisk.

2.2 Metody poznania empirycznego i teoretycznego.

Metody wiedzy empirycznej i teoretycznej przedstawiono schematycznie na rys. 3.

Obserwacja.

Obserwacja jest zmysłowym odbiciem obiektów i zjawisk świata zewnętrznego. Jest to wyjściowa metoda poznania empirycznego, która pozwala uzyskać pewne pierwotne informacje o obiektach otaczającej rzeczywistości.

Obserwację naukową charakteryzuje szereg cech:

· celowość (należy przeprowadzić obserwację w celu rozwiązania problemu badawczego);

· systematyczny (obserwacja musi być prowadzona ściśle według planu opracowanego w oparciu o cel badawczy);

· aktywność (badacz musi aktywnie wyszukiwać i podkreślać potrzebne mu momenty w obserwowanym zjawisku).

Obserwacjom naukowym towarzyszy zawsze opis przedmiotu wiedzy. Ta ostatnia jest niezbędna do zarejestrowania właściwości technicznych i aspektów badanego obiektu, które stanowią przedmiot badań. Opisy wyników obserwacji stanowią empiryczną podstawę nauki, na podstawie której badacze tworzą empiryczne uogólnienia, porównują badane obiekty według określonych parametrów, klasyfikują je według pewnych właściwości, cech oraz ustalają kolejność etapów ich powstawania i rozwoju .

W zależności od sposobu prowadzenia obserwacji mogą one mieć charakter bezpośredni lub pośredni.

Podczas bezpośredniej obserwacji pewne właściwości i aspekty obiektu są odzwierciedlane i postrzegane przez ludzkie zmysły. Obecnie bezpośrednia obserwacja wizualna jest szeroko stosowana w badaniach kosmicznych jako ważna metoda zdobywania wiedzy naukowej. Obserwacje wizualne z załogowej stacji orbitalnej są najprostszą i najskuteczniejszą metodą badania parametrów atmosfery, powierzchni lądu i oceanu z kosmosu w zakresie widzialnym. Z orbity sztucznego satelity Ziemi oko ludzkie może z pewnością określić granice zachmurzenia, rodzaje chmur, granice usuwania mętnych wód rzecznych do morza itp.

Najczęściej jednak obserwacja ma charakter pośredni, czyli prowadzony przy użyciu określonych środków technicznych. Jeśli na przykład do początków XVII wieku astronomowie obserwowali ciała niebieskie gołym okiem, to wynalezienie teleskopu optycznego przez Galileusza w 1608 roku wyniosło obserwacje astronomiczne na nowy, znacznie wyższy poziom.

Obserwacje mogą często odgrywać ważną rolę heurystyczną w wiedzy naukowej. W procesie obserwacji można odkryć zupełnie nowe zjawiska, które pozwalają na potwierdzenie tej lub innej hipotezy naukowej. Z powyższego wynika, że ​​obserwacje są bardzo ważną metodą zdobywania wiedzy empirycznej, zapewniającą gromadzenie obszernych informacji o otaczającym nas świecie.

Badania naukowe to wiedza celowa, której wyniki pojawiają się w postaci systemu pojęć, praw i teorii. Charakteryzując badania naukowe, wskazują zazwyczaj na następujące cechy wyróżniające:

Jest to z konieczności proces celowy, osiągnięcie świadomie wyznaczonego celu, jasno sformułowanych zadań;

Jest to proces mający na celu poszukiwanie czegoś nowego, kreatywność, odkrywanie nieznanego, wysuwanie oryginalnych pomysłów, nowe ujmowanie rozważanych zagadnień;

Charakteryzuje się systematycznością: tutaj zarówno sam proces badawczy, jak i jego wyniki są uporządkowane i ujęte w system;

Charakteryzuje się ścisłym dowodami, konsekwentnym uzasadnieniem wyciągniętych uogólnień i wniosków.

Przedmiotem badań naukowych i teoretycznych nie jest tylko odrębne zjawisko, konkretna sytuacja, ale cała klasa podobnych zjawisk i sytuacji, ich całość.

Celem, bezpośrednim zadaniem badań naukowych i teoretycznych jest odkrycie tego, co łączy wiele poszczególnych zjawisk, ujawnienie praw, według których zjawiska te powstają, funkcjonują i rozwijają się, czyli wnikają w ich głęboką istotę.

Podstawowe środki badań naukowych i teoretycznych:

Zespół metod naukowych, kompleksowo uzasadnionych i połączonych w jeden system;

Zbiór pojęć, ściśle określonych terminów, powiązanych ze sobą i tworzących charakterystyczny język nauki.

Wyniki badań naukowych znajdują odzwierciedlenie w pracach naukowych (artykuły, monografie, podręczniki, rozprawy itp.) i dopiero wtedy, po wszechstronnej ocenie, są wykorzystywane w praktyce, uwzględniane w procesie zdobywania wiedzy praktycznej i w destylowanej formie , uogólniona forma, zawarta w dokumentach regulujących.

Działalność człowieka w jakiejkolwiek formie (naukowej, praktycznej itp.) jest zdeterminowana wieloma czynnikami. Jego ostateczny wynik zależy nie tylko od tego, kto działa (podmiot) i czemu ma służyć (przedmiot), ale także od tego, jak ten proces przebiega, jakie metody, techniki i środki zostaną użyte. Oto problemy tej metody.

Metoda (gr. sposób poznania) – w najszerszym tego słowa znaczeniu – „droga do czegoś”, metoda działania podmiotu w dowolnej jej formie.

Pojęcie „metodologia” ma dwa główne znaczenia: system pewnych metod i technik stosowanych w określonej dziedzinie działalności (w nauce, polityce, sztuce itp.); doktryna tego systemu, ogólna teoria metody, teoria w działaniu.

Historia oraz obecny stan wiedzy i praktyki przekonująco pokazują, że nie każda metoda, nie każdy system zasad i inne środki działania zapewniają skuteczne rozwiązanie problemów teoretycznych i praktycznych. Prawdziwy musi być nie tylko wynik badania, ale także droga do niego prowadząca.

Główną funkcją metody jest wewnętrzna organizacja i regulacja procesu poznania lub praktycznej transformacji konkretnego obiektu. Zatem metoda (w takiej czy innej formie) sprowadza się do zestawu pewnych reguł, technik, metod, norm poznania i działania.

Jest to system recept, zasad, wymagań, które powinny kierować rozwiązaniem konkretnego problemu, osiągając określony wynik w określonym obszarze działalności.

Dyscyplinuje poszukiwanie prawdy, pozwala (jeśli jest to słuszne) zaoszczędzić energię i czas oraz najkrótszą drogą zbliżyć się do celu. Prawdziwa metoda służy jako swego rodzaju kompas, po którym porusza się podmiot poznania i działania i pozwala mu unikać błędów.

F. Bacon porównał tę metodę do lampy oświetlającej drogę w ciemności i uważał, że nie można liczyć na sukces w badaniu jakiegokolwiek zagadnienia, podążając złą drogą.

Za taką metodę uważał indukcję, która wymaga od nauki wyjścia z analizy empirycznej, obserwacji i eksperymentu, aby na tej podstawie zrozumieć przyczyny i prawa.

G. Kartezjusz nazwał tę metodę „dokładnymi i prostymi regułami”, których przestrzeganie przyczynia się do wzrostu wiedzy i pozwala odróżnić fałsz od prawdy. Stwierdził, że o dochodzeniu do prawdy lepiej nie myśleć, niż czynić to bez żadnej metody, zwłaszcza dedukcyjno-racjonalistycznej.

Zagadnienia metody i metodologów zajmują ważne miejsce we współczesnej filozofii Zachodu - zwłaszcza w takich kierunkach i ruchach, jak filozofia nauki, pozytywizm i postpozytywizm, strukturalizm i poststrukturalizm, filozofia analityczna, hermeneutyka, fenomenologia i inne.

Każda metoda okaże się nieskuteczna, a nawet bezużyteczna, jeśli nie będzie wykorzystywana jako „wątek przewodni” w działalności naukowej czy innej, ale jako gotowy szablon do przekształcania faktów.

Głównym celem każdej metody jest zapewnienie, w oparciu o odpowiednie zasady (wymagania, instrukcje itp.), pomyślnego rozwiązania określonych problemów poznawczych i praktycznych, poszerzenie wiedzy, optymalne funkcjonowanie i rozwój określonych obiektów.

Należy pamiętać, że kwestie metod i metodologii nie mogą ograniczać się jedynie do ram filozoficznych lub wewnętrznych nauk naukowych, ale muszą być stawiane w szerokim kontekście społeczno-kulturowym.

Oznacza to, że należy wziąć pod uwagę związek nauki z produkcją na danym etapie rozwoju społecznego, interakcję nauki z innymi formami świadomości społecznej, relacje między aspektami metodologicznymi i wartościowymi, „cechy osobowe” przedmiotem działalności oraz wieloma innymi czynnikami społecznymi.

Stosowanie metod może mieć charakter spontaniczny i świadomy. Wiadomo, że dopiero świadome stosowanie metod, oparte na zrozumieniu ich możliwości i ograniczeń, sprawia, że ​​działania ludzi, przy innych czynnikach, stają się równe, bardziej racjonalne i efektywne.

Metodologia jako ogólna teoria metody powstała w związku z potrzebą uogólnienia i rozwinięcia metod, narzędzi i technik, które zostały odkryte w filozofii, nauce i innych formach działalności człowieka. Historycznie rzecz biorąc, problemy metodologii były początkowo rozwijane w ramach filozofii: metoda dialektyczna Sokratesa i Platona, metoda indukcyjna F. Bacona, metoda racjonalistyczna G. Kartezjusza, metoda dialektyczna G. Hegla i K. Marksa , metoda fenomenologiczna E. Husserla. Dlatego metodologia jest ściśle związana z filozofią - zwłaszcza z takimi działami, jak epistemologia (teoria poznania) i dialektyka.

Metodologia w pewnym sensie jest „szersza” od dialektyki, gdyż bada nie tylko ogólne, ale i inne poziomy wiedzy metodologicznej, a także ich relacje, modyfikacje itp.

Ścisły związek metodologii z dialektyką nie oznacza, że ​​pojęcia te są tożsame i że dialektyka materialistyczna pełni funkcję filozoficznej metodologii nauki. Dialektyka materialistyczna jest jedną z form dialektyki, ta ostatnia jest jednym z elementów metodologii filozoficznej, obok metafizyki, fenomenologii, hermeneutyki itp.

Metodologia w pewnym sensie jest „węższa” niż teoria wiedzy, ponieważ ta ostatnia nie ogranicza się do badania form i metod wiedzy, ale bada problemy natury wiedzy, relacji między wiedzą a wiedzą. rzeczywistość, podmiot i przedmiot wiedzy, możliwości i granice wiedzy, kryteria jej prawdziwości itp. Z drugiej strony metodologia jest „szersza” od epistemologii, ponieważ interesują ją nie tylko metody poznania, ale także we wszelkich innych formach działalności człowieka.

Logiczne badania nauki to środki współczesnej logiki formalnej, które służą do analizy języka naukowego, identyfikowania struktury logicznej teorii naukowych i ich elementów składowych (definicje, klasyfikacje, pojęcia, prawa itp.), badania możliwości i kompletności teorii naukowych. formalizacja wiedzy naukowej.

Tradycyjne środki logiczne zaczęto wykorzystywać głównie do analizy struktury wiedzy naukowej, następnie centrum zainteresowań metodologicznych przesunęło się na problemy wzrostu, zmiany i rozwoju wiedzy.

Na tę zmianę zainteresowań metodologicznych można spojrzeć z dwóch następujących perspektyw.

Zadaniem logiki czasu jest zbudowanie sztucznych (sformalizowanych) języków, które mogą uczynić rozumowanie o obiektach i zjawiskach istniejących w czasie jaśniejszym i dokładniejszym, a przez to bardziej owocnym.

Zadaniem logiki zmiany jest konstrukcja sztucznych (sformalizowanych) języków zdolnych do jaśniejszego i dokładniejszego rozumowania na temat zmiany obiektu - jego przejścia z jednego stanu do drugiego, powstania obiektu, jego powstania .

Jednocześnie należy stwierdzić, że prawdziwie wielkie osiągnięcia logiki formalnej zrodziły złudzenie, że tylko jej metody mogą rozwiązać wszystkie bez wyjątku problemy metodologiczne nauki. Iluzję tę szczególnie długo podtrzymywał pozytywizm logiczny, którego upadek ukazał ograniczenia i jednostronność takiego podejścia – mimo jego znaczenia „w ramach swoich kompetencji”.

Każda metoda naukowa jest opracowywana w oparciu o pewną teorię, która w ten sposób służy jako niezbędny warunek wstępny.

Skuteczność i siła konkretnej metody zależy od treści, głębi i fundamentalnego charakteru teorii, która jest „skompresowana w metodę”.

Z kolei „metoda rozwija się w system”, czyli służy do dalszego rozwoju nauki, pogłębiania i wdrażania wiedzy teoretycznej jako systemu, jej materializacji, uprzedmiotowienia w praktyce.

Zatem teoria i metoda są jednocześnie identyczne i różne. ich podobieństwo polega na tym, że są ze sobą powiązane i w swojej jedności odzwierciedlają rzeczywistość.

Będąc zjednoczonymi w swoim współdziałaniu, teoria i metoda nie są od siebie ściśle oddzielone i jednocześnie nie są bezpośrednio tym samym.

Wzajemnie się przenoszą, wzajemnie przekształcają: teoria odzwierciedlająca rzeczywistość ulega przekształceniu, przekształceniu w metodę poprzez opracowanie, sformułowanie wynikających z niej zasad, reguł, technik, które wracają do teorii (a przez nią – do praktyki), gdyż podmiot stosuje je jako regulatory, recepty w procesie poznania i zmiany otaczającego świata według własnych praw.

Dlatego też stwierdzenie, że metoda jest teorią skierowaną do praktyki badań naukowych, jest nietrafne, gdyż metoda adresowana jest także do samej praktyki jako zmysłowo-obiektywnej, społecznie transformacyjnej działalności.

Rozwój teorii oraz udoskonalanie metod badawczych i przekształcanie rzeczywistości to w istocie ten sam proces, w którym te dwa nierozerwalnie powiązane aspekty. Nie tylko teoria streszcza się w metodach, ale także metody rozwijają się w teorię i mają istotny wpływ na jej powstawanie i przebieg praktyki.

Główne różnice między teorią a metodą są następujące:

a) teoria jest wynikiem wcześniejszej działalności, metoda jest punktem wyjścia i warunkiem dalszych działań;

b) głównymi funkcjami teorii są wyjaśnianie i przewidywanie (w celu poszukiwania prawdy, praw, przyczyn itp.), metoda – regulacja i orientacja działania;

c) teoria – system idealnych obrazów odzwierciedlających istotę, wzorce przedmiotu, metoda – system przepisów, zasad, instrukcji, które pełnią funkcję narzędzia dalszego poznania i zmiany rzeczywistości;

d) teoria ma na celu rozwiązanie problemu – czym jest dany przedmiot lub metoda – zidentyfikowanie metod i mechanizmów jego badania i transformacji.

Zatem teorie, prawa, kategorie i inne abstrakcje nie stanowią jeszcze metody. Aby spełniały funkcję metodologiczną, muszą zostać odpowiednio przekształcone, przekształcone z objaśniających zapisów teorii w orientacyjnie czynne, regulacyjne zasady (wymagania, instrukcje, ustawienia) metody.

O każdej metodzie decydują nie tylko jej poprzednicy i inne metody, a nie tylko teoria, na której się opiera.

O każdej metodzie decyduje przede wszystkim jej przedmiot, czyli to, co dokładnie jest badane (poszczególne obiekty lub ich klasy).

Metoda jako metoda badań i innych działań nie może pozostać niezmienna, zawsze sobie równa pod każdym względem, lecz musi zmieniać swoją treść wraz z przedmiotem, do którego jest skierowana. Oznacza to, że prawdziwy musi być nie tylko końcowy wynik wiedzy, ale także droga do niego prowadząca, czyli metoda, która obejmuje i precyzyjnie trzyma specyfikę danego przedmiotu.

Metoda na dowolnym poziomie ogólności ma charakter nie tylko czysto teoretyczny, ale także praktyczny: wywodzi się z rzeczywistego procesu życiowego i do niego wraca.

Należy pamiętać, że we współczesnej nauce pojęcie „przedmiotu wiedzy” używane jest w dwóch głównych znaczeniach.

Po pierwsze, jako przedmiot - aspekty, właściwości, relacje rzeczywistości, które mają względną kompletność, integralność i przeciwstawiają się podmiotowi w jego działaniu (obiektowi wiedzy). Na przykład dziedziną zoologii jest zbiór zwierząt. Różne nauki o tym samym przedmiocie mają różne przedmioty wiedzy (na przykład anatomia bada strukturę organizmów, fizjologia - funkcje jego narządów itp.).

Przedmioty wiedzy mogą być zarówno materialne, jak i idealne.

Po drugie, jako system praw, jakim podlega dany przedmiot. Nie można oddzielać podmiotu od metody i widzieć w niej jedynie środek zewnętrzny w stosunku do podmiotu.

Metoda nie jest narzucana podmiotowi poznania czy działania, lecz zmienia się zgodnie z ich specyfiką. Badania wymagają dogłębnej znajomości faktów i innych danych istotnych dla ich przedmiotu. Odbywa się to jako ruch w określonym materiale, badanie jego cech, powiązań, relacji.

Sposób poruszania się (metoda) polega na tym, że w badaniu należy zapoznać się z konkretnym materiałem (faktycznym i pojęciowym), przeanalizować różne formy jego rozwoju i prześledzić ich wewnętrzne powiązania.

Różnorodność rodzajów działalności człowieka determinuje różnorodny zakres metod, które można klasyfikować według różnych kryteriów.

Przede wszystkim należy podkreślić metody duchowego, idealnego (w tym naukowego) oraz metody praktycznego, materialnego działania.

Stało się już oczywiste, że system metod, metodologii nie może ograniczać się jedynie do sfery wiedzy naukowej, musi wyjść poza jej granice i koniecznie włączyć ją w swój orbitę i zakres praktyki. Jednocześnie należy mieć na uwadze ścisłe oddziaływanie tych dwóch sfer.

Jeśli chodzi o metody nauki, powodów podziału ich na grupy może być kilka. Zatem w zależności od roli i miejsca w procesie wiedzy naukowej można wyróżnić metody formalne i merytoryczne, empiryczne i teoretyczne, podstawowe i stosowane, metody badań i prezentacji.

Treść przedmiotów badanych przez naukę służy jako kryterium odróżnienia metod nauk przyrodniczych od metod nauk społecznych i humanistycznych. Z kolei metody nauk przyrodniczych można podzielić na metody badania przyrody nieożywionej i metody badania przyrody żywej. Wyróżnia się metody jakościowe i ilościowe, metody poznania bezpośredniego i pośredniego, oryginalne i pochodne.

Cechami charakterystycznymi metody naukowej są najczęściej: obiektywność, odtwarzalność, heurystyka, konieczność, specyfika itp.

We współczesnej nauce wielopoziomowa koncepcja wiedzy metodologicznej sprawdza się z powodzeniem. Pod tym względem wszystkie metody wiedzy naukowej można podzielić na następujące główne grupy.

1. Metody filozoficzne, z których najstarsze to dialektyczne i metafizyczne. W istocie każde pojęcie filozoficzne pełni funkcję metodologiczną i jest unikalnym sposobem aktywności umysłowej. Dlatego metody filozoficzne nie ograniczają się do dwóch wymienionych. Należą do nich także metody analityczne (charakterystyczne dla współczesnej filozofii analitycznej), intuicyjne, fenomenologiczne itp.

2. Ogólne podejścia naukowe i metody badawcze szeroko rozwinięte i stosowane w nauce. Stanowią one swego rodzaju metodologię pośrednią pomiędzy filozofią a podstawowymi założeniami teoretycznymi i metodologicznymi nauk specjalnych.

Do ogólnych pojęć naukowych zaliczają się najczęściej takie pojęcia, jak informacja, model, struktura, funkcja, system, element, optymalność, prawdopodobieństwo.

W oparciu o ogólne koncepcje i koncepcje naukowe formułowane są odpowiednie metody i zasady poznania, które zapewniają powiązanie i optymalne współdziałanie filozofii ze specjalną wiedzą naukową i jej metodami.

Ogólne zasady i podejścia naukowe obejmują systemowe i strukturalno-funkcjonalne, cybernetyczne, probabilistyczne, modelowanie, formalizacja i wiele innych.

Ostatnio tak ogólna dyscyplina naukowa, jak synergetyka - teoria samoorganizacji i rozwoju otwartych systemów integralnych dowolnego rodzaju - naturalnego, społecznego, poznawczego - rozwija się szczególnie szybko w ostatnich latach.

Do podstawowych pojęć synergetyki zalicza się porządek, chaos, nieliniowość, niepewność i niestabilność.

Pojęcia synergiczne są ściśle powiązane i splecione z wieloma kategoriami filozoficznymi, zwłaszcza takimi jak byt, rozwój, formacja, czas, całość, szansa, możliwość.

3. Prywatne metody naukowe – zespół metod, zasad wiedzy, technik badawczych i procedur stosowanych w danej nauce, odpowiadających danej podstawowej formie ruchu materii. Są to metody mechaniki, fizyki, chemii, biologii i nauk społecznych.

4. Metody dyscyplinarne - system technik stosowanych w tej czy innej dyscyplinie naukowej, będącej częścią jakiejś dziedziny nauki lub powstałej na skrzyżowaniu nauk. Każda nauka podstawowa to zespół dyscyplin, które mają swój specyficzny przedmiot i własne, unikalne metody badawcze.

5. Metody badań interdyscyplinarnych – zespół szeregu metod syntetycznych, integracyjnych, nakierowanych głównie na styki dyscyplin naukowych. Metody te znalazły szerokie zastosowanie przy realizacji złożonych programów naukowych.

Metodologii nie da się zatem sprowadzić do jednej, nawet bardzo ważnej metody.

Metodologia nie jest też prostą sumą poszczególnych metod, ich mechaniczną jednością. Metodologia to złożony, dynamiczny, holistyczny, podporządkowany system metod, technik, zasad o różnych poziomach, zakresie, skupieniu, możliwościach heurystycznych, treści, strukturach.

Badanie systemu tych technik, metod i zasad nazywa się metodologią. Jednakże pojęcie „metodologia” w literaturze używane jest w dwóch znaczeniach:

• 1) zestaw metod stosowanych w dowolnej dziedzinie działalności (nauce, polityce itp.);
• 2) doktryna naukowej metody poznania.

Każda nauka ma swoją metodologię. Według innych autorów metodologia to badanie metod stosowanych w naukach prawnych do studiowania ich przedmiotu. Ostatecznie przez metodologię badań naukowych rozumie się doktrynę metod (metod) poznania, tj. o systemie zasad, reguł, metod i technik mających na celu skuteczne rozwiązywanie problemów poznawczych.

Wyróżnia się następujące poziomy metodologii:

• 1. Metodologia ogólna, uniwersalna w odniesieniu do wszystkich nauk, której treść obejmuje filozoficzne i ogólnonaukowe metody poznania.
• 2. Szczególna metodologia badań naukowych dla grupy nauk pokrewnych, którą tworzą filozoficzne, ogólnonaukowe i prywatne metody poznania.
• 3. Metodologia badań naukowych konkretnej nauki, której treść obejmuje filozoficzne, ogólnonaukowe, prywatne i specjalne metody poznania.

Metodologia – jako doktryna metod i technik badawczych – uwzględnia istotne cechy poszczególnych metod poznania, które stanowią ogólny kierunek badań. Metody te obejmują techniki i metody empirycznego i teoretycznego etapu badań.

Znaczenie metodologii wiedzy naukowej polega na tym, że pozwala ona na usystematyzowanie całego wolumenu wiedzy naukowej i stworzenie warunków dla rozwoju dalszych, efektywnych obszarów badań. Głównym zadaniem metodologii wiedzy naukowej jest synteza zgromadzonej wiedzy naukowej, która umożliwia wykorzystanie osiągnięć rozwoju nauki do celów praktycznych. Metodologia bada metody, środki i techniki zdobywania, definiowania i konstruowania różnych systemów wiedzy.

Aparat metodologiczny obejmuje:

• - zasady organizacji i prowadzenia badań naukowych;
• - metody badań naukowych i sposoby ustalania ich strategii;
• - aparat naukowy: podstawy koncepcyjne i kategoryczne badań naukowych (trafność, nowość naukowa, wartość heurystyczna, znaczenie teoretyczne i praktyczne, problemy, przedmiot, przedmiot, hipoteza, cel i zadanie).

Wszystkie elementy badań naukowych razem stanowią podstawę aparatu metodologicznego, dlatego też badania naukowe rozumiane są jako celowe poznanie, którego wyniki przedstawiane są w postaci systemu pojęć, praw i teorii.

Podstawowe zasady metodologii poznania:

• - zasada jedności teorii i praktyki, które są współzależne. Praktyka jest kryterium prawdziwości określonego stanowiska teoretycznego. Teoria nieoparta na praktyce okazuje się spekulacyjna i bezowocna. Teoria ma na celu oświecić ścieżkę do praktyki. Praktyka nieopierająca się na teorii naukowej charakteryzuje się spontanicznością, brakiem właściwej celowości i nieskutecznością;
• - zasada obiektywności, która wymaga uwzględnienia wszystkich czynników charakteryzujących to czy tamto zjawisko Sztuką badacza jest znalezienie sposobów i środków wglądu w istotę zjawiska, bez wprowadzania czegokolwiek zewnętrznego, subiektywnego;
• - zasada szczegółowości, która wskazuje istotne aspekty i wzorce obiektywnych procesów oraz konkretne podejścia do ich oceny;
• - zasada rozwoju, która polega na kształtowaniu wiedzy naukowej z ukazaniem się różnic, zmian ilościowych i jakościowych w przedmiocie wiedzy;
• - zasada prawidłowości, która wymaga uwarunkowania zjawisk z uwzględnieniem zależności i powiązań między nimi.
• - zasada konsekwencji, czyli systematycznego podejścia do badanych obiektów. Polega ona na traktowaniu przedmiotu badań jako systemu: zidentyfikowaniu pewnego zbioru jego elementów (nie da się wyodrębnić i uwzględnić wszystkich, a to nie jest wymagane), ustaleniu klasyfikacji i uporządkowaniu powiązań między tymi elementami , identyfikowanie ze zbioru połączeń elementów tworzących system, czyli zapewniających połączenie różnych elementów w system.
• - zasada wszechstronnego badania procesów i zjawisk. Każde zjawisko łączy się wieloma wątkami z innymi zjawiskami, a jego izolowane, jednostronne rozpatrywanie nieuchronnie prowadzi do wypaczonego, błędnego wniosku. Przykładowo proces edukacyjny na uniwersytecie jest złożony, dynamiczny i nierozerwalnie powiązany z wieloma czynnikami. Takie podejście pozwala modelować badane zjawiska i badać je w stanie rozwoju i w różnych warunkach. Pozwala na wielopoziomowe i wieloaspektowe badanie konkretnego procesu, podczas którego budowany jest nie jeden, a kilka modeli, odzwierciedlających to zjawisko na różnych poziomach i przekrojach. Jednocześnie możliwa jest synteza tych modeli w nowy holistyczny model uogólniający, a ostatecznie w holistyczną teorię, która odsłania istotę badanego problemu. Metodologiczna zasada kompleksowości zakłada zintegrowane podejście do badania procesów i zjawisk pedagogicznych. Jednym z najważniejszych wymagań zintegrowanego podejścia jest ustalenie wszystkich relacji badanego zjawiska, uwzględnienie wszystkich wpływów zewnętrznych, które na nie wpływają, i wyeliminować wszystkie czynniki losowe, które zniekształcają obraz badanego problemu. Kolejnym istotnym wymogiem jest stosowanie w trakcie badań różnych metod w różnych ich kombinacjach. Doświadczenie przekonuje nas, że nie da się skutecznie zbadać konkretnego problemu za pomocą jednej uniwersalnej metody.
• - zasada jedności tego, co historyczne i logiczne. Logika poznania przedmiotu, zjawiska odtwarza logikę jego rozwoju, czyli historii. Na przykład historia rozwoju osobowości służy jako swego rodzaju klucz do zrozumienia konkretnej osoby i podejmowania praktycznych decyzji dotyczących jej wychowania i szkolenia. Historia rozwoju osobowości wpływa na jej istotę, gdyż człowiek jest osobowością tylko o tyle, o ile ma własną historię, ścieżkę życiową, biografię”.

Wyróżnia się różne poziomy analizy metodologicznej, w szczególności:

• - poziom dynamiczny: ideologiczna interpretacja wyników nauki, analiza ogólnych form i metod myślenia naukowego, jego podejście kategoryczne;
• - poziom statyczny; zasady, podejścia, formy badań o charakterze ogólnonaukowym;
• - poziom analityczno-syntetyczny, czyli specyficzna metodologia naukowa jako zespół metod i zasad badań stosowanych w określonej dziedzinie nauki;
• - poziom przedmiotowy, czyli metodologia dyscyplinarna jako zbiór metod i zasad badań stosowanych w tej czy innej dyscyplinie naukowej określonej dziedziny nauki lub na styku nauk, gdzie sama dyscyplina naukowa jest główną formą organizacja wiedzy naukowej;
• - poziom interdyscyplinarny - metodologia interdyscyplinarnych kompleksowych badań, która zgodnie z logiką badań naukowych jest sferą interakcji pomiędzy różnymi naukami, gdzie zdobycie wiedzy o przedmiocie badań jest możliwe jedynie w wyniku współdziałania różnych podsystemów, z uwzględnieniem uwzględniać złożoną wiedzę na dany temat.

Termin „metodologia” pochodzi od greckich słów „methodos” – droga, droga i „logos” – koncepcja, idea.

Istnieje wiele uogólnionych definicji tego pojęcia "metodologia":

1) jest to doktryna o zasadach, formach, metodach wiedzy naukowej lub badań;

2) jest to nauka o sposobach poznania i metodach badań naukowych, czyli nauka o nauce;

3) nauka, która wyznacza ogólny kierunek rozwoju badań naukowych, ich cele, granice, zasady; naukowy sposób ustalenia podstaw, podkreślający znaczenie pojęć;

4) dziedzina nauki zajmująca się badaniem ogólnych i szczegółowych metod badań naukowych, a także zasad podejścia do różnych typów obiektów rzeczywistości i różnych klas problemów naukowych.

Obiekt Metodologia to proces badań naukowych w jego integralności, czyli wszelka działalność naukowa i poznawcza.

W podanych powyżej definicjach metodologia kojarzona jest wyłącznie z procesem poznania. Według niektórych naukowców (Z.I. Ravkin, N.D. Nikandrov) ważne jest, aby dobrze rozumieć odwołanie się metodologii nie tylko do wiedzy, ale także do transformacji rzeczywistości.

Z tego punktu widzenia podana jest definicja metodologii oparta na działaniu, podana w wydaniu filozoficznego słownika encyklopedycznego z 1983 roku. Definicja ta interpretuje metodologię jako system zasad i metod organizacji i konstruowania działań teoretycznych i praktycznych, a także doktrynę tego systemu.

Zatem do zrozumienia metodologii istnieją z kolei różne podejścia metodologiczne: 1) definiowanie jej jedynie ze stanowiska teoretycznego; 2) definicję uwzględniającą jedność jej istoty teoretycznej i praktycznej.

Należy zauważyć, że wszystkie te definicje i stanowiska nie są ze sobą sprzeczne, lecz się uzupełniają.

Ogólna metodologia naukowa pośrednio, poprzez teorie, koncepcje danej dziedziny nauki, wpływa na wybór specjalisty w dowolnym zawodzie na jego zawodowe stanowisko metodologiczne. Na tej podstawie każda dziedzina nauki formułuje własną specyficzną definicję metodologii, której podstawą jest ogólna definicja naukowa. Przykładowo metodologię pedagogiki definiuje się jako system wiedzy oparty na uniwersalnej metodologii nauki o punktach wyjścia teorii pedagogicznej, zasadach podejścia do rozpatrywania zjawisk pedagogicznych i metodach badawczych, a także sposobach wprowadzania zdobytą wiedzę w praktyce wychowawczej, szkoleniowej i edukacyjnej (Kodzhaspirova G.M. i in. Słownik pedagogiczny).

Kwestia metodologii pedagogicznej zawsze budziła kontrowersje naukowe.

Po wielu latach dyskusji, debat i specyficznych osiągnięć badawczych ukształtowało się takie rozumienie metodologii pedagogiki, sformułowane przez V. V. Kraevsky'ego: metodologia pedagogiki to system wiedzy o podstawach i strukturze teorii pedagogicznej, zasadach pedagogiki podejście i metody zdobywania wiedzy odpowiadające rzeczywistości pedagogicznej, a także system działań w zakresie zdobywania tej wiedzy i uzasadniania programów, logiki, metod i oceny jakości pracy badawczej.

Przedmiot metodologii pedagogiki, jak zauważa Kraevsky, pełni rolę relacji pomiędzy rzeczywistością pedagogiczną a jej odbiciem w naukach pedagogicznych.

Identyfikacja dwóch funkcji metodologii - opisowy, tj. opisowy, który obejmuje również tworzenie teoretycznego opisu obiektu, oraz nakazowy, czyli normatywny, tworzący wytyczne dla pracy badacza, wyznacza, zdaniem naukowca, rozróżnienie pomiędzy dwoma rodzajami działalności – badaniami metodologicznymi i wsparciem metodologicznym. Pierwszy typ obejmuje system wiedzy, drugi - system działań badawczych.

Obecność tych dwóch funkcji determinuje także podział podstaw metodologii na dwie grupy – podstawy teoretyczne i normatywne.

Teoretyczne obejmują: definicja metodologii; ogólna charakterystyka metodologii nauki, jej poziomy (ogólnofilozoficzny, ogólnonaukowy, naukowy szczegółowy, poziom metod i technik badawczych); metodologia jako system wiedzy i system działania, źródła metodologicznego wsparcia działalności badawczej w obszarze pedagogiki; przedmiot i przedmiot analiz metodologicznych z zakresu pedagogiki.

Podstawa regulacyjna obejmują następujący zakres zagadnień: wiedza naukowa w pedagogice wśród innych form duchowego poznawania świata, do których zalicza się spontaniczne poznanie empiryczne oraz artystyczne i figuratywne odzwierciedlenie rzeczywistości; ustalenie, czy praca w zakresie pedagogiki należy do nauki; istota wyznaczania celów, identyfikacja specjalnego przedmiotu badań, stosowanie specjalnych środków poznania, jednoznaczność pojęć; typologia badań pedagogicznych; charakterystyka badań, za pomocą których naukowiec może zweryfikować i ocenić swoją pracę naukową: problem, temat, istotność, przedmiot, przedmiot, cel, cele, hipoteza, przepisy chronione, nowość badania, znaczenie dla nauki, znaczenie dla praktyki; logika badań pedagogicznych; system pedagogicznych dyscyplin naukowych, powiązania między nimi.

Metodologia pedagogiki, zdaniem naukowca, pełni rolę stosunkowo niezależnego obszaru wiedzy i działania, podlegającego własnej logice rozwoju i odzwierciedlającego etapy ewolucji pedagogiki.

W nauce uznaje się istnienie hierarchii metodologii, a jako takie wyróżniają się:

Ogólna metodologia naukowa (dialektyka materialistyczna, epistemologia (teoria poznania), logika;

Szczególna metodologia naukowa (metodologia pedagogiki, metodologia historii, metodologia nauk przyrodniczych, matematyka itp.);

Tematyka przedmiotowa (metodologia dydaktyki, metodologia treści edukacyjnych, metodologia matematycznego kształcenia uczniów itp.).

Uważamy, że podział ten nie jest do końca słuszny. To, co nazywa się ogólną metodologią naukową, tj. Bardziej słuszne jest wyznaczenie materialistycznej dialektyki, epistemologii i logiki formalnej jako metodologicznych podstaw każdej nauki. Z naszego punktu widzenia znika zatem potrzeba wyodrębniania metodologii nauki prywatnej. Zamiast tego bardziej słuszne jest określenie „problemów metodologicznych”, „postulatów metodologicznych” określonej gałęzi nauki, dla której podstawą metodologiczną są powyższe działy filozofii, a także formy logiczne i logiczne prawa wiedzy.

Ponadto wspomniany tradycyjny podział (wybór) metodologii nie jest zgodny z logicznymi regułami klasyfikacji, np. bliskością jej nazewnictwa. Pojęcia „ogólnej metodologii naukowej” i „specyficznej metodologii naukowej” są sprzeczne, ponieważ druga pokrywa się z pierwszą. A praktyka badania zagadnień metodologii niektórych przedmiotów edukacyjnych wskazuje, że ich specyficzne problemy metodologiczne rozpatrywane są w jedności z problemami ogólnonaukowymi, tj. zaczyna się od zrozumienia ogólnych podstaw metodologicznych (dialektyka, epistemologia, prawa logiki).

Można to potwierdzić np. poprzez identyfikację A.I. Kochetova trzy aspekty metodologii pedagogiki: 1) ogólna metodologia każdej nauki, której wiodącymi ideami są filozoficzne koncepcje wiedzy naukowej, prawa dialektyki, dialektyczna metoda badania świata rzeczywistego i teoria twórczości naukowej; 2) wiodące idee samej pedagogiki i psychologii, na których opiera się badacz i praktykujący nauczyciel; 3) postulaty i aksjomaty konkretnego problemu pedagogicznego.

Uważamy, że konieczne jest doprecyzowanie i uzupełnienie aspektów ogólnej metodologii badań naukowych i edukacji.

Zatem aspekty metodologii badań naukowych i edukacji obejmują:

1) ogólnonaukowe podstawa metodologiczna każda nauka, której wiodącymi ideami są filozoficzne koncepcje wiedzy naukowej, prawa dialektyki, dialektyczna metoda badania rzeczywistości, świata rzeczywistego, innymi słowy dialektyka materialistyczna, epistemologia (teoria poznania), logika i teoria twórczości naukowej ;

2) podejścia metodologiczne do badań naukowych i edukacji;

3) problemy metodologiczne specyficzna dziedzina nauki;

4) postulaty metodologiczne(aksjomaty) określonej gałęzi nauki;

5) postulaty metodologiczne konkretny problem naukowy, które kierują badaczem w badaniach naukowych i działaniach praktycznych.

Podstawą tego podziału jest zasada wznoszenia się od ogółu do szczegółu.

Zatem mówiąc o metodologii badań naukowych, wyróżniamy takie pojęcia, jak metodologiczne podstawy, metodologiczny podchodzi do, metodologiczny Problemy, metodologiczny postulaty. Wszystkie te aspekty metodologiczne stanowią podstawę każdej dyscypliny naukowej, wszelkich badań naukowych, każdego przedmiotu akademickiego, którego treścią jest pedagogicznie zaadaptowana wiedza naukowa, a także edukacja w jedności aspektów merytorycznych i proceduralnych.

Zastanowimy się nad tymi aspektami metodologicznymi poniżej. Ale najpierw wyjaśnijmy pojęcia podstawy(fundament), podejście (stanowisko), problem, postulat.

W niektórych słownikach filozoficznych przez podstawę rozumie się sąd lub ideę, z której rzeczywistości koniecznie wynika rzeczywistość innego sądu lub idei (konsekwencji); podstawa logiczna lub podstawa wiedzy. Różni się od niej realna podstawa, która uzależnia ideę od treści eksperymentalnych lub od rzeczywistości metafizycznej.

Podstawa i konsekwencja to kategorie filozoficzne wyrażające związek między przedmiotami, w którym jedno zjawisko (podstawa) z konieczności powoduje powstanie drugiego (konsekwencja). Podstawa i skutek ustalają jedną stronę związku przyczyny i działania, a mianowicie, że jedno zjawisko powoduje drugie i nie ujawnia dialektyki przyczyny i działania, przyczynowości jako złożonej formy interakcji. Każde zjawisko rodzi konsekwencję, ta konsekwencja z kolei staje się podstawą i daje początek kolejnemu działaniu itp. Przykładowo prawo racji dostatecznej wszystkiego, co istnieje, ustanawia podstawę, na podstawie której można stwierdzić nieobecność lub obecność dowolnego zjawiska prawnie wydedukowane.

Tym samym, o ile ogólne zasady filozoficzne, przepisy dialektyki, teoria poznania (epistemologia) są tradycyjnie podstawą metodologiczną (lub podstawą) badań naukowych, nawet jeśli nie są one wyraźnie wskazane we wstępie rozprawy, lecz są dorozumiane , wówczas z tego założenia wynikają sposoby, metody, warunki rozwiązania postawionego w problematyce badawczej problemu oraz dowody postawionej hipotezy.

Pojęcie "podejście" w połączeniu z pojęciem „metodologiczny” można interpretować jako kierunek metodologiczny, jako stanowisko metodologiczne (od stanowiska łacińskiego - stanowisko, stwierdzenie; punkt widzenia), które stanowi nową formację teoretyczną w stosunku do tradycyjnych podstaw metodologicznych. Jeżeli podstawy metodologiczne badań naukowych i edukacji, nawet jeśli nie są wyraźnie wyznaczone przez autora opracowania, pozostają trwałe, konieczne, niezmienne dla badań w dowolnej dziedzinie nauki, to w procesie rozwoju nauki pojawiają się podejścia metodologiczne, część z nich staje się przestarzała, pojawiają się nowe, czasem sprzeczne z wcześniej istniejącymi.

E. G. Yudin definiuje pojęcie „podejścia” jako podstawową orientację metodologiczną badań, jako punkt widzenia, z którego patrzy się na przedmiot badań (sposób definiowania przedmiotu), jako koncepcję lub zasadę kierującą ogólną strategią badawczą.

Wyróżnia się następujące podejścia:

1) podejście systemowo-strukturalne;

2) podejście synergiczne;

3) podejście aksjologiczne;

4) podejście antropologiczne;

5) podejście hermeneutyczne;

6) podejście fenomenologiczne;

7) podejście humanistyczne;

8) podejście kulturowe;

9) podejście ezoteryczne (paradygmat ezoteryczny).

Problem(z greckiego problema - zadanie, zadanie) - pytanie teoretyczne lub praktyczne wymagające rozwiązania.

Problemy metodologiczne to te problemy, których sformułowanie i rozwiązanie jest niezbędne do rozsądnego sformułowania i rozwiązania innego problemu - metodologicznego, teoretycznego i praktycznego. Definicja ta odzwierciedla jedynie zewnętrzną stronę zagadnienia. Zatem biorąc pod uwagę, że każdy problem stanowi pewną sprzeczność, problem metodologiczny można dodatkowo zdefiniować jako sprzeczność pomiędzy przedmiotem poznania (na przykład pedagogicznym) a transformacją oraz sposobem takiego poznania i transformacji .

N. D. Nikandrov identyfikuje trzy grupy problemów metodologicznych w pedagogice edukacyjnej:

Pierwsza grupa problemów dotyczy rozwoju systemu edukacji, są to problemy takie jak porządek społeczny społeczeństwa dla systemu edukacji; integracja edukacyjnych wpływów szkoły i środowiska; informatyzacja w systemie edukacji i naukach pedagogicznych; prognozowanie rozwoju systemu edukacji i nauk pedagogicznych w ich wzajemnym powiązaniu, problem ujednolicenia poziomu szkolnictwa średniego ogólnokształcącego itp.

Druga grupa problemy metodologiczne stanowią duży złożony problem - uzasadnienie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju jednostki jako kategorii pedagogicznej, co wiąże się z rozwiązaniem bardziej szczegółowych problemów metodologicznych i teoretycznych: wszechstronny rozwój jednostki jako ogólny cel i ideał wychowania oraz szkolenia i edukacja w ogóle; dialektyka relacji kształcenia ogólnego i zawodowego w wszechstronnym rozwoju jednostki; wszechstronny rozwój osobowości w ontogenezie oraz w różnego rodzaju instytucjach edukacyjnych itp.

Trzeci główny blok problemów– metodologiczne problemy rozwoju nauk pedagogicznych. Obejmuje takie zagadnienia jak: pedagogika w systemie współczesnej wiedzy naukowej; interakcja nauk pedagogicznych z praktyką pedagogiczną; prawa i wzorce pedagogiki, ich system i identyfikacja; problem definiowania pojęć i kategorii pedagogiki; problem klasyfikacji metod nauczania; doskonalenie metod, metodologii i organizacji badań pedagogicznych; problem integracji w pedagogice dorobku innych nauk; problem relacji między dialektyką ogólną i szczegółową itp.

Postulat(od łac. postulatum - wymóg) - wymóg, założenie, stanowisko rzeczywiście konieczne, które nie wymaga ścisłego dowodu, ale musi być postawione w sposób ważki i uzasadniony, w oparciu o fakty lub w oparciu o systematyczne lub praktyczne wyjaśnienia; stanowisko przyjęte w nauce jako punkt wyjścia bez dowodów.

Wśród głównych postulaty metodologiczne filozofii i pedagogiki światowej, wśród naukowców znajdują się:

1) wykształcenie wyznacza sama natura człowieka; aby stać się osobą, konieczne jest długotrwałe kształcenie i samokształcenie;

2) wychowanie jako gotowość do życia zakłada przetrwanie jednostki, a samo przetrwanie jest niemożliwe, dlatego należy kultywować zbiorowość, towarzyskość, człowieczeństwo, filantropię, umiejętność współpracy, demokrację, kompromis itp. Dlatego kultura komunikacji i zachowania jest wiodącym elementem wychowania człowieka;

3) człowiek jest częścią przyrody, jej typowym przedstawicielem pod wieloma względami, dlatego w wychowaniu ważne jest przestrzeganie zasady zgodności z naturą; zasada zgodności z naturą to nie tylko budowanie systemu pedagogicznego skupionego na wzorcach związanego z wiekiem rozwoju ciała i psychiki, to także uczenie się poprzez realne życie, ciągłą komunikację i interakcję z przyrodą, gromadzenie doświadczeń w jednym słowem jego wzbogacanie i utrwalanie – to jest edukacja noosferyczna;

4) XX wiek zmienił typ dziedzictwa kulturowego i historycznego, skończyła się era wiedzy rozczłonkowanej, rodzi się integracja edukacji, mającej na celu wychowanie człowieka przyszłości, w dodatku nastawionej na niebezpieczeństwa i trudności, a nie na romans i marzenia, fantazje i marzenia o pięknym jutrze;

5) wszystko w społeczeństwie służy, powinno służyć edukacji: ekonomia, kultura, polityka, życie prywatne. Społeczeństwo jest pedagogizowane jako całość i na zawsze. Doświadczenie pokazuje, że tam, gdzie produkcja wartości duchowych wyprzedza produkcję wartości materialnych, możliwy jest maksymalny wzrost gospodarczy;

6) jednostka działa jako przedmiot i podmiot procesu historycznego, stosunków społecznych, działalności i wychowania. Charakteryzuje się podstawą naturalną (dziedziczność), istotą społeczną (wychowanie) i najwyższą zdolnością adaptacji do zmieniającego się świata (aktywność). Człowiek jest aktywnie funkcjonującym, samoregulującym się i samorozwijającym systemem. Edukacja odgrywa decydującą rolę, ponieważ od niej zależy wykorzystanie wszystkich czynników wewnętrznych i koordynacja, wzajemne powiązanie warunków zewnętrznych;

7) rozwój ciała i psychiki, samorozwój i samodoskonalenie jednostki działają jako czynniki wewnętrzne w kształtowaniu się osobowości, a środowisko naturalne i społeczne, aktywność jednostki w otaczającym świecie – jako główne warunki tego procesu;

8) edukacja i nauka są bezużyteczne lub szkodliwe, jeśli nie służą moralności. Wartość edukacji nie polega na ilości przyswojonych informacji (jest to wiele systemów informacyjnych, z których trzeba tylko umieć korzystać), ale na rozwoju duchowości człowieka, w tym kultury, wartości duchowych i ideałów moralnych .

W każdej nauce, a także w edukacji, metodologia pełni szereg określonych funkcji: standaryzację, receptę, wyznaczanie celów, regulację, orientację. Oprócz nich niektórzy naukowcy wyróżniają funkcje refleksyjne, poznawcze, krytyczno-oceniające. Wszystkie te funkcje jako całość stanowią uzasadnienie działalności naukowej.

Do niedawna w metodologii nauk pedagogicznych funkcje te ukazywały się w filozoficznym, ideologicznym i epistemologicznym uzasadnieniu wychowania jedynie ze stanowiska dialektyki materialistycznej i interpretacji marksistowsko-leninowskiej, którą uważano za jedyną prawdziwą, niewzruszoną metodologię, tj. przeniesiono surowe prawa klasycznych nauk ścisłych, jak zauważył E.V. Bondarevskaya i Kulnevich o naukach pedagogicznych.

Nie ulega wątpliwości, że pedagogika i wychowanie, jak każde inne zjawisko, nie mogą istnieć bez pewnej filozoficznej podstawy normatywnej. Jednak, jak słusznie twierdzą wspomniani naukowcy, zahamowanie rozwoju nauki, a co za tym idzie praktyki, a przede wszystkim edukacji, następuje wtedy, gdy uzna się fundament filozoficzny za absolutny, niezmienny. Następnie, od środka do osiągnięcia celu, zasada nabiera cech celu samego w sobie.