Att utveckla auditiv perception hos barn. Utvecklingen av hörseluppfattning hos förskolebarn med ONR i förskolan. Utveckling av en betingad motorisk respons på ljud

(enligt material i manualen: Cherkasova E.L. Talstörningar med minimala störningar i hörselfunktionen (diagnos och korrigering). – M.: ARKTI, 2003. – 192 sid.)

Vid organisering och bestämning av innehållet i logopedklasser i formationen hörseluppfattning av icke-talljud Följande metodologiska rekommendationer bör beaktas:

1. Eftersom som ett resultat av verkan av ljud, gnisslande, ringningar, prasslande, surrande, etc., utvecklar barnet "hörseltrötthet" (matthet av hörselkänslighet), i rummet där klasserna hålls, före lektionerna och under lektionerna , är oacceptabla olika störningar (bullrigt reparationsarbete, högt tal, skrik, en bur med fåglar, att genomföra musikklasser omedelbart före talterapi, etc.).

2. Ljudmaterialet som används är relaterat till ett specifikt föremål, handling eller deras bild och ska vara intressant för barnet.

3. Typer av arbete för utveckling av hörselperception (följa instruktioner, svara på frågor, utomhus- och didaktiska lekar etc.), samt visuella läromedel (naturligt klingande föremål, tekniska medel - bandspelare, röstinspelare etc. - för återgivning av olika icke-talljud) bör varieras och syfta till att öka barns kognitiva intressen.

4. Sekvensen av bekantskap med akustiska icke-verbala stimuli: från bekant till föga känd; från höga lågfrekventa ljud (till exempel en trumma) till tysta, högfrekventa ljud (hurdy-gurdy).

5. Den gradvisa ökningen av komplexiteten hos icke-talljud som presenteras för örat: från kontrasterande akustiska signaler till nära.

E.L. Cherkasova systematiserade ljuden efter graden av kontrast, som kan användas när man planerar korrigerande arbete med bildandet av auditiv perception. Det finns 3 grupper av ljud och ljud som står i skarp kontrast till varandra: "ljud", "röster", "musikaliska stimuli". Inom varje grupp kombineras mindre kontrasterande ljud till undergrupper:

1.1. Ljudande leksaker: gnisslande leksaker; "gråtande" dockor; skallror.

1.2. Hushållsbuller: hushållsapparater (dammsugare, telefon, tvättmaskin, kylskåp); klockljud ("tickande", väckarklockan ringer, väggklockan slår); "trä" ljud (ljudet av träskedar, knacka på dörren, hugga ved); "glasiga" ljud (glasklockor, kristallklockor, ljudet av krossat glas); "metalliska" ljud (ljudet av en hammare på metall, ljudet av mynt, att hamra en spik); "prasslande" ljud (prasslande av skrynkligt papper, riva upp en tidning, torka av papper från bordet, sopa golvet med en borste); "lösa" ljud (hälla av småsten, sand, olika spannmål).

1.3. Emotionella och fysiologiska manifestationer av en person: skratt, gråt, nysningar, hosta, suckar, stamp, steg.

1.4. Stadsljud: trafikljud, "bullrig gata på dagen", "lugn gata på kvällen".

1.5. Ljud förknippade med naturfenomen: ljud av vatten (regn, skyfall, droppar, brus från en bäck, stänk av havsvågor, storm); vindens ljud (vinden ylar, vinden "prassar" lövverket); höstljud (stark vind, lätt regn, regn som knackar på glaset); vinterljud (vinterstorm, snöstorm); vårljud (droppar, åska, skyfall, åska).

2.2. Röster från tamfåglar (tupp, höns, höns, ankor, ankungar, gäss, kalkontupp, duvor; hönsgård) och vilda (sparvar, uggla, hackspett, kråka, måsar, näktergalar, tranor, hägrar, lärka, svala, påfågel ; fåglar i trädgården; tidig morgon i skogen).

3. Musikaliska stimuli:

3.1. Separata ljud av musikinstrument (trumma, tamburin, visselpipa, pipa, gurd, munspel, klocka, piano, klockspel, gitarr, fiol).

3.2. Musik: musikfragment (solo, orkester), musikaliska melodier i olika tempo, rytm, klang.

Arbetet med utvecklingen av auditiv perception består i konsekvent bildning av följande färdigheter:

1. bestämma det klingande objektet (till exempel genom att använda spelet "Visa mig vad som låter");

2. korrelera ljudets natur med differentierade rörelser (till exempel till ljudet av en trumma - lyft upp händerna, till ljudet av en pipa - sprid dem isär);

3. memorera och återskapa ett antal ljud (till exempel, barn med slutna ögon lyssnar på flera ljud (från 2 till 5) - ringer i en klocka, jamar en katt, etc.; sedan pekar de på ljudobjekt eller deras bilder) ;

4. känna igen och särskilja icke-talljud genom hög ljudstyrka (till exempel barn - "kaniner" sprider sig med höga ljud (trummor) och leker lugnt med tysta ljud);

5. känna igen och skilja mellan icke-talljud efter varaktighet (till exempel visar barn ett av två kort (med en kort eller lång remsa avbildad) som motsvarar ljudets varaktighet (en logopedlärare gör långa och korta ljud med en tamburin);

6. känna igen och särskilja icke-talljud i höjdled (till exempel spelar en logopedlärare höga och låga ljud på en metallofon (munspel, piano), och barn som har hört höga ljud, reser sig på tårna och sätter sig på huk på lågt ljud);

7. bestämma antalet (1 - 2, 2 - 3) ljud och klingande föremål (med hjälp av pinnar, chips, etc.);

8. skilja mellan ljudets riktning, ljudkällan placerad framför eller bakom, till höger eller vänster om barnet (till exempel genom att använda spelet "Visa mig var ljudet är").

När man utför uppgifter för att känna igen och särskilja ljud används barns icke-verbala och verbala svar på ljud, och arten av de uppgifter som erbjuds äldre barn är mycket mer komplicerad:

Typ av övningar för utveckling av auditiv perception av icke-talljud	Jobbtyper baserade på:
icke-verbalt svar	verbalt svar
Korrelation av olika akustiska signaler med specifika objekt	- Utföra villkorliga rörelser (vända på huvudet, klappa, studsa, lägga ut marker, etc.) till ljudet av ett specifikt föremål (från 3 till 4 år). - Visar ett klingande föremål (från 3 till 4 år). - Utföra differentierade rörelser till ljuden från olika föremål (från 4 till 5 år gamla). - Valet av ett klingande objekt från en mängd olika objekt (från 4 - 5 år). - Lägga ut föremål i den ordningsföljd de låter (från 5 till 6 år).	- Ämnets namn (från 3 till 4 år).
Korrelation av akustiska signaler av olika karaktär med bilder av objekt och naturfenomen i bilderna	- En indikation på bilden av ett klingande föremål (från 3 till 4 år). - En indikation på bilden av ett hört naturfenomen (från 4 till 5 år). - Urval från flera bilder av en bild som motsvarar ett klingande objekt eller fenomen (från 4 till 5 år gammal). - Val av bilder för ljud (från 4 - 5 år), - Arrangering av bilder i ljudordning (från 5 - 6 år). - Val av konturbild till ljud (från 5 - 6 år). - Vikning av en klippt bild som reflekterar ljudet (från 5 till 6 år).	- Namnge bilden av ett klingande föremål (från 3 till 4 år). - Namnge bilden av ett klingande föremål eller naturfenomen (från 4 till 5 år).
Korrelation av ljud med handlingar och plotbilder	- Återgivning av ljud genom att demonstrera handlingar (från 3 till 4 år). - Oberoende återgivning av ljud enligt uppgift (från 4 till 5 år). - Välja en bild som visar en situation som förmedlar ett visst ljud (från 4 till 5 år). - Val av bilder för vissa ljud (från 4 till 5 år gamla). - Vikning av en klippt tomtbild som reflekterar ljudet (från 6 år). - Teckning hörs (från 6 år).	- Ljudimitation - onomatopoeia (från 3 till 4 år). - Namngivningsåtgärder (från 4 - 5 år). - Rita enkla ovanliga meningar (från 4 till 5 år gamla). - Rita enkla vanliga meningar (från 5 till 6 år).

En viktig del av arbetet med utveckling av hörselperception är utveckla en känsla för rytm och tempo . Som framhållits av E.L. Cherkasov, tempo-rytmiska övningar bidrar till utvecklingen av auditiv uppmärksamhet och minne, auditiv-motorisk koordination, är grundläggande för utvecklingen av talhörsel och uttrycksfullt muntligt tal.

Uppgifter som utförs utan musikackompanjemang och till musik syftar till att utveckla färdigheter:

Särskilja (uppfatta och återge) enkla och komplicerade rytmer med hjälp av klappning, knackning, ljudet av musikleksaker och andra föremål,

Bestäm musikaliska tempo (långsamma, måttliga, snabba) och reflektera dem i rörelser.

Logopedläraren använder sig av demonstration och verbal förklaring (auditiv-visuell och endast auditiv perception).

Med barn i mellanförskoleåldern (från 4 - 4, 5 år) utförs övningar för uppfattning och reproduktion av enkla rytmer (upp till 5 rytmiska signaler) enligt modellen och verbala instruktioner, till exempel: //, ///, ////. Förmågan att uppfatta och reproducera rytmiska strukturer som // //, / //, // /, /// / bildas också. För detta ändamål används spel som "Kom igen, upprepa!", "Telefon" etc..

Med barn i äldre förskoleålder arbetas det med att utveckla förmågan att uppfatta och återge enkla rytmer (upp till 6 rytmiska signaler) främst enligt verbala instruktioner, samt att skilja på accentuerade och accentuerade rytmmönster och återge dem enl. modellen och enligt verbala instruktioner, till exempel: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ är en högljudd beat, - är ett tyst ljud).

Förutom att särskilja rytmer lär sig barnen att bestämma det musikaliska tempot. För detta ändamål, för långsam eller rytmisk musik, utförs spelrörelser (i en given takt), till exempel: "måla med en pensel", "salta salladen", "öppna dörren med nyckeln". Användbara är rörelserna i huvudet, axlarna, armarna etc. under musikaliskt ackompanjemang. Så med mjuk musik kan långsamma rörelser av huvudet utföras (höger - rakt, höger - ner, framåt - rakt, etc.), axlar - två och växelvis vänster och höger (upp - ner, bakåt - rakt, etc.). ). ), händer - två och växelvis vänster och höger (höj och sänk). Till rytmisk musik utförs rörelser med händerna (rotation, höjning - sänkning, knytnäve - upplåsning, "spelar piano" etc.), klappar händer, knän och axlar, knackar på rytmen med fötterna . Att utföra en uppsättning rörelser till musik (smidig - rytmisk - sedan långsam igen) syftar till att synkronisera allmänna, subtila rörelser och musikaliskt tempo och rytm.

Bildningsarbete tal hörsel involverar utveckling av fonetisk, innationell och fonemisk hörsel. Fonetisk hörsel ger uppfattningen av alla akustiska egenskaper hos ljud som inte har ett signalvärde, och fonemisk hörsel ger semantiska skillnader (förståelse av olika talinformation). Fonemisk hörsel inkluderar fonemisk perception, fonemisk analys och syntes, fonemiska representationer.

Utveckling fonetisk hörsel utförs samtidigt med bildandet av ljuduttal och involverar bildandet av förmågan att särskilja ljudkomplex, stavelser enligt sådana akustiska egenskaper som ljudstyrka, höjd, varaktighet.

För att utveckla uppfattningen och förmågan att bestämma talstimulans olika ljudstyrka kan följande övningar användas:

Klappa händerna när du hör tysta vokalljud, och "gömma dig" om du hör höga ljud,

Upprepa ljudkomplex med en röst av olika styrka (spel "Echo", etc.).

För att skapa förmågan att särskilja tonhöjden på talljud används följande:

Handrörelser som motsvarar en minskning eller minskning av rösten hos en logoped,

Att gissa tillhörigheten till ljud utan visuellt stöd,

Arrangemang av föremål och bilder i enlighet med ökningen av deras röst,

- "voicing" av föremål osv.

Exempel på övningar för bildandet av förmågan att bestämma varaktigheten av talsignaler är:

Visar varaktigheten och kortheten av hörda ljud, ljudkomplex med handrörelser,

Visar ett av två kort (med en kort eller lång remsa avbildad), som motsvarar ljudets varaktighet och deras kombinationer.

Utveckling intonationshörsel är att särskilja och reproducera:

1. talhastighet:

Utföra snabba och långsamma rörelser i enlighet med den förändrade takten i uttalet av ord av en logoped,

Barnets återgivning av stavelser och korta ord i en annan takt, koordinerad med takten i deras egna rörelser eller demonstration av rörelser med hjälp av rörelser,

Återgivning i en annan takt av talmaterial tillgängligt för korrekt uttal;

2. klang av tal ljud:

Bestämning av klangfärgen för mans-, kvinno- och barnröster,

Erkännande av den känslomässiga färgningen av korta ord ( åh, ja, åh etc.) och dess demonstration med hjälp av gester,

Oberoende känslomässig röstning av olika tillstånd och stämningar hos en person enligt illustrationer, verbala instruktioner;

3. stavelserytm:

Uttrycka enkla stavelserytmer utan accentuering på den betonade stavelsen och med accentuering,

Att slå ut stavelserytmen med samtidig uttal,

Att knacka på den rytmiska konturen av ett ord med efterföljande reproduktion av dess syllabiska struktur (till exempel "maskin" - "ta-ta-ta", etc.).

Bildandet av förmågan att reproducera det rytmiska mönstret av ord utförs med hänsyn till ordets ljudstavelsestruktur i följande sekvens:

Tvåstaviga ord, bestående först av öppna, sedan av öppna och slutna stavelser med betoning på vokalljudet "A" ( mor, bank; mjöl, flod; vallmo), "U" ( fluga, docka, anka; Jag går, jag leder; soppa), "OCH" ( kattunge, Nina; tråd, fil; sitta; val), "HANDLA OM" ( getingar, flätor; katt, åsna; citron; hus), "Y" ( tvål, möss; mus; buskar; son) - tränas i klasser med barn från cirka 3,5 - 4 år;

Trestaviga ord utan konsonantstapel ( bil, kattunge); enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter ( blad, stol); tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början av ordet ( mullvadar, boll), mitt i ett ord ( hink, hylla), i slutet av ett ord ( glädje, synd); trestaviga ord med konsonanter i början av ordet ( nässla, trafikljus), mitt i ett ord ( godis, wicket) - tränas i klasser med barn från cirka 4,5 - 5 år;

Två- och trestaviga ord med närvaron av flera sammanflöden av konsonanter (blomsterbädd, mugg, snöflinga, krusbär); fyrstaviga ord utan sammanflöde av konsonanter (knapp, majs, smågris, cykel) tränas i klasser med barn från 5,5 - 6 år.

Bildning fonemisk hörsel inkluderar arbetet med att bemästra fonemiska processer:

- fonemisk medvetenhet

– fonemisk analys och syntes,

- fonemiska representationer.

Differentiering av fonem utförs i stavelser, ord, fraser med hjälp av traditionella metoder för talterapi. Förmågan att utföra auditiv och auditiv uttalsdifferentiering bildas först, inte störd i uttalet av ljud, och senare - ljud, i förhållande till vilket korrigeringsarbete utfördes. Under utveckling fonemisk uppfattning barns uppmärksamhet bör fästas vid de akustiska skillnaderna hos differentierade fonem och på beroendet av ordets betydelse (lexikal, grammatisk) av dessa skillnader. Arbetet med att bilda färdigheter för att särskilja de lexikaliska betydelserna av ord som är lexikalt motsatta utförs i följande sekvens:

1. Särskilja ord som börjar med fonem som är långt ifrån varandra ( gröt - Masha, sked - katt, drinkar - häller);

2. Särskiljande av ord som börjar med oppositionella fonem ( hus - volym, mus - skål);

3. särskilja ord med olika vokalljud ( hus - rök, lack - rosett, skidor - pölar);

4. Särskiljande ord som skiljer sig åt i det sista konsonantfonemet ( havskatt - juice - sömn);

5. Särskiljande ord som skiljer sig i ett konsonantfonem i mitten ( get - fläta, glömma - yla).

Ordförrådet som är tillgängligt för förskolebarn bör aktivt användas för att komponera meningar eller deras par, inklusive ord som motsätts på fonemisk basis ( Zakhar äter socker. Mamma lagar mat. - Mamma är het. Olya har en knapp. - Olya har en limpa.). Även i klassrummet dras barnens uppmärksamhet till förändringen i grammatiska betydelser, beroende på ordets fonemiska sammansättning. För detta ändamål används tekniken att kontrastera substantiv i singular och plural ( Visa mig var kniven är och var är knivarna?); betydelser av substantiv med diminutivsuffix ( Var är hatten, var är hatten?); prefixerade verb ( Var flög du in och var flög du ut?) och så vidare.

Fonemisk analys och syntesär mentala operationer och bildas hos barn senare än fonemisk perception. Från 4 år ( 2:a studieåret) barn lär sig att markera den betonade vokalen i början av ett ord ( Anya, stork, getingar, morgon), analysera och syntetisera vokaler till babbla ord ( ah ah ah).

Från 5 år ( 3 års studier) barn fortsätter att behärska enkla former av fonemisk analys, som att markera en betonad vokal i början av ett ord, extrahera ett ljud från ett ord ( ljud "s": havskatt, vallmo, näsa, lie, anka, skål, träd, buss, spade), definition av det sista och första ljudet i ett ord ( vallmo, yxa, film, rock).

Barn lär sig att isolera ett ljud från ett antal andra: först, kontrasterande (oral - nasal, främre-lingual - posterior-lingual), sedan - oppositionell; bestämma närvaron av det studerade ljudet i ordet. Färdigheterna i fonemisk analys och syntes av ljudkombinationer (som ja) och ord ( vi, ja, han, på, tänka) med hänsyn till den stegvisa bildandet av mentala handlingar (enligt P.Ya. Galperin).

Vid sex års ålder ( 4 års studier) barn utvecklar förmågan att utföra mer komplexa former av fonemisk analys (med hänsyn till den gradvisa bildandet av mentala handlingar (enligt P. Ya. Galperin): bestämma platsen för ljudet i ordet (början, mitten, slutet) , sekvensen och antalet ljud i ord ( vallmo, hus, soppa, gröt, pöl). Samtidigt lärs fonemisk syntes av en- och tvåstaviga ord ( soppa, katt).

Träning i operationerna för fonemisk analys och syntes utförs i olika spel ("Telegraf", "Liveljud", "Transformation av ord", etc.); modelleringstekniker och innationell betoning används. I detta arbete är det viktigt att successivt förändra förutsättningarna för auditiv perception, till exempel utförandet av uppgifter när läraren-logopeden uttalar de analyserade orden viskande, i snabb takt, på avstånd från barnet.

Med barn i äldre förskoleåldern bedrivs målmedvetet formarbete fonemiska representationer – generaliserad förståelse av fonemet. För att göra detta uppmuntras barn att:

- hitta föremål (eller bilder) i vars namn det finns ett ljud som ges av en logopedlärare;

- välj ord för ett givet ljud (oavsett dess plats i ordet; anger ljudets position i ordet);

- bestämma ljudet som råder i orden i en given mening ( Roma hugger ved med en yxa).

Man bör komma ihåg att klasser om utvecklingen av fonemisk hörsel är mycket tröttsamma för barn, därför används inte mer än 3-4 ord för analys i en lektion. För att konsolidera färdigheterna för auditiv uppfattning av tal i de sista stadierna av träningen, rekommenderas att använda mer svåra perceptuella förhållanden(brusstörningar, musikackompanjemang, etc.). Till exempel uppmanas barn att återge ord, en fras som talas av en logopedlärare under förhållanden med störningar eller uppfattas genom hörlurarna på en bandspelare, eller att upprepa ord som sagts "längs kedjan" av andra barn.

Träningen utförs med hjälp av ord som är nära i längd och rytmisk struktur.

Förmågan att inte bara höra, utan att lyssna, fokusera på ljudet, att framhäva dess karaktäristiska egenskaper är en mycket viktig mänsklig förmåga. Utan den kan man inte lära sig att lyssna noggrant och höra en annan person, att älska musik, att förstå naturens röster, att navigera i världen.

Människans hörsel bildas på en hälsosam organisk grund från mycket tidig ålder under påverkan av akustiska (auditiva) stimuli. I uppfattningsprocessen analyserar och syntetiserar en person inte bara komplexa ljudfenomen, utan bestämmer också deras betydelse. Kvaliteten på uppfattningen av främmande ljud, andras tal eller ens eget beror på hörselbildningen. Auditiv perception kan representeras som en sekventiell handling som börjar med akustisk uppmärksamhet och leder till förståelse av mening genom igenkänning och analys av talsignaler, kompletterat med uppfattningen av icke-talkomponenter (ansiktsuttryck, gester, ställningar). Ytterst är auditiv perception inriktad på bildandet av fonemisk (ljud)differentiering och förmågan till medveten auditiv och talkontroll.

Systemet av fonem (från grekiskan. telefon- ljud) är också sensoriska standarder, utan att bemästra vilka det är omöjligt att bemästra den semantiska sidan av språket, och därmed talets reglerande funktion.

Viktigt för bildandet av tal är bildandet av barnets andra signalsystem den intensiva utvecklingen av funktionen hos de auditiva och talmotoriska analysatorerna. Differentierad auditiv perception av fonem är en nödvändig förutsättning för deras korrekta uttal. Bristen på bildandet av fonemisk hörsel eller auditivt talminne kan vara en av orsakerna till dyslexi (svårigheter att bemästra läsning), dysgrafi (svårigheter att bemästra skrivandet), dyskalkyli (svårigheter att bemästra aritmetiska färdigheter). Om differentiella konditionerade anslutningar i området för den auditiva analysatorn bildas långsamt, leder detta till en fördröjning i bildandet av tal, och därmed till en försening i mental utveckling.

Barn med intellektuella funktionsnedsättningar kännetecknas av en långsam utveckling av differentiella betingade anslutningar i området för tal-auditiva analysatorn, vilket resulterar i att barnet inte skiljer ljud under lång tid, inte skiljer mellan ord som talas av andra , och uppfattar inte tal tydligt. Assimileringen av den fonemiska sidan av talet beror bland annat på den motoriska sfären (hjärnans motoriska talcentra och den talmotoriska apparaten), vars underutveckling också i hög grad komplicerar tillägnandet av tal. Som ett resultat förblir auditiva och kinestetiska bilder eller scheman av många ord otillräckligt tydliga för barn under lång tid, kontrollen över deras eget uttal försvagas.

Låt oss uppehålla oss vid korrigeringen av den sensoriska basen (sensorisk bas) av tal, som i första hand inkluderar auditiv uppmärksamhet, talhörsel och talmotorik. Orden som uppfattas med gehör fungerar som en standard, enligt vilken överensstämmelsen mellan den uppfattade ljudbilden och artikulationsscheman för dessa ord bildas.

Utvecklingen av hörseluppfattning fortskrider, som bekant, i två riktningar: å ena sidan utvecklas uppfattningen av talljud, d.v.s. fonemisk hörsel bildas, och å andra sidan uppfattningen av icke-talljud, dvs. ljud, utvecklas.

Ljudens egenskaper kan inte, som varianter av form eller färg, representeras i form av föremål med vilka olika manipulationer utförs - rörelser, fästen etc. Ljudens relationer utspelar sig inte i rummet utan i tiden, vilket gör det svårt att särskilja och jämföra dem. Barnet sjunger, uttalar talljud och behärskar gradvis förmågan att ändra röstapparatens rörelser i enlighet med egenskaperna hos de ljud som hörs.

Tillsammans med auditiva och motoriska analysatorer tillhör den visuella analysatorn en viktig roll i handlingen att imitera talljud. Studier som utförts (L. V. Neiman, F. F. Pay, etc.) av olika typer av taluppfattning (auditiv, visuell-taktil, auditiv) under bullerförhållanden som maskerade ljudet av tal visade att bisensorisk (auditiv) uppfattning av tal visade sig vara mer effektiv än monosensorisk (auditiv eller visuell). Experimentella data överensstämmer helt med livsobservationer. Med dålig talhörbarhet på grund av avstånd eller ljudstörningar strävar vi ofrivilligt efter att se talarens mun.

Således bör specialklasser lösa två huvuduppgifter som syftar till att bilda hörseluppfattning:
1) utveckling av icke-tal auditiva bilder och auditiva bilder av ord;
2) utveckling av auditiv-motorisk koordination.

Talhörsel tränas målmedvetet i logopedklasser. Låt oss överväga de arbetsformer som förbereder för att skilja mellan de tre typerna av hörselförnimmelser som pekas ut inom allmän psykologi: tal, musik och brus.

Barn med intellektuella funktionsnedsättningar måste läras att lyssna och förstå olika ljud, eftersom de länge har haft en bristande kontroll över sin hörsel: oförmågan att lyssna, jämföra och utvärdera ljud efter styrka, klang, karaktär.

På grund av den allmänna patologiska trögheten finns det inget intresse för icke-talljud, de reagerar svagt på dem och skiljer sig felaktigt, lita inte på dem i sina aktiviteter. Detta förhindrar korrekt orientering i rymden, vilket ibland leder till olyckor.

Icke-talljud är mycket viktigt för en person. Den korrekta bestämningen av riktningen från vilken ljudet kommer från hjälper till att navigera i det avlägsna utrymmet, bestämma din plats, rörelseriktning. Välidentifierade och medvetet uppfattade ljud kan korrigera karaktären av mänsklig aktivitet.

Vår praxis att arbeta med barn visar att diskrimineringen av icke-talljud och förmågan att agera i enlighet med ljudsignalen konsekvent kan formas. Utvecklingen av uppfattningen av icke-talljud går från en elementär reaktion på närvaron eller frånvaron av ljud till deras uppfattning och diskriminering, och sedan att använda som en signal för handling, förståelse. Detta betjänas av specialinriktade didaktiska lekar och övningar (se nedan).

Vi betonar att barnet i det första skedet behöver visuellt eller visuellt-motoriskt stöd för att skilja mellan icke-talljud (liksom talmaterial). Det betyder att barnet måste se ett föremål som gör något ovanligt ljud, försök att extrahera ljud från det på olika sätt. Ytterligare sensuellt stöd blir onödigt först när barnet har en verklig uppfattning, den nödvändiga hörselbilden har bildats.

Den huvudsakliga kvaliteten på hörselbilder är ämnesrelaterade. Ljuduppfattningsspel ska ge en uppfattning om prasslande, knarrande, gnisslande, gurglande, ringsignaler, prasslande, knackningar, fågelsång, tågljud, bilar, djurskrik, höga och mjuka ljud, viskningar, etc. Ett barn ska läras att särskilja mellan olika karaktärers ljud, reagera känslomässigt på dem: skydda dig mot höga och obehagliga ljud med händerna, svara på behagliga ljud med glada ansiktsuttryck, hörselkoncentration och lämpliga rörelser.

Bildandet av tonhöjd, rytmiska, dynamiska hörselelement underlättas av musikaliska och rytmiska aktiviteter. B. M. Teplov noterade att gehör för musik som en speciell form av mänskligt öra också bildas i inlärningsprocessen. Hörsel orsakar en mer subtil differentiering av ljudkvaliteterna i den omgivande objektiva världen. Detta underlättas genom att sjunga, lyssna på olika musik, lära sig spela olika instrument.

Musikaliska spel och övningar lindrar dessutom överdriven stress hos barn, skapar en positiv känslomässig stämning. Det har noterats att med hjälp av musikalisk rytm är det möjligt att skapa en balans i aktiviteten i barnets nervsystem, moderera ett alltför upphetsat temperament och disinhibera hämmade barn och reglera onödiga och onödiga rörelser. Användningen av bakgrundsljud av musik under lektionerna har en mycket gynnsam effekt på barn, eftersom musik har använts som en helande faktor under lång tid och spelar en terapeutisk roll.

I utvecklingen av auditiv perception är rörelserna av armar, ben och hela kroppen avgörande. Genom att anpassa sig till musikaliska verks rytm hjälper rörelser barnet att isolera denna rytm. I sin tur bidrar känslan av rytm till rytmiseringen av vanligt tal, vilket gör det mer uttrycksfullt.

Här är exempel på övningar som bidrar till bildandet av en känsla av rytm:
- klappa händerna (trampa med foten, knacka bollen i golvet) av ett enkelt rytmiskt mönster genom att visa och på gehör;
- upprepning av ett slängt rytmiskt mönster på ett klingande instrument;
- acceleration och inbromsning av gång (löpning) när du ändrar den ljudande musiken;
- utförande av satsen i ett givet tempo efter avslutad räkning eller klingande musik;
- gå med klappar, rytmiska verser, till takten av en trumma (tamburin);
- övergång från gång till löpning (och vice versa) när man ändrar tempots rytm, musikens natur;
- höja händerna framåt till ett landmärke utan visuell kontroll under tamburinslagen;
- återgivning av rytm (eller tempo) i handrörelser (efter val av barn);
- utföra simuleringsövningar till musik av en annan karaktär: marsch, vaggvisa, polka, etc.

Organiseringen av rörelser med hjälp av musikalisk rytm utvecklar barns uppmärksamhet, minne, inre lugn, aktiverar aktivitet, främjar utvecklingen av fingerfärdighet, koordination av rörelser och har en disciplinerande effekt.

Uppfattningen av rytmiska relationer underlättas också av användningen av visuella modeller, till exempel att lägga ut färgade pappersremsor: en kortare remsa - ett kortare ljud och vice versa; röd stapel - accentuerat ljud, blått - accentuerat ljud.

Att skilja ljud i höjd, varaktighet, ljudstyrka underlättas av arbetsmetoder som kräver barnens aktiva aktivitet: att spela musikinstrument, sjunga med olika uppgifter, lyssna på utdrag ur musikaliska verk och utföra vissa specificerade rörelser. Till exempel fångas tonhöjdsförhållanden mer exakt om melodins uppgång eller fall avbildas med hjälp av Petrushka-dockan som hoppar upp eller ner för trappan, eller sången framförs med rösterna från en björn eller en räv (dvs. i olika register). Ljudstyrkan realiseras i processen att lyssna på lugn och marschmusik, etc.

I inlärningsprocessen utvecklar barn förmågan till koncentrerad auditiv uppmärksamhet, auditivt minne, vilket innebär att befintliga idéer om objekt och fenomen i den omgivande verkligheten berikas. Samtidigt observeras internalisering (övergång till det inre, mentala planet) av auditiv perceptions handlingar, vilket visar sig i det faktum att behovet av externa rörelser och rumsliga modeller gradvis försvinner. Men subtila, dolda rörelser av vokalapparaten fortsätter att delta i uppfattningen av musik och tal, utan vilka undersökningen av ljudens egenskaper förblir omöjlig.

Så assimileringen och funktionen av hans tal, och därmed den allmänna mentala utvecklingen, beror på graden av utveckling av barnets hörseluppfattning. Läraren-psykologen måste komma ihåg att utvecklingen av allmänna intellektuella färdigheter börjar med utvecklingen av visuell och auditiv perception.

Didaktiska lekar och övningar för utveckling av auditiv perception

"Skillnad mellan glad och sorglig musik"
Barn får 2 kort. En av dem är målad i ljusa, ljusa, glada färger, som motsvarar glad musik, den andra - i kall, dyster, motsvarande sorglig musik. Efter att ha lyssnat på musiken visar barnen ett kort som symboliserar musikens givna karaktär.

"Tyst och högt"
Tyst och hög musik låter omväxlande; ett barn går på tå till mjuk musik, stampar med fötterna till hög musik.
Alternativ:
- du kan bjuda in barn att använda sina godtyckliga alternativ för rörelser, motsvarande styrkan i ljudet av musik;
- använd en stor och liten trumma: en stor låter högt, en liten är tyst;
- svara på det höga ljudet från bastrumman med ett högt spel på metallofonen, svara på det tysta ljudet med ett tyst spel på metallofonen;
- rita breda och ljusa ränder för hög musik, smala och blekare för tyst musik;
- hitta en leksak, fokusera på det höga eller tysta ljudet från klockan.

"Gissa vilket musikinstrument som låter"
Eleverna får kort med bilder på musikinstrument eller visas riktiga musikinstrument. Bandinspelningen slås på med ljudet från en av dem. Eleven, som gissade musikinstrumentet efter klangfärgen, visar det nödvändiga kortet och kallar det.
Alternativ:
- klingande leksaker och instrument placeras framför barnet: en trumma, en flöjt, ett munspel, en skallra, en metallofon, ett barnpiano etc. Barnet erbjuds att blunda och bestämma vilken leksak eller instrument som lät.

"Låt oss gå och dansa"
Barnet erbjuds att lyssna på ljudet från olika instrument och agera på varje ljud på olika sätt: till trumman - att kliva, till dragspelet - att dansa, till tamburinen - att springa, etc.

"Hög och låg"
Barnet erbjuds, efter att ha hört instrumentets höga eller låga ljud, att slutföra uppgiften: höja handen till det höga ljudet, sänka den till det låga ljudet.
Alternativ:
- använd olika instrument: fiol, tamburin, triangel, piano, dragspel, munspel, etc.;
- utföra olika uppgifter: ordna leksaker på de övre och nedre hyllorna beroende på tonen i ljudet;
- uttrycka den upplevda tonen.

"Slå på tamburinen"
Material: tamburin, kort med långa och korta ränder ritade i en annan ordning.
Barn erbjuds att slå med en tamburin den rytm som ritas på kortet med ränder (långa ränder är långsamma taktslag, korta är snabba slag).
Alternativ:
- staplar kan indikera volym; sedan slår barnen på tamburinen antingen tyst eller högt.

"Långt nära"
Föraren har slutna ögon. Ett av barnen ropar förarens namn antingen nära honom eller på avstånd. Föraren måste känna igen den som ropade hans namn med rösten.

"Var försiktig"
Barn marscherar fritt till musiken. Läraren ger olika kommandon och barnen imiterar det namngivna djurets rörelser. Till exempel "stork" - stå på ett ben, "groda" - huka och sätta sig på huk, "fåglar" - springa med utsträckta armar, "harar" - hoppa etc. Under leken lär sig barnen att snabbt och exakt svara på ljud signaler.

"samtal"
Material: flera klockor med olika ljud.
Barnet måste bygga en rad, börja med det högsta ljudet (eller det lägsta).

"Bestämma vad du hör"
Olika ljud hörs bakom skärmen: hälla vatten från glas till glas; prasslande papper - tunt och tätt; skära papper med sax; en nyckel som föll på bordet, en domarvissling, en väckarklocka etc. Det är nödvändigt att avgöra vad som hörs.
Alternativ:
- Samtidigt ljud av två eller tre olika ljud (ljud) är möjligt.

"Brusiga lådor"
Material: flera lådor som är fyllda med olika material (järnkorkar, små träklossar, småsten, mynt etc.) och, när de skakas, avger olika ljud (från tyst till högt).
Barnet erbjuds att kontrollera ljudet från alla lådorna. Sedan ber läraren att få ge en låda med ett tyst ljud, och sedan med ett högt ljud. Barnet uppträder.

"Upprepa"
Läraren producerar en serie icke-talljud, till exempel: ett klick med tungan, två handklappar, tre fots stamp. Barnet måste komma ihåg och upprepa.

"Snabbt och långsamt"
Material: docka, trumma
Barnet erbjuds att flytta dockan under trummans slag (antalet steg och takten motsvarar taktslagen). Till exempel: tre korta snabba träffar, två långsamma träffar, två korta snabba träffar.
För att skapa intresse kan du erbjuda dig att ta med dockan till plattformen där det finns en goding eller ett glas juice. Dockan (och därmed barnet) får en välförtjänt belöning.

"Lyssna och gör"
Läraren nämner flera åtgärder, men visar dem inte. Barn måste upprepa dessa åtgärder i den ordning som de namngavs. Till exempel:
1) vrid huvudet åt höger, vrid huvudet framåt, sänk ner huvudet, höj huvudet;
2) sväng åt vänster, sitt ner, stå upp, sänk huvudet.

"Vad hör du?"
På lärarens signal dras barnens uppmärksamhet från dörren till fönstret, från fönstret till dörren, de uppmanas att lyssna och komma ihåg vad som händer där. Sedan ska varje barn berätta vad som hände utanför dörren och utanför fönstret.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Utveckling av den sensoriska sfären hos barn

Förmågan att inte bara höra, utan att lyssna, fokusera på ljudet, framhäva dess karakteristiska egenskaper är en mycket viktig förmåga hos en person. Utan den kan man inte lära sig att lyssna noggrant och höra en annan person, att älska musik, att förstå naturens röster, att navigera i världen.

Människans hörsel bildas på en hälsosam organisk grund från mycket tidig ålder under påverkan av akustiska (auditiva) stimuli. I uppfattningsprocessen analyserar och syntetiserar en person inte bara komplexa ljudfenomen, utan bestämmer också deras betydelse. Kvaliteten på uppfattningen av främmande ljud, andras tal eller ens eget beror på hörselbildningen. Auditiv perception kan representeras som en sekventiell handling som börjar med akustisk uppmärksamhet och leder till förståelse av mening genom igenkänning och analys av talsignaler, kompletterat med uppfattningen av icke-talkomponenter (ansiktsuttryck, gester, ställningar). Ytterst är auditiv perception inriktad på bildandet av fonemisk (ljud)differentiering och förmågan till medveten auditiv och talkontroll.

Systemet av fonem (från den grekiska telefonen - ljud) är också sensoriska standarder, utan att bemästra som det är omöjligt att behärska den semantiska sidan av språket, och därav talets reglerande funktion.

Viktigt för bildandet av tal är bildandet av barnets andra signalsystem den intensiva utvecklingen av funktionen hos de auditiva och talmotoriska analysatorerna. Differentierad auditiv perception av fonem är en nödvändig förutsättning för deras korrekta uttal. Bristen på bildandet av fonemisk hörsel eller auditivt talminne kan vara en av orsakerna till dyslexi (svårigheter att bemästra läsning), dysgrafi (svårigheter att bemästra skrivandet), dyskalkyli (svårigheter att bemästra aritmetiska färdigheter). Om differentiella konditionerade anslutningar i området för den auditiva analysatorn bildas långsamt, leder detta till en fördröjning i bildandet av tal, och därmed till en försening i mental utveckling.

Utvecklingen av hörseluppfattningen fortskrider, som bekant, i två riktningar: å ena sidan utvecklas uppfattningen av talljud, d.v.s. fonemisk hörsel bildas, och å andra sidan uppfattningen av icke-talljud, d.v.s. brus. , utvecklas.

Ljudens egenskaper kan inte, som varianter av form eller färg, representeras i form av föremål med vilka olika manipulationer utförs - rörelser, tillämpningar etc. Ljudens relationer utspelar sig inte i rummet utan i tiden, vilket gör det svårt att särskilja och jämföra dem. Barnet sjunger, uttalar talljud och behärskar gradvis förmågan att ändra röstapparatens rörelser i enlighet med egenskaperna hos de ljud som hörs.

Tillsammans med auditiva och motoriska analysatorer tillhör den visuella analysatorn en viktig roll i handlingen att imitera talljud. Bildandet av tonhöjd, rytmiska, dynamiska hörselelement underlättas av musikaliska och rytmiska aktiviteter. B. M. Teplov noterade att gehör för musik som en speciell form av mänskligt öra också bildas i inlärningsprocessen. Hörsel orsakar en mer subtil differentiering av ljudkvaliteterna i den omgivande objektiva världen. Detta underlättas genom att sjunga, lyssna på olika musik, lära sig spela olika instrument.

Musikaliska spel och övningar lindrar dessutom överdriven stress hos barn, skapar en positiv känslomässig stämning. Det har noterats att med hjälp av musikalisk rytm är det möjligt att skapa en balans i aktiviteten i barnets nervsystem, moderera ett alltför upphetsat temperament och disinhibera hämmade barn och reglera onödiga och onödiga rörelser. Användningen av bakgrundsljud av musik under lektionerna har en mycket gynnsam effekt på barn, eftersom musik har använts som en helande faktor under lång tid och spelar en terapeutisk roll.

I utvecklingen av auditiv perception är rörelserna av armar, ben och hela kroppen avgörande. Genom att anpassa sig till musikaliska verks rytm hjälper rörelser barnet att isolera denna rytm. I sin tur bidrar känslan av rytm till rytmiseringen av vanligt tal, vilket gör det mer uttrycksfullt. Organiseringen av rörelser med hjälp av musikalisk rytm utvecklar barns uppmärksamhet, minne, inre lugn, aktiverar aktivitet, främjar utvecklingen av fingerfärdighet, koordination av rörelser och har en disciplinerande effekt.

Så assimileringen och funktionen av hans tal, och därmed den allmänna mentala utvecklingen, beror på graden av utveckling av barnets hörseluppfattning. Läraren-psykologen måste komma ihåg att utvecklingen av allmänna intellektuella färdigheter börjar med utvecklingen av visuell och auditiv perception.

§ 1. Betydelsen av utvecklingen av hörseluppfattningen

Utvecklingen av hörseluppfattning hos ett barn i tidig ålder och förskoleålder säkerställer bildandet av idéer om ljudsidan av omvärlden, orientering mot ljud som en av de viktigaste egenskaperna och egenskaperna hos föremål och fenomen i levande och livlös natur. Att bemästra ljudegenskaperna bidrar till uppfattningens integritet, vilket är viktigt i processen för barnets kognitiva utveckling.

Ljud är en av reglerarna för mänskligt beteende och aktivitet. Närvaron av ljudkällor i rymden, rörelsen av ljudobjekt, förändringen i ljudvolym och klangfärg - allt detta ger förutsättningar för det mest adekvata beteendet i den yttre miljön. Binaural hörsel, det vill säga förmågan att uppfatta ljud med två öron, gör det möjligt att exakt lokalisera föremål i rymden.

Hörseln har en speciell roll i uppfattningen av tal. Auditiv perception utvecklas främst som ett medel för att säkerställa kommunikation och interaktion mellan människor. I processen för utveckling av auditiv perception, när de auditiva differentieringarna av tal förfinas, bildas en förståelse av andras tal, och sedan barnets eget tal. Bildandet av auditiv uppfattning av muntligt tal är associerad med barnets assimilering av ett system av ljud, fonetiska koder. Behärskning av det fonemiska systemet och andra delar av uttalet är grunden för bildandet av barnets eget muntliga tal, vilket bestämmer barnets aktiva assimilering av mänsklig erfarenhet.

Uppfattningen av musik är baserad på den auditiva grunden, vilket bidrar till bildandet av den känslomässiga och estetiska sidan av ett barns liv, är ett medel för att utveckla rytmisk förmåga och berikar den motoriska sfären.

Brott mot den auditiva analysatorns aktivitet påverkar negativt olika aspekter av barnets utveckling och orsakar framför allt allvarliga talstörningar. Ett barn med medfödd eller tidigt förvärvad dövhet utvecklar inte tal, vilket skapar allvarliga hinder för kommunikation med andra och indirekt påverkar hela den mentala utvecklingen. Hörseltillståndet hos ett hörselskadat barn skapar också hinder för hans talutveckling.

Innehållsförteckning [-]

Spel och övningar för utveckling av hörseluppfattning hos förskolebarn - riktlinjer för föräldrar och pedagoger. Denna manual är avsedd för klasser om utveckling av icke-tal hörsel hos barn i tidig förskoleålder. Barnet måste lära sig att höra omgivningens ljud, inklusive djurs röster, ljudet från musikinstrument etc. Det finns en ansamling av nya auditiva bilder av icke-talljud, vilket därefter gör det möjligt att snabbt differentiera ljud i två viktigaste kategorier: "tal" och "icke-tal". De lekar och övningar som rekommenderas i manualen bidrar till utvecklingen av auditiv perception, auditivt minne. Förmågan att känna igen omgivningens ljud kommer att tillåta barnet att bemästra tal snabbare i framtiden. Utvecklingen av auditiv perception sker i två riktningar: å ena sidan utvecklar perceptionen av omgivande ljud (fysisk hörsel), å andra sidan uppfattningen av ljudet från mänskligt tal (fonemisk hörsel).

Ickeverbal (fysisk) hörsel- detta är fånga med gehör och differentiering av olika ljud från omgivningen (naturljud, trafikbuller, musik och andra). Att särskilja dem med volym, varaktighet, höjd, kvantitet, bestämma ljudkälla och riktning. Tal (fonemisk) hörsel- detta är förmågan att fånga och särskilja ljuden (fonem) i modersmålet med gehör, att förstå innebörden av olika kombinationer av fonem (ord, fraser, texter). Talhörsel hjälper till att skilja mänskligt tal i termer av volym, hastighet, klang och intonation.

Denna manual är avsedd för klasser om utveckling av icke-tal hörsel hos barn 2-3 år gamla. Målet är att utveckla barnets förmåga att känna igen omgivande ljud. Uppgifter:

• att lära barnet att hitta en överensstämmelse mellan de auditiva bilderna av icke-talljud och de föremål som avger dem;
• att lära sig att särskilja icke-talljud sinsemellan genom akustiska egenskaper;
• ackumulerar i barnets minne nya hörselbilder av olika ljud.

När du organiserar arbete med små barn bör följande beaktas:

• klasser bör baseras på imitation av en vuxen (hans rörelser, ord) och inte på förklaringar;
• det är nödvändigt att ha känslomässig kontakt mellan en vuxen och ett barn;
• i ett barns och en vuxens gemensamma aktivitet måste element av lek och lärande vara närvarande samtidigt;
• det är nödvändigt att upprepa materialet många gånger för att konsolidera färdigheter, kunskaper, färdigheter;
• innehållet i materialet bör motsvara barns erfarenheter;
• materialets komplexitetsnivå bör vara tillräcklig för åldern, uppgifter bör kompliceras gradvis;
• lektionens längd bör vara från 5 till 15 minuter;
• det är nödvändigt att konsolidera den förvärvade kunskapen, ständigt använda dem i olika situationer.

Övning 1. Hur låter det? Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, lyssna på naturens ljud, djurens och fåglarnas röster. Spelet spelas när man går. Gå på lekplatsen eller i parken och uppmärksamma ditt barn på naturens ljud (ljudet av vind och regn, sus från löv, brus från vatten, åska under åskväder etc.), djurens röster och fåglar. När barnen lär sig att särskilja dessa ljud väl baserat på syn (de hör ljudet och ser källan till ljudet samtidigt), be dem att identifiera sin källa med slutna ögon. Till exempel, när det regnar eller blåser ute, säg "Blunda och lyssna på vädret utanför." På ett liknande sätt kan du bestämma ljudet av hus - tickande av en klocka, knarrande av en dörr, ljudet av vatten i rör och andra. Övning 2. "Ljud på gatan." Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, lyssna på gatuljud. Spelet genomförs på samma sätt som det tidigare, men nu uppmärksammar du barnens gatuljud (horn, sus från däck på asfalt, folks steg, röster och skratt, etc.). Övning 3. Rassla, knacka. Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, lyssna på ljuden som olika föremål gör. Material. Olika föremål och material (papper, plastpåse, skedar, ätpinnar, nycklar, etc.). Spelet spelas inomhus. Introducera ditt barn för en mängd olika ljud som erhålls när man manipulerar föremål: kom ihåg och riva ett pappersark, prassla en påse, knacka med en träklubba, kör en trollstav på ett batteri, släpp en penna på golvet, klirra ett gäng av nycklar. Be barnet att blunda och gissa föremålet. Låt honom sedan namnge eller visa källan till ljudet. Övning 4. Lådor med ljud. Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, lyssna på ljuden som olika bulkmaterial avger. Material. Ogenomskinliga lådor eller burkar med olika spannmål. Häll i små identiska burkar (till exempel från Kinder surprises) olika spannmål: ärtor, bovete, ris, mannagryn (det ska finnas 2 burkar med spannmål av varje typ och samma mängd). Du kan också använda salt, pasta, pärlor, småsten och andra material för spelet. Skaka en av burkarna för att få barnets uppmärksamhet. Be sedan barnet att bland burkarna hitta den som ger samma ljud. Öka antalet burkar gradvis. I spelet kan du inte bara använda bulkmaterial. Ett par burkar kan fyllas med vatten och det andra paret med bomull. Öppna burkarna och visa din bebis vad som finns inuti. I ett annat par burkar, släpp en boll i taget - trä, plast, glas eller järn; till nästa - en nöt eller en aprikosgrop, etc. Övning 5. Små musiker. Mål. Att utveckla auditiv uppmärksamhet, lyssna på ljuden som barns musikinstrument gör. Material. Trumma, tamburin, pipa, munspel, metallofon, piano. Först, introducera ditt barn för olika musikinstrument, lär dem hur man gör ljud från dem. Lär dig sedan att tydligt urskilja ljudet av musikinstrument på gehör. Göm dig bakom en skärm eller ställ dig bakom ditt barn och turas om att göra ljud från olika instrument. Barn kan visa det önskade instrumentet (en bild med dess bild) eller namnge det med ett ord eller onomatopoei ("ta-ta-ta" - en trumma, "doo-doo" - en pipa, "bom-bom" - en tamburin , etc.). Visa ditt barn inte mer än två instrument först. Deras antal bör ökas gradvis. Övning 6. "En eller flera trummor." Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, höra ljud med antalet "en - många." Material. Trumma eller tamburin. Den vuxne slår på trumman en eller flera gånger så att barnet kan se den. Anropar ord (eller visar lämpligt antal fingrar) hur många signaler som lät: en eller många. I det här fallet kan ordet "en" sägas en gång, och ordet "många" kan upprepas flera gånger: "många-många-många". För att barnet bättre ska förstå uppgiften, låt honom slå på trumman på egen hand och gör uppgiften själv, visa en bild med bilden av en trumma, sedan med bilden av flera trummor. Efter att barnet har förstått skillnaden i antalet ljud och korrekt visar bilderna kan man börja urskilja ljud endast på gehör - bakom barnets rygg. Övning 7. "PA" Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, särskilja ljud av olika varaktighet med gehör. Först förklarar den vuxne uppgiften för barnet, sedan utförs övningen endast med örat. Den vuxne säger till barnet: ”Lyssna och upprepa. Jag kommer att säga "pa" en gång, "pa-pa" två gånger och "pa-pa-pa" tre gånger. Om barnet klarar av övningen kan du komplicera uppgiften. För att göra detta uttalar vi stavelser med olika längder: pa - kort, pa _____ - lång. Till exempel: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa _______ pa, pa-pa-pa ______ Barnet ska upprepa stavelser med olika längd efter vuxen. Övning 8. "Regn". Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, bestämma varaktigheten och diskontinuiteten för signalen. Material. Ett pappersark med ett målat moln, tuschpennor eller färgpennor. En vuxen yttrar långa, korta, kontinuerliga och intermittenta ljud. Till exempel: långt kontinuerligt ljud С_______, kort: С__, intermittent ljud: С-С-С-С. Barnet i ögonblicket för att uttala ljudet drar en linje. När den vuxne är tyst stannar barnet. Du kan använda olika ljud, till exempel "R", "U", "M" eller andra. Uppmuntra barnet att upprepa eller säga korta, långa och kontinuerliga, intermittenta ljud på egen hand. Övning 9 Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, bestämma tonhöjden på ett ljud. Ljuden är lågfrekventa (pip), mellanfrekventa och högfrekventa (visslingar, väsningar). Vi börjar lära barnet att skilja ljud i höjd från icke-talljud, och går gradvis vidare till att särskilja talljud. Material. Metallofon eller barnpiano. En vuxen gör ett ljud med en leksak så att barnet ser det, sedan upprepar barnet ljudet och extraherar det från ett musikinstrument. Då utför barnet det bara genom gehör, utan att se en vuxens handlingar. Endast två skarpt olika tonalitetsljud erbjuds för utmärkelse. Övning 10 Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, bestämma tonhöjden på ett ljud. Material. Två leksaker - en stor och en liten björn (eller två andra leksaker av olika storlekar). En vuxen uttalar med låg röst "TOP-TOP-TOP" och visar till takten hur den stora björnen går. Sedan säger den vuxne "top-top-top" med hög röst och visar den lilla björnens rörelser. Sedan ber den vuxne barnet själv visa motsvarande björn. Försök att stimulera barnet att inte bara lyssna, utan också att säga ljudet "top" med hög eller låg röst, och därigenom bilda barnet förmågan att kontrollera sin röst med hjälp av att utveckla hörseln. Övning 11. "Högljudd - tyst trumma." Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, bestämma ljudvolymen. Material. Trumma eller tamburin. En vuxen slår på trumman med olika styrkor, uppmärksammar barnet på skillnaden i ljud - ett högt och mjukt ljud - och namnger dem. Dessa ljud motsvarar bilder som föreställer en stor och liten trumma. Barnet lyssnar och visar bilden. Övning 12 Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, bestämma ljudets riktning. Material. Musikaliska leksaker. För att bestämma lokaliseringen av ljud i rymden, presenterar en vuxen barnet med icke-tal (till exempel en skallra, en klocka, en pip) och tal ("А", "Ш") ljud som kommer ovanifrån och underifrån. För att göra detta kan du stå bakom barnet och höja, sänka händerna med en klingande leksak. Ljudet ska ljuda flera gånger så att barnet kan avgöra var det kommer ifrån. Övning 13 Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, bestämma ljudets riktning. Material. Musikaliska leksaker. Övningen genomförs på samma sätt som den föregående. Detta är en svårare övning eftersom ljud kan komma från fyra håll: topp, botten, höger, vänster. Kom ihåg att byta roll: låt barnet göra ljud, så visar du riktningen. Slutsats. Det är viktigt att barnet lyssnar inte bara i klassrummet, utan hela dagen: hemma och på gatan. Barnet lär sig snabbt att urskilja och känna igen de omgivande icke-talljuden än tal. Denna färdighet utvecklar barnets auditiva uppmärksamhet, förmågan att navigera i miljön, förbereder honom för utvecklingen av taluppfattning med gehör. Och viktigast av allt, det bildar hos honom en spontan utveckling av lyssnande, d.v.s. förmågan att lära sig att lyssna, och därför att tala korrekt senare! Litteratur:

1. Zontova O.V. Rekommendationer till föräldrar om utveckling av auditiv perception - St Petersburg, KARO, 2008.-196s.
2. Koroleva I.V. Cochleaimplantation för döva barn och vuxna. - St Petersburg, KARO, 2009.-752s.
3. Koroleva I.V. Utveckling av hörsel- och taluppfattning hos döva skolbarn och vuxna efter cochleaimplantation St Petersburg, 2008.-207s.
4. Metoder för undervisning av döva muntligt tal. Studiehandledningen. Ed. Prof. F.F.Rau.- M.: Upplysning, 1976.-279s.
5. Yanushko E.A. Talutveckling hos små barn. - M .: Mosaic-Synthesis, 2012.-64s.

Zudilova E.I.,
lärare logoped (

gillade, medelpoäng:

Enligt neonatologer och psykologer skapar en melodisk miljö gynnsamma förutsättningar för den aktiva utvecklingen av auditiv perception hos ett barn. Det betyder inte att du behöver lyssna på musik dygnet runt, men det ska inte vara "steril" tystnad heller.

Varje ljud tas emot av hjärnan i form av impulser. Och ju fler sådana stimuli det finns, desto mer aktivt uppstår tankeprocesser.

Men alla ljud är inte lika användbara. Försök att göra en lista över de bästa, du kan sätta föräldrars och släktingars röster i första hand med tillförsikt. Därefter kommer klassisk musik och melodiska sånger.

Hur man utvecklar auditiv perception hos ett barn

Naturljud utvecklas väl i ett barns hörseluppfattning. När det regnar ute, öppna fönstret, låt barnet lära sig att urskilja melodier i ljudet av regn. Barn älskar i allmänhet att lyssna på vad som händer runt dem, oavsett om det är fågelsång eller röster från barn som leker i närheten.

I princip behöver inget övernaturligt göras för att utveckla auditiv perception. Enkla spel och övningar ger utmärkta resultat. Människor som har en välutvecklad hörsel kännetecknas av ihållande perception, ett analytiskt tänkesätt, icke-standardiserat tänkande och ett anmärkningsvärt minne.

Du har säkert märkt hur olika reaktionen en nyfödd har på olika ljud. Vaggvisan hjälper barnet att lugna sig, slappna av och somna snabbt. Hög musik eller en oväntad ringsignal från telefonen kan skrämma barnet. Sådana ljud utlöser obetingade reflexer. . Om du klappar händerna nära arenan kommer barnet att sprida armarna åt sidorna, öppna nävarna och krama sig själv.

Det första steget i utvecklingen av auditiv perception hos ett barn är förmågan att hitta källan till ljudet. Redan vid 3 månader vänder barnet huvudet till din röst och börjar le. Detta manifesteras av det så kallade "revitaliseringskomplexet".

Nu är det dags att köpa en skallra med ett melodiöst ljud. Det hjälper inte bara att konsolidera en ny färdighet, utan också att utveckla auditiv uppmärksamhet. Ordna regelbundet och klasser för utveckling av hörsel hos barnet. Skalla skallran till vänster eller höger, under eller ovanför smulornas huvud. Låt honom identifiera källan till ljudet och sträcka sig efter det med händerna.

En av rekommendationerna för utvecklingen av auditiv perception hos ett barn (detta gäller även för utvecklingen av tal) är att prata med honom så mycket som möjligt. När en bebis hör sitt modersmål, när hans mamma pratar med honom, ser han hur vuxna kommunicerar, han skapar en talkarta. Gradvis finns det en förståelse för hur ljud hänger ihop. Därför är det nödvändigt att förbättra uppfattningen av tal. Och spel kommer att hjälpa dig i detta .

Allt kan användas för att leka: en musikklubba, en burk fylld med bönor, en klocka... Låt ditt barn höra ljudet från varje föremål. Låt honom sedan vända sig bort och gissa vilket av ljuden som hörs nu. På gatan, var också uppmärksam på olika ljud: bilhorn, fågelsång, snöknas under fötterna, vindbrus.

Engelska forskare säger att musikleksaker: maracas, en trumma, en xylofon, ett minipiano hjälper till att utveckla ett barns hörseluppfattning och musiksmak. Därför finns det inget behov av att begränsa barnet. Bättre hjälp honom och spela ett par enkla låtar.

Visst har du en bra musiksamling hemma, men barnet växer och utvecklar sin egen smak. För att ta hänsyn till dem, gå till butiken tillsammans och välj vad han gillar. Och det är okej om han föredrar modern musik framför klassikerna.

Om möjligt, besök filharmonikerna. Där kommer du att introducera barnet för ljuden från olika instrument.

Indikatorer för utvecklingen av auditiv perception hos ett barn

4-5 månader - som svar på kommunikation med honom börjar han gå.

6 månader - 1 år - vänder huvudet mot ljudkällan. På ett avstånd av upp till en meter reagerar den på klockans tick. Svarar på ett samtal från ett annat rum.

1,5 år – ordförrådet innehåller cirka 15 ord. Kopierar djurens röster. Svarar på en vädjan till honom (utan höjd röst och gester).

2 år - ordförrådet utökas till 150 ord. Hör när det talas till på 5 meters avstånd. Utan att se källan, avgör vad som gör ljudet.

3 år - börjar tala i komplexa meningar. Kan urskilja liknande melodier.