Önképzés és matematikai fejlesztés a középső csoportban. Az önképzés témája az idősebb csoportban: „A didaktikai játékok használata a matematikai képességek fejlesztésének módjaként. Önképzési munka témája

Önkormányzati óvodai nevelési-oktatási intézmény gyermekfejlesztő központ - 161. számú óvoda

Önképzési terv a témában:

Gladysheva Evgeniya Igorevna

Pedagógus

Tver, 2014

Egyéni önképzési terv

A 2014-2015-ös tanévre

Tantárgy: "A játéktechnikák alkalmazása az óvodáskorú gyermekek elemi matematikai fogalmainak kialakításában."

A témával kapcsolatos önképzés célja és célkitűzései

A játéktechnikák alkalmazásának relevanciájának tanulmányozása az elemi matematikai fogalmak kialakításában óvodáskorú gyermekeknél.

Aktívan befolyásolja a gyermekek átfogó fejlődését:

Új ötletekkel és koncepciókkal gazdagodjon; tudás megszilárdítása; aktiválja a mentális tevékenységet (összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, elemzés képessége).

Kulcsfontosságú tanulmányozandó kérdések.

Fejlesztési szakaszok:

Elemezze a témával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat.

Adjon általános leírást az „elemi matematikai fogalmak kialakítása” fogalom tartalmáról!

Tanulmányozni a játéktechnikák alkalmazásának hatékonyságát az elemi matematikai fogalmak kialakításának folyamatában óvodáskorú gyermekeknél.

Az elemi matematikai fogalmak kialakításához készítsen játékok kartotékát.

Munkakezdés a témában 2014.09.01

Irodalom a témában:

1. Program „Születéstől az iskoláig” - Szerk. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva

2. „Tájolás a térben” – T. Museinova – a pedagógiai tudományok kandidátusa.

3. „Teletek alapú didaktikai játékok matematikai tartalommal” - A. A. Smolentseva.

4. „Érzékszervi oktatás” - E. Pilyugina.

5. „Playing Numbers” – kézikönyvek sorozata

6. „Fejlesztjük az érzékelést és a képzeletet” – A. Levina.

7 . L. G. Peterson, N. P. Kholina „Játékos”. Gyakorlati matematika tanfolyam óvodásoknak. Irányelvek. - M.: Balass, 2003 - 256 p.

8. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina „Matematikai fogalmak kialakítása”: Óvodások osztályai kiegészítő oktatási intézményekben. - M.: VAKO, 2005 - 208 p.

A játéktechnikák használatának jellemzői az elemi matematikai fogalmak kialakításának folyamatában óvodáskorban

A matematikai ismeretek elsajátítása az iskoláztatás különböző szakaszaiban sok tanuló számára jelent jelentős nehézségeket. Az egyik ok, ami nehézségeket és túlterheltséget okoz a tanulók számára az ismeretek elsajátítása során, az óvodások gondolkodásának elégtelen felkészítése ezen ismeretek elsajátítására. A matematikai képzés tehát tartalmilag nem korlátozódhat a számokról és a legegyszerűbb geometriai alakzatokról alkotott elképzelések kialakítására, a számolás, az összeadás és kivonás tanulására, a legegyszerűbb esetekben a mérésekre. A kisgyermekek tanításának modern koncepciója szempontjából a matematikai ismeretek elsajátítására felkészítő számtani műveleteknél nem kevésbé fontos a logikus gondolkodás kialakítása. A gyerekeket nemcsak számolni és mérni, hanem okoskodni is meg kell tanítani

A tanulás akkor a legtermékenyebb, ha gyakorlati és játékos tevékenységek keretében történik, amikor olyan feltételeket teremtenek, amelyek mellett a gyerekek által korábban megszerzett tudás szükségessé válik számukra, mivel segíti a gyakorlati probléma megoldását, így könnyebben és gyorsabban elsajátítható. .

Az óvodások tanulási helyzetének elemzése sok szakértőt arra a következtetésre vezet, hogy szükség van a játékokon keresztüli tanulásra. Más szóval, a játék nevelési funkcióinak fejlesztésének szükségességéről beszélünk, amely magában foglalja a játékon keresztüli tanulást.

A játék nem csak öröm és öröm a gyermek számára, ami önmagában is nagyon fontos, de segítségével fejleszthető a gyermek figyelme, memóriája, gondolkodása, képzelőereje. A gyermek játék közben új ismereteket, készségeket, képességeket sajátíthat el, képességeket fejleszthet, olykor anélkül, hogy észrevenné

A játéktanulás a feltételes helyzetekben zajló oktatási folyamat egy formája, amelynek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása annak minden megnyilvánulásában: tudásban, készségekben, képességekben, érzelmi és értékelő tevékenységben.

A játék legfontosabb tulajdonságai közé tartozik, hogy a játékban a gyerekek úgy cselekszenek, ahogy a legszélsőségesebb helyzetekben, erejük határán a nehézségek leküzdésére. Ráadásul ilyen magas szintű aktivitást ők érnek el, szinte mindig önként, kényszer nélkül.

A játék nagy aktivitása és érzelmi tartalma nagyfokú nyitottságot is generál a résztvevők körében. Kísérletileg bebizonyosodott, hogy némi szórakozottság esetén néha könnyebb meggyőzni az embert, hogy fogadjon el egy számára új nézőpontot. Ha valami jelentéktelen dologgal vonja el az ember figyelmét, a meggyőzés hatása erősebb lesz. Talán ez bizonyos mértékig meghatározza a játékhelyzetek oktatási hatásának magas termelékenységét

Az óvodásoknak szóló játék következő jellemzői kiemelhetők:

1. Az óvodáskorú gyermekek számára a játék a leginkább hozzáférhető és vezető tevékenység

2. A játék hatékony eszköze az óvodás személyiségének, erkölcsi és akarati tulajdonságainak alakításának is.

3. Minden pszichológiai új formáció a játékból származik

4. A játék hozzájárul a gyermek személyiségének minden aspektusának kialakulásához, és jelentős változásokhoz vezet a pszichéjében

5. A játék a gyermek mentális nevelésének fontos eszköze, ahol a mentális tevékenység minden mentális folyamat munkájához kapcsolódik

Az óvodai gyermekkor minden szakaszában nagy szerepet játszik az osztálytermi játékmódszer. Megjegyzendő, hogy az „oktatójáték” (bár az oktatás szó a didaktika szó szinonimájának tekinthető) a játék tanítási módszerként való használatát hangsúlyozza, nem pedig a már megszerzett tudás megszilárdítását vagy megismétlését.

A didaktikai játékokat és játékgyakorlatokat széles körben használják az órákon és a mindennapi életben. Az órákon kívüli játékok szervezésével a gyerekek matematikai ismeretei megszilárdulnak, elmélyülnek és bővülnek, és ami a legfontosabb, egyszerre oldódnak meg az oktatási és játékfeladatok. Egyes esetekben a játékok viselik a fő oktatási terhelést. Éppen ezért az osztályteremben és a mindennapi életben a pedagógusok széles körben alkalmazzák a didaktikai játékokat, játékgyakorlatokat.

A didaktikai játékok közvetlenül szerepelnek az órák tartalmában, mint a programfeladatok végrehajtásának egyik eszköze. A didaktikai játék helyét az osztályok szerkezetében az elemi matematikai fogalmak kialakításában a gyerekek életkora, az óra célja, célja és tartalma határozza meg. Felhasználható edzésfeladatként, egy konkrét ötletalkotási feladat elvégzését célzó gyakorlatként. A fiatalabb csoportban, különösen az év elején, az egész órát játék formájában kell lebonyolítani. A didaktikai játékok az óra végén is alkalmasak a korábban tanultak reprodukálására és megszilárdítására.

A gyermekek matematikai megértésének fejlesztése során széles körben alkalmazzák a változatos, mind formailag, mind tartalmilag szórakoztató didaktikai játékgyakorlatokat. A tipikus nevelési feladatoktól, gyakorlatoktól a probléma szokatlan felállításában (találj, találgass), illetve valamely irodalmi meseszereplő nevében történő bemutatásának váratlanságában térnek el. A játékgyakorlatokat meg kell különböztetni a didaktikai játékoktól felépítésében, céljában, a gyermekek önállóságának szintjében és a pedagógus szerepében. Általában nem tartalmazzák a didaktikai játék összes szerkezeti elemét (didaktikai feladat, szabályok, játékműveletek). Céljuk a gyermekek gyakorlása a készségek és képességek fejlesztése érdekében. A fiatalabb csoportban a hétköznapi oktatási gyakorlatok játékos jelleget kaphatnak, majd felhasználhatók új oktatási anyagok megismertetésére. A gyakorlatot a tanár végzi (adja a feladatot, irányítja a választ), míg a gyerekek kevésbé önállóak, mint a didaktikai játékban. A gyakorlatban nincsenek önálló tanulás elemei.

A didaktikus játékok a következőkre oszthatók:

Játékok tárgyakkal

Táblanyomtatott játékok

Szójáték

Az óvodáskorúak elemi fogalmainak kialakításakor is használhatja: játékokat a síkmodellezésről (Pythagoras, Tangram stb.), Rejtvényjátékokat, viccproblémákat, keresztrejtvényeket, rejtvényeket, oktatási játékokat

A játékok sokfélesége ellenére fő feladatuk a logikus gondolkodás fejlesztése legyen, mégpedig a legegyszerűbb minták kialakításának képessége: a figurák színe, alakja, mérete szerinti sorrendje. Ezt a hiányzó figurát sorban megkereső játékgyakorlatok is elősegítik.

A munka sikerének feltétele továbbá a tanár kreatív hozzáállása a matematikai játékokhoz: változatos játéktevékenységek és -kérdések, a gyerekekkel szemben támasztott követelmények egyénre szabása, a játékok azonos formájú vagy összetettebb ismétlése. A korszerű követelmények iránti igényt a korszerű iskolák magas színvonala okozza a gyermekek óvodai matematikai felkészítésére, a hatéves kortól való iskolai átállás kapcsán.

A gyerekek iskolai matematikai felkészítése nemcsak bizonyos ismeretek asszimilációját foglalja magában, hanem mennyiségi tér- és időfogalmak kialakítását is. A legfontosabb az óvodások gondolkodási képességének és a különböző problémák megoldási képességének fejlesztése.

A speciális oktatási játékok széleskörű elterjedése fontos az óvodások matematikai ismeretek iránti érdeklődésének felkeltéséhez, a kognitív tevékenység javításához és az általános szellemi fejlődéshez.

Konzultáció szülőknek „Játssz a gyerekeiddel”

A szülők tudják, hogy a gyerekek szeretnek játszani, bátorítják őket az önálló játékra, vásárolnak játékokat és játékokat. De nem mindenki gondol a gyermekjátékok nevelési jelentőségére. Úgy gondolják, hogy a játék a szórakozás, a gyermek szórakoztatása. Mások úgy látják, hogy ez az egyik eszköz arra, hogy elvonja a gyermek figyelmét a csínytevésekről és a szeszélyekről, kitöltve a szabadidejét, hogy elfoglalt legyen.

Más szülők, akik folyamatosan játszanak gyermekeikkel, nézik a játékot, a nevelés egyik fontos eszközeként értékelik.
Az óvodáskorú gyermek számára a játék az a vezető tevékenység, amelyben szellemi fejlődése zajlik, személyisége egésze formálódik.

A felnőttek élete nem csak a külső oldala miatt érdekli a gyerekeket. Vonzza őket az emberek belső világa, a köztük lévő kapcsolatok, a szülők egymáshoz, barátokhoz, más szeretteihez, magához a gyermekhez való hozzáállása. A munkához és a környező tárgyakhoz való hozzáállásuk.
A gyerekek utánozzák szüleiket: másokkal való bánásmódjukat, cselekedeteiket és munkatevékenységüket. Mindezt pedig átültetik játékaikba, megszilárdítva ezzel a felhalmozott magatartás- és szemléleti formákat.

Az élettapasztalat felhalmozásával, a képzés, nevelés hatására a gyermekjátékok tartalmasabbá, cselekményükben, témájukban, eljátszott szerepeikben és a játékban résztvevőiben változatossá válnak. A játékokban a gyermek nemcsak a család életét, hanem az általa közvetlenül észlelt tényeket is tükrözi. Hanem a neki felolvasott mesebeli hősképek is, olyan történetek, amelyeket fantáziája alapján kell megalkotnia.

Felnőttek útmutatása nélkül azonban még az idősebb óvodás korú gyermekek sem mindig tudnak játszani. Vannak, akik kevéssé tudják alkalmazni a meglévő ismereteket, nem tudnak fantáziálni, mások, bár képesek önállóan játszani, nem rendelkeznek szervezőkészséggel.

Nehezen tudnak megegyezni a partnerekkel és együtt cselekedni. Az egyik idősebb családtag, aki bekapcsolódik a játékba, kapocs lehet a gyerekek között, és megtanítja őket a közös játékra. A fogadó partnerek együtt is játszhatnak. Általában mindenki ráerőlteti a saját játéktémáját a másikra, megpróbálva a főszerepben lenni. Ebben az esetben nem nélkülözheti egy felnőtt segítségét. Felváltva játszhatja a „főszerepet”, egy felnőtt másodlagos szerepet tölthet be. A szülők és gyerekek közös játéka lelkileg és érzelmileg gazdagítja a gyerekeket, kielégíti a szeretteivel való kommunikáció igényét, erősíti az önbizalmat.

A gyerekek szemében megnő a mindent tudó és tudó apa és anya tekintélye, és ezzel együtt a szerettei iránti szeretet és odaadás. Jó, ha az óvodás tudja, hogyan kezdjen el önállóan egy játékot, válassza ki a megfelelő játékanyagot, készítsen el egy gondolati tervet a játékhoz, tárgyaljon a játékpartnereivel, vagy el tudja fogadni a tervét, és közösen megvalósítja a terveit. Ezután beszélhetünk az óvodás gyermek játékképességéről. De ezek a gyerekek is figyelmet és komoly hozzáállást igényelnek a játékaikhoz. Előfordulhat, hogy konzultálniuk kell anyjukkal, apjukkal, nagymamájukkal, bátyjukkal vagy nővérükkel. A játék előrehaladtával kérdezz, tisztázz, fogadj jóváhagyást tetteidre, cselekedeteidre, így alakítva ki magad viselkedési formákban.

A játékban való önállóság fokozatosan alakul ki, a felnőttekkel, idősebb gyerekekkel és társaikkal való játékos kommunikáció folyamatában. Az önállóság kialakulása nagymértékben függ attól, hogyan szerveződik a gyermek élete a játékban. Arra várni, hogy önállóan elkezdjen játszani, azt jelenti, hogy szándékosan lassítjuk a gyermek személyiségfejlődését.

Az egyik fontos pedagógiai feltétel, amely hozzájárul a kisgyermek játékának fejlődéséhez, a játékok életkor szerinti kiválasztása. A felnőttek által kedvelt játékok azonban nem mindig bírnak nevelési értékkel a gyermekek számára.

Ahhoz, hogy egy játék érdekes legyen egy gyerek számára (és még egy felnőtt számára is, aki nagy valószínűséggel a partnere lesz), annak érthetőnek, egyszerűnek és a szabályok szerint logikusnak kell lennie. A játék célja is legyen egyszerű, érthető és elvileg elérhető. Ugyanakkor nagyon nagy, ellenőrzött variációval kell rendelkeznie a játék cselekményének és eseményeinek fejlődésében. A játékosnak pedig (akár kicsiben is) tudatosan kell választania és meg kell próbálnia valamilyen konkrét, az ő szempontjából előnyös lehetőséget megvalósítani. Ugyanakkor a véletlennek nagy eleme kell, hogy legyen, ami érzelmessé teszi a játékot, kiegyenlíti a készségeket és lehetővé teszi a nyerést még egy kezdő számára is. Hiszen ha az egyik játékos mindig nyer, a másik pedig veszít, a „mindig vesztes” játékos gyorsan elveszíti a játékkedvet. És ha a „mester” állandóan engedni kényszerül, eltűnik a vele való játékvágy. A véletlenszerűség szinte azonos körülmények közé hozza a játékosokat. A szerencse mindenkinek ad esélyt, de kinek sikerült ezeket megvalósítania? És amikor egy gyerek „magát apát” veri, és nem azért, mert megadta magát, hanem „tisztességes csatában”, akkor az örömnek nincs határa.

A játék fejlesztési oldala nem elhanyagolható. A társasjátékot – még a legegyszerűbbet is – játszó gyermek fejleszti képzelőerejét, gyorsan megtanul számolni, megtanul döntést hozni, és kezdi megérteni a kapcsolatot a döntéshozatal, tettei és azok eredményei között. Hibás tettei nyilvánvalóak önmaga számára, és már azon kezd gondolkodni, hogyan ne ismételje meg vagy kerülje el őket, megérti, melyik helyzet a rossz és melyik a jó. Nemcsak taktikai, hanem stratégiai gondolkodást is fejleszt.

A játék vásárlásakor nem csak az újdonságra, vonzerőre, költségre, hanem a pedagógiai célszerűségre is figyelni kell. A következő vásárlás előtt érdemes megbeszélni fiával vagy lányával, hogy milyen játékra van szüksége. A lányok gyakran csak babákkal játszanak, így gyakran megfosztják őket a találékonyságot, találékonyságot és kreativitást fejlesztő játékok örömétől. A lányok egyedül vagy csak lányokkal játszanak a babákkal. Nincsenek közös érdekeik a fiúkkal, és nincsenek előfeltételei a gyerekek közötti baráti kapcsolatok kialakulásának. A fiúk általában autókkal és gyerekfegyverekkel játszanak. Az ilyen játékok korlátozzák a lányokkal való kommunikáció körét is. Felnőtt korunkban jobb, ha nem osztjuk a játékokat „lányok és fiúk” játékaira.

Néha a felnőtteknek segíteniük kell ennek vagy annak az épületnek a felépítésében, közösen át kell gondolni, milyen alkatrészekre van szükség, milyen színű, hogyan lehet javítani, hogyan lehet pótolni a hiányzó szerkezeteket, hogyan lehet az épületet a játékban használni.
Játékok: „lottó”, „dominó”, „páros képek”, lehetőséget adnak a gyerekeknek a játék élvezetére, fejlesztik a memóriát, a figyelmet, a megfigyelést, a szemet, a kéz kis izmait, az állóképességet és a türelmet.

Az ilyen játékok szervező hatásúak, mert szigorú szabályok betartását követelik meg. Érdekes ilyen játékokat játszani az egész családdal, hogy minden partner egyenlő legyen a játékszabályokban. A kicsi megszokja azt is, hogy játszani kell, betartva a szabályokat és felfogva azok jelentését.

Ha az egész család lapos figurákat készít kartonból és egyéb anyagokból, a gyerekeknek lehetőségük nyílik arra, hogy önállóan eljátsszák az ismert szépirodalmi műveket és meséket találjanak ki.

A felnőttek részvétele a gyermekjátékokban változó lehet. Ha egy gyermek most vásárolt egy játékot, és tudja, hogyan kell játszani, jobb, ha lehetőséget ad neki az önálló cselekvésre. De a gyermek tapasztalata hamarosan kimerül. A játék érdektelenné válik. Itt az idősebbek segítségére van szükségünk - új játékakciót javasolni, megmutatni nekik, kiegészítő játékanyagot ajánlani a meglévő játékhoz. Amikor gyermekükkel játszik, fontos, hogy a szülők figyeljék hangnemüket. Az egyenrangú játszótárs egyenletes, nyugodt, barátságos hangvétele önbizalmat ad a gyermeknek, hogy megérti és játszani akar vele.

Ha egy óvodásnak, különösen kicsinek van játszósarka, akkor időnként meg kell engedni, hogy játsszon abban a szobában, ahol esténként összegyűlik a család, a konyhában, a nagymama szobájában, ahol új környezet van. , ahol minden érdekes. Az új környezet új játékakciókat és cselekményeket eredményez.

A gyerek nagyon örül azoknak a perceknek, amelyeket a szülei adtak neki a játékban. A játékban való kommunikáció soha nem eredménytelen a gyermek számára. Minél több értékes pillanatot él át a hozzá közel álló emberek társaságában, annál erősebb lesz köztük a jövőben a kapcsolat, a közös érdeklődés, a szerelem.

MUNKATERV AZ ÖNKÉPZÉSRE

2014/2015 TANÉVRE

Az önképzés szakaszai

A mű tartalma

Határidők

Megjegyzések

Szervezési és diagnosztikai

"Alak és szín"

1. Didaktikus játékok vezetése:

„Tárgy hajtogatása geometriai formákból” (modell szerint és anélkül is)

„Segíts Hamupipőkének díszíteni a kesztyűjét” (geometrikus alakzatokkal)

„Vedd fel a zár kulcsát”

„Segíts Dunnónak megtalálni a geometriai formákat”

„Nem tévedés” - a szín rögzítése (színezd a négyzeteket kékre, a köröket pirosra)

„Keress egy ugyanolyan színű tárgyat” (egy piros, majd egy sárga, majd egy zöld kört mutatok)

„Készítsen egy láncot azonos színű tárgyakból” (Válasszon: karácsonyfa, szöcske, levél stb.)

„Találd meg a párod” (kesztyű)

2. Játékok lebonyolítása - utazási, mesejátékok matematikai tartalommal:

„Ne nedvesítse meg a lábát” játék - csak azokon a domborulatokon léphet fel, ahol geometriai alakzatok vannak kirajzolva (háromszög vagy négyzet) stb.

3. Játékok, versenyek lebonyolítása.

„Kinek a csapata gyorsabb?jönnek az áruk? "(különféle formák)

tanév közben

Mennyiség és számolás."

1. Terv-szerepjátékok didaktikai anyagok felhasználásával a FEMP-ről:

„Játékbolt” (sok, egy, egyformán)

"Állatkert" (pontszám)

„Séta az erdőben” (hány nyírfa - annyi madár - egyformán)

"hajóút"

2. Játék matematikai ismeretek teatralizálással:

"Matematika a mesékben"

- "Van egy torony a mezőn"

- "Kolobok barátokat keres"

tanév közben

– Tájékozódás a térben.

– Tájékozódás az időben.

1. Társas- és nyomtatott játékok:

"lottó"

"Páros képek"

"Dominó"

"Színes Mazayka"

"Rejtvények"

2. Didaktikus játékok:

„Szerelj össze egy mesehőst” (részekből)

„Ki találja meg a legtöbb különbséget? "(2 mozdony, 2 kutya stb.)

„Vágás és beillesztés” (vágja ki a formákat és illessze be a képre)

"Gőzhajó" stb. "Ház"

„Mikor történik ez? " - labdával játék (Alszunk? - Éjszaka stb.)

tanév közben

Gyermekművek kiállítása: „egy lépés a matematikába”.

2015. ÁPRILIS

Következtetések: A választott téma tanulmányozása segített a FEMP megszervezésében. Igyekeztem újításokat vinni ezekre az órákra. Ezzel fel tudtam kelteni a gyerekek érdeklődését, a gyerekek pedig a matematika órák iránt érdeklődtek. A FEMP-vel kapcsolatos összetett témák sokkal könnyebben átvehetők a gyerekek számára.

SZEMÉLYES PERSPEKTIV TERV

A 2014-2015-ös TANÉV ÖNKÉPZÉSÉRŐL

Eredmények beérkezési határideje önképzés témakörben – 2015. május

Hónap

Munkaterületek

Elérés módjai

Az eredmények elemzése

szeptember

Dolgozzon dokumentumokkal.

Tanulmány az „Oktatási Törvényről” és más szabályozó dokumentumokról

A dokumentáció megismerése, elemzése.

A gyerekekkel végzett munka tervezése az új tanévre.

október

Munka tervezése a kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal.

A probléma szakirodalmának tanulmányozása, munkaterv készítése.

Válogatás az önképzés témájú irodalomból.

Munkavégzés személyes könyvtárral, internettel.

november

Tanuláselmélet

MBDOU "Totemsky óvoda No. 7 "Sun"

Lépésről lépésre kreatív hosszú távú munkaterv a témában:

„Matematikai képességek formálása óvodáskorú gyermekeknél szórakoztató játékok segítségével.”

a 2016-2017-es tanévre

Oktató: Novoselova E.N.

Hónap

Munka gyerekekkel

Munka a szülőkkel

Tanárokkal való munka

A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet feltöltése

Irodalom

szeptember

Játékok és gyakorlatok számlálópálcákkal (lásd a játékok névjegyzékét)

Memo "Szórakoztató matematika óvodásoknak"

Feladatok, gyakorlatok kartotékának készítése számlálópálcákkal gyerekeknek

Tanulmány egy hozzávetőleges általános óvodai nevelési programról „Születéstől az iskoláig”, amelyet N. E. Veraksa szerkesztett, 2016-ban

október

Térfogalmak fejlesztésére szolgáló játékok: „Folytasd a mintát”, „Keress egyforma játékokat”, „Négyes páratlan”, „Kövesd az ösvényeket”, „Segíts a nyuszinak eljutni a házához” stb.

„Régi játékok új élete” füzet

Matematikai sarok kialakítása oktató és szórakoztató játékokhoz csoportban.

„Matematika iskola előtt”, „Játékos szórakoztató feladatok óvodásoknak” Z.I. Mihajlova

november

Játékok a logikus gondolkodás fejlesztésére: „Keresd meg a plusz szót”, „Negyedik extra”, „Mondd egy szóval” stb. (lásd a játékok névjegyzékét)

Játékok kartotékának készítése a logikus gondolkodás fejlesztésére.

Internetes források:

Játékos szórakoztató feladatok óvodásoknak,

- „Matematikai képességek fejlesztése játékon keresztül”

december

Játékok a figyelem és a megfigyelés fejlesztésére: „Csináld úgy, ahogy én tettem”, „Rendezd úgy, ahogy volt”, „Végezd ki a rajzot”, „Keresd meg a különbségeket” (lásd a játékok kártyamutatóját).

Matematikai KVN szülőknek a szülői értekezleten

A nagyobb gyermekek figyelmét és megfigyelését szolgáló játékok kartotékának készítése

D. Denisova „Matematika óvodásoknak” (munkafüzet)

január

Játékok a képzelet fejlesztésére: „Hogy néznek ki a felhők”, „Mágikus mozaik”, „Mit kell rajzolni egy üres cellába”, „Határozd meg, hogyan kell színezni az utolsó golyót”, „Határozd meg, milyen ablakok legyenek az utolsó házban ? satöbbi.

Emlékeztető „Felnőttek részvétele gyermekjátékokban. Problémahelyzetek és megoldásaik"

Konzultáció „Játékok a gyerekek fantáziáját fejlesztő játékokhoz”

Kártyamutató készítése játékokból a gyerekek számára a képzelet fejlesztésére

V.V. Voskobovich „Tündérmese labirintusos játékok”

február

Voskobovich oktatójátékai: „Geokont”, „Csodavirág”, „Hajtsa össze a mintát”, „Varázsöv”, „Játéktér” stb. (lásd a játékok névjegyzékét)

Füzet „Oktató játékok használata V.V. Voskobovich a gyermekek intellektuális fejlődésében"

Gyermekek feladatrendszerének kialakítása Kusener Sticks használatával

Oktatási segédlet: színes Kusener számlálópálcák. Album pálcás játékokkal.

március

Játékok színes Kusener botokkal: „Varázsutak”, „Segíts a babának” stb.

Konzultáció „Kusener-botok – mint eszköz a gyerekeknek a logika és a matematika tanulására”

„Kusener's Sticks” prezentáció készítése

V.P. Novikova, L.I. Tikhonova „Oktató játékok és tevékenységek Kusener-botokkal”

április

Játékok B.P. Nikitina:

„Összeállítás”, „Hajtsa össze a mintát”, „Csodakockák” stb.

Matematikai történetek olvasása

Füzet „Játékok használata B.P. Nikitin, mint eszköz a gyerekek matematika iránti kognitív érdeklődésének fejlesztésére.

Oktatójátékok vásárlása és bemutatása B. Nikitintől

Lehet

Játékok a lefedett anyag konszolidálására

Mesterkurzus a szülői értekezleten „Szórakoztató matematika óvodásokkal”

Laptop bemutatója ebben a témában.

Laptop készítés.

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY

ÓVODA "Batyr"

„TERV A PEDAGÓGUS ÖNKÉPZÉSÉRE”

Popova Irina Viktorovna

tanár

Teljes tapasztalat

Tanítási tapasztalat

Tanítási tapasztalat ebben a csapatban

Az utolsó tanúsítás dátuma

A várható tanúsítás dátuma

25 év 25 év 5 év 1

2016-2017 tanév

idősebb csoport

A témával kapcsolatos munka szakasza: előkészítő

A témával kapcsolatos munka kezdő időpontja: 2016. szeptember

A befejezés várható időpontja: 2017. május

ÖNKORMÁNYZATI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY

ÓVODA "Batyr"

PROJEKT

Téma: „Gyermekek matematikai képességeinek fejlesztése

óvodás kor a játéktevékenységen keresztül"

2016

1.

Bevezetés.

Ez a téma az óvodai nevelés egyik összetett és érdekes problémája, hiszen a logikus gondolkodás alapjait már óvodáskorban rakják le. A modern világban a matematika felelős szerepet játszik egy aktív, önállóan gondolkodó, a társadalom előtt álló problémák konstruktív és kreatív megoldására kész egyén fejlődésében és formálódásában. Ez az emberi tevékenység valamennyi szférájának „matematizálásának” és „számítógépesedésének” köszönhető. A szülők úgy vélik, hogy a gyerekek matematika tanításának fő célja a számolás megtanítása, valamint a minimális ismeretek, például a számok és a geometriai alakzatok ismerete. A szülők elfelejtik, hogy a matematika nagymértékben hozzájárul a logikus gondolkodás fejlesztéséhez, a tudományos gondolkodás olyan fontos tulajdonságainak fejlesztéséhez, mint a kritikusság és az általánosítás, az elemzési és szintetizáló képesség kialakítása, a logikai hipotézis felállításának és megfogalmazásának képessége, stb.

Óvodás korban a gyermek vezető tevékenysége a játék. Ebben a tekintetben, figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait, minden típusú tevékenység végrehajtható játék formájában vagy egy játékszituáció tartalmával egy karakter (játék) segítségével érdekesek a fiatalabb óvodások számára: „Kirándulás az erdőbe mókushoz”, „Varázsláda”, „Látogatás az öreg erdei emberhez”, „Három medve”, „Teremok”. Az idősebb óvodás gyermekek számára a cselekmények összetettebbé válnak: „Űrutazás”, „A játékgyárban”, „A matematika királysága”. Más szereplők is meglátogatják a gyerekeket: Pinokkió, Dunno, Ole Lukoie, A Hókirálynő stb.

. Cél:

az oktatási folyamat integritásának biztosítása az órák szervezésével játék jellegű gyakorlatok formájában; jobb megértés elősegítése a kérdés lényege, a matematikai ismeretek tisztázása, formálása az óvodások körében; a matematikai képességek fejlesztésének kedvező feltételeinek megteremtése; a gyermek matematika iránti érdeklődésének fejlesztése óvodás korban.

Feladatok:

Növelje saját tudásszintjét önképzéssel és módszertani irodalom tanulmányozásával;

Közös tevékenységek szervezése felnőttek és gyermekek között;

Hosszú távú tervet dolgozzon ki a gyermekekkel való munkavégzéshez;

Hozz létre egy „hiszek” sarkot a csoportban;

Készítsen kártyamutatót a matematikai játékokról.

Hozzon létre egy „Szórakoztatók” matematikai klubot

2. Absztrakt rész.

A matematikai képességek fejlesztésében kiemelt szerepet tulajdonítok a nem szabványos didaktikai eszközöknek. Az óvodáskorú gyermekek számára a játék kiemelt jelentőségű: a játék számukra tanulás, a játék számukra munka, a játék komoly nevelési forma. A játék az óvodások számára egy módja annak, hogy megismerjék az őket körülvevő világot. A játék akkor lesz nevelési eszköz, ha bekerül a holisztikus pedagógiai folyamatba. A játék irányításával, a játékban a gyermekek életének szervezésével a tanár befolyásolja a gyermek személyiségfejlődésének minden aspektusát: érzéseit, tudatát, akaratát és viselkedését általában. Ha azonban a tanuló számára maga a játék a cél, akkor a játékot szervező felnőtt számára egy másik cél - a gyermekek fejlesztése, bizonyos ismeretek elsajátítása, képességek kialakítása, bizonyos személyiségtulajdonságok fejlesztése. Ez egyébként a játék, mint nevelési eszköz egyik fő ellentmondása: egyrészt a játékban nincs cél, másrészt a játék a céltudatos személyiségformálás eszköze. Ez leginkább az úgynevezett didaktikai játékokban mutatkozik meg. Ennek az ellentmondásnak a feloldásának jellege határozza meg a játék nevelési értékét: ha egy didaktikai cél elérése a játékban olyan tevékenységként valósul meg, amely magában foglalja a célt, akkor annak nevelési értéke lesz a legjelentősebb. Ha a didaktikai feladatot játékakciókban oldják meg, amelyek célja a résztvevőik számára ez a didaktikai feladat, akkor a játék nevelési értéke minimális lesz.

Egy játék csak akkor értékes, ha hozzájárul a kérdés matematikai lényegének jobb megértéséhez, a tanulók matematikai tudásának tisztázásához és formálásához. A didaktikus játékok, játékgyakorlatok serkentik a kommunikációt, hiszen ezek során a gyerekek, gyermek és szülő, gyermek és tanár közötti kapcsolatok lazábbá, érzelmesebbé válnak.

3. Tervezési rész.

№

A munka szakaszai

Események

Dátumok

Elméleti

Tudományos és módszertani irodalom tanulmányozása;

a vizsgált témával kapcsolatos információk áttekintése az interneten

2016. szeptember – 2017. május

Gyakorlati

Órajegyzetek fejlesztése gyerekeknek

szeptember

2016-2017

Tervezés a „hiszek” csoportban

2016. október

Matematikai játékok kartotékának készítése

2016. november

Anyag előkészítése a körhöz

2016. szeptember

2017. május

Konzultációs gyűjtemény készítése szülők számára „Matematikai képességek fejlesztése idősebb óvodásoknál”

2016. december

Téma kimenet:

Nyílt órák vezetése. Téma: „Kaland a számvilágban” (2017. május)

Matematikai játékok kartotékának tervezése.

Szülőknek szóló konzultációk gyűjteménye. Téma: „Matematikai képességek fejlesztése idősebb óvodásoknál.”

A „Matematika óvodásoknak” mozgómappa tervezése

Beszámoló a tanévben végzett munkáról.

4. Következtetés.

Jelena Szergejevna Gorcseva
Önképzési terv Óvodáskorú gyermekek elemi matematikai fogalmainak kialakítása játéktevékenységen keresztül

Cél: keltsd a gyerekekben érdeklődést a tudás iránt matematika, érdekes feladatok, játékok segítségével tedd szórakoztatóvá a gyereknek az alapok elsajátítását matematikusok, hozzájárul a figyelem fejlesztése a gyermekeknél, intelligencia, logikus gondolkodás, érvelés, következtetések levonása.

Feladatok:

1. Fejleszteni a gyereket érdekli matematika óvodás korban.

2. Bevezetés a témát játékos és szórakoztató módon.

Határidők: 2016-2017 tanév

Praktikus megoldás: jelentés

Irodalom:

1. - T. Museinova – a pedagógiai tudományok kandidátusa.

2. "Érzékszervi nevelés"- E. Pilyugina.

3. "Játsszunk a számokkal"- kézikönyvek sorozata

4. « Érzékelés fejlesztése, képzelet"- A. Levina.

5. Z. A Mihajlova « Játékos szórakoztató feladatok óvodások számára» - Moszkva, 1990

6. E. Yu Ivanova "100 játék, forgatókönyv és ünnep"- FGUIPPV, 2004

7. V. Volina "Vidám matematika» - Moszkva, 1999

8. Programkönyvtár "Gyermekkor" « Matematika iskola előtt» - Szentpétervár, 2002

9. T. K. Zhikalkina « Játékos és szórakoztató feladatok matematikából» - Moszkva, 1989

terv a 2016-2017-es tanévre

Megvalósítási szakaszok Feladatok Határidők

Előkészítő Módszertani irodalom tanulmányozása

szeptember-októberig

A saját tanítási tapasztalat gyakorlati általánosítása tevékenységek(didaktikai játékok gyártása és megvalósítása) november-április

A megteremtett pedagógiai feltételek elemző elemzése Fejlesztés május

1. Előkészítő

szeptember október

Az irodalom tanulmányozása ebben a témában

2. Diagnosztika

november - január

"Alak és szín"

játékok:

"Fold tétel geometriai formákból" (minta szerint és anélkül is)

"Segíts Hamupipőkének feldíszíteni a kesztyűjét" (geometriai formák)

„Vedd fel a zár kulcsát”

„Segíts Dunnónak megtalálni a geometriai formákat”

"Megtalálja azonos színű tétel» (Vagy egy piros, majd egy sárga, majd egy zöld kört mutatok)

"Csinálj egy láncot azonos színű tárgyakat» (Választ: karácsonyfa, szöcske, levél stb.)

3. Praktikus

február - április

"Mennyiség és számolás"

1. didaktikai előállítás és magatartás játékok:

"Kezeld a nyuszit"

"Jóvá tenni"

"Gyűjtsd össze a gyöngyöket"

"sün"

"Egy játékbolt" (sok, egy, egyformán)

"Tájolás a térben".

"Navigáció az űrben"

"Mondd el a szomszédodnak"

"Megtalálja tétel»

"Hol van kinek a háza?

4. Elemző

A megteremtett pedagógiai feltételek elemzése ahhoz fejlesztés

Tanárokkal való munka:

-"Képződés elemi matematikai fogalmak óvodáskorú gyermekeknél különböző típusú tevékenységekben»;

- „Az alapok kialakítása matematikai fogalmak az óvodában»;

- « Matematikai képességek fejlesztése óvodás korban» ;

- « Matematika és logika idősebb óvodás gyermekek számára»

Munka a szülőkkel:

- „Hogyan szervezzünk játékokat gyermekek otthon használva szórakoztató matematikai anyag» ;

-"Vidám matek otthon» ;

Kiállítás tervezése szülők: « Matematikai játékok és gyakorlatok óvodások»

Publikációk a témában:

Az elemi matematikai fogalmak kialakítása óvodáskorú gyermekeknél játék útján A harmadik életév egy átmeneti időszak a gyermek életében a kisgyermekkortól az óvodás korig. A harmadik életévben a gyerekek...

Célok: 1. Ismertesse meg a sorszámozást 5-ig. 2. Tanulja meg a sorszám számolási készség helyes megnevezését. 3. A számolási készségek erősítése. 4. Gyakorlás.

A GCD absztraktja az elemi matematikai fogalmak kialakulásáról idősebb óvodáskorú gyermekeknél 1. Idősebb óvodás kor 2. Kognitív tevékenység 3. Frontális tanítási forma 4. Az óra időtartama 30 perc.

2.0 Az óvodások matematikai képességeinek fejlesztése játéktevékenységen keresztül 2.1 Munkatapasztalat A gyermekek elemi készségeinek fejlesztésére irányuló munka.

Pedagógus önképzési terv „Matematikai képességek fejlesztése korai óvodáskorú gyermekeknél” Evdokimova Svetlana Nikolaevna tanár önképzési terve Téma: „Matematikai képességek fejlesztése korai óvodáskorú gyermekeknél.

Önképzési munkaterv „Oktató játékok használata elemi matematikai fogalmak kialakításában” MBDOU No. 137 S. V. Agafonova tanár ÖNKÉPZÉSÉNEK MUNKATERVE 2015-2016-ra. TÉMA: „Oktató játékok használata a formációban.

Az elemi matematikai fogalmak formálása didaktikai játékokon keresztül

Az elemi matematika fejlesztése

az ábrázolások rendkívül fontos részét képezik

szellemi és személyes fejlődés

óvodás. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően, óvodai

oktatási intézmény az első

oktatási szintű, és az óvoda teljesít

fontos szerepe a gyermekek iskolai felkészítésében. És attól

mennyire lesz minőségi és időszerű

nagyban függ attól, hogy a gyermek fel van-e készítve az iskolára

továbbtanulásának sikere.

TANÁRI MUNKATAPASZTALAT

MKDOU 169. sz

Kirov

Erdyakova Larisa Olegovna

TANTÁRGY:

„Elemi matematikai fogalmak formálása didaktikai játékokon keresztül”

Szeretnék figyelmükbe ajánlani egy előadást a témában szerzett szakmai tapasztalataimból:

"FEMP didaktikus játékokon keresztül"

Az elemi matematikai fogalmak fejlesztése rendkívül fontos része az óvodás korú gyermek értelmi és személyes fejlődésének. A szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően az óvodai oktatási intézmény az első oktatási szakasz, és az óvoda fontos szerepet játszik a gyermekek iskolai felkészítésében. A továbbtanulás sikere pedig nagyban függ attól, hogy a gyermeket mennyire és időben készítik fel az iskolára.

Relevancia

A matematikának egyedülálló fejlesztő hatása van. „A matematika minden tudomány királynője! Kitisztítja az elméjét! " Tanulmányozása hozzájárul a memória, a beszéd, a képzelet, az érzelmek fejlesztéséhez; formálja az egyén kitartását, türelmét és kreatív potenciálját.

A pedagógiai szakirodalom tanulmányozása után arra a következtetésre jutottam, hogy a FEMP-vel a maximális hatást didaktikai játékokkal, szórakoztató gyakorlatokkal, feladatokkal és szórakoztatással lehet elérni.

Ezért a mélyreható tanulmányozáshoz választottam téma:

"FEMP didaktikai játékokon keresztül."

Miközben ezen a témán dolgoztam, beállítottam magam cél:

megszervezi a FEMP-vel kapcsolatos munkát az óvodáskorú gyermekek számára a modern követelményeknek megfelelően didaktikai játékokkal a memória, a figyelem, a képzelet és a logikus gondolkodás fejlesztésére.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat vázoltam fel:

- tudás megszerzése a halmazról, számról, méretről, alakról, térről és időről, mint a matematikai fejlődés alapjáról

- széles kezdeti orientáció kialakítása a környező valóság mennyiségi, térbeli és időbeli viszonyaiban;

- a számolási, számítási, mérési, modellezési, általános nevelési készségek és készségek kialakítása;

- a matematikai terminológia elsajátítása;

- a kognitív érdeklődés és képességek fejlesztése, a logikus gondolkodás, a gyermek általános fejlődése

- egyszerű grafikai készségek kialakítása;

- a mentális tevékenység általános technikáinak kialakítása és fejlesztése (osztályozás, összehasonlítás, általánosítás stb.).

Az elemi matematikai képességek kialakítására szolgáló oktatási folyamatot az alábbi elvek figyelembevételével építem fel:

1) Hozzáférhetőség - az oktatási anyagok tartalmának, jellegének és mennyiségének összefüggése a gyermekek fejlettségi és felkészültségi szintjével.

2) Folytonosság - a jelenlegi szakaszban az oktatás célja, hogy a fiatalabb nemzedékben fenntartható érdeklődést keltsen szellemi poggyászuk folyamatos feltöltése iránt.

3) Integritás - a matematika holisztikus nézetének kialakítása az óvodások körében.

4) Tudományos.

5) Szisztematikusság - ezt az elvet a gyermek matematikáról alkotott elképzeléseinek összekapcsolása során valósítják meg a különféle tevékenységek során, és hatékonyan viszonyulnak a körülötte lévő világhoz.

6) Folytonosság – a tanulás az általános iskolában folytatódik.

Az óvodások kognitív képességeinek és kognitív érdeklődésének fejlesztésére a következő innovatív módszereket és technikákat alkalmazom:

* elemi elemzés (ok-okozati összefüggések megállapítása)

* összehasonlítás

* modellezési és tervezési módszer

* logikai feladatok megoldása

* kísérletezés és kísérletezés

*rekreáció és átalakulás

*információs kommunikációs technológiák

*egészségtakarékos technológiák (fizikai edzéspercek, dinamikus szünetek, pszicho-torna, témának megfelelő ujjtorna)

A pedagógiai céloktól és az alkalmazott módszerek kombinációjától függően különféle formákban végzek oktatási tevékenységet a tanulókkal:

* közvetlen oktatási tevékenységek (fantáziautazás, játékexpedíció, detektív tevékenység; intellektuális maraton, vetélkedő; KVN, bemutató, tematikus szabadidő)

* bemutató kísérletek;

* érzékszervi ünnepek;

* matematikai tartalmú színházi előadás;

* képzés a mindennapi élethelyzetekben;

* beszélgetések

*önálló tevékenység fejlődő környezetben

Az óvodásokkal folytatott munka fő formája és tevékenységük vezető típusa az - játék.

Ahogy V. A. Sukhomlinsky mondta: Játék nélkül nincs és nem is lehet teljes értékű szellemi fejlődés. A játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül az ötletek és koncepciók éltető áradata áramlik be a gyermek lelki világába. A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját. ”

A gyermek számára érdekes nevelési elemekkel rendelkező játék, amely segíti az óvodás kognitív képességeinek fejlesztését. Az ilyen játék didaktikus játék.

A matematikai fogalmak kialakítására szolgáló didaktikai játékok a következő csoportokra oszthatók:

1. Játékok számokkal és számokkal

2. Időutazós játékok

3. Térbeli tájékozódási játékok

4. Játékok geometriai formákkal

5. Logikus gondolkodású játékok

fő jellemzője didaktikai játék, hogy a feladatot játékos formában kínálják a gyerekeknek, amely kognitív és oktatási tartalomból, valamint játékfeladatokból, játékakciókból és szervezeti kapcsolatokból áll.

1. A játékok első csoportjába az előre és hátra számolás megtanítása tartozik.

Mese segítségével ismertetem meg a gyerekekkel a 10-en belüli összes szám kialakulását az egyenlő és egyenlőtlen tárgycsoportok összehasonlításával. Didaktikus játékok, mint pl.

– Melyik szám hiányzik?

"Mennyi?"

"Zavar?"

"Javítsd ki a hibát"

"A számok eltávolítása"

"Nevezd meg a szomszédokat"

A gyerekek megtanulják szabadon kezelni a 10-es számokkal, és szavakkal kísérni cselekedeteiket.

Didaktikus játékok, mint pl.

"Gondolj egy számra"

"Szám, mi a neved?

"Találj ki egy számot"

"Ki lesz az első, aki megnevezi, melyik játék tűnt el?"

fejleszti a gyerekek figyelmét, memóriáját és gondolkodását.

2. A matematikai játékok második csoportja (időutazós játékok). Arra szolgálnak, hogy megismertessék a gyerekekkel a hét napjait, a hónapok nevét és sorrendjét.

3. A harmadik csoportba a térbeli tájékozódást szolgáló játékok tartoznak.

Feladatom, hogy megtanítsam a gyerekeket a speciálisan kialakított térhelyzetekben tájékozódni, és az adott feltételnek megfelelően meghatározni helyüket. Didaktikai játékok és gyakorlatok segítségével a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy szavakkal meghatározzák egy tárgy helyzetét egy másik tárgyhoz képest.

4. A geometriai alakzatokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása érdekében azt javaslom, hogy a gyerekek ismerjék fel a kör, a háromszög és a négyzet alakját a környező tárgyakban.

Például megkérdezem: "Milyen geometriai alakra hasonlít a tányér alja?" (asztallap, papírlap stb.)

5. Bármilyen találékonyságot igénylő matematikai feladat, függetlenül attól, hogy milyen életkornak szánják, bizonyos szellemi terhelést hordoz.

Minden új probléma megoldása során a gyermek aktív szellemi tevékenységet folytat, törekszik a végső cél elérésére, ezáltal fejleszti a logikus gondolkodást.

Ebben az irányban elmélyülten dolgozva mindig eszembe jut, hogy egy matematikai irányú didaktikai játékban a tanári szerepem összehasonlíthatatlanul nagyobb, mint a más irányú játékokban.

Én vagyok az, aki bemutatja a gyerekeknek ezt vagy azt a játékot, és megismertetem velük a játék módját. Részt veszek benne, úgy vezetem, hogy a lehető legtöbb didaktikai feladat megvalósítására fordítsam.

A játékok kiválasztásakor abból indulok ki, hogy milyen szoftveres problémákat oldok meg segítségükkel, hogyan járul hozzá a játék a gyermekek szellemi tevékenységének fejlesztéséhez, az egyén erkölcsi aspektusainak neveléséhez.

Először elemzem a játékot a felépítése szempontjából:

didaktikai feladat

tartalom

szabályokat

játék akció

Ezután ügyelek arra, hogy a kiválasztott játékban a gyerekek megszilárdítsák, tisztázzák, bővítsék ismereteiket és készségeiket, ugyanakkor a játékot ne alakítsák tevékenységgé, gyakorlattá.

Részletesen végiggondolom, hogy egy-egy programfeladat teljesítése során hogyan tudom megőrizni a játékcselekményt, és biztosítani, hogy minden gyermeknek lehetősége legyen az aktív cselekvésre egy játékhelyzetben.

Igyekszem emlékezni arra, hogy a didaktikai játékok irányítása a gyerekek életkori sajátosságainak megfelelően történik.

Munka kisgyermekekkel A tanárnak magának kell bekapcsolódnia a játékba. Először is bátorítani kell a gyerekeket a didaktikai anyagokkal (tornyokkal, kockákkal) való játékra.

A tanárnak a gyerekekkel együtt kell szétszednie és össze kell szerelnie azokat, ezáltal felkelti a gyerekekben a didaktikai anyag iránti érdeklődést és a játék iránti vágyat.

A középső óvodás korú gyerekeknek már van némi tapasztalatuk a közös játékban, de nekem, tanárnőnek itt is részt kell venni a didaktikus játékokban.

Én vagyok tanár és játék résztvevője, gyerekeket tanítok és játszom velük, törekszem minden gyermek bevonására, fokozatosan elvezetve őket ahhoz, hogy képesek legyenek követni társaik cselekedeteit, szavait, azaz érdekel a teljes játék folyamata.

Olyan játékokat választok, amelyek során a gyerekeknek emlékezniük kell és meg kell erősíteni bizonyos fogalmakat.

A didaktikai játékok feladata a benyomások rendszerezése, általánosítása, csoportosítása, gondolatok tisztázása, formák, színek, méretek, térbeli viszonyok, hangok megnevezésének megkülönböztetése, asszimilálása.

Idősebb gyerekek A didaktikai játékok során megfigyelik, összehasonlítják, egymás mellé helyezik, meghatározott szempontok szerint osztályozzák a tárgyakat, a számukra hozzáférhető elemzést, szintézist végeznek, általánosításokat végeznek.

Úgy gondolom, hogy didaktikus játékok szükséges az óvodáskorú gyermekek képzésében és nevelésében. A didaktikai játék egy céltudatos alkotó tevékenység, melynek során a tanulók mélyebben és tisztábban megértik a környező valóság jelenségeit, megismerik a világot. Lehetővé teszik az óvodások számára, hogy bővítsék ismereteiket, megszilárdítsák elképzeléseiket a mennyiségről, a méretről, a geometriai formákról, és megtanítsák őket térben és időben navigálni.

A.V. Zaporozsec a didaktikus játék szerepét értékelve hangsúlyozta: „Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikai játék ne csak az egyéni tudás és készségek asszimilációjának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez is.”

A munkám során használom innovatív ötletek és pedagógiai technológiák a következő szerzők:

1.T.I. Erofeeva „Matematika óvodásoknak”

2. Z.A. Mikhailov "Matematika 3-tól 7-ig".

3. T.M. Bondarenko „Didaktikai játékok az óvodában”

4. I.A. Ponomareva, V.A. Posin "FEMP"

5. V.V.Volina „Számok ünnepe”

6. T.I. Erofeeva „Matematika óvodásoknak” és mások.

Szintén feltétele az elemi matematikai fogalmak kialakítására szolgáló program sikeres végrehajtásának tantárgyi-térbeli, fejlesztő környezet szervezése korcsoportokban.

A gyermekek értelmi fejlődésének serkentése érdekében felszereltem szórakoztató matematika sarok, amely oktató és szórakoztató játékokból áll, kognitív fejlesztési központ jött létre, ahol didaktikai játékok és egyéb szórakoztató játékanyagok találhatók: Dienesh blokkok, Cuisenaire polcok, a „Tangram”, „Kolumbus tojás”, „Kocka és szín” játékok legegyszerűbb változatai stb.

Összegyűjtöttem és rendszereztem:

vizuális anyag a logikus gondolkodásról

rejtvények

vicc problémák

érdekes kérdéseket

labirintusok

Keresztrejtvények

rejtvények

rejtvények

mondókák számolása

közmondások

mondókák és matematikai tartalmú testnevelési gyakorlatok.

A fejlesztő környezet szervezése a gyermekek megvalósítható részvételével történik, ami pozitív attitűdöt és az anyag iránti érdeklődést, játékkedvet alakít ki bennük.

Munkám eredményességének megállapítása érdekében lefolytattam monitoring.

Az elemzés kimutatta, hogy a kognitív képességek és képességek fejlesztését célzó speciális játékfeladatok és gyakorlatok rendszeres alkalmazása az FEMP oktatási tevékenységeiben, kiterjeszti az óvodások matematikai látókörét, elősegíti a matematikai fejlődést, javítja az iskolai matematikai felkészültség minőségét, lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy magabiztosabban eligazodjanak az őket körülvevő valóság legegyszerűbb mintáiban, és aktívabban használják a matematikai ismereteket a mindennapi életben.

A különböző munkaformákban átgondolt didaktikai játékok rendszerének köszönhetően a gyerekek túlterhelés és fárasztó tevékenységek nélkül sajátították el a program szerint matematikai ismereteket és készségeket.

Arra a következtetésre jutottam, hogy a legtöbb óvodás korában magas szintű az elemi matematikai fogalmak fejlettsége.

Szorosan együttműködöm az óvodai szakemberekkel.

Pedig nem lehet csak egy óvodai nevelési intézmény alapján a teljes tudásanyagot biztosítani.

A család alapvető, hosszú távú és legfontosabb szerepet játszik a gyermek nevelésében. A szülőkkel való együttműködés különböző formáit alkalmazom:

-általános és csoportos szülői értekezletek

- konzultációk „Didaktikai játék a gyermek életében”. "Fényes és érdekes játékok"

-projektek a szülők részvételével

- oktató játékok készítése a szülőkkel közösen

- mesterkurzus szülőknek

-a szülők részvétele az ünnepek, szabadidős tevékenységek előkészítésében, lebonyolításában

- tantárgy-fejlesztő környezet közös kialakítása

- kérdezősködni: "Milyen játékokat szeretnek játszani a gyerekei?"

Mindent megteszek annak érdekében, hogy a gyermekek óvodában megszerzett tudását, készségeit a szülők otthon is megerősítsék.

Család és óvoda - két nevelési jelenség, amelyek mindegyike a maga módján szociális élményt ad a gyermeknek. De csak egymással kombinálva teremtenek optimális feltételeket egy kis ember számára a nagyvilágba való belépéshez.

Meggyőződésem, hogy az óvodáskorban a matematika tanítása hozzájárul az értelmi képességek kialakulásához és fejlesztéséhez: a gondolkodás logikájához, az érveléshez és a cselekvéshez, a gondolkodási folyamat rugalmasságához, a találékonysághoz és a találékonysághoz, valamint a kreatív gondolkodás fejlesztéséhez.

Összegzésként a következő következtetést vonhatjuk le:

* az óvodáskorú gyermekek kognitív képességeinek és kognitív érdeklődésének fejlesztése az egyik legfontosabb kérdés az óvodás korú gyermek nevelésében és fejlesztésében.

*iskoláztatásának és általában véve fejlődésének sikere attól függ, hogy mennyire fejlettek a gyermek kognitív érdeklődése és kognitív képességei.

Az a gyermek, akit érdekel valami újat tanulni, és akinek sikerül valami újat tanulni, mindig arra törekszik, hogy még többet tanuljon – ami természetesen a legpozitívabb hatással lesz szellemi fejlődésére.

Minél jobban tud a gyerek önállóan csinálni

információt szerezni, annál többet

A kíváncsisága is nő.

A legjobb diákok innen származnak

kíváncsi gyerekek, mint a folyamat

érdeklődnek a tudás megszerzésében.

Így a kíváncsi gyerekek proaktívabbak, céltudatosabbak, szorgalmasabbak, kitartóbbak és magabiztosabbak, ami hozzájárul az iskolai teljesítményükhöz. Ebből következően a kíváncsiság fejlesztése a modern nevelés egyik fontos feladata.