Card de vorbire (Carte de logopedie individuală). Examinarea logopedică a copiilor preșcolari. Harta vorbirii pentru logopediștii începători

I. 1. Numele, prenumele copilului Katya Petrova

2. Vârsta 5 ani 7 luni

3. Adresa de domiciliu u. Voskhod, 83, bloc 2, ap. 54

4. Istoric: Copil din a treia sarcină (a doua naștere). Mama este înregistrată la urolog. În a doua jumătate a sarcinii a existat o amenințare de avort spontan. Nașterea a decurs bine. Boala primului an de viață - rujeola rubeolă (la 3 luni), otita medie (la 10 luni), infecții respiratorii acute (la 1 an 7 luni), ARVI (la 10 luni).

A început să meargă la 1 an și 1 lună. La 8-9 luni a apărut bolborosirea, ea și-a rostit primele cuvinte la 10 luni și fraze la 1 an și 7 luni.

5. Starea abilităților motorii generale și fine. Nu există tulburări în dezvoltarea și starea sistemului musculo-scheletic și a abilităților motorii generale. Este mobilă, coordonarea este satisfăcătoare, dar nu are suficientă stăpânire a unor mișcări de bază conform programului grupei de vârstă, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt slab dezvoltate: are dificultăți la umbrire, nu are încredere în folosirea foarfecelor, mișcările ei sunt imprecise.

6. Auzul – fără patologie.

7. Vedere – fără patologie.

8. Dezvoltarea generală a copilului. Stocul de cunoștințe și idei despre realitatea înconjurătoare se încadrează în norma de vârstă.

Memorie: vizuală - din 6 imagini, își amintește 4.

Auditiv - din 6 cuvinte, își amintește 4.

Asociativ - din 6 poze - 5.

Memorie verbală-logică - își amintește textul ascultat și îl repovestește destul de complet și precis.

Atentie, eficienta. Concentrarea nu este rea, dar stabilitatea volumetrică este insuficientă (se distras ușor); performanța este scăzută: își ia munca cu interes, dar nu este suficient de harnic și obosește repede.

Gândire:

Activitate constructivă - + (compune o piramidă, o imagine tăiată, puzzle-uri folosind metoda corelării vizuale)

Numărătoare directă și inversă - + (în limita a 10)

Operații de numărare și sarcini simple - + (în limita a 10)

Clasificare, generalizare - + (uneori cu explicații)

Relații cauză-efect - + (prezentă o serie de imagini ale intrării într-o secvență logică).

Structura este normală (prognatie minoră).

Abilitati motorii articulatorii – miscarile buzelor sunt normale; există o limbă lentă, nu există „canelură”.

Joacă:

13. Analiza sunetului:

laţese, O ceară, A ist)-+

P, la T, Acea La)-+

d Oh, R din, P de la)-+

14. Pronunțarea cuvintelor cu o structură sonoră-silabă complexă este ușor afectată (se păstrează conturul ritmic, accentul, numărul de silabe)

Căpșuni -+ comă n sarcina - „călătorie de afaceri”

Tigaie -+ poem T furt - „poezie”

Medicina -+ led O Cu Și pedist - „pedist bicicletă”

Înțelege antonime și sinonime.

Cunoaște și numește pui de animale, profesii comune.

Cunoaște concepte generale (specifice, generice) (îmbrăcăminte, încălțăminte, mobilier, vesela).

16. Structura gramaticală. Alcătuiește propoziții simple pe baza unei imagini (cu un sunet dat folosind cuvinte de referință). Face greșeli în acordul numerelor cardinale ale substantivelor - „cinci mere”. Înțelege semnificația prepozițiilor simple și le folosește corect în vorbire. Poate forma: cuvinte adjectivale din substantive piatră (piatră), substantive din adjective - lemn (casă), substantive din verbe - lipici (clei), substantive cu sens diminutiv - mână (mâner).

17. Discurs coerent. Logic, consistent, dar nu expresiv, schematic. Comunicarea gratuită este dificilă

II. 1. Numele, prenumele copilului Dmitri Shelokhov

2. Vârsta 5 ani 9 luni

3. Adresa de acasa u. Pirogova, 19, ap. 70_

4. Istoric: Copil de la prima sarcină. În a doua jumătate a sarcinii a existat o amenințare de avort spontan. Nașterea a decurs bine. Boala primului an de viață - ARVI (la 9 luni).

A început să meargă la vârsta de 1 an și 3 luni. Blănghiile au apărut la 8-9 luni, primele cuvinte au fost rostite la 11 luni, fraze la 3 ani 1 lună.

5. Starea abilităților motorii generale și fine. Nu există tulburări în dezvoltarea și starea sistemului musculo-scheletic și a abilităților motorii generale. Coordonarea este satisfăcătoare, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt slab dezvoltate: este dificil de urmărit obiectele mici, nu are încredere în folosirea foarfecelor, mișcările sale sunt imprecise.

6. Auzul – fără patologie.

7. Vedere – fără patologie.

8. Dezvoltarea generală a copilului. Stocul de cunoștințe și idei despre realitatea înconjurătoare nu este suficient.

Memorie: vizuală - din 6 imagini, își amintește 3

Auditiv - din 6 cuvinte, își amintește 4

Asociativ - din 6 poze -4

Memorie verbală-logică – textul pe care l-a auzit este rememorat și repovestit nesigur, confuzând evenimentele și succesiunea.

Atentie, eficienta. Concentrarea atenției nu se formează, volumul este insuficient (este distras rapid); performanța este scăzută: își ia munca cu interes, dar nu este suficient de harnic și obosește repede.

Gândire:

Activitate constructivă + (compune o piramidă, o imagine tăiată, puzzle-uri folosind metoda corelării vizuale)

Numărătoare directă și inversă - (în limita a 10)

Operații de numărare și sarcini simple - (în limita a 10)

Clasificare, generalizare +

Relații cauză-efect - (aranjează o serie de imagini din intrigă care nu sunt într-o secvență logică).

10. Starea aparatului articulator.

Structura este normală.

Abilități motorii articulatorii - mișcările buzelor sunt normale, nu există „ciupercă” sau „linguriță”.

11. Caracteristici ale pronunției sunetului.

Fluierat S, S, Z, C - interdentar

Sâsâit Ш Ж, Ш, Ш - interdentar.

12. Auzul fonemic este normal. Identifică un sunet dat din intervalul de sunet (p - t - k - x)

Seria de silabe (pa - ta - ka - ha)

O serie de cuvinte (port - tort - curte - cor)

Distinge sunete similare după ureche în:

Perechi de sunete (p - b), (s - z), (w - z)

Perechi de silabe (pa - ba), (sa - za), (sha - zha)

Câteva cuvinte (rinichi - punct), (suc - zgomot), (minge - căldură).

Joacă:

Seria sonoră (b - p - b); serie de silabe (ba - ba - pa)

O serie de cuvinte (rinichi - punct - butoi), (som - com - casa).

13. Analiza sunetului:

Izolarea primei vocale accentuate ( laţese, O ceară, A ist)-

Izolarea ultimei consoane fără voce (su P, la T, Acea La)+

Izolarea primei consoane ( d Oh, R din, P din)-

14. Pronunțarea cuvintelor cu o structură sonoră-silabă complexă este afectată semnificativ (se păstrează conturul ritmic, accentul, numărul de silabe)

Căpșuni -+ comă nd irovanie - „komarika”

Tigaie -+ poem T furt - „poezie”

Medicina -+ led O Cu Și P e dist - „velesopodist”

15. Vocabular. Face greșeli în interpretarea semnificațiilor lexicale ale cuvintelor: ceașcă - cană, cheie - lacăt, șapcă - pălărie, sacou - pulover;

El nu cunoaște semnificația cuvintelor sau conceptelor abstracte.

Înțelege antonime și sinonime.

Cunoaște și numește pui de animale, mai puțin nume profesii.

Cunoaștere slabă a conceptelor generale (specifice, generice) (îmbrăcăminte, încălțăminte, mobilier, vesela).

16. Structura gramaticală. Alcătuiește propoziții simple pe baza unei imagini (cu un sunet dat folosind cuvinte de referință). Face greșeli în acordul numerelor cardinale ale substantivelor - „cinci mere”. Poate forma: cuvinte adjectivale din substantive piatră (piatră), substantive din adjective - lemn (casă), substantive din verbe - lipici (clei), nu pot forma substantive cu sens diminutiv - mână (mâner).

17. Discurs coerent. Incoerent, nu expresiv, schematic. Comunicarea gratuită este dificilă

18. Concluzie privind starea dezvoltării vorbirii: OHP nivel III.

Fișă de examinare a vorbirii

copil necuvântător

1.Numele, prenumele copilului_____________________________

2. Data nașterii, vârsta ________________________________________________________________________________

3. Nationalitate (bilingvism) ____________________________________________________________ _

4. Adresa de domiciliu ________________________________________________________________________

5. De unde a venit ________________________________________________________________________________

6. Data admiterii în grupa logopedică _______________

7. Încheierea PMPC din data de ______________

8. Starea psihoneurologică ________________________________________________________________

9. Starea auzului ________________________________________________________________________________

10. Starea vederii ________________________________________________________________________________

11. Data completarii fișei de vorbire ____________________________________________________________

Logoped ___________________________________

eu . Studiul componentelor nonverbale ale comunicării

Stabilirea contactului cu copilul (productiv, neproductiv) __________________________________

Manifestarea negativismului motor și de vorbire _____________________________________________

Demonstrarea abilității de a imita:

- „Fă cum fac eu” (indicator, gest negativ etc.) _________________________________________________________

- „Zboară ca o pasăre”, „Sări ca un iepuraș”, „Călci ca un urs” ________________________________

Manifestarea fixării privirii copilului (ochii vorbitorului, organele de articulație, imaginea) ______________________

________________________________________________________________________________________________

II . Studiul percepției auditive

Defred e Scăderea numărului de sunete non-vorbire ___________________________________________________

Discriminarea și reproducerea auditivă a unui ritm de 2 silabe _______________________________________

Determinarea direcției sunetului non-vorbire ___________________________________________________

Distingerea onomatopeei după ureche ____________________________________________________________

III . Studiul dezvoltării motorii

1. Starea abilităților motorii generale:

(mers - încrezător, nesigur, cu legănare; mers pe degete în linie dreaptă; sărituri pe unul sau două picioare)

coordonare ______________________________________________________________________________

2. Starea abilităților motorii fine:

(teste: repetați secvențial posturile „pumn”, „acoperiș”, „barcă”, „capră”, „cerc”, „ochelari”; alternând două ipostaze: „pumn/palmă”, „pumn/capră”, „palme/ barcă", "ochelari/pumn; șiretură)

precizia mișcărilor ________________________________________________________________________________

comutare ________________________________________________________________________________

tempo ________________________________________________________________________________________________

3. Starea mușchilor faciali:

Față (cu semnificație, prezența expresiilor faciale, indiferentă, asimetrică, pliul nazolabial) ___________

_______________________________________________________________________________________

Capacitatea de a efectua mișcări faciale prin imitație (teste: ridicați sprâncenele în sus („surprins”)),

încruntă („înfurie”), închide ochii, umflă-ți obrajii („băiat gras”) _____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

(arata negativism; percepe vizual, incearca sa repete, dar fara succes; incearca sa repete, dar poza

nu ține; efectuează mișcări în mod independent)

IV . Examenul aparatului articulator

1. Structura aparatului articulator:

buzele ____________________________ tonusul muscular al buzelor ________________________________

dinții ____________________________________________________________________________________

mușcă _________________________________________________________________________________

limba (forma; pozitia, tonusul muscular in repaus, starea ligamentului hipoglos) _________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

cer solid ________________________________________________________________________________

2. Starea abilităților motorii ale aparatului articulator:

buze ______________________________________________________________________________

maxilarul inferior ________________________________________________________________________________

limba ____________________________________________________________________________________

cer moale ____________________________________________________________________________

V . Studiind un discurs impresionant:

1. Starea vocabularului nominativ

Corelarea propriului nume cu personalitatea

(îi știe numele, îi răspunde)

________________________________________________________________________________________

Potrivirea obiectelor cu numele lor

Arată-mi unde sunt păpușa, mingea, ceasul, cartea, masa

________________________________________________________________________________________

Arată părți ale corpului (mână, nas, genunchi, cot, frunte, degete, gât)

________________________________________________________________________________________

Afișați părți ale obiectelor (casă, mașină, avion, păpușă, ceas)

________________________________________________________________________________________

Arată animale (pisică, câine, iepure de câmp, lup, vulpe, cal, capră)

________________________________________________________________________________________

Corelarea obiectelor cu scopul lor (obiecte, imagini)

Arată-ne: cu ce te joci, cu ce te speli pe dinți, cu ce mănânci etc.

________________________________________________________________________________________

Înţelegere cuvinte generale

Arată (ia, da) vasele (haine etc.)

________________________________________________________________________________________

2. Starea dicționarului predicativ

(imagini de scenă în care un obiect efectuează diverse acțiuni)

Arată unde merge fata (stă, aleargă, mănâncă, doarme, se joacă, se spală)

________________________________________________________________________________________

(imagini de scenă în care diferite obiecte efectuează acțiuni diferite)

Arată cine se spală (în picioare, aleargă etc.)

_______________________________________________________________________________________________

3. Starea dicționarului de atribute

Înțelegerea numelor caracteristicilor obiectelor

Arată-mi unde este masa mare? unde este cel mic? (băț groasă/subțire, panglică lungă/scurtă, casă înaltă/joasă) ____________________________________________________________________

Arată-mi care cub este mai mare? Care cub este mai mic? (creion mai lung/mai scurt, piramidă mai sus/jos) ________________________________________________________________________________

Arată-mi unde este bila roșie (galbenă, albastră)?________________________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Starea structurii gramaticale a vorbirii:

Înțelegerea formelor singular și plural ale unui substantiv

Unde este păpușa? unde sunt păpușile? (piramidă/piramide, mașină/mașini, carte/cărți)

________________________________________________________________________________________

Înțelegerea semnificațiilor prepozițiilor care reflectă relații spațiale

Așezați jucăria în cutie (pe cutie, în spatele cutiei, sub cutie, în fața cutiei)

________________________________________________________________________________________

Înțelegerea substantivelor cu sufixe diminutive

Arată-mi unde este masa? unde este masa? (carte/cartiță, păpușă/păpușă, cutie/cutie) ________________________________________________________________________________________________

Înțelegerea construcției cazului prepozițional (instrucțiune cu 2 silabe)

Luați ursul și puneți-l pe un scaun; du-te la masă și ia un creion; luați cuburile de pe masă și duceți-le în cutie

________________________________________________________________________________________

Înțelegerea conținutului unui text spus printr-o serie de imagini ale intrigii

________________________________________________________________________________________

VI . Învățarea limbajului expresiv

1. Sunetul general al vorbirii

Suflare (volum, durata expirației, netezime) _____________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Ritm (bradilalie, tahilalie, moderată) ___________________________________________________

Lizibilitate (specificați motivul) __________________________________________________________

2. Starea de vorbire activitate

Reacții reflexe necondiționate sonore ( mormăit, plesnit, scârțâit, scâncet,

urale, râsete, plâns, țipete) _______________________________________________

______________________________

Capacități de cuvinte vorbite (balbuie, onomatopee, cuvinte amorfe, cuvinte individuale, păstrarea structurii silabice)_________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Posibilitati de pronuntare a frazelor (caracter de pronunție: conjugat, reflectat, arbitrar; structura frazei, prezența agramatismelor) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Posibilitati de pronuntare si diferentiere a individului sunete

(pronunție sunet)

(diferențierea sunetelor)

VII . Studiul funcțiilor mentale non-vorbire

1. Gândire:

Stăpânirea tablei Seguin __________________________________________________________________

Plierea unei piramide _________________________________________________________________

Clasificare _________________________________________________________________________

Evidențierea 4-impar ____________________________________________________________________

2. Cont:

Numărarea mecanică directă: ________________________________________________________________

Corelarea numărului cu numărul de obiecte („da-mi 2 creioane, 3 cuburi, 5 imagini”)_________

_______________________________________________________________________________________ _

Denumirea numerelor ____________________________________________________________

3. Gnoza optico-spațială:

Distingerea conceptelor de sus/jos, dreapta/stânga, înainte/în spate ___________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Praxis optic-spațial:

Poze tăiate pliabile din 2 - 3 - 4 părți _______________________________________

________________________________________________________________________________________

Plierea figurilor de bastoane conform unui model (3-6 bastoane) ______________________________________

________________________________________________________________________________________

Concluzia terapiei logopedice: _______________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Un logoped este un specialist în corectarea tulburărilor de vorbire. Pe lângă planurile de lucru, jurnalele de examinare și alte documente, logopedul trebuie păstrați un card de vorbire pentru fiecare copil înregistrat la acesta.

Un preșcolar care este elev al unei grădinițe de logopedie, care frecventează un centru de logopedie sau este observat de un specialist în logopedie, trebuie să aibă un astfel de carnet.

Un card de vorbire pentru examinarea unui copil este un formular special care este completat de un logoped.

Cu toate acestea, nu există un sistem unificat al acestor documente. Fiecare specialist își menține propriul card de vorbire, care este întocmit individual, în funcție de cerințele logopedului și de caracteristicile muncii sale. Un card de vorbire este un document de raportare pentru examinarea copiilor cu diverse tulburări de vorbire.

De ce ai nevoie de un card de vorbire?

Un astfel de document este foarte important pentru munca unui profesor și pentru urmărirea dinamicii dezvoltării vorbirii unui copil.

Acest lucru vă permite să vedeți cauzele tulburărilor de vorbire, determină mecanismul defectelor, identifică abilitățile preșcolarului și identifică modalități de lucru corecțional.

Există două tipuri de hărți de vorbire: generale și extinse.

O fișă generală (uneori numită caracteristică de logopedie) este una sau două forme cu informații generale. Aceasta include informații scurte despre copil și o scurtă descriere a vorbirii.

O hartă extinsă este un document mult mai convenabil. Pe lângă istoricul medical, include examinări specifice ale pronunției sunetului, starea de vorbire coerentă, studii ale vocabularului copilului și multe altele. În plus, cărțile sunt împărțite la vârsta copilului. La diferite vârste, începând din anul 1 de viață, sarcinile diferă unele de altele.

Unii logopezi preferă să conducă hărți extinse până când copilul ajunge la vârsta școlară. Astfel de documente sunt foarte convenabile, deoarece profesorul nu trebuie să creeze un card nou de fiecare dată, ci trebuie doar să introducă informațiile într-o coloană existentă corespunzătoare vârstei copilului.

Ce este inclus în examen?

1.Informații generale.

Acest informatii despre copil, părinţi, scurtă descriere a unui preşcolar.

2.Anamneză.

Informațiile din cuvintele mamei despre nașterea, starea și primele zile de viață ale copilului sunt înregistrate aici. Aceasta include, de asemenea, bolile grave suferite de copil și dezvoltarea timpurie a vorbirii copilului. Aceste date sunt importante pentru imaginea generală a sănătății preşcolar, identificând abaterile.

3. Studiul funcţiilor non-vorbirii.

Aceste date constau din rezultate observatie vizuala pentru copil. Datele despre abilitățile motorii generale și manuale, atenția auditivă, percepția vizuală și percepția ritmului sunt înregistrate aici. Preșcolarului i se oferă mai multe sarcini, pe baza rezultatelor cărora se trag și se consemnează concluzii.

Copilului i se poate cere: să asambleze un tablou decupat, să modeleze o anumită figură din plastilină, să deseneze o figură geometrică sugerată, să arate dreapta și stânga, să se joace cu dantelă sau mozaicuri. Toate sarcinile vizează o anumită vârstă a copilului; ele devin ceva mai complicate pe măsură ce vârsta crește.

4. Investigarea încălcărilor.

În timpul acestor sarcini, copilul este rugat să facă repeta dupa logoped unele sunete (într-o formă jucăuşă) sau pronunţaţi-le singur.

În timpul acestor examinări, se dezvăluie starea pronunției sunetului, starea aparatului articulator, reproducerea sunetelor și abilitățile motorii vorbirii.

După ce copilul împlinește vârsta de 3 ani, se evaluează și funcțiile respiratorii și vocale (tipul, frecvența și durata respirației, caracteristicile vocii).

Preșcolarului i se cere să repete cuvintele după logoped și să facă exerciții de imitație (întinde buzele, căscă, mișcă limba). În această etapă a examinării, profesorul notează anomalii ale structurii anatomice (mușcătură proastă, dinți rari strâmbi, palat moale sau dur etc.).

5. Studiul aspectului fonemic al vorbirii (începând de la vârsta de trei ani).

Pentru copil a propus să arateÎn imagine sunt obiecte pe care logopedul le numește.

6. Starea percepției fonemice a vorbirii.

Aceasta include repetarea silabelor și de la 5-6 ani: evidențierea primei și ultimelor litereîn cuvintele date.

7. Studiul înțelegerii vorbirii.

În această etapă a examinării, logopedul evaluează vocabularul pasiv al copilului, înțelegerea cuvintelor și acțiunilor, înțelegerea frazelor și propozițiilor interogative.

De la 3 ani: înțelegerea prepozițiilor.

De la 5 ani: formarea formelor diminutive.

Logopedul va cere preșcolarului să arate anumite obiecte în imagini, să răspundă la întrebări și să formeze cuvinte.

8. Studiul vocabularului și al structurii gramaticale a vorbirii.

Logopedul evaluează: vocabularul activ al copilului(substantive, adjective, verbe), folosirea corectă a cazurilor, acordul adjectivelor cu substantivele, concepte generalizări, selecția antonimelor, nume de profesii, părți ale corpului, grupuri de obiecte.

Sarcinile se desfășoară pe baza imaginilor cu o solicitare de denumire a cuvântului propus.

9. Starea vorbirii coerente (dacă există).

Aceste sarcini sunt date copiilor peste 4 ani. Discursul coerent este verificat prin repovestire pasajul propus. Copiilor de patru ani li se oferă un fragment din 4 propoziții interconectate. Pentru copiii de cinci ani - repetați o poveste din 5 propoziții.

Copiilor de șase ani li se va cere deja să compună o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii.

Uneori poate fi oferită o repovestire a unui basm familiar („Nap”, „Găina Ryaba”, etc.)

După toate examinările efectuate se scrie raport de terapie logopedică indicând diagnosticul și planul de lucru corectiv necesar. De asemenea, pentru o hartă completă a vorbirii, sunt necesare opiniile următorilor medici: un neurolog, un specialist ORL, un neuropsihiatru, un chirurg sau alți specialiști.

Iată exemple de examinări; fiecare specialist poate adăuga sau, dimpotrivă, elimina ceva, în funcție de vârsta și capacitățile copilului. Astfel de examinări de logopedie cu completarea unui card de vorbire se fac de obicei în primele două săptămâni ale lunii septembrie. Fișa de vorbire se păstrează direct de către logoped pe toată perioada de observație a preșcolarului.

Fișă de vorbire pentru copii 4-5 ani

Date personale:

Numele copilului -

Data nașterii (vârsta) -

Data examinarii -

Mama (numele complet) -

Tatăl (numele complet) -

Încheierea IPC (dacă există) –

Concluzia medicilor specialisti (oftalmolog, neurolog, psihiatru, otolaringolog) -

Ați lucrat cu un logoped (unde, când, cât, rezultate) -

Istoricul vorbirii:

Momentul apariției zumzetului este

Momentul apariției balbuirii -

Momentul apariţiei primelor cuvinte este

Discurs frazal-

Caracteristici ale înțelegerii vorbirii altora -

Mediu de vorbire - bâlbâială, Mari, Tătăresc, retocism, sigmatism.

Structura organelor aparatului de vorbire -

Salivație -

Șarpe, ceașcă, ceas, leagăn, spatulă, cal, ciupercă, pânză, zâmbet, proboscis, obraji groși, obraji subțiri, cu ochiul.

anotimpuri -

Repovestirea –

Povestea bazată pe imagini -

Verifica -

Vocabular, formarea cuvintelor -

Starea pronunției sunetului -

Consoane
		În mijloc
fluierat
şuierat
Sonor

Caracteristicile laturii dinamice a vorbirii:

Viteza vorbirii – în grabă, rapidă, încețoșată, nu în grabă, lent.

Ritmul vorbirii - (din palme)

Intonație - ! . ?

Caracteristicile respirației – calm, frecvent, intens, profund, superficial

Flux de aer: în obraji -

Starea funcțiilor fonemice: Diferențierea auditivă a sunetelor în cuvinte-paronime

Imagini -

În silabe, cuvinte -

Profesor logoped -

Fișă de examen de vorbire pentru copiii din grupa pregătitoare pentru școală

NUMELE COMPLET._______________________________________________________________________

Vârsta _______________________________________

Adresa de acasa ______________________________________________________________________

Părinţi_____________________________________________________________________

Informații de contact ale părinților _____________________________________________

Examenul aparatului articulator

Buze (normale, groase, subțiri) dinți (mici, rari, cariați, mari) limba_____

Exerciții pentru limbă - șarpe, ceas, cal, ciupercă, paie, ceașcă, dulceață delicioasă, spatulă

La efectuarea sarcinilor de articulare se observă oboseală rapidă, cianoză, sinkeneza ________________, tremor________________, salivație crescută______.

Starea mușchilor faciali

poate închide un ochi izolat ___________ își va ridica sprâncenele în mod egal ____________ își va încrunta sprâncenele _______________ își va umfla obrajii _______________

Dezvoltare generală

Numărătoare: înainte __________, înapoi ____________, orientare în spațiu (stânga, dreapta, sus, jos) _________, anotimpuri ___________ părți ale zilei ________ zile ale săptămânii ________.

Examinarea vorbirii coerente

Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii

Compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini

Starea vocabularului și abilitățile de formare a cuvintelor

A. Generalizarea conceptelor

Transport _____________________ Îmbrăcăminte __________________ Profesii __________

Animale _____________________ Păsări ________________________

Mesteacan, pin, stejar, arțar ________________, păpădie, mușețel, trandafir _______________

B. Pui de animal.

Pisică câine
Vaca, porc
capra cal

ÎN. Explicarea semnificațiilor cuvintelor

Frigider ____________________________________________. Aspirator _____________________

Scafandru ______________________________

G. Antonime

Dulce_________________, flămând_________________________________,

Bolnav _______________________, murdar __________________________.

Abilități de formare a cuvintelor

A. Selectarea substantivelor cu sufixe diminutive:

Vrabie__________________, pâine_____, casă_________________,

Masha____________________, mână____________________.

B. Formarea adjectivelor relative

Dulap din lemn_______________________, minge de cauciuc________________,

suc de morcovi______________________, căciulă de blană__________________.

B. Acordul numerelor cu substantivele

Pronunție sonoră

Izol. / in cuvinte

Auzul fonemic

După silabe ta-da, ba-pa, sa-za, sy-si, la-ra, zha-zhi, mo-mo-mu, mi-mi-ni, ko-ki-ku, ka-ga-ka

Conform -

După cărți - (găsește o pereche) -

Primul și ultimul sunet din cuvinte - nas, casă, rață, barză, polițist, bicicletă

Abilitatea de a asambla imagini tăiate (piese) -

Concluzia terapiei logopedice:

_________________________________________________________________________

Data examinării_________________

Profesor logoped __________________