Az orosz általános iskola szabályai. Orosz nyelv általános iskolában

Magánhangzó betűk A E E I O U Y E Yu YA A O U Y Y E - ezek a magánhangzók a mássalhangzó hangok keménységét jelzik. És - a mássalhangzó hangok lágyságát jelöli. E Yo Yu Ya - ezek a magánhangzók a mássalhangzó hangok lágyságát jelölik, és egy szó elején vagy egy másik magánhangzó után két hangot.

A SZÓ FONETIKAI ELEMZÉSE Kom - pyu - ter -- 9 hang, 9 betű, 3 szótag K - mássalhangzó, kemény, páros zöngétlen O - magánhangzó, hangsúlytalan M - mássalhangzó, kemény, páratlan zöngés P - mássalhangzó, lágy, páros zöngétlen b - Yu – magánhangzó, hangsúlyos T – mássalhangzó, kemény, páros zöngétlen E – magánhangzó, hangsúlytalan R – mássalhangzó, kemény, páratlan zöngés.

NE FELEDJÜK A CHK CHN NC NSCH RSH kombinációkban lágy jel nincs írva. éjszakai kőműves vitatkozó Az osztó lágy jelet a mássalhangzók után írják a magánhangzók elé E E Yu Ya ruha patakok majom Az osztó kemény jelet egy mássalhangzóra végződő előtag után írják a magánhangzók elé E E Yu I bejárati emelkedő magyarázat

ELNÖK HELYESÍRÁSA A-voz-iz-iz-niz-raz-through-through- nélküli előtagokat magánhangzók és hangos mássalhangzók elé írjuk. felszállás vízmentes elosztás A bes- vos- vs-is- nis- through- through- előtagok a zöngétlen mássalhangzók elé íródnak. oktatás emlékezni ijesztgetni

BESZÉRDÉSZEK FŐNÉV a ki? Mit? Egy elemet jelöl. A MELLÉKNÉV választ ad azokra a kérdésekre, amelyek? melyik? melyik? melyik? Egy objektum attribútumait jelzi. VERB válaszol arra a kérdésre, mit kell tenni? mit kell tenni? Egy elem műveletét jelzi. A PRONOUN objektumokra utal, de nem nevezi meg őket.

FŐNEVEK ESETEI Esetnév Segédszavak Esetkérdések Elöljárószók I. p.estkto? Mit? R. senki? mit? nélkül, közel, hozzá, felől, kb. mit? hogy szerint V. p.vizhukogo? Mit? alatt, mögött, körül, keresztül, be, stb boldog? hogyan? mert, között, fent, alatt, P.-vel p. beszélni kiről? miről? in, about, about, on, at

MELLÉKNÉVEK SZÁMA A melléknevek számát a használatban lévő főnév száma határozza meg Szám Nem Egyes szám Többes szám Férfi érett gyümölcs magas mennyezet érett gyümölcs magas mennyezet Női eredetű gáztűzhely kék blúz gáztűzhelyek kék blúzok Semleges rövidtávú nyári ruha rövid távolságú nyári ruhák

HATÁROZATLAN IGE FORMA Az igék tökéletes és tökéletlen formában fordulnak elő. Tökéletes forma - a cselekvés már megtörtént, befejeződött, vagyis tökéletes. Mit csináltál? - írta, tanulta. Tökéletlen forma – a művelet még nem fejeződött be. Mit csinál? - ír, tanít. EMLÉKEZIK. Az igével nem rendelkező részecskéket mindig külön írjuk: Nem tanultam.

IGÉK RAJGOZÁSA I conjugationII ragozás Minden –et, -at, ot, -ut, -t végű ige (11 kivételes ige kivételével), valamint –it igék: shave, build, lay –it végződésű igék ( határozatlan formában), valamint 11 ige: hajt, lélegzik, tart, függ. Látni, hallani és megsérteni. És elviselni, csavarni, gyűlölni és nézni.

NÉVMÁS A névmások tárgyakat, jeleket és tulajdonságokat jelölnek, de nem nevezik meg őket. Személyes névmások I, we, you, you, he, she, it, ők Demonstratív névmások ez, ez, ez, ezek Kérdő névmások ki, mi, melyik, melyik, kinek, hány Negatív névmás senki, semmi, nincs, nem one's Indefinite névmások valaki, valami, bárki, bármi, valami, valaki

ADVERB A határozószó a beszéd megváltoztathatatlan része, amely egy cselekvés vagy minőség jelét jelöli. Rövid melléknevekből előtaggal képzett határozószavak: A határozószók végén a sziszegők után b-t írnak: tágra nyílt, távol. (kivéve: házas, elviselhetetlen, már). in-, for-, on- legyen az o betű a végén to-, from-, s- A betű a végén jobbról balra ősidők óta

UNIÓ Az uniók a beszéd funkcionális részei, amelyek egy egyszerű mondatban homogén tagokat és egy összetett mondat egyszerű mondatait kapcsolják össze. Felkelt a nap, és mindent megvilágított körülötte. A fiú a kutya után futott, de nem érte utol. A szem lát, de a fog zsibbad. Az erdőben gombák és bogyók nőnek.

MONDATTÍPUSOK Hanglejtés szerint Felkiáltó Nem felkiáltó Kiskutyát kaptam!Kiskutyát kaptam. A nyilatkozat célja szerint: Kijelentő Kérdező Ösztönző Kint szép az idő. Miért nem sétálsz? Menj gyorsan. Kiskorú tagok jelenlétével UnextendedMeghosszabbított tavasz, megérkezett a várva várt tavasz

A MONDAT TAGJAI Főtárgyi állítmány Ki? Mit? (főnév, névmás) Mit csinál? (ige) the boy draws Minor DefinitionAdditionAdverbiális melléknév határozószó, főnév Érdekes könyvet olvasok. Találkoztam egy barátommal.Gyorsan sétáltunk.

A FELHASZNÁLT FORRÁSOK LEÍRÁSA A kézikönyv összeállításakor az összeállítók elméleti anyagokra támaszkodtak: M. Kh. Tokhtakhodzhaeva és N. M. Weizman (Tashkent Shark, 2004) által összeállított orosz nyelvű tankönyvek 1–4. Orosz nyelv tankönyvek 1-4 osztályosoknak, Ramzaeva összeállítása (Moszkva Bustard, 2002); - Tanár magazin honlapja

SZABÁLYOK OROSZ NYELVRE

ÁLTALÁNOS OSZTÁLYOKNAK

HANGZÓ HANGOK ÉS BETŰK

Az orosz nyelvben 6 fő magánhangzó van:

[a] [o] [y] [i] [s] [e]

10 betű, magánhangzók jelölése:

E Yo Yu Ya – szavak először, utána magánhangzó És ъ, ь [te] [te] [yu] [te]

[ye]l - lucfenyő po[yo]t - énekel

v[yu]n - loach [ya]ma - gödör

MÁSHANGZÓ HANGOK

PÁROS MÁSSALHANGÓK

Szilárd

Puha

Hangos: [b] [c] [d] [d] [g] [h]

[b’] [c’] [d’] [d’] [h’]

Hangtalan: [p] [f] [k] [t] [w] [s]

[p’] [f’] [k’] [t’] [s’]

PÁROS MÁSSALHANGÓK

Szilárd

Puha

Hangos: [l] [m] [n] [r]

[l’] [m’] [n’] [p’] [th’]

Süket: [ x ] [ ts ]

[X'] [ h ’] [ sch ’]

Sziszeg: [zh] [h’] [sch’] [w]

A szó összetétele

Befejező

Konzol

UTODÉKOK

(sokféle utótag létezik, íme néhány közülük)

Főnevek

Igék

-k- -hic- -ek- -nick-

-ova- -eva- -iva- -yva-

-csaj- -csaj-

Melléknevek

-tel-

-onk-

-enk-

-chiv- -liv-

-pontok-

-ist-

-ishk- -ishk-

-fogadó-

-ovat-

-toklász-

-evat-

Konzolok

(sokféle konzol létezik, itt van néhány közülük)

alatti

BESZÉRDÉSZEK

Főnév

Melléknév

Ige

tétel

mit kell tenni?

mit kell tenni?

fű

gyermek

macska

jel

akció

zöld erdő)

erős kar)

iskolai feladat)

nyári napok)

lát

légy

BESZÉRDÉSZEK

Névmások e

Határozószó

Hogyan? Amikor? Miért? Ahol? Ahol? ahol?

tárgyra mutat

Számjegy

cselekvés jele

tételek száma és sorrendje

bal

Közeli

csendes

jobb oldalon

előre

messziről stb.

öt - ötödik

harmincharmincadik

századik

A főnevek neme

Férfias

(ő az enyém)

Nőies

(Az enyém)

A főnevek száma

Semleges nem

(az, az enyém)

Egyedülálló

állat

Többes szám

Főnévi esetek

Ügy neve

Esetkérdések

Jelölő

Birtokos

Elöljárószavak

kit? mit?

Részeshatározó

Tárgyeset

kinek? mit?

nélkül, közel, hozzá, felől, kb, felől, közel, vele, at

kit? Mit?

Hangszeres

Elöljárószó

alatt, for, körülbelül, keresztül, be, be

kiről? miről?

for, between, over, under, with

in, about, about, on, at

A főnevek három ragozása

deklináció

deklináció

m.r., f. R.

Harmadik deklináció

m.r., sz. R.

-és én

, -o, -e

MELLÉKNÉV

A melléknevek neme

Befejező

Példa

új (lecke)

nagy (hal)

A melléknév számát a szám határozza meg

főnév

jobb (váll)

A melléknevek ragozása

Jelölő

Birtokos

Részeshatározó

Neki

Tárgyeset

Neki

Neki

Hangszeres

Neki

Elöljárószó

SZEMÉLYES NÉVMÁSOK

1. személy

2. személy

3. személy

Ő, ő, ez, ők

IGE

Főnévi igenév

Mit kell tenni?

Döntse el, hogy válaszol

Mit kell tenni?

Igeidők megváltoztatása

Jelen idő

Döntse el, hogy válaszol

Mit csinál?

Múlt idő

Mit csináltál?

Mit csináltál?

Jövő

Mit fog tenni?

Mit fog tenni?

Kinéz, nyűg

Megnéztem és fűrészeltem

nézni fog, nézni fog

látni fog, látni fog

rajzolni fog, rajzolni fog

Az igék ragozása

- egyél, egyél

-még,-még

én konjugáció - egyél, egyél

- tudod. -yote

borotválkozás -ut. -jut

II ragozás -im

-at, -yat

Egyél, -at, -ot, -ut, -is

Igék, amelyek arra utalnak II konjugáció:

Vezess, lélegezz, tarts, függj,

Látni, hallani és megbántani,

És elviselni, forogni,

Gyűlölni és nézni.

OROSZ NYELV általános iskolában (munkatapasztalatból).

1. Az orosz nyelv általános iskolai oktatása kapja az egyik központi helyet, hiszen az orosz nyelv, mint tantárgy megnyitja a tudás világát a tanulók előtt; A nyelv elsajátítása után a tanulók képesek lesznek más tantárgyak elsajátítására is az orosz és multinacionális hallgatói populációban.

Valójában ez az egyik legtöbbnehéz iskolai tantárgyakgramm. Annak ellenére, hogy elfoglaltak vagyunkTizenegyen beszélünk oroszulév, gyermekeink befejezik az iskolát ésfelsőoktatási intézményekbe lépve írásbeli munkáikban megteszik azokat a dolgokatugyanazok a helyesírási hibák, mint ittáltalános iskola hiányáról árulkodiknyelvi érzék hiánya és szegényes szókincsfőzőalaplé.

Hogyan kezeljük ezt?A mi szempontunkból a tankönyv lehetfontos szerepet játszanak itt. Vennünk kell azokat az orosz nyelvű tankönyveket, amelyekígy épültmódja annak, hogy felébredjen a diákbanérdeklődjön a tanult tárgy iránt, fejlessze természetes nyelvi képességeit,gyakorlatiassá tegye a promóciós folyamatotskoy műveltség kreatív. Olyan tankönyvek, amelyekben

végrehajtás alatt álltechnológiai probléma-dialógikusoktatást, amely lehetővé teszitanulók önállóan „felfedeziktudást "adni". (például tankönyvOrosz nyelv R.N. BuneÉva, E.V. Buneeva, L. Yu. Commissaroüvöltés, O.V. Pronina)

A „problémás” definíciójábandialogikus" az első rész azt jelentiIgen, az új anya tanulásának leckébenanyagot kell kidolgoznikét link:gyakorlati tesztek felállítása probléma és a megoldás keresése . Színreállításnevelési probléma színpadi formaa lecke vagy a kérdés témájának azonosításakutatáshoz. Megoldás keresése -ez egy új megfogalmazásának a szakaszatudás.

A "dialógikus" szó azt jelentihogy egy nevelési probléma megfogalmazása ésa diákok keresik a megoldástspeciálisan építettek során készülneka tanár által tanított párbeszéd. Kellenekülönbséget tenni a párbeszéd két típusa között:bátorítani adva és vezető Különbözőekjól szervezett, biztosítkülönböző oktatási tevékenységek és időpontokkiemeli a psziché különböző oldalaithallgatók.

Párbeszéd ösztönzése (amint azt a tapasztalatunk is mutatja)segíti a tanulók munkájátigazán kreatív és ezértfejleszti kreatív képességeiket.A probléma megfogalmazásának szakaszában eza módszer így néz ki. Először a tanár problémahelyzetet teremt, majd speciálisat mondral replikákat hozó tanításkov az ellentmondás tudatára ésa probléma megfogalmazása. A színpadona tanár bátorítja a megoldás kereséséttanulók jelöljék ki és ellenőrizzék a hipopottézisek, azaz. "nyitást" biztosíttudás próbálgatással.

Például vegyünk egy orosz nyelv órát a 3. osztályban a témában"Kiejthetetlen mássalhangzók a szó gyökerében" (R. N., E. V. Buneev és O. V. Pronina tankönyvének anyagai alapján). Ugyanakkor egymásnak ellentmondó tényeket, tudományos elméleteket vagy egymást kizáró nézőpontokat mutatunk be az osztálynak.

Egy külön üres lapra a következő szavakat írják:

hír, hír, híres, ismert

Tanár

- Olvasd fel a szavakat hangosan

(Egyszerre két egymásnak ellentmondó tényt ismertetek: egyes szavakban a „t” ejtik, másokban viszont nem)

Diákok

A diákok meglepődnek

(problémás helyzet adódik)

Problémás párbeszéd bontakozik ki

Tanár

- Mit mondhatsz ezekről a szavakról?

- Milyen érdekességeket vettél észre?

( bátorítás az ellentmondás felismerésére)

- Mi a kérdés?

(bátorítás a probléma megfogalmazására)

- És mi lesz a mai óra témája?

Diákok

Ezeknek a szavaknak ugyanaz a gyökere, de néhányban a „t” ejtik, míg másokban nem (az ellentmondás tudata)

Miért nem ejtik ki egyes szavakban a "t"-t?

Kiejthetetlen mássalhangzók (oktatási probléma mint téma)

A bevezető párbeszéd kérdések és feladatok rendszere,amelyek aktívan bevonnak és korrelálnakfelelősen fejleszti a logikáta diákok gondolkodása. A böjt szakaszábanúj problémák lépten-nyomonhozzuk az osztályt a megfogalmazáshozTémák. A megoldás megtalálásának szakaszábanlogikai láncot építeniúj ismereteket, azaz irányítjuk a tanulókata „nyitáshoz”. Vegyünk például egy orosz nyelvórát a 4. osztályban a témában"Lágy jel írása a főnevek végi szipogó után."

Tanár

Diákok

- Olvasd el a szavakat a táblán.

olvas:

zuhany, éjszaka, hazugság, őr,lánya, férje, kulcsa.

- Miben hasonlítanak ezek a szavak?

(- Ezek olyan főnevek, amelyek sibilánsokat tartalmaznak .)

- Miben különböznek a szavak?

(- Némelyiknek lágy jel van a végén, mások nem.)

- Ki tudja megmondani, milyen témán dolgozunk?dolgozunk?

(- Lágy jel írása után a főnevek végén lévő sibilánsok ) -tantárgy

Így a probléma-párbeszédgikus tanulságok hozzájárulnak a megjelenéshezúj érdeklődés a hallgatók körébenúj anyag, formációkognitív motiváció. Aholvalódi megértés valósul meghallgatók az anyagot, mert lehetetlen nemértsd meg, mit találtál ki magadnak.

2. Hagyományos képzési orientációelsősorban a szaporodásra összpontosítottúj ismeretek megszerzése. SzínreállításA probléma itt egy közösre vezethető visszaa tanár tanította meg az óra témáját, ami semmiképpen semelőfordulásához nem járul hozzáoktatási érdeklődés az iskolások körébencov. A megoldás keresése redukálódikkész tudás bemutatása, i.e. hangerőaz anyag tisztázása, ami nem garantáltaz anyag nagyrészt megértésea tanulók száma.

TankönyvekR.N., E.V. Buneev és O.V. Pronina , fájdalmat tartalmaznaknagy mennyiségű elméleti anyag, de ezek érdemei, véleményünk szerint azmódszer által anyagot adva. Többségamit az ad, hogy „felfedezünk egy újattudás", hogy minden diák úgy érezzeÉn magam, mint felfedezőszabályokat vagy definíciókat. A legtöbbenA következő szakaszok állnak rendelkezésre,hogy a tanulóknak önállóan kell levezetniük ezt vagy azt a szabályt vagy definíciót, tisztázva azt től-iga tankönyv ereje, ami lehetővé tesziképesség a tanulási folyamat továbbfejlesztéséreértelmes és izgalmas számárahallgatók.Az oktatóanyag algoritmusokat tartalmazszabályok alkalmazása, ami hozzájárul ahhoza gyakorlati műveltség növelésehallgatók.

Az egyes szakaszok tartalmaezek a tankönyvek világosan megfogalmazzákkreativitást igényelikális megközelítés a kérdéshez.Sőt, jelölnialkatrészek bevezetése a képzésbeNicknek egyezményes jelei vannak („szemüveg”,"toll", "mikrofon", "kérdőjel","ház"), ami nagyban megkönnyítitanárok és diákok munkáját egyaránt.

alatt külön figyelmet érdemelcím "kulcsszavak". Segítelemzésre ösztönzi a tanulókataz órán elsajátított ismereteket, általánosítani illrendszerezni, elkülöníteni őketA fő dolog. A „kulcsszavak” hiánya számos szekcióban szembesíti a tanulókat annak szükségességévelnevezd meg őket magad, és ez ösztönzőfejleszti elemző készségüket.

Véleményünk szerint nagyon jól átgondoltgyakorlatok rendszere a fejlődő időkhözszemélyes írástípusokés szóbelibeszédeket. Fogalmazásegy bizonyos szerkezetű javaslatoktúrák, beszédben használata azok illegyéb szintaktikai konstrukciókvagy egy bizonyos stílusú szókincs, továbbszabad diktátumok, folytatásos diktátumok írása vagy egyébkreatív feladat, esszék éskülönböző jellegű mini-esszékra minden bizonnyal hozzájárulnak a fejlődésheztanulók szóbeli és írásbeli beszéde.

Véleményünk szerint nem kevésbé érdekesvéleményét a tankönyvek szerzői javasoltákingyenes diktálások.Általában az R.N. által szerkesztett tankönyvekben. Buneeva és E. V. Buneeva, nagy figyelmet fordítanak a műalkotások szövegeivel való munkára. Sőt, ez a munka összefügg a releváns tanulmányozásávalirodalmi olvasóórákon dolgozik.A diákok nemcsak lehetőséget kapnakmegismerkedni a nyelvvelnagyszerű jelenség, hanem szövegben is látniazok, akik megértik a nyelvben betöltött szerepüket.

Helyesírási éberség - egyaz egyik legfontosabb szükséges készségdimo alakul ki a tanulókban a tanulás folyamatábanaz orosz nyelv kurzusa, és ez innagyban hozzájárul a kiválasztáshoznyelvi anyag a tankönyvből. Szükségesfigyeljen a tartalomrateliális és oktatási értékszerepel a művészeti tankönyvekbenirodalmi és népszerű tudományos szövegek(Részletek az orosz klasszikusokból; történetPS orosz és külföldi írókról,művészek, nyelvészek, szereplőktudományok és művészetek; lenyűgöző információknia nyelvtörténetből stb.)

Tankönyv, még a legtöbbfigyelemre méltó, nem tesz tanítványokatabszolút írástudó ésművelt emberek. MagasabbaknakA velük végzett munkánk minőségének javítása érdekében sok tényező kombinációjára van szükség (okos, eladnibúzadara, „nem unalmas tankönyvek” illolyan taneszközöket, amelyek képesekkarcsú tanár és diák egyaránt).

Úgy gondolom, hogy a tanár az új tananyag elsajátítása során mutatkozik meg a legteljesebben. Számomra pedig a szakmaiság legfontosabb mutatója hozzávetőlegesen a pedagógiai hitvallás következő megfogalmazása: „Igyekszem nem kész formában adni az információt. Úgy dolgozom, hogy a srácok maguk fedezzenek fel új ismereteket.” Ez azt jelenti, hogy a tanár problémaalapú tanulást biztosít. A problémaalapú tanulást pedig nem a „szovjethatalomért folytatott kampány” értelmében akarom szorgalmazni, hiszen a problémaalapú tanulás hatékonyságát a teoretikusok igazolták, és jól megértették én és a technológiában dolgozó kollégáim (pl. , gyakorlók)

A probléma alapú tanulás technológiája az Iskola 2100 oktatási rendszer tankönyvei között szerepel, de szeretném elmondani, hogy ez a technológia minden tanár számára szükséges, függetlenül attól, hogy milyen tantárgyat tanít, milyen órán és milyen programokkal dolgozik. .

Orosz nyelv, matematika, természettudományok tankönyveicélirányosan felépítettek, hogy biztosítsák a tudás felfedezésétdiákok által. A tanárok számára pedig módszertani ajánlásokat adnakproblémaalapú tanórák kész fejlesztései. A tanár kötelezőmegérteni és helyesen megvalósítani a szerző szándékát.

Valójában az életben nem fordul elő, hogy egy recept mindenkinek megfelel. De a problémaalapú tanulási technológia valóban univerzális:nyisd ki tudás bármely tantárgyból és minden iskolai szinten lehetséges . Szükséges, hogy a tanár használni akarja ezt a technológiát, hogy a problémás párbeszéd a tanár személyes értékévé, szakmai meggyőződésévé váljon. A probléma alapú tanulás technológiájának tudatos elsajátításához a tanárnak mindössze két dologra van szüksége: tudásra és annak alkalmazási vágyára. Ezzel kapcsolatban meg kell jegyezni, hogyaz általános iskolában való tanulás hasonlóegy vitorlás hajó, amelyen gyerekekindul az utazás a tudás földje felé.A tanár kapitány, és neki kellképzést szervezni úgy, hogy a tanfolyam legyenhelyes és az eredmények jók.

Nagyon fontos, hogy a fiatalabb iskolások érzékeljék az elsődlegesa vizsgált jelenségekről és folyamatokról minden ember rendelkezik információvalegyénileg.

Például egy vizuális és szemléletes anyaal az iskolai „Képszótár” felkelti a tanár figyelmétszívesen dolgozik, de nem emlékszikaz ellenőrizhető helyesírás nem járul hozzá.Ezért ennek a javításának kérdésével szembesültünktechnikák. Véleményünk szerint úgy kell megszervezni a munkát, hogy a tanulók maguk találják meg a számukra szükséges anyagot.ry vonzza a figyelmüket és az akaratukatelősegíti a tartós memorizálástnehéz szavak tanulása.

A diákokat lehetőség szerint bevonjukkeresés, kognitív tevékenységhogy úttá váljanakelkötelezett az önfejlesztés iránt.

Ennek a koncepciónak a fő célja azCsevegés, minden tanuló fejlesztése.

Főbb célok:

A helyesírás kialakulásaműveltség;

növekvő érdeklődés az órák irántOrosz nyelv;

a kreatív gondolkodás fejlesztése;

a szókincs gazdagítása.

Az elméleti "tengerben".anyag, ki kell választani az optimális módszereket, hozzá kell adni a sajátosúj fejlemények, figyelembe véve a pszichológiaiégbolt képességei és szolgáltatásaialsó tagozatos tanuló.

Együtt kezdtük a munkánkathallgatókat tesztelő pszichológusazonosítani a vezető helyreállítási módszertinformációk elfogadása. A diákokat elválasztottákhárom csoportba:

látványelemek (nézők) - 54%;

kinesztetikumok (cselekvők) -20%;

auditív (hallgatók) -26%.

Mindenkit meg kell tanítani.Dolgozzon a nem ellenőrizhető helyesírású szavak tanulásándit három szakaszban, amelyek mindegyikekonkrét probléma megoldására tervezték:

1) szavak bevezetése ellenőrizhetetlenírás;

írások tömörítése;

ellenőrzés és értékelés.

Az első szakaszban mászunk"kötéllétra felfelé." Ez egy többlépcsős munka. Öt lépésből áll.

1. lépés az a szó bemutatása...A szót nem adják készen,azt betűkből áll össze, szimbólumok, rejtjelek, kódok segítségével fejti meg. Ez fejleszti a logikai egeretképzelet, térbeli képzelet,auditív emlékezet, beszéd, megfigyelőa gyerekek készsége, élénkíti a leckét, növeliérdeklődést a téma iránt.

Például,+SPI (A „zöldség” szó titkosítva van a rebusban)

2. lépés- szó írása a „körülbelül” szóvalstart" a notebook-szótárba (postúj helyesírási feladat)

3ugyanaz a lépés - dolgozzon a nézőnmás módon szavakat.

Munkánk során a harmadik szakaszban általános iskolásokkal az asszociatív módszert alkalmazzuk, az értelmi és beszédkreativitásra, valamint a helyesírási intuíció fejlesztésére fókuszálva.

A 4. lépés az szókutatása tanulók csoportokban a terv szerint (útvonalhelyesírási probléma megoldása):

1) A szó lexikai jelentése (S. I. Ozhego magyarázó szótára szerintva,

N.Yu. Shvedova;

2.) a szó eredetére (etimológiailagskaya tanúsítvány);

3) azonos gyökerű szavak (a gyök egységes írásmódjának megfigyelése);

4) a szavak kompatibilitása;

5) közmondások, mondókák, számláló mondókák;

6) ditties, dalok, mondókák, ugratásoknilki;

7) találós kérdések;

8) szinonimák, antonimák;

9).. ajánlatok keresése. (A keserűség gyermekeijavaslatokat tenni a művésziúj szövegek,versek (4 sor) a szóvalellenőrizhetetlen helyesírással, jelezvea mű címét és a szerzőt. Ezt az anyagot ezután szókincsre, helyesírási éberség gyakorlására stb. használjuk.)

A tanulók kutatómunkája nem korlátozódhat a tanórákra. A munka az osztályteremben (a tanár belátása szerint) és a tanórán kívül (önállóan vagy a szülőkkel közösen) történik.

Az 5. lépés az na szükséges leírásabetűk (helyesírási probléma megoldása) és a betű színes kiemelése a számárajobb memorizálás.

A leírottak ellenőrzése szótagról szótagrahelyesírási kiejtés -valnagyító Növelésére használjákszóskálát. Ez a technika segítvizuális észlelés és tartós memória,serkenti a kognitíva diákok érdeklődését.

A második szakasz az edzés.

Cél: a korrektség és a különlegesség elérésea szavak helyesírásának ismerete.

Véleményünk szerint mikorA munkát két részre kell osztanicsoportok:

Célja a memorizálása szó helyesírási megjelenése, in
a hangsúly az íráson van;

beszédfejlesztést céloz,a hangsúly a szó jelentésén van
(szinonimák, antonimák).

A nem ellenőrzött magánhangzókkal rendelkező szavak helyesírásának megerősítése az óránhasználható:

Módszergrafikai, hangasszociációk;

Szórakoztató zátonymovki

Csoportszótárakkal való munkavégzés formája;

LekSiko-helyesírási gyakorlatok;

Szótag ortografikus kijelentés;

Csoportosítás helyesírás szerintmu alapon;

- rokon értelmű szavak és alakok kiválasztása;

Szavak írása ábécé sorrendben; idegen nyelvi elemekkel rendelkező szavak kiválasztása;

Szinonimák, antonimák válogatása;

teborochny válasz;

Szöveg írásbeli újramondása segítségévelezeket a szavakat nevezni;

Szelektívcsalás;

Esszé a támogatásrólszavak.

Harmadik szakasz – ellenőrzés.

A tanulók diktálást, tesztfeladatokat írnak, kreatív feladatokat végeznek.

Biztosak vagyunk bennecéltudatos, szisztematikusügyes, ügyesen szervezett keresésEz a tevékenység javítja a helyesírásta tanulók fizikai műveltsége,elősegíti az érdeklődés kialakulásátAz orosz nyelvórák, a nyelvismeret elmélyítése fejlődést biztosítkreativitás, megtanít létrehozni sajáttanulók mondásai.

A számítógép jelentősen megváltoztatja a nevelő-oktató munka módszereit annak köszönhetőenmu, hogy lehetősége van arra, hogy fejlődésükben jelenségeket mutasson be, oktató jellegű kommunikáljoninformációkat bizonyos adagokban, és kezelni az egyéni folyamatottudás asszimilációja. A számítógép egyre szélesebbáltalános iskolában használtákírás-olvasás, matematika órák,Orosz nyelv és irodalom.

Mi,munkánk során különféleszámítógépes programok (ellenőrző és diagnosztikai programok, amelyek egyéni és csoportos munkára egyaránt szolgálnak). Lehetővé teszik, hogy következetesen kérdéseket tegyen fel a hallgatóknak, elemezze a kapott válaszokat, meghatározza az anyag elsajátításának szintjét, azonosítsa a tanulók által elkövetett hibákat, és ennek megfelelően elvégezze a program szükséges módosításait.tanulási folyamat. Például az osztálybanOrosz nyelv új technológia tanulása soránolyan tesztfeladatokat használunk, ahol a tanári magyarázat egy része kicserélődikA számítógép az, aki kijavítja a hibát.kiés tippeket ad („Computüskés edzés. Családi útmutatásNick. orosz nyelv, 3. osztály").Demo programok biztosítjákaz a képesség, hogy dis kerüljön a képernyőreszínes, dinamikus illusztrációkat játszikwalkie-talkie arra, amit az anya tanára magyarázalu.

Leggyakrabban a következőképpen használjuk a számítógépet:

a) az oktatási anyagok asszimilációja feletti ellenőrzés megszervezésének eszköze, információszerzés a tanulók által az órán tapasztalt nehézségekről;

b) elektronikus tábla ismétlésre, új anyag magyarázatára, összevonásra.

Sajnos a számítógépet egyéni tanulási eszközként nem lehet használni. De bizakodó vagyok, hogy az álmaim hamarosan valóra válnak.

Sok különböző feladat az órákhozA programban összeállítomMicrosoftSzó., Munkámba belefoglalom a multimédiás oktatási alkalmazásokat és a „Cyril és Metód Gyermekenciklopédiát”, elsajátítom a „Sárkány” oktatójáték-alkalmazásokat.

2. osztályban egy orosz nyelv óra részletét adok.

Az órák alatt.

Óraszakasz: Szókincsmunka.

- Mondd ki a szót. Írd le.Jelölje meg a helyesírást. Esetébennehézségek esetén nézze meg a „Slovariálják a szinonimákat."

Emberi, melyiknyertecsata. ( Győztes )

Antonímiaszavak"világ". ( Háború )

Jutalommögöttharc érdemeit ban ben időháborúk. ( Rendelés )

Emberi, elköteleződve feat. ( Hős ) tapasztalt harcos;

résztvevő ról rőlgyaloglás háborúk. ( Veterán )

Milyen szavakat írtál le? Kik őkegyesíti?

Milyen két csoportra osztható?kiönteni ezeket a szavakat?(Kihangsúlyozatlan magánhangzóval,
stressz által igazolt, és stressz által nem igazolt.)

Milyen szavak okoztak nehézséget?írásban?

Hogyan lehet meggyőződni arról, hogy a szó helyesen van írva?(Válassz egy tesztszót
vagy használja a „Helyesírás kínai szótár.")

Ellenőrizze, hogy helyesen tette-egyakorlat. (A tanuló válaszol az értékelésre.)

Ellenőrizd a jegyzeteidet a következővelszámítógép monitor.

A számítógép képernyője nagyon hatékony módja annak, hogy felhívja a gyerekek figyelmét. A képernyőn gyorsan végrehajthat átalakításokat a deformáltbanszöveg, szétszórva fordulkiegészítések egy koherens történethez. Milyen muhasználatával hosszú távon is elérhetőtábla (gyerekek általános iskolábanLe írj rendkívül lassan), akkor könnyenszövegszerkesztővel kitöltveTóraSzó. Példák ilyen feladatokra:

1 . te - szerkesztő .

Cserélje ki dedikált főnevek hónapokneveket.

Róka.

Ról ről róka rossz dicsőség séták, mintha róka csirkékhordoz. De tovább valójában ritkán róka Ez sikerül. Chatöbb Teljes róka vadászik mögött egerekkel. U rókák érzékeny hallás. Amint csikorog az egér, máris ott van a róka.

1 2 3 4

A gyerekek látják a feladatot a számítógép képernyőjén, okoskodnak, és csak a számokat írják le megfelelő sorrendben a füzetükbe.

Módszertani munkám során is használom a számítógépet. Így a számítógép nélkülözhetetlen asszisztenssé vált számomra.

A munkám során elért nyilvánvaló sikerek ellenére nehézségekkel is találkozom. Ez mindenekelőtt a számítástechnikai technológiát alkalmazó tanulási tapasztalatok tudományos és pedagógiai szakirodalmának elégtelen lefedettsége, másodsorban pedig a témakör elégtelen finanszírozása.

A modern ember aligha nélkülözheti a világhálót.

Egy orosz nyelvű mintaprogramot hoztak létre az általános általános oktatás állami szabványának szövetségi összetevője alapján. Egy adott oktatási területre vonatkozó oktatási standard tartalmának pontosítására dolgozták ki, figyelembe véve a tantárgyak közötti és a tantárgyak közötti kapcsolatokat, az oktatási folyamat logikáját és a fiatalabb iskolások életkori sajátosságait. A program a tanítási órák feltételes elosztását biztosítja a kurzus főbb szakaszai között. A mintaprogram útmutatóul szolgál az eredeti oktatási programok fejlesztőinek, de nem ajánlott működő programnak, mivel nem tartalmazza az oktatási anyagok tanulmányi évenkénti és egyes témák szerinti megoszlását.

A dokumentum szerkezete

A mintaprogram három részből áll: Magyarázó jegyzet , feltárja a tantárgy jellemzőit, helyét az alaptantervben, tanulmányozási céljait, főbb tartalmi vonalait; Központi téma képzés a képzési órák hozzávetőleges eloszlásával a tanfolyam szakaszai és A képzettségi szint követelményei általános iskolát végzett.

A tantárgy általános jellemzői

Az „orosz nyelv” tantárgy vezető helyet foglal el az alapfokú oktatásban, mivel célja a fiatalabb iskolások funkcionális műveltségének fejlesztése. Az orosz nyelv tanulásának sikere nagymértékben meghatározza a gyermek más iskolai tantárgyak felkészülésének minőségét. Az orosz nyelv oktatása az általános iskolában az anyanyelv tanítási rendszerének kezdeti szakasza. Ebben a szakaszban nemcsak a nyelvtanulásra való felkészítés történik (az írás-olvasási képzés időszaka), hanem a 6-10 éves gyermekek számára elérhető fogalmi szintű nyelvtanulás is. A kezdeti orosz nyelvtanfolyam sajátossága az irodalmi olvasással való szoros kapcsolatában rejlik. Ez a két tantárgy egyetlen filológiai szakot képvisel, amelyben az anyanyelv tanulmányozása az irodalmi alapképzéssel és az olvasástanulással párosul. Az orosz nyelv tanulmányozása az első osztályban a „Műveltség tanítása” integrált kurzussal kezdődik; időtartama

(kb. 24-26 tanév, heti 9 óra) a tanulók tanulási üteme, egyéni sajátosságai és az alkalmazott taneszközök sajátosságai határozzák meg. A Modellprogramban az írás-olvasási képzés tartalma az orosz nyelvtanfolyamon és az irodalmi olvasástanfolyamon egyaránt bemutatásra kerül. A műveltség-tanulásban három periódus különböztethető meg: írásbeliség előtti előkészítő; alfabetikus - alap, ábécé utáni - végső. A munkavégzés sorrendjét és a gyakorlatok jellegét a műveltségtanítás egyes szakaszaiban a hanganalitikai-szintetikus módszer törvényei határozzák meg. Az írástanulás párhuzamosan zajlik az olvasástanulással, figyelembe véve a szóbeli és írásbeli beszéd összehangolásának elvét. A gyerekek elsajátítják egy új betű körvonalát, megtanulják kombinálni a korábban tanult betűkkel, gyakorolják a betűkombinációk írását szótagokban, szavakban, mondatokban és kis szövegekben. Az elemi grafikai készség alapját a beszédkészség, a szókincs gazdagítása és aktivizálása, a fonetikus hallás kialakítása és fejlesztése, valamint a nyelvtani és helyesírási propedeutika képezi. A „Teaching Literacy” tanfolyam után kezdődik az orosz nyelv és az irodalmi olvasás külön tanulása. Orosz képzés

A nyelv a műveltségképzés időszaka után a morfológiai, szintaktikai, szóalkotási fogalmak lényeges jellemzőinek asszimilációján, a fogalmak sajátosságai közötti összefüggések megállapításán, a fogalmak közötti kapcsolatok megállapításán alapul. Általánosságban elmondható, hogy az orosz nyelv kezdeti tanfolyamát olyan fogalmak, szabályok, információk halmazaként mutatják be, amelyek kölcsönhatásba lépnek egymással, és amelyek a gyermekek intellektuális és kommunikációs fejlődésének alapját képezik. Így a kurzusnak kognitív-kommunikatív orientációja van, amely magában foglalja a kommunikációs motiváció bevezetését a kurzus különböző szakaszainak és témáinak figyelembevételébe,

minden nyelvi egység jelentésére, beszédben betöltött szerepére nagy figyelmet fordítanak. Erősödik a nyelvi rendszer leírásának magyarázó aspektusa, a beszédkultúra tanítása, a kommunikációs képességek formálása az általános iskolások kommunikációs gyakorlata szempontjából releváns helyzetekben, a valódi beszédműfajok (jegyzet, levél, annotáció stb.) elsajátítása.

Az általános iskolában a helyesírást nem emelik ki a tananyag külön részeként. A helyesírási szabályokat figyelembe veszik a fonetika, a morfológia és a morfémia tanulmányozásának rendszerében. Célja, hogy a hallgatókat megismertesse az orosz helyesírás különféle alapelveivel (a terminológia bevezetése nélkül). A tiszta, meglehetősen szép és gyors írás kialakulása speciális gyakorlatok során történik, amelyeket külön kalligráfia órákon (heti 1 óra) vagy orosz nyelvlecke részeként lehet elvégezni. A higiénikus íráskészség megszilárdítása, a kis izomzat és a kéz mozgásszabadságának fejlesztése, a helyes betűformák, racionális kapcsolatok gyakorlása, az írás ritmusának és gördülékenységének elérése a kalligráfia órák feladatai, amelyeket a munka rendszerében oldanak meg.

betűcsoportokat stílusuk összetettsége szerint. Az írásbeli beszéddel foglalkozó munka túlsúlya (a fiatalabb iskolásoknál fejlődése elmarad a szóbeli beszéd fejlődésétől az egész általános iskolában) elegendő számú, különböző típusú írásbeli gyakorlatot és azok rendszerben történő bemutatását, az egyszerűtől a bonyolultig, a tanítás individualizálását és differenciálását követeli meg. .

Tanulási célok

Az orosz tanítási nyelvű általános iskolákban az orosz nyelv tanulása a következő célok elérését célozza:

• fejlesztés az iskolások beszéde, gondolkodása, képzelőereje, a nyelvi eszközök megválasztásának képessége a kommunikáció feltételeinek megfelelően, az intuíció és a „nyelvérzék” fejlesztése;
• fejlesztés az orosz nyelv szókincsének, fonetikájának, nyelvtanának kezdeti ismerete; a vizsgált nyelvi jelenségek elemzésének elemi módszereinek elsajátítása;
• uralom a helyes írás és olvasás, a párbeszédben való részvétel és az egyszerű monológ állítások képessége;
• nevelés pozitív érzelmi és értékes attitűd az anyanyelvhez, érintettség érzése annak egyediségének és tisztaságának megőrzésében; az anyanyelv iránti kognitív érdeklődés felébresztése, a beszéd javításának vágya.

Fő tartalmi sorok

A nyelvi anyagot a mintaprogramban a következő tartalmi sorok mutatják be: fonetika, grafika, morfémia, nyelvtan (morfológia és szintaxis), helyesírás és írásjelek. A nyelvi ismeretek mellett a mintaprogram tartalmaz információkat a beszéd területéről: szöveg, szövegtípusok, téma és a szöveg fő gondolata stb.

A tantárgy helye az alaptantervben

Az alaptantervnek megfelelően az orosz nyelvet I. osztálytól IV. Az összes óraszám 675. Ebből időtartalék (10%) van lefoglalva, amelyet a védett programok fejlesztői saját belátásuk szerint használhatnak fel.

Általános nevelési képességek, készségek és tevékenységi módszerek

Az orosz nyelv oktatásában fontos szerepet játszik az a célzott munka, amely a fiatalabb iskolásokban fejleszti az oktatási önállóság elemeit, a tankönyvvel való hatékony munkavégzés képességét, a nyelvi szótárak és segédkönyvek használatát, valamint az ezekhez való hozzáférés szokását. A programnak van egy külön szakasza „A beszédtevékenység típusai”, amely a beszédmunka szerepére, helyére és jelentésére összpontosít. A program olyan részei, mint a „Fonetika és grafika”, „Morfológia”, „Szókincs”, „Szóalkotás” („Morfémika”), „Szintaxis és írásjelek”, arra irányulnak, hogy az általános iskolás gyerekekben fejlesszék anyanyelvük holisztikus megértését, morfológiai, morfémiai és szintaktikai szerkezete, hang-betűösszetétele, intonációja és lexikai gazdagsága.

Tanulási eredmények az általános iskolát végzettek felkészültségi szintjére vonatkozó követelményekben mutatják be, és három komponenst tartalmaznak: tudni/érteni – az egyes hallgatók számára elsajátítandó ismeretek listája; képesnek lenni – meghatározott készségek és képességek birtoklása; kiemelve van egy olyan képességcsoport is, amelyet a tanuló a tanórán kívüli tevékenységek során használhat - a megszerzett ismereteket és készségeket gyakorlati tevékenységekben felhasználni, ill

Mindennapi élet.

KÖZPONTI TÉMA

A beszédtevékenység típusai

(135-130 óra)

Hallgatás (hallgatás). A szóbeli kommunikáció céljainak, helyzetének tudatosítása. A beszéd megfelelő észlelése. A bemutatott szöveg fő és másodlagos információinak fülből történő megértése, fő gondolatának meghatározása, tartalmának kérdéssel történő közvetítése.

Beszélő. A szóbeli beszédben a nyelvi eszközök használata a kommunikáció céljainak és feltételeinek megfelelően. A párbeszédes beszédforma gyakorlati elsajátítása. A kezdéshez szükséges készségek kialakítása,

támogatás, beszélgetés befejezése, figyelem felkeltése stb. Különböző típusú szóbeli monológ állítások (leírás, elbeszélés, érvelés) gyakorlati elsajátítása gyermekek számára hozzáférhető témákban. A beszédetikett normáinak elsajátítása oktatási és mindennapi kommunikációs helyzetekben (köszönés, búcsú, bocsánatkérés, hála, kérés). A helyesírási előírások betartása és a helyes intonáció.

Olvasás. Nevelőszöveg olvasása, megértése (helyesírási szabályok, nyelvtani fogalmak, kérdések, feladatok megfogalmazása), szövegfeladat szerinti újraolvasás, szelektív olvasás a szükséges tananyag megtalálása érdekében.

Levél. Az írás alapjainak oktatása és a kalligráfiai készségek fejlesztése (208 óra). Bevezetés a higiéniai követelményekbe írás közben. Betűk, betűkombinációk, szótagok, szavak, mondatok írása a műveltségi rendszerben. A higiénikus íráskészség utólagos erősítése. Az ujjak kis izomzatának fejlesztése és a kéz mozgásszabadsága. A betűk helyes formája és kapcsolataik. Fokozatos áttérés a kurzív írásra. Másolás, írás diktálásból a tanult szabályok szerint. A meghallgatott és felolvasott szöveg tartalmának bemutatása (részletes, sűrített, szelektív). Elbeszélő szöveg, leíró elemekkel rendelkező narratíva bemutatása. Különböző stílusú, műfajú és beszédtípusú írásbeli nyilatkozatok készítése (levél, jegyzet, gratuláció, visszajelzés, utasítás). Rövid szövegek (esszék) készítése gyermekek számára érdekes témákról (benyomások, irodalmi művek, cselekményfestmények, festménysorozatok, videórészlet megtekintése stb. alapján)

Szöveg. Szövegtudatosság beszédtevékenység eredményeként (gyakorlati szinten). Szöveg jellemzői. A téma, fő gondolat kiemelése a szövegben. Szöveges terv készítése. Az elbeszélő szöveg és a leíró szöveg jellemzői. Különböző típusú legegyszerűbb szövegek készítése a kommunikáció feltételeinek megfelelően az oktatási és a mindennapi szférában, figuratív jellegű szövegek (részletes előzetes előkészítés után).

Nyelvrendszer (gyakorlati elsajátítás)

Fonetika és grafika

(135-130 óra)

Hangok és betűk: magánhangzók és mássalhangzók. A magánhangzók hangsúlyosak és hangsúlytalanok. A mássalhangzók hangosak és zöngétlenek, lágyak és kemények; páros és páratlan mássalhangzók zöngésség és süketség, lágyság és keménység tekintetében. A megkülönböztetésük. Szavak szótagokra bontása. Szóhangsúly. Hang-betűelemzés, mint a kimondott szó írott szóvá „fordításának” alapja. Hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzók kiejtése, írásbeli megjelölése egy szóban. Páros mássalhangzók kiejtése és megjelölése írásban egy szóban, a mássalhangzók lágyságának megjelölése. A hangok és betűk kapcsolata olyan szavakban, mint asztal, ló; iotált magánhangzókkal, kettős és ki nem ejthető mássalhangzókkal rendelkező szavakban.

Hangok elkülönítő kiejtése egy szóban és jelölésük módjai. Elválasztás bÉs ъ jelek. A szavak kiejtése és megjelölése írásban kombinációkkal zhi-shi, cha-cha, chu-chu, chk-chn.

Orosz ábécé: a betűk helyes neve, sorrendjük ismerete. Lehetőség az ábécé használatára szótárak, kézikönyvek és katalógusok használatakor. Nagybetű használata a mondat elején, tulajdonnevekben. A nem betűs grafika jelentése: szóköz (külön írás: terepen, hatkor, nekem stb.), kötőjel (elválasztás jele: könyvborító stb.).

A szó összetétele

(105-110 óra)

Kapcsolódó szavak. A szó jelentős részeinek elkülönítése és meghatározása: gyök, végződés, előtag, utótag. Szavak elemzése összetétel szerint. Hasonló gyökszavak és ugyanannak a jelszónak különböző alakjai.

Új szavak (egygyökök) képzése utótagok és előtagok felhasználásával. A toldalékok és előtagok jelentése. Szemantikai, érzelmi, vizuális képességeik.

Ellenőrizhető és ellenőrizhetetlen magánhangzók és mássalhangzók a szótövében.

Hangsúlyozatlan magánhangzók helyesírása a szó tövében. Páros mássalhangzók helyesírása a szótövében. Kiejthetetlen mássalhangzókkal rendelkező szavak helyesírása. A kettős mássalhangzók helyesírása.

Magán- és mássalhangzók helyesírása írásban nem módosítható előtagokban.

A szavak helyesírásának ellenőrzésének különböző módjai: a szó alakjának megváltoztatása; azonos tövű szavak kiválasztása; helyesírási szótár használata.

Morfológia

(160-170 óra)

Főnév. Jelentés és használat. A „ki?” kérdésekre válaszoló főnevek megkülönböztetése És akkor mi van?"; hím, nőnemű és semleges nemű főnevek. Főnévi nem: férfi, nő, közepes. Férfi és nőnemű főnevek, a végén sibilálókkal ( rozs, kés, éjszaka, labda, egér, nád, dolog). A főnevek megváltoztatása számok szerint. A főnevek esetenkénti változtatása (esetkérdések) és számok szerint. A főnevek első, második, harmadik ragozásának megkülönböztetése. Az I, II, III deklinációjú főnevek hangsúlytalan esetvégződéseinek helyesírása (a főnevek kivételével –mya, -iy, -ya, -e, -iya, -ov, -in ).

Melléknév. Jelentés és használat a beszédben. Melléknevek váltása nem, szám és esetek szerint, megegyezés a főnevekkel. melléknevek ragozása,

kivéve a mellékneveket -iy, -ya, -ov, -in. A melléknevek hangsúlytalan végződésének helyesírása (kivéve a tős mellékneveket ts ).

Névmás. A névmások általános értelmezése. Személyes névmások, jelentés és használat a beszédben. Személyes névmások 1., 2., 3. személy, egyes és többes szám. Személyes névmások ragozása. Az elöljárószavak külön írása személyes névmással.

Ige. Jelentés és használat a beszédben. Az ige határozatlan alakja, kérdések „mit tegyünk?” és "mit tegyek?" Igék megváltoztatása idő szerint. Igék megváltoztatása személyek és számok szerint a na-

álló és jövő idő (ragozás). Az igék I. és II. ragozásának meghatározására szolgáló módszerek (gyakorlati elsajátítás). Múlt idejű igék megváltoztatása nem és szám szerint. Az igék ragozásának hangsúlyos végződésekkel és határozatlan alakokkal történő meghatározásának módszerének gyakorlati elsajátítása. Az igék helyesírása egyes szám 2. személyben (- varr ). Az igék hangsúlytalan személyvégződéseinek helyesírása (I és II ragozás), Nem igékkel.

ürügy. Az elöljárószavak jelentése a beszédben. A prepozíciók és az előtagok közötti különbség. Az elöljárószavak külön írása más szavakkal.

Szójegyzék

A szó és jelentése. Az orosz nyelv szókincs gazdagsága. Egyértékű és poliszemantikus szavak, megkülönböztetésük. A szó közvetlen és átvitt jelentése: a szöveghasználati minták elemzése,

használja a saját beszédében. Szinonimák és antonimák: megfigyelés standard szövegekben, használat beszédben.

Az orosz nyelv szótárai és felhasználásuk az oktatási tevékenységekben és a mindennapi életben.

Szintaxis és írásjelek

Mondatok, kifejezések, szavak megkülönböztetése (hasonlóságaik és különbségeik). A mondatok változatai a kijelentés célja szerint (elbeszélő, kérdő és ösztönző); érzelmi színezés (intonáció) szerint - felkiáltó és nem felkiáltó mondatok. Írásjelek a mondat végén: pont, kérdőjel és felkiáltójel. Az elbeszélő, ösztönző, kérdő és felkiáltó mondatok intonációs jellemzői. Logikai stressz (gyakorlati elsajátítás).

A mondat fő- és melléktagjai (terminológia bevezetése nélkül). Tárgy és állítmány. Kapcsolatok kialakítása a mondatban szereplő szavak között. Szavak sorrendje a mondatban.

Homogén tagú mondatok kötőszó nélkül és kötőszóval és, a, de. A felsorolás intonációja. Írásjelek a homogén tagú mondatokban.

Egyszerű és összetett mondatok megkülönböztetése, használata a beszédben.

AZ ÁLTALÁNOS ISKOLA BEFEJEZÉSÉRE VONATKOZÓ ELŐKÉSZÍTÉS SZINTJÉNEK KÖVETELMÉNYEI

Az orosz nyelv tanulásának eredményeként a hallgatónak:

tudni/érteni

• a szó jelentős részei;
• a vizsgált beszédrészek jelei;
• mondattípusok a kijelentés céljának és az érzelmi színezésnek megfelelően.

képesnek lenni

• elemezni és röviden jellemezni a beszédhangokat és a szóösszetételt; beszédrészek, mondat;
• különbséget tenni a szavak kiejtése és helyesírása között;
• módot találni egy szó helyesírásának ellenőrzésére (beleértve a szótár használatát is);
• másoljon le egy egyszerű, 70-90 szavas szöveget hiba nélkül;
• egyszerű monológ szövegeket készíteni a gyermekek számára hozzáférhető témákról narráció és leírás formájában;
• tartsa be a tanult helyesírási és írásjelek normáit (diktálás - szöveg 75-80 szó);

A megszerzett ismereteket és készségeket a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben hasznosítani A következőkhöz:

• a beszélt beszéd megfelelő észlelése (felnőttek és kortársak nyilatkozatai, gyermekrádióműsorok, hangfelvételek stb.);
• szótárral végzett munka (ábécé);
• a helyesírási előírások betartása;
• egyszerű szövegek készítése szóbeli és írásbeli formában az általános iskolásokat érdeklő témákban;
• az orosz beszédetikett normáinak elsajátítása a mindennapi kommunikáció helyzeteiben (köszönés, búcsú, hála, üdvözlőlap, levél egy barátnak).