Poruka.

Tema: “Razvoj govora djece predškolskog uzrasta: problemi i načini rješavanja.”

Uzmi mi sve što imam

ali ostavi mi moj govor,

i uskoro ću dobiti sve što sam imao.

Daniel Ubster.

Želio bih da počnem svoj govor mudrim riječima „Gotovo svako može govoriti, ali samo nekolicina od nas može govoriti ispravno“. Govor je za nas jedna od glavnih ljudskih potreba i funkcija. Kroz komunikaciju sa drugim ljudima osoba se ostvaruje kao individua.

Govor je divan dar prirode. Ne daje se osobi od rođenja. Trebaće vremena da beba počne da priča. I odrasli moraju uložiti mnogo truda da osiguraju da se djetetov govor pravilno i pravovremeno razvija.

Podučavanje predškolske djece njihovom maternjem jeziku s pravom se smatra jednim od centralnih pedagoških zadataka. Jezik, sredstvo komunikacije i spoznaje, najvažniji je uslov za upoznavanje djece sa kulturnim vrijednostima društva.

Govor prati gotovo svaku djetetovu aktivnost, poboljšava je i obogaćuje. Govor je jedna od važnih linija razvoja djeteta. Zahvaljujući svom maternjem jeziku, beba ulazi u naš svet i dobija široke mogućnosti za komunikaciju sa drugim ljudima. Govor pomaže da se razumijemo, oblikuje poglede i uvjerenja, a također igra veliku ulogu u razumijevanju svijeta u kojem živimo.

Predškolsko doba je period aktivnog usvajanja govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog.
Nemoguće je suditi o početku razvoja ličnosti predškolskog djeteta bez procjene njegovog govornog razvoja. U mentalnom razvoju djeteta govor je od izuzetnog značaja. Razvoj govora povezan je s formiranjem kako ličnosti u cjelini, tako i svih mentalnih procesa. Potpuno poznavanje maternjeg jezika u predškolskom djetinjstvu neophodan je uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece. Što prije počne učenje maternjeg jezika, dijete će ga slobodnije koristiti u budućnosti. Stoga je utvrđivanje pravaca i uslova za razvoj govora kod djece među najvažnijim pedagoškim zadacima. Problem razvoja govora je jedan od najhitnijih.

Razlozi za nizak nivo razvoja govora:

Polovina dece predškolskog uzrasta ima nedovoljno razvijene veštine konstruisanja koherentnog iskaza.

Na osnovu rezultata analize zapažanja u grupama, mogu se uočiti sljedeće nedostatke:
- koherentni iskazi djece su kratki;

Odlikuje ih nedosljednost, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta;

Sastoje se od zasebnih fragmenata koji nisu logički povezani jedan s drugim;
- nivo informativnog sadržaja izjave je veoma nizak.

Osim toga, većina djece aktivno iznosi svoje utiske o događajima koje su doživjeli, ali nerado preuzimaju zadatak pisanja priča na datu temu. U osnovi, to se ne događa zato što je djetetovo znanje o ovoj temi nedovoljno, već zato što to ne može formulirati u koherentne govorne iskaze.
Prilikom izvođenja časa nastavnik vidi sebe i tehnike, ali ne vidi dijete, tj. na času ponekad govori jedan nastavnik.

Nedovoljna priprema za čas.

Kada gledate sliku ili vodite razgovor, morate pažljivo razmisliti o pitanjima.

Govorna kultura nastavnika takođe igra veoma važnu ulogu u razvoju govora. Nastavnici su ti koji djeci daju primjere ispravnog književnog govora:

Govor nastavnika mora biti jasan, jasan, potpun i gramatički ispravan;

Govor uključuje različite primjere govornog bontona.

Roditelji ne razumiju njihovu funkciju – komunikacija s djetetom treba započeti i od rođenja i prije njegovog rođenja, u prenatalnom periodu.

"Pedagoško trčanje"

Poštovane kolege, da bi se govorni jezik djece dobro razvijao, nastavniku je potrebno bogato znanje o formiranju koherentnog govora.

Sprovodi se ekspresno istraživanje „Razvoj govora“:

1. Koji su oblici govora? (dijalog i monolog).
2. Razgovor između dvoje ili više ljudi o temi koja se odnosi na bilo koju situaciju (dijalog).
3. Koje se vještine razvijaju u dijalogu? (slušati sagovornika, postaviti pitanje).
   4. Navedite vrste prepričavanja: detaljno (blizu teksta), u dijelovima (fragmenti), sa promjenom lica (Išao sam... Autor je otišao..), Slično (kreativno, sa promjenom heroj ili događaj), inscenacija (gluma uz pomoć igračaka ili stolnog pozorišta).
4. U kojoj starosnoj grupi počinje rad na podučavanju djece monološkom govoru? (iz srednje grupe).
5. Kako se zove tekst koji navodi karakteristike, svojstva, kvalitete i radnje? (opis).
6. Navedite glavne metode i tehnike za razvoj govora kod djece predškolske dobi (vizuelni, verbalni, praktični ili igrivi).
7. Govor jednog sagovornika upućen publici (monolog).

Svi zadaci razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta (bogaćenje vokabulara, formiranje gramatičke strukture govora, zvučna kultura) neće ostvariti svoj cilj ako ne nađu konačni izraz u razvoju koherentnog govora.”

Koherentan govor - izgradnja koherentnih iskaza različitih vrsta - rezonovanje, naracija, sposobnost strukturiranja teksta, razvijanja fabule kroz niz slika, povezivanja dijelova iskaza na različite načine povezivanja na gramatički ispravan i tačan način.

Razvoj koherentnog govora: rješavanje ovog problema podrazumijeva razvoj dva oblika govora - dijaloškog i monološkog. Prilikom razvijanja dijaloškog govora posebna pažnja se poklanja razvijanju kod djece sposobnosti izgradnje dijaloga (pitanje, odgovaranje, objašnjavanje i sl.), korištenjem različitih jezičkih sredstava u skladu sa situacijom. U tu svrhu koriste se razgovori o najrazličitijim temama koje se odnose na život djeteta u porodici, u vrtiću itd.

U dijalogu se razvija sposobnost slušanja sagovornika, postavljanja pitanja i odgovora u zavisnosti od konteksta. Sve ove vještine neophodne su za razvoj monološkog govora kod djece.

Centralna tačka u razvoju takvog govora je učenje dece sposobnosti da konstruišu detaljan iskaz. To pretpostavlja formiranje kod njih elementarnih znanja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj), ideja o povezanosti rečenica i strukturnih veza iskaza. Ovo drugo je važan uslov za postizanje koherentnosti u govornom iskazu.

Ovladavanje monološkim govorom je od prioritetnog značaja za potpunu pripremu djeteta za školu i, kako napominju mnogi naučnici i nastavnici, moguće je samo u uslovima ciljane obuke.

Govor se razvija u različitim vrstama aktivnosti: na časovima upoznavanja sa fikcijom, pojavama okolne stvarnosti, podučavanju pismenosti, itd. A takođe iu igračkim i umjetničkim aktivnostima, u svakodnevnom životu. Zato je određivanje pravaca pedagoškog uticaja i uslova za razvoj govora kod dece među najvažnijim pedagoškim zadacima.

Uspješno rješavanje ovih problema moguće je samo integriranim pristupom njihovom razmatranju, kao i stvaranjem neophodnih uslova za razvoj govora djece, uz blisku saradnju svih učesnika u obrazovnom procesu.

"Hajde da razgovaramo":

Dijete nije zainteresovano za časove razvoja govora. Šta je potrebno učiniti da se poveća interesovanje za časove razvoja govora?

Organizirajte nastavu tako da dijete bude uključeno u proces samostalnog traženja i otkrivanja novih znanja. Manje kontrole, više nezavisnosti i povjerenja.

Intelektualne i praktične aktivnosti u učionici treba da budu raznovrsne.

Trebali biste stalno mijenjati formu pitanja i zadataka, stimulirati aktivnost pretraživanja djece, stvarajući atmosferu napornog rada.

Što je novi materijal više povezan sa djetetovim postojećim ličnim iskustvom, to mu je zanimljivije.

Uzimajući u obzir individualne, starosne i mentalne karakteristike djeteta.

Emocionalnost nastavnika, njegova sposobnost da podrži i usmjeri interesovanje za sadržaj časa.

Upotreba IKT tehnologije u nastavi.

1. Ako u grupi ima mnogo djece sa slabo razvijenim govorom, potrebno je češće koristiti pitanja i zadatke koji zahtijevaju od djeteta da odgovori - akcija (pokaži nešto, pronađi nešto, donese, uradi i sl.).
2. Kada razgovarate sa djetetom, trebate pokazati uzdržanost i strpljenje. Ako na vaše pitanje nema odgovora, ponovite ga i podstaknite odgovor, ohrabrujući pokušaje vašeg djeteta da reproducira riječ ili frazu nakon vas.
3. Vaša lekcija "nije uspjela". Ako smatrate da je ovaj materijal važan za djecu, ponovite lekciju, ali prvo analizirajte razloge – neuspjehe (prevelike zahtjeve, loš smještaj djece i sl.).
4. Ne zaboravite da pregledate materijal koji ste obradili sa svojom djecom.
5. Ponašajte se prirodno, nemojte svojoj djeci držati lekcije.
6. Često hvalite svoju djecu. Radujte se njihovim uspjesima sa njima.
7. Pokušajte unijeti nešto novo, neočekivano u život djece, oduševiti ih iznenađenjima koja stvaraju uslove za razvoj komunikacije.

1. Razvijte izgovornu stranu govora:

Pripremiti artikulacijski aparat za pravilan izgovor glasova;

Razviti jasan izgovor riječi i rečenica, miran tempo i odmjeren ritam govora.

1. Razvijte i poboljšajte vokabular:

Uvesti riječi koje označavaju kvalitete i svojstva predmeta;

Naučite razumjeti generalizirano značenje riječi i koristiti najjednostavnije generalizacije u samostalnom govoru.

1. Razvijanje gramatičkih govornih vještina:

Uvježbati pravilnu upotrebu prijedloga koji izražavaju različite prostorne odnose (na, u, iza, od, sa, iznad, između, ispred, itd.);

Vježbajte korištenje množine imenica (prema principu „jedan – mnogo“) i formiranje genitiva množine imenica (prilikom odgovora na pitanje „Čega nema?“);

Naučite koristiti glagole u imperativu. Naučite konjugaciju glagola “htjeti”;

Naučiti sastavljanje i distribuciju jednostavnih rečenica koristeći homogene članove; subjekti, definicije, predikati.

1. Promovirajte razvoj koherentnog govora. Razvijte dijaloški govor:

Stvoriti uslove za aktivnu upotrebu dijaloškog govora (igre i problemske situacije, ekskurzije, pozorišne i igrane aktivnosti);

Naučite koristiti jezičke materijale u zavisnosti od situacije (pozdrav, apel, molba, izvinjenje, utjeha, zahvalnost, oprost);

Pokažite djeci kulturu dijaloga;

Pripremite se za učenje koherentnog monološkog govora;

Kroz vježbe igre i različite oblike prepričavanja naučiti sastavljati karakteristike predmeta i predmeta (za opis); obnoviti slijed događaja u priči.

1. Ne zaboravite razvijati fine motoričke sposobnosti.
2. Stvorite uslove pogodne za aktivaciju govora:

Kada s djecom pregledate njihove radove u likovnoj umjetnosti, potaknite ih da razgovaraju o stvorenim slikama i predmetima okolnog svijeta;

Stvorite kulturološki bogato govorno okruženje za dijete.

Ako beba od pet do šest mjeseci vidi odraslu osobu kako se bavi svojim poslom, pokušava privući njegovu pažnju koristeći sredstva koja joj stoje na raspolaganju (pjevušenje, brbljanje). Sa dvije godine djetetov govor postaje glavno sredstvo komunikacije sa bliskim odraslima, za njih je „prijatan sagovornik“.

Sa tri godine, govor postaje sredstvo komunikacije među vršnjacima. Međutim, proučavajući kako mlađi predškolac (2-4 godine) reagira na stranca: nastoji li uspostaviti kontakt? čekanje? ne odgovara na komunikaciju? - otkrio je sledeće. Ako se nepoznata odrasla osoba ne obrati djetetu ili svoju naklonost iskazuje samo izrazima lica i osmijehom, tada samo 2% djece pokušava uspostaviti kontakt s njim. Istina, svako osmo dijete ovog uzrasta već se odaziva na aktivne pozive.

Naravno, djeca su plašljiva, ali najvažnije je da nemaju iskustva u interakciji s različitim ljudima; imaju nedovoljno razvijene motive za komunikaciju i sredstva za obavljanje ove aktivnosti.

Isto se može reći i za interakciju djece. Period njegovog „uzletanja“ (u smislu raznovrsnosti komunikacijskih motiva i jezičkih sredstava) je peta godina života. U starijem predškolskom uzrastu uočava se određeni pad: monotonija motiva za komunikaciju i jednostavnost njihovog jezičkog izraza.

Odgajatelji u vrtiću usmjeravaju svoje napore da govor djece bude smislen i razumljiv drugima, a da se sama verbalna komunikacija odvija u oblicima koji zadovoljavaju zahtjeve ljudskog ponašanja u društvu.

Prilikom postizanja smislenosti u govoru djece, ne treba zaboraviti da se vole igrati riječima i zvukovima, ali to je dobro na svom mjestu iu svom vremenu. Razumljivost govora, kao rezultat jasne misli, postiže se sposobnošću da se govori dovoljno potpuno i dosledno. Rad na sadržaju i jasnoći dječijeg govora ujedno je i rad na oblikovanju djetetovog mišljenja i širenju njegovih vidika.

Zahtjevi programa u pogledu podučavanja dijaloškog govora uglavnom se svode na to da djecu naučimo da koriste takve neophodne oblike usmenog govora kao što su pitanje, odgovor, kratka poruka i proširena priča.

Ovi zahtjevi se uglavnom sprovode u učionici. Istovremeno, za razvoj dijaloškog govora, uz nastavu, od velike je važnosti verbalna komunikacija djece među sobom i sa nastavnikom u svakodnevnom životu.

Program vrtića predviđa nastavu dijaloškog govora. Rad na razvoju dijaloškog govora usmjeren je na razvijanje vještina potrebnih za komunikaciju.

Može se razlikovati nekoliko grupa dijaloških vještina:

Same govorne vještine: - ući u komunikaciju (moći znati kada i kako možete započeti razgovor sa poznanikom ili strancem koji je zauzet razgovorom s drugima); - održavati i dovršavati komunikaciju (uzeti u obzir uslove i situaciju komunikacije; saslušati i čuti sagovornika; preuzeti inicijativu u komunikaciji, ponovo pitati; dokazati svoje gledište; izraziti svoj stav prema predmetu razgovora - uporediti, izraziti svoje mišljenje , dati primjere, procijeniti, složiti se ili prigovoriti, govoriti logično, koherentno govoriti uobičajenim tempom, koristiti intonaciju dijaloga;

Vještine govornog bontona. Govorni bonton uključuje: obraćanje, uvod, pozdrav, privlačenje pažnje, poziv, molbu, pristanak i odbijanje, izvinjenje, pritužbu, saosjećanje, neodobravanje, čestitku, zahvalnost, oproštaj itd.

Sposobnost komuniciranja u parovima, grupama od 3 - 5 osoba, u timu.

Sposobnost komuniciranja planiranja zajedničkih akcija, postizanja rezultata i diskusije o njima, učestvovanja u diskusiji o određenoj temi.

Neverbalne (neverbalne) vještine - odgovarajuća upotreba izraza lica, gestova.

U srednjem predškolskom uzrastu djeca se uče da voljno stupaju u komunikaciju sa odraslima i vršnjacima, odgovaraju i postavljaju pitanja o predmetima, njihovim kvalitetama, postupcima s njima, odnosima s drugima, te podržavaju želju da govore o svojim zapažanjima i iskustvima.

Učitelj više pažnje posvećuje kvaliteti dječjih odgovora: uči ih da odgovaraju i u kratkom i u zajedničkom obliku, bez odstupanja od sadržaja pitanja. Postepeno uvodi djecu da učestvuju u kolektivnim razgovorima, gdje se od njih traži da odgovaraju samo kada učiteljica pita, a slušaju izjave svojih drugova. Nastavlja se njegovanje kulture komunikacije: formiranje sposobnosti pozdravljanja rodbine, prijatelja, drugova iz grupe, korištenjem sinonimnih formula bontona (Zdravo! Dobro jutro!), javljanja na telefon, ne miješanja u razgovor odraslih, upuštanja u razgovor sa strancima, pozdraviti gosta, komunicirati s njim.

Za mlađe predškolce najefikasnija je individualna komunikacija između djeteta i odrasle osobe zasnovana na zajedničkim aktivnostima. Na primjer, zajedničko sastavljanje priče na temu koju je predložilo dijete uz istovremeno elementarno crtanje radnje: radnje, likova, predmeta. U takvoj situaciji dijete se osjeća kao ravnopravan partner: može se uključiti u pričanje i crtanje u svakom trenutku.

Vrlo je važno podsticati djecu da komentarišu (prate govorom) svoje postupke u objektivnim aktivnostima i postepeno vježbaju sposobnost planiranja svojih aktivnosti (izgovaraju naglas naknadne radnje).

U šetnji, u grupi, oblačenju, pranju ili igri, odrasla osoba koristi svaku priliku da pravilno i jasno imenuje predmet, dijelove predmeta, karakteriše njegove osobine, kvalitete i radnje s njim. U ovom slučaju potrebno je jasno formulirati zadatak u pravilnom gramatičkom obliku, bez suvišnih riječi i dodatnih objašnjenja, precizno postaviti pitanja, a posebno jasno imenovati pokrete.

Na primjer: „sagni se“, „spusti“, „okreni se“, „potapšaj“ itd.

Sa decom od 4-5 godina učitelj je aktivan učesnik i organizator komunikacije: objašnjava pravila i sadržaj igre, imenuje i objašnjava značenje novih reči; poziva dijete da ispriča drugoj djeci svoje vijesti.

U ovom uzrastu djeca se uče da voljno stupaju u komunikaciju sa odraslima i vršnjacima, odgovaraju i postavljaju pitanja o predmetima, njihovim kvalitetama, postupcima s njima, odnosima s drugima, te podržavaju želju da govore o svojim zapažanjima i iskustvima.

U starijim grupama treba naučiti da tačnije odgovara na pitanja, da kombinuje primedbe drugova u zajednički odgovor, da na isto pitanje odgovara na različite načine, kratko i široko. Ojačajte sposobnost učešća u opštem razgovoru, pažljivo slušajte sagovornika, ne prekidajte ga i ne ometajte se. Posebnu pažnju treba obratiti na sposobnost formulisanja i postavljanja pitanja, konstruisanja odgovora u skladu sa onim što se čuje, dopunjavanja, ispravljanja sagovornika, upoređivanja svoje tačke gledišta sa stajalištem drugih ljudi.

Treba poticati razgovore o stvarima koje nisu u djetetovom vidnom polju, smislenu verbalnu komunikaciju između djece o igricama, pročitanim knjigama, odgledanim filmovima.

Uspješno ovladavanje dijaloškim govorom podrazumijeva ciljanu obuku, formiranje određenih vještina u konstruiranju koherentnih iskaza.

govor kod dece predškolskog uzrasta

1.1 Originalnost dječjeg dijaloga

1.2 Pregled pedagoške literature o pitanjima razvoja

dijaloški govor kod dece

Poglavlje 2 Razvoj dijaloškog govora kod djece

2.1 Nastava dijaloškog govora u procesu svakodnevne komunikacije

2.2 Metodičke tehnike za podučavanje djece dijaloškom govoru

2.3 Razvoj dijaloške komunikacije između djece i vršnjaka

Poglavlje 3 Eksperimentalni dio

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Govor ima više funkcija u životu djeteta. Glavna i početna funkcija je komunikativna funkcija – svrha govora da bude sredstvo komunikacije. Svrha komunikacije može biti održavanje društvenih kontakata i razmjena informacija. Svi ovi aspekti komunikacijske funkcije govora zastupljeni su u ponašanju predškolca i njime aktivno ovladavaju. Upravo formiranje govornih funkcija potiče dijete da ovlada jezikom, njegovom fonetikom, vokabularom, gramatičkom strukturom, te ovlada dijaloškim govorom. Dijaloški govor djeluje kao glavni oblik verbalne komunikacije, u čijoj se dubini rađa koherentan govor. Dijalog se može odvijati kao elementarna replikacija (ponavljanje) u svakodnevnom razgovoru i može doseći visine filozofskog i ideološkog razgovora.

Postoje dva glavna područja komunikacije predškolskog djeteta - sa odraslima i sa vršnjacima. U ranom uzrastu dijete je uključeno u dijalog odrasle osobe. Obraćajući se bebi pitanjima, motivima, prosudbama, on time aktivno odgovara na njegove izjave i geste, „popravlja“ dijalog (E. I. Isenina), tumači, „proširuje“, širi nepotpune situacione izjave svog malog sagovornika, dopunjujući ih u punoj formi. . Iskustvo verbalne komunikacije sa odraslima dijete prenosi u svoje odnose sa vršnjacima. Predškolac ima jasno izraženu potrebu za samoprezentacijom, potrebu za pažnjom vršnjaka i želju da partneru prenese ciljeve i sadržaj svojih postupaka. Ali djeca imaju velike poteškoće u komunikaciji. Djeca imaju velike poteškoće u savladavanju maternjeg jezika – njegovog zvučnog sistema, gramatičke strukture i leksičkog sastava. Poznato je da bez poznavanja maternjeg jezika dijete neće moći ovladati vještinama dijaloške komunikacije. Budući da dijalog, kao vid komunikacije, pretpostavlja poznavanje jezika, sposobnost njegovog korištenja prilikom konstruisanja koherentnog iskaza i uspostavljanja verbalne interakcije sa partnerom. Zapažanja razvoja dijaloškog govora su to pokazala

uzrasta (3-5 godina), posebno osetljiva, osetljiva u usvajanju dijaloškog govora dece. Posmatrajući svoje učenike i kako se razvija njihov dijaloški govor, nastavnik može razlikovati dvije linije: prvo, poboljšava se njihovo razumijevanje govora odraslih; drugo, razvija li se vlastiti aktivni govor.

Djeca od četiri do pet godina osjećaju hitnu potrebu da podijele svoje utiske o temama iz ličnog iskustva, spremno se odazivaju na pozive da pričaju o svojim susretima u prirodi, svojim četveronožnim prijateljima i omiljenim igračkama. Nemaju strpljenja da slušaju svog sagovornika, svi počinju da pričaju u isto vreme. U dijalogu sa vršnjakom djeca stiču iskustvo ravnopravnosti u komunikaciji; naučiti da kontrolišu jedni druge i sebe; naučiti govoriti jasnije, koherentnije, postavljati pitanja, odgovarati, obrazlagati. Djeci je hitno potrebna pomoć odrasle osobe u procesu savladavanja dijaloške komunikacije s vršnjacima. Da bi djeca mogla smisleno komunicirati jedni s drugima, neophodni su određeni uslovi za njihove zajedničke aktivnosti, za interakciju u igrici, u svakodnevnom životu. Prije svega, da bi djeca komunicirala, neophodni su materijalni uslovi, tj. razvojno okruženje. Dijalog je prirodno okruženje za lični razvoj. Nedostatak ili nedostatak dijaloške komunikacije dovodi do različitih vrsta distorzija u osobnom razvoju, povećanja problema u interakciji s drugim ljudima i pojave ozbiljnih poteškoća u sposobnosti prilagođavanja promjenjivim životnim situacijama. Poznato je da problemi interpersonalne (dijaloške) komunikacije kod djeteta počinju uglavnom u porodici. Nespremnost za komunikaciju (zbog nedostatka vremena, umora roditelja), nemogućnost komuniciranja (roditelji ne znaju o čemu da razgovaraju sa djetetom, kako da izgrade dijalošku komunikaciju s njim) negativno utječu na aktivnost i psihičko stanje djeteta. baby. Razvoj dijaloga je dvosmjeran proces kada sagovornici komuniciraju kao ravnopravni, uz međusobno razumijevanje i poštovanje jedni prema drugima, čak i ako je jedno od njih dijete. Djeca ne znaju koristiti dostupne verbalne i

neverbalnim sredstvima, ne znaju da konstruišu dijalog, ne uspostavljaju međusobnu interakciju tokom dijaloga, tj. Ne znaju kako da čuju, saslušaju jedni druge ili proaktivno govore.

Objekat je proces proučavanja i formiranja dijaloškog govora djece predškolskog uzrasta.

Predmet je dijaloški govor djece od 5 godina.

Svrha je stvaranje sistema za proučavanje i formiranje dijaloškog govora djece.

Zadaci

1. Proučavanje literarnih izvora o problemu

2. Izvršiti teorijsku analizu stanja dijaloškog govora djece od 5 godina

3. Prikazati trenutno stanje dijaloškog govora predškolaca u teoriji i praksi

4. Izraditi dugoročni plan za formiranje dijaloškog govora kod predškolaca.

Hipoteza Ako se dijagnostika razvoja govora i pitanja formiranja dijaloškog govora uključe u jedinstven obrazovni proces u proces svakodnevne komunikacije iu obliku pripremljenih časova, a istovremeno uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, rješenje ovih problema će doprinijeti proučavanju dijaloškog govora predškolaca.

Problem U kontekstu ažuriranja cjelokupnog obrazovnog sistema, tema formiranja dijaloškog govora treba istražiti, potrebu za višeaspektnim opravdanjem sadržaja, podučavanje dijaloškog govora djece od 5 godina.

Metode istraživanja

1. Proučavanje pedagoške literature o problemu

2. Psiho-dijagnostičke metode (eksperiment, zapažanja i razgovori)

3. Metode obrade i interpretacije podataka

Poglavlje 1

Teorijske osnove metodike za razvoj dijaloškog govora kod djece predškolskog uzrasta

Ovladavanje koherentnim dijaloškim govorom jedan je od glavnih zadataka razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Njegovo uspješno rješavanje zavisi od mnogih uslova (govorno okruženje, društveno okruženje, porodično blagostanje, individualne karakteristike ličnosti, kognitivna aktivnost djeteta itd.), koji se moraju uzeti u obzir u procesu ciljanog govornog obrazovanja.

U predškolskom djetinjstvu dijete ovladava, prije svega, dijaloškim govorom, koji ima svoje karakteristike, koje se očituju u upotrebi jezičkih sredstava prihvatljivih u kolokvijalnom govoru.

Dijaloški govor je posebno upečatljiva manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Naučnici dijalog nazivaju primarnim prirodnim oblikom jezičke komunikacije, klasičnim oblikom verbalne komunikacije. Glavna karakteristika dijaloga je izmjena govora jednog sagovornika sa slušanjem i naknadnim govorom drugog. Važno je da u dijalogu sagovornici uvek znaju šta se govori i da ne moraju da razvijaju misli i izjave. Usmeni dijaloški govor javlja se u određenoj situaciji i prati ga gestikulacija, mimika i intonacija. Otuda i jezički dizajn dijaloga. Govor u njemu može biti nepotpun, skraćen, ponekad fragmentaran. Dijalog karakteriziraju: kolokvijalni vokabular i frazeologija; kratkoća, suzdržanost, naglo; proste i složene nesavezne rečenice; kratak predumišljaj. Koherentnost dijaloga osiguravaju dva sagovornika. Dijaloški govor karakterizira nevoljno i reaktivno ponašanje. Vrlo je važno napomenuti da dijalog karakterizira upotreba šablona i klišea, govornih stereotipa, stabilnih komunikacijskih formula, uobičajenih, često korištenih i naizgled vezanih za određene svakodnevne situacije i teme razgovora (L. P. Yakubinsky). Govorni klišeji olakšavaju dijalog. Dijaloški govor se simulira ne samo unutrašnjim, već i vanjskim motivima (situacija u kojoj se dijalog odvija, primjedbe sagovornika). Razvoj dijaloškog govora posebno je važno uzeti u obzir u metodici podučavanja djece maternjem jeziku. U toku nastave dijaloškog govora stvaraju se preduslovi za ovladavanje naracijom i opisom. Koherentan govor može biti situacioni i kontekstualan. Situacijski govor povezan je s određenom vizualnom situacijom i ne odražava u potpunosti sadržaj misli u govornim oblicima. To je razumljivo samo ako se uzme u obzir situacija koja se opisuje. Govornik naširoko koristi geste, izraze lica i pokazne zamjenice. U kontekstualnom govoru, za razliku od situacionog govora, njegov sadržaj je jasan iz samog konteksta. Teškoća kontekstualnog govora je u tome što zahtijeva konstruiranje iskaza bez uzimanja u obzir specifične situacije, oslanjajući se samo na jezička sredstva.

U većini slučajeva, situacijski govor ima prirodu razgovora, a kontekstualni govor ima prirodu monologa. Ali, kako D. B. Elkonin naglašava, pogrešno je poistovjećivati ​​dijaloški govor sa situacijskim, a kontekstualni govor s monološkim govorom.

Postavivši sebi zadatak da prouči karakteristike razvoja oblika koherentnog govora, A. M. Leushina je prikupila značajan materijal o dječjim iskazima pod različitim zadacima iu različitim komunikacijskim uvjetima. Na osnovu svojih materijala, A. M. Leushina dolazi do zaključka da je dijaloški govor primarni oblik dječjeg govora.

Planirajte seminar za edukatore na temu:“Razvoj dijaloškog govora djece predškolskog uzrasta”

Cilj:
stvaranje informacionog prostora za razmjenu nastavnog iskustva i unapređenje profesionalne kompetencije i vještina vaspitača u razvoju govora djece.

1. Uvodno obraćanje - viši nastavnik O.V
2. Izvještaj nastavnika - logopeda Gladkikh T.V.
3. Praktični dio

Ovladavanje koherentnim dijaloškim govorom - jedan od glavnih zadataka razvoja govora predškolske djece. Njegovo uspješno rješavanje zavisi od mnogih uslova (govorno okruženje, društveno okruženje, porodično blagostanje, individualne karakteristike ličnosti, kognitivna aktivnost djeteta itd.), koji se moraju uzeti u obzir u procesu ciljanog govornog obrazovanja.

Govor ima više funkcija u životu djeteta. Glavna i početna funkcija je komunikativna funkcija – svrha govora da bude sredstvo komunikacije. Svrha komunikacije može biti i održavanje društvenih kontakata i razmjena informacija. Svi ovi aspekti komunikacijske funkcije govora zastupljeni su u ponašanju predškolca i njime aktivno ovladavaju. Upravo formiranje govornih funkcija potiče dijete da savlada jezik, njegovu fonetiku, vokabular, gramatičku strukturu i da ovlada dijaloški govor.

Dijaloški govor je govor uslovljen situacijom i kontekstom (značenjem) prethodnog iskaza. Dijaloški govor nije samo viši oblik razvoja govora, već i istorijski prvi. Dijalog je nehotičan i reaktivan (brzo shvatljiv) proces dvosmjerne razmjene informacija, to je razgovor naizmjenično, pri čemu se za svakog partnera izmjenjuje period govora i slušanja. Razvoj dijaloga je dvosmjeran proces kada sagovornici komuniciraju pod jednakim uslovima, uz međusobno razumijevanje i poštovanje jedni prema drugima, čak i ako je jedno od njih dijete.

Dijaloški govor djeluje kao glavni oblik verbalne komunikacije, u čijoj se dubini rađa koherentan govor. Dijalog se može odvijati u svakodnevnom razgovoru i može naknadno dostići visine filozofskog i ideološkog razgovora.

U ranom uzrastu dijete je uključeno u dijalog odrasle osobe. Obraćajući se bebi pitanjima, motivima, prosudbama, ona pritom aktivno odgovara na njegove izjave i geste, tumačeći, „proširujući“, šireći nepotpune situacijske iskaze svog malog sagovornika, upotpunjujući ih do potpunog oblika. Iskustvo verbalne komunikacije sa odraslima dijete prenosi u svoje odnose sa vršnjacima. Predškolac ima jasno izraženu potrebu za samoprezentacijom, potrebu za pažnjom vršnjaka i želju da partneru prenese ciljeve i sadržaj svojih postupaka.

1.1.Metode i tehnike razvoja dijaloškog govora.

Dijaloški govor je jasna manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Naučnici lingvisti dijalog nazivaju primarnim prirodnim oblikom jezičke komunikacije. Rad na razvoju dijaloškog govora usmjeren je na razvijanje vještina potrebnih za komunikaciju, stvaranje vlastitih primjedbi, pitanja, a odvija se istovremeno s percepcijom tuđeg govora. Učešće u dijalogu zahteva složenost vještine:

• - pažljivo slušaju i pravilno razumiju misao koju je sagovornik iznio;
• - formulišite sopstveni sud kao odgovor;
• - pravilno izraziti koristeći jezik;
• - promenite temu verbalne interakcije prateći misli sagovornika;
• -održavati određeni emocionalni ton;
• - saslušajte svoj govor, izvršite potrebne izmjene i dopune.

Može se razlikovati nekoliko grupa dijaloških vještina:

1. Same govorne vještine:

• - stupite u komunikaciju (moći znati kada i kako možete započeti razgovor sa poznanikom ili strancem koji je zauzet razgovorom s drugima);
• - održavati i dovršavati komunikaciju (uzeti u obzir uslove i situaciju komunikacije; saslušati i čuti sagovornika; preuzeti inicijativu u komunikaciji, ponovo pitati; dokazati svoje gledište; izraziti svoj stav prema predmetu razgovora - uporediti, izraziti svoje mišljenje , dati primjere, procijeniti, složiti se ili prigovoriti, pitati, odgovoriti logično, koherentno;
• - govorite izražajno normalnim tempom, koristite intonaciju dijaloga.

2. Vještine govornog bontona. Govorni bonton uključuje: obraćanje, uvod, pozdrav, privlačenje pažnje, poziv, molbu, pristanak i odbijanje, izvinjenje, pritužbu, saosjećanje, neodobravanje, čestitku, zahvalnost, oproštaj itd.

3. Sposobnost komuniciranja u parovima, grupa od 3 - 5 ljudi, u timu.

4. Sposobnost komuniciranja radi planiranja zajedničkih akcija, postizanje rezultata i diskusija o njima, učešće u diskusiji o određenoj temi.

5. Neverbalne (neverbalne) vještine - odgovarajuća upotreba izraza lica i gestova.

Dijaloški govor odlikuje se kratkoćom i jednostavnošću konstrukcije. Specifični uslovi stvarnosti u kojima se razgovor odvija, direktna komunikacija sa sagovornikom omogućavaju im da se razumeju bez pribegavanja detaljnim izjavama. Odavde Dijalog je tipičan nepotpune rečenice, pojedinačni odgovori, kratka pitanja.

Usmeni dijaloški govor javlja se u određenoj situaciji i prati ga gestikulacija, mimika i intonacija. Otuda i jezički dizajn dijaloga. Govor u njemu može biti nepotpun, skraćen, ponekad fragmentaran.

Dijalog karakteriše:

a) kolokvijalni vokabular;

b) kratkoća, suzdržanost, naglo;

c) proste i složene nesavezne rečenice;

d) kratkoročno prethodno vijeće;

e) korištenje šablona, ​​govornih klišea, govornih stereotipa,
stabilne formule komunikacije, odnosno govorni bonton;

f) upotreba gestova, izraza lica, držanja.

Govorni klišeji olakšavaju dijalog. Dijaloški govor podstiču unutrašnji motivi, a posebno situacija u kojoj se dijalog odvija, te sagovornikove primjedbe.

Gradivna jedinica dijaloškog govora je dijaloško jedinstvo – kombinacija dvije ili više međusobno povezanih primjedbi. Da biste savladali ovaj oblik govora, morate savladati različite vrste dijaloških jedinstava.

Dijaloška jedinstva se grade prema određenim šeme:

• odgovor na pitanje
• pitanje-odgovor-pitanje
• poruka-pitanje
• poruka-poruka
• podsticajna poruka, itd.

Program vrtića predviđa nastavu dijaloškog govora. Rad na razvoju dijaloškog govora usmjeren je na razvijanje vještina potrebnih za komunikaciju.

1.2. Metodičke tehnike podučavanja djece dijaloškom govoru

A) Razgovor kao oblik formiranja dijaloškog govora.

razgovor- organizovani razgovor nastavnika i čitave grupe dece, posvećen jednom određenom pitanju.

U razgovoru nastavnik:

1) razjašnjava i organizuje doživljaj dece, odnosno one ideje i znanja o životu ljudi i prirodi koja su deca stekla tokom posmatranja pod vođstvom vaspitača iu raznim aktivnostima u porodici i vrtiću;

2) usađuje kod dece pravilan odnos prema životnoj sredini;

3) uči decu da razmišljaju svrsishodno i dosledno, bez skretanja pažnje sa teme razgovora;

4) uči vas da svoje misli izražavate jednostavno i jasno. Osim toga, tokom razgovora, učitelj razvija kod djece stabilnu pažnju, sposobnost slušanja i razumijevanja govora drugih, obuzdavanja trenutne želje da se odmah odgovori na pitanje bez čekanja na poziv, naviku da se govori dovoljno glasno i jasno da svi čuju.

U razgovoru djeca u vrtićkoj pripremnoj grupi stiču znanja, vještine i sposobnosti potrebne za učenje u školi.

Razgovori o svakodnevnim temama tiče se onih svakodnevnih pojava koje deca posmatraju i u kojima i sama učestvuju. U razgovoru djeca govore s kim žive kod kuće, kako se zovu članovi porodice, gdje rade, šta rade kod kuće, kako se odmaraju; pričaju o svojim igrama, aktivnostima i zabavi kod kuće, o tome da što više pomažu odraslima; Upoređuju se okruženje kod kuće i okruženje u vrtiću.

Razgovori o radu odraslih u vrtiću pomoći djeci da shvate značenje aktivnosti zaposlenih u vrtiću koji stvaraju udobnost i dobrobit za svu djecu.

Razgovori o temama društvenog života razjasniti ideje djece o rodnom gradu, o pripremi za praznike u vrtiću, u porodici, na ulici.

Razgovori o temama iz prirode razjasniti i konsolidirati dječje ideje o godišnjim dobima, životinjama, biljkama i radu ljudi.

U razgovorima o omiljenim bajkama i knjigama, djeca pamte njihov sadržaj i izražavaju svoj stav prema likovima.

U razgovorima o kućnim i radnim predmetima na primjer, o namještaju, o posuđu, o odjeći, o igračkama, o nekim alatima, o prevoznim sredstvima na kopnu, vodi i zraku, raspravlja se za šta su potrebni predmeti, od čega i kako se prave, koji su karakteristične karakteristike (boja, oblik, veličina), ko je izradio ove predmete i gde, kako se brinuti o predmetu da bi se mogli duže koristiti.

Razgovor sa djecom o školi, a takođe i o tome gdje uče njihova starija braća i sestre, roditeljima, učitelj jača želju djece za učenjem, interesovanje za školu i knjige.

Prilikom odabira programskog materijala za razgovor potrebno je uzeti u obzir lično iskustvo djece u grupi, zalihu njihovih ideja i znanja, jer djeca mogu aktivno učestvovati u razgovoru kada im je nešto manje-više jasno. i različite ideje o predmetu razgovora. Detetu se ne može dozvoliti da nešto opisuje, da sudi o nečemu što nema dovoljno podataka koje je potpuno i jasno ovladalo.

Lično iskustvo djeteta, stečeno kroz zapažanja, u aktivnostima ili kroz fikciju, služi kao materijal na kojem se gradi razgovor i djeci prenosi nova znanja.

U toku razgovora učiteljeva pitanja, koja su glavna metodička tehnika u ovoj lekciji, otkrivaju sadržaj zamišljene teme i, usmjeravajući dječje misli, uče ih da tačno odgovaraju. Učitelj mora promisliti o sadržaju i formulaciji svojih pitanja tako da budu razumljiva svoj djeci. Učitelj svojim pitanjima treba da usmjeri misli djece na značajne, karakteristične znakove i pojave.

Prilikom vođenja razgovora, ovisno o odgovorima djece, ponekad je potrebno postaviti dodatna pitanja, ali ne treba se udaljavati od sadržaja glavne teme razgovora.

Za razjašnjavanje dječjih ideja ili davanje vizualne slike nekog njima nepoznatog predmeta potrebno je koristiti vizualni materijal: sliku, igračku, model, predmet u naturi. Vizuelni materijal kod djece izaziva veliko interesovanje i govornu aktivnost. Njihove izjave su u ovom slučaju direktno zasnovane na senzacijama i percepcijama.

Prilikom vođenja razgovora, nastavnik treba da se trudi da sva deca budu aktivni učesnici. Da biste to učinili, morate slijediti sljedeća pravila: postaviti pitanje cijeloj grupi, a zatim pozvati jedno dijete da odgovori. Ne možete pitati djecu onim redom kojim sjede. To dovodi do toga da neka djeca prestanu raditi: nije zanimljivo čekati u redu kada znate da ste još daleko.

Neprihvatljivo je pitati istu djecu (najživlju).

Ako nastavnik dugo razgovara sa jednim djetetom, onda druga djeca prestaju da učestvuju u razgovoru. Ista stvar se dešava kada sam nastavnik tokom razgovora mnogo priča o onome što deca već dobro znaju, ili nepotrebno ponavlja sve što deca kažu.

Odgovori djece tokom razgovora su kratke ili više ili manje detaljne primjedbe; Odgovori od jedne riječi su također prihvatljivi ako sadržaj pitanja ne zahtijeva više.

Djeca treba da odgovaraju dovoljno glasno, jasno, veselim glasom

Prilikom pripreme i vođenja ovakvih uvodnih razgovora nastavnik se mora pridržavati istih pravila. Razgovori se u detaljnoj formi vode sa srednjovječnom i starijom djecom.

Ovaj oblik razgovora odgovara dječijim interesima i služi kao odlično sredstvo za aktiviranje dijaloškog govora djece.

b) Igre dramatizacije kao oblik formiranja dijaloškog govora.

Kako bi razgovor bio živ i radostan, djeci se čitaju smiješne pjesme, bajke i s njima se gledaju slike. Dakle, svrha razgovora u ovom slučaju nije provjera znanja djece, već razmjena osjećaja, ideja, iskustava, izražavanje vlastitog mišljenja, rasuđivanja.

Kada se priča priča zajedno s odraslom osobom, koristi se sljedeća tehnika: odrasli počinje rečenicu, a dijete je dovršava. Ispada da je to neka vrsta dijaloga. Ova tehnika se široko koristi pri opisivanju predmeta i igračaka, te pri sastavljanju priča na osnovu slike, igračke, niza slika, kompleta igračaka, dječje pjesme, poslovice itd.

Motivi nastavnika i djece često se ne poklapaju; Ali sada ste restrukturirali pedagoški proces i pozvali djecu da igraju bajku. Pokazujemo djeci elemente kostima iz bajke i „čarobni štapić“ i momentalno se mijenja značenje komunikacijske situacije. Ovo više nije prepričavanje, već nešto zanimljivo za djecu: oblačenje, dramatizacija, igra. Djecu ne zanima opis igračke koju svi mogu vidjeti. Da bi opis bio zanimljiv, možete koristiti sljedeću tehniku: životinje se hvale koja je od njih ljepša, koja ima elegantniju kožu. Tehnika dramatizacije ima veliku motivacionu snagu, koja se može koristiti pri crtanju, pripovedanju bajke i pisanju na osnovu slike.

Narodna pedagogija zna mnogo igre na otvorenom, koji su izgrađeni kao dramatizacijska igra zasnovana na gotovoj radnji i uključuju različite dijaloge likova. To su igre kao što su „Guske-labudovi“, „Boje“, „Nećemo vam reći gde smo bili, ali ćemo vam pokazati šta smo radili“, „Baštar“ itd.

Narodne igre koriste različite načine za uspostavljanje dijaloške komunikacije između djece i vršnjaka.

Prvo. Fokus na partnera, potrebu da slušate i čujete njegov glas, govor, pogledate ga u oči. Ovo su igre poput “Pogodi po glasu” (pogodi ko je pozvao glasom); "Šta se promijenilo?" (pažljivo pregledajte i zapamtite izgled vašeg partnera i pogodite koje je promjene napravio u svom izgledu).

Svrha stvaranja orijentacije prema partneru služe raznovrsnim igrama u kojima djeca govore i kreću se istim tempom držeći se za ruke (taktilni i slušni kontakti).

Sekunda. Stav da se odgovori, potreba da pažljivo slušate partnerov govor i spremnost da mu brzo odgovorite na vreme. Prisjetimo se igre „Baštar“. Nakon riječi “Umoran sam od svega cvijeća, osim…” partner mora prije kraja brojanja odgovoriti “jedan, dva, tri”.

Treće. Održavanje dijaloga kroz razmjenu izjava (pitanja, komentari, poticaji). To su različiti dijalozi u okviru igara, koji sadrže rituale (formule) pozdravljanja, oproštaja i tretmana.

c) Pozorišne igre, kao oblik formiranja dijaloškog govora.

Kazališne igre se mogu podijeliti u dvije podgrupe: pozorišne igre i različiti elementi teatra u amaterskim igrama uloga. Igre prve podgrupe karakteriše usredsređenost na gledaoca i orijentacija na estetsku vrednost radnje. Igre druge podgrupe igraju se za sebe, „za zabavu“, ne uključuju gledaoca i ne teže estetskoj ekspresivnosti.

Za razvoj komunikacije sa vršnjacima i razvoj dijaloškog govora važne su obje podgrupe igara.

Prilikom pripreme predstave velika pažnja se poklanja izražajnosti govora i pokreta djece. Uvježbavaju se dikcija, intonacija, glasnoća govora i metode igrive interakcije s partnerom. Preuzimajući ulogu, dijete se udaljava od vlastite egocentrične pozicije.

Svoje iskustvo učešća u organizovanim pozorišnim igrama deca koriste u amaterskim pozorišnim igrama, glumeći dijaloge zasnovane na bajkama, koristeći lutke, kostime i elemente scenografije. Istovremeno, radnja bajke i iskustvo zajedničkog igranja predstave omogućavaju djeci da uspostave interakciju, traže linije za dijalog igranja uloga, djeluju u skladu i uživaju u međusobnoj komunikaciji. Uloga odrasle osobe u organizovanju zajedničkih samostalnih kazališnih igara nije direktna, već indirektna.

Prema mojim zapažanjima, kada se igraju lutkama, djeca pokazuju više samostalnosti i više govore kada se obraćaju svom partneru u igri. U igrama sa pretvaranjem, djeca se više dive sebi i govore sama za sebe. Međutim, uz intervenciju nastavnika, oni se aktivno uključuju u improvizovane dijaloge igranja uloga i pokazuju maštu u traženju sredstava za izražajnost slike.

d) Igra kao oblik formiranja dijaloškog govora.

Razvijanje sposobnosti odgovaranja na pitanja.

Prvo, potrebno je kod djece razviti sposobnost da odgovaraju i postavljaju pitanja. Obratite posebnu pažnju na razvijanje sposobnosti da slušate i čujete svog sagovornika, koristeći za to različite igre.

"POGREŠAN PAD"

Morate zamijeniti odgovor na postavljeno pitanje odgovorom na drugu temu. Ako dijete odgovori na postavljeno pitanje, napušta igru.

"DISTRIBUCIJA PONUDA"

Na osnovu slike radnje, prvi učenik sastavlja jednostavnu, neproširenu rečenicu, a svaki sljedeći učenik joj dodaje riječ.

"Snježna gruda"

Potrebno je u krugu sastaviti priču na zadatu temu. Svaki učesnik započinje svoju frazu ponavljanjem kraja prethodne fraze.

"ČAROBNA VREĆA"

1. Djeca naizmjence stavljaju ruku u vrećicu, biraju jedan od predmeta, pipaju ga i nazivaju. Zatim izvlače predmet da se testiraju.

2. Jedno dijete bira predmet i pokušava pogoditi o čemu se radi. Ostali postavljaju pitanja koja pomažu u određivanju koja je stavka odabrana.

Generalizacija.

Ovdje dolazi do izražaja međusobna komunikacija djece. U tu svrhu kreiraju se različite komunikacijske situacije i igre za razvoj neverbalnog mišljenja.

“GDE SMO BILI, NEĆEMO REĆI, ALI ĆEMO POKAZATI ŠTA SMO RADILI”

Djeca se podijele u parove i izaberu jednu životinju ili pticu za sebe i svog partnera. Odabrana životinja mora biti prikazana na način da je druga djeca prepoznaju.

“PILA-POKAZALA-IMENOVANA, IMENA-POKAZALA-POKAZALA”

Uz pomoć navodnih pitanja djeci se daju netačne dinamičke karakteristike prikazanih objekata (da li avion ore?, skače li magnetofon?, pjeva li željezo? itd.). Ovo usmjerava dječje razmišljanje da istakne glavnu funkcionalnu osobinu pojma-slike i pomaže u formiranju dinamičnog psiholingvističkog modela „subjekt-predikat“. Kao rezultat, djeca dolaze do zaključka da se predmet može prikazati samo kroz njegovu funkciju – radnju. Zatim se uvodi model “subjekt-predikat-objekat” (gulim krompir, Lena sprema salatu, ja pričvršćujem točkove) istovremeno se proširuje i pojašnjava vokabular, razvija se gramatička struktura i izgovorna strana govora.

Poboljšanje stečenih vještina.

U ovoj fazi koriste se dijalozi, igre uloga, dijalozi s nepoznatim odraslim osobama i vršnjacima. Tematska igra uloga zadovoljava potrebe djece da ostvare vlastite ideje i izraze svoja iskustva. Tokom igre prelaze sa implementacije dobro naučenih zapleta na samostalnu izgradnju novih. U zajedničkoj igri se sukobljavaju individualni planovi o kojima se onda treba dogovoriti.

e) Raznovrsne aktivnosti za razvoj dijaloškog govora kod djece.

Dijaloška komunikacija s vršnjakom također je u funkciji tehnike djeca zajedno pišu priču: jedan dijete počinje priču, drugo je nastavlja, a treće završava. Djeca sami biraju svoje partnere, dogovaraju se o sadržaju i redoslijedu pričanja. Ovo može biti esej o slici, serija slika, set igračaka ili dječja pjesma. Priče se mogu snimiti i napraviti u albumu dječjeg verbalnog stvaralaštva.

Divna tehnika koja stvara teren za dečiji dijalog je zajedničko crtanje ilustracija za priče.

Za razvoj dijaloškog govora posebno su važne aktivnosti prije svega zadružnog tipa kreativna igra uloga, u kojoj djeca zajednički stvaraju okruženje za igru ​​zasnovano na objektima, osmišljavaju temu i razvijaju zaplet, glume dijaloge i usput ulaze u različite stvarne odnose. Razviti dijalošku komunikaciju u igra uloga može biti , ali ne direktno, već razvojnim uticajem na samu igru ​​kroz stvaranje objektnog okruženja za igru, obogaćivanje znanja dece o okruženju (pre svega o društvenim odnosima), kroz učešće odrasle osobe u dečijim igrama kao partner.

Za aktivan utjecaj odrasle osobe na komunikativnu aktivnost djece, a samim tim i na poboljšanje dijaloškog govora, prikladnije su kazališne igre, narodne igre na otvorenom i igre s pravilima.

2. Pregled pedagoške literature o razvoju dijaloškog govora kod djece

Dijaloški govor je jasna manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Naučnici lingvisti dijalog nazivaju prirodnim primarnim oblikom jezičke komunikacije.

Karakteristike dijaloškog govora date su u nizu radova: L. Yakubinsky “O dijaloškom govoru”; Vinokur T. G. “O nekim sintaksičkim osobinama dijaloškog govora.”

T. G. Vinokur definira dijalog sa stanovišta specifičnosti jezika: „... dijalog možemo definirati kao poseban, funkcionalno-stilski oblik govorne komunikacije, koji se odlikuje: prisustvom dva ili više učesnika koji razmjenjuju govor; manje-više brz tempo govora, kada je svaka komponenta replika; komparativna sažetost napomena; kratkoća i eliptičnost konstrukcija unutar replika."

Razvijene su igre i vježbe za razvoj dijaloškog govora predškolaca

O.S. Ushakova i E.M. Strunina, kao i istraživači i nastavnici sa pedagoških univerziteta koji su svoja istraživanja provodili pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ušakova (L.G. Šadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentijeva, G.I. Nikolajčuk, L.A. Kolunova).

Ushakova Oksana Semenovna - doktor pedagoških nauka, profesor, glava Laboratorija za razvoj govora i govornu komunikaciju Zavod za predškolsko vaspitanje i obrazovanje Ruska akademija obrazovanja. U knjigama O. S. Ushakove "Razvoj govora predškolskog djeteta" i u "Programu i metodama za razvoj govora djece predškolske dobi u vrtiću", autor-sastavljač O. S. Ushakova opisuje neke tehnike za razvoj dijaloškog govora djece. Ona smatra da je dijaloški govor više situacioni i kontekstualan, stoga je presavijen i eliptičan (mnogo se u njemu podrazumijeva zbog poznavanja situacije od strane oba sagovornika). Dijaloški govor je nevoljan, reaktivan i loše organiziran. Ogromnu ulogu ovdje igraju klišeji i šabloni, poznate linije i poznate kombinacije riječi. Dakle, dijaloški govor je elementarniji od drugih vrsta govora.

U člancima na temu dijaloške komunikacije autora Arushanova A., Rychagova E., Durova N., dati su neki scenariji za djecu od 3-5 godina za razvoj dijaloškog govora. Autori su sproveli eksperimentalna istraživanja u moskovskim predškolskim ustanovama i otkrili da djeca imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima. Autori su razvili scenarije i uveli ih u praksu razvoja dijaloške komunikacije u predškolskim ustanovama. Kao glavni oblik treninga koristili su igre i aktivnosti.

Napominjući da je dijaloška forma dječjeg govora u ranom djetinjstvu u svojim bitnim vezama neodvojiva od aktivnosti odrasle osobe, D.B. Elkonin je naglasio: „Na osnovu dijaloškog govora dolazi do aktivnog savladavanja gramatičke strukture maternjeg jezika“ [Elkonin, 1966, str. 367]. Analizirajući faze djetetovog usvajanja gramatičke strukture svog maternjeg jezika (prema A.N. Gvozdevu), primijetio je da „unutar dijaloške forme djetetov govor poprima koherentan karakter i omogućava mu da izrazi mnoge odnose“ [ibid., str. 368].

Mnogi stručnjaci vjeruju da je potrebno naučiti sposobnost vođenja dijaloga (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, itd.). U razvijenim oblicima, dijalog nije samo svakodnevni situacioni razgovor; Ovo je proizvoljan kontekstualni govor bogat mislima, vrsta logičke interakcije, smislene komunikacije.

Dijalogu prethodi „kolektivni monolog“ (J. Piaget) - verbalna komunikacija, kada svaki partner aktivno govori u prisustvu vršnjaka, ali ne odgovara na njegove primjedbe, ne primjećujući njegovu reakciju na vlastite izjave.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. naglašavaju da je u predškolskom djetinjstvu potrebno razviti dijaloški oblik govora. Kroz predškolski uzrast potrebno je kod djece razvijati sposobnost izgradnje dijaloga (pitati, odgovarati, objašnjavati, prigovarati, primjećivati). Da biste to učinili, trebate koristiti razgovore s djecom o najrazličitijim temama koje se odnose na život djeteta u porodici, vrtiću, njegove odnose s prijateljima i odraslima, njegova interesovanja i utiske. Važno je razviti sposobnost slušanja sagovornika, postavljanja pitanja i odgovaranja u zavisnosti od konteksta. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. "Razvoj govora djeteta u vrtiću: novi pristupi." - Rostov-n/D: TC “Učitelj”, 2002. 21 str.

U literaturi su opisane i studije o posebnostima razvoja dijaloškog govora koje su radili naučnici kao što su L. S. Vygotsky, S. L. Rubenstein. Smatraju da u ovladavanju govorom dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije-tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složenih rečenica... Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od brojnih proširenih rečenica.

3. Prijedlozi za razvoj dijaloškog govora kao sredstva komunikacije kod djece.

1. Naučite djecu da na pitanja odgovaraju kratko i potpunim rečenicama:

Šta Nastya radi? 1) predstave; 2) Nastja se igra na sofi sa lutkom i medvedićem;

2. Vježbajte djecu u postavljanju pitanja o slikovnom materijalu, igračkama i životnim situacijama (praktično savladavanje upitnih riječi: Ko je ovo? Šta je ovo? Gdje? Zašto? Koliko? Odakle? Koje boje? Koje?)

3. Koristite mnemoničke tabele, dijagrame, modele za logičke
konstruisani iskazi.

4. Obogatiti vokabular raznim vrstama rada (dramatizacija govornog materijala, leksičke vježbe, poređenje, opis predmeta, radnji, stanja ljudi, didaktičke igre i igre uloga).

5. Naučiti da koristi formula govornog bontona u komunikaciji djece s vršnjacima i odraslima.

6. Razvijati koherentan monološki govor (prepričavanje, opis)

7. Čitanje beletristike edukativnog i zabavnog karaktera, praćeno diskusijom, analizom semantičkog dijela, leksičke, intonacijske izražajnosti). Pamti pjesme, pjesmice, zagonetke, brojalice.

8. Slobodni razgovori odraslih i djece o društvenim i moralnim temama.

9. Naučite da izrazite svoja osećanja verbalno.

10. Upotreba različitih vizuelnih materijala.

11. Upotreba slagalica i ukrštenih riječi za obogaćivanje govora, inteligencije i logičkog mišljenja djece.

12. Upotreba malih oblika folklora.

13. Naučite razgovarati telefonom.

14. Učite igre uloga i njihovu upotrebu u svakodnevnom životu djece.

15. Izmišljanje bajki na zadatu temu, po želji djece, korištenjem izreka, magičnih transformacija, ponavljanja, „magičnih“ predmeta.

16. Održavanje lekcija o pristojnosti i bontonu.

17. Kompilacija kreativnih priča za razvoj fantazije, mišljenja, monologa, govora.

18. Uključivanje roditelja u proces formiranja dijaloškog govora.

ZAKLJUČAK.

Razvoj dijaloškog govora ima vodeću ulogu u procesu govornog razvoja predškolskog djeteta i zauzima centralno mjesto u cjelokupnom sistemu rada na razvoju govora u vrtiću.

Mnogi stručnjaci vjeruju da je potrebno naučiti sposobnost vođenja dijaloga (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, itd.). U razvijenim oblicima, dijalog nije samo svakodnevni situacioni razgovor; Ovo je proizvoljan kontekstualni govor bogat mislima, vrsta logičke interakcije, smislene komunikacije.

U ranom uzrastu dijete je uključeno u dijalog odrasle osobe. Obraćajući se bebi pitanjima, motivima, prosudbama, on time aktivno odgovara na njegove izjave i geste, „popravlja“ dijalog (E. I. Isenina), tumači, „proširuje“, širi nepotpune situacione izjave svog malog sagovornika, dopunjujući ih u punoj formi. .

Dijalogu prethodi „kolektivni monolog – verbalna komunikacija, kada svaki partner aktivno govori u prisustvu vršnjaka, ali ne odgovara na njegove primjedbe, ne primjećujući njegovu reakciju na vlastite izjave.

T. I. Grizik smatra da je društveno najznačajniji oblik komunikacije za predškolce dijaloški oblik komunikacije. Dijalog je prirodno okruženje za lični razvoj. Nedostatak ili nedostatak dijaloške komunikacije dovodi do različitih vrsta distorzija u osobnom razvoju, povećanja problema u interakciji s drugim ljudima i pojave ozbiljnih poteškoća u sposobnosti prilagođavanja promjenjivim životnim situacijama.

Razvoj komunikativnih sposobnosti predškolaca važan je dio kulturnog i govornog obrazovanja djece. Potrebna je stalna pažnja nastavnika i odraslih u organizaciji razvoja dijaloškog govora, aktivna pomoć u ovladavanju vještinom verbalne komunikacije.

Bibliografija.

1. Vetrova V.V., Smirnova E.O. Dijete uči govoriti. - M.: Znanje, 1988

2. Gerbova V.V. Časovi o razvoju govora sa djecom 2-4 godine. - M.: Obrazovanje, 1993

4. Časovi razvoja govora u vrtiću / Ed. O. S. Ushakova. - M.: Modernost, 1999

5. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Predškolska pedagogija. - M.: Akademija, 2000

6. Krylova N. M. Utjecaj razgovora na mentalni i govorni razvoj djece // Čitanka o teoriji i metodologiji razvoja govora kod djece predškolske dobi / Comp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademija, 1999

7. Maksakov A.I. Da li vaše dijete govori ispravno? - M.: Obrazovanje, 1988

8. Novotvortseva N.V. Razvoj dječjeg govora. - Jaroslavlj: Gringo, 1995

9. Sjetite se riječi: Govorne igre i vježbe za predškolsku djecu. — M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001

10. Program i metodologija za razvoj govora predškolske djece u vrtiću / Autor-sastavljač O. S. Ushakova - M.: APO, 1994.

11. Psihološko-pedagoška pitanja razvoja govora u vrtiću. Sat. naučnim radi Redkol. F. A. Sokhin. - M.: APN SSSR, 1987

12. Radina K. K. Metoda razgovora u odgojno-obrazovnom radu s djecom starije grupe vrtića // Čitanka o teoriji i metodici razvoja govora kod djece predškolske dobi / Comp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademija, 1999

13. Solovyova O.I. Metode razvoja govora i nastave maternjeg jezika u vrtiću. - M.: Prosveta, 1966

14. Tikheyeva E.I. Razvoj dječjeg govora - M.: Obrazovanje, 1972

15. Ushakova O. S. Razvoj govora predškolskog djeteta. — M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001

16. Yakubinsky L. P. Izabrana djela: Jezik i njegovo funkcioniranje // Odgovorno. ed. A. A. Leontjev. M.: Nauka, 1986

Aplikacija.

Igre za razvoj govorne komunikacije

Preporučljivo je uključiti u situaciju igre dijalog s bilo kojim bajkovitim likom („Mačak Leopold u posjeti momcima“, „Pinokio nam je došao“). U toku igre učiteljica daje upute djeci kako da vode dijalog („Prvo pitajte našeg gosta kako se zove, pa recite svoje ime”). “Reci mi gdje živiš, daj svoju adresu. Onda možete pitati gosta gdje živi." U budućnosti možemo preporučiti izvođenje igraćih oblika rada uz kompliciranje govornih zadataka; Istovremeno, djeca vježbaju sastavljanje detaljnih odgovora na pitanja (na primjer, u igrici "Neznam pita"), a također naizmjenično postavljaju pitanja liku gostu u bajci, crtiću itd.

Približna lista primjedbi i pitanja koja se koriste u dijalozima.

Hajde da se upoznamo. Moje ime je Petruška, a ti? Gdje živiš? (Kako se zove selo (grad) u kojem živite?). U kojoj ulici živiš? Kako se zove? Kako se zove tvoja mama/tvoj tata/sestra?

Takve razgovorne igre mogu se voditi na teme: „Kako se igramo“, „Na našoj stranici“, „Dvorište u kojem živim“, „Naš živi kutak“, kao i na osnovu utisaka sa šetnji, izleta u zoološki vrt, posete dečijim izložbama stvaralaštva i sl.

U početnom periodu nastavnog dijaloga, veliko mjesto se daje komunikaciji između odrasle osobe i djeteta (razgovor, razgovor). Preporučujemo edukativne igre kao što su „Čudesna torba“ („Čudesna škrinja“), „Napravimo sliku za zeca“, „Obucimo lutku Tanju za šetnju“, „Kupanje lutke“ itd.; Potrebno je voditi časove pamćenja stereotipnih pitanja i odgovora.

“Veselo putovanje” (“U tramvaju”).

U igri može učestvovati više djece (6-8 osoba). U sredini sobe za igru ​​postavljene su stolice u parovima, između kojih je napravljen prolaz za „provodnika“. „Kondukter“ prodaje karte, pitajući do koje stanice svaki putnik putuje. Odgovaraju mu djeca putnici. Prvo, svako dijete, zajedno sa učiteljem, mora odrediti do koje stanice ide i u koju svrhu. Usput djeca izlaze na različitim stajalištima, gdje ih čekaju razne igre i vježbe koje odgovaraju nazivu stanice („Igralište“, „Stadion“, „Pošta“, „Park“ itd.). U povratku, „putnici“ ponovo zauzimaju svoja mesta u tramvaju. Učitelj („kondukter“, „vodič“) organizuje razmjenu utisaka o tome šta su djeca radila „tokom dana“.

Didaktičke igre za razvoj dijaloškog govora.

“Predivna škrinja” (“Čudesna torba”).

Učitelj vadi predmet iz torbe i pita: „Šta je ovo?“ Djeca odgovaraju na pitanje. Osnova za dijalog je sposobnost da se odgovori na pitanje ili koristite željeni gest ruke, gest lica, pokret glave. Za decu bez teksta veoma je važno da savladaju gestove i govor lica. Preporučuje se korištenje sljedećih gestova i izraza lica: „radost“ (djetetove usne su razvučene u osmijeh), „molim“ (pruži ruku dlanom prema sagovorniku), „nevolja“, „iznenađenje“ itd. ovi gestovi su odabrani da budu istog tipa za određeni period treninga i da imaju signalnu vrijednost u dijalogu sve dok dijete ne bude u stanju zamijeniti gest odgovarajućom riječi.

"Pronađi podudaranje."

U početnoj fazi obuke, logoped je lider u igri. Djeci se daju slike (prvo po dvije, zatim po 3-4), a voditelju se ostavljaju slike uparene s njima. Voditelj pita, na primjer: "Ko ima loptu?" Dijete koje ima postoji ista slika koja ga podiže. Da bi zakomplikovao zadatak, nastavnik traži da se radnja izrazi sa odgovorom: "Imam loptu." Vizuelni materijal u ovoj igrici je raznolik, tako da raspon pitanja može biti širok. Možete postavljati pitanja o boji, obliku, namjeni i detaljima predmeta. Ova igra pomaže u radu na povećanju složenosti sintaktičkih struktura (odgovori od jedne riječi, rečenice od dvije riječi, rečenice od 3-5 riječi).

Ova igra se može izgraditi prema princip “malog učitelja”. Kada djeca steknu vještinu samostalne igre, logoped im daje mjesto voditelja. Na taj način se formira dijalog između djece.

"Pitanje ili ne?"

Odrasla osoba poziva onoga koji tačno odgovori da sjedne: je li ono što je rekao pitanje ili nije?

Mama je kupila boje. – Mama je kupila boje?

Dadilja je donela ručak. - Da li je dadilja donela ručak?

Igra "Zatvorena slika".

Odrasla osoba pokazuje sliku naopako i objašnjava da je ovdje nacrtano nešto vrlo zanimljivo. Zatim pita djecu:

Uradite isto što i devojka na ovoj slici. Daj mi istu loptu kao na ovoj slici. Dajte mi isti broj kocki kao na ovoj slici.

Djeca se suočavaju s potrebom da pitaju odraslu osobu: Šta da li devojka radi? Koji lopta? Koliko kocke? itd.

Igra "Vilinska zvijer".

Odrasla osoba govori o portretu izuzetne životinje. Ova zvijer je fantastična, divna, bez presedana. On je sam smislio ovu zvijer, a ako djeca postave prava pitanja, i oni će moći da zamisle ovu zvijer, pa čak i da je nacrtaju.

Djeca postavljaju ovakva pitanja: Na koga liči? Koliko šapa ima? Kakav mu je oblik njuške? Ima li krzno ili rep? Da li je mali ili veliki?

U slučaju poteškoća, odrasla osoba upućuje djeci: „Pitajte za oči i vrat, šape i rep, krzno itd.“

Igra "Telefon".

Odrasla osoba vadi telefon koji zvoni. Podiže slušalicu i traži od djece da pogode šta ga, na primjer, pita ravnateljica vrtića. Odrasli glasno odgovara na zamišljena pitanja, nakon svakog od njih djeca daju svoju verziju pitanja:

- Držim čas. (Šta radiš?)

- Dobro im ide. (Kako su momci?)

- Muzička lekcija. (Koju će aktivnost imati sljedeće?)

- Prosena kaša. (Šta je bilo za doručak danas?), itd.

Ako su djeca fascinirana ovom igrom, možete izvaditi drugi uređaj i pozvati dvoje djece da razgovaraju, na primjer, o svojim omiljenim igricama, o zabavnom ljetu. Svako dijete, nakon što je odgovorilo, mora postaviti pitanje sagovorniku.

Igra "Reći ću ti - neću ti pokazati."

Na svaki sto odrasla osoba stavlja malu kutiju u kojoj se nalazi igračka za dvoje djece. Omogućava djeci da je pažljivo pogledaju tako da se za susjednim stolom ne vidi šta se krije u kutiji. Zatim djeci daje zadatak: postavljajući bilo kakva pitanja, pogodite šta je u kutiji njihovih komšija. Ne možete samo pitati – šta je u kutiji?

Djeca jedni drugima postavljaju poznata, unaprijed uvježbana pitanja. Na primjer, koje je boje predmet? Kakav oblik? Od čega je napravljeno? Šta možete učiniti s tim? itd.

Ako su oni koji su postavljali pitanja pogodili šta je u kutiji i ispravno nazvali predmet, oni koji su odgovorili pokazuju igračku.

Sve didaktičke igre izvode se prvo uz direktno učešće odrasle osobe, a potom i same djece.

Dijaloška komunikacija pretpostavlja niz specifičnih vještina čijim se razvojem nastavnik mora sistematski i uporno baviti.

Svjesnost i sposobnost da jasno definišete svoj govorni zadatak je zbog činjenice da prilikom ulaska u komunikaciju učenik mora jasno znati šta želi postići: uvjeriti, uvjeriti, informirati, saznati mišljenje o nekom pitanju od interesa, nešto savjetovati. Govorni zadatak je taj koji određuje funkcionalnu prirodu dijaloga.

Sposobnost planiranja razgovora leži u činjenici da svaki od učesnika komunikacije organizuje lanac svojih primjedbi u dijalogu na način da na optimalan način (uzimajući u obzir vjerovatnu reakciju partnera) postigne implementaciju svog zadatka.

U stvarnoj dijaloškoj komunikaciji, partnerov odgovor može biti manje-više konzistentan s predviđenim ili mu uopće ne odgovarati. Ovo primorava govornika da djelomično spontano restrukturiranje nečijeg programa tokom komunikacije. Djelomično restrukturiranje moguće je uvođenjem novih, ranije neprogramiranih govornih ponašanja ili isključivanjem planiranih. To također može biti povezano s privremenim prijenosom inicijative na govornog partnera.

Sposobnost preuzimanja i preuzimanja inicijative komunikacije To je zbog činjenice da u svakoj fazi dijaloga inicijativa može biti u rukama nekog od sagovornika, čiji govorni zadatak je u tom trenutku preovlađujući i vodeći. Često se zadaci oba partnera ne poklapaju. Poznavanje pravila za preuzimanje i preuzimanje inicijative i odgovarajuće vještine igraju važnu ulogu u obuci DFO.

Sposobnost preuzimanja i preuzimanja inicijative povezana je s tako važnom vještinom govornog bontona kao što je sposobnost da se partneru pruži prilika da realizuje svoj govorni zadatak i to olakša. To je zbog takve karakteristike dijaloške komunikacije kao što je privremena podređenost jednog sagovornika drugom - onome koji je inicijator u datom segmentu dijaloga.

Pet navedenih vještina tiču ​​se strukture dijaloga u cjelini. Sistematski razvoj ovih vještina je moguć kroz specijalna faza podučavanje dijaloške komunikacije, pri čemu se učenik ne bavi mikrodijalozima na nivou dvije ili tri opaske, već većim dijaloškim tekstovima, u okviru kojih postoji potreba za strateškim planiranjem, da bi se uhvatila i preuzela inicijativa.

Sljedeće tri vještine mogu se razvijati i na nivou mikro- i makro-dijaloga, tj. kako na posebnim tako i na nespecijalnim fazama obrazovanja u Dalekoistočnom federalnom okrugu.

Sposobnost adekvatnog reagovanja na situaciju na primedbu sagovornika povezuje se sa izborom takvog funkcionalno određenog govornog čina koji bi bio kombinovan sa funkcionalnom orijentacijom stimulansnog znaka u skladu sa situacijom. Na primjer, ovisno o situaciji, na zahtjev mogu biti sljedeće reakcije: obećanje, odbijanje, zahtjev, savjet itd.

Sposobnost izazivanja određenog govornog čina To je zbog činjenice da govornik mora biti sposoban dati takve znakove-podražaje koji bi mogli biti praćeni signalnim reakcijama željene funkcionalne orijentacije. Dakle, ako prvi sagovornik želi da mu drugi nešto obeća, može podnijeti zahtjev. U stvarnoj komunikaciji, na zahtjev se, naravno, može odgovoriti odbijanjem, ali u vježbama sloboda izbora, determinizam reakcija i stimulansa regulirani su prirodom stava.

Sposobnost funkcionalne manipulacije unutar jednog znaka na nivou više govornih činova povezana sa sposobnošću da se isporuče uobičajene, složene linije. Propagiranje replika može ići u različitim smjerovima, ili biti kombinacija više govornih činova koji odgovaraju jednom govornom zadatku.

U nespecijalnoj fazi obuke u Dalekoistočnom federalnom okrugu, razvoj vještina 6, 7, 8 djeluje kao srodni zadatak u URU, prvenstveno usmjeren na formiranje leksičkih, gramatičkih i izgovornih vještina. Na primjer, za čas formiranja gramatičkih vještina glavni cilj je formiranje ovih vještina, a prateći zadatak može biti određena DFO vještina, odnosno sposobnost da se na nivou mikrodijaloga adekvatno odgovori na situaciju na sagovornika primjedba, ili sposobnost da se izazove određeni govorni čin, ili sposobnost funkcionalne manipulacije unutar jedne replike.