Pedagogiska rådet ”talutveckling av förskolebarn i samband med den federala statliga utbildningen tidigare. Lärarrådet "förbättrar talutvecklingen av barns tal genom spelteknologier i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard upp till"

PEACH RÅD nr 3

Ämne: « Talutveckling av förskolebarn i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard»

Uppförandeformulär: affärsspel

Mål: förbättring av arbetet i förskolans läroverk om förskolebarns talutveckling.

Uppgifter:

1) få lärare att inse behovet av att utöka sina kunskaper inom området talutveckling hos barn;

2) att utveckla förmågan att designa, konstruera processerna för utveckling av förskolebarns tal;

3) att i teamet skapa en atmosfär av kreativt sökande efter de mest effektiva formerna och metoderna för att arbeta med barn;

Lärarrådets gång.

Tikhomirova I.V.

Jag är glad att välkomna dig till nästa möte i Pedagogiska rådet.

Ämnet för vårt möte är "Talutveckling av förskolebarn i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard."

Dagordning:

Genomförande av det tidigare Pedagogiska rådets beslut

Relevansen av problemet med talutveckling av förskolebarn

De viktigaste riktningarna och medlen för talutveckling för förskolebarn

Resultat av en logopedundersökning

Resultat av tematisk kontroll

affärsspel

Genomförande av det tidigare Pedagogiska rådets beslut.

Under genomförandet av besluten från det pedagogiska rådet nr 2 på dagis, som en del av metodveckan, har Smirnov V.P. höll ett metodseminarium "Teknik för samarbete i direkt pedagogisk verksamhet", en mästarklass "Organisation av gemensamma - individuella aktiviteter i klassrummet" och "Gemensamt - konsekventa aktiviteter för att lära barn samarbetsförmåga." Shipulina A.S. anordnade och genomförde ett psykologseminarium "Teknik för aktivt lyssnande".

För att sätta sig in i pedagogernas arbetsformer kring samarbetsförmågan hos förskolebarn kommer en upprepad tematisk kontroll att anordnas i april.

2. Relevansen av problemet med talutveckling hos förskolebarn:

Alla kan tala, men bara ett fåtal av oss talar korrekt. När vi pratar med andra använder vi tal som ett sätt att överföra mänskliga funktioner. Det är genom kommunikation med andra människor som en person förverkligar sig själv som person.

Det är omöjligt att bedöma början av utvecklingen av personligheten hos ett barn i förskoleåldern utan att bedöma hans talutveckling. Utvecklingen av tal är den främsta indikatorn på mental utveckling. Huvudmålet med talutveckling är att få det upp till den norm som bestäms för varje åldersstadium, även om individuella skillnader i talnivån hos barn kan vara extremt stora.

Smirnova V.P.

I januari genomfördes en logopedundersökning av barn i åldrarna 3-7 år på dagis, vars syfte var att fastställa nivån på barns talutveckling.

Resultat av logopedundersökning (referens)

Tikhomirova I.V.

Resultaten är minst sagt nedslående. Barn som inte fått lämplig talutveckling i förskoleåldern tar med stor svårighet tillbaka den förlorade tiden, i framtiden påverkar detta utvecklingsgap dess vidare utveckling. Den snabba och fullständiga bildningen av tal i förskolebarndomen är huvudvillkoret för normal utveckling och vidare framgångsrik utbildning i skolan.

Huvuduppgifterna för talutveckling - det här är utbildningen av talkulturens ljud, ordförrådsarbete, bildandet av talets grammatiska struktur, dess koherens när du konstruerar ett detaljerat uttalande - löses i varje åldersstadium. Men från ålder till ålder finns det en gradvis komplikation av varje uppgift, undervisningsmetoder förändras. Den specifika vikten av den eller den uppgiften ändras också när man går från grupp till grupp. Pedagogen måste presenteras med huvudlinjerna för succession av uppgifter för utveckling av tal, som löses i föregående och efterföljande åldersgrupper, och den komplexa karaktären hos lösningen av varje uppgift.

Dessutom bör utvecklingen av tal- och talkommunikation hos förskolebarn på dagis ske i alla typer av verksamheter, i olika former, både i särskilda talklasser, och i partner- och fristående verksamhet.

Smirnova V.P.

3. Spelet "Smart och smart"

Nu erbjuder jag dig spelet "Smart och smart".

Spelets regler:

Alla lärare spelar

Tiden för att tänka på en fråga är inte mer än 10 sekunder.

Om läraren tror att han vet svaret på frågan höjer han signalen.

Om svaret är felaktigt kan andra lärare ge sitt svar, men också på en signal.

För varje rätt svar på frågan får läraren en medalj.

Om läraren fick 5 medaljer, är det utbyte mot 1 beställning

Som ett resultat kommer den som samlar in fler beställningar att bli"Klok lärare".

Ämne vårt spel "Metoder för talutveckling av förskolebarn"

Frågor:

1. Nämn huvuduppgifterna för utveckling av tal hos förskolebarn.

1. Utveckling av ordboken.

Bildandet av den grammatiska sidan av talet.

Utbildning av sund talkultur.

Bildande av vardagligt (dialogiskt) tal.

Undervisning i berättande (monologiskt tal).

Introduktion till litteratur.

Förbereder barn för läskunnighet.

2. Nämn typerna av sammanhängande tal.

(monologiskt och dialogiskt tal)

3. Vilka former av dialogiskt tal känner du till?

(samtal, konversation)

4. Nämn teknikerna för att utveckla talförmågan

Oschemalagda korta samtal under säkerhetsögonblick

Särskilt organiserade planerade samtal: individuella och kollektiva

Verbala ärenden

Gemensam visning av bilder, barnteckningar, böcker

Förenar barn i olika åldrar

Organisera ett besök till en annan grupp

Story - rollspel

Arbetskraftsverksamhet

5. Namnge de strukturella komponenterna i samtalet och beskriv innehållet i varje

Strukturella komponenter:

1.Starta

2. Huvuddel

3. Avsluta

Start av en konversation.

Dess syfte är att återuppliva intrycken som tas emot i barns minne med hjälp av en fråga - en påminnelse, gissa en gåta, läsa ett utdrag ur en dikt, visa en bild, foto, föremål. Det är också nödvändigt att formulera ämnet och syftet med det kommande samtalet.

Huvudsak

Den är uppdelad i mikroteman eller stadier. Varje steg motsvarar ett väsentligt, komplett avsnitt av ämnet, dvs. ämnet analyseras med nyckelpunkter. Under processen för varje steg sammanfattar läraren barnens uttalanden med en sista fras och gör övergången till nästa mikroämne.

Slutet på konversationen

Det är kort i tid. Den här delen av samtalet kan vara praktiskt taget effektiv: titta på utdelningen, göra spelövningar, läsa en litterär text, sjunga.

6. Vilken teknik anses vara ledande när man organiserar ett samtal?

(fråga)

7. Vilka typer av frågor använder läraren när han organiserar ett samtal?

Frågor av sökande och problematisk karaktär (Varför? Varför? På grund av vad? Hur liknar de? Hur får man reda på det? Hur? För vad?)

Sammanfattande frågor

Reproduktiva frågor (Vad? Var? Hur mycket?)

I vilken ordningsföljd ska de olika typerna av frågor placeras i varje avslutad del av samtalet (mikroämne)?

1. Reproduktiva problem

2.Sökfrågor

3. Allmänna frågor

9. Vilka typer av monologtal finns det?

1. Återberättande

2. Berätta en historia

3. Berättar om leksaken

4. Berätta för barn av erfarenhet

5. Kreativa berättelser

10. Nämn sätten för talutveckling.

1. Om kommunikation mellan vuxna och barn;

2. Kulturell språkmiljö, lärarens tal;

3. Utvecklande ämnesmiljö;

4. Undervisning av modersmål och språk i klassrummet;

5. Skönlitteratur;

6. Olika typer av konst (fin, musik, teater);

7. Arbetskraftsverksamhet;

8. Barnens helgdagar

11. Vilka är de didaktiska huvudprinciperna för att organisera en utbildningsprocess inriktad på utveckling av tal.

1. Utveckling av dynamisk perception (uppgifter med successivt ökande svårighetsgrad, olika typer av uppgifter, förändring av aktiviteter)

2. Produktivitet för informationsbearbetning (organisering av doserad steg-för-steg-hjälp av läraren, lära sig att överföra den föreslagna metoden för informationsbehandling till uppgiften som utförs, skapa förutsättningar för oberoende informationsbehandling)

3. Utveckling och korrigering av högre mentala funktioner (utför uppgifter baserade på flera analysatorer och inklusive specialövningar för att korrigera högre mentala funktioner i lektionen)

4. Tillhandahålla motivation för lärande (säkerställa barnets ständiga intresse för vad det erbjuds att utföra i form av en inlärningsuppgift med hjälp av instruktioner av olika former, problemsituationer, ett belöningssystem, priser, en detaljerad verbal bedömning)

12. Vilket av medlen för talutveckling är det ledande?

(kommunikation)

13. Vilka tekniker är fokuserade på utvecklingen av kommunikation?

1. Handling – rollspel

2. Hushållsverksamhet

3. Verbal ordning

4. Konversation

5. Intervju om målningar, teckningar, böcker.

14. Nämn de verbala metoderna och teknikerna för utveckling av talet.

Metoder:

1. Läsa och berätta skönlitteratur

2. Lärande utantill

3. Återberättande

4. Konversation

5. Berätta från en bild, om en leksak, av erfarenhet

6. Kreativt berättande

Mottagningar:

1 fråga

2. Upprepning

3. Förklaring

4. Talexempel

15. Nämn visuella metoder för att utveckla talet

Metoder:

1. Observationer

2. Utflykter

3. Besiktningar av lokalerna

4. Hänsyn till naturföremål.

5. Undersökning av leksaker, tavlor, fotografier,

6.Simulering

Mottagningar:

Visar en bild, leksak, rörelse eller handling

Visar positionen för artikulationsorganen när ljud uttalas

16. Nämn praktiska metoder för att utveckla talet

Didaktiskt spel

Spel - dramatisering

Arbetskraftsverksamhet

17. Vad är kärnan i planeringsarbetet kring utvecklingen av talet?

(designa bildandet och utvecklingen av barns tal, förutsäga dynamiken i pedagogiskt inflytande på tal och dess effektivitet).

18. Vilka är huvuduppgifterna för utveckling av tal hos barn i åldern 1 år. 6 månader upp till 2 år.

1. Utvidga barnets ordförråd avsevärt

2. Lär barnen att tala i enkla fraser

3. Odla förmågan att svara på enkla frågor

19. Vilka är huvuduppgifterna för utvecklingen av tal hos barn i åldrarna 2 till 3 år.

1. Utöka barnets ordförråd

2. Lär dig att använda alla delar av talet

3. Lär dig att tala i meningar, ge ord grammatiskt korrekta ändelser

4. Lär dig att uttala ord tydligt (korrekt artikulation)

5. Lär ett barn att lyssna på en vuxens komplexa tal

20. Vilka är de huvudsakliga metodologiska teknikerna för utveckling av tal hos småbarn.

1. Visa med namngivning

2. "Upprop"

3. Be att få "säga" och "upprepa"

4. Föreslå rätt ord

5. Beställningar

6. Frågor

6. "Live" bilder

7. "Barnfilm"

8. Skuggteater

9. Berättelsen om en vuxen utan förstärkning genom att visa (från 2 år 6 månader till 3 år)

21. Vad är uppgiften att introducera barn för litterära verk?

(Utbildning av förmågan att elementärt analysera arbetets innehåll och form)

22. Vilken metod för att bekanta sig med skönlitteratur används när man diskuterar innehållet i ett verk?

(konversation)

23. Vad bör undvikas när man introducerar barn för ett litterärt verk som inte är uppdelat i delar?

(visar illustrationer när du läser verket)

24. Vilka typer av klasser för utveckling av tal kan användas i en lärares arbete?

(introduktion, generalisering, klasser som ägnas åt studier av nytt material)

25. Beskriv metodiken för att lära barn hur man skriver en berättelse – en beskrivning

Steg för steg lärande:

Förberedande övningar för att beskriva objekt (spelövningar för att känna igen ett objekt genom dess beskrivning - tematisk lotto, jämföra objekt enligt huvuddragen - "Objekt och bild", för att sammanställa fraser och meningar, med hänsyn till den visuella och taktila uppfattningen av objektet )

Beskrivning av ämnen enligt huvuddragen (med hjälp av en lärare i frågor)

Leksaker med uttalade egenskaper väljs. En enkel beskrivning - 4-5 meningar, inklusive dess namn, som listar de viktigaste yttre egenskaperna (form, färg, storlek, material) och några av dess utmärkande egenskaper. Utarbetandet av en beskrivning av ett barn föregås av en modell som ges av läraren.

Vid svårigheter används metoden för att komplettera meningen som läraren startat.

Undervisning i en detaljerad beskrivning av ämnet (enligt en preliminär plan - ett diagram). Som ett sådant schema föreslås det att använda ett tredelat sammansättningsschema för att beskriva objekt.

Definiera beskrivningsobjekt

Uppräkning av ett objekts attribut i en viss sekvens

En indikation på att ett föremål tillhör en viss grupp och dess syfte, vilka fördelar det medför.

Vid svårigheter används tekniker - gestuella instruktioner, verbala instruktioner, beskrivning baserad på individuella ritningar, villkorliga visuella symboler, parallell beskrivning av läraren och barnet av två objekt av samma typ, gemensam uppställning av en plan

Beskrivningen kan vara ett direkt uppfattat föremål, en beskrivning av ett föremål från minnet (föremål av hemmiljön, djur, växter), enligt egen ritning, inkluderandet av beskrivningar i spelsituationer.

Konsolidering av de förvärvade färdigheterna i att sammanställa en berättelse - beskrivning sker i spelklasser, inklusive övningar för att känna igen föremål genom beskrivning, jämföra dem, återskapa en exempelbeskrivning från läraren och självständig sammanställning av en berättelse - beskrivning av barn.

Bemästra de initiala färdigheterna för jämförande beskrivning av objekt. Spelövningar används: komplettera meningarna som startat av läraren med det nödvändiga ordet som anger objektets attribut (gåsen har en lång hals och ankan ...), gör meningar på frågor (Hur smakar citron och apelsin ?), framhäver och betecknar de kontrasterande egenskaperna hos två föremål (den orange är stor och mandarinen är liten), det sekventiella urvalet av ett antal funktioner som särskiljer föremål från en grupp (gran och björk, vit svamp och flugsvamp ). Metoden för parallell beskrivning av två objekt används - läraren och barnet.

26. Beskriv metoden för att lära barn att komponera en berättelse från en bild.

I den yngre gruppen förbereds för berättande utifrån bilden. Detta är en granskning av bilden och svar på de reproduktiva frågorna från pedagogen på bilden.

För visning används bilder som skildrar enskilda föremål och enkla handlingar som ligger nära barns personliga upplevelse.

I klassrummet används gåtor, barnvisor, talesätt, dikter samt speltekniker (visa en bild på en favoritleksak, presentera en gäst för en bild).

Från mittgruppen börjar den direkta undervisningen av barn att berätta en historia från en bild (berätta på en fråga, modell).

Lektionens struktur:

Förberedelse för den känslomässiga uppfattningen av bilden (dikter, talesätt, gåtor om ämnet, närvaron av sagofigurer, alla typer av teatrar)

Frågor till lärarens bild

Exempelberättelse baserad på bilden av pedagogen

Barns berättelser

Läraren hjälper barnen att berätta stödjande frågor, föreslår ord, fraser.

I slutet av året introduceras en storyplan, och visuell modellering används.

I senior- och förberedande grupperna är det möjligt att använda inte bara handlingsbilder, utan också en serie handlingsbilder för att komponera en berättelse med en handling, en klimax, en denouement. Vi lär barn att se inte bara vad som avbildas i förgrunden, utan också bakgrunden till bilden i detalj för tillfället, men också vad som föregick och efterföljande händelser.

Lektionens struktur:

Förbereder sig för den känslomässiga uppfattningen av bilden

Lexiko-grammatikövningar på lektionens ämne

Ser man på helheten

Frågor från pedagogen om innehållet i bilden

Att göra upp en berättelseplan av läraren tillsammans med barnen

En berättelse baserad på en bild av ett starkt barn, som exempel

Berättelser 4-5 barn

Utvärdering av varje berättelse av barn med kommentarer från pedagogen

I förberedelsegruppen går det att lära sig berättande från en landskapsmålning.

27. Beskriv en teknik för att lära barn att komponera en berättelse från minnet.

Att lära sig berättelser från minnet börjar med den äldre gruppen. I denna åldersgrupp erbjuds barn lättare ämnen från en gemensam, kollektiv upplevelse som har satt en ljus prägel på barnets sinne och känslor. I den förberedande gruppen föreslås ämnen av mer allmän karaktär, som kräver en generalisering av erfarenhet, moraliska bedömningar. Berättelse från minnet från delad kollektiv upplevelse.

Det finns två typer av lektioner för att lära ut berättande:

Det är lämpligt att dela upp det allmänna ämnet i små underämnen och komponera en berättelse i delar. Samma underämne kan erbjudas flera barn i följd.

Skriver ett brev

Berättelse från minnet från individuell (personlig) erfarenhet

I den äldre gruppen föreslås det att prata om enskilda fakta (beskriv din favoritleksak etc.), då blir ämnena mer komplicerade: beskriv någon händelse (hur var din födelsedag). I den förberedande gruppen tillkommer etiska ämnen. (min vän osv.).

28. Nämn de ledande formerna, metoderna och teknikerna för bildandet av en sund talkultur

Frontformer:

Klasser

Spel - dramatisering

runddanser

Högtider

Underhållning

Talgymnastik

Gruppformer:

Didaktiska spel

Skämt - skvaller

Metoder:

Didaktiskt spel

Mobil- och runddansspel med text

Didaktiska berättelser med inkluderande av pedagogiska uppgifter för barn (i förskola, junior, mellangrupper, berättelsen åtföljs av att visa bilder på en flanellgraf eller en demonstration av leksaker).

återberättande

Att memorera dikter

Att lära sig och upprepa bekanta tungvridare

Spelövningar

Mottagningar:

Ett exempel på det korrekta uttalet med en kort eller detaljerad förklaring av de påvisade egenskaperna hos tal eller rörelser hos den talmotoriska apparaten

Överdrift (med betonad diktion) uttal eller intonation av ljud

Namngivning av figurativt ljud (i yngre grupper)

Visar och förklarar artikulation

Tyst uttal av ljud, ljudkombinationer

Motivering av behovet av att slutföra lärarens uppgift

Individuell uppgiftsmotivation

Individuell undervisning före barnets svar

Gemensamt tal av barnet och läraren

- Reflekterat tal (omedelbar upprepning av talbarnet - prov)

- Utvärdering av svar eller åtgärd och rättelse

- bildlig fysisk kulturpaus

- Visar artikulatoriska rörelser

29. Vilken metod för att utveckla en monologisk form av sammanhängande tal används oftast i undervisningen av barn i förskoleåldern?

(komponera en berättelse i delar med visuellt stöd)

30. Nämn arbetsmetoder och tekniker, typer av övningar för utveckling av sammanhängande tal i arbetet med en mening.

För övningar används två typer av bilder:

Bilder där du kan markera ämnet och åtgärden som utförs av honom

Bilder som föreställer en eller flera karaktärer och en tydligt definierad miljö

Enligt dem tränar barn i konsekvent sammanställning av meningar av olika strukturer.

Enligt bilderna av den första typen görs meningar:

– subjekt - handling (uttryckt med ett intransitivt verb), till exempel, Pojken springer

– ämnet är en handling (uttryckt av en oskiljaktig predikatgrupp), till exempel en tjej cyklar.

– ämne - handling - objekt, till exempel, En tjej läser en bok.

– subjekt - handling - objekt - handlingsinstrument, till exempel, pojken slår en spik med en hammare.

Enligt bilderna av den andra typen görs meningar:

- ämne - handling - scen för handling (verktyg, handlingsmedel), till exempel, killar leker i sandlådan

När man lär barn att göra meningar används lämpliga frågor till bilder och ett exempelsvar. Den senare används i början av arbetet med denna typ av bilder, såväl som i framtiden - vid svårigheter.

Vid behov föreslås det första ordet i frasen eller dess första stavelse. Kan appliceras

- och gemensam sammanställning av en mening av 2-3 barn (en är början på frasen, de andra fortsätter)

- och rita meningar på bilder med hjälp av chips.

I den äldre förskoleåldern utförs övergången till sammanställningen av meningar med en mer komplex struktur:

- meningar med homogena predikat (farfar sitter i en stol och läser en tidning)

- sammansatta konstruktioner av två symmetriska delar, där den andra delen duplicerar den första i strukturen (haren älskar morötter och ekorren älskar nötter).

Vidare, från att sammanställa en mening för en separat situationsbild, kan du sedan fortsätta med att sammanställa en fras för flera motivbilder (först 3-4, sedan 2 vardera).

31. Beskriv en teknik för att lära barn att återberätta

I den yngre gruppen - förberedelse för att lära sig återberätta.

Metodik för att lära ut återberättande av barn 3-4 år:

1. Reproduktion av utbildaren av välkända sagor byggda på upprepning av handlingar

2. Kommer du ihåg av barn sekvensen av utseendet hos sagofigurer och deras handlingar med hjälp av visualisering? Bords- eller dockteater

3. Upprepning av barnet efter läraren av varje mening från provet eller 1-2 ord från meningen.

Metodik för att lära ut återberättande av barn 4-6 år:

1. Inledande samtal, sätta upp uppfattningen om verket, läsa poesi, titta på illustrationer om ämnet

2. Uttrycksfull läsning av texten av pedagogen utan inställning för memorering

3. Samtal om textens innehåll och form

4. Att göra upp en återberättandeplan. Planen kan vara muntlig, bildlig, bildlig-verbal och symbolisk. I mellan- och seniorgrupperna upprättas planen av läraren tillsammans med barnen, i förberedelsegruppen - av barnen.

5. Läsa om texten med installation av memorering

6. Återberätta texten av barn

7. Utvärdering av barns återberättande I mellan- och seniorgrupperna ger läraren tillsammans med barnen, i den förberedande gruppen - barn.

En kort text återberättas i sin helhet, en lång - i en kedja.

I den förberedande gruppen introduceras mer komplexa former av återberättande:

- från flera texter väljer barn en, efter behag

- barn kommer på en fortsättning på en oavslutad berättelse i analogi

- barndramatisering av ett litterärt verk.

32. Nämn metoderna för ordförrådsarbete

- Utflykter

- Granskning och granskning av föremål

- Övervakning

- Namn (eller exempel på uttal) för ett nytt eller svårt ord

- Namngivning följt av objektvisning

- Namn följt av tolkning

- Inkludera ett ord i en mening

- Upprepning (upprepad) av ordet av läraren, enskilda barn, i kör under lektionen

- Förklaring av ordets ursprung (seniorgrupper)

- Fråga

- Spelövningar i val av ord

- Didaktiska spel

- Ordspel för att klassificera föremål

- Pussel

- Varujämförelse

33. Nämn metoderna och teknikerna för att lära barn grammatiskt korrekt tal

- Spelövningar

- Didaktiska spel

- Ordövningar

- Berättardidaktisk berättelse

- Spelbara karaktärer när material upprepas

- Talprovslärare

- Jämförelse

- relaterat tal

- Fixa

- Snabba frågor - gåtor

(I slutet av spelet räknas medaljerna, de byts ut mot beställningar, vinnaren bestäms)

Tikhomirova I.V.

Bra gjort. Så, den "kloke läraren" blev ………………. Grattis! (vi presenterar certifikatet).

Spelet visade dina kunskaper om metodiken för utveckling av tal för förskolebarn. Du äger teorin. Låt oss nu se hur saker och ting fungerar i praktiken. Tematisk kontroll genomfördes på vår dagis"Talutveckling på dagis"

Smirnova V.P.

Resultat av tematisk kontroll (referens).

Tikhomirova I.V.

Således ser vi att detta problem med talutveckling är relevant för vår dagis. Jag föreslår att vi diskuterar detta problem och hittar sätt att lösa det.

Smirnova V.P.

Spåna

Tänk och säg vilka problem inom området för bildande av talutveckling som bör noteras.

(Praktisk del)

(Ineffektiv organisation av utvecklingsmiljön för talutveckling

Brist på metodisk bas

Ineffektivt arbetssystem för dagislärare om utvecklingen av fonemisk uppfattning och uttal av fonem)

Smirnova V.P.

Jag föreslår att förenas i par, välja en av riktningarna och bestämma sätt att lösa uppgifterna. Du har 5 minuter på dig att arbeta.

Praktisk del

(planera)

Smirnova V.P.

Tiden har kommit till ett slut. Vi avslutar. Och jag kommer att be dig att skicka in ditt arbete.

Plan presentation

Varje lärarpar berättar för publiken vilka sätt att förbättra de har hittat.

Tikhomirova I.V.

Vårt möte i Pedagogiska rådet går mot sitt slut. Idag påminde vi om metodiken för utveckling av förskolebarns tal, beskrev de viktigaste sätten för barns talutveckling i vår dagis.

Sammanfattningsvis skulle jag vilja veta:

- Vad kommer du personligen att förändra i ditt arbete för att förbättra talutvecklingen för barn i din grupp?

Skriv ner svaret. Och den andra frågan:

- Vilka arbetsformer bör införas i dagissystemet för en effektiv utveckling av elevers tal?

Utkast till beslut av Pedagogiska rådet (behandlas och godkänns).

Förbättra den ämnesutvecklande miljön i grupp i enlighet med barnens ålder

A) anordnande av en konsultation för pedagoger "Skapa ett talcenter i en grupp" fram till 2016-04-15.

B) organisation av granskningen - tävling "Centrum för talutveckling" fram till 2016-05-15.

Optimering av metodstödet för elevers talutveckling fram till januari 2017.

Ansvarig: senior lärare

A) Påfyllning av metodlitteratur

B) Skapande av ett bibliotek för barns skönlitteratur

C) Urval av didaktiska spel för utveckling av talet

D) Uppdatera bildmaterial

Implementering av programmet för E.V. Kolesnikova i praktiken av lärares arbete fram till 09/01/2016.

Ansvarig: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.

A) Förvärv av en uppsättning läromedel

B) Studie av metodologiska rekommendationer

Studiet av modern pedagogisk teknik för utveckling av tal hos dagisstudenter.

Ansvarig: pedagoger, senior pedagog

A) Anordnande av en serie metodseminarier "Lära förskolebarn att komponera en berättelsebeskrivning", "Lära förskolebarn att kreativt berättande i bild", "Metoder för att lära förskolebarn att arbeta med en serie bilder" fram till 2016-04-15 .

B) Organisation av en mästarklass "Spelövningar för utveckling av den grammatiska strukturen för förskolebarns tal", "Utveckling av den fonemiska uppfattningen av barn", "Aktivering av barns ordförråd" fram till 2016-04-15.

Elena Veselova
Pedagogiskt råd "Utveckling av barns tal under villkoren för förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med Federal State Educational Standard of Preschool Education"

Mål: att systematisera lärarnas kunskap om funktionerna och förutsättningar för utveckling av barns tal i en förskola läroanstalt.

Uppgifter:

1. Aktivera lärarnas kunskap om metoder, tekniker och medel talutveckling av förskolebarn.

2. Öka lärarnas kompetens inom talområdet utveckling.

3. Förbättra förmågan att diskutera, tala.

4. Aktivera färdigheterna att generera idéer för didaktiska spel för tal barn utveckling.

5. Utveckla lärares personliga yrkesegenskaper.

6. Förbättra logiskt tänkande.

Implementationsplan lärarrådet

1. Diskussion om resultaten av tematisk kontroll.

2. Sammanfattning av resultaten av tävlingen "Creation förutsättningar för talets utveckling".

3. Utvecklingen av barns tal i en förskola läroanstalt.

4. Affärsspel "Kamomill".

5. Lösning lärarrådet.

1. Meddelande om tematisk verifiering (sammanfattning)

Under perioden 24 november till 28 november hölls en tematisk kontroll i alla åldersgrupper på temat "Läget i utbildningsarbetet på utveckling av barns sammanhängande tal i olika former och typer av barnaktiviteter" för att identifiera effektiviteten i lärararbetet i utvecklingen av sammanhängande tal för barn i enlighet med Federal State Educational Standard.

Som ett resultat av kontrollen är det tydligt att problemet talutveckling förskolebarn är relevant. De skapade grupperna betingelser för talaktivitet barn: Didaktiska och rollspel, grupp- och individuella samtal organiseras. Ackumulerat illustrerat bildmaterial. Det är dock nödvändigt att uppmärksamma systemet för planering av arbete med barn och föräldrar i grupp, användningen i praktiken av modeller och scheman för utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn, för att skapa optimala betingelser i alla regimens ögonblick för manifestationen av kognitiv och talaktivitet barn.

* Ansök i praktiken erfarenhet:

pedagog Skilsmässa och. P. om användningen av modeller och scheman för undervisning i sammanställning av berättelser från bilder och inlärning av poesi;

Utbildare Kovyazina R.A. om frågorna om att utbilda kommunikationskulturen för förskolebarn genom att läsa skönlitteratur, samtal, titta på illustrationer.

*Planera regelbundet aktiviteter på bokcentret i överensstämmelse med åldersegenskaper.

* Ta med i planen för arbetet med föräldrar aktiviteter för att utöka sin pedagogiska erfarenhet i frågor om utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn(konsultationer, samtal, PM, mästarklasser, etc.).

2. Enligt resultatet av tävlingen "Creation förutsättningar för talets utveckling" där alla åldersgrupper deltog med en liten marginal av vinnare bli: mellangruppen "A" - utbildare Tokareva T.V., Myltanova N.M. och seniorgruppen "A" - utbildaren för Andra R.B. som tilldelades certifikat och värdefulla gåvor.

3. Utbildningsområde "Tal utveckling» V i enlighet med GEF DO.

primärt mål: oral bildning tal och färdigheter i verbal kommunikation med andra på grundval av att behärska sitt folks litterära språk.

Uppgifter:

Att bemästra tal som ett kommunikationsmedel och kultur;

Berikning av den aktiva ordboken;

- kommunikationsutveckling, grammatiskt korrekt dialog och monolog tal;

- utveckling av talkreativitet;

Introduktion till bokkultur. Barn böcker. hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur;

Bildande av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för undervisning i läskunnighet;

- utveckling sund och innationell kultur tal. fonemisk hörsel.

Principer talutveckling:

Principen om förhållandet mellan sensoriskt, mentalt och tal utveckling;

Princip utveckling av sunda sinnen;

Principen för ett kommunikativt-aktivt förhållningssätt till talutveckling;

Principen om elementär medvetenhet om språkets fenomen;

Principen om sammankoppling av arbete på olika parter tal;

Principen att berika motiven för talaktivitet;

Principen att säkerställa aktiv språkövning.

De huvudsakliga arbetsområdena på talutveckling av förskolebarn

* Ordförrådsutveckling

* Utbildning av sund kultur tal

* Bildande av grammatisk struktur

* Utveckling av sammanhängande tal

* Bildande av elementär medvetenhet om fenomenen språk och tal

* Öka kärlek och intresse för det konstnärliga ordet

Metoder talutveckling:

visuell;

verbal;

Praktisk.

Faciliteter talutveckling:

kommunikation mellan vuxna och barn;

Fiktion;

Kulturell språkmiljö;

Konst, musik, teater;

inhemsk träning tal i klassen

4. Affärsspel "Kamomill"

Mål och uppgifter: att intensifiera lärarnas verksamhet; att underlätta deras förvärv av lagarbetserfarenhet; förbättra praktiska färdigheter för yrkesverksamhet; hjälpa till att uppfylla sig själva inom det pedagogiska området.

preliminärt arbete: bildande av fyra lärarlag och framtagande av en manual av varje lag som kan användas i arbetet med förskolebarn enl. talutveckling.

Spelets framsteg.

Varje lag kommer på ett namn relaterat till ämnet " Talutveckling"och skriver sitt namn på de exponerade tabletterna

Övning 1. "Speltest för att fastställa lärares kunskaper, färdigheter och förmågor"

jag. Lista uppgifterna för utvecklingen av barns tal förskoleåldern

II. Vad menar vi med barns talutveckling?

III. Vilka uppgifter har ordförrådsarbetet?

IV. Vad omfattar arbetet med bildandet av en grammatisk struktur tal?

V. Vad är en dialog?

VI. Vad är en monolog?

VII. En berättelse är en beskrivning...

VIII. Berättande är...

IX. Vilka typer du känner till talen?

Uppgift 3. "Vem är före"

Kom ihåg ordspråket motsatt i betydelse ordspråk: "Natten är kort före gryningen, om det är mycket arbete"

Hitta det udda ordspråket: "Skryt - klipp inte, ryggen gör inte ont"; "Skynda inte med tungan, skynda på med dina gärningar"; "Språket kommer att föra till Kiev"

Hitta ordspråkspar: "Den som är läskunnig är inte avgrunden", "Hogga trädet för dig själv", "Kunskap är inte en börda för någon", "Utan rot växer inte malört", "Den infödda sidan är modern, den främmande sidan är styvmodern""Över Senka och en hatt".

Rita vilket berömt ordspråk som helst

Uppgift 4. ”Presentation av manualer för barns talutveckling förskoleåldern"

Didaktisk guide "Magiska ord" Utvecklare: Razvodova I. P., Pavlova T.R.

Didaktisk guide "Magisk pyramid"Utvecklare: Kamshilova A.S., Vysotskaya E.V., Petrova N.V.

Didaktisk guide "Snart kommer sagan att bildas"Utvecklare: Mashkova M. V., Tsyryapkina N. A., Vtorykh R. B., Tokareva T. V.

Didaktisk guide "Magisk låda"Utvecklare: Myltanova N. M., Daurova L. A., Marchenko E. V.

5. Sammanfattning.

Relaterade publikationer:

Utvecklingen av kreativ fantasi hos barn i äldre förskoleåldern i enlighet med Federal State Educational Standard"Utvecklingen av kreativ fantasi hos barn i äldre förskoleåldern i enlighet med Federal State Educational Standard of Education" O. N. Kovalevskaya utbildare, kommunal.

Kommunal förskola pedagogisk budgetanstalt dagis nr 1 är en utbildningsorganisation och bedriver verksamhet.

Utvecklingen av barnets personlighet i en utvecklande ämnesrumsmiljö i enlighet med Federal State Educational Standard En av huvudindikatorerna för kvaliteten på förskoleutbildning skapas i enlighet med kraven i den federala staten.

Konstnärlig och estetisk utveckling av barn i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard i förskolans utbildningsinstitution Den konstnärliga och estetiska utvecklingen av förskolebarn inkluderar: - upplevelsen av barnets känslomässiga och moraliska inställning till omgivningen.

Utvecklad av: Kazulina N.B., senior utbildare i den första kvalifikationskategorin för den kommunala budgetförskola utbildningsinstitution dagis av den kombinerade typen nr 36 i staden Kamensk-Shakhtinsky, Rostov-regionen

Rådets syfte: att intensifiera lärares mentala aktivitet, att förbättra arbetet med att förbättra den pedagogiska processen som syftar till bildandet av ett sammanhängande tal hos barn, att skissera sätt för ytterligare effektiv aktivitet i denna riktning. På ett lekfullt sätt att systematisera lärarnas kunskap om problemet med bildandet av sammanhängande tal hos barn.

Evenemangsform: affärsspel

Uppgifter:

1) få lärare att inse behovet av att utöka sina kunskaper inom området för utveckling av sammanhängande tal hos barn;

2) att aktivera lärarnas kunskap om metoder, tekniker och medel för att utveckla förskolebarns tal.

3) att utveckla förmågan att designa, konstruera processerna för utveckling av förskolebarns tal;

4) att skapa i teamet en atmosfär av kreativt sökande efter de mest effektiva formerna och metoderna för att arbeta med barn;

5) övervaka lärarnas efterlevnad av reglerna för kulturen för talkommunikation, taktfullt beteende.

Förberedelse.

Samlade synpunkter på lärares verksamhet inom talutveckling (projektpresentationer).
Analytisk referens om resultaten av en tematisk kontroll för att identifiera former och metodologiska tekniker som syftar till barnets talutveckling.
affärsspel
Framtagande av förslag till beslut av pedagogiska rådet.

Dagordning

Problemet med utvecklingen av sammanhängande tal i praktiken av MBDOU. chef
Diskussion av sedda händelser.
Analytisk referens om resultaten av den tematiska kontrollen för att identifiera former och metodologiska tekniker som syftar till barnets talutveckling. äldre vårdgivare
Affärsspel "Spel och kreativa uppgifter som syftar till att utveckla mentala förmågor och skapa en kreativ produkt i talaktivitet." äldre vårdgivare
Antagande av pedagogiska rådets beslut.

Håller ett lärarråd

Relevansen av problemet med talutveckling av förskolebarn

"Alla uppgifter för att utveckla förskolebarns tal (berikning av ordförråd, bildande av talets grammatiska struktur, ljudkultur) kommer inte att uppnå sina mål om de inte finner sitt slutliga uttryck i utvecklingen av sammanhängande tal."

Idag är bildspråk rikt på synonymer, tillägg och beskrivningar hos förskolebarn ett mycket sällsynt fenomen. Det finns många problem med barns tal. Enstavigt, endast bestående av enkla meningar. Oförmåga att konstruera en vanlig mening grammatiskt korrekt. Dåligt dialogiskt tal: oförmågan att formulera en fråga kompetent och på ett tillgängligt sätt, att bygga ett kort eller detaljerat svar. Oförmåga att bygga en monolog: till exempel en handling eller beskrivande berättelse om ett föreslaget ämne, återberätta texten med dina egna ord. Brist på logisk belägg för deras påståenden och slutsatser. Brist på talkulturfärdigheter: oförmåga att använda intonation, justera röstvolymen och taltakten.

Nästan alla kan tala, men bara ett fåtal av oss talar korrekt. När vi pratar med andra använder vi tal som ett sätt att förmedla våra tankar. Tal är en av de viktigaste mänskliga behoven och funktionerna för oss. Det är genom kommunikation med andra människor som en person förverkligar sig själv som person.

Det är omöjligt att bedöma början av utvecklingen av personligheten hos ett barn i förskoleåldern utan att bedöma hans talutveckling. I barnets mentala utveckling är talet av exceptionell betydelse. Utvecklingen av tal är förknippad med bildandet av både personligheten som helhet och alla mentala processer. Att bestämma riktningar och förutsättningar för utvecklingen av talet hos barn är därför bland de viktigaste pedagogiska uppgifterna. Problemet med talutveckling är ett av de mest akuta.

Orsaker till den låga nivån av talutveckling:

Hälften av barnen i förskoleåldern kännetecknas av en otillräckligt utformad förmåga att konstruera ett sammanhängande påstående.

Enligt resultaten av observationer bör följande brister noteras:

kopplade uttalanden är korta;
är inkonsekventa, även om barnet förmedlar innehållet i en bekant text;
bestå av separata fragment, logiskt orelaterade till varandra;
nivån på informationsinnehållet i uttalandet är mycket låg.

Dessutom delar de flesta barn aktivt med sig av sina intryck av de händelser de har upplevt, men är ovilliga att ta upp sammanställningen av berättelser om ett givet ämne. I grund och botten händer detta inte för att barnets kunskap om denna fråga är otillräcklig, utan för att han inte kan formulera dem till sammanhängande taluttalanden. När läraren genomför en lektion ser läraren sig själv och teknikerna, men ser inte barnet, det vill säga på lektionen observerar vi ibland vad en lärare säger. Otillräckliga förberedelser inför lektionen. När du tittar på en bild, genomför en konversation är det nödvändigt att noggrant överväga frågor.

Lärarens talkultur spelar också en mycket viktig roll i utvecklingen av talet. Anställda frågar barnen exempel på korrekt litterärt tal:

Lärarens tal är tydligt, tydligt, fullständigt, grammatiskt korrekt;
Talet innehåller en mängd olika exempel på taletikett.

Föräldrar förstår inte deras funktion - kommunikation med barnet bör börja från födseln till hans födelse, under prenatalperioden.

Diskussion av sedda händelser
Tal av pedagogen med analytisk rapport om den tematiska kontrollen "Läget i arbetet med förskolebarns talutveckling."

affärsspel

Talutveckling är den främsta indikatorn på ett barns mentala utveckling. Huvudmålet med talutveckling är att få det upp till den norm som bestäms för varje åldersstadium, även om individuella skillnader i talnivån hos barn kan vara extremt stora.

Huvuduppgifterna för utvecklingen av tal - det här är utbildningen av den ortopiska talkulturen, ordförrådsarbete, bildandet av talets grammatiska struktur, dess sammanhållning när du konstruerar ett detaljerat uttalande - löses i varje åldersstadium. Men från ålder till ålder sker en gradvis komplikation av varje uppgift, undervisningsmetoderna förändras, andelen av en viss uppgift förändras också när man flyttar från grupp till grupp. Pedagogen måste presenteras med huvudlinjerna för succession av uppgifter för utveckling av tal, som löses i föregående och efterföljande åldersgrupper, och den komplexa karaktären hos lösningen av varje uppgift.

Utvecklingen av tal- och talkommunikation av förskolebarn på dagis sker i alla typer av verksamheter, i olika former, både i särskilda talklasser och i partner- och fristående verksamhet.

Låt oss börja vårt affärsspel, som kommer att hjälpa oss att systematisera vissa kunskaper och färdigheter inom detta område.

(Lärarna delas in i 3 lag efter ålder. I processen, för varje rätt svar, får laget ett chip).

Expertkommissionens sammansättning omfattar: rektor, lärare-logoped, musikarbetare. De utvärderar svaren och utförda uppgifter.

Värden påminner om spelets regler:

- kunna lyssna på andra;

Utveckla en gemensam lösning på problemet;

- ta en aktiv del i spelet;

- bestrida inte juryns bedömning;

- observera kulturen av tal och takt;

- Följ reglerna.

1 del.

1. "Speltest för att fastställa pedagogers kunskaper, färdigheter och förmågorFrågor till 1 lag:· En konversation mellan två eller flera om ett ämne relaterat till vilken situation som helst. (dialog)

Tal av en samtalspartner riktat till publiken (monolog)

Storytelling är en handling som utvecklas över tid (storytelling)

Vad heter texten där det finns en lista över tecken, egenskaper, egenskaper, handlingar? (beskrivning)

Frågor till andra laget.

· Från vilken åldersgrupp börjar arbetet med att lära barn monologtal? (mellangruppen)

Vilken teknik använder läraren för att lindra pauser och spänningar hos barnet när han återberättar? (mottagning av reflekterat tal - läraren upprepar frasen som barnet sa och kompletterar den något)

Ledande teknik i mellangruppen som används när man sammanställer en berättelse utifrån en bild (mentorsexempel)

Ledande teknik för att aktivera tal och tänkande (lärarens frågor)

Frågor till tredje laget.

Vilka är formerna av tal? (dialog och monolog)

Vilka färdigheter utvecklas i dialog? (lyssna på samtalspartnern, ställ en fråga, svara beroende på sammanhanget)

Vilka arbetsformer används när man lär barn kopplat tal? (återberättande, beskrivning av leksaker och handlingsbilder, berättande av erfarenhet, kreativt berättande)

Nämn berättelsens struktur (premiss, klimax, upplösning)

2 del.

Handledaren uppmanar teamen att svara på följande frågor:
1. Vad menar vi med utvecklingen av ett barns tal?

Talets utveckling är en kreativ process som bildas som ett resultat av uppfattningen av en vuxens tal, den egna talaktiviteten och elementär medvetenhet om fenomenet språk och tal.

2. Vad omfattar utbildningsområdet "Talutveckling"?
(Talutveckling innefattar innehav av tal som kommunikationsmedel och kultur; berikning av den aktiva ordboken; utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal; utveckling av talkreativitet; utveckling av ljud- och intonationskultur för tal, fonemisk hörsel; bekantskap med bokkultur, barnlitteratur; bildandet av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för undervisning i läskunnighet.)

3. Vilka är uppgifterna för att skapa en ordbok?

Berikning, expansion, aktivering av barns ordförråd.

4. Nämn teknikerna för att lära ut berättande:

1. exempelberättelse

2. partiell exempelberättelse

3. prov duplikat

4. analys av exempelberättelsen

5. berättelseplan

6. reproduktion av berättelseplanen av barn

7. Kollektiv analys av planen

8. Kollektivt berättande

9. sammanställa en berättelse i delar

10. slutet på barnberättelsen som inletts av läraren

11. förslag på alternativ

12. frågor, instruktioner, förklaring

13. utvärdering

5. Vi vet alla att det finns 3 metoder för att introducera barn till litteratur.

(verbal, praktisk och visuell) och du måste hitta tekniker för var och en av dem. Lagen drar en lott och skriver ner de tricks som motsvarar varje metod på arken.
Verbal

Läsarbete
Frågor till barn om innehållet i verk
Återberättande av verket
memorering
Uttrycksfull läsning
Samtal om arbetet
Lyssna på en inspelning

Praktisk

Scenelement
Dramatiseringsspel
Didaktiska spel
Teaterspel
Användning av olika typer av teater
Spelaktivitet
visuell

Visning av illustrationer, bilder, leksaker
Scenelement
Rörelse av fingrar, händer
Schema
Algoritmer
Titta på videor, filmremsor
Utställningsdesign

6. I vilka aktiviteter utvecklas barnets tal?

- D / spel;

- C / spel;

- R / spel;

- Regimögonblick;

– Promenader;

- Klasser.

7. Vad innefattar utvecklingen av tal i processen att organisera regimögonblick?

o (berätta för barn om vad de kommer att göra nu (till exempel klä sig) - kommentera barns handlingar;

o ett erbjudande till en av eleverna att berätta om vad han gör (här bildas barnets kommenterande tal);

o en inbjudan till barnet att självständigt berätta hur han kommer att uppfylla detta eller det regimögonblicket;

o användningen av ett litterärt ord (rim, korta dikter) för att diskutera regimögonblick).

8. Nämn metoder och tekniker för att stimulera små barns tal

Självprat

Parallell konversation

Provokation, eller konstgjort missförstånd av barnet

Spridning

Meningar

Val

utbyte

Rollspel

Musikspel

9. Vilka är de viktigaste resultaten i talutvecklingen hos en äldre förskolebarn?
(Kommunikation med kamrater kommer i förgrunden. Dialog med en vän tar karaktären av samordnade objekt- och talhandlingar, barn vet redan hur man drar till sig en grannes uppmärksamhet, är intresserade av hans handlingar och uttalanden, etc.)

10. Lista en äldre förskolebarns talfunktioner.
(Tal tjänar till att skapa kontakter med andra; att uppmärksamma sig själv, sina angelägenheter, erfarenheter. Tal fungerar som en viktig källa till kunskap om världen runt. Tal är det område av objektiva relationer som barnet lär sig. Tal som område för att tillfredsställa barnets affärsmässiga, kognitiva, personliga behov och etc.)

11. Nämn de vetenskapsmän som sysslat med problemet med bildandet och utvecklingen av barns tal.
(K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya, A.P. Usova, E.M. Strunina, F.A. Sokhin, etc.)

12. Nämn moderna effektiva tekniker för talutveckling av förskolebarn.

OTSM-TRIZ-RTV (bildar ett visst sätt att tänka och säkerställer utvecklingen av kreativ fantasi och förbättring, bildar tankeprocesser, vilket är nödvändigt för framgångsrik vidareutbildning i skolan). Att lära barn att skapa figurativa egenskaper genom att sammanställa jämförelser, gåtor, metaforer. Spel och kreativa uppgifter för utveckling av uttrycksförmåga av tal. Att lära barn att komponera kreativa berättelser utifrån en bild.

1. Teknik för att lära barn hur man gör jämförelser (exempel).

2. Teknik för att lära barn att komponera gåtor (exempel).

3. Teknik för att lära barn hur man komponerar metaforer (exempel).

4. Spel och kreativa uppgifter (exempel)

5. Att lära barn att komponera kreativa berättelser utifrån en bild (exempel).

6. Skrivande (exempel).

7. Sagoterapi (komponera sagor av barn)

8. Användning av mnemonics i utvecklingen av barns tal

Del 3 (Fysisk utbildning)

Litterär sida.

1. Den som slår tamburinen snabbare än andra svarar. (En av deltagarna i varje grupp har en tamburin i händerna):

2. Namnge den ukrainska sagan, i överensstämmelse med handlingen för det ryska folket
saga "Teremok". ("Vante".)

3.Sovjetiska författare som skapade verk om naturen för barn. (Sladkov, Bianki, Charushin.)

5. En välkänd sovjetisk författare som skrev ett stort antal poetiska sagor för barn. (Korney Ivanovich Chukovsky.)

6. Vilka är de mest kända sagorna om A.S. Pusjkin. ("Sagan om fiskaren och fisken", "Sagan om den sovande prinsessan och de sju bogatyrerna", "Sagan om tsar Saltan", "Sagan om prästen och hans arbetare Balda.")

7. Från vilken saga är fångstfrasen lånad: ”Fånga en fisk, stor som liten!”? ("Syster räv och den grå vargen.")

8. Sergei Mikhalkovs högsta hjälte. (Farbror Styopa.)

9 . Om vilket djur skapade S. Marshak en saga i en smart och dum version?
(Om en mus.)

10. En saga där tjejen först åt bara vetepajer och sedan blev kär i rågpajer. ("Svangäss").

11. Vad heter prototypen av vår Pinocchio? (Pinocchio.)

12. I vilken saga kunde flickan krypa in i en kos öra? ("Tiny-havroshechka.")

13. I vilken saga om folken i Norden förvandlades flickan till en fågel på grund av sitt attraktiva utseende? ("Ayoga").

14. Vilka är "Winged, hairy and oily"? (Sparrow, mus och pannkaka.)

15. Hur skröt haren i sagan med samma namn? ("Jag har ingen mustasch, men mustasch, inte tassar, utan tassar, inte tänder, utan tänder.")

19. En saga där en hjälte säger till en annan: "När jag hoppar ut, när jag hoppar ut, kommer det att flyga strimlor genom bakgatorna!"? ("Zayushkina hut.")

20. Vilken är den mest kända versionen av den italienska sagan återberättad av Alexei Tolstoy? ("The Golden Key, or the Adventures of Pinocchio.")

2. Frågor - uppgifter ges till varje grupp. En poäng ges för varje rätt svar.

1) Byt ut meningarna med ett ordspråk

- Lär dig hela livet Leva och lära).

- Behöver spara tid (affärstid, kul - timme).

- Ta hand om din hälsa (ta hand om klänningen igen, och hälsa från ung ålder).

- Chatta inte (Håll käften).

– Ha inte bråttom, gör allt försiktigt (Skynda dig - du får folk att skratta; jag gör det i en hast - jag gör det för att skratta).

- Avsluta det du började tro inte början, tro slutet; Affärer före nöjen).

- Sonen till en leopard är också en leopard (Afrika) - Äpplet faller aldrig långt från trädet
- Du kan inte gömma en kamel under en bro (Afghanistan) - Mord kommer ut
- Var rädd för en tyst flod, inte en bullrig (Grekland) - Stilla vatten rinner djupt- Tyst mun - gyllene mun (Tyskland) - Ordet är silver - tystnad är guld Den som frågar går inte vilse (Irland) - Språk kommer att föra till Kiev
- En skållad tupp flyr från regnet (Frankrike) - Bränd i mjölk, blåser på vattnet

3. Välj en saga för ordspråket som passar den i betydelse
1. Lycka är inte i guld. (Hen Ryaba)
2. Vars herrgårdar, det och bröd. (Tre björnar)
3. Tro inte på talen, där det finns för mycket honung, var inte för självsäker. (Kolobok)

1. Tillsammans två gånger, vilket företag som helst, argumenterar vänner. (Rova)
2. I trånga utrymmen, men inte kränkt. (Vante)
3. Jag ville vara en varg i fårakläder, men det gick inte. (Vargen och de sju unga getterna)

del 4

kreativ verkstad

1. Rita ett ordspråk med ett diagram

Lag kommer på ett ordspråk, skildra det med hjälp av ett diagram, motståndarlaget måste gissa ordspråket enligt diagrammet.

2. Utveckla rekommendationer för bildandet av barnets tal

"Memo för lärare"

Lärare skapar pedagogiska förutsättningar för talets utveckling. Utveckla och uppmuntra alla former av talaktivitet hos barn, både i klassrummet och utanför klassrummet.
Lärare spenderar speciella övningar och spel för bildandet av uppfattningen av den fonemiska sidan av talet: de lär sig att bestämma platsen för ljud i ett ord, platsen för betoning, fonems utmärkande egenskaper, antalet och sekvensen av ljud och stavelser.
Lärare modellerar det korrekta taltempot genom att erbjuda prover på uttal av vardagligt tal, utdrag ur litterära verk, sagor, poetiska former, ordspråk, gåtor, tungvridningar, tungvridningar, etc.
Lärare uppmuntrar barnet att vända sig till en vuxen, en kamrat med frågor, budskap, motiv.
Lärare arbetar med konstverk, lär barn berättande. Särskild uppmärksamhet fokuserar på utvecklingen av kreativt berättande.
De bidrar till utvecklingen av talet i spelet och reflektionen av litterära bilder i rollspel för barn.
De säkerställer utvecklingen av de mest komplexa lexikaliska betydelserna, som förmedlar både det omedelbara tillståndet och nyanserna av känslomässiga tillstånd, i processen för dramatisering av barns litterära verk.

"Påminnelse till föräldrar"

Faktorer för framgångsrik talutveckling

Känslomässig kommunikation med barnet från födseln.
Skapa förutsättningar för kommunikation med andra barn.
En vuxens tal är ett exempel att följa.
Utveckla finmotoriken i handen, detta leder till utvecklingen av barnets tal.
Gemensamma spel för en vuxen och ett barn.
Läser skönlitteratur, lär dig poesi.
Att tillfredsställa barnets nyfikenhet. Svar på alla hans varför.
Reciterar poesi med händerna. (fingerspel)

Försedd ord till experterna. Ge ditt betyg. Hur kompetenta är lärare i förskolebarns talutveckling?

Så idag, under loppet av ett affärsspel, har vi aktiverat dina kunskaper och färdigheter i utvecklingen av förskolebarns tal; kom ihåg de metoder och tekniker som bidrar till barns talutveckling.

Det sammanlagda resultatet är meddelat, programledaren tackar för medverkan.

Pedagogiska rådets beslut behandlas och godkänns:

Pedagogiska rådets beslut.

från 10.12.2015

Att använda modern effektiv teknik för talutveckling av förskolebarn i praktiken av arbetet.