Kognitív órák az általános iskolában. A kognitív készségek kialakítása az általános iskolában. A műveletek használatának eredményei

Gusarova S.A. beszéde. pedagógus értekezleten a következő témában:

Kognitív tanulási eszközök kialakítása az általános iskolai tanórákon

„A gyerek nem akar kész tudást átvenni, és elkerüli azt, aki erőszakkal a fejébe veri. De készséggel követi mentorát, hogy éppen ezt a tudást keresse és sajátítsa el.”

A modern társadalmat a tudomány és a technológia gyors fejlődése, új információs technológiák létrehozása jellemzi, amelyek gyökeresen megváltoztatják az emberek életét. Az iskolai nevelés kiemelt célja a tanulási képesség fejlesztése.

Ezért oktatói tevékenységem fő célja egy tanulni akaró és tudó ember kialakítása.

Ennek a célnak az elérése válik lehetővé, köszönhetőenaz egyetemes oktatási tevékenységek rendszerének kialakítása .

Univerzális tanulási tevékenységek (UAL) – olyan cselekvések ezek, amelyek biztosítják a tanulási képesség alapját képező kulcskompetenciák elsajátítását.

Tágabb értelemben az „univerzális tanulási tevékenység” kifejezés önfejlesztést és önfejlesztést jelent az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív befogadása révén.

Univerzális tanulási tevékenységek négy fő blokkba vannak csoportosítva: 1) személyes; 2) szabályozási; 3) kommunikációs cselekvések; 4) oktatási.

KOGNITIV UUD a minket körülvevő világ megértésének módjainak rendszere, önálló keresési, kutatási folyamat felépítése, valamint a kapott információk feldolgozására, rendszerezésére, általánosítására és felhasználására szolgáló műveletek összessége.

Ezért szeretnék egy kicsit részletesebben foglalkozni a formációvalnevelési univerzális nevelési akciók, amelyeket a sikeres tanuláshoz már az általános iskolában meg kell alakítani.

Kognitív az univerzális nevelési cselekvések közé tartoznak: általános nevelési cselekvések, problémák felállításának és megoldásának cselekvései, valamint logikai cselekvések ésa környező világ megértésének képességét: készenlétet az irányított információkeresésre, -feldolgozásra és -felhasználásra.

NAK NEKkognitív UUD a készségek közé tartozik: egy kognitív feladat tudatosítása; olvasni és hallgatni, kinyerni a szükséges információkat, valamint önállóan megtalálni azokat a tankönyvekben, munkafüzetekben és egyéb kiegészítő irodalomban; elemzési, szintézis, összehasonlító, osztályozási műveletek elvégzése nevelési problémák megoldására, ok-okozati összefüggések megállapítására, általánosítások, következtetések levonására; oktatási és kognitív tevékenységek végrehajtása materializált és mentális formában; megérteni a képi, sematikus, modell formában bemutatott információkat, jel-szimbolikus eszközöket alkalmazni a különböző nevelési problémák megoldására.

VAL VELEmlékeztetni kell arra, hogy kialakításakorkognitív UUD ügyelni kell arra, hogy a tanár által bevezetett fogalmak és a gyerekek múltbeli tapasztalatai között összefüggéseket teremtsenek, ilyenkor a tanuló könnyebben látja, érzékeli, megérti az oktatási anyagot.

A következő célokat tűztem ki magam elé - az alapvető technológia módszereinek és technikáinak adaptálása, egy olyan feladatrendszer kialakításának megkezdése, amely elősegíti a kognitív univerzális tanulási tevékenységek kialakítását a tanulókban.

A cél eléréséhez szükségesnek tartom a következők megoldásátfeladatokat :

tanítsa meg a gyerekeket logikusan, tudományosan, kreatívan gondolkodni; az oktatási anyagokat bizonyítékokon alapulóvá és meggyőzőbbé tenni a tanulók számára;

bevezetni a gyakorlatába az oktatási folyamat megszervezésének olyan formáit, amelyek hozzájárulnak a hallgatók által önállóan szerzett információkon alapuló szilárd tudás kialakításához;

olyan módszereket, módszereket és technikákat alkalmaz, amelyek célja az iskolások kognitív tevékenységének fejlesztése és az alapvető készségek kialakítása.

Nézzük az oktatási technológiákat, melynek célja a kognitív tanulási eszközök kialakítása: probléma-dialogikus tanulás technológiája, projektalapú tanulás technológiája, játéktechnológiák, szintdifferenciálás, IKT.

1. A probléma-dialogikus tanulás technológiája

Például a környező világról szóló órán az első osztályban a „Kik a madarak?” témában. a következő problémás helyzetet hozhatjuk létre:

Nevezze meg a madarak jellegzetes tulajdonságait! (Ezek az állatok tudnak repülni.)

Nézd meg a diát. Milyen állatokat ismertél fel? (Denevér, pillangó, veréb, csirke.)

Mi a közös ezekben az állatokban? (Tudnak repülni.)

Egy csoportba sorolhatók? (Nem.)

A repülési képesség a madarak jellegzetessége lesz?

Mit vártál? Mi történik valójában? Milyen kérdés merül fel? (Mi a madarak jellegzetessége?)

Felkérem a tanulókat, hogy tippeljenek, próbáljanak maguk válaszolni a problémás kérdésre, majd a tankönyv segítségével ellenőrizze vagy pontosítsa a választ. Ellentmondásos helyzet jön létre az ismert és az ismeretlen között. Ugyanakkor megismétlődik az új anyag tanulmányozásához szükséges tudás. A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket megfigyelésre, összehasonlításra és következtetések levonására, ami viszont segíti a tanulókat abban, hogy kifejlesszék az ismeretek önálló megszerzésének képességét, és ne kész formában kapják meg azokat.

2. Projekt alapú tanulás a problémaalapú tanulás eszméinek fejlesztését képviseli.

A tanár szerepe kurátor, tanácsadó, mentor, de nem előadó.

A projektalapú tanulás célja: az általános készségek és képességek elsajátítása az alkotó önálló munkafolyamat során, valamint a társadalmi tudat fejlesztése.

1. és 2. évfolyamon a következő projektek valósulnak meg sikeresen osztályunkban:

nevelési : „Kiskönyvek”, „Számok találós kérdésekben, közmondásokban és szólásokban”, „Élő ABC”, „A legszebb levél”, „Kedvenc házi kedvencem”.

kreatív : „Látogatás az arany ősz királynőjénél és a hónapok ősz testvéreinél”, „Űrfelfedezők”;

kutatás : “Hét csodálatos hely Koshki faluban.”

3. Játéktechnológiák

A játéktechnológiát használó órák levezetésének formái nagyon eltérőek lehetnek. Leggyakrabban olyan leckéket használok, amelyek serkentik a kognitív érdeklődést, például „Lecke - játék”, „Lecke - kvíz”, „Lecke - mese”, „Lecke - utazás”, „Üzleti játék”, „Lecke - kutatás”.

Tanítványaim nagy érdeklődéssel vesznek részt a kutatásban. Együtt kutatjuk a műveltségi órákon: a szavak, mássalhangzók és magánhangzók hangmintázatait, a minket körülvevő világot: „Miért van kosz a hógolyókban?”, „Hol élnek a jegesmedvék?”,

„Mikor jön a nyár?”, matematikából: „Összeadás és kivonás tízes átlépéssel.”

A matematika órákon segéddiagramokat használok különböző típusú feladatok megoldására. Az ilyen sémákat jó használni egy rövid jegyzet összeállításakor. A feladat feltételeitől függően a tanuló maga módosítja. E sémák alkalmazása meghozza az eredményeket. Orosz nyelvórákon széles körben használok különféle szimbólumokat, diagramokat, táblázatokat és algoritmusokat. Például van egy táblázatunk, amelyben az összes vizsgált írásmód titkosítva van. 1. Hangsúlyozatlan magánhangzó a gyökérben, hangsúlyozással igazolva.
2. Hangos/zöngés páros mássalhangzók a szó végén és más mássalhangzók előtt
3. Elválasztás b.

Használatinformációs és kommunikációs technológiák .

Az IKT alkalmazása az általános iskola különböző tanóráin lehetővé teszi, hogy a magyarázó és illusztrált tanítási módszerről a tevékenységalapú módszerre térjünk át, amelyben a gyermek a tanulási tevékenységek aktív alanyává válik. Ez elősegíti a tanulók tudatos tanulását.

Természetesen egy ilyen világos, fókuszált, szervezett rendszer jobban elősegíti a kívánt eredmény elérését. De a jobb végeredmény eléréséhez világos diagnosztikai rendszerre van szükség a meta-szubjektum és a személyes tervezett eredmények kialakulásának közbenső eredményeinek tanulmányozására. Az iskolai oktatási folyamat közvetlen megszervezése során itt sok kérdés merült fel.
Egyikük:« Hogyan kell megfelelően megszervezni az UUD kialakulásának nyomon követését.
Sajnos az új szabványok nem biztosítanak anyagokat (táblázatok, űrlapok, értékelő lapok stb.) a diagnosztikai mutatók rögzítéséhez a meta-tantárgyi és személyi eredmények kialakításához és fejlesztéséhez. Ez megnehezíti a tanulók fejlődési mutatóinak nyomon követését az általános iskolában.
Az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának folyamatának megtervezése és végrehajtása az új generációs szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása keretében az oktatási tevékenységek fejlettségi szintjének nyomon követésére szolgáló program létrehozásának problémájához vezetett a program mellékleteként. az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztése.

A program összeállítása az által szerkesztett módszertani kézikönyv alapján történik. A. G. Asmolova „Hogyan tervezzünk egyetemes tanulási tevékenységeket az általános iskolában?” A programot az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatásának megvalósítására ajánljuk a szövetségi állami oktatási szabvány általános iskolákban történő végrehajtásával összefüggésben.
A kognitív univerzális oktatási cselekvések diagnosztizálására és kialakítására a következő típusú feladatok alkalmasak:

- „keresse meg a különbségeket” (beállíthatja a számukat);

- "hogy néz ki?";

Keresd a fölöslegest;

- „labirintusok”;

rendezés;

- „láncok”;

Okos megoldások;

Támogatási diagramok készítése;

Különböző típusú asztalokkal való munkavégzés;

Diagramok rajzolása és felismerése;

Szótárak használata.

Az eredményeket 2 éven át elemezve arra a következtetésre jutottam, hogy a fent leírt modern technológiák és technikák alkalmazása stabil eredményekhez vezet.

Úgy gondolom, hogy az oktatási folyamat ilyen megszervezésével a tanulók szilárd alapjai vannak a sikeres fejlődéshez az általános iskolában: belső igény és motiváció az új dolgok elsajátítására, a csapatban való tanulás képessége, a saját erejükbe vetett hit. A gyermeknek lehetősége van arra, hogy megvalósítsa képességeit, megtanul a társadalomban élni.

Ezalatt a körülöttünk lévő világ tanulmányozásának, önálló kutatási és keresési folyamat létrehozásának módjainak rendszerét értjük. Ez a kapott információk rendszerezésére, feldolgozására, általánosítására és későbbi alkalmazására szolgáló műveletek összessége. Nézzük tovább, hogyan történik a kognitív tanulási eszközök kialakulása a modern pedagógiai gyakorlatban.

Általános információ

UUD - általánosított tanulói cselekvések, hozzájuk kapcsolódó készségek és képességek. Lehetőséget adnak az új információk, készségek, ismeretek önálló befogadására, tudatos és aktív társas tapasztalatszerzésre, önfejlesztésre. Integratív jellege lehetővé teszi, hogy kulcskompetenciaként határozzuk meg a vizsgált univerzális cselekvések rendszerét. Rajta keresztül biztosított a „tanulás képessége”. A kulcskompetenciát Bondarevszkaja a tudás és készségek személyesen tudatos rendszereként határozza meg, amely a szubjektív tapasztalat része, egyéni jelentéssel bír, és egyetemes jelentőséggel bír. Ez azt jelenti, hogy különböző típusú tevékenységekben használható számos létfontosságú probléma megoldásának folyamatában.

Osztályozás

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány fejlesztői a következő típusú UUD-okat különböztetik meg:

1. Szabályozó.
2. Kognitív.
3. Kommunikatív.
4. Személyes.

Ez utóbbiak értelmet adnak a tanulási folyamatnak. Céljuk, hogy a tanulók elfogadják és tudatosítsák az életértékeket. Nekik köszönhetően a tanulók eligazodhatnak az erkölcsi szabályok és normák között. Szabályozási intézkedések biztosítják a szervezetet, ezt a célok kitűzésével, előrejelzéssel és tervezéssel, a cselekvések nyomon követésével és kiigazításával, valamint az asszimiláció hatékonyságának felmérésével érik el. A kommunikatív UUD-ok lehetővé teszik az együttműködést. Magában foglalja a meghallgatás, a megértés, a közös tevékenységek tervezésének és összehangolásának képességét. A cselekvésekben történő kommunikáció lehetővé teszi a tevékenységek hatékony elosztását és a cselekvések kölcsönös ellenőrzésének kialakítását. Ennek eredményeként a diákok elsajátítják a vita lebonyolításának és a konszenzus elérésének készségeit.

Kognitív UUD

Ez az irány magában foglalja a logikai, általános nevelési tevékenységeket, a problémák megfogalmazását és megoldását. Egy modern diák számára rendkívül fontos, hogy eligazodjon a tanulmányai során kapott információáramlásban. A hatékony ismeretszerzéshez szükséges az anyag feldolgozása, asszimilálása, a hiányzó információk felkutatása, a szövegek megértése. A tanulónak képesnek kell lennie a sajátos feltételek figyelembevételével a legeredményesebbek kiválasztására, tevékenysége folyamatának, eredményeinek figyelemmel kísérésére, értékelésére, a cselekvés módszereire, körülményeire való reflektálására, valamint a problémák megfogalmazására és felvetésére.

Szerkezet

Az osztálytermi kognitív tanulási tevékenységekhez a következő készségekre van szükség:

1. Olvassa és hallgassa, válassza ki a szükséges információkat, találja meg azokat további forrásokban, tankönyvekben, jegyzetfüzetekben, szakirodalomban.
2. Ismerje fel a feladatot.
3. Elemző, szintetizáló, összehasonlító, osztályozási műveletek elvégzése, ok-okozati összefüggések megfogalmazása, következtetések levonása, általánosítások.
4. Kognitív tanulási tevékenységek végzése mentális és materializált formában.
5. Modell-, sematikus-, képi formában bemutatott információk megértése, jelek és szimbolikus eszközök alkalmazása a különböző problémák megoldása során.

Technika

Az osztálytermi kognitív tanulási tevékenységek kialakítása olyan feladatok kiválasztásával történik, amelyekre a helyes megoldási eredmények nem találhatók készen a tankönyvben. Az illusztrációk, szövegek ugyanakkor utalásokat is tartalmaznak, amelyek segítségével a tanuló helyesen tudja megoldani a feladatot. A szükséges ismeretek felkutatására és azonosítására különféle pedagógiai technikákat alkalmaznak. Segítségükkel a kognitív UUD-ok megfogalmazódnak és fejlődnek. A matematika egy olyan tantárgy, amelyben használhatod:

Kognitív UUD: "orosz nyelv"

Az egyik leggyakrabban használt technikának tekinthető az ismétlés ellenőrzéssel. A gyerekek kérdéslistákat készítenek a teljes vizsgált témáról. Egyes tanulók kérdéseket tesznek fel, mások (egy kérdező osztálytárs vagy tanár hívására) válaszolnak. A legjobbak listájáért versenyt is rendezhet. Például főnevek tanulása során a gyerekek a következő kérdéseket teszik fel:

• Mi az a főnév?
• Mit jelent?
• Milyen főnevek jellemzik az élő tárgyakat?
• Hogyan változnak a főnevek?
• Milyen kérdésekre adhatnak választ az élettelen főnevek?
• Hogyan határozzák meg a nemet?
• Milyen helyesírási szabályokat használnak a tulajdonneveknél?

Ellenőrzés

A kognitív tanulási tevékenységek a matematika órákon például a következőket foglalhatják magukban:

Modellezés

Ezek speciális kognitív UUD-ok, beleértve a jeleket és a szimbolikus cselekvéseket. Például az emberi test tanulmányozásakor a tanulók bemutatják annak önállóan készített modelljeit. A matematika órák jel-szimbolikus kognitív tanulási tevékenységei közé tartozhat logikai diagramok és érvelési láncok felépítése, adott fogalmak összegzése és konzekvenciák levonása.

Játékok

Az „igen és nem” játék segít egy egésszé összekapcsolni a különböző tényeket. Az ilyen típusú kognitív tanulási tevékenységek aktív helyzetbe hozzák a gyerekeket. Megtanulják rendszerezni a kapott információkat, hallgatni, elmélyülni osztálytársaik szavaiban. A játék lényege, hogy a tanár egy tárgyra, számra vagy valamilyen történelmi/irodalmi szereplőre gondol. A diákoknak tudniuk kell. Ugyanakkor feltehetnek olyan kérdéseket, amelyekre „igen” vagy „nem” válaszra van szükség. A történet "láncban van". A tanár egy tanulóval kezdi a felmérést. Egy bizonyos ponton egy mozdulattal félbeszakítja a másik gyereket, hogy folytassa.

Algoritmusok létrehozása

Az osztálytermi kognitív oktatási tevékenységek hozzájárulnak a kereső és kreatív jellegű problémák megoldásához. A témák tanulmányozása során a tanár a következő technikákat használhatja:

• Fantasztikus kiegészítés. Egy téma elmondásakor a tanár például megmozgathat egy irodalmi vagy valós szereplőt az időben, vagy kizárhatja a munkából. A „fantasztikus elem” lehet egy hős hozzáadása, majd az állítólagos események elemzése. Érdekes lesz egy helyzetet rendkívüli szemszögből megvizsgálni, például egy ókori egyiptomi vagy egy idegen szemével.
• A témák metszéspontja. A kognitív tanulási eszközök kialakítása olyan feladatok, példák, kérdések kitalálásával vagy kiválasztásával járhat, amelyek az aktuális órán bemutatott anyagot összekapcsolják a korábban tanultakkal.

Elképesztő tények

A kognitív oktatási tevékenységek az általános iskolában különösen fontosak. A tanár megtalálja a tárgynak egy olyan mérlegelési síkját, amelyen belül a hétköznapi dolgok csodálatosakká válnak. Ebben az esetben problémafelvetésről, ellentmondásos helyzet kialakításáról és a tanulók tudatosításáról beszélünk. Így például az általános iskolai oktatási eszközök használatával hatékonyan bemutathat anyagokat a „víz” témában. A tanár elmesél egy érdekes történetet, hogy egy afrikai országban egy csodálatos országról olvasnak a gyerekeknek, ahol az emberek vízen járhatnak, és ez igaz. A tanár felkéri a tanulókat, hogy nézzenek ki az ablakon, amelyen kívül esik a hó. Így a tanár elmagyarázza a víz különböző halmazállapotait és tulajdonságait.

Tervezés

A benne található technikák a leghatékonyabb kognitív tanulási eszközök a fiatalabb iskolások számára. 3. osztálytól a gyerekek megtanulnak prezentációkat készíteni számítógépen. Feladatokat kapnak továbbá elektronikus fotóalbumok összeállítására és filmek rögzítésére is az általuk vizsgált témákról. A tervezés különböző órákon használható: matematika, környezetvédelem, olvasás stb.

A műveletek használatának eredményei

A tanári munkában nemcsak a kognitív tanulási eszközök alkalmazása, hanem folyamatos fejlesztése is fontos. Egyes fentebb tárgyalt és önállóan összeállított technikák rendszeres alkalmazása mellett a tanár intenzív szakmai fejlődése figyelhető meg. Az ilyen pedagógiai munka biztosítja, hogy új tapasztalatok megszerzése révén fejlődjön a gyerekekben az ön- és önfejlesztés képessége. Ennek megfelelően maguk a tanulók oktatási tevékenységében is van előrelépés. Az ismeretszerzési képesség fejlesztése pedig a hallgató kulcskompetenciájaként működik a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása keretében.

Alkalmazott megközelítések

Jelenleg a kognitív UUD kialakításának módszereit olyan személyek veszik figyelembe, mint Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Peterson konceptuális elképzelése például az, hogy az univerzális tanulási tevékenységek ugyanúgy jönnek létre, mint bármely más készség. Ez utóbbi viszont több szakaszon megy keresztül:

1. Helyzetkép, kezdeti tapasztalat és motiváció.
2. Ismeretek megszerzése és a cselekvés végrehajtásának módja.
3. A kapott információk alkalmazásának gyakorlása, javítása és önkontrollja.
4. A cselekvések végrehajtási képességének tesztelése.

Peterson úgy véli, hogy a diákok ugyanazon az úton járnak, amikor UUD-t alakítanak ki.

A probléma megfogalmazása

Ahhoz, hogy megtanítsa a tanulót probléma megfogalmazására és felvetésére, a következőket kell tennie:

• Teremtse meg az alapot a tapasztalat és a problémafelismerési képesség kialakulásához.
• Magyarázza el a fogalmat.
• Magyarázza el saját problémamegfogalmazási és -felvetési képességének fontosságát.
• Magyarázza el a feladat azonosításának és létrehozásának módját.

A gyermeknek képesnek kell lennie a problémák tudatos megfogalmazására. Az elméleti és gyakorlati ismeretek végén a megszerzett ismeretek ellenőrzése történik.

Sajátosságok

A cél elérése - a probléma megfogalmazásának és felvetésének képessége - nem egy tanórán megy végbe. A probléma csak a probléma-dialogikus, tevékenységalapú módszerek tervszerű szisztematikus alkalmazásával oldható meg. Használatuk elősegíti a szükséges kognitív tanulási készségek kialakítását a gyermekekben. Savenkov a kutatásoktatás módszertanáról szóló könyvében a problémát bizonytalanságnak, nehézségnek tekinti. Ennek kiküszöbölése érdekében intézkedéseket kell hozni a felmerült helyzettel kapcsolatos összes elem tanulmányozására. Ez a kiadvány olyan feladatokat tartalmaz, amelyek segítségével fejleszthető a probléma látása, észlelése, különféle hipotézisek felállítása, kérdések megfogalmazása, általánosítások és következtetések levonása. Rendkívül fontos, hogy a tanár átgondolt feladatok, gyakorlatok és kontroll események rendszerét dolgozza ki.

Induktív módszer

A nehéz helyzetből való kilábalás érdekében a tanár kognitív tanulási készségeket alakít ki a tanulókban. Különösen általános oktatási tevékenységek jönnek létre. Ide tartozik az ikonikus és szimbolikus UUD - egy helyzet modellezése és az abból való kiút. Ennek során a meghatározott feltételek figyelembevételével kiválasztják a leghatékonyabb megoldásokat a kijelölt feladatokra. Ebből következik, hogy a tanulni kívánt információk nagy részét, például a környező világról szóló órákon, induktív módszerrel kell bevezetni. Ez magában foglalja a megfigyelést, a festmények, rajzok, fényképek összehasonlítását, a javasolt feladatok elvégzését és a megoldásokat közvetlenül a felmerült nehéz helyzetek tanulmányozása során. A problémás és induktív megközelítések, amelyek gondolkodást és érvelést követelnek meg a gyerekektől, hozzájárulnak a kognitív tanulási készségek kialakulásához és fejlesztéséhez.

Következtetés

Az UUD kialakítását ma a modern oktatás egyik kiemelt területeként tartják számon. A korábban érvényben lévő szabványok a tanulási folyamat tartalmi tartalmára helyezték a hangsúlyt. Az oktatás alapja azon készségek, képességek és ismeretek mennyisége volt, amelyeket a gyermeknek el kell sajátítania. A modern gyakorlat azt mutatja, hogy az egyes tantárgyak képzettségi szintjére támasztott követelmények nem garantálják a tanuló sikeres szocializációját az iskola elvégzése után. Kulcsfontosságúvá válik a saját tevékenységeinek önálló megszervezéséhez szükséges tantárgyon felüli készségek.

2011. szeptember 1-jétől Oroszország összes oktatási intézménye átállt az új szövetségi állami oktatási szabványra az általános általános oktatásban. A Szövetségi Állami Általános Iskolai Oktatási Standardok (FSES IEO) bevezetésének fő célja az oktatás minőségének javítása.

Az iskola célja nem csak a tudás, hanem a készségek is:

• tűzz ki célt és érd el azt;
• önállóan megszerezni és alkalmazni a tudást;
• készítsen tervet cselekvéseiről, és önállóan mérje fel azok következményeit;
• kérdezni;
• világosan fejezze ki gondolatait;
• vigyázz másokra, légy erkölcsös ember;
• megőrizze és erősítse egészségét.

Az információs társadalomban nem a tudás a fő, hanem a felhasználás képessége.

Az iskolások kognitív tevékenységének fokozásának kérdése az egyik legégetőbb probléma, amely mind szociális, mind pszichológiai-pedagógiai vonatkozásokat tartalmaz.

A fiatalabb iskolások megismerési folyamata nem mindig céltudatos, többnyire instabil, epizodikus. Ezért a tanárnak fejlesztenie kell a fiatalabb diák kognitív érdeklődését és aktivitását a különféle tevékenységek iránt.

Az intellektuális tevékenységgel szembeni negatív attitűd azokban az esetekben fordul elő, amikor a gyermek olyan intellektuális tevékenységgel kapcsolatos igényeket támaszt, amelyeket nem tud teljesíteni.

Az aktív szellemi munkát igénylő tanulási feladat elvégzésekor ezek a gyerekek nem törekednek annak megértésére, megértésére: az aktív gondolkodás helyett különféle, azt helyettesítő megkerülő módszereket alkalmaznak. A szóbeli feladatok elvégzésének fő technikája a megértés nélküli memorizálás - memorizálás.

Ezek az iskolások szinte mindegyike tudja, hogyan kell csendesen másolni a társaiktól, nagyon halkan képesek elkapni a nekik javasolt választ, és megértik a tanár és az elvtársak arckifejezéséből, hogy helyesen válaszol-e.

Idősebb korban annak köszönhető, hogy az iskolás gyermek által megszerzett ismeretek befolyásolják személyiségének kialakulását, a világhoz való viszonyát, érdeklődését, a környező valóság megértését, a leírt csoport összes tanulója közötti különbségeket, ill. a jól teljesítő hallgatók sokkal változatosabb területeken kezdenek megjelenni. De még a gimnáziumban is sokkal rosszabbul teljesítenek az ilyen tanulók bármilyen feladatot, ha az szerepel a kötelező órákon, összehasonlítva ugyanazokkal a pontos feladatokkal, de tanórán kívül. Sok ilyen diák például sokkal jobban megértette és bemutatta egy iskolán kívül olvasott könyv tartalmát, mint néhány szépirodalmi mű sokkal egyszerűbb tartalmát, amelyet ott tanítottak.

A megismerés iránti igény alatt az új ismeretek megszerzését célzó tevékenységek iránti igényt értjük. A kíváncsiság alatt olyan kognitív tevékenységet értünk, amely nem kapcsolódik külső megerősítéshez (közvetlen felnőtt bátorítása, a bátorítás lehetősége, egy tevékenység különösen vonzó eredménye).

A kognitív tanulási eszközök fejlesztése nem engedelmeskedik a képzés szigorú törvényeinek. Fejlődésük alapja a személyiségnevelés és a gondolkodás fejlesztésének azon alapelvei, amelyek magukban foglalják a másik személy (tanár, nevelő, kortárs) kognitív tevékenységének serkentését és ösztönzését. Éppen ezért a kognitív tevékenység aktusainak előfordulásának legjelentősebb helyzetei a kommunikációs helyzetek, a különböző típusú interperszonális interakciók, a játékok és a tanulás. A kommunikáció és az interperszonális interakció helyzetei meghatározzák a kognitív tevékenység lefolyásának sajátos dinamikáját és mintázatait is az adott körülmények között.

Az intellektuálisan passzív gyermek megtanítása a hiányzó ismeretek és készségek nem érhető el hagyományos tanítással, hanem speciális technika alkalmazását igényli. Ez azzal magyarázható, hogy a gyermeknek sok olyan alapismerete és fogalma hiányzik, amelyek a tantárgy elsajátításának szükséges előfeltételei, és amelyeket általában nem a tanulási folyamat során, hanem játék vagy gyakorlati tevékenység során sajátítanak el. óvodai élet.

A tanári vezető szerepet betöltő tanulók tudatosságának és kreatív tevékenységének elve a gyermekek tudatosságának és kreatív tevékenységének elve, amely az iskolában régóta uralkodó dogmatizmus és a szövegek mechanikus zsúfoltsága elleni küzdelemben keletkezett és fejlődött.

A tanulók tanulásban való tudatossága és aktivitása elvének lényege, hogy a tanulásban a pedagógiai irányítás és a tanulók tudatos alkotómunkája optimálisan kedvező arányát biztosítsa. A tudás tudatos asszimilációjának folyamatában kialakul a kreatív hozzáállás a tudás tanulmányozásához és alkalmazásához, a tanulók logikus gondolkodása és világnézete.

Ugyanakkor a tanulók kognitív tanulási képességeinek fejlesztésére más módszereket is alkalmazni kell:

– a tudomány céljainak és célkitűzéseinek ismertetése, amelyek alapjait a hallgatók elkezdik tanulmányozni;
– egy-egy probléma átgondolása a hallgatókkal, amelynek megoldása csak olyan tudományos ismeretek alapján lehetséges, amelyekkel a tanulók még nem rendelkeznek;
– az iskolások továbbtanulási kilátásainak feltárása;
– egy-egy tudományterület iránt érdeklődő tanár vagy tanulók tartalmas története a tudósok eredményeiről, és kapcsolatteremtés e teljesítmények és a tanulóknak tanulmányozandó tudástartalma között;
- a tanulók közvetlen felkészítése az új ismeretek aktív észlelésére (a tanár feladata bizonyos megfigyelések otthoni elvégzése vagy egyszerű kísérlet elvégzése, probléma megoldása, néhány tény kiválasztása a munkaerő-képzésből és a termelő munkából stb.).

Biztosítani kell, hogy a hallgatók elsajátítsák az önálló koncepcióalkotás logikai módszereit. De ez nem elég. A tanári útmutatásnak biztosítania kell, hogy minden fogalom, általánosítás, képesség és készség eszköze legyen a tanulóknak a környező világ tárgyairól és jelenségeiről való további megismerésben, valamint a gyakorlati tevékenységekben való útmutatásban.
A tanulók önálló tevékenysége mindig mentális műveletekből és gyakorlati cselekvésekből áll. Ebből következően a tanulók önálló gondolkodásának fejlesztése minden tevékenységük alapja. .

Ezért szükséges a különféle logikai technikák megtanítása az iskolásoknak, és az elsajátításuk mértékéig bőséges lehetőséget biztosítani számukra az önálló, új megoldásokra képes gondolkodásmód bemutatására.

A logikus gondolkodás fejlesztése érdekében a kognitív problémák megoldását célszerű többféle, logikailag eltérő módon alkalmazni, az életből vett adatok alapján feladatokat összeállítani, majd a megoldási mód elemzésével, igazolásával megoldani.

Az új ismeretek aktív elsajátításának és az önálló gondolkodás ápolásának feladata, az igazság keresésére és védelmére tanítani kell az iskolásokat, arra késztet, hogy másként tekintsünk erre a problémára. Ahelyett, hogy minden lépésnél kézen fogva vezetnénk a tanulót a kész igazságok jól bejáratott útján, legalábbis a tananyag legfontosabb kulcstémáinál más tanítási módszer alkalmazására van szükség. A tudás aktív asszimilációja és az iskolások szellemi önállóságának fejlesztése akkor következik be, amikor az oktatási folyamat során kognitív feladatot vetnek fel, olyan probléma merül fel, amelynek tükrözése kétségeket ébreszt az ismert elképzelések és általánosítások igazságtartalmával kapcsolatban, és serkenti. az új megoldások keresése, vagyis a gondolkodás kreatív munkája.

Mindez a tanulók aktivitásának és önállóságának teljes fejlesztésének követelményéhez vezet, hozzászoktatva őket egy feladat, téma, probléma megértéséhez, helyes elemzéséhez, a megfelelő módszer és megoldási terv felvázolásához, ennek a módszernek a megvalósításához és ellenőrzéséhez. a válasz érkezett.

Bizonyítékok vannak arra, hogy az értelmileg passzív gyermekek száma az utóbbi időben megnőtt. Ezért szükséges az ilyen gyermekek korai diagnosztizálása, speciálisan szervezett munka velük az intellektuális passzivitás megelőzése, az esetleges tanulási nehézségek megelőzése, valamint kognitív érdeklődésük és motivációjuk fejlesztése érdekében. Ez nagyon fontos, hiszen a nem defektológiai eredetű okok által okozott intellektuális passzivitás elsősorban a nevelési hiányosságokra vezethető vissza, és korrigálható.

A 2. osztályos tanulók értelmi fejlettségi szintjének vizsgálata érdekében kutatási programot állítottunk össze, amelyet jelen táblázatban mutatunk be.

Asztal.

Így a tanulókat a kognitív érdeklődés fejlettségi szintje szerint osztottuk fel (1. ábra), ahol a tanulók 21%-a alacsony, 46%-a átlagos, 35%-a magas szintű.

Rizs. 1. A tanulók kognitív érdeklődés fejlettségi szintje szerinti megoszlásának diagramja.

A kapott adatok alapján orosz nyelvű programot dolgoztunk ki, melynek célja a tudásbeli hiányosságok megszüntetése és a kognitív érdeklődés szintjének növelése volt.

PROGRAM
2. osztály (32 óra)

	Óra témája
1.	Ismerkedés a szavak földjének lakóival - zvukovichi (hangok).
2.	„Tom és Tim” játék. (Kemény és lágy mássalhangzó hangok felismerése a szavakban).
3.	Játék „Illetékes forgalomirányító”. (Szók hang-betű elemzése).
4.	Mesejáték „The Tale of Roland”. A szó tulajdonnév.
5.	„Hiányzó nevek” mesejáték.
6.	Szavak gyűjtése.
7-8.	Letter Eater nagypapa játékai.
9.	Nesmeyan hercegnő meséje. (Szöveg megfogalmazása tanári kérdések alapján).
10.	Ünnepi lecke. A tanulmányozott anyag összegzése.
11-12.	A szavak csodálatos átalakulásai. Mese egy bohócról. Játékok a szavak átalakítására: „Elveszett a betű”, „Cserélj ki egy betűt”, „Mi a szándékod?”
13.	Miért van szükség a nyelv hangjaira? A beszéd hangkultúrája. Találós kérdések, nyelvforgatók.
14.	Hány szót tudsz? Mese-beszélgetés az orosz nyelv szókincséről. „Ki tud több… betűvel kezdődő szót” játék-verseny.
15.	"Nyelvtani Domino" Forma: „Boldog alkalom”. (Lágy mássalhangzók és lágy jel).
16.	"És az összes medve elkezdte..." (Hogyan boldogultak levél nélkül?)
17.	Puha tábla - belépés tilos, de... nem mindig!
18.	– Ki-ki lakik az ábécében? (ábécé kvíz).
19.	Találós kérdéseket játszunk.
20.	Jó „varázsló” – Kiemelés.
21.	A magánhangzó feletti hangsúlyozás egyértelművé teheti a betűt. (Hangsúly nélküli magánhangzók a szó tövében, hangsúlyozással ellenőrizve).
22-23.	Hangos és süket „ikrek”. Mese a „tévedésről”.
24.	Hangos és süket „magányosok”.
25.	Miből állnak a szavak?
26.	Nagybetűvel írt szavak. Szövegolvasás, szövegalkotás. Játékok: "Ki a nagyobb?", "Egy plusz szó."
27.	Kalandok az országban „Főnév”.
28.	Kalandok az országban „Melléknév”.
29.	A főnév és a melléknév barátsága.
30.	Hello, ige!
31.	Szárnyas szavak és kifejezések, szavak eredete. Hogyan beszéljünk.
32.	Utolsó lecke.

A javasolt órarendszer és az ismételt diagnosztika Luskanova rendszere szerinti elvégzése után a következő kognitív érdeklődésre vonatkozó eredményeket kaptuk (2. ábra), ahol a tanulók 8%-ának alacsony a kognitív érdeklődési fejlettsége, 58%-ának átlagos. szinten, 34%-a pedig magas szintű.

2. ábra. A tanulók megoszlásának diagramja a kognitív érdeklődés kialakulásának szintje szerint a megállapítás szakaszában.

Így az órarendszer lebonyolítása után pozitív dinamikát azonosítottunk az általános iskolás korú gyermekek értelmi képességeinek és kognitív folyamatainak - a gondolkodásnak - fejlődésében. A program hozzájárult az oktatási együttműködési készségek kialakításához és a tanulók által tanúsított kognitív érdeklődésen alapuló önálló tevékenységek sikeres megvalósításához.

– Az osztályteremben minden probléma megoldása során meg kell tanítani az iskolásokat elemezni, kombinálni, okoskodni, tervezni, hiszen minden intellektuális képesség „részt vesz” bármely probléma megoldásában.

– Az általános iskolai tanárnak serkentenie kell a gyerekek kreatív tevékenységét, mert A fejlődés folyamatában lévő minden gyermek önállóan realizálja lehetőségeit kreatív tevékenységgel. Az oktatási tevékenységekkel ellentétben a kreatív tevékenységek nem a már ismert ismeretek elsajátítását célozzák. Elősegíti a gyermek kezdeményezőkészségét, önmegvalósítását, saját elképzeléseinek megtestesülését, amelyek valami új létrehozását célozzák. Az óra során olyan kereső jellegű feladatokat iktasson be, amelyek hozzájárulnak az értelmi fejlődés fejlesztéséhez.

– Egy kisiskolás korú gyermek valóban óriási fejlődési lehetőségekkel és kognitív képességekkel rendelkezik. Benne van a tudás és a világ felfedezésének ösztöne.

– Fejleszti gyermeke kommunikációs készségeit, együttműködési és csapatmunka szellemét; Tanítsa meg gyermekét, hogy barátkozzon más gyerekekkel, ossza meg velük sikereit és kudarcait: mindez hasznos lesz számára az általános iskola társadalmilag nehéz légkörében.

A tevékenység tárgyilagos érdekességét mindenekelőtt maga a tanulói tevékenység tartalma segíti elő, amely az előadás problematikusságához, a kreatív feladatok megvalósításához, a feladatok gyakorlati orientációjához kapcsolódik.

Ahhoz, hogy egy feladat elvégzése az órán minden tanuló számára személyesen fontos és érdekes legyen, mindezeket az ingereket össze kell kapcsolni a tanulói tevékenység elemeiben. Ekkor beszélhetünk igazán a tanulók kognitív érdeklődésének kialakulásáról a különböző tanulási helyzetekben.

Bibliográfia.

1. Kisiskolások kognitív tevékenységének aktiválása / Szerk. M.P. Osipova, N. I. Kachanovskaya. – Minszk, 1987.
2. Fejlődés- és neveléslélektan: Tankönyv pedagógushallgatóknak. in-tov/V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson és mások; Szerk. A. V. Petrovszkij. – 2. kiadás, rev. És további – M.: Nevelés, 1979. –288 p.
3. Iskolakészültség./ Szerk. I. V. Dubrovskaya. – M., 1995.
4. Kitaygorodskaya G. A., Shemyakina G. M. Tanulási motiváció a tartalékos képességek aktiválásának módszerével összefüggésben – A könyvben: Oktatási tevékenység aktiválása. – M., 1982.
5. Luria A.R. A kognitív folyamatok történeti fejlődéséről. – M., 1974.
6. Markova A.K. Tanulási motiváció kialakulása iskolás korban. – M., 1983.
7. Pszichológiai tesztek enciklopédiája gyerekeknek. – M, 1998.
8. Jurkevics V.S. Egy iskolás gyermek kognitív szükségleteinek kezdeti szintjének kialakítása // Kérdések. pszichol. 2002. No. 2. P.83-92.

Kognitív tanulási eszközök kialakítása az általános iskolai tanórákon.

Nikiforova Julia Petrovna

Tanár

"Mondd el- és elfelejtem.

Mutasd meg nekem– és emlékezni fogok.

Hadd járjak el egyedül– És megtanulom!”

Kínai bölcsesség.

A gyerek első osztályba lépett. Először kezd társadalmilag jelentős, társadalmilag értékelt oktatási tevékenységbe. A hallgató összes kapcsolatát most az új pozíciója határozza meg - a diák, az iskolás szerepe.

A modern gyerekek különböznek azoktól, akik számára a jelenlegi oktatási rendszert létrehozták. Tájékozottabbak (számítógépek), kevesebb könyvet olvasnak.

Manapság pedig egy általános iskolai tanárnak nagyon összetett problémáit kell megoldania tanítási tapasztalataiból, gyakran választ keresve arra a kérdésre, hogy „Hogyan tanítsuk a gyerekeket új körülmények között?” Az iskola pedig nem annyira információforrás, mint inkább megtanít tanulni; A tanár nemcsak a tudás közvetítője, hanem olyan személy, aki kreatív tevékenységeket tanít, amelyek célja az új ismeretek önálló megszerzése és asszimilációja.

Az új szövetségi állami oktatási szabvány új célokat fogalmaz meg az általános oktatásban.Az általános iskolai oktatás minden további oktatás alapja, alapja. Ezt a lehetőséget biztosítja az a tény, hogy az univerzális tanulási cselekvések olyan általánosított cselekvések, amelyek tanulási motivációt generálnak, és lehetővé teszik a tanulók számára, hogy eligazodjanak a különböző tudásterületeken. Az iskolai nevelés kiemelt célja a tanulási képesség fejlesztése.

Ennek a célnak az elérése válik lehetővé, köszönhetőenaz egyetemes oktatási tevékenységek rendszerének kialakítása (UAL) . Tág értelemben a "egyetemes tanulási tevékenységek „tanulási képességet jelent, azaz a tanuló képességét az új ismeretek önálló sikeres befogadására, a készségek és kompetenciák fejlesztésére, beleértve e folyamat önálló szervezését. Így a tanulási képesség elérése megköveteli a tanulóktól, hogy mindent teljesen elsajátítsanakaz oktatási tevékenységek összetevői , beleértve: 1) kognitív és oktatási motívumok; 2) oktatási cél; 3) tanulási feladat; 4) oktatási tevékenységek és műveletek (orientáció, anyagátalakítás, ellenőrzés és értékelés).Mindez a társas élmény tanulók általi tudatos, aktív kisajátításával valósul meg.

Minőség a tudás asszimilációját az univerzális cselekvéstípusok sokfélesége és jellege határozza meg.Univerzális tanulási tevékenységek négy fő blokkba vannak csoportosítva: 1) személyes; 2) szabályozási; 3) kommunikációs cselekvések; 4) oktatási.

Szeretnék részletesebben foglalkozni a negyedik csoporttal - a formációvalnevelési univerzális oktatási tevékenység, amelyet a sikeres tanuláshoz már az általános iskolában meg kell alakítani.Alkotnaknevelési UUD – kiválasztott feladatok, paminek a helyes eredményét nem találjuk kész tankönyvben. De a tankönyv és a referencia irodalom szövegeiben és illusztrációiban vannak olyan tippek, amelyek lehetővé teszik a feladat elvégzését.

Kognitív Az univerzális tanulási tevékenységek a következők:Általános oktatás, logikai, problémafelvető és -megoldó cselekvések .

1.Általános műveltség univerzális cselekvések:

Kognitív cél önálló azonosítása és megfogalmazása;

A szükséges információk keresése és kiválasztása;

Információkeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközök használatát is: jel-szimbolikus -modellezés – tárgy átalakítása érzékszervi formából modellné, ahol a tárgy lényeges jellemzői kiemelésre kerülnek (térgrafikai vagy jelszimbolikus), ill.modell transzformáció az adott témakört meghatározó általános törvények azonosítása érdekében;

Tudás strukturálása;

Beszédmegnyilatkozás szóbeli és írásbeli tudatos és önkéntelen elkészítésének képessége;

A problémák megoldásának leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott körülményektől függően;

A cselekvés módszereinek és feltételeinek reflexiója, a tevékenység folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése;

Az értelmes olvasás, mint az olvasás céljának megértése és az olvasástípus megválasztása a céltól függően; a szükséges információk kinyerése különböző műfajú meghallgatott szövegekből; az elsődleges és másodlagos információk azonosítása; a művészi, tudományos, újságírói és hivatalos üzleti stílus szövegeinek szabad tájékozódása és észlelése; a média nyelvének megértése és megfelelő értékelése;

Probléma megfogalmazása, megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és felfedező jellegű feladatok megoldása során.

Egyetemesösszerakós játékaik akciók:

Objektumok elemzése jellemzők (lényeges, nem lényeges) azonosítása érdekében;

Szintézis, mint egy egész összetétele részekből, beleértve a hiányzó komponensek önálló kiegészítését, pótlását;

Összehasonlítási alapok és kritériumok kiválasztása, tárgyak osztályozása;

Fogalmak összegzése, következmények levezetése;

Ok-okozati összefüggések felállítása;

Logikai érvelési lánc felépítése;

Bizonyíték;

Hipotézisek felvetése és azok alátámasztása.

A probléma megfogalmazása és megoldása:

A probléma megfogalmazása;

A kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásának önálló megalkotása.

BAN BENA kognitív univerzális nevelési cselekvések kialakításának folyamatában talán a legfontosabb, hogy a fiatalabb iskolásokat megtanítsuk kicsi, de saját felfedezésekre. A tanulónak már általános osztályban meg kell oldania azokat a problémákat, amelyek megkövetelik, hogy ne egyszerűen hasonlatosan cselekedjen (a tanár cselekedeteinek lemásolása), hanem a „szellemi áttörés” lehetőségét is magában hordozza. Nem annyira a kész eredmény hasznos, mint maga a döntési folyamat hipotéziseivel, hibáival, különféle ötletek összehasonlításával, értékelésével és felfedezésével, amelyek az elme fejlődésében személyes győzelmekhez vezethetnek.

A kognitív tanulási eszközök kialakítását a különféle oktatási technológiák alkalmazása segíti elő. Számomra ezek tevékenység típusú technológiák: probléma párbeszéd, produktív olvasás, értékelési technológia és csoportmunka alkalmazása..

Minden tantárgy tartalmától és a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésének módjától függően bizonyos dolgokat árul ela kognitív tanulási eszközök kialakításának lehetőségei.

Kognitív

Általános oktatás

Kognitív logika

orosz nyelv

Modellezés

(szóbeli beszéd fordítása írott beszéddé)

Személyes, nyelvi, erkölcsi problémák megfogalmazása. A kereső és kreatív jellegű problémák megoldásának önálló megalkotása

Irodalmi olvasmány

Értelmes olvasás, önkéntes és tudatos szóbeli és írásbeli megnyilatkozások

Matematika

Modellezés, a problémamegoldás leghatékonyabb módjainak kiválasztása

Elemzés, szintézis, összehasonlítás, csoportosítás, ok-okozati összefüggések, logikus érvelés, bizonyítékok, gyakorlati cselekvések

A világ

Információforrások széles választéka

Hogyan tervezzünk leckét?

Úgy gondolom, hogy a tanulási óra kialakításához az egyes típusú órák lebonyolítási technológiájának tevékenységalapú tanítási módszert kell megvalósítania. Az óráimat erre a technológiára alapozva tervezem. Például az új tanulási ismeretek „felfedezéséről” szóló leckék a következő lépéseket tartalmazzák:

1. Oktatási tevékenység motivációja.

A tanulási folyamat ezen szakasza magában foglalja a tanuló tudatos belépését a tanulási tevékenységek terébe, hogy új oktatási ismereteket „felfedezzen”. Ebből a célból szerveződik motivációja az oktatási tevékenységekhez, nevezetesen:

A rá vonatkozó követelményeket az oktatási tevékenységek oldaláról az elfogadott szabványoknak megfelelően frissítik ("must");

Megteremtik a feltételeket az oktatási tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének ("akarom") megjelenéséhez;

Létrejönnek a tematikus keretek („I can”).

2. Nehézségek frissítése és rögzítése egy próba oktatási akció során.

Ebben a szakaszban a tanulókat felkészítik a megfelelő rögzítésre egy próba oktatási akció során.

Ennek megfelelően ez a szakasz a következőket tartalmazza:

Az új ismeretek megalkotásához elegendő tanult cselekvési módszerek aktualizálása, általánosítása, szimbolikus rögzítése;

Próba nevelési akció önálló végrehajtása;

Azok a tanulók, akik nehézségeket észlelnek egy próba-oktatási tevékenység végrehajtása vagy igazolása során.

3. A nehézség helyének és okának azonosítása.

Ebben a szakaszban a tanár szervezi a tanulókat, hogy azonosítsák a helyet és az okot

nehézségek. Ehhez a tanulóknak:

Az elvégzett műveletek visszaállítása és rögzítése (beszédben és szimbolikusan)

hely - lépés, művelet - ahol a nehézség felmerült;

Korrelálja cselekedeteit az alkalmazott módszerrel (algoritmus, fogalom stb.), és ennek alapján azonosítsa és rögzítse beszédben a nehézség okát - azt a sajátos univerzális tudást, amely hiányzik az adott feladat és az ilyen típusú problémák megoldásához. általában.

4. Projekt felépítése a nehézségből való kilábalás érdekében (cél, terv, módszer, eszközök).

Ebben a szakaszban a tanulók kommunikatívan mérlegelik a cselekvés menetét.

jövőbeli tanulási tevékenységek: tűzz ki célt (a cél mindig az, hogy kiküszöböljük

nehézségek), készítsen tervet a cél eléréséhez, válasszon

módja és eszköze. Ezt a folyamatot a tanár vezeti (bevezető párbeszéd,

párbeszéd ösztönzése stb.)

5. A megépített projekt megvalósítása.

Ebben a szakaszban az elkészült projekt megvalósítása zajlik. Az így létrejövő univerzális tanulási cselekvést a nyelvben verbálisan és szimbolikusan rögzítjük szabvány formájában. Ezt követően a felépített cselekvésmóddal megoldják a nehézséget okozó eredeti problémát, tisztázzák az új ismeretek általános jellegét, és rögzítik a korábban felmerült nehézség leküzdését. Végezetül megszervezzük az elvégzett munka tükrözését, és felvázoljuk az új UUD elsajátítását célzó következő lépéseket.

6. Elsődleges konszolidáció kiejtéssel a külső beszédben.

Ebben a szakaszban a tanulók szabványos feladatokat oldanak meg egy új cselekvési módszerrel az algoritmus hangos kimondásával.

7. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel .

Ennek a szakasznak a végrehajtása során egyéni munkaformát használnak:

a tanulók önállóan végzik el a tanult UUD-t és valósítják meg

önteszt, lépésről lépésre összehasonlítás a szabvánnyal. Végül meg lesz szervezve

az ellenőrzési eljárások végrehajtásának előrehaladását. A színpad érzelmi fókusza az, hogy minden tanuló számára sikerhelyzetet szervezzen, motiválja őt, hogy bekapcsolódjon a tudás továbbfejlesztésébe.

8. Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés.

Ebben a szakaszban tisztázódnak az új ismeretek és cselekvések lényeges jellemzői, szerepe és helye a vizsgált oktatási cselekvések rendszerében.

9. Reflexió a tanulási tevékenységekről az órán (óra összefoglalása).

Ebben a szakaszban rögzítik a tanult cselekvést, megszervezik a reflexiót és

a tanulók önértékelése saját oktatási tevékenységükről. Következtetésképpen,

a kitűzött cél és az eredmények korrelációja, megfelelésük mértéke rögzítésre kerül, a tevékenység további céljai körvonalazódnak.

Az ilyen órák nem csak a tantárgyi oktatási ismeretek formálásával kapcsolatos kérdésekkel foglalkoznak, hanem az oktatási tanulás minden típusával is.

Az óra minden szakaszában a tanulók tevékenységének elemzése után azonosíthatóak azok az univerzális nevelési akciók, amelyek a tanulók tevékenységének helyes megszervezésével jönnek létre, valamint a tanulók szervezésének módszerei, technikái, oktatási segédeszközei és formái. ' tevékenységek, amelyek hozzájárulnak az UDL kialakulásához.

Minden egyes akadémiai tantárgy tartalmától és a hallgatók oktatási tevékenységének megszervezésének módjától függően bizonyos UUD-ok kialakításának bizonyos lehetőségeit tárja fel. Például:A modellezést már az első írás-olvasási óráktól alkalmazzák. A színpadonírás-olvasás képzés ezek mondatmodellek, majd szavak hangmodellei, amelyeket aztán betűkké alakítanak át. Ezeket a modelleket használjuk az orosz nyelvtanfolyam során. És természetesen nem nélkülözheti diagramokat a reflexiós órákon. Itt a gyerekeknek maguknak kell rögzíteniük tudásukat a modell segítségével.

A logika jelentős részenevelési Az UUD a kurzus tanulása során alakul ki és fejlődik"irodalmi olvasmány" . A pedagógusok tanulnak hasonlítsa össze egy mű szereplőit és különböző művek szereplőit; műfajonként és típusonként hasonlítsa össze a műveket, indokolja ítéleteit: „Miért gondolja (gondolja, hiszi)?”, „Véleményét igazolja”, „Támogatja a szövegből származó szavakkal” stb. A szöveggel való munka kezdeti szakaszában a gyerekek olyan modelleket használnak, amelyek meghatározzák a szerző, az olvasó és a narrátor nézőpontját, pozícióját.

Például: 1. K.G. munkáján dolgozik. Paustovsky „Acélgyűrűje” részekre osztja a szöveget, megtalálja a szövegben a szerző által használt művészi eszközt, képzelje el, hogyan fognak tovább fejlődni az események, megtalálja a szövegben a tavasz beköszöntének leírását és egy olyan szakaszt, amely különösen szépnek tűnik az Ön számára - Tanuld meg fejből.

2. A tanulók saját verseiket, meséiket állítják össze, majd felolvassák.

3. A gyerekek szeretnek csoportban és párban dolgozni.

Feladat az 1. csoporthoz:

Ön előtt I. Bunin „Tavasz” című versének kezdő sorai. A mondókafajták ismerete alapján állítsa össze a megfelelő négysort, és olvassa el.

Mindig árnyékos és nedves.

Hideg forrás tör elő a kövek közül,
Az erdő vadonában, a zöld vadonban,
A hegy alatti meredek szakadékban,

Az erdő vadonában, a zöld vadonban ,
Mindig árnyékos és nedves.

A hegy alatti meredek szakadékban ,
Hideg forrás tör elő a kövek közül .

4. Készítsen mesét az íróról, enciklopédiák, internet segítségével, írjon egy novellát az író életéről, munkásságáról!

Készülj fel a következő lecke elején megosztani.

Írd le ezt a történetet, és szépen formázd meg.

5. Munka a reprodukcióval. Kövesse a „Szél” témáját A. Rylov „Zöld zaj” és I. Shishkin „Fenyő” című művében stb.

Az irodalmi olvasásórán minden típusú tanulási tevékenységet az értékszemantikai szféra és a kommunikáció fejlesztésének előtérbe helyezésével alakítanak ki. A tantárgy biztosítja a szépirodalom eszmei és erkölcsi tartalmának fejlesztését, az esztétikai felfogás fejlesztését, az irodalmi művek hőseinek cselekedeteinek morális jelentésének felkutatását és feltárását. (értsd: formálás a hős sorsának nyomon követésén és a személyes jelentésrendszerben való tájékozódáson, az önmeghatározáson és az irodalmi hősökkel való összehasonlításon alapuló önismereten, a polgári identitás alapjai, az esztétikai értékek, az ok megalapozó képessége, ill. -hatáskapcsolatok, terv építési képesség)

Matematika az általános iskolában alapja a kognitív cselekvések, elsősorban logikai, ezen belül jel-szimbolikus, tervezés (a feladatok cselekvési láncai), az ismeretek rendszerezése és strukturálása, az egyik nyelvről a másikra fordítás, a modellezés, a lényegesek és a nem lényegesek megkülönböztetése. feltételek, rendszerszemléletű gondolkodás elemeinek kialakítása, térbeli képzelet, matematikai beszéd; az érvelés felépítésének, az érvek megválasztásának, az indokolt és a megalapozatlan ítéletek megkülönböztetésének képessége, információkeresés (tények, rendelési indokok, lehetőségek stb.); A matematika különösen fontos a problémamegoldás általános technikájának, mint egyetemes oktatási tevékenységnek a kialakításában. A szabályok és definíciók egyszerű memorizálása lehetőséget ad egy objektum megkülönböztető matematikai jellemzőinek (például téglalap, négyzet) megállapítására, a közös és különböző külső jellemzők (alak, méret), valamint numerikus jellemzők keresésére ( kerület, terület). A mérések során a hallgatók azonosítják a matematikai objektumokkal fellépő változásokat, a mérések során összefüggéseket állapítanak meg közöttük, szöveges feladatok megoldását keresik, információkat elemeznek, és összehasonlítás segítségével meghatározzák a matematikai objektumok jellemzőit (számok, numerikus). kifejezések, geometriai alakzatok, függőségek, összefüggések). A tanulók a legegyszerűbb tantárgyi, szimbolikus, grafikus modelleket, táblázatokat, diagramokat használják, a feladat (feladat) tartalmának megfelelően felépítik, átalakítják. A matematika tanulása során megismerik a matematikai nyelvet: fejlődik a matematikai szövegolvasási képesség, formálódik a beszédkészség (a gyerekek megtanulnak matematikai kifejezések és fogalmak segítségével ítéletet alkotni). Az iskolások megtanulnak kérdéseket feltenni a feladat elvégzése során, bizonyítékokat kiválasztani egy elvégzett cselekvés helyességére vagy helytelenségére, indokolni a tanulási feladat megoldásának szakaszait, jellemezni nevelő-oktató munkájuk eredményeit. A matematikai tartalom lehetővé teszi a szervezési készségek fejlesztését: megtervezi a következő munka szakaszait, meghatározza az oktatási tevékenységek sorrendjét; ellenőrizni és értékelni azok helyességét, keresni a hibák kiküszöbölésének módjait. A matematika tanulási folyamata során az iskolások megtanulnak részt venni a közös tevékenységekben: tárgyalni, megbeszélni, közös véleményre jutni, megosztani az információkeresési feladatokat, kezdeményezőkészséget és függetlenséget mutatni.

A kognitív tanulási készségek kialakítása és fejlesztése a matematika órákon különféle típusú feladatokon keresztül történik:

"Találd meg a különbségeket"

"Keresd meg a furcsat"

"labirintusok"

"láncok"

Támogatási diagramok készítése

Különböző típusú asztalokkal való munka

Diagram készítés és felismerés

Szótárak használata

Példaként adok több olyan feladatot, amelyek lehetővé teszik a matematika órák optimalizálását azáltal, hogy a hangsúlyt a reproduktív frontális kérdezésről a fiatalabb iskolások önálló kutatási tevékenységére helyezik át. 1) - Az összes kifejezésből írja le és keresse meg azoknak a kifejezéseknek az értékeit, amelyekben össze kell adni: a) első, b) második, c) harmadik művelet:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) - Rendezd el a zárójeleket a kifejezésekben többféleképpen, és számítsd ki a kapott kifejezések értékét: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) - Tegyen zárójeleket a kifejezésekbe, hogy a megadott érték legyen: 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Oszd két csoportra a számokat: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 A feladat elvégzése során nagyon fontos felhívni a gyerekek figyelmét arra, hogy az osztó jel adott számokat csoportokba nem adunk meg, és azt maguknak kell meghatározniuk. A számok különböző szempontok szerint két csoportra oszthatók, de ügyelni kell arra, hogy az összes szám el legyen osztva a csoportok között, és ne ugyanaz a szám kerüljön mindkét csoportba. A tanulók tanulásának, fejlődésének hatékonyságának növelése érdekében nagy figyelmet érdemelnek azok a feladatok, amelyek nem egy, hanem több megoldást tesznek lehetővé (itt nem ugyanazon válasz megtalálásának különböző módjait értjük, hanem a különböző megoldások-válaszok meglétét és keresését) . A feladat ebben az esetben nem egy megoldás merev keretei közé szorítja a hallgatót, hanem először nyit lehetőséget a kutatásokra és elmélkedésekre, kutatásokra és felfedezésekre, bár kicsiben. Például:

Aljosa megpróbálta leírni az összes példát három egyjegyű szám összeadására, hogy az eredmény minden alkalommal 20 legyen (egyes kifejezések azonosak lehetnek), de mindig tévedett. Segíts neki megoldani a problémát.

Megoldás. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Amint látja, a problémának nyolc megoldása van. Annak érdekében, hogy ne hagyja ki egyiket sem, bizonyos sorrendben le kell írnia a példákat. A megadott feladatok hozzájárulnak a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztéséhez, matematikai látókörük tágításához, segítik őket a programismeretek mélyebb és határozottabb elsajátításában, ami megteremti a matematikai oktatás sikeres folytatásának feltételeit.

Az általános iskolai problémamegoldás általános technikájának elsajátítása a logikai műveletek kialakításán alapul - egy objektum elemzésének, összehasonlításnak, közös és különböző azonosításának, osztályozás, sorozás, logikai animáció (logikai szorzás) és analógiák megállapításának képessége. . Az általános problémamegoldási módszer összetett rendszerszerűsége miatt ez az univerzális nevelési cselekvés a kognitív cselekvések rendszerének mintájának tekinthető. A problémamegoldás célként és tanulási eszközként is működik. A problémafelvetés és -megoldás képessége a tanulók fejlettségi szintjének egyik fő mutatója, utat nyit új ismeretek elsajátítására.

A leckébenorosz nyelv a kognitív, kommunikációs és szabályozó cselekvések nagyobb mértékben alakulnak ki. Megtörténik az elemzés logikai cselekvéseinek kialakulása, összehasonlítása, összefüggések felállítása, a nyelv szerkezetében való tájékozódás és a szabályok asszimilációja, modellezés.

Az olvasás- és írástanulás első napjaitól kezdve a gyerekek megtanulják használni a taneszközöket: keressenek oldalt, témát, feladatot. Tanuljon meg olvasni és megérteni az oktatási irodalomban bemutatott ábrákat, táblázatokat és egyéb szimbólumokat. A 3–4. évfolyamon a tanulók megtanulják, hogyan keressenek a szükséges információkat további kiadványokban: enciklopédiákban, segédkönyvekben, szótárakban, elektronikus és digitális forrásokban.

Az óra témája többféleképpen is megfogalmazható. Például,mint kérdés . A tanulóknak cselekvési tervet kell készíteniük a kérdés megválaszolásához. A gyerekek sokféle véleményt fogalmaznak meg, minél több van belőlük, annál jobban fejlődik az egymás meghallgatásának és mások ötleteinek támogatásának képessége, annál érdekesebb és aktívabb a munka. A tanár maga, szubjektív viszonylatban, vagy a kiválasztott diák választhatja ki a helyes eredményt, a tanár pedig csak véleményt nyilváníthat, irányíthatja a tevékenységet.

Például a „Hogyan változnak a főnevek?” lecke témához. cselekvési tervet készített:

1. ismételje meg a főnévvel kapcsolatos ismereteket;

2. határozza meg, hogy mely beszédrészekkel kombinálódik;

3. több főnév megváltoztatása a melléknevekkel együtt;

4. határozza meg a változások mintázatát, vonjon le következtetést.

A koncepción dolgozik

Azt javaslom, hogy a tanulók vizuálisan érzékeljék az óra témájának nevét, és keressék meg a szavakat a Magyarázó szótárban. Például a lecke témája „Az ige fogalma”. Ezt követően a szó jelentése alapján határozzuk meg az óra feladatát. Ez megtehető a kapcsolódó szavak kiválasztásával vagy a szóösszetevők keresésével egy összetett szóban. Például a leckék témái: „Kifejezés”, „Sokszög”.

Vezető párbeszéd

Az aktualizálás szakaszában egy beszélgetést tartanak, amelynek célja az általánosítás, a specifikáció és az érvelés logikája. Olyasmire vezetem a párbeszédet, amiről a gyerekek nem tudnak beszélni hozzá nem értés vagy tetteik elégtelen indoklása miatt. Ez olyan helyzetet teremt, amely további kutatást vagy cselekvést igényel.

Gyűjtsd össze a szót

A technika azon alapul, hogy a gyerekek képesek elkülöníteni a szavak első hangját, és egyetlen szóvá szintetizálni. A technika célja a hallási figyelem fejlesztése és a gondolkodás koncentrálása az új dolgok észlelésére.

Például a lecke témája „Az ige fogalma”.

– Gyűjts egy szót a szavak első hangjaiból: „Égj, levél, takaros, beszélj, zab, ügyes”.

Ha lehetséges és szükséges, megismételheti a tanult beszédrészeket a javasolt szavak segítségével, és megoldhatja a logikai feladatokat.

Csoportosítás

Azt javaslom, hogy a gyerekek osszák csoportokba számos szót, tárgyat, ábrát, számot, megindokolva kijelentéseiket. Az osztályozás alapja a külső jelek, és a kérdés: „Miért vannak ilyen jeleik?” az óra feladata lesz.

Az orosz nyelv, a matematika, az irodalmi olvasás és a minket körülvevő világ tankönyveiben sok olyan feladat található, amelyek az „összehasonlítás...” szavakkal kezdődnek. A tankönyvek készítői számok, kifejezések, feladatszövegek, szavak, műhősök stb. összehasonlítását javasolják, de nem minden gyerek rendelkezik az összehasonlítás készségével. Felmerül a kérdés: „Miért?” Az összehasonlítás technikáját a gyerekek nem technikának tanulják. Hiszen a tankönyvek nem tartalmaznak logikai műveletek kialakítására szolgáló algoritmusokat. A jól megformált logikai cselekvések pedig csak a programanyag sikeres elsajátításának alapjául szolgálnak.

A „Világ körülötted” tanfolyam tanulmányozásakor képességek fejlődnekinformációt kivonni , különböző formában (szemléltető, sematikus, táblázatos, szimbolikus stb.), különböző forrásokban (tankönyv, térképatlasz, segédkönyvek, szótár, internet stb.) bemutatva;leírni, összehasonlítani, osztályozni természeti és társadalmi objektumok külső jellemzőik alapján;telepítés ok-okozati összefüggések és függőségek az élő és az élettelen természet, a természeti közösségekben élőlények, a múlt és a jelen események között stb.;kész modelleket használjon a természeti objektumok szerkezetének tanulmányozására,szimulálni a környező világ tárgyai és jelenségei;egyszerű megfigyeléseket és kísérleteket végezni a természeti tárgyak, jelenségek vizsgálatáról, az eredményekből következtetések levonása, táblázatokban, rajzokban, szóbeli és írásbeli beszédben való rögzítése. A tanulók elsajátítják az információval való munkavégzés készségeit: tanulnakösszefoglalni, rendszerezni, alakítani információ az egyik típusból a másikba (képszerű, sematikus, modell, hagyományosan szimbolikus, verbális és fordítva);kódolni és dekódolni információk (időjárási viszonyok, térképolvasás, útjelző táblák stb.)

Feladat: Hasonlítsa össze az esőt és a havat, és válaszoljon a kérdésekre.

1) Az év melyik szakában esik leggyakrabban ez a csapadék?
Eső-_____________________ ; hó-___________________________

2) Mi a közös ezekben az üledékekben?_________________________________________

3) Hogyan néz ki a talaj, ha hó és eső esik rá?
Az esőtől a föld _________________________; hó a földről_____________

4) Milyen csapadékot használnak a játékhoz?______________________

5) Honnan jön a hó és az eső?______________________________________________

Például a környező világról szóló órán az első osztályban a témában– Kik a madarak? a következő problémás helyzetet hozhatjuk létre:

Nevezze meg a madarak jellegzetes tulajdonságait!

Néz. Milyen állatokat ismertél fel? (Pillangó, veréb, csirke.)

Mi a közös ezekben az állatokban? (Tudnak repülni.)

Egy csoportba tartoznak? (Nem.)

A madarak megkülönböztető jellemzője a repülési képességük?

Mit vártál? Milyen kérdés merül fel? (Mi a madarak jellegzetessége?)

A tanulók tippelnek, maguk próbálnak válaszolni a problémás kérdésre, majd a tankönyv segítségével ellenőrzik vagy pontosítják a választ. Az ismert és az ismeretlen között ellentmondásos helyzet alakul ki. Ugyanakkor a gyerekek megismétlik az új anyagok tanulmányozásához szükséges ismereteket. Fontos, hogy a tanár megtanítsa a gyerekeket megfigyelésre, összehasonlításra, következtetések levonására, ez pedig segíti a tanulókban az önálló tudásszerzés képességét, és nem kész formában.

Téma: "Vízkörforgás a természetben"

Motivációs szakasz.

Mi nélkül elképzelhetetlen az élő szervezetek élete bolygónkon?

"A nap, a levegő és a víz a legjobb barátaink"

Eddig minden természeti objektumot külön-külön vettünk figyelembe, tisztázva azok különleges tulajdonságait. Ma ezekről emlékezünk meg, nyomon követjük, hogyan váltja ki a nap, a levegő és a víz a természet egyik fontos jelenségét.

1. Nap (előnyök - fény, meleg, ártalom -napviharok, napkitörések)

2. Egyes szélfajták (zefir, sara, bora, száraz szél) Kapcsolatok kialakítása (csoportos munka)

3. Üzenetek a szelekről (enciklopédia, internetes forrás) - házi feladat.

A kognitív tanulási eszközök kialakításának eredménye az lesz, hogy a tanuló képes:

Azonosítsa a problémák típusát és megoldási módjait;

A problémák megoldásához szükséges információk keresése;

Tegyen különbséget az ésszerű és a megalapozatlan ítéletek között;

Indokolja a nevelési probléma megoldásának szakaszait;

Információk elemzése és átalakítása;

Alapvető mentális műveletek végrehajtása (elemzés, szintézis, osztályozás, összehasonlítás, analógia stb.);

Ok-okozati összefüggések kialakítása;

Rendelkezik általános problémamegoldó technikával;

A problémák megoldásához szükséges diagramok létrehozása és átalakítása;

Válassza ki a probléma megoldásának leghatékonyabb módját konkrét feltételek alapján.

Modern oktatási technológiák a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása szempontjából, biztosítva a kognitív univerzális cselekvések kialakulását

Megalakult UUD

Probléma alapú tanulás

Problémás helyzet kialakítása

Kognitív:

általános nevelési kognitív cselekvések, probléma megfogalmazása és megoldása

Az együttműködés pedagógiája

Közös tevékenység, heurisztikus beszélgetés, kollektív következtetés, összehasonlítás

Kognitív: logikai univerzális cselekvések

Egyéni – differenciált megközelítés

Többszintű feladatok

Kompetencia-orientált képzés

Kutatómunka, projekt tevékenységek

Kognitív: általános nevelési kognitív cselekvések, problémák megfogalmazása és megoldása, logikai univerzális cselekvések

Információs és kommunikációs technológiák

Új anyagok megismerése PC-n, tesztelés, prezentáció, interaktív tábla

Kognitív: logikai univerzális cselekvések, általános nevelési kognitív cselekvések.

A tanítás fejlesztési céljainak eléréséhez a tanárnak törekednie kell a tanulók kognitív tevékenységének fokozására, érdeklődési helyzet kialakítására. Az oktatási tevékenység egyik legjelentősebb motívuma a kognitív érdeklődés kialakítása. A kognitív érdeklődés felkeltésének fő forrása az oktatási anyagok tartalma, amely korábban ismeretlen információkkal látja el a tanulókat, amelyek meglepetést keltenek, lehetővé téve számukra, hogy új pillantást vethessenek a már ismert jelenségekre, és új ismeretek nyíljanak meg.

Kognitív tanulási eszközök kialakítása intellektuális tanulási feladatokkal az általános iskolai orosz nyelvórákon

annotáció
Ez a munka általános iskolai tanároknak szól, akik bármilyen tananyagot implementálnak. A mű az átfogó értelmi fejlesztés módszertanával kiemeli az óra szerkezetét. Az alkalmazás az óra és az órafejlesztés minden szakaszához tartalmaz intellektuális feladatokat.

Magyarázó jegyzet
A munka témája véleményem szerint aktuális, hiszen a pedagógusképzés rendszerében ma lezajló innovációs folyamatok a legélesebben vetik fel a magasan képzett, értelmileg fejlett egyén felkészítésének kérdését.
A tudományos és technológiai fejlődés bizonyos követelményeket támaszt a 21. század emberével szemben: nemcsak alkotónak, hanem kreatív és intellektuálisan fejlett alkotónak kell lennie, ezért úgy gondolom, hogy az ilyen ember nevelését és fejlesztését egy modern embernek kell elvégeznie. iskola, ahol a tanulók egyéni megközelítésének elvei érvényesülnek.
Meggyőződésem, hogy az iskolai oktatási rendszerben a legfontosabb helyet az általános osztályok kapják, mint az értelmi és kreatív személyiség fejlődésének alapvető láncszemét. A „Leendő Általános Iskola” program tesztelése során egy problémával szembesültem: hogyan lehetne intenzívebbé tenni a különböző mentalitású tanulók szellemi tevékenységét, kényelmessé tenni a tanulást, erősíteni a gyerekek lelki és testi egészségét?
Célul tűztem ki magam elé: megteremteni a feltételeket az iskolások szellemi tevékenységének fokozásához; az iskolások intellektuális képességeinek fejlesztésén keresztül növeli az oktatási tevékenységek hatékonyságát.
Pedagógiai tevékenységem céljai alapján a következő feladatok jelentek meg: mind a logikus, mind az absztrakt gondolkodás szintjének emelése, i. az oktatási anyagot terjedelmesebben mutassa be, kiemelve annak logikai és figuratív aspektusait; figyelembe veszi a tanulók életkori és egyéni sajátosságait; a fiatalabb iskolások szellemi tevékenységét fejlesztő gyakorlatrendszer kialakítása.
Az értelmi képességek szerkezetének tanulmányozása után arra a következtetésre jutottam, hogy az általános iskolás tanuló személyiségének fejlesztéséhez a következő értelmi képességeket kell aktualizálni: gondolkodás, emlékezet, figyelem.

Bevezetés
Az intellektuális fejlődés a személyiségfejlődés korai szakaszában következik be. Az elmúlt évek tudományos kutatásai azt mutatják, hogy minden korosztálynak megvan a maga készsége az intelligencia bizonyos aspektusainak fejlesztésére.
Az iskolába lépő gyermek számos okból nem mindig van kellően felkészült arra, hogy ott tanuljon. Az egyik az intellektuális passzivitás. A pszichológusok az intellektuális passzivitást a helytelen nevelés és képzés következményének tekintik, amikor a gyermek az óvodáskorban nem ment keresztül egy bizonyos mentális fejlődési útján, és nem tanulta meg a szükséges intellektuális készségeket és képességeket.
E tekintetben az újonnan érkezett tanulók az iskolák alulteljesítő diákjai közé csatlakoznak. Nehéz számukra az orosz nyelv és más tárgyak tanulmányozása. A gyengén teljesítő általános iskolások között vannak különféle beszédzavarral küzdő gyerekek. A beszéd az egyik központi, legfontosabb mentális funkció. A gondolkodás fejlődése nagymértékben függ a beszéd fejlettségétől.
Az általános iskolában az iskolába lépő gyerekeket nemcsak olvasni és számolni, hanem helyesen írni is meg kell tanítania, tovább fejlesztve a gyermeket, mint egyéniséget.
Az 1. osztályba a meglehetősen jó óvodai felkészültséggel rendelkező gyerekek is bekerülnek. Fejlett a beszédük, és nincs intellektuális passzivitásuk. Hogyan kell bemutatni az oktatási anyagokat úgy, hogy egyesek számára érdekes legyen, másoknak ne nehéz, hogy minden diák megtanulja az oktatási anyagot? Ennek a problémának a megoldását keresve elkezdtem használni G. A. Bakulina technikáját, amely elősegíti az általános iskolások intellektuális jellemzőinek átfogó fejlesztését az orosz nyelvórákon, és növeli a beszédaktivitást.
Az intelligencia a szubjektivitás alapja. A szubjektivizálás magja a tanuló logikus gondolkodása, amely hozzájárul az őt körülvevő világ fogalmi megértéséhez. Ezért a szubjektivizálás feltételezi az oktatási folyamat tartalmát, amely elsősorban a mentális tulajdonságok fejlődését serkenti. Ezekkel kombinálva sikeresen javul a beszéd, a memória, a figyelem és a tanulók intelligenciájának egyéb tulajdonságai. A tanulási folyamat szubjektivizálása alatt a tanuló tudatos szociális és aktív bevonását értjük oktatási és kognitív tevékenységeinek tervezésében, megszervezésében és megvalósításában.
Az átfogó értelmi fejlesztés rendszerének megvalósításához a tanulási folyamatban hagyományos óratípusokat alkalmaznak (új tananyag elsajátítása, ismeretek megszilárdítása, számvitel és ellenőrzés összegzése, kombinált órák), az összes fő szakasz megtartása mellett. Az óra egyes szakaszainak lebonyolításának módszertana azonban jelentősen megváltozik.

Ennek a technikának az újdonsága mindenekelőtt abban rejlik, hogy a szubjektivizálás az alapja mint rendszeralkotó tényezőnek, amely a diákok orosz nyelvórán való tudatos aktív tevékenységének minőségileg új szintjeként értendő, részvételük minden tervezésében és végrehajtásában. vagy szerkezeti szakaszainak többsége. A tanulási folyamat tartalmát és szervezését illetően bizonyos változtatások történnek. Ez a szókincs és a helyesírási munka során további szókincs bevezetése, a tanultak megszilárdítása, ismétlése és általánosítása; a közmondások, szólások, frazeológiai egységek használatának növelése; különféle oktatási és kognitív jellegű szövegek beillesztése az órák tartalmába; a munkakör bővítése fogalmakkal és kifejezésekkel.
A megújult oktatási tartalom segíti a tanulók látókörének bővítését, elmélyíti az őket körülvevő világról szóló ismereteket, elősegíti a gyermek egyéni fejlődését, aktivizálja a gyermekek szellemi tevékenységét, lehetőséget ad a tanulók beszédképességének fejlesztésére.
Az orosz nyelvoktatási folyamat megszervezésében bekövetkezett változások az órák levezetésére vonatkozó számos elv végrehajtásához kapcsolódnak. Az általánosan elfogadott elvek mellett a következő elveket alkalmazzuk:
- a gyermek intelligenciájára gyakorolt ​​sokoldalú fejlesztési hatás elve;
- a tanulás hatékony megközelítésének elve;
- az indokolt válasz elve feltételezi a hallgatók véleményének teljes, következetes, bizonyítékokon alapuló kifejtését;
- a fenti elvek eredményes megvalósítása a tanár és a tanulók közötti együttműködés, üzleti partnerség elvétől függ.
Az óra mozgósító szakasza bekerül az óra szerkezetébe. Az egyes órák mozgósító szakaszának célja a gyermek bevonása a munkába. Tartalma három gyakorlatcsoportot foglal magában, amelyek különböző betűkkel végzett műveleteket tesznek lehetővé (grafikus ábrázolás, szimbólumok, képzeletbeli minták). A gyakorlatok az óra 2-4 percére készültek, és a gyermek gondolkodásának fejlesztését szolgálják. A gondolkodással egyidejűleg fejlődik a figyelem, a memória, az intelligencia, a megfigyelő és a beszédkészség.
Ebben a fontos szakaszban frissülnek, elmélyülnek a tanulók ismeretei egy adott témában, valamint az intelligencia legfontosabb tulajdonságainak (beszéd, figyelem, memória, gondolkodás stb.) fejlesztése, továbbfejlesztése. E problémák megoldására az iskolások a tanár által jelzett mentális műveleteket hajtják végre a mögöttes mentális anyaggal, és ennek eredményeként jutnak el a kívánt eredményre.

A kognitív UUD kialakulásához– olyan feladatok kerülnek kiválasztásra, amelyek helyes eredménye kész formában nem található meg a tankönyvben. De a tankönyv és a segédkönyvek szövegeiben és illusztrációiban vannak olyan tippek, amelyek lehetővé teszik a feladat elvégzését.
A kognitív univerzális nevelési cselekvések közé tartoznak az általános nevelési tevékenységek, a problémák felvetése és megoldása, valamint a logikai cselekvések, amelyek lehetővé teszik a minket körülvevő világ megértését: készenlét az információk irányított keresésére, feldolgozására és felhasználására.
A kognitív tanulási készségek a következő készségeket foglalják magukban: egy kognitív feladat tudatosítása; olvasni és hallgatni, kinyerni a szükséges információkat, valamint önállóan megtalálni azokat a tankönyvekben, munkafüzetekben és egyéb kiegészítő irodalomban; elemzési, szintézis, összehasonlító, osztályozási műveletek elvégzése nevelési problémák megoldására, ok-okozati összefüggések megállapítására, általánosítások, következtetések levonására; oktatási és kognitív tevékenységek végrehajtása materializált és mentális formában; megérteni a képi, sematikus, modell formában bemutatott információkat, jel-szimbolikus eszközöket alkalmazni a különböző nevelési problémák megoldására.
Egy szöveg jel-szimbolikus nyelvre fordítása nem önmagában szükséges, hanem új információk megszerzéséhez. Bármely tantárgy aktuális programja szerinti oktatás különböző jel-szimbolikus eszközök (számok, betűk, diagramok stb.) használatát foglalja magában.
A különböző jel-szimbolikus jellegű tevékenységek közül a modellezésnek van a legnagyobb alkalmazása a tanításban. Sőt, a fejlesztő nevelés koncepciójában D.B. Elkonina – V.V. Davydov szerint a modellezés az oktatási tevékenységek közé tartozik, mint az egyik olyan tevékenység, amelyet az általános iskola végére kell kialakítani.
A modellezést orosz nyelvórákon is használják. A műveltség szakaszában ezek mondatmodellek, majd szóhangmodellek, amelyeket aztán betűmodellekké alakítanak át. Ezeket a modelleket használjuk az orosz nyelvtanfolyamon a „Helyesírás” téma tanulmányozásakor. A modellek nagy segítséget nyújtanak a nevelési feladat felállításához szükséges leckéken, ahol a gyerekek láthatják az eltérést a sémában, kijavíthatják a tudás és a tudatlanság közötti szakadékot, és kutatás után megváltoztathatják vagy pontosíthatják ezt a sémát.
A tanulók kognitív tevékenységének hatékony ösztönzését nagyrészt a keresés, a részkeresés és a problémaalapú módszerek alkalmazási körének bővítése biztosítja az új oktatási anyagok tanulmányozására.

Az általános iskolában a tanulóknak el kell sajátítaniuk a logikai cselekvések olyan elemeit, mint: összehasonlítás, osztályozás, tárgyak jellemzőinek azonosítása, ismert fogalom meghatározása a nemzetségen és a specifikus különbségen keresztül, egyszerű következtetések levonása adott premisszák alapján. Ezért célszerű a logikai cselekvések tanítását a megfelelő elemi készségek kialakításával kezdeni, fokozatosan bonyolítva a feladatokat. A gyakorlatok segítségével nem csak megszilárdul, hanem tisztázódik a gyerekek tudása, formálódnak az önálló munkavégzés készségei, erősítik a gondolkodási készségeket. A gyerekeknek folyamatosan elemezniük, összehasonlítaniuk, kifejezéseket és mondatokat kell alkotniuk, elvonatkoztatniuk és általánosítaniuk kell. Ugyanakkor biztosított a gyermek számos legfontosabb intellektuális tulajdonságának egyidejű fejlesztése: a figyelem, a memória, a különböző típusú gondolkodás, a beszéd, a megfigyelés stb. A környező világ tárgyai és jelenségei hasonlóságokat és különbségeket mutatnak. Az objektumok hasonlóságai és különbségei jellemzőikben tükröződnek. Az objektumok legfontosabb jellemzői tükröződnek a koncepcióban. A fogalom az, amit akkor értünk, amikor kiejtünk vagy írunk egy szót.
A fogalmak között különböző kapcsolatok vannak. Először is a faj-nemzetség kapcsolat. Ezek olyan kapcsolatok, amikor a „fajhoz” tartozó összes objektum a „nemzetségbe” is beletartozik, és közös lényeges jellemzőkkel rendelkeznek. Például a szandál cipő, a süllő hal.

A tanulóknak ebben a szakaszban való munkaanyagának kiválasztásakor figyelembe kell venni azt a tényt, hogy a hallgatóknak kínált feladatoknak fejlesztő jellegűnek kell lenniük, és hatással kell lenniük a releváns nyelvi képességek fejlesztésére. Különös figyelmet érdemelnek a nyelvi képességeket fejlesztő gyakorlatok. (1. melléklet)
A mozgósító szakaszhoz (és néha az óra egy másik részletéhez) szorosan kapcsolódóan az óra következő kötelező szakasza az óra témájának és céljának a tanulók általi megfogalmazása. Ez egyfajta logikai-nyelvi feladat, amelyet a hallgatók elemző-szintetikus tevékenység során oldanak meg, és rövid szöveg - következtetés - formájában fogalmaznak meg.
A tanulók az óra témájának és céljának megfogalmazása nagyon fontos funkcionális terhelése szempontjából: jelentősen növeli az oktatási folyamat szubjektivizálásának szintjét, mivel a tanulók belső attitűdöt és önorientációt alakítanak ki e cél elérése érdekében. , amely az egész óra alatt működik, és eredményesebb munkát biztosít a gyerekeknek.az órák többi része.
A tanult anyag tartalmától és az óra felépítésétől függően ez a művelet történhet a mozgósító szakasz, szókincs- és helyesírási munka után, vagy az előzőekben leírtak megismétlése után.
Feltétlenül világossá kell tenni a tanulók számára oktatási tevékenységeik céljait – az órán minden műveletet, minden feladatot, minden gyakorlatot elvégezni. Ellenkező esetben a tanár által szervezett oktatási folyamat nem fogja „érinteni” a tanulót, és nem kelti fel az abban való részvétel igényét.
A tanulás szubjektivizálásának elvei a nyelvelmélet tanulmányozása során is megvalósulnak. Az új ismereteket nem kész formában kapják meg az iskolások, hanem a keresés során kell megszerezniük.

- az írásra szánt levél iskolások általi önálló azonosítása
- egy percnyi tollbamondás témája a diákok által

Egy percnyi tollbamondás a lecke univerzális szerkezeti részévé válik. Megvalósítása során a grafikai készségek fejlesztése mellett a nem hagyományos típusú fonetikai elemzést és a szavak összetétel szerinti elemzését végzik, az orosz nyelven tanult témák ismeretét elmélyítik, és folytatódik az intellektuális tulajdonságok formálása.
Fokozatosan a hallgatók részt vesznek egy tolljáték-lánc létrehozásában. (2. függelék)

A szubjektivizálással lebonyolított óra kötelező szerkezeti szakasza a szókincs- és helyesírási munka, amely egyúttal az iskolások közvetlen, aktív és tudatos részvételén is alapul a tanulásra szánt új „nehéz” szó meghatározásában.
Az új szókincs megismerésén végzett munka biztosítja a tanuló tudatos oktatási és kognitív tevékenységét. A szókincs és a helyesírási munka felépítése több részből áll:

- etimológiai megjegyzés
- a szavak helyesírásának elsajátítása
Az új szókincsszó bevezetése abból áll, hogy a tanulók önállóan határozzák meg és fogalmazzák meg a szókincs és helyesírási munka témáját. Ez a tevékenység egy új típusú komplex logikai gyakorlatok segítségével valósul meg, amelyek végrehajtása a gyermek legfontosabb értelmi tulajdonságainak egyidejű fejlesztését célozza. Minden gyakorlatot csoportokba foglalnak, amelyek mindegyikének megvannak a saját jellegzetességei. (3. függelék)

Egy magas szintű problémahelyzet nem tartalmaz utalásokat, vagy csak egy utalást tartalmazhat, átlagosan 1-2 tipp van. Alacsony szinten a tippek szerepét kérdések és feladatok játsszák, amelyek megválaszolásával a tanulók következtetésre jutnak. (4. függelék)

A tanult anyag megszilárdítása során lehetőség nyílik a tanulók bizonyos intellektuális tulajdonságainak és készségeinek meghatározott készleteinek célirányos kialakítására a nyelvi anyag kiválasztásával és elrendezésével a lexikai és helyesírási gyakorlatokban. Minden feladatcsoport az intellektuális tulajdonságok egyik vagy másik halmazának fejlesztésére irányul. Minden gyakorlatnak számos követelménye van:


1-2. évfolyamon értelmi-nyelvi gyakorlatokat alkalmazok, melyek segítségével biztosítjuk az értelmi tulajdonságok (figyelem fenntarthatósága, szemantikai emlékezet, elemző-szintetikus és absztrakt gondolkodás) fejlesztését. Ugyanakkor a gyerekek megtanulják az összehasonlítást, szembeállítást, jellemzők szerinti csoportosítást, általánosítást, érvelést, bizonyítást, következtetéseket levonni, valamint különféle beszédet: belső és külső, szóbeli és írásbeli, monológot és párbeszédes beszédet.
(5. függelék)

A testnevelés sem kivétel a komplex értelmi fejlesztésben. Pihenés közben a fizikai aktivitást szellemi tevékenységgel kombinálják. A gyerekek a feladatnak megfelelően egy-egy mozdulattal reagálnak egy hangzó nyelvi egységre. Például a következő témakör: „Hangosított és hangsúlytalan magánhangzók”. megnevezem a szavakat. Ha olyan szót hall, amelynek csak hangsúlyos szótagja van, tárja szét a karját, és hajoljon előre. Ha egy szónak hangsúlyos és hangsúlytalan szótagja is van, a karok a test mentén, balra és jobbra billennek. Erdő, vad, gomba, kertek, éjszaka, mezők, sündisznó, sündisznó, bástya, ház, tenger, folyó, por, tű.

Érdekel ennek a technikának a használata. Bizonyos változtatásokat hajt végre a tanulási folyamat tartalmában és szervezetében. Ez a szókincs és a helyesírási munka során további szókincs bevezetése, a tanultak megszilárdítása, ismétlése és általánosítása; a közmondások, szólások, frazeológiai egységek használatának növelése; különféle oktatási és kognitív jellegű szövegek beillesztése az órák tartalmába; a munkakör bővítése fogalmakkal és kifejezésekkel. A megújult oktatási tartalom segíti a tanulók látókörének bővítését, elmélyíti az őket körülvevő világról szóló ismereteket, elősegíti a gyermek egyéni fejlődését, aktivizálja a gyermekek szellemi tevékenységét, lehetőséget ad a tanulók beszédképességének fejlesztésére.
Igyekszem minden leckét úgy megtartani, hogy a kognitív tanulási képességek fejlődjenek. Ez magában foglalja a szövegek és a feladatok megértését; a fő dolog kiemelésének, összehasonlításának, megkülönböztetésének és általánosításának, osztályozásának, modellezésének és alapvető elemzésének képessége. Gyakran mondom: gondolkozz, vonj le következtetést, elemezzen, tanulmányozza a szót. Igyekszem olyan játékos légkört teremteni az órákon, amely fejleszti a kognitív érdeklődést, oldja a fáradtságot, segít fenntartani a figyelmet, aktivizálja a tanulókat. Ezért minden leckében más-más gyakorlatot használok.
Azt vettem észre, hogy minél magasabb a tanulók aktivitási és önszerveződési szintje, annál hatékonyabb a tanulási folyamat az óra utolsó szakaszában. Mindenekelőtt növekszik az iskolások aktivitása, cselekvési tudatossága, növekszik a tantárgy iránti érdeklődés, erősödik értelmi és beszédfejlődésük, jelentősen javul az ismereteik minősége, növekszik a műveltség szintje.

Úgy gondolom, hogy a fiatalabb iskolások értelmi képességeinek fejlesztése csak a gyermek összharmonikus fejlődésével, hajlamok, hajlamok, érdeklődési körök azonosításával lehetséges, ezért a fiatalabb iskolások kognitív és kreatív képességeit alakítom, miközben gondolkodásukat és képzelőerejüket egyidejűleg aktiválom.

Ennek a módszernek a helyes és szisztematikus alkalmazása lehetővé teszi számunkra, hogy biztosítsuk a tanulók legfontosabb intellektuális tulajdonságainak hatékony fejlesztését, amelyek szükségesek az orosz nyelv sikeres elsajátításához, és hogy az oktatási folyamatot izgalmassá és érdekessé tegyük a hallgatók számára.
Így a 7-10 éves gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztése során talán az a legfontosabb, hogy megtanítsuk a gyerekeket, hogy – bár kicsiben –, de saját felfedezéseket tegyenek. Nem annyira a kész eredmény a hasznos, hanem maga a döntési folyamat hipotéziseivel, tévedéseivel, különféle ötletek összehasonlításával, értékeléseivel és felfedezéseivel, amelyek végső soron személyes győzelmekhez vezethetnek az elme fejlődésében.

1. számú melléklet

A mobilizációs szakasz módszertana
A mozgósító szakaszt közvetlenül a szervezési rész után hajtjuk végre 3-4 percig. Az óra mozgósító szakaszának célja a munkába való befogadás.
A mozgósítási szakaszban megoldott feladatok:
- biztosítani a tanulók bevonását az oktatási tevékenységekbe
- ismételje meg, nem hagyományos formában, egy új téma tanulmányozásához szükséges, korábban tanult anyagot
- ezen anyag alapján fogalmazzon meg egy óra témáját
A mozgósító szakasz tartalma 4 speciális gyakorlatcsoportból áll, amelyek fokozatosan összetettebbé válnak. Ezek a gyakorlatok játékokkal, geometriai formákkal, betűkkel, szavakkal, mondatokkal, szövegekkel. A gyakorlatok fejlesztik a beszédkészséget, a gondolkodást, valamint fejlesztik a figyelmet, a memóriát és a megfigyelőkészséget.
Gyakorlatok a vizuális és hatékony gondolkodás fejlesztésére
1. A bemutatott sorozatban szereplő tárgyak vagy képek nevének hangosan kimondása és memorizálása.
2. A tanár elvégzi a szükséges számú permutációt
3. A tárgyak (képek) helyének újrarendezése előtti és utáni emlékezetből való reprodukálása a tanulók által, a cselekvések szóbeli leírásával.
Ennek a feladatcsoportnak a fő tartalma az összehasonlítás, az összehasonlító elemzés. Például egy gyakorlat 3 permutációval.
I N U
U N Y
A tanulók átrendezik a kártyákat, akcióikat mesével kísérve (az U betűs kártyát egy üres zsebbe teszem. Az U betű után felszabaduló zsebbe egy Y betűs kártyát lehet elhelyezni. Az üres zsebbe, ahol az Y betű volt, az N betűt fogjuk tenni.) Ezt követően a tanulók megfogalmazzák az óra témáját: „Hasonlítsd össze a betűket, keresd meg a másikat” (Az extra N betű azt jelenti, hogy az óra témája az N betű és az általa képviselt hangok.) Így a gyerekek történetet alkotnak – következtetést.
A vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése betűkkel történik a játéktéren. A feladatok elvégzése során a tanulók gondolatban hajtanak végre műveleteket a betűkkel anélkül, hogy megváltoztatnák pozíciójukat a játéktéren, amely hagyományosan 9, ösvényekkel összekapcsolt házat ábrázol. Minden házhoz 1 betű tartozik. Ennek a gyakorlatcsoportnak az ötletét A. Z Zaktól kölcsönözték.
Gyakorlatok a verbális és logikus gondolkodás fejlesztésére.
A verbális és logikai gyakorlatok speciálisan összeállított, helyesírásban gazdag szöveg az órán tanult témában. Tartalmaz egy logikai művelet végrehajtására irányuló feladatot - az ítéletek összehasonlítása alapján következtetés levonását. A szövegek hangzásban és vizuálisan is megjelennek.
E gyakorlatok célja a beszéd, a verbális-logikai gondolkodás, a helyesírási éberség fejlesztése, valamint a figyelem és a memória fejlesztése.
Feladatok:
1. Közösség keresése a szavakban és következtetések levonása. A téma tanulmányozásakor: „A melléknevek deklinációja egyes számban”. Írd fel a táblára: új, ősi, kész, tavaszi, vicces, hosszú, rugalmas. A tanulóknak meg kell határozniuk, hogy mi egyesíti ezeket a szavakat, és meg kell mondaniuk a szófordulatról, hogy melyik beszédrészről lesz szó a leckében. (Minden szó egyes számú melléknév. Ez azt jelenti, hogy a lecke témája „Az egyes számú melléknevek deklinációja”. Ezután a helyesírási mintákkal kapcsolatos feladatokat ajánlhatja fel.
2. Szemantikai kapcsolat kialakítása szavakban; közös vonások megtalálása; csoportosítás végrehajtása; a felesleges szavak kiiktatása, következtetések levonása. Téma: „A melléknevek első ragozása.”
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel rook-
Nagymama - lánya apja -
A tanulóknak el kell olvasniuk a szavakat. Írás, helyesírás szerinti csoportosítás, hiányzó betűk beillesztése. Találja meg a szavak közösségét (főnevek, köznevek, egyes szám). Határozza meg e szavak közül a feleslegeseket, és határozza meg, hogy mely főneveknek szenteljük a mai témát.
3. Szavak rendelése egy fogalomhoz, közös találás, következtetés levonása. Téma: „Melléknevek deklinációja többes számban”
A táblán egy megjegyzés található: Peking, London - ? (fővárosok)
csalogány, kanári -? (énekes madarak)
kedves, őszinte - ? (pozitív emberi tulajdonságok)
Minden szópárhoz válasszon ki egy általános fogalmat kifejezések vagy kifejezések formájában. Keress valami közös dolgot, és mondd el, hogy melyik szórészről fogunk beszélni az órán. (A melléknevek többes szám.)
4. Közösségek és különbségek keresése, csoportosítás, érvelés és következtetések felépítése. Téma: „A hímnemű és semleges melléknevek deklinációja”. A táblán: érdekes történet, mély tó, irodalmi folyóirat, új szabály.
Határozza meg, mi van a táblára írva, találjon közös vonásokat. Keresse meg a különbségeket, és mondja meg, hogy az óra témája mely melléknevekre vonatkozik. (Semleges és hímnemű melléknevek)
5. Közös vonások és különbségek keresése, alternatív csoportosítás, érvelés és következtetések megalkotása. Téma: "Névmások helyesírása elöljárószóval." A táblán: (nélkül) rakéták, () vezetéknév, (neki), (nélkül) te, (vele), (a) városba), (a) győzelemért), (neki).
Olvassa el, osztja a szavakat minél több csoportba magyarázattal. (Főnevek elöljárószóval, névmások elöljárószóval; genitivus-, hangszer- és datívesetek). Nevezze meg az elírásokat. Keress egy ismeretlen írásmódot, és fogalmazd meg a lecke témáját! (névmások elöljárószóval)
6. Közösségek és különbségek felkutatása, két jellemző szerinti csoportosítás, ítéletek, következtetések alkotása. Téma: „Igeragozás”. A táblán: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Olvassa el, keresse meg az általánost (2. személyű igék, egyes szám jelen idő. ь-vel írva a végén). Oszd fel csoportokra egyidejűleg két jellemző alapján. (hangsúlyozatlan „e”-vel a gyökérben és végződéssel – eat és hangsúlytalan „i”-vel a gyökérben és a végződésben – ish). Milyen kérdésre fogunk válaszolni az órán? (Miért írjuk egyes igékben az „ish, másokban az eat” végződést).
7. Közös vonások és különbségek keresése, 4 jellemző szerinti csoportosítás, érvelés és következtetések felépítése. Téma: „Nem igével helyesírás” A táblán közmondások vannak: A lustaság (nem) dolga. Egy kedves szóval megolvaszthatsz egy követ. A lustaság (nem) jót tesz.
Olvassa el, kombináljon kettőt 4 jellemző szerint. (Kemény munkáról beszél, van alany és állítmány, nincs melléknév, van partikula nem) Határozza meg, hogy a részecske melyik szórészhez nem tartozik. Fogalmazd meg az óra témáját!
8. Közös dolgok keresése, nyelvi kategória azonosítása hiányzó jellemzők alapján, érvelés és következtetések megalkotása. Téma: „A melléknevek hangsúlytalan esetvégének helyesírása” A táblán: kedvenc város, új iskola, széles mező, nagy testvér, nagy ablak, magas fal.
Olvassa el, határozza meg az általános, elnevezési kifejezéseket, amelyek nem tartalmaznak semleges és nőnemű mellékneveket; találni olyan kifejezéseket, amelyek nem tartalmaznak női és férfinemű mellékneveket; keressen olyan kifejezéseket, amelyek nem tartalmaznak hímnemű és semleges mellékneveket. Nevezze meg az utolsó csoport mellékneveinek általános nyelvtani jellemzőjét és a meglévő helyesírást! Fogalmazd meg az óra témáját!

2. függelék

A tolljátékos jegyzőkönyvek levezetésének felépítése és módszertana
Egy percnyi tolljáték két szakaszból áll: előkészítő és végrehajtó. Az előkészítő szakasz két részből áll:
1) az egyperces tolljáték témájának a hallgatók általi meghatározása és megfogalmazása;
2) a levél és elemeinek megírásához szükséges közelgő intézkedések tervének összeállítása
Az előkészítő szakasz első részében speciális gyakorlatokat alkalmaznak, amelyek célja a következő problémák egyidejű megoldása:
 az írásra szánt levél önálló azonosítása az iskolások által
 egy percnyi tollbamondás témája a tanulók által
A tanulói tanulás különböző időszakaiban más
a fejlesztendő személy intellektuális tulajdonságainak kombinációi, azok nyelvi jelentése és készségei.
Az első tanulmányi évben egyszerű beszéd- és gondolkodási gyakorlatokat alkalmaznak.
1. Nézd meg ezt a képet. Milyen levelet írunk ma? Gyakrabban fordul elő, mint mások. Hányszor van ábrázolva?
R I U X B
Ó
R M V G R
N
R Fokozatosan csökken az irányító berendezések száma a feladatokban.
2. Az analitikus-szintetikus gondolkodás és a beszédkészség fejlesztését célzó gyakorlatok. Betűk sorozata: t, p, k, e, n. Milyen levelet fogunk írni? Mondd el miért?
3. Gyakorlatok, ahol a hangsúly az absztrakt gondolkodás és a szóbeli beszéd fejlesztésén van. Fejtsük meg ezt a bejegyzést, és határozzuk meg a betűt.
5 3 1
D V? (A)
4. Gyakorlatok, amelyek célja a beszéd, az összehasonlítás, szembeállítás és a közös nyelvi jelenségekben való közös találás képességének fejlesztése, absztrakt
B O R T
Z U B R
O B O Z
BORSCS
Hasonlítsd össze az írott szavakat egymással! Azonosítsa a levelet, és indokolja meg, miért?
5. A nyelvi érzék, a beszéd és az intelligencia elsődleges fejlesztését célzó gyakorlatok.
Ezzel a betűvel a séma összes szava létrejön
NAK NEK
T M L N K D
6. Gyakorlatok a beszéd, az intuíció és az intelligencia fejlesztésére.
P, V, S, CH, P, S,... (hétfő, kedd....) Titkosíthatja a számok, hónapok nevét, magánhangzók vagy mássalhangzók sorait is, sorrendben vagy egy-kettőn keresztül stb.
A második és az azt követő évfolyamokon folytatódik az értelmi képességek fejlesztése, de magasabb nehézségi szinten. Ezek a gyakorlatok különféle nyelvi feladatok segítségével serkentik a beszéd és a gondolkodás fejlesztését. Például a következő szavak szinonimáinak kiválasztásával: orvos - orvos, üvöltés - ... (sírás), hívás - ... (sírás), hurrikán - ... (tornádó). Vagy az antonimák kiválasztása, vagy a szótári szavak és kódok használata stb.
Minden gyakorlat követelményei:
o Tanóráról órára nő a feladatok nehézségi foka.
o A gyakorlatok tartalma az orosz nyelv témáihoz kapcsolódik
o Minden feladat biztosítja az iskolások aktív verbális és mentális tevékenységét
Az előkészítő szakasz második része is megköveteli a tanulók aktív és tudatos tevékenységének fokozatos bonyolítását. A tanulók először a verbális és mentális tevékenység során sajátítják el a betűk írásának sorrendjét. Határozza meg és fogalmazza meg a mintáját. A felvételi minta szisztematikusan változik a nehézség fokozatos növekedésével.
Például / a //a///a….(minta: a kisbetű a ferde egyenesekkel váltakozik, amelyek eggyel nőnek), ra, rb, rv, rg…. (minta: kis p váltakozik az ábécé betűivel), obl, lbo, obl, lbo... (minta: a kis b betűt a láncszemben helyet cserélő o és l betűkkel írjuk). Fokozatosan a diákok részt vesznek a lánc létrehozásában. A következő típusú tevékenységeket alkalmazzuk:
- a javasolt minta hallás utáni értése;
- a minták független azonosítása;
- A teljes függetlenség az, amikor a tanulók felvázolnak egy mintát váltakozó betűkből, és kihangosítják.
Így a tollírási jegyzőkönyvek szervezése és lebonyolítása során aktívan megvalósul a hallgató bevonása az oktatási folyamatba, ami lehetővé teszi a gyümölcsöző oktatási tevékenységek biztosítását.
A feladatok fokozatos bonyolítását a gyermekek oktatási folyamat szervezésében való részvételének növekedése kíséri.

Például hogyan néz ki a tolljáték percei alatt.
Az első lehetőség magában foglalja a megírni kívánt levél megtalálását a hiányos fonetikai elemzéssel. A táblán a következő szavak vannak: orr, lakk, vászon. (Olvasd el a szavakat. Határozd meg azt a betűt, amelyet ma írunk egy percnyi tollbamondás során. Ez egy páratlan zöngés, lágy mássalhangzó hangot jelöl. Mi ez a betű? Milyen szóban van?) A tanulók úgy válaszolnak a két feltett kérdésre, hogy közben nem sértik meg sorrendjüket. és egyben jellemezze a közelgő képzési tevékenységeket.
Tanóráról órára bonyolódnak a feladatok az eredeti szavak számának növekedése miatt. Ez lehetővé teszi a figyelem, a koncentráció, a megfigyelés, az elemzés és a szintézis mennyiségének és megoszlásának fejlesztését. Például öt szó van a táblán: mosómedve, karácsonyfa, világítótorony, öntés, méz. Meg kell határoznunk a betűt, amelyet kalligráfiával írunk. Olyan magánhangzót jelöl, amely lágyítja a mássalhangzót. Milyen levél ez? Milyen szóban van?
A második lehetőség egy levél keresését jelenti, miközben egyidejűleg bevezeti az orosz nyelv tanulmányozott témáihoz kapcsolódó tárgyak keresését. Például a táblán ott vannak a szavak: lámpa, ág, elrepült. Az a betű, amelyet írunk, az ige gyökerében található, és egy páratlan zöngés, lágy mássalhangzó hangot jelöl. Milyen levél ez? Milyen szóban van? Fokozatosan növekszik és bővül a keresési objektumok száma. Tehát egy ige tanulmányozásakor a gyerekek ilyen jellegű feladatot kaphatnak: „Olvassa el a szavakat: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Az a betű, amelyet írunk, a nőnemű többes számú főnév gyökere, és egy páratlan, zöngétlen hangot jelöl, amely mindig lágy. Milyen levél ez? Milyen szóban van? Ugyanezekben a feladatokban a helyesíráson dolgozunk, felismerjük a beszédrészeket, és megtanítjuk a gyerekeket osztályozni és általánosítani.
A harmadik lehetőség magában foglalja a titkosítási elemek betűinek, a kódolásnak stb.
A negyedik lehetőség egy betű azonosításával járó feladat önálló megfogalmazásának és elvégzésének szükségességét biztosítja. Például utasításokat adunk a gyerekeknek, hogy írjanak a táblára. „Ha helyesen fogalmazzuk meg és teljesítjük ennek a felvételnek a feladatát, egy percnyi tollbamondásra megtudjuk a levelet.
Háború – béke. Száraz - ... Régi - .. Mély - ... Vas - ... Kemény - ... Ez az „M” betű
Így a második tanulmányi évben egy percnyi tollbamondás az óra univerzális szerkezeti részévé válik. Megvalósítása során a grafikai készségek fejlesztése mellett a nem hagyományos típusú fonetikai elemzést és a szavak összetétel szerinti elemzését végzik, az orosz nyelven tanult témák ismeretét elmélyítik, és folytatódik az intellektuális tulajdonságok formálása.

3. függelék

Szókincs- és helyesírási munka végzésének módszertana
Az új szókincs megismerésén végzett munka biztosítja a tanuló tudatos oktatási és kognitív tevékenységét. A szókincs és a helyesírási munka felépítése több részből áll:
- a tanulók egy új szókincs bemutatása
- lexikális jelentésének azonosítása
- etimológiai megjegyzés
- a szavak helyesírásának elsajátítása
- új szókincs bevezetése a gyermekek aktív szókincsébe
Az új szókincsszó bevezetése abból áll, hogy a tanulók önállóan határozzák meg és fogalmazzák meg a szókincs és helyesírási munka témáját. Ez a tevékenység egy új típusú komplex logikai gyakorlatok segítségével valósul meg, amelyek végrehajtása a gyermek legfontosabb értelmi tulajdonságainak egyidejű fejlesztését célozza. Minden gyakorlatot csoportokba foglalnak, amelyek mindegyikének megvannak a saját jellegzetességei.
Az első csoportba olyan gyakorlatok tartoznak, amelyek magukban foglalják a kívánt szó azonosítását az alkotó betűkkel való munka révén. Végrehajtásuk során a gyerekek fejlesztik a stabilitást, a figyelem eloszlását és volumenét, a rövid távú akaratlagos memóriát, a beszédet és az analitikus-szintetikus gondolkodást. Például egy új szó definiálásához a téglalapokat növekvő pontok szerint kell elrendezni.

Fokozatosan csökken a tanár konkrét utasításainak száma. Például egy tanuló akkor tud majd találni egy szót, ha talál egy téglalapot az első betűvel, és önállóan meghatározza a többi betű sorrendjét. (Tanár)

Az utasítások teljes hiányával járó gyakorlatokat bevezetik az oktatási folyamatba. Például a KMOORLOOVKAO
E technikák segítségével folytatódik a tanulók intellektuális tulajdonságainak további fejlesztése. A tanár koordináló attitűdjének csökkenése vagy hiánya gondolkodásra, intuíciójuk, akaratuk, intelligenciájuk és megfigyelőképességük mozgósítására kényszeríti a gyerekeket.
A második csoport a szimbólumokkal, számokkal és kódokkal végzett gyakorlatokból áll. Lehetővé teszik az absztrakt gondolkodás kialakítását. Például két szó számokkal van titkosítva.
1 szó: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (káposzta)
2. szó: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (burgonya)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Például feladatok részleges tanári utasításokkal. Gondosan át kell gondolnunk ezt a rejtjelet és a kulcsot: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (szalma)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
A harmadik csoportba azok a gyakorlatok tartoznak, amelyek a keresett szót összekapcsolják a vizsgált nyelvi anyaggal. Például a fonetikai ismeretek megszilárdítása. Húzd át a lánc zöngétlen mássalhangzóit jelképező betűket, és találd ki a szót.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (nyírfa)
Az orosz nyelvtanfolyam különböző témáinak tanulmányozása során a helyesírási éberség javítása érdekében a következő feladatot használhatja: „Olvassa el: kiemelés, védelem, b-lezn, kr-sitel, érték, szorzás, ab-zhur, sl -sírt. Kösd össze azoknak a szavaknak az első betűit, amelyek gyökerében az a magánhangzó van, és felismered a szót, amellyel találkozni fogunk. (vasútállomás)
A negyedik csoport sajátossága a különféle rejtjelek és kódok használatában rejlik. Példa egy feladatra a tudás matematikában való felhasználásáról.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T O
Kód 16, 36, 14, 21, 40, 27 (a felső sorban lévő számok meg vannak szorozva az oldalsó számokkal) (bólint)
Az ötödik gyakorlatcsoport különböző típusú tevékenységeket egyesít: nem hagyományos fonetikai elemzés, szavak összetétel szerinti részleges elemzése, szavak szótagokra bontása, helyesírási munka stb. végrehajtva, fejlődik a figyelem mennyisége és koncentrációja, RAM. Például egy új szókincs elsajátításához több feladatot kell végrehajtanunk az egyes betűk azonosításához.
1. A szó első betűje a szoba szó utolsó szótagjának mássalhangzója
2. A második betű az észak szó tövében az utolsó mássalhangzó
3. A harmadik betű a reggeli szóban található, nem bejelölt hangsúlytalan magánhangzó
4. A negyedik betű a málna szó első párosítatlan, kemény mássalhangzóját jelöli
5. A zab szó második szótagja az ötödik betűvel kezdődik
6. A hatodik betű a szalma szó végződése
7. A hetedik betű mindig zöngés lágy mássalhangzót jelöl a betakarítás szóban. (villamos)
Továbbá Bakulina G.A. módszere szerint. a következő csoportok gyakorlatai bonyolultabbá válnak.
A szavak lexikális jelentésének meghatározása közös kereséssel és érveléssel történik. Etimológiai szótárat használnak. A gyerekek aktív szókincsébe pedig egy új szó kerül be a közmondások, mondások, frazeológiai egységek használatával vagy olyan szavak működésével, amelyek jelentésükben nem kapcsolódnak egymáshoz. Például új szó a villamos, és a tanultak ismétlése közben a lakás, szoba, reggeli, málna, szalma, zab szavakat használták. Lehetséges válaszok: Málnalekvárt vittek a villamoson. A villamos közelében szalma és zab van szórva. Stb.
A szókincs diktálás lefolytatásához kiválasztjuk a szükséges számú szót, párokba rendezve azokat asszociatív kapcsolatok alapján. Például:
Tehén - tejgyár - munkás
Diák - jegyzetfüzet Osztály - tanár
Munka - lapát Varjú - veréb
Ruházat – kabát Frost – korcsolya
Minden két szóból álló láncot egyszer ejtünk ki. A felvételi sorrend fokozatosan bonyolultabbá válik. Most három szó van a láncban, és az asszociatív kapcsolat megmarad.
Kolhoz - falu - tej Medve - nyúl - róka
Város - gyár - autó Kakas - kutya - tehén
Tolltartó – ceruza – jegyzetfüzet
Ezután 3 szóból álló láncokat adunk, ahol az asszociatív kapcsolat nincs nyomon.
Ügyeletes tiszt - Moszkva - lapát Szél - emberek - vezetéknév
szombat - nyelv - bogyó

4. függelék

Új anyagok tanulása
Az 1-2. osztályos új anyagok tanulmányozásához részleges keresési módszert alkalmaznak - a tanár és a tanulók közös keresési tevékenységét, amikor megismerkednek egy új nyelvi fogalommal vagy szabállyal. A 3-4. évfolyamon a tanártól problémahelyzet kialakítása, a tanulókkal való feltárása, következtetés megfogalmazása várható. A problémahelyzet kialakítása különböző szinteket foglal magában: alacsony, közepes, magas. A probléma szintjei különböznek a diákok által megoldásra javasolt probléma általánosítási fokában és a tanári segítség mértékében.
Egy magas szintű problémahelyzet nem tartalmaz utalásokat, vagy csak egy utalást tartalmazhat, átlagosan 1-2 tipp van. Alacsony szinten a tippek szerepét kérdések és feladatok játsszák, amelyek megválaszolásával a tanulók következtetésre jutnak. Például a „Lágy jel a végén” téma tanulmányozásakor. főnév a sziszegők után 3 szint lehetséges.
Magas szint. Olvasd a szavakat. Keresse meg a különbséget a helyesírásukban. Fogalmazzon meg egy szabályt.
Lánya, orvos, csendes, kunyhó, rozs, kés.
Átlagos szint. Olvassa el a szavak oszlopait. Ismertesse csoportosításuk elvét! Fogalmazzon meg egy szabályt az írásukhoz.
Az orvos lánya
Csendes kunyhó
Rozskés
Alacsony szint. Olvasd el. Válaszolj a kérdésekre:
- A beszéd melyik részéhez tartozik az összes szó?
- Határozza meg a főnevek nemét!
- Milyen mássalhangzók jönnek a főnevek végére?
- Mely főnevek végére és milyen esetekben írnak lágy jelet?
A problémahelyzet megoldására a gyermekek felkészültségének megfelelően szinteket határozunk meg.

5. függelék

A vizsgált anyag konszolidálásának módszertana
A tanult anyag megszilárdítása során lehetőség nyílik a tanulók bizonyos intellektuális tulajdonságainak és készségeinek meghatározott készleteinek célirányos kialakítására a nyelvi anyag kiválasztásával és elrendezésével a lexikai és helyesírási gyakorlatokban. Minden feladatcsoport az intellektuális tulajdonságok egyik vagy másik halmazának fejlesztésére irányul. A gyakorlatoknak számos feltétele van:
1. Minden gyakorlat az órán tanult témának megfelelő nyelvi anyagon alapul
2. A gyakorlatoknak biztosítaniuk kell a tanuló beszéd- és gondolkodási tevékenységét
3. A feladatok gyakorlati alkalmazása óráról órára növekvő összetettséggel jár
4. A figyelem fejlesztése érdekében minden feladatot egyszer mond ki a tanár
5. Az óra legfeljebb 50%-ban olyan gyakorlatokat alkalmaz, amelyekben a tanulók önállóan fogalmaznak meg feladatokat
1-2. évfolyamon értelmi-nyelvi gyakorlatokat alkalmazunk, melyek segítségével biztosítjuk az értelmi tulajdonságok (figyelem fenntarthatósága, szemantikai emlékezet, elemző-szintetikus és absztrakt gondolkodás) fejlesztését. Ugyanakkor a gyerekek megtanulnak összehasonlítani, szembeállítani, tulajdonság szerint csoportosítani, általánosítani, érvelni, bizonyítani és következtetéseket levonni.
Komplex gyakorlatok típusai 1-2 osztályban:
Téma: "A szótag bemutatása."
Olvassa el, válassza ki a megfelelő szót, indokolja válaszát. Írd le a szavakat, csoportosítsd őket az óra témájának megfelelően!
vízbokor lyuk
vakondharmat?
Téma: „Nagybetűk a keresztnevekben, családnevekben, személyek vezetéknevében”
Olvasd el. Írja a sorba azokat a szavakat, amelyek nem szerepelnek a jobb oldali oszlopban! Keresse meg a páratlant közülük.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i) vanov
Írja be az emberek kereszt- és vezetéknevét a kódnak megfelelően. A rejtjel a szótagok számát jelzi a szavakban.
(L,l)ev (N,n)ikolaevics (T,t)tolsztoj
(M,m)ihail (A,a)leksandrovics (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Betűtípus: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Téma: „Lágy jel a szó végén”
Olvassa el a szóláncokat, távolítsa el a feleslegeseket. Húzd alá az elírásokat!
1) Tölgy, fa, éger, nyár, nyír
2) Hó, eső, csapadék, jégeső, fagy
Téma: "Javaslat"
Olvasd el, adj leírást. Terjessze ki úgy, hogy egy-egy szót ad hozzá, és ismételje meg az előzőekben mondottakat. Írd le emlékezetből a mondatot.
Köd borult a városra. (Fehér köd ereszkedett a városra. Fehér köd ereszkedett lassan a városra.)
Téma: „Szavak válaszolnak arra a kérdésre, hogy ki?, mi?”
Köss össze a jelentésnek megfelelő szópárokat (kanapé-bútor). Minden szóhoz tegyél fel egy kérdést. Írd le az elkészült párokat!
Keszeg virág
Tányér madár
Soroka ételek
Gyöngyvirág hal
Téma: „Páros zöngés és zöngétlen mássalhangzók”
Írd le párban a zöngés és egy zöngétlen mássalhangzóval kezdődő szavakat, hogy jelentésükben illeszkedjenek.
Szőlő, bástya, datolya, kabát, kakukk, nadrág.

A 3-4. évfolyamon az intelligencia minőségére gyakorolt ​​hatás fokozása érdekében a korábban használt gyakorlattípusokkal végzett feladatok bonyolultak. Ezt többféleképpen lehet elérni.
1 módszer a kezdő szavak számának növelésére a gyakorlatokban. Például a következő témakör: „Szavak helyesírása elválasztó szilárd jellel”. Olvass, emlékezz. 1-2 perc elteltével letakarják az első szavakat, és a tanulók a második szóra összpontosítva leírják a kifejezéseket. A helyesírások hangsúlyosak.
Ehető gomba Belépés az erdőbe
Elmagyarázta a zászlófelvonás feladatát
A Crane forgatása
Összezsugorodott a hidegtől Megevett egy sütit
Bejelentette a döntést, körbevezetett
2 módszer a függetlenül meghatározott jelek számának növelésére. Például a „Igék megváltoztatása számok szerint” témakör. Egyenként szüntesse meg a fölöslegeseket a megtalált jellemzők alapján, hogy egy szó maradjon.
Tölti az éjszakát, önt, méh, fut, fájl, egyesül (Bee egy főnév, fut egy többes számú ige stb.)

3. út a várakozásba való átállás és a folklóranyagon alapuló gyakorlatok alkalmazása. Az előrelátás olyan előrelátás, amely előre látja a környező valóság tükröződését.

Kártyák a „Szórt betűk” gyakorlattal
1. Két ezüst ló
Végigvisznek az üvegen. (korcsolya, korcsolyapálya)
Nevezd meg a válasz szavait!
Válassz ki három szót a rejtvényből, ugyanazzal az írásmóddal, mint a korcsolyapálya szóban.
(üvegen, hordva, ló)

Találd meg a rejtvényt, írd le a kulcsszavakat.
2. Van egy ház az udvaron,
A tulajdonos a láncon van. (Kutyaól)
Adja hozzá a találós szavakhoz a harmadik szót a rejtvényből. (Fő)

Találd meg a rejtvényt, írd le a kulcsszavakat.
3. Sok zöldséget termeszt,
Egész évben tartalmaz vitaminokat. (Zöldményes kert, sárgarépa)
A rejtvényből milyen szavak kapcsolhatók a válasz egyes szavaihoz?
(Zöldségkert - év, sárgarépa - zöldség)

Kártyák gyakorlatokkal az ok-okozati összefüggések szópáros megállapítására
Keress párat, írd le.
1. Méz - méhecske
Tojás - csirke
Gyapjú - bárány
Tej -?

Keress párat, írd le.
2. Pillangó - hernyó
Béka - ebihal
Hal - tojás
Virág - ?
Húzd alá a helyesírást, válassz azonos gyökű szavakat

Keress párat, írd le.
3. Mazsola - szőlő
Benzin - olaj
? - papír
Húzd alá a helyesírást, válassz azonos gyökű szavakat

Gyakorlatok az események sorrendjének megállapítására mondatláncban
1. Felhők gyülekeztek az égen. A járókelők kinyitották az esernyőt. Villám villant. Elkezdett esni.
2. Megérkeztek a méhek. Az eredmény finom méz lett. A méhek nektárt gyűjtöttek és elvitték a kaptárba. Virágok nyíltak.
3. Az almafák törzse megkopaszodik. Télen a nyulak kevés élelmet kapnak. A fehér nyúl fiatal almafák kérgét rágja a kertekben. Megbetegszenek és meghalnak.

Gyakorlatok ok-okozati összefüggések megállapítására mondatokban.
1. Evés előtt a mosómedve megmossa a zsákmányát.
A mosómedve a csíkos becenevet kapta.
2. Csalánból nyerik a festékeket, szöveteket, fonatokat, köteleket és cérnákat állítanak elő.
A csalán az ember számára hasznos növény.
3. A rizst nemcsak élelmiszerként használják, hanem keményítő, ragasztó és por készítésére is. A rizs nagyon fontos termék.

Gyakorlatok kifejezések helyettesítésére hasonló jelentésűre
1. Étel nélkül hagyva -
Pénz nélkül maradt -
Maradj az orrodnál -
2. Söpörje le a port -
Söpörj le mindent az asztalról...
Söpörj el mindent, ami az utadba kerül -
3. Vezess autót -
Autóval az iskolába -
Orránál fogva vezetni -
4. Dobd el a labdát -
Tegyél egy megjegyzést -
Vess árnyékot -

Gyakorlatok a szóválasztás mintáinak megállapítására.

1. Shishkin - Tarasova
Gennagyij – Zsanna
Szergejevics – Konsztantyinovna-kódex
Mihajlovics - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruszlan - Ljudmila 2) Alekszejevics - Dmitrijevna
Szerov - Ivanova 3) Szmirnov - Petrova
Sidorov – Zenina
Petrovics – Ivanovna
Dmitrij - Marina

2. Veteményes kert
Gyors lassú
Apartman - szobakód
Észak - kelet 1) iskola - diák
Aspen - lila 2) észak - kelet
Felső - alsó 3) rossz - jó
Gyűjtemény – festészet
Zab – búza
Bal jobb

Gyakorlatok egyenértékű fogalmak megtalálására
1. Mennyei test
Valaki mással egyidős személy
A legfontosabb emberi szerv a szív
Az öröm és az ünneplés napja valami miatt
Vízi vagy mocsári növény tros-nik

2. Blizzard csomag
Kis északi tajga madarak
Vyuga hegymászó lágyszárú növény
Csomagolt poggyászt hordtak az állati szálka hátán
Kicsi, nagyon aktív pintyhal

3. Arany kezek gyáva ember
Fényes fej, okos ember
Szabad madármentes ember
Félénk, ügyes ember
Szappanbuborék jelentéktelen személy
Egy kétségbeesett, merész ember megrögzött feje

Gyakorlatok a fogalmak kiválasztására általánosságuk mértéke szerint
fejsze, kalapács - ?
Toll ceruza - ?

Jégkorong, futball - ?
Tenisz, sakk - ?

Varjú, veréb - ?
Fecske, bástya - ?

Szőrmekabát, ujjatlan - ?
Póló, pizsama - ?

Gyakorlatok a hasonlóságok és különbségek azonosítására
A környező világ tárgyai és jelenségei hasonlóságokat és különbségeket mutatnak. Az objektumok hasonlóságai és különbségei jellemzőikben tükröződnek. Az objektumok legfontosabb jellemzői tükröződnek a koncepcióban.

Példák a feladatokra.
Válasszon általános fogalmat a következő szavakhoz:
csuka -…
Linden -…
kamilla -…
Jelölje meg az egészet, amelynek részei a következők:
zseb -...
szárny -...
fin -...
Ezekben a szósorokban húzd alá azokat a fogalmakat, amelyek egymás melletti viszonyban állnak:
Kőris, ágak, fa, juhar, levél (kőris, juhar).
Tej, palack, bolt, vaj, eladó (tej, vaj).
Horizont, észak, iránytű, kelet, nyíl (észak, kelet).
Válasszon ellentétes fogalmakat:
nagy - …
fény - …
öröm -…
A következő szavakhoz válasszon olyan fogalmakat, amelyek sorozatkapcsolatban vannak:
február -…
kedd -…
első - …
este -...
A javasolt koncepciókhoz válasszon még kettőt, amelyek funkcionális kapcsolatban állnak vele:
kanál - ... (ezüst, igen).
papír - ... (fehér, írás).
orvos - ... (gyerekek, kezelés).
Az iskolások általánosító tevékenységének formája az oktatás különböző szakaszaiban nem marad állandó. Eleinte általában külső analógiára épül, majd a tárgyak külső tulajdonságaihoz, minőségéhez kapcsolódó jellemzők osztályozásán alapul, végül pedig a lényeges tulajdonságok rendszerezésére térnek át a tanulók.
Szerezzen új szót az első betű egyenkénti megváltoztatásával:
Tedd szarvakat a kecskére (szarvak - kecske) szarvak - rózsa - kecske.
Hozd a macskát a sajthoz (macska - sajt) macska - csomó - harcsa - alom - sajt.
Válaszd ki a megfelelő szót:
ágy - feküdjön le, szék - ...
málna - bogyó, kilenc - ...
személy - gyerek, kutya - ...
Mondd egy szóval:
nyisd ki a füled -...
harapd meg a nyelved...
rúgd a vödröt...
Minden szóból csak az első szótagokat vegye ki, és hozzon létre egy új szót:
fül, rózsa, vatta - ...
kéreg, lottó, boxer - ...
kos, seb, bank - ...
Találj ki egy mondatot (novellát), ahol minden szó ugyanazzal a betűvel kezdődik.
Például: Pakhom elnök átrohant egy poros mezőn.

A gyakorlatokat az óra különböző szakaszaiban végezzük.
Egy perc írás.
1) Mosómedve sün hálós tolltartó
-azonosítsa a betűt, minden szóban benne van, és két egyenlő csoportra oszthatja őket.
2) Kovászos előétel húsos
-azonosítsa az egyes szavak gyökerében lévő betűt.
3) Gyermek nád hírnök lépcső terep nehéz
-azonosítsa a betűt; ugyanazt az írásmódot jelöli egy adott sorozat összes főnevében.
4) Praz...nik st...face ser...ce ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-nevezd meg a betűket, segítségükkel egyenlő csoportokra oszthatod ezeket a szavakat.

Szókincs és helyesírási munka.
1) Sliver vacsoramosó fúvó
- definiáljon egy új szót. Páros, zöngés, mindig keményen sziszegő mássalhangzó hangja van.

2) B...r...igen n...nemzetség és...hazugság b...rba ug..sanie
l...pata per...rka og...munka t...kereskedelem pl...ért
k...sa kr...site atm...gömb
- kösse össze az 1. ragozású főnevek kezdőbetűit, amelyek tövét o magánhangzóval írjuk, és új szót nevezzen meg.
3) bolt - vásárlók
színház-nézők
szállítás- ?
- határozza meg a szemantikai kapcsolatot, és nevezzen el egy új szót.

Munka szöveggel.
1) Olvassa el a szöveg egyes részeit. Helyezze őket a megfelelő sorrendbe. Fogalmazza meg a feladatát az összeállított szöveghez, és fejezze be.
Később az emberek megtanultak cukrot (répából) főzni. Gyógyszerként árulták a patikákban. Nagyon d...d...goy volt.
Az ókorban az emberek nem tudták, mi a cukor. Megették az én… itták a juhar, a hárs és a répaszelet édes levét.
(In) Indiában, (in) Kubában ezt az édességet (a) cukornádból kapják. Édes szára van. A kábeleket elvágják, üstbe dobják és (tűzön) felforralják. Cukorkristályokat kapunk.

2) Olvasd el a szöveget. Határozza meg fő gondolatát, és nevezze meg. Válasszon egy közmondást, amely megfelel a szöveg fő gondolatának, és írja be a szövegbe.
Benne...alvó madarak jönnek...a télből, útjukon nehézségek, szerencsétlenségek várnak rájuk. (A) a köd nyirkos sötétjében eltévednek, éles sziklákba ütköznek. A tengeri viharok letörik a tollaikat és leverik a szárnyaikat. A madarak elpusztulnak a hidegtől és a hidegtől, elpusztulnak a ragadozóktól, a vadászok lövései alá esnek. A szárnyas vándorokat semmi sem állítja meg. Minden akadályon át repülnek (hazájukba), fészkükbe.

Közmondások:
Élni annyi, mint a szülőföldet szolgálni.
Szeretett szülőföld - drága anya.
Mindenkinek megvan a maga oldala.
Idegen földön még a tavasz sem szép.

Használt könyvek
1. Bakulina G.A. Kisiskolások szellemi fejlesztése orosz nyelvórákon - M. „VLADOS Humanitárius Kiadói Központ”, 1999
2. Bakulina G.A. Szellemi és nyelvi gyakorlatok alkalmazása az orosz nyelvórákon // 1. számú általános iskola. 2003 32-től.
3. Vakhrusheva L.N. A gyermekek kognitív tevékenységre való intellektuális felkészültségének problémája az általános iskolában // 4. számú általános iskola. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Játszva tanulás - M. „Új Iskola” 1994
5. Zhukova Z. P. Fiatalabb iskolások intellektuális képességeinek fejlesztése játék közben // Általános iskola 2006. 5. szám, 30. o.
6. Zak A.Z. Fiatalabb iskolások szellemi képességeinek fejlesztése. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Verbális és logikai gyakorlatok orosz nyelvórákon // Általános iskola 2006. 4. sz., 32. o.
8. Simanovsky A.E. A gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztése. – Jaroszlavl, 1998
9. Stolyarenko L.D. A pszichológia alapjai. – Rosto-on-Don, 1999
10. Tikhomirova L.F. Az iskolások kognitív képességeinek fejlesztése. – Jaroszlavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Gyakorlatok minden napra: logika általános iskolásoknak. – Jaroszlavl, 1998
12. Teplyakov S.O. Intellektuális fejlesztés // Általános Iskola 2006. 4. sz. 36. o.