Wiadomość.

Temat: „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: problemy i sposoby ich rozwiązywania”.

Zabierz mi wszystko, co mam

ale zostaw mi moją mowę,

i wkrótce zdobędę wszystko, co miałem.

Daniela Ubstera.

Swoje wystąpienie chciałbym rozpocząć od mądrych słów: „Prawie każdy potrafi mówić, ale tylko nieliczni z nas potrafią mówić poprawnie”. Mowa jest dla nas jedną z głównych potrzeb i funkcji człowieka. To poprzez komunikację z innymi ludźmi człowiek realizuje się jako jednostka.

Mowa jest cudownym darem natury. Nie jest on podawany osobie od urodzenia. Zanim dziecko zacznie mówić, minie trochę czasu. Dorośli muszą dołożyć wielu starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo.

Nauczanie przedszkolaków języka ojczystego jest słusznie uważane za jedno z głównych zadań pedagogicznych. Język, środek komunikacji i poznania, jest najważniejszym warunkiem zapoznania dzieci z wartościami kulturowymi społeczeństwa.

Mowa towarzyszy niemal każdej aktywności dziecka, usprawnia ją i wzbogaca. Mowa jest jedną z najważniejszych linii rozwoju dziecka. Dzięki swojemu ojczystemu językowi dziecko wkracza w nasz świat i otrzymuje szerokie możliwości komunikowania się z innymi ludźmi. Mowa pomaga zrozumieć się nawzajem, kształtuje poglądy i przekonania, a także odgrywa ogromną rolę w zrozumieniu świata, w którym żyjemy.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy - fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych.
Nie da się ocenić początku rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym bez oceny jego rozwoju mowy. W rozwoju psychicznym dziecka mowa ma szczególne znaczenie. Rozwój mowy wiąże się z kształtowaniem zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich procesów mentalnych. Pełna znajomość języka ojczystego w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest warunkiem niezbędnym do rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci. Im szybciej rozpocznie się nauka języka ojczystego, tym swobodniej dziecko będzie się nim w przyszłości posługiwać. Dlatego określenie kierunków i warunków rozwoju mowy u dzieci należy do najważniejszych zadań pedagogicznych. Problem rozwoju mowy jest jednym z najbardziej palących.

Przyczyny niskiego poziomu rozwoju mowy:

Połowa dzieci w wieku przedszkolnym ma niewystarczająco rozwiniętą umiejętność konstruowania spójnej wypowiedzi.

Na podstawie wyników analizy obserwacji w grupach można zauważyć następujące wady:
- spójne wypowiedzi dzieci są krótkie;

Cechuje je niekonsekwencja, nawet jeśli dziecko przekazuje treść znanego tekstu;

Składają się z odrębnych fragmentów, które nie są ze sobą logicznie powiązane;
- poziom zawartości informacyjnej oświadczenia jest bardzo niski.

Ponadto większość dzieci aktywnie dzieli się swoimi wrażeniami z przeżytych wydarzeń, jednak niechętnie podejmuje się zadania pisania opowiadań na zadany temat. W zasadzie nie dzieje się tak dlatego, że wiedza dziecka na ten temat jest niewystarczająca, ale dlatego, że nie potrafi ona ująć tego w spójne wypowiedzi mowy.
Prowadząc lekcję, nauczyciel widzi siebie i techniki, ale nie widzi dziecka, tj. w klasie czasami przemawia jeden nauczyciel.

Niedostateczne przygotowanie do lekcji.

Patrząc na zdjęcie lub prowadząc rozmowę, musisz dokładnie przemyśleć pytania.

Kultura mowy nauczyciela również odgrywa bardzo ważną rolę w rozwoju mowy. To nauczyciele dają dzieciom przykłady prawidłowej mowy literackiej:

Wypowiedź nauczyciela musi być jasna, jasna, kompletna i poprawna gramatycznie;

W przemówieniu znajdują się różne przykłady etykiety mowy.

Rodzice nie rozumieją swojej funkcji – komunikację z dzieckiem należy rozpoczynać zarówno od urodzenia, jak i przed jego urodzeniem, w okresie prenatalnym.

„Bieg pedagogiczny”

Szanowni Państwo, aby język mówiony dzieci był dobrze rozwinięty, nauczyciel potrzebuje bogatej wiedzy na temat kształtowania spójnej mowy.

Prowadzona jest ekspresowa ankieta „Rozwój mowy”:

1. Jakie są formy mowy? (dialog i monolog).
2. Rozmowa dwóch lub więcej osób na temat związany z dowolną sytuacją (dialog).
3. Jakie umiejętności rozwija się w dialogu? (posłuchaj rozmówcy, zadaj pytanie).
   4. Nazwij rodzaje opowiadania: szczegółowe (blisko tekstu), w częściach (paprochy), ze zmianą twarzy (Poszedłem... Autor poszedł..), podobnie (kreatywny, ze zmianą bohater lub wydarzenie), inscenizacja (odgrywanie zabawek lub teatru stołowego).
4. W jakim wieku rozpoczyna się pracę nad nauką dzieci mowy monologowej? (z grupy środkowej).
5. Jak nazywa się tekst, który wymienia cechy, właściwości, właściwości i działania? (opis).
6. Wymień główne metody i techniki rozwijania mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (wizualny, werbalny, praktyczny lub zabawny).
7. Przemówienie jednego z rozmówców skierowane do publiczności (monolog).

Wszystkie zadania rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (wzbogacanie słownictwa, kształtowanie struktury gramatycznej mowy, kultura dźwiękowa) nie osiągną swojego celu, jeśli nie znajdą ostatecznego wyrazu w rozwoju spójnej mowy.

Spójna mowa - budowanie spójnych wypowiedzi różnego typu - rozumowanie, narracja, umiejętność konstruowania tekstu, rozwijania fabuły poprzez serię obrazów, łączenia części wypowiedzi na różne sposoby powiązań w sposób poprawny gramatycznie i dokładny.

Rozwój mowy spójnej: rozwiązanie tego problemu polega na rozwoju dwóch form mowy - dialogicznej i monologicznej. Rozwijając mowę dialogiczną, szczególną uwagę zwraca się na rozwijanie u dzieci umiejętności budowania dialogu (pytanie, odpowiadanie, wyjaśnianie itp.), przy użyciu różnorodnych środków językowych w zależności od sytuacji. W tym celu wykorzystuje się rozmowy na najróżniejsze tematy związane z życiem dziecka w rodzinie, w przedszkolu itp.

To w dialogu rozwija się umiejętność słuchania rozmówcy, zadawania pytań i udzielania odpowiedzi w zależności od kontekstu. Wszystkie te umiejętności są niezbędne do rozwoju mowy monologowej u dzieci.

Centralnym punktem rozwoju takiej mowy jest nauczenie dzieci umiejętności konstruowania szczegółowych wypowiedzi. Zakłada to wykształcenie w nich elementarnej wiedzy o strukturze tekstu (początek, środek, koniec), pomysłów na temat powiązań między zdaniami i powiązań strukturalnych wypowiedzi. To ostatnie jest ważnym warunkiem osiągnięcia spójności w wypowiedzi mowy.

Opanowanie mowy monologowej ma priorytetowe znaczenie dla pełnego przygotowania dziecka do szkoły i – jak zauważa wielu naukowców i nauczycieli – jest możliwe jedynie w warunkach ukierunkowanego szkolenia.

Mowa rozwija się w różnego rodzaju zajęciach: na zajęciach z zapoznawania się z fikcją, zjawiskami otaczającej rzeczywistości, nauczaniu umiejętności czytania i pisania itp. A także w grach i działaniach artystycznych, w życiu codziennym. Dlatego określenie kierunków oddziaływania pedagogicznego i warunków rozwoju mowy u dzieci należy do najważniejszych zadań pedagogicznych.

Skuteczne rozwiązanie tych problemów jest możliwe tylko przy zintegrowanym podejściu do ich rozważenia, a także stworzeniu warunków niezbędnych do rozwoju mowy dzieci, przy ścisłej współpracy wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

"Podyskutujmy":

Dziecko nie jest zainteresowane zajęciami z rozwoju mowy. Co należy zrobić, aby zwiększyć zainteresowanie zajęciami z rozwoju mowy?

Organizuj zajęcia tak, aby dziecko zaangażowało się w proces samodzielnego poszukiwania i odkrywania nowej wiedzy. Mniej kontroli, więcej niezależności i zaufania.

Zajęcia intelektualne i praktyczne w klasie powinny być zróżnicowane.

Należy stale zmieniać formę pytań i zadań, stymulować aktywność poszukiwawczą dzieci, tworząc atmosferę ciężkiej pracy.

Im bardziej nowy materiał jest powiązany z istniejącymi osobistymi doświadczeniami dziecka, tym jest dla niego ciekawszy.

Uwzględnienie indywidualnych, wiekowych i psychicznych cech dziecka.

Emocjonalność nauczyciela, jego umiejętność wspierania i bezpośredniego zainteresowania treścią lekcji.

Wykorzystanie technologii ICT na lekcjach.

1. Jeśli w grupie jest dużo dzieci ze słabo rozwiniętą mową, należy częściej stosować pytania i zadania wymagające od dziecka reakcji – działania (pokaż coś, znajdź coś, przynieś, zrób to itp.).
2. Rozmawiając z dzieckiem, należy wykazać się powściągliwością i cierpliwością. Jeśli nie znajdziesz odpowiedzi na swoje pytanie, powtórz je i podpowiedz, zachęcając dziecko do prób odtworzenia słowa lub wyrażenia po Tobie.
3. Twoja lekcja „nie udała się”. Jeśli uważasz, że ten materiał jest ważny dla dzieci, powtórz lekcję, ale najpierw przeanalizuj przyczyny - niepowodzenia (nadmierne wymagania, złe umiejscowienie dzieci itp.).
4. Nie zapomnij przejrzeć wspólnie z dziećmi przerobionego materiału.
5. Zachowuj się naturalnie, nie pouczaj swoich dzieci.
6. Często chwal swoje dzieci. Ciesz się razem z nimi ich sukcesami.
7. Spróbuj wnieść w życie dzieci coś nowego, nieoczekiwanego, zachwyć je niespodziankami, które stworzą warunki do rozwoju komunikacji.

1. Rozwijaj stronę wymowy mowy:

Przygotuj aparat artykulacyjny do prawidłowej wymowy dźwięków;

Rozwijaj wyraźną wymowę słów i zdań, spokojne tempo i miarowy rytm mowy.

1. Rozwijaj i ulepszaj słownictwo:

Wprowadź słowa oznaczające cechy i właściwości przedmiotów;

Naucz się rozumieć uogólnione znaczenie słów i używaj najprostszych uogólnień w niezależnej mowie.

1. Rozwijaj umiejętności mówienia gramatycznego:

Ćwicz prawidłowe użycie przyimków wyrażających różne relacje przestrzenne (na, w, za, z, z, nad, pomiędzy, z przodu itp.);

Poćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej (zgodnie z zasadą „jeden - wiele”) i tworzenie dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników (przy odpowiedzi na pytanie „Czego tam nie ma?”);

Naucz się używać czasowników w trybie rozkazującym. Naucz koniugacji czasownika „chcieć”;

Nauczanie tworzenia i rozkładu zdań prostych przy użyciu członków jednorodnych; podmioty, definicje, orzeczenia.

1. Promuj rozwój spójnej mowy. Rozwijaj mowę dialogową:

Stwórz warunki sprzyjające aktywnemu używaniu mowy dialogicznej (sytuacje gry i problemowe, wycieczki, zajęcia teatralne i zabawowe);

Naucz się posługiwać materiałami językowymi w zależności od sytuacji (powitanie, apel, prośba, przeprosiny, pocieszenie, wdzięczność, przebaczenie);

Demonstrować dzieciom kulturę dialogu;

Przygotuj się do nauki spójnej mowy monologowej;

Poprzez ćwiczenia w grze i różne formy opowiadania ucz komponować cechy przedmiotów i przedmiotów (do opisu); przywrócić ciąg wydarzeń w historii.

1. Nie zapomnij rozwijać umiejętności motorycznych.
2. Stwórz warunki sprzyjające aktywacji mowy:

Przeglądając z dziećmi ich twórczość plastyczną, zachęcaj je do rozmowy na temat powstałych obrazów i obiektów otaczającego świata;

Stwórz dziecku bogate kulturowo środowisko mowy.

Jeśli pięcio-, sześciomiesięczne dziecko widzi osobę dorosłą zajętą ​​swoimi sprawami, stara się zwrócić jego uwagę za pomocą dostępnych mu środków (buczenie, bełkotanie). W wieku dwóch lat mowa dziecka staje się głównym środkiem komunikacji z bliskimi dorosłymi, dla nich jest „miłym rozmówcą”.

W wieku trzech lat mowa staje się środkiem komunikacji między rówieśnikami. Jednak badając, jak młodszy przedszkolak (2-4 lata) reaguje na nieznajomego: czy stara się nawiązać kontakt? Czekanie? nie odpowiadasz na komunikację? - ujawnił, co następuje. Jeśli nieznany dorosły nie zwraca się do dziecka lub wyraża swoje uczucia jedynie mimiką i uśmiechem, to tylko 2% dzieci próbuje nawiązać z nim kontakt. To prawda, że ​​​​co ósme dziecko w tym wieku już odpowiada na aktywne apele.

Oczywiście dzieci są nieśmiałe, ale najważniejsze jest to, że nie mają doświadczenia w interakcjach z różnymi ludźmi; mają niewystarczająco rozwinięte motywy komunikacji i środki do prowadzenia tej działalności.

To samo można powiedzieć o interakcjach z dziećmi. Okresem jego „startu” (w sensie różnorodności motywów komunikacyjnych i środków językowych) jest piąty rok życia. W starszym wieku przedszkolnym obserwuje się pewien spadek: monotonii motywów komunikacji i prostoty ich językowego wyrazu.

Nauczyciele przedszkoli kierują swoje wysiłki tak, aby mowa dzieci była znacząca i zrozumiała dla innych, a sama komunikacja werbalna odbywała się w formach odpowiadających wymogom zachowań człowieka w społeczeństwie.

Osiągając znaczenie w mowie dzieci, nie powinniśmy zapominać, że uwielbiają bawić się słowami i dźwiękami, ale jest to dobre na swoim miejscu i czasie. Zrozumiałość mowy w wyniku jasnego myślenia osiąga się poprzez umiejętność mówienia z wystarczającą kompletnością i konsekwencją. Praca nad treścią i wyrazistością mowy dziecka jest jednocześnie pracą nad kształtowaniem myślenia dziecka i poszerzaniem jego horyzontów.

Wymagania programu w zakresie nauczania mowy dialogicznej sprowadzają się głównie do nauczenia dzieci posługiwania się takimi niezbędnymi formami mowy ustnej, jak pytanie, odpowiedź, krótka wiadomość i rozbudowana opowieść.

Wymagania te są realizowane głównie w klasie. Jednocześnie dla rozwoju mowy dialogicznej, obok zajęć, ogromne znaczenie ma werbalna komunikacja dzieci między sobą oraz z nauczycielem w życiu codziennym.

Program przedszkola przewiduje naukę mowy dialogicznej. Praca nad rozwojem mowy dialogicznej ma na celu rozwój umiejętności niezbędnych do komunikacji.

Można wyróżnić kilka grup umiejętności dialogowych:

Same umiejętności mówienia: - nawiązywać kontakt (wiedzieć, kiedy i jak można rozpocząć rozmowę ze znajomym lub nieznajomym, który jest zajęty rozmową z innymi); - utrzymuj i kompletuj komunikację (uwzględnij warunki i sytuację komunikacji; słuchaj i słuchaj rozmówcy; przejmij inicjatywę w komunikacji, zapytaj ponownie; udowodnij swój punkt widzenia; wyraź swój stosunek do tematu rozmowy - porównaj, wyraź swoją opinię , podawaj przykłady, oceniaj, zgadzaj się lub sprzeciwiaj, pytaj, odpowiadaj; mów logicznie, spójnie; mów ekspresyjnie, w normalnym tempie, używaj intonacji dialogu.

Umiejętności etykiety mowy. Etykieta mowy obejmuje: przemówienie, wprowadzenie, powitanie, zwrócenie uwagi, zaproszenie, prośbę, zgodę i odmowę, przeprosiny, skargę, współczucie, dezaprobatę, gratulacje, wdzięczność, pożegnanie itp.

Umiejętność porozumiewania się w parach, w grupie 3 - 5 osobowej, w zespole.

Umiejętność komunikowania się w celu planowania wspólnych działań, osiągania wyników i omawiania ich oraz uczestniczenia w dyskusji na konkretny temat.

Umiejętności niewerbalne (niewerbalne) - odpowiednie użycie mimiki, gestów.

W średnim wieku przedszkolnym dzieci uczą się chętnie nawiązywać kontakt z dorosłymi i rówieśnikami, odpowiadać i zadawać pytania dotyczące przedmiotów, ich cech, postępowania z nimi, relacji z innymi, a także wspierać chęć rozmowy o swoich obserwacjach i doświadczeniach.

Nauczyciel zwraca większą uwagę na jakość odpowiedzi dzieci: uczy je odpowiadać zarówno w krótkiej, jak i wspólnej formie, nie odbiegając od treści pytania. Stopniowo wprowadza dzieci do udziału w rozmowach zbiorowych, w których mają obowiązek odpowiadać tylko wtedy, gdy nauczyciel o to poprosi, i wysłuchiwać wypowiedzi swoich towarzyszy. Trwa kultywowanie kultury komunikacji: kształtowanie umiejętności pozdrawiania krewnych, przyjaciół, kolegów z grupy, używając synonimicznych formuł etykiety (Witajcie! Dzień dobry!), Odbierajcie telefon, nie wtrącajcie się w rozmowę dorosłych, rozpoczynajcie rozmowę z nieznajomymi, przywitaj gościa, komunikuj się z nim.

W przypadku młodszych przedszkolaków najskuteczniejsza jest indywidualna komunikacja dziecka z dorosłym, oparta na wspólnych zajęciach. Np. wspólne komponowanie opowiadania na temat zaproponowany przez dziecko przy jednoczesnym elementarnym rysowaniu fabuły: akcji, postaci, obiektów. W takiej sytuacji dziecko czuje się jak równorzędny partner: w każdej chwili może włączyć się zarówno w opowiadanie historii, jak i rysowanie.

Bardzo ważne jest zachęcanie dzieci do komentowania (towarzyszenia mową) swoich działań w obiektywnych czynnościach i stopniowe ćwiczenie umiejętności planowania swoich działań (mówienie na głos kolejnych czynności).

Podczas spaceru, w grupie, podczas ubierania się, mycia czy zabawy osoba dorosła wykorzystuje każdą okazję, aby poprawnie i wyraźnie nazwać przedmiot, części przedmiotu, scharakteryzować jego cechy, cechy i działanie z nim. Konieczne jest w tym przypadku jasne sformułowanie zadania w odpowiedniej formie gramatycznej, bez zbędnych słów i dodatkowych objaśnień, precyzyjne postawienie pytań, a zwłaszcza jasne nazwanie ruchów.

Na przykład: „pochyl się”, „odłóż”, „odwróć się”, „poklep” itp.

W przypadku dzieci w wieku 4-5 lat nauczyciel jest aktywnym uczestnikiem i organizatorem komunikacji: wyjaśnia zasady i treść gry, nazywa i wyjaśnia znaczenie nowych słów; zaprasza dziecko, aby opowiedziało innym dzieciom o swoich wiadomościach.

W tym wieku dzieci uczą się chętnie nawiązywać kontakt z dorosłymi i rówieśnikami, odpowiadać i zadawać pytania dotyczące przedmiotów, ich cech, postępowania z nimi, relacji z innymi, a także wspierać chęć rozmowy o swoich obserwacjach i doświadczeniach.

W starszych grupach należy uczyć dokładniejszego odpowiadania na pytania, łączenia uwag towarzyszy we wspólną odpowiedź, odpowiadania na to samo pytanie na różne sposoby, krótko i szerzej. Wzmocnij umiejętność uczestniczenia w ogólnej rozmowie, uważnie słuchaj rozmówcy, nie przerywaj mu i nie rozpraszaj się. Szczególną uwagę należy zwrócić na umiejętność formułowania i zadawania pytań, konstruowania odpowiedzi zgodnie z tym, co się słyszy, uzupełniania, korygowania rozmówcy, porównywania swojego punktu widzenia z punktem widzenia innych osób.

Należy zachęcać do rozmów o rzeczach, które nie znajdują się w polu widzenia dziecka, znaczącej komunikacji werbalnej między dziećmi na temat gier, czytanych książek, oglądanych filmów.

Pomyślne opanowanie mowy dialogicznej oznacza ukierunkowane szkolenie, kształtowanie pewnych umiejętności konstruowania spójnych wypowiedzi.

mowa u dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Oryginalność dialogu dziecięcego

1.2 Przegląd literatury pedagogicznej dotyczącej zagadnień rozwoju

mowa dialogiczna u dzieci

Rozdział 2 Rozwój mowy dialogicznej u dzieci

2.1 Nauczanie mowy dialogicznej w procesie codziennej komunikacji

2.2 Techniki metodologiczne nauczania mowy dialogicznej dzieci

2.3 Rozwój komunikacji dialogicznej między dziećmi a rówieśnikami

Rozdział 3 Część doświadczalna

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja

Mowa pełni w życiu dziecka wiele funkcji. Główną i początkową funkcją jest funkcja komunikacyjna – celem mowy jest bycie środkiem komunikacji. Celem komunikacji może być utrzymywanie kontaktów społecznych i wymiana informacji. Wszystkie te aspekty komunikacyjnej funkcji mowy są reprezentowane w zachowaniu przedszkolaka i są przez niego aktywnie opanowywane. To kształtowanie funkcji mowy zachęca dziecko do opanowania języka, jego fonetyki, słownictwa, struktury gramatycznej i opanowania mowy dialogicznej. Mowa dialogiczna jest główną formą komunikacji werbalnej, w głębi której rodzi się spójna mowa. Dialog może rozwinąć się jako elementarne powielanie (powtórzenie) w codziennej rozmowie i może osiągnąć wyżyny rozmowy filozoficznej i ideologicznej.

Istnieją dwa główne obszary komunikacji przedszkolaka - z dorosłymi i z rówieśnikami. Już od najmłodszych lat dziecko jest włączane w dialog przez osobę dorosłą. Zwracając się do dziecka z pytaniami, motywami, osądami, aktywnie reaguje w ten sposób na jego wypowiedzi i gesty, „naprawia” dialog (E. I. Isenina), interpretując, „rozszerzając”, rozpowszechniając niekompletne wypowiedzi sytuacyjne swojego małego rozmówcy, uzupełniając je w pełnej formie . Dziecko przenosi doświadczenie komunikacji werbalnej z dorosłymi na swoje relacje z rówieśnikami. Przedszkolak ma jasno wyrażoną potrzebę autoprezentacji, potrzebę uwagi rówieśnika, chęć przekazania partnerowi celów i treści swoich działań. Ale dzieci doświadczają dużych trudności w komunikacji. Dzieci mają duże trudności z opanowaniem języka ojczystego – jego brzmienia, struktury gramatycznej i składu leksykalnego. Wiadomo, że bez znajomości języka ojczystego dziecko nie będzie w stanie opanować umiejętności komunikacji dialogicznej. Dialog jako rodzaj komunikacji zakłada bowiem znajomość języka, umiejętność posługiwania się nim przy konstruowaniu spójnej wypowiedzi i nawiązywaniu werbalnej interakcji z partnerem. Wykazały to obserwacje rozwoju mowy dialogicznej

wiek (3-5 lat), szczególnie wrażliwy, wrażliwy w nabywaniu mowy dialogicznej przez dzieci. Obserwując swoich uczniów i rozwój ich mowy dialogicznej, nauczyciel może wyróżnić dwie linie: po pierwsze, poprawia się ich rozumienie mowy dorosłych; po drugie, czy rozwija się własna mowa czynna.

Dzieci w wieku od czterech do pięciu lat odczuwają pilną potrzebę dzielenia się wrażeniami na tematy z własnego doświadczenia, chętnie odpowiadają na zaproszenia do rozmowy o swoich spotkaniach na łonie natury, swoich czworonożnych przyjaciołach i ulubionych zabawkach. Nie mają cierpliwości słuchać rozmówcy, wszyscy zaczynają mówić w tym samym momencie. W dialogu z rówieśnikiem dzieci zdobywają doświadczenie równości w komunikacji; nauczyć się kontrolować siebie nawzajem i siebie; naucz się mówić wyraźniej, spójnie, zadawaj pytania, odpowiadaj, rozumuj. Dzieci pilnie potrzebują pomocy osoby dorosłej w procesie opanowania komunikacji dialogicznej z rówieśnikami. Aby dzieci mogły porozumiewać się ze sobą w znaczący sposób, konieczne są pewne warunki do ich wspólnych działań, interakcji w grach, w życiu codziennym. Przede wszystkim, aby dzieci mogły się porozumieć, niezbędne są warunki materialne, tj. środowisko programistyczne. Dialog jest naturalnym środowiskiem rozwoju osobistego. Brak lub deficyt komunikacji dialogicznej prowadzi do różnego rodzaju zakłóceń w rozwoju osobistym, wzrostu problemów w interakcjach z innymi ludźmi i pojawienia się poważnych trudności w umiejętności przystosowania się do zmieniających się sytuacji życiowych. Wiadomo, że problemy komunikacji interpersonalnej (dialogicznej) dziecka zaczynają się głównie w rodzinie. Niechęć do komunikowania się (brak czasu, zmęczenie rodziców), nieumiejętność komunikowania się (rodzice nie wiedzą, o czym z dzieckiem rozmawiać, jak budować z nim komunikację dialogiczną) negatywnie wpływa na aktywność i samopoczucie psychiczne dziecka. Dziecko. Rozwój dialogu jest procesem dwukierunkowym, gdy rozmówcy porozumiewają się na równych sobie, przy wzajemnym zrozumieniu i szacunku, nawet jeśli jedno z nich jest dzieckiem. Dzieci nie wiedzą, jak używać dostępnych słów i

środkami niewerbalnymi, nie umieją budować dialogu, nie nawiązują ze sobą interakcji w trakcie dialogu, tj. Nie wiedzą, jak się słyszeć, słuchać siebie nawzajem ani aktywnie wypowiadać się.

Obiekt to proces badania i kształtowania mowy dialogicznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Temat to mowa dialogiczna dzieci w wieku 5 lat.

Zamiar jest stworzenie systemu badania i kształtowania mowy dialogicznej dzieci.

Zadania

1. Studium źródeł literackich dotyczących problemu

2. Przeprowadzić analizę teoretyczną stanu mowy dialogicznej dzieci w wieku 5 lat

3. Przedstaw aktualny stan mowy dialogicznej przedszkolaków w teorii i praktyce

4. Opracuj długoterminowy plan kształtowania mowy dialogicznej u przedszkolaków.

Hipoteza Jeżeli diagnostyka rozwoju mowy i zagadnienia kształtowania się mowy dialogicznej zostaną ujęte w jednym procesie edukacyjnym w procesie codziennej komunikacji oraz w formie przygotowanych zajęć, a jednocześnie uwzględni się indywidualne cechy dzieci, rozwiązaniem tych zagadnień przyczynią się do badania mowy dialogicznej przedszkolaków.

Problem W kontekście unowocześnienia całego systemu edukacyjnego, problematyka kształtowania się mowy dialogicznej wymaga badań, potrzeba wieloaspektowego uzasadnienia treści, nauczania mowy dialogicznej dzieci w wieku 5 lat.

Metody badawcze

1. Studium literatury pedagogicznej dotyczącej problemu

2. Metody psychodiagnostyczne (eksperyment, obserwacje i rozmowy)

3. Metody przetwarzania i interpretacji danych

Rozdział 1

Teoretyczne podstawy metodologii rozwoju mowy dialogicznej u dzieci w wieku przedszkolnym

Opanowanie spójnej mowy dialogicznej jest jednym z głównych zadań rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Jego pomyślne rozwiązanie zależy od wielu warunków (środowisko mowy, środowisko społeczne, dobrostan rodziny, indywidualne cechy osobowości, aktywność poznawcza dziecka itp.), które należy wziąć pod uwagę w procesie ukierunkowanej edukacji logopedycznej.

W dzieciństwie dziecko opanowuje przede wszystkim mowę dialogiczną, która ma swoją specyfikę, objawiającą się użyciem środków językowych akceptowalnych w mowie potocznej.

Mowa dialogiczna jest szczególnie uderzającym przejawem komunikacyjnej funkcji języka. Naukowcy nazywają dialog pierwotną naturalną formą komunikacji językowej, klasyczną formą komunikacji werbalnej. Główną cechą dialogu jest naprzemienność mówienia jednego rozmówcy ze słuchaniem, a następnie mówieniem drugiego. Ważne jest, aby w dialogu rozmówcy zawsze wiedzieli, co się mówi i nie musieli rozwijać myśli i wypowiedzi. Ustna mowa dialogiczna występuje w określonej sytuacji i towarzyszą jej gesty, mimika i intonacja. Stąd językowy projekt dialogu. Mowa w nim może być niepełna, skrócona, czasem fragmentaryczna. Dialog charakteryzuje się: słownictwem i frazeologią potoczną; zwięzłość, powściągliwość, gwałtowność; proste i złożone zdania niezwiązane; krótka premedytacja. O spójność dialogu dba dwóch rozmówców. Mowa dialogowa charakteryzuje się zachowaniem mimowolnym i reaktywnym. Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że dialog charakteryzuje się wykorzystaniem szablonów i klisz, stereotypów mowy, stabilnych formuł komunikacyjnych, nawykowych, często używanych i pozornie związanych z pewnymi codziennymi sytuacjami i tematami rozmowy (L. P. Yakubinsky). Klisze mowy ułatwiają dialog. Mową dialogiczną symulują nie tylko motywy wewnętrzne, ale także zewnętrzne (sytuacja, w której toczy się dialog, uwagi rozmówcy). Szczególnie ważne jest uwzględnienie rozwoju mowy dialogicznej w metodologii nauczania dzieci języka ojczystego. W toku nauczania mowy dialogicznej tworzone są przesłanki do opanowania narracji i opisu. Spójna mowa może mieć charakter sytuacyjny i kontekstowy. Mowa sytuacyjna wiąże się z konkretną sytuacją wizualną i nie oddaje w pełni treści myśli w formach mowy. Jest to zrozumiałe tylko wtedy, gdy weźmie się pod uwagę opisaną sytuację. Osoba mówiąca szeroko posługuje się gestami, mimiką i zaimkami wskazującymi. W mowie kontekstowej, w przeciwieństwie do mowy sytuacyjnej, jej treść jest jasna z samego kontekstu. Trudność mowy kontekstowej polega na tym, że wymaga ona konstruowania wypowiedzi bez uwzględnienia konkretnej sytuacji, opierając się wyłącznie na środkach językowych.

W większości przypadków mowa sytuacyjna ma charakter rozmowy, a mowa kontekstowa ma charakter monologu. Jednak – jak podkreśla D. B. Elkonin – błędne jest utożsamianie mowy dialogicznej z mową sytuacyjną, a kontekstualnej z mową monologiczną.

Postawiając sobie za zadanie zbadanie cech rozwoju form spójnej mowy, A. M. Leushina zebrała istotny materiał dotyczący wypowiedzi dzieci w różnych zadaniach i w różnych warunkach komunikacyjnych. Na podstawie swoich materiałów A. M. Leushina dochodzi do wniosku, że pierwotną formą mowy dziecka jest mowa dialogiczna.

Zaplanuj seminarium dla nauczycieli na temat:„Rozwój mowy dialogicznej dzieci w wieku przedszkolnym”

Cel:
tworzenie przestrzeni informacyjnej wymiany doświadczeń pedagogicznych oraz doskonalenia kompetencji i umiejętności zawodowych nauczycieli przedszkoli w zakresie rozwoju mowy dzieci.

1. Adres otwarcia - starszy nauczyciel O.V. Novikova
2. Raport nauczyciela - logopedy Gladkikh T.V.
3. Część praktyczna

Opanowanie spójnej mowy dialogicznej - jedno z głównych zadań rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Jego pomyślne rozwiązanie zależy od wielu warunków (środowisko mowy, środowisko społeczne, dobrostan rodziny, indywidualne cechy osobowości, aktywność poznawcza dziecka itp.), które należy wziąć pod uwagę w procesie ukierunkowanej edukacji logopedycznej.

Mowa pełni w życiu dziecka wiele funkcji. Główną i początkową funkcją jest funkcja komunikacyjna – celem mowy jest bycie środkiem komunikacji. Celem komunikacji może być zarówno utrzymywanie kontaktów społecznych, jak i wymiana informacji. Wszystkie te aspekty komunikacyjnej funkcji mowy są reprezentowane w zachowaniu przedszkolaka i są przez niego aktywnie opanowywane. To kształtowanie funkcji mowy zachęca dziecko do opanowania języka, jego fonetyki, słownictwa, struktury gramatycznej i opanowania mowa dialogiczna.

Mowa dialogiczna to mowa uwarunkowana sytuacją i kontekstem (znaczeniem) poprzedniej wypowiedzi. Mowa dialogiczna jest nie tylko wyższą formą rozwoju mowy, ale także historycznie pierwszą. Dialog to mimowolny i reaktywny (szybko zrozumiały) proces dwustronnej wymiany informacji; jest to rozmowa na zmianę, w której dla każdego partnera okres mówienia i słuchania jest naprzemienny. Rozwój dialogu jest procesem dwustronnym, gdy rozmówcy komunikują się na równych zasadach, przy wzajemnym zrozumieniu i szacunku, nawet jeśli jedno z nich jest dzieckiem.

Mowa dialogiczna jest główną formą komunikacji werbalnej, w głębi której rodzi się spójna mowa. Dialog może rozwinąć się w codziennej rozmowie i może później osiągnąć wyżyny rozmowy filozoficznej i ideologicznej.

Już od najmłodszych lat dziecko jest włączane w dialog przez osobę dorosłą. Zwracając się do dziecka z pytaniami, motywami, osądami, aktywnie reaguje w ten sposób na jego wypowiedzi i gesty, interpretując, „rozszerzając”, rozpowszechniając niepełne wypowiedzi sytuacyjne swojego małego rozmówcy, uzupełniając je do pełnej formy. Dziecko przenosi doświadczenie komunikacji werbalnej z dorosłymi na swoje relacje z rówieśnikami. Przedszkolak ma jasno wyrażoną potrzebę autoprezentacji, potrzebę uwagi rówieśnika, chęć przekazania partnerowi celów i treści swoich działań.

1.1.Metody i techniki rozwijania mowy dialogicznej.

Mowa dialogiczna jest wyraźnym przejawem komunikacyjnej funkcji języka. Lingwiści nazywają dialog podstawową naturalną formą komunikacji językowej. Praca nad rozwojem mowy dialogicznej ma na celu rozwój umiejętności niezbędnych do komunikacji, tworzenia własnych uwag, pytań i odbywa się jednocześnie z percepcją cudzej mowy. Udział w dialogu wymaga kompleksowości umiejętności:

• - uważnie słuchać i poprawnie rozumieć myśl wyrażoną przez rozmówcę;
• - w odpowiedzi sformułuj swój własny osąd;
• - wyrazić to poprawnie, używając języka;
• - zmieniać temat interakcji werbalnej kierując się myślami rozmówcy;
• -utrzymuj określony ton emocjonalny;
• - wysłuchaj swojego wystąpienia, dokonaj niezbędnych zmian i poprawek.

Można wyróżnić kilka grup umiejętności dialogowych:

1. Same umiejętności mówienia:

• - nawiązać komunikację (wiedzieć, kiedy i jak można rozpocząć rozmowę ze znajomym lub nieznajomym, który jest zajęty rozmową z innymi);
• - utrzymuj i kompletuj komunikację (uwzględnij warunki i sytuację komunikacji; słuchaj i słuchaj rozmówcy; przejmij inicjatywę w komunikacji, zapytaj ponownie; udowodnij swój punkt widzenia; wyraź swój stosunek do tematu rozmowy - porównaj, wyraź swoją opinię podawaj przykłady, oceniaj, zgadzaj się lub sprzeciwiaj, pytaj, odpowiadaj logicznie, spójnie;
• - mów ekspresyjnie, w normalnym tempie, stosuj intonację dialogu.

2. Umiejętności etykiety mowy. Etykieta mowy obejmuje: przemówienie, wprowadzenie, powitanie, zwrócenie uwagi, zaproszenie, prośbę, zgodę i odmowę, przeprosiny, skargę, współczucie, dezaprobatę, gratulacje, wdzięczność, pożegnanie itp.

3. Umiejętność komunikowania się w parach, grupa 3 - 5 osób, w zespole.

4. Umiejętność komunikowania się w celu planowania wspólnych działań, osiąganie wyników i omawianie ich, uczestnictwo w dyskusji na konkretny temat.

5. Umiejętności niewerbalne (niewerbalne) – odpowiednie użycie mimiki i gestów.

Mowa dialogowa wyróżnia się zwięzłością i prostotą konstrukcji. Specyficzne warunki rzeczywistości, w której toczy się rozmowa, bezpośrednia komunikacja z rozmówcą pozwalają na wzajemne zrozumienie bez uciekania się do szczegółowych wypowiedzi. Stąd dialog jest typowy niekompletne zdania, jasne odpowiedzi, krótkie pytania.

Ustna mowa dialogiczna występuje w określonej sytuacji i towarzyszą jej gesty, mimika i intonacja. Stąd językowy projekt dialogu. Mowa w nim może być niepełna, skrócona, czasem fragmentaryczna.

Dialog charakteryzuje się:

a) słownictwo potoczne;

b) zwięzłość, powściągliwość, gwałtowność;

c) proste i złożone zdania niezwiązkowe;

d) krótkoterminowe wstępne rozważania;

e) stosowanie szablonów, klisz mowy, stereotypów mowy,
stabilne formuły komunikacji, czyli etykieta mowy;

f) stosowanie gestów, mimiki, postawy.

Klisze mowy ułatwiają dialog. Mową dialogiczną stymulują motywy wewnętrzne, a zwłaszcza sytuacja, w której toczy się dialog, oraz uwagi rozmówcy.

Jednostką budującą mowę dialogiczną jest jedność dialogiczna – połączenie dwóch lub więcej powiązanych ze sobą uwag. Aby opanować tę formę mowy, musisz opanować różne typy jedności dialogowych.

Jedności dialogiczne budowane są według pewnych zasad schematy:

• pytanie odpowiedź
• pytanie-odpowiedź-pytanie
• wiadomość-pytanie
• wiadomość-wiadomość
• wiadomość motywacyjna itp.

Program przedszkola przewiduje naukę mowy dialogicznej. Praca nad rozwojem mowy dialogicznej ma na celu rozwój umiejętności niezbędnych do komunikacji.

1.2. Techniki metodyczne nauczania mowy dialogicznej u dzieci

A) Rozmowa jako rodzaj formowania mowy dialogicznej.

Rozmowa- zorganizowana rozmowa nauczyciela z całą grupą dzieci, poświęcona jednemu konkretnemu zagadnieniu.

W rozmowie nauczyciel:

1) wyjaśnia i porządkuje doświadczenia dzieci, czyli wyobrażenia i wiedzę o życiu ludzi i przyrodzie, które dzieci nabyły podczas obserwacji pod okiem nauczyciela oraz podczas różnych zajęć w rodzinie i w przedszkolu;

2) wpaja dzieciom prawidłową postawę wobec środowiska;

3) uczy dzieci myśleć celowo i konsekwentnie, nie odrywając się od tematu rozmowy;

4) uczy prostego i jasnego wyrażania myśli. Ponadto podczas rozmowy nauczyciel rozwija u dzieci stabilną uwagę, umiejętność słuchania i rozumienia mowy innych, powstrzymywania natychmiastowej chęci natychmiastowej odpowiedzi na pytanie bez czekania na telefon, nawyk mówienia wystarczająco głośno i wyraźnie aby wszyscy usłyszeli.

W rozmowach dzieci z grupy przygotowawczej przedszkola zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne do nauki w szkole.

Rozmowy na tematy codzienne dotyczymy tych codziennych zjawisk, które dzieci obserwują i w których same uczestniczą. W rozmowach dzieci opowiadają, z kim mieszkają w domu, jak mają na imię członkowie rodziny, gdzie pracują, co robią w domu, jak odpoczywają; rozmawiać o swoich grach, zajęciach i rozrywkach w domu, o tym, jak w miarę możliwości pomagać dorosłym; Porównuje się środowisko w domu i środowisko w przedszkolu.

Rozmowy o pracy dorosłych w przedszkolu pomóc dzieciom zrozumieć sens działań pracowników przedszkola, którzy zapewniają wygodę i dobre samopoczucie wszystkim dzieciom.

Rozmowy na tematy życia społecznego wyjaśnij dzieciom wyobrażenia o rodzinnym mieście, o przygotowaniach do wakacji w przedszkolu, w rodzinie, na ulicy.

Rozmowy na tematy związane z historią naturalną wyjaśniaj i konsoliduj pomysły dzieci na temat pór roku, zwierząt, roślin i pracy ludzi.

W rozmowach o ulubionych bajkach i książek dzieci zapamiętują ich treść i wyrażają swój stosunek do bohaterów.

W rozmowach na temat przedmiotów gospodarstwa domowego i pracy np. o meblach, naczyniach, ubraniach, zabawkach, niektórych narzędziach, środkach transportu lądowego, wodnego i powietrznego, omawia się do czego potrzebne są przedmioty, z czego i jak są wykonane, jakie są ich przeznaczenie cechy charakterystyczne (kolor, kształt, rozmiar), kto i gdzie wykonał te przedmioty, jak o nie dbać, aby mogły służyć dłużej.

Rozmowa z dziećmi o szkole, a także o tym, gdzie uczą się ich starsi bracia i siostry, rodzice, nauczyciel wzmacnia w dzieciach chęć do nauki, zainteresowanie szkołą i książkami.

Wybierając materiał programowy do rozmów, należy wziąć pod uwagę osobiste doświadczenia dzieci w grupie, zasób ich pomysłów i wiedzy, ponieważ dzieci mogą brać aktywny udział w rozmowie, gdy mają jakieś mniej lub bardziej jasne i różnorodne pomysły na temat tematu rozmowy. Nie można pozwolić dziecku na coś, co opisał, oceniło, jeśli nie ma wystarczających danych, które opanowało całkowicie i jasno.

Osobiste doświadczenie dziecka, nabyte poprzez obserwacje, zajęcia lub fikcję, służy jako materiał, na którym można budować rozmowę i przekazywać dzieciom nową wiedzę.

Podczas rozmowy pytania nauczyciela, które są główną techniką metodyczną tej lekcji, ujawniają treść zamierzonego tematu i kierując myślami dzieci, uczą je prawidłowej odpowiedzi. Nauczyciel musi przemyśleć treść i sformułowanie swoich pytań, tak aby były zrozumiałe dla wszystkich dzieci. Nauczyciel swoimi pytaniami powinien kierować myśli dzieci do znaczących, charakterystycznych znaków i zjawisk.

Prowadząc rozmowę, w zależności od odpowiedzi dzieci, czasami konieczne staje się zadanie dodatkowych pytań, ale nie należy odbiegać od treści głównego tematu rozmowy.

Aby wyjaśnić pomysły dzieci lub dać wizualny obraz nieznanego im przedmiotu, konieczne jest użycie materiału wizualnego: obrazu, zabawki, modelu, przedmiotu w naturze. Materiał wizualny wzbudza u dzieci duże zainteresowanie i aktywność mowy. Ich wypowiedzi w tym przypadku opierają się bezpośrednio na wrażeniach i spostrzeżeniach.

Prowadząc rozmowę, nauczyciel powinien dążyć do tego, aby wszystkie dzieci były aktywnymi jej uczestnikami. Aby to zrobić, należy przestrzegać następujących zasad: zadaj pytanie całej grupie, a następnie przywołaj jedno dziecko, aby odpowiedziało. Nie można pytać dzieci o kolejność, w jakiej siedzą. Prowadzi to do tego, że niektóre dzieci przestają pracować: czekanie w kolejce nie jest interesujące, gdy wiesz, że jesteś jeszcze daleko.

Niedopuszczalne jest zadawanie pytań tym samym dzieciom (najbardziej żywym).

Jeśli nauczyciel rozmawia z jednym dzieckiem przez dłuższy czas, wówczas pozostałe dzieci przestają brać udział w rozmowie. To samo dzieje się, gdy sam nauczyciel w trakcie rozmowy dużo mówi o tym, co dzieci już dobrze znają, lub niepotrzebnie powtarza wszystko, co dzieci mówią.

Odpowiedzi dzieci w trakcie rozmowy mają charakter krótkich lub mniej lub bardziej szczegółowych uwag; Dopuszczalne są także odpowiedzi jednowyrazowe, jeśli treść pytania nie wymaga więcej.

Dzieci powinny odpowiadać wystarczająco głośno, wyraźnie i pogodnym głosem.

Przygotowując i przeprowadzając takie rozmowy wprowadzające, nauczyciel musi przestrzegać tych samych zasad. Rozmowy w formie szczegółowej prowadzone są z dziećmi w średnim i starszym wieku.

Ta forma rozmowy odpowiada zainteresowaniom dzieci i stanowi doskonały sposób na aktywizację dziecięcej mowy dialogicznej

b) Gry dramatyczne jako rodzaj kształtowania mowy dialogicznej.

Aby ożywić rozmowę i wywołać radość, dzieci czytają zabawne wiersze, bajki i oglądają z nimi zdjęcia. Celem rozmowy w tym przypadku nie jest więc sprawdzenie wiedzy dzieci, ale wymiana uczuć, pomysłów, doświadczeń, wyrażenie własnej opinii, rozumowania.

Opowiadając historię wspólnie z osobą dorosłą, stosuje się następującą technikę: dorosły zaczyna zdanie, a dziecko je kończy. Okazuje się, że jest to rodzaj dialogu. Technikę tę powszechnie stosuje się przy opisywaniu przedmiotów i zabawek oraz przy układaniu historii na podstawie obrazka, zabawki, serii obrazów, zestawu zabawek, rymowanki, przysłowia itp.

Motywy nauczyciela i dzieci często nie są zbieżne; nie ma żadnej zachęty. Ale teraz zrestrukturyzowałeś proces pedagogiczny i zaprosiłeś dzieci do zabawy w bajkę. Pokazujemy dzieciom elementy baśniowych strojów i „magiczną różdżkę” i natychmiast zmienia się znaczenie sytuacji komunikacyjnej. To już nie jest opowieść, ale coś interesującego dla dzieci: przebieranie się, dramatyzacja, gra. Dzieci nie są zainteresowane opisywaniem zabawki, którą każdy może zobaczyć. Aby opis był ciekawy, można zastosować następującą technikę: zwierzęta przechwalają się, które z nich jest piękniejsze, które ma bardziej elegancką skórę. Technika dramatyzacji ma dużą siłę motywacyjną, którą można wykorzystać podczas rysowania, opowiadania bajek i pisania na podstawie obrazu.

Pedagogika ludowa wie dużo gry na świeżym powietrzu, które są zbudowane jako gra dramatyzacyjna oparta na gotowej fabule i zawierają różnorodne dialogi postaci. Są to gry takie jak „Gęsi-łabędzie”, „Kolory”, „Nie powiemy, gdzie byliśmy, ale pokażemy, co zrobiliśmy”, „Ogrodnik” itp.

Gry ludowe wykorzystują różne sposoby nawiązania dialogicznej komunikacji między dziećmi a rówieśnikami.

Pierwszy. Skoncentruj się na partnerze, potrzebie słuchania i słyszenia jego głosu, mowy, patrzenia mu w oczy. Są to gry takie jak „Zgadnij głosowo” (zgadnij, kto dzwonił głosowo); "Co się zmieniło?" (uważnie przyjrzyj się i zapamiętaj wygląd swojego partnera i zgadnij, jakie zmiany wprowadził w swoim wyglądzie).

Orientacji wobec partnera służą różnorodne, okrągłe zabawy taneczne, podczas których dzieci mówią i poruszają się w tym samym tempie, trzymając się za ręce (kontakt dotykowy i słuchowy).

Drugi. Nastawienie do reagowania, potrzeba uważnego słuchania wypowiedzi partnera i chęć szybkiego i terminowego udzielenia mu odpowiedzi. Przypomnijmy sobie grę „Ogrodnik”. Po słowach „Mam dość wszystkich kwiatów, z wyjątkiem…” partner musi odpowiedzieć przed końcem liczenia „raz, dwa, trzy”.

Trzeci. Utrzymywanie dialogu poprzez wymianę wypowiedzi (pytania, uwagi, zachęty). Są to różnorodne dialogi w ramach gier, które zawierają rytuały (formuły) powitania, pożegnania i leczenia.

c) Gry teatralne, jako rodzaj formowania mowy dialogicznej.

Gry teatralne można podzielić na dwie podgrupy: gry teatralne i różne elementy teatru w amatorskich grach fabularnych. Gry pierwszej podgrupy charakteryzują się skupieniem na widzu i zorientowaniem na walory estetyczne akcji. Gry drugiej podgrupy rozgrywane są dla siebie, „dla zabawy”, nie angażują widza i nie dążą do estetycznej wyrazistości.

Dla rozwoju komunikacji z rówieśnikami i rozwoju mowy dialogicznej ważne są obie podgrupy gier.

Przygotowując spektakl, dużą wagę przywiązuje się do wyrazistości mowy i ruchów dzieci. Ćwiczona jest dykcja, intonacja, głośność mowy i metody zabawnej interakcji z partnerem. Przyjmując rolę, dziecko odchodzi od własnej pozycji egocentrycznej.

Dzieci wykorzystują swoje doświadczenia wynikające z udziału w zorganizowanych zabawach teatralnych w amatorskich zabawach teatralnych, odgrywając dialogi oparte na odgrywaniu ról na podstawie baśni, z wykorzystaniem lalek, kostiumów i elementów scenografii. Jednocześnie fabuła baśni i doświadczenie wspólnego odgrywania zabawy pozwalają dzieciom nawiązywać interakcję, szukać linii dialogu w odgrywaniu ról, współdziałać i czerpać radość z wzajemnego porozumiewania się. Rola osoby dorosłej w organizowaniu wspólnych niezależnych zabaw teatralnych nie jest bezpośrednia, ale pośrednia.

Z moich obserwacji wynika, że ​​podczas zabawy lalkami dzieci wykazują większą niezależność i więcej mówią, gdy zwracają się do swojego partnera do zabawy. W zabawach z udawaniem dzieci bardziej podziwiają siebie i mówią same za siebie. Jednak przy interwencji nauczyciela aktywnie włączają się w improwizowane dialogi z odgrywaniem ról i wykazują się wyobraźnią w poszukiwaniu środków wyrazu obrazu.

d) Gra jako rodzaj formowania mowy dialogicznej.

Rozwijanie umiejętności odpowiadania na pytania.

Po pierwsze, konieczne jest rozwinięcie u dzieci umiejętności odpowiadania i zadawania pytań. Zwróć szczególną uwagę na rozwój umiejętności słuchania i słyszenia rozmówcy, wykorzystując do tego różne gry.

„NIEWŁAŚCIWY Upadek”

Musisz zastąpić odpowiedź na zadane pytanie odpowiedzią na inny temat. Jeśli dziecko odpowie na zadane pytanie, opuszcza grę.

„DYSTRYBUCJA OFERT”

Na podstawie rysunku fabularnego pierwszy uczeń układa proste, nierozwinięte zdanie, a każdy następny dodaje do niego słowo.

"ŚNIEŻNA KULA"

Wymagane jest ułożenie w kółku opowiadania na zadany temat. Każdy uczestnik rozpoczyna swoją frazę powtarzając koniec poprzedniej frazy.

„MAGICZNA TORBA”

1. Dzieci na zmianę wkładają rękę do torby, wybierają jeden z przedmiotów, dotykają go i przywołują. Następnie wyciągają przedmiot, aby się sprawdzić.

2. Jedno dziecko wybiera przedmiot i próbuje odgadnąć, co to jest. Reszta zadaje pytania, które pomagają określić, który przedmiot zostanie wybrany.

Uogólnienie.

Tutaj na pierwszy plan wysuwa się komunikacja dzieci między sobą. W tym celu tworzone są różne sytuacje komunikacyjne i gry rozwijające myślenie niewerbalne.

„GDZIE BYLIŚMY, NIE POWIEMY, ALE POKAŻMY, CO ZROBILIŚMY”

Dzieci dzielą się na pary i wybierają jedno zwierzę lub ptaka dla siebie i swojego partnera. Wybrane zwierzę należy przedstawić w taki sposób, aby inne dzieci mogły je rozpoznać.

„PIŁA-POKAZAŁA-NAZWA, NAZWANA-PIŁA-POkazywała”

Za pomocą pytań wiodących dzieciom podaje się nieprawidłowe charakterystyki dynamiczne przedstawionych obiektów (czy samolot orze?, czy magnetofon skacze?, czy żelazo śpiewa? itp.). Kieruje to myślenie dzieci w taki sposób, aby uwypuklić główną cechę funkcjonalną koncepcji-obrazu i pomaga w utworzeniu dynamicznego modelu psycholingwistycznego „podmiot-orzeczenie”. W rezultacie dzieci dochodzą do wniosku, że przedmiot można pokazać jedynie poprzez jego funkcję – działanie. Następnie wprowadzany jest model „podmiot-orzeczenie-przedmiot” (obieram ziemniaki, Lena przygotowuje sałatkę, zapinam koła), jednocześnie poszerzając i wyjaśniając słownictwo, rozwijając strukturę gramatyczną i stronę wymowy mowy.

Doskonalenie nabytych umiejętności.

Na tym etapie stosuje się dialogi, gry fabularne, dialogi z nieznanymi dorosłymi i rówieśnikami. Tematyczna gra fabularna zaspokaja potrzebę dzieci do realizowania własnych pomysłów i wyrażania swoich doświadczeń. W trakcie zabawy przechodzą od realizacji poznanych wątków do samodzielnego konstruowania nowych. We wspólnej grze zderzają się indywidualne plany, które następnie należy uzgodnić.

D) Różnorodne zajęcia dla dzieci rozwijające mowę dialogową.

Technika służy także komunikacji dialogowej z rówieśnikiem dzieci wspólnie piszą historię: jedna dziecko rozpoczyna opowieść, drugie ją kontynuuje, a trzecie kończy. Dzieci same wybierają partnerów, uzgadniają treść i kolejność opowiadania. Może to być esej na temat obrazu, seria obrazów, zestaw zabawek lub rymowanka. Historie można nagrać i stworzyć album z werbalną kreatywnością dzieci.

Wspaniałą techniką tworzącą grunt pod dialog dzieci jest wspólne rysowanie ilustracji do opowiadań.

Szczególnie ważne dla rozwoju mowy dialogicznej są przede wszystkim działania o charakterze kooperacyjnym kreatywna gra fabularna, w którym dzieci wspólnie tworzą obiektowe środowisko zabawy, wymyślają temat i rozwijają fabułę, odgrywają dialogi związane z odgrywaniem ról, a przy okazji wchodzą w różnorodne rzeczywiste relacje. Rozwijaj komunikację dialogiczną w może być gra fabularna , ale nie bezpośrednio, lecz poprzez wywieranie rozwojowego wpływu na samą zabawę poprzez tworzenie obiektowego środowiska zabawy, wzbogacającego wiedzę dzieci o otoczeniu (przede wszystkim o relacjach społecznych), poprzez udział osoby dorosłej w zabawach dziecięcych jako partner.

Dla aktywnego wpływu osoby dorosłej na aktywność komunikacyjną dzieci, a tym samym poprawę mowy dialogicznej, bardziej odpowiednie są gry teatralne, ludowe gry na świeżym powietrzu i gry z zasadami.

2. Przegląd literatury pedagogicznej dotyczącej rozwoju mowy dialogicznej u dzieci

Mowa dialogiczna jest wyraźnym przejawem komunikacyjnej funkcji języka. Lingwiści nazywają dialog naturalną pierwotną formą komunikacji językowej.

Charakterystykę mowy dialogicznej podano w wielu pracach: L. Yakubinsky „O mowie dialogicznej”; Vinokur T. G. „O niektórych cechach syntaktycznych mowy dialogicznej”.

T. G. Vinokur definiuje dialog z punktu widzenia specyfiki języka: „... dialog możemy zdefiniować jako szczególną, funkcjonalno-stylistyczną formę komunikacji mowy, którą charakteryzuje: obecność dwóch lub więcej uczestników wymieniających mowę; mniej lub bardziej szybkie tempo mowy, gdy każdy element jest repliką; względna zwięzłość uwag; zwięzłość i eliptyczność konstrukcji w replikach.”

Opracowano gry i ćwiczenia rozwijające mowę dialogiczną przedszkolaków

OS Ushakova i E.M. Strunina, a także badacze i nauczyciele z uczelni pedagogicznych, którzy prowadzili swoje badania pod kierunkiem F.A. Sokhina i O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).

Ushakova Oksana Semenovna – doktor nauk pedagogicznych, profesor, głowa Laboratorium Rozwoju Mowy i Komunikacji Mowy Instytut Wychowania Przedszkolnego i Edukacji Rodzinnej Rosyjska Akademia Edukacji. W książkach O. S. Ushakovej „Rozwój mowy przedszkolaka” oraz „Program i metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu” autor-kompilator O. S. Ushakova opisuje niektóre techniki rozwijania mowy dialogicznej dzieci. Uważa, że ​​mowa dialogiczna jest bardziej sytuacyjna i kontekstualna, dlatego jest złożona i eliptyczna (wiele w niej sugeruje się ze względu na znajomość sytuacji przez oboje rozmówców). Mowa dialogiczna jest mimowolna, reaktywna i słabo zorganizowana. Ogromną rolę odgrywają tu klisze i szablony, znajome linie i znajome zestawienia słów. Zatem mowa dialogiczna jest bardziej elementarna niż inne rodzaje mowy.

W artykułach na temat komunikacji dialogicznej autorów Arushanova A., Rychagova E., Durova N. podano niektóre scenariusze dla dzieci w wieku 3-5 lat dotyczące rozwoju mowy dialogicznej. Autorzy przeprowadzili badania eksperymentalne w moskiewskich placówkach przedszkolnych i odkryli, że dzieci mają trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami. Autorki opracowały scenariusze i wprowadziły je do praktyki kształtowania komunikacji dialogicznej w placówkach przedszkolnych. Główną formą szkolenia były dla nich gry i zabawy.

Zauważając, że dialogiczna forma mowy dziecka we wczesnym dzieciństwie jest w swych istotnych powiązaniach nierozerwalnie związana z aktywnością osoby dorosłej, D.B. Elkonin podkreślał: „Na podstawie mowy dialogicznej następuje aktywne panowanie nad strukturą gramatyczną języka ojczystego” [Elkonin, 1966, s. 367]. Analizując etapy nabywania przez dziecko struktury gramatycznej języka ojczystego (wg A.N. Gvozdeva) zauważył, że „w ramach formy dialogicznej mowa dziecka nabiera spójnego charakteru i pozwala mu wyrażać wiele relacji” [tamże, P. 368].

Wielu ekspertów uważa, że ​​​​należy uczyć umiejętności prowadzenia dialogu (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva itp.). W rozwiniętych formach dialog nie jest jedynie codzienną rozmową sytuacyjną; Jest to dowolna mowa kontekstowa bogata w myśli, rodzaj logicznej interakcji, znacząca komunikacja.

Dialog poprzedza „monolog zbiorowy” (J. Piaget) – komunikacja werbalna, podczas której każdy z partnerów aktywnie wypowiada się w obecności rówieśnika, ale nie reaguje na jego uwagi, nie zauważając jego reakcji na własne wypowiedzi.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. podkreślają, że w dzieciństwie w wieku przedszkolnym konieczne jest rozwinięcie dialogicznej formy mowy. Przez cały wiek przedszkolny należy rozwijać u dzieci umiejętność budowania dialogu (pytać, odpowiadać, wyjaśniać, sprzeciwiać się, zgłaszać uwagi). Aby to zrobić, należy wykorzystywać rozmowy z dziećmi na różnorodne tematy związane z życiem dziecka w rodzinie, przedszkolu, jego relacjami z przyjaciółmi i dorosłymi, jego zainteresowaniami i wrażeniami. Ważne jest, aby rozwijać umiejętność słuchania rozmówcy, zadawania pytań i udzielania odpowiedzi w zależności od kontekstu. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. „Rozwój mowy dziecka w przedszkolu: nowe podejścia”. - Rostów-n/D: TC „Nauczyciel”, 2002. 21 s.

W literaturze opisano także badania nad osobliwościami rozwoju mowy dialogicznej prowadzone przez takich naukowców, jak L. S. Wygotski, S. L. Rubenstein. Wierzą, że w opanowywaniu mowy dziecko przechodzi od części do całości: od słowa do kombinacji dwóch, trzech słów, potem do prostego wyrażenia, a jeszcze później do zdań złożonych... Ostatnim etapem jest mowa spójna, składająca się kilku rozbudowanych zdań.

3. Propozycje rozwoju mowy dialogicznej jako środka komunikacji u dzieci.

1. Naucz dzieci odpowiadać na pytania krótko i pełnymi zdaniami:

Co robi Nastya? 1) odgrywa; 2) Nastya bawi się na kanapie lalką i misiem;

2. Ćwicz dzieci w zadawaniu pytań na temat materiałów obrazkowych, zabawek i sytuacji życiowych (praktyczne opanowanie słów pytających: Kto to jest? Co to jest? Gdzie? Dlaczego? Ile? Skąd? Jaki kolor? Który?)

3. Używaj tablic mnemonicznych, diagramów, modeli logicznych
skonstruowane wypowiedzi.

4. Wzbogacać słownictwo w różnego rodzaju pracach (dramatyzacja materiału mowy, ćwiczenia leksykalne, porównania, opis przedmiotów, działań, stanów ludzkich, gry dydaktyczne i odgrywanie ról).

5. Nauczać stosowania formuł etykiety mowy w komunikacji dzieci z rówieśnikami i dorosłymi.

6. Rozwijaj spójną mowę monologową (opowiadanie, opis)

7. Lektura beletrystyki o charakterze edukacyjno-rozrywkowym, po której następuje dyskusja, analiza części semantycznej, leksykalnej, wyrazistości intonacyjnej). Zapamiętywanie wierszy, rymowanek, zagadek, liczenie rymowanek.

8. Swobodne rozmowy dorosłych i dzieci na tematy społeczne i moralne.

9. Naucz się wyrażać swoje uczucia werbalnie.

10. Wykorzystanie różnych materiałów wizualnych.

11. Wykorzystanie łamigłówek i krzyżówek do wzbogacania mowy, inteligencji i logicznego myślenia dzieci.

12. Wykorzystanie małych form folkloru.

13. Naucz rozmawiać przez telefon.

14. Ucz dzieci odgrywania ról i ich wykorzystania w życiu codziennym.

15. Wymyślanie bajek na zadaną tematykę, na prośbę dzieci, z wykorzystaniem powiedzeń, magicznych przekształceń, powtórzeń, „magicznych” przedmiotów.

16. Prowadzenie zajęć z grzeczności i etykiety.

17. Kompilacja kreatywnych historii dla rozwoju fantazji, myślenia, monologu, mowy.

18. Włączanie rodziców w proces kształtowania mowy dialogicznej.

WNIOSEK.

Rozwój mowy dialogicznej odgrywa wiodącą rolę w procesie rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym i zajmuje centralne miejsce w całym systemie pracy nad rozwojem mowy w przedszkolu.

Wielu ekspertów uważa, że ​​​​należy uczyć umiejętności prowadzenia dialogu (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva itp.). W rozwiniętych formach dialog nie jest jedynie codzienną rozmową sytuacyjną; Jest to dowolna mowa kontekstowa bogata w myśli, rodzaj logicznej interakcji, znacząca komunikacja.

Już od najmłodszych lat dziecko jest włączane w dialog przez osobę dorosłą. Zwracając się do dziecka z pytaniami, motywami, osądami, aktywnie reaguje w ten sposób na jego wypowiedzi i gesty, „naprawia” dialog (E. I. Isenina), interpretując, „rozszerzając”, rozpowszechniając niekompletne wypowiedzi sytuacyjne swojego małego rozmówcy, uzupełniając je w pełnej formie .

Dialog poprzedza „monolog zbiorowy – komunikacja werbalna, podczas której każdy z partnerów aktywnie wypowiada się w obecności rówieśnika, ale nie reaguje na jego uwagi, nie zauważając jego reakcji na własne wypowiedzi.

T. I. Grizik uważa, że ​​najbardziej znaczącą społecznie formą komunikacji dla przedszkolaków jest komunikacja dialogiczna. Dialog jest naturalnym środowiskiem rozwoju osobistego. Brak lub niedobór komunikacji dialogicznej prowadzi do różnego rodzaju zakłóceń w rozwoju osobistym, wzrostu problemów w interakcjach z innymi ludźmi i pojawienia się poważnych trudności w umiejętności przystosowania się do zmieniających się sytuacji życiowych.

Rozwój umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków jest ważną częścią edukacji kulturalnej i mowy dzieci. Konieczna jest ciągła uwaga nauczycieli i dorosłych w organizowaniu rozwoju mowy dialogicznej, aktywna pomoc w opanowaniu sztuki komunikacji werbalnej.

Bibliografia.

1. Vetrova V.V., Smirnova E.O. Dziecko uczy się mówić. - M.: Wiedza, 1988

2. Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy z dziećmi w wieku 2-4 lat. - M.: Edukacja, 1993

4. Zajęcia z rozwoju mowy w przedszkolu / wyd. O. S. Uszakowa. - M.: Nowoczesność, 1999

5. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Pedagogika przedszkolna. - M.: Akademia, 2000

6. Krylova N. M. Wpływ rozmowy na rozwój umysłowy i mowy dzieci // Czytelnik na temat teorii i metodologii rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym / Comp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademia, 1999

7. Maksakov A.I. Czy Twoje dziecko mówi poprawnie? - M.: Edukacja, 1988

8. Novotvortseva N.V. Rozwój mowy dzieci. - Jarosław: Gringo, 1995

9. Pomyśl o słowie: gry i ćwiczenia mowy dla przedszkolaków. - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001

10. Program i metodologia rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu / Autor-kompilator O. S. Ushakova - M .: APO, 1994

11. Psychologiczne i pedagogiczne zagadnienia rozwoju mowy w przedszkolu. sob. naukowy Pracuje Redkol. F. A. Sokhin. - M.: APN ZSRR, 1987

12. Radina K. K. Metoda konwersacji w pracy wychowawczej z dziećmi starszej grupy przedszkola // Czytelniczka teorii i metodologii rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym / Comp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademia, 1999

13. Solovyova O.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego w przedszkolu. - M.: Edukacja, 1966

14. Tikheyeva E.I. Rozwój mowy dzieci - M.: Edukacja, 1972

15. Ushakova O. S. Rozwój mowy przedszkolaka. - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001

16. Yakubinsky L.P. Wybrane prace: Język i jego funkcjonowanie // Odpowiedzialny. wyd. A. A. Leontyjew. M.: Nauka, 1986

Aplikacja.

Gry rozwijające komunikację głosową

Zalecane jest włączenie do gry dialogu z jakąś postacią z bajki („Kot Leopold odwiedza chłopaków”, „Przyszedł do nas Pinokio”). Podczas zabawy nauczyciel udziela dzieciom wskazówek, jak prowadzić dialog („Najpierw zapytaj naszego gościa, jak ma na imię, a następnie powiedz swoje imię”). „Powiedz mi, gdzie mieszkasz, podaj swój adres. Wtedy będziesz mógł zapytać gościa gdzie mieszka.” W przyszłości możemy zalecić prowadzenie gier w formie gier z komplikacjami w zakresie zadań mowy; Jednocześnie dzieci ćwiczą komponowanie szczegółowych odpowiedzi na pytania (na przykład w grze „Dunno Asks”), a także na zmianę zadają pytania gościnnej postaci z bajki, kreskówki itp.

Przybliżona lista uwag i pytań używanych w dialogach.

Zapoznajmy się. Mam na imię Pietruszka, a ty? Gdzie mieszkasz? (Jak nazywa się wieś (miasto), w której mieszkasz?). Na jakiej ulicy mieszkasz? Jak to jest nazywane? Jak ma na imię Twoja mama/tata/siostra?

Takie gry konwersacyjne można prowadzić na tematy: „Jak się bawimy”, „Na naszej stronie”, „Podwórko, na którym mieszkam”, „Nasz kącik życia”, a także na podstawie wrażeń ze spacerów, wycieczek do zoo, wizyty na wystawach twórczości dziecięcej itp.

W początkowym okresie nauczania dialogu duże miejsce zajmuje komunikacja osoby dorosłej z dzieckiem (rozmowa, rozmowa). Polecamy takie gry edukacyjne jak „Cudowna torba” („Cudowna skrzynia”), „Zróbmy obrazek dla zająca”, „Ubierzmy lalkę Tanię na spacer”, „Kąpanie lalki” itp.; Konieczne jest prowadzenie zajęć z zapamiętywania stereotypowych pytań i odpowiedzi.

„Szczęśliwej podróży” („W tramwaju”).

W grze może brać udział kilkoro dzieci (6-8 osób). Na środku pokoju gier krzesła są ustawione parami, pomiędzy którymi znajduje się przejście dla „dyrygenta”. „Konduktor” sprzedaje bilety, pyta, który przystanek do którego podróżuje każdy pasażer. Odpowiadają mu pasażerowie-dzieci. Najpierw każde dziecko wspólnie z nauczycielem musi ustalić, do którego przystanku zmierza i w jakim celu. Po drodze dzieci wysiadają na różnych przystankach, gdzie mogą na nie czekać różnorodne zabawy i ćwiczenia odpowiadające nazwie przystanku („Plac zabaw”, „Stadion”, „Poczta”, „Park” itp.). W drodze powrotnej „pasażerowie” ponownie zajmują miejsca w tramwaju. Nauczyciel („dyrygent”, „przewodnik”) organizuje wymianę wrażeń na temat tego, co dzieci robiły „w ciągu dnia”.

Gry dydaktyczne rozwijające mowę dialogiczną.

„Cudowna skrzynia” („Cudowna torba”).

Nauczyciel wyjmuje przedmiot z torby i pyta: „Co to jest?” Dzieci odpowiadają na pytanie. Podstawą dialogu jest umiejętność odpowiedzi na pytanie lub użyj żądanego gestu ręki, gestu twarzy, ruchu głowy. W przypadku dzieci, które nie mówią, bardzo ważne jest opanowanie gestów i mowy twarzy. Zaleca się stosowanie następujących gestów i mimiki: „radość” (usta dziecka rozciągają się w uśmiechu), „proszę” (wyciągnięcie dłoni w stronę rozmówcy), „zmartwienie”, „zaskoczenie” itp. gesty te dobiera się tak, aby przez pewien okres nauki były tego samego typu i miały wartość sygnalizacyjną w dialogu do czasu, aż dziecko będzie w stanie zastąpić dany gest odpowiednim słowem.

"Dopasuj."

Na początkowym etapie szkolenia logopeda jest liderem gry. Dzieci otrzymują obrazki (najpierw po dwa, potem 3-4 na raz), a prezenter zostaje z sparowanymi z nimi obrazkami. Prezenter pyta na przykład: „Kto ma piłkę?” Dziecko, które ma jest ten sam obraz, który go podnosi. Aby skomplikować zadanie, nauczyciel wymaga, aby akcja była wyrażona odpowiedzią: „Mam piłkę”. Materiał wizualny w tej grze jest zróżnicowany, więc zakres pytań może być szeroki. Możesz zadawać pytania dotyczące koloru, kształtu, przeznaczenia i szczegółów przedmiotu. Ta gra pomaga pracować nad zwiększeniem złożoności struktur syntaktycznych (odpowiedzi jednowyrazowe, zdania dwuwyrazowe, zdania składające się z 3-5 słów).

Ta gra może być zbudowana według zasada „małego nauczyciela”. Gdy dzieci nabiorą umiejętności samodzielnej zabawy, logopeda wyznacza im pozycję lidera. W ten sposób tworzy się dialog między dziećmi.

„Pytanie czy nie?”

Dorosły zaprasza osobę, która odpowiedziała poprawnie, aby usiadła: czy to, co powiedział, jest pytaniem, czy nie?

Mama kupiła farby. – Mama kupiła farby?

Niania przyniosła lunch. - Czy niania przyniosła lunch?

Gra „Zamknięty obraz”.

Dorosły pokazuje odwrócony obrazek do góry nogami i wyjaśnia, że ​​narysowano tu coś bardzo interesującego. Następnie pyta dzieci:

Zrób to samo, co dziewczyna na tym zdjęciu. Daj mi tę samą piłkę, co na tym obrazku. Daj mi taką samą liczbę kostek jak na tym obrazku.

Dzieci stają przed koniecznością zapytania osoby dorosłej: Co robi dziewczyna? Który piłka? Ile kostki? Itp.

Gra „Wróżka Bestia”.

Dorosły opowiada o portrecie niezwykłego zwierzęcia. Ta bestia jest fantastyczna, cudowna, niespotykana. On sam wymyślił tę bestię i jeśli dzieci zadają właściwe pytania, one również będą mogły wyobrazić sobie tę bestię, a nawet ją narysować.

Dzieci zadają takie pytania: Do kogo on jest podobny? Ile on ma łap? Jaki kształt ma jego pysk? Czy ma futro lub ogon? Czy on jest mały czy duży?

W przypadku trudności dorosły podpowiada dzieciom: „Pytajcie o oczy i szyję, łapy i ogon, futro itp.”

Gra „Telefon”.

Dorosły wyciąga dzwoniący telefon. Podnosi słuchawkę i prosi dzieci, aby odgadły, o co pyta go na przykład dyrektor przedszkola. Dorosły głośno odpowiada na wyimaginowane pytania, po każdym z nich dzieci podają własną wersję pytania:

- Prowadzę zajęcia. (Co robisz?)

- Oni robią dobrze. (Jak się mają chłopaki?)

- Lekcja muzyki. (Jaką aktywność będą mieli następnie?)

- Kasza jaglana. (Co było dzisiaj na śniadanie?) itp.

Jeśli dzieci są zafascynowane tą grą, możesz wyjąć drugie urządzenie i zaprosić dwójkę dzieci do rozmowy, na przykład o swoich ulubionych grach, o przyjemnym lecie. Każde dziecko po udzieleniu odpowiedzi musi zadać rozmówcy pytanie.

Gra „Powiem ci – nie pokażę”.

Na każdym stole osoba dorosła kładzie małe pudełko z zabawką dla dwójki dzieci. Pozwala dzieciom uważnie zajrzeć do środka, tak aby przy stoliku obok nie było widać, co kryje się w pudełku. Następnie daje dzieciom zadanie: zadawać pytania, odgadnąć, co znajduje się w pudełku sąsiadów. Nie możesz po prostu zapytać – co jest w pudełku?

Dzieci zadają sobie znane, przećwiczone wcześniej pytania. Na przykład, jakiego koloru jest obiekt? Jaki kształt? Z czego to jest zrobione? Co możesz z tym zrobić? Itp.

Jeśli ci, którzy zadali pytania, odgadli, co było w pudełku i poprawnie nazwali przedmiot, ci, którzy odpowiedzieli, pokazują zabawkę.

Wszystkie zabawy dydaktyczne przeprowadzane są najpierw przy bezpośrednim udziale osoby dorosłej, a następnie przez same dzieci.

Komunikacja dialogiczna zakłada szereg specyficznych umiejętności, w których rozwój nauczyciel musi systematycznie i wytrwale angażować się.

Świadomość i umiejętność jasnego zdefiniowania swojego zadania mowy wynika z tego, że uczeń wchodząc w komunikację musi jasno wiedzieć, co chce osiągnąć: przekonać, przekonać, poinformować, poznać opinię na jakiś interesujący go temat, coś doradzić. To zadanie mowy determinuje funkcjonalny charakter dialogu.

Umiejętność planowania rozmowy polega na tym, że każdy z uczestników komunikacji tak organizuje łańcuch swoich uwag w dialogu, aby w sposób optymalny (biorąc pod uwagę prawdopodobną reakcję partnera) osiągnąć realizację swojego zadania.

W prawdziwej komunikacji dialogicznej reakcja partnera może być mniej więcej zgodna z przewidywaną lub w ogóle jej nie odpowiadać. Zmusza to mówiącego do częściowa spontaniczna restrukturyzacja programu podczas komunikacji. Częściowa restrukturyzacja jest możliwa poprzez wprowadzenie nowych, wcześniej niezaprogramowanych zachowań mowy lub wykluczenie planowanych. Może się to wiązać także z chwilowym przekazaniem inicjatywy partnerowi mowy.

Umiejętność przechwytywania i przejmowania inicjatywy komunikacyjnej Wynika to z faktu, że na każdym etapie dialogu inicjatywa może znajdować się w rękach jednego z rozmówców, którego zadanie mowy jest w danym momencie dominujące i wiodące. Często zadania obojga partnerów nie pokrywają się. Znajomość zasad przejmowania i przejmowania inicjatywy oraz odpowiednie umiejętności odgrywają ważną rolę w szkoleniu DFO.

Umiejętność przejęcia i przejęcia inicjatywy wiąże się z tak ważną umiejętnością etykiety mowy, jak umiejętność zapewnienia partnerowi możliwości realizacji jego zadania mowy i ułatwienia tego. Wynika to z takiej cechy komunikacji dialogicznej, jak czasowe podporządkowanie jednego rozmówcy drugiemu – temu, kto jest inicjatorem w danym segmencie dialogu.

Pięć wymienionych umiejętności dotyczy struktury dialogu jako całości. Systematyczny rozwój tych umiejętności jest możliwy dzięki etap specjalny nauczanie komunikacji dialogicznej, gdzie student nie zajmuje się mikrodialogami na poziomie dwóch, trzech uwag, ale większymi tekstami dialogowymi, w ramach których istnieje potrzeba planowania strategicznego, przechwytywania i przejmowania inicjatywy.

Poniższe trzy umiejętności można rozwijać zarówno na poziomie mikro-, jak i makrodialogów, tj. zarówno na specjalnych, jak i niespecjalnych etapach edukacyjnych Dalekowschodniego Okręgu Federalnego.

Umiejętność odpowiedniego zareagowania do sytuacji na uwagę rozmówcy wiąże się z wyborem takiego funkcjonalnie zdeterminowanego aktu mowy, który będzie powiązany z funkcjonalną orientacją bodźca stosownie do sytuacji. Na przykład, w zależności od sytuacji, na prośbę mogą wystąpić następujące reakcje: obietnica, odmowa, prośba, rada itp.

Zdolność do sprowokowania określonego aktu mowy Wynika to z faktu, że mówiący musi być w stanie podać takie wskazówki-bodźce, po których mogą nastąpić reakcje-wskazówki o pożądanej orientacji funkcjonalnej. Jeśli więc pierwszy rozmówca chce, aby drugi coś mu obiecał, może złożyć prośbę. W prawdziwej komunikacji na prośbę można oczywiście odpowiedzieć odmową, ale w praktyce wolność wyboru, determinizm reakcji i bodźców reguluje charakter postawy.

Umiejętność funkcjonalnego manipulowania w obrębie jednej wskazówki na poziomie kilku aktów mowy związane z możliwością dostarczania typowych, złożonych linii. Rozmnażanie replik może przebiegać w różnych kierunkach lub być kombinacją kilku aktów mowy odpowiadających jednemu zadaniu mowy.

Na niespecjalnym etapie szkolenia w Dalekowschodnim Okręgu Federalnym rozwój umiejętności 6, 7, 8 działa w URU jako powiązane zadanie, mające przede wszystkim na celu kształtowanie umiejętności leksykalnych, gramatycznych i wymowy. Przykładowo na lekcji kształtowania umiejętności gramatycznych celem głównym jest kształtowanie tych umiejętności, a zadaniem towarzyszącym może być pewna umiejętność DFO, czyli umiejętność na poziomie mikrodialogu adekwatnego reagowania na sytuację na słowa rozmówcy uwaga lub zdolność do sprowokowania określonego aktu mowy lub zdolność do funkcjonalnej manipulacji w ramach jednej repliki.