ODOBRIO sam

Direktor Državne obrazovne ustanove "Srednja škola br. 17 Bobruisk"

V.V.Evdokimova

03.09.2015

POZICIJA

o samoobrazovanju nastavnika

Državna obrazovna ustanova "Srednja škola br. 17 Bobruisk"

1. Opće odredbe

Samoobrazovanje je višekomponentna, lično i profesionalno značajna samostalna saznajna aktivnost nastavnika, koja uključuje opšteobrazovno, predmetno, psihološko, pedagoško i metodičko samoobrazovanje.

Suština samoobrazovanja je učiteljevo ovladavanje tehnologijom i kulturom mentalnog rada, sposobnost optimalnog rješavanja problema, te samostalan rad na vlastitom profesionalizmu na povećanju djelotvornosti nastavnih aktivnosti, što se manifestuje u kvalitativnim promjenama u ličnom radu. razvoj učenika.

Samoobrazovanje je posebno organizovana samostalna sistematska aktivnost usmjerena na postizanje određenih lično i društveno značajnih ciljeva, zadovoljavanje saznajnih interesa, opštih kulturnih i profesionalnih potreba i povećanje profesionalne kompetencije.

2. Ciljevi samoobrazovanja

Samoobrazovanje je osnova za unapređenje profesionalnog nivoa nastavnika. Glavni opšti ciljevi nastavnikovog samoobrazovnog procesa su:

• povećanje nivoa psihološko-pedagoškog obrazovanja;
• produbljivanje teorijskih znanja u predmetima koji se predaju;
• povećanje nivoa metodoloških vještina;
• traženje načina za poboljšanje kvaliteta obrazovanja;
• optimizacija oblika i metoda obuke;
• povećanje kulturnog nivoa i erudicije nastavnika;
• ostvarivanje kreativnog potencijala.

U procesu samoobrazovanja nastavnika određuju se ciljevi i zadaci u zavisnosti od odabrane teme i faze.

3. Sadržaj rada na samoobrazovanju i kriteriji za izbor smjera samoobrazovanja

Individualne samoobrazovne aktivnosti omogućavaju nastavniku da odredi sadržaj i metode rada u zavisnosti od svojih individualnih karakteristika, metodičkih zahtjeva i specifičnih uslova djelovanja. Međutim, formiranje samoobrazovnog sadržaja od strane svakog nastavnika zavisi od problema na kojem radi nastavno osoblje obrazovne ustanove, metodičkog saveza i individualnog problema u radu nastavnika.

4. Algoritam za organizovanje samoobrazovnih aktivnosti nastavnika:

1) samodijagnoza, analiza problema profesionalne delatnosti, evidentiranje problema i njihovih uzroka;

2) svjesno odlučivanje o potrebi stručnog usavršavanja, samoopredjeljenje na osnovu analize nastavnih aktivnosti, profesionalnih potreba, motiva, ciljeva;

3) ažuriranje problematike samoobrazovanja;

4) utvrđivanje strategije i taktike samorazvoja, izbor teme, izrada plana, izbor oblika i metoda rada na temi;

5) sprovođenje plana samoobrazovanja; akumulacija i sistematizacija teorijskog i praktičnog materijala na temu;

6) demonstracija nagomilanog materijala (prezentacija, poziv u kreativnu laboratoriju, izložba, izveštaj, serija otvorenih časova, publikacije u pedagoškoj periodici);

7) prilagođavanje napretka plana, njegovog sadržaja (po potrebi);

8) samoanaliza i samovrednovanje u procesu i praćenje rezultata realizacije plana;

9) određivanje puteva kreativnog rasta: izbor nove teme za samoobrazovanje, postavljanje ciljeva, formulisanje zadataka, izbor oblasti delovanja.

5. Faze rada na temu i rokovi realizacije

Faze samoobrazovnog rada:

• dijagnostički i teorijski;
• praktičan;
• generalizirajući.

Period rada na samoobrazovnoj temi je do 3 godine.

6. Dizajn materijala za samoobrazovanje

Materijali za samoobrazovanje se čuvaju u posebnoj fascikli ili su jedan od delova portfolia.

Sekcije foldera za samoobrazovanje:

1. Naslovna strana
2. Planiranje rada na samoobrazovanju:
   • dugoročni plan (za 3 godine);
   • individualni plan za tekuću školsku godinu.
3. Teorijski dio (nije fotokopije raznih članaka iz časopisa i drugih izvora, već materijal koji je nastavnik sistematizirao prelamanjem kroz svoj predmet: sažetak, izvještaj ili govor u Moskovskoj oblasti, nastavničko vijeće o ovom pitanju).
4. Proučavanje efektivnog nastavnog iskustva (uključuje razvoj različitih nastavnika na datu temu ili problem sa naznakom autora);
5. Praktični dio (osobne metodičke dorade nastavnika u okviru teme samoobrazovanja, shodno osmišljene: naslovna stranica i sl.)
6. Kreativni izvještaj na temu samoobrazovanja.

6. Oblici rada na samoobrazovanju

Najefikasniji oblici rada na samoobrazovanju su konsultacije, razgovori, otvorene lekcije i događaji, problemski seminari, radionice, okrugli stolovi, metodički dijalozi, panorame iskustava, prezentacije.

Individualni oblici rada:

• rad sa književnošću;
• proučavanje efektivnog nastavnog iskustva;
• analiza sopstvenih aktivnosti itd.

1. Obrasci za sumiranje rezultata samoobrazovnog rada

Obrasci za sumiranje rada na temu samoobrazovanja su:

• kreiranje liste izvora informacija;
• Prezentacija poruka;
• predavanja;
• diskusije;
• otvorene lekcije i njihova diskusija;
• izložbe razvoja nastave i vannastavnih aktivnosti;
• festivali pedagoške izvrsnosti;
• kreativni izvještaj;
• prezentacija;
• samoanaliza pedagoške aktivnosti.

1. Kontrola samoobrazovnog rada

Učesnici u upravnoj kontroli samoobrazovanja su direktor škole i njegovi zamjenici za obrazovno-vaspitni rad. Uprava obrazovne ustanove kontroliše pravovremeni odabir teme rada, izradu dugoročnih i individualnih planova. Rukovodioci metodičkih društava predmetnih nastavnika prate faze realizacije planova.

REVIEWED

na sastanku metodičkog

državno vijeće

obrazovne institucije

"Srednja škola br. 17 u Bobrujsku"

Protokol br. 1

03.09.2015

Dugoročni plan za samoobrazovanje

za 20_- 20_

PUNO IME. nastavnici ________________________________________________

Iskustvo u nastavi ___________________________________________________

Obrazovanje ___________________________________________________

(navesti obrazovnu instituciju, godinu diplomiranja)

(navesti kategoriju, godinu zaduženja)

Kursevi napredne obuke (navesti temu, gdje su održani, datum):

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Tema samoobrazovanja

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Kada je počeo rad na ovoj temi?

______________________________________________________________

Kada se planira završetak rada na temu?

______________________________________________________________

Svrha samoobrazovanja:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Čija iskustva se planira proučavati na ovu temu, kreativna suradnja na temu

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Faze rada	Sadržaj rada	Rokovi	Praktično rješenje
Dijagnostičko-teorijska
Praktična faza
Faza generalizacije

Individualni plan za samoobrazovanje

za ______/_____ akademsku godinu

nastavnici ___________________________________________________________________

______________________________________________________________

Zadaci:

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Izvještaj _______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

Približna definicija i formulacija zadataka u svakoj fazi samoobrazovnog rada

Prva godina rada na temu samoobrazovanja

(dijagnostičko-teorijska faza)

Zadaci:

• analizirati rezultate nastavnih aktivnosti i identifikovati probleme;
• odrediti temu samoobrazovanja na osnovu samodijagnoze;
• planirati samoobrazovne aktivnosti;
• proučavati i sistematizovati teorijski materijal na temu samoobrazovanja;
• analizirati praktična iskustva kolega o navedenom problemu;
• razvijaju kriterijume koji određuju efikasnost aktivnosti samoobrazovanja;
• testirati u praksi određene metodološke tehnike i sl.;
• sistematizirati teorijsko gradivo (u obliku sažetka);
• pripremiti izvještaj;

Druga godina rada na temu samoobrazovanja

(praktična faza)

Zadaci:

• nastaviti sa savladavanjem individualnih tehnika i tehnoloških strategija...
• prilagoditi teorijsko gradivo konkretnoj situaciji (razred, predmet);
• izraditi bilješke sa lekcija i voditi ih;
• izraditi upitnike i dijagnosticirati učinak učenika;
• ostvariti kreativnu saradnju sa kolegama koji rade na ovoj temi;
• pripremiti izvještaj;
• učestvovati u metodičkim događajima na temu samoobrazovanja (master class, seminari, konferencije i sl.).

Treća godina rada na temu samoobrazovanja

(generalizirajuća faza)

Zadaci:

• kreirajte vlastite razvoje u skladu s odabranom temom;
• razvijati i voditi otvorene lekcije;
• sistematizirati materijale na temu samoobrazovanja;
• provesti konačnu dijagnozu uspješnosti učenika;
• procenite efikasnost aplikacije...
• pripremiti završni izvještaj na temu samoobrazovanja sa zaključcima i preporukama za ostale nastavnike;
• učestvovati u metodičkim događajima na temu samoobrazovanja (master class, seminari, konferencije i sl.).

Izvještaj o obavljenom radu na samoobrazovanju

• opravdanost izbora teme;
• svrha i ciljevi rada na temu, rokovi;
• analiza stanja problema na osnovu izvora informacija o raspoloživom iskustvu u rješavanju problema;
• koji sistem mjera je predviđen (ili implementiran) da bi nastavnik riješio problem u konkretnim uslovima;
• kakav je očekivani rezultat i oblik njegovog predstavljanja.

Informacije o pohađanju časova i nastavnih događaja kolega

datum	Predmet	Lokacija	Oblik ponašanja	Bilješka

Obračun govora na temu samoobrazovanja

datum	Predmet	Gdje se čuo nastup?	Bilješka

Analiza rada na osnovu rezultata samodijagnoze nastavnika

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kriterijumi efikasnosti samoobrazovanja

1. Tema zadovoljava potrebe nastavnika i problematične je prirode.
2. Plan je dobro sastavljen (cilj je ispravno definisan, postavljeni zadaci, postoji proceduralna i sadržajna komponenta).
3. Postoji naučna validnost plana.
4. Utvrđena je efikasnost nastavnih aktivnosti u ovom pravcu.
5. Prati se značaj i perspektive pedagoškog rada.
6. Postoji pozitivan trend u rezultatima rada učenika.
7. Očigledan je interes nastavnika za nastavak samoobrazovanja.
8. Nastavno vijeće je pokazalo interesovanje za ovu temu.
9. Vidljiva je sposobnost kreativne aktivnosti u rješavanju zadatih problema.
10. Formira se socijalna (sposobnost preuzimanja odgovornosti za aktivnosti drugih), psihološka (razumijevanje uloge samoobrazovanja) kompetencija.
11. Razvija se sposobnost korištenja informacione tehnologije u svom radu.

Oblici i metode upravljanja samoobrazovanjem nastavnika od strane uprave obrazovne ustanove:

1. Dostavljanje pitanja vezanih za samoobrazovanje pedagoškim vijećima, sjednicama metodičkih vijeća i metodičkim društvima predmetnih nastavnika. Sistematsko objašnjenje uloge samoobrazovnog rada, organizacija izlaganja nastavnika o razmjeni iskustava.
2. Individualni razgovori između direktora škola i nastavnika o glavnim oblastima samoobrazovanja.
3. Nabavka i dopuna bibliotečkog fonda literaturom o pitanjima samoobrazovanja i samousavršavanja, kao i novim predmetima u psihološko-pedagoškoj literaturi.
4. Održavanje serijala predavanja, grupnih i individualnih konsultacija, seminara itd.
5. Sumiranje rezultata samoobrazovnih aktivnosti nastavnika, definisanje zadataka i sadržaja za novu školsku godinu.

UPITNIK

da identifikuje sposobnost nastavnika za samorazvoj

Kada odgovarate na „ankete upitnika, dajte bodove premaodgovara vašem mišljenju: 5 - da: 4— vjerovatnije da nego ne: 3 - i da ine: 2 - radije ne:I- Ne.

1. Nastojim da učim sebe.

2. Ostavljam vremena za svoj razvoj.

3. Prepreke koje se pojavljuju podstiču moju aktivnost.

4. Tražim povratnu informaciju jer mi pomaže da učim i procjenjujem sebe.

5. Razmišljam o svojim aktivnostima, odvajajući posebno vrijeme za to.

6. Analiziram svoja osećanja i iskustva.

7. Puno čitam.

8. Naširoko raspravljam o pitanjima koja me zanimaju.

9. Vjerujem u svoje sposobnosti.

10. Nastojim da budem otvorenija osoba.

11. Svjestan sam uticaja koji ljudi oko mene imaju na mene.

12. Upravljam svojim profesionalnim razvojem i postižem pozitivne rezultate.

13. Uživam u učenju novih stvari.

14. Povećanje odgovornosti me ne plaši.

15. Imam pozitivan stav prema napredovanju na poslu.

16. Pretplaćujem se na novine.

17. Pretplatio sam se na metodološku literaturu.

Barijere

1. Vlastita inercija.

2. Razočaranje kao rezultat prethodnih neuspjeha.

3. Nedostatak podrške i pomoći menadžera.

4. Neprijateljstvo prema drugima (zavist, ljubomora itd.), koji ne uočavaju promjene u vama i želju za boljim.

5. Neadekvatne povratne informacije od članova tima i menadžera, tj. nedostatak informacija o sebi.

6. Zdravstveno stanje.

7. Nedostatak vremena.

8. Ograničeni resursi, skučene životne okolnosti.

Stimulativni faktori

1. Školski metodički rad.

2. Kursevi obuke.

3. Primjer i utjecaj kolega.

4. Primjer i utjecaj lidera.

5. Organizacija rada u školi.

6. Pažnja menadžera na moj problem,

7. Poverenje.

8. Novina delatnosti, uslovi rada i mogućnost eksperimentisanja.

9. Samoobrazovanje.

10. Interesovanje za posao.

11 Povećanje odgovornosti.

12. Prilika da steknete priznanje u timu.

Uzorak plana samoanalize

profesionalne aktivnosti nastavnika

1.Formalne karakteristike: akademski predmeti koji se predaju; razredi u kojima nastavnik radi; profesionalna kategorija; iskustvo u nastavi.

2. Opšte karakteristike plana samoobrazovanja za protekli period: potpuna implementacija sadržajne komponente plana, rješavanje problema, postizanje ciljeva.

3. Analiza stručno-pedagoške efektivnosti:

Lična i profesionalna dostignuća (nadogradnja kategorije, učešće u inovativnim aktivnostima, metodičke decenije, stručna takmičenja, naučno-praktične konferencije, kreiranje originalnih didaktičkih sistema, generalizacija (samogeneralizacija) radnog iskustva, završetak kurseva usavršavanja, publikacije sa rada iskustvo, razvoj ličnih i profesionalnih kompetencija itd.);

Postignuća učenika (rezultati akademskog uspjeha, efektivnost učešća na olimpijadama, takmičenjima, naučnim i praktičnim konferencijama, nivo ličnog razvoja, kohezija studentskog tima, formiranje motivacije za postizanje uspjeha i dr.).

4 . Stručno pedagoško usavršavanje:

Razvoj kursa i njegov uticaj na lični i profesionalni razvoj;

Učešće u interkursnom radu (u radu metodičkog formiranja, u školskim i vannastavnim aktivnostima) i njegov značaj u stručnom usavršavanju; kompletnost realizacije teme samoobrazovanja;

Upoznavanje sa adresama efektivnog nastavnog iskustva i proučavanje radnog iskustva kolega na pitanjima relevantnim za datog nastavnika;

Rad sa naučnom, metodičkom, referentnom literaturom;

Važnost interakcije sa kolegama; vanjska saradnja;

Uticaj stvorenih uslova u obrazovnoj ustanovi na samousavršavanje profesionalizma nastavnika (prisustvo metodičke službe, referentne i metodičke literature, učionice; pozitivna moralno-psihološka klima u timu; nivo upravljanja kultura članova uprave i dr.);

Uticaj ličnog i profesionalnog razvoja na kvalitet obrazovnog procesa.

5. Analiza stručno-pedagoške djelatnosti:

Realizacija vaspitno-obrazovnog procesa (korišćene tehnologije, tehnike, metode, tehnike, sredstva);

Diferencijacija i individualizacija obrazovnog procesa; rad sa darovitom djecom, sa kandidatima za medalje;

Pružanje dodatnih obrazovnih usluga (vrste i oblici rada);

Učešće u školskim i vanškolskim obrazovnim i metodičkim događajima;

Aktivnosti na unapređenju rada učionice;

Upravljanje procesom stručnog usavršavanja kolega (stažiranje, mentorstvo, izvođenje majstorske nastave, itd.).

6. zaključak: koji su rezultati postignuti i šta je tome doprinijelo.

7. Određivanje izgleda za dalji samorazvoj: ciljevi, zadaci, pravci i sadržaj aktivnosti.

Na osnovu individualnog programa utvrđuje se tema samoobrazovanja za određeni vremenski period i izrađuje akcioni plan. Glavni zadaci su „obrasli“ specifičnim sadržajem, kao i mehanizmima, metodama i sredstvima za njihovu realizaciju.

Datum objave: 03.05.17

Izvještaj na temu samoobrazovanja « Razvoj kognitivnog interesovanja dece kroz organizaciju eksperimentalnih aktivnosti u ranom predškolskom uzrastu ».

Dobar dan svima, drage kolege!

Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. A posebno dete - predškolac.

Kineska poslovica čita:

Tako dijete sve uči „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću.”. ali i dugo, kada čuje, vidi i sam to radi. At aktivan djelovanje djeteta u tom procesu znanje sva čula su aktivna. Naučnici su dokazali da je više čula uključeno u proces istovremeno znanje, bolje se osoba osjeća, sjeća, razumije, razumije, asimilira i konsoliduje gradivo koje proučava.

Posljedično, što dijete aktivnije dodiruje, miriše, eksperimentiše, istražuje, osjeća, promatra, sluša, rasuđuje, analizira, upoređuje, odnosno aktivno sudjeluje u obrazovnom procesu, brže se razvijaju njegove kognitivne sposobnosti i povećava se kognitivna aktivnost.

Relevantnost moje teme:
Direktan kontakt djeteta s predmetima ili materijalima, elementarni eksperimenti s njima, omogućavaju im da upoznaju njihova svojstva, kvalitete, sposobnosti, želju za učenjem više i obogaćuju ih živopisnim slikama svijeta oko sebe. Tokom eksperimentalnih aktivnosti, djeca uče da promatraju, upoređuju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, izvode zaključke i uspostavljaju uzročno-posljedične veze.

Radeći na ovoj temi, Postavio sam sebi cilj : stvaranje uslova za razvoj kognitivnog interesovanja dece u procesu eksperimentalnih aktivnosti.

Da bih postigao ovaj cilj, identifikovao sam nekoliko zadataka:

1. Proučite metodološku literaturu na ovu temu.

2. Stvoriti uslove za istraživanje dečije aktivnosti.

3. Podsticati i usmjeravati istraživačku inicijativu djece, razvijanje njihove nezavisnosti, domišljatost, kreativan aktivnost; pomoći da se djeci otkrije divan svijet eksperimentisanje, razvijati kognitivne sposobnosti.

4. Uključite roditelje u proces eksperimentisanje u svakodnevnom životu.

) Faze rada:

ØProučite teorijski materijal na ovu temu u pedagoško-metodičkoj literaturi.

ØKreirajte kartoteku eksperimenti I eksperimenti.

ØRazvijati dugoročni plan za drugu juniorsku grupu godinu dana

ØCreate uslovi za organizaciju eksperimentalne aktivnosti djece u grupi.

ØOrganizirati i provoditi konsultacije za roditelje na ovu temu.

ØRegistrirajte se apki-pokreti do roditeljskog ugla.

ØKreirajte i uredite dnevni kutak u grupi

Tokom cijele godine proučavao sam raznovrsnu metodološku literaturu o ovoj temi, odnosno Nischeeva N.V. “Eksperimentalno eksperimentalne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama; Dybina O. V. "Dijete i svijet okolo"; naučno-metodološki časopis "metodist"- članak "Ekološka laboratorija na selu" autor Potapova T.V.; časopis "Dijete u jaslicama" članci: "mali ekolozi" V. S. Afimina; "mi smo čarobnjaci" L. B. Petrosyan; "Škola mađioničara" N. A. Mirošničenko. Proučavao sam i iskustva svojih kolega na internetu. web stranice: maam.ru, nsportal.ru.

Pokušao sam to organizirati na ovaj način dečije aktivnosti, uključujući nezavisni tako da se učenici vježbaju u sposobnosti promatranja, pamćenja, poređenja, djelovanja i postizanja svojih ciljeva. Za kvalitet eksperimenti Izabrao sam pravu didaktički materijal, kao i raznovrsnu opremu. Nešto što je privlačno, smiješno, zanimljivo, budi radoznalost i prilično se lako pamti. Nisam zaboravio da se materijal sa kojim je dijete nešto uradilo posebno lako pamti i dugo se pamti sebe: filc, izrezan, izgrađen, komponovan, prikazan.

Tokom našeg eksperimenti djeca stiču iskustvo u kreativnim, istraživačkim aktivnostima, iznose nove ideje i ažuriraju dosadašnja znanja prilikom rješavanja novih problema.

Stoga sam stvorio povoljne uslove i kreativan okruženje za razvoj kognitivne aktivnosti za našu „mladu grupu br. 3“. „Centar za dečje eksperimentisanje“ i otvoren u ovom centru « Mini-lab".

„Okruženje koje okružuje dete u vrtiću može postati sredstvo za razvoj njegove ličnosti samo ako je vaspitač u stanju da organizuje takvo okruženje.”
Kostina Eleonora Pavlovna

« Mini-lab" opremljen specijalnom opremom, raznovrsnim materijal:

- pomoćni uređaji: lupa, pješčani sat, magneti;

-prirodni materijal: šljunak, glina, pijesak, školjke, češeri, perje, lišće, itd.;

Raznovrsne posude izrađene od raznih materijala (plastika, staklo, metal);

- medicinski materijali: pipete, drveni štapići, špricevi, mjerne kašike, gumene sijalice, itd.;

-Drugi materijali: ogledalo, baloni, obojeno i prozirno staklo, sito, itd.

-reciklirani materijal: komadi kože, krzna, tkanine, plute itd.

U eksperimentalnom kutku djeca u slobodno vrijeme samostalno ponavljaju eksperimente, primjenjujući znanja, vještine i sposobnosti stečena tokom organizovanih obrazovnih aktivnosti. Djeca doživljavaju veliku radost, iznenađenje, pa čak i oduševljenje svojim malim i velikim „otkrićama“, koji im daju osjećaj zadovoljstva od obavljenog posla. Podstičući radoznalost djece i usmjeravajući njihove aktivne aktivnosti, doprinosimo razvoju djetetove kognitivne aktivnosti, logičkog mišljenja i koherentnog govora.

Ovdje djeca provode nezavisni i zajedničke istraživačke aktivnosti sa odraslima. Jedan od glavnih zadataka laboratorije je kako razvojno okruženje– naučiti djecu da postavljaju pitanja, na svoju ruku pretražite i pronađite odgovore na njih.

Pokušavam uključiti eksperimentisanje u raznim vrstama aktivnosti: igra, rad, šetnje, zapažanja, samostalna aktivnost. Ovo pomaže u održavanju kognitivni interes dece.

Moj eksperimentalni rad sa decom zasniva se na posmatranju u prirodi tokom toplih i hladnih perioda. Posebnu pažnju posvećujem toplom periodu, kada djeca provode dosta vremena na otvorenom. Trudim se da konsolidujem i razjasnim znanja koja su deca već stekla, uvesti sa novim materijalima na zabavan, razigran način. Potrošiti eksperimentirajte samostalno i u potpunosti, dijete mora biti sposobno kontrolirati svoja osjetila, analizirati informacije dobivene uz njihovu pomoć, izvoditi određene radnje, koristiti alate, izgovarati svoje radnje i formulirati zaključke, objašnjavati rezultate svog rada. Upoznao sam djecu sa imanjima snijeg, pijesak, voda, zrak, tkanine, kamenje, zemlja :

Da, u procesu eksperimentisanje Predavao sam svoje studente grupe:

• vidjeti i istaknuti problem;
• prihvatiti i postaviti cilj;
• riješiti probleme: analizirati predmet ili pojavu, istaći bitne karakteristike i veze, upoređivati ​​različite činjenice, iznositi hipoteze, pretpostavke, odabrati alati i materijali za samostalne aktivnosti, implementirati eksperiment;
• iznositi sudove, donositi zaključke i zaključke.

Moje iskustvo je to pokazalo eksperimentalni aktivnost uključuje, "privlači" ne samo sebi učenici naše grupe, ali i njihove roditelje. Poznato je da se nijedan vaspitno-obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta sa porodicom.

Komunikaciju sa roditeljima gradim na osnovu saradnje.. Koristim različite metode interakcije sa porodica:

• vizuelno,
• verbalno,
• praktično.

U tu svrhu razvio sam konsultacije za roditelje o istraživačkim aktivnostima o sljedećem teme:

Konsultacije“Razvijanje dječje radoznalosti kroz dječje eksperimentiranje”; "Eksperimenti u kuhinji"; “Upoznajmo prirodu”; „Organizacija dečjeg eksperimentisanja kod kuće » ; „Igranje sa vodom i peskom. Ovo je zanimljivo!"; “Sipi, sipaj, posmatraj, uporedi”;
Objavio sam pokretne foldere o ovom pitanju. Individualne konsultacije o eksperimentalnim temama od interesa. Uključivanje roditelja u dalje popunjavanje atributa i zbirki naše „Mini laboratorije“.

Zajedno sa roditeljima u našoj grupi kreirali smo „Našu baštu“

Kako bi dijete zadržalo kognitivni interes, želju za učenjem novih stvari, saznanjem neshvatljivog i želju da razumije suštinu predmeta i pojava, preporučujemo roditeljima da provode jednostavne eksperimente kod kuće.

Naši roditelji su učestvovali u takmičenjima u izradi rukotvorina od prirodnih materijala, dodajući naš prirodni kutak.

Kao rezultat mog rada tokom godinu dana, ja:

• Teorijski materijal na ovu temu proučavao sam u pedagoško-metodičkoj literaturi.
• Kreirao kartoteku iskustava i eksperimenti.
• Izrađen dugoročni plan za drugu juniorsku grupu za godinu
• Stvoreni uslovi za organizaciju eksperimentalni aktivnosti djece u grupi.
• Obavljene konsultacije za roditelje na ovu temu.
• Dizajnirao sam pokretne fascikle za kutak roditelja.

Analizirajući rezultate svojih nastavnih aktivnosti, došao sam do zaključka da je moje iskustvo u ovoj oblasti veoma efikasno. Kognitivno-istraživačka aktivnost omogućava vam da obogatite horizonte predškolskog djeteta, stimulišete njegovu mentalnu aktivnost, dječju radoznalost i zadovoljavate prirodnu potrebu za samostalnom aktivnošću!

Ova nastavna metoda je eksperimentalne aktivnosti, prilično moćan aktivira kognitivne zanimanje za djecu i doprinosi sticanju novih znanja i vještina djece.

Smatram da su moje aktivnosti na temu samoobrazovanja bile uspješne, postignuti su određeni rezultati u oblasti „Spoznaje“.

U budućnosti planiram da nastavim i sljedeće godine u direktnim edukativnim aktivnostima, samostalnim aktivnostima i raznim rutinskim trenucima.

Hvala vam na pažnji!

Izveštaj o samoobrazovanju

Matematika igra veliku ulogu u mentalnom obrazovanju i razvoju inteligencije.

Radeći u vrtiću postavila sam sebi sljedeće ciljeve: razvijati pamćenje, pažnju, razmišljanje, maštu. Bez ovih kvaliteta nezamisliv je razvoj djeteta u cjelini. Zato je svrha mog rada« Razvoj matematičkih sposobnosti kod dece predškolskog uzrastakroz aktivnosti igre»

U početnoj fazi sam odabrao metodički materijal i opremio matematički kutak za organizovanje samostalnih aktivnosti u jutarnjim i večernjim satima.

Istovremeno su postavljeni zadaci :

razvijati interes djece za elementarne matematičke aktivnosti van nastave;

gajite potrebu da svoje slobodno vrijeme okupirate ne samo zanimljivim, već i igrama koje zahtijevaju efektivnu napetost.

U kut sam stavio sljedeći materijal :

flanelograf (stacionarni) sa skupom geometrijskih oblika;

Štapići za brojanje za presavijanje uzoraka geometrijskih oblika, predmeta, životinja;

igre Napravite niz geometrijskih oblika, Nikitinove kocke "Presavijte uzorak", "Geometrijski mozaik", Dieneshove logičke blokove;

edukativne igre: "Koji komad je neparan"

Montessori umetnuti okviri.

Sve igre su estetski osmišljene, uzimajući u obzir dob, psihičke i individualne mogućnosti djeteta. Igre se s vremena na vrijeme mijenjaju.

Pokušavam izvoditi GCD iz matematike u raznim oblicima,Široko koristim zabavni matematički materijal i edukativne igre, koje najviše doprinose identifikaciji i implementaciji kognitivnih mogućnosti svakog djeteta.

Često počinjem sa elementima igre i koristim tehniku ​​iznenađenja: pojavljivanje „gostiju“, „pisma“, i na kraju - trenutak iznenađenja.

Zatim sam postepeno počela da koristim igrice u svim vrstama aktivnosti, trudim se da nenametljivo povežem svaki dečiji događaj sa matematikom (u jutarnjim vežbama, u šetnji, u slobodnim aktivnostima). U tome mi pomažu matematičke zagonetke, šaljive pjesmice, poslovice, vrtačice jezika, fraze, brojalice, šaljivi zadaci i matematičke bajke.

Odabrao sam set vježbi igre za šetnju;zadatke zagonetke koristeći brojeve i figure.

Za uspješan matematički razvoj djece potrebno je ne toliko specifično znanje koliko sposobnost dosljednog i logičnog razmišljanja, pogađanja i mentalnog naprezanja.

Stoga sam osmislio ilustrirani album koji sadrži različite zadatke iz igre: logičke zadatke s matematičkim sadržajem.

Ove godine sam dodao nove matematičke igrice u svoj kartotečni indeks.Kako bih ojačao vještine brojanja, odlučio sam napraviti didaktičku igru ​​„Prebroji žetvu“. Uvijek sam zainteresiran za uključivanje djece u takve aktivnosti. Ručno rađeni priručnik je uvijek zanimljiviji. Prvo smo se prisjetili kako se povrće zove, koje je veličine, oblika, boje. Zatim smo počeli sa aplikacijama. Djeca su radila vrlo pažljivo i vrijedno. Sada djeca ne samo da uživaju u ovoj igrici, već i pomažu jedni drugima da pravilno prebroje predmete i odaberu pravi broj.

Želio bih da vam skrenem pažnju na "Geometrijski tepih" koji sam sam napravio od tapeta, na njemu izrezao zakrpe u obliku geometrijskih oblika i posebno izrezao nekoliko geometrijskih oblika od kartona u boji, istog oblika kao na rug. Koristim ovu prostirku da proučavam i pojačavam temu „geometrijskih oblika“, a takođe vežbam šemu boja.

Zaboravljena stara igra "Idemo, idemo, idemo." Često ga igramo. Razvija sposobnost brojanja predmeta dodirom. Ovo su kartice sa ušivenim dugmadima koje djeca vrte u krug kada kažu „idemo“. Na znak stop djeca broje dugmad prstima. Zatim, na naredbu učitelja, "Ko ima 1, 3, 5, itd." prikaži kartice sa ovom količinom.

Za kreiranje edukativne igre „Moj auto“ inspirisale su me bojanke.. Nismo mi ljudi, prosvjetni radnici, da bacamo ono što još može poslužiti. Djecu u ovoj igri privlači, prije svega, situacija u igri, a igrajući se u tišini rješavaju didaktički zadatak: učenje brojanja naprijed i nazad, fiksiranje boja, razvijanje pažnje, pamćenja i razmišljanja.

Sljedeća igra: “Postavi leptira na cvijet” -potrebno je izbrojati broj tačaka na krilima svakog leptira i posaditi leptira na cvijet s odgovarajućim brojem.

Moj rad nije potpun bez interakcije sa roditeljima učenika.

Koristim sledeće oblike rada sa roditeljima:

individualni razgovori i preporuke za upoznavanje roditelja sa postignućima djeteta, za pravilan odabir literature i raznih vrsta matematičkih igara;

klizne fascikle koje omogućavaju roditeljima da vizuelno vide rad na matematičkom razvoju dece u vrtiću.

izložbe didaktičkih igara koje upoznaju roditelje sa njihovom različitošću i uče pravilnoj metodičkoj upotrebi ovih igara u razvoju djeteta;

Kao rezultat obavljenog posla, primijetio sam toDjeca su zainteresirana za igranje matematičkih igrica, emocionalno angažiraju djecu.Pod uticajem sistematske upotrebe zabavnih edukativnih igara u učionici iu cilju organizovanja samostalnih aktivnosti, deca su razvila sposobnost brzog uključivanja u aktivan kognitivni proces. Uvjerio sam se da se domišljatost najefikasnije razvija u paralelnom radu sa djecom koristeći različite vrste zabavnih zadataka.

Sljedeće godine planiram nastaviti rad na temi:Razvoj matematičkih sposobnosti kod djece kroz aktivnosti igre."(prema starosnoj grupi):

...

Sažetak događaja o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u srednjoj grupi

"Pomozimo Bobiku"

Sažetak GCD za FEMP u srednjoj grupi. nastavnik

Dmitrieva Elena Valerievna

Cilj: formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece u zajedničkim igrama

Zadaci:

- Ispravite nazive geometrijskih oblika (krug, kvadrat, oval, trokut, pravougaonik); istaći njihova svojstva (oblik, boja, veličina).

- Ojačati znanje o kvantitativnom do 4, sposobnost prepoznavanja brojeva do 4 i njihovog povezivanja sa brojem objekata.

- Negujte interesovanje za aktivnost, želju da pomognete drugima koji se nađu u teškoj situaciji i usadite prijateljski odnos prema likovima iz bajke.

- Razvijajte govor, zapažanje, mentalnu aktivnost, sposobnost izražavanja i opravdavanja svojih sudova.

Materijali i oprema:

Brojevi od 1 do 4; Karte sa slikama geometrijskih oblika; lopta; igračka;

Napredak lekcije:

edukator: Zdravo momci. Moje ime je Elena Valerievna.

Danas sam došao da vas posetim i to ne sam. Ko je ovo? Kako da to nazovemo? Hajde da ga pozdravimo.

djeca: Zdravo.

Pas je čuo da ćeš se igrati danas, i ona to želi. Hoćemo li se igrati s njom? (Da )

– Bobik, šta si doneo? (Pokazujem da pas spava) Možda je ovo tepih na kojem spava. I to kakav zanimljiv, neobičan. Ti Bobik, sedi, a momci i ja ćemo pogledati tvoj tepih.

edukator: O momci, zašto je u rupama? Šta mu se dogodilo? Kako misliš? Možda su ga miševi izgrizli? Kako mu možemo pomoći? Hajde da popravimo tepih. Pogledajte zakrpe koje imam. Na koje geometrijske oblike liče? Koja boja? Koji je veći, koji manji?

( Djeca naizmjence primjenjuju i identificiraju one "zakrpe" koje su pogodne za popravku tepiha .)

djeca: “Zakrpe” u obliku kvadrata, pravougaonika, trokuta, ovala, kruga.

( Djeca imenuju velike i male oblike ).

edukator: Bobe, kako su ti klinci dobro popravili tepih.

Vaspitačica: Bobik, hajde da se malo opustimo sa momcima.

Minut fizičkog vaspitanja.

Jedan, dva - tap, tap.

Tri, četiri - gazi, gazi.

Jedan, dva - osmeh

Tri, četiri - podigni se.

Skočio visoko

Udarali su noge.

Vikanje "zdravo" jedni drugima

Okrenuli smo se u krug.

Savijen desno, lijevo

I poklonili su se jedno drugom.

A sada koljena zajedno

Počinjemo trčati na licu mjesta.

Brzo, brzo smo potrčali,

Završili smo. Umoran.

Vaspitač: Ljudi, Bobik pita da li znamo brojeve.

Djeca: Da.

Vaspitač: Da, znaju brojke. Videćete ovo sami. Sada ćemo igrati igru ​​“Pronađi broj”.

Igra "Pronađi broj"

– Ljudi, imam tablice sa brojevima. Pokažimo Bobiku broj koji označava koliko nosova ima? (dječija emisija )

– Koji je ovo broj?(jedan )

– Bobik, djeca su točno pokazala, imaš jedan nos.

Evo jednog, ili jednog -
Vrlo tanka, kao igla za pletenje .

Sada mi pokaži broj koji pokazuje koliko Bobik ima očiju?

– Koji broj pokazuješ? (dva )

Ali ovo je broj dva.
Divite se kako je:
Dvojka savija vrat,
Vuci rep za njom .

– Bravo momci. Ljudi, čitali smo bajku o medvjedima koji žive u šumi. Hajde da ih prebrojimo, koliko ih je bilo.

Živjeli su... tata, mama i mali medvjed

Sada mi pokažite broj koji pokazuje koliko ih ima?

Djeca: troje.

ali pogledaj ovo,
Pojavljuje se broj tri.
Tri je treća od ikona.
Sastoji se od dvije kuke.

– Pokažimo Bobiku broj koji označava koliko šapa ima? (Prilazim sa psa djetetu ).

– Izbroj koliko šapa ima pas? (četiri ).

– Bobik, znamo i pjesmu o broju četiri.

Vidi, četiri je stolica,
koju sam prevrnuo .

– Kakav si ti sjajan momak! A ti Bobik, svidjeli su ti se odgovori naše djece? Volite li zagonetke?

1. zagonetka.

Koliko peciva u vrećici

Jesi li spustio petla?

Dva. Ali daćemo ga dedi

I ostaće (Odgovor: jedan )

2nd riddle.

Tri medvjedića na pčelinjaku

Igrali su se žmurke uz bure.

Jedna je jedva stala u bure.

Koliko ih je otrčalo u šumu? (Odgovor: dva )

3rd riddle.

Četiri zeca su išla iz škole,

Ali odjednom su ih napale pčele.

Dva zečića su jedva pobjegla

A koliko ih nije uspjelo? (Odgovor: dva )

4. zagonetka.

Maša je ubrala dvije ruže,

Donijela sam ga na poklon mojoj majci.

Pokupi i daj

Nisi ti dve mame, ali (Odgovor: tri )

5. zagonetka.

Pet štenaca je igralo fudbal

Jednog su zvali kuci -

Gleda kroz prozor, razmišlja,

Koliko njih sada igra? (Odgovor: četiri )

edukator: Bravo, završili ste zadatak! Jeste li uživali pomažući Bobiku?

Bobik je umoran, vrijeme mu je da ide kući. hajde da se pozdravimo.

(Bobby lijevo)

Vaspitač: Djeco, ko je došao kod nas? Šta je bilo najzanimljivije?Hajde da rezimiramo lekciju.

Introspekcija

Dragi gosti, gledali ste lekciju u srednjoj grupi, u kojoj je učestvovala podgrupa djece od 10 osoba uzrasta 4-5 godina. Djeca iz ove grupe imaju razvijene vještine u aktivnostima učenja i lako stupaju u kontakt sa odraslima.

Tema moje lekcije je „Pomozimo Bobiku».

Ovaj sažetak lekcije sam izradio u skladu sa glavnim obrazovnim programom i uz dobne, mentalne i individualne karakteristike djece srednje grupe. Uzimajući sve ovo u obzir, iznio sam sljedeće ciljeve i ciljeve.

Cilj: formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece u zajedničkim igrama

Zadaci:

- Ispravite nazive geometrijskih oblika (krug, kvadrat, oval, trokut, pravougaonik); istaći njihova svojstva (oblik, boja, veličina).

- Ojačati sposobnost prepoznavanja brojeva do 4.

-Učvrstiti u svijesti djece odnos između brojeva i digitalnih simbola.

- Negujte interesovanje za aktivnost.

Lekcija pomaže u rješavanju zadataka na složen način. Kombinira obrazovne oblasti: „Razvoj govora“, „Kognitivni razvoj“, „Fizički razvoj“, „Socijalni i komunikativni razvoj“.

Djeca su obavljala razne zadatke. Ova aktivnost stvorila je pozitivnu, emotivnu pozadinu za proces konsolidacije proučenog gradiva i povećala govornu aktivnost djece. U ovoj fazi djeca su pokazala spremnost i pomagala jedni drugima.

Prilikom organizovanja časa uzeo sam u obzir promenu aktivnosti dece, zbog čega sam uspeo da sprečim umor i zadržim interesovanje tokom čitavog časa. Analizirajući dječije aktivnosti na času, napominjem da su pokazali interesovanje, spoznajnu aktivnost i emotivno odgovorili na Bobikov zahtjev da mu pomognu, koristeći svoja postojeća znanja i vještine. Bili su zainteresovani, pažljivi, organizovani. Djeci su ponuđeni zadaci koji ih podstiču na rješavanje zadatih zadataka. Tokom čitavog časa obraćala je pažnju na međusobnu pomoć, a u slučaju poteškoća pozivala je djecu da zajedno pronađu pravo rješenje.

Smatram da su ciljevi i zadaci koje sam postavila odgovarali stepenu razvoja djece, tako da su svi i ostvareni. Čas matematike u srednjoj grupi osmišljen je tako da nauči djecu da razlikuju i imenuju poznate geometrijske oblike: krug, kvadrat, trokut, četverokut, oval i grupišu ih po boji, poboljšaju sposobnost određivanja položaja geometrijskih oblika u odnosu na jedni druge, naučite da računate u sebi

Samoobrazovanje je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interese i sklonosti svakog pojedinca. Kao proces sticanja znanja usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom. Samoobrazovanje vam pomaže da se prilagodite promjenjivom društvenom i političkom okruženju i uklopite se u kontekst onoga što se događa.

Naučnici kažu da se znanje koje čovječanstvo ima udvostručuje svakih 10 godina. Shodno tome, ranije stečeno znanje može zastarjeti. Da bi išao u korak s vremenom, nastavnik mora stalno unapređivati ​​svoja znanja, ovladavati progresivnim pedagoškim tehnologijama obrazovanja i osposobljavanja i time pružiti priliku za svoj razvoj. Samoobrazovanje postiže najveći kvalitet kada nastavnik zna koji će se rezultati od njega tražiti.

Samoobrazovanje je nemoguće bez sposobnosti jasnog formulisanja cilja, preciziranja problema i usmjeravanja pažnje na glavne, bitne detalje, kreativnog promišljanja procesa učenja i stečenog znanja. Samoobrazovni rad može biti:

Oblici samoobrazovanja:

Planom je jasno definisano ko radi na kojoj temi iu kom obliku izveštava.

Dakle, tema samoobrazovanja je svake godine nova.

VAŽNO je da se znanje o bilo kom pitanju stečeno iz jednog izvora dopuni informacijama iz drugog dokumenta. To primorava učenika da upoređuje, analizira, donosi zaključke i formira svoje mišljenje o ovom pitanju. VAŽNO je naučiti kako koristiti biblioteku. VAŽNO je moći prikupljati, akumulirati i čuvati informacije, činjenice, zaključke. Biće korisni za izlaganje na seminarima, nastavnim vijećima, učešće u diskusijama itd.

Odabir tema za samoobrazovanje

Teme za samoobrazovanje mogu se birati uzimajući u obzir individualno iskustvo i profesionalne vještine svakog nastavnika. Oni su uvijek vezani za predviđeni rezultat (ono što želimo promijeniti) i usmjereni su na postizanje kvalitativno novih rezultata rada. Ima nastavnika koji su samostalno zainteresovani za sve inovacije.

Tema samoobrazovanja može biti i:

jedan od godišnjih zadataka predškolske obrazovne ustanove; problem koji nastavniku stvara poteškoće; dopunjavanje znanja na osnovu postojećeg iskustva;

Priprema materijala za samoobrazovanje

Nastavnik sam određuje u kojem obliku mu je pogodnije da akumulira materijale za samoobrazovanje: to mogu biti fotokopije s podvlačenjem važnih misli ili elemenata / bilješke sa lekcija / drugi materijali ili pisane informacije. Materijali se akumuliraju u fasciklu za samoobrazovanje. Ovdje je pohranjen i plan rada za samoobrazovanje: Plan može sadržavati približan pregled po mjesecima

Plan rada samoobrazovanja
Nastavnik________grupa br._____MDOU d/s br.____
Predmet:_______________________________________
Cilj:

Zadaci:________________________________

književnost:

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

Algoritam za sastavljanje izvještaja o samoobrazovanju

Na osnovu odabrane teme nastavnik razvija lični plan rada na problemu koji je sam sebi postavio. Na kraju školske godine nastavnik podnosi izvještaj o obavljenom radu. Izvještaj može uključivati:

Savjeti za nastavnike koji se bave samoobrazovanjem:

Faza 1 – organizacija i upoznavanje. Uključuje detaljno proučavanje situacije na odabranom problemu, što odgovara definisanju teme za samoobrazovanje, izradu plana rada i pripremu praktičnog materijala.
Faza 2 – glavna. Uključuje implementaciju pripremljenog materijala u rad. Obrazac za predstavljanje rezultata rada za nastavnike bez kvalifikacione kategorije: izvještaji, održavanje događaja na temu samoobrazovanja. Za nastavnike 1./najviša kvalifikaciona kategorija - konsultacije za kolege, dugoročni planovi i zapisi sa časova, programi.
Faza 3 – finalna. Podrazumijeva provođenje dijagnostike u cilju praćenja rezultata rada, samoanalizu nastavnih aktivnosti.

Mogući problemi za nastavnike u samoobrazovanju

i načine za njihovo rješavanje

Mogući problem	Rješenja
	Od mnoštva problema koji proizilaze iz rezultata dijagnostičkog pregleda, opservacija djece, analize posla i sl., odaberite onaj koji je za vas glavni i čije bi rješenje moglo dati trajne pozitivne rezultate. Utvrditi relevantnost ovog problema, izglede i praktični značaj za unapređenje obrazovnog procesa. Pri tome se oslanjajte na regulatorna dokumenta: zakone, pisma Ministarstva odbrane RF, konvencije, kao i statističke podatke.
	Dok čitate, istaknite ključne riječi, misli, presude. Zapišite najvažnije, po vašem mišljenju, u vlastitoj formulaciji, koristeći različite tehnike za bilježenje pročitanog: misli, činjenice; generaliziranje vlastitih prosudbi, isticanje glavne ideje ili isticanje glavne stvari za sebe konvencionalnim simbolima. Zapišite pitanja koja se pojavljuju dok čitate izvore. Koristite referentne knjige i rječnike koji pokrivaju osnovne pojmove i koncepte.
	Napravite plan ili dijagram materijala dobijenih tokom studija. Zamislite, „odigrajte“ moguće situacije i opcije za praktične akcije.
	Odgovorite na pitanja: koje su glavne ideje predstavljene u priručniku? Šta ja znam o ovoj temi? Koje mi misli i prosudbe mogu biti od koristi kod djece.

Približne teme
- Ekološko obrazovanje u porodici.
- Moralno vaspitanje starijih predškolaca.
- Kulturološki pristup obrazovanju.
- Negovanje kulture međuetničke komunikacije.
- Aktivnosti nastavnika za dijete.
- Socijalno pedagoške aktivnosti vaspitača sa nefunkcionalnim porodicama.
- Obrazovanje djece predškolskog uzrasta u procesu ovladavanja računarskim tehnologijama.
- Tehnologija individualnog rada sa predškolcima.
- Formiranje vještina zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta.
- Formiranje pozitivne motivacije za zdrav način života kod predškolske djece.
- Tradicija dječijeg tima.
- Zajedničke aktivnosti vaspitača i porodica u radnom vaspitanju predškolaca.
- Umjetničko-estetski odgoj mlađe generacije kroz folklor....

“Samoobrazovanje nastavnog osoblja”

Mogući problem	Rješenja
1. Ne mogu se odlučiti za temu samoobrazovanja	Iz mnoštva problema odaberite onaj koji vam je najvažniji i čije bi rješenje moglo dati trajne pozitivne rezultate. Utvrditi relevantnost problema, izglede i praktični značaj za obrazovni proces.
2. Prilikom odabira literature izgubim se u njenom obilju i teško je napraviti pravi izbor.	Odgovorite na pitanja: šta ja znam o ovoj temi? Šta biste željeli znati na osnovu sadržaja predloženog u sadržaju? Započnite proučavanjem tradicionalnih metoda o ovom problemu.Uključite savremene poglede na problem.Iskoristite iskustvo nastavnika iz drugih predškolskih obrazovnih ustanova.
3. U radu sa metodičkom literaturom ne mogu duboko da shvatim materijal koji sam pročitao.	Dok čitate, istaknite ključne riječi, misli, presude. Zapišite najvažnije, po vašem mišljenju, svojim riječima. Zapišite pitanja koja se pojavljuju dok čitate. Koristite referentne knjige i rječnike koji pokrivaju osnovne pojmove i koncepte.
4. Kada proučavate neku temu, imate osjećaj da se mnogo toga ne pamti.	Napravite plan ili dijagram materijala dobijenih tokom studija.
5. Primljen je obiman informativni materijal („zbrka u glavi“), značaj informacije je izgubljen.	Odgovorite na pitanja: koje su glavne ideje predstavljene u priručniku? Šta ja znam o ovoj temi? Koja mi razmišljanja i prosudbe mogu biti od koristi u praktičnom radu sa djecom.

Samoobrazovanje nastavnika. Priprema za izvještaj o samoobrazovanju.

Samoobrazovanje je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interese i sklonosti svake osobe. Samoobrazovanje vam pomaže da se prilagodite promjenjivom društvenom i političkom okruženju i uklopite se u kontekst onoga što se događa.

Samoobrazovni rad može biti:

individualni, koji podrazumevaju samostalan rad na unapređenju stručno-metodičkog nivoa, kolektivni, koji imaju za cilj aktivno učešće nastavnika u metodičkom radu predškolske obrazovne ustanove.

Oblici samoobrazovanja:

rad u bibliotekama sa knjigama, periodikom; učešće na naučnim i praktičnim konferencijama, seminarima; razvoj materijala o problemu koji se proučava.

Svake godine se za godišnji plan izrađuje plan samoobrazovanja nastavnika.

Izvještaj o samostalnom učenju može uključivati:

naziv teme ciljevi zadatka očekivani rezultat faze rada vremenski raspored svake faze radnje i aktivnosti koje se provode u procesu rada na temi metoda demonstriranja rezultata obavljenog posla

pisani izvještaj mora sadržavati zaključke i rezultate rada, preporuke za druge nastavnike. Obim izvještaja u kompjuterskoj verziji je 3–5 stranica. Trajanje izvještaja je 5 - 7 minuta.

Uloga mikrookruženja u formiranju društvenih i moralnih kvaliteta predškolske djece. Razvoj komunikacijskih vještina kroz igre uloga

Efimenko Svetlana Nikolaevna, nastavnik logopedske grupe MBDOU d/s br. 18 „Alenka“, Safonovo

Opis materijala: Poštovane kolege, skrećem pažnju na izvještaj o samoobrazovanju na temu: "Uloga mikrookruženja u formiranju društvenih i moralnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta. Razvoj komunikacijskih vještina uz pomoć igranja uloga."
Ovaj materijal će biti koristan za vaspitače u predškolskim ustanovama.

Cilj:povećanje vašeg teorijskog nivoa, profesionalnih vještina i kompetencija za ovu temu.

Tema samoobrazovanja je „Uloga mikrookruženja u formiranju društvenih i moralnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta. Razvoj komunikacijskih vještina uz pomoć igranja uloga” nisam slučajno izabrao. Budući da u posljednje vrijeme učitelji i roditelji sve više sa uznemirenošću primjećuju da mnogi predškolci imaju ozbiljne poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima, meni je samoobrazovanje na ovu temu veoma važno.
Da biste postigli majstorstvo u nastavi, potrebno je mnogo učiti, upoznati dječju psihu i uzrasne karakteristike dječjeg razvoja.
Različiti aspekti igre stalno su bili predmet pažljivog i detaljnog proučavanja. Igre u moralnom obrazovanju djece razmatraju se u djelima L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Levy, R. Kaitz, J. Piaget, K.D. Ushinsky, J. Huizinga. Psihološku analizu uloge igre u moralnom obrazovanju i razvoju ličnosti dali su L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin. Igra kao sredstvo formiranja ličnosti i razvoja njenih potencijala istražuje se u radovima N.P. Anikeeve, O.S. Gazmana, T.E. Konnikove, D.V. Mendžeritske, I.I. Frišmana, S.A. Šmakova i mnogih drugih.
Radeći sa djecom predškolskog uzrasta došla sam do zaključka da je mnogima potrebna korekcija odnosa sa vršnjacima. A kako je igra vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta, to je najlakši način da se uradi kroz igru ​​uloga. Igra zapleta igra vodeću ulogu u formiranju pozitivnih odnosa među djecom i formiranju pozitivnih moralnih kvaliteta u ličnosti predškolske djece.

Da bih počeo, proučio sam metodološku literaturu:
Kao osnovu za svoj rad uzela sam Program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.
„Moralni odgoj djece predškolskog uzrasta u vrtiću” urednika V. G. Nechaeva i T. A. Markove (identificirao sam i postavio sebi ciljeve i zadatke u igračkim aktivnostima usmjerenim na razvoj moralnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta).
“Ako posiješ naviku, požnjet ćeš karakter” L.I. Kaplan (u svom radu naučio sam i primijenio iskustvo učitelja u razvijanju korisnih navika kod djece).
“Odgajanje djece u igri” A.K. Bondarenka, A.I. Matusika (ovaj priručnik mi je pomogao da savladam tehniku ​​uključivanja djece u igru, pomažući im da shvate moralne norme i ideje).
“Dijete u vrtiću” T.I. Babaeva (knjiga mi je pomogla u odabiru igara i situacija igre za formiranje moralnih kvaliteta).
“Uloga igre u odgoju djece” A.P. Usova (knjiga mi je pomogla da shvatim važnost igre u moralnom razvoju predškolske djece).
„Organizacija igre zasnovane na pričama u vrtiću“ N.Ya.Mihailenko, N.A.Korotkova (organizacija samostalnih igračkih aktivnosti)
„Igre igranja zapleta za predškolsku djecu“ N. V. Krasnoshchekove. (organizacija samostalnih igračkih aktivnosti)

Na osnovu gore proučene literature odabrao sam put koji mi se činio najispravnijim - da kod predškolaca gajim sljedeće moralne kvalitete: kulturu ponašanja, humane odnose (ljubaznost, odzivnost, brižan stav), želju za pružanjem pomoći kroz igru .
U skladu sa savremenim zahtevima za predškolsko obrazovanje i vaspitanje, formulisao sam Cilj mog rada je formiranje pozitivnih međuljudskih odnosa kod djeteta u procesu igranja uloga.

Da bih postigao ovaj cilj, postavio sam sljedeće zadatke:
proučavanje psihološke i pedagoške literature o ovom pitanju;
stvaranje objektnog okruženja za igre koje ispunjava savremene zahtjeve i promoviše razvoj samostalne igračke aktivnosti;
ovladavanje savremenim tehnologijama i metodama organizacije igre;
razvoj dugoročnog planiranja i izvođenja igara uloga u logopedskoj grupi;
klasifikacija igara za odgoj moralnih kvaliteta i priprema njihove podrške;
provođenje dijagnostike za odgoj moralnih kvaliteta;
povećanje kompetentnosti roditelja po pitanju moralnog vaspitanja dece;
povećanje lične kompetencije po ovom pitanju.

Igra može doprinijeti razvoju moralnih kvaliteta samo ako je ispunjen niz uslova:
pravilna organizacija i vođenje igre;
pravilno formulisana motivacija;
razne dječje igre usmjerene na razvoj pozitivnih osobina predškolske djece, njihove estetike i atraktivnosti;
uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta i njegova interesovanja.

Prilikom rješavanja zadatih problema korištene su sljedeće metode i tehnike:
organizacija životnih i razvojnih situacija igre koje djeci pružaju mogućnost da nauče iskustvo moralnog ponašanja i prijateljskog odnosa prema vršnjacima i bliskim odraslim osobama;
predstave sa igračkama, pokazivanje deci primera pravilnog ponašanja i odnosa u vrtiću i porodici;
komunikacija i zajedničke aktivnosti sa nastavnikom – kao sredstvo za uspostavljanje poverenja, obogaćivanje društvenih ideja i iskustva interakcije;
posmatranje postupaka i odnosa odraslih u vrtiću (kuvar, dadilja, doktor, domar, vaspitač);
figurativne igre - imitacije, okrugli plesovi, kazališne, aktivne, didaktičke, konstrukcijske - za razvoj emocionalne odzivnosti i radosti komunikacije s vršnjacima;
čitanje poezije, bajke na teme dobrote, ljubavi prema roditeljima, brige o životinjama (edukativni metodologija „Dobre priče“);
ispitivanje zapleta, ilustracija u cilju obogaćivanja društvenih predstava o ljudima (odrasli i djeca), orijentacija u neposrednom okruženju (u grupi, predškolskoj ustanovi i u porodici);
igre zapleta i uloga koje ujedinjuju djecu zajedničkom radnjom, radnjama i radošću odražavanja uloga odraslih.

Radeći na temi, razvio sam planiranje igara uloga, uzimajući u obzir mogućnosti vrtića i uzimajući u obzir karakteristike predškolske djece u logopedskoj grupi.
Napravio sam i kartoteku igara uloga. U procesu rada osmišljeni su centri za igre „Doktor Aibolit“, „Prodavnica“, „Frizerski salon“, „Biblioteka“, koji se dopunjuju i proširuju uzimajući u obzir starosne karakteristike, faze razvoja i formiranja igre.
U predškolskom uzrastu igra uloga je vodeća aktivnost, a komunikacija postaje njen deo i uslov. Djeca, naravno, ne pronalaze uvijek prave načine za uspostavljanje odnosa. Među njima često nastaju sukobi, kada svako brani svoju želju, bez obzira na želje i prava svojih vršnjaka. No, u ovom uzrastu dijete otkriva istinu da bez empatije prema drugome, bez ustupaka prema drugom, ono samo ostaje gubitnik. U igri se dete nalazi u odnosu zavisnosti od druge dece.

U svom radu koristio sam sljedeće principe za organizaciju igre u dječjoj grupi:
razvoj samostalnosti i samoorganizacije kod djece;
razvijanje sposobnosti slaganja o temi igre;
nezavisna raspodjela uloga;
rasprava o glavnom razvoju radnje;
priprema ambijenta za igranje.

U februaru ove godine razvio sam sinopsis igre uloga zasnovane na zapletu u pripremnoj grupi "Branitelji pomorskih granica naše domovine - vojni mornari!" čija je svrha bila da se kod djece razvije sposobnost kombiniranja različitih tematskih zapleta u jednu igru.

Tokom organizacije i izvođenja igre uloga, riješeni su sljedeći zadaci:
edukativni:
- neguju prijateljske odnose i osećaj za kolektivizam kod dece;
- da gaje emocionalno pozitivan stav prema vojnicima, koji se izražava u imitaciji njih u okretnosti, brzini, hrabrosti i želji da budemo poput njih;
edukativni:
- formiranje patriotskih osećanja kod dece na osnovu upoznavanja sa vojnim dejstvima našeg naroda;
- proširiti asortiman dječijih igara;
- naučite da se igrate zajedno (razgovarajte o zapletu, osmislite nove uloge i radnje u igri);
- pomoći u stvaranju okruženja za igru ​​uzimajući u obzir temu igre i zamišljenu situaciju;
- naučite da imenujete svoju ulogu, verbalno definišete prikazane događaje;
- aktivirati dječji vokabular: kapetan, brod, navigator, čamac, radio operater, radiogram, ruta, flota, sidro, otvor, kuhar;
razvijanje:
- razvijati kreativno mišljenje, maštu, fantaziju kod djece;
- razvijaju interakciju govora i uloga, koherentan monološki i dijaloški govor;
- razvijaju snagu, agilnost, izdržljivost, motoričke i komunikacijske sposobnosti.

Dakle, igre uloga mogu postati osnova za razvijanje pozitivnih komunikacijskih vještina između djeteta i njegovih vršnjaka. U zaključku želim napomenuti da sistematski rad na razvoju komunikacijskih vještina kroz igre uloga pomaže poboljšanju društvenog statusa djeteta. Priroda budućih odnosa djece predškolskog uzrasta u društvu uvelike ovisi o tome kako se razvijaju komunikacijske vještine i sposobnost upravljanja svojim emocijama.

Procjena svijesti djece o moralnim standardima u logopedskoj grupi, 2014. – 2015. šk..
1.Visoki nivo:
*početak školske godine - 20%
*kraj akademske godine - 60%
2. Srednji nivo:
*početak školske godine - 30%
*kraj akademske godine - 30%
3. Nizak nivo:
*početak školske godine - 50%
*kraj akademske godine - 10%

Najvažnijim pokazateljem efikasnosti svog rada smatram: kada djeca bez mog poticaja izražavaju riječi zahvalnosti, ocjenjuju pozitivne i negativne postupke, kada je dijete iskreno srećno kada postigne pozitivan rezultat u igri, sve mi to omogućava znajte da su mali „klinci“ „Moral se sije u duše djece, formirajući svjesne moralne radnje. Vjerujem da će smjer rada koji sam odabrao pomoći djeci da se u budućnosti bezbolno prilagode novim uslovima školskog života.