Üzenet.

Téma: „Óvodás gyermekek beszédfejlesztése: problémák és megoldási módok”.

Vegyél el tőlem mindent, amim van

de hagyd nekem a beszédemet,

és hamarosan megszerzem mindazt, amim volt.

Daniel Ubster.

Beszédemet bölcs szavakkal kezdeném: „Szinte mindenki tud beszélni, de csak kevesen tud helyesen beszélni.” A beszéd számunkra az egyik fő emberi szükséglet és funkció. A másokkal való kommunikáció révén az ember egyénként ismeri fel magát.

A beszéd a természet csodálatos ajándéka. Születéstől fogva nem adják az embernek. Időbe fog telni, amíg a baba elkezd beszélni. A felnőtteknek pedig sok erőfeszítést kell tenniük annak érdekében, hogy a gyermek beszéde helyesen és időben fejlődjön.

Az óvodások anyanyelvének oktatását joggal tekintjük az egyik központi pedagógiai feladatnak. A nyelv, a kommunikáció és a megismerés eszköze, a legfontosabb feltétele annak, hogy a gyerekek megismerkedjenek a társadalom kulturális értékeivel.

A beszéd szinte minden gyermek tevékenységét végigkíséri, fejleszti és gazdagítja önmagát. A beszéd a gyermek fejlődésének egyik fontos irányvonala. Anyanyelvének köszönhetően a baba belép a világunkba, és bőséges lehetőséget kap a másokkal való kommunikációra. A beszéd segít megérteni egymást, formálja a nézeteket és a hiedelmeket, és óriási szerepe van annak a világnak a megértésében is, amelyben élünk.

Az óvodás kor az az időszak, amikor a gyermek aktívan elsajátítja a beszélt nyelvet, a beszéd minden aspektusát - fonetikai, lexikai, grammatikai - formálja és fejlessze.
Lehetetlen megítélni az óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének kezdetét beszédfejlődésének felmérése nélkül. A gyermek szellemi fejlődésében a beszéd rendkívüli jelentőséggel bír. A beszéd fejlődése összefügg mind a személyiség egészének, mind az összes mentális folyamat kialakulásával. Az óvodáskorban az anyanyelv teljes ismerete elengedhetetlen feltétele a gyermekek szellemi, esztétikai és erkölcsi nevelésének problémáinak megoldásának. Minél hamarabb kezdődik az anyanyelv tanulása, annál szabadabban fogja használni a gyermek a jövőben. Ezért a gyermekek beszédfejlődésének irányainak és feltételeinek meghatározása a legfontosabb pedagógiai feladatok közé tartozik. A beszédfejlődés problémája az egyik legégetőbb.

Az alacsony beszédfejlődés okai:

Az óvodáskorú gyermekek fele nem rendelkezik kellően fejlett készségekkel a koherens állítás felépítésében.

A csoportos megfigyelések elemzésének eredményei alapján a következő hátrányok állapíthatók meg:
- a gyermekek koherens állításai rövidek;

Jellemző rájuk a következetlenség, még akkor is, ha a gyermek egy ismerős szöveg tartalmát közvetíti;

Különálló töredékekből áll, amelyek logikailag nem kapcsolódnak egymáshoz;
- a nyilatkozat információtartalma nagyon alacsony.

Ezen kívül a legtöbb gyerek aktívan megosztja benyomásait az átélt eseményekről, de nem szívesen vállalja magára a mesék írását egy adott témában. Ez alapvetően nem azért történik, mert a gyermek ismeretei nem elegendőek ebben a kérdésben, hanem azért, mert nem tudja összefüggő beszédállításokká megfogalmazni.
Az óra levezetésekor a tanár látja magát és a technikákat, de nem látja a gyereket, i.e. az órán néha egy tanár megszólal.

Nem megfelelő felkészülés a leckére.

Ha képet néz vagy beszélget, alaposan át kell gondolnia a kérdéseket.

A tanár beszédkultúrája is nagyon fontos szerepet játszik a beszéd fejlődésében. A tanárok adnak példákat a gyerekeknek a helyes irodalmi beszédre:

A tanár beszédének világosnak, világosnak, teljesnek és nyelvtanilag helyesnek kell lennie;

A beszéd különféle példákat tartalmaz a beszédetikettre.

A szülők nem értik funkciójukat - a gyermekkel való kommunikációt mind a születéstől kezdve, mind a születése előtt, a születés előtti időszakban el kell kezdeni.

"Pedagógiai futás"

Kedves Kollégák! Ahhoz, hogy a gyerekek beszélt nyelve jól fejlődjön, a tanárnak bőséges ismeretekre van szüksége a koherens beszéd kialakításában.

A „Beszédfejlesztés” expressz felmérést végeznek:

1. Melyek a beszédformák? (párbeszéd és monológ).
2. Beszélgetés két vagy több ember között bármilyen helyzethez kapcsolódó témában (párbeszéd).
3. Milyen készségeket fejlesztenek a párbeszédben? (hallgassa meg a beszélgetőpartnert, tegyen fel kérdést).
   4. Nevezze meg az újramesélés típusait: részletes (közel a szöveghez), részenként (töredékek), arcváltással (Elmentem... A szerző elment..), Hasonlóképpen (kreatív, változással hős vagy esemény), színrevitel (színjátszás játékok vagy asztali színház segítségével).
4. Milyen korosztályban kezdődik a gyerekek monológ beszédének tanítása? (a középső csoportból).
5. Mi a neve annak a szövegnek, amely jellemzőket, tulajdonságokat, tulajdonságokat és cselekvéseket sorol fel? (leírás).
6. Nevezze meg az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének főbb módszereit és technikáit (vizuális, verbális, gyakorlati vagy játékos).
7. Az egyik beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz (monológ).

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének minden feladata (szókincs gazdagítása, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, hangkultúra) nem éri el célját, ha nem talál végleges kifejezést a koherens beszéd fejlesztésében.”

Koherens beszéd - különböző típusú koherens állítások felépítése - érvelés, narratíva, a szöveg strukturálásának, a cselekmény kidolgozásának képessége képsorokon keresztül, az állítás egyes részeinek különböző módon történő összekapcsolása nyelvtanilag helyesen és pontosan.

A koherens beszéd fejlesztése: ennek a problémának a megoldása két beszédforma - dialogikus és monológ - fejlesztését jelenti. A párbeszédes beszéd fejlesztése során különös figyelmet fordítanak a párbeszéd kialakítására (kérdezni, válaszolni, magyarázni stb.), a helyzetnek megfelelően különféle nyelvi eszközökkel. Ebből a célból a beszélgetések sokféle témáról szólnak, amelyek a gyermek családban, óvodában stb.

A párbeszéd során fejlődik ki az a képesség, hogy meghallgatjuk a beszélgetőpartnert, kérdezzünk és válaszoljunk a kontextustól függően. Mindezek a készségek szükségesek a gyermekek monológ beszédének fejlesztéséhez.

Az ilyen beszéd fejlesztésének központi pontja az, hogy megtanítsuk a gyerekeket arra, hogy képesek legyenek részletes nyilatkozatot alkotni. Ez azt feltételezi, hogy kialakulnak bennük a szöveg szerkezetére vonatkozó elemi ismeretek (eleje, közepe, vége), a mondatok kapcsolatáról és a kijelentés szerkezeti kapcsolatairól alkotott elképzelések. Ez utóbbi fontos feltétele a beszédmegnyilatkozás koherenciájának elérésének.

A monológ beszéd elsajátítása kiemelt fontosságú a gyermek teljes iskolai felkészítése szempontjából, és amint azt sok tudós és tanár megjegyzi, csak célzott képzés feltételei között lehetséges.

A beszéd különböző típusú tevékenységekben fejlődik: a fikcióval, a környező valóság jelenségeivel, az írás-olvasás oktatásával stb. való ismerkedési órákon. Valamint a játékban és a művészeti tevékenységekben, a mindennapi életben. Éppen ezért a pedagógiai hatás irányainak, a gyermekek beszédfejlődésének feltételeinek meghatározása a legfontosabb pedagógiai feladatok közé tartozik.

E problémák sikeres megoldása csak figyelembevételük integrált megközelítésével, valamint a gyermekek beszédfejlődéséhez szükséges feltételek megteremtésével lehetséges, az oktatási folyamat minden résztvevőjének szoros együttműködésével.

"Beszéljük meg":

A gyermeket nem érdeklik a beszédfejlesztő órák. Mit kell tenni a beszédfejlesztő órák iránti érdeklődés növelése érdekében?

Szervezze meg az órákat úgy, hogy a gyermek részt vegyen az új ismeretek önálló keresésében és felfedezésében. Kevesebb kontroll, több függetlenség és bizalom.

Az osztálytermi szellemi és gyakorlati tevékenységeknek változatosnak kell lenniük.

Folyamatosan változtatni kell a kérdések és feladatok formáját, ösztönözni kell a gyermekek keresési tevékenységét, megteremtve a kemény munka légkörét.

Minél több új anyag kapcsolódik a gyermek meglévő személyes tapasztalataihoz, annál érdekesebb a számára.

Figyelembe véve a gyermek egyéni, életkori, mentális sajátosságait.

A tanár emocionalitása, az óra tartalmi támogatásának és az iránti érdeklődésnek a képessége.

Az IKT technológia használata az osztályteremben.

1. Ha sok gyengén fejlett beszédű gyermek van a csoportban, akkor gyakrabban kell olyan kérdéseket, feladatokat alkalmazni, amelyekre a gyermeknek válaszolni kell - cselekvésre (mutasson valamit, találjon valamit, hozzon, csináljon stb.).
2. Amikor egy gyerekkel beszél, önmérsékletet és türelmet kell mutatnia. Ha nem kap választ a kérdésére, ismételje meg, és kérje meg a választ, ösztönözve gyermekét arra, hogy az Ön utáni szót vagy kifejezést reprodukálja.
3. A leckéd „nem sikerült”. Ha úgy gondolja, hogy ez az anyag fontos a gyermekek számára, ismételje meg a leckét, de először elemezze az okokat - a kudarcokat (túlzott igények, a gyermekek rossz elhelyezése stb.).
4. Ne felejtse el átnézni az anyagot a gyermekeivel együtt.
5. Viselkedj természetesen, ne tarts előadást gyermekeidnek.
6. Gyakran dicsérd gyermekeidet. Örülj velük együtt elért sikereiknek.
7. Próbáljon meg valami újat, váratlant hozni a gyerekek életébe, örvendeztesse meg őket meglepetésekkel, amelyek feltételeket teremtenek a kommunikáció fejlesztéséhez.

1. A beszéd kiejtési oldalának fejlesztése:

Készítse elő az artikulációs készüléket a hangok helyes kiejtésére;

Fejlessze a szavak és mondatok tiszta kiejtését, nyugodt tempót és kimért beszédritmust.

1. Szókincs fejlesztése és javítása:

Mutasson be olyan szavakat, amelyek a tárgyak minőségét és tulajdonságait jelölik;

Tanulja meg megérteni a szavak általánosított jelentését, és használja a legegyszerűbb általánosításokat az önálló beszédben.

1. Nyelvtani beszédkészség fejlesztése:

Gyakorolja a különböző térbeli viszonyokat kifejező elöljárószavak helyes használatát (on, in, back, from, with, over, between, in front, stb.);

Gyakorolja a többes számú főnevek használatát (az „egy - sok” elv szerint) és a főnevek többes számú genitivus kialakítását (a „Mi nincs ott?” kérdés megválaszolása esetén);

Tanuld meg az igék használatát felszólító módban. Tanítsd meg a „akarni” ige ragozását;

Megtanítani az egyszerű mondatok összeállítását és elosztását homogén tagok felhasználásával; alanyok, definíciók, predikátumok.

1. Elősegíti a koherens beszéd fejlődését. Dialógikus beszéd kialakítása:

A párbeszédes beszéd aktív használatát elősegítő feltételek megteremtése (játék- és problémahelyzetek, kirándulások, színházi és játéktevékenységek);

Tanulja meg a nyelvi anyagok használatát a helyzettől függően (köszönés, fellebbezés, kérés, bocsánatkérés, vigasztalás, hála, megbocsátás);

Mutassa be a gyerekeknek a párbeszéd kultúráját;

Készüljön fel a koherens monológ beszéd tanulására;

Játékgyakorlatokon és az újramesélés különféle formáival tanítsa meg a tárgyak és tárgyak jellemzőinek megalkotását (leíráshoz); visszaállítani a történet eseménysorát.

1. Ne felejtsd el a finom motoros készségek fejlesztését.
2. Teremtsünk olyan feltételeket, amelyek elősegítik a beszéd aktiválását:

Amikor a gyerekekkel áttekintik vizuális művészeti munkáikat, bátorítsák őket, hogy beszéljenek a környező világ létrejött képeiről, tárgyairól;

Kulturálisan gazdag beszédkörnyezet kialakítása a gyermek számára.

Ha egy öt-hat hónapos baba látja, hogy egy felnőtt a dolgát intézi, akkor a rendelkezésére álló eszközökkel (dúdolással, bömböléssel) igyekszik magára vonni a figyelmét. Két éves korában a gyermek beszéde a közeli felnőttekkel való kommunikáció fő eszközévé válik számukra, „kedves beszélgetőpartner”.

Három évesen a beszéd a társak közötti kommunikáció eszközévé válik. Azonban azt vizsgálva, hogyan reagál egy fiatalabb óvodás (2-4 éves) egy idegenre: törekszik-e a kapcsolatteremtésre? várakozás? nem reagál a kommunikációra? - derült ki a következőkből. Ha egy ismeretlen felnőtt nem szólítja meg a gyermeket, vagy csak arckifejezéssel és mosollyal fejezi ki vonzalmát, akkor a gyerekek mindössze 2%-a próbál kapcsolatba kerülni vele. Igaz, ebben a korban már minden nyolcadik gyermek válaszol az aktív felhívásokra.

Természetesen a gyerekek félénkek, de a lényeg az, hogy nincs tapasztalatuk a különböző emberekkel való interakcióban; nem rendelkeznek kellőképpen kidolgozott kommunikációs motívumokkal és e tevékenység végzésének eszközeivel.

Ugyanez mondható el a gyerekek interakciójáról is. Felszállásának (a kommunikációs motívumok és nyelvi eszközök sokszínűsége értelmében) időszaka az ötödik életév. Az idősebb óvodás korban bizonyos hanyatlás figyelhető meg: a kommunikáció motívumainak monotonitása és nyelvi kifejezésük egyszerűsége.

Az óvodapedagógusok arra törekszenek, hogy a gyermekek beszéde értelmes és mások számára érthető legyen, és maga a verbális kommunikáció olyan formában valósuljon meg, amely megfelel a társadalomban az emberi magatartás követelményeinek.

A gyermeki beszéd értelmességének elérésekor ne felejtsük el, hogy szeretnek szavakkal, hangokkal játszani, de ez a maga helyén és a maga idejében jó. A beszéd érthetősége a tiszta gondolkodás eredményeként a kellő teljességgel és következetes beszéd képességével érhető el. A gyermeki beszéd tartalmán és érthetőségén való munka egyúttal a gyermek gondolkodásának formálásával és látókörének bővítésével is foglalkozik.

A program követelményei a párbeszédes beszéd tanítása szempontjából főként abban merülnek fel, hogy megtanítsuk a gyerekeket a szóbeli beszéd olyan szükséges formáinak használatára, mint a kérdés, a válasz, a rövid üzenet és a kiterjesztett mese.

Ezeket a követelményeket elsősorban az osztályteremben valósítják meg. Ugyanakkor a párbeszédes beszéd fejlesztéséhez az órákkal együtt nagy jelentőséggel bír a gyermekek egymással és a tanárral való verbális kommunikációja a mindennapi életben.

Az óvodai program biztosítja a párbeszédes beszéd oktatását. A párbeszédes beszéd fejlesztésére irányuló munka a kommunikációhoz szükséges készségek fejlesztésére irányul.

A párbeszédes készségek több csoportját különböztethetjük meg:

Maguk a beszédkészségek: - kommunikációba lépnek (tudják, mikor és hogyan kezdhetsz beszélgetést egy ismerősöddel vagy idegennel, aki másokkal van elfoglalva); - fenntartani és teljessé tenni a kommunikációt (figyelembe venni a kommunikáció körülményeit és helyzetét; meghallgatni és meghallgatni a beszélgetőpartnert; kezdeményezni a kommunikációban, újra kérdezni; igazolni álláspontját; kifejezni a beszélgetés tárgyához való hozzáállását - összehasonlítani, véleményt nyilvánítani , mondjon példákat, értsen egyet vagy tiltakozzon, kérdezzen, válaszoljon logikusan, összefüggően beszéljen kifejezően, a párbeszéd hanglejtésével;

A beszéd etikett készségei. A beszédetikett a következőket tartalmazza: megszólítás, bemutatkozás, üdvözlés, figyelemfelhívás, meghívás, kérés, beleegyezés és elutasítás, bocsánatkérés, panasz, részvét, rosszallás, gratuláció, hála, búcsú stb.

Párban, 3-5 fős csoportban, csapatban tud kommunikálni.

Kommunikációs képesség közös cselekvések megtervezéséhez, eredmények eléréséhez és megvitatásához, egy adott téma megvitatásában való részvételhez.

Nem verbális (non-verbális) készségek - az arckifejezések, gesztusok megfelelő használata.

A középső óvodás korban a gyermekeket megtanítják arra, hogy készségesen lépjenek kapcsolatba felnőttekkel és társaikkal, válaszoljanak és tegyenek fel kérdéseket tárgyakról, tulajdonságaikról, velük kapcsolatos cselekedetekről, másokkal való kapcsolatukról, és támogassák azt a vágyat, hogy a megfigyelésekről és tapasztalataikról beszéljenek.

A tanár jobban odafigyel a gyerekek válaszainak minőségére: megtanítja őket röviden és közösen is válaszolni, anélkül, hogy eltérnének a kérdés tartalmától. Fokozatosan bevezeti a gyerekeket a kollektív beszélgetésekbe, ahol csak akkor kell válaszolniuk, ha a tanár kérdez, és meghallgatni társaik nyilatkozatait. Folytatódik a kommunikációs kultúra ápolása: a rokonok, barátok, csoporttársak szinonim formuláival (Helló! Jó reggelt!) köszöntésére, a telefonálásra, a felnőttek beszélgetésébe való beavatkozásra, beszélgetésre való képesség kialakítására. idegenekkel, üdvözöljön egy vendéget, kommunikáljon vele.

A fiatalabb óvodások számára a leghatékonyabb a gyermek és a felnőtt közötti, közös tevékenységeken alapuló egyéni kommunikáció. Például közös történet összeállítása egy gyermek által javasolt témában, a cselekmény egyidejű elemi megrajzolásával: cselekvések, karakterek, tárgyak. Ilyen helyzetben a gyermek egyenrangú partnernek érzi magát: bármikor bekapcsolódhat mind a mesélésbe, mind a rajzolásba.

Nagyon fontos arra ösztönözni a gyerekeket, hogy kommentálják (beszéddel kísérjék) tetteiket tárgyilagos tevékenységek során, és fokozatosan gyakorolják tevékenységeik tervezési képességét (hangosan mondják ki a későbbi cselekvéseket).

Séta közben, csoportban, öltözködés, mosás, játék közben a felnőtt minden lehetőséget kihasznál arra, hogy egy tárgyat, tárgyrészet helyesen és érthetően megnevezzen, jellemezze vele tulajdonságait, tulajdonságait, cselekedeteit. Ebben az esetben szükséges a feladat világos megfogalmazása a helyes nyelvtani formában, felesleges szavak és további magyarázatok nélkül, precíz kérdéseket feltenni, és különösen a mozdulatokat egyértelműen meg kell nevezni.

Például: „hajolj le”, „tedd le”, „fordulj meg”, „simogasd meg” stb.

A 4-5 éves gyerekeknél a tanár a kommunikáció aktív résztvevője és szervezője: elmagyarázza a játék szabályait és tartalmát, megnevezi és elmagyarázza az új szavak jelentését; felkéri a gyermeket, hogy meséljen más gyerekeknek a híreiről.

Ebben a korban a gyerekeket megtanítják arra, hogy szívesen lépjenek kapcsolatba felnőttekkel és társaikkal, válaszoljanak és tegyenek fel kérdéseket tárgyakról, tulajdonságaikról, velük kapcsolatos cselekedetekről, másokkal való kapcsolatukról, és támogassák a vágyat, hogy megfigyeléseikről és tapasztalataikról beszéljenek.

Az idősebb csoportokban meg kell tanítani a kérdések pontosabb megválaszolására, az elvtársak észrevételeinek egy közös válaszba történő ötvözésére, arra, hogy ugyanazt a kérdést különböző módon, röviden és nagy vonalakban válaszolják meg. Erősítse meg az általános beszélgetésben való részvétel képességét, figyelmesen hallgassa meg a beszélgetőpartnert, ne szakítsa félbe, és ne terelje el a figyelmét. Különös figyelmet kell fordítani arra a képességre, hogy kérdéseket fogalmazzon meg és tegyen fel, a hallottaknak megfelelő választ konstruáljon, kiegészítse, javítsa a beszélgetőpartnert, összehasonlítsa nézőpontját más emberek nézőpontjával.

Ösztönözni kell a beszélgetést olyan dolgokról, amelyek nincsenek a gyermek látóterében, a gyerekek közötti tartalmas verbális kommunikációt játékokról, olvasott könyvekről, megtekintett filmekről.

A párbeszédes beszéd sikeres elsajátítása célzott képzést, bizonyos készségek kialakítását jelenti a koherens állítások felépítésében.

beszéd óvodáskorú gyermekeknél

1.1 A gyermeki párbeszéd eredetisége

1.2 Fejlesztési kérdések pedagógiai szakirodalmának áttekintése

párbeszédes beszéd gyermekeknél

2. fejezet Dialógikus beszéd fejlesztése gyermekeknél

2.1 Dialógikus beszéd tanítása a mindennapi kommunikáció folyamatában

2.2 Módszertani technikák a gyermekek párbeszédes beszédének tanítására

2.3 Dialogikus kommunikáció fejlesztése gyermekek és kortársak között

3. fejezet Kísérleti rész

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazás

A beszéd számos funkciót tölt be a gyermek életében. A fő és kezdeti funkció a kommunikációs funkció - a beszéd célja, hogy kommunikációs eszköz legyen. A kommunikáció célja lehet a társadalmi kapcsolatok fenntartása, információcsere. A beszéd kommunikatív funkciójának mindezen aspektusai az óvodás viselkedésében jelen vannak, és aktívan elsajátítja őket. A beszédfunkciók kialakítása ösztönzi a gyermeket a nyelv, annak fonetikájának, szókincsének, nyelvtani szerkezetének elsajátítására és a párbeszédes beszéd elsajátítására. A dialógus beszéd a verbális kommunikáció fő formája, melynek mélyén koherens beszéd születik. A párbeszéd elemi replikációként (ismétlésként) bontakozhat ki a mindennapi társalgásban, és elérheti a filozófiai és ideológiai párbeszéd magaslatát.

Az óvodások kommunikációjának két fő területe van - a felnőttekkel és a társaikkal. Korai életkorban a gyermeket a felnőtt bevonja a párbeszédbe. Kérdésekkel, indítékokkal, ítéletekkel megszólítva a babát, ezáltal aktívan reagál kijelentéseire, gesztusaira, „javítja” a párbeszédet (E. I. Isenina), értelmezi, „kibővíti”, terjeszti kis beszélgetőtársa hiányos helyzetmegnyilatkozásait, teljes formában kiegészíti azokat. . A gyermek a felnőttekkel való verbális kommunikáció élményét ülteti át társaival való kapcsolataiba. Az óvodáskorúban egyértelműen kifejezett igény van az önbemutatásra, a kortárs figyelmének igénye, és az a vágy, hogy közvetítse partnere felé tettei céljait és tartalmát. A gyerekek azonban nagy nehézségeket tapasztalnak a kommunikációban. A gyerekek nagy nehézségekkel szembesülnek anyanyelvük elsajátításában – hangrendszerében, nyelvtani szerkezetében és lexikális összetételében. Köztudott, hogy anyanyelvének ismerete nélkül a gyermek nem lesz képes elsajátítani a párbeszédes kommunikáció készségeit. Mivel a párbeszéd, mint a kommunikáció egy fajtája, feltételezi a nyelvtudást, annak használatának képességét a koherens kijelentés megalkotásakor és a partnerrel való verbális interakció kialakítása során. A dialogikus beszéd fejlődésének megfigyelései azt mutatták

életkor (3-5 év), különösen érzékeny, érzékeny a gyermekek párbeszédes beszédének elsajátítására. Tanítványait és párbeszédes beszédük fejlődését figyelve a tanár két irányvonalat különböztet meg: egyrészt fejlődik a felnőtt beszéd megértése; másodszor, hogy fejlődik-e a saját aktív beszéd.

A négy-öt éves gyerekek sürgős szükségét érzik, hogy megosszák benyomásaikat személyes tapasztalataikról, és készséggel válaszoljanak a felhívásokra, hogy beszéljenek a természetben való találkozásukról, négylábú barátaikról és kedvenc játékaikról. Nincs türelmük meghallgatni beszélgetőpartnerüket, mindenki egyszerre kezd el beszélni. A kortárssal folytatott párbeszéd során a gyerekek tapasztalatot szereznek a kommunikációban való egyenlőségről; megtanulják irányítani egymást és önmagukat; tanulj meg tisztábban, koherensebben beszélni, kérdezni, válaszolni, érvelni. A gyerekeknek sürgősen szükségük van egy felnőtt segítségére a társakkal folytatott párbeszédes kommunikáció elsajátítása során. Ahhoz, hogy a gyerekek értelmesen kommunikáljanak egymással, bizonyos feltételek szükségesek a közös tevékenységeikhez, a játékokban való interakcióhoz, a mindennapi életben. Először is a gyerekek kommunikációjához tárgyi feltételek szükségesek, pl. fejlesztőkörnyezet. A párbeszéd természetes környezet a személyes fejlődéshez. A párbeszédes kommunikáció hiánya vagy hiánya a személyes fejlődés különféle torzulásaihoz, a más emberekkel való interakció problémáinak növekedéséhez, valamint a változó élethelyzetekhez való alkalmazkodásban való komoly nehézségek megjelenéséhez vezet. Ismeretes, hogy a gyermek interperszonális (dialogikus) kommunikációjának problémái főként a családban kezdődnek. A kommunikációtól való vonakodás (időhiány, a szülők fáradtsága miatt), kommunikációs képtelenség (a szülők nem tudják, miről beszéljenek a gyerekkel, hogyan építsenek ki vele párbeszédes kommunikációt) negatívan befolyásolják a gyermek aktivitását és mentális jólétét. baba. A párbeszéd kialakulása kétirányú folyamat, amikor a beszélgetőpartnerek egyenrangú félként kommunikálnak, kölcsönösen megértik és tisztelik egymást, még akkor is, ha egyikük gyermek. A gyerekek nem tudják, hogyan kell használni a rendelkezésre álló verbális és

non-verbális eszközökkel, nem tudja, hogyan kell párbeszédet felépíteni, ne létesítsen interakciót egymással a párbeszéd során, i.e. Nem tudják, hogyan hallják meg egymást, vagy hogyan beszéljenek proaktívan.

Tárgy az óvodáskorú gyermekek párbeszédes beszédének tanulmányozásának és kialakításának folyamata.

Tantárgy 5 éves kor feletti gyermekek párbeszédes beszéde.

Célja a gyermekek párbeszédes beszédének tanulmányozására és formálására szolgáló rendszer létrehozása.

Feladatok

1. A probléma irodalmi forrásainak tanulmányozása

2. Végezzen elméleti elemzést az 5 éves gyermekek dialogikus beszédének állapotáról

3. Mutassa be az óvodások párbeszédes beszédének jelenlegi állapotát elméletben és gyakorlatban!

4. Készítsen hosszú távú tervet az óvodások párbeszédes beszédének kialakítására.

Hipotézis Ha a beszédfejlődés diagnosztikája és a dialógus beszéd kialakulásának kérdései egyetlen oktatási folyamatban szerepelnek a mindennapi kommunikáció folyamatában és előkészített órák formájában, és ugyanakkor figyelembe veszik a gyermekek egyéni jellemzőit, a megoldás ezek a kérdések hozzájárulnak az óvodások párbeszédes beszédének tanulmányozásához.

Probléma A teljes oktatási rendszer korszerűsítésével összefüggésben kutatásra szorul a dialogikus beszéd kialakításának témája, a tartalom több szempontú indokolásának szükségessége, a párbeszédes beszéd oktatása 5 éves kortól.

Kutatási módszerek

1. A probléma pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása

2. Pszichodiagnosztikai módszerek (kísérlet, megfigyelések és beszélgetések)

3. Az adatfeldolgozás és -értelmezés módszerei

1. fejezet

Az óvodáskorú gyermekek dialogikus beszédfejlesztésének módszertanának elméleti alapjai

A koherens dialogikus beszéd elsajátítása az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének egyik fő feladata. Sikeres megoldása számos feltételtől függ (beszédkörnyezet, társas környezet, családi jólét, egyéni személyiségjellemzők, a gyermek kognitív tevékenysége stb.), amelyeket a célzott beszédnevelés folyamatában figyelembe kell venni.

Az óvodáskorban a gyermek mindenekelőtt a párbeszédes beszédet sajátítja el, amelynek megvannak a maga sajátosságai, amelyek a beszédben elfogadható nyelvi eszközök használatában nyilvánulnak meg.

A dialógus beszéd a nyelv kommunikatív funkciójának különösen feltűnő megnyilvánulása. A tudósok a párbeszédet a nyelvi kommunikáció elsődleges természetes formájának, a verbális kommunikáció klasszikus formájának nevezik. A párbeszéd fő jellemzője az egyik beszélgetőpartner beszédének váltakozása a hallgatással, majd a másik beszédével. Fontos, hogy a párbeszéd során a beszélgetőpartnerek mindig tudják, miről van szó, és ne kelljen gondolatokat és kijelentéseket fejteniük. A szóbeli párbeszédes beszéd egy adott helyzetben fordul elő, és gesztusok, arckifejezések és intonáció kíséri. Innen ered a párbeszéd nyelvi kialakítása. A benne szereplő beszéd lehet hiányos, rövidített, néha töredékes. A párbeszédet a következők jellemzik: köznyelvi szókincs és frazeológia; rövidség, visszafogottság, hirtelenség; egyszerű és összetett nem unió mondatok; rövid előzetes meditáció. A párbeszéd koherenciáját két beszélgetőpartner biztosítja. A párbeszédes beszédet az akaratlan és reaktív viselkedés jellemzi. Nagyon fontos megjegyezni, hogy a párbeszédet a sablonok és klisék, a beszédsztereotípiák, a stabil kommunikációs formulák, a megszokott, gyakran használt és látszólag bizonyos hétköznapi helyzetekhez, beszélgetési témákhoz kötődő sablonok és klisék használata jellemzi (L. P. Yakubinsky). A beszédklisék megkönnyítik a párbeszédet. A párbeszédes beszédet nemcsak belső, hanem külső motívumok is szimulálják (a párbeszéd helyzete, a beszélgetőpartner megjegyzései). A dialógus beszéd fejlesztését különösen fontos figyelembe venni a gyermekek anyanyelvi tanításának módszertana során. A dialogikus beszéd tanítása során megteremtődik az elbeszélés és a leírás elsajátításának előfeltétele. A koherens beszéd lehet szituációs és kontextusfüggő. A szituációs beszéd egy adott vizuális helyzethez kapcsolódik, és nem tükrözi teljes mértékben a beszédformák gondolati tartalmát. Ez csak akkor érthető, ha figyelembe vesszük a leírt helyzetet. A beszélő széles körben használja a gesztusokat, az arckifejezéseket és a demonstratív névmásokat. A kontextuális beszédben a szituációs beszédtől eltérően a tartalma magából a kontextusból derül ki. A kontextuális beszéd nehézsége abban rejlik, hogy a konkrét helyzet figyelembevétele nélkül, csak nyelvi eszközökre támaszkodva kell megszerkeszteni egy állítást.

A legtöbb esetben a szituációs beszéd beszélgetés, a kontextuális beszéd pedig monológ jellegű. De ahogy D. B. Elkonin hangsúlyozza, helytelen a párbeszédes beszédet a szituációs beszéddel, a kontextuális beszédet pedig a monologikus beszéddel azonosítani.

Miután azt a feladatot tűzte ki maga elé, hogy tanulmányozza a koherens beszédformák fejlődésének sajátosságait, A. M. Leushina jelentős anyagokat gyűjtött össze a gyermeki megnyilatkozásokról különböző feladatok és kommunikációs körülmények között. Anyagai alapján A. M. Leushina arra a következtetésre jut, hogy a dialógus beszéd a gyermeki beszéd elsődleges formája.

Szeminárium tervezete pedagógusok számára a következő témában:„Az óvodáskorú gyermekek párbeszédes beszédének fejlesztése”

Cél:
információs tér kialakítása a tanítási tapasztalatcsere és az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának és készségeinek fejlesztése érdekében a gyermekek beszédének fejlesztésében.

1. Nyitási beszéd - vezető tanár O.V
2. A tanár - logopédus jelentése Gladkikh T.V.
3. Gyakorlati rész

Koherens dialogikus beszéd elsajátítása - az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének egyik fő feladata. Sikeres megoldása számos feltételtől függ (beszédkörnyezet, társas környezet, családi jólét, egyéni személyiségjellemzők, a gyermek kognitív tevékenysége stb.), amelyeket a célzott beszédnevelés folyamatában figyelembe kell venni.

A beszéd számos funkciót tölt be a gyermek életében. A fő és kezdeti funkció a kommunikációs funkció - a beszéd célja, hogy kommunikációs eszköz legyen. A kommunikáció célja lehet a társas kapcsolatok fenntartása és az információcsere is. A beszéd kommunikatív funkciójának mindezen aspektusai az óvodás viselkedésében jelen vannak, és aktívan elsajátítja őket. A beszédfunkciók kialakítása ösztönzi a gyermeket a nyelv elsajátítására, fonetikájának, szókincsének, nyelvtani szerkezetének elsajátítására és elsajátítására. dialogikus beszéd.

A párbeszédes beszéd az előző megnyilatkozás helyzete és kontextusa (jelentése) által kondicionált beszéd. A dialógus beszéd nemcsak a beszédfejlődés magasabb formája, hanem történetileg is az első. A párbeszéd a kétirányú információcsere akaratlan és reaktív (gyorsan megérthető) folyamata, felváltva zajló beszélgetés, ahol minden partnernél a beszéd és a hallgatás időszaka váltakozik. A párbeszéd kialakulása kétirányú folyamat, amikor a beszélgetőpartnerek egyenrangú félként kommunikálnak, kölcsönösen megértik és tisztelik egymást, még akkor is, ha egyikük gyermek.

A dialógus beszéd a verbális kommunikáció fő formája, melynek mélyén koherens beszéd születik. A párbeszéd kibontakozhat a mindennapi társalgásban, és ezt követően elérheti a filozófiai és ideológiai párbeszéd magaslatát.

Korai életkorban a gyermeket a felnőtt bevonja a párbeszédbe. Kérdésekkel, indítékokkal, ítéletekkel megszólítva a babát, ezáltal aktívan reagál kijelentéseire, gesztusaira, értelmezi, „kiteríti”, terjeszti kis beszélgetőtársa hiányos helyzetmegnyilatkozásait, kiegészíti azokat teljes formára. A gyermek a felnőttekkel való verbális kommunikáció élményét ülteti át társaival való kapcsolataiba. Az óvodáskorúban egyértelműen kifejezett igény van az önbemutatásra, a kortárs figyelmének igénye, és az a vágy, hogy közvetítse partnere felé tettei céljait és tartalmát.

1.1.A párbeszédes beszéd fejlesztésének módszerei és technikái.

A dialógus beszéd a nyelv kommunikációs funkciójának egyértelmű megnyilvánulása. A nyelvtudósok a párbeszédet a nyelvi kommunikáció elsődleges természetes formájának nevezik. A párbeszédes beszéd fejlesztésére irányuló munka a kommunikációhoz szükséges készségek fejlesztésére, saját megjegyzések, kérdések létrehozására irányul, és egyidejűleg történik valaki más beszédének észlelésével. A párbeszédben való részvétel komplexet igényel készségek:

• - figyelmesen hallgassa meg és helyesen értse meg a beszélgetőpartner gondolatát;
• - válaszként fogalmazza meg saját ítéletét;
• - helyesen kifejezni a nyelv használatával;
• - a szóbeli interakció témájának megváltoztatása a beszélgetőpartner gondolatait követve;
• -fenntartani egy bizonyos érzelmi tónust;
• - hallgassa meg beszédét, tegye meg a szükséges változtatásokat, módosításokat.

A párbeszédes készségek több csoportját különböztethetjük meg:

1. Maguk a beszédkészségek:

• - kommunikációba kezdeni (tudni, mikor és hogyan kezdhet beszélgetést egy ismerősével vagy idegennel, aki másokkal van elfoglalva);
• - fenntartani és teljessé tenni a kommunikációt (figyelembe venni a kommunikáció körülményeit és helyzetét; meghallgatni és meghallgatni a beszélgetőpartnert; kezdeményezni a kommunikációban, újra kérdezni; igazolni álláspontját; kifejezni a beszélgetés tárgyához való hozzáállását - összehasonlítani, véleményt nyilvánítani , mondjon példákat, értékeljen, egyetértsen vagy kifogásoljon, kérdezzen, válaszoljon logikusan, összefüggően;
• - beszéljen kifejezően, normál tempóban, használja a párbeszéd intonációját.

2. Beszédetikett ismeretek. A beszédetikett a következőket tartalmazza: megszólítás, bemutatkozás, üdvözlés, figyelemfelhívás, meghívás, kérés, beleegyezés és elutasítás, bocsánatkérés, panasz, részvét, rosszallás, gratuláció, hála, búcsú stb.

3. Párban való kommunikáció képessége, 3-5 fős csoport, csapatban.

4. Kommunikációs képesség közös cselekvések megtervezéséhez, eredmények elérése és megvitatása, részvétel egy konkrét téma megvitatásában.

5. Nem verbális (non-verbális) készségek - az arckifejezések és gesztusok megfelelő használata.

A párbeszédes beszédet a felépítés rövidsége és egyszerűsége jellemzi. A konkrét valóság körülményei, amelyekben a beszélgetés zajlik, a közvetlen kommunikáció a beszélgetőpartnerrel lehetővé teszi számukra, hogy megértsék egymást anélkül, hogy részletes nyilatkozatokhoz folyamodnának. Innen a párbeszéd jellemző hiányos mondatok, egyértelmű válaszok, rövid kérdések.

A szóbeli párbeszédes beszéd egy adott helyzetben fordul elő, és gesztusok, arckifejezések és intonáció kíséri. Innen ered a párbeszéd nyelvi kialakítása. A benne szereplő beszéd lehet hiányos, rövidített, néha töredékes.

A párbeszédet a következők jellemzik:

a) köznyelvi szókincs;

b) rövidség, zárkózottság, hirtelenség;

c) egyszerű és összetett nem unió mondatok;

d) rövid távú előzetes tanácskozás;

e) sablonok, beszédklisék, beszédsztereotípiák használata,
stabil kommunikációs képletek, azaz beszédetikett;

f) gesztusok, arckifejezések, testtartások használata.

A beszédklisék megkönnyítik a párbeszédet. A dialógus beszédet belső indítékok és különösen a dialógus helyzete, valamint a beszélgetőpartner megjegyzései ösztönzik.

A dialogikus beszéd építőegysége a dialogikus egység – két vagy több egymással összefüggő megjegyzés kombinációja. A beszéd ezen formájának elsajátításához különféle típusú párbeszédes egységeket kell elsajátítania.

A párbeszédes egységek bizonyos szerint épülnek fel sémák:

• kérdés válasz
• kérdés-válasz-kérdés
• üzenet-kérdés
• üzenet-üzenet
• ösztönző-üzenet stb.

Az óvodai program biztosítja a párbeszédes beszéd oktatását. A párbeszédes beszéd fejlesztésére irányuló munka a kommunikációhoz szükséges készségek fejlesztésére irányul.

1.2. Módszertani technikák a gyermekek párbeszédes beszédének tanítására

A) A társalgás, mint a dialogikus beszéd formálási formája.

Beszélgetés- szervezett beszélgetés egy tanár és az egész gyerekcsoport között, egy adott kérdésnek szentelve.

Egy beszélgetés során a tanár:

1) tisztázza és rendszerezi a gyermekek tapasztalatait, vagyis azokat az emberek és a természet életével kapcsolatos elképzeléseket és ismereteket, amelyeket a gyermekek a pedagógus irányítása alatt végzett megfigyelések során, valamint a családban és az óvodában végzett különféle tevékenységek során szereztek;

2) a gyerekekben helyes hozzáállást ad a környezethez;

3) megtanítja a gyermekeket célirányosan és következetesen gondolkodni, anélkül, hogy elvonnák a figyelmüket a beszélgetés témájától;

4) megtanít egyszerűen és világosan kifejezni gondolatait. Ezenkívül a beszélgetés során a tanár fejleszti a gyermekekben a stabil figyelmet, azt a képességet, hogy meghallgassák és megértsék mások beszédét, visszatartsák azt a vágyat, hogy azonnal válaszoljanak egy kérdésre, anélkül, hogy megvárnák a hívást, a hangos és elég világos beszéd szokását. hogy mindenki hallja.

Az óvodai felkészítő csoportba járó gyerekek beszélgetéseken sajátítják el azokat az ismereteket, készségeket, képességeket, amelyek az iskolai tanuláshoz szükségesek.

Beszélgetések hétköznapi témákról azokkal a mindennapi jelenségekkel foglalkozunk, amelyeket a gyerekek megfigyelnek, és amelyekben ők maguk is részt vesznek. A beszélgetések során a gyerekek elmondják, hogy kivel élnek otthon, mi a családtagok neve, és hol dolgoznak, mit csinálnak otthon, hogyan pihennek; beszéljenek otthoni játékaikról, tevékenységeikről, szórakoztatásukról, a felnőttek lehetőség szerinti segítéséről; Összehasonlításra kerül az otthoni környezet és az óvodai környezet.

Beszélgetések a felnőttek óvodai munkájáról segítsen a gyerekeknek megérteni az óvodai dolgozók tevékenységének értelmét, akik minden gyermek számára kényelmet és jólétet teremtenek.

Beszélgetések a társadalmi élet témáiról tisztázza a gyerekek elképzeléseit szülővárosáról, az ünnepekre való felkészülésről az óvodában, a családban, az utcán.

Beszélgetések természetrajzi témákról tisztázza és megszilárdítsa a gyerekek elképzeléseit az évszakokról, állatokról, növényekről és az emberek munkájáról.

A kedvenc mesékről szóló beszélgetésekbenés a könyvek, a gyerekek emlékeznek a tartalomra, és kifejezik a szereplőkhöz való hozzáállásukat.

Háztartási és munkaügyi tárgyakról szóló beszélgetésekben, például bútorokról, edényekről, ruhákról, játékokról, egyes eszközökről, közlekedési eszközökről szárazföldön, vízen, levegőben, szóba kerül, hogy mire kellenek a tárgyak, mire és hogyan készülnek, mik a jellemzők (szín, forma, méret), hogy ki és hol készítette ezeket a tárgyakat, hogyan kell ápolni, hogy hosszabb ideig használható legyen.

Beszélgetés a gyerekekkel az iskoláról,és arról is, hogy hol tanulnak idősebb testvéreik, szüleik, a tanár erősíti a gyerekek tanulási vágyát, érdeklődését az iskola és a könyvek iránt.

A beszélgetések programanyagának kiválasztásakor figyelembe kell venni a csoportban lévő gyerekek személyes tapasztalatait, ötleteik és tudásuk készletét, mert a gyerekek akkor tudnak aktívan részt venni a beszélgetésben, ha többé-kevésbé világosak. és változatos ötleteket a beszélgetés tárgyával kapcsolatban. Egy gyereknek nem szabad megengedni, hogy olyasmit leírjon, megítéljen valamit, amiről nincs elég adata, amit teljesen és egyértelműen elsajátított.

A gyermek megfigyeléseken, tevékenységeken vagy fikciókon keresztül szerzett személyes tapasztalatai olyan anyagként szolgálnak, amelyre a beszélgetést építhetik és új ismereteket adhatnak át a gyerekeknek.

A beszélgetés során a tanári kérdések, amelyek ezen az órán a fő módszertani technikát jelentik, felfedik a tervezett téma tartalmát, és a gyerekek gondolatait irányítva megtanítják őket helyesen válaszolni. A tanárnak végig kell gondolnia kérdéseinek tartalmát és megfogalmazását, hogy azok minden gyermek számára érthetőek legyenek. A tanár kérdéseivel a gyerekek gondolatait jelentős, jellemző jelekre, jelenségekre irányítsa.

Beszélgetés közben a gyerekek válaszaitól függően néha szükségessé válik további kérdések feltevése, de nem szabad eltávolodni a beszélgetés fő témájának tartalmától.

A gyerekek elképzeléseinek tisztázásához, vagy egy számukra ismeretlen tárgy vizuális képének adásához vizuális anyag felhasználása szükséges: kép, játék, modell, természetbeni tárgy. A vizuális anyagok nagy érdeklődést és beszédtevékenységet váltanak ki a gyerekekben. Kijelentéseik ebben az esetben közvetlenül érzeteken és észleléseken alapulnak.

A beszélgetés során a tanárnak törekednie kell arra, hogy minden gyermek aktív résztvevő legyen. Ehhez a következő szabályokat kell követnie: tegyen fel egy kérdést az egész csoportnak, majd hívjon fel egy gyereket, hogy válaszoljon. Nem kérdezheti meg a gyerekeket abban a sorrendben, ahogyan ülnek. Ez oda vezet, hogy néhány gyerek abbahagyja a munkát: nem érdekes sorban állni, ha tudod, hogy még messze van.

Elfogadhatatlan, hogy ugyanazokat a gyerekeket kérdezzük (a legelevenebbeket).

Ha a tanár hosszú ideig beszél az egyik gyerekkel, akkor a többi gyerek nem vesz részt a beszélgetésben. Ugyanez történik, amikor a tanár maga egy beszélgetés közben sokat beszél arról, amit a gyerekek már jól tudnak, vagy feleslegesen ismételget mindent, amit a gyerekek mondanak.

A beszélgetés során a gyerekek válaszai rövid vagy többé-kevésbé részletes megjegyzések; Egyszavas válaszok is elfogadhatók, ha a kérdés tartalma nem kíván többet.

A gyerekeknek elég hangosan, világosan, vidám hangon kell válaszolniuk

Az ilyen bevezető beszélgetések előkészítése és lebonyolítása során a tanárnak ugyanazokat a szabályokat kell követnie. A részletes formában folytatott beszélgetések középkorú és idősebb gyerekekkel zajlanak.

Ez a beszélgetési forma megfelel a gyermekek érdeklődésének, és kiváló eszközként szolgál a gyermekek párbeszédes beszédének aktiválására.

b) A dramatizáló játékok, mint a dialogikus beszéd formálási formája.

A beszélgetés élénkebbé és örömtelivé tétele érdekében a gyerekeknek vicces verseket, meséket olvasnak, képeket nézegetnek velük. Tehát a beszélgetés célja ebben az esetben nem a gyerekek tudásának próbája, hanem érzések, ötletek, tapasztalatok cseréje, saját vélemény, érvelés.

Amikor egy felnőttel közösen mesélünk, a következő technikát alkalmazzuk: a felnőtt kezdi a mondatot, a gyerek pedig befejezi. Kiderül, hogy ez egyfajta párbeszéd. Ezt a technikát széles körben alkalmazzák tárgyak, játékok leírásánál, történetek összeállításánál kép, játék, festménysorozat, játékkészlet, mondóka, közmondás stb. alapján.

A tanár és a gyerekek indítékai gyakran nem esnek egybe, nincs ösztönzés. De most átstrukturáltad a pedagógiai folyamatot, és meghívtad a gyerekeket mesejátékra. Mesejelmez-elemeket és „varázspálcát” mutatunk a gyerekeknek, és azonnal megváltozik a kommunikációs helyzet értelme. Ez már nem újramondás, hanem valami érdekes a gyerekek számára: öltözködés, dramatizálás, játék. A gyerekeket nem érdekli olyan játék leírása, amelyet mindenki láthat. A leírás érdekesebbé tételéhez a következő technikát használhatjuk: az állatok dicsekednek, melyikük szebb, melyikük elegánsabb. Nagy motiváló erejű a dramatizálás technikája, amely rajzolásnál, mesemondásnál, kép alapján írásnál jól használható.

A néppedagógia sokat tud szabadtéri Játékok, amelyek kész cselekményre épülő dramatizáló játékként épülnek fel, és különféle karakterpárbeszédeket tartalmaznak. Ezek olyan játékok, mint a „Geese-Swans”, „Colors”, „Nem áruljuk el, hol voltunk, de megmutatjuk, mit csináltunk”, „Kertész” stb.

A népi játékok különböző módokon alakítják ki a párbeszédes kommunikációt a gyerekek és a társak között.

Első. Koncentrálj a partnerre, arra, hogy hallgasd és halld a hangját, beszédét, nézz a szemébe. Ezek olyan játékok, mint a „Guess by Voice” (találd ki, ki hívott hangon); – Mi változott? (gondosan vizsgálja meg és emlékezzen partnere megjelenésére, és találja ki, milyen változtatásokat hajtott végre a megjelenésén).

A partner felé való tájékozódás megteremtésének célját különféle körtáncjátékok szolgálják, amelyekben a gyerekek azonos ütemben, kézen fogva beszélnek és mozognak (tapintható és hallható érintkezés).

Második. A válaszadáshoz való hozzáállás, annak szükségessége, hogy figyelmesen hallgassa partnere beszédét, és hajlandó legyen gyorsan és időben válaszolni neki. Emlékezzünk a "Kertész" játékra. Az „Elegem van az összes virágból, kivéve…” szavak után a partnernek a számolás vége előtt azt kell válaszolnia, hogy „egy, kettő, három”.

Harmadik. Párbeszéd fenntartása nyilatkozatok (kérdések, megjegyzések, ösztönzők) cseréjével. Ezek a játékokon belüli különféle párbeszédek, amelyek az üdvözlés, a búcsú és a kezelés rituáléit (képleteit) tartalmazzák.

c) Színházi játékok, mint a dialogikus beszéd formálási formája.

A színházi játékok két alcsoportra oszthatók: színházi játékok és a színház különféle elemei az amatőr szerepjátékokban. Az első alcsoport játékait a nézőre való összpontosítás és a cselekmény esztétikai értékére való orientáció jellemzi. A második alcsoport játékait önmagukra, „szórakozásból” játsszák, nem vonnak be nézőt és nem törekednek az esztétikai kifejezőkészségre.

A társakkal való kommunikáció és a párbeszédes beszéd fejlesztése szempontjából a játékok mindkét alcsoportja fontos.

Az előadás előkészítése során nagy figyelmet fordítanak a gyermekek beszédének, mozgásának kifejezőképességére. A dikciót, az intonációt, a beszédhangerőt és a partnerrel való játékos interakció módszereit gyakorolják. Szerepvállalással a gyermek eltávolodik saját egocentrikus pozíciójától.

A gyerekek a szervezett színházi játékokban való részvételben szerzett tapasztalataikat amatőr színházi játékokban kamatoztatják, mesealapú szerepjátékos párbeszédeket játszanak el, babákat, jelmezeket, díszletelemeket használnak. Ugyanakkor a mese cselekménye és a játék közös eljátszásának élménye lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy interakciót alakítsanak ki, keressenek vonalakat a szerepjátékos párbeszédhez, együtt cselekedjenek, és örömet szerezzenek az egymással való kommunikációból. A felnőtt szerepe a közös önálló színházi játékok szervezésében nem közvetlen, hanem közvetett.

Megfigyeléseim szerint a babákkal való játék során a gyerekek nagyobb önállóságot mutatnak, és többet beszélnek, amikor megszólítják játszótársukat. A színleléssel járó játékokban a gyerekek jobban csodálják magukat, és magukért beszélnek. A tanár közreműködésével azonban aktívan részt vesznek a rögtönzött szerepjátékos párbeszédekben, és fantáziát mutatnak a kép kifejezőeszközeinek keresésében.

d) A játék, mint a dialogikus beszéd formálási formája.

A kérdések megválaszolásának képességének fejlesztése.

Először is ki kell fejleszteni a gyerekekben a kérdések megválaszolásának és feltevésének képességét. Fordítson különös figyelmet a beszélgetőpartner meghallgatásának és hallásának képességének fejlesztésére, ehhez különféle játékokat használjon.

"ROS ESÉS"

A feltett kérdésre adott választ egy másik témára adott válasszal kell helyettesítenie. Ha a gyermek válaszol a feltett kérdésre, kilép a játékból.

"AZ AJÁNLATOK KIBOCSÁTÁSA"

A cselekménykép alapján az első tanuló alkot egy egyszerű, kibővítetlen mondatot, és minden következő tanuló hozzáfűz egy szót.

"HÓGOLYÓ"

Kötelező mesét alkotni egy adott témáról körben. Minden résztvevő úgy kezdi a mondatát, hogy megismétli az előző mondat végét.

"VARÁZSÁK"

1. A gyerekek felváltva teszik be a kezüket a táskába, kiválasztanak egy tárgyat, tapogatják és hívják. Aztán kihúzzák a tárgyat, hogy kipróbálják magukat.

2. Az egyik gyerek kiválaszt egy tárgyat, és megpróbálja kitalálni, mi az. A többiek kérdéseket tesznek fel, amelyek segítenek meghatározni, melyik elemet választották.

Általánosítás.

Itt a gyerekek egymással való kommunikációja kerül előtérbe. Ennek érdekében különféle kommunikációs szituációkat, játékokat hoznak létre a non-verbális gondolkodás fejlesztésére.

„HOL VOLTUNK, NEM MONDJUK EL, DE MEGMUTATJUK, MIT CSINÁLTUNK”

A gyerekek párokba bomlanak, és kiválasztanak egy állatot vagy madarat maguknak és társuknak. A kiválasztott állatot úgy kell ábrázolni, hogy a többi gyerek felismerje.

„FŰRÉS-MEGJELENÍTETT-NEVEZVE, ELNEVEZVE-FŰRÉS-MUTATVA”

A rávezető kérdések segítségével a gyerekek hibás dinamikai karakterisztikát kapnak az ábrázolt tárgyakról (szánt-e a repülőgép?, ugrik-e a magnó?, énekel-e a vas? stb.). Ez arra irányítja a gyerekek gondolkodását, hogy kiemelje a fogalom-kép fő funkcionális jellemzőit, és segít egy dinamikus pszicholingvisztikai modell „szubjektum-predikátum” kialakításában. Ennek eredményeként a gyerekek arra a következtetésre jutnak, hogy egy tárgyat csak a funkciója – cselekvése – révén lehet megmutatni. Majd bevezetik az „alany-állítmány-tárgy” modellt (burgonyát pucolok, Léna salátát készít, kerekeket rögzítek) egyúttal bővül, pontosodik a szókincs, fejlődik a beszéd nyelvtani szerkezete, kiejtési oldala.

A megszerzett készségek fejlesztése.

Ebben a szakaszban párbeszédeket, szerepjátékokat, ismeretlen felnőttekkel és társaikkal folytatott párbeszédeket használnak. A tematikus szerepjáték kielégíti a gyerekek igényeit saját elképzeléseik megvalósítására és tapasztalataik kifejezésére. A játék során a jól megtanult cselekmények megvalósításától áttérnek az újak önálló felépítésére. Egy közös játékban egyéni tervek ütköznek, amiket aztán meg kell egyeztetni.

d) Különféle tevékenységek a gyermekek számára a párbeszédes beszéd fejlesztésére.

A kortárssal való párbeszédes kommunikációt is szolgálja a technika gyerekek együtt írnak mesét: egy a gyermek elkezdi a történetet, a második folytatja, a harmadik pedig befejezi. A gyerekek maguk választják meg partnereiket, egyeztetik a mesemondás tartalmát és sorrendjét. Ez lehet egy esszé egy festményről, egy festménysorozat, egy játékkészlet vagy egy mondóka. A történetek rögzíthetők, és a gyermekek verbális kreativitásának albumává tehetők.

Egy csodálatos technika, amely megteremti a talajt a gyermekek párbeszédéhez történetek illusztrációinak közös rajza.

A dialogikus beszéd fejlesztése szempontjából különösen fontosak elsősorban a kooperatív jellegű tevékenységek kreatív szerepjáték, amelyben a gyerekek közösen alakítanak ki tárgyi játékkörnyezetet, témát találnak ki és cselekményt alakítanak ki, szerepjátékos párbeszédeket játszanak el, és közben változatos valós kapcsolatokat alakítanak ki. A párbeszédes kommunikáció fejlesztése szerepjáték lehet , de nem közvetlenül, hanem magára a játékra gyakorolt ​​fejlesztő hatást tárgyi játékkörnyezet kialakításával, a gyerekek környezeti ismereteinek gazdagításával (elsősorban a társas kapcsolatokról), a felnőtt gyermeki játékokban való részvételével, mint a gyermekjátékban. partner.

A felnőttek aktív befolyásolására a gyermekek kommunikációs tevékenységére, és ezért a párbeszédes beszéd fejlesztésére alkalmasabbak a színházi játékok, a népi szabadtéri játékok és a szabályokkal rendelkező játékok.

2. A gyermekek dialogikus beszédének fejlesztésével foglalkozó pedagógiai szakirodalom áttekintése

A dialógus beszéd a nyelv kommunikációs funkciójának egyértelmű megnyilvánulása. A nyelvtudósok a párbeszédet a nyelvi kommunikáció természetes elsődleges formájának nevezik.

A dialogikus beszéd jellemzőit számos mű tartalmazza: L. Yakubinsky „A dialogikus beszédről”; Vinokur T. G. „A dialogikus beszéd néhány szintaktikai sajátosságáról”.

T. G. Vinokur a párbeszédet a nyelv sajátosságai felől határozza meg: „...a párbeszéd a beszédkommunikáció speciális, funkcionális-stilisztikai formájaként határozható meg, amelyre jellemző: két vagy több beszédet cserélő résztvevő jelenléte; többé-kevésbé gyors beszédtempó, amikor minden komponens egy replika; a megjegyzések összehasonlító rövidsége; a replikákon belüli szerkezetek rövidsége és elliptikussága."

Játékokat és gyakorlatokat fejlesztettek ki az óvodások párbeszédes beszédének fejlesztésére

O.S. Ushakova és E.M. Strunina, valamint a pedagógiai egyetemek kutatói és tanárai, akik F.A. irányításával végezték kutatásaikat. Sokhina és O.S. Ushakova (L. G. Shadrina, A. A. Smaga, A. I. Lavrentieva, G. I. Nikolaychuk, L. A. Kolunova).

Ushakova Oksana Semenovna - a pedagógiai tudományok doktora, professzor, fej Beszédfejlesztési és Beszédkommunikációs Laboratórium Óvodai Nevelési és Családnevelési Intézet Orosz Oktatási Akadémia. O. S. Ushakova „Az óvodás gyerekek beszédének fejlesztése” című könyveiben és a „Program és módszerek az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére az óvodában” című könyveiben a szerző-összeállító, O. S. Ushakova ismertet néhány technikát a gyermekek párbeszédes beszédének fejlesztésére. Úgy véli, hogy a dialogikus beszéd inkább szituációs és kontextuális, ezért hajtogatott és elliptikus (sok benne rejlik, mivel mindkét beszélgetőtárs ismeri a helyzetet). A párbeszédes beszéd akaratlan, reaktív és rosszul szervezett. Hatalmas szerepet játszanak itt a klisék és sablonok, az ismerős sorok és az ismerős szókombinációk. Így a dialogikus beszéd elemibb, mint a többi beszédtípus.

Az Arushanova A., Rychagova E., Durova N. szerzők párbeszédes kommunikáció témájával foglalkozó cikkeiben néhány forgatókönyv szerepel 3-5 éves gyermekek számára a párbeszédes beszéd fejlesztésére. A szerzők kísérleti vizsgálatokat végeztek moszkvai óvodai intézményekben, és megállapították, hogy a gyerekek nehézségeket tapasztalnak a társakkal való kommunikációban. A szerzők forgatókönyveket dolgoztak ki és vezettek be a párbeszédes kommunikáció fejlesztésének gyakorlatába az óvodai intézményekben. Az edzés fő formájaként a játékokat, tevékenységeket használták.

Megállapítva, hogy a gyermekkori beszéd párbeszédes formája a korai gyermekkorban lényeges kapcsolódási pontjaiban elválaszthatatlan a felnőtt tevékenységétől, D.B. Elkonin hangsúlyozta: „A dialogikus beszéd alapján az anyanyelv grammatikai szerkezetének aktív elsajátítása következik be” [Elkonin, 1966, p. 367]. A gyermek anyanyelve nyelvtani szerkezetének elsajátításának szakaszait elemezve (A. N. Gvozdev szerint) megjegyezte, hogy „a dialógus formán belül a gyermek beszéde koherens karaktert kap, és lehetővé teszi számára, hogy számos kapcsolatot kifejezzen” [uo. p. 368].

Sok szakértő úgy véli, hogy meg kell tanítani a párbeszéd levezetésének képességét (V. I. Yashina, A. A. Pavlova, N. M. Yuryeva stb.). Kidolgozott formákban a párbeszéd nem csupán mindennapi szituációs beszélgetés; Ez egy önkényes kontextuális, gondolatokban gazdag beszéd, egyfajta logikai interakció, értelmes kommunikáció.

A párbeszédet „kollektív monológ” (J. Piaget) előzi meg - verbális kommunikáció, amikor minden partner aktívan megszólal egy társa jelenlétében, de nem reagál a megjegyzéseire, nem veszi észre saját kijelentéseire adott reakcióját.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. hangsúlyozzák, hogy az óvodáskorban ki kell alakítani a párbeszédes beszédformát. Az egész óvodáskorban fejleszteni kell a gyermekekben a párbeszéd kialakításának képességét (kérdezni, válaszolni, magyarázni, kifogásolni, megjegyzést tenni). Ehhez a gyerekekkel folytatott beszélgetéseket kell használnia a legkülönfélébb témákról, amelyek a gyermek családi életével, óvodájával, barátokkal és felnőttekkel való kapcsolataival, érdeklődési körével és benyomásaival kapcsolatosak. Fontos fejleszteni azt a képességet, hogy meghallgatja beszélgetőpartnerét, kérdéseket tegyen fel és válaszoljon a kontextustól függően. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. „A gyermek beszédfejlődése az óvodában: új megközelítések”. - Rostov-n/D: TC „Tanár”, 2002. 21 p.

A szakirodalom a párbeszédes beszéd fejlődésének sajátosságairól olyan tudósok tanulmányait is leírja, mint L. S. Vygotsky, S. L. Rubenstein. Úgy gondolják, hogy a beszéd elsajátítása során a gyermek a részről az egészre jut: a szótól a két-három szó kombinációjáig, majd egy egyszerű kifejezésig, és még később az összetett mondatokig... A végső szakasz a koherens beszéd, amelyből áll. számos bővített mondatból.

3. Javaslatok a párbeszédes beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztésére gyermekeknél.

1. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy röviden és teljes mondatokban válaszoljanak a kérdésekre:

Mit csinál Nastya? 1) színdarabok; 2) Nastya játszik a kanapén egy babával és egy mackóval;

2. Gyakorolja a gyerekeket a képanyaggal, a játékokkal és az élethelyzetekkel kapcsolatos kérdésekben (kérdőszavak gyakorlati elsajátítása: Ki ez? Mi ez? Hol? Miért? Mennyi? Honnan? Milyen színű? Melyik?)

3. Használjon mnemonikus táblázatokat, diagramokat, modelleket a logikához
konstruált állításokat.

4. Szókincs gazdagítása a különböző típusú munkákban (beszédanyag dramatizálása, lexikális gyakorlatok, összehasonlítás, tárgyak, cselekvések, emberi állapotok leírása, didaktikai és szerepjátékok).

5. Tanítsa meg a beszéd-etikett formulák használatát a gyermekek társakkal és felnőttekkel való kommunikációjában.

6. Koherens monológ beszéd kialakítása (újramondás, leírás)

7. Oktató és szórakoztató jellegű szépirodalom olvasása, majd vita, a szemantikai rész elemzése, lexikai, intonációs kifejezőkészség). Versek, mondókák, találós kérdések memorizálása, mondókák számolása.

8. Szabad beszélgetések felnőttek és gyerekek között társadalmi és erkölcsi témákban.

9. Tanuld meg érzéseidet szóban kifejezni.

10. Különféle vizuális anyagok használata.

11. Rejtvények és keresztrejtvények használata a gyermekek beszédének, intelligenciájának és logikus gondolkodásának gazdagítására.

12. A folklór kisformáinak használata.

13. Taníts meg telefonon beszélni.

14. Tanítsa meg a szerepjátékokat és azok használatát a gyermekek mindennapi életében.

15. Mesék kitalálása megadott témákban, a gyerekek kérésére, mondások, mágikus átalakítások, ismétlések, „varázslatos” tárgyak felhasználásával.

16. Udvariassági és etikett órák vezetése.

17. Kreatív történetek összeállítása a fantázia, a gondolkodás, a monológ, a beszéd fejlesztésére.

18. A szülők bevonása a párbeszédes beszéd kialakításának folyamatába.

KÖVETKEZTETÉS.

A dialogikus beszéd fejlesztése vezető szerepet játszik az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének folyamatában, és központi helyet foglal el az óvodai beszédfejlesztés általános rendszerében.

Sok szakértő úgy véli, hogy meg kell tanítani a párbeszéd levezetésének képességét (V. I. Yashina, A. A. Pavlova, N. M. Yuryeva stb.). Kidolgozott formákban a párbeszéd nem csupán mindennapi szituációs beszélgetés; Ez egy önkényes kontextuális, gondolatokban gazdag beszéd, egyfajta logikai interakció, értelmes kommunikáció.

Korai életkorban a gyermeket a felnőtt bevonja a párbeszédbe. Kérdésekkel, indítékokkal, ítéletekkel megszólítva a babát, ezáltal aktívan reagál kijelentéseire, gesztusaira, „javítja” a párbeszédet (E. I. Isenina), értelmezi, „kibővíti”, terjeszti kis beszélgetőtársa hiányos helyzetmegnyilatkozásait, teljes formában kiegészíti azokat. .

A párbeszédet „kollektív monológ - verbális kommunikáció előzi meg, amikor minden partner aktívan beszél egy társa jelenlétében, de nem reagál a megjegyzéseire, nem veszi észre saját kijelentéseire adott reakcióját.

T. I. Grizik úgy véli, hogy az óvodások társadalmilag legjelentősebb kommunikációs formája a párbeszédes kommunikációs forma. A párbeszéd természetes környezet a személyes fejlődéshez. A párbeszédes kommunikáció hiánya vagy hiánya a személyes fejlődés különféle torzulásaihoz, a más emberekkel való interakció problémáinak növekedéséhez, valamint a változó élethelyzetekhez való alkalmazkodás komoly nehézségeihez vezet.

Az óvodások kommunikációs képességeinek fejlesztése fontos része a gyermekek kulturális és beszédnevelésének. A párbeszédes beszéd fejlesztésének megszervezésében, a verbális kommunikáció művészetének elsajátításában aktív segítségre van szükség a tanárok és a felnőttek folyamatos figyelmére.

Bibliográfia.

1. Vetrova V.V., Smirnova E.O. Egy gyerek megtanul beszélni. - M.: Tudás, 1988

2. Gerbova V.V. Beszédfejlesztési foglalkozások 2-4 éves gyerekekkel. - M.: Oktatás, 1993

4. Beszédfejlesztési foglalkozások az óvodában / Szerk. O. S. Ushakova. - M.: Modernitás, 1999

5. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Óvodapedagógia. - M.: Akadémia, 2000

6. Krylova N. M. A beszélgetés hatása a gyermekek mentális és beszédfejlődésére // Olvasó az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének elméletéről és módszertanáról / Összeáll. M. M. Alekszejeva. - M.: Akadémia, 1999

7. Maksakov A.I. Helyesen beszél a gyermeke? - M.: Oktatás, 1988

8. Novotvortseva N.V. A gyermekek beszédének fejlesztése. - Jaroszlavl: Gringo, 1995

9. Gondolj egy szóra: Beszédjátékok és gyakorlatok óvodásoknak. — M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2001

10. Program és módszertan az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére az óvodában / Szerző-összeállító O. S. Ushakova - M.: APO, 1994

11. Az óvodai beszédfejlesztés pszichológiai és pedagógiai kérdései. Ült. tudományos művek Redkol. F. A. Sokhin. - M.: APN Szovjetunió, 1987

12. Radina K. K. Beszélgetés módszere az óvodai felső tagozatos gyerekekkel végzett nevelőmunkában // Olvasó az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének elméletéről és módszertanáról / Összeáll. M. M. Alekszejeva. - M.: Akadémia, 1999

13. Solovjova O.I. A beszédfejlesztés és az anyanyelv oktatásának módszerei az óvodában. - M.: Nevelés, 1966

14. Tikheyeva E.I. A gyermekek beszédének fejlesztése - M.: Nevelés, 1972

15. Ushakova O. S. Egy óvodás beszédfejlődése. — M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2001

16. Yakubinsky L. P. Válogatott művek: Nyelv és működése // Felelős. szerk. A. A. Leontyev. M.: Nauka, 1986

Alkalmazás.

Játékok a beszédkommunikáció fejlesztésére

Javasoljuk, hogy a játékszituációba beépítsünk egy párbeszédet valamilyen meseszereplővel („Leopold, a Macska meglátogatta a srácokat”, „Pinokió jött hozzánk”). A játék során a tanár utasításokat ad a gyerekeknek a párbeszéd folytatására („Először kérdezze meg vendégünket, hogy hívják, majd mondja ki a nevét”). „Mondd meg, hol laksz, add meg a címedet. Aztán megkérdezheted a vendéget, hogy hol lakik." A jövőben javasolhatjuk a beszédbonyolítási feladatokkal járó játékmunkaformák lebonyolítását; Ugyanakkor a gyerekek gyakorolják a kérdésekre adott részletes válaszok összeállítását (például a „Dunno Asks” játékban), és felváltva kérdéseket tesznek fel egy vendégszereplőnek egy mesében, rajzfilmben stb.

A párbeszédekben használt megjegyzések és kérdések hozzávetőleges listája.

Ismerkedjen. A nevem Petruska, mi van veled? Hol laksz? (Mi a neve annak a falunak (városnak), ahol élsz?). melyik utcában laksz? Minek nevezik? Mi a neve anyukád/apád/nővéred?

Ilyen beszélgetős játékokat lehet lebonyolítani a következő témákban: „Hogyan játszunk”, „A mi oldalunkon”, „Az udvar, ahol élek”, „A mi lakrészünk”, valamint a séták, állatkerti kirándulások benyomásai alapján, gyermekkiállítások látogatása kreativitás stb.

A párbeszéd tanításának kezdeti szakaszában nagy teret kap a felnőtt és gyermek közötti kommunikáció (beszélgetés, beszélgetés). Olyan oktató játékokat ajánlunk, mint a „Csodálatos táska” („Csodálatos láda”), „Készítsünk egy képet a nyúlnak”, „Öltöztessük fel Tanya babát sétálni”, „Fürdetessük a babát” stb.; Szükséges órákat tartani a sztereotip kérdések és válaszok memorizálásáról.

„Merry Journey” („A villamoson”).

A játékban több gyermek (6-8 fő) vehet részt. A játékterem közepén páronként székek kerülnek elhelyezésre, amelyek között átjárót alakítanak ki a „karmester” számára. A „karmester” jegyeket árul, megkérdezi, melyik megállóhoz melyik minden utas utazik. A gyermek utasok válaszolnak neki. Először is minden gyereknek a tanárral együtt meg kell határoznia, hogy melyik megállóhoz megy és milyen céllal. Útközben a gyerekek különböző megállókban szállnak le, ahol a megálló nevének megfelelően különféle játékok, gyakorlatok várhatják őket („Játszótér”, „Stadion”, „Posta”, „Park” stb.). Visszafelé az „utasok” ismét elfoglalják a helyüket a villamoson. A tanár („karmester”, „idegenvezető”) benyomáscserét szervez a gyerekek „napközbeni” tevékenységéről.

Didaktikai játékok a párbeszédes beszéd fejlesztésére.

„Csodálatos láda” („Wonderful bag”).

A tanár kivesz egy tárgyat a táskából, és megkérdezi: "Mi ez?" A gyerekek válaszolnak a kérdésre. A párbeszéd alapja a kérdés megválaszolásának képessége ill használja a kívánt kézmozdulatot, arcmozdulatot, fejmozdulatot. A szótlan gyerekek számára nagyon fontos a gesztusok és az arcbeszéd elsajátítása. Javasolt a következő gesztusok és arckifejezések használata: „öröm” (a gyermek ajka mosolyra húzódik), „kérem” (nyújtsa ki tenyerét a beszélgetőpartner felé), „szorongás”, „meglepetés” stb. Ezek a gesztusok úgy vannak kiválasztva, hogy egy bizonyos képzési időszakra azonos típusúak legyenek, és jelzésértékűek legyenek a párbeszédben, amíg a gyermek nem tudja helyettesíteni a gesztust a megfelelő szóval.

– Találj párat.

A képzés kezdeti szakaszában a logopédus a játék vezetője. A gyerekek képeket kapnak (először kettőt, majd egyszerre 3-4-et), és az előadónak maradnak a hozzájuk párosított képek. A műsorvezető például megkérdezi: „Kinél van a labda?” Egy gyerek, akinek van ugyanaz a kép emeli fel. A feladat bonyolításához a tanár megköveteli, hogy a cselekvést a következő válasszal hangozzák el: „Van egy labdám”. Ebben a játékban a vizuális anyag változatos, így a kérdések köre széles lehet. Kérdéseket tehet fel az elem színével, alakjával, céljával és részleteivel kapcsolatban. Ez a játék segít a szintaktikai struktúrák (egyszavas válaszok, kétszavas mondatok, 3-5 szavas mondatok) összetettségének növelésében.

Ezt a játékot a szerint lehet felépíteni a „kis tanár” elv. Amikor a gyerekek elsajátítják az önálló játék készségét, a logopédus átadja nekik a vezető helyét. Ilyen módon párbeszéd alakul ki a gyerekek között.

– Kérdés vagy nem?

Egy felnőtt felkéri a helyesen válaszolót, hogy üljön le: kérdés, amit mondott, vagy sem?

Anya festékeket vásárolt. – Anya vett festéket?

A dada hozott ebédet. - A dada hozott ebédet?

Játék "Zárt kép".

A felnőtt megmutatja a fejjel lefelé fordított képet, és elmagyarázza, hogy itt valami nagyon érdekeset rajzoltak. Aztán megkérdezi a gyerekeket:

Csináld ugyanazt, mint a képen látható lány. Adja nekem ugyanazt a labdát, mint ezen a képen. Adjon meg ugyanannyi kockát, mint ezen a képen.

A gyerekeknek meg kell kérdezniük egy felnőtttől: Mit csinál egy lány? Melyik labda? Mennyi kocka? Stb.

Játék "Fairytale Beast".

Egy felnőtt egy rendkívüli állat portréjáról beszél. Ez a vadállat mesés, csodálatos, példátlan. Ő maga találta ki ezt a fenevadat, és ha a gyerekek felteszik a megfelelő kérdéseket, ők is el tudják képzelni ezt a fenevadat, sőt le is tudják rajzolni.

A gyerekek ilyen kérdéseket tesznek fel: Kire hasonlít? Hány mancsa van? Milyen alakú a pofa? Szőrzete van vagy farka? Kicsi vagy nagy?

Nehézség esetén a felnőtt felszólítja a gyerekeket: „Kérdezzen a szemekről és a nyakról, a mancsokról és a farokról, a szőrzetről stb.

Játék "Telefon".

Egy felnőtt elővesz egy csengő telefont. Felveszi a telefont, és megkéri a gyerekeket, hogy találják ki, mit kérdez tőle például az óvodavezető. A felnőtt hangosan válaszol képzeletbeli kérdésekre, mindegyik után a gyerekek elmondják a kérdés saját verzióját:

- Egy osztályt tanítok. (Mit csinálsz?)

- Jól vannak. (Hogy vannak a srácok?)

- Zenei óra. (Milyen tevékenységük lesz ezután?)

- Köles kása. (Mi volt ma reggeli?) stb.

Ha a gyerekeket lenyűgözi ez a játék, elővehet egy második eszközt, és meghívhatja a két gyereket, hogy beszéljenek például kedvenc játékaikról, egy vidám nyárról. Minden gyermeknek, miután válaszolt, fel kell tennie egy kérdést a beszélgetőpartnernek.

Játék "Megmondom - nem mutatom meg."

Minden asztalra egy felnőtt tesz egy kis dobozt, benne egy játékot két gyerek számára. Lehetővé teszi, hogy a gyerekek figyelmesen belenézzenek, hogy a szomszéd asztalnál ne látszódjon, mi van a dobozban. Ezután feladatot ad a gyerekeknek: ha kérdéseket tesz fel, találja ki, mi van a szomszédok dobozában. Nem kérdezheti csak meg – mi van a dobozban?

A gyerekek ismerős, előre begyakorolt ​​kérdéseket tesznek fel egymásnak. Például milyen színű a tárgy? Milyen forma? Miből van? Mit lehet vele kezdeni? Stb.

Ha a kérdéseket feltevők kitalálták, mi van a dobozban, és helyesen nevezték el a tárgyat, a válaszolók megmutatják a játékot.

Minden didaktikai játékot először egy felnőtt közvetlen részvételével hajtanak végre, majd maguk a gyerekek.

A dialógus kommunikáció számos sajátos képességet feltételez, amelyek fejlesztésében a tanárnak szisztematikusan és kitartóan részt kell vennie.

A tudatosság és a beszédfeladat világos meghatározásának képessége annak köszönhető, hogy a kommunikációba való belépéskor a hallgatónak egyértelműen tudnia kell, hogy mit akar elérni: meggyőzni, meggyőzni, tájékoztatni, véleményt kideríteni valamilyen érdeklődésre számot tartó kérdésben, tanácsot adni. A beszédfeladat határozza meg a párbeszéd funkcionális jellegét.

Képes beszélgetést tervezni abban rejlik, hogy a kommunikációban résztvevők mindegyike úgy szervezi meg észrevételeinek láncolatát a párbeszédben, hogy a feladatának optimális végrehajtását érje el (figyelembe véve a partner valószínű reakcióját).

A valódi dialogikus kommunikációban a partner válasza többé-kevésbé megegyezhet a megjósolttal, vagy egyáltalán nem felel meg annak. Ez arra kényszeríti a beszélőt a program részleges spontán átstrukturálása a kommunikáció során. A részleges átstrukturálás új, korábban programozatlan beszédviselkedések bevezetésével vagy a tervezettek kizárásával lehetséges. Ez a kezdeményezés átmeneti átadásával is járhat a beszédpartnernek.

Képes megragadni és megragadni a kommunikációs kezdeményezést Ennek az az oka, hogy a párbeszéd minden szakaszában a kezdeményezés az egyik beszélgetőpartner kezében lehet, akinek a beszédfeladata az adott időpontban uralkodó és vezető. A két partner feladatai gyakran nem esnek egybe. A DFO képzésében fontos szerepet játszik a kezdeményezés megragadása és megragadása szabályainak ismerete és a megfelelő készségek.

A kezdeményezés megragadásának és megragadásának képessége a beszédetikett olyan fontos készségéhez kapcsolódik, mint az a képesség, hogy a partnernek lehetőséget biztosítson beszédfeladata megvalósítására és ezt elősegítse. Ez a párbeszédes kommunikáció olyan jellemzőjének köszönhető, mint az egyik beszélgetőpartner ideiglenes alárendeltsége a másiknak - annak, aki a párbeszéd adott szegmensében kezdeményező.

A felsorolt ​​öt készség a párbeszéd egészére vonatkozik. Ezen készségek szisztematikus fejlesztése lehetséges speciális szakasz párbeszédes kommunikáció tanítása, ahol a hallgató nem két-három megjegyzés szintjén mikropárbeszédekkel, hanem nagyobb párbeszédes szövegekkel foglalkozik, amelyeken belül stratégiai tervezésre, a kezdeményezés megragadására, megragadására van szükség.

A következő három készség fejleszthető mind a mikro-, mind a makro-párbeszédek szintjén, azaz. a távol-keleti szövetségi körzetben az oktatás speciális és nem speciális szakaszaiban egyaránt.

A helyzetnek megfelelő reagálás képessége a beszélgetőpartner megjegyzésére olyan funkcionálisan meghatározott beszédaktus kiválasztásához kapcsolódik, amely a helyzetnek megfelelően kombinálható lenne az ingerjel funkcionális orientációjával. Például a helyzettől függően a következő reakciók adódhatnak egy kérésre: ígéret, elutasítás, kérés, tanács stb.

Egy adott beszédaktus kiváltásának képessége Ez abból adódik, hogy a beszélőnek olyan jelzéseket-ingereket kell tudnia adni, amelyeket a kívánt funkcionális orientációjú jelzés-reakciók követhetnek. Tehát, ha az első beszélgetőpartner azt akarja, hogy a második megígérjen neki valamit, kérelmet nyújthat be. Valós kommunikációban a kérésre természetesen visszautasítás is adható, de a gyakorlatokban a választás szabadságát, a reakciók, ingerek determinizmusát az attitűd természete szabályozza.

Egy jelzésen belüli funkcionális manipulálás képessége több beszédaktus szintjén közös, összetett vonalak átadásának képességével függ össze. A replikák terjedése történhet különböző irányokba, vagy egy beszédfeladatnak megfelelő több beszédaktus kombinációja.

A távol-keleti szövetségi körzetben a képzés nem speciális szakaszában a 6, 7, 8 készségek fejlesztése kapcsolódó feladatként működik az URU-ban, amely elsősorban a lexikai, nyelvtani és kiejtési készségek kialakítását célozza. Például egy nyelvtani készségek kialakításának leckénél a fő cél ezeknek a készségeknek a kialakítása, és a kísérő feladat lehet egy bizonyos DFO-készség, nevezetesen az a képesség, hogy mikrodialógus szinten adekvát módon reagáljon a helyzetre a beszélgetőpartner igényeire. megjegyzés, vagy egy adott beszédaktus kiváltásának képessége, vagy egy replikán belüli funkcionális manipuláció képessége.