Komparativna analiza programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Materijal na temu: Poređenje obrazovnih programa

Komparativna analiza „Osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Vrtić 2100” / urednik R.N. Buneev/ i „Obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Razvoj““ /priredila Bulycheva A.I./

Anufrieva Irina Viktorovna, viši učitelj Dječije predškolske obrazovne ustanove "Kolokolchik" r. Selo Duhovnitskoye, Saratovska oblast
Opis materijala: predloženi materijal će biti od koristi odgajateljima predškolske ustanove pri odabiru predškolskih programa.

Oba programa su revidirana u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje.
U skladu sa zahtjevima za strukturu obrazovnog programa, program „Razvoj“ osigurava razvoj ličnosti predškolske djece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne psihološke karakteristike.
Program je usmjeren na razvijanje sposobnosti djece u procesu specifičnih predškolskih aktivnosti, u procesu komunikacije sa odraslima i djecom.

Za razliku od Programa „Razvoj“, rezultat odgoja djeteta po Programu „Vrtić 2100“ treba da bude svijest predškolca o sebi, svojim osobinama i mogućnostima, otkrivanje njegovih individualnih potencijala, sposobnost saradnje sa vršnjacima i odraslima. , komunikaciju sa njima, naviku vođenja zdravog načina života, za fizičko vaspitanje, kao i psihičku i funkcionalnu spremnost za školu. Posebnost obrazovnog programa „Vrtić 2100” je da je razvijen uzimajući u obzir karakteristike i obrasce razvoja savremene dece, koja se značajno razlikuju od svojih vršnjaka iz prošlog veka. Moderna djeca imaju novu vrstu svijesti: sistemsko-semantičku (N.A. Gorlova), a ne sistemsko-strukturalnu, karakterističnu za djecu prošlog stoljeća. U njihovoj svijesti dominira semantička sfera, koja određuje semantičku orijentaciju na aktivnost. Drugim riječima, ako dijete ne razumije značenje aktivnosti koja mu se nudi, onda odbija da je izvede.

Autori programa „Razvoj“ pomeraju fokus sa sadržaja obuke na sredstva. Zadatak pred autorima programa bio je da u svakom uzrastu posebno kreiraju obrazovne situacije i iskoriste situacije u prirodnom životu dece koje maksimalno razvijaju njihove opšte sposobnosti. Teorijske osnove Razvojnog programa su sljedeće. Prvi je koncept samopoštovanja predškolskog perioda razvoja, koji je razvio A.V. Zaporozhets. Druga je teorija aktivnosti koju su razvili A. N. Leontjev, D. B. Elkonin, V. V. Davidov i dr. Treća je koncept razvoja sposobnosti koji su razvili L. A. Wenger i njegove kolege.

Osnovni cilj programa „Vrtić 2100” je sprovođenje principa kontinuiteta, obezbeđivanje obrazovanja i razvoja dece predškolskog uzrasta u bliskoj vezi sa složenim sistemom „Škola 2100”, sa njegovim postulatima i konceptima. Ključna karakteristika programa je pravo rješenje problema kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje treba da stvori uslove za maksimalno mogući razvoj potencijala svakog deteta u skladu sa njegovim uzrastom. Savremeni vrtić sinhronizuje procese vaspitanja i učenja, koji počinju da se dopunjuju, a ne suprotstavljaju, a obezbeđuju i bogat razvoj dece. Dijete vjeruje u vlastitu snagu, uči da bude uspješno, vidi svoj potencijal i postaje subjekt svog života. Sve ovo, nesumnjivo, olakšava detetu da se oprosti od vrtića i pođe u školu, a takođe održava i razvija interesovanje za učenje u novim uslovima.

Razvojni program ima nekoliko linija razvoja:
* razvoj intelektualnih sposobnosti djece, koji se javlja u procesu savladavanja supstitucijskih radnji, konstruisanja i upotrebe vizuelnih modela, kao i riječi u funkciji planiranja.
* razvoj kreativnih sposobnosti djeteta. Oni se manifestiraju u samostalnom testiranju novog materijala, u procesu savladavanja novih metoda djelovanja zajedno s odraslima i drugom djecom, ali što je najvažnije - u formiranju planova i njihovoj implementaciji. Mnogi dijelovi programa sadrže zadatke koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti kod djece da kreiraju i implementiraju vlastite ideje na sve višem nivou.
* razvoj komunikacijskih sposobnosti. Smatra se da komunikacijske sposobnosti imaju vodeću ulogu u društvenom razvoju predškolskog djeteta. Rezultat razvoja komunikativnih sposobnosti biće „socijalizacija“ kao ovladavanje metodama ponašanja koje omogućavaju da se poštuje komunikativne norme i da bude prihvaćen u društvu.

Glavne pravce razvoja predškolske dece na kojima se zasniva program „Vrtić 2100“:
* razvoj dobrovoljne aktivnosti;
* ovladavanje kognitivnom aktivnošću, njenim standardima i sredstvima;
* prelazak sa egocentrizma na sposobnost sagledavanja onoga što se dešava iz ugla druge osobe;
* motivaciona pripremljenost.
Ovi pravci razvoja određuju didaktiku i sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Program „Vrtić 2100“ razvijen je uzimajući u obzir nagomilano pozitivno iskustvo savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i uzimajući u obzir najnovije pristupe i naučna otkrića u ovoj oblasti. Ovaj sistem ne pretenduje da bude univerzalan, ali su njegovi autori uvjereni da pomaže u prevazilaženju negativne tendencije primitivne ideje predškolskog odgoja i obrazovanja, a također osigurava kontinuirani razvoj djeteta u jedinstvenom sistemu u svim obrazovnim fazama.

Posebni razvojni zadaci za savladavanje različitih sredstava programa „Razvoj“ nude se djetetu u kontekstu specifičnih predškolskih aktivnosti, uglavnom na igriv način ( u tome su programi slični, to ih zbližava). U igrivoj formi, u vidu komunikacije sa odraslima i vršnjacima, dijete “živi” određene situacije, spajajući svoje emocionalno i kognitivno iskustvo. Uz to se razvija i vlastita kognitivna aktivnost djeteta - od dječjeg eksperimentiranja (N. N. Poddyakov) do prelaska na rješavanje kognitivnih problema i zagonetki izvan igre.
Sličnost Programa se vidi i u organizaciji rada u svim obrazovnim oblastima:
1. Fizički razvoj;
2. Aktivnosti u igri;
3. Društveni i lični razvoj;
4. Kognitivni razvoj;
5. Razvoj govora;
6. Umjetnički i estetski razvoj.
Što se tiče planiranih rezultata razvoja programa „Vrtić 2100“ i „Razvoj“ zasnovani su na stanovištu A.G. Asmolova: „...u predškolskom vaspitanju i obrazovanju se ne ocenjuje dete, već uslovi koji se stvaraju za njegov razvoj, koji mu omogućavaju da bude drugačiji, da bude uspešan i da se oseća kao osoba sa kompleksom korisnosti” (u u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, to su psihološki, pedagoški, kadrovski, materijalno-tehnički, finansijski, informacioni, metodički i drugi uslovi za rad predškolske ustanove).

U programu „Vrtić 2100“, za svaki cilj i uzrast, autori su opisali konceptualnu osnovu (u vidu primarnih ideja) i faze formiranja i zadavanja veština, kao i njihovu implementaciju u kreativnoj aktivnosti. Ova tabela planiranih rezultata stvara osnovu za varijabilne pristupe procjeni nivoa individualnog razvoja djeteta. Ne postavlja stroge standarde razvoja, već samo opisuje njegove moguće manifestacije, omogućavajući vam da izgradite individualnu obrazovnu putanju za svako dijete.

U programu „Razvoj“ autori predlažu ocjenu metoda profesionalnog djelovanja vaspitača kao glavnog kriterija za procjenu psihološko-pedagoških uslova rada predškolske ustanove. U tu svrhu razvili su posebnu šemu za praćenje aktivnosti nastavnika i njegove interakcije s djecom u bilo kojoj obrazovnoj situaciji i metodologiju za procjenu metoda aktivnosti.
U oba programa razvijen je sistem pedagoško-psihološke dijagnostike djece za procjenu efikasnosti pedagoških radnji u cilju njihove dalje optimizacije. Na osnovu dijagnostičkih rezultata nije namijenjena procjena kvaliteta obrazovne djelatnosti ustanove.
U zaključku, želio bih napomenuti karakteristike analiziranih programa.

Dostojanstvo Program "Vrtić 2100". Predškolci koji se odgajaju po ovom programu umeju jasno da brane svoje gledište, nezavisni su, društveni, oslobođeni i otvoreni prema svetu. Program se zasniva na dijalogu sa decom, a učitelj ne samo da prenosi znanje, već omogućava detetu da ga samo otkrije. Proces učenja popraćen je časovima sa živopisnim priručnicima, koji se sastoje od nekoliko dijelova i uključuju impresivnu količinu znanja i zabavnih zadataka. I još – princip minimaksa. Znanje se daje u okviru starosne norme maksimalno, ali se postavljaju minimalni uslovi za sticanje znanja (prema granicama utvrđenim Državnim standardom). Za svako dijete obezbjeđuju se ugodni uslovi za razvoj, svako dijete predškolskog uzrasta uči individualnim tempom. Ovo eliminira preopterećenje, ali ne smanjuje performanse. Minimax princip nam omogućava da odredimo donji nivo sadržaja koji svako dijete treba naučiti, a također sugerira njegovu gornju granicu.

Individualnost Program „Razvoj“ je da program ukazuje na karakteristike profesionalne aktivnosti i usavršavanja nastavnika po programu „Razvoj“ (interakcija odraslih i djece, kadrovski uslovi za realizaciju programa). Autori ovog programa su oduvijek bili na poziciji obavezne posebne obuke nastavnika za rad po programu „Razvoj“. Ponuđen tržištu obrazovnih usluga ranih 90-ih godina, kada se obrazovanje okrenulo ka razvojnoj, lično orijentisanoj interakciji između nastavnika i dece, implementacija programa postala je moguća samo u uslovima posebne obuke nastavnika. U tu svrhu formiran je i nastavlja sa radom Edukativni centar za osposobljavanje nastavnika za rad u okviru Razvojnog programa.

Mislim da sam uspeo da otkrijem prednosti, individualnost i nijanse ovih programa, koji će vam bez sumnje pomoći da odaberete jedan ili drugi program i nadam se da ćete uz njegovu pomoć uspešno stvoriti uslove za maksimalni mogući razvoj potencijala svako dijete u skladu sa njegovim godinama.

Naziv programa - “Poreklo” Nivo/fokus PBL - primjer obrazovnog programa za predškolski odgoj

Starost učenika - od rođenja do 7 godina

POOP kupac - Creative Center Sphere LLC

Sažetak sadržaja POP-a - Program „Poreklo“ je revidiran u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje. Uzima u obzir dostignuća u oblasti domaće pedagoško-psihološke nauke, koja je apsorbovala svetsko iskustvo, kao i dugogodišnja istraživanja autora Programa, razvijajući glavne teorijske principe priznate od celokupne naučne zajednice. Programom se postavljaju ciljevi i glavni sadržaji predškolskog nivoa obrazovanja, osiguravajući svestrano i holističko formiranje fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta djeteta. Predstavlja osnovne principe organizacije života i aktivnosti djece u predškolskoj organizaciji, sadržaj obrazovno-vaspitnog procesa, razvojne pokazatelje i osnovne karakteristike djetetove ličnosti, te potrebne uslove za realizaciju programa. Program ima 4 aplikacije: za podučavanje drugog jezika, sa muzičkim, književnim i umjetničkim repertoarom za djecu različitog uzrasta. Program je opremljen obrazovno-metodološkim kompletom, sistemom praćenja i testiran je u širokoj praksi.

Struktura programa.

Program se sastoji od dva dijela i tri aplikacije.

Prvi dio sadrži tri dijela: ciljni, sadržajni i organizacijski. Ciljni dio opisuje ciljeve i zadatke Programa, principe na kojima se zasniva i planirane rezultate Programa.

Sadržajni dio Programa predstavlja obrazovne ciljeve i sadržaj vaspitno-obrazovnog rada u pet obrazovnih oblasti: „Socio-komunikativni razvoj“, „Kognitivni razvoj“, „Razvoj govora“, „Umjetničko-estetski razvoj“, „Fizički razvoj“ i takođe otkriva karakteristike interakcije između nastavnog osoblja i porodica učenika.

Organizacioni deo Programa otkriva karakteristike konstruisanja obrazovnog procesa i implementacije obaveznog dela Programa, opisuje približnu dnevnu rutinu za različite starosne grupe i daje preporuke za izradu glavnog obrazovnog programa obrazovne organizacije. na osnovu uzornog Programa.

Drugi dio opisuje neophodne uslove za realizaciju Programa: otkrivaju se psihološki i pedagoški uslovi, opisuje se razvojno predmetno-prostorno okruženje, zahtjevi za nastavnim kadrom, metodički materijali i priručnici za Program.

Aplikacije uključuju:

Aneks 1:

Podučavanje drugog jezika predškolcima (za obrazovne organizacije u kojima postoji potreba za obavljanjem ovog posla).

Dodatak 2:

Okvirni repertoar muzičkih djela za djecu različitog uzrasta.

Dodatak 4.

Okvirna lista likovnih djela.

Naziv programa – „Poreklo“ – odražava trajni značaj predškolskog djetinjstva kao jedinstvenog perioda u kojem se postavljaju temelji cjelokupnog budućeg ljudskog razvoja. Prikazani simbol je „izvor“: dijete i odrasla osoba crpe iz nepresušnog izvora univerzalne ljudske kulture, razvijajući se i obogaćujući jedni druge. Samo takvom saradnjom možemo očekivati ​​uspjeh u razvoju i samorazvoju djeteta.

Naziv programa - “Na krilima djetinjstva”

Nivo/fokus PBL - okvirni obrazovni program za predškolski odgoj

Uzrast učenika - od 1 godine do 7 godina

Kupac POOP-a - Izdavačka kuća Karapuz

Glavne ideje programa su koncepti pedagoške podrške i sveobuhvatne podrške, usmjereni na razvoj individualne obrazovne rute za svako dijete i vodeći računa o raznolikosti vrsta grupa tokom realizacije obrazovnog programa, te koncept obrazovnog programa. formiranje obrazovnog prostora zasnovanog na događajima zasnovanog na dječjoj igri. Sagledavajući vrtić kao holistički i fleksibilan obrazovni prostor, autori programa opisuju modele adaptacije i socijalizacije djece ranog i predškolskog uzrasta, modele integriranog obrazovnog procesa za dan, sedmicu, mjesec i godinu i pripadajuće varijabilne oblike. , metode, metode i sredstva realizacije programa uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja, kao i kulturne prakse, nude projekte za integraciju osnovnog i dodatnog obrazovanja, obrazovnog i virtuelnog prostora. predškolske obrazovne organizacije.

Cilj programa je stvaranje optimalnih uslova za društveni i lični razvoj dece predškolskog uzrasta kroz efektivnu interakciju dece, vaspitača i roditelja i upravljanje kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa.

Program „Na krilima djetinjstva“ zasniva se na sljedećim principima:

Humanistička orijentacija, uvažavanje posebnosti i originalnosti svakog djeteta, prioritet njegovih interesa, tretiranje njega kao dijela budućeg ličnog i intelektualnog potencijala države;

Razvojno obrazovanje, čiji je cilj sveobuhvatan razvoj djeteta;

Naučna valjanost i praktična primjenjivost programskog sadržaja; - složenost obrazovanja i osposobljavanja, integracija vaspitno-obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, usmjerenost na holistički razvoj djeteta i predškolske grupe;

Sistematsko organizovanje vaspitno-obrazovnog procesa, jedinstvo vidova i oblika vaspitno-obrazovne delatnosti, opšte razvojne službe i usluge njege, nadzora i zdravstvenog unapređenja;

Izgradnja vaspitno-obrazovnog procesa na uzrastu prilagođenim oblicima organizovanog vaspitno-obrazovnog delovanja nastavnika i učenika i samostalnih aktivnosti dece;

Uzajamni uticaj ličnosti odraslih i dece, koji podrazumeva interakciju, saradnju i ko-kreaciju nastavnika – dece – roditelja.

Program opšteg obrazovanja „Na krilima djetinjstva“ razvijen je uzimajući u obzir međunarodne principe u oblasti zaštite prava djece u predškolskom djetinjstvu: - podržavanje raznolikosti djetinjstva, očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faze u ljudskom razvoju;

Poštovanje djetetove ličnosti; - ličnu razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih i djece;

Realizacija programa u oblicima specifičnim za djecu predškolskog uzrasta, prvenstveno u igri, kognitivnim i istraživačkim aktivnostima, te kreativnoj aktivnosti.

Varijabilni okvirni osnovni obrazovni program za predškolski odgoj i obrazovanje „Zlatni ključ“/ ed. G.G. Kravcova. M.: Lev, 2015.

Program „Zlatni ključ“ je uzoran osnovni obrazovni program za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, kojim se utvrđuje sadržaj i organizacija obrazovanja dece uzrasta od 3 do 7 godina.

Program je usmjeren na obezbjeđivanje svih uslova potrebnih za ostvarivanje što potpunijeg razvoja djece, u skladu sa uzrastom, a ujedno i za njihovo emocionalno blagostanje i radostan život.

Kada se ovaj cilj postigne, prirodno je osiguran kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja i, shodno tome, riješen problem psihološke pripreme djece za školu. Teorijska i metodološka platforma programa je kulturno-istorijski koncept L.S. Vygotsky.

U skladu s tim, obrazovni proces se gradi na osnovu organizovanja smislene, raznovrsne i višestepene komunikacije između djece, kako među sobom, tako i sa nastavnicima i roditeljima, kao i sa drugim odraslima vezanim za njihov život. Dakle, grupe u obrazovnim ustanovama koje rade po programu Zlatni ključ čine djeca svih predškolskih uzrasta.

U programu „Zlatni ključ“ posebna pažnja posvećena je tradicionalnim vidovima dječjih aktivnosti i prije svega vodećim aktivnostima predškolskog perioda razvoja – igri, kao i produktivnim aktivnostima. Program je razvijen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje.

Najvažniji princip na kojem se temelji državni standard, a ujedno i program „Zlatni ključ“, je oslanjanje na isključivo predškolske, dječje aktivnosti: igrive, produktivne i objektno-manipulativne. Istovremeno, osnova na kojoj se gradi cijeli proces je puna, sadržajna, višedobna i višepozicijska komunikacija djece i odraslih koji su s njima povezani, kako u ustanovi za njegu djece, tako i kod kuće.

Drugi faktor zajednički za novi državni standard dodatnog obrazovanja i program „Zlatni ključ“ je njihova konstrukcija na osnovu kulturno-istorijske, dijalektičke paradigme. Ova metodološka osnova diktira princip vezan za maksimalan razvoj različitih vrsta aktivnosti u kojima se predškolac može realizovati kao subjekt. Istovremeno, dijete se osjeća kao izvor vlastite aktivnosti, nosilac motiva i inicijativa koje rezultiraju aktivnostima i aktivnostima koje su mu zanimljive, a sve se to ostvaruje u procesu zajedničkih životnih aktivnosti djece. i odrasli.

Osim toga, autori ovog programa razvili su načine i metode prekvalifikacije nastavnog osoblja u okviru jednokratnih i stalnih seminara, kao i psihodijagnostičke alate za procjenu kvaliteta rada ustanova i nivoa mentalnog razvoja djece. različitog uzrasta.

Istovremeno, suštinska razlika programa „Zlatni ključ“ je u tome što se realizacija sadržaja obaveznih obrazovnih oblasti (kognitivni razvoj, fizički razvoj, razvoj govora, socijalno-komunikativni i umetničko-estetski razvoj) odvija u okviru okvir posebno osmišljenog sistema događanja, djeca koja žive sa odraslima.

Približna lista glavnih aktivnosti za petodnevnu sedmicu.

Cilj programa je osigurati kontinuitet između predškolskog i osnovnog obrazovanja, stvoriti optimalne uslove za lični i mentalni razvoj učenika.

Program porodičnog i socijalnog obrazovanja „Zlatni ključ“ ima strukturu:

Objašnjenje.

Organizacija rada u porodičnom i javnom dečijem centru „Zlatni ključ“.

Principi organizovanja života u grupi.

Nastavni plan i program osnovne škole – vrtića.

Teme lekcija za sedam godina učenja.

Prednost ovog programa je što je program namijenjen za rad sa djecom od 3 do 10 godina. Osnovna škola radi direktno u dječijem centru. Školarci ujutro dolaze u svoju grupu, doručkuju, idu na nastavu, a zatim se vraćaju u svoje grupe.

Specijalizovani programi.

Program fizičkog vaspitanja za predškolce “Fizičko vaspitanje za predškolce.” Autor L. D. Glazyrina.

Program je namenjen za rad sa decom od 1 do 6 godina.

Cilj programa je optimalno realizovati zdravstveni, vaspitno-obrazovni pravac fizičkog vaspitanja, vodeći računa o individualnim razvojnim mogućnostima deteta.

Ciljevi programa:

1. zdravstveni smjer – osiguranje kvalitetnog rada predškolskih ustanova na unapređenju zdravlja djece.

2. obrazovni pravac - osigurava društveno formiranje djetetove ličnosti, razvoj njegovih kreativnih moći i sposobnosti.

3. obrazovni smjer - osiguravanje asimilacije sistematizovanih znanja, formiranje motoričkih vještina.

Prednost ovog programa je što za svaku starosnu grupu postoje različite razvojne vežbe i njihova doza, kao i različiti oblici rada sa decom u fizičkom vaspitanju i njihovom trajanju.

Program estetskog odgoja za djecu od 2-7 godina "Ljepota. Joy. Kreacija" razvio tim autora T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina.

Program sadrži sekcije: „Umetnost u životu deteta“, „Estetičko razvojno okruženje“, „Lepota prirode“, „Upoznavanje sa arhitekturom“, „Književnost“, „Likovna umetnost“, „Muzičke aktivnosti“, „Slobodno vreme i kreativnost ”, “Kreativnost” “

Program je usmjeren na upoznavanje djece sa zdravim načinom života kao rezultatom sveobuhvatne edukacije (razvoj različitih pokreta, jačanje mišića itd.)

Prednost programa je u tome što je program estetskog vaspitanja, vaspitanja i razvoja dece holistički, integrisan u sve oblasti estetskog vaspitanja, zasnovan na različitim vidovima umetnosti, realizuje se prirodnim, estetskim razvojnim okruženjem i različitim umjetničke i kreativne aktivnosti.

Program umjetničko-estetičkog ciklusa “S kistom i muzikom na dlanu.” Autori N. E. Basina, O. A. Suslova. Program je osmišljen za rad sa djecom od 3-7 godina.

Struktura predmeta „Uvod u svet umetnosti“ sadrži sekcije:

1. Materijal. Prirodni i neprirodni materijali i njegova svojstva.

2. Boja. Boja kao znak materijalnog svijeta i boja kao umjetničko sredstvo.

4. Emocije. Kao osjećaji koje čovjek doživljava i kao estetski doživljaj svijeta.

5. Kretanje.

Materijal sa stranice www.BestReferat.ru

Uporedni? analiza uzoraka obrazovnih programa

Približno ime opšte obrazovanje programe

Ciljevi ili konceptualni okvir programa

Struktura programa

Prijave, nastavni materijali za program

Kratki zaključci

"Od rođenja do škole"

Programom se postavlja razvojna funkcija obrazovanja, osiguravajući razvoj djetetove ličnosti i usmjeravajući nastavnika na njegove individualne karakteristike.

Program je usmjeren na principe humanog i ličnog odnosa prema djetetu i usmjeren je na njegov sveobuhvatan razvoj, formiranje duhovnih i univerzalnih vrijednosti, kao i sposobnosti i kompetencija.

Vodeća vrsta aktivnosti je igra.

Razvoj je najvažniji rezultat uspješnosti odgoja i obrazovanja djece.

Program se zasniva na principu kulturnog konformizma. Implementacija ovog principa osigurava da se nacionalne vrijednosti i tradicije uzimaju u obzir u obrazovanju i nadoknađuje nedostatke

duhovno, moralno i emocionalno obrazovanje.

Obrazovanje je proces upoznavanja djeteta sa glavnim komponentama ljudske kulture (znanje, moral, umjetnost, rad).

- Vodeći ciljevi Programa:

* Stvaranje povoljnih uslova za punopravan život djeteta u predškolskom djetinjstvu.

* Formiranje temelja osnovne kulture pojedinca.

* Sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama.

* Priprema za život u savremenom društvu, za učenje u školi.

* Osiguravanje životne sigurnosti predškolskog djeteta.

Okruženje je važan faktor u odgoju i razvoju djeteta. Program omogućava identifikaciju makro- i mikrookruženja i njihovih komponenti.

Tematski princip konstruisanja obrazovnog procesa.

Objašnjenje.

Organizacija života i vaspitanja dece.

Konačni rezultati savladavanja programa.

Sistem za praćenje postignuća djece planiranih rezultata savladavanja Programa.

Rad sa roditeljima.

Na kraju Programa nalazi se širok spektar pogodnosti koje se mogu koristiti prilikom rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Nastavnici mogu samostalno birati priručnike koji su im potrebni za rad.

Program je revidirana verzija „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ u skladu sa FGT, urednika M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Stoga se svi priručnici za ovaj program mogu koristiti iu radu u okviru Programa „Od rođenja do škole“ uz preliminarnu obradu za FGT. Uz nastavna sredstva, Program je obezbjeđen i knjigama za roditelje i djecu.

Program „Od rođenja do škole“ može se nazvati najosnovnijim, temeljnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Pokriva uzrast od 0 (od rođenja!) do 7 godina (sa fokusom prvenstveno na starost pasoša). Program je usmjeren na razvoj djetetove ličnosti, a ne na sticanje određenog skupa vještina. Najvažniji uslov za realizaciju programa je orijentacija prema ličnosti

interakcije između odraslih i djece. Omogućen je prostor za samostalno bavljenje aktivnostima djece. Časovi se ne koriste kao oblik obuke, već se za rad nude igrivi, priči i integrisani oblici obrazovnih aktivnosti.

Program takođe olakšava uvođenje regionalnih i kulturnih komponenti i uzimanje u obzir specifičnosti predškolske obrazovne ustanove, što ga čini primamljivim kao osnova za izradu individualnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Prilično široka lista nastavnih sredstava i preporuka čini ovaj zadatak još lakšim.

"Porijeklo"

Naziv programa „Poreklo“ odražava trajni značaj predškolskog djetinjstva kao jedinstvenog perioda u kojem se postavljaju temelji za budući lični razvoj.

Svrha programa: raznolik razvoj djeteta; formiranje njegovih univerzalnih, uključujući i kreativnih, sposobnosti do nivoa koji odgovara starosnim sposobnostima i zahtjevima modernog društva; osiguravanje da sva djeca imaju jednak početak u razvoju; održavanje i jačanje njihovog zdravlja.

Program odražava osnovno obrazovanje djece od rođenja do 7 godina i osigurava potpun i sveobuhvatan razvoj djeteta.

U srcu Programa koncept psihološkog doba(četiri psihološka uzrasta - dojenčad, rano djetinjstvo, mlađi predškolski i stariji predškolski uzrast): svako doba uključuje posebne odnose između djece i odraslih, vrste aktivnosti, uklj. i vodeću vrstu aktivnosti, kao i psihološka postignuća djeteta.

Zadaci psihološko-pedagoškog rada postavljeni su u sedam grupa, a sadržaj je podijeljen na četiri psihološka uzrasta, što pedagoški proces čini fleksibilnijim.

Program se zasniva na pristupu aktivnosti: aktivnosti se razvijaju i mijenjaju od uzrasta do uzrasta.

Rano djetinjstvo:

Saradnja nastavnika i porodice;

Razvijanje predmetno-prostorne sredine djetinjstva.

Prilozi 1 – 3.

"djetinjstvo"

Cilj programa „Djetinjstvo”: obezbijediti sveobuhvatan razvoj (fizički, emocionalni, moralni, voljni, socijalno-lični, intelektualni razvoj) djeteta u predškolskom periodu kroz razvojno okruženje primjereno njegovim uzrasnim karakteristikama.

- Programski moto: “Osjećaj-Spoznaj-Kreiraj.” Ove tri linije prožimaju sve dijelove Programa, dajući mu integritet i jedinstven fokus.

Ciljevi programa:

Uvod.

Glavni dio.

"uspjeh"

Uspeh malih Rusa rezultat je savladavanja opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sledećim oblastima:

Društveni i lični razvoj

Jedinstvo fizičkog razvoja i vaspitanja kulture zdravlja

Umjetnički i estetski razvoj.

Program je usklađen sa svim principima konstruisanja OOP-a u skladu sa FGT.

Osnovna razlika između Programa i većine programa je isključenje iz vaspitno-obrazovnog procesa djece uzrasta 3-6 godina vaspitnih aktivnosti, jer ne odgovaraju obrascima razvoja djeteta u fazi predškolskog djetinjstva. Formacija preduslovi obrazovna aktivnost je jedna od glavnih final rezultate savladavanja Programa.

Objašnjenje.

Uzrasne karakteristike djece.

kvalitete djece 4-7 godina.

Izvor sundekor.ru

1. Sistem praćenja postignuća djece planiranih rezultata savladavanja osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja: - praćenje srednjih rezultata savladavanja opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja; - praćenje konačnih rezultata savladavanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
2. Prilozi 1 – 3.

Program ima tri aplikacije u kojima su data tri izborna predmeta: „Nastava nematernjeg jezika“, „Računar u vrtiću“ i „Živi prirodni svijet u gradu i dijete“. Postoji i lista preporučene literature, metodičkih i vizuelno-didaktičkih pomagala, objavljenih i u pripremi za objavljivanje.

Program „Poreklo“, kao i program „Od rođenja do škole“, odražava obrazovanje dece od rođenja do 7 godina. Međutim, program Origins je zasnovan na konceptu psihološkog doba.

To vam omogućava da fleksibilno izgradite pedagoški proces uzimajući u obzir neravnomjeran razvoj djece i izvršite njegovu individualizaciju. Tradicionalna aktivnost nije izgubila na svojoj vrijednosti, ali se održava uglavnom u fazi upoznavanja sa novim materijalom.

Program se bazira na pristupu zasnovanom na aktivnostima, svako doba ima svoju vodeću vrstu aktivnosti: dojenčad - komunikacija, rani uzrast - objektna aktivnost, predškolski uzrast - igra. Program malo govori o integraciji između obrazovnih oblasti.

"djetinjstvo"

Cilj programa „Djetinjstvo”: obezbijediti sveobuhvatan razvoj (fizički, emocionalni, moralni, voljni, socijalno-lični, intelektualni razvoj) djeteta u predškolskom periodu kroz razvojno okruženje primjereno njegovom uzrastu.

Moto programa: “Osjećaj-Spoznaj-Kreiraj”. Ove tri linije prožimaju sve dijelove Programa, dajući mu integritet i jedinstven fokus.

Programom se po prvi put praktično implementira pristup organizovanju holističkog razvoja i obrazovanja predškolskog djeteta kao subjekta dječijeg djelovanja i ponašanja.

Ciljevi programa:

* jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja, formiranje temelja sigurnog ponašanja, CPG;

* razvoj kod djece, zasnovan na različitim obrazovnim sadržajima, emocionalne odzivnosti, sposobnosti empatije i spremnosti za iskazivanje humanog stava;

* razvoj kognitivne aktivnosti, radoznalosti, želje za samostalnim znanjem i promišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti i govora;

* obogatiti iskustvo samostalne aktivnosti, probuditi kreativnu aktivnost djece, potaknuti maštu.

Program je usklađen sa svih osam principa strukture Programa koje je odobrio FGT.

Program obuhvata uzrast od 3 do 7 godina.

1. Uvod.

1. Sadržaj pedagoške aktivnosti nastavnika u razvoju djece obrazovnih područja: četvrta godina života, peta godina života, šesta godina života, sedma godina života (u okviru svakog uzrasta, karakteristike uzrasta i organizacija reflektuju se životi dece, zadaci vaspitanja i razvoja i sadržaji za svaku od deset vaspitnih oblasti).
2. Vrtić i porodica. Program „Djetinjstvo“ u praksi interakcije između nastavnika i roditelja.
3. Metodički set programa "Djetinjstvo".

1. Dodatni dio (regionalna komponenta).

Programsku biblioteku danas čini više od 70 priručnika koji predstavljaju njenu naučnu, metodološku i metodološku podršku. Cjelokupni metodički sklop Programa za djetinjstvo dat je na kraju glavnog dijela Programa i predstavlja spisak naučne i metodičke podrške, nastavnih sredstava, radnih sveska i vizuelnih nastavnih sredstava, albuma i igara. Dodatni dio Programa nudi mogućnosti individualnih programa koji produbljuju osnovne obrazovne sadržaje u skladu sa aktuelnim dječijim interesovanjima, potrebama porodice, regionalnim mogućnostima i razvojnim ciljevima predškolaca:

*dijete se upoznaje sa svojom malom domovinom;

*dijete upoznaje svoju rodnu zemlju i svijet;

*dijete u multikulturalnoj i multietničkoj porodici;

*dijete uči engleski.

Program “Djetinjstvo” isključuje malu djecu iz obrazovnog procesa, tj. Namijenjen je djeci od 3-7 godina (tri psihička uzrasta). Osnovna ideja programa je socijalizacija djeteta, tj. ulazak djeteta u kulturu kroz njegovu svijest o svojim mogućnostima i sposobnostima. Općenito, dijete i njegovo fizičko i emocionalno zdravlje su u središtu programa.

Aktivno se lobira za samospoznaju djeteta. Program nudi bogat edukativni sadržaj. Smislene veze između sekcija omogućavaju integraciju obrazovnih sadržaja u psihološko-pedagoški rad.

Planiranje ovog programa je fleksibilno; sam program ne sadrži konvencionalne dijagrame, tabele itd., što daje prostor za kreativnost nastavnika.

Naziv programa "Uspjeh" odražava glavnu misiju cjelokupnog sistema kontinuiranog obrazovanja Ruske Federacije - formiranje uspješnih građana.

Uspeh malih Rusa rezultat je savladavanja opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sledećim oblastima:

Društveni i lični razvoj

Jedinstvo fizičkog razvoja i vaspitanja kulture zdravlja

Umjetnički i estetski razvoj.

Program je namijenjen djeci od 3-7 godina i osigurava da djeca ostvare fizičku i psihičku spremnost za školu.

Program je usklađen sa svim principima konstruisanja OOP-a u skladu sa FGT.

Osnovna razlika između Programa i većine programa je isključenje iz vaspitno-obrazovnog procesa djece uzrasta 3-6 godina vaspitnih aktivnosti, jer ne odgovaraju obrascima razvoja djeteta u fazi predškolskog djetinjstva. Formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti jedan je od glavnih konačnih rezultata savladavanja Programa.

Oblici rada sa decom prilagođeni uzrastu su eksperimentisanje, osmišljavanje, sakupljanje, razgovori, zapažanja, rešavanje problemskih situacija itd.

Glavna vrsta aktivnosti je igra. Ovo služi kao glavni kriterijum za odabir oblika vaspitno-obrazovnog rada. Takođe, samostalne, vrijedne i univerzalne vrste dječjih aktivnosti su čitanje (opažanje) beletristike, komunikacijske, produktivne, muzičko-umjetničke, kognitivne, istraživačke i konstruktivne aktivnosti i rad.

Program je izgrađen na osnovu okvirnog kalendara raspusta, čime se osigurava da dijete „proživi“ sadržaje predškolskog vaspitanja i obrazovanja u svim vrstama dječjih aktivnosti. Praznici mogu biti zamijenjeni drugim značajnim događajima.

1. Objašnjenje.
2. Uzrasne karakteristike djece.
3. Organizacija aktivnosti odraslih i djece na realizaciji i savladavanju Programa.
4. Sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju vaspitno-obrazovnih oblasti („Zdravlje“, „Fizička kultura“, „Socijalizacija“, „Rad“, „Sigurnost“, „Čitanje beletristike“, „Komunikacija“, „Spoznaja“, „Muzika “, „Umjetničko stvaralaštvo”).
5. Planirani rezultati savladavanja Programa.
6. Prilozi 1-7. (Pokazatelji fizičkog razvoja djece.)
7. Okvirni ciklogram obrazovnih aktivnosti.

Dodatak sadrži sljedeće materijale:

Antropometrijski pokazatelji fizičkog razvoja i zdravlja djece.

Staro-pol standardi za fiziometrijske pokazatelje.

Prosječne dobno-spolne vrijednosti pokazatelja fizičkog razvoja

kvalitete djece 4-7 godina.

Uzrasni standardi za motoričku aktivnost djece za cijeli dan u vrtiću.

Kriterijumi učestalog (akutnog) morbiditeta kod dece na osnovu broja respiratornih oboljenja godišnje.

Procjena nivoa biološke zrelosti na osnovu vremena nicanja stalnih zuba.

Procjena funkcionalnog stanja centralnog nervnog sistema.

Okvirni ciklogram obrazovnih aktivnosti.

Trenutno se programska biblioteka aktivno popunjava nastavnim sredstvima, demonstracionim materijalom, monitoringom itd.

Prilično nov program namijenjen djeci od 3-7 godina (mala djeca su isključena). Njegove posebnosti su događaj zasnovan na principu konstruisanja obrazovnog procesa, pristup baziran na aktivnostima i potpuno isključenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti za djecu uzrasta 3-6 godina. Program detaljno ispituje proces integracije između različitih obrazovnih oblasti.

ANALIZA PROGRAMA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA ZA USKLAĐENOST SA FŠOS PRED.

Kuzminykh Yu.I.

LPI - ogranak Sibirskog federalnog univerziteta

Cilj našeg istraživanja je analizirati programe predškolskog odgoja i obrazovanja na usklađenost sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja. Za analizu smo odabrali sljedeće programe: "Djetinjstvo" (Autori: O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. O. Ivchenko, A. K. Ivchenko, N. K. Ni. , Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V Solntseva, O. N. Somkova, R. I. Yafizova), „Od rođenja do škole“, urednik N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, „Doshkoluthorka.ru“ . Tsinovskaya), „Poreklo“ (tim autora: Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P., Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova E.M., Vorobyova I.N., Davidchuk A.N.¸ Ivankova I.A., Kondra I.A. , Lykova I.A., Obukhova L. F., Pavlova L.N., Paramonova L.A., Petrova V.A., Protasova E.Yu, Rodina N.M., Ryzhova N.A., Taruntaeva T.V., Tarasova K.V., Timofeeva E.A., Timofeeva E.A., Trifonova G.V., Uradovski E.V.) , “Zlatni ključ” priredio G.G. Kravtsova.

Table

Analiza usklađenosti programa predškolskog odgoja sa Federalnim državnim obrazovnim standardima za predškolsko obrazovanje

Federalni državni obrazovni standard

"Od rođenja do škole"

"djetinjstvo"

"Porijeklo"

"Zlatni ključ"

"Doshkolka.ru"

Svrha obrazovnog programa

Osmišljavanje društvenih situacija za razvoj djeteta i razvojno predmetno-prostorno okruženje koje pruža pozitivnu socijalizaciju, motivaciju i podršku dječjoj individualnosti kroz komunikaciju, igru, kognitivno-istraživačke aktivnosti i druge oblike aktivnosti.

Stvaranje povoljnih uslova za potpuno uživanje deteta u predškolskom detinjstvu, formiranje temelja osnovne lične kulture, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, pripremanje za život u savremenom društvu, stvaranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti, obezbeđivanje sigurnost života predškolskog djeteta

Stvoriti za svako dijete u vrtiću mogućnost razvoja sposobnosti, široke interakcije sa svijetom, aktivnog vježbanja u raznim vrstama aktivnosti i kreativne samorealizacije. Program je usmjeren na razvijanje samostalnosti, kognitivne i komunikativne aktivnosti, socijalnog samopouzdanja i vrijednosnih orijentacija koje određuju djetetovo ponašanje, aktivnosti i odnos prema svijetu.

Osiguravanje punog, sveobuhvatnog razvoja svakog djeteta, formiranje njegovog osnovnog povjerenja u svijet i univerzalnih, uključujući kreativne sposobnosti do nivoa koji odgovara starosnim specifičnostima i zahtjevima modernog društva; stvaranje jednakih uslova za razvoj djece sa različitim sposobnostima.

stvoriti optimalne uslove za lični i mentalni razvoj djece, za njihovo emocionalno blagostanje i istovremeno osigurati kontinuitet između predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja.

- stvaranje uslova za razvoj djeteta koji otvaraju mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnosti zasnovane na saradnji sa odraslima i vršnjacima i aktivnostima prilagođenim uzrastu;

- stvaranje razvojne obrazovne sredine, koja predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.

Dakle, nakon analize Federalnog državnog obrazovnog standarda, možemo zaključiti da je glavni cilj socijalna situacija razvoja predškolskog djeteta. Proučavajući programe, vidimo da se obrazovni programi kao što su "Djetinjstvo" i "Doshkolka.ru" podudaraju u smislu navedenog cilja Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ostali programi imaju drugačiji cilj. Cilj programa Zlatni ključ je usmjeren na mentalni razvoj djeteta, program Origins je usmjeren na sveobuhvatni razvoj pojedinca, a program Od rođenja do škole usmjeren je na ličnu kulturu.

Ciljevi izrade obrazovnog programa

1. Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje. 2. Osiguravanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju).

5. Kombinovanje obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva.

6. Formiranje opšte kulture ličnosti dece, uključujući vrednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti deteta, formiranje preduslovi za obrazovne aktivnosti.

7. Osigurati varijabilnost i raznovrsnost vaspitno-obrazovnog rada različitih smjerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece. 8. Formiranje sociokulturnog okruženja primjerenog uzrastu, individualnim, psihičkim i fiziološkim karakteristikama djece.

Izrada programskog dokumenta koji pomaže nastavnicima da organizuju obrazovni proces u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i omogućava im da napišu vlastiti obrazovni program na osnovu Model programa.

Prioritetni zadaci razvoja i vaspitanja dece su:

- jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta, formiranje temelja njegove motoričke i higijenske kulture;

- holistički razvoj djeteta kao subjekta aktivnosti izvodljivih za predškolca;

- obogaćen razvoj djeteta, osiguravajući jedinstven proces socijalizacije-individualizacije, uzimajući u obzir potrebe, mogućnosti i sposobnosti djece;

- razvoj, zasnovan na različitim obrazovnim sadržajima, emocionalne odzivnosti, sposobnosti empatije i spremnosti za iskazivanje humanog stava u aktivnostima, ponašanju i postupcima djece;

- razvoj kognitivne aktivnosti, radoznalosti, želje za samostalnim znanjem i promišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti i govora djeteta;

- buđenje kreativne aktivnosti i mašte djeteta, želje za kreativnim aktivnostima;

- organski ulazak djeteta u savremeni svijet, raznolika interakcija predškolaca sa različitim sferama kulture: likovna i muzička, dječja književnost i maternji jezik, ekologija, matematika, igre;

- upoznavanje djeteta sa kulturom svoje zemlje i usađivanje poštovanja prema drugim narodima i kulturama;

- upoznavanje djeteta sa ljepotom, dobrotom, nenasiljem, jer je važno da predškolski uzrast postane vrijeme kada se kod djeteta budi osjećaj pripadnosti svijetu, želja za činjenjem dobrih djela.

obogaćivanje dječjeg razvoja, povezanost svih njegovih aspekata. Realizacijom osnovnog obrazovnog programa osiguravaju se prava djeteta na fizički, intelektualni, socijalni i emocionalni razvoj na predškolskom nivou i tokom prelaska u osnovnoškolsko obrazovanje

1) zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja dece različitog uzrasta i nacionalnosti, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog deteta tokom predškolskog uzrasta, bez obzira na mesto stanovanja, pol, nacionalnu pripadnost, jezik, društveni status, veroispovest, psihofiziološke i druge karakteristike;

3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja vaspitanja i obrazovanja u predškolskom i osnovnom opštem obrazovanju;

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, kognitivni i emocionalni razvoj deteta, otkrivanje i ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala;

5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički vaspitno-obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim, nacionalnim i univerzalnim vrednostima, kao i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva;

6) formiranje opšte kulture ličnosti dece, njihove sposobnosti za interkulturalnu komunikaciju, usađivanje zdravog načina života, razvoj društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti svakog deteta, preduslovi za obrazovno-vaspitne aktivnosti ;

7) formiranje holističke vaspitno-obrazovne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece, zasnovane na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima;

8) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (ili njihovih zakonskih zastupnika) djece u pitanjima njihovog razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja.

1. Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje.

2. Osiguravanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju).

3. Osiguravanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima.

4. Stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta.

5. Kombinovanje obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva. 6. Formiranje opšte kulture ličnosti dece, uključujući vrednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti deteta, formiranje preduslovi za obrazovne aktivnosti.

7. Osigurati varijabilnost i raznovrsnost vaspitno-obrazovnog rada različitih smjerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece.

8. Formiranje sociokulturnog okruženja primjerenog uzrastu, individualnim, psihičkim i fiziološkim karakteristikama djece.

9. Pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

Dakle, možemo izvući zaključak o ciljevima obrazovnih programa. Programi kao što su "Zlatni ključ", "Doshkolka.ru", "Djetinjstvo", "Djetinjstvo" i Federalni državni obrazovni standard imaju apsolutno iste zadatke. Oni su usmjereni na zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, na obezbjeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike. Stvoriti povoljne uslove za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta. Takođe, o formiranju sociokulturnog okruženja koje odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece itd.

Što se tiče programa „Od rođenja do škole“, zadatak ovdje ima za cilj kreiranje programskog dokumenta koji pomaže nastavnicima da organizuju obrazovni proces u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i omogućava im da napišu vlastiti obrazovni program na osnovu Model programa.

Principi razvoja obrazovnog programa

4. Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa uzimajući u obzir etnokulturnu situaciju razvoja djece, zasnovanu na poštovanju različitih nacionalnih kultura. Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države. 5. Humanistička priroda interakcije između odraslih – roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika i drugih zaposlenih u Organizaciji – i djece; poštovanje djetetove ličnosti. Prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima, u kojem dijete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja; podržavanje dječje inicijative u raznim aktivnostima. 6. Usmjerenost obrazovanja ka razvoju djetetovih kognitivnih interesa i kognitivnih radnji, razvoju i harmonizaciji emocionalne sfere, formiranju moralnih kvaliteta pojedinca i socijalizaciji djeteta

Program "Od rođenja do škole":

odgovara principu razvojnog obrazovanja, čiji je cilj razvoj djeteta;

kombinuje principe naučne validnosti i praktične primenljivosti (sadržaj Programa odgovara osnovnim principima razvojne psihologije i predškolske pedagogije i, kako iskustvo pokazuje, može se uspešno implementirati u masovnu praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

ispunjava kriterijume kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti (omogućava da ostvarite svoje ciljeve koristeći razuman „minimum” materijala);

obezbjeđuje jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog procesa djece predškolskog uzrasta, pri čijoj realizaciji se formiraju kvaliteti koji su ključni u razvoju djece predškolskog uzrasta;

izgrađen je uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama djece, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja;

zasniva se na sveobuhvatnom tematskom principu konstruisanja obrazovnog procesa; obezbjeđuje rješavanje programskih vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima predškolaca, ne samo u okviru neposrednih vaspitnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

podrazumeva izgradnju obrazovnog procesa na oblicima rada sa decom prilagođenim uzrastu. Glavni oblik rada sa predškolcima i njihova vodeća aktivnost je igra;

dozvoljava varijacije u obrazovnom procesu u zavisnosti od regionalnih karakteristika;

izgrađen je uzimajući u obzir kontinuitet između svih starosnih predškolskih grupa i između vrtića i osnovne škole.

1. Princip punopravnog življenja djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta.

2. Princip konstruisanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, pri čemu dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja i postaje subjekt predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3. Princip pomoći i saradnje djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa.

4. Princip podrške dječjoj inicijativi u raznim aktivnostima.

5. Princip saradnje sa porodicom.

6. Princip upoznavanja djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države.

7. Princip formiranja kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim vrstama aktivnosti.

8. Princip starosne adekvatnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrasnim i razvojnim karakteristikama).

9. Princip uzimanja u obzir etnokulturne situacije razvoja djece.

Realizacija sadržaja svih obrazovnih područja zasniva se na sljedećim principima:

1. Sprovođenje principa „od opšteg ka posebnom“, čija je specifičnost u ovom uzrastu da svako posebno detetu treba da se čini kao manifestacija nečeg opšteg, tj. ne u sebi, već u sistemu drugih objekata ili pojava, na osnovu kojih se saznaju njihova različita svojstva i međuzavisnosti.

2. Integrisani princip organizacije razvoja predloženog sadržaja, koji, s jedne strane, ne narušava integritet svake od oblasti znanja (priroda, maternji jezik, crtež itd.), as druge strane , značajno ih obogaćuje, doprinosi njihovom semantičkom produbljivanju, proširuje asocijativno informaciono polje djece.

3. Stvaranje problemskih situacija koje karakteriše određeni nivo težine povezan sa nedostatkom gotovih načina da ih reši i potrebom da ih samostalno traži.

4. Vizuelno modeliranje, pokazivanje deci nekih skrivenih zavisnosti i odnosa, na primer, matematičkih (deo-celina, jedna polovina, jedna četvrtina, itd.), što doprinosi početku formiranja opštih kategorija i formiranju logičko razmišljanje.

5. Stvaranje uslova za praktično eksperimentisanje sa različitim materijalima: kako samostalno, pre predstavljanja bilo kog zadatka odraslima, tako i diktirano uslovima zadatka koji je predložio nastavnik. Široka orijentacija u svojstvima materijala značajno aktivira istraživačku aktivnost djece u cilju pronalaženja različitih rješenja, što je jedan od pokazatelja kreativnosti.

6. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika, kako ličnih (vodstvo, inicijativa, samopouzdanje, odlučnost, itd.), tako i razlika u sposobnostima i tempu izvršavanja zadataka itd. To doprinosi uspješnom razvoju svakog djeteta i njegovom emocionalnom blagostanju .

7. Uzimajući u obzir osnovne stilove percepcije: neka djeca bolje usvajaju sadržaj na osnovu vizuelne percepcije (vizuelne), druga - na slušnoj (auditivnoj), a treća - na motoričkom i taktilnom (kinestetičkom). I veoma je važno kada isti sadržaj pričaju, prikazuju i odigravaju djeca kroz pokrete. U tom slučaju djeca će, prvo, moći bolje razumjeti gradivo i asimilirati ga, a drugo, sva djeca će postepeno razvijati tipove percepcije koji su za njih slabiji.

8. Stvaranje uslova da sama djeca savladane na nastavi koriste u daljim slobodnim aktivnostima (igra, crtanje, osmišljavanje, kreiranje karnevalskih kostima i sl.), što doprinosi kako razvoju tako i samorazvoju djece.

9. Uzimanje u obzir specifičnosti u razvoju dječaka i djevojčica. Tako su djevojčice uspješnije u malom prostoru i stoga lako mogu raditi male poslove, za razliku od dječaka; kod percipiranja tekstova na sluh, djevojčice reagiraju na to kako je rečeno (emocionalno ili ne), a dječaci na značenje; u pokretu su djevojčice izražajnije, a dječaci otporniji itd.

10. Trenutni naglasak u postojećem predškolskom obrazovanju na organizovanju produktivnih, rezultatskih akcija djece značajno osiromašuje sam rezultat. U tom smislu, potrebna je ravnoteža u organizaciji procesa percepcije i produktivnih radnji.

1. Lično orijentirani principi:
Princip prilagodljivosti.
Princip razvoja.
Princip psihološke udobnosti.

2. Kulturno orijentisani principi:
Princip integriteta obrazovnog sadržaja.
Princip semantičkog odnosa prema svijetu
Princip sistematičnosti.
Princip orijentacione funkcije znanja.
Princip ovladavanja kulturom.

3. Principi usmjereni na aktivnosti:
Princip aktivnosti učenja.
Kreativni princip.

1. Shvatanje djetinjstva kao jedinstvenog, vrijednog perioda u cjelokupnom razvoju osobe. Puno iskustvo djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), pojačavanje djetinjstva, nedopustivost vještačkog ubrzavanja ili usporavanja tempa razvoja djeteta.

2. Prikladnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja uzrastu: usklađenost uslova, metoda, zahtjeva sa uzrastom i razvojnim karakteristikama djeteta. Realizacija Programa u oblicima specifičnim za djecu predškolskog uzrasta: igra, kognitivne i istraživačke aktivnosti, kreativna aktivnost, komunikacija i zajedničke aktivnosti sa drugom djecom i odraslima.

3. Podrška raznolikosti u djetinjstvu. Uzimajući u obzir individualne potrebe djeteta u vezi sa njegovom životnom situacijom i zdravstvenim stanjem (uključujući smetnje u razvoju), koje određuju posebne uslove za njegovo školovanje; fokus na stvaranju uslova i razvojnog okruženja pogodnog za djecu sa različitim obrazovnim potrebama.

4. Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa uzimajući u obzir etnokulturnu situaciju razvoja djece, zasnovanu na poštovanju različitih nacionalnih kultura. Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države.

5. Humanistička priroda interakcije između odraslih – roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika i drugih zaposlenih u Organizaciji – i djece; poštovanje djetetove ličnosti. Prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima, u kojem dijete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja; podržavanje dječje inicijative u raznim aktivnostima. 6. Usmjerenost obrazovanja ka razvoju djetetovih kognitivnih interesa i kognitivnih radnji, razvoju i harmonizaciji emocionalne sfere, formiranju moralnih kvaliteta pojedinca i socijalizaciji djeteta.

Analizirajući principe sadržaja Federalnog državnog obrazovnog standarda, izdvajamo principe kao što su shvatanje djetinjstva kao jedinstvenog, vrijednog perioda u ukupnom razvoju osobe, djetetovo puno iskustvo svih faza djetinjstva i usmjerenost obrazovanja. na razvoj djetetovih kognitivnih interesa i kognitivnih radnji, razvoj i harmonizaciju emocionalne sfere, formiranje moralnih kvaliteta pojedinca i socijalizaciju djeteta. Ovi principi se poklapaju sa obrazovnim programima kao što su „Djetinjstvo“, „Poreklo“, „Zlatni ključ“ i „Doshkolka.ru“.
Principi obrazovnog programa „Od rođenja do škole“ usmjereni su na izgradnju obrazovnog procesa na uzrastu primjerenim oblicima rada sa djecom.

Dakle, svi predstavljeni programi uglavnom su usklađeni sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje.