Hur man utvecklar barns hörseluppfattning. Metodik för utveckling av hörseluppfattning hos förskolebarn med allmän talunderutveckling. Vi går och dansar

(baserat på material från manualen: Cherkasova E.L. Talstörningar med minimala störningar i hörselfunktionen (diagnos och korrigering). – M.: ARKTI, 2003. – 192 sid.)

När du organiserar och bestämmer innehållet i logopedklasser under bildandet hörseluppfattning av icke-talljud Följande riktlinjer bör beaktas:

1. Eftersom barnet till följd av buller, gnisslande, ringningar, prasslande, brummande etc. upplever "hörseltrötthet" (dämpning av hörselkänslighet), är det i rummet där lektionerna hålls, före lektionerna och under lektionerna. oacceptabla olika bullerstörningar (bullrigt renoveringsarbete, högljutt tal, skrik, en fågelbur, musiklektioner som hålls omedelbart före logopedi, etc.).

2. Ljudmaterialet som används är relaterat till ett specifikt föremål, handling eller deras bild och ska vara intressant för barnet.

3. Typer av arbete för utveckling av hörselperception (följa instruktioner, svara på frågor, utomhus- och didaktiska lekar etc.), samt visuella läromedel (naturligt klingande föremål, tekniska medel - bandspelare, röstinspelare etc. - för återgivning av olika icke-talljud) bör varieras och syfta till att öka barns kognitiva intressen.

4. Sekvens av bekantskap med akustiska icke-verbala stimuli: från bekant till föga känt; från höga, lågfrekventa ljud (till exempel en trumma) till tysta, högfrekventa ljud (en tunnorgel).

5. Gradvis ökning av komplexiteten hos icke-talljud som presenteras för örat: från kontrasterande akustiska signaler till nära.

E.L. Cherkasova systematiserade ljud enligt graden av kontrast, som kan användas vid planering av korrigerande arbete med bildandet av auditiv perception. Tre grupper av ljud och ljud har identifierats, som är skarpt kontrasterande i förhållande till varandra: "ljud", "röster", "musikaliska stimuli". Inom varje grupp kombineras mindre kontrasterande ljud till undergrupper:

1.1. Ljudande leksaker: leksaker som gör gnisslande ljud; "gråtande" dockor; skallror

1.2. Hushållsljud: hushållsapparater (dammsugare, telefon, tvättmaskin, kylskåp); klockljud ("tickar", väckarklockan ringer, väggklockan slår); "trä" ljud (knacka på träskedar, knacka på dörren, hugga ner trä); "glas" ljud (glas klirr, kristall klirr, ljud av krossat glas); "metalliska" ljud (ljudet av en hammare på metall, klirrande av mynt, hamrande av en spik); "russlande" ljud (prassel av skrynkligt papper, rivning av tidningspapper, torka av papper från ett bord, sopa golvet med en borste); "lösa" ljud (spill av småsten, sand, olika spannmål).

1.3. Emotionella och fysiologiska manifestationer av en person: skratt, gråt, nysningar, hosta, suckar, stamp, steg.

1.4. Stadsljud: trafikljud, "bullrig gata under dagen", "lugn gata på kvällen."

1.5. Ljud förknippade med naturfenomen: ljud från vatten (regn, regn, droppar, brus från en bäck, stänk av havsvågor, storm); vindens ljud (vindens ylande, vinden prasslar löven); höstljud (stark vind, stilla regn, regn som knackar på glaset); vinterljud (vinterstorm, snöstorm); vårljud (droppar, åska, regn, åska).

2.2. Röster från tamfåglar (tupp, höns, höns, ankor, ankungar, gäss, kalkon, duvor, fjäderfägård) och vilda fåglar (sparvar, uggla, hackspett, kråka, måsar, näktergalar, tranor, hägrar, lärka, svala, påfågel; fåglar i trädgården; tidigt på morgonen i skogen).

3. Musikaliska stimuli:

3.1. Individuella ljud av musikinstrument (trumma, tamburin, visselpipa, pipa, tunnorgel, dragspel, klocka, piano, metallofon, gitarr, fiol).

3.2. Musik: musikfragment (solo, orkester), musikaliska melodier i olika tempo, rytmer, klangfärger.

Arbetet med att utveckla auditiv perception består av konsekvent bildning av följande färdigheter:

1. identifiera ett klingande föremål (till exempel genom att använda spelet "Visa mig vad som låter");

2. korrelera ljudets natur med differentierade rörelser (till exempel till ljudet av en trumma - lyft upp armarna, till ljudet av en pipa - sprid dem isär);

3. komma ihåg och återskapa ett antal ljud (till exempel, barn med slutna ögon lyssnar på flera ljud (från 2 till 5) - ringande av en klocka, jamande av en katt, etc.; sedan pekar de på ljudande föremål eller deras bilder);

4. känna igen och särskilja icke-tal ljud efter volym (till exempel barn - "kaniner" springer iväg vid höga ljud (trummor) och spelar lugnt vid tysta ljud);

5. känna igen och särskilja icke-talljud efter varaktighet (till exempel, barn visar ett av två kort (med en kort eller lång remsa avbildad), motsvarande ljudets varaktighet (logopedläraren gör långa och korta ljud med en tamburin);

6. känna igen och särskilja icke-talljud efter höjd (till exempel spelar en logopedlärare höga och låga ljud på en metallofon (munspel, piano) och barn som har hört höga ljud, reser sig på tårna och sätter sig på huk ljud);

7. bestämma antalet (1 – 2, 2 – 3) ljud och klingande föremål (med hjälp av pinnar, chips, etc.);

8. urskilja ljudets riktning, ljudkällan placerad framför eller bakom, till höger eller vänster om barnet (till exempel genom att använda spelet "Visa var ljudet är").

När man utför uppgifter för att känna igen och särskilja ljud, används barns icke-verbala och verbala svar på ljud, och arten av de uppgifter som erbjuds äldre barn är betydligt mer komplicerade:

Typ av övningar för att utveckla auditiv uppfattning av icke-talljud	Typer av uppgifter baserade på:
icke-verbal reaktion	verbal reaktion
Korrelation av akustiska signaler av olika karaktär med specifika objekt	- Utföra betingade rörelser (vända på huvudet, klappa, hoppa, lägga ut ett chip, etc.) till ljudet av ett specifikt föremål (från 3 till 4 år). - Visar ett klingande föremål (från 3 till 4 år). - Utföra differentierade rörelser för att låta olika föremål (från 4 till 5 år gamla). - Välja ett klingande objekt från en mängd olika objekt (från 4 till 5 år gamla). - Ordna föremål i ljudordning (från 5 till 6 år).	- Namnge ett föremål (från 3 – 4 år).
Korrelation av akustiska signaler av olika karaktär med bilder av objekt och naturfenomen i bilder	- Peka på bilden av ett klingande föremål (från 3 till 4 år). - Pekar på en bild av ett hört naturfenomen (från 4 till 5 år). - Urval från flera bilder av en bild som motsvarar ett klingande objekt eller fenomen (från 4 till 5 år gammal). - Val av bilder till ljud (från 4 - 5 år), - Arrangering av bilder i ljudordning (från 5 - 6 år). - Val av konturbild till ljud (från 5 – 6 år). - Vikning av en klippt bild som reflekterar ljudet (från 5 till 6 år).	- Namnge en bild av ett klingande föremål (från 3 till 4 år). - Namnge en bild av ett klingande föremål eller naturfenomen (från 4 till 5 år).
Korrelera ljud med handlingar och plotbilder	- Återgivning av ljud för att demonstrera handlingar (från 3 till 4 år). - Oberoende ljudåtergivning enligt instruktioner (från 4 till 5 år). - Välja en bild som visar en situation som förmedlar ett visst ljud (från 4 till 5 år gammal). - Val av bilder för att matcha vissa ljud (från 4 till 5 år gamla). - Vikning av en klippt tomtbild som reflekterar ljudet (från 6 år). - Rita det du hör (från 6 år).	- Imitation av ljud - onomatopoeia (från 3 till 4 år). - Namngivningsåtgärder (från 4 till 5 år gamla). - Sammanställning av enkla, ovanliga meningar (från 4 till 5 år gamla). - Sammanställning av enkla vanliga meningar (från 5 till 6 år gamla).

En viktig del av arbetet med utveckling av hörseluppfattning är utveckla en känsla för rytm och tempo . Som E.L. framhåller Cherkasov, tempo-rytmiska övningar bidrar till utvecklingen av auditiv uppmärksamhet och minne, auditiv-motorisk koordination och är grundläggande för utvecklingen av talhörsel och uttrycksfullt muntligt tal.

Uppgifter som utförs utan musikackompanjemang och med musik syftar till att utveckla följande färdigheter:

Särskilja (uppfatta och återge) enkla och komplexa rytmer med hjälp av klappning, knackning, ljudet av musikleksaker och andra föremål,

Bestäm musikaliska tempo (långsamma, måttliga, snabba) och reflektera dem i rörelser.

Logopedläraren använder sig av demonstration och verbal förklaring (auditiv-visuell och endast auditiv perception).

För barn i mellanförskoleåldern (från 4 till 4, 5 år) utförs övningar för uppfattning och reproduktion av enkla rytmer (upp till 5 rytmiska signaler), enligt en modell och verbala instruktioner, till exempel: // , ///, ////. Förmågan att uppfatta och återge rytmiska strukturer som // //, / //, // /, /// / bildas också. För detta ändamål används spel som "Kom igen, upprepa!", "Telefon" etc.

Med barn i äldre förskoleåldern arbetar man med att utveckla förmågan att uppfatta och återge enkla rytmer (upp till 6 rytmiska signaler) främst enligt verbala instruktioner, samt att skilja på accentuerade och accentuerade rytmmönster och återge dem enl. en modell och enligt muntliga instruktioner, till exempel: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ – högt slag , - – tyst ljud).

Förutom att känna igen rytmer lär sig barn att bestämma musikaliskt tempo. För detta ändamål utförs spelrörelser till ackompanjemang av långsam eller rytmisk musik (i ett givet tempo), till exempel: "måla med en pensel", "salta salladen", "öppna dörren med en nyckel." Det är användbart att utföra rörelser med huvudet, axlarna, armarna etc. med musikaliskt ackompanjemang. Så för att jämna musik kan långsamma rörelser av huvudet utföras (till höger - rakt, höger - ner, framåt - rakt, etc.), med båda axlarna och växelvis vänster och höger (upp - ner, bakåt - rak, etc. ), händer - två och växelvis vänster och höger (höj och sänk). Till den rytmiska musiken utförs händernas rörelser (rotation, höjning upp - sänkning, knytnäve - upplåsning, "spelar piano" etc.), klappar i handflatorna, på knäna och axlarna, knacka på rytmen med fötterna. Att utföra en uppsättning rörelser till musik (smidig - rytmisk - sedan långsam igen) syftar till att synkronisera allmänna, subtila rörelser och musikaliskt tempo och rytm.

Bildningsarbete tal hörsel involverar utveckling av fonetisk, intonation och fonemisk hörsel. Fonetisk hörsel säkerställer uppfattningen av alla akustiska tecken på ljud som inte har en signalbetydelse, och fonetisk hörsel säkerställer uppfattningen av mening (förståelse av olika talinformation). Fonemisk hörsel inkluderar fonemisk medvetenhet, fonemisk analys och syntes och fonemisk representation.

Utveckling fonetisk hörsel utförs samtidigt med bildandet av ljuduttal och involverar bildandet av förmågan att särskilja ljudkomplex och stavelser genom sådana akustiska egenskaper som volym, tonhöjd, varaktighet.

För att utveckla perception och förmåga att bestämma olika volymer av talstimuli kan följande övningar användas:

Klappa händerna när du hör tysta vokalljud och "gömma dig" när du hör höga ljud,

Upprepa ljudkomplex med röster av varierande styrka (spel "Echo" etc.).

För att utveckla förmågan att särskilja tonhöjden hos talljud används följande:

Handrörelser som motsvarar sänkning eller sänkning av logopedens röst,

Att gissa identiteten för ett ljud utan visuellt stöd,

Ordna föremål och bilder efter höjden på deras röst,

- "ljudande" föremål osv.

Exempel på övningar för att utveckla förmågan att bestämma varaktigheten av talsignaler är:

Visar varaktigheten och kortheten av hörda ljud, ljudkomplex med handrörelser,

Visa ett av två kort (med en kort eller lång remsa visad), som motsvarar ljudets varaktighet och deras kombinationer.

Utveckling intonationshörsel är att särskilja och reproducera:

1. talhastighet:

Utför snabba och långsamma rörelser i enlighet med det ändrade tempot i uttalet av ord av logopedläraren,

Barnets återgivning av stavelser och korta ord i olika tempo, samordnade med tempot i hans egna rörelser eller demonstration av rörelser med hjälp av rörelser,

Återgivning i olika tempo av talmaterial tillgängligt för korrekt uttal;

2. klang av tal ljud:

Bestämning av klangfärgen för mans-, kvinno- och barnröster,

Att känna igen den känslomässiga innebörden av korta ord ( åh, ja, åh etc.) och demonstrera det med hjälp av gester,

Oberoende känslomässig artikulation av olika mänskliga tillstånd och stämningar med hjälp av illustrationer och verbala instruktioner;

3. syllabisk rytm:

Att trycka på enkla slogorrytmer utan accentuering på den betonade stavelsen och med accentuering,

Tryck på stavelserytmen med samtidig uttal,

Att trycka på den rytmiska konturen av ett ord och sedan återskapa dess stavelsestruktur (till exempel "bil" - "ta-ta-ta", etc.).

Bildandet av förmågan att reproducera det rytmiska mönstret av ord utförs med hänsyn till ordets ljudstavelsestruktur i följande sekvens:

Tvåstaviga ord som består först av öppna, sedan av öppna och slutna stavelser med betoning på vokalljuden "A" ( mamma, burk; mjöl, flod; vallmo), "U" ( fluga, docka, anka; Jag går, jag leder; soppa), "OCH" ( kattunge, Nina; tråd, fil; sitta; val), "HANDLA OM" ( getingar, flätor; katt, åsna; citron; hus), "Y" ( tvål, möss; mus; buskar; son) – tränas i klasser med barn från cirka 3,5 till 4 år gamla;

Trestaviga ord utan konsonantkluster ( bil, kattunge); enstaviga ord med konsonantkluster ( blad, stol); tvåstaviga ord med ett kluster av konsonanter i början av ordet ( mullvadar, härva), mitt i ett ord ( hink, hylla), i slutet av ett ord ( glädje, synd); trestaviga ord med ett kluster av konsonanter i början av ordet ( nässla, trafikljus), mitt i ett ord ( godis, grind) – utövas i klasser med barn från cirka 4,5 till 5 år gamla;

Två- och trestaviga ord med närvaron av flera kombinationer av konsonantljud (rabatt, mugg, snöflinga, krusbär); fyrstaviga ord utan konsonantljud (knapp, majs, gris, cykel) övas i klasser med barn från 5,5 till 6 år.

Bildning fonemisk hörsel inkluderar arbetet med att bemästra fonemiska processer:

- fonemisk medvetenhet,

– fonemisk analys och syntes,

– fonemiska representationer.

Differentiering av fonem utförs i stavelser, ord, fraser med hjälp av traditionella talterapitekniker. Förmågan att utföra auditiv och auditiv-uttalsdifferentiering bildas, först av ljud som inte är försämrade i uttalet, och sedan av ljud för vilka korrigerande arbete utförts. Under utveckling fonemisk medvetenhet Barns uppmärksamhet bör fästas vid de akustiska skillnaderna mellan differentierade fonem och på beroendet av ordets betydelse (lexikal, grammatisk) av dessa skillnader. Arbetet med att utveckla förmågan att urskilja de lexikaliska betydelserna av ord som kontrasteras på lexikal basis utförs i följande sekvens:

1. särskilja ord som börjar med fonem som är långt ifrån varandra ( gröt - Masha, sked - katt, drinkar - häller);

2. särskilja ord som börjar med oppositionella fonem ( hus - volym, mus - skål);

3. särskilja ord med olika vokalljud ( hus - rök, lack - rosett, skidor - pölar);

4. särskiljande ord som skiljer sig åt i det sista konsonantfonem ( havskatt - juice - sömn);

5. särskiljande ord som skiljer sig i konsonantfonem i mitten ( get - lie, glöm - yla).

Ordförrådet som är tillgängligt för förskolebarn bör aktivt användas för att komponera meningar eller meningspar, inklusive ord som kontrasteras på fonemisk basis ( Zakhar äter socker. Mamma lagar mat. – Mamma lagar mat. Olya har en limpa. - Olya har en limpa.). Även i klassrummet dras barns uppmärksamhet till förändringar i grammatiska betydelser, beroende på ordets fonemiska sammansättning. För detta ändamål används tekniken att kontrastera substantiv i singular och plural ( Visa mig var kniven är och var knivarna är?); betydelser av substantiv med diminutivsuffix ( Var är hatten och var är kepsen?); blandade prefix verb ( Var flög den in och var flög den ut?) och så vidare.

Fonemisk analys och syntesär mentala operationer och bildas hos barn senare än fonemisk perception. Från 4 år ( 2:a studieåret) barn lär sig att markera den betonade vokalen i början av ett ord ( Anya, stork, getingar, morgon), utföra analys och syntes av vokalljud till babblande ord ( åh, åh, åh).

Från 5 år ( 3:e studieåret) barn fortsätter att behärska enkla former av fonemisk analys, som att isolera en betonad vokal i början av ett ord, isolera ett ljud från ett ord ( ljud "s": havskatt, vallmo, näsa, fläta, anka, skål, träd, buss, spade), definition av det sista och första ljudet i ett ord ( vallmo, yxa, bio, rock).

Barn lär sig att skilja ljud från ett antal andra: först kontrasterande (oralt - nasalt, främre-lingualt - bak-lingualt), sedan oppositionellt; bestämma närvaron av det studerade ljudet i ett ord. Färdigheterna i fonemisk analys och syntes av ljudkombinationer (som aw) och ord ( vi, ja, han, på, tänka) med hänsyn till steg-för-steg-bildningen av mentala handlingar (enligt P.Ya. Galperin).

Vid sex års ålder ( 4:e studieåret) barn utvecklar förmågan att utföra mer komplexa former av fonemisk analys (med hänsyn till den stegvisa bildningen av mentala handlingar (enligt P.Ya. Galperin): bestämma platsen för ljud i ett ord (början, mitten) , slut), sekvensen och antalet ljud i ord ( vallmo, hus, soppa, gröt, pöl). Samtidigt genomförs träning i fonemisk syntes av en- och tvåstaviga ord ( soppa, katt).

Funktionerna för fonemisk analys och syntes lärs ut i olika spel ("Telegraph", "Live Sounds", "Word Transformations", etc.); tekniker för modellering och intonationsmarkering används. I detta arbete är det viktigt att successivt förändra förutsättningarna för auditiv perception, till exempel att utföra uppgifter medan läraren-logopeden uttalar de analyserade orden viskande, i snabb takt, på avstånd från barnet.

Med barn i äldre förskoleåldern bedrivs ett målinriktat formarbete fonemiska representationer – generaliserad förståelse av fonem. För att göra detta erbjuds barn:

– hitta föremål (eller bilder) vars namn innehåller det ljud som angetts av logopeden;

– välj ord för ett givet ljud (oavsett dess plats i ordet; anger ljudets position i ordet);

– bestämma ljudet som dominerar i orden i en given mening ( Roma hugger ved med en yxa).

Man bör komma ihåg att klasser om utvecklingen av fonemisk hörsel är mycket tröttsamma för barn, så i en lektion används initialt inte mer än 3–4 ord för analys. För att konsolidera färdigheterna för auditiv taluppfattning under de sista stadierna av träningen, rekommenderas att använda mer komplexa uppfattningsförhållanden(brusstörningar, musikackompanjemang, etc.). Till exempel ombeds barn att återge ord, en fras som talas av en logoped under förhållanden med störningar eller uppfattas genom bandspelares hörlurar, eller att upprepa ord som sagts "i en kedja" av andra barn.

Träningen utförs med ord som är lika i längd och rytmisk struktur.

Utvecklingen av auditiv perception sker som bekant i två
riktningar: å ena sidan uppfattningen om vanliga
ljud, å andra sidan, uppfattningen av talljud, d.v.s. den bildas
fonemisk hörsel. Båda riktningarna har för en person
vital betydelse och börjar utvecklas redan i spädbarnsåldern
barndom. Ett litet barn hör bara höga saker
ljud, men hörselskärpan ökar snabbt. Och redan till skolan
När barnet åldras hör det ett ljud som är flera gånger tystare* än
barnet hör. Samtidigt börjar han urskilja ljud genom
ljud klang.

Talhörseln utvecklas också från spädbarnsåldern. Bebis tidigt
skiljer moderns röst från andra människors röster, fångar in-
tonation. Baby babbel är en aktiv manifestation av
fonemisk hörsel själv, eftersom barnet noggrant
lyssnar och upprepar fonem från modersmålet. Bildning av fonem-
hörselnedsättning är fullbordad vid ungefär fem års ålder, och hos vissa
ry barn och senare. I den här åldern har barnet allt
ljudet av modersmålet blir talet fonetiskt rent, utan
snedvridningar. Men detta är typiskt för talet för barn med normal utveckling.
thiem. Hos barn med intellektuell funktionsnedsättning på grund av allmän pato-

Det finns ingen logisk tröghet i spädbarnsåldern och tidig barndom
tär på ljud som inte är tal, de reagerar dåligt på dem och har små skillnader
skilja dem åt. Samtidigt, reaktionen på helt andra ljud
kan vara samma. Det finns ingen utveckling i tid
fonemisk hörsel. Ibland saknas babbel eller
dess utseende är mycket sent. Ofta utvecklingsstörda
Barn har svårt att skilja ord på gehör. I vissa fall accepteras de
för hörselskadade eller för barn med allvarliga talfel.
Däremot hos utvecklingsstörda barn, till skillnad från barn med nedsatt
med hörsel eller med lokala talskador är detta en sekundär defekt
ny, och med rätt utbildning kan det läras ut
gogisk korrigering. Därför genomför didaktiska spel,
som syftar till att utveckla auditiv perception är nödvändigt
en viktig del av kriminalvården och utbildningsprocessen
på ett särskilt dagis. Och ju tidigare det här börjar
arbete, desto större bidrag det ger till korrigeringen av det allmänna mentala
barns kulturella utveckling.

UTVECKLING AV ICKE-TALHÖRELSE

Icke-tal ljud spelar en viktig roll i mänsklig orientering
århundraden i omvärlden. Att särskilja ljud som inte är tal hjälper
uppfatta dem som signaler som indikerar tillvägagångssättet
eller avlägsnande av enskilda föremål eller levande varelser. Pra-
att korrekt bestämma riktningen från vilken ljudet kommer hjälper
navigera i fjärran utrymme, bestämma din plats
gång, rörelseriktning. Så, ljudet från motorn indikerar
närmar sig eller rör sig bort från fordonet. Med andra ord, bra
identifierbara och medvetet uppfattade ljud kan avgöra
arten av barnets aktivitet. Alla ljud kan uppfattas
endast genom att höra eller förlita sig på syn - auditivt-visuellt, vilket betyder
betydligt lättare och bör föregå isolerad hörsel
till din uppfattning.

Musikaliska ljud har en enorm inverkan på utvecklingen
barnets emotionella sfär, på hans estetiska utbildning.

Psykiskt utvecklingsstörda barn upplever i de flesta fall inte bra
acceptera icke-tal ljud och lita inte på dem i sina aktiviteter
ness. De upplever stora svårigheter inte bara att särskilja
citering av ljud, men också i deras förståelse. Detta förhindrar det korrekta
dålig orientering i rymden leder till olyckor.
Samtidigt kan uppfattningen av icke-talljud vara tillräcklig för dem.
Det är definitivt bra om kriminalvården är korrekt organiserad
utbildning. Detta bevisas av de utvecklingsstördas framgångar
barn i särskilda musikklasser.

Utvecklingen av perception av icke-talljud kommer från elementära
reaktioner på närvaron eller frånvaron av ljud (fixering) på deras di-
identifiering och perception, och sedan att använda som en signal
redo för handling och förståelse. I denna ordning ligger de
spel som föreslås nedan.

Knack-Knack

Mål. Lär dig att lyssna på ljud som inte är tal, ring
uppmärksamhet och intresse för dem; visa att icke-tal låter (knacka)
De kan rapportera eller varna för något.

Utrustning. Docka, björn.

Spelets framsteg (två vuxna deltar i spelet tillsammans med barnen).
1:a alternativet. Barn sitter på stolar, en lärare är med. En gång-
det knackar på dörren. Läraren lyssnar, ansöker
finger till läppar, allt utseende visar intresse för ljudet. Knacka igen
växer, intensifieras. Läraren reser sig, går till dörren, öppnar den.
En andra vuxen kommer in med en docka. Glad: ”Dockan har kommit! Detta
hon knackade på”, säger läraren. Dockan bjuder på tillsammans med barnen
dansa.

2:a alternativet. Barn sitter på samma sätt. Det knackar på dörren.
Det finns en björn bakom dörren. Läraren sitter med honom i en ring, där
Barnen sitter och frågar var han har varit. Mishka säger att han
var på gatan. Läraren frågar om han fryser - på gatan
Det är kallt, och han är utan kappa, utan hatt. Mishka svarar att han
Det blir aldrig kallt – han har varm päls. Läraren erbjuder de-
Turas sedan om att röra vid björnen och smeka den. Björnen går runt
alla barn.

Vad surrar

Mål. Är samma.

Utrustning. Lastbil eller bil, horn
eller någon form av pipa som imiterar ljudet av ett horn.

Spelets framsteg. Det genomförs på samma sätt, men i slutet erbjuds barnen
De vill köra bilen och åka dockorna i den.

Efter detta frågar läraren barnen hur de fick reda på det
\ det finns något bakom dörren och barnen minns att de hörde en signal
bil kontanter.

Vem är där

Mål. Är samma.

Utrustning. Klocka.

Spelets framsteg. Barn sitter på stolar. Det hörs ett ljud utanför dörren
ringningen av en klocka. Läraren frågar barnen om de hört
något. Barnen svarar. Ringningen upprepas. "Vem kunde
vara? - frågar läraren - Låt oss fråga: "Vem är där?"
Barnen frågar unisont. I dörren svarar de: "Jag" eller "Vi."
! Läraren öppnar dörren och tar in gästen. Det här kan vara det andra
en vuxen eller ett barn från en granngrupp eller flera barn.

Vad spelade kaninen på?

Mål. Lär dig att skilja ljudet från två skarpt olika instrument
poliser (trumma och dragspel); fortsätta att utveckla auditivt
uppmärksamhet.

Utrustning. Skärm eller skärm, leksakhare
(björn, docka), trumma, barndragspel.

Spelets framsteg. Läraren visar barnen en efter en trumman och
dragspel, namnger vart och ett av instrumenten, visar deras ljud
skandera. Han lägger båda instrumenten på bordet och spelar trumman igen.
inte ens dragspelet. En hare (björn, docka) kommer och säger:
att han också vill spela trumma och munspel, bara han
kommer att gömma sig, och barnen måste gissa vad han ska spela på. Pe-
Dagog sätter en skärm på bordet och täcker haren och redskapen med den från barnen.
poliser. Han slår på trumman, tar bort skärmen och frågar vad
haren lekte. Barnen svarar. Haren knackar igen på trumman in
barns närvaro. För tredje gången leker haren bakom skärmen på gar-
mygga.

Glad persilja

Mål. Fortsätt utveckla en attityd till ljud som tecken
den önskade signalen; lär dig att reagera snabbt på ljud.

Utrustning. Olika musikinstrument (ba-
raban, tamburin, dragspel, pipa, metallofon).

Spelets framsteg. Barn sitter på stolar i rad. säger läraren
att nu kommer den glada persiljan till barnen. Han kommer att slå
spela tamburin (spela dragspel, pipa, etc.). Så fort de låter
låter, måste du vända dig snabbt. Detta kan inte göras i förväg.
Läraren står bakom barnen på ett sådant avstånd att
de vände sig om och kunde se persilja. Läraren slår bu-
Ben tar snabbt fram persilja bakom ryggen. Persiljebågar
och gömmer sig igen. Spelet upprepas med andra instrument.

Vi går och dansar

Mål. Skilj mellan olika instruments ljud och handlingar
svara olika på varje ljud: gå till trumman, gå till
dragspel - dans.

Utrustning. Trumma, dragspel.

Spelets framsteg. 1:a alternativet. Barn står på rad och vänder sig om
till läraren. Han står nära ett litet bord med en trumma på
och dragspel. Läraren förklarar för barnen att de måste marschera till trumman
skina, och du kan dansa till dragspel. Visa visa
för att göra detta: tar upp en trumma, slår på den och samtidigt
men går på plats; tar dragspel, spelar och dansar. Bakom-
Sålunda imiterar barnen lärarens handlingar: de går till ljudet av baren -
bad och dans till dragspel.

2:a alternativet. Barn agerar inte längre i imitation av sin lärare.
gogu, men på egen hand. Läraren ber barnen att lyssna noga
gå: ​​om han spelar trumman måste du gå, men om han spelar trumman
dragspel, då måste du dansa; med slutet av ljudet för varje instrument
polisen borde sluta röra sig. Innan ljudet av detta eller
För ett annat instrument pausar läraren. Om barn ofta gör fel
rädd eller vet inte vad han ska göra går läraren över igen
till imitation, det vill säga han själv marscherar och dansar med barn precis enligt
trum- och dragspelssignaler.

3:e alternativet. Spelet spelas på samma sätt som i det andra spelet.

riante, men barnen står i kö med ryggen mot läraren och ser inte
vad spelar läraren?

Clowner

Mål. Skilj mellan instrument som låter närmare
välja mellan två eller tre instrument; utveckla hörseln
visuell uppfattning.

Utrustning. Barnmusikinstrument (gar-
mon, metallofon, piano), clowner som är bekanta för barn, Clever och
Besvärlig.

Spelets framsteg. På lärarens bord finns en metallofon, ett dragspel, ett barn
Ryskt piano (flygel). Clownerna kommer och tittar på instrumenten
poliser. Nimble berättar för Awkward vad de heter, och
demonstrerar samtidigt deras ljud. Då föreslår Dexterous
spela.

Besvärlig. Men som?

Vig. Jag ska spela. Du kan gissa vad jag spelar:
metallofon, piano eller dragspel.

Besvärlig. Och killarna kommer att hjälpa mig. (Tilltalar barnen.)
Kan du hjälpa?

(Awkward står med ryggen mot Nimble.)

Vig (spelar ett av instrumenten). Allt!

Besvärlig (vänder sig om). Detta? (Pekar på en annan
goy instrument.)

Barn. Nej!

Besvärlig. Detta? (Indikerar korrekt.)

Besvärlig (Till Skicklig). Här! Se, vi gissade rätt - du är en spelare
samlade på detta.

Vig. Vad heter det?

Besvärlig (frågar barnen). Vad heter det?

(Barn namnger instrumentet.)

Spelet upprepas 3-4 gånger. I det här fallet kan Dexterous två gånger
spela samma instrument i rad. Det här ögonblicket är clowner
spela ut: först blir Awkward förvirrad, sedan synar högern
höger. Sedan gissar Klovky. Han får alltid jobbet gjort
Höger.

Vem spelade

Mål. Samma, fortsätt att lära barn att skilja mellan nära
ljudet av instrument; lär dig att särskilja dem på gehör med stängd
ögon; odla auditiv uppmärksamhet.

Utrustning. Metallofon, dragspel och barnpiano
eller ett piano, leksaker (björn, kanin, docka), skärm eller skärm.

Spelets framsteg. En docka, en björn och en kanin sitter på lärarens bord.
Framför var och en av dem finns ett instrument: framför björnen finns ett dragspel,
framför kaninen finns en metallofon, dockan sitter vid pianot. Lärare
förklarar för barnen att de kommer att gissa vem som spelade - dockan,

björn eller kanin. För att göra detta måste du lyssna noga. Lärare
spelar piano med händerna på en docka. Barn ser en docka leka och
hör ljudet av ett piano. På frågan: "Vem spelade?" – de svarar lätt
te. Till en annan fråga: "Vad spelade dockan på?" – förtydligade läraren
förstår barnens svar och upprepar: "Vår docka spelade piano." Sedan
en björn och en kanin leker, läraren ber dig komma ihåg att kaninen leker
spelar metallofon, björnen spelar dragspel. Efter det här
Dagog täcker leksakerna med en skärm. Nu måste de inte bara
bestämma genom gehör ljudet av ett visst instrument, men också
korrelera detta ljud med det lilla djuret som spelar upp data
nom instrument. Först spelar till exempel björnen. Lärare
frågar vem som spelade den, och barnen svarar. Varje gång oavsett
beroende på om de svarade rätt eller inte, tar läraren bort skärmen,
och björnen leker igen så att barnen kan kontrollera deras riktighet
svar. Läraren förtydligar svaret: "Björnen spelade dragspel." Igen
täcker allt med en skärm och ber barnen att vara uppmärksamma.

Ring klockan

Mål. Lär dig att bestämma riktning i rymden genom ljud
kvalitet; fortsätta att utveckla auditiv uppmärksamhet; agera på
ljudsignal.

Utrustning. En klocka med en tillräckligt hög
behagligt ljud.

Spelets framsteg. 1:a alternativet. Barn står i en folkmassa runt om
goga. Läraren visar dem klockan och ber dem lyssna på hur
han ringer och låter barnen ringa själva. Sedan erbjuder han sig att spela
armé: alla bör blunda, och han kommer tyst att flytta iväg och ringa
med en klocka. Efter detta måste barnen öppna ögonen och springa
direkt till läraren. Till en början flyttar läraren inte långt från barnen och
placeras på en synlig plats så att de kan kontrollera
kraften i ens handlingar visuellt. Senare går han
vidare och det blir så att barnen inte omedelbart kan se det,
men först när de börjar röra sig i rätt riktning.

Den vuxne gömmer sig i hörnet av rummet eller bakom dörren och fortsätter
ring på klockan (med jämna mellanrum) tills alla barn är överens
springa till honom.

2:a alternativet. I det här alternativet, några av barnen (3-
4), och resten letar efter dem. En av de där barnen som gömmer sig
håller i en klocka, men ringer bara när allt är dolt
rävad Läraren vägleder dem som gömmer sig, hjälper dem
hitta nya vägar, stanna inte vid samma sak
plats, och de som letar ser till att de inte vänder sig om
i förväg, lyssnade på ringningen av klockan, välja
rörelseriktning. När du upprepar spelet i undergruppen mig-
spela roller.

3:e alternativet. Det ena barnet gömmer sig och det andra letar efter honom.
De andra tittar på deras handlingar.

fånga mig

Mål. Är samma.

Utrustning. Bell, näsduk.

Spelets framsteg. Barn står i en cirkel och håller hand. I mitten
två personer är inte i en cirkel: en springer iväg med en klocka och den andra måste
fånga, de binder honom för ögonen med en näsduk. Läraren står med
barn i mitten av cirkeln och hjälper båda barnen. Barn med färg-
tyst, på tå, rör han sig bort från "fällan" och stannar
När du går ringer klockan. "Trap" följer ljudet och försöker
fånga honom. Som spelet behärskar, hjälper läraren inte barnen,
utan övervakar endast efterlevnaden av reglerna.

UTVECKLING AV TALHÖRSEL

Som vi redan har noterat sker utvecklingen av talhörsel
hos utvecklingsstörda barn med stora förseningar och avvikelser.
De skiljer inte tillräckligt på ljuden på sitt modersmål, vilket betyder
beror på att förstå andras tal och på utvecklingen av det egna
vental. Ju tidigare den särskilda korrigerande behandlingen börjar
arbeta i denna riktning, desto fler möjligheter för för-
varningar i eftersläpningen av de passiva och aktiva delarna mentalt
efterblivna barn. Samtidigt det semantiska
talets sida absorberas lexikalt material.

Med utvecklingen av talhörseln går också arbetet framåt från utvecklingen
identifiering och igenkänning till perception och representation, från auditiv syn-
fysisk perception till rent auditiv perception.

Den auditiv-visuella uppfattningen av ett ord är en sådan uppfattning
när ett barn inte bara hör en röst, utan ser talarens läppar.
Auditiv perception ska inte förväxlas med perception
med visuellt stöd, där barnet hör namnet på
meta och ser själva objektet eller bilden. Perception från det visuella
stödet är mycket lättare. I huvudsak är denna process ofullständig
inte värdefull hörseluppfattning av ett ord, utan bara diskriminering, igenkänning
namngivning. Till exempel, framför barnet på bordet finns två
meta - snurra och hund, kallar vi dem, det är inte perception som förekommer,
och skillnaden mellan orden. Dessa ord har olika ljudsammansättning.
Men även denna distinktion kan ske på olika sätt. Om
barnet ser lärarens ansikte, då uppfattas hans ord och
särskiljs auditivt. Om läraren står bakom lärarens rygg,
barn eller täcker sitt ansikte med en skärm, orden är olika på gehör.
När det inte finns några leksaker eller bilder framför barnet, d.v.s.
visuellt stöd för ordigenkänning, i det här fallet finns det

inte längre diskriminering, utan uppfattning. Det kan också hända
auditivt-visuellt, det vill säga under förhållanden under vilka barnet ser ett ansikte

både talarens läppar och på gehör, när barnet inte ser talaren, utan bara hör sin röst.

Auditiv uppfattning av tal är lättare än taluppfattning

hörsel. Därför, varje gång ett barn har svårt att fortplanta sig

perception av ord genom gehör måste du gå vidare till auditiv-visuell perception

Godkännande.

Vem står vid dörren

Mål. Lär dig lyssna på talljud, korrelera
dem med föremål; lära ut onomatopoei.

Utrustning. Leksaker (katt, hund, fågel, tupp,
groda, etc.).

Spelets framsteg (två vuxna deltar: en är efter
dörr, håller en leksak och ger en signal). Barn sitter på stolar.
”Mjau” hörs utanför dörren, läraren lyssnar och frågar
lyssna på barnen. "Mjau" hörs igen. Läraren frågar vem
kan det vara, och oavsett svar, öppnar dörren och
bär en katt, den jamar. Läraren ber barnen säga hur
katten jamar. Barn, tillsammans med en vuxen, upprepar: "Mjau, mjau."

I efterföljande klasser kommer andra djur till barnen
ny - hund, groda, tupp (varje gång en) - och
spelet spelas på samma sätt.

Vem skriker

Mål. Är samma.

Utrustning. Skärm eller skärm, leksaker (katt, co-
tank, fågel, groda, tupp).

Spelets framsteg. Läraren lägger en skärm på bordet och säger det
bakom skärmen kommer det att finnas ett hus för djur och fåglar, en katt bor i huset,
hund, fågel, groda, tupp. Läraren uttalar ljudet
Uttryck: "Mjau", "av-av", "pi-pi-pi", "kva-kva", "ku-ka-re-ku", -
och samtidigt agerar med en eller annan leksak: rör sig
över bordet och tar honom in i huset. Efter detta uppmanar han barnen att vara uppmärksamma
Det är viktigt att lyssna på vem som ringer dem hemifrån. Först säger läraren
för djuren som satt så att barnen tydligt kunde se hans ansikte. han
säger till exempel "jau" och frågar igen vem som ringde barnen.
De svarar. Katten kommer ut ur huset och jamar tillsammans med barnen.
Spelet upprepas, barnen kallas av andra karaktärer.

I framtiden kan läraren uttala ljud bakom en skärm,
så att barnen inte ser honom, utan bara hör honom.

Vad är min bild?

Mål. Identifiera ord som skiljer sig kraftigt i ljudsammansättning
uppvakta; utveckla auditiv uppmärksamhet.

Utrustning. Lottoblad föreställande tre föremål
coms vars namn har kraftigt olika ljudkompositioner
(till exempel: på ett kort - vallmo, hatt, lokomotiv; på det andra -
hund, kräftor, pinne etc.), små kort med bilder
samma föremål.

Spelets framsteg (genomförs individuellt och i undergrupper). Pe-
Dagog sätter sig mitt emot barnet och uppmanar honom att gissa vad
han håller bilderna i handen. Lägger ett kort med tre framför barnet
bilder och namnger en av dem. Barnet pekar på
bild och upprepar ordet så mycket som möjligt. Lärare pro-
kontrollerar att svaret är korrekt och om objektet är namngivet eller visat
Just det, han ger barnet ett litet kort. Annat

ber dig lyssna noga igen. Först efter att ha kontrollerat
När barnet korrekt identifierar bilden, upprepar han ordet.
När du spelar spelet igen uttalas orden enligt följande:
så att barnet inte ser läraren tala, dvs den vuxne reser sig
bakom barnets rygg eller täcka ansiktet med en skärm.

Lotto (definiera ordet)

Mål. Fortsätt att särskilja ord som låter liknande; en gång-
utveckla auditiv uppmärksamhet.

Utrustning. Lottoblad föreställande tre för-
mets, vars namn liknar fonetisk sammansättning (på-
exempel: på ett kort - com, havskatt, hus; å den andra - en katt, mosh-
ka, sked; på den tredje - en grind, en kråka, en ko, etc.), liten
kort med bilder av samma föremål.

Spelets framsteg (utförs individuellt och med små
grupper). Först måste läraren se till att barnen vet allt
föremål som visas på bilderna och deras namn. Det är därför
i den första delen av spelet väljer barn bilder baserat på modellen - läraren
visar barnet ett kort med en bild på ett föremål, han
går runt, och läraren namnger ämnet och tar reda på vad han kan om det
barn.

Den andra delen av spelet spelas på samma sätt som spelet ”What is your
en bild på mig” (se s. 136-137). Samtidigt överdriver läraren pro-
gör varje ljud.

Gissa vem som kom

Mål. Lär dig att lyssna på ljuden av den mänskliga rösten,
särskilja röster från bekanta människor; utveckla auditiv uppmärksamhet.

Spelets framsteg. Läraren leder en liten grupp barn in i rummet.
ridor, och lämnar ett barn i grupprummet. Växter
ryggen mot dörren, ber honom att blunda, inte vända sig om, var uppmärksam
lyssna noga och ta reda på med rösten vem som kommer in i grupprummet
natu. Ett barn kommer in och säger: "Hej, Kolya (Tanya,
Misha och andra)". Ett sittande barn, utan att vända sig om, måste namnge
den som gick in. Efter detta gissar den som skrivit in, och
Den som andades sällar sig till barnen som står i korridoren.

Vem ringde dig

Mål. Är samma.

Spelets framsteg. Barn sitter på stolar ordnade i en cirkel.
Ett barn sitter på en stol i mitten. På begäran av läraren, han
blundar och gissar med rösten vem av barnen som kommer att kalla honom.
Barn från olika platser i cirkeln ropar namnet på personen som sitter i cirkeln. Om
Om barnet gissar, så sitter den som ringde honom i cirkeln. Annat
fall fortsätter han att "köra".

Dockans födelsedag

Mål. Lär dig att uppfatta ord med olika fonetik på gehör
kemisk sammansättning; utveckla auditiv uppmärksamhet.

Utrustning. Elegant docka, presenter till dockor
(leksaker eller bilder med deras bild).

Spelets framsteg (genomförs individuellt och i undergrupper). Re-
Barnet sitter på en stol bredvid läraren. Vuxna lyssna
dyker upp och säger att någon står bakom dörren. Kommer ut och tar med
docka, uppmärksammar barnet på hur elegant hon är,
skön. "Det är dockans födelsedag", säger läraren, "och
säger hejdå till barnet.- Hennes vänner skickade presenter till henne, men hon vet inte
som. Hjälp mig att känna igen dem." Först ber läraren barnet att gissa
ge vad björnen skickade i ett brev (tar fram ett kuvert med bilder),
och sedan vad ekorren skickade i paketet (tar fram en påse eller
låda med leksaker). Den vuxna namnger en av de tillgängliga
ett kuvert med bilder, till exempel en snurra. Barnet upprepar ordet, halv-
läser bilden och ger den till dockan (kuvertet kan innehålla
3-5 bilder). Läraren uttalar orden med en lugn röst,
utan att överdriva ljud. Om barnet inte upprepar ordet,
trots att han kan tala, återger läraren ordet
auditivt-visuellt Om detta inte hjälper, lägger han det framför barnet.
com bild och kallar den igen. Fortsätter sedan till identifiering
nästa ord. Om barnet uttalar ordet
inte precis, ungefär, då berömmer läraren honom och upprepar igen
ord. h

När alla gåvor från björnen ges till dockan, läraren
går vidare till gåvor från ekorren (kotte, nöt, svamp). Han tar
en påse i händerna, påminner barnet om att den innehåller gåvor från ekorren,
och uppmanar dig att lyssna noga. Utan att ta bort föremål från mig-
Shochka kallar dem en efter en och står bakom barnet. Efter
Efter att barnet upprepat ordet (exakt eller ungefär), den vuxne
Pojken ger honom föremålet och barnet ger det till dockan. När
svårigheter att utföra uppgiften av barnet, går läraren igen över
till auditiv-visuell perception, och namnger sedan objektet som ligger
på bordet.

Som bor i huset

Mål. Lär dig att uppfatta ord med liknande ljudkompositioner
vom; fortsätta att utveckla auditiv uppmärksamhet.

Utrustning. Leksakshus eller hus byggt
från en bordsbyggare, små leksaker eller pappfigurer
(mus, björn, apa, matryoshka, persilja, tumlare).

Spelets framsteg (genomförs individuellt). Barnet sitter på hundra
kofot mittemot läraren. Det finns ett hus på bordet (mot barnet), in
leksaker är gömda där. Läraren säger det till barnet i huset
någon lever. "Nu ska jag berätta vem som är i huset," säger läraren, "
lyssna noga och upprepa vem jag namngav." Lärare
täcker sitt ansikte med skärmen och säger: "Nallebjörn och mus." Barn
upprepar, leksakerna kommer ut ur huset. Läraren fortsätter: "Mar-
tyshka och matryoshka”, ”persilja och tumlare”. Om barnet inte är det
kan upprepa ord i par, läraren uttalar dem ett i taget,
utan att överdriva uttalet. Vid problem, tar bort skärmen Och

går från auditiv perception till auditiv-visuell perception.
Efter att barnet har upprepat orden får han leksaker och leker med
dem. Läraren hjälper till att organisera spelet.

Tåg

Mål. Var uppmärksam på ordets ljudsammansättning; lära sig
markera det första och sista ljudet i ett ord.

Utrustning. Ett tåg bestående av tre vagnar, olika
små leksaker som kan placeras i tågvagnar.

Spelets framsteg (genomförs individuellt och sedan i grupp)
pami). 1:a alternativet. Läraren visar barnen tåget och säger:
att lokföraren kommer att vara en björn (eller någon annan leksak).
Tåget kommer att avgå först när alla vagnar har lastats med last.
Bara föraren bad att alla lastnamn skulle börja
med ljudet "a" (till exempel orange, buss, lampskärm). Namngivning
föremål lägger läraren ut dem framför barnen och erbjuder sedan
kan inte upprepa orden tillsammans med honom och markera det första ljudet
i ett ord.

Under det efterföljande spelet tar läraren föremål,
vars namn börjar med andra ljud (på "m" - vallmo,
hammare, stämpel, etc.).

2:a alternativet. Läraren uppmanar barnen att "lasta" sig själva
vagnar. För att göra detta måste du välja rätt leksaker, namn
som börjar med ljudet "a". Lägg ut framför barnen
olika föremål (till exempel: apelsin, aprikos, buss, matryoshka,
sked, flygplan). Läraren ber barnen att namnge dessa
objekt och välj de vars namn börjar med "a". På
I det här fallet uttalar den vuxne orden, något som betonar de första ljuden.
Om barnen väljer sakerna rätt lastar de dem i vagnarna,
björnföraren tackar dem, och tåget går iväg.

Samma princip används för att leka med ord, börja
misya med andra ljud.

3:e alternativet. Spelet spelas på samma sätt, men barn måste kunna
markera inte bara det initiala ljudet i ett ord, utan också det sista. I
varje efterföljande vagn ska lastas med ett föremål, namn
det ska börja med ljudet som avslutade det föregående
allmänt ord (till exempel: en apelsin lastas i den första vagnen, vilket betyder att i
det andra är ett ord som börjar med "n" - strumpa; eftersom den
ordet "sock" slutar med ljudet "k", in i nästa godsvagn
svärson är ett föremål vars namn börjar med "k" - ko, etc.).

Relaterad information.

Förmågan att inte bara höra, utan att lyssna, koncentrera sig på ljud och framhäva dess karaktäristiska egenskaper är en mycket viktig mänsklig förmåga. Utan det kan du inte lära dig att lyssna noga och höra en annan person, älska musik, förstå naturens röster eller navigera i världen omkring dig.

Människans hörsel bildas på en hälsosam organisk grund från mycket tidig ålder under påverkan av akustisk (auditiv) stimulering. I uppfattningsprocessen analyserar och syntetiserar en person inte bara komplexa ljudfenomen, utan bestämmer också deras betydelse. Kvaliteten på uppfattningen av främmande buller, andras tal eller ditt eget tal beror på utvecklingen av hörseln. Auditiv perception kan representeras som en sekventiell handling som börjar med akustisk uppmärksamhet och leder till en förståelse av mening genom igenkänning och analys av talsignaler, kompletterat med perceptionen av icke-talkomponenter (ansiktsuttryck, gester, hållning). Ytterst är auditiv perception inriktad på bildandet av fonemisk (ljud)differentiering och förmågan till medveten auditiv-verbal kontroll.

Fonemsystemet (från den grekiska telefonen - ljud) är också sensoriska standarder, utan att bemästra som det är omöjligt att bemästra den semantiska sidan av språket, och därför talets reglerande funktion.

Intensiv utveckling av funktionen hos de auditiva och talmotoriska analysatorerna är viktig för bildandet av tal och bildandet av barnets andra signalsystem. Differentierad auditiv perception av fonem är en nödvändig förutsättning för deras korrekta uttal. Omognaden av fonemisk hörsel eller auditivt-verbalt minne kan bli en av orsakerna till dyslexi (svårigheter att bemästra läsning), dysgrafi (svårigheter att bemästra skrivandet) och dyskalkyli (svårigheter att bemästra aritmetiska färdigheter). Om differentierade betingade anslutningar i området för den auditiva analysatorn bildas långsamt, leder detta till en fördröjning i bildandet av tal, och därför en försening i mental utveckling.

Utvecklingen av auditiv perception, som bekant, fortskrider i två riktningar: å ena sidan utvecklas uppfattningen av talljud, det vill säga fonemisk hörsel bildas, och å andra sidan uppfattningen av icke-talljud, dvs buller , utvecklas.

Ljuds egenskaper kan inte, som varianter av form eller färg, representeras i form av föremål med vilka olika manipulationer utförs - förflyttning, applicering etc. Ljudens relationer utspelar sig inte i rummet utan i tiden, vilket gör det svårt att isolera och jämföra dem. Barnet sjunger, uttalar talljud och behärskar gradvis förmågan att ändra röstapparatens rörelser i enlighet med egenskaperna hos de ljud som hörs.

Tillsammans med de auditiva och motoriska analysatorerna tillhör den visuella analysatorn en viktig roll i handlingen att imitera talljud. Bildandet av tonhöjd, rytmiska och dynamiska hörselelement underlättas av musikaliska och rytmiska aktiviteter. B. M. Teplov noterade att det musikaliska örat som en speciell form av mänsklig hörsel också bildas i inlärningsprocessen. Hörseln bestämmer en mer subtil differentiering av ljudkvaliteterna i den omgivande objektiva världen. Detta underlättas genom att sjunga, lyssna på en mängd olika musik och lära sig spela olika instrument.

Musikaliska spel och övningar lindrar dessutom onödig stress hos barn och skapar en positiv känslomässig bakgrund. Det har noterats att med hjälp av musikalisk rytm är det möjligt att skapa balans i aktiviteten i barnets nervsystem, moderera ett överdrivet upphetsat temperament och disinhibera hämmade barn och reglera onödiga och onödiga rörelser. Användningen av bakgrundsmusik under lektionerna har en mycket gynnsam effekt på barn, eftersom musik under lång tid har använts som en helande faktor och spelar en terapeutisk roll.

I utvecklingen av auditiv perception är rörelser av armar, ben och hela kroppen avgörande. Genom att anpassa sig till musikaliska verks rytm hjälper rörelser barnet att isolera denna rytm. I sin tur bidrar känslan av rytm till rytmiciteten i vanligt tal, vilket gör det mer uttrycksfullt. Att organisera rörelser med hjälp av musikalisk rytm utvecklar barns uppmärksamhet, minne, inre lugn, aktiverar aktivitet, främjar utvecklingen av fingerfärdighet, koordination av rörelser och har en disciplinär effekt.

Så assimileringen och funktionen av hans tal, och därför hans övergripande mentala utveckling, beror på graden av utveckling av barnets auditiva perception. En lärare-psykolog måste komma ihåg att utvecklingen av allmänna intellektuella färdigheter börjar med utvecklingen av visuell och auditiv perception.

Ett antal studier har visat att de första levnadsåren är en känslig period för utveckling av olika typer av perception, inklusive auditiv (L.A. Wenger, L.T. Zhurba, A.B. Zaporozhets, E.M. Mastyukova, etc.).

Att utveckla auditiv perception är avgörande för uppkomsten och funktionen av verbalt tal.

Auditiva svar i spädbarnsåldern återspeglar den aktiva processen att förverkliga språkförmåga och skaffa auditiv erfarenhet.

Redan under den första månaden av livet förbättras hörselsystemet och den medfödda anpassningsförmågan hos en persons hörsel till taluppfattning avslöjas. Under de första månaderna av livet reagerar barnet på moderns röst och skiljer den från andra ljud och okända röster.

Under den 2:a levnadsveckan uppträder hörselkoncentration - ett gråtande barn blir tyst när det finns en stark hörselstimulans och lyssnar.

Barnets hörselreaktioner förbättras för varje månad i livet.

Ett hörande barn vid sju till åtta veckors ålder, och tydligare från 10:e till 12:e veckan, vänder huvudet mot ljudstimulansen och reagerar därmed både på ljudet av leksaker och på tal. Detta nya svar på ljudstimuli är förknippat med förmågan att lokalisera ljud i rymden.

Vid tre till sex månaders ålder bestämmer barnet ljudkällan i rymden och reagerar selektivt och differentierat på det. Förmågan att urskilja ljud vidareutvecklas och sträcker sig till rösten och talets element.

Åldern sex till nio månader kännetecknas av intensiv utveckling av integrerande och sensoriska-situationella kopplingar. Den viktigaste prestationen i denna ålder är situationsförståelsen av adresserat tal, bildandet av beredskap att imitera tal och utvidgningen av omfånget av ljud- och intonationskomplex.

Efter nio månader visar barnet situationsförståelse av tal riktat till honom, svarar med handlingar på verbala instruktioner och frågor. Normalt babblande och adekvata reaktioner från barnet på andras samtal är ett tecken på intakt auditiv funktion och utvecklande auditiv uppfattning av tal.

Auditiv perception spelar en avgörande roll i utvecklingen av babblande, och sedan i den fonetiska sidan av talet, vilket gör att barnet kan uppfatta ljudet av andras tal och jämföra sitt eget ljuduttal med det.

I slutet av det första levnadsåret särskiljer barnet ord och fraser genom deras rytmiska kontur och intonationsfärg, och i slutet av det andra året och början av det tredje har barnet förmågan att särskilja alla talljud genom att öra.

Under det andra och tredje året av ett barns liv, i samband med bildandet av hans tal, sker ytterligare utveckling av den auditiva funktionen, kännetecknad av en gradvis förfining av uppfattningen av talets ljudsammansättning.

Man tror att bildandet av fonemisk hörsel slutar i början av det tredje levnadsåret. Men barnets behärskning av det korrekta uttalet av alla fonem fortsätter i flera år.

Utvecklingen av talhörsel fortsätter under de följande åren, i samband med assimileringen av ordens betydelser, behärskning av grammatiska mönster och normer för form och ordbildning.

Trots det faktum att barnet relativt tidigt börjar urskilja huvudtyperna av frasal intonation (förfrågan, uppmuntran, fråga, etc.), fullständig behärskning av alla subtiliteter av innationellt uttryck för olika kommunikativa mål, de subtilaste nyanserna av tankar och känslor fortsätter under skolåren.

I förskoleåldern, i samband med olika typer av aktiviteter, liksom i inlärningsprocessen, förbättras andra aspekter av hörselfunktionen: ett gehör för musik utvecklas, och förmågan att skilja på naturliga och tekniska ljud ökar.

Slutsatser till 1 kap

Auditiv perception, en av de viktigaste formerna av perception, är en extremt komplex process, som ett resultat av vilken auditiva förnimmelser och deras komplex uppstår, kombinerade till en auditiv bild.

Auditiv perception hänvisar till en persons förmåga att identifiera och skilja mellan de olika ljuden i omvärlden med hjälp av deras grundläggande egenskaper och definitioner. Dessa egenskaper inkluderar förmågan att särskilja olika ljud genom volym, hastighet, klang och tonhöjd.

Utvecklingen av auditiv perception fortskrider i två riktningar: å ena sidan utvecklas perceptionen av talljud, det vill säga fonemisk hörsel bildas, och å andra sidan utvecklas perceptionen av icke-talljud, det vill säga brus. .

I spädbarnsåldern utvecklar barnet grunderna för fonemisk hörsel och talhörsel. I tidig barndom utvecklas den auditiva perceptionen intensivt. Under denna period utvecklas den fonemiska hörseln särskilt intensivt. Hos barn i grundskoleåldern utvecklas och förbättras bildandet av hörseluppfattning.

Innehåll [-]

Spel och övningar för utveckling av hörseluppfattning hos förskolebarn - riktlinjer för föräldrar och pedagoger. Denna manual är avsedd för klasser om utveckling av icke-tal hörsel hos barn i tidig förskoleålder. Barnet måste lära sig att höra omgivningens ljud, inklusive djurs röster, ljudet från musikinstrument etc. Det finns en ansamling av nya auditiva bilder av icke-talljud, vilket därefter gör det möjligt att snabbt differentiera ljud i två viktiga kategorier: "tal" och "icke-tal". De lekar och övningar som rekommenderas i manualen bidrar till utvecklingen av auditiv perception och auditivt minne. Förmågan att känna igen omgivningens ljud kommer att tillåta barnet att bemästra tal snabbare i framtiden. Utvecklingen av auditiv perception sker i två riktningar: å ena sidan utvecklas uppfattningen av omgivande ljud (fysisk hörsel), å andra sidan uppfattningen av ljudet från mänskligt tal (fonemisk hörsel).

Icke-tal (fysisk) hörsel- detta är den auditiva fångsten och differentieringen av olika ljud från omgivningen (naturljud, trafikbuller, musik och andra). Att särskilja dem med volym, varaktighet, höjd, kvantitet, bestämma källan och riktningen för ljudet. Tal (fonemisk) hörsel- detta är förmågan att fånga och särskilja ljuden (fonem) från modersmålet med gehör, att förstå innebörden av olika kombinationer av fonem (ord, fraser, texter). Talhörsel hjälper till att skilja mänskligt tal efter volym, hastighet, klang och intonation.

Denna manual är avsedd för klasser om utveckling av icke-tal hörsel hos barn 2-3 år gamla. Målet är att utveckla barnets förmåga att känna igen omgivande ljud. Uppgifter:

• lära barnet att hitta överensstämmelse mellan auditiva bilder av icke-talljud och de föremål som producerar dem;
• lära sig att skilja icke-talljud från varandra baserat på akustiska egenskaper;
• samla nya hörselbilder av olika ljud i barnets minne.

När du organiserar arbete med små barn är det nödvändigt att tänka på följande:

• klasser bör baseras på imitation av en vuxen (hans rörelser, ord) och inte på förklaringar;
• det måste finnas känslomässig kontakt mellan en vuxen och ett barn;
• ett barns och en vuxens gemensamma aktiviteter måste samtidigt innehålla inslag av lek och lärande;
• materialet bör upprepas många gånger för att befästa färdigheter, kunskaper och förmågor;
• innehållet i materialet måste vara relevant för barnens upplevelse;
• materialets svårighetsgrad bör anpassas till åldern, uppgifterna bör försvåras gradvis;
• Lektionens längd bör vara från 5 till 15 minuter;
• Det är nödvändigt att konsolidera den förvärvade kunskapen genom att ständigt använda den i olika situationer.

Övning 1. Hur låter det? Mål. Att utveckla auditiv uppmärksamhet, lyssnande uppfattning av naturens ljud, djurs och fåglars röster. Spelet spelas när man går. När du går på lekplatsen eller i parken, uppmärksamma ditt barn på naturens ljud (ljudet av vind och regn, susandet av löv, bruset av vatten, mullret från åskan under ett åskväder, etc.), röster från djur och fåglar. När barn lär sig att särskilja dessa ljud väl baserat på deras syn (de hör ljudet och samtidigt ser källan till ljudet), be dem identifiera sin källa med slutna ögon. Till exempel, när det regnar eller blåser ute, säg: "Blunda och lyssna på hur vädret är ute." På liknande sätt kan du identifiera ljud hemma - tickande av en klocka, knarrande av en dörr, ljud av vatten i rör och annat. Övning 2. "Ljud på gatan." Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, lyssnande uppfattning av gatuljud. Spelet spelas på samma sätt som det tidigare, men nu uppmärksammar du barnens gatuljud (horn, sus från däck på asfalten, folks steg, röster och skratt, etc.). Övning 3. Låt oss prassla och knacka. Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, auditiv perception av ljud som produceras av olika föremål. Material. Olika föremål och material (papper, plastpåse, skedar, ätpinnar, nycklar, etc.). Spelet spelas inomhus. Introducera ditt barn för de olika ljuden som produceras när man manipulerar föremål: kom ihåg och riv ett papper, prassla en påse, slå med en trähammare, kör en pinne över ett batteri, släpp en penna på golvet, klirra en massa nycklar. Be ditt barn blunda och gissa föremålet. Låt honom sedan namnge eller visa källan till ljudet. Övning 4. Lådor med ljud. Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, auditiv perception av ljud som produceras av olika bulkmaterial. Material. Ogenomskinliga lådor eller burkar med olika spannmål. Häll olika spannmål i små identiska burkar (till exempel från Kinder surprises): ärtor, bovete, ris, mannagryn (det bör finnas 2 burkar av varje typ av spannmål och samma mängd). Du kan också använda salt, pasta, pärlor, småsten och andra material för att leka. Skaka en av burkarna för att få ditt barns uppmärksamhet. Bjud sedan in ditt barn att bland burkarna hitta den som ger samma ljud. Öka antalet burkar gradvis. Du kan använda mer än bara bulkmaterial i spelet. Ett par burkar kan fyllas med vatten och det andra paret med bomullsull. Öppna burkarna och visa din bebis vad som finns inuti. Släpp en boll i taget i ett annat par burkar - trä, plast, glas eller järn; nästa - en nöt eller en aprikoskärna, etc. Övning 5. Små musiker. Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, lyssnande uppfattning av ljud från barns musikinstrument. Material. Trumma, tamburin, pipa, dragspel, metallofon, piano. Introducera först ditt barn för olika musikinstrument och lär dem att göra ljud från dem. Lär dig sedan att tydligt urskilja ljudet av musikinstrument på gehör. Göm dig bakom en skärm eller ställ dig bakom ditt barn och varva ljud från olika instrument. Barn kan visa det önskade instrumentet (en bild med dess bild) eller namnge det med ett ord eller onomatopoeia ("ta-ta-ta" - trumma, "doo-doo" - pipa, "bom-bom" - tamburin, etc. ). Visa ditt barn inte mer än två instrument först. Deras antal bör ökas gradvis. Övning 6. "En eller flera trummor." Mål. För att utveckla auditiv uppmärksamhet, auditiv diskriminering av ljud enligt siffran "ett - många". Material. Trumma eller tamburin. Den vuxne slår på trumman en eller flera gånger så att barnet kan se den. Säger i ord (eller visar motsvarande antal fingrar) hur många signaler som lät: en eller många. I det här fallet kan ordet "en" sägas en gång, och ordet "många" kan upprepas flera gånger: "många, många, många." För att barnet bättre ska förstå uppgiften, låt honom slå på trumman på egen hand och slutför uppgiften själv, visa en bild av antingen en trumma eller flera trummor. Efter att barnet förstår skillnaden i antalet ljud och korrekt visar bilderna, kan du börja särskilja ljud endast på gehör - bakom barnets rygg. Övning 7. "PA" Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, auditiv diskriminering av ljud av olika varaktighet. Först förklarar den vuxne uppgiften för barnet, sedan utförs övningen endast med örat. Den vuxne säger till barnet: ”Lyssna och upprepa. Jag kommer att säga "pa" en gång, "pa-pa" två gånger och "pa-pa-pa" tre gånger. Om barnet klarar av övningen kan du komplicera uppgiften. För att göra detta uttalar vi stavelser med olika längder: pa - kort, pa _____ - lång. Till exempel: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Barnet ska upprepa stavelser av olika längd efter vuxen. Övning 8. ”Regn”. Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, bestäm varaktigheten och intermittensen för en signal. Material. Ett pappersark med ett ritat moln, markörer eller färgpennor. En vuxen uttalar långa, korta, kontinuerliga och intermittenta ljud. Till exempel: långt kontinuerligt ljud С_______, kort: С__, intermittent ljud: С-С-С-С. Barnet drar en linje vid det ögonblick då ljudet uttalas. När den vuxne är tyst stannar barnet. Du kan använda olika ljud, till exempel "R", "U", "M" eller andra. Uppmuntra ditt barn att upprepa eller självständigt säga korta, långa och kontinuerliga, intermittenta ljud. Övning 9. "Spela." Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, bestämma tonhöjden på ljudet. Ljud kan vara lågfrekventa (pip), mellanfrekventa och högfrekventa (visslingar, väsningar). Vi börjar lära barnet att skilja ljud genom tonhöjd från icke-talljud, och går gradvis vidare till att särskilja talljud. Material. Metallofon eller barnpiano. En vuxen gör ett ljud med hjälp av en leksak så att barnet kan se det, sedan upprepar barnet ljudet och extraherar det från ett musikinstrument. Sedan utför barnet det endast på gehör, utan att se den vuxnes handlingar. För differentiering erbjuds endast två ljud som skiljer sig kraftigt åt i tonalitet. Övning 10. "Bear TOP-TOP." Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, bestämma tonhöjden på ljudet. Material. Två leksaker - en stor och en liten björn (eller två andra leksaker av olika storlekar). En vuxen säger med låg röst "TOP-TOP-TOP" och pekar på takten när den stora björnen går. Sedan säger den vuxne "top-top-top" med hög röst och visar den lilla björnens rörelser. Sedan ber den vuxne barnet att visa motsvarande björn. Försök att uppmuntra ditt barn att inte bara lyssna, utan också att säga ljudet "top" med hög eller låg röst, och utveckla därigenom barnets förmåga att kontrollera sin röst med hjälp av sin utvecklande hörsel. Övning 11. "Högt - tyst trumma." Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, bestämma ljudvolymen. Material. Trumma eller tamburin. Den vuxne slår på trumman med olika krafter, uppmärksammar barnet på skillnaden i ljud - högt och tyst ljud - och namnger dem. Dessa ljud motsvarar bilder som föreställer en stor och liten trumma. Barnet lyssnar och visar bilden. Övning 12. "Topp - botten." Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, bestämma ljudets riktning. Material. Musikaliska leksaker. För att bestämma lokaliseringen av ljud i rymden, presenterar en vuxen barnet med icke-tal (till exempel en skallra, en klocka, en pip) och tal ("A", "W") ljud som kommer ovanifrån och underifrån. För att göra detta kan du stå bakom barnet och höja och sänka händerna med en klingande leksak. Ljudet ska ljuda flera gånger så att barnet kan avgöra var det kommer ifrån. Övning 13. "Över - botten och höger - vänster." Mål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, bestämma ljudets riktning. Material. Musikaliska leksaker. Övningen genomförs på samma sätt som den föregående. Detta är en svårare övning eftersom ljudet kan komma från fyra håll: topp, botten, höger, vänster. Kom ihåg att byta roll: låt barnet göra ljud och du visar riktningen. Slutsats. Det är viktigt att barnet lyssnar inte bara i klassen, utan hela dagen: hemma och på gatan. Ett barn lär sig att urskilja och känna igen omgivande icke-talljud snabbare än tal. Denna färdighet utvecklar barnets auditiva uppmärksamhet, förmågan att navigera i miljön och förbereder honom för utvecklingen av hörförståelse. Och viktigast av allt, det formar hos honom den spontana utvecklingen av att lyssna, d.v.s. förmågan att lära sig att lyssna, och därför att tala korrekt senare! Litteratur:

1. Zontova O.V. Rekommendationer till föräldrar om utveckling av auditiv perception - St Petersburg, KARO, 2008.-196s.
2. Koroleva I.V. Cochleaimplantation av döva barn och vuxna. – St Petersburg, KARO, 2009.-752 sid.
3. Koroleva I.V. Utveckling av auditiv taluppfattning hos döva skolbarn och vuxna efter cochleaimplantation.-St. Petersburg, 2008.-207s.
4. Metoder för att lära döva muntligt tal. Lärobok. Ed. Prof. F.F.Rau.- M.: Utbildning, 1976.-279s.
5. Yanushko E.A. Talutveckling hos små barn. – M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64 sid.

Zudilova E.I.,
lärare logoped (

gillade det, medelpoäng:

Enligt neonatologer och psykologer skapar en melodisk miljö gynnsamma förutsättningar för den aktiva utvecklingen av auditiv perception hos ett barn. Det betyder inte att du behöver lyssna på musik dygnet runt, men det ska inte vara "steril" tystnad heller.

Hjärnan tar emot varje ljud i form av impulser. Och ju fler sådana stimuli det finns, desto mer aktiva tankeprocesser uppstår.

Men alla ljud är inte lika användbara. Försök att göra en lista över de bästa, du kan med säkerhet sätta föräldrars och släktingars röster på första plats. Därefter kommer klassisk musik och melodiösa sånger.

Hur man utvecklar auditiv perception hos ett barn

Naturliga ljud utvecklar ett barns hörseluppfattning väl. När det regnar ute, öppna fönstret och låt ditt barn lära sig att urskilja melodier i ljudet av regnet. Barn älskar i allmänhet att lyssna på vad som händer runt omkring dem, vare sig det är fågelsång eller röster från barn som leker i närheten.

I princip behöver du inte göra något övernaturligt för att utveckla hörseluppfattning. Enkla spel och aktiviteter ger utmärkta resultat. Människor som har välutvecklad hörsel utmärks av ihållande perception, ett analytiskt sinne, innovativt tänkande och utmärkt minne.

Du har säkert märkt hur olika en nyfödds reaktion är på olika ljud. En vaggvisa hjälper barnet att lugna ner sig, slappna av och somna snabbt. Hög musik eller ett oväntat telefonsamtal kan skrämma barnet. Sådana ljud utlöser obetingade reflexer. . Om du klappar i händerna nära lekhagen kommer barnet att sprida armarna åt sidorna, öppna nävarna och krama sig själv.

Det första steget i att utveckla ett barns hörseluppfattning är förmågan att hitta ljudkällan. Redan vid 3 månader vänder bebisen huvudet mot din röst och börjar le. Detta manifesterar sig som det så kallade "väckelsekomplexet".

Nu är det dags att köpa en skallra med ett melodiöst ljud. Det hjälper inte bara att konsolidera en ny färdighet, utan också utveckla auditiv uppmärksamhet. Ordna lektioner med jämna mellanrum för att utveckla ditt barns hörsel. Rusla skallran till vänster eller höger, under eller ovanför barnets huvud. Låt honom identifiera källan till ljudet och nå ut till den med händerna.

En av rekommendationerna för att utveckla ett barns hörseluppfattning (detta gäller även för talutveckling) är att prata med honom så mycket som möjligt. När en bebis hör sitt modersmål, när hans mamma pratar med honom, ser han hur vuxna kommunicerar, och en talkarta skapas för honom. Gradvis uppstår en förståelse för hur ljud hänger ihop. Därför är det nödvändigt att förbättra taluppfattningen. Och spel hjälper dig med detta .

Du kan använda vad som helst för att spela: en musikalisk hammare, en plåtburk fylld med bönor, en klocka... Ge ditt barn möjlighet att lyssna på ljudet varje föremål ger. Låt honom sedan vända sig bort och gissa vilket ljud som hörs nu. På gatan, var också uppmärksam på olika ljud: ett bilhorn, fågelsång, knarrandet av snö under dina fötter, ljudet av vinden.

Engelska forskare säger att musikleksaker: maracas, trummor, xylofoner, minipianon hjälper till att utveckla ett barns hörseluppfattning och musiksmak. Därför finns det inget behov av att begränsa barnet. Bättre hjälp honom och spela ett par enkla låtar.

Visst har du en bra musiksamling hemma, men barnet växer och hans smaker formas. För att ta hänsyn till dem, gå till butiken tillsammans och välj något han gillar. Och det är okej om han föredrar modern musik framför klassiker.

Om möjligt, besök filharmonikerna. Där kommer du att introducera ditt barn för ljuden från olika instrument.

Indikatorer för utvecklingen av auditiv perception hos ett barn

4-5 månader - som svar på kommunikation med honom börjar han gå.

6 månader - 1 år – vänder huvudet mot ljudkällan. På ett avstånd av upp till en meter reagerar den på tickande av en klocka. Reagerar på ett samtal från ett annat rum.

1,5 år – ordförrådet innehåller cirka 15 ord. Kopierar djurröster. Svarar på samtal till honom (utan att höja rösten eller gestikulera).

2 år – ordförrådet utökas till 150 ord. Hör när det talas till på 5 meters avstånd. Utan att se källan bestämmer den vad som gör ljudet.

3 år – börjar tala i komplexa meningar. Kan urskilja liknande melodier.