Актуални проблеми на педагогиката на висшето образование. Психология и педагогика на висшето образование

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Урок

Педагогика и психология на висшето образование

Глава 1. Съвременно развитие на образованието в Русия и чужбина

6. Образователен компонент в професионалното образование

7. Информатизация на учебния процес

Глава 2. Педагогиката като наука

1. Предмет на педагогическата наука. Основните му категории

2. Системата на педагогическите науки и връзката на педагогиката с други науки

Глава 3. Основи на дидактиката на висшето образование

1. Общо понятие за дидактика

2. Същност, структура и движещи сили на обучението

3. Принципите на преподаване като основно ръководство в учебната дейност

4. Методи на обучение във висшето образование

Глава 4. Структура на учебната дейност

1. Педагогическият акт като организационна и управленска дейност

2. Самосъзнанието на учителя и структурата на педагогическата дейност

3. Педагогически способности и преподавателски умения на висш учител

4. Дидактика и педагогически умения на висшия преподавател

Глава 5. Форми на организация на учебния процес във висшето училище

2. Семинари и практически занятия във висшето училище

3. Самостоятелна работа на учениците като развитие и самоорганизация на личността на учениците

4. Основи на педагогическия контрол във висшето образование

Глава 6. Дизайн на обучението и образователни технологии

1. Етапи и форми на педагогически дизайн

2. Класификация на технологиите за висше образование

3. Модулно изграждане на съдържанието на дисциплината и рейтингов контрол

4. Интензификация на обучението и проблемно базирано обучение

5. Активно учене

6. Делова игра като форма на активно обучение

7. Евристични технологии за обучение

8. Технология на знаково-контекстуалното обучение

9. Технологии за развиващо обучение

10. Образователни информационни технологии

11. Дистанционни образователни технологии

Глава 7. Основи на подготовката на лекционните курсове

Глава 8. Основи на комуникативната култура на учителя

Глава 9. Педагогическа комуникация

Част 2. ПСИХОЛОГИЯ НА ГИМНАЗИЯТА

Глава 1. Характеристики на развитието на личността на ученика

Глава 2. Типология на личността на ученик и учител

Глава 3. Психолого-педагогическо изследване на личността на ученика

Глава 4. Психология на професионалното образование

1. Психологически основи на професионалното самоопределяне

2. Психологическа корекция на личността на ученика при компромисен избор на професия

3. Психология на професионалното развитие на личността

4. Психологически характеристики на обучението на учениците

5. Проблеми за повишаване на академичната успеваемост и намаляване на отпадането на ученици

6. Психологически основи на формирането на професионално системно мислене

7. Психологически характеристики на обучението на студентите и ролята на студентските групи

Библиография

Част 1. ПЕДАГОГИКА НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ

Глава 1. СЪВРЕМЕННО РАЗДЕЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО В РУСИЯ И ЧУЖБИНА

1. Ролята на висшето образование в съвременната цивилизация

В съвременното общество образованието се превърна в една от най-обширните области на човешката дейност. В него работят повече от милиард студенти и почти 50 милиона учители. Социалната роля на образованието значително се увеличи: перспективите за човешкото развитие днес до голяма степен зависят от неговата насоченост и ефективност. През последното десетилетие светът променя отношението си към всички видове образование. Образованието, особено висшето, се счита за основен, водещ фактор на социално-икономическия прогрес. Причината за такова внимание е разбирането, че най-важната ценност и основен капитал на съвременното общество е човекът, способен да търси и овладява нови знания и да взема нестандартни решения.

В средата на 60-те години. напредналите страни стигнаха до извода, че научно-техническият прогрес не е в състояние да реши най-належащите проблеми на обществото и индивида; между тях се разкрива дълбоко противоречие. Например, колосалното развитие на производителните сили не осигурява минимално необходимото ниво на благосъстояние на стотици милиони хора; Екологичната криза придоби глобален характер, създавайки реална заплаха от пълно унищожаване на местообитанието на всички земляни; безпощадността по отношение на флората и фауната превръща човека в жестоко, бездуховно същество.

През последните години все повече се осъзнават ограниченията и опасностите от по-нататъшното развитие на човечеството чрез чисто икономически растеж и увеличаване на техническата мощ, както и фактът, че бъдещото развитие се определя повече от нивото на човешката култура и мъдрост. Според Ерих Фром развитието ще се определя не толкова от това какво има човек, а от това кой е той, какво може да направи с това, което има.

Всичко това прави абсолютно очевидно, че в преодоляването на кризата на цивилизацията, в решаването на най-належащите глобални проблеми на човечеството, огромна роля трябва да принадлежи на образованието. „Сега е общоприето“, казва един от документите на ЮНЕСКО (Доклад за състоянието на световното образование 1991 г., Париж, 1991 г.), „че политиките, насочени към борба с бедността, намаляване на детската смъртност и подобряване на общественото здраве, опазване на околната среда, „Укрепване на човешкия правата, подобряването на международното разбирателство и обогатяването на националната култура няма да бъдат ефективни без подходяща образователна стратегия. Усилията за осигуряване и поддържане на конкурентоспособността в развитието на напреднали технологии ще бъдат неефективни."

Трябва да се подчертае, че почти всички развити страни са извършили реформи на националните образователни системи с различна дълбочина и мащаб, инвестирайки в тях огромни финансови ресурси. Реформите на висшето образование придобиха статут на държавна политика, защото държавите започнаха да осъзнават, че нивото на висшето образование в страната определя нейното бъдещо развитие. В съответствие с тази политика бяха решени въпроси, свързани с нарастването на студентското население и броя на университетите, качеството на знанията, новите функции на висшето образование, количественото нарастване на информацията и разпространението на новите информационни технологии и др.

Но в същото време през последните 10-15 години в света все по-упорити стават проблеми, които не могат да бъдат решени в рамките на реформи, т.е. в рамките на традиционните методически подходи и все по-често се говори за глобална криза в образованието. Съществуващите образователни системи не изпълняват своята функция – да формират творческа сила, творческите сили на обществото. През 1968 г. американският учен и педагог Ф. Г. Кумбс може би за първи път прави анализ на нерешените проблеми на образованието: „В зависимост от условията, които преобладават в различните страни, кризата се проявява в различни форми, по-силни или по-слаби. нейните вътрешни извори се проявяват в еднаква степен във всички страни – развити и развиващи се, богати и бедни, тези, които отдавна се славят със своите образователни институции, или тези, които сега ги създават много трудно.“ Почти 20 години по-късно в новата си книга „Поглед от 80-те” той също заключава, че образователната криза се е задълбочила и че цялостната ситуация в сферата на образованието е станала още по-тревожна.

Констатацията за кризата в образованието се премести от научната литература в официални документи и изявления на държавни служители.

Докладът на Националната комисия за качество на образованието на САЩ рисува мрачна картина: "Извършихме акт на безумно образователно разоръжаване. Ние отглеждаме поколение американци, които са неграмотни в науката и технологиите." Интересно е и мнението на бившия френски президент Жискар Д'Естен: „Мисля, че основният провал на Петата република е, че тя не успя да реши задоволително проблема с образованието и възпитанието на младежта.“

Кризата на западноевропейското и американското образование също се превърна в тема в художествената литература. Пример за това е поредица от романи за Уилт от английския сатирик Том Шарп или романът „Четвъртият прешлен“ от финландския писател Марти Ларни.

В руската наука доскоро самата концепция за „глобална криза на образованието“ се отхвърляше. Според съветските учени образователната криза изглеждаше възможна само в чужбина, „при тях“. Смяташе се, че „при нас“ можем да говорим само за „трудности на растежа“. Днес никой не оспорва наличието на криза в родната образователна система. Напротив, има тенденция да се анализират и определят неговите симптоми и начини за излизане от кризисна ситуация.

1 Гершунски Б. С. Русия: образование и бъдеще. Кризата на образованието в Русия на прага на 21 век. М., 1993; Шукшунов В. Е., Взети за врата В. Ф., Романова Л. И. Чрез развитието на образованието към нова Русия. М., 1993; и т.н.

Анализирайки сложното и обемно понятие „криза на образованието“, авторите подчертават, че то в никакъв случай не е идентично с абсолютния упадък. Руското висше училище обективно заема една от водещите позиции, има редица предимства, които ще бъдат подчертани по-долу.

Същността на глобалната криза се вижда преди всичко в ориентацията на съществуващата образователна система (т.нар. подкрепящо образование) към миналото, фокусирането й върху миналия опит и липсата на ориентация към бъдещето. Тази идея е ясно видима в брошурата на V.E., посочена в списъка с препратки. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, Л.И. Романкова и в статията на О.В. Долженко „Безполезни мисли или още веднъж за образованието“.

1 Философия на образованието за 21 век. М., 1992.

Съвременното развитие на обществото изисква нова образователна система - „иновативно обучение“, която да формира у учениците способност за проективно определяне на бъдещето, отговорност за него, самочувствие и професионалните им способности да влияят върху това бъдеще.

У нас кризата в образованието има двояк характер. Първо, това е проява на световната образователна криза. Второ, възниква в ситуация и под мощното влияние на криза на държавата, на цялата социално-икономическа и обществено-политическа система. Много хора се чудят дали е правилно да започнат реформи в образованието, по-специално във висшето образование, точно сега, в контекста на толкова трудна историческа ситуация в Русия? Възниква въпросът: необходими ли са изобщо, тъй като руското висше образование несъмнено има редица предимства в сравнение с висшите училища в САЩ и Европа? Преди да отговорите на този въпрос, нека изброим положителните „развития“ на руското висше образование:

* способен е да подготвя кадри в почти всички области на науката, технологиите и производството;

* по мащаба на подготовката на специалисти и наличието на кадри заема едно от челните места в света;

* има високо ниво на фундаментална подготовка, по-специално по природни науки;

*традиционно насочен към професионална дейност и има тясна връзка с практиката.

Това са предимствата на руската образователна система (висше училище).

Но ясно се признава, че реформирането на висшето образование у нас е спешна необходимост. Промените, настъпващи в обществото, все повече обективират недостатъците на местното висше образование, които по едно време смятахме за негови предимства:

* в съвременните условия страната се нуждае от специалисти, които днес не само не са „дипломирани“, но и за чието обучение нашата образователна система все още не е създала научна и методическа база;

* безплатното обучение на специалисти и невероятно ниското заплащане на техния труд обезцениха стойността на висшето образование, неговата елитарност по отношение на развитието на интелектуалното ниво на личността; неговият статут, който трябва да осигури на индивида определена социална роля и материална подкрепа;

* прекомерната страст към професионалното обучение е била в ущърб на цялостното духовно и културно развитие на индивида;

* средният подход към индивида, брутното производство на „инженерни продукти“ и десетилетия на липса на търсене на интелигентност, талант, морал и професионализъм доведоха до деградация на моралните ценности, деинтелектуализация на обществото и упадък в престижа на високообразования човек. Тази есен се материализира в плеяда московски и други портиери с висше образование, като правило, необикновени личности;

* тоталитарното управление на образованието, свръхцентрализацията, унифицирането на изискванията потискаха инициативата и отговорността на учителския корпус;

* в резултат на милитаризацията на обществото, икономиката и образованието се формира технократска представа за социалната роля на специалистите и неуважение към природата и хората;

* изолацията от световната общност, от една страна, и работата на много индустрии, базирани на чужди модели, вносни покупки на цели фабрики и технологии, от друга, изкривиха основната функция на инженера - творческото развитие на принципно ново оборудване и технология;

* икономическата стагнация и кризата на прехода доведоха до рязък спад както на финансовата, така и на материалната подкрепа на образованието, в частност на висшето.

Днес тези негативни характеристики са особено изострени и се допълват от редица други количествени, подчертавайки кризисното състояние на висшето образование в Русия:

* има трайна тенденция към намаляване на броя на студентите (за 10 години броят на студентите е намалял с 200 хиляди);

* съществуващата система на висше образование не предоставя на населението на страната равни възможности за обучение в университети;

* констатира се рязко намаляване на преподавателския състав във висшите училища (повечето от тях заминават да работят в други страни) и много други.

Трябва да се подчертае, че руското правителство полага значителни усилия, насочени към успешна реформа на висшето образование. По-специално, основно внимание се обръща на преструктурирането на системата за управление на висшето образование, а именно:

* широко развитие на формите на самоуправление;

* пряко участие на университетите в разработването и провеждането на държавната образователна политика;

* предоставяне на университетите на по-широки права във всички области на тяхната дейност;

* разширяване на академичната свобода на преподаватели и студенти.

В интелектуалните среди в Русия все по-ясно се осъзнават възможните последици от постепенното съкращаване на образованието и намаляването на социалната сигурност на учениците и учителите. Съществува разбирането, че незаконното разширяване на пазарните форми на дейност в сферата на образованието, пренебрегването на спецификата на образователния процес може да доведе до загуба на най-уязвимите компоненти на общественото богатство - научен и методически опит и традиции на творческата дейност .

И така, основните задачи на реформата на системата за висше образование се свеждат до решаване на проблеми както от съществено, така и от организационно-управленско естество, разработване на балансирана държавна политика, нейната ориентация към идеалите и интересите на обновена Русия. И все пак коя е основната връзка, ядрото, основата за извеждане на руското образование от кризата?

Очевидно е, че проблемът за дългосрочното развитие на висшето образование не може да бъде решен само чрез организационни, управленски и съдържателни реформи.

В тази връзка все повече възниква въпросът за необходимостта от промяна на образователната парадигма.

Фокусирахме вниманието си върху концепцията, разработена от учените от Международната академия на науките за висше образование (ANHS) В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятишев и др.. Според тях научният произход на новата образователна политика трябва да се търси в три области: философия на образованието, науките за човека и обществото и “теория на практиката” (диаграма 1.2).

Философията на образованието трябва да даде ново разбиране за мястото на човека в съвременния свят, смисъла на неговото съществуване и социалната роля на образованието в решаването на ключови проблеми на човечеството.

Науките за човека и обществото (педагогическа психология, социология и др.) са необходими за модерно научно разбиране на моделите на човешкото поведение и развитие, както и модел на взаимодействие между хората в образователната система и самата образователна система - с обществото.

„Теорията на практиката“, включваща съвременната педагогика, социалния дизайн, управлението на образователната система и др., ще позволи да се представи нова образователна система в нейната цялост: да се определят целите, структурите на системата, принципите на нейната организация и управление. Това ще бъде и инструмент за реформиране и адаптиране на образователната система към променящите се условия на живот.

И така, основните принципи на развитие на образованието са очертани. Какви са посоките на развитие на предложената образователна парадигма?

Предложената методика може да се нарече хуманистична, тъй като в центъра й са личността, нейното духовно развитие и ценностна система. В допълнение, новата методика, която е в основата на образователния процес, поставя задачата да развива морално-волевите качества и творческата свобода на личността.

В тази връзка проблемът за хуманизирането и хуманитаризирането на образованието е доста ясно осмислен, което с новата методология придобива много по-дълбок смисъл от простото въвеждане на човек в хуманитарна култура.

Въпросът е, че е необходимо да се хуманизира дейността на професионалистите. И за това ви трябва:

* първо, да се преразгледа значението на понятието „фундаментализация на образованието“, като му се даде нов смисъл и се включат науките за човека и обществото в основната база от знания. В Русия това далеч не е прост проблем;

* второ, формирането на системно мислене, единна визия за света без разделение на „физици“ и „лирици“ ще изисква противодействие и сближаване на страните. Техническите дейности трябва да бъдат хуманизирани. Но хуманистите също трябва да предприемат стъпки към усвояване на общочовешките ценности, натрупани в научно-техническата сфера. Пропастта в техническото и хуманитарното обучение доведе до обедняване на хуманитарното съдържание на образователния процес, намаляване на творческото и културно ниво на специалист, икономически и правен нихилизъм и в крайна сметка до намаляване на потенциала на науката. и производство. Известният психолог В. П. Зинченко дефинира разрушителното въздействие на технократското мислене върху човешката култура: „За технократското мислене няма категории морал, съвест, човешки опит и достойнство“. Обикновено, когато се говори за хуманитаризиране на инженерното образование, те имат предвид само увеличаване на дела на хуманитарните дисциплини в университетските учебни програми. В същото време на студентите се предлагат различни дисциплини по история на изкуството и други хуманитарни дисциплини, които рядко са пряко свързани с бъдещата дейност на инженера. Но това е така наречената „външна хуманитаризация“. Нека подчертаем, че сред научно-техническата интелигенция доминира технократският стил на мислене, който студентите „усвояват“ от самото начало на обучението си в университета. Затова те се отнасят към изучаването на хуманитарни науки като към нещо второстепенно, понякога проявявайки откровен нихилизъм.

Нека си припомним още веднъж, че същността на хуманитаризирането на образованието се вижда преди всичко във формирането на култура на мислене и творчески способности на ученика, основани на дълбоко разбиране на историята на културата и цивилизацията, както и на цялото културно наследство. Университетът е призван да подготви специалист, способен на постоянно саморазвитие и самоусъвършенстване, и колкото по-богата е природата му, толкова по-ясно ще се прояви в професионалната му дейност. Ако тази задача не бъде решена, тогава, както пише руският философ Г. П. Федотов през 1938 г., „... има перспектива за индустриална, мощна, но бездушна и духовна Русия... Голата бездушна власт е най-последователният израз на Каин, цивилизация, прокълната от Бога."

Така че основните насоки на реформата на руското образование трябва да бъдат обръщане към човека, обръщение към неговата духовност, борба срещу сциентизма, технократичния снобизъм и интеграцията на частните науки.

В същото време руската програма за развитие на образованието трябва да съдържа механизми, които гарантират:

* единство на федералното образователно пространство;

* открито възприемане и разбиране на цялата палитра от световен културен, исторически и образователен опит.

Идентифицирани са основните направления за извеждане на руското образование от кризата; Разработени са възможни варианти за осъществяване на реформата в образованието. Остава само да доведем образованието до ниво, което ще даде нова визия за света, ново творческо мислене.

2. Мястото на техническия университет в руското образователно пространство

Осъществяването на идеите за реформиране на висшето образование изисква адекватна промяна на видовете висши учебни заведения. В тази връзка редица руски политехнически университети получиха статут на технически университети, които са обект на високи изисквания. В историята на руското висше образование могат да бъдат идентифицирани редица прототипи на технически университети. Един от представителите на техническите университети са университети, които исторически са се доближили до върха на университетското образование чрез инженерните продукти, които създават. Такива университети включват Московския технически университет, известен със своята фундаменталност и високо класиране на световно ниво. Други видове университети са представени от политехнически институти, които са създадени по идея на Ю. С. Вите като технически университети. Тези университети включват най-старите политехнически университети в Русия - SRSTU (NPI) и Държавния технически университет в Санкт Петербург. Групата технически университети, които наскоро получиха този статут, исторически се развиха като редица секторни и понякога диверсифицирани университети, които поради своето развитие се превърнаха в центрове на науката, образованието и културата, където образованието се комбинира с научни изследвания.

Техническият университет е начална образователна институция както по отношение на подготовката на преподавателския състав, така и по отношение на нивото на интелектуално развитие на студентите. Всеки може да влезе в университета на състезателна основа. Ако обаче интелектуални или други затруднения правят невъзможно продължаването на обучението в дадена образователна институция, тогава разработените механизми за социално приемлив подбор, гъвкава образователна система, чиято водеща връзка е университетът, позволява на тези, които са го напуснали, да завършат обучението си в друго учебно заведение.

Следователно техническият университет се оформя като водеща връзка в непрекъснатото професионално образование в региона, обединявайки функционални образователни институции от различни нива. Обменът на студенти между тези институции насърчава университета да създаде много по-гъвкава система на образователния процес, способна, при определени входни ограничения, да асимилира притока на студенти от други учебни заведения и целенасочено да произвежда отлив на студенти към други образователни институции. институции. Един от начините за решаване на този проблем е създаването на многостепенна система за качество на фундаменталното образование във всяка от разширените области на науката и технологиите, чиито нива съответстват на различното качество на качеството на образованието и определят способността на ученика да избира по-нататъшна образователна пътека в университета или извън него.

3. Фундаментализация на обучението във висшето училище

Краят на новото хилядолетие се разглежда от съвременната световна наука като преходен период от индустриалната към постиндустриалната цивилизация. Както показват последните две десетилетия и все по-ясно възникващите тенденции, основните характеристики на постиндустриалното развитие на световната общност и новия технологичен начин на производство са:

* хуманизиране на технологията, проявяващо се както в структурата, така и в характера на нейното приложение; нараства производството на оборудване, което задоволява човешките потребности и придава на труда по-творчески характер;

* повишаване на интензивността на знанията в производството, приоритет на високотехнологичните технически системи, използващи постиженията на фундаменталната наука;

* миниатюризация на оборудването, деконцентрация на производството, програмирано за бърза реакция във връзка с бързо променящите се технологии и търсене на продукти;

* екологизиране на производството, строги екологични стандарти, използване на безотпадни и малоотпадни технологии, интегрирано използване на естествени суровини и замяната им със синтетични;

* едновременна локализация и интернационализация на производството на базата на местни технически системи, обмен на готови продукти; укрепване на интеграционните връзки между регионите и държавите, насочени към задоволяване на търсенето, което от своя страна повишава мобилността на населението и възможностите за работа на специалисти в различни региони и страни.

Всичко това взето заедно диктува нови изисквания към образователната система, включително укрепване на нейните хуманитарни и фундаментални компоненти, нараства делът на процесите на фундаментализация и хуманизация на висшето професионално образование, нараства необходимостта от интегриране на фундаментални, хуманитарни и специални знания. , предоставяща цялостна визия за професионалната дейност на специалиста в контекста на предстоящите технологични и социални промени.

Ядрото на постиндустриалния технологичен начин на производство са три взаимосвързани основни области - микроелектроника, компютърни науки и биотехнологии. Всички постижения в тези области на науката обаче трябва да се основават на ноосферното мислене, универсалните човешки ценности и защитата на човешката личност от негативните последици от технологизацията.

Образованието на многоизмерна творческа личност в университета трябва да се осъществява чрез оптимална комбинация от фундаментални, хуманитарни и професионални блокове от дисциплини, тяхното взаимно проникване на базата на междудисциплинарни връзки, интегрирани курсове, интердисциплинарни форми на контрол, осигуряващи формирането на цялостен съзнание, основано на системно познание.

Актуалност на фундаментализацията на висшето образование

Подготовката на висококвалифицирани специалисти винаги остава най-важната задача на висшето образование. Понастоящем обаче тази задача вече не може да бъде изпълнена без фундаментализиране на образованието. Това се обяснява с факта, че научно-техническият прогрес превърна фундаменталните науки в пряка, постоянно действаща и най-ефективна движеща сила на производството, което се отнася не само за най-новите високотехнологични технологии, но и за всяко съвременно производство.

Резултатите от фундаменталните изследвания осигуряват висок темп на развитие на производството, появата на напълно нови клонове на технологиите и насищането на производството със средства за измерване, изследване, контрол, моделиране и автоматизация, които преди това са били използвани изключително в специализирани лаборатории. Постиженията на такива области на знанието като релативистка физика, квантова механика, биология, лазерна и плазмена физика, физика на елементарните частици и др., Които преди се смятаха за много далеч от практиката, все повече се включват в производството. Все повече и повече фундаментални теории започват да се използват за практически цели, трансформирайки се в инженерни теории. Конкурентоспособността на най-проспериращите компании до голяма степен се осигурява от фундаментални разработки в изследователските лаборатории на компании, университети, в различни научни и технически центрове до мощни технологични паркове. Все повече фундаментални изследвания първоначално включват постигане на конкретни приложни и търговски цели.

В допълнение, фундаментализирането на образованието ефективно допринася за формирането на творческо инженерно мислене и ясно разбиране на мястото на професията в системата на универсалното знание и практика.

Ако един университет не развие в своите възпитаници способността да овладяват постиженията на фундаменталните науки и творчески да ги използват в инженерните дейности, тогава той няма да осигури на своите студенти необходимата конкурентоспособност на пазара на труда. Ето защо в модерен технически университет още от първата година трябва да се култивира желанието на студентите да овладеят дълбоко фундаментални знания.

През последните 2-3 десетилетия на основата на фундаменталните науки най-накрая се оформи ново научно направление - съвременната естествена наука. Той изгради цялостен, теоретично обоснован, емпирично потвърден в много части модел на Вселената с мощна прогностична сила. Съвременната картина на света, изградена с помощта на този модел, елиминира недостатъците на предишни подобни конструкции и продължава да се подобрява. Тя дава на човек ясна представа за света, в който живее, за неговото място и роля в този свят. Въз основа на космологичния принцип за единството на всичко неживо, живо и мислещо, тя успешно създаде научна основа за висока нравственост, основана на солидни знания, а не на разклатена вяра.В резултат на това съвременната научна картина на света, изградена от фундаменталните науки, се превърна в неразделна част от човешката култура, значително укрепвайки връзката между сферите на културата и науката в рамките на съвременната цивилизация. Следователно връзката между хуманитарните и фундаменталните компоненти на висшето техническо образование трябва да бъде съответно засилена. Само на тази основа висшето училище ще може да формира високите личностни качества на завършилия, от които се нуждае за ползотворна професионална дейност в съвременните условия.

Изходни теоретични положения

Като изходна теоретична позиция за фундаментализирането на образованието се приема идеята за единството на света, проявяваща се в универсалната взаимовръзка в сферата на неживото, живото и духовното. Единството на света се проявява в единството на културната, научната и практическата сфера на цивилизацията и, като следствие, в органичните връзки на природните, хуманитарните и техническите науки. Тези връзки неминуемо трябва да бъдат отразени в специализираните модели, учебни планове, програми, учебници и организацията на учебния процес. Оттук и необходимостта от формиране на нов модел на образователната система в техническия университет, който се основава на преосмисляне на връзката между фундаменталните и техническите компоненти, формирането на многостепенна интеграция на технически и фундаментални знания.

Фундаменталните науки са естествените науки (т.е. науки за природата във всичките й проявления) - физика, химия, биология, науки за космоса, земята, човека и др., както и математиката, компютърните науки и философията, без които е невъзможно дълбокото разбиране на знания за природата.

В образователния процес всяка фундаментална наука има своя собствена дисциплина, която се нарича фундаментална.

Фундаменталното знание е знание за природата, съдържащо се във фундаменталните науки (и фундаменталните дисциплини).

Фундаментализацията на висшето образование е систематично и цялостно обогатяване на образователния процес с фундаментални знания и методи на творческо мислене, разработени от фундаменталните науки.

Тъй като преобладаващата част от приложните науки са възникнали и се развиват въз основа на използването на законите на природата, почти всички инженерни дисциплини имат фундаментален компонент. Същото може да се каже и за много хуманитарни науки. Следователно почти всички дисциплини, изучавани от студента по време на обучението му в университета, трябва да бъдат включени в процеса на фундаментализация. Подобна идея е вярна и за хуманитаризацията. Горното е в основата на фундаменталната възможност и практическата осъществимост за интегриране на хуманитарните, фундаменталните и професионалните компоненти на инженерното обучение.

Фундаментализацията на висшето образование предполага постоянното му обогатяване с постиженията на фундаменталните науки.

Фундаменталните науки разбират природата, а приложните науки създават нещо ново, изключително въз основа на фундаменталните закони на природата.

Фактът, че приложните науки възникват и се развиват на основата на постоянното използване на фундаменталните закони на природата, прави общите професионални и специалните дисциплини също носители на фундаментални знания. Следователно в процеса на фундаментализация на висшето образование, наред с природните науки, трябва да бъдат включени общопрофесионални и специални дисциплини.

Този подход ще гарантира фундаментализирането на обучението на студентите на всички етапи от първата до петата година.

Реалностите на постиндустриалната цивилизация и новите ценностни ориентации на руското образование

В социалната структура на световната общност на 21 век. Една от основните социални групи ще включва работещите в сферата на възпроизводството - работници, техници, програмисти, учени, дизайнери, инженери, учители и офис служители. Както се вижда от списъка по-горе, по-голямата част от него се състои от сертифицирани специалисти. Адекватните на постиндустриалната цивилизация политически отношения и промените в държавно-правната сфера създават предпоставки за участие на социалните групи в обществения живот, чак до влизане в управлението на държавните структури.

През преходния период нараства ролята на личността, активизират се процесите на хуманизация на обществото като гарант за неговото оцеляване в условията на кризата на индустриалната цивилизация. Всичко това не може да не повлияе на формирането на приоритетни направления и ценностни ориентации на висшето професионално образование.

4. Хуманизиране и хуманизиране на обучението във висшето училище

Ценностните доминанти на руското образование, актуализирани в професионалната и социалната дейност на специалистите, се определят от реалностите на преходния период от кризата на индустриалната към формирането на постиндустриалната цивилизация.

* По този начин развитието на високите технологии и тяхната бърза промяна предполагат приоритетно развитие на творческите и проективни способности на учениците.

* Намаляването на интелектуалния потенциал на науката налага повишаване на качеството на подготовката на специалисти и нейното фундаментализиране.

* Общата екологична криза изправя образованието, и особено инженерството, пред задачата да промени общото екологично съзнание, да култивира професионален морал и да ориентира специалистите към разработване и използване на екологични технологии и производства.

* Информационната революция и превръщането на обществото в информационно общество диктува необходимостта от формиране на информационна култура на учениците, защита на информацията от вредното въздействие на медиите и в същото време изисква засилване на информационната ориентация на съдържанието на образованието и широкото въвеждане на информационни технологии в образователния процес.

* Изоставането в темповете на развитие на общественото съзнание от скоростта на развитие на глобалните проблеми на човечеството изисква изравняване на тяхната динамика, по-специално чрез образователната система, формирането на планетарно мислене сред учениците, въвеждането на нови дисциплини, като като системно моделиране, синергетика, прогностика, глобални изследвания и др.

* Изравняването на динамиката на технологичното и социалното развитие на обществото е свързано преди всичко с формирането на нова идеологическа парадигма, отхвърлянето на антропоцентризма и формирането на нов холистичен мироглед, ноосферно съзнание, нови ценностни ориентации, основани на универсални хуманистични доминанти, които в по никакъв начин не противоречи на възраждането на националното самосъзнание, а само го изчиства от шовинистични и националистически наслоения.

* Всички тези процеси се отнасят преди всичко до образователната система и са пряко свързани с укрепването на образователния компонент на образованието, духовното и морално възпитание на младите хора чрез знания и вярвания.

Ролята на образователния компонент на руското професионално образование е особено висока, тъй като именно този компонент трябва да се превърне в защитна система на обществото, способна да възпитава поколения специалисти от 21 век. морални качества, необходими за бъдещото успешно развитие на руската държава.

Негативните последици от бързото и внезапно навлизане на Русия на пазара, разпадането на тоталитарното общество и неговите морални ценности засилиха сред младите хора такива негативни социални явления като егоцентризъм, групов егоизъм, морална малоценност, комплекс за социална малоценност, рязък спад в скалата на моралните ценности, неверието в социалния прогрес, несигурността и др.

Преподавателският състав на висшето училище ще трябва да преодолее подобни настроения сред студентите, като засили възпитателната работа със студентите.

Днес няма социални инструменти или младежки организации, занимаващи се пряко с проблемите на образованието. Образованието трябва да прониква в образователния процес. Неговото съдържание и процедурни характеристики трябва да съответстват на новата образователна парадигма, стратегия и тактика за развитие на руското образование.

Всеки учител днес се нуждае от лична и професионална хабилитация*, за да направи корекции в своята дейност или да развие принципно нова индивидуална педагогическа траектория.

* Терминът "хабилитация" произлиза от френското "habile" - сръчен, сръчен, сръчен. Това означава придобиване на квалификация, отговаряща на съвременните изисквания.

Всичко казано по-горе потвърждава значението на хуманизацията и хуманитаризацията на висшето образование.

Същността на понятията "хуманизация" и "хуманитаризация"

Хуманизирането на образованието се разбира като процес на създаване на условия за самореализация, самоопределяне на личността на ученика в пространството на съвременната култура, създаване на хуманитарна сфера в университета, която насърчава разкриването на творческия потенциал на ученика. индивид, формирането на ноосферно мислене, ценностни ориентации и морални качества с последващото им актуализиране в професионални и социални дейности.

Хуманитарността на образованието, особено на техническото, включва разширяване на списъка от хуманитарни дисциплини и задълбочаване на интегрирането на тяхното съдържание за получаване на системни знания.

И двата процеса са идентични, взаимно се допълват и трябва да се разглеждат във връзка, интегрирайки се с процесите на фундаментализация на образованието.

Концепции за хуманизация и хуманитаризация в технически университет

Очевидно е, че в техническите университети, решавайки проблема с хуманитаризацията, е необходимо да се постигне проникване на хуманитарните знания в естествените науки и техническите дисциплини, обогатявайки хуманитарните знания с природни науки и фундаментални компоненти. Основните разпоредби на концепцията за хуманизация и хуманитаризация могат да включват:

* интегриран подход към проблемите на хуманизирането на образованието, което включва обръщане към цялостната личност и към цялостното човешко съществуване;

* хуманни технологии за обучение и възпитание на учениците;

* обучение на границата на хуманитарната и техническата сфера (на границата на живо и неживо, материално и духовно, биология и техника, технология и екология, техника и живи организми, техника и общество и др.);

* интердисциплинарност в обучението;

* функциониране на цикъла от социални и хуманитарни дисциплини в университета като фундаментално, начално образователно и систематично обучение;

* преодоляване на стереотипите на мислене, утвърждаване на хуманитарна култура.

Какви трябва да са критериите за хуманизиране на образованието? Без отговор на този въпрос е невъзможно да се започне решаването на проблема с хуманитаризирането на руското образование. Такива критерии са:

1. Овладяване на универсалните човешки ценности и методи на действие, съдържащи се в хуманитарните знания и култура.

2. Задължителна е задълбочената езикова подготовка, като лингвистичният модул е ​​неразделна част от цялостния хуманитаризиращ комплекс.

3. Хуманитарните дисциплини в общия обем на изучаваните дисциплини да бъдат най-малко 15-20% за нехуманитарните учебни заведения и техният процент да нараства.

4. Елиминиране на интердисциплинарни пропуски както вертикално, така и хоризонтално.

В момента съществуват илюзорни интердисциплинарни връзки между естествените науки, техническите и хуманитарните дисциплини, от една страна, и дисциплините от хуманитарния цикъл, от друга. В допълнение, тясната насоченост на образованието доведе до факта, че системата от знания, умения и способности на учениците на всички нива (училище, колежи, университети) е конгломерат от слабо свързана информация за природата, обществото и човека, която също се използва слабо от учениците на практика, по отношение на самостоятелното придобиване на знания и саморазвитие.

Хуманитарността на образованието включва повишено внимание към разширяване на обхвата на образователните дисциплини в хуманитарните науки и в същото време обогатяване на естествените науки и техническите дисциплини с материал, който разкрива борбата на научните идеи, човешките съдби на учените пионери, зависимостта на социално-икономическия и научно-техническия прогрес върху личните, моралните качества на човек, неговите творчески способности.

По този начин перспективата за актуализиране и актуализиране на хуманитаризацията на образованието е свързана с взаимопроникването на природните и хуманитарните науки, от една страна, и, от друга, с укрепването на ролята на хуманитарното образование.

Говорейки за хуманизация и хуманитаризация на висшето техническо образование, трябва да имаме предвид, че инженерното образование през 21 век. трябва задължително да отчита новите връзки на инженерните дейности с околната среда, обществото, хората, т.е. Дейността на инженера трябва да бъде хуманистична. Поради това в техническите училища и университетите трябва да се обърне специално внимание на философията на технологиите, тъй като тя се различава значително от философията на науката. Докато философията на науката в крайна сметка се върти около въпроса как да се оцени научната истина и какво е значението на тази истина, философията на технологията се върти около въпроса за природата на артефакта, т.е. направени от човека.

Поради това основният научен проблем, който трябва да бъде разбран от техническите университети, е: „Какво е естеството на това, което създаваме, и защо го правим?“ И това е една от задачите на философията на техниката. Отговаряйки на въпросите, поставени по-горе, философията на технологиите твърди, че те трябва да бъдат хуманни по природа, а не да бъдат враждебни към природата, обществото или човека; те трябва да бъдат хармонизирани с тях.

Създаването на такива „хуманистични“ технологии изисква промяна в гледната точка на създателите им за същността на тяхната дейност. Единственият начин да се променят възгледите на инженерите и другите технически работници е чрез хуманизиране и хуманизиране на образованието.

Хуманитарните знания включват науките за човека, науките за обществото, науките за взаимодействието на човека и обществото, прогнозата на социалните процеси и развитието на човешката природа.

Основен акцент при организацията на образователния процес в университетите трябва да бъде интердисциплинарността в преподаването, в основата на която е интердисциплинарният характер на съвременното познание. Тук преобладават две направления:

1) интензивно въвеждане на хуманитарни дисциплини в чисто техническите университети;

2) обогатяване на хуманитарните специалности и дисциплини с основите на техническите и природонаучните знания и обратно.

Този път на обучение чрез интердисциплинарен подход допринася за формирането у учениците на глобализация и нестандартно мислене, способността да се решават сложни проблеми, възникващи в пресечната точка на различни области, да се види връзката между фундаменталните изследвания, технологиите и нуждите на производството и обществото, за да могат да оценят ефективността на иновацията и да организират нейното практическо прилагане.

При формирането на специалисти, инженери от нов тип, хуманитарното обучение засяга същността на тяхната творческа дейност не само в техническата, но и в социалната, екологичната и икономическата сфера. Съществуващата образователна система в техническите университети в Русия не позволява на инженера да разбере технологиите за ефективно социално взаимодействие и комуникативна култура.

Досега в Русия има рязко разделение и дори противопоставяне между хуманитарната и техническата сфера на дейност, мислене и образование. Руската образователна система е разделена на две слабо взаимодействащи си части: хуманитарна и техническа. Това е належащ проблем на руското образование, който все още не може да бъде решен правилно, поради което дейността на инженера практически не е оплодена от хуманистичния дух на творчеството.

Техническият университет на бъдещето е хуманитарен и технически университет, т.е. университет на единна култура на човечеството, защото в 21в. Ще има сближаване на инженерни и хуманитарни дейности, ще се установят техните нови взаимоотношения с околната среда, обществото и човека; ще има по-нататъшно сближаване на биология и технология, живо и неживо, духовно и материално. В бъдеще един инженер не може без сериозно хуманитарно обучение. Ето защо хуманитаризирането на образованието като цяло и особено на техническото образование е приоритетна задача за руското висше образование. Решаването на проблема с хуманитаризирането на образованието в техническите университети в Русия трябва да се извърши в следните направления:

разширяване на обхвата на дисциплините в хуманитарния модул (вижте структурата на основните модули за обучение в модерен технически университет);

осигуряване на взаимното проникване на хуманитарните знания и нехуманитарните дисциплини (естествени науки и технологии);

обогатяване на естествените науки и техническите дисциплини със знания, които разкриват борбата на научните идеи, човешките съдби на учените-пионери, зависимостта на социално-икономическия и научно-техническия прогрес от личните, моралните качества на човека, неговите творчески способности;

интердисциплинарност в обучението;

обучение за решаване на научно-технически проблеми на границата на техническата и хуманитарната сфера;

осигуряване на възможност на студентите да получат втора хуманитарна или социално-икономическа специалност в технически университет;

засилване на обучението на инженери в областта на правото, езика, околната среда, икономиката и ергономията;

създаване на хуманитарна среда в университета;

обучение, ориентирано към ученика.

5. Интеграционни процеси в съвременното образование

Интеграция и системен подход в развитието на съвременната наука

Научно-техническата революция (НТО), белязала втората половина на миналия 20 век. и което беше причината за прехода на човечеството от индустриална към постиндустриална цивилизация, засегна всички сфери на живота и дейността на човешкото общество, включително образованието. Кризисното й състояние днес показва, че тази цивилизационна връзка изостава в развитието си от цялата система. Същността на научно-техническата революция помага да се обяснят причините за образователната криза и начините за нейното преодоляване. Основните характеристики на NTR:

* сливане на научно-техническата революция; научните открития веднага стават основа на новите технологии;

* превръщане на науката в производителна сила;

* система за автоматизация на производството;

* замяна на прекия човешки труд в производството с въплътени знания;

* появата на нов тип служители с качествено ново ниво на професионална подготовка и мислене;

* преход от екстензивно към интензивно производство. Но основната особеност е, че научно-техническата революция се формира на основата на дълбоки системни връзки между науката, техниката, производството и произтичащата от това радикална революция в производителните сили на обществото, с определящата роля на науката. В основата на класификацията на научно-техническата революция е дейността на компанията в областта на трите посочени елемента на системата. Тя е тясно свързана със социалната среда и оказва значително влияние върху всички аспекти на живота на съвременното общество. Образованието, културата, човешката психология са взаимосвързани и взаимозависими, представляващи елементи на една система: наука – техника – производство – общество – човек – околна среда. В процеса на развитие настъпват промени във всички части на системата. Като се има предвид научната и технологичната революция като сложна самоорганизираща се отворена система, е по-лесно да се разберат причините за провала в дадена подсистема и моделите на развитие, които водят до нейното привеждане в съответствие.

Една от най-важните последици от научно-техническата революция е трансформацията на личността, нейната роля в научно-техническия прогрес и премахването на негативните последици от научно-техническата революция чрез създаването на нова жизнена среда и развитието на други потребности, което от своя страна предопредели избора на нова, личностно ориентирана образователна парадигма.

Съвременното революционно развитие на научното познание се характеризира със следните особености:

* диференциацията на науките се съчетава с интегративни процеси, синтез на научни знания, комплексност, прехвърляне на изследователски методи от една област в друга;

* само въз основа на интегрирането на заключенията на специалните науки и резултатите от изследванията на специалисти в различни области на знанието е възможно цялостно систематично да се обхване научен проблем;

* науките стават все по-точни благодарение на широкото използване на математическия апарат;

* съвременната наука се развива бързо във времето и пространството. Намалява се разликата между възникването на научна идея и нейното внедряване в производството;

* днес научните постижения са резултат от колективна дейност, обект на обществено планиране и регулиране;

* изучаването на обектите и явленията се извършва системно и всестранно; цялостното изучаване на обектите допринася за формирането на синтетично мислене.

Тези характеристики на съвременната наука, където интеграцията и системният подход се превръщат в основни принципи на научните изследвания, помагат да се разберат моделите и перспективите за развитие на съвременното образование като една от подсистемите на ключовата връзка в научно-техническата революция.

Научно-техническата революция доведе до промяна в целите и значението на образованието. Един от предишните раздели на учебника говори за нова образователна парадигма. В този контекст само накратко ще припомним основната цел на съвременното образование, прогнозирането, подготовката на специалисти, способни на проективно определяне на бъдещето, култивирането на интелектуалния елит на страната, формирането на творческа личност, която възприема света цялостно, способни активно да влияят върху процесите, протичащи в социалната и професионалната сфера.

Още през 1826 г. И. Г. Песталоци разглежда образованието като хармонично и балансирано развитие в процеса на обучение и възпитание на всички човешки сили. Съвременното развитие на образованието като система трябва да се осъществява чрез системни знания, необходими за развитието на цялостно, системно мислене. Тези знания могат да бъдат получени чрез интеграция на хуманитарните, фундаменталните и техническите науки и трябва да бъдат ориентирани към глобалното ниво на научно развитие.

Този подход предполага на първо място многоизмерността и единството на образованието, едновременното и балансирано функциониране на трите му компонента: обучение, образование, творческо развитие на личността в тяхната взаимовръзка и взаимозависимост. Съвременното образование има нужда от разработване на нова методология, глобална теория, в която обект на изследване стават всички звена на образователната система в тяхното взаимодействие между общността и индивида. ЮНЕСКО въвежда термина „едукология“, което означава методология на образованието. Работният език на ЮНЕСКО е френски и затова има смисъл да разгледаме етимологията на тази дума. На френски образование означава образование. Следователно, можем да разглеждаме едукологията като наука за образованието, „култивирането“ в образователната система в цялостна творческа личност, осъзнаваща себе си като субект на дейност в света около нея.

Подобни документи

Основни понятия за същността и спецификата на педагогиката на висшето образование. Съвременни образователни парадигми. Цели и съдържание на висшето професионално образование. Технология на педагогическото взаимодействие като условие за ефективна педагогическа дейност.

урок, добавен на 13.04.2012 г


Същността на висшето професионално образование. Анализ на трансформационните промени във висшето образование. Разработване на холистична социално-философска концепция за развитие на висшето образование в динамичното му взаимодействие с обществото. Предназначение и функции на институциите.

курсова работа, добавена на 24.07.2014 г


Концепцията и характеристиките на психологията като научна посока, нейните обекти и методи. Задачи и структура на психологията на висшето образование. Основни тенденции и психологически принципи на съвременното образование, подходи към този процес и оценка на неговата ефективност.

презентация, добавена на 12/06/2012


Общо понятие от дидактика. Структурата на педагогическия процес. Закони и модели на обучение във висшето училище. Цели на професионалното образование. Принципите на преподаване като основно ръководство в учебната дейност.

лекция, добавена на 25.04.2007 г


Целта на хуманната педагогика, средството за авторитарно възпитание. Постулати на хуманното педагогическо мислене. Авторитаризъм на съвременната педагогика. Предположението като начин за създаване и развитие на нови идеи. Принципи на обучение по Занков. Проблемът за възпитанието на мисълта.

резюме, добавено на 19.06.2012 г


Образованието като приоритетно направление на педагогиката на висшето образование. Обща характеристика на основните цели на обучението на студентите. Анализ на принципите, които определят съдържанието на образованието: социална и ценностна ориентация, развитие и формиране на личността.

курсова работа, добавена на 12.02.2015 г


Характеристики и методически аспекти на концепциите за развиващо обучение. Възрастова и психологическа динамика на развитието на студентите в процеса на получаване на образование в университет. Програма от лекции и семинари по дисциплината "Обща психология" в университета.

курсова работа, добавена на 20.05.2014 г


Педагогически идеи в системата на образованието. Първите образователни институции в Русия. Особености в развитието на висшето образование между Първата и Втората световна война. Съвременни тенденции в развитието на образованието в чужбина и перспективи за руското висше образование.

курсова работа, добавена на 25.05.2014 г


Същността и структурата на педагогическата дейност, нейните основни задачи. Личност и професионални способности на висшия преподавател. Принципи и правила на успешното родителство. Концепцията и целта на компетентностния подход, стилове на педагогическа комуникация.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

Държавна образователна институция за висше професионално образование

"КАЗАН ДЪРЖАВЕН ЕНЕРГИЕН УНИВЕРСИТЕТ"

ПЕДАГОГИКА НА ГИМНАЗИЯТА

Учебно-методичен комплекс

Казан 2011 г

ЛЕКЦИОННИ ЗАНЯТИЯ

ЛЕКЦИЯ 1

ПЕДАГОГИКА НА ГИМНАЗИЯТА: ОСНОВНИ ПОНЯТИЯ И ИСТОРИЯ НА ФОРМИРАНЕТО

Учебни цели

1. Да имат представа за същността и спецификата на педагогиката на висшето образование;

Определеното време е 2 часа.

Конспект на лекцията

1. Обект, предмет на педагогиката, задачи и категориален апарат на педагогиката. Връзката между педагогиката и другите науки. Методически основи на педагогиката.

Педагогика на висшето образование, нейната специфика и категории.

Съвременни образователни парадигми.

Обект, предмет на педагогиката, задачи и категориален апарат на педагогиката. Връзката между педагогиката и другите науки. Методически основи на педагогиката

В обичайното разбиране терминът "педагогика" има няколко значения. Обозначава педагогическата наука и педагогическата практика (приравнявайки я към изкуството на взаимодействието); дефинирайте педагогиката като система от дейности, която е проектирана в образователни материали, методи и препоръки или като система от идеи за определени подходи към преподаването, методи и организационни форми (педагогика на сътрудничеството, педагогика на развитието и др.). Такова разнообразие е по-вероятно да навреди на педагогиката и да попречи на ясното разбиране и научно представяне на теоретичните основи и практическите заключения на науката.

За науката трябва да има неизменно изрично и ясно определение на основните понятия, твърдения, обекти и субекти. Това ви позволява да избегнете разсейване и отклонения, когато обяснявате сложни научни проблеми.

В най-общ план наукаопределен като сферата на човешката дейност, в която се развива и теоретично систематизира обективното знание за реалността.Дейности в областта на науката - научни изследвания. Това е специална форма на познавателния процес, систематично и целенасочено изследване на обекти, при което се използват средствата и методите на науката и което завършва с формирането на знания за обектите, които се изучават. Обектът на науката е областта на реалността, която тази наука изследва; предметът на науката е начин да се види обект от гледна точка на тази наука(как се разглежда обектът, какви присъщи връзки, аспекти и функции са подчертани).

Важно е да се подчертае, че няма общоприета гледна точка за обекта и предмета на педагогиката. Педагогиката е получила името си от гръцките думи (paidos) - дете и (ago) - водя. Буквално преведено (paydagos) – означава учител. Учителят в Древна Гърция бил роб, който буквално хващал детето на господаря си за ръка и го придружавал до училище. Учителят в това училище често е бил преподаван от друг роб, само че учен.

Постепенно думата (педагогика) започва да се използва в по-общ смисъл за обозначаване на изкуството да водиш детето през живота, т.е. образовайте го, обучавайте го, ръководете духовното и физическото му развитие. Често до имената на хора, станали по-късно известни, се споменават и имената на учителите, които са ги отгледали. С течение на времето натрупването на знания доведе до появата на специална наука за отглеждането и обучението на децата. Това разбиране на педагогиката оцелява до средата на 20 век. И едва през последните десетилетия се разбира, че не само децата, но и възрастните се нуждаят от квалифицирано педагогическо ръководство. Ето защо обектпедагогическата наука е Човек.В световния педагогически лексикон все повече се използват нови понятия - „андрогогия” или „андрагогия” (от гръцки „andros” – човек и „аго” – водя) и „антропогия” (гръцки „anthropos” – човек и „аго” " - водя).

Понастоящем предметпедагогиката е специална, целенасочена, социално и личностно обусловена дейност за въвеждане на човек в живота на обществото.

Традиционно се нарича възпитание. Този термин обаче е двусмислен. Има поне четири значения. Възпитанието се разбира: в широк социален смисъл, когато става дума за въздействието на цялата заобикаляща го действителност върху човека; в тесен социален смисъл, когато се има предвид целенасочена дейност, която обхваща целия образователен процес; в широк педагогически смисъл, когато възпитанието се разбира като специална възпитателна работа; в тесен педагогически смисъл, когато имаме предвид решаването на определен образователен проблем, например свързан с формирането на нравствени качества (морално възпитание). В този случай винаги е необходимо да се уточни в какъв смисъл говорим за образование.

Най-близко по смисъл до горното обозначение на много специалния вид дейност, който изучава педагогическата наука социализация , което се разбира като процес на включване на растящ човек в обществото благодарение на усвояването и възпроизвеждането от индивид на социален опит, исторически натрупан от културата. Значението на този термин обаче надхвърля действителните педагогически идеи. От една страна, тя принадлежи към по-широк философски и социологически контекст и е абстрахирана от специфичните характеристики на педагогическата реалност. От друга страна, оставя в сянка най-важното обстоятелство за учителя, че съществен аспект от включването на човека в живота на обществото трябва да бъде персонализиране , тоест формирането на личността. Индивидът е способен да демонстрира независимо отношение към живота и творчеството.

По-близо до разглежданата реалност е понятието „образование”. Тази дума означава както социално явление, така и педагогически процес. В Закона на Руската федерация „За образованието“ се определя като „ целенасочен процес на възпитание и обучение в интерес на личността, обществото и държавата.”

Учителите, които традиционно използват думата „образование“, срещат трудности в общуването с чуждестранни колеги, особено ако разговорът се води на английски. А именно този език, както знаем, служи в наше време като средство за международна комуникация. Думата „образование“ не може да се преведе на английски по такъв начин, че да се запазят всички нюанси, споменати по-горе. Освен това трябва да се отбележи, че в англоезичната традиция терминът „педагогика като наука“ практически не се използва; вместо това се използва „наука (или науки) за образованието“, а по отношение на областта на образователната дейност има терминът „изкуство“.

Терминът "педагогика" е възприет главно в немскоговорящите, френскоговорящите, скандинавските и източноевропейските страни. През втората половина на 20-ти век наименованието „наука за образованието“ прониква в някои страни, където терминът „педагогика“ отдавна е влязъл в употреба, но натрупаният тук опит в теоретичното разработване на образователни проблеми в категориите на педагогиката често не се взема предвид в англоезичната научна литература, проблемите на корелацията и разграниченията между основните педагогически категории са малко проучени. В Международната енциклопедия на образованието (The International Encyclopaedia of Education, 1994) няма статия „Педагогика“, както няма и статия „Образование“ (което доста красноречиво показва трудностите на холистичната научна характеристика на самите тези явления). Само в предговора към изданието се отбелязва, че в скандинавските страни и Германия се използва терминът „педагогика“, който има по-тясно значение от английското. „образование“, а именно свързано предимно с училищното обучение.

Следователно окончателно, общоприето решение днес няма. Ако се вземе предвид всичко по-горе, тогава най-кратката, най-обща и в същото време относително точна дефиниция модерен Педагогиката е наука за човешкото образование (обучение и възпитание).

Размишлявайки върху целта на науката, D.I. Менделеев стига до извода, че всяка научна теория има две основни и крайни цели - цел и полза.

Педагогиката не е изключение от общото правило.

Педагогическата наука изпълнява същите функции като всяка друга научна дисциплина: описание, обяснение и прогнозиране на явления в областта на реалността, която изучава.Но педагогическата наука, чийто предмет е в социалната и хуманитарната сфера, има своя специфика. По този начин, въпреки че процесът на получаване на педагогическо познание е подчинен на общите закони на научното познание и е необходимо въвеждането на точни, строги изследователски методи в този процес, характерът и резултатите от педагогическото изследване до голяма степен се определят от влиянието на нагласите на ценностно практическо съзнание. Прогностичната функция на педагогическата теория, за разлика например от теорията във физиката, е не само прогноза, но и трансформация. Педагогическата наука не може да се ограничи само до обективно отразяване на изучаваното, дори и най-достоверното. От нея се изисква да влияе върху педагогическата действителност и да я подобрява. Следователно той съчетава две функции, които в други научни области обикновено се разделят между различни дисциплини:

- научно-теоретичен -отразяване на педагогическата реалност такава, каквато е, такава, каквато съществува (знания за успеха и неуспеха на работата на учителите, използващи нови учебници, за трудностите, които учениците изпитват при изучаване на учебни материали от определен тип, за състава, функциите и структурата на образователните съдържание и др.);

- конструктивно-технически (нормативни, регулаторни)- отразяване на педагогическата реалност такава, каквато трябва да бъде (общи принципи на обучение и възпитание, педагогически правила, методически препоръки и др.) .

Необходимо е да се прави разлика между научни и практически задачи на педагогиката. Практическата работа в тази област е насочена към конкретни резултати от дейностите по обучение и обучение на хора, а научната работа е насочена към получаване на знания за това как обективно протича тази дейност и какво трябва да се направи, за да стане тя по-ефективна, възможно най-близо в съответствие с поставените цели.

Най-общо задачите на педагогиката като наука могат да бъдат представени по следния начин:

1. Разкриване на закономерности в областта на образованието и управлението на образователните системи.Закономерностите в педагогиката се разглеждат като връзки между специално създадени или обективно съществуващи условия и постигнати резултати. Резултатите са обучение, образование и развитие на личността.

2. Проучване и обобщаване на практиката и опита в преподаването.Тази задача предполага, от една страна, теоретична обосновка и научна интерпретация на напредналия педагогически опит, идентифициране в новаторски авторски подходи на това, което може да се пренесе в масовата педагогическа практика, а от друга страна, задълбочено изследване на педагогическите грешки и причините за негативни явления в образователния процес.

. Разработване на нови методи, средства, форми, системи за обучение, образование, управление на образователни структури.Решаването на този проблем до голяма степен се основава на изучаването на нови открития в сродни научни области (психология, физиология, социология и др.), а също така се определя от разбирането на спецификата на съвременния социален ред в областта на образованието ( например, днес от завършилите училище и университет все повече се изискват творчески способности и следователно педагогическата наука е принудена по-интензивно да разработва начини за решаване на този проблем).

. Прогнозиране на образованието.Теоретичните модели на предложеното развитие на образователната инфраструктура са необходими преди всичко за управление на политиката и икономиката на образованието и подобряване на учебната дейност.

. Внедряване на резултатите от изследването в практиката.Един от начините за решаване на този проблем е чрез научно-практически центрове, лаборатории и сдружения. Ефективността на решаването на този проблем до голяма степен се постига чрез включване на практикуващи учители в подготовката и провеждането на изследвания и създаването на нов педагогически продукт (технология, методология, методическо оборудване и др.)

.Разработване на теоретични, методологични основи на иновационните процеси, рационални връзки между теория и практика, взаимопроникване на изследователската и практическата дейност.

Много по-богати и разнообразни са онези задачи, които възникват веднага, под влияние на нуждите на практиката и самата наука. Много от тях не могат да бъдат предвидени, но изискват бързо решение.

Образованието се изучава не само от педагогиката, но и от редица други науки: психология (психологически аспекти на преподаването, личността на учителя, личността на ученика и др.), социология (екип и индивид, взаимоотношения в общности и др.) , философия, история, културология, валеология и много други. Педагогиката несъмнено е тясно свързана с резултатите от изследванията, проведени в тези науки. Като цяло има два вида връзки между педагогиката и другите науки:

1. Методическа връзка.

Този тип включва:

използването в педагогиката на фундаментални идеи, общи понятия, които възникват в други науки (например от философията);

използването на изследователски методи, използвани в други науки (например от социологията).

2. Предметна връзка.

Този тип комуникация се характеризира с:

използване на конкретни резултати от други науки (например от психология, медицина, физиология на висшата нервна дейност и др.);

участие в комплексни изследвания.

По принцип педагогиката може да използва всяко научно познание, тя може да взаимодейства с почти всяка научна дисциплина. Връзката й с двама от тях обаче е специална. Това е философия и психология.

Най-дълъг и най-продуктивен е връзка между педагогика и философия,изпълняващ методическа функция в педагогиката. Посоката на педагогическото търсене и неговите резултати зависят от системата от философски възгледи на изследователите (материалистически, идеалистически, диалектически, прагматични, екзистенциални и др.). Философията разработва система от общи принципи и методи на научното познание и е теоретичната основа за разбиране на педагогическата оптика и създаване на педагогически концепции. Педагогическите факти и явления не могат да получат научен статут без тяхната философска обосновка. От друга страна, педагогиката е „полигон” за прилагане и тестване на философски идеи. Разработва начини и средства за оформяне на мирогледа на човек.

Несъмнено най-близкият връзка между педагогика и психология. Трябва обаче да сте пределно ясни, че предметът на изучаване на психологията като наука е психиката и психологическата структура на индивида (чиито основни компоненти са съзнание, дейност, самосъзнание), което означава, че тя осигурява изходни данни, върху които е необходимо да се изгради научно цялата система на обучение и възпитание. И това педагогиката вече прави.

Сред най важни връзки с психологията педагогиката включва:

1. Възрастови характеристики на групи от ученици и студенти.

Представи за психичните процеси.

Интерпретация на индивидуалните характеристики на личността, преди всичко независимост, активност, мотивация.

Представяне на целта на образованието във форма, която педагогиката може да възприеме под формата на съдържание.

В своето развитие общата педагогика както се интегрира с други науки (появяват се педагогическа психология, педагогическа етика и др.), така и се обособява – т.е. се откроява сред редица относително самостоятелни научни раздели и клонове на педагогиката.

Отделните самостоятелни клонове на педагогиката, възникнали до момента, образуват система (взаимосвързана съвкупност) от педагогически дисциплини, които съставляват единство, което се характеризира с термина "педагогика като наука". Общото между всички тези дисциплини е предметът на педагогиката, тоест образованието. Всеки от тях се отнася конкретно до образователната страна, като подчертава собствената си тема. Класификацията на педагогическите дисциплини може да се извърши на различни основания.

1. Науки за образованието, обучението и самата педагогика.

Обща педагогикакато основна дисциплина, която изучава основните закономерности на образованието;

Дидактика (теория на обучението), осигурявайки научна основа на учебния процес

теория на образованието,осигуряване на научна основа на учебния процес

Частни методи(предметна дидактика) изследват спецификата на прилагане на общите принципи на обучението в обучението по отделните предмети;

История на педагогиката и образованието, която изучава развитието на педагогическите идеи и образователни практики в различни исторически епохи;

Сравнителна педагогикаизследва моделите на функциониране и развитие на образователните и образователни системи в различни страни чрез сравняване и намиране на прилики и разлики.

Методика на педагогиката- самата наука за педагогиката, нейното състояние, развитие, концептуален състав и начини за получаване на нови надеждни научни знания.

2. Сфери на приложение на педагогическите разпоредби към различни етапи на обучение, определени контингенти ученици и студенти и области на дейност.

Възрастова педагогика- изучаване на особеностите на обучението и възпитанието в различни възрастови периоди (предучилищна, училищна педагогика, педагогика за възрастни);

Професионална педагогика,изучаване на теорията и практиката на професионалното образование (педагогика на началното професионално образование, педагогика на средното професионално образование, педагогика на висшето образование, индустриална педагогика)

Корекционна (специална) педагогика- разработва теоретични основи, принципи, методи и форми и средства за отглеждане и възпитание на деца и възрастни с отклонения във физическото и социалното развитие на сурдопедагогиката (обучение и възпитание на глухи и хора с увреден слух), тифлопедагогиката (обучение и възпитание на слепи и слабовиждащи), олигофренопедагогика (обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост и деца с умствена изостаналост), логопедия (обучение и възпитание на деца с говорни нарушения);

Индустриална педагогика(военни, спортни, криминологични и др.)

Социална педагогика- наука и практика за създаване на система от образователни мерки за оптимизиране на образованието на индивида, като се вземат предвид специфичните условия на социалната среда.

Поправителна трудова педагогикасъдържа теоретична обосновка и развитие на практики за превъзпитание на правонарушители от всички възрасти.

Основните педагогически понятия, изразяващи научни обобщения, обикновено се наричат ​​педагогически категории. Това са най-общите и всеобхватни понятия, които отразяват същността на науката, нейните установени и типични свойства. Във всяка наука категориите играят водеща роля, те проникват във всички научни знания и, така да се каже, ги свързват в цялостна система. Например във физиката това е маса, сила, а в икономиката основните категории са пари, стойност и т.н.

В педагогиката има много подходи за определяне на нейния понятиен и категориален апарат. Въпреки това, по отношение на педагогиката, трябва да се каже, че в центъра на всички педагогически знания е личността, или по-скоро онези процеси, които влияят върху нейното формиране. По този начин, към основни категориипедагогиката включва: образование, обучение, възпитание, развитие, формиране.

образование - това е целенасочен, систематичен процес на взаимосвързани дейности на учител и ученик (преподаване + учене), насочен към формиране на система от знания, умения и способности у учениците и развитие на техните способности.

Възпитание - процесът на целенасочено формиране на личността в условията на специално организирана система, която осигурява взаимодействие между преподаватели и ученици.

развитие - процес количествени и качествени промени в наследствените и придобитите свойства на човек.

Формиране - процесът и резултатът от развитието на личността под въздействието на външни и вътрешни фактори (възпитание, обучение, социална и природна среда, лична дейност, обучение, развитие, формиране.

1. Философски категории отразяват най-общите черти и връзки, страни и свойства на действителността, спомагат за разбирането и отразяването на закономерностите и тенденциите в развитието на самата педагогика и тази част от действителността, която тя изучава. Невъзможно е да се говори за предмета на педагогиката, без да се използва думата социализация, или - за теорията, без концепции: същност, явление, общо, индивидуално, противоречие, причина, следствие, възможност, реалност, качество, количество, битие, съзнание, закон, закономерност, практикаи т.н.

2. Общонаучни категории - общи за много специални науки, но различни от философските категории. Едва ли е възможно, когато провеждате педагогически изследвания, да се справите без такива понятия като: система, структура, функция, елемент, оптималност, състояние, организация, формализация, модел, хипотеза, нивои т.н.

3. Частен научен - собствени концепции за педагогика. Те включват: педагогика, образование, възпитание, обучение, самообразование, самообразование, преподаване, преподаване, метод на обучение (възпитание), учебен материал, учебна ситуация, учител, ученик, учител, ученик и др.

Разбирането на общонаучните понятия във връзка с педагогическата наука води до обогатяване на нейната собствена терминология със следните комбинации: педагогическа система, педагогическа дейност, педагогическа реалност, образователен (педагогически) процес, педагогическо взаимодействие.Нека ги опишем накратко.

Системаопределен като цялостен комплекс от елементи, свързани по такъв начин, че при промяна на един се променят и останалите.Педагогическа система - много взаимосвързани структурни компоненти, обединени от една образователна цел за личностно развитие.

Дейност,разглеждайки от философска позиция, застъпници като специфично човешка форма на активно отношение към околния свят, чието съдържание е целенасоченото му изменение и преобразуване.

Педагогическа дейност - набор от дейности, които изпълняват функцията за въвеждане на човешки същества да участват в живота на обществото.

Педагогическа реалност - тази част от действителността, взета за научно разглеждане в аспекта на педагогическата дейност.

Процесопределена като смяна състояния на системата,следователно, образователен (педагогически) процес - промяна в състоянието на образователната система като дейност.

Педагогическо взаимодействие - съществена характеристика на педагогическия процес, който е умишлен контакт (дългосрочен или временен) между учител и ученик, резултатът от който са взаимни промени в поведението, дейностите и взаимоотношенията.

4. Категории, заимствани от сродни науки: психология - възприятие, асимилация, умствено развитие, запаметяване, способност, умение, кибернетика - обратна връзка, динамична система.

За разлика от науки като математика, физика или логика, педагогиката използва предимно често използвани думи. Но, навлизайки в ежедневието на науката, думите на естествения език трябва да придобият интегралното качество на научен термин - еднозначност, което им позволява да постигнат общо разбиране за тях от всички учени в тази област.

Сред понятията, с които учителят трябва да се справи, понятието „методология“ се явява като едно от трудните и следователно често нетърсено. Самата дума „методика“ се свързва в съзнанието на мнозина с нещо абстрактно, далеч от живота, сведено до цитати от философски текстове, идеологически и административни документи, слабо свързани с педагогиката като цяло и актуалните нужди на педагогическата теория и практика в частност. .

Въпреки това, надценете стойността педагогическа методика (обаче, както методологията на всяка друга наука) е невъзможно. Без методически познания е невъзможно компетентно провеждане на педагогическо (всяко) изследване. Такава грамотност се постига чрез овладяване на методологическа култура, чието съдържание включва методологическа рефлексия (способност за анализ на собствената научна дейност), способност за научно обосноваване, критично осмисляне и творческо прилагане на определени концепции, форми и методи на познание, управление, и дизайн.

Още през 19 век. изследователят трябваше да обоснове само получения резултат. От него се изискваше да покаже, че този резултат е постигнат в съответствие с правилата, приети в тази област на знанието, и че се вписва в една по-широка система от знания. Понастоящем изследванията трябва да бъдат обосновани, преди да бъдат приложени. Необходимо е да се посочат отправните точки, логиката на изследването, очакваният резултат и методът за получаване на този резултат.

За да се определи мястото на педагогическата методика в общата система от методически знания, е необходимо да се вземе предвид, че има четири нива. Съдържание на висшите - философски -ниво съставляват цялата система от философски знания: категории, закони, модели, подходи. Така за педагогиката философският закон за прехода на количествените промени в качествени се проявява в нивата на човешкото развитие и образование.

Второ ниво - обща научна методология- представлява теоретични принципи, които могат да бъдат приложени към всички или повечето научни дисциплини (системен подход, подход към дейността, характеристики на различните видове научни изследвания, техните етапи и елементи: хипотеза, обект и предмет на изследване, цел, задачи и др.) . По този начин системният подход в педагогиката предвижда необходимостта да се разглеждат обекти и явления от педагогическата реалност като интегрални системи, които имат определена структура и свои собствени закони на функциониране.

Трето ниво - конкретна научна методология- набор от методи, изследователски принципи и процедури, използвани в определена научна дисциплина.

Четвърто ниво - технологична методология- съставляват методологията и техниката на изследването, т.е. набор от процедури, които осигуряват получаването на надежден емпиричен материал и първична обработка.

Към днешна дата, след дългогодишни дискусии, дебати и конкретни научни разработки, се формира следната дефиниция на педагогическата методология (трето ниво на методология): методологията на педагогиката е система от знания за основите и структурата на педагогическата теория, за принципите на подход и придобиване на знания, които отразяват педагогическата реалност, както и система от дейности за получаване на такива знания и обосноваване на програми, логика и методи, оценяващи качеството на изследователската работа. (В. В. Краевски, М. А. Данилов)

Към водещите задачи на методологията на педагогиката V.V. Атрибути на Краевски:

Дефиниране и изясняване на предмета на педагогиката и нейното място сред другите науки.

Определяне на най-важните проблеми на педагогическото изследване.

Създаване на принципи и методи за получаване на знания за педагогическата реалност.

Определяне на насоките за развитие на педагогическата теория.

Идентифициране на начините за взаимодействие между науката и практиката, основните начини за внедряване на научните постижения в учебната практика.

Анализ на чужди педагогически концепции.

Методическата култура е нужна не само на учените. Актът на мисълта в педагогическия процес е насочен към решаване на проблеми, които възникват в този процес, и тук не може да се мине без размисъл, т.е. размисли върху вашите дейности.

За да си представим по-ясно значението на методологическата основа на науката, нека си припомним какво знание е научно. Ф. Бейкън веднъж каза, че научното знание е знание, което се връща към знанието за причините. К. Юнг говори за това в малко по-различна интерпретация, когато разглежда факта, свързан с реакцията на обикновения човек и учен към обикновена локва. Ако първият се занимава само с това как да го заобиколи, тогава вторият се интересува от въпроса защо е възникнал. Известен философ и също толкова известен психолог са съгласни, че научното знание е знание, което кара хората да идентифицират причинно-следствените връзки във функционирането на определено явление. Като ги разбират, хората могат да идентифицират условията, при които се задействат тези зависимости. Надеждното познаване на такива условия и съответните причинно-следствени връзки е методологическата основа на науката, включително педагогиката.

Основните характеристики на методическата култура на практическия педагог (възпитател, учител, преподавател) са:

представа за методологията като система от принципи и методи за конструиране не само на теоретични, но и на практически (продуктивни) дейности;

владеене на принципите на диалектическата логика;

разбиране на същността на педагогиката като наука за възпитанието и основните категории на педагогиката;

фокус върху превръщането на педагогическата теория в метод на познавателна дейност;

овладяване на принципите на единство на образованието и социалната политика, систематичен и холистичен подход, разширяване на общия предмет на обучение, приоритет на развитието и образователните цели в холистичния педагогически процес.

фокусът на мисленето на учителя върху генезиса на педагогическите форми и методи;

желанието да се идентифицира единството и приемствеността на педагогическото знание в неговото историческо развитие;

критично отношение към аргументи и позиции, които лежат в равнината на обикновеното педагогическо съзнание;

разбиране на идеологическите, хуманистичните функции на педагогиката;

проектиране и изграждане на учебния процес;

способността и желанието да използват научни педагогически знания за анализиране и подобряване на работата си;

осъзнаване, формулиране и творческо решаване на педагогически проблеми;

рефлексия върху собствените познавателни и практически дейности.

По този начин владеенето на педагогическата методология позволява на учителя компетентно да провежда педагогическия процес и да елиминира метода „проба-грешка“.

Съвременни образователни парадигми

Понастоящем в педагогиката терминът „парадигма“ стана доста широко разпространен, но често в неговото значение се влагат различни понятия. Например, има призиви за преход към „хуманистична парадигма“, обосновават се парадигмите на техническото общество и православната педагогика и т.н.

Терминът "парадигма" (от гръцки "образец") е въведен в науката от Т. Кун през 1962 г. Парадигма - признати от всички научни постижения, които в определен период от време дават модел за поставяне на проблеми и техните решения пред научната общност.Парадигматичният подход е в центъра на изследванията на местни и чуждестранни учени в продължение на четири десетилетия: J. Agassi, I. Lakatos, J. Holton, P.P. Гайденко, Л.А. Маркова и др.

Нека ограничим класификацията на образователните парадигми до две полярни по техните характеристики:

1. Традиционалистка парадигма (или знание).

Основната цел на обучението и образованието в условията на тази парадигма е да даде на човек дълбоки, трайни, многостранни академични знания. Основният източник на знания е учителят (учителят, преподавателят). Обучаемият се разглежда предимно като обект, който трябва да бъде пропит със знания. Личностните аспекти на обучението се свеждат до формирането на когнитивна мотивация и когнитивни способности. Ето защо основното внимание се обръща на информационната подкрепа на личността, а не на нейното развитие, разглеждано като „страничен продукт“ от образователната дейност.

Като вид знание можем да разграничим технократска парадигма (или прагматична). Неговата основна цел на обучение и образование е да даде на човек знанията, уменията и способностите, които ще бъдат практически полезни и необходими в живота и професионалната дейност и ще помогнат за правилното взаимодействие със съвременните технологии. Основен принцип е политехнизмът в обучението.

Така знанията и технократичните парадигми на образованието не поставят в центъра личността на ученика като субект на образователния процес. Ученикът е само обект на педагогическо въздействие. Предвижда се стандартизиране на учебния процес, при който технологиите на обучение са насочени основно към възможностите на средния ученик. Използва се директен (императивен) стил на управление на учебната дейност на учениците. Моделите на обучение, изградени на принципите на тези парадигми, се характеризират с монологизирано преподаване и подценяване на ролята на инициативата и творчеството на субектите на образователния процес. И двата модела са насочени към формиране на личност с предварително определени свойства и прехвърляне на съдържанието на методите на обучение в готов вид. Понастоящем в родното образование остарелият образователен и дисциплинарен модел се заменя с хуманистичен модел на личностно развитие, съсредоточен около подхода към учениците като пълноправни партньори, в условия на сътрудничество и отказ от манипулативен подход към тях.

. Личностно-ориентирана (хуманистична или субект-субектна) парадигма.

Основната цел е да допринесе за развитието на способностите на човека, развитието на неговата личност, духовното му израстване, неговата нравственост и самоусъвършенстване, себереализация. Човек може да не знае много, но е важно да се формира истински духовно морален човек, способен на саморазвитие и самоусъвършенстване; в центъра на тази парадигма е човек с всичките му слабости и силни страни.

Същността на хуманистичната парадигма е в последователното отношение на учителя (учителя) към ученика (ученика) като индивид, самостоятелен и отговорен субект на собственото си развитие и същевременно като субект на възпитателно въздействие. Основната разлика между тази парадигма и традиционната парадигма е, на първо място, че субект-обектните отношения се заменят със субект-субектни (Таблица 1).

Парадигмата на субектно-обектното обучение има недостатъци, които до голяма степен са характерни за висшето образование в съвременна Русия:

· естествено изоставане в темповете на трансформация на социалната сфера от темповете на трансформация на икономиката - Русия, пазарният статут на чиято икономика е официално признат от международната общност, по същество е запазила в първоначалния си вид държавната система на висше образование , създадена и ефективно работеща в условията на плановата икономика на съветската държава.

маса 1

Сравнителна характеристика на традиционалистичните и хуманистичните парадигми на образованието

Сравними показатели Образователна парадигма Традиционалистична (субектно-обективна) Хуманистична (субектно-субективна) 1 Основната мисия на образованието Подготовка на младото поколение за живот и работа Осигуряване на условия за самоопределение и самореализация 2 Аксиологична основа Потребности на обществото и производството Потребности и интереси на индивида 3 Цели на образованието Формиране на личност с предварително определени свойства Развитие на индивида като субект на живота и човек на културата 4 Ролята на знанията, уменията и способностите Цел на обучението Средства за развитие 5. Съдържание на обучението Прехвърляне на ученика на готови образци от знания, умения и способности Създаване от човек на образ на света в себе си чрез активно поставяне на себе си в света на обективната, социална и духовна култура6. Позиция на ученика (студента) Обект на педагогическо въздействие, стажантПредмет на познавателна дейност, студент7. Ролева позиция на учителя (преподавателя) Предметно ориентирана позиция: източник и контролер на знания Личностно ориентирана: координатор, консултант, асистент, организатор8. Връзката между учител и ученик е субект-обект, монологотношения: имитация, подражание, следване на модели. Конкуренцията надделява над сътрудничеството. Субектно-субективно, диалогиченвзаимоотношения - съвместна дейност за постигане на образователни цели8. Естеството на образователната и познавателната дейност Репродуктивна (отговорна) дейност на ученика Активна познавателна дейност на ученика

· психологическа устойчивост и инерция на стереотипите на императивната педагогика. Всякакви опити да се привлече вниманието само към положителните аспекти на организацията и функционирането на съвременните чуждестранни образователни системи предизвикват бурни протести от страна на много привърженици на наистина ефективната за времето си съветска система на висше образование. Пропастта между знанията, уменията и способностите на учениците и бързо променящите се изисквания на реалния живот -на практика образованието често е насочено към миналото, а не към бъдещето. В тази връзка ще посочим само тромавия, който няма аналози в света и се преразглежда със закон не по-рядко от един веднъж на десет годинисистемата на руските държавни образователни стандарти, които значително ограничават автономията на университетите и инициативата на преподавателите за непрекъснато подобряване и развитие на учебното съдържание.

· изключително ограничени в условията на поточно-групова организация възможностите за индивидуализация на учебния процес, академичната мобилност на студентите и заявените в нашето висше образование образователни програми. Липсата на възможност за повечето студенти, които са принудени да съчетават университетското обучение с работа, да планират гъвкаво учебното си време се превърна в причина за спада на интереса към обучението и академичните постижения сред много зрелостници, което не е характерно за предишни години и сега се наблюдава. При групово обучение е много трудно последователно да се овладяват образователни програми за основно, средно и висше професионално образование за съкратено време, което е много неефективно от гледна точка на държавните разходи за образование. В съвременния свят хуманистичната парадигма придобива все по-голям приоритет.

ЛЕКЦИЯ 2.

ДИДАКТИКА НА ГИМНАЗИЯТА

Учебни цели

1. Имате представа за същността на дидактиката на висшето образование;

Познават обекта, предмета, задачите, функциите и категориите на дидактиката на висшето образование

Познават моделите и принципите на преподаване във висшето образование.

Определеното време е 4 часа.

Конспект на лекцията

1.

2.Педагогика на висшето образование, нейната специфика и категории.

.Принципите на учене като основно ръководство в учебната дейност

Понятие, функции и основни категории дидактика, дидактика на висшето образование.

По произход терминът „дидактика“ се връща към гръцкия език, в който „дидактикос“ означава преподаване, а „дидаско“ означава изучаване. За първи път е въведен в научно обръщение от немския учител Волфганг Ратке (1571-1635), в курс от лекции, озаглавен „Кратък доклад от дидактиката или изкуството да се преподава Ratichii“ („Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi“ Ратичии”). Големият чешки учител Ян Амос Коменски (1592-1670) използва тази концепция в същото значение, когато публикува прочутата си работа „Великата дидактика, представяща универсалното изкуство да се преподава на всички всичко“ през 1657 г. в Амстердам.

В съвременното разбиране дидактиката е най-важният клон на научното познание, който изучава и изследва проблемите на образованието и обучението. Дидактиката е теоретична и същевременно нормативна и приложна наука. Дидактическите изследвания приемат за обект реалните учебни процеси, дават знания за естествените връзки между различните му аспекти и разкриват съществените характеристики на структурните и съдържателните елементи на учебния процес. Това е научно-теоретичната функция на дидактиката.

Получените теоретични знания ни позволяват да решаваме много проблеми, свързани с обучението, а именно: да приведем съдържанието на обучението в съответствие с променящите се цели, да установим принципите на обучението, да определим оптималните възможности на методите и средствата на обучение, да проектираме нови образователни технологии. , и т.н. Всичко това са характеристики на нормативната и приложна (конструктивна) функция на дидактиката.

Нека разгледаме основните понятия на дидактиката.

образование - целенасочена, предварително проектирана комуникация, по време на която се осъществява обучението, възпитанието и развитието на ученика, усвояват се отделни аспекти от опита на човечеството, опита от дейността и познанието.

Ученето като процес се характеризира със съвместна дейност на учителя и учениците, с цел развитие на последните, формиране на техните знания, умения, способности, т.е. обща индикативна основа за конкретни дейности.

Учителят извършва определени от срока дейности "преподаване", обучаемият е включен в дейността учения, в които се задоволяват неговите познавателни потребности. Процесът на обучение до голяма степен се генерира от мотивация.

знание - Това е отражението на човек на обективната реалност под формата на факти, идеи, концепции и закони на науката. Те представляват колективния опит на човечеството, резултат от познаването на обективната реалност.

Умение - това е готовността за съзнателно и самостоятелно извършване на практически и теоретични действия въз основа на придобити знания, житейски опит и придобити умения.

Умения - това са компоненти на практическата дейност, които се проявяват в извършването на необходимите действия, доведени до съвършенство чрез многократни упражнения.

Педагогически процес - Това е начин за организиране на образователни отношения, който се състои в целенасочен подбор и използване на външни фактори в развитието на участниците. Педагогическият процес се създава от учителя.

Основен субекти на педагогическия процесвъв висшето образование са учителИ студенти.

Структурата на педагогическия процес както в средното, така и във висшето училище остава непроменена:

Цел – Принципи – Съдържание – Методи – Средства – Форми

Цели на обучението - началният компонент на педагогическия процес. При него учителят и ученикът разбират крайния резултат от съвместната си дейност.

Принципи на обучение - служат за установяване на пътища за постигане на поставените учебни цели.

Съдържание на обучението - част от опита на предишните поколения хора, който трябва да бъде предаден на учениците, за да постигнат учебните си цели чрез избраните начини за реализиране на тези цели.

Методи на обучение - логическа верига от взаимосвързани действия на учителя и ученика, чрез които съдържанието се предава и възприема, обработва и възпроизвежда.

Средства за възпитание - материализирани предметни методи за обработка на учебното съдържание във връзка с методите на обучение.

Форми на организация на обучението - осигуряват логичното завършване на учебния процес.

Закони и модели на обучение във висшето училище. Учителят, който се занимава с проблемите на проектирането на образователния процес, със сигурност си поставя задачата да разбере процеса на обучение. Резултатът от това познание е установяването на закономерности и закономерности на учебния процес.

Педагогически закон - вътрешна, съществена, устойчива връзка между педагогическите явления, която обуславя тяхното необходимо, естествено развитие.

закон социална обусловеност на целите, съдържание и методи на обучениеразкрива обективния процес на определящото влияние на обществените отношения и социалната система върху формирането на всички елементи на образованието и обучението. Въпросът е да се използва този закон за пълно и оптимално прехвърляне на социалния ред на нивото на педагогическите средства и методи.

закон образователно и развиващо образование.Разкрива връзката между овладяване на знания, методи на дейност и всестранно развитие на личността.

закон обусловеност на обучението и възпитанието от естеството на дейността на ученицитеразкрива връзката между педагогическото ръководство и развитието на собствената активност на учениците, между методите за организиране на обучението и неговите резултати.

закон цялостност и единство на педагогическия процесразкрива връзката между част и цяло в педагогическия процес, необходимостта от хармонично единство на рационални, емоционални, отчетно-търсещи, съдържателни, операционни и мотивационни компоненти и др.

Закон за единството и връзка между теория и практика в обучението.

Една от задачите на дидактиката е да установимодели на учене и по този начин да направи процеса на обучение по-съзнателен, управляем и ефективен за него.

Дидактическите модели установяват връзки между учителя, учениците и изучавания материал. Познаването на тези модели позволява на учителя да структурира оптимално учебния процес в различни педагогически ситуации.

Законите на обучението са обективни, значими, устойчиви, повтарящи се връзки между съставните части и компоненти на учебния процес (това е израз на действието на законите в конкретни условия).

Външни закономерности на учебния процесхарактеризират зависимостта на ученето от социални процеси и условия:

· социално-икономически,

· политическа ситуация,

· ниво на култура,

· потребностите на обществото от определен тип личност и ниво на образование.

Вътрешни модели на учебния процес- връзки между неговите компоненти: цели, съдържание, методи, средства, форми, т.е. това е връзката между преподаване, учене и научавания материал.

Нека разгледаме тези модели:

Учебната дейност на учителя има предимно възпитателен характер.Възпитателното въздействие може да бъде положително или отрицателно, да има по-голяма или по-малка сила в зависимост от условията, в които протича обучението.

Връзката между взаимодействието учител-ученик и резултатите от обучението.Ученето не може да се осъществи, ако няма взаимозависима дейност на участниците в учебния процес и отсъства тяхното единство. Особено проявление на този модел е между активността на ученика и резултатите от обучението: колкото по-интензивна и съзнателна е образователната и познавателна дейност на ученика, толкова по-високо е качеството на обучението.

Силата на усвояване на учебния материал зависи от системното пряко и забавено повторение на наученото, от включването му в преминат и нов материал.Развитието на умствените способности и умения на учениците зависи от използването на методи за търсене, проблемно обучение и други техники и средства, които активират интелектуалната дейност.

Следващият педагогически модел е моделиране (отдих) в образователния процес на условията на бъдеща професионална дейностспециалисти.

Формирането на понятия в съзнанието на учениците ще се осъществи само в случай на организиране на познавателна дейност за идентифициране на съществени характеристики, явления, обекти, технологични операции за сравнение, разграничаване на понятия, установяване на тяхното съдържание, обем и др.

Всички закономерности на педагогическия процес са взаимосвързани и се проявяват чрез много случайности, което значително го усложнява. В същото време, действайки като устойчиви тенденции, тези закономерности ясно определят насоките на работа на учители и ученици.

Тези модели служат като основа за разработване на система от стратегически идеи, които формират ядрото на съвременната педагогика концепции за преподаване:

· фокусът на обучението и възпитанието върху формирането на личност, индивидуалност, притежаваща духовно богатство, общочовешки ценности, морал, всеобхватно и хармонично развити, способни на подготвителни и продуктивни дейности;

· единството на организацията на учебно-познавателната, търсещата, творческата дейност на ученика като условие за формирането на личността;

· органично единство на обучението и възпитанието, което изисква да се разглежда обучението като специфичен метод на обучение и да му се придаде развиващ и възпитаващ характер;

· оптимизация на съдържание, методи, инструменти; съсредоточете се върху избора на методи, които носят максимален ефект с относително малко време и труд.

Прилагането на разгледаните закони и закономерности в образователната дейност на университета ни позволява да разглеждаме педагогическия процес като неразделен феномен, който осигурява висококачествена подготовка на бъдещите специалисти за професионална дейност.

Най-общо казано се разграничават: изисквания към учебния процес във висшето училище:

· Съдържанието на програмния материал трябва да отразява научната истина, да съответства на съвременното състояние на науката, връзката с живота, а представянето му да отговаря на нивото на най-новите постижения на дидактиката.

· Систематично създавайте проблемни ситуации, спазвайте логиката на когнитивния процес и преподавайте строги доказателства за преценки и заключения, което определя развиващия характер на процеса на обучение.

· Задължителна комбинация от думи и визуални средства, използване на комплекс от съвременни технически средства за обучение, развитие на въображението, техническо мислене като основа на творческата търсеща дейност.

· Задължително е съчетаването на обучението с възпитанието, даването на примери за връзката между теорията и практиката, с живота, развиване на идеологическата страна на обучението.

· Систематично събуждане на интерес към ученето, развиване на познавателни потребности и творческа активност. Емоционалното преподаване е задължително!

· Задължително е да се вземат предвид индивидуалните и възрастови особености на учениците при проектирането на всеки урок.

· Последователност в обучението, необходимостта да се разчита на предишни знания, умения и способности, като по този начин се гарантира достъпност на обучението.

· Постоянно развиване на уменията на студентите чрез прилагане на знанията им на практика и задължително завършване на лабораторни и практически работи.

· Системно и системно записване и контрол на знанията, тяхното качество и прилагане в практиката, системна оценка на работата на всеки ученик, незаменимо насърчаване на всеки успех.

· Претоварването на учениците с учебни дейности е недопустимо.

Педагогика на висшето образование, нейната специфика и категории

Л.И. Гури дава следното определение на педагогиката на висшето образование:

„Педагогиката на висшето образование е област на знанието, която изразява основни научни идеи, които дават цялостна представа за закономерностите и съществените връзки в образователната, познавателната, научната, образователната, професионалната подготовка и цялостното развитие на студентите“

На първо място, трябва да се отбележи, че педагогиката на висшето образование е клон, раздел на общата педагогика, или по-скоро, професионална педагогика, изучаване на модели, извършване на теоретична обосновка, разработване на принципи, технологии за възпитание и образование на човек, фокусиран върху конкретна професионална сфера на реалността. Предметизучаването на педагогика във висшето образование е само един етап от професионалното развитие - процесът на обучение и обучение на специалисти с висше професионално образование.

Така ще разберем от педагогика на висшето образование - клон (раздел) на общата (професионална) педагогика, който изучава основните компоненти(модели, принципи, форми, методи, технологии, съдържание ) образователен процес в университета, както и характеристики и условия (изисквания към процеса на взаимодействие между учител и ученик, изисквания към личностиучител и ученик и др. .) ефективно осъществяване на професионалната подготовка на бъдещия специалист.

Да дадем задачи на професионалната педагогика, което може да се припише на задачи на педагогиката на висшето образованиекато общото към частното. Те включват:

Разработване на теоретични и методологични основи на професионалното образование и изследователски методи в професионалната педагогика.

Обосновка на същността, аспектите и функциите на професионалното образование.

Изучаване на историята на развитието на професионалното образование и педагогическата мисъл.

Анализ на състоянието и прогнозиране на развитието на професионалното образование у нас и в чужбина.

Идентифициране на модели на професионално обучение, образование и личностно развитие.

Обосновка на образователните стандарти и съдържанието на професионалното образование.

Разработване на нови принципи, методи, системи и технологии на професионалното образование.

Определяне на принципи, методи и средства за управление на професионални педагогически системи, мониторинг на професионалния образователен процес и професионалното развитие на студентите.

Освен това можем да подчертаем Цели на гимназиалната педагогикав практическата област :

1. Формиране на умения и способности сред преподавателите от висшето училище за методически правилното провеждане на всички видове образователна, научна и образователна работа.

Установяване на връзка между обучението и професионалната подготовка и развиване на устойчиви изследователски умения на учениците въз основа на тази връзка.

Превръщане на образователния процес в процес на развитие на независимо, творческо мислене.

Формиране, развитие, проява на педагогически умения с цел мобилизиране на учениците за разнообразни творчески действия.

Анализ на социално-педагогическия фактор, законите и особеностите на формирането на педагогически знания, способности, умения и педагогическо съзнание на учениците.

Въоръжаване на учителите с психологически познания.

Използване на съдържанието на педагогиката на висшето образование като програма за действие за организиране и провеждане на различни видове педагогическа дейност.

К к категориален апарат на педагогиката на висшето образованиеВ допълнение към общопедагогическите могат да се включат професионални педагогически категории, като:

Професионално образование- процесът и резултатът от професионалното развитие на личността чрез научно организирано професионално обучение и образование.

Професионално образование - процесът и резултатът от овладяването на професионални знания, умения и способности на учениците.

Професионално образование- процесът и резултатът от формирането на професионално важни качества(има общи и специални PVK) .

Професионално развитие- развитие на личността като субект на професионална дейност.

Професионално развитие- резултат от професионалното развитие: ранг, категория, клас, длъжност, степен, звание и др.

Министерство на образованието и науката на Московска област

Държавна образователна институция за висше професионално образование "Московски държавен регионален социално-хуманитарни институт"

Резюме по темата:

„Актуални проблеми на педагогиката на висшето училище”

Изпълнено:

Аспирант в катедрата по литература

задочни курсове

Солдаткина Анастасия Владимировна

Коломна

2014

При изготвянето на това резюме използвахме основно материалиVI научно-практическа конференция “Хуманитарни четения в MITHT”. Конференцията беше посветена на 75 години от рождението на проф. В.Г. Айнщайн и се проведе в MITHT. М.В. Ломоносов през 2005 г.

Ректорът на MITHT, професор, доктор на техническите науки Фролкова А.К. говори на конференцията за педагогическото наследство на професор Виктор Герцевич Айнщайн, доктор на техническите науки, професор в катедрата PACT, по-специално за това как през 80-те години той решава проблема с необходимостта от лекции като форма на обучение във висшето училище През 80-те години, следвайки тенденциите от Запада, ръководството на висшето училище започва масирана атака срещу лекционния метод на представяне на учебния материал. Лекциите бяха обявени за монолог и следователно за пасивна форма на обучение, а делът им в работните програми беше значително намален (по примера на „напредналите“ западни страни). Това отношение към лекциите беше оправдано: много лекции наистина бяха изнесени на ниско ниво. Отглеждането му е трудна задача, която не може да се реши за 2-3 години; Би било по-лесно лекциите да бъдат обявени за неактивна форма на преподаване и да бъдат призовани университетите да ги ограничат значително. Професорът се противопостави на горната теза, без да оспори нейната валидност залоши лекции и претендира за пълна незаконностза добрите . Тогава възниква идеята да се подчертаят негативните страни, които са причина за критика на лекционния метод като цяло, и да се формулират съществените характеристики на лекцията, които я правят най-активната форма на обучение. За да подкрепи аргументите си, професорът реши да прочете точнолекция относно лекторските умения пред преподавателски екипи. Лекция на тази тема, предназначена за големи преподавателски екипи (100-200 души), беше изнесена в средата на 80-те години. три пъти: в MITHT. М.В. Ломоносов, в Московския художествен институт на името на. DI. Менделеев на научно-методическата конференция в Казан. Във всички случаи беше успешен, повдигна много въпроси и оживени дискусии.

Айнщайн изброява следните задачи като лектор:

1. дават на ученика определено количество знания в най-икономичната и систематизирана форма;
2. запалете ученика, внушете му интерес към предмета, събудете неговата активност;
3. демонстрирайте (ненатрапчиво, разбира се) на ученика вашето собствено отношение към въпроса и по този начин възпитайте у ученика подходящо отношение (без думи, призиви без личен пример нямат ефект върху ученика).

Освен това професорът казва, че е необходимо да се даде ОСНОВАТА в лекции и на първо място методи, техники, подходи, които позволяват самостоятелно да се получат допълнителни знания. В описателните курсове акцентът трябва да се поставя не върху фактите, а върху систематизацията и класификацията; в повечето природни науки, инженерство на причинно-логически връзки (с минимум аксиоматика и емпирия) Лекторът трябва да ПУБЛИКУВА ПРОБЛЕМА, да посочи ЗАГЛАВИЯТА на раздели и подраздели (понякога планът на лекцията е полезен, понякога е по-добре да направите това по време на лекцията). Не можете да направите „килер“ от студентските факти“; Опитът да се натъпчат много факти (числа; формули, особено емпирични; формулировки; събития и дати) в учениците не е преподаване. Основното в лекцията е ДОКАЗАТЕЛСТВОТО, работа върху разбирането. Преподавателят трябва да култивира в студента способността да възприема идеите и тяхното движение, да помогне на студента да овладее логиката на разсъжденията, необходима му, за да бъде ТВОРЧЕСКИ в бъдеще. Също така, лекторът не трябва да бъде предавател на идеи. Той трябва да структурира лекцията по такъв начин, че да възникне диалог между студента и проблема; тогава студентът става съ-творец на теорията. Лекторът трябва да избере най-важното, като изхвърли подробностите, подробностите, подробностите; тяхното изобилие руши лекцията, те трябва да се използват само за илюстрация. Но е необходимо да се даде основата по такъв начин, че подробностите да могат да се видят от нея, така че при работа с лекцията (още по-добре по време на нея) студентът да има ВЪПРОСИ (и за подробностите също). за да не загубят лекциите своята значимост и привлекателност за студентите, е необходимо да се увеличи емоционалната обратна връзка на лектора: един вид „Закон за запазване на емоциите.” Айзенщайн цитира: „Необходимо е не да те тласкаш към върха на знанието, не да те теглиш към него, а да ДОВЕДЕШ, тъй като тези, които са страстни, се издигат сами.”За да се създаде високо емоционално настроение в аудиторията, лекцията трябва да има нотка на тържествен (донякъде празничен) акт. Ето защо закъснелите не могат да бъдат допуснати на лекция, както и самият лектор, разбира се, не може да закъснее за нея; По време на лекцията не трябва да се занимавате със странични дейности; Образователната лекция не трябва да приключва преждевременно. Професорът казва: „На лекцията не трябва да проверявате присъствието и да провеждате тестове (докато ги чакате, студентите имат съвсем различни емоции). И, разбира се, емоционалното настроение на студентите рязко намалява, ако аудиторията не е готова за лекцията (ако лекторът започва лекцията, като търси тебешир или парцал; ако му е трудно да се справи с некачествена дъска; ако вратата на аудиторията не се затваря, ако на прозорците няма завеси) или Някъде наблизо се извършват шумни ремонтни дейности, или в празнични дни акордьор на пиано работи усърдно.

И ако лекторът приема спокойно този вид отклонение от нормалните условия, то това изобщо не показва неговата последователност, а само че дебелината на кожата му е надвишила критичната стойност, необходима за

поддържане на високо емоционално ниво на лекцията.

Бичът на лекциите е разсейването на вниманието на студентите. Може да се избегне само чрез създаване на напрегната атмосфера в лекциите. Вниманието на човек (студент на лекция) се привлича от силни и краткотрайни стимули: интересен факт и дори в умело представяне; шега; остра социална информация, парадокс. (От V.K. Vilyunas: „В сложен акорд най-ясно се долавя не най-интензивният, а най-дисонантният тон“).

Просто трябва да дозирате правилно дразнителите: при многократно излагане тяхната ефективност намалява, а при честа употреба те имат обратен ефект: инхибиране. Новостта на информацията (и това е един от основните стимули за учене) „блокира“ външни стимули, ученикът е внимателен. И липсата на новост (особено се обръщам към лекторите, които до голяма степен повтарятпредишен и дори училищен курс!), така че липсата на новост увеличава умората, дори причинява сънливост. И, разбира се, не трябва да „дъвчете“ една и съща мисъл дълго време, повтаряйки я по различни начини - стимулът става монотонен, вниманието избледнява. Когато една лекция е изнесена без записки, нейното емоционално въздействие несъмнено е по-високо. Ако лекцията се чете от бележки, тя със сигурност ще загуби нещо, става „подобно на тренировъчния танц на балерина, държаща се за бара: движенията са правилни, но няма танц“ (S.F. Ivanova).

Айнщайн смята, че диктовката на лекционния материал е неприемлива, защото намалява емоционалната страна на лекцията и защото обезсърчава студента да мисли (в края на краищата, диктовката може да се вземе, без да се мисли за това, което записвате), и още повече от формулирането мисли. Активността и настроението за самостоятелна работа намаляват. Диктовката отнема време на ученика: колко можете да напишете в 2-часова лекция? (По-бързо е да ПРОЧЕТЕТЕ материала или в учебник, или в предварително копиран текст на лекция.) Можете да диктувате определения, цитати и т.н. материали; всичко това трябва да бъде малка част от лекцията.

Невъзможно е да се определят нови неща чрез термини, които все още не са въведени или такива, които студентът не разбира напълно (това се случва в лекциите по социални дисциплини, когато лекторът парадира с „изми“), в противен случай студентът развива „комплекс за малоценност“ ", той болезнено се стреми да дешифрира (запомни, разбере) нещо неразбираемо и губи нишката на изложението като цяло. Лекторът е длъжен да изчисти езика от "боклук". Ако на всеки 2-3 минути той казва „тук“ или „така да се каже“ (или използва някакъв вид клерикализъм или поставя необичаен акцент), тогава студентът ще започне да обръща внимание не на съдържанието на лекцията, а на това дефект (възможно е някой да започне да брои колко пъти по време на лекцията е казано точно това „така да се каже“). Професорът отбелязва, че студентите не винаги одобряват използването на модели и чертежи „за яснота“ в лекциите. Очевидно във висшето образование се изисква определено ниво на представяне на РЕЗЮМЕ.

Емоционалното ниво на лекция може да бъде осигурено по различни начини: историческа екскурзия, отклонение от темата (включително от личен опит); подходящ цитат; фигуративен епитет или сравнение; интонация; мимика, жест; шега (понякога лекторът просто трябва да се усмихне). Умело поставените акценти и семантични паузи позволяват да се избегнат негативните последици от „закона на ръба“ (известно е, че слушателите помнят по-добре началото и края на фрагмент, раздел, част от лекция и по-лошо средата). Оттук и заключението: повече „начало“ и „край“, тоест поразителни моменти, акценти. Ускоряването на ученето по време на лекции може да бъде улеснено, например, чрез кратко (2-3 минути) напомняне на предишния материал (основния чертеж на обекта на изследване; формули, които ще са необходими по-късно и др.). Това не е загуба, а печалба от време, активността на студента на лекцията ще бъде по-висока Подготовката на висококачествена лекция за търсене на образност, изразителност, яркост е подобна (трябва да е подобна!) на работата на актьор, художник: същите мъки на творчеството и не по-малко отговорност Четенето на лекциите е тежка работа, а не само в подготовката. Разходът на нервна енергия и физическото натоварване на лектора по време на самата лекция, изнесена умело и на висока емоционална нотка, са много високи. „Можете дори да предложите начин за оценка на качеството на една лекция: претеглете лектора преди и след лекцията: ако теглото се е променило малко, това означава, че лекцията е била изнесена лошо!“ - казва Айнщайн. Лекцията е от 1996 г.

Научен методологично изследване в MITHT:
същност, история, резултати

Научно-методическите изследвания включват изследвания, предназначени да създадат научна основа за разбиране и конструиране на образователния процес. Ролята и значението на традициите, натрупания опит и „здравия разум” в организацията на преподаването и ученето, разбира се, не могат да бъдат отречени; те обаче не са достатъчни за оптимално провеждане на образователния процес, прогнозиране на бъдещи промени и осигуряване на готовност за тях, създаване на пробивни (често нетривиални) образователни технологии и тяхното прилагане. Тази недостатъчност се усеща особено остро сега в период на бързи и значителни промени в живота на висшето образование, изискващи разбиране на новата ситуация и актуализирани подходи за организиране на образователния процес в най-разнообразните му аспекти. Оттук и актуалността на научните и методически изследвания.

В университетите с непедагогически (включително инженерни) профили до 70-те години на миналия век научната и методическата работа се извършваше само спорадично, а в педагогическите университети техните теми, като правило, бяха ограничени до въпроси на педагогиката на висшето образование, лична и социална психология. Междувременно проблемите на висшето образование са много по-широки и тези проблеми подлежат на научен анализ и обосновка. По този начин през последните години се увеличи обемът на научното знание, което трябва да се съобщи на студентите, а в редица дисциплини се наблюдава значително повишаване на тяхната сложност. Поставят се нови изисквания към методите за представяне на материала на учениците: все повече се набляга на логическото начало, причинно-следствените връзки; описателният материал и аксиоматиката са сведени до разумен минимум. Промените в населението на кандидатите и студентите в университетите (увеличаване на информираността на студентите с едновременно забележимо намаляване на мотивацията за образователни дейности, особено в техническото висше образование) повишават ролята на емоционалния принцип в преподаването и в същото време изискват по-ясна организация на образователния процес на всички нива. Преподавателската натовареност и броят на преподавателските задължения се увеличават от година на година; всичко това се влошава от гореспоменатото усложняване на дисциплините и спада в настроението на студентите да учат; проблемът с преподавателския труд става все по-остър.

Изброените и други точки изискват промени в работата на отделните части на висшето образование: понякога е достатъчно леко да се коригира съществуващата практика, често е необходимо значително преструктуриране, за да се рационализира образователният процес. Но във всички случаи такива промени трябва да бъдат предшествани от ясно познаване на реалната ситуация, тесните места в организацията на образователния процес, представа за рационални начини за решаване на проблеми както за висшето образование като цяло, така и за конкретни университети. . Тук решаваща роля трябва да има научно-методическата работа (НМР).

Научните и методическите изследвания в университета могат да бъдат класифицирани в различни секции; всички те са представени в една или друга степен в MITHT.

Въз основа на естеството на самото изследване можем да различим:

 теоретична работа, която ни позволява да идентифицираме основните закони на познанието в процеса на обучение, влиянието на основните фактори върху него и да разкрием характеристиките на отделните аспекти на образователния процес; Тези проучвания включват тези, проведени с помощта на математически инструменти: въпреки качествения характер на моделирането и трудностите на количествените оценки, тези проучвания позволяват да се решат някои учебни проблеми на ниво „повече по-малко“, „по-добре по-лошо“, а в някои случаи водят до напълно конкретни изводи;

 емпирични (социологически оцветени) изследвания: анкети на различни субекти на образователния процес (ученици, учители и др.), експертни оценки по конкретни проблеми на образователния процес; анализът на резултатите, получени тук, позволява на организаторите на образователния процес да поддържат обратна връзка с неговите субекти, своевременно да предприемат подходящи мерки, по-специално да отстранят установените недостатъци;

 работа с документация на законодателно, учебно и отчетно ниво: такава работа позволява да се очертае пътя на движение и да се оценят резултатите от дейността на отделните звена на университета, идентифицира предмета на бъдещите теоретични и емпирични изследвания и в в някои случаи сравнителният анализ на тази документация поражда въпроса за коригиране на някои нормативни документи.

По отношение на изследователския фокус можем например да посочим:

 работа от глобален характер, свързана с изграждането на висшето образование в страната (без разбиране на пътищата за общо развитие на висшето образование е невъзможно рационално да се организира дейността на отделен университет);

 работа в областта на дидактиката, херменевтиката, психологията и педагогиката на висшето образование; Без такава научна база едва ли е възможно успешното функциониране на която и да е университетска клетка;

 разработване и разнообразяване на проблемите на единството и непоследователността на съдържанието и методите за представяне на учебния материал;

 изследване на бюджета на времето на студентите и преподавателите ви позволява компетентно (не по прищявка) да изградите учебния процес, като започнете от организацията на семестъра и завършите

Разпределение на натоварването на преподавателския състав;

 изследването на качеството на образователния процес (по катедри, по отделни учители) ни позволява да идентифицираме и поддържаме най-ефективните методи на работа и, обратно, да установим и разширим тесните места, както и да определим формите за повишаване на квалификацията на учителите ;

 разработване на проблема за създаване на нови и модифициране на традиционни курсове за обучение, учебници и учебни помагала за тях.

В MITHT са реализирани редица други области на научни и научни изследвания; повече за тях по-късно.

Нека подчертаем: има, разбира се, определени модели, които са общи за всички университети или за групи от университети с подобен фокус. Въпреки това по отношение на отделните университети все още остава специфика поради специфичната ситуация, традиции, студентска популация и други обстоятелства. Следователно ЯМР трябва да се извършва във всеки университет.

Систематичните научни и методологични изследвания започнаха в MITHT в средата на 70-те години, когато група учители предприеха проактивно проучване на баланса на времето на трима студенти от младша година. Впоследствие на базата на тази група се формира методическа секция за научна организация на учебния процес, а няколко години по-късно към Университетът. Членовете на тази секция и лаборатория извършват научна и методическа работа в горните направления, като през 80-те години се извършват много емпирични изследвания, а през 90-те години преобладава теоретичната работа, предимно с методологичен характер. Освен това от началото на 90-те години LPVSh обоснова и разработи (подробно) прехода на MITHT (един от първите в страната) към многостепенна образователна система и взе активно участие в нейното прилагане.

Сред трудовете с глобален характер са формулирането на целите на висшето образование: подготовка на специалисти; задоволяване на образователните потребности на индивида; съхраняване и натрупване на научни, културни и духовни ценности на обществото. Изразено е мнение, че висшето образование по принцип не трябва да се адаптира към краткосрочните интереси на обществото, а вече към пазара. Трябва да се стремим да ги интегрираме: тогава нивата на висшето образование и пазарната икономика, и обществото като цяло се изравняват, което е в полза на обществото.

Изследван е проблемът за мащаба на обучение на специалисти в различни области; трябва да се реши по различен начин, въз основа на текущата ситуация и перспективи. През 70-80-те години в СССР имаше свръхпроизводство на инженери и се наложи намаляване на подготовката им. До средата на 90-те години специалистите масово напускат изследователските институти и GIPRO, университети и предприятия. И днес е невъзможно да се намали обучението на инженери по редица специалности, в противен случай възраждането на цели сектори на националната икономика ще се забави.

Общи за висшето техническо образование са проблемите, свързани с връзката между въпросите „Как да преподавам“ и „Какво да преподавам“. Като част от решението на този проблем бяха извършени редица теоретични разработки: върху линейността-нелинейността на мисленето и познанието, върху технологичните принципи, върху логическото и описателното в представянето на учебните дисциплини, върху разбирането, върху принципите на създаване на учебници за техническите университети и др. Такива произведения допринасят за разбирането на проблемите на методологията и се използват при прилагането на стратегии и тактики за обучение и преподаване. По този начин тези работи бяха отразени по-специално в написването на учебници по технологията на основния органичен синтез, инженерните проблеми на биотехнологиите, процесите и апаратите на химическата технология.

Свързан с посочените по-горе е проблемът за заимстване на методи и структури от чужд опит. Трябва да разберем, че там условията и традициите са различни и да помним, че ние останахме конкурентни в съзнанието си именно защото преподавахме по различен начин (не по-добре или по-лошо, а различно в съответствие с нашите условия). И като цяло, тъй като наваксването, използвайки методите на този, който е наваксван, е чисто асимптотична дейност, то просто наваксването означава никога да не наваксвате. Ние също трябва да търсим начини да заобиколим развитите страни, това, разбира се, не е лесно, тъй като изисква нелинейно мислене и решения. Нашето висше училище трябва да съхрани високите си традиции и да осигури прогрес и развитие. И чуждият опит трябва да се изучава, да се следи най-доброто, но не всичко трябва да се прилага и може да се прилага.

При изучаването на проблема за обучението на творчески човек в университета беше показано, че основата на творчеството е разбирането (виж по-долу); а самото творчество в преподаването започва, когато въпросите станат по-важни от отговорите (особено готовите рецепти); тогава ученикът е постоянно изправен пред избор още в хода на самото обучение; така се култивира съмнението, а с него и желанието за постоянна игра на мисълта.

Обучението на творчески човек е тясно свързано с мащаба и нивото на научните изследвания в университета. При изучаването на проблема за университетската наука се показва, че тази връзка се проявява в два аспекта:

 учител, който не провежда научна или научно-методическа работа, рискува да се превърне в „учител на урок“: той не се измъчва от съмнения, всичко му е ясно от книгите, той няма да иска и не може да преподава ученик да се съмнява;

 ученикът в процеса на научни изследвания (особено ако не са приложни, а фундаментални или проучвателни) постепенно се включва в творчеството, в играта на мисълта, започва да намира удовлетворение в това, той става мотивиран да взема нетривиални решения, към творчески търсения.

В MITHT участието на студенти в научната работа на отделите стана широко разпространено; От четвъртата година такова участие става задължително. В университета традиционно в продължение на много години се дава приоритет на творческите форми на окончателния контрол: делът на научните дисертации и работи с финален проект стабилно остава на ниво от 80-85%. Много студенти защитават тезата си с научни публикации или статии, представени за публикуване.

Проблемите на фундаментализацията и хуманитаризацията на техническото висше образование също са общи за висшето образование. Показано е, че те не могат да бъдат решени чрез просто увеличаване на обема на фундаменталните дисциплини и откриване на нови хуманитарни курсове. Те могат да бъдат решени само в общия контекст, тоест чрез въвеждане на елементи от фундаментални и хуманитарни знания във всички дисциплини. Отбелязва се спецификата на влиянието на хуманитарното познание върху образното мислене на основата на интуитивните прозрения.

Непрекъснатото обучение по математика и други дисциплини позволява на учениците да затвърдят знанията си. Изпълнението му може да бъде осигурено чрез системно използване на елементи от тази дисциплина в други курсове и

подчертавайки пред студентите общността на моделите и методите на различните дисциплини. Пример за втория начин: в университета е разработен и внедрен балансов модул, установени са общи правила за изготвяне на всякакви балансови взаимоотношения. В същото време балансът не изисква ученикът да действа по конкретна рецепта, тъй като има метод.

Сред математическите изследвания, които цитираме:

 организация на академичното представяне (чрез регулиране на нивото на изискванията в предишни и следващи дисциплини);

 анализ на кинетиката на трансфера на информация по време на образователния процес (позволява ни да формулираме принципи за разпределяне на учителите в студентски групи);

 модел на рационално набиране на студентски групи (за да се повиши общият успех на обучението, препоръчително е да се комплектуват групи от студенти с различни способности и мотивация);

 модел на паметта (описана е кинетиката на забравяне на получена информация; качествен анализ на феномена на забравяне води до конкретни изводи и препоръки, които са полезни и се използват в MITHT за оптимизиране на графика на занятията и организиране на самостоятелната работа на студентите).

Някои дидактически аспекти на учебния процес бяха изследвани с помощта на методите на експертни оценки на преподаватели (катедри) и неперсонално анкетиране на студенти. Установено е: катедрите в своите оценки показват какво трябва да бъде положението, а студентите показват какво е в действителност.

Сложността на дисциплините за студентите беше взета под внимание в MITHT при разработването на квоти за интензивност на труда, регулирането на броя и формите на етапните контролни събития в дисциплините, планирането на часове и изпити и стандартизирането на редица преподавателски позиции.

Характерът на работата на учениците (за разбиране, за запаметяване, смесен) е важен при избора на методи за представяне на материала и контрол на знанията на учениците. Надеждната информация за тази характеристика може да играе важна роля при прехода от чисто информативни (описателни) методи на обучение към методи, изградени на базата на систематизация и класификация на учебния материал и причинно-следствени връзки. Осъзнаването на ситуацията по конкретни предмети след първите проучвания доведе до положителни промени, увеличи работата на учениците върху разбирането.

В очите на студентите силата на междупредметните връзки е значително по-слаба, отколкото би трябвало да бъде според отделите. Резултатът е ненужно изразходване на усилия и време по време на обучението, затруднения в следващите дейности. Установяването и разбирането на тези връзки по важност е поне на нивото на количеството информация, възприемано от учениците. Студентите често не усещат общността на подходите и техниките в различни дисциплини (или в различни раздели на една и съща дисциплина); идентифицирането на всички тези връзки за ученика е много важно. За да направите това, е необходимо следващите (също свързани) дисциплини да използват и наблягат на материалите и методите на предишните и да разчитат на тях. Само по този начин е възможно наистина непрекъснато обучение на ученици в различни области.

Особено внимание се отделя на проблема за самостоятелната работа на студентите: значението му се е увеличило значително през последните години и очевидно ще нараства в бъдеще. Първата стъпка в нейното рационализиране е да се проучи времевия бюджет на студентите през учебния семестър и през изпитния период.

сесии (за отделни дисциплини, за отделни видове работа). Проведените изследвания направиха това възможно.

 организирайте обемите на материала по конкретни дисциплини, включително тези, които се предлагат на студентите за самостоятелно обучение (резултатите от изучаването на бюджета на времето на студентите са основата за разработване на квоти за интензивност на труда);

 идентифициране на периоди на ниско натоварване и претоварване на студентите в отделните седмици от семестъра, както и установяване на основните причини за неравномерното натоварване на студентите.

Освен това в резултат на проучването на бюджета на времето бяха поставени редица задачи, без решаването на които е невъзможно да се рационализира учебният процес. Един от най-важните сред тях е проблемът с вътрешносеместриалните (терминални) контролни мерки (РКМ): именно дългът на НКК е основната причина за ненавременното получаване на тестове от много студенти преди изпитната сесия. MITHT, разработени са разпоредби, регулиращи формите и максималния брой CCM (извън тези граници, без знанието на методическото ръководство, катедрата няма право да напуска), изготвени са семестриални графици на RCM, „разделящи“ тези събития на седмици от семестъра (не повече от два RCM за една седмица).

Проучванията на бюджета на времето в MITHT до голяма степен потвърдиха известните резултати от такава работа в други университети; В същото време бяха идентифицирани някои точки, специфични за MITHT. По този начин в Академията обемът на самостоятелната работа на студентите намалява от първата година до втората година и отново се увеличава през третата година, където най-сложните дисциплини са концентрирани в MITHT. Студентите отделят най-малко време за извънкласна самостоятелна работа в събота (средно в неделя учат у дома не по-малко, отколкото през останалите дни от седмицата), след това в четвъртък. По време на сесията от активната подготовка отпада не само денят на предишния изпит (това е естествено), но често и следващият ден; броят на такива „загубени“ дни се увеличава от 1-вата до 3-тата година.

Важен резултат от изследването на бюджета на времето беше установяването на реалния брой часове (средно и тяхното разпределение между студентите), изразходвани от студентите за подготовка за изпити по всяка обща дисциплина. Тази информация се използва за създаване на график за изпити.

Най-много време за самостоятелна работа отделят първокурсниците (без да се броят дипломантите). Част от тези разходи могат да бъдат намалени чрез ускоряване на адаптацията на първокурсниците към университета. За тази цел в академията от първите дни на обучение студентите се обучават на културата на умствения труд и неговите индивидуални техники. Тъй като една от основните трудности за тези, които влизат в университет, е невъзможността да си водят висококачествени бележки по лекции и учебна литература, студентите от първа година се запознават с основите на съкратената нотация, разработена в MITHT. Тези въпроси първоначално бяха представени на студентите във въвеждаща лекция или като част от курса „Въведение в специалността“; През последните няколко години те преподават отделен курс „Основи на интелектуалната дейност“. MITHT публикува брошура, посветена на тези въпроси.

През последните години проблемът с натоварването на учителите става все по-важен и остър, тъй като традициите и настоящите стандарти на преподавателска работа не отчитат значителните промени, които непрекъснато настъпват в образователния процес. В резултат на това натоварването на учителя, който внимателно и с пълна отдаденост изпълнява своите учебни, научни и други задължения, непрекъснато нараства, което пречи на нормалното протичане на учебния процес. В MITHT проблемът с работното натоварване стана по-ясен при изучаването на бюджета за време на учителя.

Изследвани са основните източници на претоварване на учителите. Оказа се, че увеличението на учебното натоварване (а то може да бъде с 20-40% по-високо от номиналното, записано в индивидуалните планове на учителя) се дължи главно на:

 в общите катедри чрез повторни и контролни дейности (преполагане на текущи и междинни контролни работи, колоквиуми; поправка на домашни; упражнения в лаборатории; повторни изпити и контролни работи);

 в основните катедри укрепване на индивидуалните контакти между преподавателя и старшите студенти, особено когато те извършват научни изследвания (в MITHT масовата научна работа на студентите започва през четвъртата година; почти всички дипломни работи и проекти са от реален характер).

И въпреки че едва ли е възможно да се отървем от претоварването на преподавателите в настоящите условия, все пак познаването на основните му причини и източници позволява на ръководството на университета да регулира претоварването до известна степен, правейки го по-равномерно.

Една от важните области на научноизследователска и развойна дейност е изследването на качеството на образователната дейност на отделите и отделните преподаватели. В края на краищата нивото на структура на учебния процес по определена дисциплина (на първо място, очевидно, от качеството на лекциите), емоционалността и обмислеността на организирането на контактите между преподавателя и студентите зависят от настроението на студентите да учат това дисциплината и интензивността на извънаудиторната им самостоятелна работа, а оттам и успеха на ученето.

Проучване на качеството на учебните часове се извършва в MITHT (заедно с вътрешна проверка от ръководството на института, факултети, катедри) чрез анализиране на мненията на различни групи студенти относно тяхната удовлетвореност от преподаването на различни дисциплини (като цяло и за определени видове работа). По време на анкетите студентите не само характеризират качеството на учебния процес, но и обосновават своите оценки, посочват конкретните предимства и недостатъци на лекциите, практическите занятия, курсовите задачи и производствената практика; Коментарите на студентите, като правило, са адресирани до конкретни дисциплини и лица. Имайте предвид, че в MITHT, когато идентифицират студентските мнения, те не се ограничават до проблемите на качеството на образованието; Същевременно се изясняват и други аспекти на учебно-възпитателния процес: организационни, дидактически, психологически. Проведеното изследване позволява да се поддържа сравнително тясна обратна връзка по време на обучението, своевременно да се идентифицират тесните места и недостатъците на отделните преподаватели и учители и да се предприемат мерки за отстраняване на всички възникнали негативни аспекти.

Предметните познания за организацията на учебния процес в различните катедри ни позволяват конкретно да поставяме задачи за повишаване на квалификацията на учителите. Този проблем е особено остър в техническите университети, където учителите (специалисти в своята област на знание) в повечето случаи нямат системно педагогическо обучение и учат учителския занаят от собствените си грешки и опита (добре, ако успеят) на своите колеги . Доказано е, че стажовете за преподаватели от общите катедри в големите катедри и обратно или в съседна катедра са много полезни. Това ни позволява действително да осигурим непрекъснато обучение на студентите в области (математически, инженерни, химически, икономически и т.н.), да премахнем нерационалното дублиране на раздели и въпроси в различни курсове и да ги свържем по-добре един с друг. Дори стажът във вашия собствен отдел може да бъде полезен (овладяване на сродни курсове, особено по специални дисциплини, което ще има благоприятен ефект както върху научната, така и върху педагогическата квалификация на учителите).

Горните проучвания, разбира се, не изчерпват списъка с научни и научни изследвания, проведени в MITHT. Например, резултатите от изучаването на редица общи (приемственост; характеристики на университетската наука; професионални качества на преподавателите; образователна работа в университета, принципи на конструиране и изнасяне на лекции и др.) И специфични (например индивидуализация на лабораторната работа изпълнявани от екип от студенти) останаха извън обхвата на статията проблеми, които в една или друга степен са намерили своето въплъщение в университета. В MITHT продължава работата в областта на интензифицирането на учебната и изследователската работа на студентите, рационалната организация на курсовата работа и дисертациите и др. Наред с други проучвания, те са предназначени да поддържат високо ниво на образователния процес и да осигурят прилично качество на обучение на специалисти.

Много интересна статия на професор Александър Юделевич Закгейм за отношението на професора към студентите.

Закгейм А.Ю. За отношението на учителя към ученика

Закхайм настоява, че учителят трябва да обича учениците си, всеки един от тях. Учител, който не обича учениците, е професионално неподходящ. Той казва: „Познавах такива ерудирани, съвестни, но не обичащи и дори мразещи ученици. И учениците винаги отвръщаха на чувствата им. За такъв учител всяка лекция, всеки практически урок е изход към скелето. И с цялата си ерудиция те не можеха да дадат на учениците нищо друго освен отвращение към този предмет. За мен винаги е било загадка защо работят в университета.

Но изискването за любов към учениците е много трудно: трябва да обичаш всички – и силните, и слабите, и примерните, и мързеливите... Тук заповедите на Исус блестят и за християнина, и за невярващия: обичай ближния си и дори да обичаш враговете си. Хората често ми възразяват: нека обичаме добрите ученици, но защо да обичаме лошите или ученик, който е извършил лоша постъпка? Ще отговоря на това: какво ще стане, ако синът ми извърши лошо действие? Мой дълг е да го съдя строго; но любовта няма да изчезне, тя ще се изрази в сърдечна болка. Всеки истински учител изпитва такава болка от време на време.

Знам едно изключение. Ако се убедя, че този студент не е достоен да учи в университет, ще настоявам за изключването му. Но това се случва много рядко. Останалото ще ми хареса. А за любовта има щедра награда. Всеки път, когато отидеш да видиш ученици, изпитваш радост.

Следващият важен въпрос. Ученикът трябва да бъде уважаван. Дори любим човек понякога се третира като сладкодумен глупак. Студент не се допуска. Презумпцията за интелигентност на ученика е много важна. В началото на комуникацията трябва да приема, че той, разбира се, е по-малко опитен от мен в моята наука. Но той не е по-глупав от мен. Впоследствие, уви, мога да се убедя, че той все още не е достатъчно умен; но е ужасно, ако първоначално започна да смятам учениците за глупаци, които са длъжни с уважение да слушат мен, мъдрия. И е чудесно, ако през целия образователен процес учителят редува позициите си по отношение на ученика: „отгоре“ (учителят преподава, учениците учат), „при равни условия“ (учителят и учениците решават проблема заедно) и „отдолу“ (мислите на ученика са нови за учителя и той преминава в позицията на ученик).

Освен това. Учителят трябва да бъде вътрешно подготвен за факта, че някой ученик ще бъде по-умен от него.

Психологически това е трудна ситуация. Веднъж го формулирах така: горчивата цел на учителя е да стане по-глупав от учениците си. Вярно, Виктор Герцевич веднага предложи омекотена версия: не съм по-глупав от учениците, но те са по-умни от мен. Но същността е същата. Между другото, самият Айнщайн наистина очакваше с нетърпение появата на студенти, чиито научни постижения няма да бъдат по-ниски от неговите собствени, и веднага щом някой от младите хора покаже добри способности, той започва да го покровителства по всякакъв възможен начин и да бъде горд с него. И признавам: когато мой бивш ученик достигне ниво в работата си, което е недостъпно за мен, хем се дразня, че е така, хем се радвам, че в основата на успеха му има поне капка, положена от аз

Между другото, много е важно да не се опитваме да скрием от учениците нещо, от което никой учител не е имунизиран: случаите, когато правим грешки. Освен това разкриването на собствените грешки може да бъде мощна техника на преподаване. Важно е само да разберете: говоренето за грешките ви е полезно, когато много се опитвате да не ги правите. Въпреки това хумористичната мисъл, която понякога изказвам на учениците, не е празна за мен: важната разлика между интелигентния човек и глупака е, че умният човек се удря по челото няколко пъти на ден и казва: „Какъв съм глупак !“ И един глупак никога не би казал това на себе си...

В заключение ще повторя още веднъж: вероятно никой от нас не може винаги да се справи с поставените изисквания. Но и тук за мен, атеиста, позицията на християнското учение е близка: човек поради своята слабост не може да не съгреши; но негово задължение е да се бори с греховете в душата си и да постъпва правилно възможно най-често.

На конференцията беше обсъден и проблемът с адаптацията на първокурсниците към обучение в нови условия, проблемът с адаптацията на старшите студенти,въпросът за това как трябва да бъдат свързани образованието и възпитанието в университета, проблемът за актуализиране на „вътрешния опит“ на индивида в процеса на неговото идеологическо (и по-широко, духовно) формиране беше идентифициран.

1. Психология и педагогика на висшето образование: предмет, обект, задачи, категории. Връзки с други науки

Общ психологически контекст на формирането на психологията и педагогиката на висшето образование

Основните насоки на реформиране на образованието през 21 век и проблемите на съвременното висше образование

Основните задачи на висшето образование в съответствие със Закона на Украйна „За висшето образование“, „Национална доктрина за развитие на образованието в Украйна“

Образователни нива и образователно-квалификационни нива. Нива на акредитация и видове университети

Методи за събиране на емпирични факти. Изследователски умения на преподавател във висшето образование

Понятието личност в съвременната психология. Теории за личността в основните направления на съвременната психология

Методи за психологическо изследване на личността

Методи за педагогическо въздействие върху личността

Обща характеристика на ученическата възраст като период на късно юношество или ранна зрялост

Противоречия и кризи на студентската възраст

Университетът като един от водещите фактори в социализацията на личността на студента като специалист. Адаптиране на студентите към обучение във висше училище

Професионално развитие на личността на ученика като бъдещ специалист с висше образование

Самообразование и самообразование, тяхното значение в професионалното израстване на бъдещ специалист

Психологически характеристики на студентската група, нейната структура

Развитие на студентската група, характеристика на студентската група. Междуличностни отношения в студентска група

Проблемът за лидера в студентска група. Социално-психологическият климат на групата в групата и неговото влияние върху работоспособността

Психология на възпитанието на студентската младеж. Съвременни изисквания към личността на специалиста и задачи за обучение на студентите

Единството на процесите на обучение, развитие и възпитание. Движещи сили за учене

Основните линии на развитие в процеса на обучение и възпитание

Развитие на интелигентността в процеса на обучение и възпитание

Личността и нейното развитие в процеса на обучение и възпитание

Учениците и учителите са субекти на образователния процес. Личностни качества в структурата на субекта на педагогическата дейност. Субективни свойства на учителя

Психологически механизми за формиране на качествата на личността и анализ на съответните функции на възприятието

Етапи на формиране на моралното самосъзнание и критерии за морално възпитание на човека

Особености на педагогическото общуване като форма на педагогическо взаимодействие

Стилове на преподавателска дейност, тяхната обща характеристика

Трудности и бариери в професионално-педагогическата комуникация между учители и ученици. Педагогическа етика

Педагогически професионализъм на учителя. Авторитетът на учителя. Типологии на учителите

1. Психология и педагогика на висшето образование: предмет, обект, задачи, категории. Връзки с други науки

Обектът на науката е нещо, което съществува като даденост извън самото изследване, нещо, което може да бъде изследвано от различни науки. Обектът на педагогическата психология е човек. Предметът на образователната психология са фактите, механизмите, моделите на овладяване на социокултурния опит от човек и промените, причинени от този процес на овладяване в нивото на интелектуално и личностно развитие на човек (дете) като субект на образователни дейности, организирани и контролирани от учител в различни условия на учебния процес. По-специално, образователната психология „изучава моделите на овладяване на знания, умения и способности, изследва индивидуалните различия в тези процеси, изучава моделите на формиране на активно независимо творческо мислене при учениците, тези промени в психиката, които настъпват под въздействието на обучението и възпитание” т.е. образуване на психични неоплазми.

) разкриване на механизмите и моделите на преподаване и възпитателно въздействие върху интелектуалното и личностно развитие на ученика;

) определяне на механизмите и моделите на усвояване на социокултурния опит от ученика, неговото структуриране, запазване (укрепване) в индивидуалното съзнание на ученика и използване в различни ситуации;

) определяне на връзката между нивото на интелектуално и личностно развитие на ученика и формите, методите на преподаване и възпитателно въздействие (сътрудничество, активни форми на обучение и др.)

) определяне на характеристиките на организацията и управлението на образователната дейност на учениците и влиянието на тези процеси върху тяхното интелектуално, личностно развитие и образователна и познавателна дейност;

Видове образование:

Образованието е неотделимо от обучението, в процеса на което то се осъществява

Възпитанието се осъществява в образователния процес на определена система или институция и извън обучението, паралелно с него (кръжоци, обществена работа, трудово възпитание).

Образованието се осъществява извън образователния процес (но в съответствие с неговите общи цели и ценности) от семейството, трудовия колектив, групата, общността, където се случва известно спонтанно обучение и преподаване.

Образованието се извършва и от други (необразователни) институции, общности (клубове, дискотеки, компании и др.), придружено от спонтанно и понякога целенасочено обучение и преподаване.

Очевидно е, че образователната психология е неразривно свързана с такива науки като педагогика, физиология, философия, лингвистика, социология и др.

2. Общ психологически контекст на формирането на психологията и педагогиката на висшето образование

Педагогическата психология се развива в общия контекст на научните идеи за човека, които са записани в основните психологически движения (теории), които са имали и продължават да оказват голямо влияние върху педагогическата мисъл във всеки конкретен исторически период.

Психологически движения и теории, които биха могли да повлияят на разбирането на педагогическия процес

Емпирични данни от експериментите на G. Ebbinghaus за изследване на процеса на забравяне и получената от него крива на забравяне, чието естество се взема предвид от всички следващи изследователи на паметта за развиване на умения и организиране на упражнения.

Бихейвиоризмът и необихевиоризмът на Дж. Уотсън. Още в средата на този век бяха разработени концепцията за оперантно поведение и практиката на програмираното обучение. Разработена е холистична концепция за учене, включително нейните модели, факти и механизми.

Психоанализа 3. Фройд, К. Юнг, развиващи категории на несъзнаваното, психологическа защита, комплекси, етапи на развитие на “аз”, свобода, екстраверсия-интроверсия. (Последният намира най-широко приложение и разпространение в много педагогически изследвания благодарение на теста на Г. Айзенк.)

Гещалтпсихологията е концепцията за динамична система на поведение или теорията на полето на К. Левин, генетичната епистемология или концепцията за поетапно развитие на интелигентността на Ж. Пиаже, която допринесе за формирането на концепциите за прозрение, мотивация, етапи на интелектуално развитие, интернализация.

Когнитивна психология G.U. Neisser, M. Broadbent и други, които се фокусираха върху знанието, осъзнаването, организацията на семантичната памет, прогнозирането, приемането и обработката на информация, процесите на четене и разбиране, когнитивните стилове.

3. Основните насоки на реформиране на образованието през 21 век и проблемите на съвременното висше образование

Целта на днешното образование е да насърчи доверието на младите хора в динамичното знание, да развие способността за учене и повторно учене и да признае необходимостта от развитие на техния творчески потенциал.

Изпълнението на задачата за реформиране на висшето образование се осъществява в следните области:

Хуманитаризацията на висшето образование е преходът на човечеството от индустриална (технократична) към информационна цивилизация, което осигурява завой на образованието към цялостно възприемане на света и културата, към формиране на хуманитарно, системно мислене.

Целта е да се повиши правната, моралната и психологическа култура на специалист с висше образование. Важен начин за постигане на тези задачи е фундаментализацията на образованието, резултатът от която трябва да бъде фундаменталното научно познание на бъдещия специалист за обществото и човека. Фундаментализацията на образованието е необходимо условие, основа за непрекъснатото творческо развитие на човек, основа на неговото самообразование.

проблеми:

На вчерашните ученици им липсва умението да планират времето си, за да работят успешно; Лошата самоорганизация също води до неефективна екипна работа, тъй като новодошлите не са готови да координират действията си с всички членове на работния екип; Често липсват умения за самопрезентация (изкуството да се покажеш от най-добрата страна), способността да говориш пред студентска аудитория и да изразяваш мислите си кратко, разумно и разбираемо. Въпреки факта, че живеем в ерата на информацията, някои от младите учители нямат достатъчно умения за самообучение при работа с компютър и често се объркват дори в най-простите офис приложения.

4. Основните задачи на висшето образование в съответствие със Закона на Украйна „За висшето образование“, „Национална доктрина за развитие на образованието в Украйна“

Основните насоки на реформиране на висшето образование се определят от Закона на Украйна „За висшето образование“: „Съдържанието на висшето образование е система от научни знания, способности и умения, както и професионални, идеологически и граждански качества, които трябва да бъдат формирани в процеса на обучение и образование, като се вземат предвид перспективите за развитие на обществото, технологиите, културата и изкуството."

Първо, Законът говори за система от научни (теоретични) знания, а не за отделни предметни знания. Само обобщаването на знанията по предмета в система от професионални теоретични знания осигурява повече професионална квалификация.

Второ, законът на Украйна налага изисквания към личността на специалист с висше образование: притежаване не само на необходимите професионални, но и на съответните идеологически и граждански качества.

Това е важно, защото специалистите с висше образование са водещата част от обществото, неговият елит. Това са хора, които създават теория, разработват научни и методически основи на професионалната дейност. Те са движещата сила зад развитието на културата на обществото.

Задачата за реформиране на висшето образование е посочена в „Държавната програма за развитие на образованието в Украйна за 2005-2010 г.”:

развитие на система за непрекъснато обучение през целия живот;

повишаване качеството на обучението, образованието, квалификацията, компетентността и отговорността на специалистите във всички области, тяхното обучение и преквалификация;

интеграция на образованието и науката, разработване и внедряване на нови педагогически технологии, информатизация на образованието;

създаване на условия за личностно развитие и творческа самореализация на всеки специалист;

насърчаване на развитието на професионалните способности и мотивацията на учениците в процеса на обучение.

5. Образователни нива и образователно-квалификационни нива. Нива на акредитация и видове университети

В Украйна са установени следните образователни нива:

· Начално общо образование;

· Основно общо средно образование;

· Завършено средно общо образование;

· Професионално и техническо образование;

· висше образование.

В Украйна са установени следните образователни и квалификационни нива:

· Опитен работник;

· Младши специалист;

·Бакалавър;

· Специалист, магистър.

Акредитацията на висше учебно заведение е процедура за предоставяне на висше учебно заведение от определен тип за извършване на образователна дейност, свързана с получаване на висше образование и квалификация, в съответствие с условията на стандартите за висше образование, както и държавните условия за персонала, научно, методическо и логистично осигуряване.

Нива: I степен техникум, II степен - колеж, III степен - институт и IV степен - академия и университет.

Видове университети: Аграрен; Военен; Хуманитарни науки; Класически; медицински; Педагогически; Следдипломен; Спорт; Технически; Икономически; Законни

6. Методи за събиране на емпирични факти. Изследователски умения на преподавател във висшето образование

Експериментът е в основата на емпиричния подход към знанието.

Методите за събиране на емпирични факти се избират в съответствие с целите и задачите на изследването:

описват факти: наблюдение, анализ на продукти от дейността, разговор, интервю, въпросник, изследване на жизнения път (биографичен метод) и др.;

измерва психични явления - тестове;

идентифицирайте психологически характеристики -констатиращ опит (естествен или лабораторен);

открийте факторите, идентифицирайте психологическите условия на развитие и трансформирайте явлението -формоване психологически -педагогически експеримент.

Изследователски умения на учителя -изследовател:

1) Способността да идентифицирате проблемна ситуация и да я видите

2) Способността за точно формулиране на въпроси в съответствие с проблемната ситуация

3) Познавайте концептуалния апарат на науката, ясно дефинирайте съдържанието на понятията, използвани в изследването, можете да анализирате и съпоставяте различни тълкувания на термини, да намерите обяснение за противоречиви мнения

4) Имайте различни инструменти за обяснение (анализ, сравнение, обобщение, спецификация, систематизиране и т.н.)

5) Научна проницателност, способност за критична оценка на получените резултати и определяне на перспективите за по-нататъшно развитие на проблема.

7. Понятието личност в съвременната психология. Теории за личността в основните направления на съвременната психология

Личността е основна категория и предмет на изучаване на психологията на личността. Личността е съвкупност от развити навици и предпочитания, психическа нагласа и тонус, социокултурен опит и придобити знания, съвкупност от психофизични черти и характеристики на човека, неговия архетип, който определя ежедневното поведение и връзките с обществото и природата. Личността се наблюдава и като прояви на „поведенчески маски“, разработени за различни ситуации и групи за социално взаимодействие.

)Бихейвиоризъм. Б. Скинър: личността е резултат от взаимодействието на индивида (с неговия жизнен опит) и околната среда. Поведението е детерминистично, предвидимо и контролирано от околната среда. Отхвърля се идеята за вътрешните автономни фактори като причини за човешките действия, както и за физиологично-генетичното обяснение на поведението.

2)Психоанализа. З. Фройд: личността включва 3 структурни компонента: Ид (инстинктивно ядро ​​на личността, подчинено на принципа на удоволствието), Его (рационална част от личността, принцип на реалността), Супер-Его (формирано последно, това е моралната страна на личност). Развитието на личността съответства на психосексуалното развитие на човека. Етапи: орален, анален, фаличен (комплекси: Едип, Електра), латентен, генитален. Зрелият човек е способен и желаещ да работи, за да създаде нещо полезно и ценно, способен е да обича друг човек „заради самия него“.

)Индивидуална психология. А. Адлер: хората се опитват да компенсират чувството за малоценност, което са изпитали в детството. Оттук и борбата за надмощие (или желанието за власт). Такива импулси присъстват във всеки човек. За да постигне фиктивните си цели, човек развива свой уникален начин на живот (най-ясно се проявява при решаването на три проблема: работа, приятелство и любов). Редът на раждане влияе върху формирането на личността. Последната личностна конструкция е социалният интерес (вътрешната склонност на човек да участва в създаването на идеално общество). Степента на неговата тежест е показател за психологическо здраве.

)Хуманистична психология. А. Маслоу: личността се определя чрез йерархия на потребностите.

8. Методи за психологическо изследване на личността

Методите за изследване на личността са набор от методи и техники за изучаване на психологическите прояви на личността на човек. Според формата и условията на прилагане те разграничават: експериментални и неекспериментални (например анализ на биографии и др.), Лабораторни и клинични, преки и непреки, изследователски и анкетни (психодиагностични) методи за изследване на личността. В зависимост от доминиращия аспект на разглеждане се разграничават методите за изследване на личността:

) като физически лица;

) като субект на социална дейност и система от междуличностни отношения;

) като идеално представяне в други хора.

)Метод на разговор - специфичната роля на разговора като метод за изследване на личността произтича от факта, че при него субектът прави устен доклад за свойствата и проявите на своята личност. Следователно в разговор най-пълно се разкрива субективната страна на личността - самосъзнанието и самооценката на личностните качества, преживяванията и изразеното в тях емоционално отношение и др.

2)Биографичен метод - ви позволява да изучавате етапите от живота, характеристиките на формирането на личността и може да бъде допълнение към интерпретацията на данни, получени чрез експериментални методи.

)Въпросниците, като един от методите за изучаване на личността, се използват за диагностициране на степента на изразеност на определени лични характерни или други черти на индивида.

Могат да се разграничат два вида въпросници: едномерни - диагностицира се една характеристика и многомерни - предоставят информация за редица различни личностни черти. Само затворени въпроси.

9. Методи за педагогическо въздействие върху личността

Технологичната схема на педагогическия процес изглежда така. На първо място, учителят убеждава ученика в важността и осъществимостта на решаването на конкретен проблем, след което той трябва да научи ученика, т.е. да се постигне усвояване на определен обем знания, необходими за решаване на задачата. На следващия етап е необходимо да се формулират уменията и способностите на ученика. На всички тези етапи е полезно постоянно да се стимулира усърдието на учениците, да се наблюдават и оценяват етапите и резултатите от работата.

1. Убеждението е многостранно въздействие върху ума, чувствата и волята на човека с цел формиране на желаните качества у него. В зависимост от посоката на педагогическото въздействие убеждаването може да действа като доказателство, като внушение или като комбинация от двете. Най-важната роля в убеждаването с помощта на думи играят такива техники като разговор, лекция, дебат.

2. Упражнението е систематично организирано изпълнение от студенти на различни действия и практически дейности с цел формиране и развитие на тяхната личност. Привикването е организирането на систематично и редовно извършване от учениците на определени действия с цел формиране на добри навици. Или казано по друг начин: привикването е упражнение за развиване на добри навици.

3. Методите на обучение се разделят според доминиращите средства на словесни, визуални и практически. Те се класифицират и в зависимост от основните дидактически задачи на: методи за усвояване на нови знания; методи за развитие на умения, способности и прилагане на знанията на практика; методи за проверка и оценка на знанията, уменията и способностите.

Да стимулираш означава да насърчаваш, да даваш импулс, тласък на мисъл, чувство и действие. Във всеки метод вече е заложен определен стимулиращ ефект. Но има методи, чиято основна цел е да осигурят допълнителен стимулиращ ефект и, така да се каже, да засилят ефекта на други методи, които по отношение на стимулиращите (допълнителните) обикновено се наричат ​​основни.

10. Обща характеристика на ученическата възраст като период на късно юношество или ранна зрялост

В социално-психологически аспект студентите в сравнение с други групи от населението се отличават с най-високо образователно ниво, най-активно потребление на култура и високо ниво на когнитивна мотивация. В същото време студентите са социална общност, характеризираща се с най-висока социална активност и доста хармонично съчетание на интелектуална и социална зрялост. Отчитането на тази характеристика на учениците е в основата на отношението на учителя към всеки ученик като партньор в педагогическата комуникация, индивид, който представлява интерес за учителя. В съответствие с личностно-дейностния подход ученикът се разглежда като активен субект на педагогическото взаимодействие, самостоятелно организиращ дейността си. Характеризира се със специфична насоченост на когнитивната и комуникативна дейност към решаване на конкретни професионално ориентирани проблеми. Основната форма на обучение на студентите е знаково-контекстуална (A.A. Verbitsky).

За социално-психологическите характеристики на учениците е важно, че този етап от развитието на човешкия живот е свързан с формирането на относителна икономическа независимост, отдалечаването от родителския дом и формирането на собствено семейство. Студентството е централен период от формирането на човек, личността като цяло и проявата на голямо разнообразие от интереси. Това е времето на поставяне на спортни рекорди, артистични, технически и научни постижения, интензивна и активна социализация на човек като бъдещ „активист“, професионалист, който се взема предвид от учителя в съдържанието, проблемите и методите на организиране учебна дейност и педагогическа комуникация в университета.

Формиране на собствени принципи и възгледи.

. Противоречия и кризи на студентската възраст

Възрастовата криза се характеризира с резки и осезаеми психологически промени и промени в личността. Може да има следните признаци на криза:

) силно разочарование, силна тревога за неудовлетворени нужди,

) изостряне на ролевите конфликти „ученик - учител“, „ученик - ученик“,

) неструктурирана личност

) инфантилизъм.

Всяка психологическа възраст разрешава собствените си противоречия. Кризата на 17-18 години е свързана с необходимостта от самоопределение на млад човек след завършване на средно образование и намиране на своето място в бъдещето, независим живот. Това е проектиране на следващия етап от вашия жизнен път, моделиране на вашето „Аз“ с фокус върху бъдещето.

Младежът живее повече в бъдещето, отколкото в настоящето. По правило житейските избори (както всеки избор) са съпроводени с колебание, съмнения, съмнения в себе си, безпокойство от несигурност и в същото време отговорност за всяка стъпка към окончателното решение.

Сред противоречията на студентската възраст важно място заема кризата на идентичността, която е свързана със системата „Аз“. Идентичността е постоянен образ на „аз“, запазването и поддържането на личната цялост, идентичност, неразделността на историята на живота и собственото „аз“. Личната идентичност е продукт на социалната идентичност: възприемането на социалното влиянието и адаптирането към него е активен селективен процес, а личностната идентичност е окончателното му проявление.

Личната идентичност е система от знания за себе си, която се формира, когато субектът се сравнява с членовете на групата и се състои от набор от черти, специфични за „аз“.

По този начин осъзнаването на промените, които се случват в себе си, и повишената рефлексия помагат за преодоляване на кризата на идентичността. Учениците трябва да имат свой определящ възглед, собствено мнение, собствени оценки, възгледи за различни житейски конфликти, свое отношение и собствен избор на жизнена посока.

12. Университетът като един от водещите фактори в социализацията на личността на студента като специалист. Адаптиране на студентите към обучение във висше училище

Периодът на обучение на студента във висшето училище е изключително важен период на социализация на неговата личност:

· на този етап е завършена социализацията на индивида чрез образователната система;

· полагат се основите за по-нататъшна социализация в независими професионални дейности;

· житейските цели и нагласите за по-нататъшен независим жизнен път се коригират.

„Социализацията е процесът, чрез който една култура предава своите вярвания, обичаи, навици и език на хората.“

В студентска възраст се включват всички основни механизми на социализация:

· приемане и усвояване на нови социални роли - ролята на ученик, бъдещ специалист, младежки лидер и др.;

· професионално-ролева идентификация („Аз съм студент“, „Аз съм бъдещ учител“, „Аз съм перспективен бъдещ специалист“ и др.);

· ориентация към социалните очаквания на учители и състуденти с цел постигане на желания социален статус в групата;

· сравняване с други студенти и професионалисти;

· внушаемост и конформизъм.

Източникът на социализация на студента е не само съдържанието на педагогическия процес в университета, но и неговата социално-професионална среда, студентска група, медии, обществени младежки сдружения и др. Процесът на социализация на личността на бъдещия специалист до голяма степен зависи от успеха на адаптацията на студента към условията на новата културна и образователна среда.

Адаптацията е резултат (и процес) от взаимодействието между индивида и околната среда, което осигурява неговата оптимална адаптация към живот и дейност.

Трудности в периода на адаптация, свързани с раздялата с приятели от училище и лишаването им от подкрепа и разбиране; несигурност на мотивацията за избор на професия и недостатъчна психологическа готовност за нейното овладяване; липсата на формиране на система за саморегулация и самоконтрол върху собствените дейности и поведение и липсата на ежедневен контрол върху тях от родители и учители; търсене на оптимален режим на труд и почивка и организиране на бита; липса на умения за самостоятелно учене (неспособност за работа с източници на информация, водене на бележки по литература и др.).

Новата социална ситуация на развитие на студента се определя от промяната и укрепването на неговия социален статус, осъществяването на професионалните му намерения и развитието на неговата личност като професионалист.

13. Професионално развитие на личността на студента като бъдещ специалист с висше образование

Основната характеристика на образователната и професионалната дейност на студента е, че тя е професионално ориентирана, подчинена на придобиването на методи и опит в професионалното решаване на практически проблеми и производствени проблеми, с които завършилите висше образование ще се сблъскат в бъдеще.

Професионализацията на личността на студента, неговото професионално развитие и професионално израстване като специалист, формирането на творческа, духовно богата личност, като се вземат предвид неговите нужди, интереси, желания и способности е една от най-важните задачи на съвременното висше образование. .

Процесът на професионално самоопределение е самопознание, това е самооценка на собствените професионални способности и практически действия за тяхното развитие, това е самоактуализация. Професионалната ориентация на личността на ученика води до разбиране и приемане на професионални задачи с оценка на собствените ресурси за решаването им. Процесът на обучение на специалист с висше образование обхваща не само придобиването на професионални знания, умения и способности, но и професионализацията на личността на студента като цяло.

В образователната и професионалната дейност се формират професионални способности и се доразвиват общите интелектуални способности. Всяка професионална дейност изисква специалистът да притежава свой набор от качества (способности), които определят нейния успех. Системата от професионални способности на учителя вече е изучавана в курса „Педагогическа психология“. Професионалните способности на един висш учител ще бъдат разгледани в отделна тема.

Последица от професионалното израстване на личността на бъдещия специалист и развитието на неговите професионални способности е професионалната компетентност, която студентът придобива. Професионалната компетентност е способността за успешно изпълнение на професионални задачи и отговорности на длъжността, за която кандидатства.

Субективните критерии за подобряване на психиката са способността за концентрация, концентриране на вниманието върху същността на явленията, контрол на мислите и емоциите, влечение към по-висши идеали. Когато на такива стремежи се даде пълна свобода на действие, те се превръщат в ефективен метод за самоусъвършенстване.

14. Самообразование и самообразование, тяхното значение в професионалното израстване на бъдещ специалист

Субективните критерии за подобряване на психиката са способността за концентрация, концентриране на вниманието върху същността на явленията, контрол на мислите и емоциите, влечение към по-висши идеали. Когато на такива стремежи се даде пълна свобода на действие, те се превръщат в ефективен метод за самоусъвършенстване.

От голямо значение е правилният избор на методи и методи за самообучение, сред които най-ефективни са:

· Самохипнозата е развитието на нови нагласи, непознати психични състояния чрез повтаряне на словесни формули на себе си или предизвикване на образи в себе си

· Самоубеждаването е процесът на логично доказване пред себе си за необходимостта от развитие на индивидуални черти и качества, необходими за постигане на целта и успеха на професионалната дейност.

· Самонатрапване - изискване да направите това, което е по-важно в момента

· Самокомандата е вътрешна заповед за действие, която е задължителна за изпълнение, например да се събудите навреме сутрин. Това обаче е тактическа техника, а не стратегия. Не можете да злоупотребявате със самозаповедта, защото това е подигравка със самия вас.

· Самоодобрение, самонасърчение - израз на самоудовлетворение от постигането на успех и награда за себе си.

Общи тенденции във формирането на личността на бъдещия специалист в условията на неговото обучение в университет:

социализация на личността на бъдещето;

процесът на професионално самоопределение завършва

усъвършенстват се психичните процеси и състояния, придобиват „професионален характер“, обогатяват се жизненият и професионалният опит

повишено чувство за дълг и отговорност, независимост и самоконтрол

нивото на ученическите стремежи в областта на бъдещата професия нараства, формират се мотиви за професионално самоутвърждаване и самореализация;

Студент в педагогическа образователна институция се характеризира преди всичко с професионална педагогическа ориентация, целенасочена подготовка за изпълнение на професионални функции в педагогическата област.

15. Психологически характеристики на студентската група, нейната структура

Ученическата група е елемент от педагогическата система. Той изпълнява управленски функции чрез обратна връзка: учител - група, група - учител (куратор). В психологията дори съществува понятието групов субект - общност от хора с подходящи характеристики. Студентската група е автономна и самодостатъчна общност. Тя е в състояние да решава собствените си вътрешни проблеми и нейната дейност е свързана със социалния живот на института (факултета), университета, решаването на социални въпроси (например студентски строителни екипи, участие в работата на органите на студентското самоуправление и др.). ). Студентите в академичната група се обединяват от:

обща цел и цели на професионалното обучение;

съвместни образователни и професионални дейности;

връзки от бизнес и личен характер (активното участие на всеки ученик в живота на групата - доброто училище е предимство за правилния опит от живот и работа във всеки производствен екип);

хомогенност на груповия състав по възраст (късно юношество или ранна зряла възраст);

висока информираност един за друг (както за успехите, така и за личния живот);

активно взаимодействие в комуникационния процес;

високо ниво на студентско самоуправление;

периодът на съществуване на групата, ограничен от периода на обучение в университетите.

Между учениците, първо, се установяват функционални връзки, които се определят от разпределението на функциите между учениците като членове на групата, и второ, емоционални връзки или междуличностни комуникации, които възникват на базата на симпатии и общи интереси. В тази връзка студентската група може да има следната структура:

Служебна подструктура, която се характеризира с целта на групата - професионално обучение, насърчаване на развитието на личността на бъдещ специалист. Тя се основава на авторитета на официалния лидер - ръководителя, назначен от дирекцията (деканата), както и други ръководители, които осъществяват ролеви мениджмънт на групата, организират бизнес отношенията между членовете на групата (синдикален организатор, културен организатор). , редактор и др.). - Това са бизнес отношения.

Неофициална подструктура възниква, когато една група е разделена на микрогрупи, които възникват на базата на едни и същи интереси, прояви на емпатия, симпатия един към друг - това е емоционалната сфера на взаимоотношенията.

педагогически психолог студент учител

16. Развитие на ученическата група, характеристика на ученическата група. Междуличностни отношения в студентска група

През периода на своето съществуване студентската академична група се развива и преминава през няколко етапа, всеки от които се характеризира с качествени характеристики на следните параметри:

посока на поведение и дейност на членовете на групата;

организация на членовете на групата;

комуникационни умения на членовете на групата.

Холистичните характеристики на студентска група са следните показатели: интра- и интегративна активност; психологически микроклимат в групата (емоционален статус); референтност на групата - нейната значимост, авторитет за членовете на групата; управление и лидерство; сплотеност и др. Въз основа на тези показатели се определят следните етапи на развитие на студентската група:

1-ви етап - поименна група, която има само външно, формално обединяване на студентите по заповед на ректора и списъка на дирекцията (деканата);

Етап 2 - асоциация - първоначална междуличностна интеграция, първично обединяване на учениците според общи характеристики.

Етап 3 - сътрудничество, при което социално-психологическата и дидактическата адаптация на учениците е почти завършена.

Оказва се, че неофициалните организатори са авторитетни активисти на групата. На тях се възлагат социални нагласи и ръководство на вътрешния живот на групата. Общото изискване към групата на този етап е следното: проява на чувствителност към другарите, взаимно уважение, взаимопомощ и т.н. Само при такива социално-психологически условия групата ще достигне най-високото ниво на своето развитие.

Етап 4 - студентската академична група се превръща в екип. Във всяка група се осъществява непрекъснат обмен на социално-психологическа информация. Груповите норми са набор от правила и изисквания, разработени от група, които регулират поведението на нейните членове. Груповото настроение е общото емоционално състояние, което преобладава в групата и създава емоционална атмосфера в нея.

Груповата сплотеност се определя от мярката на ангажимента на групата към нейните членове. Себеутвърждаване - всеки член на екипа се припознава като част от него и се опитва да заеме и запази определена позиция в него.

Колективистично самоопределение – въпреки че всеки ученик има определена свобода за индивидуална преценка в групата, за него най-значимо е колективното мнение, груповата оценка, а ръководство за действие е груповото решение. Причините за противоречията в студентския колектив могат да бъдат следните:

неадекватна оценка на партньора;

завишено самочувствие на отделните ученици;

нарушение на чувството за справедливост;

изкривяване от отделен ученик на информация за друг;

неправилно отношение един към друг;

просто неразбиране помежду си. Видове вътрешногрупови конфликти:

ролеви конфликт - неадекватно изпълнение на социалните роли;

конфликт на желания, интереси и др.;

конфликт на норми на поведение, ценности, житейски опит.

17. Проблемът за лидер в студентска група. Социално-психологическият климат на групата в групата и неговото влияние върху работоспособността

Не може да се подценява ролята на умствената детерминация в процеса на управление на социалните явления. Ролята на психологическия фактор в цялата система на обществените отношения е доста важна. Няма лидерски въпроси, които да не изискват мобилизиране на човешката воля, съзнание и енергия. Спецификата на управление на студентска академична група е свързана с редица проблеми:

· Проблемът с контакта между ръководителя и групата. Задачата на ръководителя е да установи контакти със студентската група за сътрудничество.

· Проблемът с посредничеството между студентите и ръководството на института (деканата).

· Проблемът с организирането на група в сплотен екип, в който ценностите на професионалното обучение трябва да бъдат на първо място.

· Проблемът с регулирането на конфликтите, намирането на оптимални начини за разрешаването им и създаването на условия за предотвратяване на възникването им.

Лидерът е човек, за когото всички останали членове на групата признават правото да вземат най-отговорните решения, засягащи техните интереси и определящи посоката и характера на дейността на цялата група. Лидерът се разпознава от групата въз основа на ярко изразени лични качества, които се харесват на членовете на тази микрогрупа и са стандарт за нея, най-важните от които са следните:

интерес към постигане на групова цел;

по-голяма осведоменост за проблема, който трябва да бъде разрешен;

чувство за лично достойнство;

енергия;

инициативност и висока социална активност;

емоционална стабилност;

самоувереност;

организационни умения;

организационен опит и умения;

умствен капацитет;

доброта и съпричастност;

емоционална привлекателност, подобна.

18. Психология на възпитанието на студентската младеж. Съвременни изисквания към личността на специалиста и задачи за обучение на студентите

Проблемът за обучението на бъдещ специалист с висше образование сега придобива особена актуалност и неотложност. Факт е, че технологичният прогрес не води автоматично до духовен прогрес, което води до изостряне на глобалните проблеми на човечеството: опасността от екологична катастрофа, заплахата от световна ядрена война, разпространението на международния тероризъм и др.

Днес приоритетът за развитието на обществото трябва да бъде духовното усъвършенстване на човека за прехода на човечеството към нов кръг на еволюционно развитие: от Хомо Сапиенс към морален и духовен човек (Хомо Моралис). Ето защо сега целите на обучението на млад човек по целия свят са неговото духовно израстване, морално формиране и културно обогатяване.

Задачата на висшето образование е да осигури тясна връзка между професионалното обучение и моралното възпитание на студентите, подготвяйки бъдещи специалисти за изпълнение на социални функции в новите условия на социално развитие.

На съвременния етап на висшето образование образованието в широк смисъл се разглежда в два аспекта: възпитание на творческата личност на бъдещ специалист (учител, психолог, инженер и др.). И възпитанието на високоморална, толерантна личност с високи граждански качества.

Във висшето образование има нужда от задълбочено етично образование, което ще помогне на студентите да придобият високи концепции за духовност, морал и чувство за гражданска отговорност.

Учениците трябва да формират своя собствена образователна парадигма, която се основава на принципите на непрекъснатото самообразование, формирането на способността да бъдат господари на живота си, постоянното развитие на техния творчески потенциал, т.е. включва самоорганизация за повишаване нивото на конкурентоспособност на пазара на труда и по-нататъшно професионално израстване.

19. Единство на процесите на обучение, развитие и възпитание. Движещи сили за учене

Образователният процес се разглежда като единство от процесите на обучение, развитие и възпитание на учениците.

Да разгледаме педагогическия процес като система. Педагогическият процес е основната система, която обединява всичко. Той обединява процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение, както и всички условия, форми и методи за тяхното протичане.

Движещите сили на учебния процес са противоречията

Интересът на учениците не винаги съвпада с темата и хода на урока.

Всеки ученик поставя нови знания и умения в собствената си система от знания и опит по напълно специален начин. Освен това такова субективно подреждане на знанията е в известно противоречие с обективната логика на науката и логиката на представянето на материала от учителя.

Интересът трябва да бъде подкрепен със специални дидактически методи.

Висококачествено, логично и систематично представяне на учебния материал и обмислена организация на работата на учениците в процеса на обучение. Но това не гарантира същото качество, последователност и систематичност в знанията и уменията на учениците.

Движещите сили на учебния процес са противоречията между по-сложна познавателна задача и наличието на предишни методи, които са недостатъчни за нейното решаване. Между необходимото и постигнатото ниво на отношение на учениците към ученето, към процеса на усвояване на знания. Между предишното ниво на знание и новите знания. Между знанието и умението да го използваме.

20. Основни направления на развитие в процеса на обучение и възпитание

Има три основни направления на развитие:

) развитие на абстрактното мислене;

) развитие на анализиращо възприятие (наблюдение);

) развитие на практически умения.

Тези три страни на психиката отразяват три общи линии на отношението на човек към реалността:

· получаване на данни за реалността чрез собствените сетива – чрез наблюдения;

· абстракция, абстракция от преки данни, тяхното обобщаване;

· материално въздействие върху света с цел промяната му, което се постига чрез практически действия.

. Развитие на интелигентността в процеса на обучение и възпитание

Чрез образованието и обучението човек овладява специфични норми и роли, които ще трябва да изпълнява в обществото. Те създават много специфичен индивид за определена социална среда, за определени социални отношения, със специфични свойства на поведение, опит, знания, мироглед и т.н.

Образованието е целенасочена дейност за развиване на определени личностни качества на човек (да бъде спретнат, възпитан), това е процес на постоянно духовно обогатяване и обновление. Но образованието не е само препоръки. Всяко възпитание е динамична намеса, т.е., образовайки, ние променяме съществуването на човека.

Ученето е съзнателна дейност, насочена към овладяване на знания, умения и развитие на умствените сили и способности на човека. Нека отбележим тясната връзка между възпитанието и образованието – възпитавайки, възпитаваме и обратно. Трябва също да знаете, че образованието и обучението< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. Личност и нейното развитие в процеса на обучение и възпитание

Образованието е целенасочено формиране на личността въз основа на формирането на:

определени отношения към обекти и явления от околния свят;

мироглед;

поведение (като проява на взаимоотношения и мироглед).

Видове образование:

психически;

морален;

физически;

труд;

естетически и др.

Образованието е специално организиран, целенасочен процес на пряко предаване на поколения опит, знания, способности, умения във взаимодействието на учител и ученик.

Образованието е основната сила, способна да даде на обществото пълноценна личност. Ефективността на възпитателното въздействие се крие в целенасочеността, систематичността и квалифицираното ръководство.

В момента е необходимо образованието да се върне в контекста на културата, тоест да се ориентира към общочовешките ценности, световната и националната духовна култура, развитието на хуманистични технологии за преподаване, създаването в образователните институции на среда, която формира личността способни за творческа реализация в съвременни условия.

Субектът е съзнателно действаща личност, чието самосъзнание е „осъзнаване на себе си като осъзнаващо света и променящо го същество, като субект, актьор в процеса на своята дейност - практическа и теоретична, субект на осъзната дейност. също така.”

Предметът на образователния процес като дейност на колективен субект, т.е. това, към което е насочено, е набор от ценности на общественото съзнание, система от знания, методи на дейност, чието предаване от страна на учителя се среща с определен начин за овладяването им от ученика. Ако методът му на овладяване съвпада с начина на действие, предложен от учителя, тогава комбинираната дейност носи удовлетворение и на двете страни. Ако в този момент се появи разминаване, тогава се нарушава самата общност на темата.

Специфична особеност на субектите на образователния процес е и тяхната мотивационна сфера, която се състои от две страни. Предметът на педагогическата дейност в идеална схема работи за постигане на обща цел - „за учениците и след това за себе си“. Субектът на образователната дейност действа, така да се каже, в обратната посока на тази схема: „за себе си в името на постигането на обща цел“ като далечна и не винаги ясна перспектива.

Точката, обща за образователния процес „за ученика“ от страна на учителя и „за себе си“ от страна на ученика, определя прагматичното, „наистина действащо“, по терминологията на A.N. Леонтьев, мотив. Той е този, който характеризира действията на тоталния идеален субект, представен от учителя и ученика. „Разбраните“ мотиви лежат, така да се каже, в основата на образователния процес, не винаги дори напълно осъзнати не само от ученика, но и от учителя.

24. Учениците и учителите са субекти на образователния процес. Личностни качества в структурата на субекта на педагогическата дейност. Субективни свойства на учителя

Педагогическото взаимодействие е умишлен контакт (дългосрочен или временен) между учител и ученици, резултатът от който са взаимни промени в тяхното поведение, дейности и взаимоотношения. Педагогическото взаимодействие е съществена характеристика на педагогическия процес, който е специално организирано взаимодействие между учители и ученици по отношение на съдържанието на обучението с помощта на учебни и образователни средства (педагогически средства) с цел решаване на образователни проблеми, насочени към задоволяване както на нуждите на обществото, така и самият индивид в неговото развитие и саморазвитие.

Педагогическото взаимодействие винаги има два взаимозависими компонента - педагогическо въздействие и отговор на ученика (ученик, студент). Въздействията могат да бъдат преки и непреки, да се различават по посока, съдържание и форми на представяне, наличие или отсъствие на обратна връзка и др. Отговорите на учениците също са разнообразни: активно възприятие, обработка на информация, игнориране или противопоставяне, емоционални преживявания или безразличие, действия и др.

Изисквания към учител:

) създаване на условия за безопасно проявление на личността на всеки ученик в различни образователни ситуации, което изисква учителят, на първо място, да не бъде в традиционната позиция на учител-информатор, източник на знания и контролер, а в позицията на водещ партньор, подпомагащ саморазвитието на личността на ученика;

) развитие на вътрешната мотивационна сфера на ученика, формирането на собствена познавателна потребност не само за получаване и усвояване на нови знания, но и за разработване на обобщени методи на образователна дейност, способност за получаване на удоволствие и удовлетворение от знанието;

) много вътрешна работа на учителя върху личното и професионалното саморазвитие (развитие на творческия потенциал, което позволява адекватно решаване на общата задача на обучението и развитието, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик и образователна група).

Изисквания към ученика:

) активността на ученика, неговата готовност за учебна дейност;

) съгласуване на външни (предимно мотиви за постижения) и вътрешни (когнитивни) мотиви;

) по-голяма независимост на ученика, определено ниво на саморегулация и самосъзнание (целеполагане, самоконтрол и самооценка).

25. Психологически механизми за формиране на качествата на личността и анализ на съответните функции на възприятието

Формирането на личността е процес на овладяване на специална сфера от социален опит, но той е напълно специален, различен от овладяването на знания, умения и т.н. Всъщност в резултат на това овладяване се формират нови мотиви и потребности, тяхната трансформация и субординация. Невъзможно е да се постигне това чрез проста асимилация - това биха били мотиви, които са известни, но не са наистина ефективни. Новите нужди и мотиви, тяхното подчинение възникват не чрез асимилация, а чрез опит или живот: този процес се случва само в реалния живот, винаги е емоционално интензивен и често субективно творчески. Според A.N. Леонтиев, в съответствие с теорията за дейността, личността се „ражда“ два пъти. Първото му „раждане“ е в предучилищна възраст, когато се установява йерархия на мотивите, възниква първото съотнасяне на непосредствените импулси със социалните критерии - възниква възможността да се действа противно на непосредствените импулси, в съответствие със социалните мотиви. Той се характеризира с установяването на първите йерархични взаимоотношения на мотивите, първото подчинение на непосредствените импулси на социалните норми. И така, тук възниква това, което е отразено в първия критерий за личността. Второто й „раждане” е в юношеството и е свързано с осъзнаването на мотивите на поведението й и възможността за самообразование. Изразява се в появата на желание и способност за осъзнаване на мотивите и извършване на активна работа за тяхното подчиняване и преподчиняване. Тази способност за самоосъзнаване, самолидерство и самообразование се отразява във втория критерий на личността. Неговият задължителен характер е фиксиран и в правната концепция за наказателната отговорност.

26. Етапи на формиране на морално самосъзнание и критерии за морално възпитание на човека

Самосъзнанието принадлежи на интегралния субект и му служи да организира собствената си дейност, отношенията си с другите и общуването си с тях.

Самоосъзнаването в човешката умствена дейност действа като сложен процес на непряко познание за себе си, разгърнат във времето, свързан с движението от индивидуални, ситуационни образи чрез интегриране на подобни ситуационни образи в холистична формация - концепцията за собствения Аз.

Самопознанието е сложен многостепенен процес, индивидуално разгръщащ се във времето. Много грубо могат да се разграничат два етапа: познаване на собствените характеристики чрез познаване на характеристиките на друг, сравнение и диференциация; На 2-ри етап се активира самоанализът.

Човек научава за света около себе си и в същото време за себе си чрез активно взаимодействие със света. Разграничават се етапите на формиране на самопознанието, свързвайки всеки от тези етапи с нова възможност за субекта да се отдели от други обекти и хора; с възможността да стане по-независим и да влияе на света около себе си (при детето това е свързано с първите манипулации с предмети, след това с ходене, след това с появата на реч). В началните етапи механизмите за интернализиране на знанията на другите за себе си също са особено важни. По този начин детето научава и използва в самопознанието:

Ценности, параметри на оценки и самооценка, норми;

Аз-образа;

Отношение и самооценка на родителите;

Чуждо самочувствие (например родителско);

Начини за регулиране на поведението;

Ниво на очаквания и стремежи.

Себепознанието е динамичен процес

Някои учители използват шестобална скала за записване на моралното възпитание на човек. В него три положителни оценки (+1, +2, +3) изразяват степента на нравствено възпитание (готовност), а три отрицателни оценки (-1, -2, -3) - степента на нравствено невъзпитание (небрежност). На качествените оценки се присвояват количествени еквиваленти съгласно следните критерии:

готовност за положителни прояви: +1;

ангажираност с положителни действия: +2

стабилност, активност при извършване на положителни действия: +3;

готовност за негативни прояви: -1;

склонност към негативни действия: -2

асоциално поведение: -3.

27. Особености на педагогическото общуване като форма на педагогическо взаимодействие

Университетът се различава от училището по съдържанието на обучението и възпитанието и по промените във формите им. Основната функция на университета е да развива личността на специалист. И комуникацията между учители и ученици трябва да бъде подчинена на тази цел. Системата за университетска педагогическа комуникация на ниво "учител-студент" е качествено различна от училищната със самия факт на участието им в обща професия и това значително допринася за премахването на възрастовата бариера, която пречи на ползотворните съвместни дейности .

Системата за университетска педагогическа комуникация съчетава два фактора:

) отношения роб-господар;

) отношенията на сътрудничество между ученик и учител.

Това е социално-психологическото ядро, което придава на отношенията в университета специална емоционална продуктивност. Без осъзнаване на партньорството в дейностите на учениците е трудно да се включат учениците в самостоятелна работа, да се възпита у тях вкус към професията и да се култивира професионалната ориентация на индивида като цяло. Най-плодотворният процес на университетско образование и обучение се осигурява от надеждно изградена система от взаимоотношения на университетско ниво.

Основните изисквания към отношенията учител-ученик могат да бъдат формулирани по следния начин:

взаимодействие на факторите на сътрудничество и отчетност при организиране на образователния процес;

формиране на дух на корпоративен дух, колегиалност и професионална общност с учителите;

ориентация на системата за педагогическа комуникация към възрастен с развито самосъзнание и по този начин преодоляване на авторитарно възпитателно влияние;

използване на професионалния интерес на студентите като фактор за управление на образованието и обучението и като основа за педагогическа и възпитателна работа.

Този стил се формира под влиянието на два важни фактора:

страст към науката, предмет;

желанието да се превърне областта на научните изследвания в материал за педагогическо въздействие, така нареченото педагогическо чувство.

28. Стилове на преподавателска дейност, тяхната обща характеристика

Стиловете на преподавателска дейност са разделени на три основни типа: авторитарен, демократичен и либерален.

Авторитарен стил. Ученикът се разглежда като обект на педагогическо въздействие, а не като равноправен партньор. Учителят сам решава, взема решения, установява строг контрол върху изпълнението на поставените пред него изисквания, използва правата си, без да взема предвид ситуацията и мнението на учениците, и не оправдава действията си пред учениците. В резултат на това учениците губят активност или я извършват само когато учителят играе водеща роля и проявяват ниско самочувствие и агресивност. Основните методи на въздействие на такъв учител са заповедите и преподаването. Учителите се характеризират с ниска удовлетвореност от професията си и професионална нестабилност. Учителите с този лидерски стил обръщат основно внимание на методическата култура и често са лидери в преподавателския състав.

Демократичен стил. Ученикът се разглежда като равноправен партньор в общуването, колега в съвместното търсене на знания. Учителят включва учениците във вземането на решения, взема предвид техните мнения, насърчава независимата преценка и взема предвид не само академичните постижения, но и личните качества на учениците. Методите на въздействие са насърчаване към действие, съвет, молба. Учителите с демократичен стил на лидерство често имат ученици с високо самочувствие. Такива учители се характеризират с по-голяма професионална стабилност и удовлетворение от професията си.

Либерален стил. Учителят избягва да взема решения, прехвърляйки инициативата на ученици и колеги. Безсистемно организира и контролира дейността на учениците, проявява нерешителност и колебливост. В класната стая има нестабилен микроклимат и скрити конфликти.

Трудности и бариери в професионално-педагогическата комуникация между учители и ученици. Педагогическа етика

Трудностите в професионалната и педагогическа комуникация между учители и ученици могат да бъдат разделени на категории:

Ефектът на ореола е разпространението на общо оценъчно впечатление за човек върху всичките му все още неизвестни лични качества и свойства, действия и постъпки. Формираните по-рано идеи ви пречат да разберете истински човек.

Ефектът на първото впечатление е обуславянето на възприемането и оценката на човека от първото впечатление за него, което се оказва погрешно.

Ефектът на първичност е приписването на голямо значение, когато се възприема и оценява непознат ученик или група, на информацията за него, която е получена по-рано.

Ефектът на актуалност е приписването на по-голямо значение на по-късна информация при възприемане и оценка на познат човек.

Ефектът от проекцията е приписването на собствените достойнства на приятните ученици или други хора, а недостатъците - на неприятните.

Ефектът от стереотипирането е използването на стабилен образ на човек в процеса на междуличностно възприятие. Води до опростяване на познанията за човек, състаряване на неточен образ на друг и възникване на предразсъдъци.

30. Педагогически професионализъм на дейността на учителя. Авторитетът на учителя. Типологии на учителите

Педагогическите умения представляват комбинация от голямо разнообразие от действия на учителя, които основно корелират с функциите на педагогическата дейност, до голяма степен разкриват индивидуалните психологически характеристики на учителя (учителя) и показват неговата предметна професионална компетентност.

Три основни преподавателски умения:

)способността за прехвърляне на знания, познати на учителя, възможности за решение, техники за преподаване и възпитание в условията на нова педагогическа ситуация.

2)способността за намиране на ново решение за всяка педагогическа ситуация

)способност за създаване на нови елементи от педагогически знания и идеи и конструиране на нови техники за решаване на конкретна педагогическа ситуация

Авторитетът на учителя е сложно явление, което качествено характеризира системата на отношенията към учителя. Отношенията на учениците с авторитетен учител са положително емоционални и интензивни. И колкото по-висок е този авторитет, толкова по-важен е той за студентите по наука, основите на които учителят преподава, толкова по-справедливи изглеждат неговите искания и коментари, толкова по-тежка е всяка негова дума

Сред учителите най-често се срещат следните видове фалшиви авторитети.

Авторитетът на потискане: придобива се чрез систематично демонстриране на превъзходство в правата и способността да се държат учениците в постоянен, несъзнателен страх от наказание или подигравка за неуспешен отговор или изпълнение на упражнение, преди да бъдат изкрещяни или наказани.

Авторитетът на разстоянието. Учителят и възпитателят се стреми винаги да държи учениците на разстояние. Влиза само в официални контакти с тях. В стремежа си да бъде недостъпен и мистериозен, такъв учител издига личността си, създава си привилегии, включително да прави странични неща в клас, да ходи в президиума на училищна или студентска среща, въпреки че никой не го номинира там, и да получава храна в кафенето без опашка.

Авторитетът на педантичността. Учителят-възпитател има система от дребни, безполезни условности и традиции. Постоянно намира грешки в учениците. Нещо повече, неговите замислки не са в съответствие със здравия разум, те са просто неразумни. Педантът е несправедлив и действията му са неефективни. При такъв учител учениците губят увереност в способностите си, по време на часовете една част от учениците грубо нарушава дисциплината, а другата се държи сковано и напрегнато.

Авторитетът на разсъжденията. Учител, който се опитва да спечели авторитет по този начин, безкрайно чете лекции на учениците си, вярвайки, че нотацията е основното средство за обучение. Учениците бързо свикват с словесните дебати на такива учители, спират да реагират на тях и, раздразнено, а понякога и смеейки се, слушат потока от морални учения, изтичащи от устните на ентусиазиран събеседник с красноречието на учителя.

Авторитетът на въображаемата доброта. По-често от други видове фалшиви авторитети те се срещат сред младите учители. Без достатъчно преподавателски опит, тези младежки лидери вярват, че учениците ще оценят тяхната доброта и съучастие и ще отговорят с послушание, внимание и любов. Оказва се точно обратното. Учениците игнорират инструкциите и дори молбите на старейшината и освен това му се смеят.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Педагогика- наука за холистичната пед. процес. Холистичният се отнася до процеса на учене, образование и личностно развитие.

Педагогика на висшето образование- това е клон, раздел от общата педагогика, или по-скоро, професионална педагогика, изучаване на модели, извършване на теоретична обосновка, разработване на принципи, технологии за възпитание и образование на човек, фокусиран върху конкретна професионална сфера на реалността.

Предметизучаване на педагогика във висшето образование е процесът на обучение и обучение на специалисти с висше професионално образование.

Същото прави и педагогическата наука функции,като всяка друга научна дисциплина: описание, обяснение и прогнозиране на явления в областта на реалността, която изучава.

ДА СЕзадачи на педагогиката на висшето образование може да се припише:

1. Формиране на умения и способности сред преподавателите от висшето училище за методически правилното провеждане на всички видове образователна, научна и образователна работа.

2. Установяване на връзка между обучението и професионалната подготовка и развиване на устойчиви изследователски умения на учениците въз основа на тази връзка.

3. Превръщане на образователния процес в процес на развитие на самостоятелно, творческо мислене.

4. Формиране, развитие, проява на педагогически умения с цел мобилизиране на учениците за разнообразни творчески действия.

5. Анализ на социално-педагогическия фактор, законите и особеностите на формирането на педагогически знания, способности, умения и педагогическо съзнание на учениците.

6. Въоръжаване на учителите с психологически познания.

7. Използване на съдържанието на педагогиката на висшето образование като програма за действие за организиране и провеждане на различни видове педагогическа дейност.

2. Принципи, структура на педагогиката на висшето образование и връзката й с други науки

Структурата на педагогическия процес както в средното, така и във висшето училище остава непроменена:

Цел – Принципи – Съдържание – Методи – Средства – Форми

Цели на обучението – начален компонент на педагогическия процес. При него учителят и ученикът разбират крайния резултат от съвместната си дейност.

Принципи на обучение – служат за установяване на пътища за постигане на поставените учебни цели.

Методи на обучение – логическа верига от взаимосвързани действия на учителя и ученика, чрез които се предава и възприема, обработва и възпроизвежда съдържание.

Средства за възпитание – материализирани предметни методи за обработка на учебното съдържание във връзка с методите на обучение.

Форми на организация на обучението – осигуряват логичното завършване на учебния процес.

Принцип –това е система от първоначални теоретични положения, ръководни идеи и основни изисквания за проектиране на цялостен образователен процес.

Всеки един от принципите се прилага на практика чрез система от правила.

Принцип научен характер:

Използвайте езика на науката, която преподавате; запознайте се с историята на откритията.

Принцип връзки между теория и практика:

Покажете начини за използване на знанията на практика.

Принцип систематично и последователно

Представяне на знания в конкретна система;

Разчитат на вътрешнопредметни, междудисциплинарни, междунаучни връзки.

Принцип сила на придобиване на знания

Преподавайте техники за умствена работа;

Систематично организирайте повторение на учебния материал.

Принцип съзнание и дейност

Стимулират познавателната активност и тяхната самостоятелност;

Принцип достъпност и осъществимост

Вземете предвид действителното ниво на развитие и подготвеност;

Принцип видимост

Уверете се, че материалът се възприема от всички сетива, доколкото е възможно;

Принцип професионална ориентация

Формирайте професионални ценности. качество;

Напоследък бяха изразени идеи за идентифициране на група принципи на обучение във висшето образование, който би синтезирал всички съществуващи принципи:

насоченост на висшето образование към развитието на личността на бъдещия специалист;

съответствие на съдържанието на университетското образование със съвременните и прогнозирани тенденции в развитието на науката (технологиите) и производството (технологиите);

оптималната комбинация от общи, групови и индивидуални форми на организиране на учебния процес в университета;

рационално използване на съвременни методи и средства за обучение на различни етапи от обучението на специалисти;

съответствие на резултатите от обучението на специалисти с изискванията, наложени от конкретната област на тяхната професионална дейност; осигуряване на тяхната конкурентоспособност.

Образованието се изучава не само от педагогиката, но и от редица други науки: психология (психологически аспекти на преподаването, личността на учителя, личността на ученика и др.), социология (екип и индивид, взаимоотношения в общности и др.) , философия, история, културология, валеология и много други. Педагогиката несъмнено е тясно свързана с резултатите от изследванията, проведени в тези науки. Като цяло има два вида комуникацияпедагогика с други науки.