Óvodáskorú gyermekek önképzése érzékszervi fejlesztése. Tanári beszámoló az önképzésről: követelmények, jellemzők és ajánlások Beszámoló az önképzésről az 1. alsó csoport pedagógusától

Városi óvodai nevelési intézmény

Kombinált típusú „Kozmosz” óvoda

Balashov város, Szaratovi régió"

ÖNKÉPZÉSI BESZÁMOLÓ

Pedagógus:

Druzhkina S.P.

Balashov

2012-2013 tanév

A 2012-2013-as tanévben az önképzés témáját vettem fel: „2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztése”. Az érzékszervi képességek fejlesztése a legfontosabb téma a 2-3 éves gyermekek átfogó fejlesztésében.Ez az életkor a legkedvezőbb az érzékszervek működésének javítására és a minket körülvevő világról alkotott elképzelések felhalmozására. Az érzékszervi nevelés, amely a teljes érzékszervi fejlődés biztosítását célozza, az óvodai nevelés egyik fő szempontja.

Célok: Elméleti szintjének, szakmai készségeinek és kompetenciájának növelése ebben a témában.

Feladatok:

Tanulmányozza a témával kapcsolatos irodalmat;

Írjon egy cikket „Az érzékszervi nevelés jellemzői a családban”;

Készíts didaktikus játékokat az érzékszervi készségekről;

Töltsön szabadidőt a szülőkkel: „Játék a 2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztésére.”

Amikor elkezdtem dolgozni ezzel a témával, a szakirodalmat használtam: Aksarina N.M. „Kisgyermekek nevelése”, M.: 2007., Mukhina V.S. „Az óvodás gyermek érzékszervi fejlődése”, M.: 2005., Repina T.A. „Érzékszervi nevelés az óvodai oktatási intézményekben”, M.: 2009., Usova A.P., Zaporozhets A.V. „Az érzékszervi fejlődés és az óvodás észlelésének pedagógiája és pszichológiája”, M.: 1995.

A témát a következő szekcióval kezdtem el: „2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztése óvodában” szeptember folyamán részletesen tanulmányoztam Repina T.A. „Érzékszervi nevelés az óvodai nevelési-oktatási intézményekben”, ennek eredményeként csúszómappa készült a szülők számára „A 2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztése az óvodában”.

Folytatás októberbena téma tanulmányozása a „2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztése a tárgyi játéktevékenység folyamatában az óvodai nevelési intézményekben” szekcióból.Tanulmányoztam Pelyugina E.G. könyvét. "Érzékszervi észlelési tevékenységek kisgyermekekkel." Ezért nagy figyelmet fordítottak a fejlesztő környezet kialakítására: egy szenzomotoros sarok kialakítására. Gyerekeknek a következő játékokat készítettem: „Rejtsd el az egeret”, „Keress párat”, „Válassz formát”, „Zöldségek és gyümölcsök”...A szülők aktívan részt vettek az érzékszervi játékok elkészítésében.

Folytatás novemberbena téma tanulmányozása a „2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztése a művészi tevékenységekben” szakaszból, tanulmányozta V.S. Mukhina könyvének cikkét. "Érzékszervi tevékenység révén."

december - januárA téma tanulmányozása így folytatódott: „Az érzékszervi, mint hatékony eszköz a 2-3 éves gyermekek mentális, erkölcsi és beszédfejlődésének felgyorsítására.” Két hónapig tanulmányoztam Usova A.P., Zaporozhets A.V. „Az érzékszervi fejlődés és az óvodás észlelésének pedagógiája és pszichológiája” – a játékok kartotékának létrehozásán és elkészítésén dolgoztam.

Folytatás februárbana témát tanulmányozva a következő részből: „Az érzékszervi nevelés sajátosságai a családban2-3 éves gyerekek." Konzultációt tartottam a szülőkkel: „2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztése a családban.”

Folytatás márciusbana témát tanulmányozva a „2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztése környezeti nevelés révén” szekcióból.A következő játékokat készítettem gyerekeknek: „Öltöztesd fel az Irochka babát”, „A kertben vagy a veteményesben”, „Évszakok”.

Folytatás áprilisbana témát tanulmányozva a „Játékok és játékgyakorlatok használata az érzékszervi standardok kialakítása során 2-3 éves gyermekeknél” szekcióból. E rész tanulmányozásához a következő szakirodalmat használtam: Mukhina V.S. „Egy óvodás korú gyermek érzékszervi fejlődése” – mondta Repina T.A. "Érzékszervi nevelés az óvodai nevelési intézményekben." A munka eredményeként a szabadidőt a szülőkkel közösen töltöttük: „2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeit fejlesztő játékok”.

Májusban érettségizett fejezet témáját tanulmányozva: „Érzékszervi játékok alkalmazása 2-3 éves gyermek beszédfejlesztésében”. Tanulmányoztam Pechora K.M., Pantyukhin G.V. könyvét. – Kisgyermekek az óvodai intézményekben.A következő albumok készültek: „A szivárvány színei”, „Nagy-Kicsi”, „Geometriai formák: golyó, háromszög, négyzet”.

A téma tanulmányozása eredményeként:„2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztése”, arra a következtetésre jutott, hogy a fejlesztés működik2-3 éves gyermekek érzékszervi képességeiszisztematikusan és következetesen kell végezni, és be kell építeni a gyermekek életének minden szakaszába: rutin pillanatok (mosakodás, öltözködés, reggeli, ebéd stb.), játékok (didaktikai, aktív, szerepjáték stb.), foglalkozások, munkatevékenységek , séták és kirándulások. Egyszóval át kell hatnia a teljes oktatási folyamatot, gazdagítva a gyermekek szenzoros és szenzomotoros élményét. Emlékeztetni kell azonban arra, hogy a gyermekek érzékeny tapasztalatainak bővítését az életkorral összefüggő pszichofiziológiai és egyéni jellemzőik figyelembevételével kell elvégezni.

A jövő évi kilátások:

1. Folytassa a munkát

Napjainkban társadalmunkban – története során először – gyors és mélyreható változásokat figyelhetünk meg. Maga az oktatással kapcsolatos életmód gyökeresen megváltozott. Valóban, régebben egy oklevél megszerzése elegendő feltétel volt az ember teljes munkatevékenységének folytatásához. Ma azonban egy új mérce robbant be az életünkbe: „Oktatás mindenkinek, oktatás egész életen át.” Ez az elv különösen érvényes a pedagógusokra, akiknek szakmai feladata, hogy megteremtsék a szükséges feltételeket egy kis ember személyiségének kialakulásához. E cél elérése lehetetlen a tanár önképzése nélkül.

A fogalom meghatározása

Mi az önképzés? Ez a kifejezés szisztematikus, önállóan szervezett kognitív tevékenységre utal. Fő fókuszában olyan személyes és társadalmilag jelentős célok elérése áll, amelyek hozzájárulnak a kognitív érdeklődési körök, a szakmai és általános kulturális igények kielégítéséhez, valamint a szakmai képzettség javításához.

Csak az önképzés segítségével alakítható ki a tanár egyéni pedagógiai stílusa, érthető meg tevékenysége.

Az önképzés szintjei

Úgy gondolják, hogy az ember által szervezett szakmai tudás növelésének folyamata három egymást követő szakaszon megy keresztül:

• alkalmazkodó;
• probléma-keresés;
• újító.

Az önképzés ezen szakaszai mindegyike különbözik a megnövekedett minőségi mutatókban. Így a kezdő tanárokra jellemző az első szint. Elkészítése hozzájárul a szakmához való alkalmazkodáshoz. Ami a problémakeresés szintjét illeti, ebben a szakaszban az eredeti módszerek és a hatékony munkamódszerek keresése folyik. A legmagasabb fokú fejlődés az önképzés harmadik szakaszában figyelhető meg. Az innovatív szint magában foglalja, hogy a tanár létrehozza tevékenységének társadalmilag jelentős termékét, amely gyakorlati újdonsággal bír.

Az önképzés céljai

Miért kell egy tanárnak fejlesztenie képességeit? A szakember önképzésének céljai között szerepel:

• módszertani ismeretek elmélyítése;
• a pszichológiai és általános pedagógiai horizonton alapuló oktatási és képzési módszerek fejlesztése, bővítése;
• a szakember általános kulturális szintjének növekedése;
• a fejlett pedagógiai tudomány és gyakorlat modern vívmányainak elsajátítása.

Az önképzés irányai

Milyen területeken elmélyíthetik tudásukat az óvodásokkal foglalkozó pedagógusok?

Közöttük:

• az óvodai nevelés kérdéseivel kapcsolatos újonnan megjelent szabályozó dokumentumok olvasása;
• az élettan és anatómia, a gyermekpszichológia és a pedagógia legújabb eredményeinek megismerése;
• tudományos, módszertani és oktatási irodalom tanulmányozása;
• az óvodai nevelési intézmények innovatív gyakorlatának megismertetése;
• új pedagógiai technológiák és programok tanulmányozása;
• általános kulturális szintjének növelése.

Önképzési témák

Melyik konkrét irány a legfontosabb egy pedagógus számára? Az önképzésre választott témának minden bizonnyal kapcsolódnia kell azokhoz a problémákhoz, amelyekkel az óvodai nevelési intézmény csapata foglalkozik, valamint az óvoda fő tevékenységi területeivel. Ez teszi lehetővé az intézmény egésze előtt álló problémák leghatékonyabb megoldását.

A témát is a tanár szakmai készségeinek és tapasztalatainak figyelembevételével kell kiválasztani. Érthetőnek és közelinek kell lennie hozzá. Csak ebben az esetben lehet hatékony eredményt elérni és felszabadítani a tanár kreatív potenciálját.

A meglévő ajánlások figyelembevételével választhat témát. Például a legjobb, ha a fiatal szakemberek a következő információk tanulmányozására összpontosítanak:

• a tanári készség alapjainak kialakításáról;
• a fejlődés, a tanulás értékeinek és az oktatás személyes modelljének tudatosításáról;
• a konstruktív képességek és készségek fejlesztésére.

Azok számára, akik több mint öt éve dolgoznak pedagógusként, ajánlott:

• olyan módszerek elsajátítása, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamatok tervezését, amelyek javítják azok hatékonyságát és minőségét;
• a tudományos és módszertani szakirodalom elemzésének képességének fejlesztése, valamint a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának fejlesztése, kreatív képességeik aktivizálása.

A tapasztaltabb, kreatív oktatók számára a következők fontosak:

• fejlessze saját képességeit a gyermekekkel végzett munka újratervezésében a pszichológia és a pedagógia tudomány vívmányainak trendjei, valamint a társadalmi közrend irányzatai alapján;
• mutasd meg a kreativitást;
• népszerűsítse saját eredményeit;
• kutatási tevékenységeket fejleszteni.

Ha a tanár nem rendelkezik végzettséggel, akkor javasoljuk, hogy fontolja meg azokat a témákat, amelyek lehetővé teszik számára:

• elsajátítani az óvodásokkal való munka módszertanát;
• alkalmazkodni a tanítási tevékenységekhez.

Érdemes észben tartani, hogy a kreativitást nem lehet tanítani. Az önképzés azonban motiválhatja a tanárt bizonyos lépések megtételére a szakmai fejlődés érdekében. Ennek a folyamatnak az ellenőrzéséhez pedig tanári jelentés szükséges az önképzésről. Ez a dokumentum lehetővé teszi, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetése értékelje a szakember munkáját, és szükség esetén megadja számára a szükséges módszertani segítséget.

Hogyan írjunk tanári jelentést az önképzésről? Ehhez fontos betartani az információk bemutatásának bizonyos sorrendjét.

Téma kiválasztása

A pedagógus önképzésről szóló beszámolójának tartalmaznia kell ennek a folyamatnak az összes szakaszának leírását. Ezek közül az első a témaválasztás. Mire kell alapozni? Az önképzés témája a pedagógus, valamint az egész óvodai nevelési intézmény szakmai érdekkörébe tartozik.

Ez közvetlenül függ a képzettség szintjétől is. A munka témáját indokló részben az önképzésről szóló tanári beszámolónak tartalmaznia kell a készségek és ismeretek bővítésének feladatait és célját is.

Tevékenység tervezés

A tanár önképzési jelentésének tartalmaznia kell egy egyéni tervet, amely leírja, hogy mit kell elvégezni, elsajátítani és milyen időkereten belül kell elvégezni. A tanár az év elején kidolgozza. Ezzel egyidejűleg a vezető pedagógussal megbeszélik, hogy milyen formában kell elkészíteni a pedagógus óvodai önképzéséről szóló beszámolót, valamint annak végső előkészítésének időpontját.

A téma elméleti tanulmányozása

Az óvodapedagógus önképzéséről szóló jelentésnek tartalmaznia kell azon munkák listáját, amelyek a pedagógus előtt álló probléma hatékonyabb megoldásához szükségesek, nevezetesen a következőket:

• az önképzés és az anyaggyűjtés témakörének megismerése;
• a szükséges szakirodalom tanulmányozása;
• jelentési dokumentáció vezetése.

Az elvégzett munka minden szakaszát tükröznie kell az óvodapedagógus önképzési beszámolójában. Ez magában foglalhatja a tanár GMO-ban való részvételének jelzését, ami lehetővé tette számára, hogy gazdagítsa munkatapasztalatát, valamint részt vegyen szemináriumokon, konzultációkon és továbbképzéseken.

Gyakorlati tevékenységek

Az önképzésről szóló tanári jelentésnek tartalmaznia kell az ismeretek, készségek és képességek gyermekekkel végzett munkában való alkalmazására irányuló munka leírását.

A gyakorlati tevékenységek a következők:

• kiválasztott témakörben végzett monitorozásban, amely a tanév elején és végén történik;
• a választott téma megvalósításához szükséges feltételek elemzése;
• beszélgetések, oktatási helyzetek, szórakoztatás és ünnepségek fejlesztése és lebonyolítása;
• kiállítások szervezése, ahol gyermekmunkákat mutatnak be;
• kreatív projektek megvalósítása diákjaik körében;
• köri tevékenységek szervezése;
• attribútumok és kézikönyvek, kártyafájlok stb. készítése;
• korszerű tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása a gyermekek számára.

Összegzés

Az óvodapedagógus önképzési beszámolója az elvégzett munka elemzésével záruljon. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy ne csak a problémák megoldásának hatékonyságát értékeljük egy adott probléma kiküszöbölésére, hanem a tanár képzettségének javításának mértékét is. Milyen formában kell elkészíteni a pedagógus önképzésről szóló beszámolóját?

Ebben a kérdésben kiemelten kezelik az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének követelményeit. A pedagógus a beszámoló elkészítése mellett az alábbi módon számolhat be az önképzési munkáról:

• prezentáció készítése;
• nyílt szűrések lebonyolításával az óvodai nevelési-oktatási intézményben;
• előadás készítése az általa a csoportban kialakított fejlesztő környezetről és a pedagógiai fejlesztésekről;
• cikk közzétételével.

Nem szabad azonban elfelejteni, hogy a választott témától függetlenül az óvodapedagógus önképzéséről szóló beszámoló nem lehet csak színesen bemutatott információ. A készségek és ismeretek fejlesztésére irányuló munka csak akkor hoz pozitív eredményt, ha azt szisztematikusan, célirányosan és szisztematikusan végzik. Ez a folyamat az óvodapedagógusok fokozott szakmai készségeinek és kreatív tevékenységének kialakításának előfeltétele lesz. Az önképző pedagógus beszámolója alapján minden óvodai szakember számára tervet kell készíteni az ilyen munkára.

Téma: „Beszédfejlesztés”

Példaként tekintsük a 2. alsós csoport pedagógusának önképzési beszámolóját. A dokumentum első része felvázolja a témaválasztás okait. Így a beszédfejlődésről szóló tanári önképzési jelentésnek el kell magyaráznia, hogy 3-4 éves korban ez a kérdés nagyon aktuálissá válik. A korai óvodás korú gyermekeknek együtt kell dolgozniuk a beszéd átfogó fejlesztésén. Ez a terület olyan tevékenységeket foglal magában, amelyek aktiválják és gazdagítják a gyermek szókincsét, fejlesztik a kompetens beszédkonstrukciót és a koherenciát.

• a gyermekek passzív és aktív szókincsének gazdagítása különféle lexikai kategóriákban;
• a gyermekek szókincsének bővítése és aktivizálása a közvetlen környezetükkel kapcsolatos ismeretek és elképzelések megszerzése alapján;
• a gyermekek beszédkészségének aktiválására szolgáló módszerek, technikák és módszerek tanulmányozása;
• saját tudásszint növelése a szakirodalom tanulmányozásával, valamint a modern tanárok innovatív technológiái és módszerei az interneten;
• a tanárok és a szülők erőfeszítéseinek egyesítése a gyermekek beszédfejlődési problémáinak megoldásában.

• megfigyelések;
• játékok, beleértve a körtáncot és a verbális, ujjas, didaktikus és aktív játékokat;
• szépirodalom olvasása;
• beszélgetések;
• artikulációs torna;
• dalok és versek tanulása.

A gyerekekkel végzett körmunka lebonyolítása során a beszámolónak azt is ismertetnie kell. Befejezésül szükséges rámutatni a tanítási tevékenység eredményeire. Ez a gyermekek beszédtevékenységének növekedése, szókincsük növekedése, a gyermekek érdeklődése a társaikkal és másokkal való kommunikáció iránt stb.

Ebben a részben jeleznie kell a csoport tantárgyi fejlesztő környezetének feltöltését is, növelve a szülők kompetencia szintjét a gyermekek beszédfejlődésével kapcsolatos kérdésekben. A jelentésnek ismertetnie kell az ilyen irányú munka folytatására vonatkozó terveket is, figyelembe véve az innovatív technikák alkalmazását és az új módszertani irodalom felhasználását.

"Finommotorikus készségek" téma

Ez a fogalom a kezek motoros képességeinek pontosságára vonatkozik. Ez a funkció a gyermek beszédének fejlődéséhez is hozzájárul.

A tanár önképzésről szóló beszámolója „Motoros készségek” írja le a téma relevanciáját. Ez a funkció hozzájárul a gyermekek értelmi képességeinek fejlesztéséhez. Gyenge motoros készségekkel a gyerekek ügyetlenül fogják a ceruzát és a kanalat, és nem tudnak önállóan gombokat rögzíteni vagy cipőjüket befűzni. Néha nehezükre esik rejtvényekkel dolgozni, szerkezeti részeket összeszerelni stb.

A beszámolóban szerepel a tevékenység célja is, a kézkoordináció és a finommotorika fejlesztése. A munka célja, amelyet ebben a dokumentumban is le kell írni, ezeknek a képességeknek a fejlesztése a gyermekben.

A következőkben a gyermekekkel végzett munka formáinak, valamint az alkalmazott módszereknek, technikáknak a leírása következik. Ezek lehetnek testnevelési foglalkozások és kezek önmasszírozása, figurák mintázása gyurmából és tervezés papírból, rajzolás sablonokkal és didaktikai játékok, fűzés tanulása és mozaikokkal való játék, rejtvények stb.

A jelentés végén elemezni kell az elvégzett munkát, jelezve a gyermekek motoros képességeinek javulását. Azt is el kell magyarázni, hogy a gyerekek megtanulták jobban megérteni az őket körülvevő világban előforduló jelenségeket, könnyebben alkalmazkodnak a társadalomhoz és a gyakorlati élethez, magabiztosabbak és függetlenebbek lettek.

"Játék" téma

Az önképzés ezen területe lehetővé teszi az óvodások fizikai egészségével kapcsolatos problémák hatékonyabb megoldását. És ez a tanári munka fő célja.

A játékról szóló tanári önképzési jelentésnek tartalmaznia kell a szakember tevékenységének tervezését, amely a következő területeken valósul meg:

• szakirodalom tanulmányozása;
• gyermekekkel való munka;
• beszélgetések a szülőkkel;
• önmegvalósítás.

A tanári jelentésnek tartalmaznia kell az év során a gyerekekkel végzett gyakorlati tevékenységek leírását is. Lehet, hogy:

• sportfesztivál az „orosz népi játékok” témában;
• kiállítás gyermekművekből a „Kedvenc játékok” témában;
• az oktatási tevékenységek eredményeinek nyílt megjelenítése;
• beszélgetés a szülőkkel a szabadtéri játékok szerepéről a gyermek életében stb.

A beszámoló végén a tanárnak fel kell hívnia a figyelmet a gyerekek fizikai fejlődésének sikereire, beleértve az ugrás- és futás-, mászás-, labdadobás stb. képességének fejlesztését.

Téma: „Beszédfejlesztés óvodáskorú gyermekeknél”

Kedvező talaj a gyermekek beszédének sikeres fejlődéséhez pontosan az óvodás korban. Ezért a helyesen kiválasztott technikák és módszerek a gyermek beszédének fejlesztésére jótékony hatással vannak a gyermek egészének fejlődésére.

Letöltés:

Előnézet:

Önképzési beszámoló
első junior csoport tanára
Gryakolova Irina Alexandrovna
2017-2018-ra
Téma: „Beszédfejlesztés óvodáskorú gyermekeknél”

Kedvező talaj a gyermekek beszédének sikeres fejlődéséhez pontosan az óvodás korban. Ezért a helyesen kiválasztott technikák és módszerek a gyermek beszédének fejlesztésére jótékony hatással vannak a gyermek egészének fejlődésére.

A 2017-2018 A beszédtevékenység speciális technikákkal való serkentésére irányuló munkát végeztek.

1. Játékok természetes anyagokkal.

2. Termelő tevékenységek.

3. Helyettesítés.

4. Szerepjátékok.

5. Zenés játékok.

6. Folklórművek felhasználása.

Munkám során az összes felsorolt ​​beszédfejlesztési technikát, de leginkább a folklórművek technikáit alkalmaztam. Mivel ez a technika lehetővé tette számomra, hogy hozzáférhető és érdekes módon fejlesszem a gyermekek beszédét.

A játszódalok és mondókák használata nagy örömet okozott a gyerekeknek. A gyerekek megtanultak játszani a szavakkal, hangokkal, kifejezésekkel, megragadni anyanyelvük sajátos hangzását, kifejezőkészségét és képszerűségét.

A gyerekek könnyen megjegyezték a mondókákat. Elkezdték bevezetni az óvodai mondókás szavakat a játékaikba. A szerepjátékok alkalmazása fejlesztette a gyerekek motoros aktivitását, mely szorosan összefügg a beszédtevékenység kialakulásával.

A szépirodalom olvasása, ezeknek a műveknek az elkészítése és a mesék színrevitele a tartalom megértését, helyreállította a gyermekkel való verbális interakciót, megalapozta a képzeletbeli észlelés és a vizuális képzeletbeli gondolkodás fejlődését.

A kifejező beszéd és az érzelmes előadás örömet és örömet váltott ki a gyerekekben.

A néphitnek köszönhetően a gyerekek könnyen beilleszkednek az óvodába, a beszéd elkezd fejlődni, mert a gyermek igyekszik minden művet a tanító után megismételni, mindent ujjjátékkal kísérve, és a kezek finommotorikájának fejlesztése révén a beszéd is fejlődik.

A szóbeli népművészet használatának köszönhetően rendkívüli gyorsasággal megy végbe a gyermek testi-lelki fejlődése, az életkorban rejlő beszédfejlődés.

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Oktató, zeneigazgató, testnevelési oktató 2015. decemberi naptári terve a Szövetségi Állami Oktatási Standard szerint (első junior csoport)

NAPTÁRI TERV első utánpótlás csoport 2015. decemberre NEVELÉSI MUNKA ZENEVEZETŐ TESTNEVELÉSI OKTATÓ OSZTÁLYOK Rácsa 1. utánpótlás csoport 2015-2016...

A pedagógus, zenei igazgató, testnevelési oktató 2015. novemberi naptári terve a Szövetségi Állami Oktatási Standard szerint (első junior csoport)

NAPTÁRI TERV első utánpótlás csoport 2015. novemberre NEVELÉSI MUNKA ZENEVEZETŐ TESTNEVELÉSI OKTATÓ 1. OSZTÁLYOK utánpótlás csoport hálója a 2015-2016-os tanévre...

Önképzési beszámoló: "Alapvető matematikai fogalmak kialakítása 3-4 éves gyermekeknél", a 2013-2014-es tanévre

Szerző: DRUZHKINA SVETLANA PAVLOVNA, a Balashov "COSMOS" óvodai oktatási intézmény tanára.
A munka leírása: Ez az anyag hasznos lesz az óvodai oktatási intézmények tanárai számára.
A 2013-2014-es tanévben az önképzés témáját vettem fel: „Elemi matematikai fogalmak kialakítása 3-4 éves gyermekeknél”. Az elemi matematikai fogalmak kialakítása a legfontosabb téma a 3-4 éves gyermekek átfogó fejlesztésében. Ez az életkor a legkedvezőbb az érzékszervek működésének javítására és a minket körülvevő világról alkotott elképzelések felhalmozására. Az elemi matematikai fogalmak kialakítása a 3-4 éves gyermekek legmatematikaibb fogalma, és a kisgyermekek tanításának megfelelő formája. A fő jellemzője, hogy a FEMP feladatokat játék formájában kínálják. A gyerekek anélkül játszanak, hogy sejtenék, hogy új ismeretekre tesznek szert, megerősítik a korábban tanult anyagokat, akciókat különféle tárgyakkal, megtanulnak kommunikálni társaikkal és felnőttekkel.
Célok: Elméleti szintje, szakmai készségeinek és kompetenciájának növelése ebben a témában.
Feladatok:
- Oktatási és tudományos-módszertani szakirodalom tanulmányozása a témában;
- Írjon egy cikket „Az elemi matematikai fogalmak kialakítása 3-4 éves gyermekeknél a családban”;
- Tanuljon alapvető matematikai játékokat 3-4 éves gyerekeknek.
- Didaktikai játékok készítése az elemi matematikai fogalmak kialakítására 3-4 éves gyermekeknél;
- Anyagok készítése matematikai játékok lebonyolításához 3-4 éves gyerekekkel a nevelő-oktató munka különböző területein.
Amikor elkezdtem dolgozni ezzel a témával, a szakirodalmat használtam: Erofeeva T.I. és mások „Matematika óvodásoknak”. – M., 2006; Zhitomirsky V.G., Shevrin L.N. "Geometria gyerekeknek." – M.: 2006; Korneeva G.A. „Az elemi matematikai fogalmak kialakítása 3-4 éves gyermekeknél.” – M., 2008; Leushina A.M. „Matematika órák az óvodában”, - M.: 2005; Metlina A.S. „Matematika az óvodában” Oktatás, 2006 Serbina E.V. „Matematika az óvodában”, Nevelés, 2006; Stolyar A.A. „Az elemi matematikai fogalmak kialakítása óvodáskorú gyermekeknél” – M.: 2006; Fidler M.A. „Matek az óvodában”, 3. kiadás. – M., 2006.
A 2013-2014-es tanévben részletesen tanulmányoztam az önképzés témáját: „Alapvető matematikai fogalmak kialakítása 3-4 éves gyermekeknél”.
A témát a következő szekcióval kezdtem el: „A matematikai alapfogalmak kialakulása 3-4 éves gyermekeknél” Szeptember folyamán részletesen tanulmányoztam A.S. „Matematika az óvodában”, ennek eredményeként egy csúszómappa készült a szülők számára: „Alapvető matematikai fogalmak kialakítása 3-4 éves gyerekeknél.”
Októberben folytattam a téma tanulmányozását a „Matematikai játékok 3-4 éves gyerekeknek” szekcióból. Az egész hónap során a matematikai játékokhoz válogattam az anyagot. Ennek eredményeként elkészült a FEMP kartotéka. Ezért nagy figyelmet fordítottak a FEMP alapú játékok létrehozására (D/I.: „Select by shape”, „One-sok”, „Nagy-kicsi”, „Geometrikus alakzatok”. A szülők aktívan részt vettek a játék létrehozásában). FEMP alapú játékok.
Novemberben folytattam a téma tanulmányozását a „FEMP 3-4 éves gyermekeknél a világosság segítségével” szakaszból, tanulmányoztam A. M. Leushina „FEMP a világosság segítségével” című könyvében. könyvből: „Matematika órák az óvodában”. Az osztályteremben vizuális anyagként saját készítésű meseképeket, illusztrációkat, plakátokat használok. A vizuális anyagnak meg kell felelnie bizonyos követelményeknek: a tárgyakat ismerniük kell a gyermekek számára; változatos legyen a didaktikai anyag; a vizuális anyag legyen dinamikus és elegendő mennyiségben; megfeleljen a higiéniai, pedagógiai és esztétikai követelményeknek
December-januárban a téma tanulmányozása folytatódott: „A matematikai alapfogalmak kialakítása 3-4 éves gyerekeknél didaktikai játékon keresztül”. Két hónapig tanulmányoztam E. V. Serbina könyvét. „Matematika az óvodában”, azon dolgoztam, hogy új matematikai játékokkal (D/I.: „Építs hóembert”, „Mi az extra?”, „Díszíts sálat”...) a cédulát feltöltöm.
Februárban folytattam a téma tanulmányozását a „FEMP 3-4 éves gyerekeknél matematikai mese segítségével” szekcióból. Az elemi matematikai fogalmak fejlesztéséhez 3-4 éves gyerekeknél célszerű játékhelyzeteket, meséket, gyerekverseket használni az osztályteremben: „Teremok”, „Három medve”, „Kolobok”... Gyermekköltők versei: S. Mikhalkov „Cicák”, S. Marshak „Vidám számolás”, sok számláló mondóka és mondóka.
Márciusban folytattam a téma tanulmányozását a „Matetika tanulása gyerekekkel séta közben” szekcióból. " Az egész hónap során természetes anyagokat válogattam a kísérletek és kísérletek sarkába. Létrehoztam a „Kísérletsarkot gyerekeknek”.
Áprilisban folytattam a téma tanulmányozását a Logikus gondolkodás fejlesztése FEMP segítségével 3-4 éves gyermekek szekcióból. Új didaktikus játékokkal egészítettem ki a kartotékot: „Segíts a kontynak, hogy megtalálja az utat a házhoz”, „Összekösd a pontokat”, „Színes betétek”, „Ki a gyorsabb”.
Májusban fejeztem be a téma tanulmányozását a „FEMP a családban” szekcióval. Ennek eredményeként egy mobilmappa készült a szülőknek: „Matematika tanulás a gyerekekkel otthon”.
A téma tanulmányozása eredményeként: „Az elemi matematikai fogalmak kialakítása 3-4 éves gyermekeknél” a következő következtetéseket vontam le, amelyek szerint a 3-4 éves gyermekek elemi matematikai fogalmainak kialakítását szisztematikusan és szisztematikusan kell elvégezni. következetesen, a gyermekek életének minden szakaszában: rutin pillanatok (reggeli fogadás, öltözködés (vetkőzés), reggeli, ebéd stb.), játékok (didaktikai, aktív, szerepjáték stb.), foglalkozások, munka, séták és kirándulások . Különös figyelmet kell fordítani a gyerekekkel végzett egyéni munkára az elemi matematikai fogalmak kialakításán. Következésképpen a munkának át kell hatnia az egész oktatási folyamatot. Emlékeztetni kell azonban arra, hogy a gyermekek érzékeny tapasztalatainak bővítését az életkorral összefüggő pszichofiziológiai és egyéni jellemzőik figyelembevételével kell elvégezni.

Kilátások a 2014-2015-ös tanévre:
1. Folytassa a munkát a következő témakörben: „Elemi matematikai fogalmak kialakítása” (korosztály szerint);
2. Folytassa az új játékok és játékgyakorlatok kidolgozását ebben a témában;
3. Tanulmányozza a legújabb módszertani szakirodalmat;
4. A szülőkkel való munka során kérdőívek, beszélgetések, egyeztetések, összejövetelek, közös ünnepek szervezése beépítését tervezem.

Elena Ivanovna Rezvitskaya beszámolója az önképzésről az 1. junior csoportban.

Korai gyermekkorában a gyermek elsajátítja az emberiség legnagyobb vívmányát - a beszédet. Ez a gyors folyamat nem megy magától. Egy kisgyerek sokat tanul a körülötte lévő emberek közvetlen utánzásával. A gyermekhez közel álló felnőtteknek sok erőfeszítést kell tenniük annak érdekében, hogy a gyermek beszéde helyesen és időben fejlődjön.

Amikor a gyerekeket toboroztam az óvodai csoportba, azonnal az önképzés témája mellett döntöttem: „A szóbeli népművészet hatása a 2-3 éves gyermekek beszédfejlődésére”.

Ez a téma az újonnan érkezett gyerekekkel való kommunikáció után vált számomra különösen aktuálissá. Észrevettem, hogy a csoportomból sok gyerek gyengén beszél, a hangkiejtésük gyengült, néhányuknak gyakorlatilag nem volt beszélt nyelve, szókincsük szűkös és kicsi, a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció főként egyszótagos szavakkal zajlott, és vagy formákból épült fel. kéréssel vagy non-verbális eszközökkel (arckifejezés, gesztusok, intonáció), hogy a gyerekek a lehető legjobban elsajátíthassák a kommunikációs eszközöket, a felnőttekkel és társaikkal való interakciót, a következő célt tűztem ki magam elé:

A gyermekek kommunikációs és beszédkészségének fejlesztése szóbeli népművészettel

A főbb feladatok meghatározása

4 kedvesség, válaszkészség és kemény munka meghonosítása a gyerekekben.

E problémák megoldásában felbecsülhetetlen szerepet tulajdonítottam az orosz folklórnak, hiszen bővíti a gyermek ismereteit a körülötte lévő világról, fejleszti az anyanyelv művészi formájának, dallamának és ritmusának megérezhetőségét. A folklórműveket gyengéd humoruk, nem feltűnő didaktikusságuk és ismerős élethelyzeteik miatt nagyon szívesen fogadják a gyerekek.

A témával kapcsolatos munka megkezdésekor a következő módszertani irodalommal ismerkedtem meg:

1 „Bemutatjuk a babát az őt körülvevő világnak.”

2 Program és „A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével”.

3 M. Kozyreva „Szépen és helyesen beszélek.”

4 V. Gerbova „Beszédfejlődés óvodáskorú gyermekeknél”.

A folklóranyag válogatása a Program tematikus rovatain belül, a gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével történt.

Kiváló beszédanyag volt számomra a népmesék, mondókák, énekek, énekek, melyeket szervezett oktatási tevékenységekben és a gyerekekkel közös partnerségi tevékenységekben egyaránt felhasználhattam.

A folklór kisformák használata különösen a gyermekek új körülményekhez való alkalmazkodásának időszakában volt hatékony. Az új gyermek csoportba lépésének biztosítására, jobb megismerésére bölcsődei mondókákat használtam, amelyek szövegébe egy nevet kellett beilleszteni: Ki a mi jónk?

Ki a mi jóképűnk?

Anechka jó,

Anya gyönyörű.

Vörös kaftánok

Kék zsebek

Egy tölgyfán ülnek

Beszélnek egymás között Nikitocskáról, a jóról.

Illusztrációk, könyvek képei és játékok segítségével kezdtem megismertetni a gyerekekkel a népi mondókákat.

A gyerekeknek nagyon tetszettek a mondókák. Hangzatosságukkal, dallamosságukkal, ritmusukkal vonzották a gyerekeket, és felkeltették a kedvet a szórakoztató szöveg meghallgatására, ismétlésére és memorizálására. A figyelem felkeltésére a kifejező beszéd minden eszközét felhasználtam: arckifejezéseket, gesztusokat, hangerőt, érzelmességet, mert a gyerekek nem csak a felnőttek érzelmi viselkedésére reagálnak, hanem érzelmi érzékenységet mutatnak a tanár minden cselekedetére. Az óvodai mondókák egyszerűségének és dallamos hangzásának köszönhetően a gyerekek könnyen emlékeznek rájuk és bevezetik őket beszédükbe. A mondókák értéke abban rejlik, hogy bennük a szavak összekapcsolhatók tettekkel.

Kis bagoly, nagy fej

Egy fán ülve

Minden irányba néz

Igen, hogyan fog repülni. Jaj, jaj, jaj.

A mondókák nemcsak könnyen megjegyezhetők, de színpadra is állíthatók. A gyerekek szívesen vesznek részt a műsorban egyszerű attribútumok használatával

Csajok, csibék, csibék.

Maxim boton ül,

Tanya egy kocsiban

Diót tör.

A gyerekek nevét említő mondókák olvasása örömet okoz számukra. A gyerekek először élvezettel hallgatják az ismeretlen tesztet, majd kórusban mindannyian megismétlik a tanár után.

A mondókákat a beszéd fejlesztésére, a szókincs gazdagítására, a kognitív képességek fejlesztésére, a párbeszéd elsajátítására használtam.

Egy párbeszédes folklórszöveg olvasása, memorizálása és eljátszása segít a gyerekeknek elsajátítani a kérdő intonációt.

Kitty - Murysenka,

Hol voltál a malomban...

Csirke - mogyorófajd,

Hova mentél?

A folyóhoz.

Csirke - mogyorófajd

Miért mentél a folyóhoz?

Egy kis vízért.

Csirke - mogyorófajd, miért kell víz?

Meglocsoljuk a csirkéket.

Hogyan fognak vizet inni a csirkék?

Pi, pi, pi.

A beszéd hangkultúráját folklóranyagra épülő ujjjátékokon keresztül ápoltam. A gyerekek nagyon szeretik ezeket a játékokat.

Év végére jól emlékeztek az olyan mondókák szövegére, mint: „Jön egy szarvas kecske”, „Ez az ujj nagyapa...”,

„Szarka varjú”, „Káposztát aprítunk”, „Elkezdtünk vendégeket hívni”. Az év végére sok gyerek kezdte tisztábban és tisztábban kiejteni a szavakat.

Tekintettel arra, hogy a beszéd hangkultúrája nemcsak a helyes hangkiejtés, hanem a tempó-, hangerő- és légzésszabályozás képessége is, ezért a népművészet e fajtája felé fordulok, mint az altatódalok, énekek.

Altatódalokat, énekeket hallottak tőlem a gyerekek az óvodalátogatás első napjaiban. amikor éjszakára kellett maradniuk. A gyerekeket nehéz volt lefeküdni, sokat sírtak. Le kellett feküdnünk egymás mellé, ringatni és altatódalt dúdolni. A gyerekek anélkül, hogy sok szót megértettek volna, hallgattak, megnyugodtak és lassan elaludtak.

Most ők maguk énekelnek altatódalokat, elaltatva lányaikat.

Kezüket a mellükön összefonva, a babát ringatva énekelnek a szürke farkasról, a macskáról, a fehér mancsú kutyáról.

Csak most kezdtem el énekelni, amikor elkezdtem kijárni. A becenevek értékesek, mert nagyon gyorsan emlékeznek rájuk,

és a gyerekek minden alkalommal kórusban ejtik ki őket.

Nap - harang

Kinézni az ablakon

A gyerekeid sírnak

A padokon ugrálnak.

Eső, eső

Esik az eső,

A fű zöldebb lesz.

Nehéz elképzelni egy gyerek világát mese nélkül. A mese, amely gyermekkorában érkezik az emberhez, örökre vele marad. Szinte minden este mesét olvasok a gyerekeknek.

„A három medve”, „Rjaba tyúk”, „A farkas és a hét kecske”, „A babmag” stb. orosz tündérmeséket hallgatva a gyerekek elsajátítják népük nyelvét.

A szavak tanulása és a szókincs gyarapítása érdekében színes képeket nézegetek velük, lehetőséget adok nekik, hogy maguk meséljék el a mesét,

meseillusztrációk felhasználásával,

szöveges mondatok végének befejezése (A konty gurul az ösvényen, és feléje...).

A gyerekek szívesen vesznek részt a mesék teatralizálásában, megmutatják minden verbális tudásukat és érzelmi tulajdonságukat

A "Kolobok" mese művészei voltak

„Réparépa”, „Teremok”, „Nagymamánál laktunk” dalok.

Tudva, hogy a kisgyermekeknél a motoros funkció a vezető, lehetőséget adok nekik futni, csínyt űzni, kiabálni, népi játékokat játszani, amelyek hozzájárulnak a gyermekek memóriájának, figyelmének, intelligenciájának, értelmi és testi gyorsaságának fejlesztéséhez. reakciók

Gyermekeink szeretnek "koktéltyúkot" játszani

„A medve mellett az erdőben”, „Sapka”, „Venni”, „Volt egy nyírfa a mezőn”, „Liba - libák”.

Az orosz folklór felhasználásával szervezett oktatási tevékenységet nem hagyományos oktatási formának tekintem, hanem a gyerekekkel való élénk kommunikációnak. A gyerekek előtt nagymamának öltözöm, különböző hangon beszélek az állatok nevében, hozok magammal különböző játékfigurákat -

kakas, sündisznó, kutya Bogár. A bevezetett játékmotiváció arra ösztönzi a gyerekeket, hogy mutassák be minden verbális tudásukat és érzelmi tulajdonságukat (válaszoljanak a tanári kérdésekre, fejtsenek meg rejtvényeket, érezzenek együtt a szereplőkkel, fejtsék ki véleményüket).

A népművészeti tanév során közvetlen oktatási tevékenységet folytattam a gyerekekkel a következő témákban:

1 „Két vicces liba lakott a nagymamánál”

2 „Kitalálunk egy mesét”

3 „Pestrushka tyúk”

4 „Lólátogatás.”

A gyermekek beszédfejlődése szempontjából nagy jelentősége van a tantárgyi fejlesztő környezet speciális megszervezésének.

Csoportunkban folklórműveket tartalmazó könyvek, hajtogatható könyvek,

attribútumok színházi előadásokhoz, ujjszínházi karakterek, cselekménykészletek és mesealapú oktató játékok, figurális játékok,

népi hangszerek.

Mindez lehetőséget ad a gyerekeknek az önálló tanulásra, növeli aktivitásukat, kognitív és beszédfejlődési szintjét.

Az elvégzett munka eredményeként megállapítottam, hogy év végére a legtöbb gyermek hangkiejtése javult, a gyerekek képesek voltak egyszerű kérdések megválaszolására, szabadon kommunikálni felnőttekkel és társaikkal, beszéd etikett formáit használni, beszédet kísérni. a játékban és a mindennapi tevékenységekben. A gyerekek ismernek verseket, mondókákat, dalokat, meséket, szívesen mesélik és éneklik őket.

„Hogyan segítsünk a nem beszélő gyerekeken” találkozót tartottak a szülők számára.

A mobilmappa „Szóbeli népművészet - mint a beszédfejlesztés eszköze”, „Gyermekfolklór” konzultációkat tartalmaz.

A Húsvéti ünnepet a szülőkkel közösen szerveztük és tartottuk meg, melyben a p/játék „Körhinta” és énekek is szerepeltek.

A jövő évi kilátások.

1 folytatja a munkát a gyermekek beszédének fejlesztésén, feltárva a 2015-2016-os önképzés témáját „Az általános óvodás korú gyermekek szókincsének aktiválása”

2 kiegészíteni a didaktikai és színházi játékok gyűjteményét

3 tanulmányozza a módszertani irodalom legújabb eredményeit.