Dezvoltați percepția auditivă la copii. Dezvoltarea percepției auditive la copiii preșcolari cu nevoi speciale la vârsta preșcolară. Dezvoltarea unei reacții motorii condiționate la sunet

(pe baza materialelor din manual: Cherkasova E.L. Tulburări de vorbire cu tulburări minime ale funcției auditive (diagnostic și corectare). – M.: ARKTI, 2003. – 192 p.)

La organizarea și determinarea conținutului orelor de logopedie în timpul formării percepția auditivă a sunetelor non-vorbirii Trebuie luate în considerare următoarele recomandări metodologice:

1. Întrucât în ​​urma zgomotului, scârțâitul, țiuitul, foșnetul, zumzetul etc., copilul experimentează „oboseală auditivă” (tocifierea sensibilității auditive), în sala în care se țin cursurile, înaintea orelor și în timpul orelor, este diverse tulburări de zgomot inacceptabile (lucrări de renovare zgomotoase, vorbire puternică, țipete, o cușcă pentru păsări, cursuri de muzică ținute imediat înainte de logopedie etc.).

2. Materialul sonor folosit este legat de un anumit obiect, acțiune sau imaginea acestora și trebuie să fie interesant pentru copil.

3. Tipuri de lucru pentru dezvoltarea percepției auditive (urmărirea instrucțiunilor, răspunsul la întrebări, jocuri în aer liber și didactice etc.), precum și mijloace didactice vizuale (obiecte cu sunet natural, mijloace tehnice - magnetofone, reportofone etc. - pentru reproducerea diferitelor sunete non-vorbire) ar trebui să fie variate și să vizeze creșterea intereselor cognitive ale copiilor.

4. Secvența de familiarizare cu stimuli acustici non-verbali: de la familiar la puțin cunoscut; de la sunete puternice, de joasă frecvență (de exemplu, o tobă) la sunete liniștite, de înaltă frecvență (o orgă cu butoi).

5. Creșterea treptată a complexității sunetelor non-vorbire prezentate urechii: de la semnale acustice contrastante la cele apropiate.

E.L. Cherkasova a sistematizat sunetele în funcție de gradul de contrast, care poate fi utilizat la planificarea lucrărilor de corecție privind formarea percepției auditive. Au fost identificate trei grupuri de sunete și sunete, care sunt puternic contrastante între ele: „zgomote”, „voci”, „stimuli muzicali”. În cadrul fiecărui grup, sunete mai puțin contrastante sunt combinate în subgrupe:

1.1. Jucării care sună: jucării care scârțâie; păpuși „plângând”; zdrăngănii

1.2. Zgomote casnice: aparate electrocasnice (aspirator, telefon, mașină de spălat, frigider); sunete de ceas („tic”, sună ceasul deșteptător, sunetul ceasului de perete); sunete „de lemn” (bătăi de linguri de lemn, bătăi la uşă, tăiere lemne); sunete „de sticlă” (clincăit de sticlă, clinchet de cristal, sunet de sticlă spartă); sunete „metalice” (zgomotul unui ciocan pe metal, clinchetul monedelor, ciocanul unui cui); sunete „foșnet” (foșnet de hârtie mototolită, ruperea ziarului, ștergerea hârtiei de pe masă, măturarea podelei cu o perie); sunete „slăbite” (vărsare de pietricele, nisip, diverse cereale).

1.3. Manifestări emoționale și fiziologice ale unei persoane: râs, plâns, strănut, tuse, suspine, călcat, pași.

1.4. Zgomote din oraș: zgomote din trafic, „stradă zgomotoasă în timpul zilei”, „stradă liniștită seara”.

1.5. Zgomote asociate fenomenelor naturale: sunete ale apei (ploaie, ploaie, picături, murmur de pârâu, stropire a valurilor mării, furtună); sunete ale vântului (urletul vântului, vântul foșnind frunzele); sunete de toamnă (vânt puternic, ploaie liniștită, ploaia bate pe sticlă); sunete de iarnă (furtună de iarnă, viscol); sunete de primăvară (picături, tunete, ploaie, tunete).

2.2. Voci ale păsărilor domestice (cocoș, găini, găini, rațe, rătuci, gâște, curcan, porumbei; curte păsări) și ale păsărilor sălbatice (vrabii, bufniță, ciocănitoare, cioară, pescăruși, privighetoare, macarale, stârci, ciocârlă, rândunică, păun); păsări în grădină; dimineața devreme în pădure).

3. Stimuli muzicali:

3.1. Sunete individuale ale instrumentelor muzicale (tobă, tamburin, fluier, pipă, orgă, acordeon, clopot, pian, metalofon, chitară, vioară).

3.2. Muzica: fragmente muzicale (solo, orchestră), melodii muzicale de tempo-uri variate, ritmuri, timbre.

Lucrările privind dezvoltarea percepției auditive constă în formarea consecventă a următoarelor abilități:

1. identificați un obiect care sună (de exemplu, folosind jocul „Show me what sounds”);

2. corelați natura sunetului cu mișcări diferențiate (de exemplu, cu sunetul unei tobe - ridicați brațele în sus, cu sunetul unei țevi - despărțiți-le);

3. amintiți-vă și reproduceți o serie de sunete (de exemplu, copiii cu ochii închiși ascultă mai multe sunete (de la 2 la 5) - sunetul unui clopoțel, mieunatul unei pisici etc.; apoi indică obiectele care sună sau imaginile acestora);

4. recunoașteți și distingeți după volum sunetele non-vorbire (de exemplu, copiii - „iepurașii” fug la sunetele puternice (tobe) și se joacă calm la sunetele liniștite);

5. recunoașteți și distingeți sunetele care nu sunt vorbite după durată (de exemplu, copiii arată una dintre cele două cartonașe (cu o bandă scurtă sau lungă reprezentată), corespunzătoare duratei sunetului (profesorul logoped emite sunete lungi și scurte cu un tamburină);

6. recunoașteți și distingeți sunetele non-vorbire în funcție de înălțime (de exemplu, un profesor logoped cântă sunete înalte și joase pe un metalofon (armonică, pian), iar copiii, după ce au auzit sunete înalte, se ridică în picioare și se ghemuiesc jos. sunete);

7. determinați numărul (1 – 2, 2 – 3) de sunete și obiecte care sună (folosind bețișoare, jetoane etc.);

8. distingeți direcția sunetului, sursa sunetului situată în față sau în spate, în dreapta sau în stânga copilului (de exemplu, folosind jocul „Arătați unde este sunetul”).

La îndeplinirea sarcinilor pentru recunoașterea și distingerea sunetelor, sunt folosite răspunsurile nonverbale și verbale ale copiilor la sunete, iar natura sarcinilor oferite copiilor mai mari este semnificativ mai complicată:

Tip de exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive a sunetelor non-vorbirii	Tipuri de locuri de muncă bazate pe:
reacție non-verbală	reacție verbală
Corelarea semnalelor acustice de natură diferită cu obiecte specifice	- Efectuarea de mișcări condiționate (întoarcerea capului, bătutul din palme, săritura, întinderea unui cip etc.) la sunetul unui obiect anume (de la 3 la 4 ani). - Arătarea unui obiect care sună (de la 3 la 4 ani). - Efectuarea de mișcări diferențiate pentru a suna diferite obiecte (de la 4 la 5 ani). - Alegerea unui obiect care sună dintr-o varietate de obiecte (de la 4 - 5 ani). - Așezarea obiectelor în ordinea sunetului (de la 5 la 6 ani).	- Denumirea subiectului (de la 3 la 4 ani).
Corelarea semnalelor acustice de natură diferită cu imagini ale obiectelor și fenomenelor naturale din imagini	- Arătarea imaginii unui obiect care sună (de la 3 la 4 ani). - Arătarea unei imagini a unui fenomen natural auzit (de la 4 la 5 ani). - Selectarea din mai multe imagini a unei imagini corespunzătoare unui obiect sau fenomen care sună (de la 4 la 5 ani). - Selectarea imaginilor la sunet (de la 4 - 5 ani), - Aranjarea imaginilor în ordinea sunetelor (de la 5 - 6 ani). - Selectarea imaginii de contur la sunet (de la 5 – 6 ani). - Plierea unei imagini tăiate care reflectă sunetul (de la 5 la 6 ani).	- Numirea unei imagini a unui obiect care sună (de la 3 la 4 ani). - Denumirea unei imagini a unui obiect care sună sau a unui fenomen natural (de la 4 la 5 ani).
Corelarea sunetelor cu acțiunile și imaginile complot	- Reproducerea sunetelor pentru a demonstra acțiuni (de la 3 la 4 ani). - Reproducere independentă a sunetului conform instrucțiunilor (de la 4 la 5 ani). - Selectarea unei imagini care înfățișează o situație care transmite un anumit sunet (de la 4 la 5 ani). - Selectarea imaginilor pentru a se potrivi cu anumite sunete (de la 4 la 5 ani). - Îndoirea unei imagini a intrării tăiate care reflectă sunetul (de la 6 ani). - Desenați ceea ce auziți (de la 6 ani).	- Imitarea sunetului - onomatopee (de la 3 la 4 ani). - Acțiuni de denumire (de la 4 la 5 ani). - Întocmirea de propoziții simple neobișnuite (de la 4 la 5 ani). - Compilare de propoziții simple comune (de la 5 la 6 ani).

O secțiune importantă a lucrării privind dezvoltarea percepției auditive este dezvoltarea simțului ritmului și al tempoului . După cum subliniază E.L Cherkasov, exercițiile tempo-ritmice contribuie la dezvoltarea atenției auditive și a memoriei, coordonarea auditiv-motorie și sunt de bază pentru dezvoltarea auzului vorbirii și a vorbirii orale expresive.

Sarcinile efectuate fără acompaniament muzical și cu muzică au ca scop dezvoltarea următoarelor abilități:

Distingeți (percepeți și reproduceți) ritmuri simple și complexe folosind bătăi din palme, bătăi, sunetul jucăriilor muzicale și alte obiecte;

Determinați tempourile muzicale (lent, moderat, rapid) și reflectați-le în mișcări.

Profesorul logoped folosește demonstrația și explicația verbală (auditiv-vizual și numai percepția auditivă).

Pentru copiii de vârstă preșcolară medie (de la 4 la 4, 5 ani), se efectuează exerciții de percepere și reproducere a ritmurilor simple (până la 5 semnale ritmice), după un model și instrucțiuni verbale, de exemplu: // , ///, ////. Se formează și capacitatea de a percepe și reproduce structuri ritmice precum // //, / //, // /, /// /. În acest scop, sunt folosite jocuri precum „Hai, repetă!”, „Telefon”, etc.

Cu copiii de vârstă preșcolară înaltă, se lucrează pentru a dezvolta capacitatea de a percepe și reproduce ritmuri simple (până la 6 semnale ritmice) în principal conform instrucțiunilor verbale, precum și pentru a distinge între modele ritmice neaccentuate și accentuate și a le reproduce conform un model și conform instrucțiunilor verbale, de exemplu: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ este un bate, - este un sunet liniștit).

Pe lângă recunoașterea ritmurilor, copiii învață să determine tempo-ul muzical. În acest scop, mișcările de joc sunt efectuate cu acompaniament de muzică lentă sau ritmică (la un tempo dat), de exemplu: „vopsește cu o pensulă”, „sare salata”, „deschide ușa cu o cheie”. Este util să efectuați mișcări cu capul, umerii, brațele etc. cu acompaniament muzical. Deci, pentru o muzică netedă, pot fi efectuate mișcări lente ale capului (spre dreapta - drept, dreapta - jos, înainte - drept etc.), cu ambii umeri și alternativ stânga și dreapta (sus - jos, spate - drept, etc. ), mâini - două și alternativ stânga și dreapta (ridicați și coborâți). În muzică ritmică, se execută mișcări ale mâinilor (rotire, ridicare - coborâre, strângere în pumn - desfacere, „cântare la pian”, etc.), bătut din palmele mâinilor, pe genunchi și umeri, atingând ritmul cu picioarele. Efectuarea unui set de mișcări pe muzică (linie - ritmică - apoi din nou lentă) are ca scop sincronizarea mișcărilor generale, subtile și a tempo-ului și ritmului muzical.

Munca de formare audierea vorbirii presupune dezvoltarea auzului fonetic, a intonației și fonematic. Auzul fonetic asigură perceperea tuturor semnelor acustice ale sunetului care nu au semnificație de semnal, iar auzul fonemic asigură perceperea sensului (înțelegerea diferitelor informații de vorbire). Auzul fonemic include conștientizarea fonetică, analiza și sinteza fonemică și reprezentarea fonetică.

Dezvoltare auzul fonetic se desfășoară simultan cu formarea pronunției sunetului și implică formarea capacității de a distinge complexele sonore și silabe prin caracteristici acustice precum volumul, înălțimea, durata.

Pentru a dezvolta percepția și capacitatea de a determina diferite volume de stimuli de vorbire, pot fi folosite următoarele exerciții:

Bateți din palme când auziți sunete vocale liniștite și „ascundeți-vă” când auziți sunete puternice,

Repetați complexe de sunet cu o voce de putere diferită (jocuri „Echo”, etc.).

Pentru a forma capacitatea de a distinge înălțimea sunetelor vorbirii, se folosesc următoarele:

Mișcări ale mâinii corespunzătoare scăderii sau scăderii vocii unui logoped,

Ghicind apartenența sunetului fără suport vizual,

Aranjarea obiectelor și imaginilor în conformitate cu creșterea înălțimii vocii lor,

- „vocirea” obiectelor etc.

Exemple de exerciții pentru formarea capacității de a determina durata semnalelor de vorbire sunt:

Afișează durata și concizia sunetelor auzite, complexe de sunet cu mișcări ale mâinii,

Afișează una dintre cele două cărți (cu o bandă scurtă sau lungă reprezentată), corespunzătoare duratei sunetelor și combinațiilor acestora.

Dezvoltare auzul intonaţiei este de a distinge și de a reproduce:

1. rata de vorbire:

Efectuarea de mișcări rapide și lente în conformitate cu ritmul schimbător al pronunției cuvintelor de către un logoped,

Reproducerea de către copil a silabelor și a cuvintelor scurte într-un ritm diferit, coordonat cu ritmul propriilor mișcări sau demonstrarea mișcărilor cu ajutorul mișcărilor,

Reproducerea într-un ritm diferit a materialului de vorbire disponibil pentru pronunție corectă;

2. timbrul sunetelor vorbirii:

Determinarea timbrului vocilor masculine, feminine și ale copiilor,

Recunoașterea semnificației emoționale a cuvintelor scurte ( o, bine, ah etc.) și demonstrarea prin gesturi,

Articularea emoțională independentă a diferitelor stări și dispoziții umane folosind ilustrații și instrucțiuni verbale;

3. ritm silabic:

Atingerea de slogoritmuri simple fără accentuare pe silaba accentuată și cu accentuare,

Atingerea ritmului silabic cu pronunție simultană,

Atingerea conturului ritmic al unui cuvânt și apoi reproducerea structurii silabice a acestuia (de exemplu, „mașină” - „ta-ta-ta”, etc.).

Formarea capacității de a reproduce modelul ritmic al cuvintelor se realizează ținând cont de structura sunet-silabă a cuvântului în următoarea secvență:

Cuvinte cu două silabe formate mai întâi din silabe deschise, apoi deschise și închise cu accent pe sunetele vocale „A” ( mama, borcan; făină, râu; mac), „U” ( zbura, papusa, rata; Mă duc, conduc; supă), "ȘI" ( pisicuta, Nina; fir, pilă; sta; balenă), "DESPRE" ( viespi, împletituri; pisică, măgar; lămâie; casa), „Y” ( săpun, șoareci; mouse; tufișuri; fiul) – se practică în clase cu copii de la aproximativ 3,5 până la 4 ani;

Cuvinte cu trei silabe fără grupuri de consoane ( mașină, pisoi); cuvinte monosilabice cu grupuri de consoane ( frunză, scaun); cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane la începutul cuvântului ( alunițe, încurcătură), în mijlocul unui cuvânt ( găleată, raft), la sfârșitul unui cuvânt ( bucurie, milă); cuvinte cu trei silabe cu un grup de consoane la începutul cuvântului ( urzica, semafor), în mijlocul unui cuvânt ( bomboane, poarta) – se practică în clase cu copii de la aproximativ 4,5 până la 5 ani;

Cuvinte cu două și trei silabe cu prezența mai multor combinații de sunete consoane (pat de flori, cană, fulg de nea, agrișe); cuvinte cu patru silabe fără sunete consoane (button, porumb, porc, bicicletă) se practică în clasele cu copii de la 5,5 la 6 ani.

Formare auzul fonemic include munca de stăpânire a proceselor fonemice:

- conștientizarea fonemică,

– analiza și sinteza fonematică,

– reprezentări fonemice.

Diferențierea fonemelor se realizează în silabe, cuvinte, fraze folosind tehnici tradiționale de logopedie. Capacitatea de a efectua diferențierea auditiv și auditiv-pronunție se formează, mai întâi din sunete care nu sunt afectate în pronunție, iar apoi din sunetele pentru care s-a efectuat o muncă de corecție. În dezvoltare conștientizarea fonemică Atenția copiilor ar trebui să fie fixată pe diferențele acustice ale fonemelor diferențiate și pe dependența sensului cuvântului (lexical, gramatical) de aceste diferențe. Lucrările privind dezvoltarea capacității de a distinge semnificațiile lexicale ale cuvintelor contrastate pe o bază lexicală se desfășoară în următoarea secvență:

1. distingerea cuvintelor care încep cu foneme care sunt departe unele de altele ( terci - Masha, lingură - pisică, băuturi - se toarnă);

2. distingerea cuvintelor care încep cu foneme opoziționale ( casa - volum, mouse - bol);

3. distingerea cuvintelor cu sunete vocale diferite ( casă - fum, lac - arc, schiuri - bălți);

4. distingerea cuvintelor care diferă în ultimul fonem consonantic ( somn - suc - somn);

5. distingerea cuvintelor care diferă prin fonemul consonantic din mijloc ( capră - coasă, uita - urlet).

Vocabularul disponibil preșcolarilor ar trebui utilizat în mod activ pentru a compune propoziții sau perechi de propoziții, inclusiv cuvinte care sunt contrastate pe o bază fonetică ( Zakhar mănâncă zahăr. Mama gătește. - Mama gătește. Olya are o pâine. - Olya are o pâine.). Tot în clasă se atrage atenția copiilor asupra schimbării semnificațiilor gramaticale, în funcție de compoziția fonetică a cuvântului. În acest scop, se folosește tehnica contrastării substantivelor la singular și plural ( Arată-mi unde este cuțitul și unde sunt cuțitele?); semnificațiile substantivelor cu sufixe diminutive ( Unde este pălăria și unde este șapca?); verbe prefixate ( Unde ai zburat și unde ai zburat?) și așa mai departe.

Analiza si sinteza fonemica sunt operații mentale și se formează la copii mai târziu decât percepția fonetică. De la 4 ani ( anul 2 de studii) copiii învață să evidențieze vocala accentuată la începutul unui cuvânt ( Anya, barză, viespi, dimineața), efectuează analiza și sinteza sunetelor vocale în cuvinte bolborositoare ( oh, oh, ah).

De la 5 ani ( anul 3 de studii) copiii continuă să stăpânească forme simple de analiză fonetică, cum ar fi evidențierea unei vocale accentuate la începutul unui cuvânt, extragerea unui sunet dintr-un cuvânt ( sunet „s”: somn, mac, nas, împletitură, rață, castron, copac, autobuz, lopată), definiția ultimului și a primului sunet dintr-un cuvânt ( mac, topor, cinema, haină).

Copiii învață să distingă sunetele de o serie de altele: mai întâi contrastante (oral - nazal, front-lingual - back-lingual), apoi opozițional; determina prezența sunetului studiat într-un cuvânt. Abilitățile de analiză fonetică și sinteza de combinații de sunete (cum ar fi aw) și cuvinte ( noi, da, el, pe, minte) ținând cont de formarea etapizată a acțiunilor mentale (după P.Ya. Galperin).

La vârsta de șase ani ( anul 4 de studii) copiii dezvoltă capacitatea de a desfășura forme mai complexe de analiză fonetică (ținând cont de formarea pas cu pas a acțiunilor mentale (după P.Ya. Galperin): determinați localizarea sunetelor într-un cuvânt (început, mijloc). , final), succesiunea și numărul de sunete din cuvinte ( mac, casă, supă, terci, baltă). În același timp, se realizează antrenament în sinteza fonetică a cuvintelor cu una și două silabe ( supă, pisică).

Operațiile de analiză și sinteză fonemică sunt predate în diverse jocuri („Telegraf”, „Sunete vii”, „Transformări de cuvinte”, etc.); se folosesc tehnici de modelare şi accentul intonaţional. În această lucrare, este important să se schimbe treptat condițiile percepției auditive, de exemplu, îndeplinirea sarcinilor în timp ce profesorul-logoped pronunță cuvintele analizate în șoaptă, în ritm rapid, la distanță de copil.

Cu copiii de vârstă preșcolară înaltă, se efectuează o muncă direcționată pentru a forma reprezentări fonemice – înţelegerea generalizată a fonemului. Pentru a face acest lucru, copiii sunt încurajați să:

– găsiți obiecte (sau imagini) ale căror nume conțin sunetul specificat de logoped;

– selectați cuvinte pentru un sunet dat (indiferent de locul acestuia în cuvânt; indicând poziția sunetului în cuvânt);

- determinați sunetul care predomină în cuvintele unei propoziții date ( Roma toacă lemne cu un topor).

Trebuie amintit că orele de dezvoltare a auzului fonemic sunt foarte obositoare pentru copii, prin urmare, într-o lecție, inițial nu se folosesc mai mult de 3-4 cuvinte pentru analiză. Pentru a consolida abilitățile de percepție auditivă a vorbirii în ultimele etape de antrenament, se recomandă utilizarea mai multor condiţii de percepţie dificile(interferențe de zgomot, acompaniament muzical etc.). De exemplu, copiii sunt invitați să reproducă cuvinte, o frază rostită de un profesor logoped în condiții de interferență cu zgomot sau percepută prin căștile unui magnetofon sau să repete cuvintele rostite „de-a lungul lanțului” de alți copii.

Antrenamentul se realizează folosind cuvinte apropiate ca lungime și structură ritmică.

Capacitatea nu doar de a auzi, ci de a asculta, de a se concentra asupra sunetului, de a-i evidenția trăsăturile caracteristice este o abilitate umană foarte importantă. Fără ea, nu poți învăța să asculți cu atenție și să auzi o altă persoană, să iubești muzica, să înțelegi vocile naturii sau să navighezi prin lumea din jurul tău.

Auzul uman se formează pe o bază organică sănătoasă încă de la o vârstă fragedă sub influența stimulării acustice (auditive). În procesul de percepție, o persoană nu numai că analizează și sintetizează fenomene sonore complexe, ci determină și semnificația acestora. Calitatea percepției zgomotului străin, a vorbirii altor persoane sau a propriei persoane depinde de dezvoltarea auzului. Percepţia auditivă poate fi reprezentată ca un act secvenţial care începe cu atenţia acustică şi conduce la o înţelegere a sensului prin recunoaşterea şi analiza semnalelor vorbirii, completată de perceperea componentelor non-vorbirii (expresii faciale, gesturi, postură). În cele din urmă, percepția auditivă vizează formarea diferențierii fonemice (sunete) și capacitatea de control auditiv-verbal conștient.

Sistem de foneme (din greacă. telefon- sunet) sunt, de asemenea, standarde senzoriale, fără stăpânirea cărora este imposibil să stăpânească latura semantică a limbajului, și deci funcția de reglare a vorbirii.

Dezvoltarea intensivă a funcției analizatorilor auditivi și motori ai vorbirii este importantă pentru formarea vorbirii și formarea celui de-al doilea sistem de semnal al copilului. Percepția auditivă diferențiată a fonemelor este o condiție necesară pentru pronunția lor corectă. Imaturitatea auzului fonemic sau a memoriei auditiv-verbală poate deveni una dintre cauzele dislexiei (dificultatea de a stăpâni citirea), disgrafiei (dificultatea de a stăpâni scrisul) și discalculiei (dificultatea de a stăpâni abilitățile aritmetice). Dacă se formează încet conexiuni condiționate diferențiate în zona analizorului auditiv, aceasta duce la o întârziere în formarea vorbirii și, prin urmare, la o întârziere a dezvoltării mentale.

Copiii cu dizabilități intelectuale se caracterizează printr-o dezvoltare lentă a conexiunilor condiționate diferențiate în zona analizorului vorbire-auditiv, ca urmare a căreia copilul nu distinge sunete pentru o lungă perioadă de timp, nu distinge cuvintele rostite de alții. , și nu percepe clar vorbirea. Dobândirea aspectului fonemic al vorbirii depinde și de sfera motorie (centrii motori ai vorbirii ai creierului și aparatul motor al vorbirii), a cărei subdezvoltare complică și în mod semnificativ achiziția vorbirii. Ca urmare, imaginile auditive și kinestezice sau modelele multor cuvinte rămân insuficient de clare pentru copii pentru o lungă perioadă de timp, iar controlul asupra propriei pronunții este slăbit.

Să ne oprim asupra corectării bazei senzoriale (bazei senzoriale) a vorbirii, care include în primul rând atenția auditivă, auzul vorbirii și abilitățile motorii ale vorbirii. Cuvintele percepute după ureche acționează ca un standard prin care se formează corespondența dintre imaginea sonoră percepută și tiparele articulatorii ale acestor cuvinte.

Dezvoltarea percepției auditive, după cum se știe, se desfășoară în două direcții: pe de o parte, se dezvoltă percepția sunetelor vorbirii, adică se formează auzul fonemic, iar pe de altă parte, se dezvoltă percepția sunetelor nevorbirii, adică zgomotul. .

Proprietățile sunetelor nu pot fi reprezentate, ca și varietăți de formă sau culoare, sub forma unor obiecte cu care se efectuează diverse manipulări - mișcare, aplicare etc. Relațiile sunetelor se desfășoară nu în spațiu, ci în timp, ceea ce face dificilă. pentru a le izola și compara. Copilul cântă, pronunță sunetele vorbirii și stăpânește treptat capacitatea de a schimba mișcările aparatului vocal în conformitate cu caracteristicile sunetelor auzite.

Alături de analizatorii auditivi și motorii, un rol important în actul de imitare a sunetelor vorbirii revine analizatorului vizual. Studii efectuate (L.V. Neiman, F.F. Pay etc.) ale diferitelor tipuri de percepție a vorbirii (auditiv-vizual, vizual-tactil, auditiv) în condiții de zgomot care masca sunetul vorbirii au arătat că percepția bisenzorială (auditiv-vizuală) a vorbirii a fost mai eficient decât monosenzorial (auditiv sau vizual). Datele experimentale sunt în total acord cu observațiile din viața reală. Când vorbirea este greu de auzit din cauza distanței sau a interferenței sunetului, ne străduim involuntar să vedem gura vorbitorului.

Astfel, clasele speciale ar trebui să rezolve două sarcini principale care vizează dezvoltarea percepției auditive:
1) dezvoltarea imaginilor auditive non-vorbire și a imaginilor auditive ale cuvintelor;
2) dezvoltarea coordonărilor auditiv-motorii.

Auzul vorbirii este instruit în mod intenționat în cursurile de terapie logopedică. Să luăm în considerare acele forme de lucru care ne pregătesc să distingem între cele trei tipuri de senzații auditive distinse în psihologia generală: vorbirea, muzica și zgomotul.

Copiii cu dizabilități intelectuale trebuie învățați să asculte și să înțeleagă diferite sunete, deoarece au de mult timp o lipsă de control asupra auzului: incapacitatea de a asculta, compara și evalua sunete după putere, timbru și caracter.

Din cauza inerției patologice generale, nu există interes pentru sunetele care nu sunt vorbite; ele reacționează slab la acestea și se diferențiază incorect și nu se bazează pe ele în activitățile lor. Acest lucru previne orientarea corectă în spațiu și duce uneori la accidente.

Sunetele non-vorbire sunt foarte importante pentru o persoană. Determinarea corectă a direcției de unde vine sunetul vă ajută să navigați în spațiul îndepărtat, să vă determinați locația și direcția de mișcare. Sunetele bine identificate și percepute în mod conștient pot corecta natura activității umane.

Practica noastră de a lucra cu copiii arată că discriminarea sunetelor non-vorbire și capacitatea de a acționa în conformitate cu un semnal sonor pot fi dezvoltate în mod constant. Dezvoltarea percepției sunetelor non-vorbire trece de la o reacție elementară la prezența sau absența sunetelor până la percepția și discriminarea lor, iar apoi la utilizarea ca semnal de acțiune și înțelegere. Jocurile și exercițiile didactice special orientate servesc acestui scop (vezi mai jos).

Subliniem că în prima etapă, copilul are nevoie de sprijin vizual sau vizual-motor pentru a distinge între sunete non-vorbire (precum și materialul vorbirii). Aceasta înseamnă că copilul trebuie să vadă un obiect care scoate un sunet neobișnuit, să încerce să extragă sunetul din el în moduri diferite. Sprijinul senzual suplimentar devine inutil doar atunci când copilul are o percepție reală, s-a format imaginea auditivă necesară.

Principala calitate a imaginilor auditive este relația cu subiectul. Jocurile de percepție a sunetului ar trebui să dea o idee despre foșnet, scârțâit, scârțâit, gârâit, zgomot, foșnet, ciocănit, cântecul păsărilor, zgomotul trenului, mașini, strigăte de animale, sunete puternice și blânde, șoapte etc. Copilul ar trebui să fie învățat să distingă între zgomotele diferitelor personaje, reacționează emoțional la ele: protejează-te de zgomotul puternic și neplăcut cu mâinile, răspunde la sunetele plăcute cu expresii faciale vesele, concentrare auditivă și mișcări adecvate.

Formarea elementelor tonale, ritmice, dinamice ale auzului este facilitată de activități muzicale și ritmice. B. M. Teplov a remarcat că urechea pentru muzică, ca formă specială a urechii umane, se formează și în procesul de învățare. Auzul provoacă o diferențiere mai subtilă a calităților sonore ale lumii obiective înconjurătoare. Acest lucru este facilitat prin cânt, ascultarea muzicii diverse, învățarea să cânte la diferite instrumente.

Jocurile și exercițiile muzicale, în plus, ameliorează stresul inutil la copii și creează un fundal emoțional pozitiv. S-a remarcat că, cu ajutorul ritmului muzical, este posibil să se stabilească echilibrul în activitatea sistemului nervos al copilului, să modereze un temperament excesiv de excitat și să dezinhibeze copiii inhibați și să regleze mișcările inutile și inutile. Folosirea muzicii de fundal în timpul orelor are un efect foarte benefic asupra copiilor, deoarece multă vreme muzica a fost folosită ca factor de vindecare, jucând un rol terapeutic.

În dezvoltarea percepției auditive, mișcările brațelor, picioarelor și ale întregului corp sunt esențiale. Prin adaptarea la ritmul operelor muzicale, miscarile il ajuta pe copil sa izoleze acest ritm. La rândul său, simțul ritmului contribuie la ritmicitatea vorbirii obișnuite, făcându-l mai expresiv.

Iată exemple de exerciții care ajută la dezvoltarea simțului ritmului:
- baterea din palme (călcând cu piciorul, lovirea mingii pe podea) unui model ritmic simplu prin demonstrație și auz;
- repetarea unui model ritmic de bătăi din palme pe un instrument care sună;
- accelerarea si decelerarea mersului (alergarii) la schimbarea muzicii care suna;
- efectuarea unei mișcări într-un ritm dat la numărare sau la oprirea muzicii;
- mers cu palme, versuri ritmate, pe ritmul unei tobe (tamburin);
- trecerea de la mers la alergat (și înapoi) la schimbarea ritmului tempoului, a naturii muzicii;
- ridicarea mâinilor înainte către un reper fără control vizual sub loviturile de tamburin;
- reproducerea ritmului (sau tempoului) în mișcările mâinii (la alegerea copiilor);
- efectuarea de exerciții de simulare la diferite tipuri de muzică: marș, cântec de leagăn, polcă etc.

Organizarea mișcărilor cu ajutorul ritmului muzical dezvoltă atenția copiilor, memoria, calmul intern, activează activitatea, promovează dezvoltarea dexterității, coordonarea mișcărilor și are un efect disciplinar.

Percepția relațiilor ritmice este facilitată și de utilizarea modelelor vizuale, de exemplu, așezarea benzilor colorate de hârtie: o bandă mai scurtă - un sunet mai scurt și invers; bară roșie - sunet accentuat, albastru - sunet neaccentuat.

Distincția sunetelor după înălțime, durată și puterea sunetului este facilitată de tehnicile de lucru care necesită activitatea activă a copiilor înșiși: cântatul la instrumente muzicale, cântatul cu diverse sarcini, ascultarea fragmentelor din lucrări muzicale și efectuarea anumitor mișcări specificate. De exemplu, relațiile de înălțime sunt surprinse mai precis dacă creșterea sau scăderea melodiei este reprezentată de păpușa Pătrunjel care sare în sus sau în jos pe o scară sau cântecul este cântat cu vocile unui urs sau unei vulpi (adică, în registre diferite. ). Volumul sunetului este realizat în procesul de ascultare a muzicii calme și de marș etc.

În timpul procesului de învățare, copiii își dezvoltă capacitatea de concentrare a atenției auditive și a memoriei auditive, ceea ce înseamnă că ideile lor existente despre obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare sunt îmbogățite. În același timp, are loc o interiorizare (tranziție în planul intern, mental) a acțiunilor percepției auditive, care se manifestă prin faptul că nevoia de mișcări externe și modele spațiale dispare treptat. Cu toate acestea, mișcările subtile, ascunse ale aparatului vocal continuă să participe la percepția muzicii și a vorbirii, fără de care examinarea proprietăților sunetelor rămâne imposibilă.

Deci, asimilarea și funcționarea vorbirii sale și, prin urmare, dezvoltarea sa mentală generală, depinde de gradul de dezvoltare a percepției auditive a copilului. Un profesor-psiholog trebuie să-și amintească că dezvoltarea abilităților intelectuale generale începe cu dezvoltarea percepției vizuale și auditive.

Jocuri didactice și exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive

„Distinge între muzica fericită și cea tristă”
Copiilor li se dau 2 carduri. Una dintre ele este pictată în culori strălucitoare, ușoare, vesele, corespunzătoare muzicii vesele, cealaltă - în rece, mohorâtă, corespunzătoare muzicii triste. După ce au ascultat muzica, copiii arată un cartonaș care desemnează în mod convențional acest tip de muzică.

„liniștit și tare”
Muzica liniștită și tare sună alternativ; un copil merge în vârful picioarelor pe muzică liniștită și bate din picioare pe muzică tare.
Opțiuni:
- puteți invita copiii să folosească propriile mișcări voluntare care corespund puterii muzicii;
- folosiți o tobă mare și mică: una mare sună tare, una mică este tăcută;
- raspunde la sunetul tare al tobei cu un joc tare pe metalofon, raspunde la sunetul liniștit cu un joc liniștit pe metalofon;
- trage dungi largi si luminoase pentru muzica tare, cele inguste si mai palide pentru muzica linistita;
- găsiți o jucărie, concentrându-vă pe sunetul puternic sau liniștit al soneriei.

„Ghici cum sună instrumentul muzical”
Elevilor li se dau cartonașe cu imagini cu instrumente muzicale sau li se arată instrumente muzicale reale. Este activată o înregistrare pe bandă cu sunetul unuia dintre ele. Elevul, care a ghicit instrumentul muzical după timbru, arată cardul necesar și îl cheamă.
Opțiuni:
- în fața copilului se pun jucării și instrumente sonore: o tobă, un flaut, o armonică, un zdrănător, un metalofon, un pian pentru copii etc. Copilului i se propune să închidă ochii și să determine ce jucărie sau instrument a sunat.

„Mergem și dansăm”
Copilului i se oferă să asculte sunetul diverselor instrumente și să acționeze asupra fiecărui sunet în moduri diferite: la tobă - a păși, la acordeon - a dansa, la tamburin - a alerga etc.

„Sunet înalt și scăzut”
Copilului i se oferă, după ce a auzit sunetul înalt sau scăzut al instrumentului, să ducă la bun sfârșit sarcina: ridicați mâna până la sunetul înalt, coborâți-o până la sunetul scăzut.
Opțiuni:
- folosiți diverse instrumente: vioară, tamburină, triunghi, pian, acordeon, armonică etc.;
- îndepliniți diferite sarcini: aranjați jucăriile pe rafturile superioare și inferioare în funcție de tonul sunetului;
- descrieți tonul perceput cu vocea dvs.

"Loviște tamburina"
Material: tamburin, cărți cu dungi lungi și scurte desenate în altă ordine.
Copiilor li se oferă să bată cu o tamburină ritmul desenat pe cartonaș cu dungi (dungile lungi sunt bătăi lente, cele scurte sunt bătăi rapide).
Opțiuni:
- barele pot indica volumul; apoi copiii lovesc tamburinul fie liniștit, fie tare.

"Departe aproape"
Ochii șoferului sunt închiși. Unul dintre copii strigă numele șoferului fie aproape de el, fie la distanță. Șoferul trebuie să recunoască după voce pe cel care i-a strigat numele.

"Atenție"
Copiii mărșăluiesc liber pe muzică. Profesorul dă diferite comenzi, iar copiii imită mișcările animalului numit. De exemplu, "barza" - sta pe un picior, "broasca" - se ghemuiește și se ghemuiește, "păsări" - aleargă cu brațele întinse, "iepuri de câmp" - să sară etc. În timpul jocului, copiii învață să răspundă rapid și precis la sunet semnale.

"Clopote"
Material: mai multe clopote cu sunete diferite.
Copilul trebuie să construiască un rând, începând cu cel mai înalt sunet (sau cel mai scăzut).

„Determină ce auzi”
Din spatele ecranului se aud diverse sunete: apă care se revarsă din sticlă în sticlă; foșnet hârtie - subțire și densă; tăierea hârtiei cu foarfecele; o cheie care cade pe masă, fluierul unui arbitru, un ceas deșteptător care sună etc. Trebuie să determinați ce se aude.
Opțiuni:
- este posibilă sunetul simultan a două sau trei sunete diferite (zgomote).

„Cutii zgomotoase”
Material: mai multe cutii care sunt umplute cu diverse materiale (dopi de fier, blocuri mici de lemn, pietricele, monede etc.) si, la agitare, produc diferite zgomote (de la silențios la puternic).
Copilul este rugat să verifice zgomotele tuturor cutiilor. Apoi profesorul cere să dea o cutie cu un zgomot liniștit, apoi cu un zgomot puternic. Copilul face performanță.

"Repeta"
Profesorul produce o serie de sunete care nu sunt vorbite, de exemplu: un clic al limbii, două palme, trei bătăi de picior. Copilul trebuie să-și amintească și să repete.

„Rapid și lent”
Material: păpuşă, tobă
Copilului i se cere să miște păpușa la bătăile tobei (numărul de pași și tempo-ul corespund bătăilor). De exemplu: trei lovituri scurte rapide, două lovituri lente, două lovituri scurte rapide.
Pentru a crea interes, vă puteți oferi să aduceți păpușa pe o platformă unde există un răsfăț sau un pahar cu suc. Păpușa (și deci copilul) primește o recompensă binemeritată.

"Ascultă și urmărește"
Profesorul numește mai multe acțiuni, dar nu le arată. Copiii trebuie să repete aceste acțiuni în ordinea în care au fost numiți. De exemplu:
1) intoarce capul la dreapta, intoarce capul inainte, lasa capul in jos, ridica capul;
2) virați la stânga, așezați-vă, ridicați-vă, lăsați-vă capul.

"Ce auzi?"
La semnalul profesorului, atenția copiilor este atrasă de la ușă la fereastră, de la fereastră la ușă și li se cere să asculte și să-și amintească ce se întâmplă acolo. Apoi fiecare copil trebuie să povestească ce s-a întâmplat în spatele ușii și în afara ferestrei.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Dezvoltarea sferei senzoriale a copiilor

Capacitatea nu doar de a auzi, ci și de a asculta, de a se concentra asupra sunetului și de a evidenția trăsăturile sale caracteristice este o abilitate umană foarte importantă. Fără ea, nu poți învăța să asculți cu atenție și să auzi o altă persoană, să iubești muzica, să înțelegi vocile naturii sau să navighezi prin lumea din jurul tău.

Auzul uman se formează pe o bază organică sănătoasă încă de la o vârstă fragedă sub influența stimulării acustice (auditive). În procesul de percepție, o persoană nu numai că analizează și sintetizează fenomene sonore complexe, ci determină și semnificația acestora. Calitatea percepției zgomotului străin, a vorbirii altor persoane sau a propriei persoane depinde de dezvoltarea auzului. Percepţia auditivă poate fi reprezentată ca un act secvenţial care începe cu atenţia acustică şi conduce la o înţelegere a sensului prin recunoaşterea şi analiza semnalelor vorbirii, completată de perceperea componentelor non-vorbirii (expresii faciale, gesturi, postură). În cele din urmă, percepția auditivă vizează formarea diferențierii fonemice (sunete) și capacitatea de control auditiv-verbal conștient.

Sistemul de foneme (din greacă telefon - sunet) este și el standarde senzoriale, fără stăpânire pe care este imposibil să stăpânești latura semantică a limbajului și, prin urmare, funcția de reglementare a vorbirii.

Dezvoltarea intensivă a funcției analizatorilor auditivi și motori ai vorbirii este importantă pentru formarea vorbirii și formarea celui de-al doilea sistem de semnal al copilului. Percepția auditivă diferențiată a fonemelor este o condiție necesară pentru pronunția lor corectă. Imaturitatea auzului fonemic sau a memoriei auditiv-verbală poate deveni una dintre cauzele dislexiei (dificultatea de a stăpâni citirea), disgrafiei (dificultatea de a stăpâni scrisul) și discalculiei (dificultatea de a stăpâni abilitățile aritmetice). Dacă se formează încet conexiuni condiționate diferențiate în zona analizorului auditiv, aceasta duce la o întârziere în formarea vorbirii și, prin urmare, la o întârziere a dezvoltării mentale.

Dezvoltarea percepției auditive, așa cum se știe, se desfășoară în două direcții: pe de o parte, se dezvoltă percepția sunetelor vorbirii, adică se formează auzul fonemic, iar pe de altă parte, percepția sunetelor non-vorbirii, adică zgomotul. , se dezvoltă.

Proprietățile sunetelor nu pot fi reprezentate, ca și varietăți de formă sau culoare, sub forma unor obiecte cu care se efectuează diverse manipulări - mișcare, aplicare etc. Relațiile sunetelor se desfășoară nu în spațiu, ci în timp, ceea ce face dificilă. pentru a le izola și compara. Copilul cântă, pronunță sunetele vorbirii și stăpânește treptat capacitatea de a schimba mișcările aparatului vocal în conformitate cu caracteristicile sunetelor auzite.

Alături de analizatorii auditivi și motorii, un rol important în actul de imitare a sunetelor vorbirii revine analizatorului vizual. Formarea elementelor de ton, ritmice și dinamice ale auzului este facilitată de activități muzicale și ritmice. B. M. Teplov a remarcat că urechea muzicală ca formă specială de auz uman se formează și în procesul de învățare. Auzul determină o diferențiere mai subtilă a calităților sonore ale lumii obiective înconjurătoare. Acest lucru este facilitat prin cânt, ascultarea unei varietăți de muzică și învățarea să cânte la diferite instrumente.

Jocurile și exercițiile muzicale, în plus, ameliorează stresul inutil la copii și creează un fundal emoțional pozitiv. S-a remarcat că, cu ajutorul ritmului muzical, este posibil să se stabilească echilibrul în activitatea sistemului nervos al copilului, să modereze un temperament excesiv de excitat și să dezinhibeze copiii inhibați și să regleze mișcările inutile și inutile. Folosirea muzicii de fundal în timpul orelor are un efect foarte benefic asupra copiilor, deoarece multă vreme muzica a fost folosită ca factor de vindecare, jucând un rol terapeutic.

În dezvoltarea percepției auditive, mișcările brațelor, picioarelor și ale întregului corp sunt esențiale. Prin adaptarea la ritmul operelor muzicale, miscarile il ajuta pe copil sa izoleze acest ritm. La rândul său, simțul ritmului contribuie la ritmicitatea vorbirii obișnuite, făcându-l mai expresiv. Organizarea mișcărilor cu ajutorul ritmului muzical dezvoltă atenția copiilor, memoria, calmul intern, activează activitatea, promovează dezvoltarea dexterității, coordonarea mișcărilor și are un efect disciplinar.

Deci, asimilarea și funcționarea vorbirii sale și, prin urmare, dezvoltarea sa mentală generală, depinde de gradul de dezvoltare a percepției auditive a copilului. Un profesor-psiholog trebuie să-și amintească că dezvoltarea abilităților intelectuale generale începe cu dezvoltarea percepției vizuale și auditive.

§ 1. Importanţa dezvoltării percepţiei auditive

Dezvoltarea percepției auditive la un copil de vârstă fragedă și preșcolară asigură formarea de idei despre partea sonoră a lumii înconjurătoare, orientarea către sunet ca una dintre cele mai importante caracteristici și proprietăți ale obiectelor și fenomenelor naturii vii și neînsuflețite. Stăpânirea caracteristicilor sunetului contribuie la integritatea percepției, care este importantă în procesul de dezvoltare cognitivă a copilului.

Sunetul este unul dintre regulatorii comportamentului și activității umane. Prezența surselor de sunet în spațiu, mișcarea obiectelor sonore, modificarea volumului și a timbrului sunetului - toate acestea asigură condițiile pentru cel mai adecvat comportament în mediul extern. Auzul binaural, adică capacitatea de a percepe sunetul cu două urechi, face posibilă localizarea cu precizie a obiectelor în spațiu.

Auzul are un rol deosebit în percepția vorbirii. Percepția auditivă se dezvoltă în primul rând ca mijloc de a asigura comunicarea și interacțiunea dintre oameni. În procesul de dezvoltare a percepției auditive, pe măsură ce diferențierile auditive ale vorbirii sunt rafinate, se formează o înțelegere a vorbirii altora și apoi a vorbirii proprii a copilului. Formarea percepției auditive a vorbirii orale este asociată cu asimilarea de către copil a unui sistem de sunet, coduri fonetice. Stăpânirea sistemului fonemic și a altor componente ale pronunției stă la baza formării vorbirii orale proprii a copilului, care determină asimilarea activă de către copil a experienței umane.

Percepția muzicii se bazează pe baza auditivă, care contribuie la formarea laturii emoționale și estetice a vieții unui copil, este un mijloc de dezvoltare a capacității ritmice și îmbogățește sfera motrică.

Încălcarea activității analizorului auditiv afectează negativ diferite aspecte ale dezvoltării copilului și, mai ales, provoacă tulburări severe de vorbire. Un copil cu surditate congenitală sau dobândită timpurie nu dezvoltă vorbirea, ceea ce creează obstacole serioase în comunicarea cu ceilalți și afectează indirect întregul curs al dezvoltării mentale. Starea de auz a unui copil cu deficiențe de auz creează, de asemenea, obstacole în dezvoltarea vorbirii sale.

Cuprins [-]

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive la copiii preșcolari - ghid pentru părinți și educatori. Acest manual este destinat orelor de dezvoltare a auzului non-vorbirii la copiii de vârstă preșcolară timpurie. Copilul trebuie să învețe să audă sunetele mediului, inclusiv vocile animalelor, sunetul instrumentelor muzicale etc. Există o acumulare de noi imagini auditive ale sunetelor care nu sunt vorbite, ceea ce face posibilă diferențierea rapidă a sunetelor în două categorii cele mai importante: „vorbire” și „non-vorbire”. Jocurile și exercițiile recomandate în manual contribuie la dezvoltarea percepției auditive, a memoriei auditive. Capacitatea de a recunoaște sunetele din mediu îi va permite copilului să stăpânească vorbirea mai rapid în viitor. Dezvoltarea percepției auditive are loc în două direcții: pe de o parte, percepția sunetelor din jur (auzul fizic) dezvoltă, pe de altă parte, percepția sunetelor vorbirii umane (auzul fonemic).

Auzul non-vorbire (fizic).- aceasta este capturarea după ureche și diferențierea diferitelor sunete ale lumii înconjurătoare (sunete ale naturii, zgomot din trafic, muzică și altele). Distingându-le după volum, durată, înălțime, cantitate, determinând sursa și direcția sunetului. Auzul vorbirii (fonemic).- aceasta este capacitatea de a surprinde și de a distinge după ureche sunetele (fonemele) limbii materne, de a înțelege semnificația diferitelor combinații de foneme (cuvinte, fraze, texte). Auzul vorbirii ajută la diferențierea vorbirii umane în ceea ce privește volumul, viteza, timbrul și intonația.

Acest manual este destinat orelor de dezvoltare a auzului non-vorbirii la copiii de 2-3 ani. Scopul este de a dezvolta capacitatea copilului de a recunoaște sunetele din jur. Sarcini:

• să-l învețe pe copil să găsească o corespondență între imaginile auditive ale sunetelor nevorbitoare și obiectele care le emit;
• învață să distingă sunetele non-vorbire unele de altele pe baza caracteristicilor acustice;
• acumulează noi imagini auditive ale diferitelor sunete în memoria copilului.

Atunci când organizați munca cu copiii mici, este necesar să luați în considerare următoarele:

• orele ar trebui să se bazeze pe imitarea unui adult (mișcările sale, cuvintele), și nu pe explicații;
• trebuie să existe un contact emoțional între un adult și un copil;
• activitățile comune ale unui copil și ale unui adult trebuie să conțină simultan elemente de joacă și de învățare;
• materialul trebuie repetat de mai multe ori pentru a consolida abilitățile, cunoștințele și abilitățile;
• conținutul materialului trebuie să fie relevant pentru experiența copiilor;
• nivelul de dificultate al materialului ar trebui să fie adecvat vârstei, sarcinile ar trebui să fie mai dificile treptat;
• durata lecției ar trebui să fie de la 5 la 15 minute;
• este necesar să se consolideze cunoștințele dobândite, utilizându-le constant în diferite situații.

Exercițiul 1. Cum sună?Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, ascultând sunetele naturii, vocile animalelor și păsărilor. Jocul se joacă în timpul mersului. Plimbându-te pe locul de joacă sau în parc, atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra sunetelor naturii (zgomotul vântului și al ploii, foșnetul frunzelor, murmurul apei, tunetul în timpul unei furtuni etc.), vocile animalelor și păsări. Când copiii învață să distingă bine aceste sunete pe baza vederii (aud sunetul și văd în același timp sursa sunetului), invitați-i să-și identifice sursa cu ochii închiși. De exemplu, când afară plouă sau vântează, spune: „Închide ochii și ascultă vremea de afară”. În mod similar, puteți determina sunetele caselor - ticăitul unui ceas, scârțâitul unei uși, sunetul apei în țevi și altele. Exercițiul 2. „Sunete pe stradă”.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, ascultând sunetele străzii. Jocul se desfășoară similar celui precedent, dar acum acordați atenție copiilor la zgomotele străzii (claxoane, foșnetul cauciucurilor pe asfalt, pașii oamenilor, voci și râsete etc.). Exercițiul 3. Să foșnim și să batem.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, ascultând sunetele pe care le emit diverse obiecte. Materiale. Diverse obiecte și materiale (hârtie, pungă de plastic, linguri, betisoare, chei etc.). Jocul se joacă în interior. Faceți cunoștință cu copilul cu o varietate de sunete care se obțin la manipularea obiectelor: amintiți-vă și rupeți o foaie de hârtie, foșniți o pungă, bateți cu un ciocan de lemn, rulați o baghetă pe o baterie, aruncați un creion pe podea, zgâiind o grămadă. de chei. Invitați copilul să închidă ochii și să ghicească obiectul. Apoi pune-l să numească sau să arate sursa sunetului. Exercițiul 4. Cutii cu sunete.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, percepția auditivă a sunetelor produse de diverse materiale în vrac. Materiale. Cutii opace sau borcane cu diverse cereale. Turnați diferite cereale în borcane mici identice (de exemplu, de la Kinder surprize): mazăre, hrișcă, orez, gris (trebuie să fie 2 borcane din fiecare tip de cereale și aceeași cantitate). De asemenea, puteți folosi sare, paste, mărgele, pietricele și alte materiale pentru a vă juca. Agitați unul dintre borcane pentru a atrage atenția copilului dumneavoastră. Apoi invită-ți copilul să găsească printre borcane pe cel care scoate același sunet. Măriți treptat numărul de borcane. Puteți folosi mai mult decât materiale în vrac în joc. O pereche de borcane poate fi umplută cu apă, iar cealaltă pereche cu vată. Deschide borcanele și arată-i copilului tău ce este înăuntru. Aruncă câte o minge într-o altă pereche de borcane - din lemn, plastic, sticlă sau fier; următorul - o nucă sau un miez de caise etc. Exercițiul 5. Mici muzicieni.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, percepția auditivă a sunetelor emise de instrumentele muzicale ale copiilor. Materiale. Tobă, tamburină, pipă, acordeon, metalofon, pian. Mai întâi, faceți cunoștință cu copilul dumneavoastră cu diferite instrumente muzicale și învățați-l să scoată sunete din ele. Apoi învață să deosebești clar sunetul instrumentelor muzicale după ureche. Ascundeți-vă în spatele unui ecran sau stați în spatele copilului și alternați sunete de la diferite instrumente. Copiii pot arăta instrumentul dorit (o imagine cu imaginea acestuia) sau îl pot numi cu un cuvânt sau onomatopee („ta-ta-ta” - tobă, „doo-doo” - pipă, „bom-bom” - tamburin etc. ). Arătați copilului dumneavoastră nu mai mult de două instrumente la început. Numărul lor ar trebui să crească treptat. Exercițiul 6. „Una sau mai multe tobe”.Ţintă. Pentru a dezvolta atenția auditivă, discriminarea auditivă a sunetelor în funcție de numărul „unu - mulți”. Material. Tobă sau tamburină. Adultul lovește toba o dată sau de mai multe ori pentru ca copilul să o vadă. Spune în cuvinte (sau arată numărul corespunzător de degete) câte semnale au sunat: unul sau mai multe. În acest caz, cuvântul „unu” poate fi spus o dată, iar cuvântul „multe” poate fi repetat de mai multe ori: „multe, multe, multe”. Pentru ca copilul să înțeleagă mai bine sarcina, lăsați-l să lovească singur toba și să finalizați singur sarcina, arătând fie o imagine a unei tobe, fie a mai multor tobe. După ce copilul înțelege diferența dintre numărul de sunete și arată corect imaginile, puteți începe să distingeți sunetele numai după ureche - la spatele copilului. Exercițiul 7. „PA”Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, discriminarea auditivă a sunetelor de diferite durate. În primul rând, adultul explică sarcina copilului, apoi exercițiul este efectuat numai după ureche. Adultul îi spune copilului: „Ascultă și repetă. Voi spune „pa” o dată, „pa-pa” de două ori și „pa-pa-pa” de trei ori. Dacă copilul face față exercițiului, puteți complica sarcina. Pentru a face acest lucru, pronunțăm silabe cu durate diferite: pa - scurt, pa _____ - lung. De exemplu: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Copilul trebuie să repete silabe de diferite durate după adult. Exercițiul 8. „Ploaie”.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinați durata și intermitența unui semnal. Materiale. O foaie de hârtie cu un nor desenat, markere sau creioane colorate. Un adult pronunță sunete lungi, scurte, continue și intermitente. De exemplu: sunet lung și continuu С_______, scurt: С__, sunet intermitent: С-С-С-С. Copilul trasează o linie în momentul pronunțării sunetului. Când adultul tace, copilul se oprește. Puteți utiliza sunete diferite, de exemplu, „R”, „U”, „M” sau altele. Încurajați-vă copilul să repete sau să spună independent sunete scurte, lungi și continue, intermitente. Exercițiul 9. „Joacă”.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând înălțimea sunetului. Sunetele pot fi cu frecvență joasă (bipuri), cu frecvență medie și cu frecvență înaltă (fluier, șuierat). Începem să-l învățăm pe copil să distingă sunetele după înălțime de sunetele care nu sunt vorbite, trecând treptat la distingerea sunetelor vorbirii. Material. Metalofon sau pian pentru copii. Un adult scoate un sunet folosind o jucărie pentru ca copilul să-l vadă, apoi copilul repetă sunetul, extragându-l dintr-un instrument muzical. Apoi copilul o face doar după ureche, fără să vadă acțiunile adultului. Pentru diferențiere, sunt oferite doar două sunete care diferă puternic în tonalitate. Exercițiul 10. „Ursi TOP-TOP”.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând înălțimea sunetului. Material. Două jucării - un urs mare și un urs mic (sau orice alte două jucării de dimensiuni diferite). Un adult spune cu voce joasă „SUS-SUS-SUS” și arată ritmul în timp ce ursul mare merge. Apoi adultul spune „top-top-top” cu o voce înaltă și arată mișcările ursulețului. Apoi adultul îi cere copilului să arate ursul corespunzător. Încercați să vă încurajați copilul nu numai să asculte, ci și să rostească sunetul „top” cu o voce înaltă sau joasă, dezvoltând astfel capacitatea copilului de a-și controla vocea cu ajutorul auzului în curs de dezvoltare. Exercițiul 11. „Tambur - tobă liniștită”.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând volumul sunetului. Material. Tobă sau tamburină. Adultul lovește toba cu diferite forțe, atrăgând atenția copilului asupra diferenței de sunet - sunet tare și liniștit - și denumindu-le. Aceste sunete corespund imaginilor care înfățișează o tobă mare și mică. Copilul ascultă și arată imaginea. Exercițiul 12. „Sus - Jos”.Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând direcția sunetului. Material. Jucării muzicale. Pentru a determina localizarea sunetului în spațiu, un adult îi prezintă copilului non-vorbire (de exemplu, un zdrăngănit, un clopoțel, un scârțâit) și sunete de vorbire („A”, „W”) care vin de sus și de jos. Pentru a face acest lucru, puteți sta în spatele copilului și puteți ridica și coborî mâinile cu o jucărie care sună. Sunetul ar trebui să sune de mai multe ori, astfel încât copilul să poată determina de unde vine. Exercițiul 13. „Sus - jos și dreapta - stânga.”Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând direcția sunetului. Material. Jucării muzicale. Exercițiul se desfășoară în mod similar cu cel precedent. Acesta este un exercițiu mai dificil, deoarece sunetul poate veni din patru direcții: sus, jos, dreapta, stânga. Amintiți-vă să schimbați rolurile: lăsați copilul să scoată sunete și arătați direcția. Concluzie. Este important ca copilul să asculte nu numai în clasă, ci pe tot parcursul zilei: acasă și pe stradă. Un copil învață să distingă și să recunoască mai repede sunetele din jur decât vorbirea. Această abilitate dezvoltă atenția auditivă a copilului, capacitatea de a naviga în mediul înconjurător și îl pregătește pentru dezvoltarea înțelegerii auditive. Și cel mai important, formează în el dezvoltarea spontană a ascultării, adică. capacitatea de a învăța să asculte și, prin urmare, de a vorbi corect mai târziu! Literatură:

1. Zontova O.V. Recomandări pentru părinți privind dezvoltarea percepției auditive.- Sankt Petersburg, KARO, 2008.-196p.
2. Koroleva I.V. Implantarea cohleară a copiilor și adulților surzi. – Sankt Petersburg, KARO, 2009.-752 p.
3. Koroleva I.V. Dezvoltarea percepției auditiv-vorbirii la școlari și adulți surzi după implantarea cohleară.-Sankt. Petersburg, 2008.-207p.
4. Metode de predare a vorbirii orale la surzi. Manual. Ed. Prof. F.F.Rau.- M.: Educaţie, 1976.-279p.
5. Ianushko E.A. Dezvoltarea vorbirii la copiii mici. – M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64 p.

Zudilova E.I.,
profesor logoped (

mi-a placut, scor mediu:

Potrivit neonatologilor și psihologilor, un mediu melodic creează condiții favorabile pentru dezvoltarea activă a percepției auditive la un copil. Acest lucru nu înseamnă că trebuie să ascultați muzică non-stop, dar nici nu ar trebui să existe tăcere „sterilă”.

Creierul primește fiecare sunet sub formă de impulsuri. Și cu cât sunt mai mulți astfel de stimuli, cu atât apar procese de gândire mai active.

Dar nu toate sunetele sunt la fel de utile. Încercați să faceți o listă cu cei mai buni; puteți pune cu încredere voturile părinților și rudelor pe primul loc. Urmează muzica clasică și cântecele melodioase.

Cum se dezvoltă percepția auditivă la un copil

Sunetele naturale dezvoltă bine percepția auditivă a copilului. Când afară plouă, deschide fereastra și lasă copilul să învețe să distingă melodiile în sunetul ploii. Copiilor, în general, le place să asculte ce se întâmplă în jurul lor, fie că este vorba de cântând păsări sau de vocile copiilor care se joacă în apropiere.

În principiu, nu trebuie să faci nimic supranatural pentru a dezvolta percepția auditivă. Jocurile și activitățile simple vor aduce rezultate excelente. Persoanele cu auzul bine dezvoltat se disting prin percepție persistentă, minte analitică, gândire inovatoare și memorie excelentă.

Probabil ați observat cât de diferită este reacția unui nou-născut la diferite sunete. Un cântec de leagăn îl ajută pe copil să se calmeze, să se relaxeze și să adoarmă rapid. Muzica tare sau un apel telefonic neașteptat pot speria copilul. Astfel de sunete declanșează reflexe necondiționate. . Dacă bateți din palme lângă țarc, copilul își va întinde brațele în lateral, își va strânge pumnii și se va îmbrățișa.

Primul pas în dezvoltarea percepției auditive a unui copil este capacitatea de a găsi sursa sunetului. Deja la 3 luni bebelusul intoarce capul spre vocea ta si incepe sa zambeasca. Acest lucru se manifestă ca așa-numitul „complex de renaștere”.

Acum este momentul să cumperi un zdrănător cu un sunet melodios. Va ajuta nu numai la consolidarea unei noi abilități, ci și la dezvoltarea atenției auditive. Aranjați periodic cursuri pentru a dezvolta auzul copilului dumneavoastră. Bubui zdrănitoarea în stânga sau în dreapta, sub sau deasupra capului bebelușului. Lasă-l să identifice sursa sunetului și să ajungă la ea cu mâinile.

Una dintre recomandările pentru dezvoltarea percepției auditive a copilului (aceasta se aplică și dezvoltării vorbirii) este să vorbești cu el cât mai mult posibil. Când un bebeluș își aude vorbirea nativă, când mama lui îi vorbește, el urmărește cum comunică adulții și i se creează o hartă a vorbirii. Treptat, apare o înțelegere a modului în care sunetele sunt conectate. Prin urmare, este necesar să îmbunătățim percepția vorbirii. Și jocurile te vor ajuta cu asta .

Poți folosi orice pentru a te juca: un ciocan muzical, o conserve plină cu fasole, un ceas... Oferă-i copilului tău ocazia să asculte sunetul pe care îl face fiecare obiect. Apoi lăsați-l să se întoarcă și să ghicească ce sunet se aude acum. Pe stradă, fiți atenți și la diferite sunete: claxonul unei mașini, cântetul păsărilor, scârțâitul zăpezii sub picioare, sunetul vântului.

Cercetătorii englezi spun că jucăriile muzicale: maracas, tobe, xilofoane, mini-piane ajută la dezvoltarea percepției auditive și a gustului muzical al copilului. Prin urmare, nu este nevoie să limitați copilul. Mai bine ajută-l și cântă câteva melodii simple.

Cu siguranță ai acasă o colecție de muzică bună, dar copilul crește și i se formează gusturile. Pentru a le ține cont, mergeți împreună la magazin și alegeți ceva care îi place. Și este în regulă dacă preferă muzica modernă clasică.

Dacă este posibil, vizitați Filarmonica. Acolo îi vei prezenta copilului tău sunetele diferitelor instrumente.

Indicatori ai dezvoltării percepției auditive la un copil

4-5 luni - ca răspuns la comunicarea cu el, începe să meargă.

6 luni - 1 an – întoarce capul spre sursa de sunet. La o distanță de până la un metru, reacționează la ticăitul unui ceas. Reacționează la un apel din altă cameră.

1,5 ani – vocabularul conține aproximativ 15 cuvinte. Copiază vocile animalelor. Răspunde la apelurile către el (fără să ridice vocea sau să gesticuleze).

2 ani – vocabularul se extinde la 150 de cuvinte. Se aude când i se vorbește de la o distanță de 5 metri. Fără a vedea sursa, determină ce produce sunetul.

3 ani – începe să vorbească în propoziții complexe. Poate distinge melodii similare.