Jakie poziomy edukacji przewidują obowiązujące przepisy. Poziomy edukacji w Federacji Rosyjskiej według nowej ustawy o oświacie

1. System oświaty obejmuje:

1) standardy edukacyjne stanu federalnego i wymagania stanu federalnego, standardy edukacyjne, programy edukacyjne różnego rodzaju, poziomów i (lub) orientacji;

2) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, kadra pedagogiczna, uczniowie i rodzice (przedstawiciele prawni) uczniów niepełnoletnich;

3) organy państwa federalnego i organy rządowe podmiotów Federacji Rosyjskiej, sprawujące administrację publiczną w dziedzinie oświaty, oraz organy samorządu terytorialnego, sprawujące zarządzanie w dziedzinie oświaty, doradcze, doradcze i inne utworzone przez nie organy;

4) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, oceniające jakość kształcenia;

5) stowarzyszenia osób prawnych, pracodawców i ich stowarzyszenia, stowarzyszenia społeczne działające w dziedzinie oświaty.

2. Edukacja dzieli się na kształcenie ogólne, kształcenie zawodowe, kształcenie dodatkowe i szkolenie zawodowe, zapewniające możliwość realizacji prawa do nauki przez całe życie (kształcenie ustawiczne).

3. Kształcenie ogólne i zawodowe realizowane jest według poziomów edukacyjnych.

4. W Federacji Rosyjskiej ustala się następujące poziomy kształcenia ogólnego:

1) wychowanie przedszkolne;

4) wykształcenie średnie ogólnokształcące.

5. W Federacji Rosyjskiej ustanawia się następujące poziomy kształcenia zawodowego:

3) wykształcenie wyższe – specjalność, tytuł magistra;

4) wykształcenie wyższe – kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry.

6. Kształcenie dodatkowe obejmuje takie podtypy jak kształcenie dodatkowe dla dzieci i dorosłych oraz kształcenie dodatkowe zawodowe.

7. System edukacji stwarza warunki do kształcenia przez całe życie poprzez realizację podstawowych programów edukacyjnych i różnych dodatkowych programów edukacyjnych, zapewniających możliwość jednoczesnego opanowania kilku programów edukacyjnych, a także uwzględnienia istniejącego wykształcenia, kwalifikacji i doświadczenia praktycznego podczas odbierania edukacji .

Komentarz do art. 10 ustawy „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”

Komentowane przepisy nie są nowością w krajowym ustawodawstwie oświatowym, gdyż w zasadach ustroju systemu oświaty znalazły się akty ustrojotwórcze prawa oświatowego: oraz ustawa o szkolnictwie wyższym (art. 4). Tymczasem w rozpatrywanym artykule odpowiednie przepisy tych aktów normatywnych zostały nieco zrewidowane i syntezowane w materiał normatywny, biorąc pod uwagę wielopoziomowy charakter edukacji.

1. Komentowana ustawa proponuje nowe podejście do definiowania systemu oświaty, uwzględniające zmiany w całym systemie stosunków oświatowych. To jest to:

po pierwsze, system edukacji obejmuje wszystkie rodzaje istniejących zestawów obowiązkowych wymagań edukacyjnych: federalne standardy edukacyjne, wymagania federalne, a także standardy edukacyjne i programy edukacyjne różnego rodzaju, poziomów i (lub) orientacji.

W celu zapewnienia jakości edukacji ustawodawca przewiduje: federalne standardy edukacyjne w zakresie podstawowych programów kształcenia ogólnego i zawodowego, w tym wychowania przedszkolnego, które wcześniej nie były przewidziane. Nie oznacza to jednak konieczności certyfikacji uczniów na tym poziomie. Ustawa wprowadza zakaz prowadzenia certyfikacji pośredniej i końcowej uczniów w placówkach wychowania przedszkolnego;

wymagania stanu federalnego - w przypadku dodatkowych programów przedzawodowych;

standardy edukacyjne - dla programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego w przypadkach przewidzianych przez komentowaną ustawę lub dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej. Definicję standardu edukacyjnego podano w ust. 7) art. 2 ustawy N 273-FZ, jednak bardziej precyzyjną interpretację znajdujemy w art. 11 ustawy (patrz).

Programy edukacyjne są również objęte systemem oświaty, ponieważ reprezentują zbiór podstawowych cech edukacji oraz warunków organizacyjno-pedagogicznych. Rozróżnienie to wynika z faktu, że jeśli zostały opracowane albo federalne standardy edukacyjne, albo wymagania federalne, albo standardy edukacyjne, to na ich podstawie tworzony jest program edukacyjny. W przypadku ich braku (dla dodatkowych ogólnorozwojowych i o określonych cechach, dla dodatkowych programów zawodowych * (14); programy szkolenia zawodowego opracowywane są w oparciu o ustalone wymagania kwalifikacyjne (standardy zawodowe), jedynym zbiorem są programy edukacyjne wymagania dotyczące uzyskania tego typu wykształcenia.

Po drugie, w skład systemu oświaty, obok organizacji prowadzących działalność edukacyjną, wchodzą także kadra pedagogiczna, uczniowie i ich rodzice (przedstawiciele prawni) (do osiągnięcia przez ucznia pełnoletności), co czyni ich pełnoprawnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Oczywiście takie stanowisko musi być poparte konkretnymi uprawnieniami i gwarancjami dla takich podmiotów. W tym celu ustawodawca wprowadza rozdział 4, dedykowany uczniom i ich rodzicom, a poświęcony dydaktyce, kierownictwu i innym pracownikom organizacji prowadzących działalność edukacyjną ( i ).

Po trzecie, w skład systemu edukacji wchodzą, obok organów zarządzających oświatą na wszystkich szczeblach władzy, ciała doradcze, doradcze i inne przez nie tworzone. Nie podkreśla się znaku jurysdykcji, zamiast tego wprowadza się znak utworzenia organu przez organ sprawujący zarządzanie w dziedzinie oświaty. Taka zamiana nie powoduje zasadniczych różnic. Jednocześnie dotychczasowe sformułowanie „instytucji i organizacji” mogło nie umożliwiać zaklasyfikowania np. rad publicznych jako części systemu edukacji.

Po czwarte, w systemie edukacji znajdują się organizacje prowadzące działalność edukacyjną i oceniające jakość edukacji. Tłumaczy się to koniecznością rozumienia systemu edukacji jako pojedynczego, nierozerwalnego procesu przepływu wiedzy od nauczyciela (organizacji edukacyjnej) do ucznia. Proces ten obejmuje centra przetwarzania informacji, komisje certyfikacyjne itp. Do tego kręgu nie zaliczają się pojedyncze osoby (eksperci, obserwatorzy publiczni itp.).

Po piąte, oprócz stowarzyszeń osób prawnych i stowarzyszeń publicznych, w systemie oświaty działają stowarzyszenia pracodawców i ich stowarzyszenia działające w obszarze edukacji. Stanowisko to wynika z nasilającego się kierunku integracji edukacji, nauki i produkcji; rozumienie edukacji jako procesu, którego kulminacją jest zatrudnienie i w związku z tym orientacja na wymagania świata pracy. Pracodawcy biorą udział w pracach stowarzyszeń edukacyjnych i metodycznych (), biorą udział w przeprowadzaniu państwowej certyfikacji końcowej podstawowych programów kształcenia zawodowego oraz w przeprowadzaniu egzaminu kwalifikacyjnego (wyniku szkolenia zawodowego) (,); pracodawcy i ich stowarzyszenia mają prawo przeprowadzać profesjonalną i publiczną akredytację profesjonalnych programów edukacyjnych realizowanych przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną i na tej podstawie sporządzać oceny ().

Ust. 3 komentowanego art. 10 ustawy o oświacie w Federacji Rosyjskiej wprowadza system rodzajów oświaty, dzieląc je na kształcenie ogólne, kształcenie zawodowe, kształcenie dodatkowe i kształcenie zawodowe.

Kształcenie zawodowe, pomimo pozornie nieobecnego „efektu” działań edukacyjnych – podniesienia kwalifikacji edukacyjnych ucznia, zakłada także konieczność opanowania programu edukacyjnego szkoły średniej ogólnokształcącej, jeśli nie został on opanowany.

System ten powinien umożliwiać realizację potrzeb edukacyjnych człowieka przez całe jego życie, czyli nie tylko możliwość zdobycia wykształcenia w każdym wieku, ale także uzyskania innego zawodu (specjalności). W tym celu wprowadzane są różnorodne programy edukacyjne.

Zmienia się system poziomów kształcenia, zgodnie z którym struktura kształcenia ogólnego zgodnie z ustawą obejmuje:

1) wychowanie przedszkolne;

2) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

3) wykształcenie podstawowe ogólne;

4) wykształcenie średnie ogólnokształcące;

W strukturze kształcenia zawodowego:

1) wykształcenie średnie zawodowe;

2) wykształcenie wyższe – licencjat;

3) wykształcenie wyższe – kształcenie specjalistyczne, tytuł magistra;

4) szkolnictwo wyższe – kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych.

Główną innowacją jest to, że: 1) włączenie edukacji przedszkolnej do pierwszego poziomu kształcenia ogólnego; 2) wykształcenie podstawowe zawodowe nie jest wyodrębnione jako poziom; 3) wyższe kształcenie zawodowe obejmuje kształcenie kadr naukowo-pedagogicznych (poprzednio realizowane w ramach podyplomowego kształcenia zawodowego).

Zmiana poziomów kształcenia spowodowana jest wymogami Deklaracji Bolońskiej, czyli Międzynarodowej Standardowej Klasyfikacji Edukacji.

Powstaje pytanie: jakie są konsekwencje zmiany systemu poziomów edukacyjnych?

Modernizacja systemu poziomów edukacyjnych wpływa na system programów edukacyjnych i typy organizacji edukacyjnych.

Zmiany w programach edukacyjnych pociągają za sobą odpowiednie zmiany poziomów edukacyjnych.

Wprowadzenie wychowania przedszkolnego do systemu poziomów edukacyjnych na pierwszy rzut oka wygląda przerażająco. Zgodnie z zasadą zakłada to obecność federalnych standardów edukacyjnych z potwierdzeniem wyników opanowania programu edukacji przedszkolnej w formie końcowego certyfikatu. Jednak w tej sytuacji ustawa przewiduje „duży” wyjątek od reguły, co jest uzasadnione, biorąc pod uwagę poziom rozwoju psychofizycznego dzieci w tak młodym wieku. Rozwojowi programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i certyfikacja końcowa uczniów. Oznacza to, że potwierdzenie zgodności z wymogami federalnych standardów edukacyjnych powinno zostać wyrażone nie w formie sprawdzenia wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, ale w formie sprawozdań pracowników przedszkolnej organizacji edukacyjnej na temat wykonanej pracy mającej na celu przy wdrażaniu wymagań normy. Edukacja przedszkolna jest obecnie pierwszym poziomem edukacji, jednak ustawodawca nie nakłada na nią obowiązku.

Ustawa N 279-FZ przewiduje obecnie kształcenie ogólne na poziomie podstawowym, kształcenie ogólne na poziomie podstawowym i kształcenie na poziomie średnim ogólnym jako odrębne poziomy edukacji. W poprzedniej ustawie N 3266-1 były to poziomy wykształcenia.

Ponieważ poziom podstawowego kształcenia zawodowego „wypada”, zostaje on zastąpiony dwoma programami wprowadzonymi do średniego kształcenia zawodowego, które stanowią udane połączenie wpajania umiejętności z zakresu podstawowego kształcenia zawodowego z wiedzą i umiejętnościami niezbędnymi do wykonywania pracy wymagającej poziom wykształcenia średniego zawodowego. W rezultacie główne programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim dzielą się na programy kształcenia pracowników wykwalifikowanych i programy kształcenia specjalistów średniego szczebla.

Zmiany w systemie szkolnictwa wyższego prowadzą do jego podziału na kilka podpoziomów:

1) licencjat;

2) szkolenie specjalistyczne, tytuł magistra;

3) kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych.

Sam termin „profesjonalny” nie jest już stosowany w odniesieniu do szkolnictwa wyższego, chociaż to drugie nadal stanowi część systemu szkolnictwa zawodowego.

Znane nam już stopnie licencjackie, magisterskie i specjalistyczne, dziś równolegle z kształceniem kadr naukowych i pedagogicznych, zachowują swoje znaczenie prawne. Specjalność jako program edukacyjny jest zapewniona, gdy nie można skrócić standardowego okresu opanowania programu edukacyjnego w określonym obszarze szkolenia.

Należy zauważyć, że w systemie poziomów edukacji podział podpoziomów podyktowany jest różnymi zadaniami. Jeżeli mówimy o szkole średniej, to zdobywanie wykształcenia podstawowego uznawane jest za wykształcenie niepełne i rodzice mają obowiązek dopilnowania, aby ich dzieci otrzymały wykształcenie podstawowe, podstawowe ogólnokształcące i średnie ogólnokształcące. Poziomy te są obowiązkowymi poziomami edukacji. Studenci, którzy nie opanowali podstawowego programu kształcenia szkoły podstawowej ogólnokształcącej i (lub) zasadniczej edukacji ogólnej, nie mogą studiować na kolejnych poziomach kształcenia ogólnego. Wymóg obowiązkowego kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym w stosunku do konkretnego ucznia obowiązuje do ukończenia przez niego osiemnastego roku życia, jeżeli uczeń nie otrzymał wcześniej odpowiedniego wykształcenia.

Identyfikacja podpoziomów w szkolnictwie wyższym podyktowana jest koniecznością wskazania niezależności każdego z nich i samowystarczalności. Każdy z nich jest dowodem wyższego wykształcenia bez „nastrojów łączących”. Praktyka sądowa w tej kwestii, bazująca na prawie oświatowym z 1992 r., podchodzi natomiast do oceny tytułu licencjata jako pierwszego stopnia wykształcenia wyższego, co jest niewystarczające do zajmowania stanowisk wymagających wysokiego przygotowania zawodowego, np. sędziego. Podejście to zostało wdrożone w całym systemie sądów powszechnych, w tym w Sądzie Najwyższym Federacji Rosyjskiej* (15).

Stąd pojęcie niepełnego wykształcenia wyższego może odnosić się jedynie do faktu niepełnego standardowego okresu opanowania określonego programu edukacyjnego na określonym poziomie wykształcenia. W konsekwencji, gdy program kształcenia w określonym obszarze kształcenia nie został w pełni opanowany, nie można mówić o zaliczeniu określonego poziomu kształcenia wraz z wydaniem dokumentu edukacyjnego, co potwierdza praktyka sądowa* (16) .

Należy zaznaczyć, że w ustawodawstwie regionalnym pojawiają się przykłady rankingowania w zależności od „poziomu” wykształcenia (specjalista, magister), np. współczynników płacowych. Praktykę tę uznaje się za niezgodną z prawem, gdyż w tym przypadku przepisy części 3 art. 37 Konstytucja Federacji Rosyjskiej, art. oraz 132 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej, zakazujący dyskryminacji w sferze pracy, w tym dyskryminacji przy ustalaniu i zmianie warunków płacy.

Kierując się logiką, że każdy z „typów” poziomu szkolnictwa wyższego, czy to licencjat, specjalista czy magister, potwierdza ukończony cykl kształcenia, charakteryzujący się pewnym jednolitym zestawem wymagań (art. 2 ustawy „Podstawowe pojęcia” ), wówczas nie można ustanowić żadnych ograniczeń dla jednego gatunku w stosunku do drugiego.

To stwierdzenie wymaga jednak wyjaśnienia: pewne ograniczenia przewiduje już sama ustawa. Z jakimi wymogami regulacyjnymi się to wiąże? Odpowiedź znajdziemy w art. 69 „Szkolnictwo wyższe”, który stanowi, że osoby posiadające wykształcenie średnie ogólnokształcące mogą realizować studia licencjackie lub specjalistyczne (rodzaje są równoważne).

Osoby posiadające wykształcenie wyższe dowolnego poziomu mogą studiować na studiach magisterskich. Podkreśla to wyższą pozycję studiów magisterskich w hierarchii szkolnictwa wyższego.

Jednakże dalej widzimy, że kształcenie kadry naukowo-pedagogicznej w ramach studiów podyplomowych (adiunktów), staży i staży asystenckich jest możliwe dla osób z wykształceniem co najmniej wyższym (specjalistycznym lub magisterskim). Oznacza to, że w tym przypadku widzimy, że specjalność „na mecie” odpowiada poziomem przygotowania do stopnia magistra. Ale kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych to kolejny poziom szkolnictwa wyższego.

Zatem system edukacji, zgodnie z ustawą o oświacie, jest systemem jednolitym, zaczynającym się od edukacji przedszkolnej, a kończąc na kształceniu personelu naukowego i pedagogicznego, jako niezbędny poziom wykształcenia do podejmowania określonych rodzajów działalności lub określonych stanowisk ( na przykład miejsce zamieszkania).

Zmiana poziomu edukacji doprowadziła do zmiany typów organizacji edukacyjnych: poszerzenia możliwości tworzenia różnych typów organizacji zapewniających szkolenia. Oprócz samych placówek oświatowych, zgodnie z Ustawą, w systemie oświaty aktywnie uczestniczą organizacje posiadające w swojej strukturze jednostki oświatowe.

Kształcenie dodatkowe jest rodzajem kształcenia i obejmuje takie podtypy jak kształcenie dodatkowe dla dzieci i dorosłych oraz kształcenie dodatkowe zawodowe. Każdy z nich wiąże się z realizacją odrębnych programów edukacyjnych.

Dodatkowe programy edukacyjne obejmują:

1) dodatkowe programy kształcenia ogólnego – dodatkowe programy ogólnorozwojowe, dodatkowe programy przedzawodowe;

2) dodatkowe programy zawodowe – zaawansowane programy szkoleniowe, programy przekwalifikowania zawodowego.

Wybór różnego rodzaju programów edukacyjnych, w tym w ramach kształcenia dodatkowego, pozwala nam zapewnić ciągłość edukacji przez całe życie. Proponowany system programów edukacyjnych zapewnia możliwość jednoczesnego opanowania kilku programów edukacyjnych, uwzględnienia istniejącego wykształcenia, kwalifikacji, praktycznego doświadczenia w zdobywaniu wykształcenia oraz studiowania w ramach skróconego programu kształcenia.

to zbiór programów szkoleniowych i standardów państwowych, które pozostają ze sobą w ciągłej interakcji. Poziomy edukacji, które je realizują, tworzą niezależne od siebie instytucje. Każdy poziom instytucji ma swoje własne formy organizacyjne i organy podporządkowania prawnego, które go kontrolują.

Edukacja w Rosji

Przez cały czas nasz kraj przywiązywał szczególną wagę do edukacji. Jednak wraz ze zmianą stuleci i ustrojów politycznych i on uległ znaczącym zmianom. Tak więc w czasach sowieckich system edukacji działał według jednego standardu. Wymagania stawiane placówkom oświatowym, plany, według których prowadzono kształcenie oraz metody stosowane przez nauczycieli były jednolite i ściśle regulowane na szczeblu państwowym. Jednak dzisiejsze przewartościowanie wartości doprowadziło do demokratyzacji, humanizacji i indywidualizacji w systemie edukacji. Wszystkie te terminy, niestosowane w przeszłości, stały się codziennością dla współczesnych uczestników procesu edukacyjnego. Programy edukacyjne charakteryzują się różnorodnością, co pozwala każdej instytucji, niezależnie od jej poziomu, opracować własny plan szkoleniowy, pod warunkiem jego zatwierdzenia przez organ regulacyjny.

Jednak pomimo wszystkich innowacji nowoczesny rosyjski system edukacji pozostaje federalny i scentralizowany. Poziomy kształcenia i jego rodzaje są określone przez prawo i nie podlegają zmianom.

Rodzaje i poziomy edukacji rosyjskiej

Obecnie w Federacji Rosyjskiej istnieją takie rodzaje edukacji, jak kształcenie ogólne i zawodowe. Do pierwszego typu zalicza się wychowanie przedszkolne i szkolne, do drugiego – wszystkie pozostałe.

Jeśli chodzi o poziom edukacji, jest to wskaźnik opanowania programów edukacyjnych na różnych poziomach, zarówno przez jednostkę, jak i przez populację. Programy edukacyjne są z kolei etapami edukacji. Wskaźnik ten charakteryzuje rzeczywiste i potencjalne możliwości społeczeństwa, państwa w ogóle, a jednostki w szczególności.

Poziomy wykształcenia:

• ogólne wykształcenie;
• profesjonalny;
• wyższy.

Ogólne wykształcenie

Zgodnie z Konstytucją Federacji Rosyjskiej każdy obywatel ma prawo do bezpłatnego korzystania z edukacji ogólnej na każdym poziomie we wszystkich instytucjach rządowych. Poziomy kształcenia ogólnego to:

• przedszkole;
• szkoła.

Edukacja szkolna z kolei dzieli się na:

• wstępny;
• podstawowy;
• przeciętny.

Każdy poziom przygotowuje do opanowania programu edukacyjnego następnego poziomu.

Pierwszym etapem w naszym kraju jest edukacja przedszkolna. Przygotowuje przyszłych uczniów do opanowania programu szkolnego, a także zapewnia wstępną wiedzę z zakresu higieny, etyki i zdrowego stylu życia. Jednocześnie, jak wynika z badań, dzieci, które nie uczęszczały do ​​przedszkola, na kolejny poziom – do szkoły, doświadczają trudności zarówno w adaptacji społecznej, jak i opanowaniu materiału edukacyjnego.

Wszystkie kolejne poziomy edukacji, podobnie jak poziom przedszkolny, mają jeden cel – przygotowanie do opanowania kolejnego etapu edukacji.

Jednocześnie podstawowym zadaniem edukacji podstawowej jest opanowanie podstaw różnych nauk i języka państwowego, a także kształtowanie skłonności do określonych rodzajów działalności. Na tym etapie edukacji należy nauczyć się samodzielnego rozumienia otaczającego nas świata.

Profesjonalna edukacja

Poziomy wykształcenia zawodowego kształtują się następująco:

• wstępny
• przeciętny;
• wyższy.

Pierwszy etap odbywa się w instytucjach, w których można zdobyć różne zawody zawodowe. Należą do nich instytucje zawodowe. Dziś nazywa się je liceami zawodowymi. Można się tam dostać albo po ukończeniu 9. klasy, albo po ukończeniu 11. klasy.

Następnym poziomem są szkoły techniczne i uczelnie. W instytucjach pierwszego typu można opanować podstawowy poziom przyszłego zawodu, natomiast drugi typ wymaga bardziej pogłębionej nauki. Można tam również rozpocząć naukę po ukończeniu 9. lub 11. klasy. Istnieją jednak instytucje, które przewidują przyjęcie tylko po jednym określonym poziomie. Jeżeli posiadasz już wykształcenie podstawowe zawodowe, zaoferowane zostanie Ci szkolenie w ramach programu przyspieszonego.

I wreszcie szkolnictwo wyższe przygotowuje wysoko wykwalifikowanych specjalistów z różnych dziedzin. Ten poziom edukacji ma swoje własne podpoziomy.

Wyższa edukacja. Poziomy

Zatem poziomy wykształcenia wyższego są następujące:

• licencjat;
• specjalność
• magister

Warto zauważyć, że każdy z tych poziomów ma swoje własne okresy szkoleniowe. Należy wziąć pod uwagę, że tytuł licencjata jest poziomem podstawowym, który jest obowiązkowy do uzyskania reszty.

Specjaliści o wyższych kwalifikacjach w różnych zawodach kształcą się w placówkach edukacyjnych, takich jak uniwersytety, instytuty i akademie.

Ten poziom edukacji charakteryzuje się również tym, że ma różne formy szkolenia. Możesz się uczyć:

• osobiście, uczęszczając na wszystkie zajęcia i zaliczając sesje;
• zaocznie samodzielne studiowanie materiału i zaliczenie sesji;
• w niepełnym wymiarze godzin, gdy szkolenie może odbywać się w weekendy lub w godzinach wieczornych (odpowiednie dla studentów zatrudnionych, ponieważ pozwala na naukę bez przerywania pracy);
• zewnętrznie, tutaj możesz dokończyć studia, kiedy tylko uznasz to za stosowne (wiąże się to z wydaniem dyplomu państwowego, ale będzie na nim widniała wzmianka o ukończeniu uczelni jako student eksternistyczny).

Wniosek

Rodzaje edukacji i jej poziomy wyglądają następująco. To ich całość tworzy system edukacji Federacji Rosyjskiej. Wszystkie są regulowane na poziomie legislacyjnym dokumentami normatywnymi o różnym charakterze i treści.

Należy pamiętać, że celem systemu edukacji jest nie tylko umożliwienie opanowania różnych zawodów. W procesie uczenia się kształtuje się osobowość, która doskonali się z każdym pokonanym poziomem edukacji.

1 września 2013 r. W Rosji weszła w życie nowa ustawa „O edukacji” (ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” została przyjęta przez Dumę Państwową 21 grudnia 2012 r., zatwierdzona przez Radę Federacji 26 grudnia , 2012). Zgodnie z tą ustawą w Rosji ustanawiane są nowe poziomy edukacji. Przez poziom wykształcenia rozumie się ukończony cykl kształcenia, charakteryzujący się pewnym jednolitym zestawem wymagań.

Od 1 września 2013 r. W Federacji Rosyjskiej ustanawia się następujące poziomy kształcenia ogólnego:

1. Edukacja przedszkolna;
2. edukacja podstawowa ogólna;
3. podstawowe wykształcenie ogólne;
4. wykształcenie średnie ogólnokształcące.

Kształcenie zawodowe dzieli się na następujące poziomy:

1. średnie wykształcenie zawodowe;
2. wykształcenie wyższe – licencjat;
3. wykształcenie wyższe – specjalność, tytuł magistra;
4. wykształcenie wyższe - kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo charakterystyce każdego poziomu.

Poziomy kształcenia ogólnego

Edukacja przedszkolna ma na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój cech fizycznych, intelektualnych, moralnych, estetycznych i osobistych, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych, zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym. Programy edukacyjne wychowania przedszkolnego mają na celu zróżnicowany rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych, w tym osiągnięcie przez dzieci w wieku przedszkolnym poziomu rozwoju niezbędnego i wystarczającego do pomyślnego rozwoju programów edukacyjnych szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w oparciu o indywidualne podejście do dzieci w wieku przedszkolnym i zajęcia specyficzne dla dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwojowi programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i certyfikacja końcowa uczniów.

Podstawowe wykształcenie ogólne ma na celu kształtowanie osobowości ucznia, rozwój jego indywidualnych zdolności, pozytywnej motywacji i umiejętności w działaniach edukacyjnych (opanowanie czytania, pisania, liczenia, podstawowe umiejętności działań edukacyjnych, elementy myślenia teoretycznego, proste umiejętności samokontroli, kultura zachowania i mowy, podstawy higieny osobistej i zdrowy tryb życia). Edukację przedszkolną w organizacjach edukacyjnych można rozpocząć, gdy dzieci osiągną wiek dwóch miesięcy. Kształcenie na poziomie podstawowym ogólnokształcącym w organizacjach oświatowych rozpoczyna się z chwilą osiągnięcia przez dzieci wieku sześciu lat i sześciu miesięcy, przy braku przeciwwskazań zdrowotnych, nie później jednak niż w wieku ośmiu lat.

Podstawowe wykształcenie ogólne ma na celu kształtowanie i kształtowanie osobowości ucznia (kształtowanie przekonań moralnych, gustu estetycznego i zdrowego trybu życia, wysoka kultura komunikacji interpersonalnej i międzyetnicznej, opanowanie podstaw nauki, języka rosyjskiego, umiejętności pracy umysłowej i fizycznej, rozwój skłonności, zainteresowań i zdolności do samostanowienia społecznego).

Wykształcenie średnie ogólnokształcące ma na celu dalsze kształtowanie i kształtowanie osobowości ucznia, rozwój zainteresowania wiedzą i zdolnościami twórczymi ucznia, kształtowanie umiejętności w samodzielnych działaniach edukacyjnych w oparciu o indywidualizację i profesjonalną orientację treści kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym, przygotowanie ucznia do życia w społeczeństwie, samodzielnych wyborów życiowych, kontynuacji nauki i rozpoczęcia działalności zawodowej.

Edukacja podstawowa ogólna, podstawowa edukacja ogólna i średnia ogólnokształcąca są obowiązkowymi poziomami edukacji. Dzieci, które nie ukończą programów na jednym z tych poziomów, nie są dopuszczone do nauki na kolejnych poziomach kształcenia ogólnego.

Poziomy wykształcenia zawodowego

Wykształcenie średnie zawodowe ma na celu rozwiązywanie problemów rozwoju intelektualnego, kulturalnego i zawodowego człowieka i ma na celu kształcenie wykwalifikowanych pracowników lub pracowników i specjalistów średniego szczebla we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej, zgodnie z potrzebami społeczeństwa i państwa, a także zaspokajanie potrzeb jednostki w zakresie pogłębiania i poszerzania edukacji. Kształcenie średnie zawodowe mogą odbywać osoby posiadające wykształcenie co najmniej podstawowe ogólnokształcące lub średnie ogólnokształcące. Jeżeli uczeń szkoły średniej zawodowej ma jedynie wykształcenie ogólne zasadnicze, to jednocześnie z wykonywanym zawodem opanowuje w procesie uczenia się także program kształcenia średniego ogólnokształcącego.

Wykształcenie średnie zawodowe można uzyskać w technikach i szkołach wyższych. Regulamin standardowy „O placówce oświatowej średniego kształcenia zawodowego (średniej specjalistycznej placówce edukacyjnej)” podaje następujące definicje: a) technikum – specjalistyczną placówkę edukacyjną średnią realizującą podstawowe programy kształcenia zawodowego w ramach kształcenia zawodowego na poziomie średnim i podstawowym; b) szkoła wyższa – szkoła średnia – wyspecjalizowana placówka edukacyjna realizująca podstawowe programy kształcenia zawodowego w zakresie kształcenia zawodowego na poziomie średnim oraz programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim w zakresie kształcenia zaawansowanego.

Wyższa edukacja ma na celu zapewnienie kształcenia wysoko wykwalifikowanej kadry we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej, zgodnie z potrzebami społeczeństwa i państwa, zaspokajając potrzeby jednostki w zakresie rozwoju intelektualnego, kulturalnego i moralnego, pogłębiania i poszerzania oświaty, nauki i pedagogiki kwalifikacje. Osoby z wykształceniem średnim ogólnokształcącym mogą studiować na studiach licencjackich lub specjalistycznych. Osoby posiadające wykształcenie wyższe dowolnego poziomu mogą studiować na studiach magisterskich.

Osoby posiadające co najmniej wykształcenie wyższe (specjalistyczne lub magisterskie) mogą studiować na kierunkach kształcących wysoko wykwalifikowaną kadrę (studia podyplomowe (adiunktowe), programy rezydencyjne, programy stażowo-asystenckie). Na studia stacjonarne mogą uczęszczać osoby z wyższym wykształceniem medycznym lub farmaceutycznym. W programach stażowo-asystenckich mogą uczestniczyć osoby posiadające wykształcenie wyższe artystyczne.

Rekrutacja na studia wyższe odbywa się odrębnie dla studiów licencjackich, specjalistycznych, magisterskich, programów kształcących w trybie konkursowym wysoko wykwalifikowaną kadrę naukową i pedagogiczną.

Przyjęcie na studia magisterskie i programy szkoleniowe dla wysoko wykwalifikowanego personelu odbywa się na podstawie wyników testów wstępnych przeprowadzonych samodzielnie przez organizację edukacyjną.

Licencjat- jest to poziom kształcenia wyższego zasadniczego, który trwa 4 lata i ma charakter praktyczny. Po ukończeniu tego programu absolwent uczelni otrzymuje dyplom wyższego wykształcenia zawodowego z tytułem licencjata. Zatem licencjat to absolwent uniwersytetu, który przeszedł szkolenie podstawowe bez wąskiej specjalizacji i ma prawo zajmować wszystkie stanowiska, dla których wymogi kwalifikacyjne wymagają wyższego wykształcenia. Egzaminy mają charakter egzaminów kwalifikacyjnych do uzyskania tytułu licencjata.

Magister- jest to wyższy poziom wykształcenia wyższego, zdobywany w ciągu dodatkowych 2 lat po ukończeniu studiów licencjackich i polegający na głębszym opanowaniu teoretycznych aspektów kierunku studiów, ukierunkowującym studenta na działalność badawczą w tym zakresie. Po ukończeniu tego programu absolwent otrzymuje dyplom wyższego wykształcenia zawodowego z tytułem magistra. Głównym celem programu magisterskiego jest przygotowanie specjalistów do udanej kariery w międzynarodowych i rosyjskich firmach, a także działalności analitycznej, doradczej i badawczej. Aby uzyskać tytuł magistra w wybranej specjalności, nie jest konieczne posiadanie tytułu licencjata w tej samej specjalności. W tym przypadku uzyskanie tytułu magistra uznawane jest za drugie wykształcenie wyższe. Testy kwalifikacyjne do uzyskania tytułu magistra obejmują egzaminy i obronę końcowej pracy kwalifikacyjnej – pracy magisterskiej.

Wraz z nowymi poziomami szkolnictwa wyższego istnieje tradycyjny typ - specjalność, którego program przewiduje 5 lat studiów w uczelni, po ukończeniu których absolwent otrzymuje dyplom ukończenia wyższego wykształcenia zawodowego i stopień dyplomowanego specjalisty. Lista specjalności, w zakresie których kształcą się specjaliści, została zatwierdzona dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej nr 1136 z dnia 30 grudnia 2009 roku.

System edukacji w Federacji Rosyjskiej to zespół programów szkoleniowych regulowanych przez państwowe standardy edukacyjne i realizujące je sieci edukacyjne, składający się z niezależnych od siebie instytucji, podległych organom nadzorującym i zarządzającym.

Jak to działa

Rosyjski system edukacji jest potężną kombinacją czterech współpracujących struktur.

1. Federalne standardy i wymagania edukacyjne, które określają element informacyjny programów edukacyjnych. W kraju realizowane są dwa rodzaje programów – kształcenie ogólne i specjalistyczne, czyli zawodowe. Obydwa typy dzielą się na podstawowe i dodatkowe.

Do głównych programów kształcenia ogólnego należą:

• przedszkole;
• wstępny;
• podstawowy;
• średni (pełny).

Główne programy zawodowe są podzielone w następujący sposób:

• specjalista drugiego stopnia;
• wyższe zawodowe (licencjat, specjalista, magister);
• podyplomowe szkolenie zawodowe.

Nowoczesny system edukacji w Rosji obejmuje kilka form edukacji:

• w ścianach klas (w pełnym wymiarze godzin, w niepełnym wymiarze godzin (wieczorowo), w niepełnym wymiarze godzin);
• wewnątrzrodzinny;
• samokształcenie;
• staż zewnętrzny

Dopuszczalne jest także łączenie wymienionych form edukacyjnych.

1. Instytucje naukowe i edukacyjne. Funkcjonują w celu realizacji programów edukacyjnych.

Instytucja edukacyjna to struktura zaangażowana w realizację procesu edukacyjnego, czyli realizację jednego lub większej liczby programów szkoleniowych. Instytucja oświatowa zapewnia także utrzymanie i edukację studentom.

Schemat systemu edukacji w Federacji Rosyjskiej wygląda następująco:

Instytucje edukacyjne to:

• stan (podporządkowanie regionalne i federalne);
• komunalny;
• niepaństwowy, czyli prywatny.

Wszystkie z nich są osobami prawnymi.

Rodzaje instytucji edukacyjnych:

• przedszkole;
• ogólne wykształcenie;
• kształcenie podstawowe, ogólnokształcące, wyższe zawodowe i podyplomowe;
• wyższe wykształcenie wojskowe;
• dodatkowa edukacja;
• szkolenia specjalne i korekcyjne typu sanatoryjnego.

III. Struktury realizujące funkcje zarządcze i kontrolne.

IV. Stowarzyszenia osób prawnych, grup publicznych i spółek publiczno-państwowych działające w systemie edukacji Federacji Rosyjskiej.

Struktura

Instytucje są głównym ogniwem systemu edukacji Federacji Rosyjskiej. Placówki oświatowe prowadzą pracę edukacyjną według specjalnie opracowanych planów i zasad.

Niemożliwe jest krótkie opisanie systemu edukacji w Federacji Rosyjskiej, ponieważ jest on zróżnicowany i składa się z różnych elementów. Ale wszystkie są zawarte w kompleksie zaprojektowanym na każdym poziomie edukacyjnym w celu konsekwentnego rozwoju indywidualnych i zawodowych wskaźników jakościowych jednostki. Instytucje edukacyjne i wszelkiego rodzaju szkolenia tworzą rosyjski system kształcenia ustawicznego, który łączy w sobie następujące rodzaje szkoleń:

• państwo,
• dodatkowy,
• samokształcenie.

składniki

Programy edukacyjne w systemie pedagogicznym Federacji Rosyjskiej to dokumenty całościowe opracowane z uwzględnieniem:

• Federalne standardy edukacyjne, które stanowią ponad 70% treści programów edukacyjnych;
• wnioski krajowe i regionalne.

Federalne standardy edukacyjne - Federalne standardy edukacyjne - zawierają wymagania, których przestrzeganie jest obowiązkowe dla instytucji posiadających akredytację państwową.

Kształcenie zawodowe

Nie można sobie wyobrazić rozwoju systemu edukacji w Rosji bez pełnego ukształtowania osobowości, które osiąga się poprzez opanowanie głębokiej wiedzy, umiejętności zawodowych, umiejętności i solidnych kompetencji w jednym lub kilku zawodach. Reforma szkolnictwa zawodowego ma na celu zapewnienie postępu każdemu uczniowi.

Do głównych kierunków doskonalenia kształcenia zawodowego należą:

• wzmacnianie i poszerzanie bazy materialnej kształcenia zawodowego;
• tworzenie ośrodków praktyk w przedsiębiorstwach;
• przyciąganie na szkolenia specjalistów ds. produkcji;
• podnoszenie jakości kształcenia specjalistycznego.

Nowoczesny system edukacji w Federacji Rosyjskiej implikuje rozbudowę komponentu zawodowego.

Przepisy prawne

Głównym dokumentem regulującym działalność instytucji oświatowych jest przyjęta w 2012 roku ustawa „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”. Określa podejście do procesu uczenia się i reguluje jego komponent finansowy. Ponieważ system oświaty jest na etapie reform i udoskonaleń, od czasu do czasu pojawiają się nowe dekrety i zarządzenia, a lista przepisów jest na bieżąco aktualizowana, ale dziś obejmuje:

1. Konstytucja Federacji Rosyjskiej.
2. Docelowy program rozwoju edukacji.
3. Ustawy federalne „O szkolnictwie wyższym i podyplomowym”, „W sprawie zmian aktów prawnych dotyczących poziomów wyższego szkolnictwa zawodowego”.
4. Rozporządzenia Ministra Edukacji i Nauki „W sprawie uczelni i organizacji macierzystych”, „W sprawie realizacji programu bolońskiego”.
5. Przykładowe przepisy dotyczące organizacji procesu edukacyjnego.
6. Koncepcja modernizacji systemu edukacji w Rosji.
7. Uchwała „W sprawie współpracy z organizacjami zagranicznymi w dziedzinie edukacji”.
8. Modelowe przepisy dotyczące szkoleń dodatkowych.

Na liście znajdują się także przepisy ustawowe, wykonawcze, dekrety i zarządzenia, które odnoszą się oddzielnie do każdego „piętra” systemu edukacyjnego.

Zarządzanie systemem oświaty w Federacji Rosyjskiej

Na najwyższym szczeblu znajduje się Ministerstwo Edukacji i Nauki, które zajmuje się opracowywaniem doktryny sfery edukacyjnej i opracowywaniem dokumentów regulacyjnych. Dalej znajdują się agencje federalne i wykonawcy na szczeblu gminnym. Zespoły samorządowe monitorują realizację wydanych ustaw w strukturach oświatowych.

Każda organizacja zarządzająca ma swoje jasno określone uprawnienia, które są przenoszone z najwyższego na najniższy szczebel, który nie ma uprawnień do realizacji określonych działań w polityce edukacyjnej. Nie oznacza to delegowania prawa do finansowania niektórych działań bez porozumienia z wyższą strukturą.

Kontrolę ogólnego przestrzegania przepisów prawa prowadzi państwowo-publiczny system zarządzania oświatą w Federacji Rosyjskiej. Organizacje w nim zawarte zajmują się głównie funkcjonowaniem szkół i monitorowaniem realizacji zasad:

• humanitarne i demokratyczne podejście do zarządzania;
• systematyczność i rzetelność;
• prawdziwość i kompletność informacji.

Aby polityka była spójna, w kraju funkcjonuje system władz oświatowych na następujących poziomach:

• centralny;
• pozawydziałowe;
• republikański;
• autonomiczno-regionalny;
• Dzielnica autonomiczna

Dzięki połączeniu zarządzania scentralizowanego i zdecentralizowanego możliwe jest zapewnienie, że administratorzy i organizacje publiczne działają w interesie kolektywów. Stwarza to odskocznię do wdrażania przepisów zarządczych bez powielania i prowadzi do zwiększonej koordynacji działań wszystkich działów systemu oświaty.

System edukacji w Federacji Rosyjskiej jest systemem wzajemnie na siebie oddziałującym programy edukacyjne I państwowe standardy edukacyjne różne poziomy i kierunki; wdrażające je sieci instytucje edukacyjne; władze oświatowe oraz podległe im instytucje i organizacje; stowarzyszenia osób prawnych, stowarzyszenia publiczne i państwowo-publiczne prowadzenie działalności w zakresie edukacji.

Wdrożono w Federacji Rosyjskiej programy edukacyjne- jest to dokument określający specyfikę organizacji procesu edukacyjnego (treści, formy) z uwzględnieniem standardu poziomu edukacji przedszkolnej. Dzielą się na:

1. ogólne wykształcenie (podstawowe i dodatkowe) - mające na celu rozwiązanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki do życia w społeczeństwie, stworzenie podstaw do świadomego wyboru i opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych (przedszkole, szkoła podstawowa ogólnokształcąca, podstawowa ogólnokształcąca, średnia (pełna) ) ogólne wykształcenie);

2. profesjonalny (podstawowe i dodatkowe) - mające na celu rozwiązywanie problemów podnoszenia poziomu wykształcenia zawodowego i ogólnego, kształcenie specjalistów o odpowiednich kwalifikacjach (podstawowe, średnie zawodowe, wyższe zawodowe, podyplomowe kształcenie zawodowe).

Obowiązkową minimalną treść każdego podstawowego programu kształcenia ogólnego lub podstawowego programu kształcenia zawodowego (dla określonego zawodu, specjalności) ustala właściwy organ państwowy standard edukacyjny - dokument normatywny stwierdzający: 1. maksymalny nakład pracy studentów; 2. minimalna zawartość programów graficznych; 3. Wymagania dotyczące kształcenia absolwenta szkoły.

21 stycznia 2010 roku w dniu otwarcia Roku Nauczyciela w Rosji Prezydent Rosji D. A. Miedwiediew zatwierdził inicjatywę „Nasza Nowa Szkoła”, mającą na celu stopniowe przejście do nowych standardów edukacyjnych, zmianę infrastruktury sieci szkolnej, zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci w wieku szkolnym oraz rozwój potencjału nauczycielskiego i systemów wspierania dzieci zdolnych.

„Rozpoczynamy realizację ogólnopolskiej inicjatywy edukacyjnej „Nasza Nowa Szkoła” – powiedział D.A. Miedwiediew. „Dzisiaj zatwierdziłem tę inicjatywę edukacyjną. Jej istotą i znaczeniem jest stworzenie szkoły zdolnej do ujawnienia osobistego potencjału dzieci, zaszczepienia w nich zainteresowanie nauką i wiedzą, chęć rozwoju duchowego i zdrowego trybu życia, przygotowanie dzieci do działalności zawodowej, z uwzględnieniem zadań modernizacji i innowacyjnego rozwoju kraju.

Prezydent podkreślił, że „nie jest to projekt doraźny, ale strategiczna polityka w obszarze edukacji, która odbiła się szerokim echem w społeczeństwie”.

19 stycznia 2010 r. na posiedzeniu Rady ds. realizacji priorytetowych projektów krajowych i polityki demograficznej D.A. Miedwiediew polecił rządowi przedstawianie rocznego podsumowującego raportu z realizacji inicjatywy „Nasza Nowa Szkoła”. Na jego realizację przeznaczono ponad 15 miliardów rubli.

Dziecko jako podmiot i przedmiot procesu pedagogicznego. Indywidualny rozwój osobowości, społeczne i biologiczne czynniki rozwoju oraz jego siły napędowe. Antropologia pedagogiczna w Rosji (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Dziecko jako przedmiot i podmiot pediatrii. proces. W procesie edukacji centralną postacią jest ten, kto się kształci, czyli uczeń. Człowiek rodzi się prawie wyłącznie jako biolog. Społeczeństwo istotą zdolną do nawiązywania relacji z innymi ludźmi, staje się w procesie rozwoju . Formacja samych ludzi jako społeczeństw. istot, osobowość wiąże się z rozwojem w warunkach społeczeństw. istoty. Poza społeczeństwem, bez komunikowania się z ludźmi, dziecko nie może stać się jednostką, nie może rozwijać się jako osoba. W tym kontekście istotny staje się problem kształtowania podmiotowości w wychowaniu. proces. Obiekt akcja - osoba, do której skierowana jest akcja . Temat- dziecko może działać w własnych warunkach. aktywność, współpraca i zainteresowania. Indywidualny. rozwój osobisty. Przede wszystkim ludzie rozwinęli umiejętności fizyczne. Zmienia się waga i wzrost dziecka, szczególnie szybko wzrasta ciężar główek. mózg Osoba rozwinęła się pod względem fizjologicznym: pod koniec szkoły stała się bardziej złożona i ustabilizowana. trening krążenia krwi i trawienia, procesów nerwowych. zajęcia Zmiany zachodzą także w psychice człowieka: zmienia się szybkość procesów psychicznych. procesy, kształtuje się charakter, rozwija się wola. Rozwój osoby pod względem społecznym charakteryzuje się komplikacją relacji z ludźmi, ze społeczeństwem w ogóle. Biologiczne i społeczne czynniki rozwoju Społeczny (zewnętrzny) – środowisko społeczne, proces edukacyjny i biolog (wewnętrzny) – dziedziczenie, własne. ludzka aktywność. W zależności od czynników wiodących wyróżnia się 3 główne. koncepcje rozwoju człowieka: biolog (człowiek jest istotą naturalną i całe ludzkie zachowanie tłumaczy się jego wrodzonymi potrzebami, popędami i skłonnościami od urodzenia), socjolog (człowiek – rodzi się jako istota gatunkowa, a następnie ulega socjalizacji), biospołeczny (procesy umysłowe mają charakter biologiczny, a kierunek, zainteresowania i sposoby są społeczne). Siła napędowa Rozwój człowieka to sprzeczność np. pomiędzy osiągniętym a wymaganym poziomem wiedzy. Dzięki K.D. Uszyńskiego w XIX wieku dziecko zaczęto uważać za przedmiot edukacji z punktu widzenia nowej nauki - „ped. antropologia". Zajmuje się badaniem antropologicznych praw rozwoju i kształtowania się obrazu dziecka w ontogenezie, tj. podczas jego indywidualnego. życie pod wpływem rodziców, nauczycieli i mediów. informacji, samokształcenia i samodoskonalenia przez całe życie. ścieżki i poszukiwania sensu swego życia, wypracowuje sposoby utrwalenia tego wyglądu i jego zmian pod wpływem różnorodnych czynników. czynniki - przyroda, socjokultura, edukacja. Uszyński położył podwaliny pod specjalne badanie osoby jako ucznia i wychowawcy w celu uzgodnienia pediatrii. teorii i praktyki z naturą człowieka, jako pierwszy wyróżnił swoje wykształcenie przywódcze. czynnik ludzki rozwój.. Błoński, rozwijając problem relacji biologa i socjalisty, bronił uczciwości. proces wychowania dzieci, z uwzględnieniem cech dzieci. okres.

Pojęcie dydaktyki. Powstanie i rozwój dydaktyki naukowej (Ya.A. Komensky, I.G. Pestallotsi, A. Disterweg). Edukacja jako wartość, proces i rezultat. Istota, struktura i funkcje procesu uczenia się.

Dydaktyka– doktryna wychowania i szkolenia jednostki. Pedagogiczna teoria uczenia się, podająca naukowe uzasadnienie jego treści, metod i form organizacyjnych. Dyscyplina pedagogiczna badająca uczenie się na poziomie teoretycznym.

Przedmiot dydaktyki: związek nauczania i uczenia się, ich interakcja.

Termin „dydaktyka” po raz pierwszy pojawił się w pismach niemieckiego pedagoga Wolfganga Rathke (Ratihia) (1571-1635) na określenie sztuki nauczania. W podobny sposób dydaktykę interpretowano jako „uniwersalną sztukę nauczania wszystkich wszystkiego” Jana Ammosa Komeńskiego(1592-1670) - twórca dydaktyki naukowej. Praca „Wielka dydaktyka” zawiera opis zasad nauczania (wizualność, spójność, świadomość, przystępność, siła wiedzy itp.) oraz systemu nauczania. Jako pierwszy mówił o potrzebie specjalnego szkolenia nauczycieli, sformułowanego przez. wymagania stawiane osobowości nauczyciela, zaproponowano koncepcję szkolnego roku akademickiego z jego podziałem na kwartały akademickie, wprowadzono urlopy, koncepcję lekcji, zajęć. I. Pestallotsi(1746-1827) Praca „Jak Gertruda uczy swoje dzieci”. Opracował metodę edukacji elementarnej, zgodnie z którą proces edukacyjny powinien rozpoczynać się od elementów najprostszych i stopniowo wspinać się do coraz bardziej złożonych. Twórca koncepcji „edukacji formalnej”: przedmioty nauczania traktowano jako środek rozwijania umiejętności. Opracował metodologię wstępnego szkolenia dzieci. A.Disterweg(1790-1866) Praca „Przewodnik po kształceniu nauczycieli języka niemieckiego”. Opracowana dydaktyka edukacji rozwojowej. Główny Zadaniem nauczania jest rozwijanie sił i zdolności umysłowych dzieci. Celem nauczyciela jest rozwój. amatorskie występy dzieci. Sukces szkolenia jest gwarantowany. nauczyciel.

Edukacja jako wartość:

1)Państwo. Potencjał moralny, intelektualny, gospodarczy i kulturalny każdego państwa zależy od stanu sfery edukacyjnej i możliwości jej stopniowego rozwoju. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O oświacie” stanowi: „Federacja Rosyjska uznaje dziedzinę edukacji za priorytetową” (art. 1). 2) Publiczny. Edukacja kładzie podwaliny pod przyszłe zmiany w społeczeństwie, determinując jego rozwój. Edukacja ma na celu kształcenie patriotów Rosji, obywateli państwa prawnego, demokratycznego, zdolnych do socjalizacji w społeczeństwie obywatelskim, respektujących prawa i wolności jednostki, charakteryzujących się wysoką moralnością oraz wykazujących się tolerancją narodową i religijną, szacunkiem dla języków, tradycji i kultury innych narodów. 3) Osobisty. Indywidualnie motywowana postawa człowieka wobec własnej edukacji, jej poziomu i jakości.

Edukacja jako proces reprezentuje rozwój przez osobę w instytucji edukacyjnej lub poprzez samokształcenie systemu wiedzy, umiejętności, doświadczenia w działaniach poznawczych i praktycznych, orientacji na wartości i relacji.

W rezultacie edukacja– charakterystyka osiągniętego poziomu wykształcenia.

Edukacja – celowy, specjalnie zorganizowany i zarządzany proces interakcji nauczyciela i ucznia, mający na celu przyswajanie wiedzy, zdolności i umiejętności, kształtowanie światopoglądu, rozwój siły psychicznej i potencjalnych możliwości uczniów.

Struktura procesu uczenia się można przedstawić na dwa sposoby:

1) o działalności nauczyciela i uczniów: proces uczenia się = nauczanie (działanie nauczyciela) ↔ uczenie się (działanie ucznia) 2) według komponentów: a) cel (pomysł na wynik końcowy); b) merytoryczne (dobór treści materiałów edukacyjnych); c) motywacyjno-stymulujące (motywy społeczne (ocena, oceny, pochwały, stworzenie sytuacji sukcesu), motywy poznawcze (gra, nowość, ciekawa informacja historyczna)); d) operacyjne i oparte na działaniach; d) kontrola i regulacja; e) oceniająco-skuteczne.

Funkcje procesu uczenia się: edukacyjny(wyposażenie studentów w system wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności oraz ich wykorzystanie w praktyce); edukacyjny(uczenie się zawsze kształci, ale nie automatycznie, dlatego realizacja funkcji edukacyjnej wymaga, aby organizując proces edukacyjny, dobierając treści, dobierając formy i metody, kierować się prawidłowo postawionymi zadaniami edukacyjnymi); rozwijający się(realizowanych najskuteczniej, ze szczególnym naciskiem na interakcję pomiędzy nauczycielami i uczniami na rzecz wszechstronnego rozwoju osobowości ucznia).

Pojęcie treści edukacji (CO), federalne. państwo obrazy standardowy (FSES), edukacyjny. program, program nauczania, program nauczania.

Istnieją 3 podstawowe podejścia rozważyć tę koncepcję CO: 1 . WSPÓŁ– pedagogicznie dostosowane podstawy przedmiotów ścisłych studiowanych w szkole; 2 . WSPÓŁ jako czerpak wiedzy i wiedzy, którą uczniowie muszą opanować. Tutaj rozważymy Związek Radziecki z punktu widzenia. popyt; 3(!). WSPÓŁ jako pedagogicznie zaadaptowane społeczne doświadczenie ludzkości, które pod względem struktury jest identyczne z całą kulturą ludzką. Wyróżnia się następujące typy doświadczeń społecznych: 1 – wiedza o przyrodzie, działalność twórcza, technologia itp.; 2-doświadczenie jest praktyczne. d-ti (doświadczenie we wdrażaniu znanych metod d-ti, w tym zdolności, umiejętności; 3-znowu twórcze d-ti; 4-doświadczenie we wdrażaniu wartościowo-emocjonalnej postawy wobec świata, społeczeństwa, h-ku, natury. Zasady i kryteria doboru treści kształcenia ogólnego: 1. zasada zgodności z SB we wszystkich elementach i na wszystkich poziomach konstruowania wymagań rozwoju społeczeństwa: nauki, kultury i osobowości; 2 . zasada jednolitej treściowej i proceduralnej strony uczenia się; 3 .pr-cip struktury jedności CO na różnych poziomach jego powstawania, tj. dolarów Z innymi dokumentami odpowiadają następujące dokumenty, które odzwierciedlają: program nauczania, program nauczania, państwowe standardy edukacyjne, podręczniki i pomoce dydaktyczne, a także działalność dydaktyczną, badanie osobowości; 4 pr-cip humanitaryzacji SO: „Humanitaryzm wiedzy EN” – wykorzystanie informacji, tekstów z nauk humanistycznych w naukach przyrodniczych; 5. zasada fundamentalizacji edukacji: nauka i technologia rozwinęły się i na każdym etapie uczeń musi uczyć się nie tylko nowych rzeczy, ale także poziomu podstawowego; 6 . zasada zgodności głównych składników treści kształcenia ogólnego ze strukturą podstawowej kultury jednostki. Poziomy wyboru CO: I poziom kształcenia teoretycznego ogólnokształcącego – Państwowe Standardy Kształcenia i program nauczania; Program nauczania przedmiotów akademickich II stopnia; Materiały edukacyjne poziomu 3, podręcznik, pomoce dydaktyczne.

IDŹ S- norma dokumentu, przewodni zbiór parametrów społecznych, pełniący funkcję państwowej normy edukacyjnej. GOS decyduje-1.min CO, 2-max obciążenie studiami, 3-wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów. Kompozycje federalne, ogólnokrajowo-regionalne i szkolne są zarejestrowane w stanowych standardach edukacyjnych.

PLAN PROGRAMÓW- standardowy dokument określający regiony i placówki oświatowe kształcone w danej uczelni ogólnej, ich rozkład według lat studiów i liczby godzin w tygodniach przeznaczonych na naukę każdego przedmiotu w danej klasie. UCH.PL.dawniej 3 typy: 1 -podstawowy górny; 2 - Standardowe Opakowanie; 3 -jednostka ogólnokształcących placówek oświatowych, składająca się z 2 części: stałej (zestaw federalny) i zmiennej (zespół ogólnokrajowo-regionalny i szkolny).

PROGRAM TRENINGOWY- standardowy dokument ujawniający treść podręcznika edukacyjnego, logikę studiowania głównych idei świata, wskazujący kolejność tematów, pytań i ogólną dawkę czasu na ich studiowanie. Typy BADANIE PR-M:1-typ edukacyjny pr-ma opracowane na podstawie wymagań norm państwowych odnoszących się do jednego lub drugiego obszaru obrazu. Akademicki typ I, który opracowaliśmy. i zatwierdzony przez Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej i ma charakter rekomendacyjny; 2-pracująca szkoła opracowany i zatwierdzony przez radę pedagogiczną szkoły na podstawie standardowego programu nauczania; 3-autorskie badanie.pr-ma uwzględnia wymagania państwowych standardów edukacyjnych, ale może zawierać odmienną logikę studiowania przedmiotu edukacyjnego, własne podejście do rozważań nad określonymi teoriami, własny punkt widzenia dotyczący badania poszczególnych zjawisk i procesów. F-qi UCH. PR-WE : 1.opisowy, 2. ideologiczny i ideologiczny, 3. regulujący, lub organizacyjno-metodologiczne. Historia jest skomplikowana 2 sposoby tworzenia podręcznika szkoleniowego:liniowy – nie nastąpił żaden ponowny powrót. do wcześniej przestudiowanych części programu; koncentryczny – te same sekcje programów są studiowane na różnych poziomach studiów lub na różnych etapach studiowania tej samej dyscypliny; Po porodzie nadszedł czas na praktykę 3 sposobów: spirala – tematy wydziałowe są studiowane bez powtarzania, a inne są wielokrotnie skomplikowane. Stu-ra edukacyjna pr-we: 1 . Arkusz tytułowy; 2 . Nota wyjaśniająca (cele, zadania programu edukacyjnego, główna idea i logika jego badania oraz konkretne podejścia do jego realizacji; 3 . Treść kursu (wyróżnione sekcje i tematy do nauki, liczba godzin przeznaczonych na studiowanie każdej sekcji i tematu, krótka treść materiałów edukacyjnych dla każdej sekcji i tematu (dla dyscyplin EN + laboratoriów i zajęć praktycznych)); 4 .motyw-studia.planowanie; 5 . kryteria oceny.

PODRĘCZNIKI I NAUCZANIE POS-I musi odzwierciedlać rzetelną wiedzę naukową (fakty, teorie, prawa, koncepcje, daty itp.); pewna logika studiowania danego przedmiotu edukacyjnego, musi kształtować umiejętności, wiedzę, którą można zastosować w każdej sytuacji, odzwierciedlać idee światopoglądowe, należy wskazać powiązania interdyscyplinarne, powinna być zorientowana, nastawiona na kształtowanie emocjonalnej i opartej na wartościach postawy wobec świata , przyroda itp.