Unelte de evaluare. Material educațional și metodologic pe tema: Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

1. Conceptul de calitate a educației

Înțelegeri diferite ale conceptului de calitate

Fiecare subiect al procesului de învățământ (profesor, elevi, părinți, administrație etc.) este interesat de asigurarea calității educației. control evaluarea stimularea performanţei

Diverse, adesea contradictorii, semnificații sunt atribuite calității:

o părinții, de exemplu, pot lega calitatea educației de dezvoltarea personalității copiilor lor,

o Calitatea pentru profesori poate însemna a avea un curriculum de calitate susținut de materiale didactice.

o pentru elevi, calitatea educației este, fără îndoială, asociată cu climatul intrașcolar,

o pentru afaceri și industrie, calitatea educației este corelată cu poziția de viață, abilitățile și cunoștințele absolvenților,

o pentru societate, calitatea este asociată cu acele orientări valorice și, mai larg, cu valorile elevilor, care se vor exprima, de exemplu, în poziția civică, în orientarea tehnocratică sau umanistă a activităților lor profesionale.

O anumită înțelegere greșită a semnificației calității este întărită de faptul că aceasta poate fi folosită atât ca concept absolut, cât și ca concept relativ. Calitatea în înțelegerea obișnuită, de zi cu zi este folosită în principal ca un concept absolut. Oamenii îl folosesc, de exemplu, pentru a descrie restaurante scumpe (calitatea serviciului) și mașini de lux (calitatea produsului).

Atunci când sunt utilizate în contexte cotidiene, obiectele care sunt evaluate calitativ în termenii unui concept absolut reprezintă cel mai înalt standard care nu poate, se presupune tacit, să fie depășit. Produsele de calitate includ articole perfecte realizate fără a limita costul acestora. Raritatea și costul ridicat sunt două trăsături distinctive ale acestei definiții. În acest sens, calitatea este folosită pentru a reflecta statutul și superioritatea. Deținerea de articole „de calitate” îi deosebește pe proprietari de cei care nu își permit să le dețină.

Înțelegeri diferite ale calității educației

Când este utilizat într-un context educațional, conceptul de „calitate” capătă un sens semnificativ diferit. Conceptul absolut de „calitate înaltă” nu are nimic de-a face cu sistemul de management al calității în educație. Cu toate acestea, în discuțiile despre managementul calității, se pune adesea problema semnificației sale absolute, care are o aură de lux și statut înalt. Această utilizare idealizată a conceptului poate fi utilă pentru relațiile publice și poate ajuta instituția de învățământ să-și îmbunătățească imaginea. De asemenea, demonstrează valoarea îmbunătățirii calității ca urmare a celor mai înalte standarde.

Calitatea poate fi folosită și ca un concept relativ. În acest caz, calitatea nu este un atribut al produsului sau serviciului. Este ceva ce i se atribuie. Calitatea poate fi judecată atunci când un produs sau serviciu îndeplinește cerințele standardelor sau specificațiilor sale relevante.

Calitatea în sine nu poate fi rezultatul final. Este doar un mijloc prin care se determină conformitatea produsului final cu standardul. Un produs sau serviciu de calitate, atunci când considerăm calitatea ca un concept relativ, nu va fi neapărat scump sau inaccesibil, frumos sau fără chip. Poate că nu este special, ci mai degrabă obișnuit, banal și familiar. Retroproiectoarele, pixurile și serviciile de rechizite școlare pot demonstra calitatea dacă îndeplinesc standarde simple, dar critice.

Acestea trebuie să fie potrivite pentru ceea ce sunt destinate și să îndeplinească cerințele consumatorului. Cu alte cuvinte, trebuie să fie potrivite scopului.

* Calitatea ca concept relativ are două aspecte:

o primul este respectarea standardelor sau specificațiilor,

o a doua este respectarea nevoilor consumatorilor.

Primul „potrivire” înseamnă adesea „potrivit scopului sau aplicației”. Aceasta este uneori denumită calitate din punctul de vedere al producătorului. Prin calitatea produsului sau a serviciului, un producător înseamnă că produsele pe care le produce sau serviciul pe care îl furnizează îndeplinesc în mod constant cerințele standardelor sau specificațiilor. Calitatea este demonstrată de producător sub forma unui sistem cunoscut sub numele de sistem de asigurare a calității, care face posibilă producerea consecventă a produselor, serviciilor care îndeplinesc un anumit standard sau specificație. Produsele demonstrează calitate atât timp cât le cere producătorul.

Cu toate acestea, cine ar trebui să decidă dacă serviciile unei școli sau universități sunt de înaltă calitate? Motivul pentru care se pune această întrebare este că punctele de vedere ale producătorului și ale consumatorului nu coincid întotdeauna. Se întâmplă adesea ca produsele sau serviciile excelente și utile să nu fie percepute de consumatori ca având calitate. Această problemă este deosebit de acută în domeniul educației. Abandonul unui sistem unificat de învățământ de stat, multe tradiții îndelungate și introducerea altora noi (testare pentru admiterea la universități în locul examenelor tradiționale, prelungirea timpului petrecut în școală, dezvoltarea intensivă a sistemului de învățământ non-statal etc. ) aduce problema calității educației la o serie de priorități guvernamentale și probleme sociale.

2. Problema calității educației ca problemă de control și evaluare a activităților educaționale

Astăzi, majoritatea țărilor din Europa Centrală și de Est, inclusiv Rusia, au dezvoltat un cadru politic pentru monitorizarea și evaluarea activităților educaționale, ca parte a reformei globale a sistemelor educaționale din țările lor. Aceste țări au început să definească norme (standarde) în elaborarea programelor de formare, care reprezintă o etapă importantă în politicile naționale în domeniul educației și controlului calității ca parte integrantă. Aceste norme (standarde) sunt o bază necesară pentru determinarea scopurilor educației, creând un spațiu pedagogic unitar în țară, datorită căruia se va asigura un nivel uniform de educație generală pentru tinerii din diferite tipuri de instituții de învățământ.

Cu toate acestea, în general, Rusia nu a luat încă măsurile necesare pentru a crea un sistem regulat de evaluare a performanței instituțiilor de învățământ și a sistemului de învățământ în ansamblu. De remarcat că în acest domeniu există o contradicție fundamentală: pe de o parte, autonomia instituțiilor de învățământ și personalului didactic de la stat în stabilirea programelor de formare se extinde semnificativ; iar pe de altă parte, autonomia instituțiilor de învățământ și a profesorilor poate intra în conflict cu procesul sistematic de evaluare a rezultatelor activităților lor de către stat.

Succesele noii politici educaționale sunt legate de procesele socio-economice care au loc în societate. Într-adevăr, deschiderea, împărțirea responsabilităților, dreptul la diversitate și potrivirea ofertei la nevoi sunt principii care trebuie mai întâi introduse și implementate în sectoarele politice și economice pentru a fi apoi aplicate în domeniul educației.

* La evaluarea calității educației trebuie evidențiate următoarele prevederi:

o Evaluarea calității nu se limitează la testarea cunoștințelor elevilor (deși acesta rămâne unul dintre indicatorii calității educației).

o Evaluarea calității educației se realizează cuprinzător, luând în considerare instituția de învățământ în toate domeniile de activitate ale acesteia.

Asigurarea calității sau managementul calității, adresată în primul rând prin utilizarea monitorizării calității, înseamnă monitorizarea pas cu pas a procesului de obținere a unui produs pentru a se asigura că fiecare dintre etapele de producție se desfășoară în mod optim, care la rândul său, la rândul său, teoretic împiedică producția de produse de calitate scăzută.

* Ținând cont de conceptele de mai sus, se poate spune că următoarele elemente fac parte dintr-un sistem de monitorizare a calității educației:

o stabilirea și operaționalizarea standardelor: definirea standardelor;

o operaționalizarea standardelor în indicatori (valori măsurabile);

o stabilirea unui criteriu după care să se poată judeca atingerea standardelor,

o colectarea și evaluarea datelor: colectarea datelor; evaluarea rezultatelor,

o acțiuni: luarea de măsuri adecvate, evaluarea rezultatelor măsurilor luate în conformitate cu standardele.

Monitorizarea calității educației se poate realiza direct într-o instituție de învățământ (autocertificare, monitorizare internă) sau printr-un serviciu extern instituției de învățământ, aprobat, de regulă, de organele guvernamentale (monitorizare externă).

La formarea standardelor educaționale, este indicat să ne ghidăm după o viziune pluralistă asupra conținutului și scopului standardelor (atât standarde pentru conținutul educației, cât și standarde pentru rezultatul final obținut de elevi). Standardele legate de condițiile care asigură implementarea cu succes a standardelor sunt definite ca standarde pentru asigurarea „procesului” educației. Un exemplu de astfel de standarde este disponibilitatea numărului necesar de manuale și profesori calificați, material adecvat și suport tehnic pentru procesul de învățământ etc.

Astfel, educația se presupune a fi evaluată ca rezultat și proces al activităților fiecărei instituții de învățământ din partea monitorizării nivelului de cunoștințe și abilități ale elevilor (în același timp de către personalul didactic și agențiile externe, de stat) și din partea controlului şi evaluării activităţilor cadrelor didactice.

Vom vorbi în special despre controlul calității educației ca control al dobândirii cunoștințelor din partea profesorilor. Să spunem doar câteva cuvinte despre evaluarea performanței personalului didactic.

Nu există nicio îndoială că există o legătură între nivelul educațional al profesorului și rezultatele obținute de elevii săi; Mai mult, aceasta este cea mai simplă, mai simplificată și, în același timp, periculoasă modalitate de a determina adecvarea unui profesor pentru o poziție. Este necesar să se țină seama de faptul că profesorii și instituțiile de învățământ sunt doar un element al sistemului educațional și, foarte posibil, nu cel mai influent dintre multe altele de care depind realizările educaționale ale unui elev. Prin urmare, atunci când înțelegem necesitatea de a evalua activitățile unui profesor pentru a controla calitatea educației, este important să ne amintim că acest element are un impact mai mic asupra realizărilor academice și educaționale decât mediul familial sau caracteristicile individuale ale elevului (înclinații, motivație etc.).

Calitatea nu apare brusc. Trebuie planificat. Planificarea calității educației este asociată cu dezvoltarea unei direcții de activitate pe termen lung a unei instituții de învățământ. O planificare strategică puternică este unul dintre cei mai importanți factori în succesul oricărei instituții din sistemul de învățământ.

Obiectivele principale ale planificării strategice sunt determinate nu numai de elaborarea unui plan general de dezvoltare pentru o instituție de învățământ pentru o anumită perioadă de timp, ci și de înțelegerea și revizuirea principalelor direcții ale serviciilor educaționale furnizate de o anumită instituție de învățământ și respectarea acestora. cu nevoile consumatorilor și previzionarea dezvoltării societății în viitorul apropiat și îndepărtat.

3. Controlul cunoștințelor elevilor ca element principal al evaluării calității educației

Monitorizarea cunoștințelor elevilor este unul dintre elementele principale de evaluare a calității educației. Profesorii monitorizează zilnic activitățile de învățare ale elevilor prin întrebări orale în clasă și prin evaluarea lucrărilor scrise.

Această evaluare informală, care are un scop pur pedagogic în cadrul activităților instituției de învățământ, ține de normele naturale, în condițiile în care rezultatele fiecărui elev ar trebui să fie cel puțin medii. Cu alte cuvinte, nota acordată de profesor este aproape întotdeauna „ok”, ceea ce, evident, îi limitează valoarea.

Abordarea modernă a evaluării rezultatelor în educația generală este mai critică. Într-adevăr, abordările în sine și selecția criteriilor de evaluare au devenit mult mai amănunțite. Totodată, au început să abordeze mai atent posibilitatea utilizării rezultatelor evaluării în scopuri de diagnostic pedagogic sau selectiv, despre care vom vorbi mai târziu.

* Pentru a fi utilizate într-un scop sau altul, rezultatele evaluării trebuie să aibă trei calități:

o trebuie să fie „valide” (corespund în mod clar programelor de predare),

o strict obiectivă și stabilă (adică nu poate fi schimbată, independent de timp sau de natura examinatorului),

o „disponibil” (adică timpul, efortul științific și fondurile pentru dezvoltarea și implementarea lor trebuie să fie disponibile unui stat dat).

În majoritatea țărilor, trecerea de la o clasă la alta se bazează astăzi pe un sistem de control constant efectuat de profesorii clasei sau profesorii unei anumite discipline. Examenele clasice de la sfârşitul anului şcolar practic nu mai există, ele sunt considerate anumite completări la monitorizarea constantă a activităţilor elevilor. În multe cazuri, monitorizarea constantă este completată și de forme precum teste, teste, organizate în afara instituției de învățământ în mod regulat și pe tot parcursul anului universitar.

4. Particularități ale controlului pedagogic și evaluării progresului elevilor

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” proclamă ca unul dintre principiile de bază ale politicii de stat adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile dezvoltării elevilor. Controlul pedagogic (CP) este o componentă esențială a sistemului pedagogic și o parte a procesului educațional. Până acum, rezultatul PC-ului este considerat necondiționat a fi o evaluare a performanței elevilor. Evaluarea determină conformitatea activităților elevilor cu cerințele unui anumit sistem pedagogic și ale întregului sistem de învățământ.

Analizând trăsăturile stării problemei de testare și evaluare a cunoștințelor, trebuie remarcat faptul că această problemă are mai multe fațete și a fost luată în considerare de cercetători într-o varietate de aspecte. În țara noastră au fost publicate un număr mare de lucrări referitoare la funcțiile, metodele, principiile de testare și evaluare a cunoștințelor, aspecte generale și specifice de evaluare. Există mai multe direcții principale în studiul acestei probleme.

Un grup mare este reprezentat de lucrări care au examinat funcțiile de testare și evaluare a cunoștințelor în procesul educațional, cerințele pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile care se formează, metodele de monitorizare a elevilor, tipurile de contabilizare a cunoștințelor în sistemul de învățământ tradițional (M.I. Zaretsky). , I.I. Kulibaba, I.Ya. Lerner, E.I. Perovsky, S.I. Runovsky, M.N. Skatkin, V.P. Strezikozin și alții). Lucrările publicate prezintă funcțiile de control, predare și educație ale testării și evaluării cunoștințelor, dezvăluie metodologia de desfășurare a controlului scris, oral, grafic și practic al cunoștințelor, anchete individuale, frontale, tematice și finale, formulează cerințe pentru calitatea cunoștințelor. școlarilor, pentru evaluarea răspunsurilor lor orale și scrise la diferite discipline academice.

Treptat apare convingerea că sistemul educațional trebuie să-și pună corect sarcina didactică și, cu ajutorul tehnologiilor pedagogice, să o poată rezolva. În acest caz, nu evaluările individuale și cu siguranță nu punctajul mediu al elevului ar trebui interpretate, ci valorile care reflectă dinamica schimbărilor în anumite calități măsurabile, de exemplu, stăpânirea de către elevi a materialului educațional.

Baza științifică pentru evaluarea rezultatelor învățării înseamnă că astfel de judecăți sunt făcute care se bazează pe fapte recunoscute ca adevărate și care conțin caracteristici ale conexiunilor semnificative și nu semne observabile din exterior.

În practica predării tradiționale, sunt relevate aspecte negative semnificative ale sistemului de evaluare. O analiză a metodelor tradiționale de testare a arătat că sistemul de evaluare a calității educației nu se bazează pe metode obiective de măsurare pedagogică, prin urmare „calitatea” este interpretată astăzi destul de arbitrar, fiecare profesor își dezvoltă propriul sistem de sarcini de testare. Scopul măsurării în pedagogie este obținerea de echivalente numerice ale nivelurilor de cunoștințe. Instrumentele de măsurare sunt mijloace și metode de identificare, pe baza unor parametri prestabiliți, a caracteristicilor calitative și cantitative ale realizării de către elevi a nivelului de pregătire educațională. Luați în considerare un corp de cercetare privind cercetarea cantitativă privind învățarea și eficacitatea acesteia. În aceste lucrări, învățarea este abordată din diverse puncte de vedere, ca proces de informare, se clarifică posibilitatea evaluării matematice a rezultatelor obținute și se discută utilizarea criteriilor cantitative pentru determinarea eficacității acesteia.

Toți autorii sunt de acord că înainte de a opera cu anumite concepte și formule matematice, care este într-o anumită măsură o problemă tehnică, trebuie stabilite mai întâi specificul fenomenelor pedagogice, pentru care este necesară interpretarea semnificativă a fenomenelor observate, avem nevoie de criterii semnificative care poate fi obţinută prin analiză pedagogică. Abordând procesul de învățare ca pe un proces complex pe mai multe niveluri, aceștia tind să-i aplice diverse variante de metode cibernetice și metode de statistică matematică. Formularea cantitativă a tiparelor pedagogice, în opinia lor, deschide noi oportunități pentru controlul ipotezelor pedagogice, pentru prezicerea în mod valid a naturii fenomenelor pedagogice care au loc în diverse condiții și pentru a crea pe această bază recomandările necesare pentru gestionarea completă și eficientă a sistemului pedagogic. proces. Problema eficacității predării este uneori identificată cu problema dobândirii cu succes a cunoștințelor, pentru care se dezvoltă metode cantitative noi pentru pedagogie.

Subiectivitatea evaluării cunoștințelor este asociată, într-o anumită măsură, cu dezvoltarea insuficientă a metodelor de monitorizare a sistemului de cunoștințe. Adesea, evaluarea unui subiect, curs sau părți ale acestuia are loc prin verificarea unor elemente individuale, adesea minore, a căror asimilare poate să nu reflecte stăpânirea întregului sistem de cunoștințe, abilități și abilități care se formează. Calitatea și succesiunea întrebărilor sunt determinate intuitiv de fiecare profesor și adesea nu în cel mai bun mod. Nu este clar câte întrebări trebuie să puneți pentru a verifica întregul subiect sau cum să comparați sarcinile în funcție de valoarea lor de diagnosticare.

Fiecare dintre metodele și formele de verificare utilizate are propriile sale avantaje și dezavantaje, propriile limitări. În plus, dezavantajele practicii existente de testare și evaluare a cunoștințelor includ spontaneitatea, utilizarea irațională a metodelor și formelor, lipsa focalizării didactice, ignorarea trăsăturilor caracteristice ale materiei și a condițiilor de lucru în clasă și lipsa de sistematicitate în implementarea acestuia.

Mulți autori critică pe bună dreptate sistemul de examene curente și de admitere. Un număr mic de întrebări nu vă permite să testați în mod obiectiv întregul curs; întrebările adesea nu reflectă cunoștințele, abilitățile și abilitățile care trebuie dezvoltate; fiecare examinator are propria sa judecată cu privire la cunoștințele respondentului, propriile metode și criterii; Numărul de întrebări suplimentare și complexitatea acestora depind de examinator, ceea ce afectează și rezultatul general.

Nu putem ignora rolul factorilor psihologici, pregătirea generală și specială a profesorului, calitățile sale personale (principiu, simțul răspunderii). Toate acestea afectează într-un fel sau altul rezultatul testării și evaluării cunoștințelor. Calitățile personale ale unui profesor se manifestă cu siguranță atât în ​​natura predării, cât și în procesul de testare și evaluare a cunoștințelor, despre care vom discuta mai detaliat mai târziu. În consecință, așa cum sa subliniat deja mai sus, problema eliminării subiectivității în evaluarea și testarea cunoștințelor necesită o cercetare mai aprofundată.

O altă direcție în studiul acestei probleme este asociată cu studiul funcțiilor educaționale ale evaluării, cu studiul influenței evaluării asupra formării stimei de sine a elevilor, asupra interesului și atitudinii școlarilor față de subiect (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina. L. A. Rybak și alții).

2.6. În anii 60-70. În legătură cu dezvoltarea pregătirii programate și introducerea pe scară largă a mijloacelor tehnice de predare în procesul de învățământ, în studiul problemei au apărut aspecte noi. În învățarea programată, evaluarea este o componentă necesară a managementului și poartă informații pentru corectarea procesului educațional. Acest lucru crește cerințele pentru acuratețea și fiabilitatea controlului și validitatea criteriilor acestuia. În acest sens, sunt luate în considerare aspectele calitative și cantitative ale evaluării, informațiile și metodele de măsurare statistică, fiabilitatea și eficacitatea diferitelor tipuri de sarcini de testare și metodele de testare folosind mijloace tehnice și computere. (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, A.G. Molibog, N.M. Rosenberg, N.F. Talyzina, N.M. Shakhmaev etc.). Cercetătorii acestor probleme au formulat cerințe mai clare pentru calitatea cunoștințelor planificate, criterii și standarde de evaluare, au identificat avantajele și dezavantajele diferitelor tipuri de întrebări și au dezvoltat metode de monitorizare a cunoștințelor.

Astfel, testarea și evaluarea cunoștințelor școlarilor ca formă de control pedagogic asupra asimilării conținutului educațional depinde de mulți factori obiectivi și subiectivi.

5. Diferențele între notă, notă și punctaj

Evaluarea include calificarea gradului de dezvoltare a unei anumite proprietăți la persoana evaluată, precum și o evaluare cantitativă și calitativă a acțiunilor sale sau a rezultatelor performanței. Acestea sunt, de exemplu, notele școlare. Ele caracterizează succesele absolute și relative ale elevului în puncte: absolute în sensul că nota în sine indică calitatea cunoștințelor sau comportamentului elevului și relativă deoarece, folosind note, acestea pot fi comparate între diferiți copii.

Adesea în literatura psihologică și mai ales pedagogică sunt identificate conceptele de „evaluare” și „notă”. Cu toate acestea, distincția dintre aceste concepte este extrem de importantă pentru o înțelegere mai profundă a aspectelor psihologice, pedagogice, didactice și educaționale ale activităților de evaluare a cadrelor didactice.

În primul rând, evaluarea este un proces, activitate (sau acțiune) de evaluare efectuată de o persoană. Tot indicativul nostru și, în general, orice activitate în general depinde de evaluare. Acuratețea și completitudinea evaluării determină raționalitatea mișcării către obiectiv.

Funcțiile evaluării, așa cum se știe, nu se limitează doar la constatarea nivelului de pregătire. Evaluarea este unul dintre mijloacele eficiente de care dispune profesorul pentru a stimula învățarea, motivația pozitivă și influența asupra individului. Sub influența evaluării obiective, școlarii își dezvoltă o stima de sine adecvată și o atitudine critică față de succesele lor. Prin urmare, importanța evaluării și varietatea funcțiilor sale necesită căutarea unor indicatori care să reflecte toate aspectele activităților educaționale ale școlarilor și să asigure identificarea acestora. Din acest punct de vedere, sistemul actual de evaluare a cunoștințelor și aptitudinilor necesită revizuire pentru a crește semnificația diagnostică și obiectivitatea acestuia.

O notă (scor) este rezultatul procesului de evaluare, al activității sau al acțiunii de evaluare, reflectarea lor condiționat formal. Din punct de vedere psihologic, identificarea unei evaluări și a unei note va echivala cu identificarea procesului de rezolvare a unei probleme cu rezultatul acesteia. Pe baza evaluării, o notă poate apărea ca rezultat logic formal. Dar, în plus, o notă este un stimul pedagogic care combină proprietățile încurajării și ale pedepsei: o notă bună este încurajare, iar o notă proastă este pedeapsă.

6. Funcții și tipuri de evaluare

Întrucât cea mai problematică este evaluarea psihologică a unui școlar a cărui personalitate în curs de dezvoltare este mai sensibilă la orice formă de evaluare, vom lua în considerare relația dintre evaluare și notă în raport cu școlari.

Cunoștințele actuale ale școlarilor și cunoștințele și abilitățile pe care le-au demonstrat sunt de obicei evaluate. Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile trebuie evaluate, în primul rând, pentru a contura modalități atât pentru profesor, cât și pentru elev, de a le îmbunătăți, aprofunda și clarifica. Este important ca evaluarea (nota) unui elev să reflecte perspectivele de lucru cu acest elev și pentru profesor, lucru care nu este întotdeauna realizat de profesorii înșiși, care consideră nota doar ca o evaluare a activității elevului. În multe țări, notele elevilor ca bază pentru evaluarea performanței educației reprezintă unul dintre cei mai importanți parametri ai calității educației, despre care am vorbit chiar la începutul prelegerii.

În procesul educațional, putem vorbi despre diferența dintre evaluările parțiale (parțiale, evaluarea unei părți) (B. G. Ananyev) și evaluarea succesului, care reflectă cel mai pe deplin și obiectiv nivelul de stăpânire a disciplinei academice în general.

Evaluările parțiale apar sub formă de solicitări evaluative individuale și influențe evaluative ale profesorului asupra elevilor în timpul sondajului, deși nu reprezintă o calificare a succesului elevului în general. Evaluarea parțială precede genetic contabilizarea curentă a succesului în forma sa fixă ​​(adică sub formă de notă), introducându-l ca componentă necesară. Spre deosebire de natura formală - sub formă de punct - a notei, aprecierea poate fi dată sub forma unor judecăți verbale detaliate care explică elevului sensul notei „restrânse” – nota – adică atunci dat.

Cercetătorii au descoperit că evaluarea unui profesor duce la un efect educațional favorabil doar atunci când elevul este de acord intern cu aceasta. Pentru școlarii performanti, există o coincidență între evaluarea proprie și evaluarea dată de profesor în 46% din cazuri. Și pentru cei cu rezultate slabe - în 11% din cazuri. Potrivit altor cercetători, coincidența dintre evaluarea profesorului și evaluarea proprie a elevului apare în 50% din cazuri. Este clar că efectul educațional al evaluării va fi mult mai mare dacă elevii înțeleg cerințele impuse acestora de către profesori.

7. Motive pentru părtinire în evaluarea pedagogică

* În ceea ce privește procedura de notare, care se numește de obicei controlul sau testarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, se remarcă pe bună dreptate că este permisă confuzia de concepte, întrucât avem de-a face cu două procese diferite:

o procesul de determinare a nivelurilor de cunoștințe

o şi procesul de stabilire a valorii unui nivel dat.

Doar a doua dintre ele este, strict vorbind, o evaluare, în timp ce prima este o măsurătoare efectuată în timpul comparației. În acest caz, nivelul inițial este comparat cu nivelul atins și cu standardul. Se alege o estimare pentru creșterea rezultată. Cu toate acestea, după cum am văzut, prima dintre aceste operațiuni rămâne punctul cel mai vulnerabil în testarea cunoștințelor. Din cele de mai sus rezultă că în practica didactică problema determinării diferitelor niveluri de pregătire, precum și problema măsurării rezultatelor activităților de formare, nu numai că a apărut, ci devine tot mai acută.

Un studiu special efectuat arată că cunoștințele acelorași elevi sunt evaluate diferit de către diferiți profesori și discrepanța în sensul notelor pentru același grup de elevi se dovedește a fi foarte semnificativă. Slaba organizare a controlului cunoștințelor a devenit unul dintre motivele degradării educației. Nu întâmplător s-a remarcat că toate încercările din lume de a îmbunătăți calitatea educației, nesusținute de o reformă eficientă a sistemului de testare a cunoștințelor, nu au adus, de regulă, rezultatele dorite. Eliminarea elementului subiectiv este extrem de dificilă din cauza diverselor circumstanțe. În primul rând, desemnarea rezultatelor învățării este foarte convențională: cunoștințe, abilități, abilități, asimilare, performanță academică etc. Toate aceste concepte nu au o formă cantitativă de exprimare. În al doilea rând, metodele disponibile public pentru măsurarea directă a activității educaționale nu au fost încă dezvoltate, iar aceasta este judecată indirect după răspunsurile și acțiunile elevilor.

Este extrem de important ca activitățile de evaluare ale profesorului să fie efectuate în interesul dezvoltării socio-psihologice a copilului. Pentru a face acest lucru, trebuie să fie adecvat, corect și obiectiv.

* O serie de tendințe subiective tipice sau erori de evaluare sunt cunoscute pe scară largă, dintre care cele mai frecvente includ:

o erori de generozitate,

o tendinta centrala,

o contrast,

o apropiere,

o erori logice.

Erorile de „generozitate” sau „clemență” se manifestă în cazul în care profesorul acordă note umflate. Erorile de „tendință centrală” apar în rândul profesorilor în efortul de a evita evaluările extreme. De exemplu, la școală - nu da doi sau cinci. Eroarea „aureola” este asociată cu o părtinire binecunoscută a profesorilor și se manifestă prin tendința de a evalua pozitiv acei școlari față de care personal au o atitudine pozitivă și, în consecință, de a-i evalua negativ pe cei față de care atitudinea lor personală este negativă. Erorile de „contrast” la evaluarea altor persoane constau în faptul că cunoștințele, trăsăturile de personalitate și comportamentul elevului sunt evaluate mai sus sau mai jos, în funcție de faptul că aceleași caracteristici sunt exprimate mai sus sau mai jos de profesorul însuși. De exemplu, un profesor mai puțin concentrat și organizat va evalua elevii care sunt foarte organizați, îngrijiți și harnici mai înalt. Eroarea de „proximitate” își găsește expresia în faptul că este dificil pentru un profesor să dea imediat un „A” după un „D”; dacă răspunsul elevului „excelent” este nesatisfăcător, profesorul este înclinat să-și revizuiască nota în direcția supraestimării. Erorile „logice” se manifestă prin evaluări similare ale diferitelor proprietăți și caracteristici psihologice care par logic legate de ele. O situație tipică este atunci când, pentru aceleași răspunsuri la o materie academică, unui elev care încalcă disciplina și unui elev care prezintă un comportament exemplar primesc note diferite.

Tendințele subiective enumerate în evaluarea studenților la psihologie socială sunt adesea numite greșeli, făcute inconștient de toți oamenii. Distorsiunea conștientă, deliberată a notelor ar trebui privită diferit: ca o modalitate de stimulare a elevului, despre care vom discuta separat în secțiunea următoare.

Atunci când face o evaluare, profesorul trebuie să o justifice de fiecare dată, ghidându-se după logică și criteriile existente. Profesorii cu experiență știu despre acest lucru și apelează constant la o astfel de justificare, care îi protejează de conflictele cu elevii.

De asemenea, este interesant că profesorii, după cum s-a dovedit, apelează involuntar la acei elevi care stau la primele birouri și tind să le acorde scoruri mai mari. Depinde mult de înclinațiile subiective ale profesorului. S-a dovedit, de exemplu, că profesorii cu un scris de mână bun dau preferință „caligrafiștilor”, adică. elevi cu un scris frumos. Profesorii care sunt sensibili la pronunția corectă pedepsesc adesea pe nedrept elevii cu probleme de vorbire.

Subiectivismul pedagogic este principalul motiv pentru care școlarii de astăzi preferă computerul și formele de testare de control cu ​​participarea minimă a profesorilor.

Profesorul trebuie să se străduiască în mod conștient pentru o evaluare obiectivă și realistă a muncii elevului. În plus, este necesar să le explicăm elevilor de fiecare dată ce, de ce și pentru ce se acordă nota.

Un alt motiv pentru evaluarea pedagogică părtinitoare este dezvoltarea insuficientă a criteriilor de evaluare. Prin urmare, profesorii caută modalități de a crește rolul stimulator al scalei în cinci puncte.

* Există mai multe moduri de a face acest lucru:

o primul - notare cu semne plus și minus,

o a doua metodă este ca notarea digitală să fie completată prin formă verbală sau scrisă, sub formă de declarații evaluative, înregistrări,

o a treia cale este să te bazezi pe motivele comunicative ale elevilor. Se pare că toată lumea nu este indiferentă la felul în care camarazii lui îl tratează, la ce cred ei,

o O altă modalitate este de a utiliza ecrane de progres. Această metodă prezintă dezavantaje, deoarece poate contribui la dezvoltarea aroganței la elevii excelenți și a indiferenței la cei în urmă, în cazul în care elevii nu sunt vizați corespunzător la percepția corectă a informațiilor.

8. Principii de monitorizare a progresului

Controlul, evaluarea cunoștințelor și abilităților sunt componente foarte vechi ale tehnologiei pedagogice. Apărând în zorii civilizației, controlul și evaluarea sunt însoțitori indispensabili ai școlii și însoțesc dezvoltarea acesteia. Cu toate acestea, până astăzi există dezbateri aprinse despre semnificația evaluării și tehnologia acesteia. La fel ca acum sute de ani, profesorii argumentează despre ce ar trebui să arate o evaluare ca rezultat al controlului: ar trebui să fie un indicator al calității - un determinant categoric al performanței unui elev sau, dimpotrivă, ar trebui să existe ca un indicator al avantajele și dezavantajele unui anumit sistem de predare (metodologie).

* Cele mai importante principii de monitorizare a invatarii (progresului) elevilor - ca una dintre componentele principale ale calitatii educatiei - sunt:

o obiectivitate,

o sistematicitate,

o vizibilitate (publicitate).

Obiectivitatea constă în conținutul bazat științific al sarcinilor de testare, întrebări, atitudine egală, prietenoasă a profesorului față de toți elevii, evaluarea corectă a cunoștințelor și aptitudinilor care să fie adecvată criteriilor stabilite. În practică, obiectivitatea monitorizării, sau, după cum se spune adesea în ultima vreme, procedurile de diagnosticare, înseamnă că notele atribuite coincid indiferent de metodele și mijloacele de monitorizare și de profesori.

Principiul sistematicității necesită o abordare integrată a diagnosticului, în care diverse forme, metode și mijloace de control, verificare și evaluare sunt utilizate în strânsă interconectare și unitate, subordonate unui singur scop.

Principiul vizibilității (publicității) constă în primul rând în desfășurarea de teste deschise a tuturor elevilor după aceleași criterii. Principiul transparenței necesită, de asemenea, dezvăluirea și motivarea evaluărilor. Evaluarea este un ghid prin care elevii judecă standardele de cerințe pentru ei, precum și obiectivitatea profesorului. Cerința principiului sistematicității este necesitatea efectuării controlului diagnostic în toate etapele procesului didactic - de la percepția inițială a cunoștințelor până la aplicarea lor practică.

Sistematicitatea constă și în faptul că toți studenții sunt supuși unui diagnostic regulat din prima până în ultima zi a șederii lor la instituția de învățământ.

9. Etapele testării progresului

Este necesară diagnosticarea, monitorizarea, testarea și evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor în succesiunea logică în care se desfășoară studiul lor.

Prima verigă din sistemul de testare ar trebui considerată o identificare preliminară a nivelului de cunoștințe al studenților. De regulă, se efectuează la începutul anului școlar pentru a determina cunoștințele elevilor cu privire la cele mai importante elemente (nodale) ale cursului anului școlar precedent. Testarea preliminară este combinată cu așa-numita pregătire compensatorie (reabilitare) care vizează eliminarea lacunelor în cunoștințe și competențe. O astfel de verificare este posibilă și adecvată nu numai la începutul anului universitar, ci și la mijloc, când începe studiul unei noi secțiuni (curs).

A doua verigă în testarea cunoștințelor este testarea lor curentă în procesul de stăpânire a fiecărui subiect studiat. Funcția principală a testului actual este educațională. Metodele și formele unei astfel de verificări pot fi diferite; ele depind de factori precum conținutul materialului educațional, complexitatea acestuia, vârsta și nivelul de pregătire al elevilor, nivelul și obiectivele pregătirii și condițiile specifice.

Al treilea nivel de testare a cunoștințelor și abilităților este un test repetat, care, ca și cel actual, ar trebui să fie tematic. În paralel cu învățarea de materiale noi, elevii repetă ceea ce au învățat anterior. Testarea repetată ajută la consolidarea cunoștințelor, dar nu face posibilă caracterizarea dinamicii muncii educaționale sau diagnosticarea nivelului de forță de asimilare. Un astfel de test dă efectul adecvat numai atunci când este combinat cu alte tipuri și metode de diagnostic.

A patra verigă din sistem este testarea periodică a cunoștințelor și abilităților studenților pe o întreagă secțiune sau subiect semnificativ al cursului. Scopul unui astfel de test este de a diagnostica calitatea asimilării de către studenți a relațiilor dintre elementele structurale ale materialului educațional studiat în diferite părți ale cursului. Principalele funcții ale inspecției periodice sunt sistematizarea și generalizarea.

A cincea verigă în organizarea testării este proba finală și luând în considerare cunoștințele și aptitudinile elevilor dobândite în toate etapele procesului didactic. O evaluare finală a progresului este efectuată la sfârșitul fiecărui trimestru și la sfârșitul anului universitar.

Un tip special este o verificare cuprinzătoare. Cu ajutorul acestuia, este diagnosticată capacitatea studenților de a aplica cunoștințele și abilitățile dobândite în timpul studierii diferitelor discipline academice pentru a rezolva probleme practice (probleme). Funcția principală a unui test cuprinzător este de a diagnostica calitatea implementării conexiunilor interdisciplinare; criteriul practic al unui test cuprinzător este cel mai adesea capacitatea elevilor de a explica fenomene, procese, evenimente, bazându-se pe un set de informații culese de la toate subiectele. studiat.

Recent, în locul conceptului tradițional de „control”, pe lângă conceptul deja menționat de „diagnostic”, a început să fie din ce în ce mai folosit și conceptul de monitorizare. Monitorizarea în sistemul „profesor-elev” este înțeleasă ca un ansamblu de măsuri de monitorizare și diagnosticare, determinate de stabilirea scopurilor procesului de învățare și care asigură nivelurile dinamice de asimilare de către elevi a materialului și de ajustare a acestuia. Cu alte cuvinte, monitorizarea reprezintă acțiuni de monitorizare continuă în sistemul „profesor-elev”, permițând observarea (și ajustarea după caz) progresul elevului de la ignoranță la cunoaștere. Monitorizarea este monitorizarea regulată a calității cunoștințelor și abilităților dobândite în procesul educațional.

Cu toate acestea, conceptul de control este cel mai des folosit. În pedagogie nu există încă o abordare stabilită pentru definirea conceptelor de „evaluare”, „control”, „verificare”, „contabilitate” și altele asociate acestora. Ele sunt adesea amestecate, schimbate, folosite în aceleași semnificații sau diferite.

Conceptul general generic este „control”, ceea ce înseamnă identificarea, măsurarea și evaluarea cunoștințelor și abilităților elevilor. Identificarea și măsurarea se numește verificare. Prin urmare, testarea este o componentă integrală a controlului, a cărei funcție didactică principală este de a oferi feedback între profesor și elevi, profesorul să obțină informații obiective despre gradul de stăpânire a materialului educațional, precum și identificarea la timp a deficiențelor și lacunelor în cunoştinţe. Testul are ca scop determinarea nu numai a nivelului și a calității pregătirii elevului, ci și a volumului muncii educaționale a acestuia din urmă. Pe lângă verificare, controlul conține evaluarea (ca proces) și evaluarea (ca rezultat) a verificării, cel mai adesea - în forma sa formalizată - note.

Baza pentru evaluarea progresului unui elev o constituie rezultatele (rezultatele) controlului. Sunt luați în considerare atât indicatorii calitativi, cât și cantitativi ai muncii studenților. Indicatorii cantitativi se înregistrează în principal în puncte sau procente, iar indicatorii calitativi – în judecăți de valoare precum „bun”, „satisfăcător” etc. Fiecărei judecăți de valoare i se atribuie un anumit punctaj (set) stabilit în prealabil (de exemplu, judecata de valoare „excelent” - un scor de 5). Este foarte important să înțelegem că o estimare nu este un număr obținut în urma măsurătorilor și calculelor, ci o valoare atribuită unei judecăți de valoare.

10. Funcții și tipuri de control al cunoștințelor în procesul pedagogic

* Controlul este o parte integrantă a învățării. În funcție de funcțiile pe care le îndeplinește controlul în procesul educațional, acesta poate fi împărțit în trei tipuri principale:

o preliminar,

o curent,

o finală, considerată ca mijloc de monitorizare a nivelului (calității) de asimilare

Scopul controlului preliminar este de a stabili nivelul inițial al diferitelor aspecte ale personalității elevului și, mai ales, starea inițială a activității cognitive, în primul rând, nivelul individual al fiecărui elev.

Succesul studierii oricărei teme (secțiune sau curs) depinde de gradul de stăpânire a acelor concepte, termeni, prevederi etc. care au fost studiate la etapele anterioare de pregătire. Dacă profesorul nu deține informații despre aceasta, atunci el este privat de posibilitatea de a proiecta și gestiona procesul educațional și de a alege opțiunea optimă. Profesorul primește informațiile necesare folosind diagnosticul propedeutic, mai bine cunoscut profesorilor ca control preliminar (contabilitatea) cunoștințelor. Acesta din urmă este necesar și pentru a înregistra (a face un instantaneu) nivelul inițial de pregătire. Compararea nivelului inițial de pregătire cu cel final (realizat) vă permite să măsurați „câștigul” de cunoștințe, gradul de formare a deprinderilor și abilităților, să analizați dinamica și eficacitatea procesului didactic, precum și să trageți concluzii obiective despre „contribuția” profesorului la învățarea elevilor, eficacitatea activității de predare și evaluarea abilităților (profesionalismul) profesorului.

Cea mai importantă funcție a controlului curentului este funcția de feedback. Feedback-ul permite profesorului să primească informații despre progresul procesului de învățare pentru fiecare elev. Constituie una dintre cele mai importante conditii pentru finalizarea cu succes a procesului de asimilare. Feedback-ul ar trebui să transmită informații nu numai despre corectitudinea sau incorectitudinea rezultatului final, ci și să facă posibilă monitorizarea progresului procesului și monitorizarea acțiunilor elevului.

Controlul curent este necesar pentru a diagnostica evoluția procesului didactic, a identifica dinamica acestuia din urmă și a compara rezultatele efectiv obținute la etapele individuale cu cele proiectate. Pe lângă funcția predictivă în sine, monitorizarea și înregistrarea curentă a cunoștințelor și abilităților stimulează munca educațională a elevilor, contribuie la identificarea la timp a lacunelor în asimilarea materialului și crește productivitatea generală a muncii educaționale.

În mod obișnuit, controlul curent se realizează prin întrebări orale, care sunt îmbunătățite tot timpul: profesorii practică din ce în ce mai mult forme precum condensat, frontal, bandă etc. Sarcini de testare pentru controlul curent (numărul lor nu depășește de obicei 6-8) sunt formate astfel încât să acopere toate cele mai importante elemente de cunoştinţe şi abilităţi învăţate de elevi în ultimele 2-3 lecţii. După finalizarea lucrării, greșelile comise de cursanți sunt în mod necesar analizate.

Elevii trebuie să știe întotdeauna că procesul de învățare are propriile limite de timp și trebuie să se încheie cu un anumit rezultat care va fi evaluat. Aceasta înseamnă că, pe lângă control, care îndeplinește funcția de feedback, este nevoie de un alt tip de control, care este conceput pentru a oferi o idee despre rezultatele obținute. Acest tip de control este de obicei numit final. Rezultatul poate viza atât un ciclu de formare separat, cât și un întreg subiect sau secțiune. În practica didactică, controlul final este utilizat pentru a evalua rezultatele învățării obținute la sfârșitul lucrării pe o temă sau curs.

Controlul final se efectuează în timpul repetiției finale la sfârșitul fiecărui trimestru și an universitar, precum și în timpul examenelor (testelor). În această etapă a procesului didactic se sistematizează și se generalizează materialul educațional. Testele de învățare concepute corespunzător pot fi utilizate cu eficiență ridicată. Principala cerință pentru sarcinile de testare finală este ca acestea să corespundă nivelului standardului național de educație. Tehnologiile de testare finală folosind computere și programe specializate devin din ce în ce mai răspândite.

11. Metode de monitorizare a cunoștințelor elevilor

În practica învățământului secundar se folosesc diverse metode de monitorizare curentă și finală a calității cunoștințelor elevilor. Cel mai adesea, se folosesc diverse forme de întrebări orale și teste scrise.

Metodele de control oral sunt potrivite pentru comunicarea directă între profesor și elevi în clasă asupra problemelor specifice studiate în această lecție. Ele ajută profesorul să obțină unele informații despre asimilarea curentă a materialului educațional și să efectueze influența pedagogică necesară, iar elevii să înțeleagă mai detaliat și profund materialul studiat. Testele scrise pot fi, de asemenea, folosite pentru a îmbunătăți procesul de învățare și pentru a ajuta profesorul și elevii să identifice cele mai slabe zone în stăpânirea materiei.

Problema relației dintre formele orale și scrise de control este rezolvată în majoritatea cazurilor în favoarea celor din urmă. Se crede că, deși controlul oral contribuie mai mult la dezvoltarea unui răspuns rapid la întrebări și dezvoltă un vorbire coerent, nu oferă o obiectivitate adecvată. O probă scrisă, oferind o obiectivitate mai mare, contribuie, de asemenea, la dezvoltarea gândirii logice și a concentrării: elevul este mai concentrat în timpul controlului scris, aprofundează în esența întrebării, ia în considerare opțiuni pentru rezolvarea și construirea unui răspuns. Controlul scris învață acuratețea, concizia și coerența în prezentarea gândurilor.

Punctajul atât la evaluările orale, cât și la cele de testare este inexact, așa cum sa arătat anterior. Principalele dezavantaje ale acestor metode sunt subiectivitatea evaluărilor și ireproductibilitatea (unicitatea) rezultatelor. Aceste neajunsuri duc la faptul că profesorul nu poate obține întotdeauna o imagine reală și obiectivă a procesului educațional. Astfel, aceste metode de control nu sunt potrivite pentru evaluarea calității cunoștințelor.

Doar metodele obiective de monitorizare a calității cunoștințelor elevilor, bazate pe materiale special create în acest scop - teste, pot oferi aprecieri fără ambiguitate și reproductibile. Ele trebuie dezvoltate pentru fiecare nivel de experiență de învățare. Un test este un instrument care vă permite să identificați nivelul și calitatea asimilării. Cu toate acestea, atunci când folosiți teste, există și o serie de probleme pe care le vom discuta într-una din secțiunile următoare.

12. Recompensa și pedeapsa ca metode de stimulare

Indiferent de motivele și interesele manifestate în învățare și în creșterea copiilor, considerăm, toate se reduc în cele din urmă la un sistem de recompense și pedepse. Recompensele stimulează dezvoltarea proprietăților și caracteristicilor pozitive ale psihologiei, iar pedepsele împiedică apariția celor negative.

O combinație abil de recompense și pedepse oferă o motivație optimă, care, pe de o parte, deschide oportunitatea dezvoltării proprietăților pozitive și, pe de altă parte, previne apariția celor negative. Pentru dezvoltarea psihologică a unui copil, rolul stimulator atât al recompenselor, cât și al pedepselor este la fel de important: recompensele servesc la dezvoltarea calităților pozitive, iar pedepsele servesc la corectarea, sau corectarea, calităților negative. Relația dintre cei doi în practică ar trebui să se schimbe în funcție de obiectivele formării și educației.

Activitatea educațională este polimotivată, ceea ce presupune căutarea și variarea stimulentelor pentru fiecare copil, inclusiv organice, materiale, morale, individuale, socio-psihologice și alte posibile stimulente care afectează pozitiv asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților, dobândirea a anumitor proprietăţi personale. Efectul diverșilor stimuli asupra comportamentului uman este mediat situațional și personal. Apropo de medierea situațională, ne referim la faptul că percepția și evaluarea de către o persoană a anumitor stimuli ca fiind semnificativi sunt determinate de situația în care se întâmplă acest lucru. Același stimul, cum ar fi un scor mare sau scăzut, poate avea un efect diferit asupra dorinței de succes atunci când este semnificativ pentru o persoană sau nu este semnificativ.

Aceeași evaluare poate fi percepută diferit în condițiile în care a fost precedată de eșec sau succes sau când repetă o evaluare primită de mai multe ori înainte. Evaluările care se repetă de la o situație la alta conțin stimulente slabe pentru activitate. Succesul după eșec, precum și eșecul după succes, forțează un individ să schimbe ceva în comportamentul său. Medierea personală a influenței stimulilor este înțeleasă ca dependența acestei influențe de caracteristicile individuale ale oamenilor, de starea acestora la un moment dat de timp. Stimulentele legate de satisfacerea celor mai importante nevoi curente pentru o persoană vor avea în mod firesc un impact mai puternic asupra acesteia decât cele care sunt relativ indiferente. Într-o stare emoțională emoțională, semnificația stimulilor poate fi percepută de o persoană diferit decât într-o stare calmă.

13. Evaluarea pedagogică ca stimulent în școala primară

Evaluarea pedagogică poate fi considerată pe bună dreptate ca un tip special de stimulent. În motivarea comportamentului individual atunci când nevoia de dezvoltare intelectuală și morală apare în anumite tipuri de activitate – formare și educație – evaluarea pedagogică joacă același rol ca orice alt stimulent atunci când actualizează alte nevoi în diferite tipuri de activitate.

Evaluarea pedagogică este un stimulent specific care acționează în activitățile educaționale și educaționale și determină succesul acesteia.

* O astfel de evaluare ar trebui să asigure motivarea maximă a copilului în aceste tipuri de activități, ținând cont de următoarele patru circumstanțe:

o cunoașterea varietății necesare și suficiente a diverșilor stimuli care influențează dorința de succes a copilului în învățare și educație;

o cunoașterea adevăratelor motive pentru participarea copiilor de diferite vârste la aceste tipuri de activități;

o cunoașterea diferențelor individuale în motivația pentru învățare și educație;

o cunoașterea factorilor situaționali care afectează motivația pentru asimilarea informațiilor, formarea deprinderilor și a anumitor trăsături de personalitate la copii.

Evaluările pedagogice, indiferent dacă sunt considerate recompense sau pedepse, trebuie echilibrate. Pe de o parte, trebuie să conțină un sistem de stimulente care să activeze dezvoltarea calităților și caracteristicilor pozitive la copil, pe de altă parte, trebuie să includă un set de stimulente la fel de eficiente care să prevină apariția trăsăturilor negative de personalitate și a formelor anormale. de comportament la aceiaşi copii. În funcție de caracteristicile individuale ale copilului, de vârsta lui, de situația sa și de o serie de alți factori, raportul și natura evaluărilor pedagogice utilizate ca recompense și pedepse ar trebui să se schimbe. Tipurile și metodele de evaluare a succeselor și eșecurilor unui copil în învățare și creștere ar trebui să fie sistematic variate, astfel încât să nu se producă fenomenul de dependență și estomparea reacției la acțiunea acestor stimuli.

Evaluarea pedagogică poate fi de mai multe tipuri, care pot fi împărțite în clase: subiect și personal, material și moral, productiv și procedural, cantitativ și calitativ. Evaluările subiectului privesc ceea ce face copilul sau a făcut deja, dar nu personalitatea lui. În acest caz, conținutul, subiectul, procesul și rezultatele activității, dar nu și materia în sine, sunt supuse evaluării pedagogice. Evaluările pedagogice personale, dimpotrivă, se referă la subiectul activității, și nu la atributele acestuia, ele notează calitățile individuale ale unei persoane manifestate în activitate, hărnicia, aptitudinile, diligența acesteia etc. În cazul evaluărilor de subiect , copilul este stimulat să îmbunătățească învățarea și la creșterea personală printr-o evaluare a ceea ce face, iar în cazul celor subiective, printr-o evaluare a modului în care o face și ce proprietăți manifestă în acest sens.

...

Documente similare

Controlul pedagogic ca condiţie de evaluare a calităţii performanţelor educaţionale ale elevilor. Starea problemei testării și evaluării cunoștințelor. Caracteristici generale ale sistemului de punctaj pentru evaluarea rezultatelor învățării. Evaluare cumulativă „Portofoliu”.

test, adaugat 09.02.2011


Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării, fundamentele metodologice și teoretice ale controlului testului, procedura de organizare și desfășurare a unui examen de stat unificat. Portofoliu educațional. Problema măsurării și evaluării rezultatelor învățării.

prelegere, adăugată la 05.10.2009


Principii pentru obţinerea unei evaluări obiective a cunoştinţelor elevilor. Metode de evaluare și monitorizare a rezultatelor învățării lor. Metode de evaluare a activității practice a studenților din învățământul secundar profesional din învățământul de design. Principii de construire a unui sistem de monitorizare continuă a cunoştinţelor elevilor.

lucrare curs, adaugat 17.12.2012


Sisteme, tipuri, metode de monitorizare a realizărilor pedagogice ale elevilor. Grupuri de instrumente de diagnosticare. Calculul succesului educațional. Esența sistemului de punctaj pentru evaluarea competențelor și controlul calității pregătirii de specialitate. Metodologia organizării acesteia.

lucrare curs, adăugată 17.04.2016


Caracteristicile sistemului de învățământ. Abordări de bază pentru crearea unui sistem integral rusesc de evaluare a calității educației. Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării. Tehnologii de testare în educație. Gradul de interacțiune dintre profesor și elev.

test, adaugat 29.04.2011


Monitorizarea cunoștințelor elevilor ca element principal de evaluare a calității educației. Caracteristicile sistemului de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor elevilor. Varietăți de scale de evaluare, principii de construire a unui sistem de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor în studiul chimiei organice.

rezumat, adăugat 13.11.2011


lucrare practica, adaugat 18.06.2007


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev de liceu. Funcțiile și problemele sistemului de evaluare. Caracteristicile sistemului de rating. Organizarea și analiza rezultatelor unui experiment privind utilizarea unui sistem de evaluare a ratingului în lecțiile de informatică.

teză, adăugată 09.05.2013


Identificarea deficiențelor (dificultate de individualizare, lipsă de informare) și abordări ale umanizării (prelungită, rating, credit) a sistemului de evaluare în cinci puncte. Dezvăluirea conceptului și structurii sistemului de evaluare a cunoștințelor.

teză, adăugată 05.06.2010


Caracteristici generale ale încurajării şi pedepsei ca metode de stimulare pedagogică a activităţii şcolarilor. Principalele tipuri și forme de încurajare și pedeapsă, utilizarea lor în procesul educațional. Tehnologia aplicației, tact pedagogic.

INSTRUMENTE TRADIȚIONALE ȘI INOVATIVE PENTRU EVALUAREA REZULTATELOR ANTRENAMENTULUIEInstitut de cercetare

Plan

INTRODUCERE la disciplina „Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării”.

Conceptul de calitate a educației.

Evaluarea ca element al managementului calitatii.

Mijloace tradiționale și noi de evaluare a rezultatelor învățării.

INTRODUCEREla disciplina „Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării”

Problema măsurării și evaluării rezultatelor învățării este una dintre cele mai importante în teoria și practica pedagogică. Rezolvarea acestei probleme este necesară pentru a evalua eficacitatea inovațiilor și tehnologiilor pedagogice.

Complexitatea fenomenelor pedagogice, precum și prezența unui număr mare de factori, inclusiv aleatori, care afectează procesul pedagogic și rezultatele acestuia, duc la faptul că procesul pedagogic nu poate fi considerat ca fiind complet determinist. Chiar și cu cea mai perfectă organizare a procesului pedagogic, nu putem prezice fără ambiguitate care vor fi rezultatele învățării pentru fiecare elev în parte.

În acest sens, sistemul modern de învățământ propune cerința: fiecare profesor trebuie să se străduiască să crească obiectivitatea evaluării, să utilizeze, alături de mijloacele tradiționale de control, realizările inovatoare ale științei pedagogice.

Scopul disciplinei„Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării” - introduceți studenții în mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării, fundamentele metodologice și teoretice ale controlului testului, procedura de organizare și desfășurare a examenului de stat unificat (USE).

Obiectivele disciplinei:

ia în considerare metode de construire și utilizare a testelor pedagogice omogene; metode de scalare și interpretare a rezultatelor obținute; tehnologii informatice utilizate în testare;

determina aspectele psihologice și pedagogice ale utilizării testelor pentru monitorizarea cunoștințelor elevilor;

dezvoltați capacitatea de a compila și evalua rezultatele sarcinilor de testare la subiectul dvs.

După ce ai studiat disciplina, tu descoperi:

· istoricul și starea actuală a sistemului de testare în Rusia și în străinătate;

· abordări tradiționale și moderne de evaluare a realizărilor educaționale;

· caracteristici ale tehnologiilor de testare, tipuri și tipuri de teste, forme de sarcini pre-testare;

· diverse metode de evaluare a rezultatelor testelor;

· documente de reglementare care reglementează desfășurarea examenului unificat de stat,

· structura și conținutul materialelor de testare pentru Examenul Unificat de Stat la materia lor;

· procedura de testare;

învăța:

· să ofere o evaluare de specialitate a sarcinilor pre-testare, să folosească diferite tipuri de teste în practică;

· efectuarea testării și analizarea datelor obținute în cadrul teoriei clasice și moderne a creării testelor;

maestru:

· metode de desfășurare a orelor de pregătire a elevilor pentru examenul de stat unificat la materia lor;

· aptitudini în prelucrarea rezultatelor testelor.

Conceptul de „calitatea educației”

Cuvântul „calitate” este derivat din cuvintele „cum”, „ce”, „având ce proprietăți”. În practică, de obicei folosesc una dintre cele două interpretări ale acestui concept - filozofic sau industrial.

Conceptul de „calitate a educației” în interpretarea sa filozofică poate fi aplicat la diferite modele de practică educațională și nu prezintă nicio evaluare (care este mai rău, care este mai bine), surprinde calități diferite, proprietăți diferite. În filosofie, această categorie nu este de natură evaluativă și, prin urmare, în interpretarea filozofică a calității nu are sens să se ridice problema măsurării sau evaluării în alt mod a calității, scăzută, ridicată etc.

Ca problemă pedagogică, calitatea educației este considerată din perspectiva calitologiei - o știință triună, incluzând teoria calității, teoria evaluării calității (calimetria) și teoria managementului calității. Calitatea educației ca categorie complexă și problemă multidimensională poate fi dezvăluită prin categoriile de proprietate, structură, sistem, cantitate, eficiență, evaluare, management etc. În acest caz, V. Panasyuk sugerează relevarea categoriei „calitate” prin intermediul urmatoarele definitii:

a) calitatea este un set de proprietăți (un aspect al unei proprietăți);

b) calitatea este structurală: este un sistem de proprietăți sau calități ale unor părți ale unui obiect sau proces (aspect structural);

c) calitatea este dinamică (aspect dinamic);

d) calitatea este certitudinea esențială a unui obiect sau proces, un moment intern, exprimată în legătura firească a părților sale constitutive, elementelor (aspectul de certitudine);

e) calitatea stă la baza existenţei unui obiect sau proces. Sub acest aspect, se relevă prin categoriile de proprietate, structură, sistem, graniță, integritate, variabilitate, cantitate (aspect de condiționare externă și internă);

f) calitatea obiectelor și proceselor create de oameni are valoare (aspect axiologic).

Ținând cont de definițiile de mai sus, calitatea educației poate fi prezentată ca un set de proprietăți care determină adaptabilitatea educației la implementarea obiectivelor sociale pentru formarea și dezvoltarea individului în ceea ce privește pregătirea, educația și severitatea acestuia. a proprietăților sociale, mentale și fizice.

Conceptul de educație de calitate apare deja în stadiul formării sistemelor de învățământ religios. În această epocă a avut loc formarea ideilor despre educație ca tip special de practică spirituală, ale căror merite sunt determinate de amploarea prezenței principiului spiritual în mediul educațional. În consecință, calitatea educației religioase a fost determinată de gradul de conformare a practicii spirituale individuale cu ideile despre idealul religios consemnate în anumite texte metafizice. Mijloacele de identificare a acestei conformități au fost teste care au făcut ca obținerea recunoașterii într-o nouă calitate nu doar prestigioasă, ci și periculoasă.

Treptat, dezvoltarea societății și a statului a fost însoțită de o desacralizare treptată și, într-un anumit sens, de „democratizare” a cunoștințelor religioase. Aceste procese s-au accelerat de multe ori după o serie de schisme în Biserică care au avut loc în secolele XIV-XVII, unul dintre rezultatele cărora a fost instaurarea Reformei. În contextul acestui proces social și cultural, capacitatea individuală de a citi, înțelege și interpreta Biblia a devenit o normă universală și obligatorie. În același timp, în conștiința publică europeană se formează ideile de universalitate și de educație obligatorie care ne-au devenit atât de familiare.

Fenomenul „calității educației” în acea perioadă poate fi reprezentat de conceptul de „alfabetizare”. Indiferent de origine și ocupație vizată, capacitatea de a citi, scrie și efectua operații matematice simple devine o condiție prealabilă pentru orice carieră profesională. Astfel, „alfabetizarea” este asociată nu atât cu cel mai „simplu” nivel de educație, cât cu realizarea unui acord public privind „calificarea educațională” a fiecărui cetățean eligibil.

În această perioadă a apărut un sistem în cinci puncte, concentrat pe evaluarea realizărilor individuale la subiecte individuale.

În paralel cu această linie de dezvoltare a educației în Evul Mediu s-a dezvoltat o serie întreagă de practici educaționale relativ independente, asigurând reproducerea breslei și organizarea de clasă a societății. În înțelegerea modernă, putem vorbi despre „educație profesională”, realizând că însuși conceptul de „meserie” aparține unei perioade istorice mult mai târzii (nu mai devreme de secolul al XIX-lea).

Dacă încercăm să determinăm cel mai semnificativ aspect al calității practicii educaționale în condițiile unei diviziuni a muncii în atelier, atunci măsura calității educației de acest fel este „stăpânirea” ca un tip special de aliaj de tradiții spirituale, secretele activității de succes și eficiente, abilitățile individuale și nevoia socială de a menține o producție adecvată.

Categoria de stăpânire se dovedește a fi formatoare de sistem și în raport cu metodele de diagnosticare a calității educației: cea mai adecvată formă de testare profesională se dovedește a fi o competiție special organizată, în cadrul căreia idealul nu este cunoscut, dar este creat în condiţii de competiţie între reprezentanţii atelierului.

Toate abordările enumerate pentru a determina calitatea educației, într-o măsură sau alta, au participat la formarea ideilor moderne despre calitatea educației în sistemul de formare profesională a profesorilor.

Conceptul de „calitate a educației” este de natură dinamică: variază în timp, variază în funcție de nivelurile de educație, tipuri și tipuri de instituții de învățământ și este înțeles diferit de subiecții activităților educaționale, consumatori și clienți.

În teoria pedagogică au fost studiate diverse aspecte ale calității educației: calitatea cunoștințelor, calitatea predării, rezultatele activităților educaționale; interpretările acestui concept sunt date din punct de vedere al didacticii, pedagogiei, psihologiei, metodologiei; se introduc noi categorii care determină calitatea - alfabetizare funcțională, educație, competență.

Astfel, putem vorbi despre multidimensionalitatea acestui concept atât în ​​raport cu educația umană, cât și în raport cu nivelurile managementului calității.

Conceptul de „calitate a educației” a fost discutat de mulți ani. Rezultatul tuturor acestor discuții a fost concluzia că este pur și simplu imposibil de a da o definiție clară conceptului de „calitate a educației”. Totodată, în scopuri practice, s-a decis să se înțeleagă calitatea educației ca schimbări în procesul educațional și în mediul din jurul elevului, care pot fi identificate ca o îmbunătățire a cunoștințelor, aptitudinilor și valorilor dobândite de către elevul la parcurgerea unei anumite etape.

Abordări existente pentru determinarea calității educației G.V. Gutnik propune să clasifice după cum urmează:

- definiție empirică calitatea educației (este folosit, de exemplu, de părinți atunci când aleg o instituție de învățământ pentru copilul lor);

- definiția formală a contabilității procentul celor care obțin „4” și „5” cu nivelul general de performanță academică (această definiție apare adesea în multe date indicative ale unei instituții de învățământ);

- didactic(determinarea nivelului de pregătire pe baza tehnologiilor de testare);

- psihologic-didactic(testele psihologice se adaugă la testele subiectului);

- pedagogic(determinarea calității educației include o evaluare a nivelului de educație);

- procedural(evaluarea calității educației pe baza parametrilor procesului de învățământ);

- cuprinzătoare(aprecierea calității educației include resurse materiale, personal, programe, forme și metode de lucru etc.);

- multiparametric definiție calitatea educației (utilizată pentru evaluarea învățământului universitar și a sistemelor educaționale regionale);

- definiţie metodologică(calitatea educației este relația dintre un scop definit operațional și un rezultat).

Potrivit lui A.G. Bermus, calitatea rezultatelor educaționale presupune prezența mai multor sisteme de idei despre performanță. Calitatea poate fi definită în termeni de

stat (conformitatea rezultatelor educaționale cu documentele de reglementare);

societate (corespondența rezultatului educației cu nevoile pieței muncii);

personalitate (respectarea rezultatelor educaționale cu așteptările).

O anumită înțelegere greșită a semnificației calității este întărită de faptul că aceasta poate fi folosită atât ca concept absolut, cât și ca concept relativ. Calitatea în înțelegerea obișnuită, de zi cu zi este folosită în principal ca un concept absolut. Oamenii îl folosesc, de exemplu, pentru a descrie restaurantele scumpe (calitatea serviciului) și articolele de lux (calitatea produsului).

Atunci când sunt utilizate în contexte cotidiene, obiectele care sunt evaluate calitativ în termenii unui concept absolut reprezintă cel mai înalt standard care nu poate, se presupune tacit, să fie depășit. Produsele de calitate includ articole perfecte realizate fără a limita costul acestora. Raritatea și costul ridicat sunt două trăsături distinctive ale acestei definiții. În acest sens, calitatea este folosită pentru a reflecta statutul și superioritatea. Deținerea de articole „de calitate” îi deosebește pe proprietari de cei care nu își permit să le dețină.

Când este utilizat într-un context educațional, conceptul de „calitate” capătă un sens semnificativ diferit. Conceptul absolut de „calitate înaltă” nu are nimic de-a face cu sistemul de management al calității în educație. Cu toate acestea, în discuțiile despre managementul calității, se pune adesea problema semnificației sale absolute, care are o aură de lux și statut înalt. Această utilizare idealizată a conceptului poate fi utilă pentru relațiile publice și poate ajuta instituția de învățământ să-și îmbunătățească imaginea. De asemenea, demonstrează valoarea îmbunătățirii calității ca urmare a celor mai înalte standarde.

Calitatea este folosită și ca concept relativ. În acest caz, calitatea nu este un atribut al produsului sau serviciului. Este ceva ce i se atribuie. Calitatea poate fi judecată atunci când un produs sau serviciu îndeplinește cerințele standardelor sau specificațiilor sale relevante.

Calitatea ca concept relativ are două aspecte: primul este respectarea standardelor sau specificațiilor, al doilea este conformitatea cu nevoile consumatorilor.

Primul „potrivire” înseamnă adesea „potrivit scopului sau aplicației”. Aceasta este uneori denumită calitate din punctul de vedere al producătorului. Prin calitatea produsului sau a serviciului, un producător înseamnă că produsele pe care le produce sau serviciul pe care îl furnizează îndeplinesc în mod constant cerințele standardelor sau specificațiilor. Calitatea este demonstrată de producător sub forma unui sistem cunoscut sub numele de sistem de asigurare a calității, care face posibilă producerea consecventă a produselor, serviciilor care îndeplinesc un anumit standard sau specificație. Produsele demonstrează calitate atât timp cât le cere producătorul.

Datorită faptului că punctele de vedere ale producătorului și ale consumatorului nu coincid întotdeauna, se pune întrebarea cine ar trebui să decidă dacă serviciile universității sunt de înaltă calitate. Se întâmplă adesea ca produsele sau serviciile excelente și utile să nu fie percepute de consumatori ca având calitate. Această problemă este deosebit de acută în domeniul educației. Respingerea unui sistem unificat de învățământ de stat, a multor tradiții de lungă durată și introducerea altora noi (testare pentru admiterea la universități în locul examenelor tradiționale, prelungirea timpului petrecut la școală, dezvoltarea intensivă a sistemului de învățământ non-statal etc. ) aduce problema calității educației într-o serie de probleme prioritare de stat și sociale.

Fiecare universitate trebuie să planifice calitatea educației. Planificarea calității educației este asociată cu dezvoltarea unei direcții de activitate pe termen lung a unei instituții de învățământ. O planificare strategică puternică este unul dintre cei mai importanți factori în succesul oricărei instituții din sistemul de învățământ.

Evaluarea ca element al managementului calitatii

Controlul cunoștințelor este unul dintre elementele principale de evaluare a calității educației. Profesorii monitorizează zilnic activitățile de învățare ale elevilor lor prin sondaje orale în timpul orei și prin evaluarea diferitelor lucrări scrise.

Această evaluare informală, care are un scop pur pedagogic în cadrul activităților instituției de învățământ, ține de normele naturale, în condițiile în care rezultatele fiecărui elev ar trebui să fie cel puțin medii. Cu alte cuvinte, nota acordată de profesor arată aproape întotdeauna un nivel acceptabil, ceea ce îi limitează evident valoarea.

Abordarea modernă a evaluării rezultatelor învățământului superior este mai critică. Într-adevăr, abordările în sine și selecția criteriilor de evaluare au devenit mult mai amănunțite. În același timp, au început să adopte o abordare mai precaută a posibilității de a utiliza rezultatele evaluării în scopul diagnosticării pedagogice.

Pentru a fi utilizate într-un scop sau altul, rezultatele evaluării trebuie să aibă trei calități: trebuie:

o corespunde clar programelor de predare;

o să fie obiectiv și stabil (adică să nu fie supus modificării, independent de timp sau de natura examinatorului);

o să fie benefice din punct de vedere economic (adică timpul, efortul științific și fondurile pentru dezvoltarea și implementarea lor trebuie să fie disponibile statului dat).

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” proclamă ca unul dintre principiile de bază ale politicii de stat adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile dezvoltării elevilor. Controlul pedagogic este o componentă esențială a sistemului pedagogic și o parte a procesului educațional. Până acum, rezultatul său este considerat necondiționat a fi o evaluare a performanței elevilor. Evaluarea determină conformitatea activităților elevilor cu cerințele unui anumit sistem pedagogic și ale întregului sistem de învățământ.

În practica predării tradiționale, sunt relevate aspecte negative semnificative ale sistemului de evaluare. O analiză a metodelor tradiționale de testare a arătat că sistemul de evaluare a calității educației nu se bazează pe metode obiective de măsurători pedagogice, prin urmare „calitatea” este interpretată astăzi destul de arbitrar, fiecare profesor își dezvoltă propriul sistem de sarcini de testare. Scopul măsurării în pedagogie este obținerea de echivalente numerice ale nivelurilor de cunoștințe. Instrumentele de măsurare sunt mijloace și metode de identificare, pe baza unor parametri prestabiliți, a caracteristicilor calitative și cantitative ale realizării de către elevi a nivelului de pregătire educațională. Prin studierea lucrărilor științifice privind problemele cercetării cantitative a formării și eficacitatea acesteia, putem descoperi că diferiți cercetători abordează formarea din puncte de vedere diferite, se clarifică posibilitatea evaluării matematice a rezultatelor obținute, iar utilizarea criteriilor cantitative pentru determinarea se discută eficacitatea acestuia.

Subiectivitatea evaluării cunoștințelor este asociată, într-o anumită măsură, cu dezvoltarea insuficientă a metodelor de monitorizare a sistemului de cunoștințe. Adesea, evaluarea unui subiect, curs sau părți ale acestuia are loc prin verificarea unor elemente individuale, adesea minore, a căror asimilare poate să nu reflecte stăpânirea întregului sistem de cunoștințe, abilități și abilități care se formează. Calitatea și succesiunea întrebărilor sunt determinate intuitiv de fiecare profesor și adesea nu în cel mai bun mod. Rămân întrebări fără răspuns despre câte întrebări trebuie adresate pentru a testa un întreg subiect și cum să comparați sarcinile în funcție de valoarea lor de diagnosticare.

Testarea și evaluarea cunoștințelor în formele existente rămâne o parte neproductivă a procesului de învățare, nu numai pentru că există canale de feedback insuficiente. Nu poate rezolva toate problemele care i se pun în față și pentru că o cantitate foarte mică de informații utile și necesare trece prin aceste canale într-un schimb bidirecțional între elev și profesor.

Cu sistemul actual de predare, profesorul are oportunități mari de a transmite imediat o cantitate mare de informații unui grup mare de studenți. Dar cu toate acestea, posibilitatea de a obține cantitatea necesară de informații despre modul în care elevii asimilează aceste informații este foarte limitată.

Profesorul poate obține aceste informații, de exemplu, prin efectuarea unui test. Dar nu poate procesa imediat datele primite și, în plus, le poate folosi rapid pentru a ghida activitatea cognitivă a elevilor.

Este important de menționat că această informație lipsește și pentru studenți. Predarea poate fi eficientă numai atunci când munca educațională este controlată sistematic și profund, când elevii înșiși văd în mod constant rezultatul muncii lor. În absența unui astfel de control în procesul de stăpânire a materialului educațional, studenții nu cunosc adevăratul nivel al cunoștințelor lor și au puțină idee despre deficiențele lor.

Fără implementarea sistematică și suficientă a principiului feedback-ului, nu putem vorbi serios despre managementul eficient al procesului de învățare. Din păcate, acest principiu este încă implementat foarte slab și într-o formă foarte imperfectă în practica învățământului universitar.

Suntem de acord cu punctul de vedere al lui N.G. Markwerdt că principalul dezavantaj fundamental al sistemului de instruire utilizat, în limbajul ciberneticii, este că procesul de învățare este un sistem cu feedback foarte slab sau în unele cazuri absent.

Se poate argumenta cu o oarecare încredere că atenția insuficientă acordată dezvoltării problemei monitorizării zilnice a activității academice a studenților este unul dintre motivele eficacității scăzute a procesului de învățare la o universitate. Viața necesită urgent căutarea unor modalități și mijloace mai avansate de verificare și evaluare continuă a performanței elevilor. Scopul este de a face din contabilitatea curentă unul dintre mijloacele eficiente de îmbunătățire a calității educației.

Fiecare dintre metodele și formele utilizate pentru testarea nivelului de cunoștințe al elevilor are propriile sale avantaje și dezavantaje, propriile limitări. În plus, dezavantajele practicii existente de testare și evaluare a cunoștințelor includ spontaneitatea, utilizarea irațională a metodelor și formelor, lipsa focalizării didactice, ignorarea trăsăturilor caracteristice ale materiei și a condițiilor de lucru în clasă și lipsa de sistematicitate în implementarea acestuia.

Mulți autori critică pe bună dreptate sistemul de examene curente și de admitere. Un număr mic de întrebări nu permite obiectivOcrede tot cursul; întrebările nu reflectă adesea cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le avemetrebuie formate. Fiecare examinator are propria sa judecată cu privire la cunoștințele respondentului, propriile sale metode și criterii de evaluare. Numărul de întrebări suplimentare și complexitatea acestora depind de examinator, ceea ce afectează și rezultatul general. În urma examenului, profesorul poate aprecia cu mai multă sau mai puțină încredere că elevul este familiarizat cu un obiect al materialului studiat în momentul promovării examenului. El poate judeca asimilarea restului materialului doar provizoriu. Această problemă nu poate fi rezolvată răspunzând la două sau trei întrebări în 15-20 de minute de examen, chiar și pentru un profesor cu experiență.

Rolul factorilor psihologici, pregătirea generală și specială a profesorului și calitățile sale personale (principiu, simțul responsabilității) nu pot fi ignorate. Toate acestea afectează într-un fel sau altul rezultatul testării și evaluării cunoștințelor. Calitățile personale ale unui profesor se manifestă cu siguranță atât în ​​natura predării, cât și în procesul de testare și evaluare a cunoștințelor. În consecință, problema eliminării subiectivității în evaluarea și testarea cunoștințelor necesită cercetări foarte aprofundate.

În ceea ce privește procedura de notare, care se numește în mod obișnuit controlul sau testarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, suntem înclinați să sprijinim cercetătorii care notează pe bună dreptate că este permisă confuzia de concepte, întrucât avem de-a face cu două procese diferite:

1) procesul de determinare a nivelurilor de cunoștințe;

2) procesul de stabilire a valorii unui nivel dat.

Doar a doua dintre ele este, strict vorbind, o evaluare, în timp ce prima este o măsurătoare efectuată în timpul comparației. În acest caz, nivelul inițial este comparat cu nivelul atins și cu standardul. Se alege o estimare pentru creșterea rezultată. În același timp, după cum vedem, prima dintre aceste operațiuni rămâne punctul cel mai vulnerabil în testarea cunoștințelor. Din cele de mai sus rezultă că în practica didactică problema determinării diferitelor niveluri de pregătire, precum și problema măsurării rezultatelor activităților de formare, nu numai că a apărut, ci devine tot mai acută.

Organizarea slabă a controlului cunoștințelor poate fi unul dintre motivele scăderii calitățiiTva educatie in general. Toate încercările cunoscute în lume de a îmbunătăți calitatea educației, nesusținute de o reformă eficientă a sistemului de testare a cunoștințelor, de regulă, nu au adus rezultatele dorite. Eliminarea elementului subiectiv este extrem de dificilă din cauza diverselor circumstanțe. În primul rând, desemnarea rezultatelor învățării este foarte convențională: cunoștințe, abilități, abilități, asimilare, performanță academică etc. Toate aceste concepte nu au o formă cantitativă de exprimare. În al doilea rând, metodele disponibile public pentru măsurarea directă a activității educaționale nu au fost încă dezvoltate, iar aceasta este judecată indirect după răspunsurile sau acțiunile elevilor.

Este extrem de important ca activitățile de evaluare ale profesorului să fie efectuate în interesul dezvoltării socio-psihologice a individului.

In afara de asta, este important ca evaluarea să fie adecvată, corectă și obiectivă. O serie de tendințe subiective tipice sau erori în evaluarea pedagogică în monitorizarea școlară sunt cunoscute pe scară largă. S.E. Shishov, V.A. Kalney în lucrarea sa „Monitorizarea calității educației în școală” oferă exemple de astfel de erori:

o erori de generozitate,

o tendinta centrala,

o contrast,

o apropiere,

o erori logice.

Greșeli de „magnenimitate” sau „clemență”, se manifestă în ca profesorul să acorde note umflate.

Eroarea „aureola”. este asociată cu o părtinire binecunoscută a profesorilor și se manifestă prin tendința de a evalua pozitiv acei elevi față de care personal au o atitudine pozitivă și, în consecință, de a-i evalua negativ pe cei față de care nu le plac personal.

Erori de „tendință centrală” se manifestă în rândul profesorilor în dorinţa lor de a evita evaluările extreme. De exemplu, unii profesori tind să nu dea note două sau cinci.

Erori de „contrast”. la evaluarea altor persoane, cunoștințele, trăsăturile de personalitate și comportamentul elevului sunt evaluate mai sus sau mai jos, în funcție de faptul că aceleași caracteristici sunt exprimate mai sus sau mai jos de către profesorul însuși. De exemplu, un profesor mai puțin concentrat și organizat va evalua elevii care sunt foarte organizați, îngrijiți și harnici mai înalt.

Eroare de proximitateîși găsește expresia în faptul că este dificil pentru un profesor să dea imediat un „A” după un „D”; dacă răspunsul elevului „excelent” este nesatisfăcător, profesorul este înclinat să-și revizuiască nota în direcția supraevaluării.

Erori „logice”. se manifestă făcând evaluări similare ale diferitelor proprietăţi şi caracteristici psihologice care par logic legate de acestea. O situație tipică este atunci când, pentru aceleași răspunsuri la o materie academică, unui elev care încalcă disciplina și unui elev care prezintă un comportament exemplar primesc note diferite.

Tendințele subiective enumerate în evaluarea studenților la psihologie socială sunt adesea numite greșeli care sunt făcute inconștient de toți oamenii.

Atunci când face o evaluare, profesorul trebuie să o justifice de fiecare dată, ghidându-se după logică și criteriile existente.

Subiectivismul pedagogic este principalul motiv pentru care elevii preferă computerul și formele de testare de control cu ​​participarea minimă a profesorilor.

Profesorul trebuie să se străduiască în mod conștient pentru o evaluare obiectivă și realistă a muncii elevului. În plus, este necesar să le explicăm elevilor de fiecare dată ce, de ce și pentru ce notă li se acordă.

Un alt motiv pentru evaluarea pedagogică părtinitoare este dezvoltarea insuficientă a criteriilor de evaluare. Este important de menționat că principalul avantaj al scalei în cinci puncte este simplitatea și familiaritatea sa, ceea ce explică utilizarea sa pe scară largă de mulți ani (în țara noastră această scară a fost adoptată din 1944). În același timp, are și o serie de dezavantaje semnificative: subiectivitatea și capacitatea slabă de diferențiere. Cu ajutorul acestuia, puteți face doar o împărțire aproximativă în patru grupe („elevi B”, „elevi C”, „elevi buni” și „elevi excelenți”). Scala de cinci puncte nu oferă o clasificare mai subtilă, mai ales necesară pentru admiterea la universități. Prin urmare, este necesar să se introducă scale mai flexibile atunci când se notează, de exemplu, o scală de o sută de puncte.

Până când țara noastră va face tranziția la o scară mai flexibilă, profesorii caută modalități de a crește rolul stimulator al scalei în cinci puncte. Există mai multe astfel de metode:

o notare cu semnele „plus” și „minus”;

o completarea punctajului digital cu formă verbală sau scrisă, sub formă de enunţuri evaluative, înregistrări;

o folosirea încrederii pe motivele comunicative ale elevilor (nu toată lumea este indiferentă la felul în care camarazii lor îi tratează, ce gândesc);

o utilizarea ecranelor de performanță (deși dacă elevii nu sunt vizați corespunzător, această metodă poate promova aroganța la cei cu performanțe mari și indiferența la cei cu performanță scăzută).

Mijloace tradiționale și noi de evaluare a rezultatelor antrenamentuluienia

În teoria și practica pedagogică se disting următoarele tipuri de control: curent, intermediar și final.

controlul curentului- principalul tip de testare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Sarcina sa este de a gestiona și ajusta în mod regulat activitățile educaționale ale elevilor. Vă permite să obțineți informații primare despre progresul și calitatea învățării materialului educațional, precum și să stimulați munca regulată, intensă și concentrată a elevilor. Acest control este o parte organică a întregului proces educațional, este strâns legat de prezentare, întărit prin repetarea și aplicarea materialului educațional.

Monitorizarea curentă este concepută pentru a îndeplini o funcție de prognostic (sau de diagnosticare). Această funcție de verificare servește la obținerea de informații avansate în procesul educațional. În urma testului, profesorul primește temeiuri pentru a prezice progresul învățării de material nou la un anumit segment al procesului educațional: dacă anumite cunoștințe, abilități și abilități sunt suficient de formate pentru a stăpâni următoarea porțiune de material educațional.

Rezultatele prognozei sunt folosite pentru a crea un model al comportamentului viitor al unui elev care astăzi face erori de acest tip sau are anumite probleme în sistemul de cunoștințe, abilități și abilități ale activității cognitive. Diagnosticarea ajută la obținerea unor concluzii fiabile pentru planificarea și implementarea ulterioară a procesului educațional.

Nu ar trebui permise intervale mari de monitorizare a fiecărui elev. În caz contrar, elevii încetează să se pregătească regulat pentru cursuri și, prin urmare, să consolideze sistematic materialul pe care l-au parcurs.

Pentru a efectua controlul curent, se folosesc diverse forme de organizare a acestuia. Cele mai frecvente sunt probele scrise (muncă independentă).

Potrivit lui I.E. Unt, cea mai importantă caracteristică care distinge munca independentă de alte concepte similare este independența muncii în sens organizațional, adică. „Munca independentă a elevilor este o metodă de lucru educațional în care:

elevilor li se oferă sarcini de învățare și îndrumări pentru îndeplinirea acestora;

munca se desfășoară fără participarea directă a profesorului, dar sub îndrumarea acestuia;

finalizarea lucrării necesită efort mental din partea studenților.”

Munca independentă este una dintre formele de organizare a activităților educaționale ale elevilor, care contribuie la dezvoltarea independenței și a activității lor în învățare. Poate fi efectuat în clasă și în afara orelor de curs (inclusiv la finalizarea sarcinilor educaționale) la instrucțiunile profesorului și pe baza instrucțiunilor și consultării.

Munca independentă este un mijloc de organizare și gestionare a activităților independente ale elevilor.

Muncă independentă - muncă scrisă de scurtă durată (15-20 min.). testarea cunoștințelor și abilităților studenților pe o mică temă a cursului. Unul dintre scopurile principale ale acestei lucrări este testarea stăpânirii metodelor de rezolvare a problemelor; conștientizarea conceptelor; orientarea către reguli și modele specifice. Dacă munca independentă este efectuată în stadiul inițial de dezvoltare a unei abilități, atunci nu este evaluată cu o notă. În schimb, profesorul face o analiză motivată a muncii elevilor, pe care o conduce împreună cu ei. Dacă abilitățile se află în stadiul de consolidare, automatizare, atunci munca independentă poate fi evaluată cu o notă.

De asemenea, se propune desfășurarea unei activități independente dinamice, concepute pentru o perioadă scurtă de timp (5-10 minute). În cazul desfășurării sistematice a unor astfel de lucrări, această metodă de testare a cunoștințelor și abilităților pe anumite aspecte esențiale ale cursului vă permite să monitorizați și să ajustați continuu progresul învățării materialului educațional și alegerea corectă a metodelor de predare. Utilizarea acestei metode face posibilă, în cel mai scurt timp posibil, verificarea simultană a asimilării materialului educațional de către toți elevii din grup și determinarea direcțiilor de lucru individual cu fiecare.

Control periodic (terminal). vă permite să determinați calitatea studenților care studiază materialul educațional pe secțiuni, subiecte, materii. De obicei, un astfel de control se efectuează de mai multe ori la fiecare șase luni. Un exemplu de astfel de control poate fi munca de inspecție.

Controlul la jumătatea perioadei, de regulă, acoperă studenții întregii clase și se desfășoară sub forma unui sondaj oral sau a unei lucrări scrise. Să luăm în considerare caracteristicile efectuării testelor scrise.

Testarea scrisă este utilizată în toate tipurile de control și se desfășoară atât la clasă, cât și în munca extrașcolară (teme). Testele la domiciliu, care durează 10-15 zile, acoperă o mare parte a curriculumului și necesită lucru cu literatură și alte materiale.

Testele obligatorii sunt efectuate, de regulă, după finalizarea studiului unui subiect sau secțiune (modul). Momentul de implementare a acestora trebuie determinat în așa fel încât să se evite supraîncărcarea studenților. Este indicat să se întocmească un orar, repartizând rațional toată munca planificată de curriculum pe parcursul semestrului.

În practică, următoarele tipuri de lucrări de control sunt cele mai des utilizate:

* teoretice (se verifică asimilarea principalelor prevederi teoretice ale secțiunii studiate);

* practice (testează capacitatea de a aplica cunoştinţele dobândite pentru rezolvarea unor probleme specifice);

* complex (conțin sarcini de natură teoretică și practică).

La verificarea lucrărilor de test, profesorul trebuie a corecta fiecare suplimentarlagreşealăși determină caracterul complet al prezentării problemei, calitatea și acuratețea părții de calcul și grafică, ținând cont, în același timp, de dezvoltarea vorbirii scrise, de claritatea și consistența prezentării gândurilor.

În timpul verificării și evaluării testelor scrise, se analizează rezultatele implementării acestora, se identifică erorile tipice, precum și motivele apariției acestora. În metodologia predării matematicii, se recomandă insistent analiza oricărei lucrări de testare în următoarea lecție practică după promovarea acesteia. Dacă există un număr mare de erori de același tip, care indică faptul că mulți elevi au stăpânit insuficient o anumită secțiune (temă), materialul prost însușit ar trebui analizat la clasă. În același timp, analiza nu trebuie să se limiteze doar la luarea în considerare a erorilor. De mare importanță pentru pregătirea și educarea studenților este analiza lucrărilor de test finalizate „bine” și „excelent”, din punctul de vedere al completitudinii și originalității soluției sau răspunsului propus.

De exemplu, în lucrările de laborator și practice, profesorul are posibilitatea de a testa nu numai cunoștințele despre principiile teoretice necesare îndeplinirii sarcinilor. În procesul de monitorizare a progresului unei astfel de lucrări cu consecvență și încredere în acțiuni, se dezvăluie formarea abilităților de a manipula instrumente, de a efectua măsurători, de a efectua calcule, de a analiza rezultatele obținute, de a trage concluzii și de a întocmi un raport cu privire la munca depusă. .

Controlul final are ca scop verificarea rezultatelor finale ale învățării, identificarea gradului în care studenții au însușit sistemul de cunoștințe, deprinderi și abilități obținute ca urmare a studierii unei anumite discipline.

Controlul final este un control integrativ și acesta este cel care face posibilă evaluarea realizărilor generale ale elevilor. În pregătirea acesteia, are loc o generalizare și o sistematizare mai aprofundată a materialului învățat, ceea ce permite cuiva să ridice cunoștințele și abilitățile la un nou nivel. La sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, efectul de dezvoltare al pregătirii se manifestă într-o măsură mai mare, deoarece în această etapă abilitățile și aptitudinile intelectuale sunt deosebit de intens formate.

Testul final ar trebui să ofere întotdeauna controlul asupra asimilării sistemului de cunoștințe și abilități. Aceasta înseamnă selectarea unor astfel de sarcini sau întrebări, ale căror răspunsuri necesită asimilarea unui număr maxim de concepte și acțiuni inițiale. Controlul final prevede că sarcinile trebuie să asigure munca productivă a elevilor. În acest scop, este indicat să puneți întrebări astfel încât acestea să dezvăluie cunoștințele despre metodele și condițiile de activitate. Abilitățile sunt testate folosind sarcini practice. În procesul de îndeplinire a unor astfel de sarcini, studentul va da o rațiune a deciziei sale, care îi permite să stabilească cât de mult are cunoștințele teoretice care stau la baza acestei metode de activitate, i.e. Concomitent cu testul de îndemânare, se efectuează un test de cunoștințe.

Un sondaj oral în timpul controlului final stabilește un contact direct între profesor și elev, în timpul căruia profesorul primește informații despre stăpânirea de către elevi a materialului educațional. Atunci când se efectuează un test final de cunoștințe și abilități, este cel mai indicat să se efectueze un sondaj individual, care implică adresarea de întrebări care necesită un răspuns detaliat. Întrebările trebuie să fie clare, clare, specifice, de natură aplicată și să acopere materialul principal studiat.

Partea finală a sondajului oral este o analiză detaliată a răspunsurilor, unde se notează aspecte pozitive, sunt indicate deficiențe și se trage o concluzie despre modul în care a fost studiat materialul.

Astăzi ca mijloace inovatoare Ei folosesc sisteme de testare, modulare și de evaluare pentru evaluarea calității cunoștințelor, monitorizarea calității și portofoliile educaționale.

Testarea este una dintre cele mai avansate forme tehnologice de control automat cu parametri de calitate controlați. În acest sens, niciuna dintre formele cunoscute de monitorizare a cunoștințelor elevilor nu se poate compara cu testarea. Testele de învățare sunt utilizate în toate etapele procesului didactic. Cu ajutorul lor, controlul preliminar, curent, tematic și final al cunoștințelor, abilităților și înregistrarea progresului academic și a realizărilor educaționale sunt asigurate în mod eficient.

Cu toate acestea, nu toate testele pot da rezultatul dorit. Este necesar să se utilizeze contoare de testare adecvate, dezvoltate și analizate în conformitate cu regulile și cerințele de testare, la nivelul standardelor mondiale. În același timp, astăzi există prea puține astfel de produse de testare. Serviciile de certificare a materialelor de testare tocmai se creează în țara noastră. Nu există destui specialiști calificați capabili să asigure o calitate înaltă a testelor create. În acest sens, este recomandabil ca fiecare profesor și școală să își creeze propria bancă de teste pe baza cerințelor Centrului de testare al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse pentru a efectua controlul intern al testelor de cunoștințe în toate disciplinele și domeniile pregătire absolventă.

Sistemul modular își propune să expună elevii nevoii de muncă educațională regulată pe tot parcursul anului școlar.

Evaluare(din engleza „rating”) este o evaluare, o anumită caracteristică numerică a unui concept calitativ. De obicei, o evaluare este înțeleasă ca un „scor cumulat” sau „un scor care ia în considerare istoria trecută”. În practica universitară, o evaluare este o anumită valoare numerică, de obicei exprimată pe o scară cu mai multe puncte (de exemplu, 20 de puncte sau 100 de puncte) și care caracterizează integral performanța și nivelul de cunoștințe ale unui student la una sau mai multe materii pe parcursul unei anumite materii. perioada de studiu (semestru, an etc.).

Procesul de introducere a unui sistem de rating în universitățile din țara noastră este asociat cu o schimbare a educației în concordanță cu cerințele moderne ale societății, care trebuie să fie însoțită de o schimbare a strategiei didactice și a modalităților de evaluare a performanțelor studenților. Cu alte cuvinte, astăzi este necesar să se creeze condiții favorabile pentru manifestarea și stimularea potențialului personal al tuturor participanților la interacțiunea educațională, care va fi facilitată de un sistem de evaluare a cunoștințelor, care poate fi considerat una dintre modalitățile posibile. pentru a îndeplini obiectivele.

1) ține cont de performanța curentă a studentului și, prin urmare, își îmbunătățește semnificativ munca independentă și uniformă pe tot parcursul semestrului;

2) evaluează mai obiectiv și mai precis cunoștințele elevului prin utilizarea unei scale de evaluare fracționale de 100 de puncte;

3) creează baza pentru diferențierea elevilor, ceea ce este deosebit de important la trecerea la un sistem de învățământ pe mai multe niveluri;

4) vă permite să primiți informații detaliate despre progresul dobândirii cunoștințelor de către fiecare student.

Acest sistem vă permite să:

o determina nivelul de pregătire al fiecărui elev la fiecare etapă a procesului de învățământ;

o urmăriți dinamica obiectivă a dobândirii cunoștințelor nu numai pe parcursul anului universitar, ci pe întreaga perioadă de studiu;

o diferențierea semnificației notelor primite de elevi pentru efectuarea diferitelor tipuri de muncă (muncă independentă, curent, control final, teme, creație și alte lucrări);

o reflectă evaluarea curentă și finală a volumului de muncă investit de student;

o creșterea obiectivității evaluării cunoștințelor.

Portofoliu educațional . În cea mai generală înțelegere, un portofoliu educațional este o formă și un proces de organizare (colectare, selecție și analiză) a mostrelor și produselor activității educaționale și cognitive a unui elev, precum și a materialelor informative relevante din surse externe (de la colegi, profesori, părinți). , centre de testare, organizații publice...), destinate analizei lor ulterioare, evaluării cantitative și calitative cuprinzătoare a nivelului de pregătire a unui anumit student și corectării ulterioare a procesului de învățare.

* o colecție a muncii elevului care demonstrează în mod cuprinzător nu numai rezultatele sale educaționale, ci și eforturile depuse pentru a le atinge, precum și progresul evident în cunoștințele și abilitățile elevului în comparație cu rezultatele sale anterioare;

* o expoziție a realizărilor educaționale ale elevului la o anumită materie (sau mai multe discipline) pentru o anumită perioadă de studiu (trimestru, semestru, an);

* o formă de evaluare și autoevaluare orientată, sistematică și continuă a rezultatelor educaționale ale elevului;

* o antologie a lucrărilor studentului, care presupune participarea lui directă la selecția lucrărilor depuse spre evaluare, precum și autoanaliza și autoevaluarea acestora.

Potrivit multor autori, scopul final al alcătuirii unui portofoliu educațional se rezumă la demonstrarea progresului în învățare pe baza rezultatelor, eforturilor depuse, produselor concretizate ale activității educaționale și cognitive etc.

Principalul punct al unui portofoliu educațional este să arăți tot ceea ce ești capabil. Filosofia pedagogică a acestei forme de evaluare este de a muta accentul de la ceea ce elevul nu știe și nu poate face, la ceea ce știe și poate face pe o anumită temă, un anumit subiect, în integrarea evaluării calitative și, în sfârșit, , în transferul accentului pedagogic de la formarea de autoevaluare a evaluării.

Sarcina principală: urmărirea dinamicii progresului educațional

În primul rând, nu există o listă clară a numelor și a numărului de articole care trebuie incluse în portofoliul educațional; depinde în întregime de profesorul individual, grupul de profesori sau comitetul didactic.

În al doilea rând, practica arată că există o așa-numită „listă de prețuri” deschisă din care puteți selecta anumite articole. Sunt încurajate elemente noi.

În al treilea rând, componența unui portofoliu educațional depinde în mod direct de obiectivele specifice ale predării unei anumite discipline. Dacă aceasta este, de exemplu, predarea matematicii cu scopuri special formulate, cum ar fi dezvoltarea gândirii matematice și a abilităților matematice aplicate, formarea capacității de a rezolva probleme, atunci pot fi următoarele categorii și denumiri de produse ale activității educaționale și cognitive. incluse în portofoliul educațional:

în primul rând, munca elevului însuși - atât munca independentă la clasă, cât și temele pentru acasă. Apoi proiecte de matematică aplicată (atât individuale, cât și de grup); rezolvarea de probleme complexe de divertisment pe o anumită temă (la alegerea elevului), rezolvarea de probleme și exerciții din manual, finalizate dincolo de curriculum; un eseu matematic pe probleme complexe ale acestei teme; abstract matematic cu conținut istoric, ajutoare vizuale pe această temă, materiale de perete, machete; copii ale articolelor din reviste și cărți pe care studentul le-a citit pe această temă; autobiografia matematică a elevului; jurnal de matematică; se lucrează la greșelile făcute la clasă și acasă; sarcini întocmite de însuși elevul pe această temă; originale, fotografii sau schițe ale modelelor și obiectelor matematice pe o anumită temă, realizate de un elev sau grup de elevi; copii ale textelor și fișierelor de pe site-uri de internet, programe de calculator și enciclopedii citite pe această temă; lucrări grafice efectuate pe această temă; descrieri ale experimentelor și lucrărilor de laborator pentru studenți (realizate atât individual, independent, cât și într-un grup mic); variante de lucru realizate de elevi în perechi sau în proces de învățare reciprocă; casete audio, video cu o înregistrare a discursului unui elev pe această temă la o lecție (conferință școlară, seminar...); fișe de autotest care descriu ceea ce elevul nu înțelege despre o anumită temă, de ce și de ce ajutor are nevoie; lucrări din discipline conexe și situații practice în care elevul și-a folosit cunoștințele și aptitudinile pe această temă; o listă a obiectivelor pe care studentul ar dori să le atingă după ce a studiat această temă, nivelul realizării efective și o descriere a motivelor în care obiectivele nu sunt atinse; copii ale lucrărilor elevului realizate în cluburi de matematică, la diferite niveluri ale turneelor ​​și olimpiadelor de matematică legate de această temă și copii ale notelor electronice pe care le-a schimbat cu colegii de clasă, un profesor etc., la finalizarea proiectelor și a sarcinilor creative; diplome, promotii, premii la acest subiect.

În al doilea rând, portofoliul include note de la profesor, colegi de clasă și părinți, care conțin o descriere a rezultatelor observațiilor profesorului la un anumit elev la lecțiile de matematică; descrierea interviurilor, a conversațiilor dintre profesor și elev; fișe de verificare a profesorului cu comentarii (prezența, participarea la munca de clasă, nivelul și calitatea muncii independente și a testelor); copii ale notelor de la profesor către părinții elevului, alți profesori etc.; o fișă cu notele profesorului și comentarii despre munca elevului; caracteristici matematice, inclusiv rezultate cantitative și indicatori calitativi ai activității educaționale și cognitive a unui elev; recenzii ale altor profesori, administrației școlii, colegilor de clasă, părinților, organizațiilor publice etc. despre acest elev.

Evident, punctele de mai sus nu epuizează componența unui posibil portofoliu educațional, dar dau o idee mai mult sau mai puțin completă a ceea ce poate fi inclus în acesta. După cum puteți vedea, este inclus tot ceea ce poate fi o dovadă a eforturilor, realizărilor și progresului în învățarea unui anumit elev pe o anumită temă (secțiune, subiect). Fiecare element trebuie datat astfel încât să poată fi urmărită dinamica progresului educațional.

Este de dorit ca la pregătirea versiunii finale, portofoliul educațional să includă trei elemente solicitate: o scrisoare de intenție de la „proprietar” care descrie scopul, scopul și descrierea succintă a portofoliului; conținutul (sau cuprinsul) portofoliului în care sunt enumerate principalele elemente ale acestuia; introspecție și privire la viitor. Acest lucru va oferi portofoliului educațional ordine și ușurință în utilizare de către potențialii cititori (profesori, colegi de clasă, părinți, reprezentanți ai administrației școlii etc.). Pe plan extern, portofoliile educaționale pot fi proiectate sub formă de mape speciale, dulapuri pentru dosare, cutii mici pentru depozitarea hârtiei etc. Există un spațiu complet pentru inițiativa profesorului și a elevilor. Singura cerință este ușurința de depozitare.

Experiența în utilizarea acestei forme de evaluare arată că este recomandabil să se utilizeze două tipuri de portofoliu educațional pentru fiecare elev: lucru și evaluare. În primul - lucru - elevul adaugă toate produsele activității sale educaționale și cognitive pe această temă, apoi selectează din acesta acele elemente care fie sunt obligatorii în portofoliul de evaluare la solicitarea profesorului, fie, în opinia elevului , reflectă cel mai pe deplin eforturile și progresele sale în predare. De asemenea, poate face note speciale în marginile lucrărilor individuale, de exemplu, în cazurile în care dorește să evidențieze una sau alta dintre lucrările sale: „opera mea cea mai de succes”, „articolul meu preferat pe această temă”, „sarcina mea preferată”. ”, etc. Studentul marchează lucrarea selectată independent pentru portofoliul de evaluare în colțul din dreapta sus cu litera „U”, ceea ce înseamnă că a fost selectată de el însuși. După aceasta, profesorul efectuează o procedură similară: din portofoliul de lucrări, pe lângă elementele necesare, selectează acele lucrări pe care le consideră originale, interesante și demne de o evaluare decentă. Profesorul își indică alegerea cu o literă, de exemplu, „P” (alegerea profesorului).

Monitorizarea . Recent, în locul conceptului tradițional de „control”, pe lângă conceptul de „diagnostic”, a început să fie din ce în ce mai folosit și conceptul de „monitorizare”.

Sub monitorizareaîn sistemul „profesor-elev” se înțelege un set de măsuri de monitorizare și diagnosticare, determinate de stabilirea scopurilor procesului de învățare și care asigură nivelurile dinamice de asimilare de către elevi a materialului și ajustarea acestuia.

Cu alte cuvinte, monitorizarea reprezintă acțiuni de monitorizare continuă în sistemul „profesor-elev”, permițând observarea și, după caz, corectarea progresului elevului de la ignoranță la cunoaștere. Monitorizarea este urmărirea regulată a calității dobândirii cunoștințelor și a formării deprinderilor în procesul educațional.

În știința pedagogică, există șase funcții de monitorizare.

tabelul 1

Funcțiimonitorizarea pedagogică

Funcţie	Caracteristică
integratoare	oferă o descriere cuprinzătoare a proceselor care au loc în sistemul de învățământ
diagnostic	evaluarea stării sistemului de învățământ și a schimbărilor care au loc în acesta
expert	efectuarea unei examinări a statului, conceptelor, formelor, metodelor de dezvoltare a sistemului de învățământ
informativ	primirea periodică a informațiilor despre starea și dezvoltarea sistemului de învățământ
experimental	căutarea și dezvoltarea materialelor de diagnosticare și testarea lor pentru valabilitate, fabricabilitate, fiabilitate
educational	studierea şi satisfacerea nevoilor educaţionale ale cadrelor didactice privind problemele activităţilor de control şi evaluare

Monitorizarea calității educației are un rol special de jucat în gestionarea calității educației. Monitorizarea calității educației se poate realiza direct într-o instituție de învățământ (autocertificare, monitorizare internă) sau printr-un serviciu extern instituției de învățământ, aprobat, de regulă, de organele guvernamentale (monitorizare externă).

Practica educațională a lumii moderne se bazează pe mai multe abordări fundamentale ale construcției, descrierii și analizei proceselor educaționale, fiecare dintre acestea determinând principalele trăsături ale conținutului procedural. Să luăm în considerare trei concepte de bază ale teoriei managementului calității proceselor educaționale: evaluarea, diagnosticarea și monitorizarea.

Nota- reprezintă o acţiune sau interacţiune unică între un profesor şi un elev, al cărei rezultat este un rezultat cantitativ sau calitativ care reflectă realizările disciplinei la o anumită etapă de învăţământ.

Diagnosticare, spre deosebire de evaluare, presupune nu numai o evaluare, ci și o comparație a acestei evaluări cu unele norme standardizate. În consecință, diagnosticele, de regulă, sunt utilizate nu mai mult de două ori pe parcursul unui curs: la începutul studiului (diagnosticarea cunoștințelor reziduale sau a nivelului de intrare al competenței) și la sfârșitul studiului (diagnosticarea nivelului de realizare) .

Monitorizarea include atât evaluarea, cât și diagnosticul, dar nu se limitează la una sau la alta. Sarcina monitorizării este de a organiza un sistem holistic de evaluare și diagnosticare, care să permită nu numai obținerea de informații obiective despre progresul și rezultatele educației, ci despre starea și dinamica tuturor factorilor educaționali, inclusiv conținutul, tehnologiile, rezultatele și metodele. a evaluării lor.

În teoria managementului social, monitorizarea este considerată ca un mecanism de monitorizare și monitorizare a calității educației. Procesul de monitorizare relevă tendințe de dezvoltare a sistemului de învățământ, corelate în timp, precum și consecințele deciziilor luate. Cu alte cuvinte, ca parte a monitorizării, se realizează identificarea și evaluarea acțiunilor pedagogice finalizate. În același timp, se oferă feedback care informează cu privire la conformitatea rezultatelor efective ale sistemului pedagogic cu scopurile sale finale.

Descrierea oricărui sistem de monitorizare ar trebui să includă clarificarea următoarelor puncte:

denumirea modelului de monitorizare;

o scurtă descriere a modului de aplicare a tehnicii;

contextul modelului (unde și în ce condiții este eficient modelul);

capabilități interne de optimizare a modelului;

management (instrucțiuni pentru dezvoltarea și implementarea metodologiei);

cerințe pentru studenții implicați în implementarea sistemului de monitorizare;

cerințe pentru suportul material și tehnic al instituției de învățământ pe baza căruia va fi utilizat sistemul dezvoltat;

model de evaluare integrativă (instrucțiuni pentru utilizarea evaluărilor curente la evaluările intermediare sau finale);

avantajele și dezavantajele fundamentale ale modelului.

Avanesov B.S. Alcătuirea sarcinilor de testare. - M., 2002.

· Mayorov A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistemul de învățământ. - M., 2000.

Chelyshkova M.B. Teoria și practica construirii testelor pedagogice. - M., 2002.

Manualul include informații care vă permit să vă faceți o idee despre mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării. Conține material teoretic care dezvăluie caracteristicile de compilare a testelor, implementarea unui sistem de evaluare a ratingului, efectuarea de studii de monitorizare, dezvoltarea unui portofoliu, utilizarea serviciilor pentru crearea de hărți mentale, fluxuri cronologice, exerciții interactive, materiale de control și măsurare, precum și scrierea de articole științifice. . Sunt considerate servicii online și offline care fac posibilă crearea mijloacelor moderne enumerate de evaluare a rezultatelor învățării și de lucru cu acestea.
Publicația se adresează studenților și studenților care studiază disciplinele „Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării”, „Tehnologii moderne de informare și comunicare în procesul educațional”, „Tehnologii informaționale în educație”. Poate fi de interes pentru profesorii școlari și profesorii universitari care efectuează cercetări în căutarea unor mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării.

Apariția testării.
Originile testologiei datează din a doua jumătate a secolului al XIX-lea, când psihologii au început să studieze diferențele individuale în caracteristicile fizice, fiziologice și mentale ale unei persoane.

La mijlocul secolului al XIX-lea, cercetătorii au acordat o atenție deosebită studiului retardului mintal, care în această perioadă a fost considerat pentru prima dată ca o boală. Medicul francez E. Seguin și-a dezvoltat propria metodă și a fondat prima școală de predare a retardaților mintali. Ulterior, multe dintre tehnicile pe care le-a dezvoltat au fost incluse în teste pentru a identifica nivelul de inteligență.

Unul dintre primii care a folosit tehnologii de testare pentru a măsura caracteristicile individuale a fost biologul englez Francis Galton. El a studiat problema eredității și a dezvoltat o serie de metode pentru determinarea sensibilității vizuale, auditive și tactile, precum și pentru determinarea forței musculare, a vitezei de reacție etc.

CUPRINS
ADMINISTRAT
1. TESTE CA MIJLOC MODERN DE EVALUARE A REZULTATELOR ÎNVĂȚĂRII
1.1. Istoria dezvoltării sistemului de testare în Rusia și în străinătate
1.2. Conceptul de „calitatea educației”
1.3. Tipuri, forme și organizare a controlului calității instruirii
1.4. Concepte de bază și tipuri de teste, sarcini de testare
1.5. Teste psihologice și pedagogice
1.6. Shell-uri online și offline pentru crearea de teste
Probleme de discutat
2. SISTEMUL DE EVALUARE A EVALUAREA ȘI MONITORIZAREA CERCETĂRII
2.1. Evaluarea ca domeniu de autodezvoltare a competențelor
2.2. Studii de monitorizare în sistemul de evaluare
Probleme de discutat
Sarcini pentru munca independentă
3. PORTOFOLIUL CA METODĂ ALTERNATIVĂ DE EVALUARE
3.1. Noțiuni de bază
3.2. Structura și tipurile portofoliului
3.3. Locul portofoliului în sistemul de evaluare
3.4. Portofoliile alternative ca metode de evaluare
Probleme de discutat
Sarcini pentru munca independentă
4. HĂRȚI MENTALE ȘI BANDI CRONOLOGICE CA MODALITĂȚI DE DEMONSTRARE A REALIZĂRILOR SCOLARE. EXERCIȚII INTERACTIVE
4.1. Hărți mentale
4.2. Fluxuri cronologice
4.3. Servicii pentru crearea de hărți mentale și cronologie
4.4. Exerciții interactive în LearningApps
Probleme de discutat
Sarcini pentru munca independentă
5. MATERIALE DE CONTROL ȘI MĂSURARE: CONȚINUT ȘI SUPORT ORGANIZAȚIONAL ȘI TEHNOLOGIC
5.1. Baza organizatorică a examenului de stat unificat. Standardul educațional de stat federal
5.2. Structura examenului de stat unificat KIM
Probleme de discutat
Sarcini pentru munca independentă
6. ARTICOL ŞTIINŢIFIC CA MIJLOC DE REFLECTARE A REZULTATELOR CERCETĂRII
6.1. Structura unui articol științific
Probleme de discutat
Sarcini pentru munca independentă
Lista de întrebări de pregătit pentru test
Sarcini
Subiectele rezumatelor
Subiect de eseu
Test
CONCLUZIE
LISTA BIBLIOGRAFICĂ.

Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Tendințele moderne în dezvoltarea culturii informaționale a personalității unui student, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. toate cele mai bune. ru/

1. Scopurile si obiectivele disciplinei

Scopul disciplinei este de a introduce studenții în mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării, bazele metodologice și teoretice ale controlului testului, procedura de organizare și desfășurare a examenului de stat unificat (USE).

2. Controlul pedagogic și evaluarea calității educației

Conceptul de calitate a educației.

Înțelegeri diferite ale conceptului de calitate

Fiecare subiect al procesului educațional (profesor, elevi, părinți etc.) este interesat să asigure calitatea educatiei.

Diverse, adesea contradictorii, semnificații sunt atribuite calității:

Părinţi pot pune în legătură calitatea educației cu dezvoltarea copiilor lor;

calitate pentru profesori poate însemna a avea un curriculum de calitate susținut de materiale didactice;

Pentru elevi calitatea educației este, fără îndoială, asociată cu climatul intrașcolar;

Pentru AfaceriȘi industrie calitatea educaţiei este corelată cu poziţia de viaţă, aptitudinile şi cunoştinţele absolvenţilor;

Pentru societăţilor calitatea este asociată cu acele orientări valorice ale elevilor, care își vor găsi exprimarea, de exemplu, în poziție civică, în direcția activităților lor profesionale.

Calitatea are doua aspecte:

primul este respectarea unui standard sau specificație;

al doilea - respectarea nevoilor consumatorilor

Respingerea unui sistem unificat de învățământ de stat, a multor tradiții de lungă durată și introducerea altora noi (testare pentru admiterea la universități în locul examenelor tradiționale, prelungirea timpului petrecut la școală, dezvoltarea intensivă a sistemului de învățământ non-statal etc. ) aduce problema calității educației într-o serie de probleme prioritare de stat și sociale.

Problema calității educației ca problemă de control și evaluare a activităților educaționale

Astăzi, majoritatea țărilor din Europa Centrală și de Est, inclusiv Rusia, au dezvoltat un cadru politic pentru monitorizarea și evaluarea activităților educaționale, ca parte a reformei globale a sistemelor educaționale din țările lor. Aceste țări au început să definească norme (standarde) în elaborarea programelor de formare, care reprezintă o etapă importantă în politicile naționale în domeniul educației și controlului calității ca parte integrantă. Aceste norme (standarde) trebuie să asigure un nivel uniform de educație generală primită de tineri în diferite tipuri de instituții de învățământ.

La evaluarea calitatii educatiei Trebuie subliniate următoarele prevederi:

Evaluarea calității nu se limitează la testarea cunoștințelor elevilor (deși acesta rămâne unul dintre indicatorii calității educației).

Evaluarea calității educației se realizează cuprinzător; o instituție de învățământ este luată în considerare în toate domeniile de activitate.

Gestionarea calității educației se rezolvă prin folosire monitorizarea.

Sistem monitorizarea calitatea educației include următoarele elemente:

setari standard;

stabilirea unui criteriu după care se poate judeca atingerea standardelor;

colectarea datelor și evaluarea rezultatelor;

luarea de măsuri adecvate, evaluarea rezultatelor măsurilor luate în conformitate cu standardele.

Monitorizarea calității educației se poate realiza direct într-o instituție de învățământ (monitorizare internă) sau printr-un serviciu extern instituției de învățământ, aprobat, de regulă, de organele guvernamentale (monitorizare externă).

Educația ar trebui să fie evaluată ca rezultatȘi proces Activități instituţie de învăţământ şi din controlul nivelului de cunoştinţe şi deprinderi elevi(concomitent de către personalul didactic și organele externe, ale statului), iar din partea controlului, evaluarea activităților profesori.

Să spunem câteva cuvinte despre evaluarea performanței personalului didactic.

Nici o îndoială există o legătură între nivelul educațional al profesorului și rezultatele obținute de elevii săi; Mai mult, aceasta este cea mai simplă, mai simplificată și, în același timp, periculoasă modalitate de a determina adecvarea unui profesor pentru o poziție. Trebuie avut în vedere faptul că profesorii și instituțiile de învățământ sunt doar un element al sistemului educațional și, foarte posibil, nu cel mai influent dintre multele altele de care depind realizările educaționale ale elevului. Prin urmare, înțelegerea nevoii evaluarea performanței profesorului pentru a controla calitatea educației, este important să ne amintim că aceasta elementul are o influență mai mică asupra realizărilor de învățare decât mediul familial sau caracteristicile individuale ale elevului (înclinații, motivație etc.)..).

Calitatea trebuie planificată. Planificarea calității educației asociat cu dezvoltarea unei direcţii pe termen lung a activităţii unei instituţii de învăţământ. O planificare strategică puternică este unul dintre cei mai importanți factori în succesul oricărei instituții din sistemul de învățământ.

Obiectivele planificarii strategice sunt determinate

1) elaborarea unui plan general de dezvoltare a unei instituții de învățământ pentru o anumită perioadă de timp,

2) înțelegerea și revizuirea principalelor direcții ale serviciilor educaționale oferite de această instituție de învățământ, precum și conformitatea acestora cu nevoile consumatorilor și

3) prognozarea dezvoltării societății în viitorul apropiat și îndepărtat.

Controlul cunoștințelor elevilorca element principal al evaluării calităţii educaţiei.

Controlul cunoștințelor elevilor este unul dintre elementele principale de evaluare a calității educației.

profesori zilnic supraveghează activităţile de învăţare ale elevilor prin sondaje oraleîn clasă și prin evaluarea lucrărilor scrise.

Trecerea de la o clasă la alta astăzi se bazează pe un sistem de control constant efectuat de profesorii clasei sau profesorii unei anumite discipline. Examenele clasice la sfarsitul anului scolar practic nu mai exista, sunt considerate ca fiind anumite completari la monitorizarea constanta a activitatilor elevilor. În multe cazuri, monitorizarea constantă este completată și de forme precum teste, teste, în mod regulat pe tot parcursul anului universitar.

Caracteristici de control pedagogic și evaluare a performanței elevilor.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” proclamă drept unul dintre principiile de bază ale politicii de stat fitness sistemelor de învățământ să nivelurile și caracteristicile dezvoltării elevi. Controlul pedagogic (PC) este o componentă esențială a sistemului pedagogic și o parte a procesului educațional. Până acum, rezultatul PC-ului este considerat a fi o evaluare a performanței elevilor. Evaluarea determină conformitatea activităților elevilor cu cerințele sistemului de învățământ.

Ceea ce ar trebui interpretat nu sunt evaluările individuale, și mai ales nu scorul mediu al elevului, ci valorile care reflectă dinamica schimbării într-o anumită calitate măsurabilă, de exemplu, stăpânirea de către elevi a materialului educațional.

Scopul măsurării în pedagogie- aceasta este obținerea de echivalente numerice ale nivelurilor de cunoștințe.

Subiectivitatea evaluării cunoștințelor este legată într-o anumită măsură de dezvoltarea insuficientă a metodelor de monitorizare a sistemului de cunoștințe. Adesea, evaluarea unui subiect, curs sau părți ale acestuia are loc prin controale individuale, adesea elemente minore, a cărei asimilare poate să nu reflecte stăpânirea întregului sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care se formează. CalitateȘi succesiune de întrebări sunt determinate fiecare profesor intuitivși adesea nu în cel mai bun mod. Nu clarifica, cat sa ceri întrebări pentru a verifica intregul subiect, cum să comparați sarcinile după valoarea lor diagnostică.

Fiecare dintre metodele și formele de verificare utilizate are propriile sale avantaje și dezavantaje, propriile limitări.

Sistem de curent și introductiv examenele sunt imperfecte.

Ce poate afecta evaluarea cunoștințelor? Un număr mic de întrebări nu vă permite să verificați în mod obiectiv întregul curs; întrebările adesea nu reflectă cunoștințele, abilitățile și abilitățile care trebuie dezvoltate. Fiecare dintre examinatori Are a lui hotărâre despre cunoștințele respondentului, metodele și criteriile acestora. Cantitate întrebări suplimentareși ei dificultatea depinde de examinator, care afectează și rezultatul general.

Nu poate fi redus la tăcere rolul factorilor psihologici, pregătire generală și specială profesor, calitățile sale personale(principiu, simțul răspunderii). Toate acestea, într-un fel sau altul, afectează rezultatul testării și evaluării cunoștințelor. Prin urmare, după cum sa subliniat deja mai sus, problema excluderii subiectivitățiiîn evaluarea și testarea cunoștințelor necesită o cercetare mai aprofundată.

Astfel, testarea și evaluarea cunoștințelor școlarilor ca formă de monitorizare a asimilării conținutului educațional depinde de mulți factori obiectivi și subiectivi.

Principii de monitorizare a progresului.

Cele mai importante principii de control performantele elevilor sunt:

obiectivitate,

sistematicitate,

vizibilitate (publicitate).

Obiectivitate este:

1) în conținutul bazat științific al sarcinilor de testare, întrebărilor,

2) într-o atitudine uniformă, prietenoasă a profesorului față de toți elevii,

3) în evaluarea precisă, după criterii stabilite, a cunoştinţelor şi aptitudinilor.

În practică, obiectivitatea înseamnă că notele acordate nu depind de 1) metode și mijloace de control și 2) profesori.

Principiul sistematicii constă în necesitatea efectuării monitorizării diagnostice în toate etapele procesului de învățare - de la percepția inițială a cunoștințelor până la aplicarea lor practică.

Principiul vizibilității (publicității) constă, în primul rând, în efectuarea de teste deschise a tuturor cursanților după aceleași criterii. Principiul transparenței necesită, de asemenea, dezvăluirea și motivarea evaluărilor.

Monitorizarea.

Recent, în locul conceptului tradițional de „control”, pe lângă conceptul deja menționat de „diagnostic” (procesul de stabilire a cauzei unui fenomen pedagogic), conceptul de „monitorizare” a început să fie din ce în ce mai folosit. Monitorizarea- sunt acțiuni de monitorizare continuă în sistemul „profesor-elev”, permițând observarea (și corectarea după caz) progresul elevului de la ignoranță la cunoaștere.

În literatura pedagogică modernă, monitorizarea este înțeleasă ca:

monitorizarea periodică a calității cunoștințelor și aptitudinilor dobândite de elevi în procesul de învățământ; observarea, măsurarea și formularea concluziilor pe baza acestora în scopul modelării, prognozării și luării deciziilor adecvate.

Esența acestui concept este că, dacă testarea și controlul cunoștințelor implică evenimente unice, atunci monitorizarea exprimă sistematicitatea, succesiunea acțiunilor inspectorilor cu scopul nu numai de a măsura nivelul de cunoștințe, ci și de a stabili cauzele abaterilor, prezicerea gradelor posibile de realizări educaţionale ale elevului.

« Control"mijloace Identificare, măsurareȘi evaluare cunoștințele și aptitudinile stagiarilor. Se numesc identificarea și măsurarea Verifica. De aceea examinare- o componentă integrală a controlului, a cărei funcție principală este de a oferi feedback între profesor și elevi, profesorul primind informații obiective despre gradul de stăpânire a materialului educațional, identificarea în timp util a deficiențelor și a lacunelor în cunoștințe. Testul își propune să determine nu numai nivelul și calitatea învățării elevului, ci și volumul muncii educaționale ultimul. Pe lângă verificare, controlul conține evaluare(ca proces) și evaluare(ca urmare a) inspecției, cel mai adesea sub forma unei mărci.

3. Funcții și tipuri de control al cunoștințelor în procesul pedagogic

Tipuri de control al cunoștințelor

Depinzând de funcții, care efectuează Controlîn procesul educațional se pot distinge trei tipuri principale:

preliminar;

finală, considerată ca mijloc de control al calității asimilării

1. Scop control preliminar constă în stabilirea nivelului iniţial de cunoştinţe al fiecărui elev.

Succesul studierii oricărei teme (secțiune sau curs) depinde de gradul de stăpânire a acelor concepte, termeni, prevederi etc. care au fost studiate la etapele anterioare de pregătire. Dacă profesorul nu are informații despre aceasta, atunci el este privat de posibilitatea de a proiecta procesul educațional și de a alege opțiunea optimă a acestuia. Compararea nivelului inițial de pregătire inițial cu cel final (realizat) vă permite să măsurați« creştere» cunoștințe, analizează dinamica și eficacitatea procesului de învățare, precum și trage concluzii obiective despre eficacitatea activității didactice, evaluează profesionalismul profesorului.

2.Cea mai importantă funcție controlul curentului este funcția de feedback. Feedback-ul permite profesorului să primească informații despre progresul procesului de învățare pentru fiecare elev. Constituie una dintre cele mai importante conditii pentru finalizarea cu succes a procesului de asimilare.

De obicei, monitorizarea continuă se realizează prin întrebări sau teste orale. Sarcinile de testare pentru controlul curent (numărul lor de obicei nu depășește 6-8) sunt formate astfel încât să acopere toate cele mai importante elemente de cunoștințe și abilități învățate de elevi în ultimele 2-3 lecții. După finalizarea lucrărilor, eventualele greșeli comise trebuie analizate.

3. Elevii trebuie să fie întotdeauna conștienți de faptul că procesul de învățare trebuie să se încheie cu un anumit rezultat care va fi evaluat. Aceasta înseamnă că, pe lângă control, care îndeplinește funcția de feedback, este nevoie de un alt tip de control, care este conceput pentru a oferi o idee despre rezultatele obținute. Acest tip de control este de obicei numit final. Rezultatul poate viza atât un ciclu de formare separat, cât și un întreg subiect sau secțiune.

Controlul final se efectuează în timpul repetiției finale la sfârșitul fiecărui trimestru și an universitar, precum și în timpul examenelor (testelor). În această etapă se sistematizează și se generalizează materialul educațional.

Metode de monitorizare a cunoștințelor elevilor

În practica învăţământului secundar se folosesc diverse metode de control curent și final calitatea cunoștințelor elevilor. Cel mai adesea, sunt utilizate diferite forme de întrebări orale și teste scrise (inclusiv teste).

Metode de control oral potrivite pentru comunicarea directă între profesori și elevi. Ele ajută profesorul să obțină unele informații despre asimilarea curentă a materialului educațional și să realizeze impactul necesar, iar elevii să înțeleagă mai detaliat și profund materialul studiat.

Teste scrise poate fi folosit și pentru a îmbunătăți procesul de învățare în sine și pentru a ajuta profesorul și elevii să identifice cele mai slabe puncte în stăpânirea materiei.

Problemă raportul dintre oral și scris formele de control sunt rezolvate în majoritatea cazurilor în favoarea acestora din urmă. Se crede că, deși controlul oral contribuie mai mult la dezvoltarea unui răspuns rapid la întrebări și dezvoltă un vorbire coerent, nu oferă o obiectivitate adecvată. O probă scrisă, oferind o obiectivitate mai mare, contribuie, de asemenea, la dezvoltarea gândirii logice și a concentrării: elevul este mai concentrat în timpul controlului scris, aprofundează în esența întrebării, ia în considerare opțiuni pentru rezolvarea și construirea unui răspuns. Controlul scris învață acuratețea, concizia și coerența.

Recompensa și pedeapsa ca metode de stimulare.

Promoții stimulează dezvoltarea calităților pozitive și pedepsele previne apariția celor negative.

O combinație abil de recompense și pedepse oferă o motivație optimă, care, pe de o parte, deschide oportunitatea dezvoltării proprietăților pozitive și, pe de altă parte, previne apariția celor negative.

Evaluările considerate recompense sau pedepse trebuie echilibrate. Pe de o parte, trebuie să conțină un sistem de stimulente care să activeze dezvoltarea calităților și caracteristicilor pozitive la copil, pe de altă parte, trebuie să includă un set de stimulente la fel de eficiente care să prevină apariția trăsăturilor negative de personalitate și a formelor anormale. de comportament la aceiaşi copii. În funcție de caracteristicile individuale ale copilului, vârsta lui, situația și o serie de alți factori, raportul și natura evaluărilor utilizate ca recompense și pedepse ar trebui să se schimbe. Tipurile și metodele de evaluare a succeselor și eșecurilor copilului în predare și creștere ar trebui variate sistematic pentru a evita fenomenul de dependență și stingerea reacției la acțiunea acestor stimuli.

Este indicat să comparați copiii între ei?

În practica școlară, de foarte multe ori elevii sunt comparați între ei, punând succesele în învățare ale unuia drept exemplu pentru celălalt „Uite cum învață bine Sasha”, spune profesorul cu reproș și speranță, întorcându-se către Petya, crezând naiv că Petya va ajunge. pentru Sasha și va deveni, de asemenea, bine de studiu.

Este indicat să comparați copiii între ei? O astfel de comparație contribuie la stimularea interesului pentru predarea școlarilor cu performanțe slabe? Copiii ar trebui comparați în așa fel încât să nu-i ridice pe unii și să-i subjugă pe alții, ci să-i stimuleze pe copii să obțină rezultate mai bune și să-și îmbunătățească personalitatea.

K. D. Ushinsky a scris: „Educatorul nu trebuie niciodată să laude copilul în comparație cu ceilalți, ci doar în comparație cu imperfecțiunea lui anterioară sau, și mai bine, în comparație cu norma perfecțiunii care este atinsă”. Compararea copiilor între ei, oferirea unora ca exemplu pentru alții - acest lucru nu este justificat nici din motive pedagogice, nici etice.

Evaluare și notare.

În manualele de pedagogie evaluare înseamnă procesul, activitatea (sau acțiunea) de evaluare efectuată de o persoană; marca este rezultatul acestui proces.

Funcții evaluările, după cum se știe, nu se limitează doar la o declarație a nivelului de învățare. Nota- unul dintre mijloacele eficiente de care dispune profesorul, stimularea invatarii, motivatie pozitiva, influenta asupra personalitatii. Sub influența evaluării obiective, școlarii își dezvoltă o stima de sine adecvată și o atitudine critică față de succesele lor. Prin urmare, importanța evaluării și varietatea funcțiilor sale necesită căutarea unor indicatori care să reflecte toate aspectele activităților educaționale ale școlarilor și să asigure identificarea acestora. Din acest punct de vedere, sistemul actual de evaluare a cunoștințelor și aptitudinilor necesită revizuire pentru a crește semnificația diagnostică și obiectivitatea acestuia.

Marcare (scor) este rezultatul procesului de evaluare, al activității sau al acțiunii de evaluare, reflectarea acestora. Identificarea unei evaluări și a unei note va echivala cu identificarea procesului de rezolvare a unei probleme cu rezultatul acesteia. Pe baza evaluării, poate apărea o notă ca rezultat. Dar pe lângă asta nota este un stimulent pedagogic, combinând proprietățile recompensei și ale pedepsei: o notă bună este încurajare și comportament rău - pedeapsă.

Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile trebuie evaluate, în primul rând, pentru a contura modalități atât pentru profesor, cât și pentru elev, de a le îmbunătăți, aprofunda și clarifica. Este important ca nota (nota) unui elev să reflecte perspectivele de a lucra cu acest elev și pentru profesor, ceea ce nu este întotdeauna realizat de profesorii înșiși, care consideră o notă doar ca o evaluare a activității elevului. În multe țări, notele elevilor ca bază pentru evaluarea performanței educaționale reprezintă unul dintre cei mai importanți parametri ai calității educației.

Cercetătorii au descoperit că evaluarea profesorilor duce la un efect educațional benefic numai atunci când elevul este de acord intern cu ea. Pentru școlarii performanti, există o coincidență între evaluarea proprie și evaluarea dată de profesor în 46% din cazuri. Și pentru cei cu rezultate slabe - în 11% din cazuri. Potrivit altor cercetători, coincidența dintre evaluarea profesorului și evaluarea proprie a elevului apare în 50% din cazuri. Este clar că efectul educațional al evaluării va fi mult mai mare dacă elevii înțeleg cerințele impuse acestora de către profesori.

Un studiu special efectuat arată că cunoștințele acelorași elevi sunt evaluate diferit de către diferiți profesori și discrepanța în sensul notelor pentru același grup de elevi se dovedește a fi foarte semnificativă.

Dificultăți de evaluare:

În primul rând, p Conceptele: cunoștințele, abilitățile, aptitudinile, asimilarea, performanța academică etc. nu au o formă cantitativă de exprimare. În al doilea rând, metodele disponibile public pentru măsurarea directă a activității educaționale nu au fost încă dezvoltate, iar aceasta este judecată indirect după răspunsurile și acțiunile elevilor.

Tendințele subiective tipice sau erori de estimare.

1. Erorile de „generozitate” sau „clemență” se manifestă în cazul în care profesorul acordă note umflate.

2. Erorile de „tendință centrală” apar în rândul profesorilor în efortul de a evita evaluările extreme. De exemplu, nu da doi și cinci.

3. O eroare asociată cu binecunoscuta părtinire a profesorilor și se manifestă în tendința de a evalua pozitiv acei școlari față de care personal au o atitudine pozitivă și, în consecință, de a-i evalua negativ pe cei față de care atitudinea lor personală este negativă.

4. Erorile de „contrast” la evaluarea altor persoane constau în faptul că cunoștințele, trăsăturile de personalitate și comportamentul elevului sunt evaluate mai sus sau mai jos, în funcție de faptul că aceleași caracteristici sunt exprimate mai sus sau mai jos de către profesorul însuși. De exemplu, un profesor mai puțin concentrat și organizat va evalua mai mult elevii care sunt foarte organizați, îngrijiți și eficienți.

5. Este dificil pentru un profesor să dea imediat un „A” după un „D”, dacă răspunsul elevului „excelent” este nesatisfăcător, profesorul este înclinat să-și revizuiască nota spre valori mai mari.

6. O situație tipică este atunci când, pentru aceleași răspunsuri la o materie academică, unui elev care încalcă disciplina și unui elev care manifestă un comportament exemplar primesc note diferite.

7. Profesorul dezvoltă o anumită idee și o atitudine corespunzătoare față de diferite grupuri de elevi, aceasta se manifestă cel mai clar în atitudinea față de școlarii de succes și nereușiți. Profesorii îi laudă adesea pe unii elevi (performanți mari) și îi ceartă pe alții (performanțe scăzute), iar aceștia din urmă sunt de obicei certați mai des și într-o formă mai dură decât colegii lor de clasă cu rezultate înalte. Prejudecata De asemenea, se manifestă prin faptul că profesorii invită elevii cu performanță scăzută să răspundă mai rar și le oferă mai puțin timp să se gândească la răspuns decât elevii cu performanță ridicată. Imaginează-ți situația. Un elev cu performanțe slabe stă la tablă și răspunde. Vorbește nesigur și deplasat. Care este reacția profesorului? Îi taie, îi dă notă proastă și îl pune la locul lui, mereu însoțit de judecăți de valoare: „Nu ești din nou pregătit”, „Ești incorigibil”, „Lucrează cu tine, nu studiază, dar totul este. inutil." Acum imaginați-vă o situație diferită. La tablă, un elev performant, care nici el nu este pregătit pentru lecția de astăzi, răspunde la fel de nesigur. Cum se comportă un profesor în această situație? El fie îl îndeamnă, fie îi dă timp să se gândească la un răspuns. În două situații identice, profesorul se comportă diferit, în funcție de cine se află în fața lui - un elev slab performant sau un elev bine performant. Această atitudine față de diferiți elevi este o manifestare a unei idei stabilite anterior.

8. Din păcate, într-o școală tradițională, procesul de evaluare nu este influențat de calitatea predării în sine (adică procesul pe care l-a construit profesorul), în urma căruia elevul trebuia să învețe acest material. De exemplu. După o dictare de control sau un test, profesorul descoperă că majoritatea elevilor nu au făcut față bine sarcinii, predomină „2” și „3”. Le spune rezultatele și punctează greșelile tipice.Totodată, după analizarea procesului de învățare, ajunge la concluzia că s-au comis greșeli metodologice. Și astfel profesorul plănuiește să-și corecteze greșelile, dar notele au fost deja date, acestea sunt trecute în jurnal și încep să influențeze viața și relațiile copiilor. Acesta este un exemplu în care un profesor a criticat activitatea sa de predare. În practică, observăm adesea atitudinea unui profesor diferit față de o anumită situație. Profesorul transferă toată vina pentru rezultatele testelor pe umerii elevului, acuzându-l de neglijență și de slabă pregătire acasă. Întrebările privind calitatea procesului de învățare construit de profesor rămân deoparte și nu devin subiectul analizei acestei situații. Putem concluziona că unul dintre motivele pentru slaba pregătire a elevului pentru lecție, note negative la teste și alte rezultate ale pregătirii și educației este calitatea procesului educațional organizat de profesor.

9. De asemenea, este interesant că profesorii, după cum s-a dovedit, apelează involuntar la acei elevi care stau la primele birouri și tind să le acorde scoruri mai mari.

10. Educatorul american Bloom crede că chiar și rata de vorbire elevii se reflectă în evaluarea profesorului. Acest lucru a fost confirmat de un studiu special. Același material despre geografie a fost repovestit de student de două ori: prima dată în 16 minute, a doua oară în 24 de minute. S-a făcut o înregistrare video a răspunsurilor. Optzeci și unu de profesori de geografie au evaluat apoi răspunsul lent sau rapid. Pentru versiunea mai rapidă, scorul mediu a fost de 3,38 puncte, în timp ce pentru versiunea cu o rată mai lentă a vorbirii - 2,5 puncte. Autorii studiului concluzionează că pentru mulți profesori, o rată mai mare de vorbire este asociată cu cunoștințe mai profunde și abilități mai mari.

Ritmul rapid sau lent al discursului unui elev nu este un indicator al cunoașterii sau ignoranței materialului, ci indică faptul că copilul aparține unuia sau altuia tip de sistem nervos. Un elev cu temperament flegmatic, care se caracterizează prin inerție și comutare slabă de la un tip de muncă la altul, are nevoie de mai mult timp pentru a accepta o întrebare și a-i răspunde. Un astfel de elev are nevoie de mai mult timp pentru a răspunde decât un coleric impulsiv. Însă profesorul are o evaluare complet diferită a încetinirii unei persoane flegmatice. Eroarea în raport cu elevii aparținând diferitelor tipuri de temperament nu este un neajuns al sistemului de notare, ci o greșeală proprie (subiectivă) a profesorului, și anume necunoașterea caracteristicilor tipologice ale elevilor.

11. Depinde mult de înclinațiile subiective ale profesorului. S-a dovedit, de exemplu, că profesorii cu un scris de mână bun dau preferință „caligrafiștilor”, adică. elevi cu un scris frumos. Profesorii care sunt sensibili la pronunția corectă pedepsesc adesea pe nedrept elevii cu probleme de vorbire.

Exact subiectivism pedagogic este principalul motiv pentru care școlarii de astăzi preferă computerul și formele de testare de control cu ​​participarea minimă a profesorilor.

Atunci când face o evaluare, profesorul trebuie să o justifice de fiecare dată, ghidându-se după logică și criteriile existente. Profesorii cu experiență știu despre acest lucru și apelează constant la o astfel de justificare, care îi protejează de conflictele cu elevii.

Profesorul trebuie să se străduiască în mod conștient pentru o evaluare obiectivă și realistă a muncii elevului. În plus, este necesar să le explici elevilor de fiecare dată ce, de ce și pentru ce se dă evaluarea?.

Un alt motiv pentru evaluarea pedagogică părtinitoare este dezvoltarea insuficientă a criteriilor de evaluare. Prin urmare, profesorii caută modalități de a crește rolul stimulator al scalei în cinci puncte:

prima este notarea cu semnele „plus” și „minus”,

a doua metodă este ca notarea digitală să fie completată prin formă verbală sau scrisă, sub formă de declarații evaluative, înregistrări,

a treia cale este să te bazezi pe motivele comunicative ale elevilor. Se pare că toată lumea nu este indiferentă la felul în care camarazii lui îl tratează, la ce cred ei,

O altă modalitate este să utilizați ecranele de progres. Această metodă are dezavantaje, deoarece poate contribui la dezvoltarea aroganței la elevii excelenți și a indiferenței la cei în urmă, dacă studenții nu sunt vizați corespunzător la percepția corectă a informațiilor.

Istoria sistemelor de evaluare a rezultatelor învățării.

Primele încercări de a introduce caracteristici cantitative (scoruri) cu descrierile lor calitative pentru a determina succesul elevilor au fost făcute... din milă. Trebuia să înlocuiască pedeapsa fizică, care era folosită pe scară largă în școli la acea vreme, cu note.

Sistemul de evaluare a cunoștințelor și comportamentului elevilor în puncte provine din școlile iezuite din secolele XVI-XVII. Iezuiții sunt membri ai Societății lui Isus (lat. « Societas Jesu» ) - un ordin religios al Bisericii Romano-Catolice, subordonat direct Papei. Acest ordin monahal a fost fondat în 1534 la Paris de către nobilul spaniol Ignatius de Loyola și aprobat de Paul al III-lea în 1540.

Toți elevii au fost împărțiți în categorii desemnate prin numere. Inițial, unul avea semnificația celei mai mari note. Apropo, acesta este motivul pentru care o serie de țări din Europa de Vest au dezvoltat istoric o scală de rating opusă celei rusești. „Unul” este cel mai înalt indicator al succesului obținut și, în consecință, „cinci” este unul dintre cei mai mici. Trecerea de la o categorie la alta a marcat dobândirea de către elevi a unei serii de avantaje și privilegii.

Istoria evaluării în învățământul rusesc.

În istoria educației ruse, cel mai vechi sistem este verbal evaluări. În lista studenților Academiei Teologice din Kiev (1737), primul grup de recenzii indică un succes foarte bun: „învățătură corectă, de încredere, amabilă, cinstită, bună, lăudabilă”. Al doilea grup desemnează succesul mediu: „învățăturile sunt mediocre, măsurate, nu sunt rele”. Al treilea grup de note caracterizează succesul sub medie: „învățăturile celor slabi, răi, foarte răi, fără speranță, leneși”.

Un sistem similar de evaluare verbală exista în multe instituții de învățământ din țară la începutul secolului al XIX-lea. Astfel, la Universitatea din Kazan, succesele studenților au fost indicate verbal: „excelent”, „excelent”, „se descurcă bine”, „nu e rău”, „încearcă puțin”, „foarte slab”. După cum puteți vedea, de fapt, acestea nu sunt atât note, cât și note, deoarece sunt saturate de note emoționale și înregistrează atitudinea elevului față de învățare, și nu nivelul de stăpânire a materialului educațional, în special corespondența acestui nivel cu cel dorit.

Treptat, evaluarea devine mai monotonă și mai scurtă. Este din ce în ce mai mult înlocuit de un sistem digital. Școala rusă a experimentat un sistem de evaluare a cunoștințelor cu 3, 5 și 8, 10 și 12 puncte. Dintre acestea, a luat rădăcină punctajul de 5 puncte, care a fost aprobat oficial de Ministerul Învățământului Public în 1837: „1” - succes slab; „2” - mediocru; "Z" - suficient; „4” - bun; "5" - excelent.

De-a lungul timpului următor, au existat discuții aprinse în jurul sistemului de puncte. Puțini susținători au remarcat că scorurile le-au permis profesorilor să evalueze rapid și ușor învățarea elevilor;

oferă o oportunitate de a le monitoriza progresul;

aceasta este o formă simplă și convenabilă de a informa părinții despre progresul copiilor lor;

Pe baza punctajelor, autoritățile pot judeca succesul elevilor cu un anumit profesor.

Au fost mult mai mulți adversari pasionați ai sistemului de puncte. Toți profesorii umaniști celebri s-au opus. Crezul lor a fost exprimat de S. Miropolsky: „Moartea amenință în mod inevitabil punctele; nu azi, mâine, dar zilele lor sunt numărate”. S-a atras atenția asupra faptului că notele sunt adesea subiective, ele sunt date nu pentru cunoștințe, ci pentru comportament; urmărirea notelor afectează negativ sănătatea morală și fizică a elevilor și chiar duce la sinuciderea elevilor de liceu.

S-a propus înlocuirea punctajelor cu recenzii ale profesorilor pentru fiecare trimestru sau an, pentru a introduce un sistem de creditare „ud. - rău." etc. Primele experimente interesante de învățare fără note s-au desfășurat, de exemplu, în gimnaziu, care a fost condus de celebrul profesor și psiholog georgian D.N. Uznadze. În același timp, atenția a fost atrasă pe bună dreptate asupra faptului că rădăcina problemei nu este în scoruri, ci în general în sistemul de învățământ fără inimă, cruzimea profesorului formalist..

Așadar, deja la începutul secolului al XX-lea, o mulțime de acuzații și sentințe dure au fost date la sistemul de puncte. Aceasta a condus la faptul că în proiectul de reformă a liceului propus de ministrul Educației Publice P.N. Ignatiev în 1916, s-a avut în vedere înlocuirea punctelor digitale cu „posibil notificări frecvente ale părinților despre cazurile de eșec al copiilor lor”. De asemenea, a fost considerată oportună din punct de vedere pedagogic să desființeze transferul și examenele finale, premiile și medaliile.

În condițiile dificile ale Rusiei pre-revoluționare, această prevedere nu a fost pusă în aplicare, dar a fost implementată deja în mai 1918. Comisariatul Poporului pentru Educație, prin rezoluția sa „Cu privire la desființarea notelor”, semnată de A.V. Lunacharsky, a interzis „folosirea unui sistem de puncte pentru evaluarea cunoștințelor și comportamentului elevilor în toate cazurile de practică școlară fără excepție”. Transferul de la clasă la clasă și controlul absolvenților s-a realizat pe baza „succesului studenților conform feedback-ului consiliului pedagogic cu privire la îndeplinirea activității educaționale”.

De-a lungul anilor 20, în școlile sovietice, în loc de note, au fost numărate caracteristici detaliate, precum și realizările demonstrate de elevi în creativitate și activități sociale utile. Aceasta corespundea literei și spiritului școlii unificate de muncă, unde s-a pus accentul pe stimularea diferitelor tipuri de activitate a școlarilor și a activităților lor independente. in orice caz , în practica de masă, profesorii încă mai dădeau note în secret, deoarece fără ele era dificil să gestionezi adevăratul proces educațional.

În septembrie 1935, printr-o rezoluție comună a Consiliului Comisarilor Poporului din URSS și a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, a fost restaurat un sistem diferențiat de evaluare a cunoștințelor în cinci puncte. Mai întâi sub forma unui semn verbal („excelent”, „bun”, „mediocru”, „rău”, „foarte rău”), iar din ianuarie 1944 sub formă de numere. S-a indicat că acest lucru se face „pentru a evalua mai clar și mai precis performanța și comportamentul elevilor și pentru a crește cerințele privind calitatea cunoștințelor”.

Această scară de note se încadrează organic în sistemul stabilit ca urmare a reformelor din anii 30 și 40. în URSS, un tip de școală care se numește în mod convențional „gimnaziul stalinist”: cu educație separată, lipsă de pregătire profesională, caracter predominant verbal al educației și disciplină strictă. Cu toate acestea, a existat încă un amestec de evaluare și notare a cunoștințelor. Aceste concepte au fost interpretate ca sinonime, ceea ce a dat naștere unor serioase contradicții în activitățile educaționale.

În anii 60 - 90 ai secolului XX. există trei abordări principale ale modernizării și umanizării punctajului utilizat, într-o măsură mai mare sau mai mică, în cadrul sistemului tradițional de clasă.

1. În primul rând, căutarea creativă a profesorilor de la Lipetsk la începutul anilor 1960, care au propus conceptul de „ punct de lecție" S-a propus evaluarea agregată a tuturor tipurilor de activitate a elevilor în cadrul lecției și oferirea acestuia posibilitatea de a corecta răspunsul inițial, eventual nereușit. Această abordare a jucat, fără îndoială, un rol stimulativ și motivațional, a crescut interesul cognitiv al școlarilor și a neutralizat semnificativ aspectele negative ale notei. Nu este surprinzător că „punctul de lecție” a fost primit pozitiv de profesori, a fost folosit cu succes și pe scară largă și în 1962-1963. A devenit chiar obligatoriu și omniprezent.

O modificare a punctului de lecție a fost versiunea sa prelungită, când pentru răspunsuri mici individuale, completări, lucrări private, fiecare dintre acestea nu „trăgea” un A, s-a dat un anumit număr de plusuri (de obicei de la unu la trei). Ca urmare, a fost activat un fel de mecanism de acumulare, când în decurs de o săptămână sau două un student, cu un anumit zel, și-a putut transforma avantajele într-un A deplin. Această tehnică a stimulat efectiv elevii, în special în clasa a VIII-a (9), când activitatea lor la lecție scade de obicei „la zero”.

După cum puteți vedea, aceste tehnici și altele similare nu au depășit scara de cinci puncte și, prin urmare, au fost pe deplin în concordanță cu sistemul tradițional.

2. În anii 1990. Noi abordări de evaluare a activității cognitive a școlarilor au început să fie testate în diverse instituții de învățământ. Ele constau într-o tranziție de la cinci puncte la sistem cu mai multe puncte(de la 100 la 1000), cunoscut sub numele de evaluare modulară.

Semnificația sa a fost că fiecare sarcină, în funcție de complexitatea sa, de natura non-standard și de necesitatea unei abordări creative (creativitate), a fost evaluată la o anumită scară, în creștere proporțională. În același timp, elevul ar putea alege o sarcină în concordanță cu stima de sine, nivelul aspirațiilor și ambițiilor.

După cum a arătat experiența utilizării unui astfel de sistem de evaluare, acesta, mai ales la început, trezește interes în rândul școlarilor și le stimulează activitatea. Partea pozitivă este includerea unui mecanism de autoevaluare și autodeterminare a elevilor. În unele instituții de învățământ, pentru creșterea motivației, au fost introduși „bani de școală”, pe care elevii i-au primit în funcție de numărul de puncte pe care le-au obținut. Cu „banii” câștigați, elevii puteau cumpăra lucruri destul de reale și de prestigiu pentru adolescenți din magazinul școlii: Walkman-uri, adidași și chiar VCR-uri.

Cu toate acestea, sistemul de evaluare modular și numeroasele sale modificări analogice au fost un sistem de evaluare, nu o marcă de cunoștințe. Drept urmare, sute și mii de puncte obținute de elevi au fost transferate pe o scală de cinci puncte. În plus, utilizarea acestui sistem a necesitat multă muncă suplimentară din partea profesorilor. A trebuit să fac totul împărțiți cunoștințele în module complete; diferențiază fiecare sarcină în conformitate cu un anumit număr de puncte acordate pentru îndeplinirea acesteia. În plus, un astfel de sistem de evaluare a generat entuziasm inutil, iar conținutul activității a fost redus la forma evaluării acesteia. Și însăși practica de a clasa elevii, în funcție de succesul lor, după număr de la primul până la ultimul, a fost de mult definită în pedagogie drept inumană. Este simptomatic faptul că Sistemul de evaluare modular a devenit în principal răspândit în gimnazii, licee și altele« avansat» institutii de invatamant.

3. Au fost folosite și diverse metode de evaluare a activităților școlarilor pe baza rezultatelor finale. Unul dintre aceste formulare este ca elevii de liceu să trimită la sfârșitul semestrului tot materialul pe care l-au însușit pe parcursul saptamana de testareși, în consecință, primirea unui „proces” sau „eșec”. Avantajul acestei abordări este asemănarea sa cu sistemul de învățământ universitar, la care majoritatea elevilor de liceu vor trebui să treacă. Cu toate acestea, în practică, au existat și dezavantaje caracteristice unui astfel de sistem de evaluare - elevilor le plac elevii« amână totul până mai târziu» și a încercat în zadar în timpul săptămânii de testare să stăpânească un volum de material care le depășește capacitatea.

Portofoliu.

La sfârşitul anilor '90. abordările de evaluare a cunoștințelor comune în Statele Unite au început să fie folosite, de exemplu, educaționale portofoliu. Portofoliu tradus din italiană înseamnă „dosar cu documente”, „dosarul specialistului”. Esența acestuia constă în faptul că se organizează acumularea, selecția și analiza mostrelor și produselor activității educaționale și cognitive a elevului, precum și materiale informative relevante din surse externe (de la profesori, colegi de clasă, părinți, public etc.). . Pe baza acesteia, se efectuează o evaluare cantitativă și calitativă cuprinzătoare a nivelului de pregătire al unui anumit student și o corecție ulterioară a procesului de învățare. În acest caz, se pune accent pe ceea ce studentul știe și poate face, și nu pe ceea ce nu știe și nu poate face (pe baza acestui material).

Astăzi există o înțelegere tot mai mare în lume că procedura standard de examinare, care se bazează de obicei pe testare, nu reflectă multe dintre abilitățile pe care elevii trebuie să le dezvolte pentru a-și asigura viața de succes și strategiile profesionale după părăsirea școlii. O analiză a experienței străine și a practicii ruse arată că un instrument important pentru rezolvarea unor astfel de probleme educaționale este portofoliul de realizări educaționale individuale al unui student („portofoliul”).

Obiectivele și esența portofoliului.

Portofoliile sunt acum utilizate pe scară largă în practica străină. Sunt utilizate în mod activ noi forme de portofoliu, bazate pe utilizarea tehnologiilor informaționale moderne - „portofoliul electronic”, precum și formele axate pe noi obiective educaționale - „pașaportul competențelor și calificărilor”. Un fenomen caracteristic care stă la baza procesului Bologna a fost crearea de modele comune de portofoliu european, precum „Portofoliul european al limbilor” adoptat de Consiliul Europei.

Un portofoliu este o formă de evaluare a rezultatelor educaționale pe baza unui produs creat de un student în cursul activităților educaționale, creative, sociale și de altă natură. Portofoliul acordă o importanță semnificativă planificării și evaluării de către elevi a rezultatelor educaționale.

Un portofoliu tradițional este o selecție, o colecție de lucrări, al cărei scop este de a demonstra realizările educaționale ale elevului. Fiind, de fapt, o metodă alternativă de evaluare în raport cu formele tradiționale (test, examen), un portofoliu vă permite să rezolvați două probleme principale:

1. Să urmărească progresul individual al elevului realizat în procesul de primire a educației, fără comparație directă cu realizările altor elevi.

2. Evaluează realizările sale educaționale și completează (înlocuiește) rezultatele testării și a altor forme tradiționale de control. În acest caz, documentul final de portofoliu poate fi considerat ca un analog al unui certificat, o dovadă a rezultatelor testelor (sau acționează alături de acestea).

Un portofoliu nu este doar o formă modernă și eficientă de evaluare, ci ajută și la rezolvarea următoarelor probleme pedagogice importante:

* sprijină și stimulează motivația educațională a școlarilor;

* încurajează activitatea și independența acestora, extinde oportunitățile de învățare și autoeducare;

* dezvoltarea abilităților în activități de reflexie și evaluare (autoevaluare) ale elevilor;

* dezvolta capacitatea de a invata - stabileste-ti obiective, planifica si organizeaza-ti propriile activitati educative;

* promovarea individualizării (personalizării) educaţiei pentru şcolari;

* stabiliți premise și oportunități suplimentare pentru o socializare de succes.

Portofoliu în școala primară.

Introducerea unui portofoliu poate crește activitatea educațională a școlarilor, nivelul lor de conștientizare a obiectivelor și capacităților lor, ceea ce face ca alegerea direcției ulterioare și a formei de educație din partea elevilor de liceu să fie mai fiabilă și mai responsabilă.

Un experiment de pregătire pre-profil în 2003 - 2004 a arătat că un portofoliu poate fi folosit ca una dintre componentele evaluării educaționale a unui absolvent de școală primară, împreună cu rezultatele certificării finale, și luat în considerare la recrutarea claselor a X-a. , și este, de asemenea, un instrument de lucru eficient în evaluarea rezultatelor educaționale și în construirea planurilor educaționale individuale.

Portofoliu în liceu (de specialitate).

Fezabilitatea creării unui portofoliu pentru un elev de liceu se datorează următoarelor:

* Portofoliul contine informatii despre subiecte si cursuri parcurse in timpul pregatirii de specialitate, precum si practici, activitati de proiectare si cercetare etc.

* Un portofoliu, care reflectă rezultatele activității educaționale individuale, este cel mai potrivit pentru urmărirea și evaluarea rezultatelor învățării conform unui curriculum individual, atunci când îl implementează atât în ​​cadrul școlii, cât și în rețeaua educațională (municipală), în special în instituțiile de învățământ suplimentar. sistem.

* Portofoliul unui absolvent poate servi ca supliment la rezultatele examenului unificat de stat - sau orice altă formă de examinare - la admiterea la o universitate, deoarece acoperă cel mai complet lipsa de informații despre solicitant, care este inevitabil în orice examen procedură.

* Portofoliul ca evaluare cumulativă reflectă rezultate educaționale stabile și pe termen lung, compensând efectul succesului sau eșecului întâmplător într-o situație de examen sau testare. În plus, poate servi ca alternativă la „coaching-ul” provocat de această situație, care dă un rezultat pe termen scurt și superficial.

* Un portofoliu, care, alături de rezultatele olimpiadelor, reprezintă rezultatele activităților de proiectare și cercetare, practici sociale și lucrări creative, mărturisește nu numai abilitățile solicitantului, ci și capacitatea de a le implementa.

Astfel, un portofoliu poate fi folosit de universități ca informații suplimentare despre un solicitant, luate în considerare în timpul unui interviu sau luate în considerare împreună cu rezultatele examenului ca o componentă a ratingului general al solicitantului.

Principalele tipuri de portofoliu.

Atunci când dezvoltați un portofoliu, este recomandabil să vă concentrați pe trei tipuri principale:

A) Portofoliu de documente- un portofoliu de realizări educaționale individuale certificate (documentate). Un astfel de model presupune posibilitatea evaluării atât calitative, cât și cantitative a materialelor din portofoliu. Informațiile despre diverse evenimente și rezultatele acestora sunt introduse în cartea de creație (credit) a studentului. Documentele sau copiile acestora pot fi plasate ca anexă la portofoliu.

Materialele incluse în această opțiune: diplomă, diplomă, certificat și alte documente confirmă realizările studentului.

Avantaje.

Scorul final face dintr-un portofoliu de acest tip un mecanism eficient de determinare a ratingului educațional al unui elev, deoarece poate deveni o componentă semnificativă a acestui rating (împreună cu notele obținute în timpul certificării finale).

Restricții.

Un portofoliu de acest tip oferă o idee despre rezultate, dar nu descrie procesul de dezvoltare individuală a elevului, diversitatea activității sale creative, stilul său de învățare, interesele etc.

B) Portofoliu de lucrări- este o colecție de lucrări creative, de design și de cercetare ale studentului: participarea la conferințe științifice, concursuri, tabere de pregătire, cursuri opționale, diferite tipuri de practici, realizări sportive și artistice etc.

Această versiune a portofoliului presupune o evaluare calitativă, de exemplu, în ceea ce privește completitudinea, diversitatea și caracterul persuasiv al materialelor, calitatea lucrării prezentate, focalizarea pe domeniul de studiu ales etc.

Portofoliul este întocmit sub forma unei cărți de creație a elevului cu o anexă a lucrărilor sale.

Avantajele acestei opțiuni.

Un portofoliu de acest tip oferă o idee amplă a dinamicii activității educaționale și creative a elevului și a direcției intereselor sale.

Limitările acestei opțiuni.

O evaluare calitativă a portofoliului completează rezultatele certificării finale, dar nu poate fi inclusă în evaluarea educațională a elevului ca o componentă rezumativă.

ÎN) Portofoliu de recenzii- include evaluarea de către elev a realizărilor sale, analiza acestuia asupra diferitelor tipuri de activități educaționale și extrașcolare și a rezultatelor acestora, un rezumat, planificarea etapelor educaționale viitoare, precum și feedback-ul oferit de profesori, părinți, eventual colegi de clasă, angajați ai învățământului suplimentar sistem etc.

Portofoliul poate fi prezentat sub formă de texte de concluzii, recenzii, mărturii, CV-uri, scrisori de recomandare etc.

Avantaje.

Această formă de portofoliu face posibilă includerea mecanismelor de autoevaluare a elevilor, ceea ce crește gradul de conștientizare a proceselor asociate învățării.

Restricții.

Dificultate în formalizarea și înregistrarea informațiilor colectate.

Portofoliu cuprinzător.

1) Un portofoliu format din trei secțiuni (cea mai voluminoasă și cuprinzătoare): „secțiunea documente” + „secțiunea lucrări” + „secțiunea recenzii”.

2) Portofoliu, format din două secțiuni: „secțiunea documente” + „secțiunea lucrări”; sau „secțiunea documente” + „secțiunea recenzii”; sau „secțiunea lucrări” + „secțiunea recenzii”.

3) Portofoliu „simplu” (3 opțiuni - adică fie un portofoliu pur de documente, fie un portofoliu de lucrări, fie un portofoliu de recenzii).

Rezultatele experimentului au arătat că modelele complexe de portofoliu sunt cele mai eficiente și mai solicitate, iar portofoliul de documente a devenit principalul instrument de lucru.

Prevederi pentru organizarea de activități pentru introducerea unui portofoliu la nivel municipal.

1) Este recomandabil să se creeze un grup de experți de portofoliu (GE) în rețeaua educațională municipală (MEN).

EG elaborează cerințe și standarde care guvernează construcția și funcționarea portofoliului. Autoritatea municipală de învățământ poate fi ghidată de aceste documente, în special, atunci când decide întrebări despre procedura de recrutare a claselor a X-a.

2) Grupul de experți stabilește componența portofoliului.

Opțiuni posibile:

Alături de diplomele de la olimpiade și concursuri, puteți lua în considerare certificatele primite în instituțiile de învățământ suplimentar, certificatele de absolvire a anumitor cursuri (limbă străină, tehnologia informației etc.) și le puteți evalua în conformitate cu criteriile stabilite.

Grupul de experți în portofoliu poate iniția, de asemenea, competiții educaționale și creative în cadrul unei anumite rețele educaționale, cu certificarea ulterioară a rezultatelor acestora.

GE stabilește lista materialelor din care se formează „portofoliul de lucrări” și stabilește criteriile de selecție a acestora. EG stabilește lista și stabilește formularul pentru materialele „portofoliului de recenzii”: CV-uri, recenzii, caracteristici etc.

Fără semne.

În pedagogia domestică, există experiență de succes realizată de un grup de profesori și psihologi sub conducere Sh.A. Amonashvili, în urma căruia a fost dezvoltat un sistem de învățământ în școala primară care nu prevede deloc note. Rezultatele căutării creative sunt rezumate în lucrările lui Sh.A. Amonashvili „Educația. Nota. Mark” (M., 1980) și „Școala vieții” (M., 2000). În știința pedagogică, această abordare este cunoscută ca evaluare semnificativă (calitativă) a cunoștințelor.

Omul de știință a demonstrat în mod convingător în teorie și în practică că unul dintre principalele motive pentru activitatea cognitivă insuficientă a școlarilor și lipsa de interes a acestora pentru învățare este imperfecțiunea formelor și metodelor de evaluare a rezultatelor învățării.

Evaluarea tradițională a activității cognitive a elevilor, în opinia sa, este limitată, inutilă și uniformă dăunătoare, pentru că copiii încep să trișeze pentru a obține note bune;

ei judecă elevii după notele lor, împărțindu-i în buni și răi;

notele interferează cu unirea echipei, deoarece de cele mai multe ori exprimă voința individuală a profesorului.

Dezvăluirea trăsăturilor procesului pedagogic într-o școală bazată pe principiile pedagogiei umano-personale, Sh.A. Amonashvili subliniază că activitatea evaluativă a activității cognitive este o capacitate globală a elevului. Această activitate se desfășoară pe baza unei comparații analitice a rezultatului cunoașterii cu un eșantion, standardul acestui rezultat. Cu toate acestea, este necesar să înțelegem că propunerea Sh.A. Abordările lui Amonashvili sunt în întregime în concordanță cu pedagogia umanistă; ele sunt greu de folosit pentru a rezolva problema notelor într-o școală de masă în cadrul unui sistem autoritar tradițional de lecții de clasă.

...

Documente similare

Calitatea cunoștințelor, principalii ei parametri. Funcții și tipuri de control al cunoștințelor în procesul pedagogic. Testarea experimentală a cunoștințelor și abilităților elevilor. Monitorizarea cunoștințelor elevilor ca element de evaluare a calității cunoștințelor. Niveluri de control și testare a cunoștințelor în chimie.

lucru curs, adăugat 01/04/2010


Problema organizării controlului cunoştinţelor elevilor şi aprecierii corecte a nivelului cunoştinţelor acestora. Tipuri de control. Rolul și importanța controlului tematic, asigurând eficacitatea procesului de învățământ, modalități și metode de desfășurare a controlului tematic al cunoștințelor elevilor.

teză, adăugată 05.01.2008


Conceptul de calitate a educației. Conținutul, formele, metodele și tipurile de control al calității învățământului (actual, jalon, final). Diferențele între notă, notă și scor. Motive pentru părtinire în evaluarea pedagogică. Tipuri de control al cunoștințelor de testare.

lucrare de termen, adăugată 13.01.2011


Controlul cunoștințelor este un element esențial al unei lecții moderne. Tipuri de monitorizare a rezultatelor învățării. Metode de control. Specificul controlului în limba rusă. Forme de control al cunoașterii. Tipuri de control al cunoștințelor în lecțiile de limba rusă în școlile naționale.

lucrare de curs, adăugată 22.02.2007


Monitorizarea cunoștințelor elevilor ca element principal de evaluare a calității educației. Caracteristicile sistemului de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor elevilor. Varietăți de scale de evaluare, principii de construire a unui sistem de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor în studiul chimiei organice.

rezumat, adăugat 13.11.2011


Testul ca formă de măsurare a cunoștințelor elevilor. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale formularului de testare pentru monitorizarea rezultatelor învățării. Lucrări experimentale privind desfășurarea testelor la lecțiile de engleză în scopul controlării și evaluării cunoștințelor elevilor.

lucrare curs, adăugată 25.01.2016


Funcții, tipuri, tipuri și forme de monitorizare a cunoștințelor elevilor. Caracteristicile caracteristicilor controlului cunoștințelor orale, scrise și unele dintre formele sale netradiționale. Dezvoltarea sarcinilor pentru a testa cunoștințele elevilor pe tema „Ape interioare și resursele de apă ale Rusiei”.

lucrare curs, adăugată 12.10.2011


Eficacitatea sistemelor de control și evaluarea progresului eficienței instruirii. Caracteristici și tipuri de control pedagogic. Analiza conceptului de calitate a educației în școlile moderne. Testarea ca una dintre formele actuale de monitorizare a performanțelor educaționale ale elevilor.

lucrare curs, adaugat 13.06.2011


Principii de diagnosticare și monitorizare a învățării (progresului) elevilor, succesiunea de monitorizare și evaluare a cunoștințelor și abilităților. Efectuarea controlului cunoștințelor prin testare folosind mijloace tehnice. Sistem de control al ratingului.

lucrare curs, adăugată 30.01.2013


Sistem de evaluare pentru monitorizarea și evaluarea realizărilor educaționale în sistemele informatice de învățare. Metodologie de stabilire a obiectivelor de învățare și de selectare a criteriilor de evaluare a calității acesteia. Sistemul de control al evaluării aptitudinilor și cunoștințelor studenților agroliceului nr. 59.

Orice activitate desfășurată de o persoană poate și ar trebui să fie evaluată, acest lucru este valabil mai ales atunci când dobândiți cunoștințe. Mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării permit realizarea acesteia în cel mai scurt timp posibil, în timp ce acestea vizează în primul rând identificarea domeniilor de dezvoltare în metodele de predare existente. Profesorul poate efectua această evaluare independent, ceea ce este foarte convenabil.

Un număr mare de programe și metode de formare necesită disponibilitatea unei sume uriașe de fonduri care vizează evaluarea acestora. De obicei, sunt învățați să folosească în universitățile pedagogice, dar dacă doriți, puteți stăpâni singur întregul program, principalul lucru este să utilizați o abordare sistematică atunci când studiați.

Probleme de terminologie

În pedagogie nu există monitorizarea rezultatelor performanței; aici se obișnuiește să se folosească termenul „diagnostic”. Mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării ajută la determinarea cu acuratețe a rezultatelor procesului didactic și apoi la ajustarea acestuia în așa fel încât să se obțină rezultatele țintă. Informațiile obținute cu ajutorul lor ajută la înțelegerea dacă profesorul își face bine treaba și dacă i se pot încredința sarcini mai responsabile.

Monitorizarea și evaluarea au apărut aproape simultan cu primele tehnologii de predare, dar educatorii încă dezbat cum ar trebui privite. În special, unii dintre ei consideră că evaluarea ar trebui să determine performanța elevului, iar alții - că ar trebui considerată ca un indicator al succesului metodologiei de predare utilizate. Adevărul, ca de obicei, este undeva la mijloc și, deși nu există o definiție exactă a controlului, profesorii își evaluează propria muncă și activitățile colegilor folosind mijloacele disponibile.

Tendințele moderne

Controlul și învățarea au devenit indisolubil legate între ele în ultimii douăzeci de ani. Primul dintre ele combină acum nu numai evaluarea rezultatelor învățării, ci și managementul calității acesteia. Acesta este punctul de vedere la care aderă V.I. Zvonnikov, ale cărui mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării stau la baza multor metode de predare. În opinia sa, măsurătorile au început să joace un rol important în procesul educațional, iar acest lucru a necesitat apariția unor principii de evaluare complet noi.

Mijloacele tradiționale în acest caz sunt testele care sunt familiare multor generații de școlari. Însă sistemul de învățământ de astăzi se concentrează pe urmărirea schimbărilor în calitatea pregătirii școlare și monitorizarea constantă, deși anterior prioritatea era emiterea unei evaluări care să înregistreze pregătirea elevului la un moment dat.

Portofoliu

Printre mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării, Zvonnikov evidențiază un portofoliu. Este o colecție de lucrări ale elevului, care au fost scrise de acesta în colaborare cu profesori dintr-o varietate de discipline. Profesorii consideră că, cu ajutorul unui portofoliu, este mult mai ușor pentru un elev să-și dezvolte stima de sine reală, precum și abilități de gândire critică.

Există patru opțiuni de portofoliu în total, dintre care prima este una de lucru, ar trebui să demonstreze dinamica cunoștințelor elevului. Portofoliul de protocol ar trebui să afișeze toate tipurile de activități educaționale la care elevul a participat vreodată, precum și să confirme capacitatea sa de a desfășura activități independente. Portofoliul de proces este o versiune extinsă a portofoliului de lucru; el demonstrează realizările elevului în diferite etape ale procesului educațional. Finalul ajută la rezumarea cunoștințelor, abilităților și abilităților pe care studentul le-a primit în procesul de însușire a curriculumului.

Teste de evaluare a performanței

Printre mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării, Zvonnikov acordă, de asemenea, un rol important testelor care vizează evaluarea abilităților practice ale studenților. Ele constau în sarcini experimentale care vizează crearea unui produs material specific. Acesta din urmă este de obicei evaluat utilizând un sistem de punctare convenit în prealabil sau un set de criterii.

Deși aceste teste nu sunt conforme cu teoriile pedagogice despre măsurarea performanței, ele pot oferi o imagine actualizată a cunoștințelor elevilor. Astfel de sarcini sunt de obicei folosite ca instrumente de monitorizare și nu sunt evaluate în jurnale. Dacă un student nu a reușit să finalizeze o sarcină prima dată, el are dreptul să o refacă și, în cele din urmă, să obțină succes.

Sisteme automatizate

Tehnologiilor informatice li se acordă, de asemenea, multă atenție în munca lui Zvonnikov; mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării pur și simplu nu se pot descurca fără ele. Așa se explică numărul mare de programe de instruire și monitorizare care pot suporta diferite tipuri de sarcini și pot realiza diverse scenarii (lucrare cu sunet, video, animație etc.).

Se acordă o atenție deosebită interfeței; aceasta ar trebui să fie astfel încât elevul să se simtă confortabil și să finalizeze sarcina fără nicio restricție. Informațiile care pot fi obținute cu ajutorul resurselor electronice trebuie completate cu date speciale despre caracteristicile gândirii, memoriei și vorbirii elevului. De asemenea, trebuie să țineți cont de abilitățile de comunicare ale elevului și de capacitatea de a lucra la computer pentru a obține o imagine completă a nivelului său actual de educație.

Astfel, 3 mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării pot ajuta la obținerea unei imagini cât mai obiective asupra nivelului actual de cunoștințe al elevului. Este exact ceea ce crede V.I.Zvonnikov, autorul unei cantități mari de literatură despre pedagogia modernă. Cu toate acestea, există și acei profesori care nu sunt de acord cu el; ei preferă să folosească metode mai familiare, de exemplu, testarea.

Testul ca formă standard de evaluare

Este dificil să clasificăm testele familiare școlarilor ca mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării. Elevii sunt de obicei instruiți cu privire la opțiunile corecte de răspuns prin rezolvarea unor sarcini de același tip în structură. De fapt, un student se poate pregăti să susțină singur teste precum examenul de stat unificat și examenul de stat. Singurul lucru de care are nevoie pentru aceasta este un codificator special; acesta indică subiectele pe baza cărora sunt compilate sarcinile de examen. Acest document este publicat în noiembrie-decembrie anual și este foarte popular în rândul profesorilor din școli și școli tehnice.

Dacă tu însuți studiezi aceste instrumente ca student la o universitate pedagogică, trebuie să cunoști și majoritatea subiectelor pe această temă. De regulă, testul „Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării” include întrebări care vizează determinarea combinației dintre metodologie și didactică, componente de control și evaluare, tipuri de control pedagogic etc. O atenție deosebită este acordată participanților la procesul educațional, dintre care unii ar trebui să îndeplinească diverse funcții de control. Întrucât pedagogia acoperă un număr mare de discipline conexe, un test de evaluare a învățării va include întotdeauna întrebări din domeniul studiilor sociale, istoriei, biologiei etc.

Elevii de multe ori nu au timp să petreacă timp studiind; vor să încerce cât mai multe lucruri noi; mulți dintre ei lucrează pentru a se întreține. Dacă trebuie să scrie o lucrare despre mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării, este puțin probabil ca ei să poată găsi răspunsuri la întrebări despre aceasta pe internet, deoarece această disciplină este considerată una cu profil îngust și fiecare universitate creează sarcini pentru aceasta. pe cont propriu.

Tehnica lui Chernyavskaya

Dacă nu ați găsit informațiile de care aveți nevoie în literatura lui Zvonnikov sau pur și simplu nu sunteți de acord cu opiniile sale științifice, vă puteți referi la studiul lui A.P. Chernyavskaya, ea interpretează mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării într-un mod ușor diferit. Ca unul dintre mijloacele principale, ea consideră sistemul de control al ratingului - un indicator format din punctele primite de elev în evaluarea activităților educaționale. Aceasta din urmă, în acest caz, ar trebui să fie realizată ținând cont de măsura în care cutare sau cutare activitate ajută la atingerea obiectivelor educaționale.

Un astfel de sistem, în opinia cercetătorului, este obiectiv și ajută la formarea nevoii studenților de a lucra și de a-și atinge obiectivele. Autorii acestui instrument cred că, până la sfârșitul cursului, studentul care a fost evaluat cu ajutorul ratingului va putea să își planifice și să ajusteze în mod independent munca educațională. Ca parte a utilizării acestei tehnologii, elevul și profesorul ar trebui să formeze o interacțiune subiect-subiect.

Alte moduri

Dintre mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării la școală, merită evidențiată o evaluare detaliată din partea profesorului, care poate exista atât în ​​formă scrisă, cât și orală. Dacă munca fiecărui elev este însoțită de un comentariu detaliat, îi va fi mai ușor să înțeleagă propriile acțiuni, precum și importanța procesului educațional. Evaluarea va juca un rol deosebit dacă efectuează pentru prima dată un fel de activitate.

Un alt instrument a fost numit „Podium”. Esența sa constă în faptul că elevul încearcă în mod independent să finalizeze o anumită sarcină, se antrenează pentru un anumit timp și apoi le spune colegilor despre aceasta. Rezultatul finalizării este afișat într-un anumit colț al clasei, iar acest loc trebuie ales chiar de elevi. Astfel, elevul primește evaluare nu doar de la profesor, ci și de la colegii săi, ceea ce poate fi foarte important pentru el.

Ca mijloc modern de evaluare a rezultatelor învățării, așa-numita „hartă a succesului” a început recent să fie utilizată. Profesorul folosește practică atunci când greșelile dintr-o anumită lucrare făcute de elevi sunt scrise pe tablă. Apoi, elevii sunt rugați să-i găsească în munca vecinului lor și să dea sfaturi despre ce regulă trebuie să-și amintească. Vecinul trebuie să examineze regula pe care a uitat-o ​​sau nici măcar nu a știut-o și apoi să-și explice propria greșeală. Lucrarea este finalizată cu autoreflecție și recomandări.

Un alt mediu folosit în școli este conferința non-științifică. Elevii aleg o temă și un material, apoi efectuează cercetări și își prezintă rezultatele profesorului și colegilor de clasă. Elevul primește evaluare și feedback de la toți participanții la proces, dar profesorul și un juriu special selectat sunt responsabili pentru exprimarea materială a acestuia. Evaluarea în acest caz este de natură individuală și ține cont de gradul de competență în materialul pe subiect.

Matematică

Când predau această materie importantă, profesorii preferă adesea să folosească testele ca mijloc de control. De obicei, un fel de noutate este introdusă în procesul educațional aici de către cursanții care dedică mult timp studierii mijloacelor moderne de evaluare a rezultatelor învățării; studenții la matematică încearcă să arate tot ce sunt capabili. Stagiarii înșiși sunt evaluați de profesorul care lucrează cu clasa în care își desfășoară stagiul, precum și de profesorii de la universitate, care trebuie să vină periodic la studenții lor pentru lecții.

Elevilor le place să folosească Olimpiada ca metodă de notare; ei sunt un înlocuitor excelent pentru un test trimestrial de matematică. Elevul este rugat să finalizeze o serie de sarcini care dezvăluie gradul de stăpânire a materialului (calcule standard, puzzle-uri matematice, ghicitori, puzzle-uri cu numere, Sudoku etc.). Este recomandabil ca părinții, prietenii și fanii, precum și profesorul clasei și alți profesori să participe la acest eveniment.

Poveste

Cunoștințele despre acest subiect pot fi testate într-un număr imens de moduri. Cele mai populare mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării istoriei sunt dialogurile situaționale, secțiunile tematice și prezentarea proprietății intelectuale. În primul caz, elevului i se acordă dreptul de a alege subiectul de conversație cu profesorul în timpul unui test sau la redactarea unui test, în timpul căruia trebuie să demonstreze cunoștințele dobândite, experiența de viață, precum și abilitățile unui interlocutor de succes. .

Secțiunea tematică presupune că studentul primește o temă generală, iar atunci când răspunde trebuie să demonstreze nu numai cunoștințe de istorie, ci și de alte materii, de exemplu, literatura. Astfel, se evaluează nivelul interdisciplinar de cunoștințe al elevului, lărgimea orizontului său și capacitatea de a folosi materialul dobândit în viață.

A treia cea mai populară metodă este de preferat să fie utilizată la sfârșitul unui trimestru sau jumătate de an. Profesorii, împreună cu elevii, dezvoltă un joc de evaluare care acoperă toate subiectele studiate într-o anumită perioadă. Participanții pot alege tema jocului, pot face echipă cu colegii de clasă pentru a se pregăti, își pot propune propriile poziții pe durata evenimentului (examinator sau cronometraj), etc. Evaluarea se realizează folosind un sistem de cumul de puncte.

Metode tradiționale

Dacă inovațiile moderne nu vă atrag, puteți utiliza mijloace tradiționale de evaluare a rezultatelor învățării. Cea mai comună dintre ele este munca independentă, care se desfășoară cel mai adesea în etapa de consolidare și este de natură scrisă. Este extrem de popular, deoarece vă permite să determinați rapid cât de bine au stăpânit elevii materialul și în ce direcție ar trebui să se deplaseze pentru a-i ajuta pe cei care au rămas în urmă.

Un alt mijloc este un test, care ar trebui să rezume finalizarea unei secțiuni sau a unui subiect major. La verificare, este necesar să se analizeze inexactitățile făcute; pe baza acestora, va fi necesar să se determine conținutul lecției dedicate lucrării greșelilor. În plus, este necesar să se analizeze teste bine scrise pentru a înțelege cât de originală și completă o poate oferi un anumit student.

Un alt mijloc tradițional de evaluare a rezultatelor învățării este un sondaj oral, care este de obicei efectuat atunci când este necesar un test final al materialului acoperit. Întrebările din acesta trebuie să fie clare și precise, astfel încât elevul să le poată înțelege și să demonstreze cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite. Este foarte important după finalizarea sondajului să se ofere studentului un feedback de înaltă calitate, în cadrul căruia se vor nota aspectele sale pozitive, zonele de creștere și se va face o concluzie generală despre nivelul de studiu al materialului.

Ai nevoie de literatură metodologică?

Dacă sunteți pe punctul de a merge la muncă la școală, nu vă grăbiți să selectați imediat cele mai moderne mijloace de evaluare a rezultatelor învățării din manualele de pedagogie și disciplinele specializate. Mai întâi trebuie să înțelegeți cu ce clase lucrați și dorințele și nevoile acestora, altfel riscați să pierdeți o cantitate imensă de timp pregătind diverse evenimente.

Dacă trebuie să lucrați cu școlari care, în principiu, nu doresc să-și dezvolte orizontul, începeți cu puțin. Folosiți o secțiune tematică în loc de testul obișnuit, oferiți elevilor posibilitatea de a spune tot ceea ce cred; este posibil să nu o fi avut înainte. Treptat, vei putea stabili contactul cu ei, iar noi activități și modalități de evaluare a cunoștințelor vor ajuta la diversificarea vieții gri de zi cu zi a școlii.

In cele din urma

Mijloacele moderne de evaluare a rezultatelor învățării vizează dezvoltarea la copii a unui număr de noi abilități care îi ajută să se adapteze cu succes la societate. Aici trebuie acordată multă atenție experienței pe care o are studentul, pentru că pe baza acesteia își va face ulterior descoperirile. Ar trebui să i se transmită elevului că această experiență poate fi atât pozitivă, cât și negativă - acesta este un fenomen normal, sarcina principală este să înveți o lecție din el.

Atenția părinților are un impact uriaș asupra notelor unui elev. Dacă un copil simte că familia lui este fericită de succesele sale și este sincer supărat de eșecurile sale, el este gata să avanseze și să atingă noi culmi. Profesorii vor fi neputincioși dacă elevul acasă se confruntă cu neînțelegeri constante, ostilitate și chiar ură. De aceea, toți teoreticienii și practicienii moderni ai predării recomandă părinților să viziteze școala cât mai des și să fie în strânsă legătură cu profesorii, pentru a nu-și pierde copilul și a-l ajuta să se transforme într-o personalitate foarte dezvoltată.