Pedagogisk teknik för förskolebarn. Ny pedagogisk teknik i förskola och skola, deras användning. Distansutbildningsteknik

"Informations- och kommunikationskompetens i logiken för implementeringen av Federal State Educational Standard"

ÄMNE

"Nya tekniker och metoder för utbildning i implementeringen av GEF i förskoleutbildningsinstitutioner"

Befattning: Utbildare

GBDOU dagis nr 50

Kombinerad utsikt

Kirovsky-distriktet, St Petersburg

Sankt Petersburg

2015

I. INLEDNING

III. Metodiskt arbete

IV. Vår erfarenhet

Bibliografi

Ny teknik och utbildningsmetoder i genomförandet av Federal State Educational Standard

”Alla utbildningsreformer måste baseras på personens personlighet.

Om vi ​​följer denna regel,

Baby istället för att belasta oss

Det kommer att visa sig som naturens största och mest tröstande mirakel.”

M. Montessori

I. INLEDNING

Med ikraftträdandet av den federala lagen av den 29 december 2012 nr. 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen", förskoleutbildning fick status som den första oberoende nivån av allmän utbildning. I detta avseende är standardiseringen av förskoleundervisningen av särskild relevans. Federal State Educational Standard for Preschool Education (nedan kallad GEF) är en uppsättning obligatoriska krav för förskoleundervisning. Ämnet för reglering av standarden är relationer inom utbildningsområdet som härrör från genomförandet av förskoleutbildningens utbildningsprogram. Förskoleundervisningen är, enligt den nya lagen om utbildning, nu också en integrerad del av utbildningen och har följaktligen också genomgått standardisering. De nya normerna godkändes av Utbildnings- och vetenskapsministeriets förordning av den 17 oktober 2013 N 1155. Även om det är ganska svårt att säga om dessa normer för förskoleundervisning för barn som något helt nytt inom detta område. Föräldrar som älskar sina barn och lärare som ser sitt yrke i uppfostran och utbildning av barn använde dessa normer i familjen och i sitt arbete och innan de godkändes av ministeriet för född vetenskap. Om att fokusera på barnets individuella förmågor, om att skapa förutsättningar för barnet och att låta det självständigt välja metoder och objekt för kognitiv aktivitet, om lärarens roll som assistent m.m. sa den berömda läraren Maria Montessori.

Höjdpunkter i de nya standarderna för förskoleundervisning

Huvudprinciperna för förskoleundervisning inkluderar följande:

- när man undervisar ett barn är det nödvändigt att ta hänsyn till hans individuella förmågor, medan barnet själv måste välja vad han är intresserad av att lära sig under en given tidsperiod;

"Standarden är baserad på en systemaktivitetsmetod som innefattar:

orientering till resultaten av utbildning som en ryggradskomponent i standarden, där utvecklingen av studentens personlighet på grundval av assimilering av universella utbildningsaktiviteter, kunskap och utveckling av världen är målet och huvudresultatet av utbildning;

med hänsyn till den individuella åldern, psykologiska och fysiologiska egenskaper hos eleverna, rollen och betydelsen av aktiviteter och kommunikationsformer för att fastställa målen för utbildning och uppfostran och sätt att uppnå dem;

en mängd olika organisationsformer och med hänsyn till varje elevs individuella egenskaper (inklusive begåvade barn och barn med funktionshinder), säkerställa tillväxten av kreativ potential, kognitiva motiv, berikning av former av interaktion med kamrater och vuxna i kognitiv aktivitet;

villkor för ett effektivt genomförande och utveckling av eleverna av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, inklusive tillhandahållande av villkor för individuell utveckling för alla elever, särskilt de som är mest i behov av särskilda inlärningsförhållanden - begåvade barn och barn med funktionsnedsättning .

Respekt för barnet som en fullvärdig deltagare i relationen;

"Standarden syftar till att tillhandahålla:

lika möjligheter att få allmän grundutbildning av hög kvalitet;

andlig och moralisk utveckling och utbildning av elever på stadium av primär allmän utbildning, bildandet av deras medborgerliga identitet som grund för utvecklingen av det civila samhället;

kontinuitet i de huvudsakliga utbildningsprogrammen för förskola, primär allmän, grundläggande allmän, sekundär (fullständig) allmän, primär yrkesinriktad, sekundär yrkesutbildning och högre yrkesutbildning;

bevarande och utveckling av den kulturella mångfalden och språkliga arvet för det multinationella folket i Ryska federationen, rätten att lära sig sitt modersmål, möjligheten att få primär allmän utbildning på modersmålet, behärska de andliga värdena och kulturen hos det multinationella folket i Ryssland;

enheten i Ryska federationens utbildningsrum i samband med mångfalden av utbildningssystem och typer av utbildningsinstitutioner;

demokratisering av utbildning och all utbildningsverksamhet, bland annat genom utveckling av formerallmän administration,befogenhet att utöva rättenpedagogiska arbetares val av undervisnings- och uppfostringsmetoder, metoder för att bedöma kunskaper hos studenter, elever, användning av olika former av utbildningsverksamhet för studenter, utveckling av en kultur av utbildningsmiljön på en läroanstalt.

Skapa förutsättningar för barnet att tillgodogöra sig idéer om beteendenormer i samhället, familjen och staten.

"övergång till strategin för social design och konstruktion i utbildningssystemet baserad på utvecklingen av utbildningens innehåll och teknik som bestämmer sätten och medlen för att uppnå den socialt önskade nivån (resultatet) av elevernas personliga och kognitiva utveckling."

Bildande av relationer i gruppen, med hänsyn till barns olika etnokulturella värden;

"Standarden har utvecklats med hänsyn till de regionala, nationella och etnokulturella behoven hos folken i Ryska federationen.

andlig och moralisk utveckling och utbildning av elever, som ger dem möjlighet att anta moraliska normer, moraliska attityder, nationella värderingar.

- bygga ett program för förskoleutbildning, med hänsyn till barns ålder;

"med hänsyn till den individuella åldern, psykologiska och fysiologiska egenskaper hos elever, roll och betydelse för aktiviteter och kommunikationsformer för att fastställa målen för utbildning och uppfostran och sätt att uppnå dem"

Skapande av förutsättningar för manifestation av initiativ hos barnet i olika aktiviteter.

"erkännande av den avgörande rollen för utbildningens innehåll, sätt att organisera utbildningsaktiviteter och samspelet mellan deltagare i utbildningsprocessen för att uppnå målen för personlig, social och kognitiv utveckling av elever."

II. Modern teknik som används i förskoleutbildningsinstitutioner

Teknik kommer från de grekiska orden för "hantverk, konst" och "lag, vetenskap" är vetenskapen om hantverk.

Kärnan i all teknik: det är målet - medlen - reglerna för deras användning - resultatet.

Pedagogisk teknik fungerar både som en vetenskap som utforskar och utformar det mest rationella sättet att lära, och som ett system av algoritmer, metoder och resultat av aktiviteter, och som en verklig process av lärande och utbildning.

Pedagogisk teknik är ett holistiskt vetenskapligt baserat projekt av ett visst pedagogiskt system från dess teoretiska uppfattning till dess implementering i pedagogisk praktik. Pedagogisk teknik speglar den processuella sidan av utbildning och uppfostran, täcker in mål, innehåll, former, metoder, medel, resultat och förutsättningar för deras organisation.

Strukturen för pedagogisk teknik:

Konceptuell grund (vetenskaplig bas)

Den processuella delen (former, metoder, medel, villkor för att organisera utbildningsprocessen, resultat).

Teknik är ett verktyg för en lärares yrkesverksamhet.

Kärnan i pedagogisk teknik ligger i det faktum att den har distinkta stadier (steg för steg), inkluderar en uppsättning av vissa professionella handlingar i varje steg, vilket gör det möjligt för läraren att förutse de mellanliggande och slutliga resultaten av sin egen professionella och pedagogiska verksamhet även i designprocessen. Pedagogisk teknik kännetecknas av:

* specificitet och tydlighet i mål och mål;

* Tillgänglighet för etapper:

Primär diagnostik;

Val av innehåll, former, metoder och tekniker för dess genomförande;

Användningen av en uppsättning medel i en viss logik med organisering av mellanliggande diagnostik för att uppnå målet, utvärdering.

"användningen av olika metoder för sökning (i referenskällor och det öppna pedagogiska informationsutrymmet på Internet), samla in, bearbeta, analysera, organisera, överföra och tolka information i enlighet med utbildningsämnets kommunikativa och kognitiva uppgifter och teknologier; inklusive möjligheten att skriva in text med tangentbordet, spela in (spela in) uppmätta värden i digital form och analysera bilder, ljud, förbereda sitt tal och uppträda med ljud, video och grafiskt ackompanjemang; följa normerna för informationsselektivitet, etik och etikett"

Det finns flera metoder för klassificering av teknik:

Teknik för utbildning och träning

System - aktivitetsupplägg.

Den mest kompletta klassificeringen tillhör G.K. Selevko. Den förenar teknologier enligt väsentliga och instrumentellt betydelsefulla egenskaper.

Generellt sett finns det en trend i utvecklingen av teknologier - från inlärningsteknologier till utvecklingsteknologier.

Pedagogisk teknik kan användas både i arbetet med barn och i arbetet med lärare och föräldrar till elever.

Den viktigaste egenskapen hos pedagogisk teknik är dess reproducerbarhet. All pedagogisk teknik borde vara hälsoräddande! Inom förskolepedagogik inkluderar de viktigaste typerna av teknologier teknikerna för personlighetsorienterad utbildning och träning av förskolebarn. Den ledande principen för sådan teknik tar hänsyn till barnets personliga egenskaper, den individuella logiken i hans utveckling, med hänsyn till barns intressen och preferenser i innehållet och typerna av aktiviteter under utbildning och träning. Konstruktionen av den pedagogiska processen med fokus på barnets personlighet bidrar naturligtvis till hans välmående tillvaro, och därmed hälsa.

"förvärvet av initiala idéer om datorkunskap."

Teknik som används för att arbeta med barn:

1. Hälsobesparande utbildningsteknikpå dagis är dessa först och främst tekniker för att utbilda en valeologisk kultur eller en hälsokultur för förskolebarn. Syftet med dessa teknologier är bildandet av en medveten inställning hos barnet till en persons hälsa och liv, ackumulering av kunskap om hälsa och utveckling av förmågan att skydda, underhålla och bevara den, förvärvet av valeologisk kompetens, som gör det möjligt för förskolebarnet att självständigt och effektivt lösa problemen med en hälsosam livsstil och säkert beteende, uppgifter relaterade till tillhandahållande av elementär medicinsk, psykologisk självhjälp och assistans.

Hälsosparande och hälsoberikande teknologier för förskollärare är teknologier som syftar till att utveckla en hälsokultur för dagislärare, inklusive en kultur av professionell hälsa, och utveckla ett behov av en hälsosam livsstil.

2. Utvecklande lärandeteknik

(förskolans läroanstalts utbildningsprogram).

Att utveckla utbildning är en riktning i utbildningens teori och praktik, med fokus på utvecklingen av elevers fysiska, kognitiva och moraliska förmågor genom att använda deras potential. Detta är motivationen för en specifik handling, för kunskap, för något nytt. Dessa inkluderar förskolans läroanstalts utvecklande miljö, förskolans läroanstalts program.

3. Metod för projekt. Utveckling av forskningskompetens

I förskolans läroanstalters utbildningsprocess har projektverksamhet karaktären av samarbete, där barn och lärare vid förskoleläroanstalter deltar, liksom föräldrar och andra familjemedlemmar. Föräldrar kan inte bara vara informationskällor, verklig hjälp och stöd för barnet och läraren i arbetet med projektet, utan också bli direkta deltagare i utbildningsprocessen. De kan berika sin pedagogiska erfarenhet, uppleva en känsla av ägarskap och tillfredsställelse av sin framgång och barnets framgång. Huvudmålet med projektmetoden i en förskoleinstitution är utvecklingen av en fri kreativ personlighet, som bestäms av utvecklingsuppgifterna och uppgifterna för barnens forskningsverksamhet. Forskningsuppgifter är specifika för varje ålder. Så, i arbetet med barn i förskoleåldern, kan en lärare använda tips, ledande frågor? Och äldre förskolebarn behöver få mer självständighet:

1. Välja ett tema – Det här är pedagogens första steg i arbetet med projektet.

2.Andra steget - detta är tematisk planering för ett valt problem under en vecka, som tar hänsyn till alla typer av barns aktiviteter: lek, kognitiva och praktiska, konstnärliga och tal, arbete, kommunikation, etc. I stadiet av att utveckla innehållet i klasser, spel, promenader, observationer och andra aktiviteter relaterade till projektets tema, ägnar pedagoger särskild uppmärksamhet åt att organisera miljön i grupper, i en förskoleinstitution som helhet. Miljön ska vara en bakgrund för heuristiska, sökaktiviteter, utveckla nyfikenhet hos ett förskolebarn. När de grundläggande förutsättningarna för att arbeta med projektet (planering, miljö) är förberedda påbörjas det gemensamma arbetet för pedagog och barn.

Det första steget i projektutveckling är målsättning.

Läraren tar med sig problemet till diskussionen med barnen. Som ett resultat av en gemensam diskussion läggs en hypotes fram, som läraren uppmanar barnen att bekräfta under sökaktivitetsprocessen.

Steg II av projektet är utvecklingen av en gemensam handlingsplan för att uppnå målet (och hypotesen är projektets mål).

Först hålls en allmän diskussion så att barnen får reda på vad de redan vet om ett visst ämne eller fenomen. Läraren antecknar svaren på ett stort papper så att gruppen kan se dem. För att fixa svar är det bättre att använda villkorliga schematiska symboler som är bekanta och tillgängliga för barn. Sedan ställer läraren den andra frågan: "Vad vill vi veta?" Svaren spelas in igen, oavsett att de kan verka korkade eller ologiska. Det är viktigt här att läraren visar tålamod, respekt för varje barns synvinkel, takt i förhållande till barnens löjliga uttalanden. När alla barn har talat, frågar läraren: "Hur kan vi hitta svar på frågorna?" När de svarar på denna fråga, litar barn på sin personliga erfarenhet. Det är nödvändigt att ta hänsyn till elevernas åldersegenskaper. För barn i yngre förskoleålder kan läraren använda en ledtråd, ledande frågor; för barn i äldre förskoleålder är det nödvändigt att ge mer självständighet. Olika aktiviteter kan fungera som en lösning på den ställda frågan: läsa böcker, uppslagsverk, kontakta föräldrar, specialister, genomföra experiment, tematiska utflykter. De inkomna förslagen är tillägg och ändringar av den redan utarbetade temaplanen för pedagogen. Det är viktigt att läraren är flexibel i planering, kan underordna sin plan till barnens intressen och åsikter, inklusive barns aktiviteter i läroplanen, och offra några av de planerade arbetsformerna. Denna förmåga är en indikator på lärarens höga yrkesskicklighet, hans beredskap att dra sig tillbaka från befintliga stereotyper, och sätter i första hand det inneboende värdet av förskolebarndom som en period av livet, och först då - som ett förberedande stadium för framtiden .

Efter att ha upprättat en gemensam handlingsplan,

Den tredje etappen av arbetet med projektet är dess praktiska del.

Barn utforskar, experimenterar, söker, skapar. För att aktivera barns tänkande erbjuder läraren att lösa problemsituationer, pussel och därigenom utveckla sinnets nyfikenhet. Det är nödvändigt att läraren kan skapa en sådan situation när barnet måste lära sig något på egen hand, gissa, försöka, komma på. Miljön runt barnet ska liksom vara oavslutad, oavslutad. En speciell roll i detta fall spelas av hörnen av kognitiva och praktiska aktiviteter.

Steg IV av projektet (slutlig)är presentationen av projektet.

Presentationen kan ske i olika former, beroende på barnens ålder och ämnet för projektet:

* sista spel-klasser,

* frågesportspel,

* temaunderhållning,

* albumdesign,

* fotoutställningar,

* minimuseer,

* kreativa tidningar.

Projekt, oavsett typ, kreativa, forskning, information, öppna, spel, praktikinriktade, etc., behöver ständig uppmärksamhet, hjälp och stöd från vuxna i varje skede av genomförandet. Det speciella med att använda projektmetoden i förskolans praktik är att vuxna behöver "leda" barnet, hjälpa till att upptäcka ett problem eller till och med provocera fram att det uppstår, väcka intresse för det och "dra" barn i ett gemensamt projekt, utan att överdriva det. med föräldravård och hjälp.

4. Teknik för problembaserat lärande på dagis.

Det finns fyra svårighetsgrader vid inlärning:

1. Pedagogen ställer själv problemet (uppgiften) och löser den själv med aktivt lyssnande och diskussion av barnen.

2. Läraren ställer ett problem, barnen självständigt eller under hans ledning hittar en lösning. Läraren styr barnet till ett självständigt sökande efter lösningar (delsökmetod).

3. Barnet ställer ett problem, läraren hjälper till att lösa det. Barnet utvecklar förmågan att självständigt formulera problemet.

4. Barnet själv ställer ett problem och löser det själv. Läraren påpekar inte ens problemet: barnet måste se det på egen hand, och när det ser det formulera och utforska möjligheterna och sätten att lösa det. (Forskningsmetod)

Som ett resultat tas upp förmågan att självständigt analysera en problemsituation, för att självständigt hitta rätt svar.

Det första steget i processen för att lösa problemet anses vara sökandet efter metoder för att analysera problemets villkor med aktualisering av tidigare kunskaper och handlingsmetoder: "Vad behöver vi komma ihåg för att lösa vårt problem?", "Vad kan vi använda från det vi vet för att hitta det okända

Det andra steget är problemlösningsprocessen. Den består i att upptäcka nya, tidigare okända samband och samband mellan problemens element, d.v.s. lägga fram hypoteser, söka efter en ”nyckel”, idéer till en lösning. I det andra skedet letar barnet efter lösningar "i yttre förhållanden", i olika kunskapskällor.

Det tredje steget för att lösa problemet är bevisningen och testningen av hypotesen, genomförandet av den hittade lösningen. I praktiken innebär detta att utföra vissa operationer relaterade till praktiska aktiviteter, utföra beräkningar och bygga ett bevissystem som styrker beslutet.

I ett försök att behålla barns intresse för ett nytt ämne skapar vi en ny problemsituation. Genom att skapa problemsituationer uppmuntrar vi barn att lägga fram hypoteser, dra slutsatser, lära dem att inte vara rädda för att göra misstag. Det är mycket viktigt för barnet att känna smak för att få ny, oväntad information om de föremål och fenomen som omger honom.

5. TRIZ i förskolan

TRIZ (teori om uppfinningsrik problemlösning)

TRIZ är inte en strikt vetenskaplig teori. TRIZ är en generaliserad erfarenhet av att uppfinna och studera lagarna för utveckling av vetenskap och teknik.

Problemet för alla lärare enligt Federal State Educational Standard är utbildningen av en ny generation människor med hög kreativ potential. Om det tidigare, för att bli en socialt framgångsrik person, räckte med att vara en bra artist, att ha vissa kunskaper och färdigheter, men nu är det nödvändigt att vara en kreativ person som självständigt kan posera och kreativt lösa problem. Hittills finns det många kurser där vuxna lär sig att leka för att lära sig gå utöver det traditionella i näringslivet. När allt kommer omkring är originellt tänkande nyckeln till överlevnad i kampen om konkurrensen. Vår tid är tiden för ekonomiska, politiska, moraliska kriser, när det gamla systemet av värderingar och normer har kollapsat och det nya ännu inte har tagit form. Det moderna samhället ställer nya krav på den yngre generationens utbildningssystem, inklusive dess första steg - förskoleutbildning. Men problemet ligger inte i sökandet efter begåvade genier, utan i den målmedvetna bildningen av kreativa förmågor, utvecklingen av en icke-standardiserad vision av världen, nytänkande. Det är kreativitet, förmågan att uppfinna, skapa något nytt som bäst formar barnets personlighet, utvecklar hans självständighet och kognitiva intresse.

Förskoleåldern är unik, för när barnet bildas kommer det att bli hans liv. Det är därför det är viktigt att inte missa denna period för att avslöja varje barns kreativa potential. Barns sinne begränsas inte av "djup livserfarenhet" och traditionella idéer om hur saker och ting ska vara. Detta gör att de kan hitta på, vara spontana och oförutsägbara, att lägga märke till det vi vuxna inte har uppmärksammat på länge.

Praxis har visat att traditionella arbetsformer inte helt kan lösa detta problem. Idag gör detta TRIZ möjligt - teorin om uppfinningsrik problemlösning, som ursprungligen riktade sig till ingenjörer och tekniker, har under de senaste decennierna väckt stort intresse bland pedagoger - praktiker. TRIZ-systemet - pedagogik har utvecklats sedan början av 80-talet, som svar på tidens krav att förbereda en innovativt tänkande person som kan lösa problem. TRIZ-teknik anpassad till förskoleåldern gör det möjligt att utbilda och fostra ett barn under mottot "Kreativitet i allt".

Syftet med att använda TRIZ-tekniken på dagis är att å ena sidan utveckla sådana tänkandekvalitéer som flexibilitet, rörlighet, konsekvens, dialektik, och å andra sidan sökaktivitet, önskan om nyhet, utveckling av tal och kreativ fantasi.

TRIZ som en universell verktygslåda används i alla klasser. Detta gör att du kan forma en enda, harmonisk, vetenskapligt baserad modell av världen i barnets sinne. En framgångssituation skapas, resultaten av beslutet utbyts, ett barns beslut aktiverar tanken på ett annat, utökar fantasins spektrum, stimulerar dess utveckling.

TRIZ ger en möjlighet att visa sin individualitet, lär barn att tänka utanför ramarna.

TRIZ utvecklar sådana moraliska egenskaper som förmågan att glädjas åt andras framgång, viljan att hjälpa, önskan att hitta en väg ut ur en svår situation. TRIZ låter dig få kunskap utan överbelastning, utan att proppa.

Det främsta sättet att arbeta med barn är pedagogiskt sökande. Läraren ska inte ge färdig kunskap till barn, avslöja sanningen för dem, han borde lära dem att hitta den.

TRIZ-programmet för förskolebarn är ett program med kollektiva lekar och aktiviteter. De lär barn att identifiera motsägelser, objekts egenskaper, fenomen och lösa dessa motsättningar. Konfliktlösning är nyckeln till kreativt tänkande.

I det första skedet ges klasserna inte som en form, utan som ett sökande efter sanning och väsen. Barnet förs till problemet med den multifunktionella användningen av föremålet.

Nästa steg är "dualens mysterium", eller identifieringen av motsägelser i ett objekt, fenomen. Objektforskning:

Något i det är bra och något är dåligt,

Något skadligt, något stör, men något behövs.

Nästa steg är konfliktlösning. För att lösa motsägelser finns det ett helt system av spel- och sagouppgifter. Till exempel uppgiften: "Hur kan du överföra vatten i en sil?". Läraren bildar en motsägelse; vatten måste vara i silen för att överföra det, och det bör inte finnas något vatten, eftersom det inte kan överföras i silen - det kommer att rinna ut. Motsägelsen löses genom att ändra tillståndet för aggregation av ämnet - vatten. Vattnet kommer att vara i silen i en modifierad form (is) och det kommer inte att finnas där, eftersom is inte är vatten. Lösningen på problemet är att överföra vatten i form av is i en sil.

Nästa steg i TRIZ-programmet är att lösa sagoproblem och uppfinna nya sagor med hjälp av speciella metoder. Denna metod består i det faktum att bekanta föremål börjar ha ovanliga egenskaper. Allt detta arbete inkluderar olika typer av barnaktiviteter - lek, tal, teckning, modellering, applikation, design.

Ämnet spel, kreativa uppgifter i klassrummet för bekantskap med omvärlden och utvecklingen av talet beror på ämnet för materialet som studeras. Syftet med spelen är sökning, forskning, uppfinningsverksamhet. Utvecklat tänkande involverar visionen om motsägelse, dess bildning och lösning. Resultatet av lösningen av motsägelsen är uppfinningen. Kreativitet är det mest effektiva sättet för individens aktiva utveckling och mänsklighetens utveckling i dagens snabbt föränderliga värld.

6. Teknik för utbildning på flera nivåer

Detta är en pedagogisk teknik för att organisera en process inom vilken en annan nivå av assimilering av utbildningsmaterial antas. Det vill säga att djupet och komplexiteten hos samma utbildningsmaterial är olika i grupper av nivåer A, B, C, vilket gör det möjligt för varje elev att behärska utbildningsmaterialet på olika nivåer (A, C, C), men inte lägre än den grundläggande, beroende på förmågor och individuella egenskaper hos varje elevs personlighet. Detta är en teknik där kriteriet för att utvärdera barnets aktivitet är hans ansträngningar att bemästra detta material, dess kreativa tillämpning.

Grunden för tekniken för utbildning på flera nivåer är:

* psykologisk och pedagogisk diagnostik av eleven;

* nätverksplanering;

* didaktiskt material på flera nivåer.

7. Teknik för det kollektiva sättet att lära

Alla former av organisation av lärandeprocessen är indelade i:

* är vanliga

* specifik.

Allmänna former är inte beroende av specifika didaktiska uppgifter och bestäms endast av strukturen för kommunikationen mellan elever och elever.

Det finns 4 sådana former:

Enskild

ångbastu

grupp

Kollektiv.

Lärande är kommunikation mellan inlärare och inlärare, det vill säga kommunikation mellan de som har kunskap och erfarenhet och de som förvärvar dem. Kommunikation, under vilken och genom vilken reproduktion och assimilering av alla typer av mänsklig aktivitet äger rum.

Det finns inget lärande utanför kommunikation. Kommunikation kan ske direkt (genom muntligt tal, människor hör och ser varandra) och indirekt (genom skriftligt tal - tidningar, tidskrifter etc., när människor inte ser eller hör varandra).

Indirekt lärande mellan studenter och praktikanter i utbildningsprocessen ger oss en individuell form av arbetsorganisation. Barnet utför pedagogiska uppgifter (skriver, läser, löser problem, sätter experiment) och går samtidigt inte in i direkt kommunikation med någon, ingen samarbetar med honom.

Direkt kommunikation mellan människor har en annan struktur: den kan ske i par (en parad form av organisering av lärande, t.ex. när ett barn tillsammans med en lärare arbetar igenom en artikel, löser problem, lär sig dikter), med många människor (en gruppform för organisation av utbildningsprocessen, om man undervisar flera personer).

Individuella, par-, gruppformer för organisering av träningspass är traditionella. Ingen av dessa former är kollektiv.

Den kollektiva formen för att organisera inlärningsprocessen är endast elevernas arbete i par av skift (kommunikation antingen med var och en separat eller i tur och ordning).

Huvuddragen i CSR (främst framför traditionell utbildning):

Orientering till barns individuella förmågor, lärande sker i enlighet med barns förmågor (individuell inlärningstakt);

Meningsfullheten i kognitionsprocessen;

Alla utbildar var och en av alla;

I kollektiva träningssessioner (KUZ), där kunskapen är god, kompetensen är säker, kompetensen är pålitlig;

Utbildning bedrivs på grundval och i en atmosfär av ömsesidig förståelse och samarbete mellan läraren och barnet;

Interpersonella relationer aktiveras (barn - barn), vilket bidrar till genomförandet av principerna för kontinuerlig och omedelbar kunskapsöverföring under träning;

Den ledande organisationsformen för lärande är kollektiv, d.v.s. arbete av barn i par av skift.

En kollektiv form av lärande innebär en sådan organisation av lärande där alla deltagare arbetar med varandra i par och sammansättningen av paren ändras periodvis. Som ett resultat visar det sig att varje medlem i teamet arbetar i tur och ordning med var och en, medan några av dem kan arbeta individuellt. Tekniken för kollektivt ömsesidigt lärande gör det möjligt att fruktbart utveckla elevernas självständighet och kommunikationsförmåga.

Den kollektiva metoden för inlärning anses lanseras endast när varje uppgift har slutförts av minst ett barn, det vill säga när varje barn har slutfört sin uppgift och är redo att lära alla andra deltagare detta arbete, efter att ha fått utbildning i resten av uppgifterna i skiftpar. Om ingen för någon uppgift orkade med lösningen bör läraren ge råd. Utvecklingen av praktiska färdigheter och förmågor på en serie liknande uppgifter syns från nästa kort. En prick placeras bredvid varje efternamn i motsvarande kolumn, vilket betyder att barnet kan ge råd om en viss uppgift. Efter avslutat arbete i par sätts + i stället för pricken. Varje barn slutför alla uppgifter och arbetar med olika partners. Först organiseras flera grupper om 5-7 elever, och de arbetar med sina uppgifter i kort. Efter en tid dyker det upp barn i varje grupp som bemästrat den relevanta delen av teorin och klarat alla uppgifter.

Genom en kombination av olika organisationsformer säkerställer kollektiva lärandemetoder lärandets framgång för varje barn.

Vi kan särskilja följande typer av arbete i ett enda par: diskutera något, gemensamt studera nytt material, lära varandra, träna, testa.

I kollektiva träningspass i grupper av olika åldrar och nivåer utvecklar eleverna färdigheter i självorganisering, självstyre, självkontroll, självkänsla och ömsesidig utvärdering.

Med kollektiva metoder (CSR) har varje barn möjlighet att implementera en individuell utvecklingsbana:

Elever förverkligar olika mål, studerar olika fragment av utbildningsmaterial, på olika sätt och medel, för olika tidpunkter;

· olika barn behärskar samma program på olika utbildningsvägar;

· Förekomsten av konsoliderade utbildningsgrupper som skärningsplatser för olika vägar för studenters avancemang. Samtidigt kombineras alla fyra organisationsformerna av träning: individuell, par, grupp och kollektiv.

CSE är idealiskt för att arbeta i en grupp på flera nivåer, klass, eftersom det inte bara gör det möjligt att differentiera, utan också att individualisera inlärningsprocessen när det gäller mängden material och arbetstakten för varje barn. Utvecklingen av elevers intresse och kognitiv aktivitet inom ramen för denna variant av organisationen av pedagogiskt arbete är också förknippad med själva presentationsformen av materialet. Överensstämmelse mellan volymen och presentationstakten av materialet till elevernas individuella egenskaper skapar en känsla av framgång hos varje barn. Det specifika med kollektiva inlärningsmetoder är iakttagandet av följande principer:

Tillgänglighet av skiftpar av elever;

Deras ömsesidiga lärande;

ömsesidig kontroll;

Ömsesidig förvaltning

Ett kollektivt sätt att lära är en sådan organisation där lärande genomförs genom kommunikation i dynamiska par, när alla lär alla.

Det finns tre på varandra följande stadier i organisationen av barns kollektiva arbete:

fördelning av arbete som ska göras mellan deltagarna,

processen att slutföra uppgiften av barn,

Diskussion om resultaten av arbetsaktivitet.

Var och en av dessa stadier har sina egna uppgifter, vars lösning kräver unika metoder för att leda barn.

8. Interaktiv teknik i förskolans läroanstalter, IKT-teknik.

Användningen av IAT är ett av de effektiva sätten att öka motivationen och individualiseringen av barns lärande, utveckla deras kreativa förmågor och skapa en gynnsam känslomässig bakgrund. Det låter dig också gå från ett förklarande illustrerat sätt att undervisa till ett aktivitetssätt där barnet tar aktiv del i denna aktivitet. Detta bidrar till en medveten assimilering av ny kunskap. Att lära för barn blir mer attraktivt och spännande. I arbetet med en interaktiv skrivtavla utvecklar barn alla mentala processer: uppmärksamhet, tänkande, minne; tal och finmotorik. Den äldre förskolebarnet har en bättre utvecklad ofrivillig uppmärksamhet, som blir mer koncentrerad när han är intresserad, studiematerialet är tydligt, ljust och orsakar positiva känslor hos barnet.

9. Spelteknik.

Detta är en simuleringsteknik.

Ett karakteristiskt drag för denna teknik är modelleringen av viktiga professionella svårigheter i det pedagogiska rummet och sökandet efter sätt att lösa dem.

Pedagogisk teknik för att organisera spel för barn:

För att utveckla spelfärdigheter skapas multifunktionellt spelmaterial, det är tillrådligt att använda sagor, varaktigheten av spelets organisation kan vara 2-3 månader.

Teknikstadier:

Steg 1: berikning av spelupplevelsen med innehåll baserat på organisationen av den konstnärliga uppfattningen av sagan.

Steg 2: utveckling av tomtkonstruktion baserat på användning av multifunktionellt spelmaterial baserat på handlingarna i nya eller bekanta sagor. Polyfunktionellt material är ett "semantiskt fält" på vilket spelhändelser utspelar sig.

Steg 3: utveckling av tomtkonstruktion baserad på det oberoende skapande av multifunktionellt spelmaterial och uppfinna nya äventyr av sagans hjältar.

Pedagogisk teknik för att organisera rollspel:

Temat rollspel är kopplat till den sociala verkligheten.

Teknikstadier:

Steg 1:

Berikning av idéer om verklighetens sfär som barnet kommer att spegla i spelet (observationer, berättelser, samtal om intryck). Det är viktigt att introducera barnet för människor, deras aktiviteter, relationer.

Steg 2:

Organisation av ett tomt-rollspel ("spel som förberedelse för ett spel").

Bestämning av situationen för interaktion mellan människor, uppfinna och komponera händelser, förloppet av deras utveckling i enlighet med spelets tema;

Skapande av en ämneslekmiljö baserad på organisering av produktiva och konstnärliga aktiviteter för barn, samskapande med pedagoger, barns insamling, gemensamma lekaktiviteter för pedagogen med barn;

Steg 3:

Självständiga lekaktiviteter för barn; anordnande av ett rollspel med en imaginär partner som barnet talar för.

10. Integrerad lektionsteknik

En integrerad lektion skiljer sig från den traditionella när det gäller användningen av tvärvetenskapliga kopplingar, som endast ger en tillfällig inkludering av material från andra ämnen.

Integration kombinerar kunskap från olika utbildningsområden på lika villkor och kompletterar varandra. Samtidigt löses flera utvecklingsproblem. I form av integrerade lektioner är det bättre att genomföra allmänna lektioner, presentationer av ämnen och slutlektioner.

De mest effektiva metoderna och teknikerna i en integrerad lektion:

Jämförande analys, jämförelse, sökning, heuristisk aktivitet;

Problemfrågor, stimulans, manifestation av upptäckter, uppgifter som "bevisa", "Förklara".

Exempelstruktur:

Inledande del:

en problematisk situation skapas som stimulerar barns aktivitet att söka efter dess lösning (till exempel vad händer om det inte finns något vatten på planeten?)

Huvudsak:

nya uppgifter utifrån innehållet i olika områden utifrån synlighet; berikning och aktivering av ordboken.

Sista delen:

barn erbjuds praktiskt arbete.

Varje lektion leds av 2 eller fler lärare.

Metod för förberedelse och uppförande:

Områdesval

Redovisning av mjukvarukrav;

Grundläggande riktning;

Identifiering av de grundläggande principerna för att bygga ett lektionssystem;

Tänka igenom att utveckla uppgifter;

Använda en mängd olika aktiviteter;

Med hänsyn till funktionerna i bildandet av utvecklingen av olika typer av tänkande;

Användningen av fler attribut och visuellt material;

Användning av metoder och tekniker av produktiv karaktär;

Att ta hänsyn till ett personcentrerat förhållningssätt;

Bole ändamålsenliga integrationsområden "Kognition och fysisk kultur"; "Kognition (matematik) och konstnärlig kreativitet"; musik och kunskap”, ”Konstnärlig kreativitet och musik”; "Kommunikation och konst. skapande"

III. Metodiskt arbete

Det är också nödvändigt att utvärdera innehållet i lärares verksamhet:

Statens sociala ordning till denna typ av institution

Sociala förväntningar på ämnena i utbildningsprocessen (barn, föräldrar till juridiska ombud, lärare)

Inblandning av andra specialister från institutionen i pedagogiskt arbete.

Den metodologiska tjänsten för förskoleutbildningsinstitutionen måste på allvar arbeta med att förbättra lärarnas kompetens, vilket gör det möjligt för dem att organisera utbildningsaktiviteter i enlighet med kraven i Federal State Education Standard. Lärarens förmågor och kompetenser är en av nyckelpunkterna i standarden. Dokumentet anger de olika kompetenser som krävs för att lärare ska kunna arbeta enligt denna standard. Utifrån dessa kompetenser är det nödvändigt att bygga upp ett system för lärarutbildning.

Metodarbete är ett integrerat system av sammanhängande åtgärder baserat på vetenskap och progressiv pedagogisk och ledarskapserfarenhet, som syftar till att förbättra kvaliteten och effektiviteten i utbildningsprocessen genom att säkerställa lärarnas professionella tillväxt och utveckla deras kreativa potential.

Metodarbete omfattar följande områden:

metodstöd (interaktion mellan den medföljande och den medföljande personen i frågor om identifiering, informationssökning och utformning av sätt att lösa problem med yrkesverksamhet som är relevanta för en lärare)

metodstöd (gemensamt sökande (skapande), granskning och urval, godkännande och implementering i praktiken av effektivare modeller, metoder, tekniker för utveckling av elever).

Enligt vår mening kan målet för metodarbete i en förskoleutbildningsinstitution i samband med införandet av Federal State Educational Standard for Distance Education formuleras på följande sätt:

öka den professionella kompetensen hos pedagogiska arbetare för implementeringen av den federala statliga utbildningsstandarden för DO genom att skapa ett system för kontinuerlig professionell utveckling av varje pedagogisk arbetare.

"Krav på utbildnings- och metodstöd för utbildningsprocessen inkluderar:

parametrar för fullständigheten av utrustningen i utbildningsprocessen, med hänsyn till uppnåendet av mål och planerade resultatprimär allmän utbildning;

kvalitetsparametrar för tillhandahållandet av utbildningsprocessen, med hänsyn till uppnåendet av mål och planerade resultatbehärska det huvudsakliga utbildningsprogrammetgrundläggande allmän utbildning.”

Metodstöd är en korrekt organiserad åtgärd (process) för att organisera införandet av Federal State Education Standard i en utbildningsinstitution. Detta är en process som syftar till att lösa problemen med yrkesverksamhet som är relevanta för lärare: uppdatering och diagnostik av problemets kärna, informationssökning efter ett möjligt sätt att lösa problemet, konsultationer i stadiet för att välja en väg, design och implementering en plan.

Metodiskt arbete i förskolans läroanstalt bör bidra till utvecklingen av den professionella kompetensen hos en viss lärare inom området för innehållet i förskoleutbildningen, utvecklingen av hans lärdom, såväl som det nödvändiga för läraren - utövandet av personlighetsdrag och kvaliteter. Tillväxten av de pedagogiska färdigheterna hos utbildaren och specialisten på förskolans läroanstalt är en nödvändig indikator på kvaliteten på utbildningsprocessen. Utbildningsprocessen förändras i störst utsträckning läraren själv, om han har en positiv inverkan på bildandet och utvecklingen av varje förskolebarns personlighet, säkerställer enheten i utbildning, uppfostran och utveckling.

Härav följer att ämnet för metodarbete under moderna förhållanden i första hand är läraren själv, som agerar som en självständig skapare av sin yrkesverksamhet. Av särskild betydelse är därför bildandet av lärarnas förmåga att självständigt, problematiskt närma sig både sin egen verksamhet och kollegornas aktiviteter, hela lärarkåren.

Utvärdering av effektiviteten av lärares professionella verksamhet utförs enligt följande indikatorer:

Tydlighet i organisationen av yrkesverksamheten.

Olika metoder och tekniker för att arbeta med barn.

Dynamik i pedagogiskt stöd för barnets individuella utveckling under året.

Emotionellt gynnsamt mikroklimat i gruppen.

Informationssäkerhet för varje arbetsriktning. Popularitet bland elever, föräldrar, kollegor.

Bredden av täckning av problem lösta genom sociala band med statliga och offentliga strukturer.

Pedagogisk ändamålsenlighet av metodstöd.

Tillgänglighet av publikationer, generalisering och presentation av erfarenheter på stad, federal och internationell nivå.

Att uppnå en ny kvalitet på förskoleundervisningen och barnets personlighet är endast möjligt om pedagogiska arbetares yrkeskompetensnivå höjs. Utifrån detta pekar vi ut metodtjänstens uppgifter i det nya skedet. Modellera det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för en förskoleutbildningsorganisation i enlighet med Federal State Educational Standard. Skapande av en utvecklande utbildningsmiljö i förskoleutbildningsinstitutioner, som gör det möjligt att förverkliga resultaten av en ny utbildningskvalitet.

Bildande av ett lag av likasinnade i förskolans läroanstalt: utveckla ett pedagogiskt credo, utveckla traditioner, styra och analysera utbildningsprocessen, identifiera, generalisera och sprida avancerad pedagogisk erfarenhet, involvera pedagoger i experimentellt arbete. Främja utvecklingen av pedagogers professionella kompetens som syftar till att använda produktiv pedagogisk teknik. Förbättra lärares pedagogiska färdigheter genom deras engagemang i konkurrenskraftiga projekt.

En metodtjänst måste skapas på diagnostisk och prognostisk grund genom ett uppföljningssystem som syftar till att spåra förskollärarnas yrkeskompetens och utbildningens kvalitet, locka förskollärare att delta i konkurrenskraftiga projekt, skapa en portfölj för varje lärare, utveckla tekniska kartor för utbildningsprogram.

Den professionella utvecklingen av en förskollärare är en lång process, vars syfte är att forma en person som en mästare på sitt hantverk, en sann professionell. Det är ingen hemlighet att en modern lärare behöver vara konkurrenskraftig, för att kunna positionera sig i en förskoleutbildning.

Utbildnings- och metodstöd är ett av huvudområdena genom vilket arbete bedrivs med lärarkåren. Det måste uppfylla kraven från den ämnesutvecklande miljön och programmen för den nya generationen (bidrag, leksaker, tekniska metoder för undervisning och utbildning av förskolebarn), hjälpa utbildaren att organisera utbildningsprocessen på modern nivå. Metodtjänstens arbete gör det möjligt för lärare att hålla sig à jour med vetenskaplig och metodisk information och snabbt använda det senaste inom praktiskt arbete. En av de effektiva och effektiva formerna av metodarbete som driver lärarnas kreativitet är systemet med stöd för lärarnas professionella tillväxt.

Metodstöd för lärare är:

Nödvändig information, utbildnings- och metodkomplex, det vill säga en mängd olika metodiska verktyg som utrustar och bidrar till ett mer effektivt genomförande av professionell pedagogisk verksamhet;

Detta är en process som syftar till att skapa olika typer av metodiska produkter (program, metodutveckling, didaktiska manualer), inklusive, förutom metodisk utrustning, sådana komponenter som: gemensamt produktivt arbete av en metodolog och lärare (team);

Godkännande och implementering i praktiken av mer effektiva modeller, metoder, teknologier;

Information, utbildning och utbildning av personal

Denna process kommer att arbeta med en korrekt organisation av arbetet för den metodologiska tjänsten vid förskolans läroanstalt, som är ett holistiskt system av sammanhängande åtgärder som syftar till att säkerställa pedagogens professionella tillväxt, utveckla hans kreativa potential och, i slutändan, förbättra utbildningsprocessens kvalitet och effektivitet, öka utbildningsnivån, uppfostran, utveckling, socialisering och bevarande av elevernas hälsa.

Sammanfattningsvis bör det noteras att resultatet vi strävar efter motsvarar följande parametrar:

1) förskollärares medvetna beredskap att implementera nya utbildningsstandarder;

2) lärarens subjektiva ställning i förhållande till genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning,

3) öka lärarnas yrkeskompetens;

4) aktivering av pedagogisk reflektion av den egna yrkesverksamheten;

5) självförverkligande av läraren i yrkesverksamhet.

"I processen att bedöma uppnåendet av de planerade resultaten av andlig och moralisk utveckling, behärska det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, bör en mängd olika metoder och former användas som kompletterar varandra (standardiserat skriftligt och muntligt arbete, projekt, praktiskt arbete, kreativt arbete, introspektion och självbedömning, observationer och etc.)."

IV. Vår erfarenhet

Införandet av Federal State Educational Standard i utbildningsprocessen i vår institution krävde en grundlig analys av pedagogisk verksamhet. Vårt team är redo att introducera och ta till sig nya saker inom förskoleundervisningen. Och detta kan bedömas efter prestationer. Enligt våra lärare ska inte barn anpassa sig till dagis, utan förskolan läroanstalt bör sträva efter att skapa de nödvändiga förutsättningarna för varje barn, med hänsyn till hans böjelser och förmågor, tillståndet för mental och fysisk hälsa. Vårt dagis letar efter ett nytt. Gynnsamma förutsättningar har skapats mot bakgrund av moderna krav på genomförandet av den statliga standarden i en förskoleinstitution. Det finns tillräckligt med utvecklingsutrustning, metodiskt och didaktiskt material för pedagogisk verksamhet, en modern ämnesutvecklande miljö har skapats.

För att säkerställa kvaliteten på förskoleundervisningen är lärarnas professionella nivå viktig. Teamet har en hög kreativ potential. Syftet med en vuxens verksamhet i en förskola utbildningsinstitution är att utforma en sådan interaktion med ett barn som kommer att bidra till bildandet av hans aktivitet i kunskapen om den omgivande verkligheten, avslöjandet av hans unika individualitet. Förutsättningen för förverkligandet av ett sådant mål är användningen av pedagogisk teknik. Idag har läraren inte tillräckligt med kunskap om befintlig teknik, han behöver också förmågan att tillämpa dem i praktiken. För att känna sig trygg på arbetsmarknaden behöver en lärare känna till minst tre fundamentalt olika teknologier:

• produktiv (ämnesinriktad)
• sparsam (personlighetsorienterad)
• samarbetsteknik (partnerskap).

För en lärare som har lärt sig att arbeta på en teknisk nivå kommer huvudriktlinjen alltid att vara barnets självutveckling.

Bland de pedagogiska tekniker som vi använder i arbetet med förskolebarn kan vi urskilja

• hälsobesparande pedagogisk teknik
• teknik för personlighetsorienterad interaktion mellan en lärare och barn
• design- och forskningsverksamhet
• informations- och kommunikationsteknik

Under moderna förhållanden är mänsklig utveckling omöjlig utan att bygga ett system för bildandet av hans hälsa.

”Standarden är fokuserad på bildandet av personliga egenskapergraduate ("porträtt av en grundskoleexamen"):

Att älska sitt folk, sitt land och sitt hemland;

Respektera och acceptera familjens och samhällets värderingar;

Nyfiken, aktiv och intresserad av att känna till världen;

Att ha grunderna i förmågan att lära, kapabla att organisera sina egna aktiviteter;

redo att agera självständigt och ta ansvar för sina handlingar gentemot familjen och samhället;

Vänlig, kan lyssna och höra samtalspartnern, motivera sin ståndpunkt, uttrycka sin åsikt;

Att uppfylla reglerna för en hälsosam och säker livsstil för dig själv och andra.

hälsobesparande teknologivi betraktar det som ett "säkerhetscertifikat" och som en uppsättning av de principer, tekniker, metoder för pedagogiskt arbete som kompletterar traditionell teknik med hälsobesparande uppgifter.

Hälsobesparande teknologier används i vår praktik:

Fysisk kultur och hälsoförbättrande, som syftar till fysisk utveckling och förstärkning av barnets hälsa - teknik för utveckling av fysiska egenskaper, härdning;

Utbildning - utbildning av hälsokultur för förskolebarn;

Bevarande och stimulering av hälsa (teknik för användning av utomhus- och sportspel, gymnastik (för ögonen, andning, etc.), dynamiska pauser, avslappning);

Att lära ut en hälsosam livsstil - teknik för användning av fysisk utbildning, kommunikativa spel, ett system med klasser från serien "Lessons of Health", problemspelande (spelträning, spelterapi), självmassage.

Erfarenheten har bekräftat att metoderna vi använder är mycket förebyggande, inte kräver användning av dyr utrustning, material, organiskt passar in i den dagliga rutinen, inte är svåra att utföra och kommer från huvudaktiviteten - spelet. För närvarande kan man med tillförsikt säga att integreringen av lärarnas verksamhet i frågor om hälsobesparing ger positiva resultat. Analyser av sjukligheten de senaste åren har visat att det finns en stadig minskning av sjukligheten, närvaron har ökat, kvaliteten på att bemästra programmet och förbereda barnen för skolan förbättras.

Personcentrerad teknikrepresenterar förkroppsligandet av humanistisk filosofi, psykologi och pedagogik. Fokus för lärarens uppmärksamhet är barnets unika holistiska personlighet, som strävar efter maximalt förverkligande av sina förmågor, bildandet av personliga egenskaper.

Lärare på vår förskoleinstitution använder överallt situationer som fokuserar på personlig utveckling i sitt arbete med barn, nämligen: en framgångssituation, en situation med hänvisning till barnets personliga erfarenhet, situationer för val av uppgift och andra. Lärare stör inte barnet för att skapa. De är bredvid honom under processen, accepterar och förstår hans position, behandlar noggrant resultaten av barns kreativa arbete.

Vi hoppas att samarbetet mellan den pedagogiska personalen på dagis med föräldrar, skapandet av en gemensam inställning till den gemensamma lösningen av utbildningsproblemen, utvecklingen av en gemensam strategi för samarbete kommer att leda till genomförandet av en enda samordnad individuell strategi till barnet för att maximera utvecklingen av hans personliga potential.

Informations- och kommunikationsteknikdet är lämpligt att använda det i arbete med barn i äldre förskoleålder i samband med den fysiologiskt betingade övergången för äldre förskolebarn från en visuellt-objektiv tankeform till en visuell-figurativ.

I en förskoleinstitution för tillfället är dessa: datorer, en multimediaprojektor, en interaktiv skrivtavla, ett interaktivt bord, bärbara datorer, en TV, samt en skrivare, skanner, bandspelare, kamera, videokamera.

Den informations- och kommunikationsteknik vi använder kan delas in i:

multimediapresentationer;

Datorprogram för informationsutbildning;

Användningen av IKT ger inte barnen möjlighet att lära sig grunderna i datavetenskap och datateknik. Först och främst är detta: omvandlingen av den ämnesutvecklande miljön, skapandet av nya medel för utveckling av barn, användningen av ny synlighet.

Idag tillåter IKT:

Visa information på skärmen på ett lekfullt sätt, vilket är av stort intresse för barn, eftersom det motsvarar huvudaktiviteten för en förskolebarn - spelet; i en tillgänglig form, levande, bildligt presentera material för förskolebarn;

Fånga barnens uppmärksamhet med rörelse, ljud, animation, men överbelasta inte materialet med dem;

Att främja utvecklingen av förskolebarns forskningsförmåga, kognitiva aktivitet, färdigheter och talanger;

Uppmuntra barn att lösa problem och övervinna svårigheter.

Multimediapresentationer är visuella presentationer som gör det möjligt för läraren att skapa en förklaring med hjälp av videoklipp. Informations- och träningsprogram för förskolebarn gör det möjligt att modellera och visuellt demonstrera innehållet i de ämnen som studeras.

Vår institution driver Kidsmart Early Learning Program, som är designat för små barn (3-6 år) genom att använda informations- och kommunikationsteknik och skapa en stimulerande inlärningsmiljö som främjar barns sociala och kognitiva utveckling. IBM Kidsmart-programmet har framgångsrikt implementerats i mer än 60 länder i världen i 7 år; Tack vare programmet har miljontals förskolebarn fått tillgång till informationsteknik på ett lekfullt sätt, de lär sig grunderna i naturvetenskap.

IBMs utbildningsprogram Kidsmart introducerar begreppen rum och tid för barn i åldern 3-6 år, hjälper dem att lära sig namnen på kontinenter, hav och andra geografiska objekt och deras plats, lär ut hur man gör kartor och särskiljer riktningar, korrelerar kartan med vad bilföraren ser, hjälper till att lära sig om skala, förstår förhållandet mellan kartan och det verkliga landskapet, utvecklar kreativitet, hjälper barn att bilda en solid grund för vidareutveckling av vetenskapen.

Datorblocket Kidsmart är utrustat med utrymmen för två barn för att uppmuntra interaktion mellan elever. Våra lärare har tagit fram ett program anpassat för barn, med utgångspunkt från mellangruppen.

femte levnadsåret. Mellangrupp.

Uppgifter:

1. Berika barnens sensoriska upplevelse, förbättra deras uppfattning av omgivande föremål baserat på olika sinnesorgan (syn, hörsel, känsel), introducera nya forskningsmetoder.

2. Utveckla förmågan att särskilja objekt efter egenskaper (form, storlek, kvantitet), jämföra (matcha, sekvens, hitta en del av helheten) i spel.

3. Utveckla förmågan att jämföra, generalisera grupper av objekt, korrelera, isolera mönster av alternering och efterföljande.

4. Visa initiativ i aktiviteter, under resonemang, i genomförandet och uppnåendet av resultatet, målet.

5. Odla barns nyfikenhet.

6. Utveckla mentala processer, finmotorik i händerna.

Spelövningar utförs med en undergrupp av barn (högst 4 personer) en gång i veckan, tid - 10-12 minuter. Det är nödvändigt att utföra övningar i tid för att förhindra överansträngning av fingrar och ögon. För att lindra visuell spänning utförs visuell gymnastik. Syn- och fingergymnastik utförs mitt i en lektion med en dator (en övning) och efter den (två eller tre övningar).

Lektionsrutnät

sjätte levnadsåret. Senior grupp.

Uppgifter:

1. Berika barnens sensoriska upplevelse, förbättra analytisk perception, utveckla förmågan att lyfta fram egenskaperna hos föremål med hjälp av olika sinnen.

2. Lär dig att markera strukturen hos geometriska former (vinkel, sida, vertex).

3. Utveckla förmågan att jämföra (i form, plats i rymden, numeriskt värde, tidsmässiga varaktigheter), mäta, ordna, klassificera.

4. Att utveckla intresset för kunskap om de enklaste beroenden mellan objekt (likheter och skillnader), successionsordning och förändringar i samband med detta.

5. Att utveckla ett naturintresse, en önskan att lära sig om naturföremål, att berika barns idéer om mångfalden av tecken på djur och växter.

6. Stöd och stimulera barns aktivitet, utveckla självständighet i aktivitetsprocessen.

7. Utveckla mentala processer, finmotorik i händerna.

Spelövningar utförs med en undergrupp av barn (högst 4 personer) 2 gånger i veckan, tid - 15-18 minuter. Det är nödvändigt att utföra övningar i tid för att förhindra överansträngning av fingrar och ögon. För att lindra visuell spänning utförs visuell gymnastik. Syn- och fingergymnastik utförs mitt i en lektion med en dator (en övning) och efter den (två eller tre övningar).

Lektionsrutnät

sjunde levnadsåret. Förberedande grupp.

Uppgifter:

1. Att skapa en uppfattning hos barn om systemet av sensoriska standarder för form, färg, storlek, varaktighet.

2. Att främja barns oberoende användning av de bemästrade standarderna för analys av objekt, att lägga märke till deras likheter och skillnader, att lyfta fram likheter och skillnader av flera skäl.

3. Att utveckla ett kognitivt intresse för naturen, önskan att aktivt studera den naturliga världen (söka svar på frågor, göra gissningar och antaganden).

4. Berika barns idéer om arten av deras hemland och olika naturzoner, om mångfalden i naturen.

5. Att utveckla självständighet, initiativtagande i att utföra uppgifter, att hjälpa barn att självständigt upptäcka samband och beroenden mellan objekt (del och helhet, överensstämmelse och likhet).

6. Uppmuntra barn att motivera och bevisa rationaliteten i det valda handlingssättet.

7. Att främja manifestationen av barns forskningsaktivitet i oberoende intellektuella spel, i färd med att lösa problem.

8. Utveckla mentala processer, finmotorik i händerna.

Spelövningar utförs med en undergrupp av barn (högst 4 personer) 2 gånger i veckan, tid - 20-25 minuter. Det är nödvändigt att utföra övningar i tid för att förhindra överansträngning av fingrar och ögon. För att lindra visuell spänning utförs visuell gymnastik. Syn- och fingergymnastik utförs mitt i en lektion med en dator (en övning) och efter den (två eller tre övningar).

Lektionsrutnät

Varje år blir modern informationsteknik en mer och mer del av våra liv. Därför kan en förskola läroanstalt, som kultur- och utbildningsbärare, inte stå åt sidan. Vi talar om lärares användning av multimediateknik för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen.

Vår anläggning är utrustad med två interaktiva whiteboards och ett interaktivt bord.

Användningen av interaktiv utrustning i klassrummet har länge inte bara varit en bekant presentation med några ytterligare funktioner. Korrekt användning av en korrekt utvald uppsättning interaktiva enheter möjliggör ett aktivt och intresserad deltagande av varje barn i allt som händer i klassrummet.

Lärare och pedagoger får stora möjligheter till individuellt och grupparbete.Det didaktiska materialet som används blir ljusare och tydligare.

Vi använder Mimio-utrustning i vårt arbete.

Mimio är ett multifunktionellt verktyg.

Huvudsaken med Mimio-enheten är möjligheten att styra skärmbilden på samma sätt som vi är vana vid att styra en dator med en mus.

Mimio är en mycket mobil enhet. Den är lätt att bära från rum till rum, att montera på vilken plan yta som helst: på en vägg eller en vanlig svart tavla.

Mimio kan till och med arbeta på horisontella ytor, till exempel ett skrivbord som inlärningsaktiviteter är uppbyggda kring.

Allt detta gör att du kan organisera en interaktiv lärmiljö där och när du behöver den.

interaktiv tavlaär en enhet som låter dig kombinera tre olika verktyg:

Skärm för visning av information

vanlig markeringstavla

interaktiv monitor

Interaktivt bord

utformad för grupparbete.

Den stabila och säkra designen av bordet gör att det kan användas i förskoleutbildningsinstitutioner.

Ljusa och oförglömliga klasser bidrar till bildandet av grupparbeten och problemlösning.

Mimio Interactive Hardware låter dig demonstrera:

Bilder

Video

Anteckna

Måla

Rita olika diagram, som på en vanlig tavla

Markera den projicerade bilden i realtid

Gör eventuella ändringar och spara dem som datorfiler för vidare redigering, utskrift, faxning eller e-postdistribution.

Interaktiv utrustning kan förändra undervisning och lärande på många sätt. Här är tre av dem:

1. Presentation och demonstration av materialet

Att använda rätt programvara och resurser i kombination med en interaktiv whiteboard eller tabell kan förbättra förståelsen för nya idéer.

2. Aktivt engagemang av elever

Elevernas motivation och engagemang i klassrummet kan ökas genom att använda en interaktiv skrivtavla.

3. Förbättra tempot och flödet i passet

Att använda en interaktiv whiteboard kan förbättra lektionsplaneringen och tempot.

Den kraftfulla mjukvarumiljön Mimio Studio låter dig skapa och redigera intressanta multimediaprojekt, såväl som öppna projekt skapade i andra populära miljöer.

Fördelar med interaktiv utrustning

Gör klasserna intressanta och motiverar

Ger fler möjligheter att delta i lagarbete, utveckla personliga och sociala färdigheter

Barn börjar förstå mer komplexa idéer som ett resultat av en tydligare, mer effektiv och dynamisk presentation av materialet.

Möjliggör en mängd olika inlärningsstilar, pedagoger kan få tillgång till alla möjliga resurser för att passa specifika behov

Programvaran innehåller ett rikt galleri av färdiga bilder, mallar och multimediaklipp med möjlighet att lägga till anpassade objekt.

Enligt erfarenheterna från våra lärare har användningen av interaktiv utrustning avsevärt förbättrat klassernas kvalitet.

I vår förskola tillhandahålls”Organisationen av utbildningsutrymmet och mångfalden av material, utrustning och inventarier (i byggnaden och på platsen) innebär då att säkerställa lekande, kognitiva, forskning och kreativa aktivitet för alla elever.

Enligt erfarenheterna från våra lärare har användningen av interaktiv utrustning avsevärt förbättrat klassernas kvalitet.

V. Slutsats

När vi analyserade införandet av modern pedagogisk teknik i utbildningsprocessen bekräftade vi således giltigheten av påståendet att modern pedagogisk teknik är en resurs för att förbättra kvaliteten på förskoleutbildning.

Att förbättra kvaliteten på organisationen av metodarbetet i förskolans utbildningsinstitutioner hjälper lärare att vara i en viss "professionell ton", vilket gör att de kan initiera och skapa en atmosfär av professionalism och kreativitet i ett team av likasinnade, utveckling av ett enda pedagogiskt credo.

Vi har heller ingen rätt att glömma föräldrarna, som måste förstå att det är nödvändigt att omstrukturera inte bara förskoleinstitutionen, utan också familjen som utgör den sociala ordningen för dagis. När de interagerar med barnfamiljer introducerar lärare föräldrarna för de nya kraven för förskoleundervisning. Att involvera föräldrar i den pedagogiska processen stärker deras intresse för samarbete med lärare, gör dem inte till utomstående observatörer, utan aktiva deltagare i utbildningsprocessen och låter dig skapa en sådan pedagogisk miljö på dagis där varje lärares och hela undervisningens professionella potential personal kommer att vara fullt realiserad i villkoren för genomförandet GEF.

Bibliografi:

1. Demin, V.A. Yrkeskompetens: koncept, typer [Text] / V.A. Demin // Övervakning av utbildningsprocessen. - 2000. - Nr 4. - S. 35-39.

2. Mayer, A.A. Tillsammans med den professionella framgången för en lärare vid en förskoleutbildningsinstitution [Text]: en metodisk guide / A.A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2012. 128s.

3. Utsikter för genomförandet av GEF för förskoleutbildning som ett villkor för bildandet av barns sociala erfarenheter [Text]: material från den allryska vetenskapliga och praktiska konferensen, Kemerovo, 19-20 februari 2014: i 2 timmar / red. Överste: E.A. Pakhomov, A.V. Chepkasov, O.G. Krasnoshlykova och andra. - Kemerovo: Förlag KRIPKiPRO, 2014. - Del 1. - 288:or.

4. Troyan, A.N. Ledning av förskolans läroanstalter [Text]: lärobok / A.N. Trojan. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

ytterligare litteratur

1. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. Modern pedagogisk teknologi i förskoleutbildningsinstitutioner: utbildnings- och metodhandbok - St Petersburg: OOO Publishing house Childhood - press, 2011
2. Beloshistaya A.V. Spelteknologier i utbildning och uppfostran av ett förskolebarn// Ped. teknologier.-2010.- №2
3. Bogoslavets L.G. Att åtfölja den professionella framgången för en lärare i en förskoleinstitution. - M .: TC Sphere, 2012
4. Vasyukova N.E. Omfattande tematisk planering av utbildningsprocessen med barn 4-5 år.- M .: TC Sphere, 2012
5. Vasyukova N.E. Heltäckande tematisk planering av utbildningsprocessen med barn i åldrarna 5-6 år.- M .: TC Sphere, 2012
6. Vinogradova M.A. Interaktiv ämnesutvecklande och spelmiljö på dagis.- M .: ITs Perspektiva, 2011
7. Childhood: Ett ungefärligt allmänt utbildningsprogram för förskoleutbildning / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova och andra - St. Petersburg: Childhood-press, 2010
8. Doronova T.N. Samtyckesstrategi // Engagemang - 2012. Nr 2
9. Doronova T.N. Om samspelet mellan en förskoleinstitution med föräldrar: en manual för anställda vid förskolans läroanstalter. - M, 2010
10. Ursprung: Ungefärligt allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning / red. L.A.Paramonova.- M.: Sfera, 2011
11. Hur man utvecklar ett grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning / Ed. Ed. R.G. Churakova. - M.: Akademikniga, 2011
12. Lebedeva S.S. Problem med att förvalta en innovativ förskoleutbildningsinstitution under villkoren för socialt partnerskap - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011
13. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Framtidens dagis: Metodguide. - M .: TC Sphere, 2010
14. Miklyaeva N.V. Konstruktör av dagis utbildningsprogram. - M .: TC Sphere, 2012
15. Från födseln till skolan. Exemplariskt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning, red. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - 3:e uppl. - M.: Mosaic - Synthesis, 2012
16. Panfilova A.P. Innovativa pedagogiska teknologier.- M.: ITs Academy, 2012
17. Ungefärligt allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisningen "Upptäcktsvärlden" // under det allmänna. ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova. -M.: Färgvärlden, 2012
18. Polat E.S. Modern pedagogisk och informationsteknologi i utbildningssystemet - M .: Publishing Center "Academy", 2008
19. Lyckligt barn. Programmet för utbildning och träning av förskolebarn inom utbildningsområden / vetenskaplig guide. S.A. Kozlova.-M.: Skolpress, 2011
20. Sertakova N.M. Innovativa samspelsformer mellan en förskoleläroanstalt och en familj .- M.:Childhood-Press , 2013
21. Timofeeva L.L., Berezhnova O.V.Regional erfarenhet av att skapa innovativa organiseringsformer av förskoleundervisning. // Dagis: teori och praktik, 2011
22. Framgång. Ungefärligt allmänt utbildningsprogram för förskoleutbildning / (N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova; vetenskaplig redaktör A.G. Asmolov; ledare för lagets författare N.V. Fedina).-M. : Enlightenment, 2011
23. Fakirska J.D. Ändra former eller rimlig användning av modern pedagogisk teknik i dagis // Modern dagis. -2011.- №1
24. Fedorova M.Yu. Normativt-rättsligt stöd för utbildning. - M.: ITs Academy, 2013
    

    Pedagogisk teknik- en speciell uppsättning former, metoder, sätt, metoder för undervisning och utbildningsmedel, som systematiskt används i utbildningsprocessen på grundval av de deklarerade psykologiska och pedagogiska attityderna, vilket alltid leder till uppnåendet av ett förutsägbart utbildningsresultat med en acceptabel avvikelse Betygsätta.

    Pedagogisk teknik som används i förskoleutbildningsinstitutioner:

    · Hälsobesparande teknologier

    · Teknik för projektverksamhet

    Forskningsteknologier

    Informations- och kommunikationsteknik

    Personligt orienterade teknologier

    Teknikportfölj Förskolebarn

    Teknik för lärarportföljen

    spelteknik

    Teknik för utbildning på flera nivåer

    Teknik "TRIZ"

    Teknik för det kollektiva sättet att lära

    Integrerad inlärningsteknik

    Problembaserad inlärningsteknik

    Ladda ner:

    
    

    Förhandsvisning:

    Pedagogisk teknik som används i förskolans läroanstalter.

    Pedagogisk teknik- en speciell uppsättning former, metoder, sätt, metoder för undervisning och utbildningsmedel, som systematiskt används i utbildningsprocessen på grundval av de deklarerade psykologiska och pedagogiska attityderna, vilket alltid leder till uppnåendet av ett förutsägbart utbildningsresultat med en acceptabel avvikelse Betygsätta.

    Pedagogisk teknik som används i förskoleutbildningsinstitutioner:

    • Hälsobesparande teknologier
    • Teknik för projektaktivitet
    • Forskningsteknologier
    • Informations- och kommunikationsteknik
    • Personcentrerad teknik
    • Teknikportfölj Förskolebarn
    • Lärare Portolio Technology
    • spelteknik
    • Teknik för lärande på flera nivåer
    • Teknik "TRIZ"
    • Teknik för det kollektiva sättet att lära
    • Integrerad inlärningsteknik
    • Probleminlärningsteknik

    	Syftet med teknikintroduktion	Teknikbeskrivning	resultat
    1. Hälsobesparande teknologi (Smirnov N.K.)	hälsobesparande teknik är att ge barnet möjlighet att upprätthålla hälsan, bildandet av nödvändiga kunskaper, färdigheter och vanor för en hälsosam livsstil.	När vi planerar och genomför olika typer av aktiviteter tar vi hänsyn till elevernas åldersegenskaper; skapande av ett gynnsamt psykologiskt klimat i gruppen; fördelning av fysisk aktivitet, med hänsyn till fysiska förmågor.	Denna teknik bidrar till att minska sjukligheten; minskning av trötthet och trötthet; förbättrar elevernas hälsa; bildar ett stadigt intresse för motorisk aktivitet.
    2. Teknik för projektaktivitet (Dewey i USA, Shchatsky S - Ryssland)	Utveckling och berikning av sociala och personliga erfarenheter genom inkludering av barn i sfären av interpersonell interaktion.	Det är baserat på idén om att fokusera aktiviteter (under vilka barnet upptäcker många nya och tidigare okända saker) till det resultat som uppnås i processen för en vuxens och barns gemensamma arbete på ett specifikt praktiskt problem. Detta resultat kan ses, förstås, tillämpas i verklig praktik.	Främjar barns kreativa utveckling. Låter dig lära barn problematisering; målsättning och planering av meningsfulla aktiviteter; inslag av introspektion; presentation av resultaten av dess verksamhet och arbetets framsteg; presentationer i olika former med hjälp av en speciellt förberedd designprodukt (layouter, modellaffischer, teaterföreställningar, scenföreställningar); praktisk tillämpning av kunskap i olika situationer
    3. Teknik för forskningsverksamhet (Savenkov A.I. "Begåvat barn i en offentlig skola"; N.N. Poddyakov - "Barnexperiment")	att forma de viktigaste nyckelkompetenserna hos förskolebarn, förmågan till en utforskande typ av tänkande.	Barn, först med hjälp av vuxna, och sedan på egen hand, går utöver gränserna för kunskap och färdigheter som förvärvats i speciellt organiserade aktiviteter och skapar en ny produkt - en byggnad, en saga, luft mättad med lukter. Kriteriet för effektiviteten av barns experimenterande är inte kvaliteten på resultatet, utan egenskaperna hos den process som objektiverar intellektuell aktivitet, kognitiv kultur och värdeinställning till den verkliga världen.	Väcker barnets intresse för studiet av naturen, utvecklar mentala operationer (analys, syntes, klassificering, generalisering, etc.), stimulerar barnets kognitiva aktivitet och nyfikenhet, aktiverar uppfattningen av utbildningsmaterial om bekantskap med naturfenomen, med grunderna i matematisk kunskap, med de etiska levnadsreglerna i samhället m.m.
    4. Informations- och kommunikationsteknik (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	förbättra utbildningens kvalitet genom att använda informations- och kommunikationsteknik i klassrummet. skapande av ett enda informationsutrymme för en utbildningsinstitution, ett system där alla deltagare i utbildningsprocessen är involverade och sammankopplade på informationsnivå: administration, lärare, elever och deras föräldrar.	Att introducera barn för moderna tekniska sätt att överföra och lagra information. Låter dig stimulera den kognitiva aktiviteten hos barn och delta i utvecklingen av ny kunskap. Samarbete med barnets familj i användningen av IKT i hemmet, speciellt dator- och datorspel. Ger planering, kontroll, övervakning, samordning av lärares och specialisters arbete.	bidrar till att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen: lärare får möjlighet att professionellt kommunicera med en bred publik av internetanvändare, deras sociala status ökar. Användningen av EER (elektroniska utbildningsresurser) i arbetet med barn tjänar till att öka den kognitiva motivationen hos elever, respektive, det finns en ökning av deras prestationer. Föräldrar, lyssna på råd från lärare, delta aktivt i gruppprojekt.
    5. Personcentrerad teknik (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sh. Amonashvili)	Upptäck en unik personlighet hos varje elev; att bilda socialt betydelsefulla egenskaper; skapa förutsättningar för användning av förvärvad kunskap.	Personlighetsinriktad utbildning av elever i en förskoleutbildningsinstitution är den målmedvetna bildningen av alla egenskaper hos hans personlighet, med hänsyn till hans egenskaper. Detta är bestämningen av utbildningsnivån och uppfostran med hjälp av diagnostiska tekniker.	Barnet utvecklas i sin egen takt, enligt sin egen utbildningsbana.
    6. Teknikportfölj av en förskolebarn (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	samla, systematisera och registrera resultaten av utvecklingen av en förskolebarn, hans ansträngningar, framsteg och prestationer inom olika områden, visa hela skalan av hans förmågor, intressen, böjelser, kunskaper och färdigheter.	Portföljen betraktas som en personlig prestation av en förskolebarn i en mängd olika aktiviteter som samlats in under barnets vistelse på dagis. Att upprätthålla en portfölj gör att du målmedvetet kan samla in, systematisera information om barnet, registrera individuella unika subjektiva manifestationer av barn, vilket är särskilt viktigt i förskoleåldern, när barnets utveckling kännetecknas av ojämnheter, spasmodicitet, individuell mognadstakt av mentala funktioner och ackumulering av subjektiva erfarenheter.	En slags spargris av barnets personliga prestationer i olika aktiviteter, hans framgångar, positiva känslor, möjligheten att återuppleva de trevliga stunderna i sitt liv, detta är en slags väg för barnets utveckling.Möjligheten för föräldrar att se hur mycket deras bebis har lärt sig nya saker och jämföra med den tidigare.
    7. Lärarportföljteknik (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov termen "portfölj" tolkas som "utbildningsportfölj")	utvärdera en lärares arbete med ämnet självutbildning, spåra kreativ och professionell tillväxt, utveckla reflektionsförmåga (självbedömning)	en portfölj är en slags spargris av prestationer, öppna klasser, pedagogisk verksamhet.Portföljen gör det möjligt att ta hänsyn till de resultat som läraren uppnått i olika typer av aktiviteter (pedagogiska, pedagogiska, kreativa, sociala, kommunikativa), och är en alternativ form för att bedöma lärarens professionalism och prestation.	portfolion kommer att tillåta läraren själv att analysera och presentera betydande professionella resultat, prestationer och kommer att säkerställa övervakning av hans professionella tillväxt.
    8. Spelteknik (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)	Att utveckla kognitiv aktivitet hos elever. För att öka intresset för klasser, varje elev. Diversifiera klasser och andra aktiviteter på olika sätt och tekniker. Öka barns fysiska aktivitet. Öka den känslomässiga bakgrunden i klassrummet och andra aktiviteter	Ett karakteristiskt drag för denna teknik är modelleringen av viktiga professionella svårigheter i det pedagogiska rummet och sökandet efter sätt att lösa dem. Tekniken i spelet hjälper eleverna att öppna sig helt. Spelet är en integrerad del av läget. Spelet är den typ av aktivitet där barn till fullo lär sig att kommunicera med varandra, få vänner, respektera sina kamraters åsikter. Därför orsakar denna typ av aktivitet det största antalet svar och känslor.	Spelpedagogisk teknik bidrar till att skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat med en vänlig atmosfär, samtidigt som ett inslag av konkurrens och konkurrens inom gruppen bibehålls.
    9. Teknik för utbildning på flera nivåer (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Att utveckla en känsla av ansvar för varje pedagog, bygga klasser och andra aktiviteter, med hänsyn till ålder och psykologiska egenskaper hos barnets utveckling, nivån på hans utbildning och uppväxt.	Varje barn ges möjlighet att utvecklas i sin egen takt och rytm, baserat på de egenskaper som är inneboende i honom av naturen. Grunden för tekniken för utbildning på flera nivåer är: Psykologisk och pedagogisk diagnostik av eleven; Nätverksplanering; Didaktiskt material på flera nivåer.	olika nivåer av assimilering av utbildningsmaterial förväntas. Djupet och komplexiteten hos samma läromedel är olika i grupper av nivåer A, B, C, vilket gör det möjligt för varje elev att behärska utbildningsmaterialet på olika nivåer (A, C, C, men inte lägre än den grundläggande en, beroende på förmågor och individuella egenskaper hos den enskilde varje elev.
    10. Teknik "TRIZ" (teorin för att lösa visuella problem).(T.S. Altshuller.)	utveckling, å ena sidan, av sådana egenskaper av tänkande som flexibilitet, rörlighet, konsekvens, dialektik; å andra sidan sökaktivitet, strävan efter nyhet; tal och kreativitet.	Läraren använder icke-traditionella arbetsformer som sätter barnet i en tänkande persons position. förståelighet och enkelhet i presentationen av material och i formuleringen av en till synes komplex situation. innehåller olika typer av barnaktiviteter - lek, tal, ritning, modellering, tillämpning, design.	Ger en möjlighet: att visa sin individualitet, lär barn att tänka utanför boxen; utvecklar sådana moraliska egenskaper som förmågan att glädjas åt andras framgång, önskan att hjälpa, önskan att hitta en väg ut ur en svår situation; låter dig få kunskap utan överbelastning, utan att proppa.
    11. Teknik för den kollektiva inlärningsmetoden (Dyachenko V.K.)	Organisation av assimileringen av materialet (vanligtvis är detta assimileringen av reglerna och algoritmerna för aktivitet) Utveckling av kommunikationsförmåga (lyssningsförmåga, förklara, ställa frågor, invända med förnuft) Att lära sig samarbetsförmågan, gemensam kreativ aktivitet.	En kollektiv form av lärande innebär en sådan organisation av lärande där alla deltagare arbetar med varandra i par och sammansättningen av paren ändras periodvis. Som ett resultat visar det sig att varje medlem i teamet arbetar i tur och ordning med var och en, medan några av dem kan arbeta individuellt.	tillåter eleverna att fruktbart utveckla självständighet och kommunikationsförmåga hos eleverna: förmågan att lyssna, förklara, utveckla elevernas tal, lära ut färdigheter för gemensamma aktiviteter.
    12. Integrerad inlärningsteknik (CENTIMETER. Gapeenkov och G.F. Fedorets)	bildandet av en holistisk naturvetenskaplig bild av världen.	Kombinera kunskaper från olika utbildningsområden på lika villkor och kompletterar varandra. Samtidigt löses flera utvecklingsproblem. I form av integrerade lektioner är det bättre att genomföra allmänna lektioner, presentationer av ämnen och slutlektioner.	bidra till att öka motivationen för lärande, bildandet av elevers kognitiva intresse, en helhetsbild av världen och beaktande av fenomenet från flera håll, vidga deras vyer; bygger på att hitta nya samband mellan fakta som bekräftar eller fördjupar slutsatserna, observationer av elever; känslomässigt utvecklade barn, tk. baserad på inslag av musik, måleri. litteratur, rörelseplaster etc.
    13. Teknik för probleminlärning (D. Dewey)	behärska inte bara resultaten av vetenskaplig kunskap, utan också själva sättet för processen att erhålla dessa resultat; det inkluderar också bildandet av utbildarens kognitiva oberoende och utvecklingen av hans kreativa förmågor (utöver att behärska systemet med kunskap, färdigheter och bildandet av en världsbild).	Läraren ställer själv problemet (uppgiften) och löser den själv med aktivt lyssnande och diskussion av barnen. Läraren ställer ett problem, barnen självständigt eller under hans ledning hittar en lösning. Barnet ställer ett problem, läraren hjälper till att lösa det. Barnet själv ställer problemet och löser det själv.	förmågan att självständigt analysera en problemsituation, självständigt hitta rätt svar tas upp.

    
    

    Vilka är moderna pedagogiska tekniker och metoder i förskoleutbildningsinstitutioner? Vad behövs de till? Först och främst är varje teknik inriktad på implementering av statliga utbildningsstandarder i

    Lite teori

    Vad betyder ordet "teknik"? Den förklarande ordboken rapporterar att detta är en uppsättning metoder och tekniker som används i alla färdigheter, affärer, konster. Och pedagogisk teknik enligt B.T. Likhachev är en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer uppsättningen och layouten för olika metoder, former, tekniker, såväl som undervisningsmetoder, inklusive utbildningsmedel, det vill säga det är direkt en metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen. I detta skede finns det många tekniker. Vi kommer att överväga de mest populära områdena där förskoleutbildningsinstitutioner är distribuerade. De fick erkännande från både lärare och föräldrar.

    Moderna pedagogiska tekniker och metoder i förskolans läroanstalter

    Dessa inkluderar följande:

    1. Hälsobesparing. Målet är att ge barnet alla möjligheter att upprätthålla hälsan, samt att i honom bilda nödvändiga kunskaper, färdigheter och vanor för en hälsosam livsstil.

    3. Personcentrerad teknik.

    

    4. Teknik "TRIZ" T.S. Altshuller (dekryptering:

    5. N.A. tärningsläsning Zaitsev.

    6. Teknik för projektaktivitet. Målet är att utveckla och berika barnens sociala och personliga upplevelse genom deras inkludering i sfären av interpersonell interaktion.

    7. Pedagogisk teknik M. Montessori.

    Många andra moderna pedagogiska tekniker och metoder i förskolans läroanstalter utmärks också.

    Lite om TRIZ

    

    Denna teknik utvecklades ursprungligen av T.S. Altshuller att arbeta på University of Radio Engineering. Men, som det visade sig senare, kan vissa delar av denna teknik framgångsrikt användas i en förskoleinstitution. Det är känt att moderna är inriktade på fantasi, uppfinningsrikedom. TRIZ kombinerar alla nödvändiga element för detta. Kreativitetstekniken, som den också kallas, syftar till att hantera undermedvetna processer i utvecklingen av kreativitet och logik hos förskolebarn. Förresten, den välkända rittekniken "Monotype" kommer också från TRIZ. Det finns många tekniker som framgångsrikt används av lärare i klassrummet: en nioskärm, brainstorming-metoden (MMS), "spyglass"-metoden och så vidare.

    Om vi ​​överväger moderna pedagogiska tekniker och metoder i förskoleutbildningsinstitutioner, kan vi med tillförsikt säga att TRIZ är en av de mest effektiva och mångsidiga i sitt innehåll. Det är inte svårt att använda det i ditt arbete, dessutom ger den här tekniken alltid positiva resultat, eftersom alla element och tekniker är lekfulla, vilket innebär att barn undervisas i processen med sina ledande aktiviteter.

    MBDOU "Kindergarten" Ryabinushka "s. Korobitsyno"

    Förberedd och genomförd av pedagogen: Nurtdinova N.Yu.

    2014

    Modern pedagogisk teknik i förskoleutbildningsinstitutioner

    För närvarande introducerar pedagogiska team av förskoleutbildningsinstitutioner intensivt innovativ teknik i sitt arbete. Därför är förskollärarnas huvuduppgift- att välja metoder och former för att organisera arbetet med barn, innovativa pedagogiska tekniker som optimalt motsvarar målet om personlig utveckling.

    Modern pedagogisk teknik i förskoleutbildning syftar till att implementera statliga standarder för förskoleutbildning.

    En grundläggande viktig aspekt inom pedagogisk teknik är barnets position i uppfostran och utbildningsprocessen, vuxnas inställning till barnet. En vuxen, när han kommunicerar med barn, håller sig till positionen: "Inte bredvid honom, inte över honom, utan tillsammans!". Syftet är att bidra till barnets utveckling som person.

    Idag kommer vi att prata om pedagogisk teknik och deras effektiva användning i en förskoleinstitution. Låt oss först komma ihåg vad själva termen "teknik" betyder.

    Teknologi - detta är en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter, konst (förklarande ordbok).

    Pedagogisk teknik- detta är en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och layout av former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, utbildningsmedel; det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen (B.T. Likhachev).

    Idag finns det mer än hundra utbildningsteknologier.

    Grundläggande krav (kriterier) för pedagogisk teknik:

    Modern pedagogisk teknik inkluderar:

    • hälsobesparande teknik;
    • designteknik
    • forskningsteknik
    • informations- och kommunikationsteknik;
    • personlighetsorienterade teknologier;
    • teknologiportfölj av förskolebarn och pedagog
    • spelteknik
    • TRIZ-teknik
    • tekniker i den ämnesutvecklande miljön
    1. Hälsobesparande teknologier

    syfte hälsobesparande teknik är att ge barnet möjlighet att upprätthålla hälsan, bildandet av nödvändiga kunskaper, färdigheter och vanor för en hälsosam livsstil.

    Hälsobesparande pedagogiska teknologier inkluderar alla aspekter av en lärares inverkan på ett barns hälsa på olika nivåer - informativ, psykologisk, bioenergetisk.

    Under moderna förhållanden är mänsklig utveckling omöjlig utan att bygga ett system för bildandet av hans hälsa. Valet av hälsobesparande pedagogisk teknik beror på:

    • om typ av förskoleinstitution,
    • om vistelsens längd för barn i den,
    • från programmet som lärare arbetar under,
    • särskilda villkor för förskolans läroanstalt,
    • lärarens professionella kompetens,
    • indikatorer på barns hälsa.

    Tilldela (i förhållande till förskoleutbildningsinstitutioner) följande klassificering av hälsobesparande teknologier:
    

    Alla hälsobesparande teknologier kan delas in i fyra grupper:

    • Teknik för att bibehålla och stimulera hälsa.
    • dynamiska pauser (komplex av fysiska minuter, som kan inkludera andning, finger, artikulationsgymnastik, ögongymnastik, etc.)
    • mobil- och sportspel
    • kontrastspår, träningsredskap
    • stretching
    • rytmplastik
    • avslappning
    • Teknik för att lära ut en hälsosam livsstil.
    • morgonövningar
    • idrottsklasser
    • slå samman
    • akupressur (självmassage)
    • sportunderhållning, semester
    • hälsodagen
    • Media (situationsbetonade småspel - rollspelsimitativt simuleringsspel)
    • Spelträning och spelterapi
    • Klasser från serien "Hälsa"

    Kriminalvårdsteknik

    • beteendekorrigeringsteknik
    • konstterapi
    • musikalisk effektteknik
    • sagoterapi
    • färgexponeringsteknik
    • psykogymnastik
    • fonetisk rytm

    Läraren som vaktar barnets hälsa, utbildar kulturen för barnets och föräldrarnas hälsa, först och främst måste han själv vara frisk, ha valeologisk kunskap, inte överarbetad, måste objektivt kunna bedöma sina egna fördelar och nackdelar associerade med professionell verksamhet, upprätta en plan för nödvändig självkorrigering och gå vidare till dess genomförande.
    För implementering av berikad fysisk utveckling och rehabilitering av barn på dagis används icke-traditionella arbetsmetoder. Varje grupp ska vara utrustad med "Hälsohörnor". De är utrustade med både traditionella hjälpmedel (massagemattor, massageapparater, sportutrustning etc.) och icke-standardutrustning gjord av lärare:
    1 "Torrt akvarium", som hjälper till att lindra spänningar, trötthet, slappna av musklerna i axelgördeln
    2 .Gå på en korkmatta där fotmassage sker
    3 .För utveckling av talandning och ökad lungkapacitet använder vi traditionell och icke-traditionell utrustning (sultaner, skivspelare)
    4 .Det är välkänt att det finns många punkter på handflatorna, massage som kan påverka olika punkter på kroppen. För att göra detta använder vi olika massageapparater, inklusive hemgjorda.
    5 .Repmattor med knutar används för att massera fötterna och utveckla koordination av rörelser.
    6 .Gå barfota längs stigar gjorda av metallkorkar.
    7 . Dagligen efter sömn, utför hälsoförbättrande gymnastik barfota till musiken.

    I strukturen av hälsoregimerna för varje grupp bör spektra av medicinska och restaurerande tekniker, tekniker, metoder vävas:
    - härma träningspass
    - gymnastik för ögonen (hjälper till att lindra statiska spänningar i ögonmusklerna, blodcirkulationen)
    - fingergymnastik (tränar finmotorik, stimulerar tal, rumsligt tänkande, uppmärksamhet, blodcirkulation, fantasi, reaktionshastighet)
    - Andningsövningar (främjar utveckling och förstärkning av bröstet)
    - akupressur
    -lekar, övningar för att förebygga och korrigera plattfot och hållning.
    Som ett resultat bildar hälsobesparande aktivitet hos barnet en stark motivation för en hälsosam livsstil, full och okomplicerad utveckling.
    De uppsatta målen genomförs framgångsrikt i praktiken.
    - Dynamiska pauser, som utförs av läraren under lektionerna, 2-5 minuter, eftersom barnen blir trötta. Kan innehålla inslag av ögongymnastik, andningsövningar och annat, beroende på typ av aktivitet.
    Med hjälp av rätt andning kan du undvika bihåleinflammation, astma, neuros, bli av med huvudvärk, rinnande näsa, förkylningar, matsmältningsbesvär och sömn och snabbt återställa prestationsförmågan efter mental och fysisk trötthet. För korrekt andning måste följande regler följas: du behöver bara andas genom näsan jämnt och rytmiskt; försök att fylla lungorna med luft så mycket som möjligt vid inandning och andas ut så djupt som möjligt; sluta göra andningsövningar om du upplever det minsta obehag.
    – Du behöver göra andningsövningar i ett välventilerat rum, i en lugn miljö. Utvecklingen av komplexet bör utföras gradvis, lägga till en övning varje vecka.
    – Den systematiska användningen av idrott leder till en förbättring av det psyko-emotionella tillståndet, till en förändrad attityd till sig själv och sin hälsa. Det är möjligt att föreslå en fysisk minuter till ett av barnen.
    - Mobil- och sportspel. Spendera pedagoger, idrottschef. Som en del av en fysisk träningslektion, på en promenad, i ett grupprum - stillasittande spel.
    - Avslappning. Spendera pedagoger, idrottschef, psykolog i valfritt lämpligt rum. För alla åldersgrupper. Du kan använda lugn klassisk musik (Tchaikovsky, Rachmaninoff), naturljud.
    - Fingergymnastik. Det genomförs från ung ålder individuellt eller med en undergrupp dagligen av en lärare eller logoped. Rekommenderas för alla barn, speciellt de med talproblem. Det hålls när som helst, såväl som under lektionerna.
    - Gymnastik för ögonen. Dagligen i 3-5 minuter. vid vilken ledig tid som helst och under lektionerna för att lindra visuell stress hos barn.
    - Andningsgymnastik. I olika former av fysisk kultur och hälsoarbete, vid fysisk. minuter under lektionerna och efter sömn: under gymnastik.
    - Gymnastik uppfriskande. Dagligen efter dagsömn, 5-10 min. Utförandeformen är annorlunda: övningar på sängar, omfattande tvättning; gå på räfflade plankor. Leds av en lärare.
    - Gymnastik korrigerande och ortopediska. I olika former av fysisk kultur och hälsoarbete. Genomförs av pedagoger, chef för idrott.
    - Idrott.De hålls i ett välventilerat rum 2-3 gånger i veckan, i gymmet. Yngre ålder - 15-20 minuter, medelålder - 20-25 minuter, senior ålder - 25-30 minuter. Genomförs av pedagoger, chef för idrott.
    - Problem-lek situationer.Det genomförs på fritiden, det är möjligt på eftermiddagen. Tiden är inte strikt bestämd, beroende på de uppgifter som läraren ställer in. Lektionen kan organiseras osynligt för barn, genom att läraren inkluderas i lekaktiviteter.
    Möjligheten till målmedvetet bildande av grunderna för mental självreglering hos barn från 5 år uppnås genom mobila, rollspel och fysiska träningspass.
    - Kommunikationsspel på kursen "Knowing myself" av M.V.Karepanova och E.V.Kharlampova.
    1 gång i veckan i 30 min. från äldre ålder. De inkluderar samtal, skisser och spel med olika grader av rörlighet, ritkurser som hjälper barn att anpassa sig i ett lag. Utförd av en psykolog.
    - Klasser från serien "Hälsa" om livssäkerhet för barn och föräldrar som en kognitiv utveckling.1 gång i veckan i 30 min. från art. ålder på eftermiddagen. Genomförs av pedagoger.
    

    Självmassage. I olika former av fysisk kultur och hälsoarbete eller under fysiska minuter, för att förebygga förkylningar. Genomförs av pedagoger.
    - Psykogymnastik. 1 gång i veckan från äldre ålder i 25-30 minuter. Utförd av en psykolog.
    - Teknik för inflytande genom sagor
    En saga är en spegel som speglar den verkliga världen genom prismat av personlig uppfattning. I den kanske allt som inte händer i livet. I sagoterapiklasser lär sig barn att komponera verbala bilder. De minns gamla och kommer med nya bilder, barn ökar sin figurativa repertoar, och barnets inre värld blir mer intressant, rikare. Detta är en sann chans att förstå och acceptera dig själv och världen, öka självkänslan och förändras i önskad riktning.
    Eftersom känslor inte bara är positiva, utan också negativa, föds bilderna hos barn inte bara glada utan också skrämmande. Ett av de viktiga målen med dessa aktiviteter är att omvandla negativa bilder till positiva så att barnets värld blir vacker och glad.
    Ett lugnt tillstånd i nervsystemet återställer barnet till hälsa.
    En saga kan berättas av en vuxen, eller det kan vara en gruppberättelse, där berättaren inte är en person, utan en grupp barn.
    - Teknik med musikalisk effekt. I olika former av fysisk kultur och hälsoarbete. De används för att lindra stress, öka känslomässigt humör, etc. Genomförs av pedagoger och musikchef.
    Dessutom kan härdningsmetoder användas:
    - sköljning av halsen och munnen med lösningar av örter (eukalyptus, salvia, kamomill, ringblomma, etc.), som har en antiseptisk effekt på slemhinnan i luftvägarna, eller med en lösning av havssalt, utförs dagligen efter middag i 2 veckor omväxlande.
    - tvätta med kallt vatten efter en dagsömn.
    - att gå barfota i kombination med luftbad utförs i idrottsklasser och efter dagsömn.
    - En hälsosam livsstil inkluderar tillräcklig fysisk aktivitet, rationell näring, personlig hygien, ett hälsosamt psykologiskt klimat i familjen, i skolan, på dagis, inga dåliga vanor, uppmärksam inställning till sin hälsa.

    Stretching. Inte tidigare än 30 min. efter måltid, 2 gånger i veckan i 30 minuter. från medelåldern i ett gym eller musikrum eller i ett grupprum, i ett välventilerat område Rekommenderas för barn med trög hållning och plattfot. Var försiktig med oproportionerlig stress på musklerna Head of Physical Education

    Rytmoplastik . Inte tidigare än 30 min. efter måltid, 2 gånger i veckan i 30 minuter. från medelåldern Var uppmärksam på det konstnärliga värdet, mängden fysisk aktivitet och dess proportionalitet till barnets åldersindikatorer Chef för idrott, musikchef.

    Akupressur.Det hålls på tröskeln till epidemier, under hösten och våren när som helst som är lämpligt för läraren från en äldre ålder. Det utförs strikt enligt en speciell teknik.Det är indicerat för barn med frekventa förkylningar och sjukdomar i de övre luftvägarna. visuellt material används. Lärare, St. sjuksköterska, idrottschef.

    konstterapi . Sessioner om 10-12 lektioner i 30-35 minuter. från mellangruppen. Klasserna hålls i undergrupper om 10-13 personer, programmet har diagnostiska verktyg och inkluderar protokoll för klasser. Pedagoger, psykolog.

    Färgexponeringsteknik.Som speciallektion 2-4 gånger i månaden, beroende på arbetsuppgifter. Det är nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt färgschemat för interiören i förskolans läroanstalt. Korrekt utvalda färger lindrar spänningar och ökar barnets känslomässiga humör. Genomförs av pedagoger, psykolog.

    fonetisk rytm.2 gånger i veckan från yngre ålder inte tidigare än efter 30 minuter. efter maten. I gymmet eller musiksalarna. ml. ålder-15 min., senior ålder-30 min. Klasser rekommenderas för barn med hörselproblem eller i förebyggande syfte. Syftet med klasserna är fonetiskt läskunnigt tal utan rörelser. Pedagoger, idrottschef, logoped.

    Beteendekorrigeringstekniker.Sessioner om 10-12 lektioner i 25-30 minuter. från äldre ålder. Genomförs med speciella metoder i små grupper om 6-8 personer. Grupper är inte sammansatta på en grund – barn med olika problem är engagerade i samma grupp. Klasserna hålls på ett lekfullt sätt, de har diagnostiska verktyg och protokoll för klasser. Genomförs av pedagoger, en psykolog.

    Vilka hälsobesparande utbildningsteknologier används i arbetet med föräldrar?
    - Konsultationer, rekommendationer och samtal med föräldrar om förebyggande av sjukdomar, personlig hygien, fördelarna med ytterligare promenader och klasser i olika idrottssektioner, lyft fram dessa frågor även vid föräldramöten; skjutmappar; personligt exempel på en lärare, icke-traditionella former av arbete med föräldrar, praktiska demonstrationer (workshops); frågande; gemensamma åtgärder: sportlov, hälsodagar; PM, häften från serien "Fingergymnastik", "Hur härdar man ett barn ordentligt?", öppna dagar; lära föräldrar tekniker och metoder för att hela barn (träningar, workshops); nummer av tidningen DOW och andra arbetsformer.
    Att skapa pedagogiska förutsättningar för den hälsobesparande processen för uppfostran och utveckling av barni en förskoleinstitution är: anordnande av olika typer av aktiviteter för barn på ett lekfullt sätt; konstruktion av utbildningsprocessen i form av en kulturmodell; organisation av kulturell kreativitet hos förskolebarn; utrusta barnaktiviteter med utrustning, leksaker, spel, spelövningar och manualer
    Allt detta arbetet utförs heltäckande, under hela dagen och med deltagande av medicinska och pedagogiska arbetare: en pedagog, en logoped, en psykolog, en idrottsinstruktör och en musikledare.
    Barnets huvudsakliga uppfostrare är föräldrarna. Från hur barnets dagregimen är korrekt organiserad, beror vilken uppmärksamhet föräldrarna ägnar åt barnets hälsa, hans humör, tillståndet av fysisk komfort. En hälsosam livsstil för ett barn, som han undervisas i en utbildningsinstitution, kan antingen hitta dagligt stöd hemma och sedan fixas eller inte hittas, och då kommer den mottagna informationen att vara överflödig och smärtsam för barnet.
    Hälsovård är en av de viktigaste uppgifterna för varje människa. Bland alla jordiska välsignelser är hälsa en värdefull gåva som ges till människan av naturen, som inte kan ersättas med någonting, men människor tar inte hand om hälsan eftersom den är nödvändig.
    Men det är viktigt att förstå att ta hand om våra barns hälsa idag är en fullfjädrad arbetskraftspotential i vårt land i en nära framtid.
    Alla vi, föräldrar, läkare, lärare, vill att våra barn ska studera bra, bli starkare år för år, växa upp och gå in i ett fantastiskt liv som människor som inte bara är kunniga, utan också friska. När allt kommer omkring är hälsa en ovärderlig gåva.

    2. Teknik för projektaktivitet

    Mål: Utveckling och berikning av sociala och personliga erfarenheter genom inkludering av barn i sfären av interpersonell interaktion.

    Lärare som aktivt använder projektteknik i uppfostran och utbildning av förskolebarn noterar enhälligt att livsaktiviteten organiserad enligt den på dagis gör att du kan lära känna eleverna bättre, tränga in i barnets inre värld.

    Klassificering av utbildningsprojekt:

    • "spel" - barnaktiviteter, deltagande i gruppaktiviteter (spel, folkdanser, dramatisering, olika typer av underhållning);
    • "utflykt",syftar till att studera problem relaterade till den omgivande naturen och det sociala livet;
    • "berättande"under utvecklingen av vilken barn lär sig att förmedla sina intryck och känslor i muntlig, skriftlig, vokalkonst (bild), musikalisk (spelar piano) former;
    • "konstruktiv"syftar till att skapa en specifik användbar produkt: slå ihop en fågelholk, ordna rabatter.

    Projekttyper:

    1. med dominerande metod:
    • forskning,
    • information,
    • kreativ,
    • spel,
    • äventyr,
    • praktikinriktad.
    1. beroende på innehållets karaktär:
    • omfatta barnet och hans familj,
    • barn och natur
    • barn och konstgjord värld,
    • barn, samhället och dess kulturella värden.
    1. av arten av barnets deltagande i projektet:
    • kund,
    • expert,
    • testamentsexekutor,
    • deltagare från starten av en idé till uppnåendet av ett resultat.
    1. beroende på kontakternas karaktär:
    • utförs inom samma åldersgrupp,
    • i kontakt med en annan åldersgrupp,
    • inne i dow
    • i kontakt med familjen
    • kulturinstitutioner,
    • offentliga organisationer (öppet projekt).
    1. efter antal deltagare:
    • enskild,
    • dubbel,
    • grupp,
    • frontal.
    1. efter varaktighet:
    • kort,
    • genomsnittlig varaktighet,
    • långsiktigt.

    3. Forskningsteknik

    Syftet med forskningsverksamheten på dagis- att hos förskolebarn forma de viktigaste nyckelkompetenserna, förmågan till en forskningstyp av tänkande.

    Det bör noteras att användningen av design- och forskningsteknik inte kan existera utan användning av TRIZ-teknik (teknik för att lösa uppfinningsrika problem). Därför, när du organiserar eller genomför experiment.

    Metoder och tekniker för att organisera experimentell forskning

    Aktiviteter:

    heuristiska samtal;

    Ta upp och lösa problem av problemkaraktär;

    observationer;

    Modellering (skapa modeller om förändringar i den livlösa naturen);

    Erfarenheter;

    Fastställande av resultaten: observationer, experiment, experiment, arbetsaktivitet;

    - "nedsänkning" i naturens färger, ljud, dofter och bilder;

    Användning av konstnärligt ord;

    Didaktiska spel, spelpedagogiska och kreativt utvecklande

    situationer;

    Arbetsuppgifter, handlingar.

    1. Experiment (experiment)
    • Tillstånd och transformation av materia.
    • Rörelsen av luft, vatten.
    • Jord- och mineralegenskaper.
    • växtlivsförhållanden.
    1. Samla (klassificeringsarbete)
    • Typer av växter.
    • Typer av djur.
    • Typer av byggnadskonstruktioner.
    • Typer av transporter.
    • Typer av yrken.
    1. Karta resor
    • Världens sidor.
    • Terrängreliefer.
    • Naturlandskap och deras invånare.
    • Delar av världen, deras naturliga och kulturella "märken" - symboler.
    1. Resa längs "tidens flod"
    • Det förflutna och nuet av mänskligheten (historisk tid) i "märken" av den materiella civilisationen (till exempel Egypten - pyramiderna).
    • Historia om bostäder och förbättring.

    4. Informations- och kommunikationsteknik

    Den värld i vilken ett modernt barn utvecklas är fundamentalt annorlunda än den värld där hans föräldrar växte upp. Detta ställer kvalitativt nya krav på förskoleundervisning som den första länken i livslång utbildning: utbildning med modern informationsteknologi (dator, interaktiv skrivtavla, surfplatta, etc.).

    Informatisering av samhället sätter före skollärare uppgifter:

    • att hänga med i tiden,
    • bli en guide för barnet till en värld av ny teknik,
    • en mentor i valet av datorprogram,
    • att bilda grunden för informationskulturen för hans personlighet,
    • förbättra lärarnas professionella nivå och föräldrarnas kompetens.

    Lösningen av dessa problem är inte möjlig utan att uppdatera och revidera alla områden av dagis i samband med informatisering.

    Krav för datorprogram DOE:

    • Utforskande natur
    • Lätthet för självstudier av barn
    • Utveckla ett brett utbud av färdigheter och uppfattningar
    • Åldersefterlevnad
    • Nöje.

    Programklassificering:

    • Utveckling av fantasi, tänkande, minne
    • Talar ordböcker för främmande språk
    • De enklaste grafiska redaktörerna
    • Resespel
    • Lära sig läsa, matte
    • Använda multimediapresentationer

    Datorfördelar:

    • att presentera information på en datorskärm på ett lekfullt sätt är av stort intresse för barn;
    • bär en bildlig typ av information som är förståelig för förskolebarn;
    • rörelser, ljud, animation lockar barnets uppmärksamhet under lång tid;
    • har en stimulans för barns kognitiva aktivitet;
    • ger möjlighet till individualisering av utbildningen;
    • i processen med sina aktiviteter vid datorn får förskolebarnet självförtroende;
    • låter dig simulera livssituationer som inte kan ses i vardagen.

    Fel vid användning av informations- och kommunikationsteknik:

    • Otillräcklig metodisk beredskap hos läraren
    • Felaktig definition av IKT:s didaktiska roll och plats i klassrummet
    • Oschemalagd, oavsiktlig användning av IKT
    • Demonstration överbelastning.

    IKT i en modern lärares arbete:

    1. Val av illustrativt material för klasser och för utformning av montrar, grupper, klassrum (scanning, Internet, skrivare, presentation).

    2. Val av ytterligare utbildningsmaterial för klasser, förtrogenhet med scenarier för semester och andra evenemang.

    3. Erfarenhetsutbyte, bekantskap med tidskrifter, utveckling av andra lärare i Ryssland och utomlands.

    4. Registrering av gruppdokumentation, rapporter. Datorn låter dig inte skriva rapporter och analyser varje gång, men det räcker med att skriva schemat en gång och bara göra nödvändiga ändringar i framtiden.

    5. Skapande av presentationer i Power Point-programmet för att förbättra effektiviteten av pedagogiska aktiviteter med barn och den pedagogiska kompetensen hos föräldrar i processen att hålla föräldramöten.

    5. Personorienterad teknik

    Studentcentrerad teknik sätter barnets personlighet i centrum för hela systemet för förskoleundervisning, vilket säkerställer bekväma förhållanden i familjen och förskoleinstitutionen, konfliktfria och säkra förhållanden för dess utveckling och förverkligandet av befintliga naturliga potentialer.

    Studentcentrerad teknik implementeras i en utvecklande miljö som uppfyller kraven på innehållet i nya utbildningsprogram.

    Det finns försök att skapa förutsättningar för personlighetsorienterade interaktioner med barn i ett utvecklande utrymme som låter barnet visa sin egen aktivitet, förverkliga sig själv till fullo.

    Men den nuvarande situationen i förskoleinstitutioner tillåter oss inte alltid att säga att lärare fullt ut har börjat implementera idéerna om personlighetsorienterad teknologi, nämligen att ge barn möjligheter till självförverkligande i spelet, livsläget är överbelastat med olika aktiviteter finns det lite tid kvar för spelet.

    Inom ramen för personlighetsorienterade teknologier är oberoende områden:

    human-personlig teknologi, kännetecknas av deras humanistiska väsen, psykologiska och terapeutiska fokus på att hjälpa ett barn med dålig hälsa, under anpassningsperioden till villkoren i en förskoleinstitution.

    Det är bra att implementera denna teknik i nya förskoleinstitutioner (till exempel: dagis nr 2), där det finns rum för psykologisk avlastning - det här är stoppade möbler, många växter som dekorerar rummet, leksaker som främjar individuella spel, utrustning för enskilda lektioner. Musik- och idrottshallar, eftervårdsrum (efter sjukdom), ett rum för ekologisk utveckling av en förskolebarn och produktiva aktiviteter, där barn kan välja en aktivitet av intresse. Allt detta bidrar till övergripande respekt och kärlek till barnet, tro på kreativa krafter, det finns inget tvång. Som regel, i sådana förskoleinstitutioner, är barn lugna, följsamma, inte i konflikt.

    • Samverkansteknikimplementerar principen om demokratisering av förskoleutbildning, jämlikhet i relationerna mellan läraren och barnet, partnerskap i systemet för relationer "Vuxen - Barn". Läraren och barnen skapar förutsättningar för en utvecklande miljö, gör manualer, leksaker, presenter till semestern. Tillsammans bestämmer de en mängd olika kreativa aktiviteter (spel, arbete, konserter, semester, underhållning).

    Pedagogiska teknologier baserade på humanisering och demokratisering av pedagogiska relationer med en procedurell inriktning, prioriteringen av personliga relationer, ett individuellt förhållningssätt, demokratisk ledning och en ljus humanistisk inriktning av innehållet. De nya utbildningsprogrammen "Regnbåge", "Från barndom till tonår", "Barndom", "Från födelse till skola" har detta upplägg.

    Kärnan i den tekniska uppfostran och utbildningsprocessen är konstruerad utifrån de givna initiala inställningarna: social ordning (föräldrar, samhälle) utbildningsriktlinjer, mål och innehåll i utbildningen. Dessa initiala riktlinjer ska konkretisera moderna tillvägagångssätt för att bedöma förskolebarns prestationer, samt skapa förutsättningar för individuella och differentierade uppgifter.

    Identifiering av utvecklingstakten gör det möjligt för pedagogen att stödja varje barn på hans utvecklingsnivå.

    Det specifika med det tekniska tillvägagångssättet är alltså att utbildningsprocessen måste garantera att de uppsatta målen uppnås. I enlighet med detta, i det tekniska tillvägagångssättet för lärande, särskiljs följande:

    • sätta upp mål och deras maximala förfining (utbildning och träning med fokus på att uppnå resultat;
    • utarbetande av läromedel (demonstration och utdelning) i enlighet med utbildningens mål och mål;
    • bedömning av den nuvarande utvecklingen av en förskolebarn, korrigering av avvikelser som syftar till att uppnå mål;
    • den slutliga bedömningen av resultatet är förskolebarnets utvecklingsnivå.

    Personligt orienterade teknologier motsätter sig det auktoritära, opersonliga och själlösa förhållningssättet till barnet i traditionell teknik - en atmosfär av kärlek, omsorg, samarbete, skapar förutsättningar för individens kreativitet.

    6. Teknikportfölj av en förskolebarn

    Portfölj - det här är en spargris av barnets personliga prestationer i olika aktiviteter, hans framgångar, positiva känslor, möjligheten att återuppleva de trevliga stunderna i hans liv, detta är en slags väg för barnets utveckling.

    Det finns ett antal portföljfunktioner:

    • diagnostisk (fixar förändringar och tillväxt under en viss tidsperiod),
    • meningsfull (avslöjar hela utbudet av utfört arbete),
    • betyg (visar utbudet av färdigheter och förmågor hos barnet), etc.

    Processen att skapa en portfölj är en slags pedagogisk teknik. Det finns många portföljalternativ. Innehållet i avsnitten fylls i gradvis, i enlighet med förskolebarnens förmågor och prestationer. I. Rudenko

    Avsnitt 1 Låt oss lära känna varandra.Avsnittet innehåller ett fotografi av barnet, hans efternamn och förnamn, gruppnummer; du kan ange rubriken "Jag älskar ..." ("Jag gillar ...", "Jag älskar det när ..."), där barnets svar kommer att spelas in.

    Avsnitt 2 "Jag växer!".Antropometriska data läggs in i avsnittet (i konstnärlig och grafisk design): "Här är jag!", "Hur jag växer upp", "Jag växte upp", "Jag är stor".

    Avsnitt 3 "Porträtt av mitt barn."Avsnittet innehåller uppsatser av föräldrar om deras barn.

    Avsnitt 4 "Jag drömmer ...".Avsnittet registrerar barnets uttalanden om förslaget att fortsätta fraserna: "Jag drömmer om ...", "Jag skulle vilja vara ...", "Jag väntar på ...", "Jag ser mig själv ...", "Jag vill se mig själv...", "Mina favoritsaker..."; svar på frågorna: "Vem och vad kommer jag att bli när jag blir stor?", "Vad tycker jag om att tänka på?".

    Avsnitt 5 "Här är vad jag kan göra."Avsnittet innehåller prover på barnets kreativitet (teckningar, berättelser, hemgjorda böcker).

    Avsnitt 6 "Mina prestationer".Sektionen registrerar certifikat, diplom (från olika organisationer: dagis, media som håller tävlingar).

    Avsnitt 7 "Ge mig råd ...".Avsnittet ger rekommendationer till föräldrar från pedagogen och alla specialister som arbetar med barnet.

    Avsnitt 8 "Fråga föräldrar!".I avsnittet formulerar föräldrar sina frågor till specialisterna på förskolans läroanstalt.

    L. Orlova erbjuder ett sådant portföljalternativ, vars innehåll kommer att vara av intresse för föräldrar i första hand, en portfolio kan fyllas i både på dagis och hemma och kan presenteras som en minipresentation vid ett barns födelsedag. Författaren föreslår följande portföljstruktur. Titelsidan, som innehåller information om barnet (efternamn, förnamn, patronym, födelsedatum), startdatum och slutdatum för att underhålla portföljen, bilden av barnets hand när portföljen startade och bild av handen i slutet av portföljen.

    Avsnitt 1 "Lär känna mig"innehåller insatser "Beundra mig", där porträtt av barnet successivt klistras in, gjorda under olika år på hans födelsedag, och "Om mig", som innehåller information om tid och plats för barnets födelse, betydelsen av barnets namn, datumet för firandet av hans namnsdag, en kort berättelse om föräldrarna, varför detta namn valdes, var efternamnet kom ifrån, information om kända namne och kända namne, personlig information om barnet (stjärntecken, horoskop, talismaner, etc.).

    Avsnitt 2 "Jag växer"innehåller infogar "Tillväxtdynamik", som ger information om barnets tillväxt från det första levnadsåret, och "Mina prestationer för året", som anger hur många centimeter barnet har vuxit, vad han har lärt sig under det senaste året t ex räkna till fem, kullerbytta osv.

    Avsnitt 3 "Min familj".Innehållet i det här avsnittet innehåller korta berättelser om familjemedlemmar (utöver personlig information kan du nämna yrket, karaktärsdrag, favoritaktiviteter, funktioner för att umgås med familjemedlemmar).

    Avsnitt 4 "Jag hjälper till på alla sätt jag kan"innehåller fotografier av barnet, där det visas göra läxor.

    Avsnitt 5 "Världen omkring oss".Detta avsnitt innehåller små kreativa verk av barnet på utflykter, pedagogiska promenader.

    Avsnitt 6 "Inspiration av vintern (vår, sommar, höst)".Avsnittet innehåller barns verk (teckningar, sagor, dikter, fotografier från matinéer, uppteckningar av dikter som barnet berättade på matinéen, etc.)

    V. Dmitrieva, E. Egorova erbjuder också en specifik portföljstruktur:

    Avsnitt 1 Förälderinformation,där det finns en rubrik "Låt oss lära känna varandra", som innehåller information om barnet, hans prestationer, som noterades av föräldrarna själva.

    Avsnitt 2 "Information till lärare"innehåller information om observationer av lärare av barnet under vistelsen på dagis inom fyra nyckelområden: sociala kontakter, kommunikativ aktivitet, självständig användning av olika informationskällor och aktivitet som sådan.

    Avsnitt 3 "Information om barnet om sig själv"innehåller information som barnet självt fått (teckningar, spel som barnet själv hittat på, berättelser om sig själv, om vänner, priser, diplom, intyg).

    L. I. Adamenko erbjuder följande portföljstruktur:

    Blockera "Vilket bra barn",som innehåller information om barnets personliga egenskaper och inkluderar: en uppsats av föräldrarna om barnet; reflektioner av pedagoger om barnet; barnets svar på frågor under det informella samtalet "Berätta om dig själv"; svar från vänner, andra barn på begäran att berätta om barnet; barnets självkänsla (resultaten av "Ladder"-testet); psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barnet; "korg med önskningar", som inkluderar tacksamhet till barnet - för vänlighet, generositet, en god gärning; tackbrev till föräldrar - för att ha uppfostrat ett barn;

    Blockera "Vilket skickligt barn"innehåller information om vad barnet kan, vad det vet och inkluderar: föräldrars svar på frågeformulär; recensioner av lärare om barnet; barns berättelser om ett barn; berättelser om lärare som barnet går till cirklar och sektioner till; bedömning av barnets deltagande i handlingar; psykologens karaktärisering av barnets kognitiva intressen; diplom i nomineringar - för nyfikenhet, färdigheter, initiativ, oberoende;

    blockera "Vilket framgångsrikt barn"innehåller information om barnets kreativa förmågor och inkluderar: föräldrars feedback om barnet; barnets berättelse om sina framgångar; kreativa verk (teckningar, dikter, projekt); diplom; illustrationer av framgång osv.

    Således möjliggör portföljen (mappen med barnets personliga prestationer) ett individuellt förhållningssätt till varje barn och presenteras vid examen från dagis som en gåva till barnet själv och hans familj

    7. Teknik "Lärarens portfölj"

    Modern utbildning behöver en ny typ av lärare:

    • kreativt tänkande,
    • äga modern utbildningsteknik,
    • metoder för psykologisk och pedagogisk diagnostik,
    • sätt att självständigt bygga den pedagogiska processen under villkoren för specifika praktiska aktiviteter,
    • förmågan att förutsäga ditt slutresultat.

    Varje lärare bör ha ett rekord av framgång, som återspeglar alla de glada, intressanta och värdiga saker som händer i en lärares liv. En lärares portfolio kan bli en sådan akt.

    Portföljen gör det möjligt att ta hänsyn till de resultat som läraren uppnått i olika typer av aktiviteter (pedagogiska, pedagogiska, kreativa, sociala, kommunikativa), och är en alternativ form för att bedöma lärarens professionalism och prestation.

    För att skapa en heltäckande portfölj är det lämpligt att gå in i följande avsnitt:

    Avsnitt 1 "Allmän information om läraren"

    • Detta avsnitt låter dig bedöma processen för lärarens individuella personliga utveckling (efternamn, förnamn, patronym, födelseår);
    • utbildning (vad och när han tog examen, specialitet fick och examensbevis);
    • arbets- och undervisningserfarenhet, arbetslivserfarenhet i denna läroanstalt;
    • avancerad utbildning (namn på strukturen där kurserna togs, år, månad, ämne för kurserna);
    • kopior av dokument som bekräftar tillgången till akademiska titlar och hederstitlar och examina;
    • de viktigaste statliga utmärkelserna, diplomen, tackbreven;
    • diplom från olika tävlingar;
    • andra dokument efter lärarens gottfinnande.

    Avsnitt 2 "Resultat av pedagogisk verksamhet".

    • material med resultaten av att bemästra programmet som implementeras av barn;
    • material som kännetecknar nivån av utveckling av idéer och färdigheter hos barn, nivån av utveckling av personliga egenskaper;
    • en jämförande analys av lärarens verksamhet under tre år baserad på resultaten av pedagogisk diagnostik, resultaten av elevers deltagande i olika tävlingar och olympiader;
    • analys av lärandemålen för elever i första klass osv.

    Avsnitt 3 "Vetenskaplig och metodologisk verksamhet"

    • material som beskriver den teknik som läraren använder i aktiviteter med barn, motiverar deras val;
    • material som kännetecknar arbetet i en metodologisk förening, en kreativ grupp;
    • material som bekräftar deltagande i professionella och kreativa pedagogiska tävlingar;
    • i veckors undervisning;
    • att hålla seminarier, runda bord, mästarklasser;
    • författarprogram, metodutveckling;
    • kreativa rapporter, sammandrag, rapporter, artiklar och andra dokument.

    Avsnitt 4 "Ämnesutvecklande miljö"

    Innehåller information om organisationen av den ämnesutvecklande miljön i grupper och klassrum:

    • planer för att organisera en ämnesutvecklande miljö;
    • skisser, fotografier etc.

    Avsnitt 5 "Arbeta med föräldrar"

    Innehåller information om att arbeta med elevers föräldrar (arbetsplaner, händelsescenarier, etc.).

    Således kommer portföljen att tillåta läraren själv att analysera och presentera betydande professionella resultat, prestationer och kommer att säkerställa övervakning av hans professionella tillväxt.

    8. Spelteknik

    Den är byggd som en holistisk utbildning, som täcker en viss del av utbildningsprocessen och förenas av ett gemensamt innehåll, handling, karaktär. Den innehåller i sekvens:

    • spel och övningar som bildar förmågan att identifiera de viktigaste, karakteristiska egenskaperna hos föremål, jämföra, kontrastera dem;
    • grupper av spel för generalisering av föremål enligt vissa egenskaper;
    • grupper av spel, under vilka förskolebarn utvecklar förmågan att skilja verkliga fenomen från overkliga;
    • grupper av spel som tar upp förmågan att kontrollera sig själv, reaktionshastigheten på ett ord, fonemisk hörsel, uppfinningsrikedom osv.

    Sammanställningen av spelteknologier från enskilda spel och element är varje lärares angelägenhet.

    Utbildning i form av ett spel kan och bör vara intressant, underhållande, men inte underhållande. För att implementera detta tillvägagångssätt är det nödvändigt att pedagogisk teknik som utvecklats för att undervisa förskolebarn innehåller ett tydligt definierat och steg-för-steg beskrivet system med speluppgifter och olika spel, så att läraren kan vara säker på att som ett resultat av detta system kommer att få en garanterad nivå av assimilering.barn av ett eller annat ämnesinnehåll. Naturligtvis bör denna nivå av prestation av barnet diagnostiseras, och tekniken som används av läraren bör förse denna diagnos med lämpligt material.

    I aktiviteter med hjälp av spelteknik utvecklar barn mentala processer.

    Spelteknologier är nära förbundna med alla aspekter av det pedagogiska och pedagogiska arbetet på dagis och lösningen av dess huvuduppgifter. Vissa moderna utbildningsprogram föreslår att man använder folkspelet som ett medel för pedagogisk korrigering av barns beteende.

    
    9. Teknik "TRIZ"

    Teknik för att lösa uppfinningsrika problem

    huvudmålet , som TRIZ-lärare sätter upp för sig själva är: - bildandet av kreativt tänkande hos barn, d.v.s. utbildning av en kreativ personlighet, förberedd för en stabil lösning av icke-standardiserade uppgifter inom olika verksamhetsområden. TRIZ-metoden kan kallas skolan för en kreativ person, eftersom dess motto är kreativitet i allt: att ställa en fråga, i metoder för att lösa den, i att presentera material

    TRIZ (teorin om uppfinningsrik problemlösning), som skapades av vetenskapsmannen-uppfinnaren T.S. Altshuller.

    Läraren använder icke-traditionella arbetsformer som sätter barnet i en tänkande persons position. TRIZ-tekniken anpassad till förskoleåldern gör det möjligt att utbilda och undervisa ett barn under mottot "Kreativitet i allt!" Förskoleåldern är unik, för när barnet formas kommer hans liv också att göra det, varför det är viktigt att inte missa denna period för att avslöja varje barns kreativa potential.

    Syftet med att använda denna teknik i dagis är att å ena sidan utveckla sådana kvaliteter i tänkande som flexibilitet, rörlighet, konsekvens, dialektik; å andra sidan sökaktivitet, strävan efter nyhet; tal och kreativitet.

    Huvuduppgiften med att använda TRIZ-teknik i förskoleåldern är att ingjuta i barnet glädjen av kreativa upptäckter.

    Huvudkriteriet i arbetet med barn är förståelighet och enkelhet i presentationen av material och i formuleringen av en till synes komplex situation. Det är inte nödvändigt att tvinga introduktionen av TRIZ utan att barn förstår huvudbestämmelserna med de enklaste exemplen. Sagor, spel, vardagliga situationer - det här är miljön genom vilken barnet lär sig att tillämpa Triz-lösningar på de problem som möter honom. När motsägelser hittas kommer han själv att sträva efter det ideala resultatet med hjälp av många resurser.

    Endast TRIZ-element (verktyg) kan användas i arbetet om läraren inte behärskar TRIZ-tekniken tillräckligt.

    Ett schema har utvecklats med hjälp av metoden för att identifiera motsägelser:

    • Det första steget är bestämningen av de positiva och negativa egenskaperna hos kvaliteten på ett objekt eller fenomen som inte orsakar ihållande associationer hos barn.
    • Det andra steget är bestämningen av de positiva och negativa egenskaperna hos ett objekt eller fenomen som helhet.
    • Först efter att barnet förstår vad vuxna vill ha av honom, bör man gå vidare till övervägandet av föremål och fenomen som orsakar ihållande associationer.

    Ofta håller läraren redan trizovye-klasser utan att ens misstänka det. När allt kommer omkring är just tänkandets frigörelse och förmågan att gå till slutet för att lösa den aktuella uppgiften kärnan i kreativ pedagogik.

    10. Integrerad inlärningsteknik

    En integrerad lektion skiljer sig från den traditionella när det gäller användningen av tvärvetenskapliga kopplingar, som endast ger en tillfällig inkludering av material från andra ämnen.

    Integration - kombinera kunskap från olika utbildningsområden på lika villkor, komplettera varandra. Samtidigt löses flera utvecklingsuppgifter, i form av integrerade lektioner är det bättre att genomföra generaliserande lektioner, presentationer av ämnen och slutlektioner.

    De mest effektiva metoderna och teknikerna i en integrerad lektion:

    Jämförande analys, jämförelse, sökning, heuristisk aktivitet.

    Problemfrågor, stimulans, manifestation av upptäckter, uppgifter som "bevisa", "förklara".

    Exempelstruktur:

    Inledande del: en problemsituation skapas som stimulerar barns aktivitet att söka efter dess lösning (till exempel vad händer om det inte finns något vatten på planeten?);

    Huvudsak : nya uppgifter utifrån innehållet i olika områden utifrån synlighet; berikning och aktivering av ordboken;

    Sista delen: barn erbjuds praktiskt arbete (didaktiskt spel, teckning);

    Varje lektion leds av 2 eller fler lärare.

    Metod för förberedelse och uppförande:

    Områdesval

    Redovisning av mjukvarukrav;

    Grundläggande riktning;

    Att identifiera den grundläggande principen för att bygga ett lektionssystem;

    Överväg att utveckla uppgifter;

    Använd en mängd olika aktiviteter;

    Ta hänsyn till funktionerna i bildandet av utvecklingen av olika typer av tänkande;

    Användningen av fler attribut och visuellt material;

    Använda metoder och tekniker av produktiv karaktär;

    Ta hänsyn till ett personcentrerat förhållningssätt;

    Lämpligare integration av områdena "Kognition och fysisk kultur"; "Kognition: matematik och konstnärlig kreativitet"; "Musik och kunskap", "Konstnärlig kreativitet och musik"; "Kommunikation och konst. skapande"

    11. Teknik för att skapa en ämnesutvecklande miljö

    Den miljö som barnet befinner sig i bestämmer till stor del takten och arten av hans utveckling och anses därför av många pedagoger och psykologer som en faktor i personlighetsutvecklingen.

    Lärarnas uppgift i dagis är förmågan att modellera en sociokulturell, rumslig-objektiv utvecklingsmiljö som skulle tillåta barnet att visa, utveckla förmågor, lära sig sätt att fantasifullt återskapa konstens värld och språk, förverkliga kognitiv-estetisk och kulturkommunikativa behov i fritt val. Att modellera ämnesmiljön skapar förutsättningar för barns interaktion, samarbete och ömsesidigt lärande.

    Konstruktionen av en ämnesutvecklande miljö är de yttre villkoren för den pedagogiska processen, vilket gör det möjligt att organisera barnets självständiga aktivitet, inriktad på hans självutveckling under övervakning av en vuxen.

    Miljön ska ha pedagogiska, utvecklande, utbildande, stimulerande, organisatoriska, kommunikativa funktioner. Men viktigast av allt ska det fungera för utvecklingen av barnets självständighet och egenaktivitet.

    Slutsats: Ett tekniskt tillvägagångssätt, det vill säga ny pedagogisk teknik, garanterar prestationerna för en förskolebarn och garanterar ytterligare deras framgångsrika skolgång.

    Varje lärare är en skapare av teknik, även om han sysslar med lån. Skapandet av teknik är omöjligt utan kreativitet. För en lärare som har lärt sig att arbeta på en teknisk nivå kommer den huvudsakliga riktlinjen alltid att vara den kognitiva processen i sitt utvecklingstillstånd. Allt är i våra händer, så de kan inte utelämnas.

    All kreativ framgång!!!

    
    

    MODERN TEKNIK FÖR UTBILDNING OCH UTBILDNING AV FÖRSKOLEBARN

    1. Processen med omorganisation av hela utbildningssystemet, som pågått under många år, ställer höga krav på organisationen av förskoleutbildningen och intensifierar sökandet efter nya, mer effektiva psykologiska och pedagogiska förhållningssätt till denna process.
    Innovativa processer i det nuvarande utvecklingsstadiet av samhället påverkar först och främst systemet för förskoleutbildning, som det inledande skedet för att avslöja barnets potentiella förmågor. Utvecklingen av förskoleundervisningen, övergången till en ny kvalitativ nivå kan inte genomföras utan utveckling av innovativ teknik.
    2. Innovationer definierar nya metoder, former, medel, teknologier som används i pedagogisk praktik, fokuserade på barnets personlighet, på utvecklingen av hans förmågor.
    3. På det nuvarande utvecklingsstadiet sker förändringar i utbildningsprocesser: utbildningens innehåll blir mer komplicerat, fokuserar förskollärarnas uppmärksamhet på utvecklingen av kreativa och intellektuella förmågor hos barn, korrigering av känslomässiga, viljemässiga och motoriska sfärer; traditionella metoder ersätts av aktiva metoder för utbildning och fostran som syftar till att förbättra barnets kognitiva utveckling. Under dessa föränderliga förhållanden behöver en förskollärare kunna navigera i olika integrerade tillvägagångssätt för utveckling av barn, i ett brett utbud av modern teknik.
    4. Innovativ teknik är ett system av metoder, sätt, metoder för undervisning, utbildningsmedel som syftar till att uppnå ett positivt resultat på grund av dynamiska förändringar i den personliga utvecklingen av ett barn i moderna sociokulturella förhållanden. Pedagogiska innovationer kan antingen förändra utbildningsprocesserna eller förbättra. Innovativ teknik kombinerar progressiv kreativ teknik och stereotypa inslag av utbildning som har bevisat sin effektivitet i processen för pedagogisk verksamhet.

    KONCEPTET "UTBILDNINGSTEKNIK"
    5. För närvarande har begreppet pedagogisk teknik kommit in ordentligt i det pedagogiska lexikonet. Det finns dock stora skillnader i dess förståelse och användning.
    B. T. Likhachev ger en sådan definition [Pedagogisk teknologi är en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och layout av former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, utbildningsmedel; det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen.
    I.P. Volkov ger en sådan definition [Pedagogisk teknologi är en beskrivning av processen för att uppnå de planerade läranderesultaten].
    UNESCO - [Pedagogisk teknik är en systematisk metod för att skapa, tillämpa och definiera hela processen för undervisning och lärande, med hänsyn till tekniska och mänskliga resurser och deras interaktion, som syftar till att optimera utbildningsformerna].
    I vår förståelse är pedagogisk teknik en meningsfull generalisering som absorberar betydelsen av alla olika författares (källors) definitioner.
    6. Begreppet "pedagogisk teknik" kan representeras av tre aspekter.
    1. vetenskaplig: pedagogisk teknologi - en del av pedagogisk vetenskap som studerar och utvecklar målen, innehållet och metoderna för undervisning och utformning av pedagogiska processer;
    2. procedurmässigt och beskrivande: en beskrivning (algoritm) av processen, en uppsättning mål, innehåll, metoder och medel för att uppnå de planerade läranderesultaten;
    3. Procedurmässigt effektiv: genomförandet av den tekniska (pedagogiska) processen, funktionen av alla personliga, instrumentella och metodologiska pedagogiska medel.
    Den pedagogiska tekniken fungerar alltså både som en vetenskap som studerar de mest rationella sätten att lära, och som ett system av metoder, principer och regler som används i lärandet, och som en verklig lärandeprocess.

    7. Begreppet "pedagogisk teknik" i pedagogisk praktik används på tre hierarkiskt underordnade nivåer:
    1. Allmänpedagogisk (allmändidaktisk) nivå: allmänpedagogisk (allmändidaktisk, allmänpedagogisk) teknik kännetecknar en holistisk utbildningsprocess i en given region, läroanstalt, på en viss utbildningsnivå. Här är pedagogisk teknik synonymt med det pedagogiska systemet: det inkluderar en uppsättning mål, innehåll, medel och metoder för undervisning, en algoritm för aktiviteten av ämnen och objekt i processen.
    2. Privatmetodisk (ämnes)nivå: privatämnespedagogisk teknik används i betydelsen "privat metodik", d.v.s. som en uppsättning metoder och medel för genomförande av ett visst innehåll i utbildning och fostran inom ramen för ett ämne, klass, lärare (metod för undervisningsämnen, metod för kompenserande utbildning, arbetssätt för en lärare, utbildare).
    3. Lokal (modulär) nivå: lokal teknik är en teknologi av separata delar av utbildningsprocessen, lösningen av särskilda didaktiska och pedagogiska uppgifter (teknik för vissa typer av aktiviteter, begreppsbildning, utbildning av vissa personliga egenskaper, teknik för assimilering av ny kunskap, teknik för upprepning och kontroll av materialet, teknik för självständigt arbete, etc.)
    Skillnaden mellan PEDAGOGISK TEKNIK OCH METODOLOGI
    8. Begreppet pedagogisk teknik för det särskilda ämnet och lokal nivå täcks nästan helt av begreppet undervisningsmetoder; skillnaden mellan dem ligger bara i placeringen av accenter. Inom teknologier är de procedurmässiga, kvantitativa och beräkningskomponenterna mer representerade i metoderna - mål-, innehålls-, kvalitativa och variabelorienterande aspekter. Teknik skiljer sig från metoder i dess reproducerbarhet, stabilitet i resultaten och frånvaron av många "om". Blandningen av teknologier och metoder leder till att ibland är metoder en del av teknologier, och ibland, tvärtom, vissa teknologier är en del av undervisningsmetoder.
    STRUKTUR AV PEDAGOGISK TEKNIK
    9. Begreppet pedagogisk teknik inkluderar:
    begreppsram;
    utbildningens innehåll (inlärningsmål och utbildningsmaterialets innehåll);
    teknisk del (organisation av utbildningsprocessen, metoder och former för utbildningsverksamhet, metoder och former för lärarens arbete; diagnostik).
    10. Enligt G.K. Selevko måste all pedagogisk teknik uppfylla vissa grundläggande metodkrav (teknologiska kriterier).
    Konceptualitet innebär att man förlitar sig på ett visst vetenskapligt koncept, inklusive det filosofiska, psykologiska, didaktiska och sociopedagogiska berättigandet för att uppnå utbildningsmål.
    Konsistens inkluderar närvaron av alla funktioner i systemet: logiken i processen, förhållandet mellan alla dess delar, integritet.
    Styrbarhet möjliggör diagnostisk målsättning, planering, design av inlärningsprocessen, steg-för-steg diagnostik, variation med hjälp av medel och metoder för att korrigera resultaten.
    Effektivitet ser kostnadsoptimalitet, en garanti för att uppnå en viss inlärningsstandard.
    Reproducerbarhet innebär möjlighet till tillämpning (upprepning, reproduktion) av pedagogisk teknik i andra läroanstalter av samma typ, av andra ämnen.
    11. Baserat på analysen av pedagogisk teknik utförd av G. N. Selevko kan följande tekniker som används i systemet för förskoleutbildning särskiljas:
    utvecklande lärandeteknologier,
    probleminlärningsteknik,
    spelteknik, datorteknik,
    alternativa tekniker.

    KLASSIFICERING AV PEDAGOGISK TEKNIK
    12. I teorin och praktiken av dagisarbetet i dag finns det många alternativ för utbildningsprocessen. Varje författare och artist tar med sig till den pedagogiska processen något eget, individuellt, i samband med vilket man säger att varje specifik teknik är författarens. Man kan hålla med om denna åsikt. Många teknologier har dock ganska många likheter i sina mål, innehåll, tillämpade metoder och medel, och enligt dessa gemensamma drag kan de klassificeras i flera generaliserade grupper.
    Efter tillämpningsnivå
    Enligt begreppet assimilering
    Efter organisationsform
    Efter typ av kognitiv aktivitetshantering
    Närma sig barnet
    Efter kategori av elever

    Schema nr 1. Pedagogiska tekniker.
    Enligt de väsentliga och instrumentellt betydelsefulla egenskaperna (till exempel målorientering, arten av interaktionen mellan pedagogen och barnet, organisationen av utbildningen), särskiljs följande klasser av pedagogisk teknik.
    Beroende på tillämpningsnivån särskiljs generell pedagogisk, speciell metodologisk (ämne) och lokal (modulär) teknologi.
    På filosofisk grund: materialistisk och idealistisk, dialektisk och metafysisk, vetenskaplig (vetenskaplig) och religiös, humanistisk och omänsklig, antroposofisk och teosofisk, pragmatisk och existentiellistisk, fri utbildning och tvång och andra varianter.
    Genom att fokusera på personliga strukturer: informationsteknik (kunskapsbildning, färdigheter i ämnen - ZUN); drift (bildning av sätt för mentala handlingar - DOMSTOLEN); emotionell-konstnärlig och emotionell-moralisk (bildning av sfären för estetiska och moraliska relationer - SEN), tekniker för självutveckling (bildning av personlighetsmekanismer för självstyrande - SUM); heuristisk (utveckling av kreativa förmågor) och tillämpad (bildning av en effektiv-praktisk sfär - SDP).
    Efter organisationsformer: individ-grupp, kollektiva, differentierade sätt att lära
    En fundamentalt viktig sida inom pedagogisk teknik är barnets position i utbildningsprocessen, vuxnas inställning till barnet. Det finns flera typer av teknik här.
    Metoden, metoden, undervisningssätten bestämmer namnen på många befintliga teknologier: dogmatisk, reproduktiv, förklarande och illustrativ, programmerad inlärning, problembaserad inlärning, utvecklingsinlärning, självutvecklande lärande, dialogisk, kommunikativ, spelande, kreativ, etc.
    Enligt kategorin studenter är de viktigaste och mest originella:
    - mass (traditionell) skolteknik, designad för den genomsnittliga eleven;
    - Teknik på avancerad nivå (fördjupade studier av ämnen, gymnasium, lyceum, specialundervisning, etc.).
    - Teknik för kompenserande utbildning (pedagogisk korrigering, stöd, utjämning, etc.);
    - olika viktimologiska teknologier (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogik);
    - teknologier för att arbeta med avvikande (svåra och begåvade) barn inom ramen för en massskola.
    BESKRIVNING OCH ANALYS AV PEDAGOGISK TEKNIK
    13. Beskrivningen av tekniken innebär att alla dess huvudsakliga egenskaper avslöjas, vilket gör det möjligt att återskapa den.
    Beskrivning (och analys) av pedagogisk teknik kan presenteras i följande struktur.
    1. Identifiering av denna pedagogiska teknik i enlighet med vedertagen systematisering (klassificeringssystem).
    2. Namnet på tekniken, som återspeglar de viktigaste egenskaperna, den grundläggande idén, kärnan i det tillämpade utbildningssystemet, och slutligen, huvudriktningen för moderniseringen av utbildningsprocessen.
    3. Konceptuell del (en kort beskrivning av de vägledande idéerna, hypoteserna, teknikens principer, som bidrar till förståelsen, tolkningen av dess konstruktion och funktion):
    mål och inriktningar;
    huvudidéer och principer (den huvudsakliga utvecklingsfaktorn som används, det vetenskapliga begreppet assimilering);
    barnets ställning i utbildningsprocessen.
    4. Funktioner i utbildningens innehåll:
    inriktning på personliga strukturer (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
    volym och karaktär av utbildningens innehåll;
    didaktisk uppbyggnad av läroplanen, material, program, presentationsform.
    5. Proceduregenskaper:
    egenskaper hos metodiken, tillämpningen av metoder och läromedel;
    motiverande egenskap;
    organisatoriska former av utbildningsprocessen;
    ledning av utbildningsprocessen (diagnostik, planering, bestämmelser, korrigering);
    kategori av elever som tekniken är utformad för.
    6. Programvara och metodstöd:
    läroplaner och program;
    utbildningsbidrag och metodiska bidrag;
    didaktiskt material;
    visuella och tekniska läromedel;
    diagnostisk verktygslåda.
    Granskningen av pedagogisk teknik är mångfacetterad.
    Den konceptuella delen betraktas utifrån nyhet (innovation), alternativhet, humanism och demokrati, modernitet.
    Utbildningens innehåll inom ramen för teknik betraktas utifrån moderna teorier om allmän gymnasieutbildning, principer om konsekvens, idéer om utvecklingsutbildning och samhällsordning.
    I de processuella egenskaperna bestäms först och främst ändamålsenligheten och optimaliteten för individuella element, komplexiteten hos alla metodiska medel, kontrollerbarhet, lämpligheten av utbildningens innehåll och kontingenten av studenter.
    Programvara och metodstöd måste uppfylla kraven på vetenskaplighet, tillverkningsbarhet, tillräcklig fullständighet och verklighet av genomförandet.
    Huvudkriteriet för att utvärdera pedagogisk teknik är dess effektivitet och effektivitet. Uppfyllelsen av dessa krav beaktas i bilagan till pedagogen, barnet och det sociala föräldrakontinget av personer.

    PEDAGOGISK TEKNIK BASERAD PÅ PERSONLIG ORIENTERING AV DEN PEDAGOGISKA PROCESSEN
    14. Personcentrerade teknologier är förkroppsligandet av humanistisk filosofi, psykologi och pedagogik.
    Fokus för personlighetsorienterade teknologier är en unik holistisk person som strävar efter maximalt förverkligande av sina förmågor (självförverkligande), är öppen för uppfattningen av nya erfarenheter och är kapabel att göra ett medvetet och ansvarsfullt val i olika livssituationer . Det är uppnåendet av sådana egenskaper av en person som proklameras som huvudmålet för utbildning, i motsats till den formaliserade överföringen av kunskap och sociala normer till eleven i traditionell teknik.
    Utbildningens innehåll är den miljö i vilken bildningen och utvecklingen av barnets personlighet sker. Den kännetecknas av en humanistisk inriktning, vädjan till en person, humanistiska normer och ideal.
    Teknologier för personlig orientering försöker hitta metoder och metoder för träning och utbildning som motsvarar varje barns individuella egenskaper: de antar metoder för psykodiagnostik, ändrar relationen och organisationen av barns aktiviteter, använder olika och kraftfulla läromedel (inklusive en dator) , och omstrukturera utbildningens innehåll.
    Personligt orienterade teknologier motsätter sig det auktoritära, opersonliga och själlösa förhållningssättet till barnet i traditionell teknik - en atmosfär av kärlek, omsorg, samarbete, skapar förutsättningar för kreativitet och självförverkligande av individen.

    SAMARBETSPEDAGOGI
    15. Samarbetets pedagogik är en av 1980-talets mest omfattande pedagogiska generaliseringar, som gav upphov till många innovativa processer inom utbildning. Namnet på tekniken gavs av en grupp innovativa lärare, vars generaliserade erfarenhet kombinerade de bästa traditionerna från den sovjetiska skolan (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoy) och utländska (J.- J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) psykologisk och pedagogisk praktik och vetenskap.
    Kollaborativ pedagogik bör betraktas som en speciell typ av "penetrerande" teknologi, som är förkroppsligandet av nytt pedagogiskt tänkande, en källa till progressiva idéer och, i en eller annan grad, ingår i många moderna pedagogiska teknologier som en del av dem.

    PEDAGOGISK TEKNIK BASERAD PÅ AKTIVERING OCH INTENSIFIERING AV AKTIVITET
    16. Principen för barnets aktivitet i lärandeprocessen har varit och förblir en av de viktigaste inom didaktiken. Detta koncept innebär en sådan aktivitetskvalitet, som kännetecknas av en hög motivationsnivå, ett medvetet behov av assimilering av kunskap och färdigheter, prestation och efterlevnad av sociala normer.
    Denna typ av verksamhet förekommer i sig sällan, den är en konsekvens av riktade ledarpedagogiska influenser och organisationen av den pedagogiska miljön, d.v.s. tillämpad pedagogisk teknik.
    Vilken teknik som helst har medel som aktiverar och intensifierar barns aktivitet, medan i vissa teknologier utgör dessa medel huvudidén och grunden för resultatens effektivitet.
    Sådana tekniker inkluderar spelteknik, problembaserat lärande, kommunikationsteknik, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova och andra.

    SPELTEKNIKER
    17. Lek tillsammans med arbete och lärande är en av huvudtyperna av mänsklig aktivitet, ett fantastiskt fenomen i vår existens.
    Per definition är ett spel en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig social erfarenhet, där självstyrning av beteendet formas och förbättras.
    Värdet av spelet kan inte uttömmas och bedömas av underhållning och rekreationsmöjligheter. Dess fenomen ligger i det faktum att det, som underhållning, rekreation, kan växa till utbildning, kreativitet, terapi, en modell av typen av mänskliga relationer och manifestationer i arbetet.
    Spelet som en undervisningsmetod, att överföra erfarenheter från äldre generationer till yngre människor har använts sedan antiken. Spelet används flitigt inom folkpedagogik, i förskola och andra läroanstalter. I en modern utbildningsinstitution som förlitar sig på aktivering och intensifiering av utbildningsprocessen, används spelaktiviteter i klassrummet i följande fall:
    - som oberoende teknologier för att bemästra ett koncept, ämne och till och med en del av utbildningsprocessen;
    - som element (ibland mycket betydelsefulla) i en mer omfattande teknik;
    - som en lektion eller en del av den (introduktion, förklaring, konsolidering, övning, kontroll);
    - som en teknik för kultur- och fritidsarbete (spel som "Field of Miracles", "Hour of Stars", "Clever and Clever", etc.).
    Spelformen av klasser skapas med hjälp av speltekniker och situationer som fungerar som ett sätt att inducera, stimulera barn till lärandeaktiviteter.
    Det pedagogiska spelet har en väsentlig egenskap - ett tydligt definierat lärandemål och motsvarande pedagogiska resultat, som kan underbyggas, uttryckligen identifieras och karakteriseras av en pedagogisk och kognitiv inriktning.
    Efter verksamhetsområde
    Genom den pedagogiska processens natur
    Enligt spelmetoden
    Efter ämnesområde
    Efter spelmiljö

    Schema nummer 2. Pedagogiska spel
    PROBLEMLÄRANDE
    18. Tekniken för problembaserat lärande blev utbredd på 20-30-talet i de sovjetiska och utländska trädgårdarna. Den amerikanske psykologen, filosofen och läraren J. Deweys idéer utgjorde grunden för problembaserat lärande. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin deltog aktivt i utvecklingen av de grundläggande bestämmelserna i konceptet problembaserat lärande och andra.
    Problembaserat lärande förstås som en sådan organisation av träningssessioner som involverar skapandet av problemsituationer under ledning av en lärare och barnens aktiva självständiga aktivitet för att lösa dem, som ett resultat av vilket det finns en kreativ behärskning av kunskap, färdigheter, förmågor och utveckling av mentala förmågor.
    Problembaserat lärande bygger på skapandet av en speciell typ av motivation - problematisk, för detta bör det didaktiska innehållet i materialet presenteras som en kedja av problemsituationer. En problemsituation är en kognitiv uppgift, som kännetecknas av en motsättning mellan tillgängliga kunskaper, färdigheter, attityder och krav.
    19. Metodik för att skapa problemsituationer
    läraren leder barnen till en motsägelse och uppmanar dem att själva hitta ett sätt att lösa det;
    konfronterar motsättningarna i praktisk verksamhet;
    presenterar olika synpunkter på samma fråga;
    erbjuder att överväga fenomenet från olika håll;
    uppmuntrar att göra jämförelser, generaliseringar, slutsatser från situationen, jämföra fakta.
    väcker specifika frågor (för generalisering, motivering, konkretisering, resonemangslogik);
    definierar problematiska teoretiska och praktiska uppgifter (till exempel: forskning);
    ställer till problematiska uppgifter (till exempel: med otillräckliga eller redundanta initiala data, med osäkerhet i frågeformuleringen, med motstridiga data, med uppenbart begångna misstag, med en begränsad lösningstid, för att övervinna "psykologisk tröghet" etc.).

    INNOVATIVT METODOLOGISKT ARBETE
    20. Innovativt metodarbete - en del av professionell och pedagogisk verksamhet, inriktad på att skapa eller utveckla nya (innovativa) sätt för professionell och pedagogisk verksamhet.
    21. Utmärkande egenskaper:
    1) säkerställa en utbildningsinstitutions arbete i utvecklingsläget;
    2) val av innehållet i metodarbete som säkerställer den personliga utvecklingen av ett förskolebarn, hans självutlämnande;
    3) se till att lärare är informerade om innovativa fakta och fenomen och organiserar deras examination;
    4) tillhandahållande av ytterligare utbildningstjänster när det gäller att utöka innehållet i förskoleundervisningen inom innovationsområden;
    5) säkerställa kontinuiteten i innovativa sökningar, forskningsaktiviteter för lärare;
    6) säkerställa individuella och differentierade tillvägagångssätt för varje lärare, beroende på hans yrkeskompetens;
    7) utrusta lärare med metoder för professionell och pedagogisk verksamhet som ger en effektiv inverkan på barnets personliga utveckling.
    För att öka effektiviteten av innovativt metodarbete i en förskoleutbildning är en nödvändig förutsättning skapandet av pedagogiska förutsättningar.
    22. Komplexet av nödvändiga pedagogiska villkor inkluderar:
    1) urval och granskning (utvärdering) av det innovativa innehållet i förskoleundervisningen;
    2) utforma produktiva former av metodarbete som aktiverar förskollärare att förbättra sin yrkeskompetens;
    3) reglering av formerna för metodarbete, inriktat på utveckling och utveckling av innovativa program och teknologier av lärare, på utveckling av nya sätt för professionell och pedagogisk verksamhet.
    Det första villkoret inkluderar att förse lärare med nödvändig information om den senaste psykologiska och pedagogiska litteraturen, om moderna utbildningsprogram och pedagogisk teknik; inom utbildningens innehåll - skapande av förutsättningar för genomförande av rörliga utbildningsprogram, metodologiskt och vetenskapligt och metodiskt stöd för införandet av ett nytt innehåll i förskoleundervisningen. Den moderna praktiken för förskoleundervisning är inte skyddad från användningen av negativa innovationer i arbetet med barn. Vad är kärnan i sådan negativitet? För att förbättra utbildningsnivån för barn använder lärare ibland grundskolans innehåll, metoder och tekniker i sitt praktiska arbete. Förskolebarn kan ibland mycket mer än förstaklassare. Men sådan utbildning bygger på att stärka blocket av reglerade barns aktiviteter, vilket ökar tiden för kognitiva klasser. Och som ett resultat leker barn mindre, SANPiN-kraven för organisering av fysisk aktivitet överträds. Därmed kränks principen om paritet mellan utbildning och hälsa. I detta avseende måste lärare utbildas för att utvärdera innovationers inverkan på barns psykologiska och somatiska hälsa, för att endast välja positiva innovationer för att genomföra dem i praktiken. Därför är villkoret ”urval och granskning (utvärdering) av förskoleundervisningens innovativa innehåll ganska viktigt i innehållet i innovativt metodarbete. För detta kan ledare använda pedagogiska salar för att diskutera den befintliga arsenalen av innovativa utvecklingar, rundabordssamtal om analys av hälsobesparingar i innehållet i varierande program och metodologiska rekommendationer för avsnitt av förskoleutbildning.
    För att säkerställa förskollärarnas aktiva deltagande i innovativt metodarbete är det nödvändigt att utforma dess produktiva former. Detta är det andra villkoret för effektiviteten av innovativt metodarbete. Enligt den klassificering som föreslagits av S.G. Molchanov, former av metodiskt arbete delas in i:
    1) Reproduktiv (workshops, vetenskapliga och praktiska seminarier, pedagogiska workshops, workshops, utbildningar).
    2) Reproduktiv-heuristisk (pedagogisk läsning, vetenskapliga och praktiska konferenser).
    3) Heuristik (problem- och problemprojektseminarier, organisations- och aktivitetsspel).
    4) Heuristiskt-produktivt (festivaler för pedagogiska idéer, tävlingar för professionella färdigheter, tävlingar för metodutveckling).
    5) Produktivt (vetenskapliga konferenser, teoretiska seminarier, deltagande i kreativa gruppers arbete).
    De mest effektiva i villkoren för innovationsverksamhet är heuristiskt-produktiva och produktiva former av metodiskt arbete.
    Det tredje villkoret för att öka effektiviteten i metodarbetet är regleringen av formerna för metodarbete, inriktat på utveckling och utveckling av innovativa program och teknologier av lärare, på utveckling av nya sätt för professionell och pedagogisk verksamhet. Vad är detta tillstånd? Utvecklingen av innovationer och deras innehåll i en modern förskoleutbildningsinstitution utförs av speciellt skapade innovativa avdelningar av lärare: kreativa grupper, metodiska föreningar. Sådana innovativa strukturers verksamhet baseras på den rättsliga ramen. Regelverket inkluderar: en order om att skapa en strukturell enhet, en förordning om en innovativ strukturell enhet, en arbetsplan för den aktuella perioden, expertutlåtanden om metodiska produkter skapade av lärare (recensioner av externa och interna om läromedel, författarens program). Expertutvärdering av produkter inom läroanstalten utförs av ett särskilt skapat expertråd.
    Därför är problemet med att organisera en effektiv och effektiv struktur för innovativt metodarbete i en förskoleutbildning mycket relevant. För att säkerställa effektiviteten av innovativt metodarbete är det nödvändigt att implementera ett antal villkor: urval och granskning (utvärdering) av det innovativa innehållet i förskoleundervisningen; utforma produktiva former av metodarbete som aktiverar förskollärare att förbättra sin yrkeskompetens; standardisering av former för metodiskt arbete, inriktat på utveckling och utveckling av innovativa program och teknologier av lärare, på utveckling av nya sätt för professionell och pedagogisk verksamhet.