A tudományos kutatás módszertana. Ponomarev A.B., Pikuleva E.A. Kutatásmódszertan

KUTATÁSMÓDSZERTAN

A módszer és a módszertan fogalma

A tudományos tevékenységet, mint minden mást, bizonyos eszközökkel, valamint speciális technikákkal és módszerekkel végzik, pl. módszerek, amelyek helyes alkalmazása nagymértékben meghatározza a kutatási feladat végrehajtásának sikerességét.

Módszer a valóság gyakorlati és elméleti fejlesztését szolgáló technikák és műveletek összessége. A módszer fő funkciója egy tárgy megismerési vagy gyakorlati átalakítási folyamatának belső megszervezése és szabályozása.

A mindennapi gyakorlati tevékenység szintjén a módszer spontán módon alakul ki, és csak később valósul meg az ember által. A tudomány területén tudatosan és célirányosan alakítják ki a módszert.A tudományos módszer csak akkor felel meg státuszának, ha megfelelően tükrözi a külső világban lévő tárgyak tulajdonságait és mintázatait.

Tudományos módszer ez egy olyan szabályrendszer és technikák, amelyek segítségével a valóság objektív ismerete érhető el.

A tudományos módszer a következő jellemzőkkel rendelkezik:

1) egyértelműség vagy hozzáférhetőség;

2) a spontanitás hiánya az alkalmazásban;

4) gyümölcsöző képesség vagy képesség nemcsak a tervezett, hanem nem kevésbé jelentős mellékeredmények elérésére is;

5) megbízhatóság vagy a kívánt eredmény magas fokú megbízhatósággal való biztosításának képessége;

6) hatékonyság vagy az a képesség, hogy a legkevesebb pénz és idő ráfordításával eredményeket érjenek el.

A módszer jellegét jelentősen meghatározzák:

Kutatás tárgya;

A kitűzött feladatok általánosságának mértéke;

Felhalmozott tapasztalat és egyéb tényezők.

Azok a módszerek, amelyek a tudományos kutatás egyik területére alkalmasak, más területeken nem alkalmasak célok elérésére. Ugyanakkor számos kiemelkedő eredménynek lehetünk tanúi annak következtében, hogy egyes tudományokban bevált módszereket ültettek át más tudományokba sajátos problémáik megoldására. Így a tudományok differenciálódásának és integrációjának az alkalmazott módszerek alapján ellentétes irányzatai figyelhetők meg.

Bármely tudományos módszert egy bizonyos elmélet alapján dolgoznak ki, amely így annak előfeltétele. Egy adott módszer hatékonyságát és erősségét az elmélet tartalma és mélysége határozza meg, amely alapján megalkotják. A módszert pedig az elméleti tudás, mint rendszer elmélyítésére, bővítésére használják. Az elmélet és a módszer tehát szorosan összefügg egymással: a valóságot tükröző elmélet a szabályok, technikák és az abból fakadó műveletek kidolgozásával módszerré alakul át, a módszerek hozzájárulnak az elmélet kialakításához, fejlesztéséhez, tisztázásához, gyakorlati igazolásához .

A tudományos módszer számos szempontot tartalmaz:

1) objektív-szubsztantív (az elméleten keresztül fejezi ki a módszer feltételességét a tudás alanya által);

2) operatív (a módszer tartalmának függőségét nem annyira a tárgyhoz, hanem a megismerés tárgyához rögzíti, kompetenciáját és képességét arra, hogy a megfelelő elméletet olyan szabályok és technikák rendszerébe tudja lefordítani, amelyek együtt alkotják a módszert);

3) praxeológiai (megbízhatóság, hatékonyság, tisztaság tulajdonságai).

A módszer fő funkciói:

Integratív;

Ismeretelméleti;

Rendszerezés.

A szabályok központi helyet foglalnak el a módszer szerkezetében. Szabály ez egy előírás, amely meghatározza egy bizonyos cél eléréséhez szükséges eljárást. A szabály egy olyan állítás, amely egy adott témakörben egy mintát tükröz. Ez a minta kialakul Alap tudás szabályokat. Ezenkívül a szabály tartalmaz néhány működési normarendszert, amely biztosítja az eszközök és feltételek emberi tevékenységgel való összekapcsolását. Emellett a módszer felépítése tartalmaz néhányat technikák , működési normák alapján végzik.

A módszertan fogalma.

A módszertan alatt a legáltalánosabb értelemben egy bizonyos tevékenységi területen alkalmazott módszerek rendszerét értjük. De a filozófiai kutatás kontextusában a módszertan mindenekelőtt a tudományos tevékenység módszereinek doktrínája, a tudományos módszer általános elmélete. Célja a megfelelő módszerek kidolgozásának lehetőségeinek és kilátásainak tanulmányozása a tudományos ismeretek során. A tudomány módszertana törekszik a módszerek racionalizálására, rendszerezésére, alkalmazásuk alkalmasságának megállapítására a különböző területeken.

A tudomány módszertanaa tudományos ismeretek elmélete, amely a tudományban előforduló kognitív folyamatokat, a tudományos ismeretek formáit és módszereit vizsgálja. Ebben az értelemben filozófiai természetű metatudományos tudásként működik.

A módszertan, mint általános módszerelmélet a filozófiában és a tudományban felmerült módszerek általánosításának és fejlesztésének igénye kapcsán alakult ki. Történelmileg a tudomány módszertani problémái kezdetben a filozófia keretei között alakultak ki (Szókratész és Platón dialektikus módszere, Bacon induktív módszere, Hegel dialektikus módszere, Husserl fenomenológiai módszere stb.). Ezért a tudomány módszertana nagyon szorosan kapcsolódik a filozófiához, különösen egy olyan tudományághoz, mint a tudáselmélet.

Emellett a tudomány módszertana szorosan kapcsolódik egy olyan diszciplínához, mint a tudomány logikája, amely a 19. század második felében alakult ki. A tudomány logikája tudományág, amely a modern logika fogalmait és technikai apparátusát alkalmazza a tudományos ismeretek rendszereinek elemzésére.

A tudomány logikájának fő problémái:

1) a tudományos elméletek logikai struktúráinak tanulmányozása;

2) a tudomány mesterséges nyelveinek felépítésének tanulmányozása;

3) a természet-, társadalom- és műszaki tudományokban használt különféle típusú deduktív és induktív következtetések tanulmányozása;

4) a tudományos alap- és származékos fogalmak és definíciók formális struktúráinak elemzése;

5) a kutatási eljárások és műveletek logikai struktúrájának figyelembevétele és fejlesztése, valamint logikai kritériumok kidolgozása a heurisztikus hatékonyságukhoz.

Mivel a 17-18. módszertani elképzeléseket speciális tudományok keretében dolgoznak ki. Minden tudománynak megvan a maga módszertani arzenálja.

A módszertani ismeretek rendszerében főcsoportok különíthetők el, figyelembe véve a bennük szereplő egyes módszerek általánosságának és alkalmazási szélességének mértékét. Ezek tartalmazzák:

1) filozófiai módszerek (a kutatás legáltalánosabb szabályozásának meghatározása - dialektikus, metafizikai, fenomenológiai, hermeneutikai stb.);

2) általános tudományos módszerek (a tudományos ismeretek számos ágára jellemzőek; kevéssé függenek a kutatás tárgyának sajátosságaitól és a problémák típusától, ugyanakkor függenek a kutatás szintjétől és mélységétől);

3) magántudományos módszerek (bizonyos speciális tudományágak keretein belül használatosak; e módszerek megkülönböztető jellemzője a vizsgálat tárgyának természetétől és a megoldandó problémák sajátosságaitól való függés).

E tekintetben a tudomány módszertana keretein belül megkülönböztetik a tudomány filozófiai és módszertani elemzését, az általános tudományos és a specifikus tudományos módszertant.

A tudományfilozófiai és módszertani elemzés sajátosságai

Lényegében minden filozófiai rendszernek van módszertani funkciója. Példák: dialektikus, metafizikai, fenomenológiai, elemző, hermeneutikai stb.

A filozófiai módszerek sajátossága, hogy nem szigorúan rögzített szabályozások összessége, hanem általános és univerzális jellegű szabályok, műveletek, technikák rendszere. A filozófiai módszereket nem írják le szigorú logikai és kísérleti keretek között, és nem alkalmasak formalizálásra és matematizálásra. Csak a kutatás legáltalánosabb szabályozását, általános stratégiáját határozzák meg, de nem helyettesítik a speciális módszereket, és nem határozzák meg közvetlenül és közvetlenül a tudás végeredményét. Képletesen szólva, a filozófia egy iránytű, amely segít meghatározni a helyes utat, de nem térkép, amelyen előre kirajzolódik a végső célhoz vezető út.

A filozófiai módszerek nagy szerepet játszanak a tudományos ismeretekben, előre meghatározott képet alkotva egy tárgy lényegéről. Minden egyéb módszertani útmutatás innen származik, és egy adott alaptudomány fejlődésének kritikus helyzeteit értjük meg.

A filozófiai szabályozások halmaza akkor működik hatékony eszközként, ha más, specifikusabb módszerek közvetítik. Abszurd azt állítani, hogy a dialektika alapelvei ismeretében új típusú gépeket lehet létrehozni. A filozófiai módszer nem „univerzális mesterkulcs”, amelyből az általános igazságok egyszerű logikai kidolgozásával nem lehet közvetlenül választ kapni bizonyos tudományok problémáira. Nem lehet „felfedező algoritmus”, hanem csak a legáltalánosabb kutatási irányt ad a tudósnak. Példaként említhető, hogy a dialektikus módszer tudományban való alkalmazása a tudósokat nem maguk a „fejlődés”, „ok-okozati összefüggés” stb. kategóriák érdeklik, hanem az ezek alapján megfogalmazott szabályozási elvek, és az, hogy ezek hogyan segíthetik a valódi tudományos kutatást.

A filozófiai módszerek befolyása a tudományos ismeretek folyamatára mindig nem közvetlenül és közvetlenül, hanem komplexen, indirekt módon történik. A filozófiai szabályozásokat általános tudományos és speciális tudományos szabályozásokon keresztül ültetik át tudományos kutatásba. A filozófiai módszerek nem mindig éreztetik magukat kifejezetten a kutatási folyamat során. Figyelembe vehetők és spontán vagy tudatosan alkalmazhatók. De minden tudományban vannak egyetemes jelentőségű elemek (törvények, elvek, fogalmak, kategóriák), ahol a filozófia megnyilvánul.

Általános tudományos és specifikus tudományos módszertan.

Általános tudományos módszertanbármely tudományágban alkalmazott elvekre és módszerekre vonatkozó ismereteket képviseli. Egyfajta „köztes módszertanként” működik a filozófia és a speciális tudományok alapvető elméleti és módszertani rendelkezései között. Az általános tudományos fogalmak közé tartoznak a „rendszer”, „struktúra”, „elem”, „funkció” stb. Az általános tudományos fogalmak és kategóriák alapján megfelelő megismerési módszereket fogalmaznak meg, amelyek biztosítják a filozófia optimális kölcsönhatását a konkrét tudományos ismeretekkel és annak módszereivel.

Az általános tudományos módszerek a következőkre oszthatók:

1) általános logikai, bármely megismerési aktusban és bármely szinten alkalmazható. Ezek analízis és szintézis, indukció és dedukció, általánosítás, analógia, absztrakció;

2) a kutatás empirikus szintjén alkalmazott empirikus kutatási módszerek (megfigyelés, kísérlet, leírás, mérés, összehasonlítás);

3) a kutatás elméleti szintjén alkalmazott elméleti kutatási módszerek (idealizálás, formalizálás, axiomatikus, hipotetikus-deduktív stb.);

4) a tudományos ismeretek rendszerezésének módszerei (tipologizálás, osztályozás).

Az általános tudományos fogalmak és módszerek jellemzői:

Tartalmukban számos speciális tudomány filozófiai kategóriáinak és koncepcióinak kombinációja;

Matematikai eszközökkel történő formalizálás és pontosítás lehetősége.

Az általános tudományos módszertan szintjén általános tudományos kép alakul ki a világról.

Magántudományos módszertanegy adott tudományágban alkalmazott elvekről és módszerekről szóló ismeretek halmaza. Ennek keretein belül speciális tudományos világképek alakulnak ki. Minden tudománynak megvannak a maga sajátos módszertani eszközei. Ugyanakkor egyes tudományok módszerei átültethetők más tudományokra. Interdiszciplináris tudományos módszerek vannak kialakulóban.

Tudományos kutatási módszertan.

A tudomány módszertanán belül a fő figyelem a tudományos kutatásra irányul, mint olyan tevékenységtípusra, amelyben különféle tudományos módszerek alkalmazása ölt testet.Tudományos kutatásaz objektív valóságról való valódi tudás megszerzését célzó tevékenységek.

Egyes tudományos kutatások objektív-érzéki szintjén alkalmazott tudás képezi annak alapját technikák . Az empirikus kutatásban a módszertan biztosítja a kísérleti adatok gyűjtését és elsődleges feldolgozását, szabályozza a kutatómunka és a kísérleti termelő tevékenység gyakorlatát. Az elméleti munkához saját módszertan is szükséges. Itt előírásai a szimbolikus formában kifejezett tárgyakkal végzett tevékenységekre vonatkoznak. Például léteznek módszerek különféle típusú számításokhoz, szövegek dekódolásához, gondolatkísérletek elvégzéséhez stb.A tudomány jelenlegi fejlődési szakaszában mind empirikus, mindelméleti szinten pedig rendkívül fontos szerepet játszik a számítástechnika. Enélkül elképzelhetetlen a modern kísérletezés, helyzetmodellezés és különféle számítási eljárások.

Bármilyen technika magasabb szintű tudás alapján jön létre, de nagyon speciális telepítések összessége, amely meglehetősen szigorú korlátozásokat tartalmaz - utasítások, projektek, szabványok, műszaki feltételek stb. A módszertan szintjén az ideálisan, az ember gondolataiban létező installációk összeolvadnak a gyakorlati műveletekkel, teljessé téve a módszer kialakulását. Nélkülük a módszer valami spekulatív, és nem jut hozzá a külvilághoz. A kutatás gyakorlata viszont lehetetlen ideális beállításokból történő irányítás nélkül. A módszertan jó ismerete a tudós magas szakmai felkészültségét jelzi.

A tudományos kutatás felépítése

A tudományos kutatás szerkezetében számos elemet tartalmaz.

A vizsgálat tárgyaa valóság egy töredéke, amelyre a szubjektum kognitív tevékenysége irányul, és amely a megismerő szubjektum tudatán kívül és attól függetlenül létezik. A kutatás tárgyai lehetnek anyagi és immateriális természetűek. A tudattól való függetlenségük abban rejlik, hogy léteznek, függetlenül attól, hogy az emberek tudnak-e róluk semmit, vagy nem.

A kutatás tárgyaa vizsgálatban közvetlenül érintett tárgy része; ezek egy tárgy fő, legjelentősebb jellemzői az adott vizsgálat szempontjából. A tudományos kutatás tárgyának sajátossága, hogy eleinte általánosan, homályosan definiálják, elhanyagolható mértékben várják és jósolják. Végül a tanulmány végén „felbukkan”. Amikor közeledik hozzá, a tudós nem tudja elképzelnirajzok és számítások. Mit kell „kiszakítani” egy tárgyból és szintetizálni a kutatási termékben A kutatónak felületes, egyoldalú, hiányos ismeretei vannak? Ezért a kutatás tárgyának rögzítésének formája kérdés, probléma.

Fokozatosan a kutatás termékévé alakulva a téma gazdagodik és fejlődik létezésének kezdetben ismeretlen jelei és körülményei miatt. Külsőleg ez a kutatóval járulékosan szembesülő, általa következetesen megoldott és a vizsgálat általános céljának alárendelt kérdések megváltozásával fejeződik ki.

Elmondhatjuk, hogy az egyes tudományágak a vizsgált objektumok egyes „szeleteinek” vizsgálatával foglalkoznak. A vizsgált tárgyak lehetséges „szeleteinek” sokfélesége a tudományos ismeretek több alanyra kiterjedő jellegét eredményezi. Mindegyik tantárgy megalkotja a maga fogalmi apparátusát, sajátos kutatási módszereit és saját nyelvét.

A tanulmány célja az eredmény ideális, mentális várakozása, amelynek érdekében tudományos és kognitív cselekvéseket tesznek.

A kutatás tárgyának jellemzői közvetlenül befolyásolják annak célját. Utóbbi, befejezvea kutatás tárgyáról alkotott képet a téma eredendő bizonytalansága jellemzi a kutatási folyamat elején. Egyre konkrétabbá válik, ahogy közeledünk a végeredményhez.

Kutatási célokkérdéseket fogalmazzon meg, amelyekre a vizsgálat céljainak eléréséhez meg kell válaszolni.

A tanulmány céljai és célkitűzései egymással összefüggő láncokat alkotnak, amelyekben az egyes láncszemek más láncszemek megtartásának eszközeként szolgálnak. A vizsgálat végső célját általános feladatnak nevezhetjük, a fő feladat megoldásának eszközeként működő konkrét feladatokat pedig köztes, másodrendű céloknak nevezhetjük.

A vizsgálat fő és további célkitűzései is meghatározásra kerülnek: A fő célkitűzések megfelelnek a célmeghatározásnak, továbbiak kerülnek meghatározásra a jövőbeni tanulmányok elkészítéséhez, a tesztoldali (esetleg nagyon releváns) hipotézisek, amelyek nem kapcsolódnak ehhez a problémához, egyes módszertani kérdések megoldása, stb.

A cél elérésének módjai:

Ha a fő célt elméletiként fogalmazzuk meg, akkor a program kidolgozásakor a fő figyelmet az e kérdéssel kapcsolatos tudományos irodalom tanulmányozására, a kezdeti fogalmak világos értelmezésére, a kutatás tárgyának hipotetikus általános koncepciójának felépítésére fordítjuk. , tudományos probléma azonosítása és munkahipotézisek logikai elemzése.

Más logika irányítja a kutató cselekedeteit, ha közvetlenül gyakorlati célt tűz ki maga elé. Az adott tárgy sajátosságai és a megoldandó gyakorlati problémák megértése alapján kezdi meg a munkát. Csak ezek után fordul a szakirodalomhoz, hogy választ keressen arra a kérdésre: van-e „standard” megoldás a felmerült problémákra, vagyis a témához kapcsolódó speciális elmélet? Ha nincs „standard” megoldás, a további munka az elméleti kutatás séma szerint történik. Ha létezik ilyen megoldás, akkor alkalmazott kutatási hipotéziseket állítanak fel, mint különböző lehetőségeket a standard megoldások „olvasására” az adott feltételekhez kapcsolódóan.

Nagyon fontos szem előtt tartani, hogy minden olyan kutatás, amely az elméleti problémák megoldására irányul, alkalmazott kutatásként folytatható. Az első szakaszban valamilyen szabványos megoldást kapunk a problémára, majd lefordítjuk konkrét feltételekre.

Szintén a tudományos kutatás szerkezetének egyik elemea tudományos és oktatási tevékenység eszközei. Ezek tartalmazzák:

Anyagi erőforrások;

Elméleti objektumok (ideális konstrukciók);

Kutatási módszerek és a kutatás egyéb ideális szabályai: normák, minták, tudományos tevékenység eszményei.

A tudományos kutatás eszközei folyamatosan változnak és fejlődnek. Az a tény, hogy ezek egy részét sikeresen alkalmazzák a tudomány fejlődésének egy szakaszában, nem elégséges garancia arra, hogy egyetértenek a valóság új szféráival, ezért fejlesztést vagy cserét igényelnek.

A szisztematikus megközelítés, mint általános tudományos módszertani program és annak lényege.

A komplex kutatási problémákkal való munka nemcsak különböző módszereket, hanem különböző kutatási stratégiákat is magában foglal. Ezek közül a legfontosabb, a tudományos ismeretek általános tudományos módszertani programjaként a rendszerszemlélet.Rendszerszemléletűáltalános tudományos módszertani elvek összessége, amelyek az objektumok rendszerként való figyelembevételén alapulnak. Rendszer olyan elemek összessége, amelyek kapcsolatban állnak egymással és kapcsolatban állnak egymással, valami egészet alkotva.

A rendszerszemlélet filozófiai vonatkozásai a szisztematikusság elvén fejeződnek ki, melynek tartalma az integritás, a struktúra, a rendszer és a környezet egymásrautaltsága, a hierarchia és az egyes rendszerek leírásainak sokfélesége fogalmaiban tárul fel.

Az integritás fogalma tükrözi egy rendszer tulajdonságainak alapvető irreducibilitását az alkotóelemei tulajdonságainak összegére, valamint az egész tulajdonságainak a részek tulajdonságaiból való visszavezethetetlenségét, és egyben az egyes elemek függőségét. a rendszer eleme, tulajdonsága és kapcsolata a helyén és funkciói az egészben.

A strukturalitás fogalma azt a tényt ragadja meg, hogy egy rendszer viselkedését nem annyira az egyes elemeinek viselkedése, mint inkább a szerkezetének tulajdonságai határozzák meg, és a rendszer leírása a struktúrájának megállapításával lehetséges.

A rendszer és a környezet egymásrautaltsága azt jelenti, hogy a rendszer a környezettel való állandó kölcsönhatásban alakítja ki és nyilvánítja meg tulajdonságait, miközben az interakció vezető aktív összetevője marad.

A hierarchia fogalma arra fókuszál, hogy a rendszer minden eleme rendszernek tekinthető, és az ebben az esetben vizsgált rendszer egy tágabb rendszer elemei közé tartozik.

Egy rendszer többszörös leírásának lehetősége az egyes rendszerek alapvető összetettsége miatt fennáll, aminek következtében a megfelelő ismerete sok különböző modell felépítését igényli, amelyek mindegyike csak a rendszer egy-egy aspektusát írja le.

A rendszerszemlélet sajátosságát meghatározza, hogy a kutatás középpontjában a fejlődő objektum integritásának és az azt biztosító mechanizmusoknak a feltárása, egy komplex objektum sokféle kapcsolati típusának azonosítása és azok egységes elméleti rendszerré összevonása áll. . A rendszerszemlélet elterjedtsége a modern kutatási gyakorlatban számos körülménynek köszönhető, és mindenekelőtt a modern tudományos ismeretek intenzív fejlődésének köszönhető az összetett objektumok, amelyek összetétele, konfigurációja és működési elvei korántsem nyilvánvalóak és megkövetelik. speciális elemzés.

A rendszermódszertan egyik legszembetűnőbb kiviteli alakja azrendszer elemzése, amely az alkalmazott tudás egy speciális ága, amely bármilyen jellegű rendszerre alkalmazható.

A közelmúltban a tudás nemlineáris módszertana jelenik meg, amely a nem egyensúlyi állapotok dinamikájának és a szinergetikának interdiszciplináris tudományos koncepcióinak kifejlesztéséhez kapcsolódik. E fogalmak keretein belül a kognitív tevékenység új irányvonalai jelennek meg, amelyek a vizsgált tárgyra való tekintettel komplex önszerveződő és ezáltal történetileg önfejlődő rendszerként határozzák meg.

A rendszerszemlélet, mint általános tudományos módszertani program is szorosan összefüggszerkezeti-funkcionális megközelítés, ami annak egy változata. Arra épül, hogy az integrál rendszerekben azok szerkezetét az elemei és egymáshoz viszonyított szerepei (funkciói) közötti stabil kapcsolatok és összefüggések összessége azonosítja.

A struktúrát úgy értjük, mint valami változatlanságot bizonyos átalakítások során, és egy adott rendszer egyes elemeinek rendeltetéseként funkcionál.

A szerkezeti-funkcionális megközelítés alapvető követelményei:

A vizsgált tárgy szerkezetének, szerkezetének tanulmányozása;

Elemeinek és funkcionális jellemzőinek tanulmányozása;

Az objektum egészének működés- és fejlődéstörténetének átgondolása.

A kognitív tevékenység iránymutatásai, amelyek az általános tudományos módszerek tartalmára koncentrálódnak, részletes, szisztematikusan szervezett komplexumok, amelyeket összetett szerkezet jellemez. Ráadásul maguk a módszerek is összetett kapcsolatban állnak egymással. A tudományos kutatás tényleges gyakorlatában a kognitív módszereket kombinálva alkalmazzák, stratégiát határozva meg a hozzárendelt problémák megoldására. Ugyanakkor bármelyik módszer sajátossága lehetővé teszi mindegyik külön-külön érdemi mérlegelését, figyelembe véve a tudományos kutatás bizonyos szintjéhez való tartozásukat.

A tudományos kutatás általános tudományos módszerei.

Elemzés egy integrált objektum felosztása összetevőire (jelek, tulajdonságok, kapcsolatok) azok átfogó tanulmányozása céljából.

Szintézis egy objektum korábban azonosított részeinek (oldalai, jellemzői, tulajdonságai, kapcsolatai) kombinációja egyetlen egésszé.

Absztrakciómentális elvonatkoztatás a vizsgált tárgy számos jelétől, tulajdonságától és kapcsolatától, miközben egyidejűleg megfontolásra kiemeli azokat, amelyek érdeklik a kutatót. Ennek eredményeként „absztrakt objektumok” jelennek meg, amelyek egyszerre egyéni fogalmak és kategóriák, illetve ezek rendszerei.

Általánosítás az objektumok általános tulajdonságainak és jellemzőinek megállapítása. Általános filozófiai kategória, amely hasonló, ismétlődő jellemzőket, jellemzőket tükröz, amelyek az egyes jelenségekhez vagy egy adott osztály összes objektumához tartoznak. Az általánosnak két típusa van:

Absztrakt általános (egyszerű azonosság, külső hasonlóság, számos egyedi objektum hasonlósága);

Specifikus-általános (belső, mély, ismétlődő alapesszencia hasonló jelenségek csoportjában).

Ennek megfelelően kétféle általánosítást különböztetünk meg:

Az objektumok bármely jellemzőjének és tulajdonságainak azonosítása;

A tárgyak lényeges jellemzőinek, tulajdonságainak azonosítása.

Egy másik alapon az általánosítások a következőkre oszlanak:

Induktív (egyéni tényektől és eseményektől a gondolatokban való kifejezéséig);

Logikus (egyik gondolattól a másikig, általánosabb).

Az általánosítással ellentétes módszer korlátozás (áttérés egy általánosabb fogalomról egy kevésbé általánosra).

Indukció olyan kutatási módszer, amelyben az általános következtetés meghatározott premisszákon alapul.

Levonás olyan kutatási módszer, amelyen keresztül egy bizonyos következtetés általános premisszákból következik.

Analógia olyan megismerési módszer, amelyben a tárgyak egyes jellemzőiben mutatkozó hasonlósága alapján arra a következtetésre jutnak, hogy más jellemzőikben hasonlóak.

Modellezés egy tárgy tanulmányozása másolatának (modelljének) létrehozásával és tanulmányozásával, az eredetinek bizonyos érdeklődésre számot tartó vonatkozásairól a tudásra való cseréje.

Az empirikus kutatás módszerei

Empirikus szinten olyan módszerek, mint plmegfigyelés, leírás, összehasonlítás, mérés, kísérlet.

Megfigyelés ez a jelenségek szisztematikus és céltudatos felfogása, melynek során ismereteket szerezünk a vizsgált tárgyak külső vonatkozásairól, tulajdonságairól, kapcsolatairól. A megfigyelés mindig nem kontemplatív, hanem aktív, aktív természetű. Egy konkrét tudományos probléma megoldásának van alárendelve, ezért kitűnik céltudatosságával, szelektivitásával és szisztematikusságával.

A tudományos megfigyelés alapvető követelményei: egyértelmű tervezés, szigorúan meghatározott eszközök (műszaki tudományokban - műszerek) megléte, az eredmények objektivitása. Az objektivitást az ellenőrzés lehetősége biztosítja akár ismételt megfigyeléssel, akár más kutatási módszerek, különösen a kísérlet alkalmazásával. A megfigyelés általában a kísérleti eljárás része. A megfigyelés fontos pontja az eredményeinek értelmezése a műszerleolvasások értelmezése stb.

A tudományos megfigyelést mindig az elméleti tudás közvetíti, hiszen ez határozza meg a megfigyelés tárgyát és alanyát, a megfigyelés célját és a megvalósítás módját. A megfigyelés során a kutatót mindig egy konkrét elképzelés, koncepció vagy hipotézis vezérli. Nem egyszerűen rögzíti a tényeket, hanem szándékosan választja ki azokat, amelyek megerősítik vagy cáfolják elképzeléseit. Ebben az esetben nagyon fontos, hogy a tények egymáshoz való viszonyának legreprezentatívabb csoportját válasszuk ki. A megfigyelés értelmezése is mindig bizonyos elméleti elvek segítségével történik.

A kidolgozott megfigyelési formák megvalósítása speciális eszközök és mindenekelőtt műszerek alkalmazását jelenti, amelyek kidolgozása és megvalósítása a tudomány elméleti koncepcióinak alkalmazását is igényli. A társadalomtudományokban a megfigyelés formája a felmérés; a felmérési eszközök (kérdezés, interjú) létrehozása szintén speciális elméleti ismereteket igényel.

Leírás kísérlet eredményeinek (megfigyelési vagy kísérleti adatok) természetes vagy mesterséges nyelv segítségével történő rögzítése bizonyos, a tudományban elfogadott jelölési rendszerekkel (sémák, grafikonok, rajzok, táblázatok, diagramok stb.).

A leírás során a jelenségeket összehasonlítják és mérik.

Összehasonlítás objektumok (vagy ugyanazon tárgy fejlődési szakaszai) hasonlóságát vagy különbözőségét feltáró módszer, pl. azonosságukat és különbségeiket. Ennek a módszernek azonban csak egy osztályt alkotó homogén objektumok gyűjteményében van értelme. Az osztályban lévő objektumok összehasonlítása az ehhez a szemponthoz elengedhetetlen jellemzők szerint történik. Ugyanakkor előfordulhat, hogy az egyik alapon összehasonlított jellemzők nem hasonlíthatók össze egy másik alapon.

Mérés olyan kutatási módszer, amelyben egy mennyiségnek a másikhoz való viszonyát állapítják meg, amely etalonként szolgál. A mérést legszélesebb körben a természet- és műszaki tudományok használják, de a 20. század 20-30-as évei óta. a társadalomkutatásban is használatba kerül. A mérés feltételezi a következők jelenlétét: egy tárgy, amelyen valamilyen műveletet hajtanak végre; az objektum azon tulajdonságai, amelyek észlelhetők, és amelyek értékét ezzel a művelettel állapítják meg; a műszer, amellyel ezt a műveletet végrehajtják. Minden mérés általános célja olyan számszerű adatok beszerzése, amelyek segítségével nem annyira a minőséget, mint inkább az egyes állapotok mennyiségét ítélhetjük meg. Ebben az esetben a kapott érték értékének olyan közel kell lennie az igazihoz, hogy erre a célra az igazi helyett használható legyen. A mérési eredményekben (szisztematikus és véletlenszerű) hibák előfordulhatnak.

Vannak közvetlen és közvetett mérési eljárások. Ez utóbbiak közé tartoznak a tőlünk távol eső vagy közvetlenül nem észlelt tárgyak mérései. A mért mennyiség értéke közvetett módon kerül megállapításra. A közvetett mérések akkor kivitelezhetők, ha ismert a mennyiségek közötti általános összefüggés, ami lehetővé teszi, hogy a már ismert mennyiségekből a kívánt eredményt levonjuk.

Kísérlet olyan kutatási módszer, amelyen keresztül egy adott tárgy aktív és céltudatos észlelése ellenőrzött és ellenőrzött körülmények között történik.

A kísérlet főbb jellemzői:

1) aktív hozzáállás a tárgyhoz egészen annak változásáig és átalakulásáig;

2) a vizsgált objektum ismételt reprodukálhatósága a kutató kérésére;

3) a természetes körülmények között nem megfigyelhető jelenségek tulajdonságainak kimutatásának lehetősége;

4) a jelenség „tiszta formájában” való figyelembevételének lehetősége a külső hatásoktól való elszigeteléssel vagy a kísérleti feltételek megváltoztatásával;

5) egy tárgy „viselkedésének” szabályozásának és az eredmények ellenőrzésének képessége.

Azt mondhatjuk, hogy egy kísérlet idealizált élmény. Lehetővé teszi egy jelenségben bekövetkezett változások előrehaladásának nyomon követését, aktív befolyásolását, szükség esetén újraalkotását a kapott eredmények összehasonlítása előtt. Ezért a kísérlet erősebb és hatékonyabb módszer, mint a megfigyelés vagy a mérés, ahol a vizsgált jelenség változatlan marad. Ez az empirikus kutatás legmagasabb formája.

A kísérlet vagy olyan helyzet létrehozására szolgál, amely lehetővé teszi egy tárgy tiszta formájában történő tanulmányozását, vagy meglévő hipotézisek és elméletek tesztelésére, vagy új hipotézisek és elméleti koncepciók megfogalmazására. Minden kísérletet mindig valamilyen elméleti ötlet, koncepció, hipotézis vezérel. A kísérleti adatok, valamint a megfigyelések mindig elméletileg töltődnek be, a beállítástól az eredmények értelmezéséig.

A kísérlet szakaszai:

1) tervezés és kivitelezés (célja, típusa, eszközei stb.);

2) ellenőrzés;

3) az eredmények értelmezése.

A kísérlet szerkezete:

1) a vizsgálat tárgya;

2) a szükséges feltételek megteremtése (a vizsgálat tárgyát befolyásoló anyagi tényezők, a nemkívánatos hatások interferencia kiküszöbölése);

3) kísérleti módszertan;

4) egy hipotézis vagy elmélet, amelyet ellenőrizni kell.

A kísérletezés általában egyszerűbb gyakorlati megfigyelési, összehasonlítási és mérési módszerek alkalmazását jelenti. Mivel egy kísérletet általában nem végeznek megfigyelések és mérések nélkül, meg kell felelnie a módszertani követelményeiknek. A megfigyelésekhez és mérésekhez hasonlóan különösen akkor tekinthető demonstratívnak egy kísérlet, ha azt bármely más személy reprodukálhatja a tér egy másik helyén és más időpontban, és ugyanazt az eredményt adja.

A kísérlet típusai:

A kísérlet céljaitól függően vannak kutatási kísérletek (a feladat új tudományos elméletek kialakítása), verifikációs kísérletek (meglévő hipotézisek és elméletek tesztelése), döntő kísérletek (a versengő elméletek közül az egyik megerősítése és egy másik cáfolata).

A tárgyak természetétől függően fizikai, kémiai, biológiai, társadalmi és egyéb kísérleteket különböztetnek meg.

Léteznek kvalitatív kísérletek is, amelyek célja egy várható jelenség meglétének vagy hiányának megállapítása, valamint olyan mérési kísérletek, amelyek egy adott tulajdonság mennyiségi bizonyosságát tárják fel.

Az elméleti kutatás módszerei.

Az elméleti szakaszban használjákgondolatkísérlet, idealizálás, formalizálás,axiomatikus, hipotetikus-deduktív módszerek, az absztrakttól a konkrétig való felemelkedés módszere, valamint a történeti és logikai elemzés módszerei.

Eszményítés egy kutatási módszer, amely egy tárgy gondolatának mentális felépítéséből áll, kizárva a valódi létezéséhez szükséges feltételeket. Az idealizálás lényegében egyfajta absztrakciós eljárás, amelyet az elméleti kutatási igények figyelembevételével határoznak meg. Az ilyen konstrukciók eredményei idealizált objektumok.

Az idealizációk kialakulása többféleképpen történhet:

Következetesen végrehajtott többlépcsős absztrakció (tehát matematikai objektumokat kapunk - síkot, egyenest, pontot stb.);

A vizsgált tárgy egy bizonyos tulajdonságának elkülönítése és rögzítése az összes többitől (a természettudományok ideális tárgyaitól) elszigetelten.

Az idealizált objektumok sokkal egyszerűbbek, mint a valós objektumok, ami lehetővé teszi matematikai leírási módszerek alkalmazását rájuk. Az idealizálásnak köszönhetően a folyamatokat a legtisztább formájukban tekintjük, véletlen kívülről érkező kiegészítések nélkül, ami megnyitja az utat a folyamatok bekövetkezésének törvényszerűségeinek azonosításához. Egy idealizált objektumot – a valóditól eltérően – nem végtelen, hanem nagyon meghatározott számú tulajdonság jellemez, ezért a kutató lehetőséget kap arra, hogy teljes intellektuális kontrollt gyakoroljon felette. Az idealizált objektumok a valós objektumok leglényegesebb kapcsolatait modellezik.

Mivel az elmélet rendelkezései az ideális, és nem a valós tárgyak tulajdonságairól beszélnek, problémát jelent ezeknek a rendelkezéseknek a valós világgal való korreláción alapuló tesztelése és elfogadása. Ezért a bevezetett körülmények figyelembevétele érdekében, amelyek befolyásolják az empirikus adatokban rejlő mutatók eltérését az ideális objektum jellemzőitől, a konkretizálás szabályait fogalmazzák meg: a törvény ellenőrzése, figyelembe véve működésének sajátos feltételeit.

Modellezés (az idealizáláshoz szorosan kapcsolódó módszer) elméleti modellek tanulmányozásának módszere, i.e. a valóság egyes töredékeinek analógjai (sémák, struktúrák, jelrendszerek), amelyeket eredetinek neveznek. A kutató ezeket az analógokat átalakítva és menedzselve bővíti és elmélyíti az eredetiekkel kapcsolatos ismereteit. A modellezés egy objektum közvetett működtetésének módszere, amelynek során nem magát az objektumot vizsgáljuk közvetlenül, hanem valamilyen köztes rendszert (természetes vagy mesterséges), amely:

Valamilyen objektív megfeleltetésben van a felismerhető tárggyal (a modell mindenekelőtt az, amivel összehasonlítjuk - szükséges, hogy a modell és az eredeti között hasonlóság legyen bizonyos fizikai jellemzőkben, szerkezetben vagy funkciókban);

A megismerés során bizonyos szakaszokban bizonyos esetekben képes helyettesíteni a vizsgált tárgyat (a kutatás során az eredeti modellrel való ideiglenes helyettesítése és a vele való munka sok esetben lehetővé teszi nemcsak felfedezést, hanem új tulajdonságainak előrejelzésére is);

Kutatása során végső soron adjon információt a számunkra érdekes tárgyról.

A modellezési módszer logikai alapja az analógiával történő következtetés.

A modellezésnek különféle típusai vannak. Alapvető:

Alanyi (közvetlen) modellezés, melynek során az eredeti bizonyos fizikai, geometriai és egyéb jellemzőit reprodukáló modellen kutatnak. A tantárgyi modellezést gyakorlati megismerési módszerként alkalmazzák.

Jelmodellezés (modellek diagramok, rajzok, képletek, természetes vagy mesterséges nyelvű mondatok stb.). Mivel a jelekkel végzett cselekvések egyidejűleg bizonyos gondolatokkal való cselekvések is, minden jelmodellezés eredendően mentális modellezés.

A történeti tanulmányokban megkülönböztetik a reflektív-mérő modelleket („ahogy volt”) és szimulációs-prognosztikus modelleket („hogyan lehetett volna”).

Gondolatkísérletképkombináción alapuló kutatási módszer, amelynek anyagi megvalósítása lehetetlen. Ez a módszer idealizálás és modellezés alapján jön létre. Ebben az esetben a modell egy képzeletbeli objektumnak bizonyul, amelyet az adott helyzetnek megfelelő szabályok szerint alakítanak át. A gyakorlati kísérlet számára elérhetetlen állapotok a folytatása - gondolatkísérlet - segítségével derülnek ki.

Szemléltetésül vehetjük a K. Marx által épített modellt, amely lehetővé tette számára, hogy alaposan feltárja a tizenkilencedik század közepének kapitalista termelési módját. Ennek a modellnek a felépítése számos idealizáló feltevéssel járt. Különösen azt feltételezték, hogy a gazdaságban nincs monopólium; minden olyan szabályozást eltöröltek, amely megakadályozza a munkaerő egyik helyről vagy egyik termelési területről a másikra való mozgását; a munka a termelés minden területén egyszerű munkára redukálódik; az értéktöbblet mértéke a termelés minden területén azonos; a tőke átlagos szerves összetétele minden termelési ágban azonos; az egyes termékek iránti kereslet egyenlő a kínálatával; a munkanap hossza és a munkaerő pénzben kifejezett ára állandó; a mezőgazdaság ugyanúgy termel, mint bármely más termelési ág; nincs kereskedelmi és banki tőke; az export és az import egyensúlyban van; csak két osztály létezik: a kapitalisták és a bérmunkások; a kapitalista folyamatosan a maximális profitra törekszik, miközben mindig racionálisan cselekszik. Az eredmény egy bizonyos „ideális” kapitalizmus modellje volt. A vele végzett mentális kísérletezés lehetővé tette a kapitalista társadalom törvényeinek megfogalmazását, különösen ezek közül a legfontosabbat - az értéktörvényt, amely szerint a javak előállítása és cseréje a társadalmilag szükséges költségek alapján történik. munkaerő.

A gondolatkísérlet lehetővé teszi, hogy új fogalmakat vigyünk be egy tudományos elmélet kontextusába, és fogalmazzuk meg a tudományos koncepció alapelveit.

Az utóbbi időben modellezésre és gondolatkísérletek elvégzésére egyre gyakrabban használják.számítási kísérlet. A számítógép legfőbb előnye, hogy segítségével nagyon összetett rendszerek tanulmányozása során nem csak a jelenlegi állapotok, hanem a lehetséges, ezen belül a jövőbeli állapotok mélyreható elemzése is lehetséges. A számítási kísérlet lényege, hogy egy objektum egy bizonyos matematikai modelljén számítógép segítségével kísérletet hajtanak végre. A modell egyes paraméterei alapján kiszámoljuk a többi jellemzőt, és ez alapján vonunk le következtetéseket a matematikai modell által reprezentált jelenségek tulajdonságaira vonatkozóan. A számítási kísérlet főbb szakaszai:

1) a vizsgált objektum matematikai modelljének felépítése bizonyos feltételek mellett (általában ezt egy magasrendű egyenletrendszer képviseli);

2) számítási algoritmus meghatározása az alapvető egyenletrendszer megoldására;

3) a számítógépre kiosztott feladat végrehajtására szolgáló program készítése.

A matematikai modellezés felhalmozott tapasztalatán alapuló számítási kísérlet, a számítási algoritmusok és szoftverek bankja lehetővé teszi a problémák gyors és hatékony megoldását a matematikai tudományos ismeretek szinte bármely területén. A számítási kísérlethez való fordulás számos esetben lehetővé teszi a tudományos fejlesztések költségeinek drasztikus csökkentését és a tudományos kutatás folyamatának intenzívebbé tételét, amit az elvégzett számítások sokoldalúsága és az egyes kísérleti körülmények szimulációját lehetővé tevő módosítások egyszerűsége biztosít.

Formalizálás a tartalmi ismeretek jel-szimbolikus formában való megjelenítésén alapuló kutatási módszer (formalizált nyelv). Ez utóbbi a gondolatok pontos kifejezésére jön létre, hogy kiküszöbölje a kétértelmű megértés lehetőségét. A formalizálás során a tárgyakkal kapcsolatos érvelés átkerül a jelekkel (képletekkel) való műveletek síkjára, ami a mesterséges nyelvek felépítéséhez kapcsolódik. A speciális szimbólumok használata lehetővé teszi, hogy a természetes nyelvben kiküszöböljük a szavak kétértelműségét, pontatlanságát és képletességét. A formalizált érvelésben minden szimbólum szigorúan egyértelmű. A formalizálás a számítástechnikai eszközök algoritmizálási és programozási folyamatainak, ezáltal a tudás számítógépesítésének az alapja.

A formalizálási folyamatban az a lényeg, hogy a mesterséges nyelvek képleteivel műveleteket lehessen végezni, és azokból új képleteket, összefüggéseket lehessen nyerni. Így a gondolatokkal végzett műveleteket felváltják a jelekkel és szimbólumokkal (a módszer határai) végzett cselekvések.

A formalizációs módszer lehetőséget ad például az elméleti kutatás összetettebb módszereinek alkalmazásáramatematikai hipotézis módszer, ahol a hipotézis néhány egyenlet, amely korábban ismert és tesztelt állapotok módosulását reprezentálja. Ez utóbbi megváltoztatásával egy új egyenletet hoznak létre, amely egy új jelenségre vonatkozó hipotézist fejez ki.Gyakran az eredeti matematikai képletet egy kapcsolódó vagy akár nem kapcsolódó tudásterületről kölcsönzik, más jellegű értékeket cserélnek bele, majd ellenőrzik az objektum számított és valós viselkedésének egybeesését. Természetesen ennek a módszernek az alkalmazhatósága azokra a tudományágakra korlátozódik, amelyek már meglehetősen gazdag matematikai arzenált halmoztak fel.

Axiomatikus módszeregy tudományos elmélet felépítésének módszere, amelyben bizonyos, különleges bizonyítást nem igénylő rendelkezéseket (axiómákat vagy posztulátumokat) vesznek alapul, amelyekből formális logikai bizonyítások segítségével minden más rendelkezést levezetnek. Az ezek alapján levezetett axiómák és propozíciók halmaza egy axiomatikusan felépített elméletet alkot, amely absztrakt jelmodelleket tartalmaz. Egy ilyen elmélettel nem egy, hanem több jelenségosztályt lehet modellezni, nem egy, hanem több tárgykört jellemezni. Az axiómákból való rendelkezések levezetéséhez speciális szabályokat fogalmaznak meg a matematikai logika rendelkezéseinek levezetésére. A formálisan felépített tudásrendszer axiómáinak egy adott tárgykörrel való korrelációjának szabályainak megtalálását értelmezésnek nevezzük. A modern természettudományban a formális axiomatikus elméletek példái alapvető fizikai elméletek, amelyek számos értelmezési és igazolási problémát vonnak maguk után (különösen a nem klasszikus és poszt-klasszikus tudomány elméleti konstrukciói esetében).

Az axiomatikusan felépített elméleti tudásrendszerek sajátosságából adódóan ezek alátámasztása szempontjából kiemelt jelentőséget kapnak az elméleten belüli igazságkritériumok: az elmélet következetességének és teljességének követelménye, valamint a kellő ok szükségessége bármely, az elméleten belül megfogalmazott álláspont bizonyításához vagy megcáfolásához. egy ilyen elmélet kerete.

Ezt a módszert széles körben alkalmazzák a matematikában, valamint azokban a természettudományokban, ahol formalizációs módszert alkalmaznak. (A módszer korlátai).

Hipotetikus-deduktív módszeregy tudományos elmélet felépítésének módszere, amely az egymással összefüggő hipotézisek rendszerének létrehozásán alapul, amelyből azután deduktív fejlesztéssel egy részhipotézis-rendszert vezetnek le, amely kísérleti tesztelésre vonatkozik. Így ez a módszer hipotézisekből és egyéb premisszákból levonható következtetéseken (levezetésén) alapul, amelyek valódi jelentése ismeretlen. Ez azt jelenti, hogy az e módszer alapján levont következtetés elkerülhetetlenül valószínűségi jellegű lesz.

A hipotetikus-deduktív módszer felépítése:

1) hipotézis felállítása e jelenségek okairól és mintázatairól különféle logikai technikák segítségével;

2) a hipotézisek érvényességének értékelése és közülük a legvalószínűbb kiválasztása;

3) következtetések levezetése a hipotézisből deduktív módon, annak tartalmának tisztázásával;

4) a hipotézisből levezetett következmények kísérleti igazolása. Itt a hipotézis vagy kísérleti megerősítést kap, vagy megcáfolódik. Az egyéni következmények megerősítése azonban nem garantálja annak igazságát vagy hamisságát összességében. A teszteredményeken alapuló legjobb hipotézis elméletté válik.

Az absztraktból a konkrétba való felemelkedés módjaolyan módszer, amely abból áll, hogy kezdetben megtaláljuk az eredeti absztrakciót (a vizsgált objektum fő kapcsolatát (relációját), majd lépésről lépésre, az ismeretek elmélyítésének és bővítésének egymást követő szakaszain, nyomon követve, hogyan változik az eltérő körülmények között, új kapcsolatokat felfedezik, kölcsönhatásaik létrejönnek, és így a vizsgált objektum lényege a maga teljességében megjelenik.

A történeti és logikai elemzés módszere. A történeti módszer megköveteli egy tárgy tényleges történetének leírását létezésének sokféleségében. A logikai módszer egy tárgy történetének mentális rekonstrukciója, megtisztítva minden véletlenszerűtől, lényegtelentől, és a lényeg azonosítására összpontosít. A logikai és a történeti elemzés egysége.

Logikai eljárások a tudományos ismeretek alátámasztására

Minden konkrét módszert, mind az empirikus, mind az elméleti, logikai eljárások kísérnek. Az empirikus és elméleti módszerek hatékonysága közvetlenül függ attól, hogy a megfelelő tudományos érvelés logikai szempontból mennyire helyesen épül fel.

Indoklás egy logikai eljárás, amely egy bizonyos tudásterméknek a tudományos tudásrendszer összetevőjeként való értékeléséhez kapcsolódik, abból a szempontból, hogy megfelel-e e rendszer funkcióinak, céljainak és célkitűzéseinek.

Az indoklás főbb típusai:

Bizonyíték olyan logikai eljárás, amelyben egy még ismeretlen jelentésű kifejezést vezetnek le olyan állításokból, amelyek igazsága már megállapított. Ez lehetővé teszi a kétségek kiküszöbölését és a kifejezés igazságának felismerését.

Bizonyítás szerkezete:

Tézis (kifejezés, igazság, ami megállapított);

Érvek, érvek (állítások, amelyek segítségével megállapítható a tézis igazsága);

További feltevések (kisegítő jellegű kifejezések, amelyeket a bizonyítás szerkezetébe bevezetnek, és a végeredmény felé haladva kiiktatnak);

Demonstráció (az eljárás logikai formája).

A bizonyításra tipikus példa minden olyan matematikai érvelés, amelynek eredménye egy új tétel elfogadásához vezet. Ebben ez a tétel tézisként, a korábban bizonyított tételek és axiómák érveként működik, a demonstráció pedig a dedukció egyik formája.

A bizonyítékok típusai:

Közvetlen (a tézis közvetlenül következik az érvekből);

Közvetett (a tézis közvetetten bizonyított):

Apagógiai (ellentmondásos bizonyítás, amely megállapítja az antitézis hamisságát: feltételezzük, hogy az ellentét igaz, és ebből következnek a következmények; ha az ebből eredő következmények közül legalább egy ellentmond a meglévő igaz ítéleteknek, akkor a következményt hamisnak ismerjük el, és utána magát az ellentétet ismerik fel a tézis igazsága);

Felosztás (egy tézis igazságát úgy állapítjuk meg, hogy kizárunk minden vele ellentétes alternatívát).

A bizonyításhoz szorosan kapcsolódik a cáfolat logikai eljárása.

Cáfolat egy logikai eljárás, amely megállapítja egy logikai állítás tézisének hamisságát.

A cáfolat típusai:

Az ellentét bizonyítása (a megcáfolt tézisnek ellentmondó állítás önállóan bizonyított);

A tézisből fakadó konzekvenciák hamisságának megállapítása (a cáfolandó tézis igazságát feltételezik, és ebből következtetnek; ha legalább egy következmény nem felel meg a valóságnak, azaz hamis, akkor a feltételezés a tézis ha cáfolják, az is hamis lesz).

Így a cáfolat segítségével negatív eredményt érünk el. De van pozitív hatása is: leszűkül az igazi pozíció keresésének köre.

Megerősítés egy bizonyos állítás igazságának részleges igazolása. Különös szerepet játszik hipotézisek meglétében és az elfogadásukhoz szükséges érvek hiányában. Ha a bizonyítás során egy bizonyos állítás igazának teljes igazolása érhető el, akkor a megerősítés során az részleges.

A B állítás akkor és csak akkor erősíti meg az A hipotézist, ha a B állítás A valódi következménye. Ez a kritérium igaz azokban az esetekben, amikor a megerősített és a megerősítő azonos tudásszintre vonatkozik. Ezért megbízható a matematikában vagy a megfigyelési eredményekre redukálható elemi általánosítások tesztelésében. Jelentős fenntartások vannak azonban abban az esetben, ha a megerősített és a megerősítő különböző kognitív szinten igazolja az elméleti álláspontokat empirikus adatokkal. Ez utóbbiak számos tényező hatására alakulnak ki, beleértve a véletlenszerűeket is. Csak ezek figyelembevétele és nullára csökkentése hozhat megerősítést.

Ha egy hipotézist tények igazolnak, az nem jelenti azt, hogy azonnal és feltétel nélkül el kell fogadni. A logika szabályai szerint a B következmény igazsága nem jelenti az A ész igazságát. Minden új következmény egyre valószínűbbé tesz egy hipotézist, de ahhoz, hogy az elméleti tudás megfelelő rendszerének elemévé váljon, el kell mennie. egy adott rendszerben való alkalmazhatóság és a funkció jellegének teljesítésének képessége.

Így a tézis megerősítésekor:

Következményei érvként hatnak;

A demonstráció nem szükségszerű (deduktív) jellegű.

Ellenvetés a megerősítéssel ellentétes logikai eljárás. Célja egy bizonyos tézis (hipotézis) meggyengítése.

A kifogások típusai:

Közvetlen (a tézis hiányosságainak közvetlen vizsgálata; általában valódi ellentétre hivatkozva, vagy nem kellően alátámasztott és bizonyos valószínűségű antitézis alkalmazásával);

Közvetett (nem maga a tézis ellen irányul, hanem az alátámasztására felhozott érvek vagy az érvekkel való kapcsolatának logikai formája (demonstráció).

Magyarázat logikai eljárás, amely felfedi valamely tárgy lényeges jellemzőit, ok-okozati összefüggéseit vagy funkcionális összefüggéseit.

A magyarázat típusai:

1) Objektum (az objektum természetétől függően):

Essential (egy tárgy lényeges jellemzőinek feltárására irányul). A tudományos elméletek és törvények érveként szolgálnak;

Ok-okozati (az érvek bizonyos jelenségek okaira vonatkozó kijelentések;

Funkcionális (figyelembe veszi a rendszer valamely elemének szerepét)

2) Szubjektív (a szubjektív irányultságtól, a történeti kontextustól függ; egy és ugyanaz a tény eltérő magyarázatot kaphat az alany konkrét feltételeitől és orientációjától függően). A nem-klasszikus és poszt-nem-klasszikus tudományban használatos a megfigyelési eszközök jellemzőinek egyértelmű rögzítésének követelménye stb. Nemcsak a bemutatás, hanem a tények válogatása is magán viseli a szubjektív tevékenység nyomait.

Objektivizmus és szubjektivizmus.

A magyarázat és a bizonyíték közötti különbség: a bizonyítékok megalapozzák a tézis igazságát; kifejtésekor néhány tézis már bebizonyosodott (iránytól függően ugyanaz a szillogizmus lehet bizonyítás és magyarázat is).

Értelmezés olyan logikai eljárás, amely valamilyen értelmes jelentést vagy jelentést rendel egy formális rendszer szimbólumaihoz vagy képleteihez. Ennek eredményeként a formális rendszer egy adott tárgykört leíró nyelvvé válik. Magát ezt a tárgykört, akárcsak a képletekhez és jelekhez rendelt jelentéseket, értelmezésnek is nevezik. Egy formális elmélet addig nem igazolható, amíg nincs értelmezése. Egy korábban kidolgozott szubsztantív elmélet is új jelentéssel ruházható fel és új módon értelmezhető.

Az értelmezés klasszikus példája a valóság egy töredékének felfedezése, amelynek tulajdonságait Lobacsevszkij geometriája (negatív görbületű felületek) írta le. Az értelmezést elsősorban a legelvontabb tudományokban (logika, matematika) alkalmazzák.

A tudományos ismeretek rendszerezésének módszerei

Osztályozás a vizsgált objektumok halmazának részhalmazokra való felosztásának módszere szigorúan rögzített hasonlóságok és különbségek alapján. Az osztályozás egy empirikus információhalmaz rendszerezésének módja. Az osztályozás célja bármely tárgynak a rendszerben elfoglalt helyének meghatározása, és ezáltal az objektumok közötti bizonyos kapcsolatok meglétének megállapítása. Az a tantárgy, aki elsajátítja az osztályozási kritériumot, lehetőséget kap arra, hogy eligazodjon a fogalmak és/vagy tárgyak sokféleségében. Az osztályozás mindig az adott időpontban rendelkezésre álló tudásszintet tükrözi, és azt összegzi. Másrészt az osztályozás lehetővé teszi a meglévő ismeretek hiányosságainak feltárását, és a diagnosztikai és prognosztikai eljárások alapjául szolgál. Az úgynevezett leíró tudományban ez a tudás eredménye (célja) volt (a biológiában szisztematika, a tudományok különféle alapokon történő osztályozási kísérletei stb.), és a további fejlesztést annak javításaként vagy új osztályozási javaslatként mutatták be.

Az alapjául szolgáló attribútum jelentőségétől függően vannak természetes és mesterséges osztályozások. A természetes osztályozás magában foglalja egy értelmes megkülönböztetési kritérium megtalálását; mesterségesek elvileg bármilyen jellemző alapján felépíthetők. A művészet változata c A fő osztályozások különféle kiegészítő osztályozások, például alfabetikus indexek stb. Ezen kívül különbséget tesznek az elméleti (különösen a genetikai) és az empirikus osztályozások között (ez utóbbin belül az osztályozási kritérium felállítása nagyrészt problematikus).

Tipológia a vizsgált objektumok egy meghatározott halmazának bizonyos tulajdonságokkal rendelkező rendezett és rendszerezett csoportokra való felosztásának módszere egy idealizált modell vagy típus (ideális vagy konstruktív) segítségével. A tipológia a fuzzy halmazok fogalmán alapul, azaz. világos határokkal nem rendelkező halmazok, amikor az átmenet a halmazhoz tartozó elemekről a halmazukhoz nem tartozó elemekre fokozatosan, nem hirtelen, pl. egy bizonyos tárgykör elemei csak bizonyos fokú összetartozás mellett kapcsolódnak hozzá.

A tipológia egy kiválasztott és fogalmilag indokolt kritérium(ok), illetve empirikusan feltárt és elméletileg értelmezett alap(ok) alapján történik, amely lehetővé teszi az elméleti és az empirikus tipologizálás, ill. Feltételezzük, hogy a típust alkotó egységek közötti különbségek a kutatót érdeklő viszonyban véletlenszerű jellegűek (nem figyelembe vehető tényezők miatt), és a különböző típusokba sorolt ​​objektumok hasonló eltéréseihez képest jelentéktelenek.

A tipologizálás eredménye egy azon belül indokolt tipológia. Ez utóbbi számos tudományban a tudásreprezentáció egy formájának tekinthető, vagy bármely témakör elméletének felépítésének előfutáraként, vagy végsőnek tekinthető, amikor ez lehetetlen (vagy a tudományos közösség nem áll készen). a tudományterületnek megfelelő elmélet megfogalmazására.

Az osztályozás és a tipologizálás kapcsolata és különbsége:

Az osztályozás azt jelenti, hogy minden elemnek (objektumnak) egy csoportban (osztályban) vagy egy sorban (sorozatban) világos helyet kell találni, világos határokkal az osztályok vagy sorok között (egy egyedi elem nem tartozhat egyszerre különböző osztályokhoz (sorokhoz), vagy nem szerepelhet bármelyik vagy egyik sem). Ezenkívül úgy gondolják, hogy az osztályozási kritérium lehet véletlenszerű, és a tipologizálási kritérium mindig elengedhetetlen. A tipológia homogén halmazokat azonosít, amelyek mindegyike azonos minőségű módosítás (egy lényeges, „gyökér” tulajdonság, vagy inkább a halmaz „ötlete”). Természetesen az osztályozás jelével ellentétben a tipologizálás „gondolata” távolról sem vizuális, külsőleg megnyilvánuló és kimutatható. Az osztályozás kevésbé kapcsolódik a tartalomhoz, mint a tipológia

Ugyanakkor egyes osztályozások, különösen az empirikusok, előzetes (elsődleges) tipologizálásként, vagy a tipologizálás felé vezető úton az elemek (objektumok) rendezésének átmeneti eljárásaként értelmezhetők.

A tudomány nyelve. A tudományos terminológia sajátosságai

Mind az empirikus, mind az elméleti kutatásban kiemelt szerepet kap a tudomány nyelve, amely számos vonást tár fel a mindennapi tudásnyelvhez képest. Számos oka van annak, hogy a hétköznapi nyelv nem elegendő a tudományos kutatás tárgyainak leírására:

Szókincse nem teszi lehetővé számára, hogy olyan tárgyakról információkat rögzítsen, amelyek túlmutatnak az ember közvetlen gyakorlati tevékenységének és mindennapi tudásának körén;

A hétköznapi nyelv fogalmai homályosak és kétértelműek;

A mindennapi nyelv grammatikai struktúrái spontán módon alakulnak ki, történelmi rétegeket tartalmaznak, gyakran nehézkesek, és nem teszik lehetővé a gondolkodás szerkezetének és a mentális tevékenység logikájának egyértelmű kifejezését.

Ezeknek a sajátosságoknak köszönhetően a tudományos ismeretek speciális, mesterséges nyelvek fejlesztését és használatát jelentik. Számuk a tudomány fejlődésével folyamatosan növekszik. A speciális nyelvi eszközök létrehozásának első példája az, hogy Arisztotelész a szimbolikus jelölést bevezette a logikába.

A pontos és megfelelő nyelvezet igénye a tudomány fejlődése során speciális terminológia megalkotásához vezetett. Ezzel együtt a tudományos ismeretek nyelvi eszközeinek javításának szükségessége a tudomány formalizált nyelveinek megjelenéséhez vezetett.

A tudomány nyelvének jellemzői:

A fogalmak egyértelműsége és egyértelműsége;

Az eredeti kifejezések jelentését meghatározó egyértelmű szabályok megléte;

Kulturális és történelmi rétegek hiánya.

A tudomány nyelvén különbséget tesznek tárgynyelv és metanyelv között.

Tárgyi (tárgyi) nyelvolyan nyelv, amelynek kifejezései az objektumok egy bizonyos területére, azok tulajdonságaira és kapcsolataira vonatkoznak. Például a mechanika nyelve leírja az anyagi testek mechanikai mozgásának tulajdonságait és a köztük lévő kölcsönhatást; az aritmetika nyelve beszél a számokról, tulajdonságaikról, a számokkal végzett műveletekről; a kémia nyelve a kémiai anyagokról és reakciókról stb. Általában minden nyelvet általában valamilyen nyelven kívüli objektumról beszélnek, és ebben az értelemben minden nyelv objektív.

Metanyelv egy olyan nyelv, amely egy másik nyelvről, egy tárgynyelvről alkotott ítéletek kifejezésére szolgál. A matematika segítségével tanulmányozzák egy tárgynyelv kifejezéseinek szerkezetét, kifejező tulajdonságait, kapcsolatát más nyelvekkel stb. Példa: egy oroszoknak szóló angol tankönyvben az orosz metanyelv, az angol pedig tárgynyelv.Ezzel együtt a tudományos ismeretek nyelvi eszközeinek javításának szükségessége a tudomány formalizált nyelveinek megjelenéséhez vezetett.

Természetesen a természetes nyelvben a tárgynyelv és a metanyelv ötvöződik: ezen a nyelven beszélünk a tárgyakról és magukról a nyelvi kifejezésekről is. Az ilyen nyelvet szemantikailag zártnak nevezzük. A nyelvi intuíció általában segít elkerülni azokat a paradoxonokat, amelyekhez a természetes nyelv szemantikai lezárása vezet. A formalizált nyelvek konstruálásakor azonban ügyelni kell arra, hogy az objektumnyelv egyértelműen elkülönüljön a metanyelvtől.

Tudományos terminológiapontos, egyedi jelentésű szavak halmaza egy adott tudományágon belül.

A tudományos terminológia alapja a tudományos definíciók

A „definíció” kifejezésnek két jelentése van:

1) olyan művelet meghatározása, amely lehetővé teszi egy objektum megkülönböztetését más objektumoktól, világos megkülönböztetését tőlük; ezt úgy érjük el, hogy megjelölünk egy ebben, és csak ebben az objektumban rejlő jellemzőt (megkülönböztető jellemzőt) (például egy négyzet megkülönböztetésére a téglalapok osztályától, az ember egy olyan tulajdonságra mutat, amely a négyzetekben rejlik, de más téglalapokban nem. , mint például az oldalak egyenlősége);

2) olyan logikai művelet meghatározása, amely lehetővé teszi egyes nyelvi kifejezések jelentésének feltárását, tisztázását vagy formálását más nyelvi kifejezések segítségével (például a tized 1,09 hektárnyi terület, mivel az ember megérti a nyelvi kifejezés jelentését). „1,09 hektár” kifejezést, mert A „tized” szó jelentése világossá válik számára.

Valósnak nevezzük azt a definíciót, amely egy bizonyos objektum jellegzetes jellemzőit adja. Nominálisnak nevezzük azt a meghatározást, amely egyes nyelvi kifejezések jelentését mások segítségével feltárja, tisztázza vagy formálja. Ez a két fogalom nem zárja ki egymást. Egy kifejezés definíciója egyben lehet a megfelelő alany definíciója is.

Névleges:

Explicit (klasszikus és genetikai vagy induktív);

Kontextuális.

A tudományban a definíciók alapvető szerepet játszanak. A definíció megadásával lehetőséget nyerünk számos kognitív probléma megoldására, amelyek elsősorban a névadási és felismerési eljárásokhoz kapcsolódnak. Ezek a feladatok a következők:

Ismeretlen nyelvi kifejezés jelentésének megállapítása ismert és már értelmes kifejezésekkel (definíciók regisztrálása);

Fogalmak tisztázása, és ezzel egyidejűleg a vizsgált tárgy egyértelmű jellemzőjének kialakítása (definíciók tisztázása);

Új kifejezések vagy fogalmak bevezetése a tudományos körforgásba (definíciók posztulálása).

Másodszor, a definíciók lehetővé teszik következtetési eljárások felépítését. A definícióknak köszönhetően a szavak pontosságot, világosságot és egyértelműséget kapnak.

A definíciók jelentését azonban nem szabad eltúlozni. Figyelembe kell venni, hogy nem tükrözik a szóban forgó tárgy teljes tartalmát. A tudományos elmélet tényleges tanulmányozása nem korlátozódik a bennük található definíciók összegének elsajátítására. Kérdés a kifejezések pontosságával kapcsolatban.

2.1. Általános tudományos módszerek 5

2.2. Az empirikus és elméleti tudás módszerei. 7

1. Bibliográfia. 12

1. A módszertan és módszer fogalma.

Bármilyen tudományos kutatást bizonyos technikák és módszerek alkalmazásával, meghatározott szabályok szerint végeznek. E technikák, módszerek és szabályok rendszerének tanulmányozását módszertannak nevezzük. A „módszertan” fogalmát azonban a szakirodalomban kétféle értelemben használják:

1) bármely tevékenységi területen (tudomány, politika stb.) alkalmazott módszerek összessége;

2) a tudás tudományos módszerének doktrínája.

A módszertan (a „módszer” és „logika” szóból) a struktúra, a logikai szervezet, a módszerek és a tevékenység eszközeinek tanulmányozása.

A módszer gyakorlati vagy elméleti tevékenység technikáinak vagy műveleteinek összessége. A módszer a valóság elméleti és gyakorlati elsajátításának egy formájaként is jellemezhető, amely a vizsgált tárgy viselkedési mintáira épül.

A tudományos ismeretek módszerei közé tartoznak az úgynevezett univerzális módszerek, i.e. egyetemes gondolkodásmódok, általános tudományos módszerek és konkrét tudományok módszerei. Az empirikus tudás (azaz a tapasztalat eredményeként megszerzett tudás, kísérleti tudás) és az elméleti tudás kapcsolata szerint osztályozhatók a módszerek, amelyek lényege a jelenségek lényegének és belső összefüggéseiknek az ismerete. A tudományos ismeretek módszereinek osztályozását az ábra mutatja be. 1.2.

Minden iparág saját, sajátos tudományos, speciális módszereit alkalmazza, amelyeket a vizsgálat tárgyának lényege határoz meg. Gyakran azonban egy adott tudományra jellemző módszereket más tudományokban is alkalmaznak. Ez azért történik, mert e tudományok vizsgálati tárgyai is alá vannak vetve e tudomány törvényeinek. Például a biológiában fizikai és kémiai kutatási módszereket alkalmaznak azon az alapon, hogy a biológiai kutatás tárgyai valamilyen formában az anyagmozgások fizikai és kémiai formáit foglalják magukban, és ezért fizikai és kémiai törvények vonatkoznak rájuk.

A tudástörténetben két univerzális módszer létezik: a dialektikus és a metafizikai. Ezek általános filozófiai módszerek.

A dialektikus módszer a valóság inkonzisztenciájának, integritásának és fejlődésének megértésének módszere.

A metafizikai módszer a dialektikussal ellentétes módszer, amely a kölcsönös kapcsolatukon és fejlődésükön kívül eső jelenségeket veszi figyelembe.

A 19. század közepe óta a metafizikai módszert egyre inkább kiszorította a természettudományból a dialektikus módszer.

2. Tudományos ismeretek módszerei

2.1. Általános tudományos módszerek

Az általános tudományos módszerek kapcsolata diagram formájában is bemutatható (2. ábra).

E módszerek rövid leírása.

Az analízis egy tárgy mentális vagy valós szétbontása alkotórészekre.

A szintézis az elemzés eredményeként megtanult elemek egyetlen egésszé való kombinációja.

Az általánosítás a mentális átmenet folyamata az egyénitől az általános felé, a kevésbé általánostól az általánosabb felé, például: átmenet az „ez a fém vezeti az elektromosságot” ítéletből az „minden fém vezeti az elektromosságot” ítéletbe, az ítéletből. : „az energia mechanikus formája hővé alakul” az „az energia minden formája hővé alakul” ítélet szerint.

Az absztrakció (idealizálás) bizonyos változások mentális bevezetése a vizsgált tárgyban a vizsgálat céljainak megfelelően. Az idealizálás eredményeként az objektumok néhány olyan tulajdonsága és attribútuma, amelyek nem elengedhetetlenek ehhez a vizsgálathoz, kizárhatók a vizsgálatból. Ilyen idealizálásra példa a mechanikában egy anyagi pont, azaz. egy pont tömeggel, de méretek nélkül. Ugyanaz az absztrakt (ideális) tárgy abszolút merev test.

Az indukció az a folyamat, amelynek során számos konkrét egyedi tény megfigyeléséből általános álláspontra jutunk, pl. tudás a konkréttól az általánosig. A gyakorlatban leggyakrabban a hiányos indukciót használják, amely magában foglalja a halmaz összes objektumára vonatkozó következtetés levonását az objektumok csak egy részének ismerete alapján. A kísérleti kutatáson alapuló, elméleti indoklást is magában foglaló nem teljes indukciót tudományos indukciónak nevezzük. Az ilyen indukció következtetései gyakran valószínűségi jellegűek. Ez egy kockázatos, de kreatív módszer. A kísérlet szigorú felépítésével, a logikai következetességgel és a következtetések szigorával megbízható következtetést tud levonni. A híres francia fizikus, Louis de Broglie szerint a tudományos indukció a valódi tudományos haladás igazi forrása.

A dedukció az analitikus érvelés folyamata az általánostól a konkrétig vagy kevésbé általánosig. Szorosan összefügg az általánosítással. Ha a kezdeti általános rendelkezések megalapozott tudományos igazság, akkor a dedukciós módszer mindig igaz következtetést von le. A deduktív módszer különösen fontos a matematikában. A matematikusok matematikai absztrakciókkal dolgoznak, és érvelésüket általános elvekre alapozzák. Ezek az általános rendelkezések a magánjellegű, konkrét problémák megoldására vonatkoznak.

Az analógia egy valószínű, valószínű következtetés két tárgy vagy jelenség hasonlóságáról valamely jellemzőben, más jellemzőkben megállapított hasonlóságuk alapján. Az egyszerűvel való analógia lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük a bonyolultabbat. Így Charles Darwin a háziállatok legjobb fajtáinak mesterséges kiválasztásával analógia alapján felfedezte a természetes szelekció törvényét az állat- és növényvilágban.

A modellezés egy megismerési objektum tulajdonságainak reprodukálása annak speciálisan kialakított analógján - egy modellen. A modellek lehetnek valódiak (anyagiak), például repülőgépmodellek, épületmodellek, fényképek, protézisek, babák stb. és a nyelv segítségével létrejött ideális (absztrakt) (mind a természetes emberi nyelv, mind a speciális nyelvek, pl. a matematika nyelve. Ebben az esetben van egy matematikai modellünk. Általában ez egy egyenletrendszer, amely leírja az összefüggéseket a tanulmányozás alatt álló rendszer.

A történeti módszer magában foglalja a vizsgált tárgy történetének reprodukálását a maga sokoldalúságában, minden részletet és balesetet figyelembe véve. A logikai módszer lényegében a vizsgált objektum történetének logikus reprodukálása. Ugyanakkor ez a történelem megszabadul minden véletlentől és lényegtelentől, i.e. ez mintegy ugyanaz a történelmi módszer, de megszabadítva történelmi formájától.

Az osztályozás bizonyos objektumok osztályokba (felosztásokba, kategóriákba) való felosztása általános jellemzőik alapján, az objektumok osztályai közötti természetes kapcsolatok rögzítése egy meghatározott tudáság egységes rendszerében. Az egyes tudományok kialakulása a vizsgált tárgyak és jelenségek osztályozásának létrehozásához kapcsolódik.

2. 2 Az empirikus és elméleti tudás módszerei.

Az empirikus és elméleti ismeretek módszereit sematikusan a 3. ábra mutatja be.

Megfigyelés.

A megfigyelés a külső világ tárgyainak és jelenségeinek érzékszervi tükröződése. Ez az empirikus megismerés kezdeti módszere, amely lehetővé teszi, hogy bizonyos elsődleges információkat szerezzünk a környező valóság tárgyairól.

A tudományos megfigyelést számos jellemző jellemzi:

· céltudatosság (a kutatási probléma megoldásához megfigyelést kell végezni);

· szisztematikus (a megfigyelést szigorúan a kutatási cél alapján összeállított terv szerint kell végezni);

· aktivitás (a kutatónak aktívan kell keresnie és ki kell emelnie a megfigyelt jelenségben szükséges pillanatokat).

A tudományos megfigyeléseket mindig a tudás tárgyának leírása kíséri. Ez utóbbi a vizsgált tárgy műszaki tulajdonságainak és szempontjainak rögzítéséhez szükséges, amelyek a vizsgálat tárgyát képezik. A megfigyelési eredmények leírásai képezik a tudomány empirikus alapját, amelyek alapján a kutatók empirikus általánosításokat készítenek, bizonyos paraméterek szerint összehasonlítják a vizsgált objektumokat, osztályozzák azokat egyes tulajdonságok, jellemzők szerint, valamint kiderítik kialakulásuk és fejlődésük szakaszainak sorrendjét. .

A megfigyelések végrehajtásának módja szerint lehetnek közvetlenek vagy közvetettek.

A közvetlen megfigyelés során a tárgy bizonyos tulajdonságait és aspektusait tükrözik és érzékelik az emberi érzékszervek. Jelenleg a közvetlen vizuális megfigyelést széles körben használják az űrkutatásban, mint a tudományos ismeretek fontos módszerét. A legegyszerűbb és leghatékonyabb módszer a légkör, a földfelszín és az óceán paramétereinek az űrből a látható tartományban történő tanulmányozására az ember által irányított orbitális állomásról végzett vizuális megfigyelések. Egy mesterséges földi műhold pályájáról az emberi szem magabiztosan meg tudja határozni a felhőtakaró határait, a felhőtípusokat, a zavaros folyóvizek tengerbe való eltávolításának határait stb.

A megfigyelés azonban leggyakrabban közvetett, azaz bizonyos technikai eszközökkel történik. Ha például a 17. század elejéig a csillagászok szabad szemmel figyelték meg az égitesteket, akkor Galilei 1608-as optikai távcső feltalálása új, sokkal magasabb szintre emelte a csillagászati ​​megfigyeléseket.

A megfigyelések gyakran fontos heurisztikus szerepet játszhatnak a tudományos ismeretekben. A megfigyelések során teljesen új jelenségek fedezhetők fel, lehetővé téve egyik-másik tudományos hipotézis igazolását. A fentiekből az következik, hogy a megfigyelések az empirikus tudás nagyon fontos módszere, amely kiterjedt információgyűjtést biztosít a minket körülvevő világról.

A tudományos kutatás céltudatos tudás, melynek eredményei fogalmak, törvényszerűségek, elméletek rendszerében jelennek meg. A tudományos kutatás jellemzésekor általában a következő megkülönböztető jegyekre mutatnak rá:

Ez szükségszerűen egy céltudatos folyamat, egy tudatosan kitűzött cél, világosan megfogalmazott feladatok elérése;

Ez egy olyan folyamat, amelynek célja valami új keresése, a kreativitás, az ismeretlen felfedezése, az eredeti ötletek előterjesztése, a vizsgált kérdések újszerű lefedése;

Jellemzője a szisztematikusság: itt maga a kutatási folyamat és annak eredményei is rendeződnek, rendszerbe kerülnek;

Szigorú bizonyítékok, az általánosítások és a levont következtetések következetes alátámasztása jellemzi.

A tudományos és elméleti kutatás tárgya nem csupán egy különálló jelenség, egy konkrét helyzet, hanem hasonló jelenségek és helyzetek egész osztálya, ezek összessége.

A tudományos és elméleti kutatás célja, közvetlen feladata, hogy feltárja, mi a közös számos egyedi jelenségben, feltárja azokat a törvényszerűségeket, amelyek szerint az ilyen jelenségek keletkeznek, működnek, fejlődnek, azaz mély lényegükbe hatolnak.

A tudományos és elméleti kutatás alapvető eszközei:

Tudományos módszerek összessége, átfogóan alátámasztva és egyetlen rendszerré kombinálva;

Fogalmak, szigorúan meghatározott kifejezések összessége, amelyek összekapcsolódnak és a tudomány jellegzetes nyelvét alkotják.

A tudományos kutatások eredményei tudományos munkákban (cikkekben, monográfiákban, tankönyvekben, értekezésekben stb.) testesülnek meg, és csak ezt követően, átfogó értékelést követően kerülnek a gyakorlatba, figyelembe veszik a gyakorlati ismeretek megszerzése során, és egy desztillált formában. , általánosított forma, szerepel az irányadó dokumentumokban.

Az emberi tevékenységet bármilyen formában (tudományos, gyakorlati stb.) számos tényező határozza meg. Ennek végeredménye nemcsak attól függ, hogy ki cselekszik (alany) vagy mire irányul (tárgy), hanem attól is, hogy ez a folyamat hogyan megy végbe, milyen módszereket, technikákat, eszközöket alkalmaznak. Ezek a módszer problémái.

Módszer (görögül - a megismerés módja) - a szó legtágabb értelmében - „az út valamihez”, az alany tevékenységének módja annak bármely formájában.

A „módszertan” fogalmának két fő jelentése van: bizonyos módszerek és technikák rendszere, amelyeket egy adott tevékenységi területen (tudományban, politikában, művészetben stb.) alkalmaznak; ennek a rendszernek a doktrínája, a módszer általános elmélete, az elmélet a gyakorlatban.

A történelem, az ismeretek és a gyakorlat jelenlegi állása meggyőzően mutatja, hogy nem minden módszer, nem minden elvrendszer és egyéb tevékenységi eszköz ad sikeres megoldást elméleti és gyakorlati problémákra. Nemcsak a kutatás eredményének, hanem a hozzá vezető útnak is igaznak kell lennie.

A módszer fő funkciója egy adott tárgy megismerési vagy gyakorlati átalakítási folyamatának belső megszervezése és szabályozása. Ezért a módszer (ilyen vagy olyan formában) bizonyos szabályok, technikák, módszerek, megismerési és cselekvési normák összességére vezethető vissza.

Előírások, elvek, követelmények rendszere, amelyeknek egy adott probléma megoldását kell irányítaniuk, egy bizonyos eredmény elérését egy adott tevékenységi területen.

Fegyelmezi az igazság keresését, lehetővé teszi (ha helyes) energiát és időt takarít meg, és a legrövidebb úton halad a cél felé. Az igazi módszer egyfajta iránytűként szolgál, amely mentén a megismerés és a cselekvés alanya utat tör magának, és lehetővé teszi számára, hogy elkerülje a hibákat.

F. Bacon a módszert egy lámpához hasonlította, amely sötétben megvilágítja az utat, és úgy vélte, hogy nem számíthat sikerre a rossz utat követve egyetlen kérdés tanulmányozása során sem.

Az indukciót olyan módszernek tartotta, amely megköveteli a tudománytól, hogy empirikus elemzésből, megfigyelésből és kísérletezésből induljon ki, hogy ez alapján megértse az okokat és törvényszerűségeket.

G. Descartes „pontos és egyszerű szabályoknak” nevezte a módszert, amelyek betartása hozzájárul a tudás gyarapodásához, és lehetővé teszi a hamis és az igaz megkülönböztetését. Azt mondta, jobb nem gondolni semmilyen igazság megtalálására, mint minden módszer, különösen deduktív-racionalista módszer nélkül csinálni.

A módszer és a metodológusok problémái fontos helyet foglalnak el a modern nyugati filozófiában – különösen olyan irányzatokban és irányzatokban, mint a tudományfilozófia, a pozitivizmus és posztpozitivizmus, a strukturalizmus és posztstrukturalizmus, az analitikus filozófia, a hermeneutika, a fenomenológia és mások.

Mindegyik módszer hatástalannak, sőt haszontalannak bizonyul, ha nem „vezérfonalként” használják a tudományos vagy más tevékenységi formákban, hanem kész sablonként használják a tények átalakításához.

Bármely módszer fő célja a vonatkozó elvek (követelmények, utasítások stb.) alapján bizonyos kognitív és gyakorlati problémák sikeres megoldásának, az ismeretek gyarapodásának, egyes tárgyak optimális működésének, fejlődésének biztosítása.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a módszertani és módszertani kérdések nem korlátozódhatnak csupán filozófiai vagy belső tudományos keretekre, hanem széles szociokulturális kontextusban kell feltenni őket.

Ez azt jelenti, hogy figyelembe kell venni a tudomány és a termelés kapcsolatát a társadalmi fejlődés egy adott szakaszában, a tudomány kölcsönhatását a társadalmi tudat más formáival, a módszertani és értékszempontok kapcsolatát, a „személyes jellemzőket” tevékenység tárgya és sok más társadalmi tényező.

A módszerek alkalmazása lehet spontán és tudatos. Nyilvánvaló, hogy csak a módszerek tudatos alkalmazása, képességeik és korlátaik megértésére alapozva teszi racionálisabbá és hatékonyabbá az emberek tevékenységét, egyebek mellett.

A módszertan, mint általános módszerelmélet a filozófiában, a tudományban és az emberi tevékenység más formáiban felfedezett módszerek, eszközök és technikák általánosításának és fejlesztésének igénye kapcsán alakult ki. Történelmileg a módszertani problémák kezdetben a filozófia keretei között alakultak ki: Szókratész és Platón dialektikus módszere, F. Bacon induktív módszere, G. Descartes racionalista módszere, G. Hegel és K. Marx dialektikus módszere. , E. Husserl fenomenológiai módszere. Ezért a módszertan szorosan kapcsolódik a filozófiához – különösen az olyan részekhez, mint az ismeretelmélet (tudáselmélet) és a dialektika.

A módszertan bizonyos értelemben „tágabb”, mint a dialektika, hiszen nemcsak az általános, hanem a módszertani ismeretek egyéb szintjeit is vizsgálja, valamint ezek összefüggéseit, módosulásait stb.

A módszertan és a dialektika közötti szoros kapcsolat nem jelenti azt, hogy ezek a fogalmak azonosak lennének, és hogy a materialista dialektika a tudomány filozófiai módszertanaként működne. A materialista dialektika a dialektika egyik formája, utóbbi pedig a filozófiai módszertan egyik eleme, a metafizika, fenomenológia, hermeneutika stb. mellett.

A módszertan bizonyos értelemben „szűkebb”, mint a tudáselmélet, mivel ez utóbbi nem korlátozódik a tudás formáinak és módszereinek vizsgálatára, hanem a tudás természetének, a tudás és a tudás és a tudás közötti kapcsolatának problémáit vizsgálja. a valóság, a tudás alanya és tárgya, a tudás lehetőségei és határai, igazságának kritériumai stb. Másrészt a módszertan „tágabb”, mint az ismeretelmélet, hiszen nemcsak a megismerési módszerek érdeklik, hanem az emberi tevékenység minden más formájában.

A tudomány logikai kutatása a modern formális logika eszköze, amely a tudományos nyelv elemzésére, a tudományos elméletek logikai struktúrájának és összetevőik (definíciók, osztályozások, fogalmak, törvények stb.) azonosítására, a tudományos elmélet lehetőségeinek és teljességének vizsgálatára szolgál. a tudományos ismeretek formalizálása.

A hagyományos logikai eszközöket elsősorban a tudományos ismeretek szerkezetének elemzésére használták, majd a módszertani érdeklődés középpontjában a tudás növekedésének, változásának és fejlődésének problémái kerültek.

A módszertani érdekek változását a következő két szemszögből lehet szemlélni.

Az idő logikájának feladata olyan mesterséges (formalizált) nyelvek felépítése, amelyek az időben létező tárgyakról és jelenségekről való érvelést világosabbá, pontosabbá, ezáltal termékenyebbé teszik.

A változás logikájának feladata olyan mesterséges (formalizált) nyelvek felépítése, amelyek képesek világosabb és pontosabb érvelést adni egy tárgy változásáról - az egyik állapotból a másikba való átmenetről, egy tárgy kialakulásáról, kialakulásáról .

Ugyanakkor azt kell mondani, hogy a formális logika valóban nagy vívmányai azt az illúziót keltették, hogy csak módszerei képesek kivétel nélkül megoldani a tudomány összes módszertani problémáját. Ezt az illúziót különösen sokáig támasztotta alá a logikai pozitivizmus, amelynek összeomlása megmutatta egy ilyen megközelítés korlátait és egyoldalúságát - annak ellenére, hogy „kompetencián belül” volt fontos.

Bármely tudományos módszert egy bizonyos elmélet alapján fejlesztenek ki, amely ezáltal szükséges előfeltétele.

Egy adott módszer hatékonyságát és erejét az elmélet tartalma, mélysége és alapvető természete határozza meg, amely „módszerbe van tömörítve”.

Viszont „a módszer rendszerré bővül”, vagyis a tudomány továbbfejlesztésére, az elméleti tudás mint rendszer elmélyítésére, hasznosítására, materializálására, tárgyiasítására a gyakorlatban.

Így az elmélet és a módszer egyszerre azonos és különböző. hasonlóságuk abban rejlik, hogy összekapcsolódnak, és egységükben a valóságot tükrözik.

Mivel kölcsönhatásukban egyesülnek, az elmélet és a módszer nem különül el szigorúan egymástól, és ugyanakkor nem is közvetlenül ugyanaz.

Kölcsönösen átadják, kölcsönösen átalakítják: a valóságot tükröző elmélet az abból fakadó elvek, szabályok, technikák kidolgozásával, megfogalmazásával módosul, módosul, amelyek visszatérnek az elmélethez (és ezen keresztül - a gyakorlathoz), mert az alany szabályozóként, előírásként alkalmazza őket a környező világ megismerése, változása során saját törvényei szerint.

Ezért nem pontos az az állítás, hogy a módszer a tudományos kutatás gyakorlatának címzett elmélet, mert a módszer önmagának a gyakorlatnak is szól, mint szenzoros-objektív, társadalmilag átalakító tevékenységnek.

Az elméletfejlesztés és a kutatási módszerek tökéletesítése és a valóság átalakítása lényegében ugyanaz a folyamat e két elválaszthatatlanul összefüggő szemponttal. Nemcsak az elmélet összegződik a módszerekben, hanem a módszerek elméletté is fejlődnek, és jelentős hatással vannak annak kialakulására és a gyakorlat menetére.

Az elmélet és a módszer közötti fő különbségek a következők:

a) az elmélet korábbi tevékenység eredménye, a módszer a további tevékenység kiindulópontja és előfeltétele;

b) az elmélet fő funkciói a magyarázat és az előrejelzés (igazság, törvények, okok stb. keresésének céljával), módszer - szabályozás és tevékenység orientáció;

c) elmélet - egy tárgy lényegét, mintáit tükröző ideális képek rendszere - szabályozások, szabályok, utasítások rendszere, amelyek a további megismerés és a valóság megváltoztatásának eszközeként működnek;

d) az elmélet a probléma megoldására irányul - hogy mi az adott tárgy vagy módszer -, hogy meghatározza a kutatási és átalakítási módszereket és mechanizmusokat.

Így az elméletek, törvények, kategóriák és egyéb absztrakciók még nem alkotnak módszert. A módszertani funkció ellátásához ezeket megfelelően át kell alakítani, át kell alakítani az elmélet magyarázó rendelkezéseiből orientációs-aktív, szabályozó elvekké (követelmények, utasítások, beállítások) a módszert.

Bármely módszert nemcsak elődei és más, vele egyidejűleg alkalmazott módszerek határozzák meg, nem csak az elmélet, amelyen alapul.

Mindegyik módszert elsősorban a tárgya határozza meg, vagyis hogy pontosan mit is vizsgálunk (egyedi objektumok vagy osztályaik).

A módszer mint kutatási és egyéb tevékenységek módszere nem maradhat változatlan, mindig minden tekintetben egyenrangú önmagával, hanem tartalmában is változnia kell az irányult témával együtt. Ez azt jelenti, hogy nemcsak a tudás végeredményének kell igaznak lennie, hanem a hozzá vezető útnak is, vagyis egy olyan módszernek, amely pontosan felfogja és meg is tartja az adott tantárgy sajátosságait.

Egy tetszőleges szintű általánosság módszere nemcsak pusztán elméleti, hanem gyakorlati jellegű is: a valós életfolyamatból fakad, és abba megy vissza.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a modern tudományban a „tudás tárgya” fogalmát két fő jelentésben használják.

Először is, mint tantárgyi terület - a valóság olyan aspektusai, tulajdonságai, relációi, amelyek viszonylagos teljességgel, integritással rendelkeznek, és szemben állnak a szubjektummal tevékenységében (tudás tárgya). Például az állattan tantárgyi területe állatok halmaza. Az ugyanarról az objektumról szóló különböző tudományoknak különböző ismeretei vannak (például az anatómia az élőlények szerkezetét, a fiziológia - a szervek funkcióit stb.).

A tudás tárgyai lehetnek anyagiak és ideálisak is.

Másodszor, mint törvények rendszere, amelynek egy adott tárgy alá van vetve. Nem választhatja el egymástól a szubjektumot és a módszert, és ez utóbbiban csak egy külső eszközt láthat a szubjektumhoz képest.

A módszert nem a megismerés vagy cselekvés tárgyára kényszerítik, hanem azok sajátosságainak megfelelően változik. A kutatás magában foglalja a tények és a tárgyhoz kapcsolódó egyéb adatok alapos ismeretét. Mozgásként egy bizonyos anyagban valósul meg, annak jellemzőinek, összefüggéseinek, kapcsolatainak tanulmányozásaként.

A mozgásmódszer (módszer) abból áll, hogy a tanulmánynak meg kell ismerkednie egy konkrét (tényi és fogalmi) anyaggal, elemeznie kell annak fejlődési formáit, és nyomon kell követnie azok belső összefüggéseit.

Az emberi tevékenység típusainak sokfélesége meghatározza a módszerek sokféleségét, amelyek sokféle kritérium szerint osztályozhatók.

Mindenekelőtt a szellemi, eszmei (beleértve a tudományos) és a gyakorlati, anyagi tevékenység módszereit kell kiemelnünk.

Mára nyilvánvalóvá vált, hogy egy módszerrendszer, módszertan nem korlátozódhat csak a tudományos ismeretek szférájára, túl kell lépnie határain, és mindenképpen be kell vonnia pályájába, gyakorlati körébe. Ugyanakkor szem előtt kell tartani e két szféra szoros kölcsönhatását.

Ami a tudomány módszereit illeti, több oka is lehet a csoportosításuknak. Így a tudományos ismeretek folyamatában betöltött szereptől és helytől függően megkülönböztethetünk formális és tartalmi, empirikus és elméleti, fundamentális és alkalmazott módszereket, kutatási és bemutatási módszereket.

A tudomány által vizsgált tárgyak tartalma kritériumként szolgál a természettudomány és a társadalom- és bölcsészettudományi módszerek megkülönböztetésére. A természettudományok módszerei viszont feloszthatók az élettelen természet és az élő természet tanulmányozásának módszereire. Vannak még kvalitatív és kvantitatív módszerek, közvetlen és közvetett megismerési módszerek, eredeti és származtatott.

A tudományos módszer jellemző vonásai leggyakrabban: objektivitás, reprodukálhatóság, heurisztika, szükségszerűség, specifikusság stb.

A modern tudományban a módszertani tudás többszintű koncepciója meglehetősen sikeresen működik. E tekintetben a tudományos ismeretek összes módszere a következő fő csoportokba sorolható.

1. Filozófiai módszerek, amelyek közül a legősibbek a dialektikus és a metafizikai. Lényegében minden filozófiai koncepciónak van módszertani funkciója, és a mentális tevékenység egyedi módja. Ezért a filozófiai módszerek nem korlátozódnak a két említettre. Ide tartoznak olyan módszerek is, mint az analitikus (a modern analitikai filozófiára jellemző), az intuitív, a fenomenológiai stb.

2. A tudományban széles körben kidolgozott és alkalmazott általános tudományos megközelítések és kutatási módszerek. Egyfajta közbenső módszertanként működnek a filozófia és a speciális tudományok alapvető elméleti és módszertani rendelkezései között.

Az általános tudományos fogalmak leggyakrabban olyan fogalmakat tartalmaznak, mint információ, modell, szerkezet, funkció, rendszer, elem, optimalitás, valószínűség.

Az általános tudományos fogalmak és fogalmak alapján megfogalmazódnak azok a megismerési módszerek, elvek, amelyek biztosítják a filozófia összekapcsolását és optimális kölcsönhatását a speciális tudományos ismeretekkel és annak módszereivel.

Az általános tudományos elvek és megközelítések magukban foglalják a szisztémás és strukturális-funkcionális, a kibernetikai, a valószínűségi, a modellezési, a formalizálási és számos egyéb szempontot.

A közelmúltban az olyan általános tudományos diszciplína, mint a szinergetika - az önszerveződésének és bármilyen jellegű - természetes, társadalmi, kognitív - nyitott integrálrendszerek fejlődésének elmélete, az utóbbi években különösen gyorsan fejlődött.

A szinergetika alapfogalmai közé tartozik a rend, a káosz, a nemlinearitás, a bizonytalanság és az instabilitás.

A szinergetikus fogalmak számos filozófiai kategóriával szorosan összefüggenek és összefonódnak, különösen, mint lét, fejlődés, formáció, idő, egész, véletlen, lehetőség.

3. Magántudományos módszerek - egy adott tudományban alkalmazott módszerek, tudáselvek, kutatási technikák és eljárások összessége, amelyek megfelelnek az anyag adott alapvető mozgási formájának. Ezek a mechanika, a fizika, a kémia, a biológia és a társadalomtudományok módszerei.

4. Fegyelmi módszerek - az egyik vagy másik tudományágban alkalmazott technikák rendszere, a tudomány valamely ágának része, vagy amelyek a tudományok metszéspontjában keletkeztek. Minden alaptudomány tudományágak komplexuma, amelyeknek megvan a maga sajátos tárgya és saját egyedi kutatási módszerei.

5. Az interdiszciplináris kutatás módszerei - számos szintetikus, integratív módszer összessége, amelyek főként a tudományágak metszéspontjait célozzák. Ezek a módszerek széleskörű alkalmazásra találtak komplex tudományos programok megvalósításában.

A módszertan tehát nem redukálható egyetlen, még nagyon fontos módszerre sem.

A módszertan sem az egyes módszerek egyszerű összege, azok mechanikai egysége. A módszertan módszerek, technikák, különböző szintű elvek, hatókör, fókusz, heurisztikus képességek, tartalmak, struktúrák komplex, dinamikus, holisztikus, alárendelt rendszere.

E technikák, módszerek és szabályok rendszerének tanulmányozását módszertannak nevezzük. A „módszertan” fogalmát azonban a szakirodalomban kétféle értelemben használják:

• 1) bármely tevékenységi területen (tudomány, politika stb.) alkalmazott módszerek összessége;
• 2) a tudás tudományos módszerének doktrínája.

Minden tudománynak megvan a maga módszertana. Más szerzők szerint a módszertan a jogtudományban a tárgyuk tanulmányozására használt módszerek tanulmányozása. Végső soron a tudományos kutatás módszertana alatt a megismerés módszereinek (módszerének) doktrínáját értjük, i.e. a kognitív problémák sikeres megoldására kialakított elvek, szabályok, módszerek és technikák rendszeréről.

A módszertannak a következő szintjei vannak:

• 1. Általános módszertan, amely minden tudomány vonatkozásában univerzális, és amelynek tartalma filozófiai és általános tudományos megismerési módszereket foglal magában.
• 2. A tudományos kutatás sajátos módszertana a rokon tudományok egy csoportja számára, amelyet filozófiai, általános tudományos és magán megismerési módszerek alkotnak.
• 3. Egy adott tudomány tudományos kutatásának módszertana, melynek tartalma filozófiai, általános tudományos, magán- és speciális megismerési módszereket foglal magában.

A módszertan - mint a kutatás módszereinek és technikáinak doktrínája - a kutatás általános irányát képező sajátos megismerési módszerek lényeges jellemzőit veszi figyelembe. Ezek a módszerek magukban foglalják a kutatás empirikus és elméleti szakaszának technikáit és módszereit.

A tudományos ismeretek módszertanának jelentősége abban rejlik, hogy lehetővé teszi a tudományos ismeretek teljes mennyiségének rendszerezését és a további, hatékony kutatási területek kialakításának feltételeit. A tudományos ismeretek módszertanának fő feladata a felhalmozott tudományos ismeretek szintézise, ​​amely lehetővé teszi a tudományos fejlődés vívmányainak gyakorlati felhasználását. A módszertan azokat a módszereket, eszközöket és technikákat vizsgálja, amelyek segítségével különféle tudásrendszereket sajátítanak el, határoznak meg és építenek fel.

A módszertani apparátus a következőket tartalmazza:

• - a tudományos kutatások szervezésének és lebonyolításának elvei;
• - a tudományos kutatás módszerei és stratégiája meghatározásának módjai;
• - tudományos apparátus: a tudományos kutatás fogalmi és kategorikus alapja (relevancia, tudományos újdonság, heurisztikus érték, elméleti és gyakorlati jelentősége, problémák, tárgy, tárgy, hipotézis, cél és feladat).

A tudományos kutatás minden összetevője együtt szolgál a módszertani apparátus alapjául, ezért a tudományos kutatás alatt céltudatos megismerést értünk, melynek eredményeit fogalom-, törvény- és elméletrendszer formájában mutatjuk be.

A megismerés módszertanának alapelvei:

• - az elmélet és a gyakorlat egységének elve, amelyek kölcsönösen függenek egymástól A gyakorlat egy adott elméleti álláspont igazságának kritériuma. Az elmélet, amely nem a gyakorlaton alapul, spekulatívnak és eredménytelennek bizonyul. Az elmélet célja, hogy megvilágítsa a gyakorlathoz vezető utat. Az a gyakorlat, amelyet nem vezérel a tudományos elmélet, a spontaneitástól, a megfelelő céltudatosság hiányától és az eredménytelenségtől szenved;
• - az objektivitás elve, amely megköveteli az összes olyan tényező figyelembevételét, amely ezt vagy azt a jelenséget jellemzi.
• - a specifikusság elve, amely jelzi az objektív folyamatok lényeges szempontjait és mintáit, valamint értékelésük konkrét megközelítéseit;
• - a fejlesztés elve, amely a tudományos ismeretek kialakításában áll a tudás tárgyában a különbségek, mennyiségi és minőségi változások megjelenítésével;
• - a szabályszerűség elve, amely megköveteli a jelenségek kondicionálását, figyelembe véve a köztük lévő kapcsolatokat, összefüggéseket.
• - a következetesség elve, azaz a vizsgált tárgyak szisztematikus megközelítése. Ez magában foglalja a vizsgálat tárgyának rendszerként való figyelembe vételét: elemeinek egy bizonyos halmazának azonosítását (lehetetlen mindegyiket kiemelni és figyelembe venni, és ez nem is kötelező), osztályozást és az összefüggések sorrendjét ezen elemek között. , a kapcsolatok halmazából a rendszeralkotó azonosítása, azaz a különböző elemek rendszerbe való kapcsolásának biztosítása.
• - a folyamatok és jelenségek átfogó tanulmányozásának elve. Bármely jelenség sok szállal kapcsolódik más jelenségekhez, és elszigetelt, egyoldalú mérlegelése elkerülhetetlenül torz, téves következtetéshez vezet. Például az egyetemi oktatási folyamat összetett, dinamikus és sok tényezővel elválaszthatatlanul összefügg. Ez a megközelítés lehetővé teszi a vizsgált jelenségek modellezését és tanulmányozását fejlettségi állapotban és különböző körülmények között. Lehetővé teszi egy adott folyamat többszintű és sokrétű vizsgálatát, melynek során nem egy, hanem számos modell épül fel, amelyek különböző szinteken és keresztmetszeteken tükrözik ezt a jelenséget. Ugyanakkor lehetőség nyílik ezeknek a modelleknek a szintetizálására egy új holisztikus általánosító modellben, és végső soron egy holisztikus elméletben, amely feltárja a vizsgált probléma lényegét. Az átfogóság módszertani elve a pedagógiai folyamatok és jelenségek vizsgálatának integrált megközelítését feltételezi Az integrált megközelítés egyik legfontosabb követelménye a vizsgált jelenség összes kapcsolatának megállapítása, minden, azt befolyásoló külső hatás figyelembevétele. és kiküszöbölni minden olyan véletlenszerű tényezőt, amely torzítja a vizsgált probléma képét. További lényeges követelmény, hogy a kutatás során különféle módszereket kell alkalmazni azok különböző kombinációiban. A tapasztalat meggyőz bennünket arról, hogy lehetetlen egy adott problémát egyetlen univerzális módszerrel is sikeresen tanulmányozni.
• - a történelmi és logikai egység elve. Egy tárgy, egy jelenség megismerési logikája reprodukálja fejlődésének, azaz történetének logikáját. A személyiségfejlődés története például egyfajta kulcsként szolgál egy adott személy megértéséhez, és gyakorlati döntések meghozatalához a nevelésével és képzésével kapcsolatban. A személyiség fejlődéstörténete kihat a lényegére, hiszen az ember csak annyiban személyiség, amennyiben megvan a maga története, életútja, életrajza."

A módszertani elemzésnek különböző szintjei vannak, különösen:

• - dinamikus szint: a tudomány eredményeinek ideológiai értelmezése, a tudományos gondolkodás általános formáinak, módszereinek elemzése, kategorikus megközelítése;
• - statikus szint; olyan elvek, megközelítések, kutatási formák, amelyek általános tudományos jellegűek;
• - analitikai-szintetikus szint, azaz sajátos tudományos módszertan, mint egy adott tudományterületen alkalmazott kutatási módszerek és elvek összessége;
• - tantárgyi szint, vagyis a diszciplináris módszertan, mint olyan kutatási módszerek és elvek összessége, amelyeket egy adott tudományterület egyik vagy másik tudományágában vagy a tudományok metszéspontjában alkalmaznak, ahol maga a tudományág a fő formája a kutatásnak. tudományos ismeretek szervezése;
• - interdiszciplináris szint - az interdiszciplináris átfogó kutatás módszertana, amely a tudományos kutatás logikája szerint a különböző tudományok interakciós szférája, amikor a kutatás tárgyával kapcsolatos ismeretek megszerzése csak a különböző alrendszerek kölcsönhatásában lehetséges. komplex ismereteket ad a témáról.

A "módszertan" kifejezés a görög "methodos" - út, út és "logos" - fogalom, ötlet szóból származik.

A fogalomnak számos általánosított meghatározása létezik "módszertan":

1) ez a tudományos tudás vagy kutatás elveinek, formáinak, módszereinek doktrínája;

2) ez a megismerési módszerek és a tudományos kutatás módszereinek tudománya, vagyis a tudomány tudománya;

3) tudomány, amely meghatározza a kutatásfejlesztés általános irányát, céljait, határait, elveit; az alapok megalapozásának tudományos módja, a fogalmak jelentésének hangsúlyozása;

4) olyan tudományterület, amely a tudományos kutatás általános és specifikus módszereit, valamint a valóság különböző típusú objektumaihoz és a tudományos problémák különböző osztályaihoz való közelítés elveit tanulmányozza.

Tárgy a módszertan a tudományos kutatás folyamata a maga integritásával, vagyis minden tudományos és kognitív tevékenység.

A fenti definíciókban a módszertan csak a megismerési folyamathoz kapcsolódik. Egyes tudósok (Z. I. Ravkin, N. D. Nikandrov) szerint fontos, hogy világosan megértsük a módszertan relevanciáját nemcsak a tudás, hanem a valóság átalakulása szempontjából is.

Ebből a nézőpontból a módszertan tevékenységalapú meghatározása a Filozófiai enciklopédikus szótár 1983-as kiadásában található. Ez a meghatározás a módszertant az elméleti és gyakorlati tevékenységek szervezésének és felépítésének elveinek és módszereinek rendszereként, valamint e rendszer tanaként értelmezi.

Így a módszertan megértéséhez különböző módszertani megközelítések léteznek: 1) csak elméleti pozícióból határozzuk meg; 2) meghatározás, figyelembe véve elméleti és gyakorlati lényegének egységét.

Megjegyzendő, hogy mindezen meghatározások és álláspontok nem mondanak ellent egymásnak, hanem kiegészítik egymást.

Az általános tudományos módszertan közvetetten, egy adott tudományág elméletein, koncepcióin keresztül befolyásolja a szakember kiválasztását bármely szakmában, szakmai módszertani pozíciójában. Ennek alapján minden tudományág megfogalmazza a maga sajátos módszertani definícióját, melynek alapja az általános tudományos definíció. A pedagógia módszertanát például a tudomány egyetemes módszertanán alapuló tudásrendszerként határozzák meg a pedagógiaelmélet kiindulópontjairól, a pedagógiai jelenségek és kutatási módszerek figyelembevételével kapcsolatos megközelítési elvekről, valamint a bevezetés módjairól. a megszerzett ismereteket a nevelési, képzési és oktatási gyakorlatba (Kodzhaspirova G.M. és mások. Pedagógiai szótár).

A pedagógiai módszertan kérdése mindig is tudományos vitákat váltott ki.

Sok éves megbeszélések, viták és konkrét kutatási fejlesztések után kialakult a pedagógia módszertanának olyan felfogása, amelyet V. V. Kraevsky fogalmazott meg: a pedagógia módszertana a pedagógiaelmélet alapjairól és szerkezetéről, a pedagógiai elmélet alapelveiről szóló ismeretrendszer. az ismeretek megszerzésének pedagógiai valóságot tükröző megközelítése és módszerei, valamint az ilyen ismeretek megszerzésére irányuló tevékenységrendszer, a programok indoklása, logikája, módszerei és a kutatómunka minőségének értékelése.

A pedagógiai módszertan tárgya, amint Kraevsky megjegyzi, kapcsolatként működik a pedagógiai valóság és a pedagógiai tudományban való tükröződése között.

A módszertan két funkciójának kiemelése – leíró, azaz leíró, ami egyben a tárgy elméleti leírásának kialakítását is magában foglalja, ill előíró A kutatói munkához iránymutatást adó normatívát a tudós szerint két tevékenységtípus – a módszertani kutatás és a módszertani támogatás – megkülönböztetése határozza meg. Az első típus a tudás rendszerét, a második a kutatási tevékenységek rendszerét foglalja magában.

E két funkció jelenléte meghatározza a módszertan alapjainak két csoportra – elméleti és normatív alapokra – való felosztását is.

Az elméletiek közé tartozik: a módszertan meghatározása; a tudomány módszertanának általános jellemzői, szintjei (általános filozófiai, általános tudományos, specifikus tudományos, kutatási módszerek és technikák szintje); a módszertan, mint tudásrendszer és tevékenységrendszer, a pedagógiai kutatási tevékenység módszertani támogatásának forrásai; módszertani elemzés tárgya és tárgya a pedagógia területén.

Szabályozási indokok a következő témaköröket fedi le: tudományos ismeretek a pedagógiában a világ spirituális felfedezésének egyéb formái mellett, amelyek magukban foglalják a spontán empirikus ismereteket, valamint a valóság művészi és figurális tükrözését; annak meghatározása, hogy a pedagógia területén végzett munka a tudományhoz tartozik-e; a célmeghatározás jellege, egy speciális kutatási tárgy azonosítása, a speciális megismerési eszközök alkalmazása, a fogalmak egyértelműsége; a pedagógiai kutatás tipológiája; a kutatás azon jellemzői, amelyek segítségével a tudós igazolhatja és értékelheti tudományos munkáját: probléma, téma, relevancia, tárgy, téma, cél, célkitűzések, hipotézis, védett rendelkezések, a kutatás újszerűsége, tudományos jelentősége, gyakorlati jelentősége; a pedagógiai kutatás logikája; pedagógiai tudományágak rendszere, kapcsolatuk.

A pedagógia módszertana a tudós szerint a tudás és tevékenység viszonylag független területeként működik, saját fejlődési logikájának alávetve, és tükrözi a pedagógia fejlődési szakaszait.

A tudományban elismerik a módszertanok hierarchiájának létezését, és a következők kiemelkednek:

Általános tudományos módszertan (materialista dialektika, ismeretelmélet (ismeretelmélet), logika);

Sajátos tudományos módszertan (pedagógia módszertana, történelem módszertana, természettudományi módszertan, matematika stb.);

Tantárgyi tematikus (didaktika módszertana, oktatási tartalom módszertana, iskolások matematikai képzésének módszertana stb.).

Úgy gondoljuk, hogy ez a felosztás nem teljesen helyes. Amit általános tudományos módszertannak neveznek, i.e. Helyesebb a materialista dialektikát, az ismeretelméletet és a formális logikát bármely tudomány módszertani alapjaként megjelölni. Így a mi szempontunkból megszűnik a magántudományos módszertan megkülönböztetésének igénye. Ehelyett helyesebb egy adott tudományág „módszertani problémáit”, „módszertani posztulátumait” megjelölni, amelyeknél a módszertani alap a filozófia fenti szakaszai, valamint a tudás logikai formái és logikai törvényszerűségei.

Ráadásul a módszertanok fent említett hagyományos felosztása (kiválasztása) nem felel meg az osztályozás logikai szabályainak, például a nómenklatúra közelségének. Az „általános tudományos módszertan” és a „specifikus tudományos módszertan” fogalma ellentmondásos, mivel a másodikat az első fedi. Az egyes oktatási tantárgyak módszertani kérdéskörének tanulmányozásának gyakorlata pedig azt jelzi, hogy sajátos módszertani problémáikat az általános tudományos problémákkal egységben tekintik, pl. az általános módszertani alapok (dialektika, ismeretelmélet, logika törvényei) megértésével kezdődik.

Ezt megerősíthetjük például az A.I. azonosításával. Kochetov a pedagógia módszertanának három aspektusa: 1) bármely tudomány általános módszertana, amelynek vezető gondolatai a tudományos ismeretek filozófiai koncepciói, a dialektika törvényei, a való világ vizsgálatának dialektikus módszere és a tudományos kreativitás elmélete; 2) maguk a pedagógia és pszichológia vezető gondolatai, amelyekre a kutató és a gyakorló tanár támaszkodik; 3) egy konkrét pedagógiai probléma posztulátumai és axiómái.

Szükségesnek tartjuk a tudományos kutatás és oktatás általános módszertanának szempontjainak tisztázását, kiegészítését.

Tehát a tudományos kutatás és oktatás módszertanának szempontjai a következők:

1) általános tudományos módszertani alapja minden tudomány, amelynek vezető gondolatai a tudományos tudás filozófiai koncepciói, a dialektika törvényei, a valóság, a való világ dialektikus vizsgálatának módszere, más szóval a materialista dialektika, az ismeretelmélet (ismeretelmélet), a logika és a tudományos kreativitás elmélete. ;

2) módszertani megközelítések tudományos kutatásra és oktatásra;

3) módszertani problémák meghatározott tudományág;

4) módszertani posztulátumok egy meghatározott tudományág (axiómái);

5) módszertani posztulátumok konkrét tudományos probléma, amelyek irányítják a kutatót a tudományos kutatásban és a gyakorlati tevékenységben.

Ennek a felosztásnak az alapja az általánostól a specifikus felé való felemelkedés elve.

Így a tudományos kutatás módszertanáról szólva a módszertani fogalmakat emeljük ki alapok, módszertani megközelít, módszertani Problémák, módszertani posztulátumok. Mindezek a módszertani szempontok az alapját képezik minden tudományágnak, minden tudományos kutatásnak, bármely tudományos tárgynak, amelynek tartalma pedagógiailag adaptált tudományos ismeretek, valamint a tartalmi és eljárási szempontok egységére nevelés.

Az alábbiakban ezekre a módszertani szempontokra térünk ki. De először tisztázzuk a fogalmakat az alap(alap), megközelítés (pozíció), probléma, posztulátum.

Egyes filozófiai szótárakban az alapot olyan ítéletnek vagy eszmének értik, amelynek valóságából szükségszerűen következik egy másik ítélet vagy eszme (következmény) valósága; logikai alapja vagy tudásalapja. Ami különbözik tőle, az a valódi alap, amely az elképzelést kísérleti tartalomtól vagy metafizikai valóságtól teszi függővé.

Az alap és a következmény olyan filozófiai kategória, amely a tárgyak közötti kapcsolatot fejezi ki, amelyben az egyik jelenség (alap) szükségszerűen egy másikat (következményt) szül. Az alap és okozat az ok és cselekvés viszonyában az egyik oldalt rögzíti, nevezetesen azt, hogy egyik jelenség okozza a másikat, és nem tárja fel az ok és cselekvés dialektikáját, az ok-okozati összefüggést, mint az interakció összetett formáját. Minden jelenség következményt szül, ez a következmény pedig az alapjává válik, és egy másik cselekvést eredményez stb. Például az elégséges ész törvénye minden létezőre olyan alapot hoz létre, amelyből bármely jelenség hiánya vagy jelenléte megállapítható. törvényesen levezetett.

Ha tehát az általános filozófiai alapelvek, a dialektika rendelkezései, a tudáselmélet (ismeretelmélet) hagyományosan a tudományos kutatás módszertani alapját (vagy alapját) képezik, még akkor is, ha a disszertáció bevezetőjében nem kifejezetten utalnak rájuk, hanem ráutalik. , akkor ebből az alapból fakadnak a kutatási problémákban felvetett probléma megoldásának módjai, módszerei, feltételei és a hipotézis bizonyításai.

Koncepció "megközelítés" a „módszertani” fogalommal kombinálva módszertani irányként, módszertani álláspontként (latin Pozícióból - álláspont, kijelentés; nézőpont) értelmezhető, amely a hagyományos módszertani alapokhoz képest elméleti új képződmény. Ha a tudományos kutatás és oktatás módszertani alapjai, még ha azokat a tanulmány szerzője nem is jelöli ki kifejezetten, stabilak, szükségesek, változatlanok maradnak bármely tudományág kutatása számára, akkor a tudomány fejlődési folyamatában megjelennek a módszertani megközelítések, némelyikük elavulttá válik, újak keletkeznek, amelyek néha ellentmondanak a korábban létezőknek.

E. G. Yudin a „megközelítés” fogalmát a kutatás alapvető módszertani orientációjaként határozza meg, mint azt a nézőpontot, amelyből a vizsgálat tárgyát szemléljük (az objektum meghatározásának módszerét), az átfogó kutatási stratégiát vezérlő fogalomként vagy elvként.

A következő megközelítéseket különböztetjük meg:

1) rendszer-strukturális megközelítés;

2) szinergikus megközelítés;

3) axiológiai megközelítés;

4) antropológiai megközelítés;

5) hermeneutikai megközelítés;

6) fenomenológiai megközelítés;

7) humanista megközelítés;

8) kulturális megközelítés;

9) ezoterikus megközelítés (ezoterikus paradigma).

Probléma(a görög problema - feladat, feladat) - elméleti vagy gyakorlati kérdés, amely megoldást igényel.

Módszertani problémák azok a problémák, amelyek megfogalmazása és megoldása szükséges egy másik – módszertani, elméleti és gyakorlati – probléma ésszerű megfogalmazásához és megoldásához. Ez a meghatározás csak a probléma külső oldalát tükrözi. Figyelembe véve tehát, hogy minden probléma egy bizonyos ellentmondást jelent, a módszertani probléma a fentieken túlmenően a megismerés tárgya (például pedagógiai) és az átalakulás, valamint az ilyen megismerés és átalakítás módszere közötti ellentmondásként definiálható. .

N. D. Nikandrov a neveléspedagógiai módszertani problémák három csoportját azonosítja:

A problémák első csoportja az oktatási rendszer fejlesztéséhez kapcsolódik, ezek olyan problémák, mint a társadalom társadalmi rendje az oktatási rendszer számára; az iskola és a környezet nevelési hatásainak integrálása; számítógépesítés az oktatási rendszerben és a pedagógiai tudományban; az oktatási rendszer és a pedagógia tudomány fejlődésének előrejelzése ezek összefüggésében, az általános középfokú oktatás egységes szintjének problémája stb.

Második csoport a módszertani problémák egy nagy összetett problémát alkotnak - az egyén mint pedagógiai kategória átfogó és harmonikus fejlesztésének igazolása, amely magában foglalja a konkrétabb módszertani és elméleti problémák megoldását: az egyén átfogó fejlesztését, mint a nevelés általános célját és eszményét. és képzés, és általában az oktatás; az általános és a szakképzés kapcsolatának dialektikája az egyén átfogó fejlesztésében; a személyiség átfogó fejlesztése az ontogenezisben és a különféle típusú oktatási intézményekben stb.

A harmadik nagy problémablokk– a pedagógiatudomány fejlesztésének módszertani problémái. Olyan problémákat foglal magában, mint: pedagógia a modern tudományos ismeretek rendszerében; kölcsönhatás a pedagógiai tudomány és a tanítási gyakorlat között; a pedagógia törvényei és mintái, rendszerük és azonosításuk; a pedagógia fogalmainak és kategóriáinak meghatározásának problémája; a tanítási módszerek osztályozásának problémája; a pedagógiai kutatás módszereinek, módszertanának és szervezésének fejlesztése; más tudományok eredményeinek pedagógiai integrációjának problémája; az általános és a partikuláris dialektika kapcsolatának problémája stb.

Posztulátum(lat. postulatumból - követelmény) - valóban szükséges követelmény, feltevés, álláspont, amely nem szorul szigorú bizonyításra, de súlyosan és indokoltan, tényekre alapozva, vagy szisztematikus vagy gyakorlati magyarázatokon alapul; a tudományban bizonyítékok nélkül kiindulópontként elfogadott álláspont.

A főbbek között módszertani posztulátumok filozófia és világpedagógia, a tudósok a következők:

1) az oktatást az ember természete határozza meg, ahhoz, hogy emberré váljon, hosszú távú oktatás és önképzés szükséges;

2) a nevelés, mint életre való felkészültség az egyén túlélését feltételezi, a túlélés önmagában pedig lehetetlen, ezért szükséges a kollektivitás, a szocialitás, az emberség, a jótékonyság, az együttműködési készség, a demokrácia, a kompromisszum stb. Ennélfogva a kommunikáció és a viselkedés kultúrája a személy nevelésének vezető összetevője;

3) az ember a természet része, sok tekintetben tipikus képviselője, ezért fontos a természettel való összhang elvének betartása az oktatásban; a természettel való összhang elve nem csupán egy olyan pedagógiai rendszer felépítése, amely a test és a psziché életkori fejlődésének mintáira fókuszál, hanem a való életen keresztüli tanulás, a természettel való folyamatos kommunikáció és interakció, a tapasztalatok felhalmozása. gazdagítása és megőrzése, egyszóval - ez a nooszférikus nevelés;

4) A 20. század megváltoztatta a kulturális-történelmi örökség típusát, véget ért a feldarabolt tudás korszaka, megszületik az oktatás integrációja, amely a jövő emberének nevelését hivatott szolgálni, ráadásul a veszélyekre és nehézségekre koncentrálva, nem a romantikára. és álmok, fantázia és álmok egy szép holnapról;

5) a társadalomban minden az oktatást szolgálja, szolgálja: gazdaság, kultúra, politika, magánélet. A társadalom egésze pedagógiázik és örökké. A tapasztalat azt mutatja, hogy ahol a szellemi értékek előállítása megelőzi az anyagi értékek termelését, ott lehetséges a maximális gazdasági növekedés;

6) az egyén a történelmi folyamat, a társadalmi kapcsolatok, a tevékenység és a nevelés tárgyaként és alanyaként lép fel. Természetes alap (öröklődés), társadalmi lényeg (nevelés) és a változó világhoz való legmagasabb alkalmazkodóképesség (tevékenység) jellemzi. Az ember aktívan működő önszabályozó és önfejlesztő rendszer. Meghatározó szerepe van a nevelésnek, hiszen ezen múlik minden belső tényező kihasználása és a koordináció, a külső feltételek kölcsönhatása;

7) a test és a psziché fejlődése, az egyén önfejlődése és önfejlesztése belső tényezőként hat a személyiség kialakulásában, valamint a természetes és társadalmi környezet, az egyén tevékenysége a környező világban - mint fő tényező ennek a folyamatnak a feltételei;

8) az oktatás és a tudomány haszontalan vagy káros, ha nem szolgálja az erkölcsöt. Az oktatás értéke nem a tanult információ mennyiségében van (ez az a sok információs rendszer, amit csak tudni kell használni), hanem az ember szellemiségének, beleértve a kultúrát, a spirituális értékeket és az erkölcsi eszményeket, fejlődésében. .

Bármely tudományban, valamint az oktatásban a módszertan számos konkrét funkciót lát el: szabványosítás, előírás, célmeghatározás, szabályozás, orientáció. Rajtuk kívül egyes tudósok megkülönböztetnek reflexív, kognitív, kritikai-értékelő funkciókat. Mindezek a funkciók összességében megalapozzák a tudományos tevékenységet.

Egészen a közelmúltig a pedagógiai tudomány módszertanában ezek a funkciók a nevelés filozófiai, ideológiai és ismeretelméleti igazolásában csak a materialista dialektika és az egyetlen igaz, megingathatatlan módszertannak tartott marxista-lenini értelmezés pozíciójából kerültek bemutatásra, i.e. a klasszikus egzakt tudomány szigorú törvényei átkerültek, amint azt E.V. Bondarevszkaja és Kulnevics, a pedagógiai tudományról.

Vitathatatlan, hogy a pedagógia és a nevelés, mint minden más jelenség, nem létezhet bizonyos filozófiai normaalap nélkül. De amint az említett tudósok joggal állítják, a tudomány, s mögötte a gyakorlat, és mindenekelőtt az oktatás fejlődésének gátlása akkor következik be, amikor a filozófiai alapot abszolútnak, megváltoztathatatlannak hirdetik. Ekkor az elv a cél elérésének eszközétől elnyeri a cél sajátosságait.