Försenat tal och psyko-talutveckling - vad är det och hur man bekämpar det? Psykologiska egenskaper hos barn med ADHD

anonymt

Hallå. Min son är sex år gammal, vi kan inte sätta en mening eller återberätta vad vi såg. Jag födde honom vid 19 års ålder, ett barn jag ville ha. Under den tredje månaden av graviditeten fanns ett hot om missfall. Hon låg på sjukhuset i två veckor och sedan gick graviditeten bra. Det var ingen svullnad eller tyngd. Jag födde två dagar innan läkarnas födelsedatum. Jag kom till förlossningssjukhuset med sammandragningar, men de gav mig injektioner för att hjälpa mig att somna. Det var tre av dem (injektioner) totalt. Jag vaknade av att jag redan hade fött barn. barnet hade syrebrist och som det visade sig fick han tre månader senare en huvudskada. Fram till ett år var jag ofta sjuk, jag kunde inte sova på natten, vattusot fanns på två ställen, 7 och 8 mm. De började hålla huvudet stort med 5 månader. Vi fick massage fem gånger och behandling av en neurolog två gånger. Barnet började gå på egen hand vid ett år gammalt. Det fanns fortfarande problem med tal och beteende. De började använda pottan när de var fyra år gamla. Samtal vid 3.5. Vi träffar en neurolog hela tiden. Vi kontaktade psykologer i vår stad, de vet inte hur de ska hjälpa. Det finns ingen möjlighet att åka till en annan stad. Vid fem års ålder fick vi äntligen plats på dagis och kom som tur var in i den sexåriga skolan. På grund av detta förbättrades barnets tal. Vi gick till en psykolog i en annan stad och av en lycklig slump sa han att vår utveckling är 3-3,5 år gammal. På dagis hamnade vi i en kriminalvårdsgrupp. Snälla berätta för mig hur man arbetar med honom så att vi fortfarande kan komma in i skolan vid sju års ålder. Nu talar vi i enkla fraser. Vi bygger enkla meningar och de är svåra för oss. Vi upprepar det väldigt ofta och kan inte sitta still. Jag ger dig inte en dator eller en telefon eftersom... Vi kan inte hantera känslor. Han är inte intresserad av något annat än spel. Personen som tog mig till djurparken kom bara ihåg träbjörnen vid ingången och uppmärksammade inte ett enda djur. Snälla hjälp mig. Jag har uppfostrat honom ensam sedan han var ett och ett halvt år gammal och jag vet inte vad jag ska göra längre.

Hallå! Ursäkta förseningen i svaret, mycket jobb. Hur man handskas med honom är ganska svårt att säga, för för en 6-åring har han en ganska allvarlig försening, och han behöver göra mycket. Som neuropsykolog skulle jag rekommendera att gå en kurs för sensorimotorisk korrigering. Och neuropsykologisk korrigering skulle hjälpa honom bra. Men så vitt jag förstår finns det ingen neuropsykolog i din stad, så jag kan bara ge generella rekommendationer. Följ en daglig rutin, se till att skicka honom till en sportavdelning, och definitivt en simbassäng, minst 2 gånger i veckan, helst 3. Varje dag vid en viss tidpunkt, sitt ner med honom för att träna. Vad man ska göra - titta på Internet vad ett barn ska kunna göra vid 4,5,6 år. Många pedagogiska böcker finns nu till försäljning - du kan ta idéer därifrån. För att ditt barn ska lära sig att skriva meningar rekommenderar jag att du köper setet "Lära sammanhängande tal till barn 5-6 år. Bildgrafiska planer för berättelser. En uppsättning visuella hjälpmedel" (http://www .ozon.ru/context/detail/id/ 20291332/) och andra kit från den här serien. Om barnet helt vägrar att studera och bara går med på att leka, kan du införa ett symboliskt belöningssystem. Det vill säga, du håller med honom om att han kan tjäna någon form av pris (glass, en fotbollsmatch eller till och med 5 minuters tecknad film) om han samlar på sig 5 tokens. Rita 5 cirklar på ett papper, och för varje utförd uppgift, rita en smiley i cirkeln. Eller sätt ett klistermärke på cirkeln. När alla 5 cirklar är stängda får han ett pris. I framtiden kan du göra 7 eller 10 cirklar. Och efter ett tag kan du samla 50 cirklar under en vecka eller mer, men ändå få ett stort pris (en leksak). Aktiviteterna bör variera (rita, kopiera, skriva berättelser, förbereda handen för att skriva, räkna, etc.), men de ska inte vara svåra för honom. Han kommer att vara motiverad att slutföra uppgifter när han lyckas. Om du ser att det är svårt för honom att återberätta vad han såg, ta fotografier, symboler, göra skisser – vad som helst, så länge det hjälper honom att berätta vad han såg. Och det är bättre att skicka honom till skolan vid 8 års ålder. Mycket kan göras på två år.

Min son blev 1,6, men vi pratar fortfarande inte (((Barnläkaren remitterade mig till en neurolog. Men även utan henne hade jag redan bestämt mig för att jag behövde boka tid hos en betald neurolog. Tjejer, som är från Jekaterinburg, vänligen ge råd till specialister i frågan om psykiska störningar och hyperaktivitet. Jag planerar att boka tid med Moshina på IMM, om det inte löser sig med henne, sedan med Nevostrueva på CSTO 1.
Jag ska försöka berätta i detalj om min son. Förlossning vid 42 veckor, hypoxi, cefalohematom, hyperbilirubinemi. Vid 8 månader diagnostiserade en neurolog (Nevostrueva) ökad ICP (behandlad med diakarb + asparkam + glycin, det hjälpte!). Vid 10 månader besökte vi en osteopat.
Utvecklingsmässigt: motoriken dök upp tidigt vid 3,5 månader, han vände sig från magen till ryggen och ryggen, vid 4,5 månader stod han på alla fyra, vid 5,5 kröp han redan i hela lägenheten, samtidigt lärde han sig att stå på ett stöd, i Vid 6,5 satt han och gick självsäkert mot ett stöd, vid 8,5 (lite närmare 9 månader) gick han självständigt. Redan vid ett år sprang han, hoppade, klättrade överallt där han kunde. Vi använde inga rollatorer, hoppare eller något liknande.
Vid ungefär 10 månader gestikulerade sonen och pratade aktivt om något. Alla var säkra på att han snart skulle tala. Men ack och ah. Han pratar mycket, hans känslor är alltid tydliga (svär, klagar, delar något roligt eller glädjefyllt), men inte ett enda ord kan förstås (((
Dessutom fanns det flera ord om året: mamma, pappa, udi, ge, na, putiba (vi antar att detta är tack), ayaya (så här svarade han i telefonen, som hej). Vid ungefär 1,3 försvann dessa ord. Runt 1.4 gladde han oss med frasen "vad gör du", han kommer in i köket "vad gör du", snälla upprepa, upprepar. Nåväl, jag tror, ​​gudskelov, jag talade! Men nej(((Och den här frasen försvann((
Nu pratar han fortfarande mycket, för en dialog, men inte ett enda begripligt ord, bara en hel röra. Även om det här röret med sådana ord, det finns konsonanter och vokaler och i allmänhet ett par, verkar det som att jag inte kan uttala det själv.
Han äter och dricker på egen hand, vet hur man använder kam och tandborste, vet var allt förvaras i huset, förstår vårt tal: vill du ha en banan (springer till kylskåpet), låt oss gå och tvätta (springer till badet ), pappa har kommit (springer till dörren) och så vidare . Han leder honom vid handen dit han vill att han ska gå och pekar med fingret. Han vet att detta inte är tillåtet, uppfyller önskemål som att krama så och så, kyssa så och så, lägga sig i spjälsängen, hjälpa till att lägga undan leksakerna.
När han blir ombedd att säga något upprepar han inte något. Men om han hör något som intresserar honom, kommer han att upprepa det, vilket betyder ljud, skratt. Han kommer att höra orden: hejdå, kom igen, hejdå och viftar genast med handen. Jag försökte prata med honom viskande, och han svarade också viskande. Han svarar på sitt namn, springer vart han än kallas, när han inte ser den som ringer.
När det gäller klasser finns det enligt min mening nästan inga. Mitt barn är absolut inte ihärdig. Han tar böcker, river dem, gnager dem. Leksaker är utspridda, alla byggda torn och pyramider förstörs. Han kan pressa plastlinan i 5-7 minuter eller rita, men till slut blir han aggressiv igen, kastar allt, flippar ut. Även när han äter (inklusive suger på bröstet) snurrar han runt som en syl i rumpan. Det händer helt enkelt inte att han sitter tyst på ett ställe i mer än 7-10 minuter, det är max. Tar inte med leksaker på begäran, visar dem inte (som var är din tiger eller visa mig bilen).
Redan vid 4 månaders ålder började oron för hyperaktivitet smyga sig på mig och vid 6 månader började jag klaga hos läkare. Allt jag hörde som svar var, du har ett aktivt och smart barn, gläd dig. Jag skulle vilja glädjas, men hur kan jag, om vi sedan födseln inte har haft en enda god natt eller dag? Rastlös sömn, vaknar ofta (sedan födseln). Under dagen kunde jag inte lägga mig tyst en minut, bara på armarna och bara i rörelse. Så fort han själv lärt sig att röra sig gick han i allmänhet på vakt. Jag vet inte vad jag ska göra med kronorna längre, de bär dem runt i lägenheten så att jag kan klättra vart jag vill. Alla skåp är låsta. De lämnade bara de där det definitivt inte fanns något farligt, låt honom studera det. Jag gick sönder och slog sönder en massa saker (tangentbord, mus, telefoner, ugnslucka, skohylla, etc.). Ständiga skrik, hysteriker. Det fanns en period då han dunkade huvudet i golvet (8 månader), gick runt och bara skrek (1,2-1,3) så fort något inte var tillåtet eller inte gjordes enligt hans önskemål.

Överraskande nog, i den moderna världen av högteknologi, informationsboomen och framgångar inom pediatrik, identifieras barn i allt högre grad som ligger efter sina kamrater i psykologisk och känslomässig utveckling. Sorglig statistik indikerar att 20% av barn över 5 år får diagnosen försenad psyko-talutveckling, vilket skapar psykologiskt obehag hos dem. Outvecklat tal leder till hämning av tänkandet, vilket tvingar experter att tala om en försening i barnets psyko-talutveckling.

Åldern 4-5 år är en period av intensiv kommunikation med kamrater, så oftast diagnostiseras talutvecklingsförsening hos förskolebarn

Etableringen av ZPRD vid en ålder av 5 år beror på det faktum att det vid denna tidpunkt finns en period av aktiv röstkommunikation av barnet med kamrater och vuxna omkring honom. Det är svårt att korrigera situationen, och om trenden fortsätter vid 6 års ålder, när det finns en stor försening i psyko-talutvecklingen, är sannolikheten för att framgångsrikt korrigera problemet 0,2%. Föräldrar måste tänka på barnets psyko-talutveckling så tidigt som 2-3 år gammal, för att inte komma för sent med behandlingen.

Hur känner man igen försenad psyko-talutveckling?

Föräldrar kan identifiera sitt barns talproblem på egen hand om de börjar observera honom från tidig ålder. Här är några huvudfaktorer som signalerar en framtida ZPRR:

• ett 4 månader gammalt barn svarar inte på gester och ord från vuxna, ler inte (liknande tecken på autism);
• efter 8-9 månader babblar inte barnet eller uttalar upprepade stavelser ("ba-ba", "ma-ma");
• Ett 1-årigt barn kännetecknas av tyst beteende och gör få ljud;
• 1,5 år - barnet säger inte "mamma" och "ge", förstår inte deras betydelse, svarar inte på förfrågningar och på sitt eget namn när det uttalas, tuggreflexen kan vara frånvarande;
• 2 år – barnet försöker inte upprepa nya ord efter andra, säger väldigt få bekanta ord;
• 2,5 år - barnets ordförråd innehåller bara 20 ord, han kan inte sätta ord i meningar och har inte lärt sig att förstå namnen på föremål och kroppsdelar;
• 3 år - barnet gör inte meningar av ord, förstår inte innehållet i noveller, sväljer ändelserna på ord, jabbar eller tvärtom, drar ut ord.

Yttre och beteendemässiga tecken

Vissa yttre tecken indikerar också en försening i psyko-talutvecklingen. Oavsett ålder kan barnet uppleva riklig salivutsöndring och munnen är ständigt öppen. Barn med psykisk utvecklingsstörning kännetecknas av ouppmärksamhet, dåligt minne, ökad aggressivitet och trötthet. Dåliga känslor, dålig utveckling av fantasi, barnet har svårt att kommunicera med kamrater, försöker begränsa sin kommunikation med dem och har dålig förståelse.

Fysisk nedsättning

ZPRR påverkar också barns fysiska utveckling. Ett barn med försenad psyko-talutveckling verkar svag och kan diagnostiseras med cerebral pares. Att genomföra mer djupgående forskning visar den negativa effekten av ZPRD på ett barns mentala hälsa. Elektroencefalografi (EEG) och framkallade potentialer (EP) upptäcker synliga förändringar i barnets vänstra hjärnhalva.

Långvariga talproblem leder till allvarliga störningar i barns mentala och mentala utveckling. Barnet kan inte ta till sig de mängder information som barn med normalt utvecklat tal lätt tar till sig. Barnet försöker att inte delta i dialoger, drar sig tillbaka in i sig själv och upplever allvarliga psykiska obehag. Med detta beteende är föräldrarnas uppgift att påbörja behandling för PVD så tidigt som möjligt.

Om ett barn inte vill kommunicera med jämnåriga, utan tillbringar all sin tid med sina föräldrar, kan detta vara bevis på en avvikelse

Varför uppstår ZPRD?

Den här artikeln talar om typiska sätt att lösa dina problem, men varje fall är unikt! Om du vill ta reda på av mig hur du löser just ditt problem, ställ din fråga. Det är snabbt och gratis!

Din fråga:

Din fråga har skickats till en expert. Kom ihåg den här sidan på sociala nätverk för att följa expertens svar i kommentarerna:

Den officiella medicinens slutsatser, baserade på många års forskning, slår fast att psykisk ohälsa inte är en separat psykisk sjukdom. Förseningen bildas mot bakgrund av störningar som uppstår i barnets hjärna och centrala nervsystem. Vad exakt utlöser utvecklingen av talfördröjning? Listan över faktorer är omfattande och inkluderar:

• Sjukdomar hos modern som inträffade under graviditetsperioden, vilket leder till störningar i dess utveckling. Mammas skador, olika infektioner, förgiftning.
• Hypoxi (syresvält) hos fostret.
• Onormal förlossning. För tidig, mycket snabb, intrassling av barnet med navelsträngen, andra förlossningsskador som påverkar det centrala nervsystemet, halsryggraden. Perinatal encefalopati.
• Skador och allvarliga infektioner som barnet drabbas av i tidig ålder, vilket påverkar hjärnans funktion.
• Psykiska sjukdomar, såsom epilepsi.
• Cerebral ischemi.
• Medfödda metabola störningar och anomalier i det centrala nervsystemet.
• Ärftliga sjukdomar som stör hjärnans struktur.
• Patologi av cerebrala kärl, ökat intrakraniellt tryck, störningar i cerebrospinalvätskedynamik, tumör.
• Hydrocephalus och cerebral pares.
• Leukodystrofi.

De flesta av orsakerna är förknippade med störningar i barnets hjärna. Tecken på autism i sig tyder på problem. Särskild uppmärksamhet bör ägnas ett barn med ärftliga risker för PVD: om någon i tidigare generationer led av en sådan sjukdom, ökar sannolikheten för att det inträffar hos en nyfödd.

Den psykologiska situationen i huset där barnet bor påverkar också talfördröjningen. Genom att eliminera orsakerna som bidrar till manifestationen av sjukdomen kan du avsevärt minska sannolikheten för dess manifestation.

Allvarliga infektioner hos en gravid kvinna eller en svår förlossning kan också påverka barnets nervsystem.

Åtföljande ZPRD med tecken på autism

Fel i det centrala nervsystemet och allvarliga infektioner leder till utveckling av tecken på autism hos ett barn. Komplikationer kan inte kallas en trend, men det finns en risk för sjukdomen. Hur man känner igen symptomen på autism hos ett barn:

• Barnet känner inte lusten att kommunicera med sina föräldrar, ler inte och har ingen känslomässig kontakt med dem.
• Han visar ofta aggressivitet om han är missnöjd med något. Aggressiva handlingar kan riktas mot sig själv (bita sina händer, slå sig själv).
• Visar stereotypa handlingar: går i en cirkel länge, svajar, snurrar på samma föremål. Om du tvingar honom att ändra sitt agerande, reagerar han negativt.
• Använder leksaker för andra ändamål än deras avsedda ändamål. Kommer på speciella aktiviteter med dem. Väjer sig vid en leksak eller en del av den.
• Undviker kommunikation med andra barn. Förstår inte tal riktat till honom.

Flera av dessa drag av autism hos ett barn kräver ingripande av olika specialister. Konsultation med en psykolog är nödvändig. Ständigt arbete med autistiska barn hjälper till att anpassa dem till det verkliga livet, men detta leder inte till absolut rehabilitering. Det finns inga metoder för att helt bota autism. Mycket i ett barns utveckling beror på föräldrarnas ansträngningar och förståelse, på deras inställning till barnets problem.

Hur behandlar man ZPRR?

Behandling av sjukdomen utförs med en komplex metod. Ett antal specialister är involverade: neurolog, psykolog, defektolog, zonterapeut, logoped. En stor börda i samband med terapeutiska åtgärder faller på föräldrar. I enlighet med läkares rekommendationer måste de hjälpa sin lilla skatt att övervinna tal och psykiska störningar och bli en fullvärdig medlem av samhället. Medicinska behandlingsmetoder:

1. Mikroströmszonterapi syftar till att återställa skadade områden i centrala nervsystemet. Genom att rikta ultralåga strömmar till dessa områden skickar specialisten impulser till problemområden som är ansvariga för talet. Samma metod används vid behandling av hydrocefalus hos 6 månader gamla barn.
2. Defektologens uppgift är att förbättra barnets minne och tänkande och utveckla finmotorik genom pedagogiska spel. Du bör börja studera hos logoped vid 2 års ålder. Kriminalvårdskurser med logoped genomförs vid 4-5 års ålder. Deras huvudriktning är bildandet av korrekt uttal och normal artikulation. Gäller.
3. Behandling med läkemedel består i att ta läkemedel som förbättrar blodflödet i hjärnans kärl. En neurolog ordinerar mediciner.

Korrigerande åtgärder

Korrigerande metoder för CPRD är olika, alla är inriktade på barnets övergripande utveckling. Olika spel, konstterapi, musikterapi hjälper till att förbättra den känslomässiga uppfattningen av barnet. Hur många spel känner du till med inslag av fingeraction? För ett barn med utvecklingsstörning är de helt enkelt nödvändiga. Motor- och talcentren finns i närheten - genom att utveckla finmotorik i händerna kan du uppnå en betydande förbättring av talförmågan.

Det viktigaste är att inte ge upp det du började, även om barnet blir trött, inte vill studera eller flyr ifrån dig. Diversifiera dina erbjudanden, använd monteringspussel, byggsatser och bygg pyramider för spelet. Erbjud ditt barn att modellera från plasticine eller smördeg.

Se vilken hand barnet styr bättre. En vänsterhänt person som har dålig kontroll över sin dominanta hand har svårare med talfärdigheter på grund av att centret som ansvarar för talet ligger i den vänstra hjärnhalvan.

När du bildar tal bör du vara uppmärksam på barnets hörsel och synskärpa. Synen hjälper till att bemästra artikulationen, och hörseln gör att barnet kan upprepa hörda ord. Prova musikspel "Gissa vems röst?" eller "vad sa du?" Genom att utveckla ett öra för musik hjälper du ditt barn att utveckla tal. Sjung barnsånger för honom och be honom sjunga med dig.

Om korrigerande åtgärder utfördes i otillräckliga mängder före 6 års ålder och barnet har en allvarlig form av försening, måste han placeras i en specialiserad barninstitution. Professionellt utformade program och noggrann övervakning av specialister hjälper till att rätta till situationen. Kom ihåg att SPD kan hanteras om ni, föräldrarna, anstränger er. Engagera dig ständigt med din lilla skatt, läs, lek, sjung och viktigast av allt - din kärlek.

Särskilt vanligt hos barn med ADHD är talstörningar som försenad talutveckling, otillräcklig motorisk funktion hos artikulationsapparaten, överdrivet långsamt tal, eller omvänt explosivitet, andningsstörningar i röst och tal. Alla dessa överträdelser orsakar defekter i talets ljuduttalssida, dess fonation, begränsat ordförråd och syntax och otillräcklig semantik.

Andra störningar, såsom stamning, noteras också. Stamning har inga tydliga ålderstrender, dock observeras det oftast vid 5 och 7 års ålder. Stamning är vanligare hos pojkar och förekommer hos dem mycket tidigare än hos flickor, och är lika närvarande i alla åldersgrupper. Förutom stamning lyfter författarna också fram det pratsamma hos denna kategori barn.

Ökat byte från en aktivitet till en annan sker ofrivilligt, utan anpassning till aktiviteten och efterföljande kontroll. Barnet distraheras av mindre ljud- och visuella stimuli, som ignoreras av andra kamrater.

En tendens till en uttalad minskning av uppmärksamheten observeras i ovanliga situationer, särskilt när det är nödvändigt att agera självständigt. Barn visar inte uthållighet varken under lektionerna eller i spel och kan inte se sitt favoritprogram till slutet. I det här fallet sker ingen uppmärksamhetsbyte, så aktiviteter som snabbt avlöser varandra utförs på ett minskat, dålig kvalitet och fragmentariskt sätt, men när fel påpekas försöker barn korrigera dem.

Uppmärksamhetsstörning hos flickor når sin maximala svårighetsgrad vid 6 års ålder och blir den ledande störningen i denna åldersperiod.

De huvudsakliga manifestationerna av hyperexcitabilitet observeras i olika former av motorisk disinhibition, som är planlös, omotiverad, situationslös och vanligtvis inte kontrolleras av vare sig vuxna eller jämnåriga.

En sådan ökad motorisk aktivitet, som övergår i motorisk disinhibition, är ett av de många symtom som åtföljer barns utvecklingsstörningar. Målmedvetet motoriskt beteende är mindre aktivt än hos friska barn i samma ålder.

Inom området motoriska förmågor upptäcks koordinationsstörningar. Forskningsresultat visar att motoriska problem uppstår redan i förskoleåldern. Dessutom finns det allmänna uppfattningssvårigheter, vilket påverkar barns mentala förmågor, och följaktligen kvaliteten på utbildningen. Finmotorik, sensomotorisk koordination och fingerfärdighet påverkas oftast. Svårigheter förknippade med att upprätthålla balansen (medan man står, åker skridskor, rullskridskor, cykling), nedsatt syn-spatial koordination (oförmåga att utöva sport, särskilt med boll) är orsakerna till motorisk klumpighet och en ökad risk för skador.

Impulsivitet manifesteras i slarvigt utförande av en uppgift (trots ansträngning, att göra allt korrekt), inkontinens i ord, handlingar och handlingar (till exempel skrika från sätet under lektionen, oförmåga att vänta på sin tur i spel eller andra aktiviteter), oförmåga att förlora, överdriven uthållighet i att försvara sina intressen (trots krav från en vuxen). Med åldern förändras impulsivitetens manifestationer: ju äldre barnet är, desto mer uttalad är impulsiviteten och desto mer märkbar för andra.

Ett av de utmärkande egenskaperna hos barn med ADHD är försämring av social anpassning. Dessa barn har vanligtvis en lägre nivå av social mognad än vad som är typiskt för deras ålder. Affektiv spänning, en betydande amplitud av känslomässig upplevelse, svårigheter som uppstår i kommunikationen med jämnåriga och vuxna leder till att barnet lätt formar och fixar negativ självkänsla, fientlighet mot andra och neurosliknande och psykopatologiska störningar uppstår. Dessa sekundära störningar förvärrar den kliniska bilden av tillståndet, ökar missanpassningen och leder till bildandet av ett negativt "jag-koncept".

Barn med syndromet har försämrade relationer med jämnåriga och vuxna. I mental utveckling ligger dessa barn efter sina kamrater, men strävar efter att leda, uppträda aggressivt och krävande. Impulsiva hyperaktiva barn reagerar snabbt på ett förbud eller en hård kommentar och svarar med hårdhet och olydnad. Försök att hålla tillbaka dem leder till åtgärder baserade på principen om "släppt fjäder". Inte bara omgivningen lider av detta, utan också barnet själv, som vill uppfylla sitt löfte, men inte håller det. Sådana barns intresse för att leka försvinner snabbt. Barn med ADHD älskar att spela destruktiva spel, kan inte koncentrera sig under leken och konflikter med sina vänner, trots att de älskar laget. Ambivalenta former av beteende visar sig oftast i aggressivitet, grymhet, gråtfärdighet, hysteri och till och med sensorisk matthet. På grund av detta har barn med uppmärksamhetsstörning och hyperaktivitet få vänner, även om dessa barn är extroverta: de letar efter vänner, men förlorar dem snabbt.

Studenternas professionella attityder som grund för framtida arbete. Begreppet "professionell installation"
Attityd är ett primärt fenomen i relation till aktivitet, men systemaktivitetssynen spelar en viktig roll för att definiera begreppet "professionell attityd". Termen "professionell attityd" introducerades först av beteendevetare som studerade olika motoriska aktiviteter när de utförde vissa uppgifter...

Att glömma och bekämpa det
Att glömma är en naturlig process. Mycket av det som är fixerat i minnet glöms bort i en eller annan grad med tiden. Och vi behöver kämpa mot att glömma bara för att det som är nödvändigt, viktigt och användbart ofta glöms bort. Det som glöms bort är först och främst vad som inte används, vad som inte upprepas, vad det inte finns något intresse för, vad som upphör att existera för en person...

Funktioner i utvecklingen av auditivt-verbalt minne hos förskolebarn under normala förhållanden och med talstörningar
Minne i förskoleåldern, enligt V.S. Mukhina, är till övervägande del ofrivillig till sin natur. Det gör att barnet oftast inte sätter upp medvetna mål för sig själv att komma ihåg någonting. Memorering och hågkomst sker oberoende av hans vilja och medvetande. De utförs i aktivitet och beror på dess karaktär. Re...