Pedagógiai technológiák típusai óvodások számára. Új oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben és iskolákban, használatuk. Távoktatási technológiák

„Információs és kommunikációs kompetenciák a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtási logikájában”

TANTÁRGY

„Új technológiák és oktatási módszerek a szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtásában az óvodai oktatási intézményekben”

Beosztás: Pedagógus

GBDOU 50. számú óvoda

Kombinált típus

Kirovsky kerület, Szentpétervár

Szentpétervár

2015

I. Bevezetés

III. Módszertani munka

IV. A mi tapasztalatunk

Bibliográfia

Új oktatási technológiák és módszerek a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásában

„Minden oktatási reformnak az egyénen kell alapulnia.

Ha betartjuk ezt a szabályt,

Kicsim, ahelyett, hogy megterhelnél minket,

A természet legnagyobb és legvigasztalóbb csodájaként fog megnyilvánulni.”

M. Montessori

I. Bevezetés

A szövetségi törvény 2012. december 29-i hatálybalépésével. No. 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban” az óvodai oktatás megkapta az általános oktatás első független szintjét. E tekintetben különösen fontos az óvodai nevelés szabványosítása. A Szövetségi Állami Óvodai Oktatási Standard (a továbbiakban: Szövetségi Állami Oktatási Szabvány) az óvodai nevelés kötelező követelményeinek összessége. A szabvány szabályozásának tárgya az óvodai nevelés nevelési programjának végrehajtása során felmerülő nevelési-oktatási kapcsolatok. Az új oktatási törvény értelmében az óvodai nevelés immár az oktatás szerves részét képezi, és ennek megfelelően egységesítésre is került. Az új szabványokat az Oktatási és Tudományos Minisztérium 2013. október 17-i, N 1155 számú rendelete hagyta jóvá. Bár elég nehéz úgy beszélni, hogy ezek a szabványok a gyermekek óvodai nevelésére, mint valami teljesen új dologra ezen a területen. A gyermekeiket szerető szülők és a hivatásukat a gyermeknevelésben és -tanításban látó tanárok már az Oktatási és Tudományos Minisztérium jóváhagyása előtt alkalmazták ezeket a normákat a családban és a munkájukban. A gyermek egyéni képességeire való összpontosításról, a feltételek megteremtéséről a gyermek számára, és lehetővé teszi számára, hogy önállóan válasszon módszereket és tantárgyakat a kognitív tevékenységhez, a tanár asszisztens szerepéről stb. A híres tanárnő, Maria Montessori is mondta.

Az új óvodai nevelési szabványok legfontosabb elemei

Az óvodai nevelés alapelvei a következők:

- a gyermek tanítása során figyelembe kell venni egyéni képességeit, miközben a gyermeknek magának kell kiválasztania, hogy egy adott időszakban mit szeretne tanulni;

„A szabvány rendszeraktivitási megközelítésen alapul, amely feltételezi:

orientáció az oktatás eredményeire, mint a szabvány rendszerformáló összetevőjére, ahol a tanuló személyiségének fejlesztése az egyetemes oktatási cselekvések elsajátításán, a világ ismerete és elsajátítása alapján az oktatás célja és fő eredménye;

a tanulók egyéni életkori, pszichológiai és élettani sajátosságainak, a tevékenységek, a kommunikációs formák szerepének, jelentőségének figyelembevételével meghatározza az oktatás-nevelés céljait és azok elérésének módjait;

sokféle szervezeti forma, figyelembe véve az egyes tanulók egyéni jellemzőit (beleértve a tehetséges gyermekeket és a fogyatékkal élő gyermekeket is), biztosítva a kreatív potenciál növekedését, a kognitív motívumokat, gazdagítva a társakkal és a felnőttekkel való interakció formáit a kognitív tevékenységben;

az általános iskolai alapfokú oktatási program tanulói általi hatékony végrehajtásának és elsajátításának feltételeit, ideértve minden tanuló egyéni fejlődésének feltételeit, különös tekintettel a speciális tanulási feltételekre leginkább rászoruló – tehetséges és fogyatékos gyermekek – tanulói számára.

Tiszteletteljes hozzáállás a gyermekhez, mint a kapcsolat teljes résztvevőjéhez;

„A szabvány célja, hogy biztosítsa:

esélyegyenlőség a magas színvonalú alapfokú általános oktatásban;

a tanulók szellemi és erkölcsi fejlesztése és nevelése az alapfokú általános műveltség szintjén, civil identitásuk kialakítása, mint a civil társadalom fejlődésének alapja;

az óvodai, alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú (teljes) általános, alapfokú szakképzés, középfokú szakképzés és felsőfokú szakképzés főbb oktatási programjainak folyamatossága;

az Orosz Föderáció multinacionális népei kulturális sokszínűségének és nyelvi örökségének megőrzése és fejlesztése, anyanyelvük tanulásának joga, lehetőség arra, hogy anyanyelvükön alapfokú általános oktatásban részesüljenek, elsajátítsák Oroszország multinacionális népének szellemi értékeit és kultúráját;

az Orosz Föderáció oktatási területének egysége az oktatási rendszerek és az oktatási intézménytípusok sokféleségével összefüggésben;

az oktatás és minden oktatási tevékenység demokratizálása, beleértve a formák fejlesztését isközigazgatás,a joggyakorlás lehetőségeinek bővítéseaz oktatási és nevelési módszerek tanári kar általi kiválasztása, a tanulók, tanulók tudásfelmérésének módszerei, a tanulók oktatási tevékenységének különböző formáinak alkalmazása, az oktatási intézmény oktatási környezetének kultúrájának fejlesztése.”

Feltételek megteremtése a gyermek számára a társadalom, a család és az állam viselkedési normáiról alkotott elképzelések asszimilálásához.

„Átállás az oktatási rendszerben a társadalmi tervezés és konstrukció stratégiájára, amely olyan tartalom és oktatási technológiák fejlesztésén alapul, amelyek meghatározzák a tanulók személyes és kognitív fejlődésének társadalmilag kívánt szintjének (eredményének) elérésének módjait és eszközeit.”

Kapcsolatok kialakítása egy csoportban, a gyermekek különböző etnokulturális értékeinek figyelembevételével;

„A szabvány az Orosz Föderáció népeinek regionális, nemzeti és etnokulturális igényeit figyelembe véve került kidolgozásra.

a tanulók szellemi és erkölcsi fejlesztése és nevelése, biztosítva az erkölcsi normák, etikai irányelvek és nemzeti értékek elfogadását.”

- óvodai nevelési program felépítése a gyermekek életkorának figyelembevételével;

„a tanulók egyéni életkorának, pszichológiai és fiziológiai sajátosságainak, a tevékenységek, kommunikációs formák szerepének, jelentőségének figyelembevételével az oktatási és nevelési célok, azok elérésének módjainak meghatározása érdekében”

Feltételek megteremtése a gyermek kezdeményezésére a különböző tevékenységekben.

„az oktatás tartalmának, az oktatási tevékenységek megszervezésének módszereinek és az oktatási folyamatban résztvevők interakciójának döntő szerepének felismerése a tanulók személyes, szociális és kognitív fejlődésének céljainak elérésében.”

II. Az óvodai nevelési intézményekben alkalmazott modern technológiák

A technológia a görög „készség, művészet” és „jog, tudomány” szavakból származik – ez a kézművesség tudománya.

Minden technológia magja: ez a cél - az eszközök - a használatukra vonatkozó szabályok - az eredmény.

A pedagógiai technológia egyrészt a tanítás legracionálisabb módját vizsgáló és megtervező tudományként, másrészt algoritmusok, módszerek és tevékenységek eredményeinek rendszereként, valamint valódi tanítási és nevelési folyamatként működik.

A pedagógiai technológia egy bizonyos pedagógiai rendszer tudományosan megalapozott integrált projektje az elméleti koncepciótól az oktatási gyakorlatban való megvalósításig. A pedagógiai technológia tükrözi a képzés és oktatás eljárási oldalát, kiterjed ezek megszervezésének céljaira, tartalmára, formáira, módszereire, eszközeire, eredményeire, feltételeire.

A pedagógiai technológia felépítése:

Fogalmi alap (tudományos alap)

Az eljárási rész (formák, módszerek, eszközök, az oktatási folyamat megszervezésének feltételei, eredményei).

A technológia a tanár szakmai tevékenységének eszköze.

A pedagógiai technológia lényege, hogy külön szakaszai vannak (lépésről lépésre), és minden szakaszban egy sor speciális szakmai tevékenységet tartalmaz, lehetővé téve a tanár számára, hogy előre láthassa saját szakmai és pedagógiai tevékenységének közbenső és végső eredményeit a tervezés során. folyamat. A pedagógiai technológiát a következők különböztetik meg:

* a célok és célkitűzések konkrétsága és egyértelműsége;

* szakaszok jelenléte:

Elsődleges diagnózis;

A megvalósításhoz szükséges tartalom, forma, módszerek és technikák kiválasztása;

Eszközkészlet felhasználása egy bizonyos logikában a cél elérésének, értékelésének köztes diagnosztikájának megszervezésével.

„különféle keresési módszerek (referenciaforrásokban és nyílt oktatási információs térben az interneten), információgyűjtés, feldolgozás, elemzés, rendszerezés, továbbítás és értelmezés alkalmazása a tantárgy kommunikációs és kognitív feladataival, technológiáival összhangban; beleértve a billentyűzet segítségével történő szövegbevitel lehetőségét, a mért értékek digitális formában történő rögzítését (rögzítését), valamint a képek, hangok elemzését, a beszéd előkészítését és hang-, videó- ​​és grafikus kísérettel történő előadását; betartani az információs szelektivitás, az etika és az etikett normáit"

A technológiák osztályozására többféle megközelítés létezik:

Az oktatás és képzés technológiái

Rendszer-aktivitás megközelítés.

A legteljesebb besorolás a G.K. Selevko. A technológiákat lényegi és műszeres tulajdonságaik szerint egyesíti.

Általánosságban elmondható, hogy a technológia fejlődésében tendencia tapasztalható – a tanulási technológiáktól a fejlesztési technológiákig.

A pedagógiai technológiák mind a gyerekekkel való munka során, mind a tanári karral és a tanulók szüleivel való együttműködésben alkalmazhatók.

Az oktatástechnológia legfontosabb jellemzője a reprodukálhatósága. Minden pedagógiai technológia legyen egészségvédő! Az óvodapedagógiában a technológia legjelentősebb típusai az óvodások személyiségközpontú nevelésének és képzésének technológiái. Az ilyen technológiák vezérelve a gyermek személyes jellemzőinek, fejlődésének egyéni logikájának figyelembevétele, a gyermekek érdeklődésének és preferenciáinak figyelembevétele a nevelés és képzés során a tevékenységek tartalmában és típusaiban. A pedagógiai folyamat felépítése a gyermek személyiségére összpontosítva természetesen hozzájárul boldogulásához, így egészségéhez.

„a kezdeti ötletek elsajátítása a számítógépes ismeretekkel kapcsolatban.”

A gyerekekkel végzett munka során használt technológiák:

1. Egészségmegtakarító oktatási technológiákóvodában - ezek mindenekelőtt a valeológiai kultúra vagy az óvodások egészségkultúrájának nevelésére szolgáló technológiák. Ezeknek a technológiáknak az a célja, hogy kialakítsák a gyermekben az egészséggel és az emberi élettel kapcsolatos tudatos hozzáállását, felhalmozzák az egészséggel kapcsolatos ismereteket, és fejlesszék az egészség védelmének, támogatásának és megőrzésének képességét, valeológiai kompetencia elsajátítását, lehetővé téve az óvodás számára, hogy önállóan és hatékonyan oldja meg az egészséges problémáit. életmód és biztonságos magatartás, alapvető orvosi és pszichológiai önsegély és segítségnyújtással kapcsolatos feladatok.

Az óvodapedagógusok egészségmegőrző és egészséggazdagító technológiái olyan technológiák, amelyek célja az óvodapedagógusok egészségkultúrájának, ezen belül a szakmai egészségkultúrának kialakítása, valamint az egészséges életmód iránti igény kialakítása.

2. A fejlesztő nevelés technológiája

(az óvodai nevelési intézmény nevelési programja).

A fejlesztő nevelés a nevelés elméletének és gyakorlatának egy iránya, amely a tanulók testi, kognitív és erkölcsi képességeinek fejlesztésére fókuszál a bennük rejlő lehetőségek kihasználásával. Ez motiváció konkrét cselekvésekre, tudásra, új dolgokra. Ide tartozik az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztési környezete és az óvodai nevelési-oktatási intézmények programjai.

3. Projekt módszer. Kutatási készségek fejlesztése

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési-oktatási folyamatában a projekttevékenység együttműködési jellegű, amelyben részt vesznek az óvodai nevelési-oktatási intézmény gyermekei és pedagógusai, valamint a szülők és más családtagok is. A szülők nemcsak információforrásként, valódi segítségként és támogatásként szolgálhatnak a gyermek és a tanár számára a projekt munkafolyamatában, hanem az oktatási folyamat közvetlen résztvevőivé is válhatnak. Gazdagíthatják tanítási tapasztalataikat, megtapasztalhatják a tulajdonosi érzést és az elégedettséget saját sikereik és a gyermek sikerei miatt. A projektmódszer fő célja az óvodai intézményben a szabad alkotó személyiség fejlesztése, amelyet a gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztési feladatai, feladatai határoznak meg. A kutatási tevékenység feladatai életkoronként sajátosak. Tehát, amikor kisiskolás korú gyermekekkel dolgozik, használhat-e egy tanár tippeket és irányító kérdéseket? És az idősebb óvodás korú gyermekeknek nagyobb függetlenséget kell biztosítani:

1. Témaválasztás - Ez a tanár első lépése a projekten való munkában.

2.Második lépés - ez egy kiválasztott probléma tematikus tervezése egy hétre, amely figyelembe veszi a gyermekek minden típusú tevékenységét: játék, kognitív-gyakorlati, művészi-beszéd, munka, kommunikáció stb. A projekt témájához kapcsolódó foglalkozások, játékok, séták, megfigyelések és egyéb tevékenységek tartalmának kialakításának szakaszában a pedagógusok kiemelt figyelmet fordítanak a környezet szervezésére a csoportokban és az óvodai intézmény egészében. A környezetnek hátteret kell adnia a heurisztikus, keresési tevékenységekhez és az óvodáskorban a kíváncsiság fejlesztéséhez. Ha elkészültek a projekten való munkavégzés alapfeltételei (tervezés, környezet), megkezdődik a pedagógus és a gyerekek közös munkája.

A projektfejlesztés I. szakasza – célkitőzés.

A tanár felveti a problémát a gyerekekkel való megbeszélésre. A közös megbeszélés eredményeként hipotézist állítanak fel, amelyet a tanár felkér a gyerekek megerősítésére a keresési tevékenység során.

A projekt II. szakasza egy közös cselekvési terv kidolgozása a cél elérése érdekében (és a hipotézis a projekt célja).

Először egy általános megbeszélést tartanak, hogy a gyerekek megtudják, mit tudnak már egy adott témáról vagy jelenségről. A tanár feljegyzi a válaszokat egy nagy darab Whatman papírra, hogy a csoport láthassa azokat. A válaszok rögzítéséhez jobb hagyományos sematikus szimbólumokat használni, amelyek ismerősek és elérhetőek a gyermekek számára. Ezután a tanár felteszi a második kérdést: „Mit akarunk tudni?” A válaszok ismét rögzítésre kerülnek, függetlenül attól, hogy hülyének vagy logikátlannak tűnnek. Itt fontos, hogy a tanár türelemmel, minden gyermek nézőpontjának tiszteletben tartásával és tapintattal mutasson a gyerekek nevetséges kijelentéseivel kapcsolatban. Amikor az összes gyerek beszélt, a tanár megkérdezi: „Hogyan találhatunk választ a kérdésekre?” A kérdés megválaszolásakor a gyerekek személyes tapasztalatukra támaszkodnak. Figyelembe kell venni a tanulók életkori sajátosságait is. Az általános óvodás korú gyermekek esetében a tanár tanácsokat és vezető kérdéseket használhat; az idősebb óvodás korú gyermekek számára nagyobb önállóság biztosítása szükséges. Erre a kérdésre különféle tevékenységek jelenthetnek megoldást: könyvek, enciklopédiák olvasása, kapcsolatfelvétel a szülőkkel, szakemberekkel, kísérletek végzése, tematikus kirándulások. A beérkezett javaslatok a tanár már elkészített tematikus tervének kiegészítései és módosításai. Fontos, hogy a pedagógus rugalmasságot mutasson a tervezésben, sikerüljön a tervét a gyermekek érdeklődésének, véleményének alárendelnie, beleértve a gyermekek tevékenységét is a tantervbe, feláldozva néhány tervezett munkaformát. Ez a készség a pedagógus magas szakmai felkészültségének, a meglévő sztereotípiáktól való eltérésre való hajlandóságának mutatója, az óvodáskor, mint életszakasz belső értékét helyezve előtérbe, és csak azután a jövőre való felkészítő szakaszt.

A közös cselekvési terv elkészítése után a

A projekt munka harmadik szakasza a gyakorlati rész.

A gyerekek felfedeznek, kísérleteznek, keresnek, alkotnak. A gyerekek gondolkodásának aktiválásához a tanár felajánlja a problémahelyzetek és rejtvények megoldását, ezáltal fejleszti a kíváncsi elmét. Szükséges, hogy a pedagógus olyan helyzetet tudjon teremteni, hogy a gyereknek önállóan kell tanulnia valamit, kitalálnia, kipróbálnia, kitalálnia valamit. A gyermeket körülvevő környezetnek úgymond befejezetlennek, befejezetlennek kell lennie. Ebben az esetben különleges szerepet játszanak a kognitív és gyakorlati tevékenységek sarkai.

A projekt IV. szakasza (végső)a projekt bemutatása.

A prezentáció a gyerekek életkorától és a projekt témájától függően különböző formákat ölthet:

* végső játékok-tevékenységek,

* kvízjátékok,

* tematikus szórakozás,

* album design,

* fotókiállítások,

* mini múzeumok,

* kreatív újságok.

A projektek típustól függetlenül, kreatív, kutató, információs, nyitott, játékos, gyakorlatorientált stb., a megvalósítás minden szakaszában folyamatos figyelmet, segítséget, kíséretet igényelnek a felnőttektől. A projektmódszer használatának sajátossága az óvodai gyakorlatban, hogy a felnőtteknek „irányítaniuk” kell a gyermeket, segíteniük kell a probléma felderítésében, vagy akár kiprovokálniuk annak előfordulását, fel kell kelteni az érdeklődést és „bevonni” a gyerekeket egy közös projektbe, anélkül, hogy a szülőkkel túlzásba esnének. gondoskodás és segítség.

4. Az óvodai problémaalapú tanulás technológiája.

A tanulási problémáknak négy szintje van:

1. A tanár maga veti fel a problémát (feladatot), és maga oldja meg a gyerekek aktív hallgatásával és megbeszélésével.

2. A tanár felveti a problémát, a gyerekek önállóan vagy irányításával megoldást találnak. A tanár önálló megoldáskeresésre irányítja a gyermeket (részkeresési módszer).

3. A gyerek felvet egy problémát, a tanár segít a megoldásában. A gyermekben kialakul a probléma önálló megfogalmazásának képessége.

4. A gyerek maga veti fel a problémát és maga oldja meg. A tanár nem is mutat rá a problémára: a gyereknek önmagában kell látnia, és amikor látja, megfogalmazza, feltárja a megoldási lehetőségeket, módokat. (Kutatási módszer)

Ennek eredményeként fejlődik a problémahelyzet önálló elemzésének és a helyes válasz önálló megtalálásának képessége.

A problémamegoldási folyamat első szakasza a probléma körülményeinek elemzésére szolgáló eszközök keresése a korábbi ismeretek és cselekvési módszerek frissítésével: „Mire kell emlékeznünk a probléma megoldásához?”, „Mit használhatunk miből tudjuk, hogy megtaláljuk az ismeretlent

A második szakaszban a probléma megoldásának folyamata következik be. A probléma elemei közötti új, eddig ismeretlen összefüggések és kapcsolatok feltárásából áll, pl. hipotézisek felállítása, „kulcsok”, megoldási ötletek keresése. A megoldás második szakaszában a gyermek „külső körülmények között”, különféle tudásforrásokban keres.

A probléma megoldásának harmadik szakasza a hipotézis bizonyítása és tesztelése, a megtalált megoldás megvalósítása. Ez a gyakorlatban a gyakorlati tevékenységhez kapcsolódó bizonyos műveletek elvégzését, számítások elvégzését, a döntést alátámasztó bizonyítékrendszer felépítését jelenti.

Annak érdekében, hogy fenntartsuk a gyermekek érdeklődését egy új téma iránt, új problémás helyzetet teremtünk. Problémás helyzetek kialakításával hipotézisek felállítására, következtetések levonására ösztönözzük a gyerekeket, és megtanítjuk őket arra, hogy ne féljenek hibázni. Nagyon fontos, hogy a gyermek belekóstoljon abba, hogy új, váratlan információkat kapjon az őt körülvevő tárgyakról, jelenségekről.

5.TRIZ az óvodai nevelési intézményekben

TRIZ (a feltaláló problémamegoldás elmélete)

A TRIZ nem szigorú tudományos elmélet. A TRIZ a feltalálás és a tudomány és a technológia fejlődési törvényeinek tanulmányozásának általános tapasztalata.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint minden tanár problémája a magas kreatív potenciállal rendelkező emberek új generációjának felnevelése. Ha korábban a társadalmilag sikeres emberré váláshoz elég volt jó előadónak lenni, rendelkezni bizonyos ismeretekkel és készségekkel, akkor most kreatív embernek kell lenni, aki képes önállóan felvetni és kreatívan megoldani a problémákat. Manapság sok olyan kurzus létezik, ahol a felnőttek megtanulnak játszani, hogy megtanuljanak túllépni a hagyományos üzleti életen. Hiszen az eredeti gondolkodás a túlélés kulcsa a versenyért folytatott küzdelemben. Korunk a gazdasági, politikai, erkölcsi válságok időszaka, amikor a régi érték- és normarendszer összeomlott, az új pedig még nem öltött formát. A modern társadalom új követelményeket támaszt a fiatalabb generáció oktatási rendszerével szemben, beleértve annak első szakaszát, az óvodai nevelést. De a probléma nem a tehetséges zsenik keresésében van, hanem a kreatív képességek céltudatos kialakításában, a nem szabványos világkép kialakításában, az új gondolkodásban. A kreativitás, az új kitalálásának és létrehozásának képessége az, ami a legjobban formálja a gyermek személyiségét, fejleszti önállóságát és kognitív érdeklődését.

Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy fejlődik a gyermek, úgy fejlődik az élete is. Éppen ezért fontos, hogy ne hagyjuk ki ezt az időszakot, hogy minden gyermekben kibontakoztathassuk a kreatív potenciált. A gyerekek elméjét nem korlátozzák a „mély élettapasztalatok” és a hagyományos elképzelések arról, hogyan kell lenniük a dolgoknak. Ez lehetővé teszi számukra, hogy kitaláljanak, spontánok és kiszámíthatatlanok legyenek, észrevegyenek olyan dolgokat, amelyekre mi felnőttek már régóta nem figyeltünk.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a hagyományos munkaformák nem tudják teljes mértékben megoldani ezt a problémát. Ma ez teszi lehetővé a TRIZ-t – a feltalálói problémák megoldásának elméletét, amely eredetileg a mérnöki és műszaki dolgozóknak szólt, és az elmúlt évtizedekben nagy érdeklődést váltott ki a gyakorló tanárok körében. A TRIZ-pedagógiai rendszer a 80-as évek eleje óta fejlődik, válaszul az akkori igényekre az innovatív gondolkodású, problémamegoldó egyének felkészítésére. Az óvodáskorhoz igazított TRIZ technológia lehetővé teszi, hogy a „Kreativitás mindenben” mottó alatt nevelje és nevelje gyermekét.

A TRIZ technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, rendszeresség, dialektika, másrészt a kereső tevékenység, az újdonság iránti vágy, a beszéd és a kreativitás fejlesztése. képzelet.

A TRIZ-t, mint univerzális eszközkészletet minden osztályban használják. Ez lehetővé teszi, hogy a gyermek fejében egységes, harmonikus, tudományosan megalapozott világmodellt alakítsunk ki. Sikerhelyzet jön létre, a döntés eredményei kicserélődnek, az egyik gyermek döntése aktiválja a másik gondolatát, kitágítja a képzelet tartományát, serkenti annak fejlődését.

A TRIZ lehetőséget ad arra, hogy megmutassa egyéniségét, és megtanítja a gyerekeket a dobozon kívüli gondolkodásra.

A TRIZ olyan erkölcsi tulajdonságokat fejleszt ki, mint a képesség, hogy örüljön mások sikereinek, a segítés vágya és a vágy, hogy megtalálják a kiutat egy nehéz helyzetből. A TRIZ lehetővé teszi a tudás megszerzését túlterhelés nélkül, zsúfoltság nélkül.

A gyermekekkel való munka fő eszköze a pedagógiai keresés. A tanár ne adjon kész tudást a gyerekeknek, ne tárja fel nekik az igazságot, hanem meg kell tanítania, hogy megtalálja azt.

Az óvodásoknak szóló TRIZ program kollektív játékok és tevékenységek programja. Megtanítják a gyerekeket felismerni az ellentmondásokat, a tárgyak, jelenségek tulajdonságait és feloldani ezeket az ellentmondásokat. Az ellentmondások feloldása a kreatív gondolkodás kulcsa.

Az első szakaszban az órákat nem formaként adják, hanem az igazság és a lényeg kereséseként. A gyermek megismerkedhet egy tárgy többfunkciós használatának problémájával.

A következő szakasz a „kettős rejtélye”, vagyis az ellentmondások azonosítása egy tárgyban vagy jelenségben. Helyszíni vizsgálat:

Van benne valami jó, valami rossz,

Valami káros, valami zavar, és valami szükséges.

A következő szakasz az ellentmondások feloldása. Az ellentmondások feloldására játék- és mesefeladatok egész rendszere áll rendelkezésre. Például a feladat: „Hogyan lehet vizet átvinni egy szitába?” A tanár ellentmondást kelt; Víznek kell lennie a szitán ahhoz, hogy átkerüljön, és ne legyen víz, mivel a szitán nem lehet átvinni - kifolyik. Az ellentmondást az anyag – víz – aggregációs állapotának megváltoztatásával oldjuk fel. A víz módosított formában (jég) lesz a szitán, és nem lesz ott, mert a jég nem víz. A probléma megoldása a víz szitán történő jég formájában történő átvitele.

A TRIZ program következő szakasza a mesefeladatok megoldása és új mesék kitalálása speciális módszerekkel. Ez a módszer abból áll, hogy az ismerős objektumok szokatlan tulajdonságokkal rendelkeznek. Ez a munka magában foglalja a különböző típusú gyermekek tevékenységeit - játék, beszéd, rajz, modellezés, rátét, tervezés.

A játékok és kreatív feladatok témái az órákon a külvilág megismerésére és a beszéd fejlesztésére a tanult anyag témájától függenek. A játékok célja a keresés, kutatás és feltaláló tevékenység. A fejlett gondolkodás feltételezi az ellentmondás vízióját, annak kialakulását és megoldását. Az ellentmondás feloldásának eredménye egy találmány. A kreativitás a leghatékonyabb módja az aktív személyes fejlődésnek és az emberiség fejlődésének a mai gyorsan változó világban.

6. Többszintű képzés technológiája

Ez egy pedagógiai technológia egy olyan folyamat megszervezésére, amelyen belül a tananyag különböző szintjeit feltételezik. Vagyis ugyanazon oktatási anyag mélysége és összetettsége eltérő az A, B, C szintű csoportokban, ami lehetővé teszi, hogy minden tanuló különböző szintű (A, B, C) tananyagot sajátítson el, de nem alacsonyabb, mint alapvető, az egyes tanulók képességeitől és egyéni személyiségjegyeitől függően. Ez egy olyan technológia, amelyben a gyermek tevékenységének értékelésének kritériuma az az erőfeszítés, hogy ezt az anyagot elsajátítsa és kreatívan használja.

A többszintű tanulási technológia alapja:

* a hallgató pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája;

* hálózattervezés;

* többszintű didaktikai anyag.

7. A kollektív tanulási módszer technológiája

A tanulási folyamat megszervezésének minden formája a következőkre oszlik:

* gyakoriak

* konkrét.

Az általános formák nem függenek konkrét didaktikai feladatoktól, és csak a hallgatók és a gyakornokok közötti kommunikáció szerkezete határozza meg.

4 ilyen forma létezik:

Egyedi

Gőzszoba

Csoport

Kollektív.

A képzés a hallgatók és a tanulók közötti kommunikáció, azaz kommunikáció azok között, akik rendelkeznek tudással és tapasztalattal, és azok között, akik megszerzik azokat. Kommunikáció, abban a folyamatban, amelyen keresztül az emberi tevékenység minden fajtája reprodukálódik és asszimilálódik.

A kommunikáción kívül nincs tanulás. A kommunikáció történhet közvetlenül (szóbeli beszéd révén, az emberek hallják és látják egymást) és közvetetten (írott beszéddel - újságok, folyóiratok stb., amikor az emberek nem látják vagy hallják egymást).

Az oktatási folyamatban a hallgatók és a gyakornokok közötti indirekt tanulás egyéni munkaszervezési formát ad számunkra. A gyermek nevelési feladatokat végez (ír, olvas, problémákat old meg, kísérletez), ugyanakkor nem lép közvetlen kommunikációba senkivel, senki nem működik vele.

Az emberek közötti közvetlen kommunikáció eltérő felépítésű: történhet párban (a tanulásszervezés páros formája, pl. egy gyerek a tanárral együtt cikket dolgoz fel, problémákat old meg, verseket tanul), sok emberrel (a az oktatási folyamat szervezésének csoportos formája, ha egy személy több embert tanít).

Hagyományos az egyéni, páros és csoportos edzésszervezés. Ezen formák egyike sem kollektív.

A tanulási folyamat szervezésének kollektív formája csak a tanulók páros műszakban végzett munkája (egyénivel vagy felváltva történő kommunikáció).

A CSR fő jellemzői (főleg a hagyományos oktatással szemben):

Fókuszban a gyermekek egyéni képességei, a tanulás a gyermekek képességeinek megfelelően történik (egyéni tanulási ütem);

A megismerési folyamat értelmessége;

Mindenki mindenkit tanít és mindenki mindenkit tanít;

Kollektív tréningek (CLS) során, ahol a tudás jó, a készségek magabiztosak, a készségek megbízhatóak;

Az oktatás a tanár és a gyermek közötti kölcsönös megértés és együttműködés alapján és légkörében folyik;

Aktivizálódnak az interperszonális kapcsolatok (gyermek - gyermek), amelyek hozzájárulnak a folyamatos és azonnali tudásátadás elveinek érvényesüléséhez a tanításban;

A képzés vezető szervezeti formája a kollektív, i.e. gyerekek munkája műszakpárokban.

A kollektív képzési forma olyan képzésszervezést jelent, amelyben minden résztvevő párban dolgozik egymással, és a párok összetétele időszakonként változik. Ennek eredményeképpen kiderül, hogy a csapat minden tagja felváltva dolgozik mindenkivel, míg néhányan egyénileg is dolgozhatnak. A kollektív kölcsönös tanulás technológiája lehetővé teszi a tanulók önállóságának és kommunikációs készségeinek gyümölcsöző fejlesztését.

A kollektív tanulási módszer csak akkor tekinthető elindítottnak, ha minden feladatot legalább egy gyermek elvégzett, azaz minden gyermek elvégezte a feladatát, és készen áll arra, hogy a többi résztvevőt megtanítsa erre a munkára, miután a fennmaradó feladatokra kioktatták a helyettesíthető feladatokat. párok. Ha valamelyik feladatnál senki nem oldott meg egy problémát, a tanárnak kell tanácsot adnia. A gyakorlati készségek fejlesztése hasonló feladatok sorozatán keresztül a következő kártyán látható. A megfelelő oszlopban minden vezetéknév mellé egy pont kerül, ami azt jelenti, hogy a gyermek tanácsot adhat egy adott feladathoz. A páros munka befejezése után egy + jel kerül a pont helyére. Minden gyermek minden feladatot végrehajt, különböző partnerekkel dolgozva. Először több, 5-7 fős csoportot szerveznek, és kártyákon dolgozzák fel saját feladatsorukat. Egy idő után minden csoportban megjelennek a gyerekek, akik elsajátították az elmélet megfelelő részét, és megbirkóztak az összes feladattal.

A különböző szervezeti formák kombinációja révén a kollektív tanulási módszerek biztosítják minden gyermek tanulásának sikerességét.

Egy párban a következő munkatípusok különböztethetők meg: valami megbeszélése, új anyag közös tanulása, egymás tanítása, képzés, ellenőrzés.

A különböző korú és szintű csoportokban zajló kollektív edzéseken a tanulók fejlesztik az önszerveződési, önkormányzási, önkontroll, önbecsülés és kölcsönös értékelés készségeit.

A kollektív módszerekkel (CSR) minden gyermeknek lehetősége van egyéni fejlődési pálya megvalósítására:

· a tanulók különböző célokat valósítanak meg, tanulmányozzák az oktatási anyag különböző töredékeit, különböző módon és eszközökkel, különböző időszakokra;

· különböző gyerekek különböző oktatási útvonalakon sajátítják el ugyanazt a programot;

· az összevont tanulócsoportok jelenléte, mint különböző útvonalak metszéspontjai a tanulók előrehaladása érdekében. Ugyanakkor a képzés mind a négy szervezeti formája kombinálódik: egyéni, páros, csoportos és kollektív.

A CSE ideális többszintű csoportban vagy osztályban történő munkavégzéshez, mivel lehetővé teszi a tanulási folyamat nemcsak differenciálását, hanem egyénre szabását is a tananyag mennyisége és a munkatempó tekintetében minden gyermek számára. A tanulók érdeklődésének és kognitív tevékenységének fejlesztése az oktató-nevelő munkaszervezés ezen változata keretében az anyag bemutatásának formájához is kapcsolódik. A tananyag előadásának mennyiségének és ütemének a tanulók egyéni jellemzőihez való igazítása minden gyermekben a sikeres tevékenység érzését kelti. A kollektív tanítási módszerek sajátossága a következő elvek betartása:

Csere tanulópárok rendelkezésre állása;

Kölcsönös tanulásuk;

Kölcsönös ellenőrzés;

Kölcsönös irányítás

A kollektív tanulási mód egy olyan szervezet, amelyben a tanulás dinamikus páros kommunikáción keresztül történik, amikor mindenki mindenkit tanít.

A gyermekek kollektív munkájának megszervezésének három egymást követő szakasza van:

· a soron következő munkák elosztása a résztvevők között,

· a feladatok gyermekek általi elvégzésének folyamata,

· a munka eredményeinek megbeszélése.

Ezen szakaszok mindegyikének megvannak a maga feladatai, amelyek megoldása egyedi gyermekirányítási módszereket igényel.

8. Interaktív technológia az óvodai nevelési intézményekben, IKT technológia.

Az IAT alkalmazása az egyik hatékony módja a gyermekek motivációjának növelésének, egyénre szabott tanulásnak, kreatív képességeik fejlesztésének, kedvező érzelmi háttér kialakításának. Lehetővé teszi továbbá a magyarázó és illusztrált tanítási módszerről a tevékenységalapúra való áttérést, amelyben a gyermek aktívan részt vesz ebben a tevékenységben. Ez elősegíti az új ismeretek tudatos asszimilációját. A tanulás vonzóbbá és izgalmasabbá válik a gyerekek számára. Az interaktív táblával való munka során a gyerekek minden mentális folyamatot fejlesztenek: figyelem, gondolkodás, memória; beszéd, valamint finommotorika. Egy idősebb óvodásnál jobban kifejlődött az akaratlan figyelem, amely érdeklődésre koncentráltabbá válik, a tanult anyag tiszta, fényes, pozitív érzelmeket vált ki a gyermekben.

9.Játék technológia.

Ez egy szimulációs technológia.

Ennek a technológiának a jellemzője az oktatási térben felmerülő létfontosságú szakmai nehézségek modellezése és megoldási módjainak keresése.

Pedagógiai technológia a gyermek rendezői játékok szervezéséhez:

A játékkészség fejlesztésére többfunkciós játékanyag készül, célszerű mesebeli cselekményeket használni, a játék szervezési ideje 2-3 hónapig tarthat.

Technológiai szakaszok:

1. szakasz: a játékélmény gazdagítása tartalommal a mese művészi észlelésének megszervezése alapján.

2. szakasz: többfunkciós játékanyag felhasználásán alapuló cselekménykompozíció kialakítása új vagy ismert mesék cselekményei alapján. A többfunkciós anyag egy „szemantikai mezőt” képvisel, amelyen a játék eseményei kibontakoznak.

3. szakasz: többfunkciós játékanyag önálló létrehozásán és mesehősök új kalandjainak kitalálásán alapuló cselekményfejlesztés kialakítása.

Pedagógiai technológia a szerepjátékok szervezéséhez:

A szerepjátékok témája a társadalmi valósághoz kapcsolódik.

Technológiai szakaszok:

1. szakasz:

Olyan ötletek gazdagítása a valóság szférájáról, amelyeket a gyermek tükrözni fog a játékban (megfigyelések, történetek, beszélgetések benyomásokról). Fontos, hogy a gyermeket megismertessük emberekkel, tevékenységeiket, kapcsolataikat.

2. szakasz:

Szerepjáték szervezése („a játékra való felkészülés játéka”).

Az emberek közötti interakció helyzetének meghatározása, események kitalálása, összeállítása, fejlődésük menete a játék témájának megfelelően;

Tárgyszerű játékkörnyezet kialakítása a gyermekek produktív és művészi tevékenységének megszervezésén, pedagógusokkal való közös alkotáson, gyermekgyűjtésen, a pedagógus közös játéktevékenységén alapuló gyermekekkel;

3. szakasz:

Gyermekek önálló játéktevékenységei; szerepjáték szervezése egy képzeletbeli partnerrel, akiért a gyermek beszél.

10. Integrált óra technológia

Az integrált óra abban különbözik a hagyományos tanórától, hogy interdiszciplináris kapcsolatokat alkalmaz, amelyek csak alkalmanként biztosítanak más tantárgyak anyagának felvételét.

Az integráció egyenlő alapon kapcsolja össze a különböző oktatási területek tudását, kiegészítve egymást. Ezzel párhuzamosan több fejlesztési probléma is megoldódik. Integrált órák formájában célszerű általános órákat, témabemutatókat és záró órákat tartani.

A leghatékonyabb módszerek és technikák integrált órán:

Összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység;

Problémás kérdések, ösztönzés, felfedezések megnyilvánulása, feladatok, mint „bizonyítsa”, „magyarázza”.

Hozzávetőleges szerkezet:

Bevezető rész:

olyan problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek tevékenységét a megoldás megtalálására (például mi lesz, ha nincs víz a bolygón?)

Fő rész:

a különböző területek tartalmára épülő új feladatok az áttekinthetőség alapján; a szókincs gazdagítása és aktivizálása.

Utolsó rész:

A gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak.

Minden leckét 2 vagy több tanár tart.

Az előkészítés és a megvalósítás módszertana:

Területek kiválasztása

Szoftverkövetelmények elszámolása;

Alapirány;

Az órarendszer felépítésének alapelveinek azonosítása;

Fejlesztő feladatok átgondolása;

Különféle tevékenységek használata;

Figyelembe véve a különböző típusú gondolkodás fejlődésének kialakulásának sajátosságait;

Több attribútum és vizuális anyag használata;

Termelő jellegű módszerek és technikák alkalmazása;

A személyközpontú megközelítés figyelembe vétele;

Célszerűbb a „Megismerés és Testkultúra” területek integrálása; „Kogníció (matematika) és művészi kreativitás”; zene és megismerés”, „Művészi kreativitás és zene”; „Kommunikáció és művészet. Teremtés"

III. Módszertani munka

Értékelni kell a pedagógusok tevékenységének tartalmát is:

Az állam társadalmi rendje az ilyen típusú intézmények számára

A nevelési-oktatási folyamat alanyainak (gyermekek, szülők, törvényes képviselők, pedagógusok) társadalmi elvárásai

Az intézmény többi szakemberének bevonása az oktatói munkába.

Az óvodai oktatási intézmények módszertani szolgálatának komolyan kell dolgoznia a tanárok kompetenciájának növelésén, ami lehetővé teszi számukra, hogy az oktatási tevékenységeket a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően szervezzék. A tanári képességek és kompetenciák a szabvány egyik kulcspontja. A dokumentum különböző kompetenciákat határoz meg, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanárok e szabvány szerint dolgozhassanak. Ezen kompetenciák alapján szükséges a pedagógusképzési rendszer kiépítése.

A módszertani munka a tudományon és a haladó pedagógiai és vezetői tapasztalatokon alapuló, egymással összefüggő intézkedések integrált rendszere, amelynek célja az oktatási folyamat minőségének és hatékonyságának javítása a tanári kar szakmai fejlődésének és kreatív potenciáljának fejlesztésének biztosításával.

A módszertani munka a következő területeket foglalja magában:

módszertani támogatás (interakció a kísérő és a kísérő között az azonosítás, az információkeresés és a pedagógus számára releváns szakmai tevékenységi problémák megoldási módjainak kidolgozása terén)

módszertani támogatás (közös keresés (alkotás), vizsgálat és kiválasztás, hatékonyabb modellek, módszerek, technológiák tesztelése és megvalósítása a tanulók fejlesztéséhez).

Véleményünk szerint az óvodai nevelési intézményekben folyó módszertani munka célja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben a következőképpen fogalmazható meg:

a tanári kar szakmai kompetenciájának növelése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása érdekében az egyes tanári karok folyamatos szakmai továbbképzésének rendszerének létrehozásával.

„Az oktatási folyamat oktatási és módszertani támogatásának követelményei a következők:

az oktatási folyamat berendezéseinek teljességének paraméterei, figyelembe véve a célok elérését és a tervezett eredményeketalapfokú általános oktatás;

az oktatási folyamatot biztosító minőségi paraméterek a célok és a tervezett eredmények figyelembevételévelaz alapvető oktatási program elsajátításaáltalános általános oktatás."

A módszertani támogatás a szövetségi állami oktatási szabvány oktatási intézményben történő bevezetésének megszervezésére irányuló, megfelelően szervezett cselekvések (folyamatok). Ez egy olyan folyamat, amely a tanárok számára releváns szakmai tevékenységi problémák megoldását célozza: a probléma lényegének frissítése és diagnosztizálása, információkeresés a probléma megoldásának lehetséges módjáról, konzultációk az útválasztás szakaszában, tervezés és megvalósítás. a terv.

Az óvodai nevelési intézményben folyó módszertani munkának hozzá kell járulnia egy adott pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztéséhez az óvodai nevelés tartalmi területén, műveltségének, valamint a pedagógushoz szükséges személyiségjegyek és tulajdonságok fejlesztéséhez - gyakorlathoz. Az óvodai pedagógusok és a szakemberek pedagógiai készségeinek növekedése szükséges mutatója az oktatási folyamat minőségének. A nevelési folyamat magát a pedagógust változtatja meg a legnagyobb mértékben, ha pozitív hatással van minden óvodáskorú gyermek személyiségének kialakulására, fejlődésére, és biztosítja az oktatás, nevelés és fejlesztés egységét.

Ebből következik, hogy a módszertani munka alanya modern körülmények között mindenekelőtt maga a tanár, aki szakmai tevékenységének önálló megteremtőjeként lép fel. Ezért kiemelten fontos, hogy a pedagógusokban kialakuljon az önálló és problémamegoldó képesség kialakítása mind a saját, mind a kollégák és a teljes oktatói kar tevékenységéhez.

A tanárok szakmai tevékenységének eredményességének értékelése a következő mutatók szerint történik:

Világosság a szakmai tevékenységek megszervezésében.

Különféle módszerek és technikák a gyerekekkel való munkához.

A gyermek egyéni fejlődésének pedagógiai támogatásának dinamikája egész évben.

Érzelmileg kedvező mikroklíma a csoportban.

Információbiztonság minden munkaterülethez. Népszerű a diákok, a szülők és a kollégák körében.

A kormányzati és állami struktúrákkal való társadalmi kapcsolatok révén megoldott problémák lefedettségének szélessége.

A módszertani támogatás pedagógiai célszerűsége.

Publikációk elérhetősége, tapasztalatok általánosítása és bemutatása városi, szövetségi és nemzetközi szinten.

Az óvodai nevelés új minőségének és a gyermek személyiségének elérése csak a pedagógusok szakmai kompetenciájának növekedésével lehetséges. Ennek alapján a módszertani szolgálat új szakaszban lévő feladatait emeljük ki. Az óvodai nevelési szervezet fő általános oktatási programjának modellezése az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban. Fejlődő nevelési környezet kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, amely lehetővé teszi egy új nevelési színvonalú vívmányok megvalósítását.

Hasonló gondolkodású emberekből álló csapat kialakítása az óvodai nevelési intézményekben: pedagógiai hitvallás kialakítása, hagyományok kialakítása, a nevelési folyamat ellenőrzése és elemzése, a haladó pedagógiai tapasztalatok azonosítása, általánosítása és terjesztése, a pedagógusok bevonása a kísérleti munkába. A produktív pedagógiai technológiák alkalmazását célzó pedagógusok szakmai kompetenciáinak fejlesztésének elősegítése. A pedagógusok pedagógiai képességeinek fejlesztése pályázati projektekben való részvételükkel.

Diagnosztikai és prognosztikai alapon módszertani szolgálatot kell létrehozni egy monitoring rendszeren keresztül, amelynek célja az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának és az oktatás minőségének nyomon követése, az óvodapedagógusok versenyképes projektekben való részvételre való bevonása, minden pedagógus számára portfólió kialakítása, ill. oktatási programok technológiai térképeinek kidolgozása.

Az óvodapedagógus szakmai fejlődése hosszú folyamat, melynek célja, hogy az embert mestersége mesterévé, igazi szakemberré fejlessze. Nem titok, hogy egy modern tanárnak versenyképesnek kell lennie, és képesnek kell lennie arra, hogy elhelyezkedjen az óvodai környezetben.

Az oktatási és módszertani támogatás az egyik fő terület, amelyen keresztül a tanári karral való munka folyik. Meg kell felelnie a tantárgyi fejlesztő környezet és az újgenerációs programok (kézikönyvek, játékok, az óvodások oktatásának és nevelésének technikai eszközei) követelményeinek, segítse a pedagógust a nevelési folyamat korszerű szintű megszervezésében. A módszertani szolgálat által végzett munka lehetővé teszi a tanárok számára, hogy lépést tartsanak a tudományos és módszertani információkkal, és gyorsan alkalmazzák az új termékeket a gyakorlati munkában. A pedagógusok kreativitását ösztönző módszertani munka egyik hatékony és eredményes formája a pedagógusok szakmai fejlődését támogató rendszer.

A tanárok módszertani támogatása:

Szükséges információs, oktatási és módszertani komplexumok, azaz különféle módszertani eszközök, amelyek felkészítik és hozzájárulnak a szakmai oktatási tevékenység hatékonyabb megvalósításához;

Ez egy olyan folyamat, amelynek célja különféle módszertani termékek (programok, módszertani fejlesztések, oktatási segédanyagok) létrehozása, amely a módszertani eszközökön túl olyan összetevőket tartalmaz, mint: a módszertanos és a tanár (csapat) közös eredményes munkája;

Hatékonyabb modellek, módszerek, technológiák tesztelése, megvalósítása;

A személyzet tájékoztatása, oktatása és képzése

Ez a folyamat az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani szolgálatának munkájának megfelelő megszervezésével fog működni, amely az egymással összefüggő intézkedések szerves rendszere, amelynek célja a pedagógus szakmai fejlődésének biztosítása, kreatív potenciáljának fejlesztése, és végső soron az óvoda fejlesztése. az oktatási folyamat minősége és hatékonysága, az oktatás növekedési szintje, a jó modor, a tanulók fejlesztése, szocializációja és egészségének megőrzése.

Összegzésképpen meg kell jegyezni, hogy az eredmény, amelyre törekszünk, a következő paramétereknek felel meg:

1) az óvodapedagógusok tudatos készsége új oktatási normák bevezetésére;

2) a tanár szubjektív álláspontja az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával kapcsolatban,

3) a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése;

4) a saját szakmai tevékenység pedagógiai tükröződésének aktiválása;

5) a tanár önmegvalósítása a szakmai tevékenységben.

„A szellemi-erkölcsi fejlődés tervezett eredményeinek, az alapfokú általános nevelési-oktatási program elsajátításának értékelése során különböző módszereket és formákat kell alkalmazni, egymást kölcsönösen kiegészítve (standardizált írásbeli és szóbeli munka, projektek, gyakorlati munka, kreatív munka, önelemzés és önértékelés, megfigyelések stb.).

IV. A mi tapasztalatunk

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése intézményünk oktatási folyamatába a tanítási tevékenység alapos elemzését követelte meg. Csapatunk készen áll az újdonságok bevezetésére és elfogadására az óvodai nevelésben. Ezt pedig az eredmények alapján lehet megítélni. Pedagógusaink szerint nem a gyerekeknek kell alkalmazkodniuk az óvodához, hanem az óvodához oktatási intézmény törekednie kell arra, hogy minden gyermek számára megteremtse a szükséges feltételeket, figyelembe véve hajlamait és képességeit, lelki és testi egészségi állapotát. Óvodánk valami újat keres. Az állami szabvány óvodai intézményben való megvalósításához a korszerű követelményeknek megfelelően kedvező feltételeket teremtettek. Az oktatási tevékenységhez elegendő fejlesztőeszköz, módszertani és didaktikai anyag áll rendelkezésre, korszerű tantárgyfejlesztő környezetet alakítottak ki.

Az óvodai nevelés minőségének biztosításához fontos a pedagógusok szakmai színvonala. A csapat kreatív potenciállal rendelkezik. A felnőtt óvodai tevékenységének célja, hogy olyan interakciót alakítson ki a gyermekkel, amely hozzájárul a környező valóság megértésében és egyedi egyéniségének feltárására irányuló tevékenységének kialakításához. E cél elérésének feltétele a pedagógiai technológiák alkalmazása. Ma a tanár nem ismeri kellőképpen a meglévő technológiákat, szüksége van arra is, hogy ezeket a gyakorlati tevékenységekben alkalmazza. Ahhoz, hogy magabiztosan érezze magát a munkaerőpiacon, egy tanárnak legalább három alapvetően eltérő technológia ismeretére van szüksége:

• produktív (tantárgyorientált)
• szelíd (személyközpontú)
• az együttműködés (partnerség) technológiái.

A technológiai szinten dolgozni megtanult tanár számára mindig a gyermek önfejlesztése lesz a fő irányelv.

Azon pedagógiai technológiák közül, amelyeket az óvodáskorú gyerekekkel való munka során alkalmazunk, kiemelhetjük

• egészségkímélő pedagógiai technológiák
• a tanárok és gyerekek közötti személyiség-orientált interakció technológiája
• tervezési és kutatási tevékenységek technológiája
• információs és kommunikációs technológiák

A modern körülmények között az emberi fejlődés lehetetlen az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül.

„A szabvány a személyes tulajdonságok fejlesztésére összpontosítvégzős („egy általános iskolát végzett portré”):

Szeretni népét, földjét és hazáját;

A család és a társadalom értékeinek tiszteletben tartása és elfogadása;

Kíváncsi, aktívan és érdeklődően felfedezi a világot;

Rendelkezik a tanulási készségek alapjaival, és képes saját tevékenységeinek megszervezésére;

Készek önálló cselekvésre, és felelősséget vállalni tetteikért a család és a társadalom felé;

Barátságos, képes meghallgatni és meghallani a beszélgetőpartnert, megindokolni álláspontját, kifejezni véleményét;

Betartja az egészséges és biztonságos életmód szabályait saját maga és mások számára.”

Egészségvédő technológia„biztonsági tanúsítványnak” tekintjük, és a pedagógiai munka azon elveinek, technikáinak, módszereinek összességeként, amelyek a hagyományos technológiákat egészségmegőrző feladatokkal egészítik ki.

Rendelőnk egészségkímélő technológiákat alkalmaz:

Testnevelés és rekreáció, amelynek célja a gyermek fizikai fejlődése és egészségének erősítése - a fizikai tulajdonságok fejlesztésére szolgáló technológiák, a keményedés;

Nevelés – az egészségkultúra előmozdítása az óvodáskorú gyermekekben;

Az egészség megőrzése, serkentése (kültéri és sportjátékok alkalmazási technológiája, gimnasztika (szemre, légzésre stb.), dinamikus szünetek, relaxáció);

Egészséges életmód oktatása - testnevelés órák használatának technológiái, kommunikatív játékok, órarendszer az „Egészségórák” sorozatból, problémaalapú játékok (játéktréning, játékterápia), önmasszázs.

A tapasztalatok azt igazolják, hogy az általunk alkalmazott módszerek erősen megelőző jellegűek, nem igényelnek drága felszerelést és anyagokat, tökéletesen illeszkednek a napi rutinba, nem bonyolultak és a fő tevékenységi típuson – a játékokon – alapulnak. Jelenleg bátran kijelenthetjük, hogy a pedagógusok egészségmegőrzési tevékenységének integrálása pozitív eredményeket ad. Az elmúlt évek morbiditási elemzése azt mutatta, hogy a megbetegedések folyamatosan csökkennek, nőtt a látogatottság, javul a program minősége és a gyerekek iskolai felkészítése.

Személyiség-orientált technológiáka humanista filozófia, pszichológia és pedagógia megtestesülését képviselik. A tanár fókuszában a gyermek egyedi, holisztikus személyisége áll, képességeinek maximális kiaknázására és személyes tulajdonságainak kialakítására törekszik.

Óvodai intézményünk pedagógusai mindenhol alkalmazzák a személyes fejlődésre összpontosító helyzeteket a gyermekekkel végzett munkájuk során, nevezetesen: sikerhelyzet, a gyermek személyes tapasztalataira való hivatkozás helyzete, feladatválasztási helyzetek stb. A tanárok nem zavarják a gyermek kreativitását. A folyamat során mellette vannak, elfogadják, megértik álláspontját, gondoskodnak a gyermeki alkotómunka eredményeiről.

Bízunk abban, hogy az óvoda nevelőtestületének együttműködése a szülőkkel, a közös szemlélet kialakítása a nevelési problémák közös megoldásához, a közös együttműködési stratégia kialakítása egységes, egyeztetett, egyéni gyermekszemlélet megvalósításához vezet annak érdekében, hogy hogy maximalizálja személyes potenciáljának kibontakozását.

Információs és kommunikációs technológiákCélszerű alkalmazni az idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett munkában, az idősebb óvodások fiziológiailag meghatározott átmenete kapcsán a vizuális-objektív gondolkodási formáról a vizuális-figuratívra.

Egy óvodai intézményben jelenleg ezek: számítógépek, multimédiás projektor, interaktív tábla, interaktív asztal, laptopok, TV, valamint nyomtató, szkenner, magnó, kamera, videokamera.

Az általunk használt információs és kommunikációs technológiák a következőkre oszthatók:

Multimédiás bemutatók;

Információs és oktatási számítógépes programok;

Az IKT használata nem biztosítja a gyerekeknek az informatika és számítástechnika alapjainak megtanítását. Ez mindenekelőtt: a tantárgyi fejlesztő környezet átalakítása, a gyermekek fejlesztését szolgáló új eszközök megteremtése, új láthatóság alkalmazása.

Ma az IKT lehetővé teszi:

Játékos formában jelenítse meg az információkat a képernyőn, ami nagy érdeklődést vált ki a gyermekek körében, mivel ez megfelel az óvodás fő tevékenységének - a játéknak; az óvodások számára hozzáférhető formában, világosan és képletesen mutassa be az anyagot;

Vonja fel a gyerekek figyelmét mozgással, hanggal, animációval, de ne terhelje túl velük az anyagot;

Elősegíteni az óvodások kutatói képességeinek, kognitív tevékenységének, készségeinek és tehetségének fejlődését;

Bátorítsa a gyerekeket a problémás problémák megoldására és a nehézségek leküzdésére.

A multimédiás prezentációk vizuálisak, lehetővé téve a tanár számára, hogy magyarázatot építsen fel videórészletek felhasználásával. Az óvodásoknak szóló információs és oktatási programok lehetővé teszik a tanulmányozott témák tartalmának modellezését és egyértelmű bemutatását.

Intézményünk biztosítja a Kidsmart Korai tanulási Programot, amely a kisgyermekeket (3-6 éves korig) célozza meg az információs és kommunikációs technológiák felhasználásával, ösztönző tanulási környezet kialakításával, amely elősegíti a gyermekek szociális és kognitív fejlődését. Az IBM Kidsmart programot a világ több mint 60 országában vezetik be sikeresen 7 éve; A programnak köszönhetően óvodás gyerekek milliói jutottak játékos formában az információs technológiához, és sajátítják el a természettudományi alapokat.

Az IBM Kidsmart oktatási program a 3-6 éves gyerekeket megismerteti a tér és idő fogalmaival, segít megtanulni a kontinensek, óceánok és más földrajzi objektumok nevét és elhelyezkedését, megtanítja őket térképet rajzolni és irányvonalat megkülönböztetni, a térképet korrelálni amit az autós lát, segít megismerni a léptéket, megérteni a térkép és a valós táj kapcsolatát, fejleszteni a kreativitást, segítve a gyerekeket abban, hogy szilárd alapot képezzenek a természettudományok további fejlődéséhez.

A Kidsmart számítógépes egység két gyermek számára kialakított ülőhellyel rendelkezik, hogy ösztönözze a diákok közötti interakciót. Tanáraink a középső csoporttól kezdve a gyerekek számára adaptált programot dolgoztak ki.

Ötödik életév. Középső csoport.

Feladatok:

1. Gazdagítsa a gyermekek érzékszervi élményét, javítsa a környező tárgyak észlelését különböző érzékszervek (látás, hallás, tapintás) alapján, új kutatási módszereket vezessen be.

2. A játékokban a tárgyak tulajdonságaik (alak, méret, mennyiség) szerinti megkülönböztetésének, összehasonlításának (összehasonlítás, sorrend megállapítása, az egész egy részének megtalálása) képességének fejlesztése.

3. Fejleszteni kell az összehasonlítás, az objektumok csoportjainak általánosítása, a korreláció és a váltakozási és egymásutáni minták azonosításának képességét.

4. Mutasson kezdeményezőkészséget a tevékenységekben, az érvelés során, az eredmény, a kitűzött cél megvalósításában és elérésében.

5. Fejlessze a gyerekek kíváncsiságát.

6. Fejleszteni kell a mentális folyamatokat és a kezek finommotorikáját.

A játékgyakorlatokat a gyermekek egy alcsoportjával (legfeljebb 4 fővel) hetente egyszer végezzük, idő - 10-12 perc. A gyakorlatokat időben kell elvégezni az ujjak és a szemek fáradásának elkerülése érdekében. A vizuális feszültség enyhítésére vizuális gimnasztikát végeznek. A vizuális és ujjgyakorlatokat egy óra közepén végezzük számítógéppel (egy gyakorlat) és utána (két-három gyakorlat).

Osztályhálózat

Hatodik életév. Senior csoport.

Feladatok:

1. Gazdagítsa a gyermekek érzékszervi tapasztalatait, fejlessze az elemző észlelést, és fejlessze a tárgyak tulajdonságainak különböző érzékszervek segítségével történő azonosításának képességét.

2. Tanuld meg kiemelni a geometriai formák szerkezetét (szög, oldal, csúcs).

3. Összehasonlítás (alak, térbeli elhelyezkedés, számérték, időtartam szerint), mérés, sorrend, osztályozás képességének fejlesztése.

4. Fejlessze érdeklődését az objektumok közötti legegyszerűbb függőségek (hasonlóságok és különbségek), az előfordulási sorrend és az ezzel kapcsolatos változások megértése iránt.

5. A természet iránti érdeklődés kialakítása, a természeti tárgyak megismerése iránti vágy, gazdagítsa a gyermekek megértését az állatok és növények jellemzőinek sokféleségéről.

6. A gyermekek tevékenységének támogatása és ösztönzése, önállóság fejlesztése a tevékenység folyamatában.

7. Fejleszteni kell a mentális folyamatokat és a kezek finommotorikáját.

A játékgyakorlatokat a gyermekek egy alcsoportjával (legfeljebb 4 fővel) hetente kétszer végezzük, idő - 15-18 perc. A gyakorlatokat időben kell elvégezni az ujjak és a szemek fáradásának elkerülése érdekében. A vizuális feszültség enyhítésére vizuális gimnasztikát végeznek. A vizuális és ujjgyakorlatokat egy óra közepén végezzük számítógéppel (egy gyakorlat) és utána (két-három gyakorlat).

Osztályhálózat

Hetedik életév. Előkészítő csoport.

Feladatok:

1. Képet alkotni a gyerekekben a forma, a szín, a méret és az időtartam érzékszervi standardjainak rendszeréről.

2. Ösztönözze a gyerekeket, hogy önállóan használják elsajátított standardokat a tárgyak elemzéséhez, vegyék észre hasonlóságukat és különbségeiket, emeljék ki a hasonlóságokat és különbségeket több alapon.

3. Fejleszteni kell a természet iránti kognitív érdeklődést, a természeti világ aktív tanulmányozására való vágyat (válaszokat keresni kérdésekre, találgatásokat és feltételezéseket tenni).

4. Gazdagítsa a gyerekek elképzeléseit szülőföldjük természetéről és a különböző természeti övezetekről, a természeti világ sokszínűségéről.

5. Az önállóság és kezdeményezőkészség fejlesztése a feladatok végrehajtása során, segítse a gyermekeket a tárgyak (rész és egész, megfelelés és hasonlóság) közötti összefüggések és függőségek önálló felfedezésében.

6. Ösztönözze a gyerekeket a választott cselekvési mód racionalitásának igazolására és bizonyítására.

7. Elősegíteni a gyermekek kutatói tevékenységének megnyilvánulását az önálló intellektuális játékokban, a problémamegoldás folyamatában.

8. Fejleszteni kell a mentális folyamatokat és a kezek finommotorikáját.

A játékgyakorlatokat a gyermekek egy alcsoportjával (legfeljebb 4 fő) hetente kétszer végezzük, idő - 20-25 perc. A gyakorlatokat időben kell elvégezni az ujjak és a szemek fáradásának elkerülése érdekében. A vizuális feszültség enyhítésére vizuális gimnasztikát végeznek. A vizuális és ujjgyakorlatokat egy óra közepén végezzük számítógéppel (egy gyakorlat) és utána (két-három gyakorlat).

Osztályhálózat

Évről évre egyre inkább belépnek életünkbe a modern információs technológiák. Ezért egy óvodai nevelési intézmény, mint a kultúra és az oktatás hordozója, nem maradhat a pálya szélén. A multimédiás technológiák tanári alkalmazásáról beszélünk az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében.

Intézményünk két interaktív táblával és egy interaktív asztallal felszerelt.

Az interaktív eszközök tantermi használata már régóta több, mint egy ismerős bemutató néhány további funkcióval. A megfelelően kiválasztott interaktív eszközkészlet megfelelő használata lehetővé teszi, hogy minden gyermek aktív és érdeklődő részvételét biztosítsa mindenben, ami az órán történik.

A tanárok és pedagógusok bőséges lehetőséget kapnak az egyéni és csoportos munkára, a felhasznált didaktikai anyagok világosabbá, vizuálisabbá válnak.

Munkánk során Mimio berendezéseket használunk.

A Mimio egy többfunkciós eszköz.

A Mimio készülékben az a lényeg, hogy a képernyőképet ugyanúgy tudjuk vezérelni, mint ahogy azt a számítógépet egérrel szoktuk irányítani.

A Mimio egy nagyon mobil eszköz. Könnyen szállítható szobáról szobára, és bármilyen sík felületre felszerelhető: falra vagy normál táblára.

A Mimio még vízszintes felületeken is tud dolgozni, például az asztalon, amely köré a tanulási tevékenységek épülnek.

Mindez lehetővé teszi egy interaktív tanulási környezet megszervezését, ahol és amikor szükséges.

interaktív táblaegy olyan eszköz, amely lehetővé teszi három különböző eszköz kombinálását:

Információs kijelző

Normál jelölőtábla

Interaktív monitor

Interaktív táblázat

csoportos munkára tervezték.

Az asztal stabil és biztonságos kialakítása lehetővé teszi az óvodai nevelési intézményekben történő használatát.

A lendületes és felejthetetlen tevékenységek hozzájárulnak a csoportmunka és a problémamegoldó készség fejlesztéséhez.

A Mimio interaktív berendezése lehetővé teszi a következők bemutatását:

Diák

Videó

Jegyzetel

Festék

Rajzoljon különféle diagramokat, mint egy normál táblán

Jelölje meg a kivetített képet valós időben

Végezze el a változtatásokat, és mentse el számítógépes fájlként további szerkesztés, nyomtatás, faxon vagy e-mailben történő elküldés céljából.

Az interaktív berendezések sokféle módon megváltoztathatják a tanítást és a tanulást. Íme három közülük:

1. Anyag bemutatása, bemutatása

A megfelelő szoftver és erőforrások interaktív táblával vagy asztallal kombinálva javíthatja az új ötletek megértését.

2. A tanulók aktív bevonása

A tanulók motivációja és bevonása az osztályterembe interaktív tábla használatával növelhető.

3. Az óra ütemének és menetének javítása

Az interaktív tábla használata javíthatja az óra tervezését és ütemezését.

A hatékony Mimio Studio szoftverkörnyezet lehetővé teszi érdekes multimédiás projektek létrehozását és szerkesztését, valamint más népszerű környezetben létrehozott projektek megnyitását.

Az interaktív eszközök előnyei

Érdekessé teszi az órákat és fejleszti a motivációt

Több lehetőséget biztosít a csapatmunkában való részvételre, valamint a személyes és szociális készségek fejlesztésére

A gyerekek az anyag világosabb, hatékonyabb és dinamikusabb bemutatásának eredményeként kezdik megérteni az összetettebb gondolatokat

Sokféle tanulási stílust tesz lehetővé, a tanárok különféle erőforrásokhoz férhetnek hozzá, alkalmazkodva az egyedi igényekhez

A szoftver kész képek, sablonok és multimédiás videók gazdag galériáját tartalmazza, egyéni objektumok hozzáadásának lehetőségével.

Tanáraink tapasztalatai szerint az interaktív eszközök használata jelentősen javította az órák színvonalát.

Óvodai nevelési intézményünkben biztosított„Az oktatási terek és a különféle anyagok, felszerelések és készletek (az épületben és a helyszínen) megszervezése magában foglalja a játékos, kognitív, kutató és kreatív tevékenység biztosítását minden tanuló számára.

Tanáraink tapasztalatai szerint az interaktív eszközök használata jelentősen javította az órák színvonalát.

V. Következtetés

Így a modern pedagógiai technológiák oktatási folyamatba való bevezetésének elemzése során megerősítettük annak az állításnak az érvényességét, hogy a modern oktatási technológiák az óvodai nevelés minőségének javításának forrásai.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a módszertani munka megszervezésének minőségének javítása segíti a pedagógusokat abban, hogy egy bizonyos „szakmai hangnemben” legyenek, ami lehetővé teszi számukra, hogy a professzionalizmus és a kreativitás légkörét kezdeményezzék és megteremtsék egy hasonló gondolkodású emberekből álló csapatban, egységes pedagógiai rendszer kialakítását. credo.

Nem szabad megfeledkeznünk a szülőkről sem, akiknek meg kell érteniük, hogy nem csak az óvodai intézményt kell újjáépíteni, hanem a család az óvoda társadalmi rendjét is. A gyermekek családjával való kapcsolattartás során a tanárok megismertetik a szülőkkel az óvodai nevelés új követelményeit. A szülők bevonása a pedagógiai folyamatba erősíti a pedagógusokkal való együttműködés iránti érdeklődésüket, nem külső szemlélővé, hanem aktív résztvevőjévé teszi őket a nevelési folyamatnak, és lehetővé teszi az óvodában olyan nevelési környezet kialakítását, amelyben minden pedagógus szakmai potenciálja, a teljes tanári kar teljes mértékben megvalósul a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásának feltételei között.

Bibliográfia:

1. Demin, V.A. Szakmai kompetencia: fogalom, típusok [Szöveg] / V.A. Demin // Az oktatási folyamat nyomon követése. – 2000. – 4. sz. – P. 35-39.

2. Mayer, A.A. Az óvodapedagógus szakmai sikerének támogatása [Szöveg]: módszertani kézikönyv / A.A. Mayer. – M.: TC Sfera, 2012. 128 p.

3. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardja végrehajtásának kilátásai, mint a gyermekek társadalmi tapasztalatának kialakításának feltétele [Szöveg]: az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai, Kemerovo, 2014. február 19-20: in 2 óra/szerk. Col.: E.A. Pakhomova, A.V. Chepkasov, O.G. Krasnoshlykova és mások - Kemerovo: KRIPKiPRO Kiadó, 2014. - 1. rész. – 288-as.

4. Troyan, A.N. Óvodai nevelési intézmények vezetése [Szöveg]: tankönyv / A.N. Trójai. – Magnyitogorszk, 2001. – 276 p.

kiegészítő irodalom

1. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. Modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelési intézményekben: oktatási és módszertani kézikönyv - Szentpétervár: OOO Kiadó Detstvo - sajtó, 2011
2. Beloshistaya A.V. Játéktechnológiák az óvodáskorú gyermekek oktatásában és nevelésében // Ped. technológia.-2010.- 2. sz
3. Bogoslavets L.G. Pedagógus szakmai sikerének támogatása óvodai nevelési-oktatási intézményben - M.: TC Sfera, 2012
4. Vasyukova N.E. Az oktatási folyamat átfogó tematikus tervezése 4-5 éves gyerekekkel - M.: TC Sfera, 2012
5. Vasyukova N.E. Az oktatási folyamat átfogó tematikus tervezése 5-6 éves gyerekekkel - M.: TC Sfera, 2012
6. Vinogradova M.A. Óvoda interaktív tantárgyfejlesztő és játékkörnyezete - M.: IC Perspective, 2011
7. Gyermekkor: Példaértékű általános oktatási program az óvodai nevelés számára / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova stb. - Szentpétervár: Detstvo-press, 2010
8. Doronova T.N. A beleegyezés stratégiája // Eljegyzés - 2012. 2. sz
9. Doronova T.N. Az óvodai intézmény és a szülők közötti interakcióról: kézikönyv az óvodai nevelési intézmények dolgozói számára. – M, 2010
10. Eredete: Példaértékű általános nevelési program az óvodai nevelés számára / szerk. L. A. Paramonova. – M.: Sfera, 2011
11. Hogyan dolgozzunk ki általános nevelési alapprogramot az óvodai nevelés számára / Szerk. Szerk. R.G. Csurakova. – M.: Akademkniga, 2011
12. Lebedeva S.S. Egy innovatív óvodai nevelési intézmény vezetésének problémái a szociális partnerség feltételei között - Szentpétervár: Detstvo-Press, 2011
13. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. A Jövő Óvodája: Módszertani kézikönyv. – M.: Gömb bevásárlóközpont, 2010
14. Miklyaeva N.V. Óvodai nevelési programtervező. – M.: Sphere bevásárlóközpont, 2012
15. Születéstől az iskoláig. Hozzávetőleges óvodai nevelés alapfokú általános nevelési programja, szerk. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva. – 3. kiadás - M.: Mozaik - Szintézis, 2012
16. Panfilova A.P. Innovatív pedagógiai technológiák - M.: IC Academy, 2012
17. Hozzávetőleges általános oktatási program az óvodai nevelés számára „A felfedezések világa” // szerkesztette. szerk. L.G. Peterson, I.A. Lykova. -M.: Tsvetnoy mir, 2012
18. Polat E.S. Modern pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2008
19. Boldog gyermek. Az óvodáskorú gyermekek oktatási és nevelési területi oktatásának programja/tudományos igazgató. S.A.Kozlova.-M.: Iskolai sajtó, 2011
20. Sertakova N.M. Az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció innovatív formái .- M.:Gyermekkor-Sajtó , 2013
21. Timofejeva L.L., Berezhnova O.V.Regionális tapasztalat az óvodai nevelés-szervezés innovatív formáinak kialakításában. // Óvoda: elmélet és gyakorlat, 2011
22. Siker. Hozzávetőleges általános oktatási program az óvodai nevelés számára/(N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova; tudományos szerkesztő. A.G. Asmolov; az írócsoport vezetője N.V. Fedina).-M. : Felvilágosodás, 2011
23. Fakirska J.D. Formák megváltoztatása vagy a modern oktatási technológiák bölcs alkalmazása az óvodában // Modern óvoda. -2011.- 1. sz
24. Fedorova M.Yu. Az oktatás szabályozási és jogi támogatása. - M.: IC Akadémia, 2013
    

    Pedagógiai technológia- az oktatási folyamatban a deklarált pszichológiai és pedagógiai elvek alapján szisztematikusan alkalmazott formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák és oktatási eszközök speciális halmaza, amely mindig az előre jelzett oktatási eredmény eléréséhez vezet, elfogadható szórás mellett.

    Az óvodai nevelési intézményekben alkalmazott pedagógiai technológiák:

    · Egészségvédő technológia

    · Projekttevékenységek technológiái

    · Kutatási technológiák

    · Információs és kommunikációs technológiák

    · Személyre szabott technológiák

    · Óvodás portfólió technológia

    · Technológiai portfolió tanár

    játéktechnológia

    · Többszintű képzés technológiája

    · TRIZ technológia

    · A kollektív tanulási módszer technológiája

    · Integrált tanulási technológia

    · Probléma alapú tanulási technológia

    Letöltés:

    
    

    Előnézet:

    Az óvodai nevelési intézményekben alkalmazott pedagógiai technológiák.

    Pedagógiai technológia- az oktatási folyamatban a deklarált pszichológiai és pedagógiai elvek alapján szisztematikusan alkalmazott formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák és oktatási eszközök speciális halmaza, amely mindig az előre jelzett oktatási eredmény eléréséhez vezet, elfogadható szórás mellett.

    Az óvodai nevelési intézményekben alkalmazott pedagógiai technológiák:

    • Egészségmegőrző technológiák
    • Projekttevékenységek technológiái
    • Kutatási technológiák
    • Információs és kommunikációs technológiák
    • Személyre szabott technológiák
    • Óvodás portfólió technológia
    • Technológiai portfolió tanár
    • játéktechnológia
    • A többszintű képzés technológiája
    • TRIZ technológia
    • A kollektív tanulási módszer technológiája
    • Integrált tanulási technológia
    • Probléma alapú tanulási technológia

    	A technológia megvalósításának célja	A technológia leírása	eredmény
    1. Egészségvédő technológia (Smirnov N.K.)	egészségmegőrző technológiák, hogy lehetőséget biztosítsunk a gyermeknek az egészség megőrzésére, kialakítsuk benne az egészséges életmódhoz szükséges ismereteket, készségeket, szokásokat.	A különféle típusú tevékenységek tervezésénél és lebonyolításánál figyelembe vesszük a tanulók életkori sajátosságait; kedvező pszichológiai légkör kialakítása a csoportban; a fizikai aktivitás elosztása a fizikai képességek figyelembevételével.	Ez a technológia segít csökkenteni a morbiditást; a fáradtság és a kimerültség csökkentése; erősíti a tanulók egészségét; stabil érdeklődést alakít ki a fizikai aktivitás iránt.
    2. Projekttevékenység technológiái (Dewey az USA-ban, Shchatsky S - Oroszország)	Társas és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.	Azon az elgondoláson alapul, hogy a tevékenységet (amely során a gyermek sok új és korábban ismeretlen dolgot fedez fel) arra az eredményre kell összpontosítani, amelyet egy felnőtt és a gyermekek közös munkája során egy konkrét gyakorlati problémán elérnek. Ez az eredmény látható, megérthető és a valós gyakorlati tevékenységekben is alkalmazható.	Elősegíti a gyermekek kreatív fejlődését. Lehetővé teszi a gyerekek problematizálásának megtanítását; célkitûzés és értelmes tevékenységek tervezése; az önelemzés elemei; tevékenységük eredményeinek és munkájuk előrehaladásának bemutatása; Különböző formájú prezentációk egy speciálisan elkészített tervezési termék felhasználásával (makett, makett plakát, színházi előadás, színpadi előadás); az ismeretek gyakorlati alkalmazása különböző helyzetekben
    3. A kutatási tevékenység technológiája (Savenkov A.I. „Tehetséges gyermek tömegiskolában”; N.N. Poddjakov - "Gyermekek kísérletezése")	az óvodások alapvető kulcskompetenciáinak és a vizsgáló típusú gondolkodásra való képesség kialakítása.	A gyerekek először felnőttek segítségével, majd önállóan túlmutatnak a speciálisan szervezett tevékenységek során megszerzett tudáson és készségeken, és új terméket alkotnak - épületet, mesét, szagokkal telített levegőt. A gyermeki kísérletezés eredményességének kritériuma nem az eredmény minősége, hanem az intellektuális tevékenységet, a kognitív kultúrát és a való világhoz való értékszemléletet tárgyiasító folyamat jellemzői.	Felkelti a gyermek érdeklődését a természet felfedezése iránt, fejleszti a mentális műveleteket (elemzés, szintézis, osztályozás, általánosítás stb.), serkenti a gyermek kognitív tevékenységét és kíváncsiságát, aktiválja a természeti jelenségekkel való megismerkedésről, a matematikai ismeretek alapjairól szóló oktatási anyagok észlelését, és a társadalom életének etikai szabályai stb.
    4. Információs és kommunikációs technológiák (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	a tanulás minőségének javítása az információs és kommunikációs technológiák tantermi használatával. az oktatási intézmény egységes információs terének létrehozása, egy olyan rendszer, amelyben az oktatási folyamat minden résztvevője részt vesz és információs szinten összekapcsolódik: adminisztráció, tanárok, diákok és szüleik.	A gyerekek megismertetése az információtovábbítás és -tárolás korszerű technikai eszközeivel. Lehetővé teszi a gyermekek kognitív tevékenységének ösztönzését és az új ismeretek fejlesztésében való részvételt. Együttműködés a gyermek családjával az IKT otthoni használatában, különös tekintettel a számítógépre és a számítógépes játékokra. Gondoskodik az oktatói, szakdolgozói munka tervezéséről, ellenőrzéséről, nyomon követéséről, koordinálásáról.	elősegíti az oktatási folyamat minőségének javítását: a tanárok lehetőséget kapnak arra, hogy professzionálisan kommunikáljanak az internetezők széles közönségével, nő társadalmi helyzetük. Az EER (elektronikus oktatási források) alkalmazása a gyerekekkel való munka során a tanulók kognitív motivációjának növelését szolgálja, ennek megfelelően eredményeik növekedése figyelhető meg. A szülők meghallgatják a tanárok tanácsait, és aktívabban vesznek részt a csoportos projektekben.
    5. Személyre szabott technológiák (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sh. Amonašvili)	Ismerjen fel minden tanulót egyedi személyiségként; társadalmilag jelentős tulajdonságok kialakítása; megteremteni a megszerzett tudás felhasználásának feltételeit.	A tanulók személyiségközpontú nevelése az óvodai nevelési-oktatási intézményben személyisége minden tulajdonságának céltudatos formálása, figyelembe véve a sajátosságait. Ez a képzés és oktatás szintjének meghatározása diagnosztikai technikák segítségével.	A gyermek a saját tempójában, saját nevelési pályája szerint fejlődik.
    6. Portfólió technológia óvodásoknak (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	összegyűjti, rendszerezi és rögzíti az óvodás fejlődésének eredményeit, erőfeszítéseit, előrehaladását és eredményeit a különböző területeken, bemutatja képességeinek, érdeklődésének, hajlamainak, tudásának és készségeinek teljes skáláját.	A portfóliót az óvodás személyes teljesítményének tekintik, amelyet a gyermek óvodai tartózkodása során gyűjtöttek össze különféle tevékenységekben. A portfólió vezetése lehetővé teszi a gyermekről szóló információk célzott gyűjtését és rendszerezését, a gyermekek egyéni, egyedi szubjektív megnyilvánulásainak rögzítését, ami különösen fontos óvodás korban, amikor a gyermek fejlődését egyenetlenség, görcsösség, egyéni érési ütem jellemzi. mentális funkciók és a szubjektív tapasztalatok felhalmozódása.	Egyfajta malacpersely a gyermek különféle tevékenységekben elért személyes eredményeiről, sikereiről, pozitív érzelmeiről, a lehetőség, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egyfajta gyermeki fejlődési útvonal.Lehetőség a szülőknek, hogy meglássák, mennyi újat tanult babájuk, és összehasonlíthatják őket az előzővel.
    7. Tanári portfólió technológia (E. E. Fedotova, T. G. Novikova, A. S. Prutchenkova, a „portfólió” kifejezést „oktatási portfólióként” értelmezik).	pedagógus munkájának értékelése önképzés témakörben, kreatív és szakmai fejlődés nyomon követése, reflexiós készség fejlesztése (önértékelés)	a portfólió az eredmények, a nyílt órák és a tanítási tevékenység egyfajta malacperse.A portfólió lehetővé teszi, hogy figyelembe vegye a tanár által a különféle tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredményeket, és egy alternatív forma a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésére.	A portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket és teljesítményeket elemezzen és bemutasson, valamint biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.
    8. Játéktechnika (Vygodsky L.S., Leontyev A.N.)	A tanulók kognitív tevékenységének fejlesztése. Növelje minden tanuló érdeklődését az órák iránt. Változatossá tegye az órákat és egyéb tevékenységeket különböző módszerekkel és technikákkal. Növelje a gyermekek fizikai aktivitását. Növelje az érzelmi hátteret az órákon és egyéb tevékenységeken	Ennek a technológiának a jellemzője az oktatási térben felmerülő létfontosságú szakmai nehézségek modellezése és megoldási módjainak keresése. A játék technológiája segíti a tanulókat abban, hogy a lehető legteljesebb mértékben megnyíljanak. A játék a mód szerves része. A játék egy olyan tevékenység, amelyben a gyerekek teljesen megtanulnak kommunikálni egymással, barátkozni és tiszteletben tartani társaik véleményét. Ezért ez a fajta tevékenység váltja ki a legtöbb választ és érzelmet.	A játékoktatási technológia hozzájárul a kedvező pszichológiai légkör és barátságos légkör kialakításához, miközben fenntartja a verseny és a versengés elemét a csoporton belül.
    9. A többszintű képzés technológiája (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Fejlessze ki minden tanuló iránti felelősségérzetét, szervezzen órákat és egyéb tevékenységeket, figyelembe véve a gyermek fejlődésének életkori és pszichológiai jellemzőit, képzettségének és nevelésének szintjét.	Minden gyermek lehetőséget kap arra, hogy a saját tempójában és ritmusában fejlődjön, a természet által benne rejlő tulajdonságok alapján. A többszintű tanulási technológia alapja: A tanuló pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája; Hálózat tervezés; Többszintű didaktikai anyag.	Különböző szintű tananyag várható. Ugyanazon oktatási anyag mélysége és összetettsége eltérő az A, B, C szintű csoportokban, ami lehetővé teszi, hogy minden diák más-más szinten sajátítsa el az oktatási anyagot (A, B, C, de nem alacsonyabb, mint az alapszint, attól függően minden tanuló képességeiről és egyéni jellemzőiről.
    10. "TRIZ" technológia (vizuális problémák megoldásának elmélete).(T.S. Altshuller.)	egyrészt a gondolkodás olyan tulajdonságainak fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, rendszeresség, dialektika; másrészt a keresési tevékenység, az újdonság utáni vágy; beszéd és kreatív képzelet.	A tanár nem hagyományos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. letisztultság és egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. különböző típusú gyermektevékenységeket foglal magában - játék, beszéd, rajz, modellezés, rátét, tervezés.	Lehetőséget ad: megmutatni egyéniségüket, megtanítja a gyerekeket a kereteken kívüli gondolkodásra; olyan erkölcsi tulajdonságokat fejleszt ki, mint a képesség, hogy örüljön mások sikereinek, a segítségnyújtás vágya, a vágy, hogy megtalálják a kiutat a nehéz helyzetből; lehetővé teszi a tudás megszerzését túlterhelés nélkül, zsúfoltság nélkül.
    11. A kollektív tanítási módszer technológiája (Dyachenko V.K.)	Az anyag asszimilációjának megszervezése (általában ez a tevékenységek szabályainak és algoritmusainak asszimilációja) Kommunikációs készségek fejlesztése (meghallgatás, magyarázat, kérdésfeltevés, ésszerű érvelés képessége) Az együttműködés és a közös alkotó tevékenység készségeinek képzése.	A kollektív képzési forma olyan képzésszervezést jelent, amelyben minden résztvevő párban dolgozik egymással, és a párok összetétele időszakonként változik. Ennek eredményeképpen kiderül, hogy a csapat minden tagja felváltva dolgozik mindenkivel, míg néhányan egyénileg is dolgozhatnak.	lehetővé teszi a tanulók önállóságának és kommunikációs készségeinek gyümölcsöző fejlesztését: a meghallgatás, a magyarázat, a tanulók beszédének fejlesztése és a közös tevékenységek készségeinek megtanításának képességét.
    12. Integrált tanulási technológia (CM. Gapeenkova és G.F. Fedorets)	holisztikus természettudományos világkép kialakítása.	Egyenlő alapon ötvözik a különböző oktatási területek tudását, kiegészítve egymást. Ezzel párhuzamosan több fejlesztési probléma is megoldódik. Integrált órák formájában célszerű általános órákat, témabemutatókat és záró órákat tartani.	hozzájárulnak a tanulási motiváció növeléséhez, a tanulók kognitív érdeklődésének, a világ holisztikus képének kialakításához, a jelenség több oldalról történő figyelembevételéhez, látókörük szélesítéséhez; olyan tények közötti új összefüggések keresésén alapulnak, amelyek megerősítik vagy elmélyítik a tanulók következtetéseit és megfigyeléseit; fejleszteni a gyerekeket érzelmileg, mert zenei és festészeti elemek alapján. irodalom, plasztikus mozgalom stb.
    13. Problémaalapú tanulási technológia (D. Dewey)	nemcsak a tudományos ismeretek eredményeinek elsajátítása, hanem az eredmények megszerzésének folyamatának útja is; magában foglalja a tanuló kognitív önállóságának kialakítását és kreatív képességeinek fejlesztését is (a tudás-, képesség-, készségek rendszerének elsajátításán és a világkép kialakításán túl).	A tanár maga veti fel a problémát (feladatot), és maga oldja meg a gyerekek aktív hallgatásával és megbeszélésével. A tanár felveti a problémát, a gyerekek önállóan vagy irányításával megoldást találnak. A gyerek felvet egy problémát, a tanár segít megoldani. A gyerek maga veti fel a problémát és maga oldja meg.	Fejlődik a problémahelyzet önálló elemzésének és a helyes válasz önálló megtalálásának képessége.

    
    

    Mik a modern oktatási technológiák és módszerek az óvodai nevelési intézményekben? Mire kellenek? Először is, minden technológia az oktatási állami szabványok megvalósítására irányul

    Egy kis elmélet

    Mit jelent a „technológia” szó? A magyarázó szótár arról számol be, hogy ez olyan módszerek és technikák összessége, amelyeket bármilyen készségben, üzletben vagy művészetben használnak. A pedagógiai technológia pedig B.T. Likhachev olyan pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amelyek meghatározzák a különféle módszerek, formák, technikák, valamint a tanítási módszerek készletét és elrendezését, beleértve az oktatási eszközöket is, vagyis közvetlenül a pedagógiai folyamat módszertani eszközei. Ebben a szakaszban számos technológiát azonosítanak. Megvizsgáljuk azokat a legnépszerűbb területeket, ahol a tanulókat az óvodai oktatási intézményekbe osztják be. Tanároktól és szülőktől egyaránt elismerésben részesültek.

    Modern oktatási technológiák és módszerek az óvodai nevelési intézményekben

    Ezek a következők:

    1. Egészségmegőrzés. A cél az, hogy a gyermek számára minden lehetőséget biztosítsunk az egészség megőrzéséhez, valamint az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, képességek, készségek kialakításához.

    3. Személyre szabott technológia.

    

    4. TRIZ technológia T.S. Altshuller (átirat:

    5. olvasás kockák segítségével N.A. Zaitseva.

    6. Projekttevékenységek technológiája. A cél a gyermekek szociális és személyes élményének fejlesztése és gazdagítása az interperszonális interakció szférájába való beilleszkedésük révén.

    7. Pedagógiai technológia M. Montessori.

    Sok más modern oktatási technológia és módszer az óvodai nevelési intézményekben is kiemelésre kerül.

    Egy kicsit a TRIZ-ről

    

    Ezt a technológiát eredetileg a T.S. Altshuller a Rádiómérnöki Egyetemen dolgozott. De, mint később kiderült, ennek a technikának egyes elemei sikeresen alkalmazhatók egy óvodai intézményben. Köztudott, hogy a modernek a képzeletre és az intelligenciára irányulnak. A TRIZ az ehhez szükséges összes elemet egyesíti. A kreatív technológia, ahogyan más néven is hívják, a tudatalatti folyamatok kezelésére irányul az óvodások kreativitásának és logikájának fejlesztésében. Egyébként a jól ismert „Monotype” rajztechnika is a TRIZ-ből származik. Sok technikát sikeresen alkalmaznak a tanárok az osztályteremben: kilenc képernyős, ötletbörze (MMS), „spyglass” módszer stb.

    Ha figyelembe vesszük a modern oktatási technológiákat és módszereket az óvodai nevelési intézményekben, akkor magabiztosan kijelenthetjük, hogy a TRIZ az egyik leghatékonyabb és legváltozatosabb tartalom. Munkájában nem nehéz használni, ráadásul ez a technológia mindig pozitív eredményeket hoz, mert minden elem és technika játékos, ami azt jelenti, hogy a gyerekek a vezető tevékenységük során tanulnak.

    MBDOU "Ryabinushka Korobitsyno óvoda"

    Felkészítő és lebonyolítás: tanár: Nurtdinova N.Yu.

    2014

    Modern oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben

    Jelenleg az óvodai oktatási intézmények tanárai intenzíven vezetik be munkájukba az innovatív technológiákat. Ezért az óvodapedagógusok fő feladata az– válasszon olyan módszereket és formákat a gyermekekkel végzett munka megszervezésére, innovatív pedagógiai technológiákra, amelyek optimálisan megfelelnek a személyes fejlődés céljának.

    A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés állami szabványainak megvalósítására irányulnak.

    A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete az oktatási folyamatban, a felnőttek hozzáállása a gyermekhez. A gyerekekkel való kommunikáció során a felnőtt betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!” Célja a gyermek egyéni fejlődésének elősegítése.

    Ma az oktatási technológiákról és azok hatékony felhasználásáról fogunk beszélni az óvodai intézményekben. Először is emlékezzünk rá, mit jelent maga a „technológia” kifejezés.

    Technológia - ez egy olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).

    Pedagógiai technológia- ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov).

    Ma több mint száz oktatási technológia létezik.

    A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):

    A modern oktatási technológiák közé tartozik:

    • egészségmegőrző technológiák;
    • projekttevékenységek technológiája
    • kutatási technológia
    • információs és kommunikációs technológiák;
    • személyorientált technológiák;
    • óvodás és tanári portfólió technológia
    • játéktechnológia
    • TRIZ technológia
    • tantárgyfejlesztő környezet technológiája
    1. Egészségmegőrző technológiák

    Célja egészségmegőrző technológiák, hogy lehetőséget biztosítsunk a gyermeknek az egészség megőrzésére, kialakítsuk benne az egészséges életmódhoz szükséges ismereteket, készségeket, szokásokat.

    Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a tanár által a gyermek egészségére gyakorolt ​​​​hatás minden aspektusát különböző szinteken - információs, pszichológiai, bioenergetikai.

    A modern körülmények között az emberi fejlődés lehetetlen az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül. Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák kiválasztása a következőktől függ:

    • az óvodai intézmény típusától függően,
    • a gyerekek ott tartózkodásának hosszáról,
    • abból a programból, amelyben a tanárok dolgoznak,
    • az óvodai nevelési intézmény sajátos feltételei,
    • a tanár szakmai kompetenciája,
    • a gyermekek egészségi mutatói.

    Az egészségmegőrző technológiák következő osztályozását különböztetjük meg (az óvodai nevelési intézmények vonatkozásában):
    

    Minden egészségmegőrző technológia 4 csoportra osztható:

    • Az egészség megőrzését és elősegítését szolgáló technológiák.
    • dinamikus szünetek (fizikai percsorozatok, amelyek tartalmazhatnak légzést, ujjtornát, artikulációs gimnasztikát, szemtornát stb.)
    • szabadtéri és sportjátékok
    • kontrasztpálya, edzőeszközök
    • nyújtás
    • ritmoplasztika
    • kikapcsolódás
    • Technológiák az egészséges életmód tanítására.
    • reggeli gyakorlatok
    • testnevelés órákat
    • medence
    • akupresszúra (önmasszázs)
    • sport szórakozás, ünnepek
    • Egészségnap
    • Média (szituációs kisjátékok - szerepjáték utánzó utánzójáték)
    • Játék edzés és játékterápia
    • Az „Egészség” sorozat tanulságai

    Korrekciós technológiák

    • viselkedéskorrekciós technológia
    • művészetterápia
    • zenei hatástechnológiák
    • meseterápia
    • színhatás technológia
    • pszicho-gimnasztika
    • fonetikus ritmus

    A gyermek egészségét őrző, a gyermek és a szülők egészségkultúráját ápoló pedagógusnak mindenekelőtt magának kell egészségesnek lennie, valeológiai ismeretekkel kell rendelkeznie, nem kell túlterheltnek lennie, képesnek kell lennie arra, hogy tárgyilagosan felmérje szakmai tevékenységével összefüggő erősségeit és gyengeségeit. , készítsen tervet a szükséges önkorrekcióra, és kezdje meg annak végrehajtását.
    Az óvodai gyermekek gazdagabb testi fejlődésének és egészségi állapotának javítása érdekében nem hagyományos munkamódszereket alkalmaznak. Minden csoportot fel kell szerelni „Egészségsarokkal”. Hagyományos segédeszközökkel (masszázs szőnyegek, masszírozógépek, sportfelszerelések stb.) és nem szabványos, tanári kézzel készített eszközökkel is fel vannak szerelve:
    1 „Száraz akvárium”, amely segít enyhíteni a feszültséget, a fáradtságot és ellazítja a vállöv izmait
    2 .Séta a forgalmi dugók szőnyegén, ahol a lábakat masszírozzák
    3 .A beszédlégzés fejlesztésére és a tüdőtérfogat növelésére hagyományos és nem hagyományos eszközöket (szultánok, lemezjátszók) alkalmazunk.
    4 Köztudott, hogy a kézfejen számos pont található, amelyek masszírozásával a test különböző pontjait befolyásolhatja. Ehhez különféle masszírozókat használunk, köztük házi készítésűeket is.
    5 A csomós kötélszőnyegek a láb masszírozására és a mozgáskoordináció fejlesztésére szolgálnak.
    6 .Fémdugókból készült ösvényeken mezítláb járni.
    7 .Minden nap alvás után végezzen egészségjavító tornát mezítláb zenére.

    Az egyes csoportok egészségügyi rendszerének felépítésének tartalmaznia kell egy sor orvosi és helyreállító technikát, technikát, módszert:
    - arc bemelegítés
    - szemtorna (segít a statikus feszültség enyhítésében a szemizmokban és a vérkeringésben)
    - ujjtorna (edzi a finommotorikát, serkenti a beszédet, a téri gondolkodást, a figyelmet, a vérkeringést, a képzelőerőt, a reakciósebességet)
    - légzőgyakorlatok (elősegíti a mellkas fejlődését és erősítését)
    - akupresszúra
    -játékok, gyakorlatok lapos lábfej és testtartás megelőzésére, korrekciójára.
    Az egészségmegőrző tevékenységek végső soron erős motivációt képeznek a gyermekben az egészséges életmódra és a teljes és komplikációmentes fejlődésre.
    A kitűzött célok a gyakorlatban is sikeresen megvalósulnak.
    - Dinamikus szünetek, amelyeket a tanár végez az órákon, 2-5 percig, ahogy a gyerekek elfáradnak. A tevékenység típusától függően tartalmazhat szemgyakorlatokat, légzőgyakorlatokat és egyéb elemeket.
    A helyes légzés segítségével elkerülhető az orrmelléküreg-gyulladás, asztma, neurózis, megszabadulhat a fejfájástól, orrfolyástól, megfázástól, emésztési és alvászavaroktól, valamint gyorsan helyreállítható a teljesítmény a szellemi és fizikai fáradtság után. A megfelelő légzéshez a következő szabályokat kell követnie: egyenletesen és ritmikusan csak az orrán kell lélegeznie; a lehető legmélyebb belégzéskor és a lehető legmélyebb kilégzéskor próbálja meg a tüdejét levegővel feltölteni; Ha a legkisebb kellemetlenség megjelenik, hagyja abba a légzőgyakorlatokat.
    -Jól szellőző helyiségben, nyugodt környezetben légzőgyakorlatokat kell végezni. Fokozatosan sajátítsa el a komplexumot, hetente egy gyakorlat hozzáadásával.
    -A testnevelési percek szisztematikus felhasználása a pszicho-érzelmi állapot javulásához, az önmagunkhoz és az egészségünkhöz való viszonyulás megváltozásához vezet. Javasolhat egy fizikai vizsgálat elvégzését. egy pillanat az egyik gyereknek.
    - Szabadtéri és sportjátékok. Magatartás tanárok, testnevelés vezetője. Testnevelés részeként, séta közben, csoportszobában - ülő játékok.
    - Kikapcsolódás. Magatartás tanárok, testnevelés vezetője, pszichológus bármely alkalmas helyiségben. Minden korosztálynak. Használhat nyugodt klasszikus zenét (Csajkovszkij, Rahmanyinov), a természet hangjait.
    - Ujjtorna. Fiatal kortól egyénileg vagy alcsoporttal naponta végzi a tanár vagy a logopédus. Minden gyermeknek ajánlott, különösen a beszédproblémákkal küzdőknek. Bármikor megtörténik, valamint az órák alatt is.
    - Gimnasztika a szemnek. Minden nap 3-5 percig. bármely szabadidőben és az órák alatt a gyermekek vizuális stresszének enyhítésére.
    - Légző gyakorlatok. A testnevelés és egészségügyi munka különböző formáiban, a testnevelésben. perc az órákon és alvás után: torna közben.
    - Élénkítő torna. Minden nap szunyókálás után 5-10 perc. A megvalósítás formája eltérő: gyakorlatok az ágyakon, kiterjedt mosás; bordás deszkán járva. Tanár vezeti.
    - Korrekciós és ortopéd torna. A testnevelés és egészségügyi munka különböző formáiban. Vezetik a pedagógusok és a testnevelés vezetője.
    - Testnevelés órák.Jól szellőző helyiségben hetente 2-3 alkalommal, az edzőteremben végezzük. Fiatalabb kor - 15-20 perc, középkorú - 20-25 perc, idősebb kor - 25-30 perc. Vezetik a pedagógusok és a testnevelés vezetője.
    - Probléma-játék szituációk.Ezt szabadidőben, esetleg délutánonként végzik. Az idő nincs szigorúan kötött, a tanár által kitűzött feladatoktól függően. Az órát a gyerekek észrevétlenül is megszervezhetik, ha a pedagógust bevonják a játéktevékenységekbe.
    A szellemi önszabályozás alapjainak céltudatos kialakításának lehetősége 5 éves kortól aktív, szerepjátékokkal, testnevelési foglalkozásokkal érhető el.
    - Kommunikációs játékok M. V. Karepanova és E. V. Kharlampova „Ismerem magam” kurzusához.
    Hetente egyszer 30 percig. idősebb kortól. Tartalmaznak beszélgetéseket, vázlatokat és különböző fokú mozgásképességű játékokat, rajzórákat, amelyek segítik a gyerekeket a csoporthoz való alkalmazkodásban. Pszichológus vezeti.
    - Órák az „Egészség” sorozatból a gyermekek és szülők életbiztonságáról, mint kognitív fejlesztésről.Hetente egyszer 30 percig. az Art. kor délután. Tanárok vezetik.
    

    Önmasszázs. A testnevelés és egészségügyi munka különböző formáiban vagy testmozgás közben, a megfázás megelőzése érdekében. Tanárok vezetik.
    - Pszicho-gimnasztika. Hetente egyszer idősebb kortól 25-30 percig. Pszichológus vezeti.
    - A hatás technológiája a meséken keresztül
    A mese egy tükör, amely a személyes észlelés prizmáján keresztül tükrözi a való világot. Talán mindent tartalmaz, ami az életben nem történik meg.. A meseterápiás foglalkozásokon a gyerekek megtanulnak verbális képeket alkotni. Emlékeznek a régi képekre és újakat készítenek, a gyerekek bővítik figurális repertoárjukat, és a gyermek belső világa érdekesebbé és gazdagabbá válik. Ez egy igazi lehetőség önmaga és a világ megértésére és elfogadására, önbecsülés növelésére és a kívánt irányba történő változásra.
    Mivel az érzések nemcsak pozitívak, hanem negatívak is lehetnek, a gyerekek képei nemcsak örömteliek, hanem ijesztőek is. Ezeknek az óráknak az egyik fontos célja a negatív képek pozitívvá alakítása, hogy a gyermek világa szép és örömteli legyen.
    Az idegrendszer nyugodt állapota visszaadja a gyermek egészségét.
    A történetet elmesélheti egy felnőtt, de lehet csoportos történet is, ahol a narrátor nem egy személy, hanem egy csoport gyerek.
    - A zene befolyásoló technológiák. A testnevelés és egészségügyi munka különböző formáiban. Feszültségoldásra, érzelmi hangulat növelésére, stb. használják. Pedagógusok és zenei igazgató vezeti.
    Ezenkívül keményítési módszereket is használhat:
    - a torok és a száj öblítése gyógynövény-oldatokkal (eukaliptusz, zsálya, kamilla, körömvirág stb.), amelyek fertőtlenítő hatással vannak a légutak nyálkahártyájára, vagy tengeri sóoldattal naponta ebéd után. 2 hét felváltva.
    - szunyókálás után hideg vízzel lemosni.
    - a mezítláb séta légfürdővel kombinálva testnevelés órákon és szunyókálás után történik.
    -Az egészséges életmód magában foglalja a megfelelő fizikai aktivitást, a kiegyensúlyozott táplálkozást, a személyes higiéniát, az egészséges pszichés légkört a családban, az iskolában, az óvodában, a rossz szokások hiányát, az egészségre való odafigyelést.

    Nyújtás. Legkorábban 30 perc múlva. étkezés után, heti 2 alkalommal 30 percig. középkortól testnevelő vagy zeneteremben vagy csoportszobában, jól szellőző helyen.Lanya testtartású, lapos lábú gyermekek számára ajánlott. Óvakodjon az izmok aránytalan terhelésétől. Testnevelési osztályvezető

    Ritmoplasztika . Legkorábban 30 perc múlva. étkezés után, heti 2 alkalommal 30 percig. középkortól Ügyeljen a művészi értékre, a testmozgás mértékére és a gyermek életkorával való arányosságára Testnevelési vezető, zeneigazgató.

    Akupresszúra.A járványok előestéjén, az őszi és a tavaszi időszakban, a tanár számára idősebb kortól megfelelő időben végzik. Szigorúan speciális technika szerint végezzük Gyakori megfázásos és fül-orr-gégészeti betegségekben szenvedő gyermekek számára javasolt. Vizuális anyagot használnak. Pedagógusok, Art. ápolónő, testnevelés osztályvezető.

    Arterápia . 10-12 leckéből álló foglalkozások 30-35 percig. a középső csoportból. Az órák 10-13 fős alcsoportokban zajlanak, a program diagnosztikai eszközökkel és képzési protokollokkal rendelkezik. Tanárok, pszichológus.

    Színhatás technológia.Speciális óraként havi 2-4 alkalommal a kiosztott feladatoktól függően. Különös figyelmet kell fordítani az óvodai nevelési intézmények belső tereinek színvilágára. A megfelelően kiválasztott színek enyhítik a feszültséget és növelik a gyermek érzelmi hangulatát. Pedagógusok és pszichológusok vezetik.

    Fonetikus ritmus.Fiatal kortól heti 2 alkalommal, legkorábban 30 percenként. evés után. A testnevelési vagy zenei termekben. ifj. kor - 15 perc, idősebb kor - 30 perc. A foglalkozásokat hallásproblémákkal küzdő gyermekeknek, illetve megelőző céllal ajánljuk. Az órák célja a mozdulatok nélküli fonetikus írástudás. Tanárok, testnevelés osztályvezető, logopédus.

    Viselkedéskorrekciós technológiák.10-12 leckéből álló foglalkozások 25-30 percig. idősebb kortól. Speciális módszerekkel, 6-8 fős kis csoportokban végzik. A csoportokat nem egy kritérium szerint alakítják ki – a különböző problémákkal küzdő gyerekek ugyanabban a csoportban tanulnak. Az órák játékosan zajlanak, diagnosztikai eszközökkel és edzési protokollokkal rendelkeznek. Pedagógusok és pszichológusok vezetik.

    Milyen egészségkímélő oktatási technológiákat alkalmaznak a szülőkkel való együttműködés során?
    - konzultációk, ajánlások, beszélgetések a szülőkkel a betegségmegelőzésről, a személyi higiéniáról, a kiegészítő séták és tevékenységek előnyeiről a különböző sportágakban, ezekre a kérdésekre a szülői értekezleten; csúszó mappák; pedagógus személyes példamutatása, a szülőkkel való közös munka nem hagyományos formái, gyakorlati bemutatók (műhelyek); felmérés; közös rendezvények: sportfesztiválok, egészségnapok; emlékeztetők, füzetek az „Ujjtorna”, „Hogyan kell helyesen edzeni a gyereket?” sorozatból, nyílt napok; a szülők képzése a gyermekek egészségét szolgáló technikákban és módszerekben (tréningek, workshopok); óvodai nevelési-oktatási intézmény újság kiadása és egyéb munkaformák.
    A gyermeknevelés és -fejlesztés egészségmegőrző folyamatának pedagógiai feltételeinek megteremtéseóvodai intézményben a következők: különböző típusú gyermeki tevékenységek játékos formában történő szervezése; az oktatási folyamat felépítése kulturális modell formájában; kulturális kreativitás szervezése óvodás gyermekek számára; gyermekfoglalkozások felszerelése eszközökkel, játékokkal, játékokkal, játékgyakorlatokkal, segédeszközökkel
    Ez mind a munka átfogóan, egész nap és egészségügyi és pedagógiai dolgozók közreműködésével történik: pedagógus, tanár-logopédus, tanár-pszichológus, testnevelő oktató, zeneigazgató.
    A gyermek fő nevelői a szülők. A gyermek hangulata és testi komfortérzete attól függ, hogy a gyermek napi rutinja megfelelően van-e megszervezve, és a szülők mennyire fordítanak figyelmet a gyermek egészségére. A gyermek egészséges életmódja, amelyre oktatási intézményben tanítják, vagy találhat otthoni napi támogatást, majd megszilárdul, vagy nem található meg, és akkor a kapott információ felesleges és megterhelő lesz a gyermek számára.
    Az egészség megőrzése minden ember egyik legfontosabb feladata. Minden földi áldás között az egészség az embernek a természettől kapott értékes ajándék, amit semmivel nem lehet pótolni, de az egészségre nem is vigyáznak annyit, amennyire szükséges.
    De fontos megérteni, hogy a mai gyermekeink egészségének gondozása hazánk teljes munkaerő-potenciálja a közeljövőben.
    Mindannyian, szülők, orvosok, tanárok azt szeretnénk, hogy gyermekeink jól tanuljanak, évről évre megerősödjenek, felnőjenek, és nem csak hozzáértő, de egészséges emberként lépjenek be egy nagy életbe. Végül is az egészség felbecsülhetetlen ajándék.

    2. Projekttevékenységek technológiái

    Cél: Társas és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.

    Az óvodások nevelésében és tanításában a projekttechnológiát aktívan alkalmazó pedagógusok egyöntetűen megállapítják, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenységek lehetővé teszik a tanulók jobb megismerését, behatolását a gyermek belső világába.

    Az oktatási projektek osztályozása:

    • "játszma, meccs" - gyermekfoglalkozások, csoportos foglalkozásokon való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálások, különféle szórakozási lehetőségek);
    • "kirándulás"a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák tanulmányozására irányul;
    • "elbeszélés"amelynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, vokális művészi (festmény), zenei (zongorajáték) formában átadni;
    • "konstruktív"konkrét hasznos termék létrehozására irányul: madárház készítése, virágágyások rendezése.

    Projekt típusok:

    1. a domináns módszer szerint:
    • kutatás,
    • információs,
    • kreatív,
    • szerencsejáték,
    • kaland,
    • gyakorlatorientált.
    1. a tartalom jellege szerint:
    • beleértve a gyermeket és családját,
    • gyermek és természet,
    • gyermek és az ember alkotta világ,
    • gyermek, társadalom és kulturális értékei.
    1. a gyermek projektben való részvételének jellege szerint:
    • vevő,
    • szakértő,
    • végrehajtó,
    • résztvevő az ötlet kezdetétől az eredmény kézhezvételéig.
    1. a kapcsolatok jellege szerint:
    • ugyanazon korosztályon belül végzik,
    • más korcsoporttal érintkezve,
    • az óvodai nevelési intézményben,
    • kapcsolattartás a családdal,
    • kulturális intézmények,
    • állami szervezetek (nyílt projekt).
    1. résztvevők száma szerint:
    • Egyedi,
    • páros,
    • csoport,
    • elülső.
    1. időtartam szerint:
    • rövid,
    • átlagos időtartam,
    • hosszútávú.

    3. Kutatási technológia

    Az óvodai kutatási tevékenység célja- kialakítani az óvodáskorban az alapvető kulcskompetenciákat és a vizsgáló típusú gondolkodásra való képességet.

    Megjegyzendő, hogy a tervezési és kutatási technológiák alkalmazása nem létezhet a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldására szolgáló technológia) alkalmazása nélkül. Ezért a kísérletek szervezése vagy lebonyolítása során.

    A kísérleti kutatások szervezésének módszerei és technikái

    Tevékenységek:

    Heurisztikus beszélgetések;

    Problémás kérdések felvetése, megoldása;

    Megfigyelések;

    Modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);

    Kísérletek;

    Az eredmények rögzítése: megfigyelések, tapasztalatok, kísérletek, munkatevékenységek;

    - „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;

    Művészi szavak használata;

    Didaktikus játékok, oktató játékok és kreatív fejlesztés

    helyzetek;

    Munkafeladatok, akciók.

    1. Kísérletek (kísérletek)
    • Az anyag állapota és átalakulása.
    • A levegő és a víz mozgása.
    • A talaj és az ásványi anyagok tulajdonságai.
    • A növények életkörülményei.
    1. Gyűjtés (osztályozó munka)
    • Növényfajták.
    • Az állatok fajtái.
    • Az épületszerkezetek típusai.
    • Szállítás fajtái.
    • A szakmák típusai.
    1. Utazás a térképen
    • A világ oldalai.
    • Terepdomborművek.
    • Természeti tájak és lakóik.
    • A világ egyes részei, azok természeti és kulturális „jegyei” szimbólumok.
    1. Utazás az „idő folyóján”
    • Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció „jegyeiben” (például Egyiptom - a piramisok).
    • A lakásépítés és fejlesztés története.

    4. Információs és kommunikációs technológiák

    A világ, amelyben a modern gyermek fejlődik, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei nőttek fel. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az élethosszig tartó nevelés első láncszemével szemben: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás.

    A társadalom informatizálása kihívások elé állítja az óvodapedagógusokat feladatok:

    • lépést tartani a korral,
    • vezetővé váljon egy gyermek számára az új technológiák világába,
    • mentor a számítógépes programok kiválasztásában,
    • személyisége információs kultúrájának alapját képezi,
    • a pedagógusok szakmai színvonalának és a szülők kompetenciájának javítása.

    Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvodai munka minden területének frissítése és átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.

    Az óvodai nevelési-oktatási intézmények számítógépes programjaival szemben támasztott követelmények:

    • Kutató jelleg
    • A gyermekek számára könnyű önállóan gyakorolni
    • A készségek és ismeretek széles körének fejlesztése
    • Életkornak megfelelő
    • Szórakoztató.

    A programok osztályozása:

    • A képzelet, a gondolkodás, a memória fejlesztése
    • Beszélő idegen nyelvi szótárak
    • A legegyszerűbb grafikus szerkesztők
    • Utazási játékok
    • Olvasás, matematika tanítása
    • Multimédiás prezentációk használata

    A számítógép előnyei:

    • az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést vált ki a gyerekekben;
    • figuratív jellegű, az óvodások számára érthető információt hordoz;
    • a mozgások, a hangok, az animáció hosszú ideig vonzza a gyermek figyelmét;
    • ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét;
    • lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;
    • a számítógépen végzett munka során az óvodás önbizalmat szerez;
    • lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.

    Hibák az információs és kommunikációs technológiák használata során:

    • A pedagógus elégtelen módszertani felkészültsége
    • Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben
    • Az IKT nem tervezett, véletlenszerű használata
    • A bemutató órák túlterhelése.

    IKT egy modern tanár munkájában:

    1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, irodák kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció).

    2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, az ünnepek és egyéb események forgatókönyveinek megismertetése.

    3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.

    4. Csoportdokumentáció, beszámolók készítése. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem csak egyszer írja be a diagramot, és csak utána hajtsa végre a szükséges változtatásokat.

    5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel való nevelési órák hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.

    5. Személyre szabott technológia

    A személyiségorientált technológiák az egész óvodai nevelési rendszer középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, biztosítva a családi és óvodai intézményben a komfortos körülményeket, a konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, a meglévő természeti potenciálok kiaknázásához.

    A személyiségorientált technológia olyan fejlesztő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.

    Kísérletek vannak a gyermekekkel folytatott személyiségközpontú interakciók feltételeinek megteremtésére olyan fejlődési térben, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét és a legteljesebb mértékben megvalósítsa önmagát.

    Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a pedagógusok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák ötleteit, vagyis a gyerekek játékban való önmegvalósításának lehetőségét, az életstílus túlterhelt tevékenységeket, és kevés idő marad a játékra.

    A személyközpontú technológiák keretén belül önálló területeket különböztetnek meg:

    humán-személyes technológiák, melyeket humanista lényegükkel, valamint pszichológiai és terápiás fókuszukkal jellemeznek, hogy segítsenek egy rossz egészségi állapotú gyermeknek az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.

    Ez a technológia jól bevezethető új óvodai intézményekben (például: 2. számú óvoda), ahol vannak pszichológiai könnyítést szolgáló helyiségek - kárpitozott bútorok, sok termet díszítő növény, egyéni játékokat népszerűsítő játékok, felszerelések az egyéni órákhoz . Zenei és testnevelési termek, utógondozószobák (betegség után), óvodások környezeti fejlesztését és produktív tevékenységét szolgáló helyiség, ahol a gyermekek választhatnak érdeklődési kört. Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, itt nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, és nincs konfliktusuk.

    • Együttműködési technológiamegvalósítja az óvodai nevelés demokratizálásának elvét, az egyenlőséget a pedagógus és a gyermek kapcsolatában, a partnerséget a „Felnőtt – gyermek” kapcsolatrendszerben. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, kézikönyveket, játékokat, ajándékokat készítenek az ünnepekre. Együtt meghatározzák a különféle kreatív tevékenységeket (játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás).

    A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási orientációval, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom erős humanista orientációjával. Az új oktatási programok „Szivárvány”, „A gyermekkortól a serdülőkorig”, „Gyermekkor”, „Születéstől az iskoláig” ezt a megközelítést alkalmazzák.

    A technológiai oktatási folyamat lényege adott kezdeti beállítások alapján épül fel: társadalmi rend (szülők, társadalom), nevelési irányelvek, az oktatás céljai és tartalma. Ezeknek a kezdeti irányelveknek meg kell határozniuk az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint meg kell teremteni az egyéni és differenciált feladatok feltételeit.

    A fejlődés ütemének meghatározása lehetővé teszi a tanár számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson.

    A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell céljainak elérését. Ennek megfelelően a tanulás technológiai megközelítése megkülönbözteti:

    • célok kitűzése és azok maximális tisztázása (oktatás és képzés az eredmény elérésére összpontosítva;
    • oktatási céloknak és célkitűzéseknek megfelelő taneszközök (bemutató és szóróanyag) készítése;
    • az óvodás jelenlegi fejlettségének felmérése, a célok elérését célzó eltérések korrekciója;
    • az eredmény végső értékelése az óvodás fejlettségi szintje.

    A személyiség-orientált technológiák szembeállítják a hagyományos technológia tekintélyelvű, személytelen és lélektelen gyermekszemléletét - a szeretet, gondoskodás, együttműködés légkörét, és megteremtik az egyéni kreativitás feltételeit.

    6. Portfólió technológia óvodásoknak

    Portfólió - ez a gyermek különféle tevékenységekben elért személyes eredményeinek, sikereinek, pozitív érzelmeinek gyűjteménye, lehetősége arra, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egy egyedülálló út a gyermek fejlődéséhez.

    Számos portfóliófunkció létezik:

    • diagnosztikai (meghatározott időn keresztül rögzíti a változásokat és a növekedést),
    • értelmes (feltárja az elvégzett munka teljes körét),
    • értékelés (a gyermek képességeinek skáláját mutatja) stb.

    A portfóliókészítés folyamata egyfajta pedagógiai technológia. Nagyon sok portfóliólehetőség létezik. A szakaszok tartalma fokozatosan, az óvodás képességeinek és eredményeinek megfelelően kerül kitöltésre. I. Rudenko

    1. szakasz "Ismerjük meg egymást."A rész a gyermek fényképét tartalmazza, feltüntetve vezeték- és utónevét, csoportszámát; beírhatja a „Szeretem...” („Szeretem...”, „Szeretem, ha...”) címszót, amelybe a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.

    2. szakasz „Növekszem!”A rész antropometriai adatokat tartalmaz (a művészi és grafikai tervezésben): „Ez vagyok!”, „Hogyan fejlődök”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.

    3. szakasz „Gyermekem portréja”.Ez a rész a szülők esszéit tartalmazza a babájukról.

    4. szakasz „Álmodom...”.A rész rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit, amikor arra kérik, hogy folytassa a következő mondatokat: „Álmodok...”, „Szeretnék lenni...”, „Várom...”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszol a kérdésekre: „Ki és milyen leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”

    5. szakasz „Ez az, amit meg tudok tenni.”A rész a gyermek kreativitásának mintáit tartalmazza (rajzok, mesék, házi könyvek).

    6. szakasz „Eredményeim”.A rovat rögzíti az okleveleket, okleveleket (különböző szervezetektől: óvodai, médiatartó versenyek).

    7. szakasz „Tudjon tanácsot…”A szakasz ajánlásokat ad a szülőknek a tanár és a gyermekkel foglalkozó összes szakember részéről.

    8. szakasz „Kérdezz, szülők!”Ebben a részben a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai szakembereknek.

    L. Orlova portfóliólehetőséget kínál, melynek tartalma elsősorban a szülőket fogja érdekelni, a portfólió óvodában és otthon is kitölthető, és minibemutatóként is bemutatható a gyermek születésnapi partiján. A szerző a következő portfóliószerkezetet javasolja. A címlapon, amely a gyermekre vonatkozó adatokat (vezetéknév, keresztnév, családnév, születési idő) tartalmazza, rögzíti a portfólió vezetésének kezdő és befejező dátumát, a gyermek tenyerének képét a portfólió gondozásának kezdetén, ill. a tenyér képe a portfólió karbantartásának végén.

    1. szakasz „Ismerj meg”A „Csodálkozz engem” betéteket tartalmazza, ahová a gyermek születésnapján, különböző években készült portréi vannak egymás után beillesztve, valamint a „Rólam”, amely információkat tartalmaz a gyermek születési idejéről és helyéről, a gyermek nevének jelentéséről, névnapjának ünneplésének dátuma, a szülők rövid története arról, hogy miért ezt a nevet választották, honnan származik a vezetéknév, információk a híres névrokonokról és híres névrokonokról, a gyermek személyes adatai (zodiákus jel, horoszkópok, talizmánok stb. .).

    2. szakasz „Növekszem”tartalmazza a „Növekedési dinamika” betéteket, amelyek a gyermek növekedéséről nyújtanak információt az első életévtől kezdve, valamint a „Az év eredményeim” című lapokat, amelyek jelzik, hogy a gyermek hány centimétert nőtt, mit tanult az elmúlt évben, például az ötig számolás, bukdácsolás stb.

    3. szakasz „Családom”.A rovat tartalma rövid történeteket tartalmaz a családtagokról (a személyes adatokon kívül megemlíthető a szakma, jellemvonások, kedvenc tevékenységek, a családtagokkal való időtöltés jellemzői).

    4. szakasz „Segítek, amennyit tudok”fényképeket tartalmaz a gyermekről, amelyen házi feladatot készít.

    5. szakasz „A világ körülöttünk”.Ez a rész a gyermek kis kreatív munkáit tartalmazza kirándulásokon és ismeretterjesztő sétákon.

    6. szakasz „Téli (tavasz, nyár, ősz) inspiráció.”A rovatban gyermekművek találhatók (rajzok, mesék, versek, fényképek a matinéról, versfelvételek, amelyeket a gyermek matinéján mondott, stb.)

    V. Dmitrieva, E. Egorova szintén egy bizonyos portfólióstruktúrát javasol:

    1. szakasz „Szülői adatok”amelyben van egy „Ismerjük meg egymást” rész, amely információkat tartalmaz a gyermekről, eredményeiről, amelyeket maguk a szülők is megjegyeztek.

    2. szakasz „Tájékoztatás tanároknak”négy kulcsfontosságú területen tartalmaz információkat a tanárok megfigyeléseiről a gyermek óvodai tartózkodása során: társas kapcsolatok, kommunikációs tevékenységek, különféle információforrások önálló használata és tevékenység mint olyan.

    3. szakasz „A gyermek adatai önmagáról”magától a gyermektől kapott információkat tartalmaz (rajzok, játékok, amelyeket a gyermek maga talált ki, történetek magáról, barátokról, díjak, oklevelek, oklevelek).

    L. I. Adamenko a következő portfólióstruktúrát kínálja:

    „Melyik gyerek a jó” blokkamely információkat tartalmaz a gyermek személyes tulajdonságairól, és tartalmazza: a szülők esszéjét a gyermekről; a tanárok gondolatai a gyermekről; a gyermek válaszai a kérdésekre a „Mesélj magadról” kötetlen beszélgetés során; barátok és más gyerekek válaszai a gyermekről szóló megkeresésre; a gyermek önbecsülése (a „létra” teszt eredményei); a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői; „kívánságkosár”, amelynek tartalma a gyermek iránti hála - kedvességért, nagylelkűségért, jó cselekedetért; hálalevelek a szülőknek - a gyermek neveléséért;

    Blokk „Milyen ügyes gyerek”információkat tartalmaz arról, hogy a gyermek mit tud, mit tud, és tartalmazza: a szülők válaszait a kérdőív kérdéseire; a tanárok visszajelzései a gyermekről; gyermektörténetek a gyermekről; történetek a tanároktól, akikhez a gyermek klubokba és szekciókba jár; a gyermek cselekvésekben való részvételének értékelése; a pszichológus jellemzői a gyermek kognitív érdeklődésére vonatkozóan; oklevelek jelölésekben - kíváncsiságért, ügyességért, kezdeményezőkészségért, önállóságért;

    blokk „Melyik gyerek sikeres”információkat tartalmaz a gyermek kreatív képességeiről, és tartalmazza: szülői visszajelzést a gyermekről; gyermektörténet a sikereiről; kreatív alkotások (rajzok, versek, projektek); oklevelek; a siker illusztrációi stb.

    Így egy portfólió (a gyermek személyes eredményeit tartalmazó mappa) lehetővé teszi az egyéni megközelítést minden gyermekhez, és az óvoda befejezésekor ajándékba adják a gyermeknek és családjának.

    7. Technológia "Tanári portfólió"

    A modern oktatásnak új típusú tanárra van szüksége:

    • kreatív gondolkodók
    • jártas a modern oktatási technológiákban,
    • pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszerek,
    • a pedagógiai folyamat önálló felépítésének módjai meghatározott gyakorlati tevékenységek körülményei között,
    • a végeredmény előrejelzésének képessége.

    Minden tanárnak rendelkeznie kell egy sikerkönyvvel, amely tükrözi mindazt az örömtelit, érdekeset és méltót, ami egy tanár életében történik. Ilyen dosszié válhat a tanári portfólió.

    A portfólió lehetővé teszi, hogy figyelembe vegye a tanár által a különféle tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredményeket, és egy alternatív forma a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésére.

    Egy átfogó portfólió létrehozásához célszerű a következő részeket bevezetni:

    1. szakasz „Általános információk a tanárról”

    • Ez a rész lehetővé teszi a tanár egyéni személyes fejlődésének folyamatának megítélését (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési év);
    • végzettség (mit és mikor szerzett diplomát, szakot és diplomát szerzett);
    • munkaügyi és tanítási gyakorlat, adott oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat;
    • haladó képzés (a tanfolyamok struktúrájának neve, év, hónap, tanfolyam témái);
    • a tudományos és tiszteletbeli címek és fokozatok rendelkezésre állását igazoló dokumentumok másolata;
    • a legjelentősebb állami kitüntetések, oklevelek, hálalevelek;
    • különböző versenyek oklevelei;
    • egyéb dokumentumokat a tanár belátása szerint.

    2. szakasz „Az oktatási tevékenységek eredményei”.

    • anyagok a gyermekek által a végrehajtott program elsajátításának eredményeivel;
    • a gyermekek elképzeléseinek és készségeinek fejlettségi szintjét, a személyes tulajdonságok fejlettségi szintjét jellemző anyagok;
    • a pedagógus tevékenységének összehasonlító elemzése három év alatt a pedagógiai diagnosztika eredményei, a tanulók különböző versenyeken és olimpiákon való részvételének eredményei alapján;
    • osztályos tanulók tanulási eredményeinek elemzése stb.

    3. szakasz „Tudományos és módszertani tevékenységek”

    • olyan anyagok, amelyek leírják a tanár által a gyerekekkel végzett tevékenységek során alkalmazott technológiákat, és indokolják választásukat;
    • a módszertani egyesületben vagy alkotócsoportban végzett munkát jellemző anyagok;
    • szakmai és kreatív pedagógiai versenyeken való részvételt igazoló anyagok;
    • a pedagógiai mesterség heteiben;
    • szemináriumok, kerekasztalok, mesterkurzusok lebonyolításában;
    • eredeti programok, módszertani fejlesztések;
    • kreatív jelentések, kivonatok, jelentések, cikkek és egyéb dokumentumok.

    4. szakasz „Tantárgyfejlesztési környezet”

    Információkat tartalmaz a tantárgyi fejlesztő környezet csoportos és tantermi megszervezéséről:

    • tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésének tervei;
    • vázlatok, fényképek stb.

    5. szakasz „Együttműködés a szülőkkel”

    Információkat tartalmaz a tanulók szüleivel való együttműködésről (munkatervek, eseményforgatókönyvek stb.).

    Így a portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket és teljesítményeket elemezzen és bemutasson, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.

    8. Játéktechnika

    Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és a közös tartalom, cselekmény és karakter egyesíti. Ez szekvenciálisan tartalmazza:

    • játékok, gyakorlatok, amelyek fejlesztik a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítását, összehasonlítását, szembeállítását;
    • játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint;
    • játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;
    • játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonématudatot, a találékonyságot stb.

    A játéktechnológiák összeállítása egyes játékokból és elemekből minden pedagógus gondja.

    A játék formájában való tanulás lehet és kell is, érdekes, szórakoztató, de nem szórakoztató. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy az óvodások tanítására kifejlesztett oktatási technológiák világosan meghatározott és lépésről lépésre leírt játékfeladatok és különféle játékok rendszerét tartalmazzák, hogy a rendszer használatával a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként garantált szintű tanulásban részesül a gyermek egyik vagy másik tantárgyi tartalomból. Természetesen a gyermek teljesítményének ezen szintjét diagnosztizálni kell, és a tanár által használt technológiának megfelelő anyagokkal kell ellátnia ezt a diagnózist.

    A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.

    A játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-oktató munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához. Egyes modern oktatási programok a népi játékok használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként.

    
    9. TRIZ technológia

    Technológia a feltalálói problémák megoldására

    a fő cél , amelyet a TRIZ tanárok maguk elé tűztek: - a kreatív gondolkodás kialakítása a gyerekekben, i.e. kreatív személyiség nevelése, amely felkészült a nem szabványos problémák stabil megoldására a különböző tevékenységi területeken. A TRIZ módszertan a kreatív személyiség iskolájának nevezhető, hiszen mottója a kreativitás mindenben: a kérdésfelvetésben, a megoldási módszerekben, az anyag bemutatásában.

    A TRIZ (a feltalálói problémák megoldásának elmélete), amelyet a tudós-feltaláló, T.S. Altshuller.

    A tanár nem hagyományos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodás korú TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és képzését a „Kreativitás mindenben” mottó alatt. Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, ezért is fontos, hogy ezt az időszakot ne hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál.

    A technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, rendszeresség, dialektikusság; másrészt a keresési tevékenység, az újdonság utáni vágy; beszéd és kreatív képzelet.

    A TRIZ technológia óvodás korban történő alkalmazásának fő célja az, hogy a gyermekben a kreatív felfedezés örömét keltse el.

    A gyerekekkel való munkavégzés fő kritériuma az áttekinthetőség és az egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. Nem szabad erőltetni a TRIZ megvalósítását anélkül, hogy a gyerekek egyszerű példákon keresztül megértenék az alapelveket. Tündérmesék, játékos, hétköznapi helyzetek – ez az a környezet, amelyen keresztül a gyermek megtanulja alkalmazni a TRIZ megoldásokat a felmerülő problémákra. Mivel ellentmondásokat talál, ő maga is ideális eredményre fog törekedni, számos erőforrás felhasználásával.

    Munkájában csak TRIZ elemeket (eszközöket) használhat, ha a tanár nem sajátította el kellőképpen a TRIZ technológiát.

    Kidolgoztak egy sémát az ellentmondások azonosításának módszerével:

    • Az első szakasz bármely tárgy vagy jelenség minőségének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása, amelyek nem okoznak erős asszociációkat a gyermekekben.
    • A második szakasz egy tárgy vagy jelenség egészének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása.
    • Csak miután a gyermek megértette, mit akarnak tőle a felnőttek, csak akkor szabad áttérnie a tartós asszociációkat kiváltó tárgyak és jelenségek mérlegelésére.

    Gyakran előfordul, hogy a tanár már TRI-órákat tart anélkül, hogy tudná. Hiszen éppen a felszabadult gondolkodás és az adott feladat megoldásában a végsőkig tartó képesség a kreatív pedagógia lényege.

    10. Integrált tanulási technológia

    Az integrált óra abban különbözik a hagyományos tanórától, hogy interdiszciplináris kapcsolatokat alkalmaz, amelyek csak alkalmanként biztosítanak más tantárgyak anyagának felvételét.

    Integráció - a különböző oktatási területek tudásának egyenrangú ötvözése, egymást kiegészítve. Ugyanakkor több fejlesztési probléma is megoldódik, integrált foglalkozások formájában célszerű általánosító órákat, témabemutatókat, záró órákat lebonyolítani.

    A leghatékonyabb módszerek és technikák integrált órán:

    Összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység.

    Problémás kérdések, ösztönzés, felfedezések megnyilvánulása, feladatok, mint „bizonyítsa”, „magyarázza”.

    Hozzávetőleges szerkezet:

    Bevezető rész: olyan problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek aktivitását a megoldás megtalálására (például mi lesz, ha nincs víz a bolygón?);

    Fő rész : a különböző területek tartalmára épülő, áttekinthetőségen alapuló új feladatok; a szókincs gazdagítása és aktiválása;

    Utolsó rész: a gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak (didaktikai játék, rajz);

    Minden leckét 2 vagy több tanár tart.

    Az előkészítés és a megvalósítás módszertana:

    Területek kiválasztása

    Szoftverkövetelmények elszámolása;

    Alapirány;

    Azonosítsa az órarendszer felépítésének alapelvét;

    Gondolja végig a fejlesztő feladatokat;

    Használjon különféle tevékenységeket;

    Figyelembe kell venni a különböző típusú gondolkodás fejlődésének kialakulásának sajátosságait;

    Több attribútum és vizuális anyag használata;

    Használjon produktív módszereket és technikákat;

    Fontolja meg a személyközpontú megközelítést;

    A megismerés és a testnevelés területeinek megfelelőbb integrációja; „Kogníció: matematika és művészi kreativitás”; „Zene és megismerés”, „Művészi kreativitás és zene”; „Kommunikáció és művészet. Teremtés"

    11. A tantárgyi fejlesztő környezet kialakításának technológiái

    A környezet, amelyben a gyermek tartózkodik, nagymértékben meghatározza fejlődésének ütemét és természetét, ezért sok tanár és pszichológus a személyes fejlődés tényezőjének tekinti.

    Az óvodai pedagógusok feladata olyan szociokulturális, téri-tantárgyi fejlődési környezet modellezésének képessége, amely lehetővé teszi a gyermek képességeinek bemutatását és fejlesztését, a világ és a művészet nyelvének képzeletbeli újraalkotásának elsajátítását, a kognitív-esztétika megvalósítását. és a kulturális-kommunikációs igények a szabad választásban. A tantárgyi környezet modellezése a gyermekek interakciójának, együttműködésének, kölcsönös tanulásának feltételeit is megteremti.

    A tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása a pedagógiai folyamat külső feltételei, amely lehetővé teszi a gyermek önfejlesztését célzó önálló tevékenységeinek felnőtt felügyelete melletti megszervezését.

    A környezetnek nevelő, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervezési és kommunikációs funkciókat kell ellátnia. De a legfontosabb dolog az, hogy működjön a gyermek önállóságának és kezdeményezőkészségének fejlesztésében.

    Következtetés: A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodások eredményeit, és ezt követően garantálják sikeres iskolai tanulásukat.

    Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha kölcsönkéréssel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni a technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.

    Sok sikert mindenkinek!!!

    
    

    MODERN TECHNOLÓGIÁK AZ ÓVODÁS GYERMEKEK KÉPZÉSÉHEZ ÉS OKTATÁSÁHOZ

    1. A teljes oktatási rendszer átszervezésének hosszú évek óta tartó folyamata magas követelményeket támaszt az óvodai nevelés-oktatás megszervezésével szemben, és intenzívebbé teszi e folyamat új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítéseinek keresését.
    Az innovatív folyamatok a társadalom jelenlegi fejlődési szakaszában elsősorban az óvodai nevelési rendszert érintik, mint a gyermek potenciális képességeinek feltárásának kezdeti szakaszát. Az óvodai nevelés fejlesztése és az új minőségi szintre való átmenet nem valósítható meg innovatív technológiák fejlesztése nélkül.
    2. Az innovációk meghatározzák a pedagógiai gyakorlatban alkalmazott új módszereket, formákat, eszközöket, technológiákat, amelyek a gyermek személyiségére, képességeinek fejlesztésére fókuszálnak.
    3. A fejlődés jelenlegi szakaszában az oktatási folyamatokban változások mennek végbe: az oktatás tartalma egyre összetettebbé válik, az óvodapedagógusok figyelmét a gyermekek kreatív és intellektuális képességeinek fejlesztésére, az érzelmi-akarati és motoros korrekcióra összpontosítva. gömbök; A hagyományos módszereket felváltják az aktív tanítási és nevelési módszerek, amelyek célja a gyermek kognitív fejlődésének fokozása. Ilyen változó körülmények között az óvodapedagógusnak képesnek kell lennie arra, hogy eligazodjon a gyermekfejlesztés integratív megközelítései és a modern technológiák széles skálája között.
    4. Az innovatív technológiák olyan módszerek, módszerek, tanítási technikák, oktatási eszközök rendszere, amelyek célja a pozitív eredmény elérése a gyermek személyes fejlődésének dinamikus változásai révén a modern szociokulturális körülmények között. A pedagógiai újítások megváltoztathatják vagy javíthatják az oktatás és képzés folyamatait. Az innovatív technológiák ötvözik a progresszív kreatív technológiákat és az oktatás sztereotip elemeit, amelyek bizonyították hatékonyságukat a tanítási folyamatban.

    AZ „OKTATÁSTECHNOLÓGIA” FOGALMA
    5. Jelenleg a pedagógiai technológia fogalma szilárdan beépült a pedagógiai lexikonba. Megértésében és használatában azonban nagy különbségek vannak.
    B. T. Lihacsev a következő meghatározást adja [A pedagógiai technológia pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára].
    I.P. Volkov a következő definíciót adja [A pedagógiai technológia a tervezett tanulási eredmények elérésének folyamatának leírása].
    UNESCO - [Az oktatástechnológia a teljes tanítási és tanulási folyamat létrehozásának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus módszere, amely figyelembe veszi a technikai és humán erőforrásokat, valamint ezek kölcsönhatását, az oktatási formák optimalizálása céljából].
    Felfogásunk szerint a pedagógiai technológia értelmes általánosítás, amely magába szívja a különböző szerzők (források) összes definíciójának jelentését.
    6. Az „oktatástechnológia” fogalma három szempont szerint ábrázolható.
    1. tudományos: a pedagógiai technológiák a pedagógiatudomány részét képezik, amely a tanítás céljait, tartalmát, módszereit vizsgálja és fejleszti, valamint a pedagógiai folyamatokat tervezi;
    2. procedurális-leíró: a folyamat leírása (algoritmusa), a tervezett tanulási eredmények elérését szolgáló célok, tartalom, módszerek és eszközök összessége;
    3. eljárásilag eredményes: a technológiai (pedagógiai) folyamat megvalósítása, minden személyi, műszeres és módszertani pedagógiai eszköz működése.
    A pedagógiai technológia tehát egyrészt a tanítás legracionálisabb módjait vizsgáló tudományként, másrészt a tanítás során alkalmazott módszerek, elvek és szabályozások rendszereként, valamint valódi tanulási folyamatként működik.

    7. Az „oktatási technológia” fogalmát az oktatási gyakorlatban három hierarchikusan alárendelt szinten használják:
    1. Általános pedagógiai (általános didaktikai) szint: az általános pedagógiai (általános didaktikai, általános oktatási) technológia jellemzi a holisztikus oktatási folyamatot egy adott régióban, oktatási intézményben, az oktatás egy bizonyos szakaszában. Itt a pedagógiai technológia a pedagógiai rendszer szinonimája: magában foglalja a tanítás céljainak, tartalmának, eszközeinek és módszereinek halmazát, a folyamat alanyainak és tárgyainak tevékenységeinek algoritmusát.
    2. Konkrét módszertani (tantárgyi) szint: konkrét tantárgypedagógiai technológia a „magánmódszertan” értelmében használatos, i. mint módszerek és eszközök összessége egy-egy tantárgy, osztály, tanár keretein belül egy bizonyos képzési és nevelési tartalom megvalósítására (tantárgyak tanítási módszertana, kompenzáló tanítás módszertana, tanári, nevelői munkamódszertan).
    3. Lokális (moduláris) szint: a lokális technológia a tanítási és nevelési folyamat egyes részeinek technológiája, adott didaktikai és nevelési feladatok megoldása (egyes tevékenységtípusok technológiája, fogalomalkotás, egyéni személyiségi tulajdonságok oktatása, technológia új ismeretek asszimilációja, ismétlési és anyagkontroll technológiája, önálló munkavégzés technológiája stb.)
    A PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIA KÜLÖNBSÉGE A MÓDSZEREKTŐL
    8. A pedagógiai technológia fogalmát az adott tantárgyi és helyi szinten szinte teljes mértékben átfedi a tanításmódszertan fogalma; a különbség köztük csak az ékezetek elhelyezésében rejlik. A technológiákban az eljárási, mennyiségi és számítási komponensek, a módszerekben - a cél, tartalom, minőségi és változó-indikatív szempontok - jobban képviseltetik magukat. A technológia reprodukálhatóságában, az eredmények stabilitásában és sok „ha” hiányában különbözik a módszerektől. A technológiák és módszerek keveredése oda vezet, hogy a módszerek néha a technológiák részét képezik, néha pedig éppen ellenkezőleg, bizonyos technológiák a tanítási módszerek részét képezik.
    A PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIA FELÉPÍTÉSE
    9. A pedagógiai technológia fogalma magában foglalja:
    fogalmi keretet;
    a képzés tartalma (tanulási célok és az oktatási anyag tartalma);
    technológiai rész (az oktatási folyamat szervezése, az oktatási tevékenység módszerei és formái, a tanári munka módszerei és formái; diagnosztika).
    10. G.K. Selevko szerint minden pedagógiai technológiának meg kell felelnie néhány alapvető módszertani követelménynek (gyárthatósági kritériumoknak).
    A konceptualitás egy bizonyos tudományos koncepcióra való támaszkodást feltételez, ideértve a nevelési célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai igazolását.
    A következetesség magában foglalja a rendszer összes jellemzőjének meglétét: a folyamat logikáját, minden részének összekapcsolását, integritását.
    Az irányíthatóság lehetővé teszi a diagnosztikai célok kitűzését, a tanulási folyamat tervezését, tervezését, szakaszonkénti diagnosztikát, az eszközök és módszerek variálását az eredmények korrigálása érdekében.
    A hatékonyság a költségek optimálisságát és egy bizonyos képzési színvonal elérésének garanciáját jelenti.
    A reprodukálhatóság magában foglalja a pedagógiai technológia alkalmazásának (ismétlésének, reprodukálásának) lehetőségét más, azonos típusú oktatási intézményekben, más tantárgyak által.
    11. G. N. Selevko pedagógiai technológiák elemzése alapján a következő, az óvodai nevelési rendszerben alkalmazott technológiák azonosíthatók:
    fejlesztő tanulási technológiák,
    probléma alapú tanulási technológiák,
    játéktechnika, számítástechnika,
    alternatív technológiák.

    A PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIÁK OSZTÁLYOZÁSA
    12. A mai óvodák elméletében és gyakorlatában számos lehetőség kínálkozik a nevelési folyamatra. Minden szerző és előadó behoz valamit a saját egyéniségéből a pedagógiai folyamatba, ezért azt mondják, hogy minden egyes technológia a szerzőé. Ezzel a véleménnyel egyetérthetünk. Azonban sok technológia céljaiban, tartalmában, módszereiben és eszközeiben meglehetősen sok hasonlóságot mutat, és e közös jellemzők alapján több általános csoportba sorolható.
    Alkalmazási szint szerint
    Az asszimiláció fogalma szerint
    Szervezeti forma szerint
    A kognitív tevékenység menedzsment típusa szerint
    A gyermekhez közeledve
    Diákkategória szerint

    1. számú séma. Pedagógiai technológiák.
    Lényeges és instrumentálisan jelentős tulajdonságok (például célorientáció, a tanár és a gyermek közötti interakció jellege, a képzés megszervezése) alapján a következő pedagógiai technológiák osztályokat különböztetjük meg.
    Az alkalmazás szintje szerint megkülönböztetünk általános pedagógiai, specifikus módszertani (tantárgyi) és lokális (moduláris) technológiákat.
    A filozófiai alap szerint: materialista és idealista, dialektikus és metafizikai, tudományos (tudós) és vallási, humanista és embertelen, antropozófiai és teozófiai, pragmatikus és egzisztencialista, szabad nevelés és kényszer és egyéb fajták.
    A személyes struktúrákra fókuszálva: információtechnológia (tantárgyi ismeretek, képességek, készségek formálása - ZUN); operatív (a mentális cselekvés módszereinek kialakítása - SUD); érzelmi-művészi és érzelmi-erkölcsi (az esztétikai és erkölcsi kapcsolatok szférájának kialakulása - SEN), az önfejlesztés technológiái (önkormányzó személyiségmechanizmusok kialakulása - SUM); heurisztikus (kreatív képességek fejlesztése) és alkalmazott (hatékony gyakorlati szféra kialakítása - SDP).
    Szervezeti formák szerint: egyéni-csoportos, kollektív, differenciált tanulási módszerek
    A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete az oktatási folyamatban, a felnőttek hozzáállása a gyermekhez. Itt többféle technológia létezik.
    A tanítás módszere, módszere és eszközei meghatározzák számos létező technológia nevét: dogmatikus, reproduktív, magyarázó és szemléltető, programozott tanulás, problémaalapú tanulás, fejlesztő tanulás, önfejlesztő tanulás, párbeszédes, kommunikatív, játék, kreatív stb. .
    A tanulók kategóriája szerint a legfontosabbak és eredetiek a következők:
    - tömeges (hagyományos) iskolai technológia, átlagos tanuló számára készült;
    - emelt szintű technológiák (tantárgyak elmélyülése, tornaterem, líceum, gyógypedagógia stb.);
    - a kompenzációs képzés technológiái (pedagógiai korrekció, támogatás, igazítás stb.);
    - különféle viktimológiai technológiák (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagógia);
    - deviáns (nehéz és tehetséges) gyerekekkel való munkavégzés technológiái állami iskola keretein belül.
    A PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIA LEÍRÁSA ÉS ELEMZÉSE
    13. A technológia leírása magában foglalja annak valamennyi fő jellemzőjének feltárását, amely lehetővé teszi a reprodukálást.
    A pedagógiai technológia leírása (és elemzése) az alábbi struktúrában mutatható be.
    1. E pedagógiai technológia azonosítása az elfogadott rendszerezésnek (osztályozási rendszernek) megfelelően.
    2. A technológia megnevezése, amely tükrözi az alkalmazott oktatási rendszer főbb tulajdonságait, alapgondolatát, lényegét, végül pedig az oktatási folyamat modernizációjának fő irányát.
    3. Koncepcionális rész (a technológia irányadó gondolatainak, hipotéziseinek, alapelveinek rövid ismertetése, felépítésének és működésének megértését, értelmezését elősegítve):
    célbeállítások és orientációk;
    alapgondolatok és alapelvek (az alkalmazott fő fejlesztési tényező, az asszimiláció tudományos fogalma);
    a gyermek helyzete az oktatási folyamatban.
    4. Az oktatás tartalmi jellemzői:
    orientáció a személyes struktúrákhoz (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
    az oktatási tartalom mennyisége és jellege;
    a tananyag didaktikai felépítése, tananyag, programok, prezentációs forma.
    5. Eljárási jellemzők:
    a módszertan jellemzői, a tanítási módszerek és eszközök alkalmazása;
    motivációs jellemzők;
    az oktatási folyamat szervezeti formái;
    az oktatási folyamat irányítása (diagnosztika, tervezés, szabályozás, korrekció);
    azon tanulók kategóriája, akiknek a technológiát tervezték.
    6. Szoftver és módszertani támogatás:
    tantervek és programok;
    oktatási és módszertani kézikönyvek;
    didaktikai anyagok;
    vizuális és technikai oktatási segédanyagok;
    diagnosztikai eszközök.
    Az oktatástechnológia vizsgálata többdimenziós.
    A fogalmi részt az újdonság (innováció), az alternatíva, a humanizmus és a demokrácia, a modernitás szemszögéből vizsgáljuk.
    A technológia keretein belüli oktatás tartalmát az általános középfokú oktatás modern elméletei, a szisztematikus alapelvek, a fejlesztő nevelés elképzelései és a társadalmi rend szempontjából vizsgáljuk.
    Az eljárási jellemzőkben mindenekelőtt az egyes elemek célszerűsége, optimálissága, minden módszertani eszköz összetettsége, ellenőrizhetősége, az oktatás tartalmának és a tanulói kontingensnek való megfelelősége kerül meghatározásra.
    A szoftvernek és a módszertani támogatásnak meg kell felelnie a tudományos jelleg, a gyárthatóság, a kellő teljesség és a megvalósítás realitása követelményeinek.
    Az oktatási technológia értékelésének fő kritériuma annak eredményessége és eredményessége. Ezen követelmények teljesülését a pedagógus, a gyermek, valamint a személyek szociális és szülői kontingenséhez benyújtott kérelemben figyelembe veszik.

    A PEDAGÓGIAI FOLYAMAT SZEMÉLYES IRÁNYULÁSÁN ALAPULÓ PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIÁK
    14. A személyiségorientált technológiák a humanista filozófia, pszichológia és pedagógia megtestesülését jelentik.
    A személyiségorientált technológiák középpontjában egy egyedi, holisztikus személyiség áll, aki képességeinek maximális kiaknázására (önmegvalósításra) törekszik, nyitott az új tapasztalatok érzékelésére, képes tudatos és felelősségteljes döntéseket hozni az élet különböző területein. helyzetekben. Az ilyen tulajdonságok egyén általi elérése az oktatás fő célja, ellentétben a tudás és a társadalmi normák tanuló felé történő formalizált átadásával a hagyományos technológiában.
    Az oktatás tartalma azt a környezetet jelenti, amelyben a gyermek személyisége kialakul és fejlődik. Humanista irányultság, emberekhez való vonzódás, humanista normák és eszmék jellemzik.
    A személyes orientáció technológiái olyan tanítási és nevelési módszereket és eszközöket próbálnak találni, amelyek megfelelnek minden gyermek egyéni sajátosságainak: pszichodiagnosztikai módszereket alkalmaznak, megváltoztatják a gyermekek tevékenységének kapcsolatait és szervezését, különféle hatékony oktatási segédeszközöket használnak (beleértve a számítógépet is). ), és átrendezzük az oktatás tartalmát.
    A személyiség-orientált technológiák szembeállítják a hagyományos technológia autoriter, személytelen és lélektelen gyermekszemléletét a szeretet, gondoskodás, együttműködés légkörével, és megteremtik az egyén kreativitásának és önmegvalósításának feltételeit.

    AZ EGYÜTTMŰKÖDÉS PEDAGÓGIÁJA
    15. Az együttműködés pedagógiája a 80-as évek egyik legátfogóbb pedagógiai általánosítása, amely számos innovatív folyamatot eredményezett az oktatásban. A technológia nevét innovatív tanárok csoportja adta, akiknek egyesített tapasztalatai ötvözték a szovjet iskola legjobb hagyományait (N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko), valamint az orosz iskola eredményeit (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolsztoj) és a külföldi (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) pszichológiai és pedagógiai gyakorlat és tudomány.
    A kollaborációs pedagógiát a „behatoló” technológia egy speciális típusának kell tekinteni, amely az új pedagógiai gondolkodás megtestesítője, haladó eszmék forrása, és bizonyos fokig ezek részeként számos modern pedagógiai technológiában szerepel.

    A TEVÉKENYSÉG AKTIVÁLÁSÁN ÉS INTENSIFIKÁLÁSÁN ALAPULÓ PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIA
    16. A didaktikában a gyermek tevékenységének elve a tanulási folyamatban volt és marad is. Ez a fogalom olyan tevékenységi minőséget jelent, amelyet magas szintű motiváció, tudatos tudás- és készségek megszerzésének igénye, eredményessége és a társadalmi normáknak való megfelelés jellemez.
    Ez a fajta tevékenység önmagában ritkán fordul elő, célzott vezetői pedagógiai hatások és a pedagógiai környezet szervezése, pl. alkalmazott pedagógiai technológia.
    Bármely technológiának vannak olyan eszközei, amelyek aktiválják és fokozzák a gyermekek tevékenységét, de egyes technológiákban ezek az eszközök jelentik az eredmények hatékonyságának fő gondolatát és alapját.
    Ilyen technológiák közé tartoznak a játéktechnológiák, a problémaalapú tanulás, a kommunikációs technológiák és a V.F. rendszer. Shatalova, E.N. Iljina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova és mások.

    JÁTÉKTECHNOLÓGIÁK
    17. A játék, a munka és a tanulás mellett az emberi tevékenység egyik fő típusa, létezésünk csodálatos jelensége.
    Definíció szerint a játék egyfajta tevékenység olyan helyzetekben, amelyek célja a társas élmény újrateremtése és asszimilációja, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedés önkontrollja.
    A játék értékét nem lehet kimeríteni és felmérni szórakozási és rekreációs képességei alapján. Jelensége abban rejlik, hogy szórakozás és kikapcsolódás lévén tanulás, kreativitás, terápia, az emberi kapcsolatok típusának, a munkában való megnyilvánulásainak modelljévé fejlődhet.
    Az emberek ősidők óta használják a játékokat tanulási módszerként és az idősebb generációk tapasztalatainak átadására a fiatalabbaknak. A játékot széles körben alkalmazzák a néppedagógiában, óvodai és egyéb oktatási intézményekben. Egy modern oktatási intézményben, amely az oktatási folyamat aktiválására és intenzívebbé tételére támaszkodik, az osztálytermi játéktevékenységet a következő esetekben használják:
    - önálló technológiákként egy koncepció, téma, sőt az oktatási folyamat egy szakaszának elsajátításához;
    - egy tágabb technológia elemeiként (néha nagyon jelentős);
    - tanóraként vagy annak részeként (bevezetés, magyarázat, megerősítés, gyakorlat, ellenőrzés);
    - kulturális és szabadidős munka technológiájaként (például „Csodák mezeje”, „Csillagóra”, „Clever Men and Clever Girls” stb.).
    A foglalkozások játékformáját játéktechnikák és szituációk segítségével hozzuk létre, amelyek tanulásra késztetik és ösztönzik a gyerekeket.
    A pedagógiai játéknak van egy lényeges tulajdonsága - egy világosan meghatározott tanulási cél és egy ennek megfelelő pedagógiai eredmény, amely igazolható, egyértelműen azonosítható és nevelési és kognitív orientációval jellemezhető.
    Tevékenységi kör szerint
    A pedagógiai folyamat természeténél fogva
    A játékmód szerint
    Témakör szerint
    Játékkörnyezet szerint

    2. számú séma. Pedagógiai játékok
    PROBLÉMA ALAPÚ TANULÁS
    18. A problémaalapú tanulás technológiája a 20-30-as években terjedt el a szovjet és külföldi kertekben. A problémaalapú tanulás J. Dewey amerikai pszichológus, filozófus és tanár elképzelésein alapul. A problémaalapú tanulás koncepciójának alapvető rendelkezéseinek kidolgozásában aktívan részt vettek: T. V. Kudrjavcev, V. T. Kudrjavcev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyuskin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin és mások.
    Problémaalapú tanulás alatt a nevelési tevékenységek olyan megszervezését értjük, amely magában foglalja a problémahelyzetek pedagógus irányításával történő létrehozását és a gyermekek aktív önálló tevékenységét azok megoldására, melynek eredményeként kreatív ismeretszerzés, készségek, képességek és a gondolkodási képességek fejlődése következik be.
    A probléma alapú tanulás a motiváció egy speciális típusának - probléma alapú - kialakításán alapul, ehhez az anyag didaktikai tartalmát problémahelyzetek láncolataként kell bemutatni. A problémahelyzet olyan kognitív feladat, amelyet a meglévő tudás, készségek, attitűdök és a követelmény közötti ellentmondás jellemez.
    19. Problémahelyzetek kialakításának módszertana
    a tanár ellentmondásba hozza a gyerekeket, és felkéri őket, hogy maguk találják meg a megoldást;
    ellentmondásokkal szembesül a gyakorlati tevékenységekben;
    különböző nézőpontokat mutat be ugyanabban a kérdésben;
    javasolja, hogy a jelenséget különböző álláspontokból vizsgálják meg;
    összehasonlításokra, általánosításokra, a helyzetből következtetésekre, tények összehasonlítására ösztönöz;
    konkrét kérdéseket tesz fel (általánosításra, igazolásra, pontosításra, érvelési logikára);
    azonosítja a problémás elméleti és gyakorlati feladatokat (például: kutatás);
    problémás feladatokat vet fel (például: elégtelen vagy redundáns kiindulási adatokkal, a kérdés megfogalmazásának bizonytalanságával, egymásnak ellentmondó adatokkal, nyilvánvalóan elkövetett hibákkal, korlátozott megoldási idővel, „pszichológiai tehetetlenség” leküzdésére stb.).

    INNOVATÍV MÓDSZERTANI MUNKA
    20. Az innovatív módszertani munka a szakmai pedagógiai tevékenység része, amelynek középpontjában a pedagógiai szakmai tevékenység új (innovatív) módszereinek megalkotása vagy fejlesztése áll.
    21. Megkülönböztető jellemzők:
    1) az oktatási intézmény fejlesztési módban történő működésének biztosítása;
    2) az óvodáskorú gyermek személyiségfejlődését, önfeltárását biztosító módszertani munka tartalmának kiválasztása;
    3) a tanárok tájékoztatásának biztosítása az innovatív tényekről és jelenségekről, vizsgáztatásuk megszervezése;
    4) kiegészítő oktatási szolgáltatások nyújtása az óvodai nevelés tartalmának fejlesztése szempontjából az innovációs tevékenység területén;
    5) a tanárok innovatív kereső-kutató tevékenységének folyamatosságának biztosítása;
    6) egyéni és differenciált megközelítés biztosítása minden tanár számára szakmai kompetenciáitól függően;
    7) a pedagógusok olyan professzionális pedagógiai tevékenységi módszerekkel való felszerelése, amelyek hatékonyan befolyásolják a gyermek személyes fejlődését.
    Az óvodai nevelési intézményben folyó innovatív módszertani munka hatékonyságának növeléséhez szükséges feltétel a pedagógiai feltételek megteremtése.
    22. A szükséges pedagógiai feltételrendszer tartalmazza:
    1) az óvodai nevelés innovatív tartalmának kiválasztása és vizsgálata (értékelése);
    2) a módszertani munka eredményes formáinak megtervezése, amelyek az óvodapedagógusokat a szakmai kompetencia fejlesztésére ösztönzik;
    3) a módszertani munka formáinak egységesítése az innovatív programok és technológiák tanárok általi elsajátítására és fejlesztésére, valamint a professzionális pedagógiai tevékenység új módszereinek kidolgozására.
    Az első feltétel a tanárok számára a szükséges információk biztosítása a legújabb pszichológiai és pedagógiai irodalomról, a modern oktatási programokról és pedagógiai technológiákról; oktatási tartalmak területén - változó nevelési programok megvalósításának feltételeinek megteremtése, az óvodai nevelés új tartalmai bevezetésének módszertani és tudományos-módszertani támogatása. Az óvodai nevelés modern gyakorlata nincs védve a negatív innovációk alkalmazásától a gyermekekkel való munka során. Mi az ilyen negativitás lényege? A gyermekek oktatási színvonalának javítása érdekében a pedagógusok a gyakorlati munkában esetenként alkalmazzák az általános iskola tartalmát, módszereit, technikáit. Az óvodás gyerekek néha sokkal többet tudnak, mint az első osztályosok. Az ilyen oktatás azonban a szabályozott gyermeki tevékenységek blokkjának megerősítésére, a kognitív tevékenységekre fordított idő növelésére épül. Ennek eredményeként a gyerekek kevesebbet játszanak, és megsértik a testmozgás megszervezésére vonatkozó SANPiN követelményeit. Így sérül az oktatás és az egészségügy egyenlőségének elve. E tekintetben a tanárokat fel kell képezni arra, hogy felmérjék az innovációk hatását a gyermekek pszichológiai és szomatikus egészségére, és csak a pozitív innovációkat válasszák ki a gyakorlati megvalósításukhoz. Ezért az óvodai nevelés innovatív tartalmának kiválasztása és vizsgálata (értékelése) igen fontos feltétel az innovatív módszertani munka tartalmában. Ennek érdekében a vezetők pedagógiai társalgókat használhatnak az innovatív fejlesztések meglévő arzenáljának megvitatására, kerekasztal-beszélgetésekre az egészségmegőrzés elemzéséről a változó programok tartalmában, valamint az óvodai nevelés részeinek módszertani ajánlásairól.
    Az óvodapedagógusok aktív részvételének biztosítása érdekében az innovatív módszertani munkában szükséges annak produktív formáinak kialakítása. Ez a második feltétele az innovatív módszertani munka eredményességének. A S. G. Molchanov által javasolt osztályozás szerint A módszertani munka formái a következőkre oszlanak:
    1) Reproduktív (műhelyek, tudományos és gyakorlati szemináriumok, pedagógiai műhelyek, műhelyek, tréningek).
    2) Reproduktív-heurisztika (pedagógiai olvasmányok, tudományos és gyakorlati konferenciák).
    3) Heurisztikus (probléma- és probléma-projekt szemináriumok, szervezési és tevékenységi játékok).
    4) Heurisztikus-produktív (pedagógiai ötletfesztiválok, szakmai készségversenyek, módszertani fejlesztő versenyek).
    5) Termékeny (tudományos konferenciák, elméleti szemináriumok, alkotócsoportokban való részvétel).
    Az innovációs tevékenység feltételei között a leghatékonyabbak a módszertani munka heurisztikus-produktív és produktív formái.
    A módszertani munka hatékonyságának növelésének harmadik feltétele a módszertani munka formáinak egységesítése, amelynek középpontjában az innovatív programok és technológiák tanárok általi elsajátítása és fejlesztése, a professzionális pedagógiai tevékenység új módszereinek kidolgozása áll. Mi ez a feltétel? Az innovációk és azok tartalmának fejlesztését egy modern óvodai nevelési intézményben speciálisan létrehozott innovatív pedagógusegységek végzik: kreatív csoportok, módszertani egyesületek. Az ilyen innovatív struktúrák tevékenysége a szabályozási kereten alapul. A szabályozási keretek közé tartozik: egy vagy másik szerkezeti egység létrehozásának elrendelése, innovatív szerkezeti egységre vonatkozó szabályzat, a tárgyidőszakra vonatkozó munkaterv, szakvélemények a pedagógusok által készített módszertani termékekről (oktatási segédanyagok külső és belső áttekintése, szerzői. programok). Az oktatási intézményen belül a termékek szakértői értékelését egy speciálisan létrehozott szakértői tanács végzi.
    Így nagyon aktuális az óvodai nevelési intézményben az innovatív módszertani munka hatékony és eredményes szerkezetének megszervezésének problémája. Az innovatív módszertani munka hatékonyságának biztosításához számos feltétel megvalósítása szükséges: az óvodai nevelés innovatív tartalmának kiválasztása és vizsgálata (értékelése); a módszertani munka eredményes formáinak kialakítása, amelyek aktivizálják az óvodapedagógusokat a szakmai kompetencia fejlesztése érdekében; az innovatív programok és technológiák tanárok általi elsajátítására és fejlesztésére, a professzionális pedagógiai tevékenység új módszereinek kidolgozására összpontosító módszertani munka formáinak szabványosítása.