Koji nivoi obrazovanja su predviđeni važećim zakonodavstvom. Nivoi obrazovanja u Ruskoj Federaciji prema novom zakonu o obrazovanju

1. Obrazovni sistem uključuje:

1) savezni državni obrazovni standardi i savezni državni zahtjevi, obrazovni standardi, obrazovni programi različitih vrsta, nivoa i (ili) usmjerenja;

2) organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, nastavno osoblje, učenici i roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika;

3) savezni državni organi i organi vlasti konstitutivnih subjekata Ruske Federacije, koji vrše javnu upravu u oblasti obrazovanja, i organi lokalne uprave, koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni formirali;

4) organizacije koje obavljaju obrazovno-vaspitni rad, ocjenjuju kvalitet obrazovanja;

5) udruženja pravnih lica, poslodavaca i njihova udruženja, javna udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja.

2. Obrazovanje se dijeli na opšte obrazovanje, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje i stručno osposobljavanje, čime se obezbjeđuje mogućnost ostvarivanja prava na obrazovanje tokom cijelog života (nastavak obrazovanja).

3. Opšte obrazovanje i stručno obrazovanje se realizuju prema obrazovnim nivoima.

4. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi opšteg obrazovanja:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje.

5. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi stručnog obrazovanja:

3) visoko obrazovanje - specijalnost, zvanje magistra;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje visokokvalifikovanih kadrova.

6. Dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje djece i odraslih i dodatno stručno obrazovanje.

7. Obrazovni sistem stvara uslove za cjeloživotno obrazovanje kroz realizaciju osnovnih obrazovnih programa i raznih dodatnih obrazovnih programa, pružajući mogućnost istovremenog savladavanja više obrazovnih programa, kao i uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije i praktično iskustvo prilikom sticanja obrazovanja. .

Komentar na čl. 10 Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji

Komentarisane odredbe nisu novine za domaće obrazovno zakonodavstvo, jer su pravila o ustrojstvu obrazovnog sistema sadržavala sistemske akte obrazovnog zakonodavstva: i zakon o visokom obrazovanju (član 4). U međuvremenu, u članku koji se razmatra, relevantne odredbe ovih normativnih akata su donekle revidirane i sintetizovane u normativni materijal, uzimajući u obzir višestepenost obrazovanja.

1. Zakon koji se komentariše predlaže novi pristup definisanju obrazovnog sistema, uzimajući u obzir promjene u sistemu obrazovnih odnosa u cjelini. to je to:

prvo, obrazovni sistem uključuje sve vrste postojećih skupova obaveza obaveznog obrazovanja: savezne državne obrazovne standarde, zahtjeve savezne države, kao i obrazovne standarde i obrazovne programe različitih vrsta, nivoa i (ili) usmjerenja.

Kako bi se osigurao kvalitet obrazovanja, zakonodavac predviđa: savezne državne obrazovne standarde za osnovno opšte obrazovanje i stručne programe, uključujući i predškolski odgoj, što ranije nije bilo predviđeno. Međutim, to ne znači potrebu za sertifikacijom za studente na ovom nivou. Zakon uvodi zabranu obavljanja i srednje i završne certifikacije učenika u predškolskim obrazovnim organizacijama;

zahtjevi savezne države - za dodatne predprofesionalne programe;

obrazovni standardi - za obrazovne programe visokog obrazovanja u slučajevima predviđenim komentarisanim zakonom ili dekretom predsjednika Ruske Federacije. Definicija obrazovnog standarda data je u stavu 7) čl. 2 Zakona br. 273-FZ, međutim, nalazimo preciznije tumačenje u čl. 11 Zakona (vidi).

Obrazovni programi su takođe uključeni u sistem obrazovanja, jer predstavljaju skup osnovnih karakteristika obrazovanja i organizaciono-pedagoških uslova. Ova razlika proizilazi iz činjenice da ako su razvijeni ili savezni državni obrazovni standardi, ili savezni državni zahtjevi, ili obrazovni standardi, obrazovni program se sastavlja na njihovoj osnovi. U slučaju da ih nema (za dopunski opšte razvojni i sa određenim karakteristikama, za dodatne stručne programe* (14); programi stručnog osposobljavanja se izrađuju na osnovu utvrđenih kvalifikacionih uslova (stručnih standarda), obrazovni programi su jedini skup uslove za sticanje ove vrste obrazovanja.

Drugo, obrazovni sistem uključuje, uz organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, i nastavno osoblje, učenike i njihove roditelje (zakonske zastupnike) (do punoljetstva učenika), što ih čini punopravnim učesnicima u obrazovnom procesu. Naravno, takav stav mora biti podržan posebnim pravima i garancijama za takve subjekte. U tu svrhu zakonodavac uvodi Poglavlje 4, posvećeno učenicima i njihovim roditeljima, a posvećeno nastavi, menadžmentu i drugim zaposlenima u organizacijama koje obavljaju obrazovnu djelatnost ( i ).

Treće, obrazovni sistem uključuje, pored tijela koja upravljaju obrazovanjem na svim nivoima vlasti, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja oni formiraju. Ne ističe se znak nadležnosti, već se uvodi znak osnivanja organa od strane organa koji vrši upravljanje u oblasti obrazovanja. Takva zamjena ne pravi nikakve fundamentalne razlike. Istovremeno, prethodna formulacija “institucija i organizacija” možda nije omogućila da se, na primjer, javni savjeti klasifikuju kao dio obrazovnog sistema.

Četvrto, obrazovni sistem uključuje organizacije koje pružaju obrazovne aktivnosti i procjenjuju kvalitet obrazovanja. Ovo se objašnjava potrebom da se obrazovni sistem shvati kao jedinstven, neraskidiv proces kretanja znanja od nastavnika (obrazovne organizacije) do učenika. Ovaj proces uključuje centre za obradu informacija, komisije za sertifikaciju itd. U ovaj krug nisu uključeni pojedinci (stručnjaci, javni posmatrači, itd.).

Peto, pored udruženja pravnih lica i javnih udruženja, obrazovni sistem uključuje udruženja poslodavaca i njihova udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja. Ova pozicija je rezultat sve intenzivnijeg pravca integracije obrazovanja, nauke i proizvodnje; razumijevanje obrazovanja kao procesa koji kulminira zapošljavanjem i, s tim u vezi, orijentacija na zahtjeve svijeta rada. Poslodavci učestvuju u radu obrazovno-metodičkih društava (), uključeni su u sprovođenje državnog završnog ovjeravanja za osnovne strukovne obrazovne programe, te u polaganje kvalifikacionog ispita (rezultat stručnog osposobljavanja) (,); poslodavci i njihova udruženja imaju pravo da vrše stručnu i javnu akreditaciju programa stručnog obrazovanja koje realizuje organizacija koja obavlja obrazovnu delatnost i na osnovu toga sastavlja ocene ().

Stav 3 komentarisanog člana 10. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji uvodi sistem vidova obrazovanja, dijeleći ga na opšte obrazovanje, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje i stručno osposobljavanje.

Stručno osposobljavanje, uprkos naizgled odsutnom „efektu“ vaspitno-obrazovnih aktivnosti – podizanju obrazovne kvalifikacije učenika, pretpostavlja i potrebu savladavanja obrazovnog programa srednjeg opšteg obrazovanja, ukoliko nije savladan.

Ovaj sistem treba da omogući ostvarivanje obrazovnih potreba čoveka tokom celog života, odnosno ne samo mogućnost da se obrazuje u bilo kom uzrastu, već i da stekne drugu profesiju (specijalnost). U tu svrhu uvode se različiti obrazovni programi.

Mijenja se sistem nivoa obrazovanja, prema kojem struktura opšteg obrazovanja u skladu sa Zakonom obuhvata:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

2) osnovno opšte obrazovanje;

3) osnovno opšte obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje;

U strukturi stručnog obrazovanja:

1) srednje stručno obrazovanje;

2) visoko obrazovanje - diplomirani inženjer;

3) visoko obrazovanje - specijalistička obuka, master;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje naučnih i pedagoških kadrova.

Glavna novina je da: 1) predškolsko obrazovanje je uključeno kao prvi stepen opšteg obrazovanja; 2) osnovno stručno obrazovanje se ne izdvaja kao nivo; 3) visoko stručno obrazovanje obuhvata obuku naučnih i pedagoških kadrova (ranije se odvijala u okviru postdiplomskog stručnog obrazovanja).

Promjenu nivoa obrazovanja uzrokuju zahtjevi Bolonjske deklaracije, Međunarodne standardne klasifikacije obrazovanja.

Postavlja se pitanje: koje su posljedice promjene sistema obrazovnih nivoa?

Modernizacija sistema obrazovnih nivoa utiče na sistem obrazovnih programa i tipove obrazovnih organizacija.

Promjene u obrazovnim programima prate odgovarajuće promjene u obrazovnim nivoima.

Uvođenje predškolskog obrazovanja u sistem obrazovnih nivoa na prvi pogled izgleda zastrašujuće. Prema pravilu, ovo pretpostavlja postojanje saveznih državnih obrazovnih standarda sa potvrdom rezultata savladavanja predškolskog obrazovnog programa u obliku završne certifikacije. Međutim, u ovoj situaciji Zakon predviđa “veliki” izuzetak od pravila, što je opravdano s obzirom na stepen psihofizičkog razvoja djece u tako ranom uzrastu. Izradu obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prate srednje i završne certifikacije učenika. Odnosno, potvrda o usklađenosti sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda treba biti izražena ne u obliku provjere znanja, vještina i sposobnosti učenika, već u obliku izvještavanja zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj organizaciji o obavljenom radu. pri implementaciji zahtjeva standarda. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje sada je prvi stepen obrazovanja, ali ga zakonodavac ne propisuje kao obavezan.

Zakon N 279-FZ sada predviđa osnovno opšte obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje i srednje opšte obrazovanje kao posebne nivoe obrazovanja. U prethodnom Zakonu N 3266-1 to su bili nivoi obrazovanja.

Budući da nivo osnovnog stručnog obrazovanja „ispada“, zamjenjuju ga dva programa uvedena u srednje stručno obrazovanje, koji predstavljaju uspješnu kombinaciju usađivanja vještina u oblasti osnovnog stručnog obrazovanja sa znanjima i vještinama neophodnim za obavljanje poslova koji zahtijevaju stepen srednjeg stručnog obrazovanja. Kao rezultat toga, glavni programi srednjeg stručnog obrazovanja podijeljeni su na programe za obuku kvalifikovanih radnika i programe za obuku stručnjaka srednjeg nivoa.

Promjene u sistemu visokog obrazovanja dovode do njegove podjele na nekoliko podnivoa:

1) diploma;

2) specijalistička obuka, magistar;

3) osposobljavanje naučnih i pedagoških kadrova.

Sam izraz „profesionalac“ se više ne primjenjuje na visoko obrazovanje, iako je ono još uvijek dio sistema stručnog obrazovanja.

Diplome prvostupnika, magistara i specijalista, koje su nam već postale poznate, zadržale su svoj pravni značaj, sada rame uz rame sa obukom naučnog i pedagoškog kadra. Specijalnost, kao obrazovni program, predviđena je u kojoj se ne može smanjiti standardni period za savladavanje obrazovnog programa u određenoj oblasti obuke.

Treba napomenuti da je u sistemu obrazovnih nivoa raspodjela podnivoa diktirana različitim zadacima. Ako govorimo o srednjoj školi, onda se stjecanje osnovnog obrazovanja smatra nepotpunim obrazovanjem i roditelji su dužni osigurati da njihova djeca steknu osnovno, osnovno opšte i srednje opšte obrazovanje. Ovi nivoi su obavezni nivoi obrazovanja. Učenicima koji nisu savladali osnovni obrazovni program osnovnog opšteg i (ili) osnovnog opšteg obrazovanja nije dozvoljeno školovanje na sljedećim nivoima opšteg obrazovanja. Uslov obaveznog srednjeg opšteg obrazovanja u odnosu na određenog učenika ostaje na snazi ​​do njegove osamnaeste godine života, ako odgovarajuće obrazovanje nije stekao ranije.

Identifikacija podnivoa u visokom obrazovanju diktirana je potrebom da se ukaže na nezavisnost svakog od njih i samodovoljnost. Svaki od njih je dokaz visokog obrazovanja bez “subjunktivnih raspoloženja”. Sudska praksa po ovom pitanju, zasnovana na Zakonu o obrazovanju iz 1992. godine, nasuprot tome pristupa ocjeni diplome prvostupnika kao prvog stepena visokog obrazovanja, što je nedovoljno za zauzimanje pozicija koje zahtijevaju visoku stručnu spremu, na primjer, sudija. Ovaj pristup je implementiran u čitav sistem sudova opšte nadležnosti, uključujući Vrhovni sud Ruske Federacije * (15).

Dakle, pojam nepotpunog visokog obrazovanja može se odnositi samo na činjenicu nepotpunog standardnog perioda za savladavanje određenog obrazovnog programa određenog nivoa obrazovanja. Shodno tome, kada obrazovni program iz određenog područja obuke nije u potpunosti savladan, nemoguće je govoriti o polaganju određenog stepena obrazovanja uz izdavanje isprave o obrazovanju, što potvrđuje i sudska praksa*(16) .

Treba napomenuti da u regionalnom zakonodavstvu postoje primjeri rangiranja u zavisnosti od „nivoa“ obrazovanja (specijalista, magistra), na primjer, koeficijenti plaća. Ova praksa je prepoznata kao nesaglasna sa zakonom, jer se u ovom slučaju primjenjuju odredbe čl. 3. čl. 37 Ustav Ruske Federacije, čl. i 132 Zakona o radu Ruske Federacije, koji zabranjuje diskriminaciju u sferi rada, uključujući diskriminaciju pri utvrđivanju i promjeni uslova zarada.

Slijedeći logiku da svaki od „vrsta“ nivoa visokog obrazovanja, bilo da je diplomirani, specijalistički ili magistarski, potvrđuje završen ciklus obrazovanja, koji karakteriše određeni jedinstveni skup uslova (član 2. Zakona „Osnovni pojmovi“). ), tada se ne mogu postaviti ograničenja za jednu od vrsta u odnosu na drugu.

Međutim, ova izjava zahtijeva pojašnjenje: određena ograničenja su već predviđena samim Zakonom. Koje regulatorne zahtjeve ovo slijedi? Odgovor nalazimo u čl. 69 „Visoko obrazovanje“, u kojem se navodi da je osobama sa srednjim opštim obrazovanjem dozvoljeno da savladaju osnovne ili specijalističke programe (vrste su ekvivalentne).

Osobe sa visokim obrazovanjem bilo kog nivoa mogu studirati na master programima. Time se naglašava viši položaj magistarskih programa u hijerarhiji visokog obrazovanja.

Međutim, dalje vidimo da je osposobljavanje naučnog i pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama (postdiplomske studije), na specijalizaciji, kao i na asistentskoj praksi-pripravnici moguće za lica koja imaju najmanje visoko obrazovanje (specijalista ili magistra). Odnosno, u ovom slučaju vidimo da specijalnost „na cilju“ odgovara stepenu pripremljenosti magistra. Ali obuka naučnog i pedagoškog kadra je sljedeći nivo visokog obrazovanja.

Dakle, obrazovni sistem prema Zakonu o obrazovanju i vaspitanju predstavlja jedinstven sistem, počevši od predškolskog vaspitanja i obrazovanja pa do osposobljavanja naučnih i pedagoških kadrova, kao neophodnog nivoa obrazovanja za bavljenje određenim vrstama delatnosti ili određenim poslovima ( na primjer, boravak).

Promjena nivoa obrazovanja dovela je do promjene u tipovima obrazovnih organizacija: proširenje mogućnosti za stvaranje različitih tipova organizacija koje pružaju obuku. Pored samih obrazovnih institucija, prema Zakonu, u sistem obrazovanja aktivno su uključene i organizacije koje u svom sastavu imaju obrazovna odjeljenja.

Dodatno obrazovanje je vrsta obrazovanja i uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje za djecu i odrasle i dodatno stručno obrazovanje. Svaki od njih uključuje implementaciju zasebnih obrazovnih programa.

Dodatni obrazovni programi uključuju:

1) programi dodatnog opšteg obrazovanja - dodatni opšti razvojni programi, dodatni predstručni programi;

2) dodatni stručni programi - programi usavršavanja, programi stručne prekvalifikacije.

Izbor različitih vrsta obrazovnih programa, uključujući iu okviru dodatnog obrazovanja, omogućava nam da obezbedimo kontinuitet obrazovanja tokom celog života. Predloženi sistem obrazovnih programa pruža mogućnost istovremenog savladavanja više obrazovnih programa, uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije, praktično iskustvo u sticanju obrazovanja i studiranje po skraćenom programu obuke.

je skup programa obuke i državnih standarda koji su u stalnoj međusobnoj interakciji. Nivoi obrazovanja koji ih provode sastoje se od institucija koje su nezavisne jedna od druge. Svaki nivo institucije ima svoje oblike organizovanja i zakonske podređene organe koji ga kontrolišu.

Obrazovanje u Rusiji

U svim vremenima naša zemlja je posebnu pažnju poklanjala obrazovanju. Međutim, s promjenom stoljeća i političkih režima i ona je doživjela značajne promjene. Tako je u sovjetsko vrijeme obrazovni sistem funkcionirao pod jednim standardom. Zahtjevi za obrazovne ustanove, planovi po kojima se odvijala obuka i metode koje su koristili nastavnici bili su jedinstveni i strogo regulirani na državnom nivou. Međutim, revalorizacija vrijednosti danas je dovela do demokratizacije, humanizacije i individualizacije u obrazovnom sistemu. Svi ovi pojmovi, u prošlosti neprimjenjivi, postali su uobičajeni za savremene učesnike obrazovnog procesa. Postoji varijabilnost u obrazovnim programima, što omogućava svakoj instituciji, bez obzira na njen nivo, da razvije sopstveni plan obuke, pod uslovom da ga odobri regulatorno telo.

Međutim, uprkos svim inovacijama, savremeni ruski obrazovni sistem ostaje federalni i centralizovan. Nivoi obrazovanja i njegove vrste su utvrđene zakonom i ne podliježu promjenama.

Vrste i nivoi ruskog obrazovanja

Danas u Ruskoj Federaciji postoje takve vrste obrazovanja kao što su opće obrazovanje i stručno. Prvi tip uključuje predškolsko i školsko obrazovanje, drugi - sve ostale.

Što se tiče stepena obrazovanja, to je pokazatelj savladanosti obrazovnih programa na različitim nivoima, kako od strane pojedinca tako i od strane stanovništva. Obrazovni programi su, pak, faze obrazovanja. Ovaj indikator karakteriše stvarne i potencijalne sposobnosti društva, države uopšte, a posebno pojedinca.

Nivoi obrazovanja:

• opšte obrazovanje;
• profesionalni;
• viši.

Opšte obrazovanje

Prema Ustavu Ruske Federacije, svaki građanin ima pravo da dobije svaki nivo opšteg obrazovanja besplatno u svim državnim institucijama. Nivoi opšteg obrazovanja su:

• predškolske ustanove;
• škola.

Školsko obrazovanje se, pak, dijeli na:

• početni;
• osnovni;
• prosjek.

Svaki nivo se priprema za savladavanje obrazovnog programa sledećeg nivoa.

Prva faza u našoj zemlji je predškolsko obrazovanje. Priprema buduće učenike za savladavanje školskog programa, a pruža i početna znanja o higijeni, etici i zdravom načinu života. Istovremeno, prema istraživanjima, djeca koja nisu pohađala predškolsku ustanovu, na sljedećem nivou – školi, imaju poteškoće kako u socijalnoj adaptaciji tako i u savladavanju nastavnog materijala.

Svi naredni nivoi obrazovanja, kao i predškolski, imaju jedan cilj - da se pripreme za savladavanje sledeće faze obrazovanja.

Istovremeno, primarni zadatak osnovnog obrazovanja je ovladavanje osnovama različitih nauka i državnim jezikom, kao i formiranje sklonosti za određene vrste aktivnosti. U ovoj fazi obrazovanja potrebno je naučiti samostalno razumjeti svijet oko nas.

Stručno obrazovanje

Nivoi stručne spreme su sljedeći:

• početni
• prosjek;
• viši.

Prva faza se savladava u institucijama u kojima se mogu steći različita radna zanimanja. To uključuje stručne institucije. Danas se nazivaju stručnim licejima. Tamo možete stići nakon 9. razreda ili nakon završenog 11. razreda.

Sljedeći nivo su tehničke škole i fakulteti. U ustanovama prvog tipa možete savladati osnovni nivo svoje buduće profesije, dok drugi tip podrazumeva dublje proučavanje. Tu možete ući i nakon 9. razreda ili nakon 11. razreda. Međutim, postoje institucije koje predviđaju prijem samo nakon jednog određenog nivoa. Ako već imate osnovno stručno obrazovanje, biće vam ponuđena obuka po ubrzanom programu.

I konačno, visoko obrazovanje priprema visoko kvalifikovane stručnjake u različitim oblastima. Ovaj nivo obrazovanja ima svoje podnivoe.

Više obrazovanje. Nivoi

Dakle, nivoi visokog obrazovanja su:

• diploma;
• specijalnost
• magistarska diploma

Važno je napomenuti da svaki od ovih nivoa ima svoje periode obuke. Treba imati u vidu da je diploma bachelor početni nivo, koji je obavezan za sticanje ostatka.

Stručnjaci sa višim kvalifikacijama u različitim profesijama obrazuju se u obrazovnim institucijama kao što su univerziteti, instituti i akademije.

Ovaj nivo obrazovanja karakteriše i to što ima različite oblike obuke. Možete naučiti:

• lično, prisustvovanje svim časovima i polaganje sjednica;
• u odsustvu, samostalno proučavanje nastavnog materijala i polaganje sesija;
• sa skraćenim radnim vremenom, kada se obuka može izvoditi vikendom ili uveče (pogodno za zaposlene studente, jer vam omogućava učenje bez prekidanja rada);
• eksterno, ovdje možete završiti studije kad god vam odgovara (ovo podrazumijeva izdavanje državne diplome, ali će na njoj biti napomena da ste diplomirali na obrazovnoj ustanovi kao vanjski student).

Zaključak

Tipovi obrazovanja i njegovi nivoi izgledaju ovako. Njihova ukupnost čini obrazovni sistem Ruske Federacije. Svi oni su regulisani na zakonodavnom nivou normativnim dokumentima različite prirode i sadržaja.

Treba imati na umu da svrha obrazovnog sistema nije samo da omogući ovladavanje raznim profesijama. U procesu učenja formira se ličnost, koja se sa svakim prevladanim obrazovnim nivoom usavršava.

U Rusiji je 1. septembra 2013. godine stupio na snagu novi zakon „O obrazovanju” (Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” usvojila je Državna duma 21. decembra 2012. godine, a odobrilo ga je Vijeće Federacije 26. decembra , 2012). Prema ovom zakonu, u Rusiji se uspostavljaju novi nivoi obrazovanja. Nivo obrazovanja se shvata kao završen ciklus obrazovanja koji karakteriše određeni jedinstveni skup zahteva.

Od 1. septembra 2013. u Ruskoj Federaciji uspostavljaju se sljedeći nivoi opšteg obrazovanja:

1. predškolsko obrazovanje;
2. osnovno opšte obrazovanje;
3. osnovno opšte obrazovanje;
4. srednje opšte obrazovanje.

Stručno obrazovanje je podeljeno na sledeće nivoe:

1. srednje stručno obrazovanje;
2. visoko obrazovanje - diploma;
3. visoko obrazovanje - specijalnost, magisterij;
4. visoko obrazovanje - obuka visokokvalifikovanog osoblja.

Zaustavimo se detaljnije na karakteristikama svakog nivoa.

Nivoi opšteg obrazovanja

Predškolsko obrazovanje ima za cilj formiranje opšte kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih, moralnih, estetskih i ličnih kvaliteta, stvaranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti, očuvanje i jačanje zdravlja dece predškolskog uzrasta. Obrazovni programi predškolskog odgoja i obrazovanja usmjereni su na raznovrsni razvoj djece predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike, uključujući postizanje od strane predškolske djece nivoa razvoja potrebnog i dovoljnog za njihov uspješan razvoj obrazovnih programa osnovnog opšteg obrazovanja, baziran na individualnom pristupu djeci predškolskog uzrasta i aktivnostima specifičnim za djecu predškolskog uzrasta. Izradu obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prate srednje i završne certifikacije učenika.

Osnovno opšte obrazovanje ima za cilj formiranje ličnosti učenika, razvoj njegovih individualnih sposobnosti, pozitivne motivacije i vještina u obrazovnim aktivnostima (ovladavanje čitanjem, pisanjem, brojanjem, osnovne vještine obrazovne aktivnosti, elementi teorijskog mišljenja, jednostavne vještine samokontrole, kulture ponašanja i govora, osnova lične higijene i zdravog načina života). Sticanje predškolskog obrazovanja u obrazovnim organizacijama može početi kada djeca navrše dva mjeseca. Stjecanje osnovnog opšteg obrazovanja u obrazovnim organizacijama počinje kada djeca navrše šest godina i šest mjeseci, a iz zdravstvenih razloga ne postoje kontraindikacije, a najkasnije do navršenih osam godina.

Osnovno opšte obrazovanje ima za cilj formiranje i formiranje ličnosti učenika (formiranje moralnih uvjerenja, estetskog ukusa i zdravog načina života, visoka kultura međuljudske i međunacionalne komunikacije, vladanje osnovama nauke, ruski jezik, vještine mentalnog i fizičkog rada, razvoj sklonosti, interesovanja i sposobnosti za društveno samoopredeljenje).

Srednje opšte obrazovanje ima za cilj dalje formiranje i formiranje ličnosti učenika, razvijanje interesovanja za znanje i kreativne sposobnosti učenika, formiranje veština samostalnog obrazovnog delovanja zasnovanog na individualizaciji i profesionalnoj orijentaciji sadržaja srednjeg opšteg obrazovanja, priprema student za život u društvu, samostalne životne izbore, nastavak školovanja i početak profesionalne aktivnosti.

Osnovno opšte obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje, srednje opšte obrazovanje su obavezni nivoi obrazovanja. Djeca koja ne završe programe na jednom od ovih nivoa ne smiju studirati na sljedećim nivoima opšteg obrazovanja.

Nivoi stručne spreme

Srednje stručno obrazovanje ima za cilj rješavanje problema intelektualnog, kulturnog i profesionalnog razvoja čovjeka i ima za cilj osposobljavanje kvalifikovanih radnika ili službenika i stručnjaka srednjeg nivoa u svim glavnim oblastima društveno korisnih djelatnosti u skladu sa potrebama društva i države, kao i zadovoljavanje potreba pojedinca u produbljivanju i proširenju obrazovanja. Srednje stručno obrazovanje mogu dobiti lica koja imaju najmanje osnovno opšte ili srednje opšte obrazovanje. Ako učenik u programu srednjeg stručnog obrazovanja ima samo osnovno opšte obrazovanje, onda istovremeno sa svojim zanimanjem u procesu učenja savladava i program srednjeg opšteg obrazovanja.

Srednje stručno obrazovanje se može steći u tehničkim školama i fakultetima. Standardni propisi „O obrazovnoj ustanovi srednjeg stručnog obrazovanja (srednja specijalizovana obrazovna ustanova)“ daju sledeće definicije: a) tehnička škola - srednja specijalizovana obrazovna ustanova koja realizuje osnovne stručne obrazovne programe srednjeg stručnog obrazovanja osnovne obuke; b) visoka škola - srednja specijalizovana obrazovna ustanova koja realizuje osnovne stručne obrazovne programe srednjeg stručnog obrazovanja osnovne obuke i programe srednjeg stručnog obrazovanja višeg usavršavanja.

Više obrazovanje ima za cilj da obezbedi osposobljavanje visokostručnih kadrova u svim glavnim oblastima društveno korisnih delatnosti u skladu sa potrebama društva i države, zadovoljavanjem potreba pojedinca u intelektualnom, kulturnom i moralnom razvoju, produbljivanjem i širenjem obrazovanja, naučnog i pedagoškog razvoja. kvalifikacije. Osobe sa srednjim opštim obrazovanjem mogu studirati na osnovnim ili specijalnim programima. Osobe sa visokim obrazovanjem bilo kog nivoa mogu studirati na master programima.

Licima sa najmanje diplomom visokog obrazovanja (specijalista ili magistratura) dozvoljeno je studiranje na programima za osposobljavanje visokokvalifikovanih kadrova (poslijediplomske (dopunske) studije, rezidencijalni programi, programi asistentsko-pripravničkih programa). Osobe sa višom medicinskom ili visokom farmaceutskom školom mogu studirati na rezidencijalnim programima. Osobe sa visokom stručnom spremom iz oblasti umjetnosti mogu učestvovati u programima asistentske prakse.

Prijem na obrazovne programe visokog obrazovanja vrši se odvojeno za diplomske programe, specijalističke programe, magistarske programe, programe za obuku visokokvalifikovanih naučnih i pedagoških kadrova na konkursnoj osnovi.

Prijem na master programe i programe obuke za visokokvalifikovano osoblje vrši se na osnovu rezultata prijemnih ispita koje obrazovna organizacija sprovodi samostalno.

Diploma- ovo je nivo osnovnog visokog obrazovanja, koji traje 4 godine i orijentisan je na praksu. Po završetku ovog programa visokoškolcu se izdaje diploma o visokom stručnom obrazovanju sa diplomom bačelor. Shodno tome, prvostupnik je diplomirani fakultet koji je stekao osnovnu obuku bez ikakve uže specijalizacije, ima pravo da obavlja sva ona radna mjesta za koja je potrebno visoko obrazovanje. Ispiti su predviđeni kao kvalifikacioni testovi za sticanje diplome.

Magistarska diploma- ovo je viši nivo visokog obrazovanja, koji se stiče u 2 dodatne godine nakon završene diplome i podrazumeva dublje savladavanje teorijskih aspekata oblasti studija, usmeravajući studenta ka istraživačkim aktivnostima u ovoj oblasti. Po završetku ovog programa maturantu se izdaje diploma o visokom stručnom obrazovanju sa zvanjem magistra. Glavni cilj master programa je priprema profesionalaca za uspješnu karijeru u međunarodnim i ruskim kompanijama, kao i analitičke, konsultantske i istraživačke aktivnosti. Da biste stekli diplomu magistra u odabranoj specijalnosti, nije potrebno imati diplomu prvostupnika iz iste specijalnosti. U ovom slučaju, stjecanje magistarske diplome smatra se drugim visokim obrazovanjem. Kvalifikacioni testovi za sticanje magistarskog stepena obuhvataju ispite i odbranu završnog kvalifikacionog rada – magistarskog rada.

Uz nove nivoe visokog obrazovanja, postoji i tradicionalni tip - specijalnost, čijim programom je predviđeno 5 godina studiranja na univerzitetu, po čijem završetku se diplomcu izdaje diploma o visokom stručnom obrazovanju i zvanje sertifikovanog specijaliste. Spisak specijalnosti za koje se obučavaju specijalisti odobren je dekretom predsednika Ruske Federacije br. 1136 od 30. decembra 2009. godine.

Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji je kompleks programa obuke regulisanih državnim obrazovnim standardima i obrazovnim mrežama koje ih provode, koji se sastoje od institucija nezavisnih jedna od druge, podređenih nadzornim i upravljačkim organima.

Kako radi

Ruski obrazovni sistem je moćna kombinacija četiri strukture koje sarađuju.

1. Federalni standardi i obrazovni zahtjevi koji određuju informatičku komponentu obrazovnih programa. U zemlji se realizuju dvije vrste programa - opšteobrazovni i specijalizovani, odnosno stručni. Obje vrste se dijele na osnovne i dodatne.

Glavni programi opšteg obrazovanja uključuju:

• predškolske ustanove;
• početni;
• osnovni;
• srednji (pun).

Glavni profesionalni programi podijeljeni su na sljedeći način:

• srednje stručne spreme;
• više stručne spreme (diplomske, specijalističke, magistarske);
• postdiplomsko stručno osposobljavanje.

Savremeni obrazovni sistem u Rusiji uključuje nekoliko oblika obrazovanja:

• u zidovima učionica (puno radno vrijeme, honorarno (večernje), honorarno);
• unutar porodice;
• samoobrazovanje;
• eksterna praksa

Dozvoljena je i kombinacija navedenih obrazovnih oblika.

1. Naučne i obrazovne institucije. Funkcionišu za sprovođenje obrazovnih programa.

Obrazovna ustanova je struktura koja se bavi realizacijom obrazovnog procesa, odnosno realizacijom jednog ili više programa obuke. Obrazovna ustanova također obezbjeđuje održavanje i obrazovanje učenika.

Šema obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji izgleda ovako:

Obrazovne institucije su:

• država (regionalna i federalna subordinacija);
• općinski;
• nedržavne, odnosno privatne.

Svi oni su pravna lica.

Vrste obrazovnih institucija:

• predškolske ustanove;
• opšte obrazovanje;
• osnovno, opšte, visoko stručno obrazovanje i poslediplomsko stručno obrazovanje;
• vojno visoko obrazovanje;
• dodatno obrazovanje;
• specijalna i korektivna obuka sanatorijskog tipa.

III. Strukture koje obavljaju funkcije upravljanja i kontrole.

IV. Udruženja pravnih lica, javnih grupa i javno-državnih preduzeća koja djeluju u obrazovnom sistemu Ruske Federacije.

Struktura

Institucije su glavna karika u obrazovnom sistemu Ruske Federacije. Obrazovne ustanove sprovode vaspitno-obrazovni rad prema posebno izrađenim planovima i pravilima.

Nemoguće je ukratko opisati obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji, jer je raznolik i sastoji se od različitih komponenti. Ali svi su oni uključeni u kompleks koji je osmišljen na svakom obrazovnom nivou da sprovede dosljedan razvoj individualnih i profesionalnih kvalitativnih pokazatelja pojedinca. Obrazovne institucije i sve vrste obuke čine ruski sistem kontinuiranog obrazovanja, koji kombinuje sledeće vrste obuke:

• država,
• dodatno,
• samoobrazovanje.

Komponente

Obrazovni programi u pedagoškom sistemu Ruske Federacije su holistički dokumenti razvijeni uzimajući u obzir:

• Federalni državni obrazovni standardi, koji čine više od 70% sadržaja obrazovnih programa;
• nacionalni i regionalni zahtjevi.

Federalni državni obrazovni standardi - Federalni državni obrazovni standardi - sadrže zahtjeve, poštivanje kojih je obavezno za ustanove koje imaju državnu akreditaciju.

Stručno obrazovanje

Razvoj obrazovnog sistema u Rusiji ne može se zamisliti bez potpunog formiranja ličnosti, što se postiže ovladavanjem dubokim znanjem, profesionalnim sposobnostima, vještinama i čvrstim kompetencijama u jednoj ili više profesija. Reforma stručnog obrazovanja osmišljena je tako da osigura napredak za svakog učenika.

Glavni pravci za unapređenje stručnog obrazovanja uključuju:

• jačanje i proširenje materijalne osnove stručnog obrazovanja;
• stvaranje centara za praksu u preduzećima;
• privlačenje stručnjaka za proizvodnju na obuku;
• poboljšanje kvaliteta specijalističke obuke.

Savremeni obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji podrazumijeva proširenje profesionalne komponente.

Pravila

Glavni dokument koji reguliše aktivnosti obrazovnih institucija je Zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ usvojen 2012. godine. Njime se utvrđuje odnos prema procesu učenja i reguliše njegova finansijska komponenta. Budući da je obrazovni sistem u fazi reforme i unapređenja, s vremena na vrijeme se pojavljuju nove uredbe i naredbe, a lista propisa se stalno ažurira, ali danas uključuje:

1. Ustav Ruske Federacije.
2. Ciljni program razvoja obrazovanja.
3. Savezni zakoni “O visokom i poslijediplomskom obrazovanju”, “O izmjenama i dopunama zakonskih akata o nivoima visokog stručnog obrazovanja”.
4. Naredbe Ministarstva prosvjete i nauke „O matičnim univerzitetima i organizacijama“, „O realizaciji Bolonjskog programa“.
5. Primjeri odredaba o organizaciji obrazovnog procesa.
6. Koncept modernizacije obrazovnog sistema u Rusiji.
7. Rezolucija „O saradnji sa stranim organizacijama u oblasti obrazovanja“.
8. Model odredbi o dodatnoj obuci.

Na listi se nalaze i zakoni, uredbe, uredbe i naredbe koje se posebno odnose na svaki „etaž“ obrazovnog sistema.

Upravljanje obrazovnim sistemom u Ruskoj Federaciji

Na najvišem nivou je Ministarstvo prosvjete i nauke, koje se bavi razvojem doktrine obrazovne sfere i izradom regulatornih dokumenata. Dalje nalaze se federalne agencije i izvođači na opštinskom nivou. Timovi lokalne samouprave prate sprovođenje donetih akata u obrazovnim strukturama.

Svaka upravljačka organizacija ima svoja jasno definisana ovlašćenja, koja se sa najvišeg nivoa prenose na najniži nivo, koji nema prava da sprovodi određene radnje u obrazovnoj politici. To ne znači delegiranje prava na finansiranje određenih aktivnosti bez dogovora sa višom strukturom.

Inspekciju opšte usklađenosti sa zakonskim odredbama vrši sistem upravljanja državno-javnim obrazovanjem u Ruskoj Federaciji. Organizacije uključene u njega uglavnom se bave funkcionisanjem škola i praćenjem implementacije principa:

• human i demokratski pristup upravljanju;
• sistematičnost i integritet;
• istinitost i potpunost informacija.

Da bi politika bila dosljedna, u zemlji postoji sistem obrazovnih vlasti na sljedećim nivoima:

• centralno;
• vandepartmanski;
• republikanski;
• autonomno-regionalni;
• Autonomni okrug

Zahvaljujući kombinaciji centralizovanog i decentralizovanog upravljanja, moguće je osigurati da administratori i javne organizacije rade u interesu kolektiva. To stvara odskočnu dasku za implementaciju upravljačkih propisa bez dupliciranja i dovodi do pojačane koordinacije djelovanja svih odjela obrazovnog sistema.

Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji je skup sukcesivnih interakcija obrazovni programi I državni obrazovni standardi različiti nivoi i pravci; mreže koje ih implementiraju obrazovne institucije; prosvetne vlasti i njima podređene institucije i organizacije; udruženja pravnih lica, javna i državno-javna udruženja obavljanje djelatnosti u oblasti obrazovanja.

Implementirano u Ruskoj Federaciji obrazovni programi- ovo je dokument koji definiše specifičnosti organizacije obrazovnog procesa (sadržaj, forme) uzimajući u obzir standard predškolskog nivoa obrazovanja. Dijele se na:

1. opšte obrazovanje (osnovni i dodatni) - usmjereni na rješavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca za život u društvu, na stvaranje osnova za informisan izbor i savladavanje stručnih obrazovnih programa (predškolski, osnovni opšti, osnovni opšti, srednji (potpuni) ) opšte obrazovanje);

2. profesionalni (osnovni i dodatni) - usmjereni na rješavanje problema povećanja stručnog i opšteg nivoa obrazovanja, osposobljavanje specijalista odgovarajućih kvalifikacija (osnovno stručno, srednje stručno, više stručno, poslijediplomsko stručno obrazovanje).

Obavezni minimum sadržaja svakog osnovnog opšteobrazovnog programa ili osnovnog stručnog obrazovnog programa (za određenu struku, specijalnost) utvrđuje odgovarajući državni obrazovni standard - normativni dokument koji navodi: 1. maksimalno opterećenje učenika; 2. minimalni sadržaj slikovnih programa; 3. uslovi za osposobljavanje svršenog učenika.

Dana 21. januara 2010. godine, na dan otvaranja Godine učitelja u Rusiji, ruski predsednik D. A. Medvedev odobrio je inicijativu „Naša nova škola“, čiji je cilj postepen prelazak na nove obrazovne standarde, promenu infrastrukture školske mreže, očuvanje i jačanje zdravlja školaraca, te razvoj nastavničkih potencijala i sistema podrške talentovanoj djeci.

„Počinjemo da sprovodimo nacionalnu obrazovnu inicijativu „Naša nova škola“, rekao je D. A. Medvedev. „Danas sam odobrio ovu obrazovnu inicijativu. Njena suština i smisao je da stvori školu sposobnu da otkrije lične potencijale dece, usađujući im interes za učenje i znanje, želja za duhovnim rastom i zdravim načinom života, pripremanje djece za profesionalne aktivnosti, vodeći računa o zadacima modernizacije i inovativnog razvoja zemlje.”

Predsjednik je naglasio da "ovo nije kratkoročni projekat, već strateška politika u oblasti obrazovanja o kojoj se u društvu mnogo govori".

Dana 19. januara 2010. godine, na sednici Saveta za sprovođenje prioritetnih nacionalnih projekata i demografske politike, D. A. Medvedev je zadužio Vladu da podnese godišnji zbirni izveštaj o realizaciji inicijative „Naša nova škola“. Za njegovu realizaciju izdvojeno je više od 15 milijardi rubalja.

Dijete kao subjekt i objekt pedagoškog procesa. Individualni razvoj ličnosti, društveni i biološki faktori razvoja i njegove pokretačke snage. Pedagoška antropologija u Rusiji (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Dijete kao objekt i subjekt ped. proces. U procesu obrazovanja centralna figura je onaj koji se obrazuje, učenik. Osoba se rađa gotovo isključivo kao biolog. Društvo biće sposobno da stupa u odnose sa drugim ljudima, postaje u procesu razvoja . Formiranje samih ljudi kao društva. bića, ličnost je povezana sa razvojem u uslovima društava. bića. Izvan društva, bez komunikacije s ljudima, dijete ne može postati individua, ne može se razviti kao ličnost. U tom smislu postaje aktuelan problem razvoja subjektivnosti u obrazovanju. proces. Objekat radnja - osoba na koju je radnja usmjerena . Predmet- dijete može djelovati u uslovima vlastite manifestacije. aktivnosti, saradnje i interesovanja. Pojedinac. lični razvoj. Prije svega, ljudi su razvili fizičke vještine. Težina i visina djeteta se mijenjaju, posebno brzo raste težina glave. mozak Osoba se razvila u fiziološkom smislu: postala je kompleksnija i stabilizirana do kraja škole. trening cirkulacije krvi i probave, nervnih procesa. aktivnosti Promjene se dešavaju i u psihi osobe: mijenja se brzina psihičkog procesa. procesi, karakter se formira, volja se razvija. Razvoj ličnosti u društvenom smislu karakteriše usložnjavanje odnosa sa ljudima, sa društvom uopšte. Biološki i društveni faktori u razvoju Društveno (spoljno) – društveno okruženje, obrazovni proces i biolog (interno) – nasleđe, sopstveno. ljudska aktivnost. U zavisnosti od vodećih faktora, postoje 3 glavna. koncepti ljudskog razvoja: biolog (osoba je prirodno biće i svo ljudsko ponašanje se objašnjava njegovim inherentnim potrebama, nagonima i sklonostima od rođenja), sociolog (osoba koja se rodi kao generičko biće, a potom se socijalizuje), biosocijalni (mentalni procesi su biološke prirode, a smjer, interesi, načini su društveni). Pogonska snaga Razvoj osobe je kontradikcija, na primjer, između postignutog i potrebnog nivoa znanja. Hvala K.D. Ušinskog u 19. veku, dete se počelo smatrati predmetom obrazovanja sa stanovišta nove nauke - “ped. antropologija“. Proučava antropološke zakone razvoja i formiranja slike djeteta u ontogenezi, tj. tokom njegovog pojedinca. život pod uticajem roditelja, nastavnika i medija. informisanje, samoobrazovanje i samousavršavanje kroz život. put i traganje za smislom svog života, smišlja načine fiksiranja ovog izgleda i njegovih promjena pod uticajem raznih. faktori - priroda, sociokultura, obrazovanje. Ushinsky postavili temelje za specijal proučavanje osobe kao učenika i edukatora kako bi se dogovorili o ped. teorijom i praksom sa prirodom čovjeka, on je prvi izdvojio svoje obrazovanje kao vođe. ljudski faktor razvoj.. Blonsky, razvijajući problem odnosa biologa i socijaliste, branio integritet. proces odgajanja djece, uzimajući u obzir karakteristike djece. period.

Koncept didaktike. Pojava i razvoj naučne didaktike (Ya.A. Komensky, I.G. Pestallotsi, A. Disterweg). Obrazovanje kao vrijednost, proces i rezultat. Suština, struktura i funkcije procesa učenja.

Didaktika– doktrina obrazovanja i obuke pojedinca. Pedagoška teorija učenja, koja daje naučno opravdanje za svoj sadržaj, metode i organizacione forme. Pedagoška disciplina koja proučava učenje na teorijskom nivou.

Predmet didaktike: povezanost nastave i učenja, njihova interakcija.

Termin "didaktika" se prvi put pojavio u spisima njemačkog pedagoga Wolfganga Rathkea (Ratihia) (1571-1635) za označavanje umijeća podučavanja. Na sličan način, didaktika je tumačena kao „univerzalna umjetnost učenja svakoga svemu“ Jan Ammos Komenski(1592-1670) - osnivač naučne didaktike. Rad „Velika didaktika“ sadrži opis principa nastave (vizuelnost, doslednost, svest, dostupnost, jačina znanja, itd.) i učioničkog sistema. On je prvi progovorio o potrebi posebne obuke za nastavnike, koju je formulisao. zahtjeve za ličnost nastavnika, predložio koncept školske godine sa podjelom na nastavne četvrti, uveo raspust, koncept časa, časa. I. Pestallotsi(1746-1827) Djelo “Kako Gertruda uči svoju djecu.” Razvio je metodu osnovnog obrazovanja, prema kojoj obrazovni proces treba započeti s najjednostavnijim elementima i postepeno se uzdizati do sve složenijih. Osnivač koncepta „formalnog obrazovanja“: nastavni predmeti su smatrani sredstvom za razvijanje sposobnosti. Razvijena metodologija za početnu obuku djece. A.Disterweg(1790-1866) Djelo “Vodič za obrazovanje njemačkih nastavnika.” Razvijena didaktika razvojnog obrazovanja. Main Zadatak nastave je razvijanje mentalne snage i sposobnosti djece. Svrha nastavnika je razvoj. dječije amaterske predstave. Uspjeh obuke je osiguran. nastavnik.

Obrazovanje kao vrijednost:

1)Država. Od stanja obrazovne sfere i mogućnosti njenog progresivnog razvoja zavisi moralni, intelektualni, ekonomski i kulturni potencijal svake države. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže: „Ruska Federacija proglašava oblast obrazovanja prioritetnom“ (član 1). 2) Javno. Obrazovanje postavlja temelje za buduće promjene u društvu, predodređuje njegov razvoj. Obrazovanje je osmišljeno tako da obrazuje patriote Rusije, građane pravne, demokratske države, sposobni za socijalizaciju u građanskom društvu, poštujući prava i slobode pojedinca, poseduju visok moral i pokazuju nacionalnu i versku toleranciju, poštuju jezike, tradiciju i kulture drugih naroda. 3) Lični. Individualno motivisan odnos osobe prema sopstvenom obrazovanju, njegovom nivou i kvalitetu.

Obrazovanje kao proces predstavlja razvoj od strane osobe u obrazovnoj ustanovi ili kroz samoobrazovanje sistema znanja, vještina, iskustva u saznajnim i praktičnim aktivnostima, vrijednosnih orijentacija i odnosa.

Obrazovanje kao rezultat– karakteristika postignutog nivoa obrazovanja.

Obrazovanje – svrsishodan, posebno organizovan i vođen proces interakcije između nastavnika i učenika, čiji je cilj usvajanje znanja, sposobnosti i veština, formiranje pogleda na svet, razvoj mentalnih snaga i potencijalnih sposobnosti učenika.

Struktura procesa učenja može se predstaviti na dva načina:

1) o aktivnostima nastavnika i učenika: proces učenja = podučavanje (aktivnost nastavnika) ↔ učenje (aktivnost učenika) 2) po komponentama: a) cilj (ideja o konačnom rezultatu); b) sadržajni (izbor sadržaja nastavnog materijala); c) motivaciono-stimulativni (socijalni motivi (ocjenjivanje, ocjene, pohvale, stvaranje situacije uspjeha), kognitivni motivi (igra, novina, zanimljivi istorijski podaci)); d) operativni i zasnovani na aktivnostima; d) kontrola i podešavanje; e) evaluativno-efikasna.

Funkcije procesa učenja: obrazovni(opremanje studenata sistemom naučnih znanja, vještina i sposobnosti i njegovo korištenje u praksi); obrazovni(učenje uvijek obrazuje, ali ne automatski, stoga realizacija obrazovne funkcije zahtijeva da pri organizaciji obrazovnog procesa, odabiru sadržaja, izboru oblika i metoda polazimo od pravilno postavljenih obrazovnih zadataka); razvoj(provodi se najefikasnije sa posebnim fokusom na interakciju između nastavnika i učenika na sveobuhvatnom razvoju ličnosti učenika).

Koncept sadržaja obrazovanja (CO), federalni. stanje slike standard (FSES), obrazovni. program, kurikulum, kurikulum.

Postoje 3 osnovna pristupa razmotriti ovaj koncept CO: 1 . CO– pedagoški prilagođene osnove nauke koje se izučavaju u školi; 2 . CO kao kuglica znanja i znanja, kojom učenici moraju savladati. Ovdje ćemo razmotriti Sovjetski Savez sa stanovišta. potražnja; 3(!). CO kao pedagoški prilagođeno društveno iskustvo čovječanstva, koje je po strukturi identično ljudskoj kulturi u cjelini. Razlikuju se sljedeće vrste društvenog iskustva: 1-znanje o prirodi, stvaralačkoj aktivnosti, tehnologiji itd.; 2-iskustvo je praktično. d-ti (iskustvo u implementaciji poznatih metoda d-ti, uključujući sposobnosti, vještine; 3-opet kreativni d-ti; 4-iskustvo u implementaciji emocionalno-vrijednog stava prema svijetu, društvu, h-ku, prirodi. Načela i kriterijumi za izbor sadržaja opšteg obrazovanja: 1. princip usaglašenosti sa SB u svim elementima i na svim nivoima konstruisanja zahteva za razvoj društva: nauke, kulture i ličnosti; 2 . princip jedinstvenog sadržaja i proceduralne strane učenja; 3 .pr-cip strukture jedinstva CO na različitim nivoima njegovog formiranja, tj. dolara Sa ostalim dokumentima odgovaraju sljedeća dokumenta, koja odražavaju: nastavni plan i program, nastavni plan i program, državni obrazovni standardi, udžbenici i nastavna sredstva, kao i nastavna djelatnost, proučavanje ličnosti; 4 pr-cip humanitarizacije SO: “Humanitarizam EN znanja” - korištenje informacija, tekstova iz humanističkih nauka u prirodnim naukama; 5. princip fundamentalizacije obrazovanja: nauka i tehnologija su se razvile i u svakoj fazi učenik mora naučiti ne samo nove stvari, već i osnovni nivo; 6 . princip korespondencije glavnih komponenti sadržaja opšteg obrazovanja strukturi osnovne kulture pojedinca. Nivoi odabira CO: 1. stepen opšteg teorijskog obrazovanja - Državni obrazovni standardi i nastavni plan i program; Akademski predmet-nastavni plan 2. stepena; Obrazovni materijal 3. nivoa, udžbenik, nastavno sredstvo.

GOS- norma dokumenta, predsjedavajući društveni skup parametara, koji djeluje kao državna norma obrazovanja. GOS određuje-1.min CO, 2-max studijsko opterećenje, 3-uslovi za stepen obučenosti diplomaca. Savezni, nacionalno-regionalni i školski sastavi su registrovani u Državnim obrazovnim standardima.

NASTAVNI PLAN- standardni dokument koji definiše regione i obrazovne institucije koje se izučavaju u datoj opštoj ustanovi (ustanovi), njihovu distribuciju po godinama studija i broju časova u sedmicama za izučavanje svakog predmeta u datom razredu. UCH.PL.ranije 3 vrste: 1 -osnovni u.p.; 2 - standardno pakovanje; 3 -jedinica opšteobrazovnih ustanova, koja se sastoji od 2 dijela: nepromjenljivog (savezni komp.) i varijabilnog (nacionalno-regionalni i školski).

PROGRAM OBUKE- standardni dokument, koji otkriva sadržaj obrazovnog udžbenika, logiku proučavanja glavnih svjetskih ideja, ukazuje na redoslijed tema, pitanja i opću dozu vremena za njihovo proučavanje. Vrste STUDIJA PR-M:1-tip edukativni pr-ma razvijen na osnovu zahtjeva državnih standarda koji se odnose na jednu ili drugu oblast slike. Razvili smo akademski pr-tip I. i odobren od strane ministra obrazovanja Ruske Federacije i ima karakter preporuke; 2-radna škola izradio i odobrio nastavničko vijeće škole na osnovu standardnog obrazovnog programa; 3-autorska studija.pr-ma uzima u obzir zahtjeve državnih obrazovnih standarda, ali može sadržavati drugačiju logiku izučavanja obrazovnog predmeta, svoje pristupe razmatranju određenih teorija, vlastito gledište u pogledu proučavanja pojedinih pojava i procesa. F-qi UCH. PR-WE : 1.opisni, 2. ideološki i ideološki, 3. regulisanje, ili organizaciono-metodološki. Istorija je komplikovana 2 načina da napravite priručnik za obuku:linearno – nije došlo do ponovnog povratka. na prethodno proučavane dijelove programa; koncentrična – isti dijelovi programa se izučavaju na različitim nivoima studija ili u različitim fazama studiranja iste discipline; U naknadnom porođaju, vrijeme je da uđete u praksu na 3 načina: spirala – odsječne teme se izučavaju bez ponavljanja, a druge se iznova komplikuju. Stu-ra obrazovni pr-we: 1 . Naslovni list; 2 . Obrazloženje (ciljevi, ciljevi obrazovnog programa, glavna ideja i logika njegovog proučavanja i specifični pristupi njegovoj realizaciji; 3 . Sadržaj predmeta (izdvojeni dijelovi i teme za proučavanje, broj sati za izučavanje svakog odjeljka i teme, kratak sadržaj nastavnog materijala za svaki odjeljak i temu (za EN discipline + laboratorijske vježbe i praktični rad)); 4 .study-theme.planning; 5 . kriterijumi za evaluaciju.

UDŽBENIKE I NASTAVA POS-I mora odražavati pouzdano naučno znanje (činjenice, teorije, zakoni, koncepti, datumi, itd.); određena logika izučavanja datog obrazovnog predmeta, mora formirati vještine, znanja koja se mogu primijeniti u svakoj situaciji, odražavati svjetonazorske ideje, moraju se ukazati na interdisciplinarne veze, treba biti usmjerena, usmjerena na formiranje emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijetu , priroda itd.