Въображението като познавателен процес. Въображението като един от когнитивните и умствените процеси - доклад Теоретични аспекти на изследването на въображението

Понятието въображение.Човешкото съзнание не само отразява света около нас, но и го създава, а творческата дейност е невъзможна без въображение. За да промените нещо съществуващо или да създадете нещо ново, което отговаря на материални и духовни нужди, първо е необходимо идеално да си представите какво ще бъде въплътено в материална форма. Идеалната трансформация на съществуващите идеи на човек се извършва във въображението.

В човешкото съзнание съществуват различни представи като форма на отражение под формата на образи на обекти и явления, които не възприемаме пряко в момента.

Репрезентациите, които са възпроизвеждане на минали преживявания или възприятия, се наричат ​​репрезентации на паметта. Идеи, които възникват в човек под влияние на четене на книги, истории на други хора (образи на обекти, които никога не са били възприемани от него, идеи за това, което никога не е било в неговия опит или за това, което ще бъде създадено в повече или по-малко далечно бъдеще) се наричат ​​идеи въображение (или фантазия).

Има четири вида въображение:

• 1) нещо, което наистина съществува в реалността, но което човек не е възприемал преди (ледоразбивач, Айфелова кула);
• 2) представяния на историческото минало (Новгород Вече, болярин, Петър I, Чапаев);
• 3) идеи за това какво ще се случи в бъдеще (модели на самолети, къщи, дрехи);
• 4) изображения на това, което никога не се е случвало в действителност (приказни образи, Евгений Онегин).

Такива образи са изградени от материал, получен в минали възприятия и съхранен в паметта. Дейността на въображението винаги е обработка на данните, които доставят усещания и възприятия на мозъка. Въображението не може да създаде от „нищото“: глухият по рождение човек не е в състояние да си представи трепета на славея, точно както сляп човек никога няма да пресъздаде във въображението си червена роза.

Но въображението не се ограничава до възпроизвеждането на паметови репрезентации и тяхното механично свързване. По време на процеса на въображение представянията на паметта се обработват по такъв начин, че в резултат на това се създават нови представяния.

Въображение - това е когнитивен умствен процес, състоящ се в създаването на нови образи чрез обработка на материали от възприятия и идеи, получени в предишен опит, уникална форма на отражение на реалната реалност от човека в нови, необичайни, неочаквани комбинации и връзки.

Физиологичната основа на въображението трябва да се счита за съживяването в човешкия мозък на предварително формирани временни нервни връзки и превръщането им в нови комбинации, които могат да възникнат по различни причини: понякога несъзнателно, като следствие от спонтанно повишаване на възбуждането в определени центрове на мозъчната кора под въздействието на случайни стимули, действащи върху тези центрове в момента на отслабване на регулаторния контрол от по-високите части на кората (например сънуване); по-често - в резултат на съзнателни усилия на човек, насочени към създаване на нов образ.

Основата на въображението е работата не на изолирани нервни центрове, а на цялата мозъчна кора. Създаването на въображаеми образи е резултат от съвместната дейност на първата и втората сигнални системи, въпреки че всяко изображение, всяка идея трябва формално да се припише на първия сигнал - сетивно отражение на реалността. Следователно образите на въображението представляват специална форма на отразяване на действителността, характерна само за човека.

Въображението изпълнява няколко важни функции в психичния живот на човека. На първо място това когнитивна функция.Като когнитивен процес въображението възниква в проблемна ситуация, в която степента на несигурност и липса на информация са много значителни. В същото време въображението е в основата на хипотезите, които запълват слепите петна в научните системи. Въображението е по-близко до сетивното познание, отколкото до мисленето, и се различава от него по своята догадчивост, неточност, образност и емоционалност.

Тъй като човек не може да задоволи материално всичките си нужди, втората функция на въображението е мотивиращ,тоест човек може да задоволи нуждите си по идеален начин - в мечти, мечти, митове, приказки.

При децата въображението изпълнява афективно-отбранителенфункция, тъй като предпазва лабилната психика на детето от прекомерно трудни преживявания и психични травми. Механизмът на тази защита е следният: чрез въображаеми ситуации детето преживява освобождаване на напрежението и символично разрешаване на конфликта, който може да бъде трудно разрешим чрез практически действия.

Значението на въображениетов живота на човек е много голям: той е органично свързан с други психични явления. Френският философ Д. Дидро лаконично и образно оценява значението на въображението: „Въображение! Без това качество човек не може да бъде нито поет, нито философ, нито интелигентен човек, нито мислещо същество, нито просто човек... Въображението е способността да предизвикваш образи. Човек, напълно лишен от тази способност, би бил глупав..."

Въображението, подобно на други функции на съзнанието, се развива исторически и предимно в трудовата дейност на човека. За да задоволят нуждите си, хората трябваше да променят и трансформират света около себе си, за да получат от природата повече от това, което тя може да даде без човешка намеса. И за да трансформирате и творите, трябва предварително да си представите какво искате, начините и резултатите от такава трансформация. Предпоставка за това е наличието на съзнателна цел: човек предварително си представя резултата от работата си, онези неща и промените в тях, които иска да получи. Това е съществената разлика между хората и животните. Основното значение на въображението е, че без него никаква работа не би била възможна, тъй като човек не може да работи, без да си представя крайния резултат.

Без въображение прогресът в науката, технологиите и изкуството би бил невъзможен. Изобретателите, които създават нови устройства, механизми и машини, разчитат на материали от наблюдения на живата природа. Така че, докато изучават жителите на Антарктида - пингвините, дизайнерите създадоха машина, която може да се движи през рохкав сняг. Колата се казваше „Пингвин“. Наблюдавайки как някои видове охлюви се движат по линиите на магнитното поле на Земята, учените са създали нови, по-модерни навигационни устройства. В човката на албатроса има своеобразна инсталация за обезсоляване, която превръща морската вода във вода, годна за пиене. Интересувайки се от това, учените започнаха да разработват обезсоляване на морска вода; Наблюденията на водното конче доведоха до създаването на хеликоптер.

Работата във всяка област е невъзможна без участието на въображението. Развитото въображение е изключително необходимо за учител, психолог или възпитател: когато проектирате личността на ученика, трябва ясно да си представите какви качества трябва да се формират или възпитават в детето. Една от общите черти на изключителните учители от миналото и настоящето е оптимистичното прогнозиране - способността да се предвиди, да се предвиди педагогическата реалност с вяра в способностите и способностите на всеки ученик.

Видове въображение.Въображението възниква в отговор на потребности, които стимулират човешката практическа дейност, тоест се характеризира с ефективност и активност. В зависимост от степента на активност се разграничават два вида въображение: пасивно и активно.

Пасивенвъображението е подчинено на субективни, вътрешни фактори и се характеризира със създаване на образи, които не се реализират, програми, които не се реализират или изобщо не могат да бъдат реализирани. В процеса на пасивно въображение се извършва нереално, въображаемо задоволяване на всяка нужда или желание.

Пасивното въображение може да бъде преднамерено или непреднамерено.

Неумишленопасивното въображение се наблюдава, когато активността на съзнанието е отслабена, с неговите нарушения, в полусънно състояние, в сън. Това е въображение без предварително определена цел, без специално намерение, без усилие на волята от страна на човека. В този случай образите се създават сякаш от само себе си: гледайки облак със странна форма, ние „виждаме“ слон, мечка, лице на човек... Непреднамереното пасивно въображение се причинява преди всичко от потребности, които в момента не са задоволени - в безводна пустиня човек има образи на водоизточници, кладенци, оазиси - миражи (халюцинациите - патологично разстройство на възприемателната дейност - нямат нищо общо с въображението).

Един вид непреднамерено пасивно въображение е мечти,които обикновено се появяват по време на REM сън, когато инхибирането отслабва в някои области на кората и възниква частично възбуждане. И.П. Павлов разглежда физиологичната основа на сънищата като невронни следи от „предишни дразнения“, свързващи се по най-неочакван начин, и I.M. Сеченов смята сънищата за „безпрецедентна комбинация от вече преживяни впечатления“. Сънищата винаги са били свързани с много предразсъдъци и суеверия. Това се обяснява с техния характер, който е странна комбинация от безпрецедентни, фантастични картини и събития.

Известно е обаче, че всичко в света е детерминирано, всички психични явления имат материална основа. Редица експерименти показват, че сънищата са породени от нуждите на тялото и са „изфабрикувани“ на базата на външни стимули, които спящият не осъзнава. Например, ако бутилка парфюм се донесе до лицето на спящ човек, той мечтае за ароматна градина, оранжерия, цветна леха, рай; ако звънят на камбана, значи някой сънува, че се състезава в тройка с камбани и нечий поднос с кристални ястия се счупи; ако краката на спящия се отворят и започнат да замръзват, той сънува, че ходи бос в снега или вкарва крака си в ледена дупка. Ако положението на тялото е лошо, дишането става трудно и човекът сънува кошмари. С болка в сърцето човек преодолява препятствия насън и преживява нещо интензивно.

Специално внимание заслужават така наречените „пророчески сънища“. Често, когато започне заболяване на вътрешните органи, спящите виждат повтарящи се, досадни сънища, свързани с естеството на развитието на болезнени явления. Докато болката се почувства, в кората се получават слаби сигнали, които през деня се потискат от по-силни сигнали и не се забелязват. През нощта мозъкът възприема тези сигнали с доста силна сила, което предизвиква съответните сънища. мечти -Това са процеси както на непреднамерено, така и на преднамерено пасивно въображение без определена посока, протичащи под формата на хаотична последователност от един образ след друг. Потокът от такива идеи не се регулира от мисленето. В сънищата винаги се появяват приятни за човек образи. Те обикновено се появяват, когато човек е в пасивно, слабоволно състояние - в резултат на силна умора, по време на прехода от сън към бодърстване и обратно, при висока температура, по време на отравяне с алкохол, никотин или наркотична интоксикация.

Всички хора са склонни да мечтаят за нещо радостно, изкусително, приятно, но ако сънищата преобладават в процесите на въображението, това показва определени дефекти в развитието на личността. Ако човек е пасивен, не се бори за по-добро бъдеще и истинският живот е безрадостен, тогава той често създава за себе си илюзорен, фиктивен живот и живее в него. В същото време въображението действа като заместител на дейността, нейният сурогат, с помощта на който човек отказва необходимостта да действа („Маниловизъм“, безплодно мечтание).

АктивенВъображението се проявява в случаите, когато възникват нови образи или идеи в резултат на специалното намерение на човек да си представи нещо конкретно, конкретно. Въз основа на степента на независимост и оригиналност на продуктите от дейността се прави разлика между рекреативно и творческо въображение.

Пресъздаване (възпроизвеждане)Въображението се основава на създаването на определени изображения, които съответстват на описанието (от карта, чертеж, диаграма, от вече проектирани от някого материали). Всеки човек има своя представа за Анна Каренина, Пиер Безухов, Воланд...

Репродуктивното въображение е от голямо значение в умственото развитие на човек: като дава възможност да си представи нещо, което никога не е виждал от нечия история или описание, то извежда човека отвъд тесния личен опит и прави съзнанието му живо и конкретно. Дейността на въображението се разкрива най-ясно при четене на художествена литература: четейки исторически романи, е много по-лесно да получите ярки образи от миналото, атмосферата на Средновековието, отколкото чрез изучаване на научни трудове.

Творческивъображението предполага самостоятелно създаване на нови образи, реализирани в оригинални и ценни продукти на дейността, и е неразделна част от всяко творчество (научно, техническо, художествено): откриването на нови закони в науката, проектирането на нови машини и механизми, отглеждане на нови сортове растения, породи животни, създаване на произведения на изкуството, литература.

Творческото въображение е по-трудно от пресъздаването: например създаването на образа на дядо Шчукар е по-трудно, отколкото да си го представите по описание, и е по-лесно да си представите механизъм от чертеж, отколкото да го конструирате. Но разликата между тези видове активно въображение е относителна, между тях няма ясна граница. Художникът и музикантът създават образ в съответствие с ролята, но го правят творчески, давайки оригинална интерпретация на творбите на други хора.

Процесът на въображение не винаги се реализира веднага в практически действия. Често въображението приема формата на специална вътрешна дейност, която се състои в създаване на образи на желаното бъдеще, т.е. мечтаене. Мечтамакар и да не дава непосредствено и пряко обективен продукт, то е необходимо условие за преобразуване на действителността, стимул, мотив за дейност, чието окончателно завършване се оказва закъсняло (вълшебно килимче).

Стойността на една мечта се определя от това как тя е свързана с човешката дейност. Ефективната, социално ориентирана мечта, която вдъхновява човека за работа и го издига за борба, не може да се сбърка с празното, безплодно, безпочвено мечтание, което отдалечава човека от реалността и го обезсилва. Празните визионери и мечтатели най-често са хора с беден личен опит, малко познания, неразвито критично мислене и слаба воля. Техните фантазии не са ограничени от нищо и не се контролират от съзнанието.

Има мечти за реален план, но свързани с незначителна, ежедневна цел, когато те са ограничени до желанието да притежавате някакви материални ценности.

Техники за създаване на въображаеми образи.Всички процеси на въображението са от аналитично-синтетичен характер, както и възприятието, паметта и мисленето.

Чрез различни техники се създават образи на творческото въображение. Една от тези техники е комбинирането на елементи в цялостен нов образ. Комбинация -Това не е проста сума от вече известни елементи, а творчески синтез, където елементите се трансформират, променят и се появяват в нови отношения. Така образът на Наташа Ростова е създаден от L.N. Толстой се основава на задълбочен анализ на чертите на характера на двама близки до него хора - съпругата му София Андреевна и нейната сестра Татяна. По-малко сложен, но също много продуктивен метод за формиране на нов образ е аглутинация(от латински agglluninary - да се придържаме) - комбинация от свойства, качества, части от различни предмети, които са несъвместими в реалния живот (русалка, сфинкс, кентавър, Пегас, колиба на пилешки крака). В техниката с помощта на тази техника са създадени акордеон, тролейбус, танк-амфибия, хидроплан и др.

Уникален начин за създаване на образи от въображението е акцентиране- изостряне, подчертаване, преувеличаване на всякакви характеристики на обект. Тази техника често се използва в карикатури и карикатури. Една форма на акцент е хиперболизация- метод за намаляване (увеличаване) на самия обект (гигант, герои, Палечка, гноми, елфи) или промяна на количеството и качеството на неговите части (дракон със седем глави, Калимата - многоръка индийска богиня).

Често срещана техника за създаване на творчески изображения е писане- открояване на същественото, повтарящо се в еднородни явления и въплъщаване в конкретен образ. Например Печорин е „...портрет, но не на един човек: това е портрет, съставен от пороците на цялото ни поколение в пълното им развитие“. Типът е индивидуален образ, в който най-характерните черти на хората от класа, нация или група са обединени в едно цяло.

Техниките за създаване на нови изображения също включват схематизиране и спецификация. Схематизиранесе състои в изглаждане на разликите между обектите и идентифициране на приликите между тях. Пример е създаването на орнамент от елементи от растителния свят. Спецификацияабстрактни понятия могат да се наблюдават в различни алегории, метафори и други символични образи (орел, лъв - сила и гордост; костенурка - бавност; лисица - хитрост; заек - страхливост). Всеки художник, поет, композитор реализира своите мисли и идеи не в общи абстрактни понятия, а в конкретни образи. Така в баснята „Лебед, рак и щука” на И.А. Крилов конкретизира мисълта в образна форма: "Когато няма съгласие между другарите, работата им няма да върви добре."

Въведение

Ролята на въображението в човешкия живот е получавала специално внимание от древни времена. Интересът към този умствен процес е голям и днес. В крайна сметка въображението има огромно социално значение. Способността да се създаде нещо ново и необичайно дава възможност на хората да разширят знанията си за света и човешките взаимоотношения. Всичко това би било невъзможно без въображение.

Ролята на въображението вече е общоприета. Той участва в трансформацията на съществуващите идеи и концепции, разширява сферата на познанието, насърчава развитието на мисленето, възпитанието на емоционалната сфера и оказва значително влияние върху формирането на личността.

Всяка човешка дейност е свързана с въображение, тъй като е невъзможно да се занимаваме с работа, без да си представяме нейния текущ и краен резултат. Без въображение науката, изкуството, технологиите и културният живот като цяло не биха съществували.

Процесът на въображение ви позволява да вземате решения и да намирате изход от проблемна ситуация дори при липса на необходимата пълнота на знанията. С други думи, ако човек не се е сблъсквал с нещо в собствения си опит, това не му пречи да си представя и създава образи, като по този начин използва и развива творческото мислене. Творчеството разкрива спецификата на личността на човека, неговите емоции, чувства и отношение към света около него.

S.L. Рубинщайн говори за стойността на въображението, което според него се състои в това, че хората не само съзерцават и познават, но и променят света, трансформирайки го. За да трансформирате реалността на практика, трябва да можете да я трансформирате мислено. Въображението задоволява тази нужда. Въображението е неразривно свързано със способността ни да променяме света, ефективно да трансформираме реалността и да създаваме нещо ново.

Въпреки факта, че психичните процеси, с които е свързано въображението (възприятие, памет, мислене и др.) И какво значение имат в живота на човека, са добре проучени, ние все още не знаем механизмите и същността на въображението.

Това обстоятелство подтикна много изследователи да изучават въображението в общата психология: L.S. Виготски, С.Л. Рубинщайн, Р.С. Немов, А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски, А.Г. Маклаков, В.В. Давидов, М.В. Гамезо, И.А. Домашенко, В.А. Ситаров, Д.Н. Uznadze и др.. Следните учени също отделно разглеждат този проблем в специалната психология и педагогика: K. Burklen, P. Willey, L.S. Виготски, А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, О.В. Боровик, Г.В. Никулина, В.П. Ермаков, Г.А. Якунин и др.

Очевидно е, че значението на въображението в умственото развитие на човека е голямо. Трябва да се каже, че в общата психология най-важните аспекти на проблема с въображението са проучени много дълбоко и изчерпателно. Специалистите в областта на тифлопсихологията са изследвали този проблем по отношение на слепите и хората с увредено зрение много по-малко, отколкото общата психология по отношение на хората с нормално зрение. Междувременно ролята на въображението в живота на хората със зрителни увреждания е особено голяма.

С оглед на това имах желание да обобщя съществуващите знания за въображението, за да разбера по-добре същността на този процес, да разширя разбирането си в тази област, както и да разбера въпроса каква роля играе въображението в живота на хората с дълбоки зрителни увреждания.

1. Изследване на въображението в общата психология

.1 Концепцията за въображението. Физиологични основи на въображението. Подходи към изследването на въображението

Говорейки за понятието въображение, трябва да се каже, че то има неразривна връзка с такива умствени процеси като възприятие, памет и мислене. Но е значително по-различен от тях. И като вземе предвид изявлението на L.S. Виготски по отношение на разликата между въображението и другите форми на умствена дейност е важно да се отбележи, че въображението не се повтаря в същите комбинации и формира индивидуални впечатления, които са били натрупани преди, а изгражда нови серии от предишни натрупани впечатления. С други думи, въвеждането на нещо ново в самия ход на нашите впечатления и промяната на тези впечатления, така че в резултат на това да се появи нов, несъществуващ по-рано образ, представлява, както знаем, самата основа на дейността, която наричаме въображение.

Според V.A. Ситаров, въображението се състои в умствено излизане отвъд границите на пряко възприеманото, помага да се предвидят събития, опреснява натрупания в миналото опит и съществуваща информация в нов контекст на познание.

Въображението отразява субективния свят на човека, неговата визия за света около него. Работата на въображението е особено актуална в ситуации, когато няма достатъчно информация за извършване на мисловни операции; тогава с помощта на въображението ние намираме решения и изход от текущата ситуация, като прогнозираме междинните и крайните резултати от нашата дейности.

В.А. Ситаров му дава следното определение:

Въображението е умственият процес на създаване на образи на обекти, продукти на дейност, обстоятелства чрез привеждане на съществуващите знания на човек в нова комбинация в условия на несигурност на текущата проблемна ситуация.

М.В. Gamezo предлага подобна дефиниция на въображението въз основа на сравнения с други умствени функции:

Въображението (фантазията) е умствен процес, който се състои в създаване на нови образи въз основа на данни от минал опит. Това е способността да си представяте отсъстващ или реално съществуващ обект, да го държите в съзнанието си и да го манипулирате психически. Въображението отразява реалния свят, но в нови, необичайни, неочаквани комбинации и връзки. Тя се различава от образната памет (идея), тъй като е принципно нов образ, динамичен и актът на запаметяване и запазване отсъства. Въображението се различава от мисленето, тъй като протича в образна форма, а мисленето в понятия. Свързва се с мисленето, тъй като възниква в проблемна ситуация и представлява аналитично-синтетична дейност на мозъка (стари предмети се разделят на части и се комбинират в нов образ, например „русалка“).

Подобни преценки относно понятието и същността на въображението са представени от: S.L. Rubinstein, R.S. Немов, А.Г. Маклаков, А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски, Е.И. Николаева, В.П. Ермаков, Г.А. Якунин, А.Г. Литвак и други изследователи).

Освен това, говорейки за физиологичния аспект на въображението, бих искал да дам пример, описан от L.S. Виготски. Говорейки за работата на кората на главния мозък, L.S. Виготски сравнява работата на мозъка с коловоз, оставен от колело на земята, което впоследствие улеснява движението. Същността на този пример е, че мозъкът, съхранявайки нашия предишен опит, улеснява възпроизвеждането на този опит в бъдеще. Но ако работата на мозъка се състоеше само от възпроизвеждане на информация, човек не би могъл да се адаптира към постоянно променящите се условия.

С оглед на това Л.С. Виготски идентифицира следната функция - комбинираща или творческа.

Комбиниращата активност на мозъка се основава на запазването в мозъка на следи от предишни възбуждания, но същността на тази функция е, че имайки следи от възбуждания, мозъкът ги комбинира в нови комбинации, които не са били срещани в реалния му опит.

Такава човешка дейност, основана не само на възпроизвеждането на предишния му опит, но и на създаването на нещо ново, се нарича творческа.

Тази творческа дейност, основана на комбиниращата способност на нашия мозък, се нарича въображение или фантазия.

Разглеждайки този въпрос, A.G. Маклаков свързва процеса на въображението с регулацията на органичните процеси в тялото и движението. Поради факта, че физиологичните механизми на въображението са свързани не само с кората, но и с по-дълбоките структури на мозъка. По-специално, хипоталамо-лимбичната система играе основна роля тук.

Освен това А.Г. Маклаков отбелязва, че въображението влияе върху много органични процеси: функционирането на жлезите, дейността на вътрешните органи, метаболизма в тялото и т.н. Например, идеята за вкусна вечеря предизвиква обилно слюноотделяне и внушаването на идеята на човек на изгаряне, човек може да причини реални признаци на „изгаряне“ по кожата. От друга страна, въображението също влияе върху двигателните функции на човека. Например, ако си представим, че тичаме по пистата на стадиона по време на състезание, устройствата ще запишат фини контракции на съответните мускулни групи.

По този начин можем да заключим, че мозъкът като цяло има регулаторен ефект върху всички органи на човешкото тяло. От своя страна въображението, подобно на други психични процеси, оказва значително влияние върху функционирането на много системи на човешкото тяло. Това означава, че въображението играе огромна роля във формирането на личността и живота на човека като цяло.

В своето есе Л.С. Виготски идентифицира няколко форми на връзка между въображението и реалността, които според него ще помогнат за по-доброто разбиране на механизма на въображението и връзката му с творческата дейност.

Първо, въображението се основава на предишен опит на човек, състоящ се от образи на реалността.

Освен това L.S. Виготски формулира първия и според него най-важен закон, че творческата дейност на въображението зависи от богатството и разнообразието на миналия опит на човека, който е материалът, от който се създават фантазни конструкции. Следователно, колкото по-богат е опитът на човек, толкова по-широк е материалът, достъпен за неговото въображение.

Второ, Л.С. Виготски определя най-висшата форма на връзка между фантазията и реалността - връзката между крайния продукт на въображението и реално явление. Тази форма на връзка е възможна благодарение на чужд или социален опит. С други думи, ако никой не наблюдава описаното явление, тогава правилното представяне би било невъзможно.

Третата форма на връзка между дейността на въображението и реалността, която авторът идентифицира, е емоционалната връзка. Същността на тази връзка е, че образи и впечатления, които имат обща емоционална окраска, се обединяват, дори и да не са сходни. В този случай чувствата влияят на въображението, но има и обратна връзка, в която въображението влияе на нашите емоции. Например актьорската игра, техните преживявания ни смущават и ни карат да се замислим, да се поставим на тяхно място. Тоест, дори и да знаем, че всичко това е измислено, в нас се пораждат чувства, които изпитваме в реалността.

Същността на четвъртата форма на връзка е, че продуктът на фантазията може да се превърне в обект, който не съответства на реално съществуващ обект. Такъв продукт може да бъде създаден от няколко елемента, които, взаимодействайки, образуват качествено ново нещо, което от момента на появата си започва да влияе на други неща в околния свят.

Свързвайки тези четири форми, можем да заключим, че механизмите на човешката творческа дейност са не само мислите и чувствата, но и тяхната пряка връзка и взаимодействие.

Обобщавайки горното, може да се отбележи, че много изследователи, изучаващи въображението, се придържат към разпоредбите, представени от L.S. Виготски като основен. Това предполага, че Л.С. Виготски има огромен принос в изучаването на въображението и психологията като цяло. Той изследва много подробно въображението и неговата роля в човешката психика, като се фокусира върху всички аспекти на тази функция. Но изследванията не стоят неподвижни, защото въпросите за механизмите и физиологичната основа на въображението остават неразбрани напълно. Напоследък научихме повече за физиологичните аспекти на въображението, за структурите на централната нервна система, с които то е свързано. Това позволява да се извършват по-нататъшни изследвания, както в общата, така и в специалната психология, въз основа на опита и знанията, предоставени от учените в тази област.

1.2 Видове и функции на въображението

психологическо въображение пасивно

Видове въображение

В общата и специална психология въображението се разделя по няколко критерия:

.по степен на активност:

Активно или доброволно, което от своя страна се дели на творческо или продуктивно (създаване на нови изображения) и пресъздаващо или репродуктивно (създаване по модел).

Пасивно или неволно, което се дели на умишлено (сънища) и непреднамерено (сънища, афект).

.по естеството на изображението: конкретно и абстрактно.

S.L. Рубинщайн, разкривайки същността на всеки тип въображение, казва, че всички видове ориентация на личността намират проявление във въображението и по този начин пораждат различни нива на въображение.

Разликата между тези нива се определя преди всичко от това колко съзнателно и активно е отношението на човек към този процес.

С пасивното въображение промяната на образите, която се случва под влиянието на слабо съзнателни нужди, стремежи, тенденции, независимо от всяка съзнателна намеса на субекта, се случва спонтанно, неволно. Образите на въображението изглежда спонтанно се трансформират, възниквайки пред въображението, вместо да бъдат формирани от него; тук все още няма действително манипулиране на изображения. Тази форма на въображение се проявява в сънливи състояния, в сънища и при патологични разстройства на съзнанието (халюцинации). В тези случаи зад образа обикновено са скрити афективни моменти на нужди и стремежи като движещи сили. Тази подгрупа на пасивното въображение е непреднамерена.

Говорейки за пасивното въображение, трябва да се отбележи, че хората се характеризират с умишлено въображение, изразено в образи на фантазията, но не свързани с волеви действия. Тези изображения имат връзка с интереси и нужди. Най-често те са радостни и приятни. Такива форми на пасивно въображение се наричат ​​сънища.

Трябва да се отбележи, че преобладаването на сънищата в психичния живот на човек може да го доведе до отделяне от реалността, оттегляне в измислен свят, което от своя страна започва да възпрепятства умственото и социалното развитие на този човек.

И с активното въображение, съзнателното, активно отношение на човека към формирането и трансформирането на образи играе все по-важна роля. В съответствие с целите, които съзнателната творческа дейност на човека си поставя. В основата на тази работа на въображението е способността за произволно предизвикване и промяна на необходимите идеи.

В рамките на активното въображение се разграничава рекреативно, творческо въображение, а някои автори отделно подчертават съня.

А.Г. Маклаков дава пример за реконструктивно въображение, когато човек трябва да пресъздаде възможно най-пълно представата за обект или явление въз основа на словесно описание. С този тип въображение се сблъскваме, когато четем описания на географски места или исторически събития, както и когато опознаваме литературни герои. Трябва да се отбележи, че пресъздаващото въображение формира не само визуални идеи, но и тактилни и слухови, което прави възможно по-пълното формиране на образ.

Творческото въображение, за разлика от пресъздаването, включва самостоятелно създаване на нови образи, които се реализират в оригинални и ценни продукти на дейност. Творческото въображение е различно по това, че в него реалността е съзнателно конструирана от човек, а не просто механично копирана или пресъздадена. Но в същото време тя все още е творчески трансформирана в образа.

S.L. Рубинщайн отбелязва, че въображението и креативността са тясно свързани. Връзката между тях обаче не е, че творчеството е продукт на въображението. Водеща е обратната връзка; въображението се формира в процеса на творческа дейност. Специализацията на различните видове въображение е не толкова предпоставка, колкото резултат от развитието на различни видове творческа дейност. Следователно има толкова специфични видове въображение, колкото и уникални видове човешка дейност - конструктивна, техническа, научна, художествена, изобразителна, музикална и др. Всички тези видове въображение, формирани и проявени в различни видове творческа дейност, представляват вид на най-високото ниво - творческо въображение.

Особена форма на активно въображение е сънят. Този процес протича под формата на специална вътрешна дейност, която се състои в създаване на образ на това, което човек би искал да постигне. Основната характеристика на съня е, че той е насочен към бъдещи дейности. Действа като стимул или мотив за дейност, чието окончателно завършване е забавено по различни причини. ,

Освен това трябва да се разграничат няколко подвида на този тип въображение. Най-често човек прави планове за бъдещето и в сънищата си определя начините за постигане на плановете си. В този случай сънят е активен, доброволен, съзнателен процес.

Но в някои случаи сънят действа като заместител на дейността. Мечтите си остават само мечти и никога не се реализират в творческата дейност. В резултат на поредица от неуспехи човек изоставя изпълнението на плановете си на практика и се потапя в мечта. В този случай сънят се явява като съзнателен, доброволен процес, който няма практически завършек. Този тип сънища са характерни и за хора със зрителни увреждания, което може да повлияе негативно на жизнената им активност и личностното развитие като цяло.

А.Г. Маклаков отбелязва положителното значение на сънищата, което се състои в осигуряване на безопасността на регулаторните механизми на системите на тялото. Неуспехите в практическите дейности в повечето случаи допринасят за формирането на негативно психическо състояние, което може да се изрази в повишено ниво на тревожност, чувство на дискомфорт или дори депресивни реакции. От своя страна отрицателното психическо състояние действа като един от факторите, причиняващи трудности в социално-психологическата адаптация на човека и формирането на дезадаптивни такива. В тази ситуация сънят може да действа като уникална форма на психологическа защита, осигуряваща временно бягство от възникналите проблеми, което допринася за известно неутрализиране на негативното психическо състояние и осигуряване на запазване на регулаторните механизми, като същевременно намалява общата активност на човек.

В зависимост от характера на образите, с които оперира въображението, понякога се прави разлика между конкретно и абстрактно въображение.

Образите, с които оперира въображението, могат да бъдат различни; това могат да бъдат единични изображения, обременени с много детайли, и типизирани изображения, обобщени диаграми, символи. Съответно има различни видове въображение – по-конкретни и по-абстрактни. Разликата между конкретното и абстрактното въображение е разликата между образите, с които оперира въображението. Абстрактното въображение използва образи с висока степен на обобщеност, обобщени образи - диаграми, символи (в математиката). Абстрактното и конкретното въображение не са полярни; Между тях има много взаимни преходи.

1.3 Функции на въображението

Р.С. Немов идентифицира следните функции:

Първият от тях е да представя реалността в образи и да може да ги използва при решаване на различни проблеми. Тази функция на въображението е свързана с мисленето.

Втората функция на въображението, подчертана от R.S. Немов, се състои в регулиране на емоционалните състояния. С помощта на въображението си човек е в състояние поне частично да задоволи много нужди и да облекчи генерираното от тях напрежение. Тази жизненоважна функция е особено подчертана и развита в психоанализата.

Третата функция на въображението е свързана с участието му в доброволното регулиране на когнитивните процеси и човешките състояния, по-специално на възприятието, вниманието, паметта, речта и емоциите. С помощта на предизвикани образи човек може да обърне внимание на необходимите събития. Чрез образите той получава възможността да контролира възприятията, спомените и изказванията.

Четвъртата функция на въображението е формирането на вътрешен план за действие - способността да ги изпълнявате в ума, манипулирайки образи.

И накрая, петата функция е планиране и програмиране на дейности, изготвяне на такива програми, оценка на тяхната коректност и процеса на изпълнение.

М.В. Gamezo идентифицира следните функции:

Когнитивна функция. Благодарение на въображението възниква концентрация на внимание, мислене и памет. Така светът около нас се научава по-дълбоко.

Втората функция е регулаторна. Изразява се в планиране и регулиране на дейностите, предвиждане на резултата от работата (антиципация); в регулацията на когнитивните процеси.

Третата функция, подчертана от M.V. Gameso е афективна функция. Същността му се състои в това, че въображението, участвайки в регулирането на емоционалните състояния, може да замести незадоволените потребности.

Функциите на въображението, идентифицирани от L.S. Виготски:

Основната функция на въображението е да организира форми на поведение, които никога досега не са били срещани в човешкия опит. Освен това L.S. Виготски отбелязва няколко функции от различен характер, но тясно свързани с основната функция за намиране на поведение, което съответства на новите условия на околната среда.

Първата функция на L.S. Виготски го нарича последователен. Същността му е, че всичко, което не знаем от собствения си опит, го знаем чрез въображението си.

Втората функция на въображението е L.S. Виготски го нарича емоционален; се крие във факта, че всяка емоция има свой специфичен, не само външен, но и вътрешен израз, и следователно фантазията е инструментът, който пряко извършва работата на нашите емоции. Известно е, че не всички наши импулси и стремежи получават своята реализация. Следователно следва въпросът: каква е съдбата на тези нервни възбуди, които възникват съвсем реалистично в нервната система, но не получават своята реализация? Те получават характер на конфликт между човешкото поведение и околната среда. Ако той не намери изход в други форми на поведение, тогава може да се развие невротично заболяване. И така функцията на сублимацията, тоест социално по-високата реализация на нереализираните възможности, попада в участта на въображението.

По този начин, след като отбелязахме видовете и функциите на въображението, трябва да се каже, че въображението играе важна роля в осъществяването на много процеси, протичащи в нашето тяло. Обхваща съзнателната и несъзнателната сфера на мозъчната дейност, което повишава интереса към по-нататъшното изучаване на въображението и неговата роля в човешкия живот.

1.4 Развитие на въображението

Въз основа на изследване на L.S. Виготски, важно е да се отбележи, че чувствителният период на развитие на въображението е предучилищната възраст. Въображението на детето се развива най-продуктивно под влиянието на възрастните.

А.Г. Маклаков отбелязва, че развитието на въображението се случва в онтогенезата на човека и изисква натрупването на определен запас от идеи, които по-късно могат да послужат като материал за създаване на образи на въображението. Въображението се развива в тясна връзка с развитието на цялата личност, в процеса на обучение и възпитание, както и в единство с мисленето, паметта, волята и чувствата.

Въпреки трудността при определяне на етапите на развитие на въображението при хората, могат да се идентифицират някои закономерности в неговото формиране. По този начин първите прояви на въображението са тясно свързани с процеса на възприятие. Връзката между възприятието и въображението е видима, когато детето в своите игри започне да обработва получените впечатления, модифицирайки възприети преди това обекти във въображението си (столът се превръща в пещера или самолет, кутията в кола). Но първите образи на въображението на детето винаги са свързани с дейност. Детето не мечтае, а въплъщава обработения образ в дейността си, като водещ вид дейност на детето е играта.

Следващият етап, подчертан от A.G. Маклаков, се свързва с възрастта, в която детето овладява речта. Речта ви позволява да включите във въображението не само конкретни образи, но и по-абстрактни идеи и концепции. Освен това речта позволява на детето да премине от изразяване на образи на въображението в дейността към прякото им изразяване в речта.

Етапът на овладяване на речта е съпроводен с увеличаване на практическия опит и развитие на вниманието, което позволява на детето по-лесно да идентифицира отделни части от обект, които вече възприема като самостоятелни и с които все повече работи във въображението си. Синтезът обаче става със значителни изкривявания на реалността. Поради липсата на достатъчно опит и недостатъчно критично мислене детето не може да създаде образ, който да е близък до реалността. Основната характеристика на този етап е неволният характер на появата на въображение. Най-често образите на въображението се формират у дете на тази възраст неволно, в съответствие със ситуацията, в която се намира.

Следващият етап в развитието на въображението, който е подчертан от A.G. Маклаков, се свързва с появата на активните му форми. На този етап процесът на въображение става доброволен. Появата на активни форми на въображение първоначално е свързана със стимулиране на инициативата от страна на възрастен. Например, когато възрастен помоли детето да направи нещо, той активира процеса на въображение. По-късно детето започва да използва собственото си въображение без участието на възрастен. Този скок в развитието на въображението се отразява преди всичко в характера на игрите на детето. Те стават фокусирани и водени от историята. Нещата, които заобикалят детето, стават не само стимули за развитие на обективна дейност, но и служат като материал за въплъщение на образи на неговото въображение.

Друга голяма промяна във въображението настъпва през училищната възраст. Необходимостта от разбиране на учебния материал определя активирането на процеса на пресъздаване на въображението. За да усвои знанията, които се дават в училище, детето активно използва въображението си, което води до развитието на способността за преработка на образи на възприятие в образи на въображение. Но трябва да се отбележи, че пресъздаващото въображение не винаги е в състояние да развие ярки образи. Това може да се дължи на неразбиране на изучавания материал (висока скорост на предаване на материала, недостатъчно количество информация и др.). В този случай реконструктивното въображение няма да се развие правилно, което може да повлияе негативно на по-нататъшното развитие на психиката на детето.

Въображението на хората е различно развито и се проявява различно в техните дейности и социален живот. Индивидуалните характеристики на въображението се изразяват в степента на развитие на въображението, което се характеризира с яркостта на образите и дълбочината, с която се обработват данните от минал опит, както и новостта и смислеността на резултатите от това обработка. Слабото развитие на въображението се изразява в ниско ниво на обработка на идеи и води до трудности при решаването на умствени проблеми, които изискват способност за визуално представяне на конкретна ситуация. При недостатъчно ниво на развитие на въображението е невъзможен богат и емоционално разнообразен живот.

Познаването на механизмите на развитие на въображението играе важна роля в изучаването на психиката на хората с нормално зрение и хората с увредено зрение. Важно е да се разбере, че въображението при увредено зрение се развива по същите закони като при нормално зрение и има същото значение в живота на слепите и слабовиждащите, както и в живота на зрящите. Но в същото време процесът и развитието на въображението на хората с увредено зрение има редица характеристики, които ще бъдат обсъдени в следващата глава, където анализирам изследвания, проведени в рамките на специалната психология.

2. Изследване на въображението в специалната психология

.1 Влиянието на зрителната патология върху процеса на въображение

Често се смята, пише П. Уили, че слепият човек е лишен от всякакво въображение. Защото сме подведени от думите. Много хора разбират думата „образ“ като визуален образ и затова смятат, че слепият човек не може да има толкова развито въображение, колкото зрящият. Всъщност въображението на слепия човек, свързано с пространствените понятия, е не по-малко развито от това на зрящия. Пространствените представи на слепите обаче не могат да бъдат толкова ярки и конкретни, колкото тези на зрящите. Но за да си представите различни комбинации от събития, взаимодействието на различни герои и действия, визия не е необходима за това. Просто трябва да имате тънък и гъвкав ум, способността да усещате дълбоко и психически да се преобразявате в други хора, да се пренасяте в други условия, трябва да имате любопитство и определена настройка на целта. Всичко това може да се случи на сляп човек по същия начин, както и на зрящ.

Въображението разширява границите на човешкото познание от ранна детска възраст. Оказва значително влияние върху развитието на личностните качества, насърчава развитието на мисленето, волята, чувствата и емоциите.

Зрителното увреждане до известна степен ограничава развитието на въображението. Въпреки това, благодарение на компенсаторните механизми и възстановяването на сетивното развитие, логическото мислене, както и активното функциониране на други психични функции, хората с увредено зрение могат да постигнат значителни резултати в своята дейност. Въображението, като мотив на дейност, играе важна роля в процесите на компенсиране на зрението и развитието на личността.

Въображението е от голямо значение за незрящите. Разширява сетивния му опит, изяснява съществуващите представи. Като изпреварващо отражение и улесняващо адаптирането към бързо променящите се условия на заобикалящия свят, въображението се оказва необходимо за слепите.

Заслужава да се отбележи, че най-важният критерий за богатството на резервите на въображението е времето на поява на зрителния дефект, който е от съществено значение за психическото и физическото развитие на детето. Колкото по-рано е настъпила слепотата, толкова по-забележими са вторичните отклонения, по-специално бедността на въображението. Колкото по-късно детето загуби зрението си, толкова по-голям е обемът на визуалните представи, които могат да бъдат пресъздадени чрез словесни описания. Но ако не развиете визуална памет, частично запазена след загуба на зрение, настъпва постепенно изтриване на визуални образи.

Същността на въображението, както отбелязва A.G. Литвак, се намира в процес на трансформация, съчетавайки предишен опит. Освен това Литвак отбелязва, че качествените и количествените промени в образите на паметта в случаи на зрителни увреждания усложняват процеса на комбинирането им, като по този начин усложняват развитието на механизми за трансформиране на идеи. Следователно развитието на въображението на хората със зрителни увреждания се забавя както поради обедняването на сетивния опит, така и поради трудностите при формирането на механизми на въображението.

Както отбелязва Н. М. Назарова, загубата на зрение формира оригиналността на емоционално-волевата сфера, характера и сетивния опит. Слепите изпитват затруднения в играта, ученето и овладяването на професионалните дейности, т.е. в онези видове дейности, в които въображението играе много важна роля. Идентифицираните трудности от своя страна могат да доведат до негативни последици под формата на сложни лични преживявания и като следствие от тези преживявания „влизане в сън“.

В.М. Сорокин подчертава, че подобно явление е изключително опасно за хората със зрителни увреждания. Вредността на това явление се крие във факта, че неадекватните сънища на сляп човек могат или да преустановят неговата дейност, заменяйки реалната дейност, или, обратно, придобивайки елементи на реалността, да я активират в посока към постигане на невъзможна цел. Следователно, специална роля във формирането на личността на детето играе включването му в активна игра, обучение и трудова дейност, за да се избегне развитието на такива форми на фантазия.

Според В.М. Сорокин и А.Г. Литвак, за да избегне тези негативни явления, слепият човек трябва дълбоко да разбере своя дефект и да има представа за своите възможности. При обучението на такива хора трябва да се формират адекватни образи, които отговарят на техните възможности, възраст и нужди. В крайна сметка основната точка във въображението са нуждите, а съдържанието на сънищата на човека е отражение на неговите нужди. ,

И при формирането на адекватни образи е необходимо да се помни, че често слепите хора формират идеи, които до голяма степен се основават на схематизъм и вербализъм.

Ето защо е необходима компетентно изпълнена педагогическа работа, подбор на методи и техники на обучение, които да отговарят на нуждите и възможностите на слепия човек.

В края на краищата слепият човек има всички възможности за високо ниво на психофизическо развитие и пълно познаване на света около него, разчитайки на непокътнати анализатори. В условията на специално обучение се формират адекватни техники и методи за използване на слухови, кожни, обонятелни, вибрационни и други анализатори, представляващи сензорната основа за развитието на умствените процеси. Благодарение на това се развиват висши форми на познавателна дейност, които са водещи в компенсаторното преструктуриране на възприятието.

За да обобщим горното, трябва да се каже, че дълбоките зрителни увреждания имат по-голямо отрицателно въздействие върху процеса на въображение. Въпреки че според сляпата по рождение А.М. Щербина, цитиран от А, Г. Литвак, загубата на зрение допринася за развитието на по-висши умствени функции. Тъй като слепият човек, отделен от външния свят, създава свой вътрешен свят чрез въображение, което прави въображението му живо и по-ярко от това на зрящите. Все пак трябва да се има предвид, че хората с дълбоки зрителни увреждания имат стесняване на сетивното познание, което наистина може да окаже значително влияние върху реконструкцията на въображаеми образи.

От горното следва важен практически извод. За развитието на въображението при слепите и слабовиждащите е необходимо ранно и цялостно развитие на сетивните умения и създаване на представи на тяхна основа. ). Особено важно е, когато тези идеи са дълбоко осмислени от незрящия, за да не се разпаднат временните връзки и той впоследствие да може да оперира със своите знания. Следователно, компетентно организираното обучение и обучение на незрящи осигурява пълното развитие на тяхното въображение и намалява риска от негативни последици, които съпътстват загубата на зрителни функции. Също толкова важно е да се разбере, че ефектът от корекционната работа зависи не само от избраните методически техники, но и от целенасочения и систематичен характер на тази работа. В противен случай постигнатият коригиращ ефект може да не е стабилен. Затова бих искал още веднъж да отбележа, че правилно организираното обучение за хора със зрителни увреждания може да осигури пълното развитие на тяхното въображение.

2.2 Характеристики и функции на въображението на незрящите

Както беше отбелязано по-рано, процесът на въображение протича при слепите по същите закони, както при зрящите. Но в условията на зрителни увреждания въображението на слепите има някои особености.

А.Г. Литвак идентифицира следните характерни точки: намаляване на нивото на оригиналност, което се проявява в обедняването на сюжетите; стереотипност на създаваните образи, тяхната схематичност и условност; замяна на образи на въображението с образи на паметта; феноменът на персеверацията - тенденцията да се повтарят едни и същи образи с незначителни промени. Освен това А.Г. Литвак посочва редица други характеристики, изразяващи се в намаляване на подвижността и пластичността на образите, което не позволява на слепите да си представят въртенето на обектите в съзнанието си, което от своя страна води до трудности при осъществяването на пространствена ориентация. Освен всичко друго, А.Г. Литвак идентифицира характеристика, свързана с намаляване на способността за предвиждане - прогноза. Авторът отбелязва и аспекта, че въображението е тясно свързано с емоционалната сфера на индивида. А емоционалното оцветяване е една от основните характеристики на фантастичните образи. Освен това A.G. Литвак характеризира въображението на слепите като емоционално незряло, тъй като образите му по правило не са емоционално изразителни.

По време на проучването, проведено от G.V. Никулина, чиято цел беше да проучи характеристиките на творческото въображение, свързано с художествената и речевата дейност на учениците, анализира качеството на образите на творческото въображение, пресъздадени от ученици с нормално зрение и зрителни увреждания. Направен е сравнителен анализ в 1 и 3 клас сред слепи, слабовиждащи и нормално зрящи деца. Този анализ показва, че приказките, измислени от ученици със зрителни увреждания, като цяло са много сходни със сюжетите на известни на учениците произведения и имат някои незначителни промени. Сюжетите на приказките, създадени от нормално зрящи и слабовиждащи ученици от 3 клас, се характеризират с новост и оригиналност (в сравнение с първокласниците от същите групи). Това ни позволява да говорим за статичния, вискозен характер на въображението на децата със зрителни увреждания, което се проявява във факта, че повечето деца не са успели да създадат свой собствен оригинален сюжет. И също така по време на изследването бяха открити следните характеристики: недостатъчна диференциация на въображението; преобладаването на приказките, чийто сюжет е заменен с просто изброяване на действията на героите, докато децата с нормално зрение наблюдават цялостен сюжет в приказките.

Анализът на експеримента показа, че процесът на творческо въображение при ученици със зрителни увреждания се подчинява на общите модели на развитие на този процес. С възрастта всички групи ученици увеличават броя на създадените изображения, степента на тяхната детайлност, увеличава се броят на приказките с цялостен сюжет. От 1 до 3 клас се увеличава броят на учениците, които могат да подчинят творческото си въображение на поставената от експериментатора задача. Анализът на творческото въображение обаче разкрива известно изоставане в развитието на този процес при ученици с увредено зрение. Слепите и слабовиждащите пресъздават значително по-малък брой изображения и тяхната детайлност практически липсва. Децата със зрителни увреждания изпитват трудности при създаването на история.

След това беше очертан план за обучителен експеримент, насочен към развиване на способността за изграждане на план, определяне на връзките между изображенията и тяхното детайлизиране. Този експеримент се състоеше от 4 етапа.

На етап 1 се формират умения за овладяване на методите за конструиране на образи, включването им в определени ситуации и детайлизирането им. Хората с увредено зрение бяха помолени да опишат подробно героя на дадения сюжет.

На етап 2 беше развита способността да се следва подробен план под формата на снимки, всяка от които съответства на един от епизодите на приказката.

На етап 3 способността за следване на плана беше консолидирана. И на етап 4 се формира способността за извършване на поредица от последователни действия в ума: съставете план за приказка, представете го под формата на диаграма, след това разкажете приказката, описвайки героите подробно.

След като анализира данните от обучителния експеримент, Г. В. Никулина отбелязва, че работата, извършена от учениците след експеримента, е с по-високо качество. Показателят за подробни изображения, наличието на сюжет и неговата оригиналност се е увеличил, което показва развитието на способността на учениците да създават цялостен план за своята работа и да го следват в словесното възпроизвеждане. Това дава основание да се смята, че начините за развитие на творческото въображение на децата със зрителни увреждания са ефективни и трябва да се използват в обучението.

Както отбелязва A.G. Литвак, творческото въображение на слепия страда повече от претворяващото поради бедността на идеите. И също така ниското ниво на творческо въображение е свързано с факта, че липсата или увреждането на зрителните функции създава пречки за детето да овладее културата на човечеството, тъй като културата е предназначена за нормална психофизическа организация. Това означава, че творческата дейност в много области на културата е възможна само с визия. Но наред с тази позиция, изразена от Л.С. Виготски, А.Г. Литвак подчертава, че творческото въображение не се ограничава само до сферата на изкуството, а прониква във всички видове човешка дейност. Ето защо трябва да се отбележи, че зрителните дефекти ограничават развитието на въображението само в определени области на дейност. Като характеризира творческото въображение като цяло, A.G. Литвак подчертава спада в нейната количествена продуктивност и свързва това с бедността и монотонността на асоциативните връзки, които са в основата на производството на фантастични образи.

Що се отнася до въпроса за реконструктивното въображение сред слепите, има и някои особености, които V.M. подчерта в статията си. Сорокин. А именно, установено е, че композициите на деца със зрителни увреждания имат неточност в предаването на пространствени отношения. И композициите често са фрагментарни по природа, характеризиращи се с липсата на някои компоненти. Освен това В.М. Сорокин подчертава такива характеристики на изграждането на композиции на слепи хора като стереотипизиране, ниско ниво на променливост и намаляване на общия брой реконструирани изображения. В допълнение, авторът отбелязва намаляване на нивото на доброволен контрол върху хода на асоциативните процеси и недостатъчна критичност по отношение на продуктите на собственото въображение, което се изразява във въвеждането на чужди обекти в композицията.

Но тези негативни страни от развитието на реконструктивното въображение при незрящите могат да бъдат преодолени чрез специално организирано обучение, използвайки различни техники за активизиране на въображението.

Трябва да се отбележи, че в допълнение към основните функции на реконструктивното въображение (отразяващо и регулаторно), то изпълнява компенсаторна функция, състояща се във възможността за известно попълване на идеи за околния свят и разширяване на техния кръг. Въображението действа като средство за подобряване на когнитивните способности на слепите. Но в същото време се нуждае от корекция преди развитие.

Колкото по-развито е въображението, пише О.В. Боровик, толкова по-лесно е детето да решава проблеми, които изискват както визуално-фигуративно мислене, така и вербално-логическо мислене. Ето защо въображението се разглежда като едно от средствата за корекция.

С помощта на реконструктивното въображение слепите трансформират възникващите образи във въображението си въз основа на словесни описания и съществуващи идеи, в резултат на което адекватно си представят обекти, които не са били пряко възприети от тях.

Развитието на реконструктивното въображение помага за запълване на празнини в сетивното познание и също така предотвратява прехода към пасивно въображение, което може да попречи на слепия човек да води активен живот. Преходът към пасивни форми на въображение е вреден за слепия, тъй като на тяхна основа той получава подозрителна опора, отдалечаваща го от суровата реалност, което от своя страна води до отчуждение от реалния свят.

Но пасивните форми на въображение не трябва да се разглеждат само от негативна гледна точка. Най-често сънищата и бляновете служат като компенсация. Те облекчават чувството за малоценност, играят роля в емоционалната адаптация и намаляват нивото на нервно-психическия стрес. Но е важно да се помни, че прекомерното функциониране на пасивни форми на въображение, което води до аутизация на индивида, може дори да усложни процеса на социална рехабилитация на хората с увредено зрение. Тенденцията на слепите хора да развиват аутистично въображение е свързана с липса на сензорен опит, игрови и продуктивни дейности, ограничена комуникация и намаляване на общата двигателна активност. Важна роля за това играят и характеристиките на семейното възпитание. Така че причините за пасивното въображение до голяма степен са свързани със средата, в която живее и се отглежда детето, под чийто натиск се формира личността.

Въпреки ограничените възможности, въображението на слепите се използва широко в процесите на дейност, компенсира недостатъците на възприятието и бедността на сетивния опит, като по този начин изпълнява, в допълнение към основните си функции, компенсаторни.

Въз основа на проведеното изследване може да се направи следното заключение. Процесът на въображение при хората с увредено зрение протича по същите закони и изпълнява същите функции, както при хората с нормално зрение. Но при условие на загуба на зрение тяхното въображение протича с някои особености, което не означава невъзможност за високо развитие на тази психична функция и има допълнителна функция, която е компенсаторна и играе жизненоважна роля в живота на слепите хора.

Заключение

Обобщавайки извършената работа, на първо място трябва да се каже, че въображението в живота на хората със зрителни увреждания е от голямо значение. Въображението не стои като отделна функция, то е тясно свързано с други висши психични функции и е най-важното звено в развитието и живота на човека.

Основната цел на образованието и обучението е хармонично и всестранно развита личност. И без въображение ученето и всяка друга дейност са невъзможни, следователно развитието на въображението от детството е необходимо за пълното развитие на индивида и неговото формиране в обществото.

Хората със зрителни увреждания са частично лишени от пълно разбиране на света около тях, което от своя страна има изключително негативно въздействие върху тяхното развитие и живот като цяло. Но това не означава, че тяхното въображение не може да се развие толкова добре, колкото това на зрящите хора. В края на краищата, както е известно, механизмите на въображението при слепите и зрящите са идентични, следователно с правилния избор на методи и техники на обучение може да се постигне високо ниво на развитие на тяхното въображение.

Въпреки значението на развитието на процеса на въображение при хора със зрителни увреждания, трябва да се каже, че не са проведени твърде много изследвания относно разкриването на всички характеристики на развитието и формирането на въображението на слепите. Затова е важно изследванията в тази посока да не спират. За да могат на свой ред учителите да ги използват за разработване на висококачествени техники и методи на обучение, преодолявайки трудностите при развиване на въображението на незрящите хора. По този начин се улеснява успешното им интегриране в обществото и се подобряват показателите за качество на живот на тази група хора.

В работата си се опитах да обобщя и подчертая съществуващите знания в тази област, както и да подчертая основните насоки, в които се извършва изследването на въображението, и да покажа ролята, която въображението играе в живота на хората с дълбоки зрителни увреждания.

Списък на използваната литература

1.Боровик О.В. Дефектология. // Използване на задачи за въображение като метод за коригираща работа //. - М.: Школа-Прес, 1999.

.Бюрклен К. Психология на слепите. - М.: Държавно учебно-педагогическо издателство, 1934 г.

.Уили П. Психология на слепите. - Ленинград: Държавно учебно-педагогическо издателство, 1931 г.

.Виготски L.S. Психология. - М.: EKSMO-Press, 2000.

.Виготски L.S. Въображение и творчество в детството: Психологическо есе. // Креативност и въображение. - М.: Образование, 1991.

.Виготски L.S. Въображение и творчество в детството: Психологическо есе. // Въображение и реалност. - М.: Образование, 1991.

.Гамезо М.В. Обща психология. - М.: Ос-89, 2007.

.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основи на тифлопедагогиката. - М.: Владос, 1999.

.Литвак А.Г. Психология на слепи и хора с увредено зрение: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - Санкт Петербург: Каро, 2006.

.Маклаков А.Г. Обща психология. - Санкт Петербург: Peter-Press, 2008.

.Назарова Н.М. Специална педагогика. - М.: Академия, 2000.

.Немов Р.С. Общи основи на психологията. - М.: Владос, 2003.

.Николаева E.I. Психология на детското творчество. - Санкт Петербург: Реч, 2006

.Никулина Г.В. Развитие на творческото въображение на по-младите ученици с увредено зрение, свързано с техните артистични и речеви дейности. // Психолого-педагогически основи на корекционно-възпитателната работа със слепи и хора с увредено зрение //. - Л.: 1991.

.Петровски А.В., Ярошевски М.Г. Обща психология. - М.: Образование, 1973.

.Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 2000.

.Ситаров В.А. Дидактика. - М.: Академия, 2002

.Сорокин В.М. Въпроси на обучението и образованието на слепите. // Психолого-педагогически основи на корекционно-възпитателната работа със слепи и хора с увредено зрение //. - Л.: 1991.

.Сорокин В.М. Някои особености на реконструктивното въображение в общата и специалната психология. // Психолого-педагогически основи на корекционно-възпитателната работа със слепи и хора с увредено зрение //. - Л.: 1991.

.Сорокин В.М. Пасивно въображение на незрящи и слабовиждащи. // Психолого-педагогически основи на корекционно-възпитателната работа със слепи и хора с увредено зрение //. - Л.: 1991.

Въображението е умствен процессъздаване на нови образи, идеи и мисли въз основа на съществуващ опит, преструктуриране на идеите на човек.
Човек може да си представи света около себе си по донякъде погрешен и дори изкривен начин (например да го надари с митични същества, да създаде и развие различни религиозни вярвания и др.). Такава изкривена представа за света често придобива характеристиките на фиксирани концепции и вярвания, които трудно се коригират. Но като цяло, при правилно разчитане на данните от минал опит, въображението е мощно средство за човек да разбере света и да го реконструира.
Въображението, като умствен познавателен процес, е тясно свързано с всички други познавателни процеси и заема специално място в човешката познавателна дейност. Благодарение на този процес човек може да предвиди хода на събитията, да предвиди резултатите от своите действия и действия. Тя ви позволява да създавате програми за поведение в ситуации, характеризиращи се с несигурност.
От физиологична гледна точка въображението е процес на образуване на нови системи от временни връзки в резултат на сложна аналитична и синтетична дейност на мозъка.
В процеса на въображение системите от временни нервни връзки сякаш се разпадат и обединяват в нови комплекси, групи от нервни клетки се свързват по нов начин.
Като цяло въображението е промяна и трансформация от човек на неговите идеи въз основа на:
1) изолиране от холистичния образ на обект на всеки от неговите елементи или свойства;
2) промени в размера на обектите към преувеличаване (хипербола) или намаляване в сравнение с реалните и по този начин създаване на всякакви фантастични образи (гиганти, гноми и др.);
3) комбиниране на части или елементи, изолирани от различни обекти и по този начин създаване на умствен образ, представляващ нов обект, който преди това не е съществувал в природата (сфинксът при древните египтяни, човекът-вол при асирийците и др.);
4) проектиране на предмет във връзка с предназначението му, например копие; умствено даряване на това оръжие със свойствата да удря целта отдалеч (хвърляне) или отблизо (удар, мощен тласък) и във връзка с това придаване на специална форма на всяко от тези оръжия (лека стрела и тежко копие);
5) умствено укрепване на всяко свойство или качество, придаващо на това свойство непропорционално по-голяма или специална значимост в характеристиките на обекта (хитростта на лисицата);
6) прехвърляне на тази собственост върху други обекти (лидерът на племето е хитър, като лисица и т.н.);
7) умствено отслабване на всяко свойство или качество на обект, което води до изграждането на контрастен образ, надарен със свойства, директно противоположни на оригинала (много приказни герои, например Котаракът в чизми, Малечко);
8) създаване на нов образ в резултат на обобщаване на характеристики, наблюдавани в редица подобни обекти (типизация на образа в художествената литература: Онегин, Печорин, Обломов и др.).
На фиг. Разглеждат се 1 вида въображение.
Въображението при различните хора се характеризира със следните характеристики: яркост на образите, стабилност, широта, новост, достоверност, оригиналност, вид на представянията (визуални, слухови и др.), произволност.


Ориз. 1. Видове въображение

Функции на въображението според Р.С. Немов:
. представяне на реалността в образи и способност за тяхното използване;
. регулиране на емоционалните състояния;
. доброволно регулиране на когнитивните процеси и човешките състояния;
. формиране на вътрешен план за действие;
. дейности по планиране и програмиране;
. управление на психофизиологичното състояние на организма. Въображението играе особено важна роля в научното и художественото творчество, тъй като без активно въображение творчеството по принцип е невъзможно.
Въображението се проявява в различни форми (фиг. 25).


Ориз. 25. Форми на въображението

Въображението помага на учения да изгражда хипотези, мислено да си представя и извършва научни експерименти, да търси и намира нетривиални решения на проблеми. Въображението играе важна роля в ранните етапи на решаването на научен проблем и често води до забележителни прозрения.

Въображението, като умствен процес, включва измисляне на нови образи, използвайки съществуващия опит. Образите, които създава въображението на човека, в повечето случаи не съществуват в момента, но в бъдеще те могат да бъдат оживени.

Въображението, като умствен познавателен процес, се основава на трансформацията на човешките знания и впечатления. Колкото по-сложна и неразбираема е ситуацията, толкова повече нараства ролята и значението на въображението.

Характеристики на въображението като психичен процес

Въображението е необходимо на всеки човек, за да извършва професионалната си дейност. Освен това има силно влияние върху емоциите и чувствата на всеки човек. Освен това въображението участва пряко в развитието.

Видове въображение:

1. Пасивен. Най-простият вариант, който възниква точно така, без желания от страна на човек. Най-често се появява в съня и се променя от само себе си.
2. Активен. Човек използва този тип в определени дейности, за да конструира конкретни образи. Хората го използват от детството, докато играят.
3. Пресъздаване. Използва се за умствено възприемане на обект чрез описание, например, докато четете книга.
4. Творчески. Използва се по време на творчески дейности за създаване на нови изображения.

Ролята на въображението в творческия и трудов процес

1. Помага да си представите и използвате образи от реалността.
2. Подобрява емоционалното и психологическо състояние.
3. Позволява на човек да контролира и регулира възприятието, вниманието, паметта, речта и др.
4. Колкото и да е странно, талантът на човек се оценява именно от широчината на неговото въображение и индивидуалност.
5. Благодарение на въображението човек има способността да планира бъдещето в ума си, чрез манипулиране на образи.

Почти цялата човешка материална и духовна култура е продукт на въображението и творчеството на хората. Тя е в основата на визуално-образното мислене.

Въображение е умствен процес, изразен чрез:

при изграждането на образа на средствата и крайния резултат от обективната дейност на субекта;

при създаване на програма за поведение, когато проблемната ситуация е несигурна;

в производството на изображения, които не програмират, а заместват дейността;

в създаването на изображения, които съответстват на описанието на обекта.

Тя се различава от възприятието по това, че нейните образи не винаги отговарят на реалността. Един въображаем обект винаги е малко по-различен от това, което се възприема или извиква от паметта.

Физиологичната основа на паметта е затварянето на временни нервни връзки и тяхното последващо възпроизвеждане, т.е. припомняне. И в процеса на въображение тези системи от връзки сякаш се разпадат и обединяват в нови системи.

Тези. в човек, който фантазира, групи от нервни клетки са свързани по нов начин. Никакво въображение не може да измисли нещо, което човек не знае.

Въображението е функция на кората на главния мозък, но и на по-дълбоките части на мозъка.

Процесите на въображението имат аналитично-синтетичен характер. Основната тенденция на паметта е обновяването на образи, възможно най-близки до стандарта, а основната тенденция на въображението е трансформирането на образи, осигурявайки създаването на модел на ситуация, която е очевидно нова и не е възникнала преди това.

Въображението е тясно свързано с мисленето и действа в единство с него. Прилики: точно както мисленето, въображението възниква в проблемна ситуация, т.е. в случаите, когато е необходимо да се намери ново решение. Също като мисленето, то се мотивира от нуждите на индивида. Разлика: напредналото отражение на реалността, извършвано в процесите на въображението, се случва в конкретна образна форма, под формата на ярки идеи, а напредналото отражение в процесите на мислене се осъществява чрез работа с понятия, които ни позволяват да разберем света в a обобщен и индиректен начин.

Включването на въображение или мислене в процеса на дейност се определя от степента на несигурност на проблемната ситуация, пълнотата или дефицита на информацията, съдържаща се в изходните данни на задачата. Ако изходните данни са известни, тогава ходът на решаване на проблема се подчинява преди всичко на законите на мисленето; ако тези данни са трудни за анализ, тогава действат механизмите на въображението. Често един и същи проблем може да бъде решен както с помощта на въображението, така и с помощта на мисленето. И човек ще избере метода, който отговаря на неговия тип мислене - образен (артистичен тип) или логически, в зависимост от това кое полукълбо на мозъка му е доминиращо.

Без да си представите крайния резултат от работата си, не можете да започнете работа. Представянето на очаквания резултат с помощта на въображението е основната разлика между човешкия труд и инстинктивното поведение на животните.

Така, първиа най-важната цел на въображението като психичен процес е това позволява ви да си представите резултата от работата, преди тя да започне , като по този начин ориентира човек в процеса на дейност. Използвайки въображението, създаването на модел на крайния или междинния продукт на труда допринася за неговото съдържателно въплъщение.

Второважна характеристика на въображението: отвежда човек отвъд моментното му съществуване , напомня му за миналото, отваря бъдещето. Притежавайки богато въображение, човек може да „живее“ в различни времена, което никое друго живо същество на света не може да си позволи. Миналото е записано в образи от паметта, произволно възкресени с усилие на волята, бъдещето е представено в мечти и фантазии.

Функции на въображението.

Представете реалността в изображения и можете да ги използвате при решаване на проблеми. Тази функция е свързана с мисленето.

Регулиране на емоционалните състояния. По този начин се задоволяват много потребности, включително и физиологични. Може да облекчи напрежението или да го увеличи, когато нуждата се актуализира.

Волево регулиране на когнитивните процеси и човешките състояния, по-специално възприятие, внимание, памет, реч. С помощта на умело предизвикани образи човек може да обърне внимание на необходимите събития.

Формиране на вътрешен план за действие - способността да ги изпълнявате в ума, манипулиране на образи.

Планиране и програмиране на дейности - изготвяне на такива програми, оценка на тяхната коректност, процеса на изпълнение.