Handikappad och handikappad person. Vad är skillnaden? Funktionshindrade barn och barn med funktionshinder Det är viktigt att människor inte känner sig funktionshindrade ... Det här är människor som ödet har skickat svårt till

Det mest effektiva sättet att organisera utbildningen av funktionshindrade barn i hemmet är distansformen, som innebär användning av avancerad informations- och kommunikationsteknik.

Som en del av utbildningsprocessen, som kan implementeras på distans, för varje elev, kan en speciell anpassad till hans individuella hälsoegenskaper och utbildningsbehov (planer för vidareutbildning och erhållande av önskat yrke) utformas.

HIA?

Det förekommer ganska ofta och innebär begränsade hälsomöjligheter. Följaktligen är barn med funktionshinder barn som har olika typer av avvikelser (mentala och fysiska), vilket orsakar kränkningar av det naturliga förloppet av deras allmänna utveckling, och därför kan de inte alltid leda en fullvärdig livsstil.

Inom ramen för utbildningsaspekten kan en snävare definition formuleras. Barn med funktionsnedsättning är barn som har en kränkning av den psykofysiska utvecklingen (tal, syn, hörsel, muskuloskeletala systemet, intelligens etc.), och de kräver oftast särskild korrigerande utbildning och uppfostran.

Distansundervisning för barn med funktionsnedsättning

Rätten till utbildning är en prioriterad sociokulturell rättighet för varje människa på grund av att den uppfattas som en sfär av det sociala livet som mest påtagligt påverkar människors utvecklingsprocess.

Under moderna förhållanden är det just en sådan kategori av medborgare som barn med funktionshinder som möter problem (juridiska, ekonomiska, organisatoriska, tekniska och sociala) när det gäller möjligheten att genomföra den. I samband med relevansen och svårighetsgraden av studiet av den konstitutionella och juridiska mekanismen som säkerställer rätten till utbildning.

Genom att undervisa barn med funktionsnedsättning genom distansformer kan varje barn ges en högkvalitativ utbildning, oavsett den specifika studieorten. Att skaffa sig kunskap med hjälp av informationsdatormiljön ger barnet möjlighet att skaffa sig de lämpliga yrkeskunskaper som behövs för honom i framtiden både för arbete och för en dräglig tillvaro i allmänhet.

I praktiken har det upprepade gånger bevisats att distansundervisning gör det möjligt för barn med funktionshinder att få lämplig utbildning, samt att till fullo behärska det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för sekundär allmän utbildning.

Fördelar med distansutbildning

Här kommer en nätverkslärare och handledare (lärare-konsult) att kunna genomföra lektioner med hjälp av en speciell, som används som en mekanism för att individualisera utbildningsprocessen genom en mängd olika individuellt orienterade modeller för organisation och läroplan, och en lektion (beroende på utbildningsbehoven och förmågan hos denna kategori av elever).

Den primära uppgiften för utbildning här är bevarandet av barnets individualitet, såväl som skapandet av lämpliga förhållanden för hans självuttryck. Detta kan uppnås genom differentierad undervisning, som tar hänsyn till graden av assimilering av kunskap hos eleven, takten i hans aktivitet och utvecklingen av vissa färdigheter och förmågor.

Vilka förutsättningar behöver skapas i utbildningsanstalter för barn med funktionsnedsättning?

De måste garantera sådana möjligheter som:

1. Uppnående av de planerade resultaten i förhållande till utvecklingen av alla elevers grundutbildningsprogram för primär allmän utbildning.

2. Användning av både konventionella och specifika bedömningsskalor för akademiska prestationer för barn med funktionshinder som motsvarar deras utbildningsbehov.

3. Lämpligheten i bedömningen av graden av variation i livskompetensen för varje barn med funktionsnedsättning tillsammans med andra elever, såväl som föräldrar (eller juridiska ombud) och skolanställda.

4. Individualisering av utbildningsprocessen med avseende på barn med funktionsnedsättning.

5. Målmedvetenheten i att utveckla denna kategori elevers förmåga att interagera och kommunicera med kamrater.

6. Utveckling och identifiering av förmågan hos barn med funktionsnedsättning genom sektioner, cirklar, klubbar och studior, samt organisering av socialt användbara aktiviteter, inklusive social praktik, samtidigt som man använder möjligheterna för befintliga utbildningsinstitutioner för ytterligare utbildning.

7. Deltagande av elever med funktionsnedsättning i kreativa och intellektuella tävlingar som är acceptabla för dem, och vetenskaplig och teknisk kreativitet.

8. Involvera barn med funktionshinder, föräldrar och lärare i processen att utveckla det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning, samt i att utforma den interna sociala miljön och skapa individuella inlärningsvägar.

9. Användning av avancerad, evidensbaserad kriminalteknik inom ramen för utbildningsprocessen, som är inriktad på de särskilda pedagogiska behoven hos elever med funktionsnedsättning.

10. Interaktion i samma pedagogiska utrymme för både allmän utbildning och specialskolor, vilket kommer att möjliggöra ett produktivt utnyttjande av många års pedagogisk erfarenhet av utbildning av barn med funktionshinder, samt användning av resurser som skapats specifikt för detta.

Så det kommer att bli nödvändigt att utveckla ett individuellt program för barn med funktionsnedsättning, där deras föräldrar måste delta. Det är så de inser graden av sitt ansvar för sitt barns livskvalitet, inte bara i familjen utan även i skolan.

Cerebral pares hos barn: orsaker

Det finns ett 50-tal av dem. Men de är alla rotade i det ogynnsamma förloppet av graviditeten och efterföljande förlossning.

De viktigaste (som orsakar allvarliga negativa konsekvenser) inkluderar:

1. Akut syresvält under förlossningen (till exempel på grund av hårt hoptrassling av navelsträngen, för tidig exfoliering av moderkakan etc.) eller efter födseln mindre än 37 veckors graviditet eller väger mindre än 2 kg). Särskilt farliga är för tidigt födda med kejsarsnitt.

2. Förekomsten av intrauterina infektioner (cytomegalovirus, toxoplasmos, röda hund, etc.).

3. Allvarlig hemolytisk sjukdom hos det nyfödda barnet (immunologisk inkompatibilitet hos moderns och fostrets blod).

4. Ett antal av de som påverkar det centrala nervsystemet, främst i de tidiga stadierna av graviditeten (till exempel tar illegala droger, inklusive hormonella preventivmedel, exponering för strålning, etc.).

Och dessa är bara några negativa faktorer som kan orsaka cerebral pares hos barn och orsaka betydande skada på barnets hälsa.

Egenskaper hos barn med synnedsättning

Som redan har dechiffrerats ovan är barn med funktionshinder en kategori av personer med en viss typ av funktionsnedsättning. I det här fallet den visuella funktionen.

Enligt resultaten av studien av denna kategori av barn identifierades följande trender i dynamiken hos specifika synsjukdomar:

1. Avsevärt ökat antalet barn med kvarvarande syn (upp till 90%). Deras dem:

• helt blind - 3-4%;
• med ljus perception - 7%;
• med ett visum på mer än 0,06 - 10%.

2. Andelen komplexa komplexa synsjukdomar har ökat. Samtidigt är endast ett fåtal fall associerade med synnedsättning, som kännetecknas av en enda lesion av dess funktion. Många studier på detta område har bekräftat att de flesta förskolebarn har 2-3 ögonsjukdomar.

3. En ökning av antalet defekter som åtföljer synsjukdom. Som regel är de förknippade med en kränkning av aktiviteten i det centrala nervsystemet.

Integration av barn med funktionsnedsättning i förskolan

Detta är processen att undervisa barn med funktionshinder inom ramen för en allmän utbildningsinstitution. Denna fråga får för närvarande stor uppmärksamhet.

Integrerat lärande innebär att barn med funktionsnedsättning i en förskoleutbildning ska behärska samma färdigheter, förmågor och kunskaper och under samma period som normalt utvecklande barn.

Det anses vara det mest gynnsamma för integrering av funktionshindrade barn i laget av sina kamrater med normal utveckling.

Undervisa barn med funktionsnedsättning i skolan

De accepteras där efter att ha fått relevant slutsats från den pedagogiska och medicinsk-psykologiska kommissionen, som måste indikera att barnet kan utbildas i en allmän skola.

Den innehåller också information om de psykologiska och pedagogiska dragen i utvecklingen av en viss personlighet, såväl som resultaten av diagnostik inom dessa områden. Relevanta referenser för medföljande arbete grupperas sedan i studentens portfolio.

Ett välkänt faktum är att övergången från en förskola utbildningsinstitution till väggarna i en grundskola är en mycket kris, därför är ledsagartjänstens primära uppgift förebyggande arbete med barn med funktionshinder när det gäller att förebygga problem under anpassningsperioden.

Vad kan barn med funktionsnedsättning möta vid övergången från förskola till skola?

Justeringsproblem inkluderar:

• personlig (hög grad av ångest, självtvivel, låg nivå av utbildningsmotivation, otillräcklig självkänsla);
• sociopsykologisk (ett antal problem med social missanpassning);
• kognitiva (uppmärksamhet, tänkande, minne, perception, etc.).

Ledsagarens huvudsakliga verksamhet

Barn med funktionsnedsättning i skolan ska få stöd under hela sin utbildning inom följande områden:

1. Diagnostiska mått avseende de emotionella-viljemässiga, motiverande och kognitiva sfärerna av elevens personlighet.
2. Genomför analytiskt arbete.
3. Organisatoriska evenemang (skolpsykologiska, medicinska och pedagogiska råd, stora och små lärarråd, utbildningsseminarier, möten med elevers föräldrar, lärare och förvaltningsrepresentanter).
4. Konsultativt arbete med elever och deras föräldrar, samt lärare.
5. Förebyggande åtgärder (genomförande av program som syftar till att lösa frågor kring interpersonell interaktion).
6. Systematiskt genomförande av kriminalvårds- och utvecklingsaktiviteter (individuella och gruppseminarier med svåranpassade studenter).

Klassificering av den berörda kategorin personer enligt A. R. Muller

Det är baserat på funktionsnedsättningens specifika karaktär, det vill säga barn med funktionshinder kan vara:

• döv;
• lomhörd;
• sen döv;
• blind;
• synskadad;
• med dysfunktion i muskuloskeletala systemet;
• med kränkning av den känslomässiga-viljemässiga sfären;
• med intellektuell funktionsnedsättning;
• med mental retardation;
• med en allvarlig grad av talstörning;
• med komplexa komplexa utvecklingsstörningar.

Sex typer av dysontogenes V. V. Lebedinsky

Som tidigare nämnts är barn med funktionsnedsättning en kategori av personer med vissa funktionsnedsättningar. Så, den första typen av dysontogenes är mental underutveckling. Hans typiska mönster är mental retardation.

Den andra typen är försenad utveckling, representerad av en polyform grupp som har olika variationer (infantilism, försämrad skolfärdighet, underutveckling av högre kortikala funktioner, etc.).

Den tredje typen inkluderar skadad mental utveckling (inledningsvis normal, och därefter störd på grund av skador eller sjukdomar i centrala nervsystemet).

Den fjärde är bristfällig utveckling, som är olika varianter av den psykofysiska, men föremål för allvarliga försämringar av antingen syn, eller muskuloskeletala systemet, eller hörsel.

Den femte typen representerar en snedvriden utveckling, kännetecknad av en kombination av ovanstående typer.

Den sjätte är en kränkning i processen för personlighetsbildning. Samtidigt fungerar olika former av psykopati som en typisk modell.

Kärnan i aktiviteter för att stödja barn med funktionshinder i internatskolor

Korrektionsutvecklande arbete med barn med funktionsnedsättning är hjälp i deras psykologiska och sociala utveckling (bildandet av bilder av positivt socialt beteende och förtrogenhet med samhällets kultur, undervisning i vardagliga aktiviteters färdigheter och förmågor).

Strukturen för uppfostran och utbildning av barn med utvecklingsstörning är utformad på ett sådant sätt att både allmänbildande och specifika kriminalvårdsuppgifter tillhandahålls i varje åldersperiod.

Vad bör betonas i verksamheten för att upprätthålla den kategori av personer som övervägs?

Barn med funktionsnedsättning är unika på sitt sätt, så kriminalvården bör vara så individualiserad som möjligt. Det kräver mödosamt, tålmodigt och målmedvetet arbete. Lärare bör tydligt förstå vilken undervisningsmetodik som bäst tillämpas på en viss elev, hur man kan hjälpa honom att hantera de svårigheter som uppstod under utbildningen, främst relaterade till hans sjukdom.

Att arbeta med barn med funktionsnedsättningar i förskoleåldern innebär att de involveras i en särskilt utformad utbildnings- och utvecklingsmiljö, samt att organisera deras rätt kvalificerade utbildning, som bör ta hänsyn till deras ålder och psykofysiska egenskaper.

Så, slutligen, bör vi återigen komma ihåg avkodningen av konceptet vi har övervägt. Barn med funktionshinder - en kategori av personer som kännetecknas av någon funktionsnedsättning (psykisk eller fysisk), som kräver ett särskilt organiserat förhållningssätt till inlärningsprocessen.

Psykofysiologiska egenskaper hos barn med funktionsnedsättning Låg aktivitet av visuell perception; Psykomotorik kännetecknas av: nedsatt aktivitet; svårigheter att växla, koordinera och automatisera rörelser; närvaron av synkinesis; uttalad snabb utmattning. Minnesdrag: låg aktivitet och målmedvetenhet; låg hastighet; minskad volym, noggrannhet och styrka kommer ihåg Kogitativ aktivitet kännetecknas av: låg nivå av motivation för kognitiv aktivitet; bristande organisation och fokus; uttalad snabb utmattning, impulsivitet; ett stort antal fel.

Psykofysiologiska egenskaper hos barn med funktionsnedsättning Självreglering i aktiviteter är nedsatt. Detta underlättas av personliga egenskaper: otillräcklig självkänsla; svaghet i kognitiva intressen; otillräcklig nivå av ambitioner och motivation. Självkontroll bildas inte tillräckligt, vilket manifesteras i: brist på behov och skicklighet i självrannsakan; omedvetenhet om gjorda misstag. Uppmärksamhet kännetecknas av: instabilitet; svaghet i distribution och koncentration; dålig växling och snabb utmattning.

De främsta orsakerna till den ökade känslomässiga stressen hos barn med funktionshinder: 1. Otillräckliga kommunikationsförmåga (oförmåga att kommunicera med kamrater och svårigheter att kommunicera med en vuxen lärare); 2. Ökad ångest förknippad med önskan att fullt ut uppfylla lärarens krav; 3. Hög nivå av anspråk; 4. Ökad reflexivitet i beteendet; 5. Lärarens och/eller föräldrarnas felaktiga pedagogiska taktik (uppmuntran till konkurrens, jämförelse och jämförande bedömning av elever).

Taktik för beteende med barn med funktionsnedsättning Barn som döljer sin funktionsnedsättning för andra Barnen har uppenbarligen en negativ självinställning och avvisande av det faktum att deras funktionsnedsättning följer med (klassledare, psykolog, ämneslärare, förälder) måste: Skapa en atmosfär av säker självkännedom; Ta bort känslan av rädsla när du kommunicerar med kamrater och vuxna, orsakad av en känsla av underlägsenhet; Förbered dig på sannolikheten för felaktigt beteende från andras sida, för en adekvat uppfattning om detta beteende; Att bilda tolerans och oberoende från värdebedömningar om hans hälsotillstånd och utseende, förmågor; Hjälp till att överleva faktumet av psykologisk aggressivitet från andras sida genom att avslöja dess inre reserver (positiv attityd, framgång i alla typer av aktivitet, övervinna svårigheter och fixa till framgång, etc.); Att bilda en kompensatorisk mekanism hos barnet som gör det möjligt för honom att framgångsrikt övervinna svårigheterna med socialisering; Stimulera barnets önskan att bli författare till sig själv, sin framtid; Stöd barnet i jakten på att finna mening med sitt liv, uppnå konkreta och verkliga livsutsikter.

Barn som inte döljer sitt funktionshinder Denna grupp kännetecknas av flera beteenden: 1. Manipulering av andra genom deras funktionsnedsättning, speciellt med en demonstrativ typ av accentuering, för att få ut personliga fördelar. Sådana funktionshindrade barn utvecklar en beroendeställning: ”Alla är skyldiga mig: föräldrar, andra, staten. Tycker synd om mig, jag själv kan ingenting och är inte kapabel till någonting. Den medföljande personen (klassledare, psykolog, ämneslärare, förälder) ska: Skapa en atmosfär av trygg självkännedom; Att forma barnets subjektivitet, att ta upp oberoende och personligt ansvar för sitt liv, eliminera överdriven förmynderskap; För att lära dig hur du hanterar dina handlingar: planera, leta efter interna och externa resurser, implementera de planerade programmen, utvärdera och kontrollera resultaten av dina handlingar; Skapa framgångssituationer, fäst uppmärksamhet vid positiva resultat, odla behovet av självhjälp, självbetjäning; Att bilda en kompensatorisk mekanism hos barnet som gör det möjligt för honom att framgångsrikt övervinna svårigheterna med socialisering; Starta de interna mekanismerna för barnets självutveckling, utveckla behovet av självkännedom, självreglering, korrekt självpresentation.

Barn som inte känner till sitt funktionshinder Med representanter för denna kategori av barn måste den medföljande personen: Skapa en atmosfär av säker självkännedom; Att förbereda sig, beroende på barnets ålder och egenskaperna hos hans personlighet, för uppfattningen av verklig information om hans hälsotillstånd och de begränsningar som han kommer att möta; Fixa inte, "bind inte" honom till faktumet om hälsotillståndet i processen för ytterligare korrigerande och utvecklingsaktiviteter med honom, överväg möjligheten att ta en rimlig risk; Efter att ha bestämt "tillväxtpunkterna", skapar utsikterna för dess utveckling, med hänsyn till defektens egenskaper, målmedvetet framgångssituationer, fäster uppmärksamheten på positiva aspekter; Att bilda en kompensationsmekanism hos barnet som gör det möjligt för honom att framgångsrikt övervinna svårigheterna med socialisering - "omvandlingen av nackdelarna med en defekt till fördelarna med kompensation" (enligt L.S. Vygotsky).

10 allmänna etikettregler vid kommunikation med barn med funktionsnedsättning och barn med funktionsnedsättning 1. När du kommunicerar med ett barn med funktionsnedsättning, kontakta honom direkt och inte den medföljande föräldern. 2. Det är naturligt att skaka hand med en person med funktionsnedsättning – även den som har svårt att röra armen eller som använder protes. 3. När du möter en synskadad person, se till att namnge dig själv och alla som är med dig. Om du har ett allmänt samtal i en grupp, glöm inte att förklara vem du för närvarande tilltalar och identifiera dig. 4. När du erbjuder hjälp, vänta tills den accepteras och fråga sedan vad och hur du ska göra. Om du inte förstår, var inte blyg - fråga igen. 5. Behandla barn med funktionshinder med deras förnamn, och redan tonåringar som vuxna. 6. Att luta sig eller hänga i någons rullstol är detsamma som att luta sig mot eller hänga från sin ägare. 7. När du pratar med en person som har svårt att kommunicera, lyssna noga. Ha tålamod, vänta på att han själv avslutar meningen. Korrigera inte eller förhandla inte åt honom. Fråga gärna igen om du inte förstår den andra personen 8. När du pratar med någon som använder rullstol eller kryckor, försök placera dig så att dina ögon är i samma nivå. Det blir lättare för dig att prata, och din samtalspartner behöver inte kasta huvudet bakåt. 9. För att få uppmärksamhet från en hörselskadad, vinka eller klappa på axeln. Se honom rakt i ögonen och tala tydligt. 10. Skäms inte om du av misstag sa: "Vi ses" eller: "Har du hört talas om det här...?" någon som inte riktigt kan se eller höra.

Barn med funktionshinder- det här är barn med olika avvikelser från den mentala eller fysiska planen, som orsakar kränkningar av den allmänna utvecklingen som inte tillåter barn att leva ett helt liv. Synonymer till detta begrepp kan vara följande definitioner av sådana barn: "barn med problem", "barn med särskilda behov", "atypiska barn", "barn med inlärningssvårigheter", "onormala barn", "exceptionella barn". Förekomsten av den eller den defekten (brist) förutbestämmer inte den felaktiga, ur samhällets synvinkel, utveckling. Hörselnedsättning på ena örat eller synnedsättning på ett öga leder inte nödvändigtvis till en utvecklingsstörning, eftersom det i dessa fall fortfarande är möjligt att uppfatta ljud- och synsignaler med intakta analysatorer.

Barn med funktionsnedsättning kan således betraktas som barn med nedsatt psykofysisk utveckling som behöver särskild (kriminalvård) utbildning och fostran.

Enligt klassificeringen som föreslagits av V.A. Lapshin och B.P. Puzanov, till huvudkategorierna av onormala barn tillhör (42) :

1. Barn med hörselnedsättning (döva, hörselskadade, sent döva);

2. Barn med synnedsättning (blinda, synskadade);

3. Barn med talstörningar (logopater);

4. Barn med sjukdomar i muskuloskeletala systemet;

5. Barn med utvecklingsstörning;

6. Barn med utvecklingsstörning;

7. Barn med beteende- och kommunikationsstörningar;

8. Barn med komplexa störningar i psykofysisk utveckling, med så kallade komplexa defekter (dövblinda, döva eller blinda barn med utvecklingsstörning).

Beroende på överträdelsens karaktär kan vissa defekter övervinnas helt i processen för utveckling, utbildning och uppfostran av barnet (till exempel hos barn i den tredje och sjätte gruppen), andra kan bara jämnas ut, och vissa kan bara kompenseras. Komplexiteten och arten av kränkningen av barnets normala utveckling bestämmer egenskaperna i bildandet av nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor, såväl som olika former av pedagogiskt arbete med honom. Ett barn med utvecklingsstörning kan endast behärska elementär allmänbildningskunskap (läsa i stavelser och skriva i enkla meningar), det andra är relativt obegränsat i sina förmågor (till exempel ett barn med utvecklingsstörning eller hörselnedsättning). Defektens struktur påverkar också barns praktiska aktiviteter. Vissa atypiska barn har i framtiden möjlighet att bli högt kvalificerade specialister, medan andra kommer att utföra lågkvalificerade arbeten hela livet (till exempel bokbinderi, metallstämpling).

Ett barns sociokulturella status bestäms till stor del av både ärftliga biologiska faktorer och den sociala miljön i barnets liv. Processen för personlighetsutveckling kännetecknas av enheten och samspelet mellan systemet av biologiska och sociokulturella faktorer. Varje barn har sina egna unika medfödda egenskaper hos nervsystemet (styrka, balans, rörlighet i nervprocesser; bildningshastighet, styrka och dynamik i villkorliga anslutningar ...). Från dessa individuella egenskaper hos högre nervös aktivitet (nedan kallad GNA) förmågan att behärska social erfarenhet beror kunskapen om verkligheten, det vill säga biologiska faktorer skapar förutsättningarna för en persons mentala utveckling.

Uppenbarligen är blindhet och dövhet biologiska faktorer, inte sociala. "Men hela poängen är", skrev L.S. Vygotsky, "att pedagogen inte behöver hantera dessa biologiska faktorer så mycket som med deras sociala konsekvenser" (19). Komplexiteten i strukturen för atypisk utveckling ligger i närvaron primär defekt orsakad av en biologisk faktor, och sekundära överträdelser som uppstår under påverkan av en primär defekt under loppet av efterföljande säregen utveckling på patologisk grund. Så, skada på hörapparaten innan du behärskar tal kommer att bli primär defekt, och den resulterande dumheten - sekundär defekt. Ett sådant barn kommer att kunna behärska tal endast under förhållanden för specialundervisning och uppfostran med maximal användning av intakta analysatorer: syn, kinestetiska förnimmelser, taktil-vibrationskänslighet.

Intellektuell brist till följd av primär defekt- organisk skada på hjärnbarken, genererar sekundära störningar- avvikelser i aktiviteten hos högre kognitiva processer (aktiv perception och uppmärksamhet, godtyckliga former av minne, abstrakt-logiskt fladdrande, sammanhängande tal), som blir märkbara i processen för barnets sociokulturella utveckling. Tertiära nackdelar - underutvecklingen av de mentala egenskaperna hos personligheten hos ett mentalt retarderat barn manifesteras i primitiva reaktioner på omgivningen, underutveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären: överskattad eller underskattad självkänsla, negativism, neurotiskt beteende. Den grundläggande poängen är att sekundära och tertiära störningar kan påverka den primära defekten och förvärra den, om inte ett målmedvetet och systematiserat korrigerings- och rehabiliteringsarbete genomförs.

Ett viktigt mönster är förhållandet mellan primära och sekundära defekter. I detta avseende har L.S. Vygotsky skrev: Ju längre symptomet är från grundorsaken, desto mer ger det pedagogiska och terapeutiska effekter.. Det visar sig vid första anblicken vara en paradoxal situation: underutveckling högre psykologiska funktioner och högre karaktärologiska formationer, som är en sekundär komplikation av mental retardation och psykopati, visar sig faktiskt vara mindre hållbart, mer mottaglig för påverkan, mer borttagbar än underutveckling lägre, eller elementära processer, direkt orsakade av själva defekten” (17). Enligt denna bestämmelse har L.S. Vygotsky, ju längre den primära defekten av biologiskt ursprung och det sekundära symptomet (störning i utvecklingen av mentala processer) separeras från varandra, desto effektivare är korrigeringen och kompensationen av det senare med hjälp av psykologiska, pedagogiska och sociokulturella medel.

I processen med atypisk utveckling manifesteras inte bara negativa aspekter, utan också barnets positiva möjligheter, som är ett sätt att anpassa barnets personlighet till en viss sekundär defekt. Till exempel hos barn som berövas synen utvecklas en känsla av avstånd (sjätte sinnet), avlägsen diskriminering av föremål när man går, hörselminne, beröring etc. kraftigt. Döva barn har imiterande gestkommunikation.

Denna positiva bedömning av vissa yttringar av en sorts atypisk utveckling är en nödvändig grund för att utveckla ett system för specialundervisning och fostran baserat på barns positiva förmågor. Källan till anpassning av barn med funktionsnedsättning till miljön är bevarade psykofysiska funktioner. Funktionerna hos den störda analysatorn ersätts av intensiv användning av den funktionella potentialen hos intakta system. Ett dövt barn använder visuella och motoriska analysatorer. För blinda blir hörselanalysatorn, beröring och luktkänslighet de ledande. Med hänsyn till det konkreta tänkandet hos psykiskt utvecklingsstörda barn och de relativt intakta perceptionsreserverna, i utbildningsprocessen ges företräde åt visuellt material, ämnespraktiska aktiviteter.

Fyra faktorer kommer alltså att påverka utvecklingen av ett barn med funktionsnedsättning (39, 42, 53).

1.Se(typ) överträdelse.

2.Grad och kvalitet primär defekt. Sekundära avvikelser, beroende på graden av överträdelse, kan vara uttalade, milda och nästan omärkliga. Graden av svårighetsgrad av avvikelsen bestämmer originaliteten hos atypisk utveckling. Det finns ett direkt beroende av den kvantitativa och kvalitativa originaliteten hos sekundära utvecklingsstörningar hos ett atypiskt barn på graden och kvaliteten på den primära defekten.

3.Datum (tid) för händelsen primär defekt. Ju tidigare det finns en patologisk effekt och, som ett resultat, skada på tal, sensoriska eller mentala system, desto mer uttalade avvikelser kommer den psykofysiska utvecklingen att vara. Ett barn som föds blind har till exempel inga visuella bilder. Idéer om världen runt honom kommer att samlas med hjälp av säkra analysatorer och tal. Vid synförlust i förskole- eller grundskoleåldern kommer barnet att behålla visuella bilder i minnet, vilket ger det möjlighet att lära sig om världen genom att jämföra sina nya intryck med de bevarade tidigare bilderna. Med förlust av syn i gymnasieåldern kännetecknas representationer av tillräcklig livlighet, ljusstyrka och stabilitet, vilket i hög grad underlättar livet för en sådan person;

4.Miljöförhållanden sociokulturellt och psykologiskt-pedagogiskt miljö. Framgången för utvecklingen av ett onormalt barn beror till stor del på snabb diagnos och tidig start (från de första månaderna av livet) av korrigerings- och rehabiliteringsarbete med honom.

Kontrollera frågor och uppgifter till ämnet:

1. Lista huvudkategorierna av onormala (atypiska) barn.

2. Vad är komplexiteten i strukturen för atypisk utveckling?

3. Vilka faktorer påverkar den psykofysiska utvecklingen hos ett barn med specialpedagogiska behov?

4. Disposition kapitel nr 1 i läroboken "Korrektionell pedagogik" / Redigerad av B.P. Puzanov. - M., 1999.

Relaterad litteratur:

1. Badalyan L.O. Neuropatologi. - M., 1987.

2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Om barn med utvecklingsstörning. - M.: Upplysningen, 1973. - 185s.

3. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: I 6 band - M., 1983. - V.5. - S.291.

4. Vygotsky L.S. Utveckling av högre mentala funktioner. - M., 1970.

5. "Vägen är hur du går längs den ..." / Under totalen. ed. V.N. Yarskoy, E.R. Smirnova. - Saratov, 1996.

6. Drobinskaya A.O., Fishman M.N. Barn med inlärningssvårigheter (till frågan om etiopatogenes) // Defektologi. - 1996. - Nr 5.

7. Studiet av anomala skolbarn / Ed. HELVETE. Vinogradov. - L., 1981.

8. Mastyukova E.M. Ett barn med utvecklingsstörning: Tidig diagnos och korrigering. - M.: Upplysningen, 1992. - 98-talet.

9. Morozova N.G. Bildande av kognitiva intressen hos onormala barn. - M.: Upplysningen, 1969. - 230-tal.

10. Obukhova L.F. Barnpsykologi. - M., 1985.

11. Sukhareva G.E. Föreläsningar om barnpsykiatri. - M., 1974.

12. Läsare. Barn med utvecklingsstörning. - M.: Int. lärare. akademi, 1995.

Det moderna samhällets största problem är uppfattningen av personer med funktionsnedsättning som underlägsna. Och även om det här problemet finns, är det mycket svårt för personer med funktionsnedsättning att vara på offentliga platser.

Nästan alla känner till personer med funktionshinder. Vad är det, eller snarare, vilka är de? Nu i vårt land är de inte blyga för att prata om detta och visar sympati för individer som är något annorlunda än huvudmassan. Men var och en av oss måste inse att vuxna och barn med funktionsnedsättning mycket väl kan lära sig och leva i samhället, precis som alla andra. Det viktigaste är att hjälpa dem så mycket som möjligt. Den här artikeln kommer att prata om alla svårigheter och möjligheter som är förknippade med konceptet HIA.

Vad det är

Handikapphälsa: vad handlar det om? I olika källor beskrivs HIA som vissa avvikelser från normen på det fysiska, sensoriska eller mentala planet. Dessa är märkliga mänskliga defekter som kan vara både medfödda och förvärvade. Och just av dessa skäl kan sådana personer inte utföra vissa funktioner varken helt eller delvis, eller utföra dem med hjälp utifrån.

Liknande egenskaper hos barn med funktionsnedsättning orsakade olika känslomässiga och beteendemässiga reaktioner hos omgivningen. Men tiderna förändras och idag behandlas barn med sådana problem mer och mer adekvat. Särskilda förutsättningar skapas för dem inom utbildning (ytterligare utbildningsprogram utvecklas), i samhället, i olika köpcentrum, biografer, sjukhus etc.

Samtidigt är andras reaktion på denna sjukdom en sak, men hur mår barn själva med sådana begränsningar? Erfarna psykologer säger att för ett barn är detta först och främst en svår psykologisk barriär. Barn med funktionshinder kan betrakta sig själva som en börda eller onödiga för denna värld. Även om detta är långt ifrån sant. Och huvuduppgiften för varje representant för det moderna samhället är att hjälpa dem att förstå detta.

Människor med funktionshinder

Det är tydligt att begränsade hälsomöjligheter inte bara finns hos barn, utan även hos vuxna. Och om barn inte alltid förstår sina åkommor på grund av ålder, kan en vuxen realistiskt utvärdera dem. En vuxen kan uppfatta sig själv som han är. Och det är viktigt att låta honom veta att han inte skiljer sig från andra, trots sina hälsoproblem.

Försök att förstå människor med funktionshinder. Vad är det och hur lever människor med det? Behandla inte en person med medlidande, visa honom inte detta, ställ honom inte i en besvärlig position. Undvik frågor relaterade till hans sjukdom och peka inte på honom. Agera som om du är en helt frisk person. Om du måste kommunicera med honom, och någon följer med honom, kontakta direkt den som dialogen förs med. Titta specifikt på den här personen, i hans ögon. Bete dig på ett avslappnat sätt, visa inte spänning, osäkerhet eller rädsla. Kom ihåg: sådana människor behöver mest av allt banal mänsklig kommunikation, förståelse, acceptans och vänlighet.

Typer av begränsningar

HIA är en avkodning som ibland orsakar panik hos människor. De föreställer sig omedelbart en "grönsak" som det är absolut omöjligt att interagera med. Även erfarna lärare vägrar ibland att arbeta med sådana barn. Men ofta är allt inte så illa och hemskt. Med sådana människor är det fullt möjligt att genomföra processen med träning, arbete och annan aktivitet.

Det finns några grupper av HIA, som inkluderar barn med störningar i hörsel och syn, kommunikation och beteende, talfunktioner, med mental retardation, med defekter eller modifieringar av rörelseapparaten, med komplexa störningar. Dessa ord låter faktiskt väldigt obehagliga, men barn med liknande sjukdomar uppfattar ofta allt som händer runt dem mycket bättre än vanliga barn. Deras mentala förmågor överstiger ofta vanliga skolbarns färdigheter med flera gånger, de läser mycket olika litteratur, utvecklar talanger för att skriva dikter eller berättelser, skapa målningar, förfalskningar. På grund av det faktum att de är berövade några av de vanliga typerna av tidsfördriv, lyckas de koncentrera sig på något viktigare och intressantare.

Atmosfär i familjen

Familjer med barn med funktionsnedsättning är just de som behöver övervakas ständigt. Det är i sådana familjer som mycket uppmärksamhet bör ägnas inte bara till barnet självt utan till alla familjemedlemmar. Närmare bestämt är det viktigt att förstå under vilka förhållanden ett speciellt barn växer och föds upp, vilken typ av relation till varandra i familjen, hur de anhöriga själva förhåller sig till ett sjukt barn.

Faktum är att i vissa fall kan barnets sjukdom förvärras på grund av att vissa negativa saker händer i familjen. Barn med funktionsnedsättning kräver först och främst särskild omsorg och omsorg från sina föräldrar. En familj där en fördelaktig atmosfär råder kan inte bara hjälpa barnet, utan också avsevärt påverka elimineringen av sjukdomen eller försvaga dess effekt. På samma plats där det inte finns någon ömsesidig hjälp och förståelse för familjemedlemmar kan situationen för ett sjukt barn bara bli värre.

Skola för barn med funktionsnedsättning

En annan viktig aspekt som påverkar ett ovanligt barn är skolan. Som ni vet är det där barn manifesterar sig på olika sätt. Varje barn är unikt på sitt sätt, har en karaktär, hobbyer, åsikter och sätt att kommunicera och beteende. Och det finns även en plats för barn med funktionshinder. Det är av denna anledning som GEF HIA existerar. Federal State Educational Standard for Children with Disabilities är vissa rekommendationer för lärare som är utformade för att hjälpa till i deras arbete.

Dessa standarder inkluderar detaljerade exempel på läroplaner, rekommendationer för undervisning av barn med funktionshinder, krav på yrkesmässiga kvalifikationer för lärare själva. På grundval av dessa rekommendationer får barn utbildning på lika villkor som alla andra. Således är Federal State Educational Standard för HIA en effektiv hjälpstandard och inte en metod för att få lärare att arbeta hårdare i utbildningsprocessen. Vissa kan dock se det annorlunda.

Specialprogram

I sin tur utvecklar lärare, utifrån denna standard, en läroplan. Den innehåller alla möjliga aspekter. Inte bara lärarna själva, utan också den högre ledningen för läroanstalten bör kontrollera inlärningsprocessen. Ett anpassat program för barn med funktionsnedsättning kan utvecklas i olika former.

Mycket beror naturligtvis på vilken typ av sjukdom barnet har, vad är orsakerna till hans sjukdom. Därför måste läraren göra en detaljerad beskrivning av studenten, där han kommer att ange all nödvändig information. Det är nödvändigt att studera slutsatserna från medicinska uppdrag, information om familjen, ordningen på sjukdomsförloppet eller avvikelsen. Ett anpassat program för barn med funktionsnedsättning består av många steg, varför detaljerad information om barnet behövs.

Vidare upprättas en detaljerad läroplan med upplägg av alla uppgifter och mål. Hänsyn tas till de särskilda förutsättningar som eleven får utbildning under. Programmet riktar sig inte bara till utbildning, utan också till kriminalvårdsdelen och till den pedagogiska.

Lärandemål

Att undervisa barn med funktionsnedsättning kräver inte bara yrkeskunskap, utan också vissa personliga egenskaper hos lärare. Naturligtvis behöver sådana barn ett individuellt förhållningssätt: det är viktigt att förstå dem och vara tolerant i inlärningsprocessen. Att utöka utrymmet i den pedagogiska miljön är endast möjligt om barnet inte är pressat, inte får stänga, känner sig besvärligt eller onödigt. Det är viktigt att belöna studenten för hans akademiska framgång i tid.

Utbildningen av barn med funktionsnedsättning bör utformas på ett sådant sätt att deras läs- och skrivförmåga utvecklas. Det är nödvändigt att utöva kontinuerlig kontroll över växlingen av praktisk och mental aktivitet. Detta är nödvändigt för att barn inte ska tröttna, eftersom begränsade möjligheter som du vet kan ta mycket kraft från ett barn, både fysisk och psykisk. Samtidigt är det mycket viktigt att organisera inlärningsprocessen på ett sådant sätt att ett barn med funktionsnedsättning interagerar med andra elever, är en del av ett team och inte en separat länk.

Medföljande process

Att följa med barn med funktionsnedsättning väljer processen för interaktion med andra elever som en av huvuduppgifterna. Under hela barnets utbildning ska den medföljande personen ge omfattande hjälp inte bara i utvecklingen, fostran och utbildningen, utan också i individens sociala utveckling. En ledsagare kan inte bara vara lärare utan också psykolog, defektolog, socialpedagog eller annan specialist. Den avgörande faktorn är just närvaron av en specialutbildning för den medföljande personen.

Att följa med barn med funktionshinder inkluderar också hjälp med lärande när de interagerar med andra lärare och föräldrar. En sådan specialists verksamhet syftar till att utveckla barnets minne, uppmärksamhet, tal och praktiska färdigheter. Det är värt att sätta en sådan takt i inlärningsprocessen som kommer att vara mest bekant för studenten, vilket gör att han inte bara kan uppfatta information utan också utveckla den och hans färdigheter, egenskaper och förmågor.

Lärarens uppgifter

Naturligtvis är inlärningsprocessen inte alltid lätt för vanliga barn, och för patienter är det ännu svårare. Funktionshinder (HIA): att dechiffrera denna förkortning ger ganska omfattande information till människor om de inte är specialister eller helt enkelt aldrig har hört den. Lärare, psykologer och andra arbetare möter ofta sådana barn.

Tyvärr ökar antalet barn med funktionsnedsättning ständigt. Detta påverkas av ett antal specifika faktorer, allt från föräldrarnas ärftlighet till läkares misstag. Dessutom påverkas ökningen av antalet barn med funktionshinder av industrins snabba utveckling, vilket leder till miljöproblem som sedan påverkar hela samhället.

Den enda goda nyheten är att den moderna utbildningssektorn försöker utveckla fler och fler professionella undervisningsmetoder som barn med funktionsnedsättning kan använda. Skolan försöker inte bara ge kunskaper och färdigheter till eleverna, utan också att påverka utvecklingen av deras naturliga potential, förmågan att anpassa sig till ett vidare självständigt liv i samhället.

Finns det en framtid efter skolan

Det finns en uppfattning om att små barn vanligtvis lättare uppfattar ohälsosamma barn än vad det händer hos vuxna. Detta uttalande är sant på sitt eget sätt eftersom manifestationen av tolerans vid ung ålder uppstår av sig själv, eftersom barn inte har några hinder i kommunikationen alls. Därför är det viktigt att integrera ett barn med funktionsnedsättning i inlärningsprocessen i tidig ålder.

Även på dagis vet pedagoger om funktionshinder, vad det är och hur man arbetar med sådana barn. Om det tidigare praktiserades att bilda separata grupper där barn med funktionsnedsättning tränades, försöker de nu organisera utbildningsprocessen tillsammans med vanliga barn. Det gäller även för förskolor och skolor. Det är uppenbart för alla att efter examen från skolan bör en student gå vidare, till ett universitet, en sekundär specialiserad utbildningsinstitution, för att skaffa sig yrkeskunskaper som borde hjälpa honom i framtiden.

Universiteten skapar också förutsättningar för att undervisa barn med funktionshinder. Universiteten accepterar villigt sådana människor bland studenter. Många av dem kan lära sig fruktbart och ger mycket goda resultat. Detta beror naturligtvis också på hur lärandeprocessen i skolan tidigare var organiserad. Barn med funktionsnedsättning är vanliga barn. Det är bara det att deras hälsa är lite sämre, och inte alls deras fel. Den moderna världen ger alltmer stora möjligheter för personligt förverkligande av sådana barn, utvecklar en fundamentalt ny modell för samhällets attityd till dem, skapar nya förutsättningar för utveckling och bildning.

Förstå vanliga människor

Utbildningsprocessen bör därför byggas och implementeras utifrån många aspekter. Barn med funktionsnedsättning skiljer sig inte bara från friska barn, utan också från varandra. De har olika sjukdomar, i olika former och med olika utsikter till återhämtning. Vissa kan få hjälp med hjälp av operationer, rehabilitering, hälsoprogram, andra kan inte hjälpas eller det finns medel för att förbättra sin hälsa något. Utan tvekan, var och en av dem på sitt eget sätt upplever, uttrycker känslor, upplever alla känslor. Men de är alla väldigt känsliga för världen omkring dem och människor.

De som känner till HIA, vad det är, strävar efter att osjälviskt hjälpa sjuka människor, ge stöd och förstå dem. Och även om de inte alltid är specialutbildade specialister, inte professionella psykologer, utan vanliga människor, så kan de också inspirera ett sjukt barn att tro på det bästa. Ibland lyfter det humöret och påverkar barnets känslor mycket mer än professionellt ledsagning eller träning.

Barn med funktionshinder

Barn med funktionsnedsättning är barn med funktionsnedsättning eller andra barn i åldern 0 till 18 år som inte erkänns som barn med funktionsnedsättning på föreskrivet sätt, men som har tillfälliga eller bestående avvikelser i fysisk och (eller) psykisk utveckling och som behöver skapa särskilda förutsättningar för utbildning och fostran.

Allmänna egenskaper hos barn med funktionshinder

Huvudkategorierna av barn med funktionshinder inkluderar: 1. Barn med hörselnedsättning (döva, hörselskadade, sent döva); 2. Barn med synnedsättning (blinda, synskadade); 3. Barn med talstörningar (logopater); 4. Barn med sjukdomar i muskuloskeletala systemet; 5. Barn med utvecklingsstörning; 6. Barn med utvecklingsstörning; 7. Barn med beteende- och kommunikationsstörningar; 8. Barn med komplexa störningar av psykofysisk utveckling, med den sk komplexa defekter (dövblinda, döva eller blinda barn med utvecklingsstörning).

Hörselproblem.
I kategorin barn med hörselnedsättning ingår barn som har en ihållande bilateral hörselnedsättning, där talkommunikation med andra genom muntligt tal är svår (hörselnedsättning) eller omöjlig (dövhet) Hörselnedsättning är en ihållande hörselnedsättning som orsakar svårigheter att uppfatta tal. Hörselnedsättning kan uttryckas i olika grad - från en lätt störning i uppfattningen av viskt tal till en kraftig begränsning i uppfattningen av samtalstalvolym. Barn med hörselnedsättning kallas för hörselskadade barn.Dövhet är den allvarligaste graden av hörselnedsättning, där begriplig uppfattning av tal blir omöjlig. Döva barn är barn med djupgående, ihållande, bilateral hörselnedsättning som förvärvats i tidig barndom eller medfödd.

Talstörningar.
Barn med talstörningar inkluderar barn med psykofysiska störningar av varierande svårighetsgrad, som orsakar störningar i talets kommunikativa och generaliserande (kognitiva) funktioner. Från andra kategorier av barn med särskilda behov särskiljs de genom normal biologisk hörsel, syn och fullfjädrade förutsättningar för intellektuell utveckling. Valet av dessa särskiljande egenskaper är nödvändigt för att skilja från talstörningar som observerats hos barn med oligofreni, mental retardation, blinda och synskadade, hörselskadade, barn med RDA, etc.

Synstörningar.
De blinda barnen. Dessa inkluderar barn med synskärpa från 0 (0 %) till 0,04 (4 %) i det bättre seande ögat med korrigeringsglasögon, barn med högre synskärpa (upp till 1, dvs. 100 %), där synfältets gränser är smalare till 10 - 15 grader eller till fixeringspunkten. Blinda barn kan praktiskt taget inte använda syn i orientering och kognitiv aktivitet. Synskadade barn är barn med synskärpa från 0,05 (5 %) till 0,4 (40 %) på det bättre seande ögat med korrigeringsglasögon. Barn med nedsatt syn, eller barn med syn på gränsen mellan synnedsättning och norm, är barn med synskärpa från 0,5 (50 %) till 0,8 (80 %) på det bättre seende ögat med korrigering.

Muskuloskeletala störningar.
Begreppet "störningar i rörelseapparaten" är kollektivt till sin natur och omfattar rörelsestörningar som har en organisk och perifer typ av genesis. Rörelsestörningar kännetecknas av försämrad koordination, rörelsetempo, begränsning av deras volym och styrka. De leder till omöjlighet eller partiell kränkning av genomförandet av rörelser av muskuloskeletala systemet i tid och rum. Kränkningar av funktionerna i muskuloskeletala systemet kan vara både medfödda och förvärvade. Avvikelser i utvecklingen hos barn med patologi i muskuloskeletala systemet kännetecknas av betydande polymorfism och dissociation i svårighetsgraden av olika störningar.

Mental retardation (MPD).
Mental retardation (MPD) är en psykologisk och pedagogisk definition för de vanligaste avvikelserna i psykofysisk utveckling bland alla barn som förekommer hos barn. Mental retardation betraktas som en variant av mental dysontogenes, vilket inkluderar både fall av retarderad mental utveckling (”fördröjd mental utveckling”) och relativt ihållande tillstånd av omognad i den emotionell-viljemässiga sfären och intellektuell insufficiens som inte når mental retardation. I allmänhet kännetecknas detta tillstånd av heterokroni (annan tid) manifestationer av avvikelser och betydande skillnader både i graden av deras svårighetsgrad och i förutsägelsen av konsekvenser. ZPR kompliceras ofta av olika milda, men ofta ihållande neuropsykiatriska störningar (asteniska, cerebrasteniska, neurotiska, neurosliknande etc.), som stör barnets intellektuella prestation.

Utvecklingsstörd.
Psykiskt utvecklingsstörda barn är barn som har en ihållande, irreversibel försämring av mental utveckling, främst intellektuell, som inträffar i de tidiga stadierna av ontogenesen på grund av organisk insufficiens i det centrala nervsystemet.

Flera överträdelser.
Flera störningar i barns utveckling inkluderar kombinationer av två eller flera psykofysiska störningar (syn, hörsel, tal, mental utveckling, etc.) hos ett barn. Till exempel en kombination av dövhet och nedsatt syn, en kombination av utvecklingsstörning och blindhet, en kombination av rörelseorgan och talstörningar. Andra termer används också som synonymer i litteraturen: komplex defekt, komplexa utvecklingsavvikelser, kombinerade störningar, kombinerade störningar och, allt mer påstått nyligen, komplex defektstruktur, komplex störningsstruktur eller multipel störning.

Barns autism.
Barnautism betraktas för närvarande som en speciell typ av psykisk utvecklingsstörning. Alla barn med autism har nedsatt utveckling av kommunikation och sociala färdigheter. Gemensamt för dem är affektiva problem och svårigheter att etablera aktiva relationer med en dynamiskt föränderlig miljö, vilket bestämmer deras attityder till att upprätthålla beständighet i omgivningen och stereotypen av deras eget beteende.