Probleme de psihologie a învăţării în învăţământul superior. Psihologia și pedagogia învățământului superior ca disciplină academică

Cursul este destinat unui public larg din Rusia de tineri din universități (absolvenți, studenți din toate domeniile de formare), care consideră predarea la o universitate ca fiind posibilă, iar pentru o anumită categorie, opțiunea preferată pentru traiectoria individuală a dezvoltării lor profesionale. . Cursul implică imersarea studenților în problemele psihologice și pedagogice moderne ale învățământului superior și oferă o oportunitate de re-creditare atunci când implementează curriculum-ul ca parte a principalelor lor programe educaționale.

Despre curs

În cadrul acestui curs, studenții vor avea posibilitatea de a:

Să se familiarizeze cu competențele psihologice și didactice ale unui profesor universitar modern în contextul modernizării învățământului profesional;

Dezvoltați gândirea pedagogică profesională în procesul de construire a propriilor strategii educaționale și profesionale;

Stăpânește conceptele, principiile și metodele de bază ale diagnosticului și monitorizării psihologice și pedagogice, permițându-vă să proiectați și să implementați efectul de dezvoltare al procedurilor de diagnosticare;

Stăpânește abilitățile de utilizare reflexivă în organizarea interacțiunii educaționale a unor tipuri specifice de comunicări care sunt adecvate pentru stabilirea și rezolvarea problemelor educaționale din domeniul psihologiei într-o universitate modernă;

Extinderea ideilor despre abordările moderne ale problemei siguranței psihologice în instituțiile de învățământ profesional superior;

Dezvoltarea capacității de adaptare și generalizare a rezultatelor cercetării psihologice și pedagogice moderne pentru propriile scopuri de predare.

Sistemul de sarcini de testare, reflexive, de proiect pentru munca independentă permite elevilor să aleagă nivelul de complexitate cognitivă la care sunt pregătiți și capabili să ducă la bun sfârșit sarcinile propuse.

Metodele tehnologice de introducere a problemelor, analiza reflexă și „rezolvarea problemelor de sens” utilizate în curs acționează ca mecanisme de transformare a informațiilor care sunt impersonale pentru studenți în cunoștințe care au semnificație și valoare personală.

Format

Prelegeri video, interviuri, cazuri, dramatizări, teste, teste de diagnosticare, eseuri pentru evaluarea colegilor.

Resurse informaționale

Cerințe

Experiență educațională anterioară dobândită în timpul studiilor de master sau de specialitate în timpul stăpânirii disciplinelor academice (module).

Este necesar să puteți citi literatură specială recomandată, să folosiți instrumente moderne de informare pentru a clarifica concepte nefamiliare, să aveți experiență în efectuarea de lucrări reflectorizante și analitice, inclusiv în domeniul autoevaluării nivelului de dezvoltare a competențelor profesionale și personale relevante.

Programul cursului

Sectiunea 1. Perspectiva educațională a educației moderne rusești

Profesorul Kostyukova T.A.

Tema 1. Modele de reformare a educației casnice în secolul XX

Tema 2. Procesul Bologna și reforma educației interne la început. secolele XXI

(Prelegeri video și interviuri cu prorectori ai universităților ruse - membri ai grupului de lucru al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse cu privire la problema Acordului de la Bologna, testare)

Secțiunea 2. Psihologia motivației, implicării și fiabilității în procesul educațional

Profesorul Lukyanov O.V.

Subiectul 1 Autentificare și identitate

Tema 2. Motivația și activitatea psihologică

(prelegeri video, sarcini creative pentru stima de sine)

Secțiunea 3 Comunicarea persuasivă în practicile educaționale

Profesor Bogdanova E.L.

Tema 1. Tipuri și criterii pentru constructivitatea influenței psihologice și pedagogice.

Tema 2 Tehnici de organizare a comunicării pedagogice constructive.

Tema 3. „Persuasiunea” ca tip constructiv de influență psihologică și pedagogică

(Prelegeri video și dramatizări ale situațiilor pedagogice, sarcini pentru evaluarea colegilor)

Secțiunea 4. Evaluarea autentică a rezultatelor educaționale

Profesorul Abakumova N.N.

Tema 1. Monitorizarea rezultatelor educaționale inovatoare

Tema 2 Evaluarea autentică a rezultatelor educaționale

Profesorul Krasnoryadtseva O.M.

Subtema 1. Rezultatele însușirii unei discipline academice: context psihologic și educațional.

Subtema 2. Posibilitățile psihologice și didactice ale sarcinilor educaționale și recomandări pentru proiectarea compoziției lor operaționale

(Prelegeri video, interviuri și studii de caz, testare)

Secțiunea 5 Design educațional

Profesorul Malkova I.Yu.

Tema 1. Designul ca subiect și direcție pentru schimbarea educației

Tema 2. Conceptul de design educațional: categorii principale

(Prelegeri și cazuri video, testare)

Secțiunea 6. Siguranța psihologică a participanților la procesul educațional

Profesorul Shchelin I.V.

Tema 1. Specificul și prevenirea amenințărilor la adresa siguranței psihologice a participanților la procesul de învățământ la o universitate

Subtema 1. Siguranța psihologică: amenințări la adresa siguranței psihologice, forme și consecințe ale violenței psihologice în interacțiune pentru elevi și profesori.

Subtema 2. Epuizarea emoțională a unui profesor. Vulnerabilitatea individuală a participanților la procesul educațional cu diverse accentuări de caracter.

Profesorul Shcheglova E.A.

Tema 2. Capacitățile psihologice și limitările tehnicilor manipulative în activitățile unui profesor de învățământ superior

Subtema 1. Manipularea ca tip de influență psihologică.

Subtema 2. Manipulări în comunicarea profesională și pedagogică

(Prelegeri video, teste, sarcini de evaluare de la egal la egal)

Testarea finală de diagnosticare reflexivă.

Rezultatele învățării

Stăpânirea noilor competențe psihologice și didactice ale unui profesor universitar modern;

Dezvoltarea gândirii pedagogice multidimensionale, adecvată nivelului post-non-clasic al cunoștințelor științifice moderne;

Dezvoltarea valorilor și a ghidurilor semantice pentru activități profesionale și pedagogice pentru tine

Competențe formate

Competențele pe care acest curs online vizează stăpânirea sunt în concordanță cu acea parte a competențelor standardelor educaționale în toate domeniile de pregătire a personalului științific și pedagogic în programele postuniversitare și de master, care vizează componenta pedagogică a calificării de profesor-cercetător atribuit.

Tutorial

UDC 159.9:37.0 BBK 88.74.00 Sh24

Seria a fost fondată în 2003

Recenzorii

K.Sh. AkhiyarovS.E. Matușkin, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor

Sharipov F.V.

Ш24 Pedagogia și psihologia învățământului superior: manual. indemnizație / F.V. Sharipov. – M.: Logos, 2012. – 448 p. – (Noua Bibliotecă Universitară).

ISBN 978-5-98704-587-9

Este prezentat un curs de teoria și practica pedagogiei și psihologiei învățământului superior. Sunt relevate esența și structura procesului educațional, scopurile și conținutul învățământului profesional superior, conceptele, metodele, mijloacele și formele organizatorice de formare și educație. Sunt acoperite problemele organizării muncii de cercetare a studenților și guvernului studenților, precum și monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării. O atenție deosebită este acordată introducerii tehnologiilor pedagogice moderne și îmbunătățirii calității învățământului profesional superior. Sunt luate în considerare psihologia activității educaționale și cognitive a elevilor, caracteristicile psihologice ale elevilor, bazele diagnosticului psihologic și pedagogic, activitatea profesională și personalitatea profesorului, problemele cooperării și comunicării educaționale și pedagogice.

Pentru studenți, absolvenți și tineri profesori universitari. Poate fi utilizat în sistemul de pregătire avansată pentru facultatea de învățământ superior. Este de interes pentru profesorii instituțiilor de învățământ profesional secundar și managerii de personal ai întreprinderilor și organizațiilor.

UDC 159.9:37.0 BBK 88.74.00

ISBN 978-5-98704-587-9© Sharipov F.V., 2012

© Logos, 2012

INTRODUCERE................................................. ....... ................................................ 9

PARTEA I. PEDAGOGIA LICEULUI........................................................ ......... ......... 15

CAPITOLUL 1. PEDAGOGIA ÎN SISTEMUL ŞTIINŢELOR UMANE........................................ ............ .......... 17

1.1. Obiectul, subiectul și sarcinile pedagogiei.................................................. ....... ............... 17

1.3. Subiectul Pedagogiei Liceului............................................................. ................................... 21

1.4. Locul pedagogiei învățământului superior în sistemul științelor.............................................. ............. ..... 24

CAPITOLUL 2. OBIECTIVELE PROFESIONALULUI SUPERIOR

EDUCAŢIE................................................. ........................................ 28

2.1. Problema determinării scopurilor educației.................................................. ....................... 28

2.2. Ierarhia obiectivelor învățământului profesional superior ................................................ ......... 32

2.3. Model de personalitate a unui specialist............................................. ........................... 37

2.4. Abordare bazată pe competențe în educație.................................................. ..................... ...... 44

EDUCAŢIE................................................. ........ ................................... 49

3.1. Esența și structura conținutului educațional.................................................. ..................... .. 49

3.2. Principii și criterii de selectare a conținutului profesional

educaţie................................................. ....... ................................ 53

3.3. Documente de reglementare care reglementează conținutul

educaţie................................................. ....... ................................ 56

3.4. Factorii care determină conţinutul învăţământului superior

educație profesională............................................................. ........ ................. 59

3.5. Modelarea grafică a conținutului educațional............................................. ....................... 62

CAPITOLUL 4. ESENȚA ȘI REGULARITĂȚILE PROCESULUI

INSTRUIRE................................................. ........................................................ 66

4.1. Esența și caracteristicile procesului de învățare.................................................. ...................... ... 66

4.2. Funcțiile și etapele procesului de învățare.................................................. ...................... ............ 69

4.3. Concepte de învățare............................................................. ................... ................................ 73

4.4. Învățare centrată pe personal............................................. ................... ......... 76

4.5. Modele și principii de învățare................................................ ............................. ......... 81

CAPITOLUL 5. METODE DE ANTRENARE............................................. ....... ....................... 85

5.1. Clasificarea metodelor de predare.................................................. ..................... ............... 85

5.2. Metode de învățare bazată pe probleme .................................................. ....................... ................ 88

5.3. Metode de rezolvare a problemelor în grup ............................................. ..................... ................. 94

5.4. Metoda proiectului ................................................................ ... ................................. 99

CAPITOLUL 6. TEHNOLOGII PEDAGOGIC................................................... ....... ...... 104

6.1. Esența și trăsăturile tehnologiei pedagogice.................................................. ......... 104

6.2. Tehnologia de formare modulară.................................................. ................... ............. 107

6.3. Tehnologia învățării semn-contextuale .................................................. ..................... ..... 112

6.4. Tehnologia de învățare bazată pe jocuri ................................................ ........... ............... 116

CAPITOLUL 7. TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI ȘI A CALCULATORULUI

INSTRUIRE................................................. ........................................................ 123

7.1. Esența și caracteristicile informațiilor și computerului

tehnologii de învățare................................................ ............. ................................ 123

7.2. Instrumente electronice de învățare.................................................. .......... ............. 125

7.3. Elaborarea unui manual electronic.................................................. ...................... .......... 130

7.4. Învățământ la distanță................................................ ............... 133

CAPITOLUL 8. FORME ORGANIZAȚIONALE DE INSTRUIRE............................................ ......... 143

8.1. Sistemul formelor organizatorice de învățământ la universitate............................................. ........... .143

8.2. Prelegerea ca formă organizatorică principală de formare............................................. .......... 144

8.3. Seminarii.................................................. ........ ................................. 155

8.4. Lecții practice ............................................................. .................... 163

8.5. Atelier de laborator.............................................................. ... ................. 165

8.6. Analiza lecției.................................................................. .. ................................. 168

CAPITOLUL 9. MUNCĂ INDEPENDENTĂ A ELEVILOR............................................ .......... 171

9.1. Semnificația și esența muncii independente.................................................. ...................... .171

9.2. Locul sarcinii educaționale în structura muncii independente.................................................. 176

9.3. Gestionarea muncii independente a elevilor.................................................. ...... 179

9.4. Organizarea și tipurile de muncă independentă.................................................. ...... .183

9.5. Sprijin metodologic și control al independenților

muncă................................................. ....... ................................... 190

CAPITOLUL 10. LUCRĂRI DE CERCETARE

ELEVI................................................. ....... ................................... 193

10.1. Scopul și conținutul lucrărilor de cercetare

elevi................................................. ....... ................................. 193

10.2. Activitatea educațională și de cercetare a studenților ca parte a acestora

formare profesională................................................ ........ ................. 197

10.3. Organizarea lucrărilor de cercetare a studenților.................................. 203

10.4. Forme de organizare a muncii de cercetare științifică

studenți din învățământul superior .................................................. ................ ................................. 206

CAPITOLUL 11. SISTEMUL DE CONTROL AL ACTIVITĂȚII DE ÎNVĂȚARE

ELEVI................................................. ....... ................................... 215

11.1. Tipuri și importanță de monitorizare a activităților educaționale.................................................. ...................... 215

11.2. Metode de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor........................................... ....................... .. 217

11.3. Evaluarea rezultatelor activităților educaționale.................................................. ...................... .......... 221

11.4. Controlul calității învățământului profesional............................................. ...................... 227

CAPITOLUL 12. TEORIA EDUCAȚIEI............................................. ....... ............... 231

12.1. Esența, scopurile și obiectivele educației.................................................. ....... .......... 231

12.2. Educația ca socializare a individului.................................................. ...... .......... 238

12.3. Legile și principiile educației............................................................. ................ .................... 241

12.5. Metode și forme organizatorice de educație.................................................. ..................... .... 262

CAPITOLUL 13. AUTOGUVERNAREA STUDENTĂRII........................................... ......... ... 268

13.1. Esența, scopurile și obiectivele guvernării studențești.................................................. ........... 268

13.2. Funcțiile organismelor guvernamentale studențești.................................................. ....... ... 274

13.3. Forme de organizare a autoguvernării studențești.................................................. .......................... .277

PARTEA II. PSIHOLOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR............................................. ...... 283

CAPITOLUL 14. ANALIZA PSIHOLOGICĂ A ACTIVITĂȚII

ELEVI................................................. ....... ................................... 285

14.1. Caracteristicile generale ale activităților.................................................. ........... ....... 285

14.2. Activitate și procese cognitive ................................................. ................... ........ 288

14.3. Structura și tipurile de activități educaționale și cognitive

student................................................. ....... ................................ 299

14.4. Motivația pentru activități educaționale și cognitive.................................................. ........ 302

CAPITOLUL 15. CARACTERISTICI PSIHOLOGICE

ELEVI ................................................. ... ................................ 307

15.1. Particularități ale dezvoltării personalității elevului............................................. ...................... ... 307

15.2. Factorii care influențează succesul elevilor în învățare............................................. ..................... 313

15.3. Problema adaptării studenților din anul I la condițiile universitare........................................... .............. .319

15.4. Tipologia personalității elevului.............................................................. ........... ................. 327

CAPITOLUL 16. SOCIO-PSIHOLOGIC

CARACTERISTICI ALE PERSONALULUI STUDENT................................................. ....... ....... 335

16.1. Grupul mic ca fenomen socio-psihologic............................................. .......... 335

16.2. Caracteristicile socio-psihologice ale elevului

grup (colectiv)............................................................. ..... ................................. 338

16.3. Climatul socio-psihologic al echipei.................................................. ......... 342

16.4. Conflicte în echipă și modalități de rezolvare a acestora........................................... ........... ... 345

CAPITOLUL 17. FUNDAMENTELE PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE

DIAGNOSTICĂ.................................................................. ....... ................................ 352

17.1. Esența și sarcinile diagnosticului psihologic și pedagogic........................................... 352

17.2. Metode de psihodiagnostic.................................................................. .... .................... 355

17.3. Testarea personalității................................................ ................ .................... 361

17.4. Metode de studiu și evaluare a activităților și a trăsăturilor de personalitate

specialist................................................. ....... ................................. 366

CAPITOLUL 18. ACTIVITATEA PROFESIONALĂ

PROFESOR UNIVERSITAR............................................................. ... ................................. 372

18.1. Caracteristicile generale ale activității profesorului.................................................. ...... 372

18.2. Principalele funcții ale activității științifice și pedagogice.................................................. ......... 377

		Cuprins
18.3. Motivația pentru activitățile didactice.................................................. ...............
18.4. Abilitățile pedagogice ale profesorului............................................................. ......
CAPITOL	19. PROFESORUL CA SUBIECTE ŞTIINŢIFICĂ
ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ............................................................. ............. .........
19.1. Competența psihologică și pedagogică a profesorului
universitate................................................. ....... ................................................. ............. ................................
19.2. Competența comunicativă a profesorului..................................................
19.3. Competența organizatorică a profesorului............................................................. ......
19.4. Competență creativă.............................................................. ... .................................
19.5. Proprietățile personale ale profesorului................................................ ...................... .........
CAPITOLUL 20. COOPERAREA EDUCAȚIONALĂ ȘI PEDAGOGICĂ
ȘI COMUNICARE ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT...........................................
20.1. Caracteristicile generale ale cooperării educaționale..................................................
20.2. Esența și principalele caracteristici ale comunicării.................................................. ......
20.3. Funcțiile și stilul comunicării pedagogice.................................................. ........
20.4. Tehnici și forme de comunicare pedagogică.................................................. ........
20.5. Barierele de comunicare și modalitățile de a le elimina.................................................. .........
LITERATURĂ................................................. .................................................. ...... ...................

INTRODUCERE

Începând cu anii 80 ai secolului trecut și până în prezent, în lumea serviciilor s-au observat următoarele tendințe:

Globalizarea educației ca sferă a relațiilor sociale

si piata serviciilor;

Creșterea cerințelor și solicitărilor clienților și consumatorilor de servicii educaționale pentru calitatea educației;

Pătrunderea celor mai noi tehnologii de transmisie a datelor în sfera educațională;

Apariția unor noi forme de dobândire a cunoștințelor care concurează cu metodele tradiționale de furnizare a serviciilor educaționale;

Apariția conceptului de educație pe tot parcursul vieții și creșterea numărului de elevi de diferite vârste.

Condițiile socio-economice din Rusia se întăresc și mai mult

și agravează aceste fenomene datorită concurenței crescute pe piețele regionale și naționale a serviciilor educaționale, nevoii de creștere a productivității muncii didactice.

și activitățile educaționale ale studenților, pierderea stabilității anterioare de către universități, în special în domeniul conținutului și tehnologiei educației, din cauza instabilității economice generale a statului,

și în special instabilitatea regională.

Trebuie menționat că criza din învățământul rusesc este de natură obiectivă și este asociată nu numai cu situația din Rusia, ci și cu faptul că sistemul educațional rus a devenit parte a comunității educaționale globale, în care procese de tranziție. la piaţa globală şi la economie au loc.bazate pe cunoaştere.

Introducerea pe scară largă a celor mai noi tehnologii de informare și comunicare în domeniul educației, în primul rând precum Internetul și Intranetul, a condus la formarea unei piețe globale „transparente electronic” a serviciilor educaționale, exprimată în capacitatea consumatorului-client. aproape instantaneu prin intermediul rețelelor de calculatoare obține informații despre proprietățile de consum ale serviciilor educaționale care îl interesează. Acest lucru a dus la o creștere bruscă a concurenței între universități. Există o tranziție naturală de la o economie de producție de masă la

10 Introducere

producţie cu dictatele producătorului de bunuri către o economie orientată spre client a serviciilor individuale. Ca urmare, rolul și imaginea clientului pentru universitate se schimbă radical. Există o tranziție de la consumatorul de masă fără chip al serviciilor educaționale la individualizarea și personificarea clientului, clientului, studentului, ale cărui nevoi educaționale este menită să le satisfacă instituția de învățământ superior. Clienții, cărora li se oferă din ce în ce mai multă libertate de alegere, devin din ce în ce mai pretențioși.

Una dintre principalele tendințe globale care stabilește direcția pentru dezvoltarea sistemelor de învățământ superior este în prezent reducerea finanțării guvernamentale pentru instituțiile de învățământ superior. Acest lucru este cauzat de procese economice, demografice și socioculturale obiective care au avut loc atât în ​​țările occidentale, cât și în Rusia la sfârșitul secolului XX. Toate țările dezvoltate ale lumii se află într-o stare de reformă sistematică a sistemului de învățământ.

Motivul principal al crizei educației în lumea modernă este că lumea schimbată calitativ nu se reflectă în conținutul și formele educației.

În ceea ce privește sistemul de învățământ rus în stadiul actual, unul dintre principalele rezultate ale reformei sale este păstrarea unității spațiului educațional în întreaga țară și dezvoltarea diferitelor forme de organizare a procesului educațional.

În ultimii zece ani, în sistemul de învățământ superior au avut loc schimbări structurale, realizate în conformitate cu procesul Bologna. Procesul Bologna datează din 19 iunie 1999, când Declarația de la Bologna „Cu privire la crearea unui spațiu unic european de învățământ superior” a fost semnată de miniștrii educației din 29 de țări europene. Participanții la această declarație și-au asumat anumite obligații, în special:

1) introducerea unui sistem de învățământ superior pe două niveluri (licență și master);

2) organizează eliberarea de suplimente europene la diplomele de licență și master de standard uniform pentru absolvenții universitari;

3) introducerea unui împrumut academic ca unitate de intensitate a muncii pentru munca educațională a elevilor. La calcularea creditelor, intensitatea muncii include ore de pregătire la clasă, timpul petrecut pentru a efectua diferite tipuri de muncă independentă de către studenți, ore de pregătire practică etc. Se acordă 60 de credite academice pe an universitar;

Introducere

4) asigurarea mobilității academice a studenților, profesorilor și personalului administrativ al universităților (posibilitatea stagiului acestora în universități din străinătate);

5) asigurarea controlului calității învățământului superior; dezvoltarea, menținerea și dezvoltarea standardelor europene de calitate

utilizarea de criterii, mecanisme și metode comparabile pentru evaluarea acestora;

6) crearea unui spațiu european unic de cercetare. În plus, s-a recomandat universităților să ofere servicii sociale

sprijin pentru studenții cu venituri mici, introducerea unui sistem modular de organizare a procesului de învățământ și tehnologia învățământului la distanță.

Scopul Procesului Bologna este crearea unui spațiu educațional unic european care vizează îmbunătățirea gradului de angajare a absolvenților, creșterea mobilității acestora și asigurarea competitivității învățământului superior european. Procesul Bologna este un proces de ajustare structurală care presupune reformarea sistemelor naționale de învățământ superior, schimbarea programelor educaționale și schimbările instituționale necesare în instituțiile de învățământ superior.

Țara noastră a aderat la Acordul de la Bologna în 2003. În ceea ce privește sistemul de învățământ superior pe mai multe niveluri, acesta este implementat în universități din 1993. În Federația Rusă au fost stabilite următoarele niveluri de învățământ profesional superior: „licență”, „certificat”. specialist” și „maestru”.

Burlac– o calificare academică dobândită de un student după finalizarea programului de formare de bază. Durata standard a programului de pregătire de licență pentru studii cu normă întreagă este de 4 ani. Calificarea se acordă pe baza rezultatelor susținerii lucrării finale la o ședință a comisiei de certificare de stat și dă dreptul de admitere la programul de master.

Specialist atestat– o persoană care a primit studii profesionale superioare și a promovat cu succes certificarea finală, confirmată prin acordarea calificării de specialist atestat. Perioada de finalizare a programelor educaționale pentru a obține această calificare este de cel puțin 5 ani.

maestru– cea mai înaltă calificare dobândită de un student după absolvirea unei diplome de master. Durata standard a programului de master (pentru studii cu normă întreagă) este de 2 ani, pe baza unei diplome de licență de patru ani. Calificarea se acordă pe baza rezultatelor susținerii unei lucrări de master la o ședință a comisiei de stat și dă dreptul de a intra în școala universitară.

12 Introducere

Din 2011, calificările de licență și master au devenit principalele calificări pentru absolvenții universităților rusești.

În concordanță cu procesul Bologna și reforma sistemului de învățământ superior din țara noastră, se formează o rețea de centre științifice și educaționale, care reunește universități federale, universități de cercetare, precum și universități importante. Legea federală a Federației Ruse din 10 februarie 2009 nr. 18-FZ „Cu privire la modificările aduse anumitor acte legislative ale Federației Ruse privind activitățile universităților federale” definește două noi tipuri de universități.

Universitatea Federală– o instituție de învățământ superior care implementează programe inovatoare de învățământ profesional superior și postuniversitar, integrate în spațiul global, desfășoară cercetări fundamentale și aplicative într-o gamă largă de științe, asigură integrarea științei și aduce rezultatul activității intelectuale în aplicare practică . Universitatea Federală este creată din motive geopolitice, iar misiunea sa principală este de a construi resursele umane și potențialul științific pentru dezvoltarea socio-economică cuprinzătoare a regiunii. Statutul de universitate federală este acordat pentru o perioadă nedeterminată.

Universitatea de Stat din Orientul Îndepărtat și altele au primit statutul de universitate federală.

O universitate care se angajează în mod eficient în activități educaționale și, de asemenea, efectuează cercetări fundamentale și aplicate într-o gamă largă de științe poate aplica pentru statutul de universitate națională de cercetare.

Categoria „universitate naționale de cercetare” este stabilită de Guvernul Federației Ruse timp de 10 ani pe baza rezultatelor selecției competitive a programelor de dezvoltare universitară care vizează personalul în domenii prioritare de dezvoltare a științei, tehnologiei, ingineriei, sectoarelor economice, sferei sociale. , dezvoltarea și implementarea de înaltă tehnologie.

Cele mai importante caracteristici distinctive ale unei universități naționale de cercetare sunt:

Capacitatea de a genera cunoștințe, de a asigura implementarea eficientă a noilor tehnologii în economie;

Efectuarea unei game largi de cercetări fundamentale și aplicate;

Introducere

Disponibilitatea unui sistem de formare de master foarte eficient

și personal de înaltă calificare, un sistem dezvoltat de recalificare post-Levuza și programe de formare avansată;

Grad ridicat de integrare a științei și educației;

Recunoașterea internațională a activităților științifice și educaționale;

Un sistem eficient de comercializare a rezultatelor științifice. Eficacitatea educației este determinată de rezultatele sale în conformitate cu

stabilirea de obiective și mijloace pentru a le atinge, precum și o contribuție la crearea valorilor materiale și spirituale, la predarea noilor generații arta de a trăi corect nu doar în realitatea de astăzi, ci și în viitor.

Unul dintre elementele reformării învățământului superior în țara noastră este introducerea unui model universal de învățământ superior care predomină în lume, prevăzând pregătirea licențelor, laureaților și masteranzilor. Absolvenții universitar cu diplomă de master, orientați spre activități științifice și pedagogice, beneficiază de dreptul de a ocupa posturi didactice în școlile secundare profesionale.

și instituții de învățământ superior. În consecință, ei trebuie să posede cunoștințele psihologice și pedagogice necesare activităților didactice.

Cunoștințele psihologice ale profesorului îi permit să studieze (cunoaște), să se înțeleagă mai bine pe sine și pe alți oameni, în special pe elevi. Înțelegerea psihicului uman înseamnă identificarea

și evaluarea proprietăților sale psihologice, starea, orientarea, relațiile și caracteristicile cognitive, emoționale

și sferele voliționale. Cunoștințele psihologice și pedagogice contribuie la o mai bună organizare de către profesor a procesului educațional, la alegerea metodelor și mijloacelor eficiente de predare, la interacțiunea cu elevii, la stabilirea contactului psihologic cu aceștia și, dacă este necesar, la asigurarea influenței psihologice și pedagogice asupra acestora, la comunicarea eficientă cu oameni, stabilirea unui climat psihologic favorabil într-un grup de elevi (echipă), formarea și dezvoltarea motivației pozitive pentru activitatea educațională și cognitivă.

Având în vedere marea importanță a cunoștințelor psihologice și pedagogice pentru studenți și absolvenți ca viitori profesori și specialiști chemați să lucreze în instituțiile de învățământ, planurile lor de formare prevăd studiul disciplinei academice „Psihologie”.

și pedagogia învățământului superior”. Această împrejurare a necesitat publicarea unui manual adecvat.

14 Introducere

Cursul „Pedagogia și Psihologia Învățământului Superior” este conceput pentru a rezolva următoarele probleme:

Să predea organizarea activității cognitive a elevilor, munca lor independentă și creativitatea științifică;

Te ajută să stăpânești metodologia autoeducației, să te învețe cum să găsești noi modalități de a rezolva problemele profesionale și pedagogice;

Pe baza cunoștințelor psihologice și pedagogice, predați să desfășoare pregătirea cuprinzătoare a studenților pentru activități profesionale de succes, asigurați un nivel pedagogic înalt al pregătirii și educației lor.

Ca urmare a studierii acestei discipline, studenții ar trebui:

am o idee

Despre principalele realizări, probleme și tendințe în dezvoltarea pedagogiei învățământului superior în Rusia și în străinătate,

Despre cadrul de reglementare pentru funcționarea sistemului de învățământ superior;

stiu

Esența și modelele procesului de învățare a elevilor,

Baza pedagogică pentru determinarea scopurilor și conținutului învățământului profesional superior,

Principii și metode de predare în învățământul superior,

Principalele forme de organizare a procesului de invatamant in invatamantul superior,

Tehnologii pedagogice și caracteristici ale aplicării lor în învățământul superior,

Esența, scopurile, principiile, conținutul, metodele și formele de educație ale elevilor,

Caracteristicile psihologice ale elevilor,

Metode de diagnostic psihologic și pedagogic,

Psihologia activității pedagogice,

Caracteristici ale influenței diferențelor individuale la elevi asupra rezultatelor activităților didactice;

a fi capabil să

Determinați principalul lucru atunci când selectați și structurați materialul educațional,

Prevede dificultățile și greșelile în munca elevilor,

Monitorizarea calității cunoștințelor și a activităților educaționale ale elevilor,

Gestionează starea psihologică a grupului și a elevilor individuali;

ai experienta

Procesează didactic materialul științific în material didactic,

Aplica metode de cercetare psihologica si pedagogica in organizarea procesului de invatamant.

Partea I

PEDAGOGIA LICEULUI

prof., cand. Philol. științe M.V. Bulanova-Toporkova (partea 1, capitolul 1 § 2, 3, 5; capitolul 5; capitolul 6 § 2-6; capitolul 7 § 1; capitolul 8, 9);

Profesor asociat, Candidat la Științe ped. științe A.V. Dukhavneva (partea 1, capitolul 1 § 1; capitolul 2, 3; capitolul 4 §4; capitolul 6 § 7, 8, 9);

prof., doc. Filozof științe L. D. Stolyarenko (partea 1, capitolul 4 § 1, 2, 3; capitolul 6 § 11; partea 2, capitolele 1-4, 6, 7);

prof., doc. sociol. științe S.I. Samygin (partea 1, capitolul 6 § 1; partea 2, capitolul 7);

Profesor asociat, Candidat la Științe tehnologie. științe G.V. Suchkov (partea 1, capitolul 1 § 7; capitolul 6 § 10, 11);

Ph.D. Filozof Științe, profesor asociat V. E. Stolyarenko (partea 2, capitolele 5, 6); Artă. Rev. PE. Kulakovskaya (partea 1, capitolul 1 § 4, 6).

Editura: Phoenix, 2002 544 p. ISBN 5-222-02284-6

Manualul dezvăluie problemele actuale ale învățământului superior: tendințe în dezvoltarea învățământului superior în Rusia, conținutul acestuia, tehnologii de predare, metode de dezvoltare a gândirii profesionale sistematice, formarea unui specialist cu profil larg al secolului XXI. și ridicarea personalității sale armonioase, creative și umane.

Manualul îndeplinește cerințele standardului educațional de stat pentru pregătirea absolvenților de master în specialitatea „Profesor de liceu” și cerințele pentru conținutul programelor de învățământ profesional complementare. A luat un premiu la concursul de manuale din ciclul „Discipline generale umanitare și socio-economice” pentru domeniile tehnice și specialitățile învățământului profesional superior.

Destinat studenților, studenților postuniversitari ai universităților, studenților cursurilor de perfecționare și cursurilor postuniversitare de recalificare psihologică și pedagogică pentru cadrele didactice universitare.

Partea 1

PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI SUPERIOR

Capitolul 1. Dezvoltarea modernă a educației în Rusia și în străinătate

1. Rolul învăţământului superior în civilizaţia modernă

2. Locul unei universități tehnice în spațiul educațional rusesc

3. Fundamentalizarea învăţământului în învăţământul superior

4. Umanizarea şi umanizarea învăţământului în învăţământul superior

5. Procese de integrare în învățământul modern

6. Componenta educaţională în învăţământul profesional

7. Informatizarea procesului de invatamant

Capitolul 2. Pedagogia ca ştiinţă

1. Subiect de ştiinţă pedagogică. Principalele sale categorii

2. Sistemul științelor pedagogice și legătura pedagogiei cu alte științe

Capitolul 3. Fundamentele didacticii învăţământului superior

1. Concept general de didactică

2. Esența, structura și forțele motrice ale învățării

3. Principiile predării ca ghid principal în activitățile didactice

4. Metode de predare în învățământul superior

Capitolul 4. Structura activităţii didactice

1. Actul pedagogic ca activitate organizatorică și managerială

2. Conștiința de sine a profesorului și structura activității pedagogice

3. Abilități pedagogice și aptitudini didactice ale unui profesor de învățământ superior

4. Didactica și competențele pedagogice ale unui profesor de învățământ superior

Capitolul 5. Forme de organizare a procesului de învăţământ în învăţământul superior

2. Seminarii si cursuri practice la Scoala Superioara

3. Munca independentă a elevilor ca dezvoltare și autoorganizare a personalității elevilor

4. Fundamentele controlului pedagogic în învățământul superior

Capitolul 6. Design instrucțional și tehnologii educaționale

1. Etape și forme de proiectare pedagogică

2. Clasificarea tehnologiilor de învățământ superior

3. Construcția modulară a conținutului disciplinei și controlul evaluării

4. Intensificarea învăţării şi învăţarea bazată pe probleme

5. Învățare activă

6. Jocul de afaceri ca formă de învățare activă

7. Tehnologii de învățare euristică

8. Tehnologia învăţării semn-contextuale

9. Tehnologii de învățare de dezvoltare

10. Tehnologii informaţionale educaţionale

11. Tehnologii de educație la distanță

Capitolul 7. Bazele pregătirii cursurilor de curs

Capitolul 8. Fundamentele culturii comunicative a profesorului

Capitolul 9. Comunicarea pedagogică

PSIHOLOGIA LICEULUI

Capitolul 1. Trăsături ale dezvoltării personalităţii elevului

Capitolul 2. Tipologia personalității elevului și profesorului

Capitolul 3. Studiul psihologic și pedagogic al personalității elevului

Anexa 1. Scheme psihologice „Caracteristicile psihologice individuale ale personalității”

Anexa 2. Scheme psihologice „Comunicare și impact socio-psihologic”

Capitolul 4. Psihologia învăţământului profesional

1. Bazele psihologice ale autodeterminarii profesionale

2. Corectarea psihologică a personalității unui student atunci când alege o profesie în compromis

3. Psihologia dezvoltării personalității profesionale

4. Caracteristicile psihologice ale învăţării elevilor

5. Probleme de creștere a performanței academice și reducerea abandonului studenților

6. Bazele psihologice ale formării gândirii sistemice profesionale

7. Caracteristicile psihologice ale educației elevilor și rolul grupurilor de elevi

Aplicație. Scheme psihologice „Fenomene sociale și formarea echipei”

Bibliografie

PEDAGOGIA ŞI PSIHOLOGIA LICEULUI

Manual educațional și metodologic pentru studenții absolvenți

Profesor asociat al Departamentului de Discipline Umanitare al Instituției de Învățământ Superior de la Bugetul Federal de Stat „Universitatea Agrară de Stat Oryol, numită după N.V. Parakhina” Candidat la științe filologice, conferențiar

N.V. Burko

Recenzători:

Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Șef al Departamentului de Arhitectură Peisagistică, Universitatea Agrară de Stat Oryol, numită după N.V. Parakhina"

A.I. Koveșnikov;

Candidat la științe psihologice, profesor asociat al Departamentului de Psihologie Socială și Acmeologie, Universitatea de Stat din Oryol

numit după I.S. Turgheniev"

V.V. Guliakina

Manualul educațional și metodologic a fost revizuit în cadrul unei ședințe a comisiei metodologice pentru studii postuniversitare (proces-verbal nr. din) și recomandat pentru publicare la o ședință a consiliului metodologic universitar (proces-verbal nr. de la)

Burko N.V.

Pedagogia și psihologia învățământului superior: manual educațional și metodologic pentru absolvenți / N.V. Burko. – Orel, 2017. – 118 p.

Acest manual educațional și metodologic va permite studenților absolvenți să organizeze în mod competent munca independentă în studierea disciplinei „Pedagogia și Psihologia Învățământului Superior” și să efectueze sarcini practice în cadrul acestui curs.

PREFAȚĂ.. 5

1. Domeniul disciplinei și tipurile de activitate academică.. 6

3. Secţiuni ale disciplinei şi tipuri de clase.. 10

4. Subiecte de curs.. 11

5. Subiectele orelor practice (seminarii) 11

6. Tipuri de muncă independentă a absolvenților. 12

7. Tipuri de control. 13

ÎNTREBĂRI ȘI TREBE PENTRU PREGĂTIREA PENTRU LECȚII PRACTICE (SEMINARE) 14

LISTA SUBIECTELOR LUCRĂRILOR CREATIVE (REZUME) 51

ÎNTREBĂRI PENTRU COLOCVIU... 56

ÎNTREBĂRI PENTRU TESTARE... 57

SARCINI SITUAȚIONALE.. 60

elaborarea unui răspuns programat la o întrebare. 83

sarcini de testare.. 86

CRITERII DE EVALUAREA CALITĂȚII CUNOAȘTERII CUNOAȘTERII LICENȚILOR... 94

GLOSAR DE TERMENI.. 100

PREFAŢĂ

Cursul „Pedagogia și Psihologia Liceului” își propune să ia în considerare principalele probleme pedagogice și psihologice ale învățământului superior, care fac parte integrantă din disciplinele de pedagogie a învățământului profesional. Această disciplină va permite studenților absolvenți să-și facă o idee despre integritatea activității profesionale a unui cadru didactic dintr-o instituție de învățământ superior, îi va ajuta să se înțeleagă pe ei înșiși în rolul de profesor și profesor-educator și să evalueze nivelul lor. abilități organizatorice și de comunicare.

Disciplina presupune formarea de idei despre pedagogie și psihologie în sistemul științelor umane, despre esența și tiparele procesului de predare și educație în învățământul superior, despre caracteristicile socio-psihologice ale studenților și specificul activității profesionale a un profesor universitar.

Scopul stăpânirii disciplinei– formarea la absolvenți a competențelor psihologice și pedagogice care să ofere soluții eficiente la problemele științifice, profesionale, personale ale activității pedagogice din universități.

Obiectivele studiului disciplinei:

Pentru a forma o idee despre sistemul modern de învățământ superior din Rusia, principalele tendințe de dezvoltare, cele mai importante paradigme educaționale;

Studierea fundamentelor pedagogice și psihologice ale formării și educației în învățământul superior;

Stăpânește tehnologii, metode și mijloace moderne utilizate în procesul de învățare, inclusiv metode de organizare a activităților educaționale și de cercetare independente ale studenților din învățământul superior;

Pregătește un student absolvent pentru a rezolva problemele de comunicare care apar în timpul procesului de învățare;

Pregătiți studenții absolvenți pentru procesul de organizare și gestionare a activităților de autoeducare și cercetare ale studenților.

Disciplina „Pedagogia și Psihologia Învățământului Superior” este inclusă în partea variabilă a blocului 1 „Discipline (module)” și este una dintre disciplinele care vizează pregătirea absolvenților pentru predare.

„Pedagogia și psihologia învățământului superior” este asociat cu discipline precum „Fundamentele abilităților pedagogice”, „Filosofia și istoria științei”.

În conformitate cu curriculumul, principalul tip de activitate cognitivă la stăpânirea conținutului disciplinei „Pedagogia și psihologia învățământului superior” este munca independentă a absolvenților.

Munca independentă se va realiza 1) direct în sala de clasă (la orele practice), 2) în contact cu profesorul în afara programului (consultări pe probleme educaționale, la finalizarea sarcinilor individuale, la eliminarea datoriilor etc.), 3) în bibliotecă , acasă, la catedră la îndeplinirea sarcinilor educative și creative.

Atunci când organizează munca independentă pentru a studia disciplina „Pedagogia și psihologia învățământului superior”, un student absolvent ar trebui:

1. studiază conținutul secțiunilor de disciplină;

2. la finalizarea sarcinilor pentru orele practice, familiarizați-vă mai întâi cu recomandările metodologice pentru efectuarea unuia sau altul tip de muncă independentă.

1. Domeniul disciplinei și tipurile de activitate academică

Complexitatea totală a disciplinei este de 3 unități de credit.

Semestrul 3 (număr de module 2)
Nu.	Denumirea secțiunii de disciplină	Conținutul secțiunii
Lucrul la clasă	SRS
		Obiectul, subiectul și sarcinile pedagogiei. Principalele categorii de pedagogie. Subiect de pedagogie în învățământul superior. Locul pedagogiei învățământului superior în sistemul științelor. Spațiu educațional global modern. Criza sistemului de învățământ. Factorii care contribuie la criza în educație. Direcţii de dezvoltare a învăţământului modern: umanizare, umanitarizare, diferenţiere, fundamentalizare, informatizare, continuitate etc. Rusia şi procesul Bologna. Sistemul de învățământ superior modern rusesc. Problema determinării scopurilor educației. Ierarhia obiectivelor învățământului superior. Model de personalitate a unui specialist. Esența și structura conținutului educației. Principii și criterii de selectare a conținutului învățământului superior. Documente de reglementare care reglementează conținutul educației. Factorii care determină conţinutul învăţământului superior. Modelarea conținutului educației. Esența și caracteristicile procesului de învățare. Funcțiile și etapele procesului de învățare. Concepte de învățare. Învățare orientată personal. Modele și principii de învățare.	Abordare bazată pe competențe în educație. Paradigma clasică (bazată pe cunoștințe) și nouă a educației: asemănări și diferențe. Relevanța noii paradigme educaționale. Cerințe pentru un profesor modern. Noul rol al profesorului în stadiul actual al dezvoltării educaționale: consultant, tutore, facilitator.
		Sistemul formelor organizatorice de învățământ la universitate. Prelegeri, seminarii, ore practice, atelier de laborator. Analiza lectiei. Sensul și esența muncii independente a elevilor. Gestionarea muncii independente a elevilor. Organizarea și tipurile de muncă independentă. Suport metodologic și control al muncii independente. Scopul și conținutul lucrărilor de cercetare ale studenților. Activitatea educațională și de cercetare a studenților ca parte a formării lor profesionale. Forme de organizare a muncii de cercetare a studenţilor în învăţământul superior. Tipuri și importanță de monitorizare a activităților educaționale. Metode de monitorizare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Evaluarea rezultatelor activităților educaționale.	Clasificarea metodelor de predare. Metode de învățare bazată pe probleme. Esența și caracteristicile tehnologiei pedagogice. Tipuri și caracteristici ale diverselor tehnologii de predare (tehnologii de învățare bazate pe proiecte, cercetare, jocuri, computer etc.) Prelegerea ca formă organizatorică de conducere a formării: caracteristicile prelegerii educaționale; forme de prelegeri. Tehnici de desfășurare a cursurilor într-o formă activă. Abilitățile pedagogice ale unui profesor universitar.
		Esența, scopurile și obiectivele educației. Educația ca socializare a individului. Legile și principiile educației. Metode și forme organizatorice de educație.	Esența, scopurile și obiectivele guvernării studențești. Funcțiile organismelor guvernamentale studențești. Forme de organizare a autoguvernării studențești.
Modulul 2. Psihologia Învățământului Superior
		Caracteristicile generale ale activitatilor. Activitate și procese cognitive. Structura și tipurile de activitate educațională și cognitivă a unui elev. Motivarea activităților educaționale și cognitive. Caracteristici ale dezvoltării personalității elevilor. Factorii care influențează succesul învățării elevilor. Problema adaptării studenților din anul I la condițiile universității. Tipologia personalității elevilor. Esența și sarcinile diagnosticului psihologic și pedagogic. Metode de psihodiagnostic.	Grupul mic ca fenomen socio-psihologic. Caracteristicile sociale și psihologice ale grupului de elevi. Climatul social și psihologic al echipei. Conflicte într-o echipă și modalități de a le rezolva.
		Caracteristicile generale ale activităților profesorului. Principalele funcții ale activităților științifice și pedagogice. Motivația pentru activitățile didactice. Competența psihologică și pedagogică a profesorului.	Competența comunicativă a profesorului. Proprietățile personale ale profesorului. Caracteristicile generale ale cooperării educaţionale. Conceptul și esența comunicării pedagogice. Funcții și stil de comunicare pedagogică. Tehnici și forme de comunicare pedagogică. Bariere de comunicare și modalități de a le elimina.

3. Secțiuni de disciplină și tipuri de clase

Subiecte de curs

5. Subiecte ale orelor practice (seminarii)

Secțiunea de disciplină	Tema lecției practice	Intensitatea muncii (ore)
Modulul 1
Procesul educațional în învățământul superior	Pedagogia în sistemul științelor umane. Obiectivele învățământului superior.
Esența și modelele procesului de învățare.
Tehnologii de învățare și interacțiune în spațiul educațional al universității.	Forme organizatorice si metode de instruire
Munca independentă a elevilor.
Activitatea de cercetare a elevilor.
Sistem de monitorizare a activităților educaționale ale elevilor.
Educația ca fenomen pedagogic în învățământul superior.	Teoria educației.
Autoguvernarea studenților.
Modulul 2
Caracteristicile sociale și psihologice ale elevilor	Caracteristicile socio-psihologice ale personalității unui elev și ale corpului studențesc.
Fundamentele diagnosticului psihologic și pedagogic.
Interacţiunea subiecţilor procesului de învăţământ din învăţământul superior	Profesorul ca subiect de activitate științifică și pedagogică.
Total

6. Tipuri de muncă independentă a absolvenților.

Munca independentă a studenților absolvenți îi implică în îndeplinirea diferitelor tipuri de sarcini. Tipurile de muncă independentă includ:

· studiul independent al materialului teoretic;

· intocmirea de rapoarte (comunicari stiintifice) si discursuri pentru seminarii;

· redactarea unei lucrări de creație (rezumat);

· pregătirea de prezentări (diapozitive) pentru un rezumat, raport, material de autostudiu;

· întocmirea unui răspuns programat, teste, cuvinte încrucișate la întrebarea educațională propusă;

· rezolvarea problemelor situaționale;

· compilare de syncwines;

· pregătirea pentru colocviu.

Tipuri de control

La studierea conținutului disciplinei „Pedagogia și psihologia învățământului superior”, nivelul de stăpânire a materialului este monitorizat pe tot parcursul semestrului. Studenții absolvenți vor trebui să fie supuși următoarelor tipuri de control:

· controlul curentului – presupune monitorizarea periodică a nivelului de stăpânire a materialului în cadrul prelegerilor și orelor practice. Solicită studentului absolvent să se pregătească sistematic pentru orele practice: stăpânirea materialului de curs și a materialului teoretic prezentat în literatura educațională; realizarea sarcinilor practice propuse de profesor;

· control intermediar – efectuat la finalizarea studierii unei secțiuni a disciplinei. La efectuarea controlului intermediar, profesorul poate folosi controlul testului; control oral - colocviu; control scris;

· controlul final – desfăşurat sub formă de probă (cu notă) la sfârşitul studierii disciplinei. Studenții absolvenți care trec cu succes tipurile curente și intermediare de control pot primi o notă finală de „proces” fără a trece testul final.

Finalizarea cu succes a tipurilor de control enumerate va fi cu siguranță facilitată de un astfel de tip de control ca control de sine , care este realizat de un student absolvent în pregătirea evenimentelor de control.

ÎNTREBĂRI ȘI TREME PENTRU PREGĂTIREA PENTRU CURILE PRACTICE (SEMINARE).

Modulul 1. Pedagogia învăţământului superior

Tema 1. Pedagogia în sistemul ştiinţelor umane. Obiectivele învățământului superior

Probleme de discutat:

1. Spațiu educațional modern.
2. Obiect, subiect, sarcini de pedagogie.
3. Principalele categorii de pedagogie.
4. Subiect de pedagogie în învățământul superior.
5. Locul pedagogiei învățământului superior în sistemul științelor.
6. Ierarhia obiectivelor învățământului superior.
7. Abordare bazată pe competențe în educație.
8. Cerințe pentru un profesor modern. Noul rol al profesorului în stadiul actual al dezvoltării educaționale: consultant, tutore, facilitator.

Sarcini:

1. Formulați sarcina locală a științei pedagogice în stadiul actual de dezvoltare a societății și dovediți relevanța acesteia.

2. Determinați compoziția și scopul științelor din sistemul științelor pedagogice pentru un studiu cuprinzător al următoarelor probleme:

a) depășirea atitudinii negative a elevilor față de studiul matematicii, fizicii, biologiei;

b) influenţa banilor asupra comportamentului adolescenţilor.

3. Stabiliți o ierarhie a următoarelor concepte: învățare, dezvoltare, educație ca fenomen sociocultural, proces pedagogic, interacțiune pedagogică. Arată relația lor cu săgețile.

4. Ce competențe de bază (cheie) ar trebui să aibă un specialist înalt calificat, indiferent de profesie? De ce sunt considerate competențe de bază?

5. Combinați definiția principiului de funcționare al instituțiilor de învățământ moderne cu numele său:

1. Crearea unor premise pentru desfășurarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunii interesate între profesori și studenți, participare largă a publicului la managementul educației.	a) umanizare
2. Unitatea organică a instituției de învățământ și a altor instituții speciale în scopul educației tinerelor generații.	b) democratizarea
3. Crearea condiţiilor pentru manifestarea deplină şi dezvoltarea abilităţilor fiecărui elev.	c) integrare
4. Programe educaționale multinivel, multidisciplinare, multifuncționale pentru întreaga varietate de tipuri de instituții de învățământ.	d) diferenţiere
5. Oferirea elevilor, pe măsură ce cresc, cu oportunități de deplasare pe orizontală (schimbarea clasei, profilului, nivelului, tipului, tipului de instituție de învățământ.	d) mobilitate
6. O atenție sporită acordată personalității fiecărui copil ca fiind cea mai înaltă valoare socială a societății.	f) individualizarea

6. Profesorul A.V. Khutorskoy a identificat două puncte de vedere opuse, orientări valorice care stau la baza două paradigme educaționale corespunzătoare - tradițională și orientată spre personalitate:

Analizați posturile prezentate de A.V. Khutorskoy cu privire la rolul omului în pedagogie și procesul educațional. Ce poziție crezi că este legitimă? Ce poziție ați dori să ocupați în propria educație?

7. Sarcina situațională.„Fiecare știință exactă se bazează pe aproximare”, a remarcat B. Russell. Și era un om cu o minte subtilă, versatilă, student și coautor al lui A. Whitehead: filozof, logician, matematician, laureat al Premiului Nobel pentru literatură.

Pe ce se bazează, deci, științele „inexate”, inclusiv pedagogia?

Criticii pedagogiei ca știință, punând la îndoială statutul ei științific, compară pedagogia cu matematica și știința naturii. Este corectă această comparație?

- „În știința pedagogică avem o masă liberă de declarații, afirmații și „concepte” plauzibile, dar arbitrare și contradictorii, care nu au nimic în comun nici cu abordările sistemice, nici cu abordările științifice...” Motivați-vă poziția în legătură cu această teză.

Ce relație de valoare este actualizată de această sarcină-situație? Ce încurajează?

Literatură:

1. Sharipov F.V. Pedagogia și psihologia învățământului superior: manual / F.V. Sharipov. – M.: Logos, 2012. – P. 9 – 48.

2. Psihologia și pedagogia învățământului superior / L.D. Stolyarenko [și alții]. – Rostov n/d: Phoenix, 2014. – P. 11 – 81.

3. Declarația de la Bologna [Text]: declarație comună a miniștrilor europeni ai educației // Bibliotecă și Drept. - 2012. - Nr. 1 (32). - p. 229-232.

4. Învățământul superior: provocările procesului de la Bologna și ale OMC: monografie/pod. ed. V.P. Kolesova, E.N. Zhiltsova, P.N. Lomanova. – M.: Academia, 2009. – 340 p.

5. Kruglikova T.V. Procesul Bologna: Rezultatele primului deceniu [Text] / T.V. Kruglikova // Problemele actuale ale Europei. – 2013. – Nr 2. - P. 189-221.

6. Principalele direcții de dezvoltare a învățământului superior în Rusia și în străinătate [Text]: monografie. / Yu.S. Perfilyev [și alții]; editat de Yu.S. Perfilyeva. – Krasnoyarsk: Editura Krasnoyarsk. agrar de stat Univ., 2011. – 424 p.

Tema 7. Teoria educaţiei

Probleme de discutat:

1. Esența, scopurile și obiectivele educației.
2. Educația ca socializare a individului.
3. Legile și principiile educației.
4. Componentele de bază ale conținutului educațional.
5. Educația morală a individului.
6. Concepte de bază de etică și educație morală.
7. Eticheta de afaceri.
8. Educația civică, muncii, estetică, fizică a tinerilor.
9. Metode de educație.
10. Forme organizaționale de educație.

Sarcini:

1. Educația într-un sens social larg este adesea identificată cu socializarea. Dați argumente (cel puțin două) în sprijinul acestei afirmații sau împotriva ei.

2. Reflectați: „Influențele externe, în primul rând spontane, asupra copilului modern sunt preponderent negative: lipsa de spiritualitate și criminalitate, indiferența, transformându-se adesea în inimă împietrită, au devenit factori de socializare, chiar și umanitatea pare uneori doar un cuvânt la modă. Este posibil să creștem generații morale, bogate spiritual în aceste condiții? Ce este mai puternic - socializarea sau educația? Care este viitorul?

Vă rugăm să vă formatați răspunsul ca un eseu.

3. Cel mai cunoscut, mai vechi și mai stabil în timp este sistemul de cerințe morale pentru profesia de medic. Este cunoscut sub numele de jurământul hipocratic, reformatorul grec antic al medicinei antice. Hipocrate a propus 4 principii de tratament: 1) să beneficieze și să nu dăuneze, 2) să trateze contrariul cu opusul, 3) să ajute natura și 4) să fie atent, să cruțe pacientul. Textul jurământului conținea nu numai obligații care decurg din starea specială a unei persoane care are nevoie de îngrijiri medicale și capacitățile speciale ale medicului („Îndreptați tratamentul bolnavilor în beneficiul lor, în conformitate cu puterea mea și înțelegerea mea, abținându-mă de a provoca vreun rău și nedreptate”, „Nu voi da nimănui drogul mortal pe care mi-l cer și nu voi arăta calea unui astfel de plan; la fel, nu voi da nici unei femei un pesar avortiv, ” „Orice în timpul tratamentului – și, de asemenea, fără tratament – ​​n-aș vedea sau auzi despre viața umană ceea ce nu ar trebui niciodată dezvăluit, voi păstra tăcerea, considerând astfel de lucruri un secret”), dar și obligații față de profesorii mei („ Luați în considerare cel care m-a învățat arta medicinei în mod egal cu părinții mei, împărtășiți averea mea cu el și, dacă este necesar, ajutați-l în nevoile lui") și studenți („Instrucțiunile, lecțiile orale și orice altceva din predare ar trebui fii comunicat fiilor tăi, fiilor profesorului tău și elevilor tăi legați printr-o obligație și jurământ conform legii medicale, dar nimănui altcuiva”).

Formulați un fel de „jurământ hipocrat” pentru un profesor modern, care să reflecte sistemul de cerințe morale ale unui profesor. Cum poți numi codul pedagogic pe care l-ai creat?

4. Orice profesie este asociată cu dezvoltarea unui anumit cod etic - un cod de etică profesională. Un astfel de cod, refractând etica umană universală prin condițiile specifice de implementare, conținut, sarcini ale activității profesionale, formează linii directoare morale care ar trebui să ghideze reprezentanții unei anumite profesii și din punctul de vedere al căruia această activitate este evaluată de societate (Ginetsinsky V.I.).

Formulați un cod de etică pedagogică profesională, care să reprezinte orientările morale ale unui profesor modern bazat pe valorile umane universale.

5. Meci opiniile lui L.S. Vygotsky și K.D. Ushinsky despre rolul profesorului în dezvoltarea personalității copilului. Justificați-vă concluzia. Încercați să completați propoziția: „După părerea mea, rolul profesorului în formarea și dezvoltarea personalității copilului este acela...”.

L.S. Vygotski:„Pentru psihologia științifică, copilul se dezvăluie ca o problemă tragică în disproporția și dizarmonia terifiantă a dezvoltării sale... copilul va trebui să intre într-o luptă dură cu lumea, iar în această luptă profesorul trebuie să-și spună cuvântul. Atunci ne vine ideea de a preda ca război.”

K.D. Ushinsky:„Profesorul este un artist; școala este un atelier în care dintr-o bucată de marmură apare asemănarea unei zeități” (Citat din: Podlasy I.P. Pedagogie. - M., 1996. - P. 33).

6. Sarcina situațională: „Colectiv și individual.”

Amintiți-vă, în vechea comedie de film, eroul birocrat sugerează decisiv: „Nu o vom lua pe Baba Yaga din afară! Îl vom crește pe Baba Yaga în echipa noastră!”

De ce un colectiv, în general nu numai inocent, dar în mod repetat (și pe bună dreptate!) este glorificat de știința și practica noastră pedagogică, atât de aspru sigilat aici? Poate că este adevărat: uneori în adâncul acestuia din urmă, dacă nu un purtător sumbru al răului și al trădării, atunci se nasc pur și simplu oameni egoiști indiferenți față de ceilalți? Așa e, așa se întâmplă. Dar mai mult decât atât - uită-te în jur! - altele, bine...

Deci, cum se numește această comunitate colectiv? Cu ce ​​se deosebește el de o mulțime care așteaptă la o stație de autobuz, de o linie pentru bunuri populare mai ieftine, de o bandă de militanți, de un grup drăguț de prieteni? De ce își pun profesorii mari speranțe în el? Fiecare clasă de școală sau pluton de armată, fiecare grup de studenți sau brigadă de fabrică este un colectiv? Și, în același timp, este el un panaceu pentru toate și orice rele pedagogice?

Recent, atenția acordată problemelor colectivului a slăbit semnificativ: au început să spună că se presupune că este o relicvă a „ideologiei sovietice”, că nivelează personalitatea, suprimă individualitatea, o subordonează exclusiv intereselor publice... Dacă da, unde credeți că speranța mai sus menționată? - Din experiența acumulată anterior de CTD (activități creative colective), din cărțile A.S. Makarenko, de la credința naivă a profesorilor că „nu există nicio limită pentru puterea umană dacă această forță este colectivă”, până la puterea comunității copiilor? Din puterea lui reală? Ce poarta ea?

Este posibil să ne așteptăm la o creștere eficientă a unui copil fără o întâlnire prietenoasă a semenilor, fără o atmosferă bună de cooperare, fără o bucurie comună pentru succesele tuturor? Da, nu - de ce?

Poate colectivul să fie deasupra individului, iar individul să se dezvolte cu succes în afara colectivului său? Și pentru fiecare dintre noi - o ierarhie de grupuri la care să ne putem alătura la serviciu, în timpul liber, la studiu?

Ce ai face dacă grupul de studenți pe care îl conduci, întreaga echipă, ar lua o decizie evident greșită, din punctul tău de vedere? Dacă nu ar fi un grup de studenți, ci echipa ta de lucru?

7. LA FEL DE. Makarenko credea că o persoană nu trebuie sculptată, ci falsificată. Aceasta înseamnă să o încălziți bine și apoi să o loviți cu un ciocan. Nu în sensul literal, desigur, ci pentru a crea un astfel de lanț de dificultăți, ca urmare a depășirii cărora personajul va fi întărit și o persoană bună va fi cu siguranță crescută. Sunteți de acord cu această afirmație?

8. Sarcina situațională. Unul dintre autori, ridicând problema educării gusturilor estetice în rândul tinerilor pe paginile Ziarului Profesorului, se plânge că o bună jumătate dintre tinerii cu studii muzicale nu le place muzica. Educația muzicală, în opinia sa, nu insuflă întotdeauna dragostea pentru muzică. Poți stăpâni alfabetizarea muzicală, dar în același timp poți rămâne surd emoțional. El vede motivul acestei situații în faptul că în practică a existat o confuzie a două concepte: educaţieȘi creşterea. (Shestov V. Atinge corzile inimii // Învață, gaz. - 1979. - 28 august.)

Literatură:

1. Sharipov F.V. Pedagogia și psihologia învățământului superior: manual / F.V. Sharipov. – M.: Logos, 2012. – P. 231 – 267.

2. Psihologia și pedagogia învățământului superior / L.D. Stolyarenko [și alții]. – Rostov n/d: Phoenix, 2014. – P. 50 – 54.

LISTA SUBIECTELOR LUCRĂRILOR CREATIVE (REZUME)

2. Probleme actuale în psihologia învăţământului superior.

3. Procesul Bologna și școala superioară în Rusia.

4. Procesul Bologna ca modalitate de integrare și democratizare a învățământului superior în țările europene.

5. Relația dintre activitatea reproductivă și cea creatoare în cunoașterea științifică. Probleme de evaluare morală a rezultatelor creativității științifice.

6. Educația ca proces de formare a unui sistem de relații între personalitățile elevilor.

7. Comportamentul deviant al elevilor. Probleme de prevenire.

8. O abordare diferențiată și individual creativă a educației și formării elevilor.

9. Unitatea educației profesionale și morale la universitate.

10. Metode de joc de predare la universitate.

11. Stilul individual de activitate al unui profesor universitar.

12. Procese de integrare în învățământul superior intern: conținut, structură și funcții.

13. Tehnologii informaţionale în învăţământul superior: clasificare, caracteristici, analiză.

14. Istoria apariției abordării bazate pe competențe în educație.

15. Istoria dezvoltării sistemului american de învățământ superior.

16. Istoria dezvoltării învățământului superior în Rusia.

17. Istoria dezvoltării sistemului european (continental) de învățământ superior.

18. Concepte de învăţământ superior: caracteristici. Analiză comparativă, concluzii.

19. Cultura vorbirii profesorului.

20. Metode şi forme de intensificare a activităţii cognitive a elevilor.

21. Metode de organizare și autoorganizare a grupelor de studenți.

22. Metode de cercetare psihologică și pedagogică: clasificări și caracteristici ale acestora.

23. Metode de dezvoltare a personalității creative în procesul de formare și educare.

24. Mecanisme de dezvoltare a personalităţii în învăţământul universitar.

25. Subculturi ale tineretului în rândul studenților.

26. Motivarea elevilor în activități educaționale.

27. Motivația pentru învățarea elevilor: probleme de formare și studiu.

28. Motivația, rolul ei în învățarea și comportamentul unui elev.

29. Munca de cercetare și rolul acesteia în dezvoltarea unui specialist. Lucrări de cercetare ale studenților din Rusia și din străinătate (SUA, Anglia, Germania, Franța).

30. Despre relația dintre informația nouă și cultura tradițională în învățământul universitar.

31. Despre relația dintre educația fundamentală și cea aplicată la o universitate.

32. Generalizarea experienței pedagogice avansate a cadrelor didactice universitare.

33. Caracteristici generale ale principalelor metode și stiluri de educație.

34. Optimizarea procesului de învăţământ în învăţământul superior.

35. Organizarea și managementul muncii independente a elevilor: analiza principalelor abordări.

36. Organizarea muncii de cercetare la o universitate, diferitele sale forme.

37. Organizarea muncii educaționale independente a elevilor.

38. Principalele sarcini, principii și etape ale formării Spațiului European al Învățământului Superior.

39. Principalele categorii pedagogice: pedagogia ca ştiinţă şi ca artă.

40. Principalele probleme ale dezvoltării învățământului superior în Rusia.

41. Fundamentele culturii comunicative a unui profesor.

42. Trăsături ale abilităţilor de comunicare ale elevilor.

43. Trăsăturile activității cognitive a studenților și formarea acesteia în procesul de studii la o universitate.

44. Pedagogia liceală ca știință și ca artă.

45. Cultura pedagogică.

46. ​​​​Tehnologii pedagogice, principalele lor clasificări.

47. Conflictul pedagogic: cauze și metode de rezolvare.

48. Tact pedagogic.

49. Experimentul pedagogic în procesul educaţional.

50. Comunicarea pedagogică.

51. Îndrumarea pedagogică în dezvoltarea abilităţilor creative ale elevilor.

52. Creativitate pedagogică.

53. Perspective pentru construirea sistemelor de învățământ superior în țările Uniunii Europene.

54. Planificarea și organizarea activității de cercetare la universitate. Caracteristicile programului de cercetare.

55. Planificarea și organizarea unui experiment pedagogic la o universitate: caracteristici ale principalelor etape.

56. Pregătirea avansată și recalificarea personalului din sistemul de învățământ superior.

57. Profesorul și studenții ca subiecte ai unui proces pedagogic integral la o universitate.

58. Principii și tipare ale procesului pedagogic holistic în învățământul superior.

59. Motivele abandonului studenților.

60. Problema clasificării mijloacelor didactice.

61. Problema educaţiei bazate pe competenţe.

62. Probleme de activare a cercetării studenților la universitate.

63. Probleme de dezvoltare a modelelor de absolvenți ai universității și a profilurilor profesionale ale specialiștilor.

64. Probleme de contabilitate și control al activităților educaționale ale elevilor.

65. Proiectul ca tip de activitate de cercetare a studentului.

66. Proiectarea sistemelor, proceselor și fenomenelor pedagogice.

67. Profesionalismul unui profesor universitar: factori de formare și criterii de măsurare.

68. Competenţa profesională şi pedagogică a unui profesor la o instituţie de învăţământ superior.

69. Psihodiagnostica în învățământul superior.

70. Bazele psihologice ale creativității științifice a studenților de la universitate.

71. Bazele psihologice ale comunicării pedagogice.

72. Caracteristici psihologice ale vârstei elevilor.

73. Caracteristicile psihologice ale adolescenței.

74. Tehnici psihologice de interacțiune între un profesor și un public și un anumit ascultător.

75. Atitudini psihologice ale profesorului și tehnici specifice la construirea interacțiunii cu publicul.

76. Analiza psihologică a activităților profesorului.

77. Climatul psihologic într-un grup de elevi ca factor în activitățile educaționale.

78. Psihologia vârstei studenţilor.

79. Conceptul psihosocial al dezvoltării personalității de E. Erikson.

80. Modalităţi de formare şi cultivare a abilităţilor pedagogice.

81. Modalități de dezvoltare a abilităților pedagogice și de dezvoltare profesională a unui profesor novice.

82. Dezvoltarea sferei intelectuale a elevilor.

83. Dezvoltare personală

1. Psihologia și pedagogia învățământului superior: subiect, obiect, sarcini, categorii. Legături cu alte științe

Contextul psihologic general al formării psihologiei și pedagogiei învățământului superior

Principalele direcții de reformare a educației în secolul XXI și problemele învățământului superior modern

Principalele sarcini ale învățământului superior în conformitate cu Legea Ucrainei „Cu privire la învățământul superior”, „Doctrina națională pentru dezvoltarea educației în Ucraina”

Niveluri de educație și niveluri de calificare educațională. Niveluri de acreditare și tipuri de universități

Metode de colectare a faptelor empirice. Abilități de cercetare ale unui profesor de învățământ superior

Conceptul de personalitate în psihologia modernă. Teorii ale personalității în principalele direcții ale psihologiei moderne

Metode de cercetare psihologică a personalității

Metode de influență pedagogică asupra personalității

Caracteristicile generale ale vârstei studenților ca o perioadă de adolescență târzie sau maturitate timpurie

Contradicții și crize ale vârstei studenților

Universitatea ca unul dintre factorii principali în socializarea personalității unui student ca specialist. Adaptarea studenților la studii în învățământul superior

Dezvoltarea profesională a personalității studentului ca viitor specialist cu studii superioare

Autoeducația și autoeducația, importanța lor în creșterea profesională a unui viitor specialist

Caracteristicile psihologice ale grupului de elevi, structura acestuia

Dezvoltarea grupului de studenți, caracteristici ale corpului studențesc. Relații interpersonale într-un grup de studenți

Problema unui lider într-un grup de studenți. Climatul socio-psihologic al grupului din grup și impactul acestuia asupra capacității de muncă

Psihologia educației tinerilor studenți. Cerințe moderne pentru personalitatea unui specialist și sarcini pentru educarea elevilor

Unitatea proceselor de formare, dezvoltare și educație. Forțe motrice pentru învățare

Principalele linii de dezvoltare în procesul de formare și educație

Dezvoltarea inteligenței în procesul de formare și educație

Personalitatea și dezvoltarea ei în procesul de formare și educație

Elevii și profesorii sunt subiecții procesului de învățământ. Calităţi personale în structura subiectului activităţii pedagogice. Proprietățile subiective ale unui profesor

Mecanisme psihologice de formare a calităților personalității și analiza funcțiilor corespunzătoare ale percepției

Etape de formare a conștiinței de sine morale și criterii pentru educația morală a unei persoane

Caracteristicile comunicării pedagogice ca formă de interacțiune pedagogică

Stiluri de activitate didactică, caracteristicile lor generale

Dificultăți și bariere în comunicarea profesională și pedagogică între profesori și elevi. Etica pedagogică

Profesionalismul pedagogic al profesorului. Autoritatea profesorului. Tipologii de profesori

1. Psihologia și pedagogia învățământului superior: subiect, obiect, sarcini, categorii. Legături cu alte științe

Obiectul științei este ceva care există ca un dat în afara studiului în sine, ceva care poate fi studiat de diferite științe. Obiectul psihologiei educației este o persoană. Subiectul psihologiei educației îl constituie faptele, mecanismele, modelele de stăpânire a experienței socioculturale de către o persoană și schimbările cauzate de acest proces de stăpânire în nivelul de dezvoltare intelectuală și personală a unei persoane (copil) ca subiect al activităților educaționale organizate și organizate. controlată de un profesor în diferite condiţii ale procesului educaţional. În special, psihologia educației „studiază tiparele de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, explorează diferențele individuale în aceste procese, studiază tiparele de formare a gândirii creative independente active la școlari, acele modificări ale psihicului care apar sub influența antrenamentului. și creșterea” adică formarea de neoplasme psihice.

) dezvăluirea mecanismelor și tiparelor de predare și influență educațională asupra dezvoltării intelectuale și personale a elevului;

) determinarea mecanismelor și modelelor de stăpânire de către elev a experienței socioculturale, structurarea acesteia, păstrarea (întărirea) în conștiința individuală a elevului și utilizarea în diverse situații;

) determinarea legăturii dintre nivelul de dezvoltare intelectuală și personală a elevului și formele, metodele de predare și influența educațională (colaborare, forme active de învățare etc.)

) determinarea caracteristicilor organizării și conducerii activităților educaționale ale elevilor și a influenței acestor procese asupra dezvoltării lor intelectuale, personale și a activității educaționale și cognitive;

Tipuri de educatie:

Educația este inseparabilă de învățare, în procesul căreia se realizează

Educația se desfășoară în procesul educațional al unui anumit sistem sau instituție și în afara educației, în paralel cu acesta (cluburi, muncă comunitară, educație pentru muncă).

Educația se realizează în afara procesului educațional (dar în conformitate cu scopurile și valorile sale generale) de către familie, colectiv de muncă, grup, comunitate, unde are loc o anumită învățare și predare spontană.

Educația este realizată și de alte instituții (needucaționale), comunități (cluburi, discoteci, companii etc.), însoțite de formare și predare spontană și uneori direcționată.

Este evident că psihologia educației este indisolubil legată de științe precum, de exemplu, pedagogia, fiziologia, filozofia, lingvistica, sociologia etc.

2. Contextul psihologic general al formării psihologiei și pedagogiei învățământului superior

Psihologia educației se dezvoltă în contextul general al ideilor științifice despre om, care au fost consemnate în principalele mișcări (teorii) psihologice care au avut și continuă să aibă o mare influență asupra gândirii pedagogice în fiecare perioadă istorică specifică.

Mișcări și teorii psihologice care ar putea influența înțelegerea procesului pedagogic

Date empirice din experimentele lui G. Ebbinghaus privind studiul procesului de uitare și a curbei uitării pe care le-a obținut, a căror natură este luată în considerare de toți cercetătorii de memorie ulterioare de dezvoltare a abilităților și de organizare a exercițiilor.

Behaviorismul și neobehaviorismul lui J. Watson. Deja la mijlocul acestui secol s-a dezvoltat conceptul de comportament operant și practica antrenamentului programat. A fost dezvoltat un concept holistic de învățare, inclusiv modelele, faptele și mecanismele acestuia.

Psihanaliza 3. Freud, C. Jung, dezvoltări de categorii ale inconștientului, apărare psihologică, complexe, stadii de dezvoltare a „Eului”, libertate, extraversie-introversie. (Acesta din urmă găsește cea mai largă aplicație și distribuție în multe studii pedagogice datorită testului G. Eysenck.)

Psihologia gestalt este conceptul de sistem dinamic de comportament sau teoria câmpului a lui K. Lewin, epistemologia genetică sau conceptul de dezvoltare în etape a inteligenței de J. Piaget, care a contribuit la formarea conceptelor de insight, motivație, etape de dezvoltare intelectuală, interiorizare.

Psihologie cognitivă G.U. Neisser, M. Broadbent și alții, care s-au concentrat pe cunoaștere, conștientizare, organizare a memoriei semantice, prognoză, recepție și procesare a informațiilor, procese de citire și înțelegere, stiluri cognitive.

3. Principalele direcții de reformare a educației în secolul XXI și problemele învățământului superior modern

Scopul educației de astăzi este de a stimula încrederea tinerilor în cunoștințele dinamice, de a dezvolta capacitatea de a învăța și de a reînvăța și de a recunoaște nevoia de a-și dezvolta potențialul creativ.

Implementarea sarcinii de reformare a învățământului superior se realizează în următoarele domenii:

Umanitarizarea învățământului superior reprezintă trecerea umanității de la civilizația industrială (tehnocratică) la civilizația informațională, care prevede întoarcerea educației către o percepție holistică a lumii și a culturii, spre formarea gândirii umanitare, sistemice.

Scopul este de a îmbunătăți cultura juridică, morală și psihologică a unui specialist cu studii superioare. O modalitate importantă de a realiza aceste sarcini este fundamentalizarea educației, al cărei rezultat ar trebui să fie cunoștințele științifice fundamentale ale viitorului specialist despre societate și om. Fundamentalizarea educației este o condiție necesară, baza dezvoltării creative continue a unei persoane, baza autoeducației sale.

Probleme:

Studenții de ieri nu au capacitatea de a-și planifica timpul pentru a lucra cu succes; Autoorganizarea deficitară duce, de asemenea, la munca ineficientă în echipă, deoarece nou-veniții nu sunt pregătiți să-și coordoneze acțiunile cu toți membrii echipei de lucru; Adesea există o lipsă de abilități de autoprezentare (arta de a se arăta din partea cea mai bună), capacitatea de a vorbi în fața unui public studențesc și de a-și exprima gândurile pe scurt, în mod rezonabil și inteligibil. În ciuda faptului că trăim în era informațională, unii dintre tinerii profesori nu au suficiente abilități de autoeducare în utilizarea computerului și sunt adesea confuzi chiar și în cele mai simple aplicații de birou.

4. Principalele sarcini ale învățământului superior în conformitate cu Legea Ucrainei „Cu privire la învățământul superior”, „Doctrina națională pentru dezvoltarea educației în Ucraina”

Principalele direcții de reformare a învățământului superior sunt determinate de Legea Ucrainei „Cu privire la învățământul superior”: „Conținutul învățământului superior este un sistem de cunoștințe, abilități și abilități științifice, precum și calități profesionale, ideologice și civice care trebuie formate. în procesul de formare și educație, ținând cont de perspectivele de dezvoltare societății, tehnologiei, culturii și artei.”

În primul rând, Legea vorbește despre un sistem de cunoaștere științifică (teoretică), și nu despre cunoașterea subiectului individual. Numai generalizarea cunoștințelor subiectului într-un sistem de cunoștințe teoretice profesionale oferă mai multe calificări profesionale.

În al doilea rând, Legea Ucrainei impune cerințe personalității unui specialist cu studii superioare: posesia nu numai a calităților profesionale necesare, ci și a calităților ideologice și civice corespunzătoare.

Acest lucru este important deoarece specialiștii cu studii superioare sunt partea de conducere a societății, elita ei. Sunt oameni care creează teorie, dezvoltă baze științifice și metodologice ale activității profesionale. Ei sunt forța motrice din spatele dezvoltării culturii societății.

Sarcina reformării învățământului superior este specificată în „Programul de stat pentru dezvoltarea educației în Ucraina pentru 2005-2010 pp.”:

dezvoltarea unui sistem de educație continuă pe tot parcursul vieții;

îmbunătățirea calității formării, educației, calificărilor, competenței și responsabilității specialiștilor din toate domeniile, pregătirea și recalificarea acestora;

integrarea educației și științei, dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii pedagogice, informatizarea educației;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și autorealizarea creativă a fiecărui specialist;

promovarea dezvoltării abilităţilor profesionale şi a motivaţiei elevilor în procesul de învăţare.

5. Niveluri de educație și niveluri de calificare educațională. Niveluri de acreditare și tipuri de universități

Următoarele niveluri de educație sunt stabilite în Ucraina:

· Învățământ primar general;

· Învățământ secundar general de bază;

· Studii medii generale complete;

· Învățământ profesional și tehnic;

· Educatie inalta.

În Ucraina, sunt stabilite următoarele niveluri educaționale și de calificare:

· Muncitor calificat;

· Specialist Junior;

·Burlac;

· Specialist, Maestru.

Acreditarea unei instituții de învățământ superior este o procedură de acordare a unei instituții de învățământ superior de un anumit tip pentru a desfășura activități educaționale legate de obținerea unor studii superioare și a calificărilor, în conformitate cu condițiile standardelor de învățământ superior, precum și cu condițiile de stat pentru personal, sprijin științific, metodologic și logistic.

Nivele: nivel I școală tehnică, nivel II - facultate, nivel III - institut, și nivel IV - academie și universitate.

Tipuri de universități: Agrare; Militar; Științe umaniste; Clasic; Medical; Pedagogic; Postuniversitar; Sport; Tehnic; Economic; Legal

6. Metode de colectare a faptelor empirice. Abilități de cercetare ale unui profesor de învățământ superior

Experimentul este baza abordării empirice a cunoașterii.

Metodele de colectare a faptelor empirice sunt alese în funcție de scopurile și obiectivele studiului:

descrie fapte: observație, analiza produselor activității, conversație, interviu, chestionar, studiul căii de viață (metoda biografică) etc.;

măsura fenomenele mentale - teste;

identifica caracteristicile psihologice -experiment constatator (natural sau de laborator);

găsi factori, identifică condiții psihologice de dezvoltare și transformă fenomenul -modelarea psihologică -experiment pedagogic.

Abilitățile de cercetare ale profesorului -cercetător:

1) Capacitatea de a identifica o situație problemă și de a o vedea

2) Capacitatea de a formula cu acuratețe întrebări în conformitate cu situația problemă

3) Să cunoască aparatul conceptual al științei, să definească clar conținutul conceptelor utilizate în cercetare, să fie capabil să analizeze și să coreleze diferite interpretări ale termenilor, să găsească o explicație pentru opinii contradictorii

4) Au diferite instrumente de explicație (analiza, comparație, generalizare, specificare, sistematizare etc.)

5) Perspectivă științifică, capacitatea de a evalua critic rezultatele obținute și de a determina perspectivele de dezvoltare ulterioară a problemei.

7. Conceptul de personalitate în psihologia modernă. Teorii ale personalității în principalele direcții ale psihologiei moderne

Personalitatea este o categorie de bază și subiectul de studiu al psihologiei personalității. Personalitatea este un set de obiceiuri și preferințe dezvoltate, atitudine și ton mental, experiență socioculturală și cunoștințe dobândite, un set de trăsături și caracteristici psihofizice ale unei persoane, arhetipul său care determină comportamentul de zi cu zi și conexiunile cu societatea și natura. Personalitatea este observată și ca manifestări ale „măștilor comportamentale” dezvoltate pentru diferite situații și grupuri de interacțiune socială.

)Behaviorism. B. Skinner: personalitatea este rezultatul interacțiunii unui individ (cu experiența sa de viață) și a mediului. Comportamentul este determinist, previzibil și controlat de mediu. Ideea factorilor autonomi interni ca cauze ale acțiunilor umane, precum și explicația fiziologic-genetică a comportamentului, este respinsă.

2)Psihanaliză. Z. Freud: personalitatea include 3 componente structurale: Id (nucleul instinctiv al personalității, supus principiului plăcerii), Eul (partea rațională a personalității, principiul realității), Super-Eul (format ultimul, aceasta este latura morală a personalitate). Dezvoltarea personalității corespunde dezvoltării psihosexuale umane. Stadii: oral, anal, falic (complexe: Oedip, Electra), latent, genital. O persoană matură este capabilă și dispusă să muncească pentru a crea ceva util și valoros, capabilă să iubească o altă persoană „de dragul său”.

)Psihologia individuală. A. Adler: oamenii încearcă să compenseze sentimentul de inferioritate pe care l-au trăit în copilărie. De aici lupta pentru supremație (sau dorința de putere). Astfel de impulsuri sunt prezente în fiecare persoană. Pentru a-și atinge obiectivele fictive, o persoană își dezvoltă propriul stil de viață unic (cel mai clar manifestat în rezolvarea a trei probleme: muncă, prietenie și dragoste). Ordinea nașterii influențează formarea personalității. Ultimul construct de personalitate este interesul social (tendința internă a unei persoane de a participa la crearea unei societăți ideale). Gradul de severitate este un indicator al sănătății psihologice.

)Psihologie umanistă. A. Maslow: personalitatea este determinată printr-o ierarhie a nevoilor.

8. Metode de cercetare psihologică a personalităţii

Metodele de cercetare a personalității sunt un set de metode și tehnici de studiere a manifestărilor psihologice ale personalității unei persoane. După forma și condițiile de implementare, ele disting: metode experimentale și neexperimentale (de exemplu, analiza biografiilor etc.), metode de laborator și clinice, directe și indirecte, de cercetare și sondaj (psihodiagnostic) de cercetare a personalității. În funcție de aspectul dominant al considerației, se disting metodele de cercetare a personalității:

) ca persoane fizice;

) ca subiect de activitate socială și sistem de relații interpersonale;

) ca reprezentare ideală în alte persoane.

)Metoda conversației – rolul specific al conversației ca metodă de cercetare a personalității provine din faptul că în ea subiectul dă un raport verbal despre proprietățile și manifestările personalității sale. Prin urmare, într-o conversație, latura subiectivă a personalității este dezvăluită cel mai pe deplin - conștientizarea de sine și stima de sine a trăsăturilor de personalitate, experiențele și atitudinea emoțională exprimate în ele etc.

2)Metoda biografică - vă permite să studiați etapele vieții, caracteristicile formării personalității și poate fi un plus la interpretarea datelor obținute prin metode experimentale.

)Chestionarele, ca una dintre metodele de studiu a personalității, sunt folosite pentru a diagnostica gradul de exprimare a anumitor trăsături caracterologice personale sau de altă natură la un individ.

Se pot distinge două tipuri de chestionare: unidimensional - o caracteristică este diagnosticată și multidimensional - oferă informații despre o serie de trăsături diferite de personalitate. Doar întrebări închise.

9. Metode de influență pedagogică asupra personalității

Diagrama tehnologică a procesului pedagogic arată cam așa. În primul rând, profesorul convinge elevul de importanța și fezabilitatea rezolvării unei probleme specifice, apoi trebuie să-l învețe pe elev, adică. pentru a realiza asimilarea unei anumite cantităţi de cunoştinţe necesare rezolvării sarcinii. În etapa următoare, este necesar să se formuleze abilitățile și abilitățile elevului. La toate aceste etape este utilă stimularea constantă a diligenței elevilor, monitorizarea și evaluarea etapelor și rezultatelor lucrării.

1. Convingerea este o influență cu mai multe fațete asupra minții, sentimentelor și voinței unei persoane pentru a-și forma calitățile dorite. În funcție de direcția influenței pedagogice, persuasiunea poate acționa ca dovadă, ca sugestie sau ca o combinație a ambelor. Cel mai important rol în persuasiunea cu ajutorul cuvintelor îl joacă tehnici precum conversația, prelegerea, dezbaterea.

2. Exercițiul este o performanță organizată sistematic de către studenți a diferitelor acțiuni și treburi practice, cu scopul de a forma și dezvolta personalitatea lor. Obișnuirea este organizarea performanței sistematice și regulate de către elevi a anumitor acțiuni în scopul formării de bune obiceiuri. Sau altfel spus: obișnuința este exercițiul de a dezvolta bune obiceiuri.

3. Metodele de predare sunt împărțite în funcție de mijloacele dominante în verbale, vizuale și practice. De asemenea, se clasifică în funcţie de principalele sarcini didactice în: metode de însuşire a noilor cunoştinţe; metode de dezvoltare a deprinderilor, abilităților și de aplicare a cunoștințelor în practică; metode de testare și evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

A stimula înseamnă a încuraja, a da impuls, impuls gândirii, simțirii și acțiunii. Un anumit efect de stimulare este deja încorporat în fiecare metodă. Dar există metode, al căror scop principal este de a oferi un efect suplimentar de stimulare și, parcă, de a spori efectul altor metode, care în raport cu cele stimulatoare (suplimentare) sunt de obicei numite de bază.

10. Caracteristici generale ale vârstei studenților ca perioadă a adolescenței târzii sau a maturității timpurii

Sub aspect socio-psihologic, elevii, în comparație cu alte grupuri ale populației, se disting prin cel mai înalt nivel de educație, cel mai activ consum de cultură și un înalt nivel de motivație cognitivă. În același timp, studenții sunt o comunitate socială caracterizată prin cea mai înaltă activitate socială și o combinație destul de armonioasă de maturitate intelectuală și socială. Luarea în considerare a acestei caracteristici a elevilor stă la baza atitudinii profesorului față de fiecare elev ca partener în comunicarea pedagogică, individ de interes pentru profesor. În conformitate cu abordarea personal-activitate, elevul este considerat ca subiect activ al interacțiunii pedagogice, organizându-și în mod independent activitățile. Se caracterizează printr-o concentrare specifică a activității cognitive și comunicative pe rezolvarea unor probleme specifice orientate profesional. Principala formă de educație pentru elevi este semn-contextuală (A.A. Verbitsky).

Pentru caracteristicile socio-psihologice ale elevilor, este important ca această etapă a dezvoltării vieții umane să fie asociată cu formarea unei relative independențe economice, îndepărtarea de casa părintească și formarea propriei familii. Studenția este perioada centrală în formarea unei persoane, a personalității în ansamblu și a manifestării unei game largi de interese. Acesta este momentul stabilirii recordurilor sportive, realizărilor artistice, tehnice și științifice, socializării intensive și active a unei persoane ca viitor „activist”, profesionist, care este luat în considerare de profesor în conținutul, problemele și metodele de organizare. activități educaționale și comunicare pedagogică la universitate.

Formarea propriilor principii și opinii.

. Contradicții și crize ale vârstei studenților

Criza de vârstă este caracterizată de schimbări psihologice ascuțite și tangibile și schimbări de personalitate. Pot exista următoarele semne de criză:

) frustrare puternică, îngrijorare intensă cu privire la nevoile nesatisfăcute,

) exacerbarea conflictelor de rol „elev – profesor”, „elev – elev”,

) personalitate nestructurată

) infantilism.

Fiecare vârstă psihologică își rezolvă propriile contradicții. Criza de 17-18 ani este asociată cu nevoia de autodeterminare a unui tânăr după absolvirea liceului și găsirea locului în viitor, o viață independentă. Aceasta înseamnă proiectarea următoarei etape a căii tale de viață, modelarea „eu-ului” tău cu accent pe viitor.

Tânărul trăiește mai mult în viitor decât în ​​prezent. De regulă, alegerile de viață (ca orice alegere) sunt însoțite de ezitare, îndoieli, îndoială de sine, anxietate din incertitudine și în același timp responsabilitate pentru fiecare pas către decizia finală.

Printre contradicțiile vârstei studenților, un loc important îl joacă criza de identitate, care este asociată cu sistemul „eu”. Identitatea este o imagine persistentă a „eu-ului”, păstrarea și menținerea integrității personale, a identității, inseparabilitatea istoriei vieții și a propriului „eu”. Identitatea personală este un produs al identității sociale: percepția socială. influența și adaptarea la acesta este un proces selectiv activ, iar identitatea personală este manifestarea sa finală.

Identitatea personală este un sistem de cunoaștere despre sine, care se formează atunci când subiectul se compară cu membrii grupului și constă dintr-un set de trăsături specifice „Eului”.

Astfel, conștientizarea schimbărilor care au loc în sine și reflecția sporită ajută la depășirea crizei de identitate. Elevii ar trebui să aibă propria lor viziune definitorie, propria lor opinie, propriile lor evaluări, opinii asupra diferitelor conflicte din viață, propria lor atitudine și propria lor alegere a direcției vieții.

12. Universitatea ca unul dintre factorii de conducere în socializarea personalității unui student ca specialist. Adaptarea studenților la studii în învățământul superior

Perioada de studii a unui student în învățământul superior este o perioadă extrem de importantă de socializare a personalității sale:

· în această etapă se finalizează socializarea individului prin sistemul de învățământ;

· sunt puse bazele socializării ulterioare în activități profesionale independente;

· obiectivele vieții și atitudinile față de o altă cale de viață independentă sunt ajustate.

„Socializarea este procesul prin care o cultură își transmite oamenilor credințele, obiceiurile, obiceiurile și limba.”

La vârsta de student sunt implicate toate mecanismele principale de socializare:

· acceptarea și stăpânirea de noi roluri sociale - rolul de student, de viitor specialist, de lider de tineret etc.;

· identificarea rolului profesional („Sunt student”, „Sunt un viitor profesor”, „Sunt un viitor specialist promițător”, etc.);

· orientarea către așteptările sociale ale cadrelor didactice și ale colegilor în vederea atingerii statutului social dorit în grup;

· compararea cu alți studenți și profesioniști;

· sugestibilitate și conformism.

Sursa socializării studenților nu este doar conținutul procesului pedagogic de la universitate, ci și mediul său socio-profesional, grupul studențesc, mass-media, asociațiile publice de tineret etc. Procesul de socializare a personalității unui viitor specialist depinde în mare măsură de succesul adaptării elevului la condițiile noului mediu cultural și educațional.

Adaptarea este rezultatul (și procesul) interacțiunii dintre un individ și mediu, care îi asigură adaptarea optimă la viață și activitate.

Dificultăți în perioada de adaptare asociate cu despărțirea de prietenii școlii și privarea acestora de sprijin și înțelegere; incertitudinea motivației pentru alegerea unei profesii și pregătirea psihologică insuficientă pentru a o stăpâni; lipsa formării unui sistem de autoreglare și autocontrol asupra activităților și comportamentului cuiva și lipsa controlului zilnic asupra acestora de către părinți și profesori; căutarea unui regim optim de muncă și odihnă și organizarea vieții de zi cu zi; lipsa abilităților de studiu independent (incapacitatea de a lucra cu surse de informații, de a lua notițe despre literatură etc.).

Noua situație socială a dezvoltării unui student este determinată de schimbarea și consolidarea statutului său social, de implementarea intențiilor sale profesionale și de dezvoltarea personalității sale ca profesionist.

13. Dezvoltarea profesională a personalității studentului ca viitor specialist cu studii superioare

Principala caracteristică a activității educaționale și profesionale a unui student este aceea că este orientată profesional, subordonată dobândirii de metode și experiență în rezolvarea profesională a problemelor practice și a problemelor de producție pe care absolvenții de facultate le vor întâlni în viitor.

Profesionalizarea personalității unui student, dezvoltarea profesională și creșterea sa profesională ca specialist, formarea unei personalități creative, bogate din punct de vedere spiritual, luând în considerare nevoile, interesele, dorințele și abilitățile sale este una dintre cele mai importante sarcini ale învățământului superior modern. .

Procesul de autodeterminare profesională este autocunoaștere, este autoevaluare a propriilor abilități profesionale și acțiuni practice de dezvoltare a acestora, este autoactualizare. Orientarea profesională a personalității elevului duce la înțelegerea și acceptarea sarcinilor profesionale cu evaluarea resurselor proprii pentru rezolvarea acestora. Procesul de formare a unui specialist cu studii superioare acoperă nu numai dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități profesionale, ci și profesionalizarea personalității studentului în ansamblu.

În activitățile educaționale și profesionale se formează abilitățile profesionale, iar abilitățile intelectuale generale sunt dezvoltate în continuare. Fiecare activitate profesională necesită ca un specialist să aibă propriul set de calități (abilități) care îi determină succesul. Sistemul abilităților profesionale ale unui profesor a fost deja studiat la cursul „Psihologie pedagogică”. Abilitățile profesionale ale unui profesor de școală superior vor fi discutate într-un subiect separat.

Consecința creșterii profesionale a personalității viitorului specialist și a dezvoltării abilităților sale profesionale este competența profesională pe care o dobândește studentul. Competența profesională este capacitatea de a îndeplini cu succes sarcinile și responsabilitățile profesionale ale postului pentru care o persoană aplică.

Criteriile subiective pentru îmbunătățirea psihicului sunt capacitatea de a se concentra, de a concentra atenția asupra esenței fenomenelor, de a-și controla gândurile și emoțiile și de a avea o atracție către idealuri superioare. Atunci când unor astfel de aspirații li se oferă libertate deplină de acțiune, ele devin o metodă eficientă de auto-îmbunătățire.

14. Autoeducația și autoeducația, importanța lor în creșterea profesională a unui viitor specialist

Criteriile subiective pentru îmbunătățirea psihicului sunt capacitatea de a se concentra, de a concentra atenția asupra esenței fenomenelor, de a-și controla gândurile și emoțiile și de a avea o atracție către idealuri superioare. Atunci când unor astfel de aspirații li se oferă libertate deplină de acțiune, ele devin o metodă eficientă de auto-îmbunătățire.

De mare importanță este alegerea corectă a metodelor și metodelor de autoeducație, dintre care cele mai eficiente sunt:

· Autohipnoza este dezvoltarea de noi atitudini, stări mentale necunoscute prin repetarea formulelor verbale pentru sine sau evocarea imaginilor în sine.

· Autopersuasiunea este procesul de demonstrare logică față de sine a necesității de a dezvolta trăsături și calități individuale care sunt necesare pentru atingerea scopului și succesul activității profesionale.

· Auto-compulsiune - solicitarea de a face ceea ce este mai important în acest moment

· Autocomandă este o comandă internă la acțiune care este obligatorie pentru execuție, de exemplu, pentru a te trezi la timp dimineața. Cu toate acestea, aceasta este o tehnică tactică, nu o strategie. Nu poți abuza de auto-ordine, pentru că este o batjocură de tine însuți.

· Aprobarea de sine, încurajarea de sine - expresii ale mulțumirii de sine din obținerea succesului și recompensă pentru sine.

Tendințe generale în formarea personalității unui viitor specialist în condițiile studiilor sale la o universitate:

socializarea personalității viitorului;

procesul de autodeterminare profesională se încheie

procesele și stările mentale se îmbunătățesc, dobândesc un „caracter profesional”, se îmbogățește experiența de viață și profesională

creșterea simțului datoriei și responsabilității, independenței și autocontrolului

nivelul aspirațiilor studenților în domeniul viitoarei profesii crește, se formează motive de autoafirmare și autorealizare profesională;

Un student la o instituție de învățământ pedagogic se caracterizează, în primul rând, printr-o orientare pedagogică profesională, pregătire țintită pentru îndeplinirea funcțiilor profesionale în domeniul pedagogic.

15. Caracteristicile psihologice ale grupului de elevi, structura acestuia

Grupul de elevi este un element al sistemului pedagogic. Îndeplinește funcții de management prin feedback: profesor - grup, grup - profesor (curator). În psihologie există chiar și conceptul de subiect de grup - o comunitate de oameni cu caracteristici adecvate. Grupul de studenți este o comunitate autonomă și autosuficientă. Ea este capabilă să-și rezolve propriile probleme interne, iar activitatea ei este legată de viața socială a institutului (facultății), universității, rezolvând probleme sociale (de exemplu, echipele de construcție studenților, participarea la activitatea organismelor guvernamentale studențești etc. ). Studenții din grupa academică sunt uniți prin:

scopul general și obiectivele formării profesionale;

activități educaționale și profesionale comune;

conexiuni de natură comercială și personală (participarea activă a fiecărui elev la viața grupului - o școală bună este un atu pentru experiența adecvată de a trăi și de a lucra în orice echipă de producție);

omogenitatea componenței grupului în funcție de vârstă (adolescența târzie sau vârsta adultă timpurie);

gradul de conștientizare unul față de celălalt (atât despre succese, cât și despre viața personală);

interacțiune activă în procesul de comunicare;

nivel înalt de autoguvernare a studenților;

perioada de existență a grupului, limitată de perioada de studii la universități.

Între elevi, în primul rând, se stabilesc conexiuni funcționale, care sunt determinate de repartizarea funcțiilor între elevi ca membri ai grupului, iar în al doilea rând, conexiuni emoționale, sau comunicări interpersonale, care apar pe baza simpatiilor și intereselor comune. În acest sens, un grup de studenți poate avea următoarea structură:

O substructură oficială, care se caracterizează prin scopul grupului - formarea profesională, promovarea dezvoltării personalității unui viitor specialist. Se bazează pe autoritatea conducătorului oficial - conducătorul, desemnat de direcție (decanat), precum și alți conducători care realizează managementul rolului grupului, organizează relații de afaceri între membrii grupului (organizator sindical, organizator cultural; , editor etc.). - Aceasta este o relație de afaceri.

O substructură neoficială apare atunci când un grup este împărțit în microgrupuri care apar pe baza acelorași interese, manifestări de empatie, simpatie unul pentru celălalt - aceasta este sfera emoțională a relațiilor.

profesor student la psihologie pedagogică

16. Dezvoltarea grupului de studenți, caracteristici ale corpului studențesc. Relații interpersonale într-un grup de studenți

În perioada existenței sale, grupul academic de studenți se dezvoltă și parcurge mai multe etape, fiecare dintre acestea fiind caracterizată de caracteristici calitative ale următorilor parametri:

direcția comportamentului și activităților membrilor grupului;

organizarea membrilor grupului;

abilitățile de comunicare ale membrilor grupului.

Caracteristicile holistice ale unui grup de studenți sunt următorii indicatori: activitate intra- și integrativă; microclimat psihologic în grup (starea emoțională); referenţialitatea grupului - semnificaţia acestuia, autoritatea pentru membrii grupului; management și conducere; coeziunea etc.. Pe baza acestor indicatori se determină următoarele etape de dezvoltare a grupului de elevi:

Etapa I - o grupă nominală, care are doar o asociere externă, formală a studenților prin ordin al rectorului și lista direcției (decanat);

Etapa 2 - asociere - integrare interpersonală inițială, unificarea primară a elevilor după caracteristici comune.

Etapa 3 - cooperare, la care adaptarea socio-psihologică și didactică a elevilor este aproape completă.

Se pare că organizatorii neoficiali sunt activiști autoritari ai grupului. Li se atribuie atitudini sociale și conducerea vieții interne a grupului. Cerința generală pentru grup în această etapă este următoarea: să manifeste sensibilitate față de tovarăși, respect reciproc, ajutor reciproc, etc. Numai în astfel de condiții socio-psihologice grupul va atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare.

Etapa 4 - grupul academic de studenți devine o echipă. În fiecare grup are loc un schimb continuu de informații socio-psihologice. Normele de grup sunt un set de reguli și cerințe dezvoltate de un grup care reglementează comportamentul membrilor săi. Starea de spirit de grup este starea emoțională generală care predomină într-un grup și creează o atmosferă emoțională în acesta.

Coeziunea grupului este determinată de măsura angajamentului grupului față de membrii săi. Autoafirmare - fiecare membru al echipei se recunoaște ca parte a acesteia și încearcă să ia și să mențină o anumită poziție în ea.

Autodeterminarea colectivistă – deși fiecare elev are o anumită libertate de judecată individuală în grup, pentru el cea mai semnificativă este opinia colectivă, evaluarea grupului, iar ghidul de acțiune este decizia de grup. Motivele contradicțiilor în corpul studențesc pot fi următoarele:

evaluarea inadecvată a partenerului;

stima de sine umflată a elevilor individuali;

încălcarea simțului dreptății;

denaturarea de către un student individual a informațiilor despre altul;

atitudine incorectă unul față de celălalt;

doar o neînțelegere unul cu celălalt. Tipuri de conflicte intragrup:

conflict de rol - îndeplinirea necorespunzătoare a rolurilor sociale;

conflict de dorințe, interese etc.;

conflict de norme de comportament, valori, experiențe de viață.

17. Problema unui lider într-un grup de elevi. Climatul socio-psihologic al grupului din grup și impactul acestuia asupra capacității de muncă

Rolul determinării mentale în procesul de gestionare a fenomenelor sociale nu poate fi subestimat. Rolul factorului psihologic în întregul sistem de relații sociale este destul de important. Nu există probleme de conducere care să nu necesite mobilizarea voinței umane, a conștiinței și a energiei. Specificul gestionării unui grup academic de studenți este asociat cu o serie de probleme:

· Problema contactului dintre conducător și grup. Sarcina directorului este de a stabili contacte cu grupul de studenți pentru cooperare.

· Problema medierii dintre studenți și conducerea institutului (decanatul).

· Problema organizării unui grup într-o echipă coerentă, în care valorile pregătirii profesionale ar trebui să fie pe primul loc.

· Problema reglementării conflictelor, găsirea modalităților optime de rezolvare a acestora și crearea condițiilor pentru prevenirea apariției lor.

Un lider este o persoană pentru care toți ceilalți membri ai grupului recunosc dreptul de a lua cele mai responsabile decizii care le afectează interesele și de a determina direcția și natura activităților întregului grup. Liderul este recunoscut de grup pe baza calităților personale pronunțate care atrag membrii acestui microgrup și reprezintă referința pentru acesta, dintre care cele mai importante sunt următoarele:

interes pentru atingerea unui obiectiv de grup;

o mai mare conștientizare a problemei care trebuie rezolvată;

sentimentul demnității personale;

energie;

inițiativă și activitate socială ridicată;

stabilitate emoțională;

încredere în sine;

aptitudini organizatorice;

experiență și abilități organizatorice;

capacitate mentala;

bunătate și empatie;

atracție emoțională similară.

18. Psihologia educaţiei tinerilor studenţi. Cerințe moderne pentru personalitatea unui specialist și sarcini pentru educarea elevilor

Problema formării unui viitor specialist cu studii superioare capătă acum o relevanță și o urgență deosebită. Cert este că progresul tehnologic nu duce automat la progres spiritual, care are ca rezultat o exacerbare a problemelor globale ale umanității: pericolul dezastrului ecologic, amenințarea războiului nuclear mondial, răspândirea terorismului internațional etc.

Astăzi, prioritatea dezvoltării societății ar trebui să fie îmbunătățirea spirituală a omului pentru trecerea umanității la o nouă rundă de dezvoltare evolutivă: de la Homo Sapiens la omul moral și spiritual (Homo Moralis). Prin urmare, acum obiectivele educării unui tânăr din întreaga lume sunt creșterea ei spirituală, formarea morală și îmbogățirea culturală.

Sarcina învățământului superior este de a asigura o strânsă legătură între pregătirea profesională și educația morală a studenților, pregătirea viitorilor specialiști pentru a îndeplini funcții sociale în noile condiții de dezvoltare socială.

În stadiul actual al învățământului superior, educația, în sens larg, este considerată sub două aspecte: educarea personalității creatoare a unui viitor specialist (profesor, psiholog, inginer etc.). Și educația unei persoane extrem de morale, tolerante, cu înalte calități civice.

În învățământul superior este nevoie de o educație etică aprofundată, care să-i ajute pe studenți să se îmbunătățească cu concepte înalte de spiritualitate, moralitate și simțul responsabilității civice.

Elevii trebuie să-și formeze propria paradigmă educațională, care se bazează pe principiile autoeducației continue, formarea capacității de a fi stăpânii vieții lor, dezvoltarea constantă a potențialului lor creativ, i.e. presupune auto-organizare pentru creșterea nivelului de competitivitate pe piața muncii și creșterea profesională în continuare.

19. Unitatea proceselor de formare, dezvoltare și educație. Forțe motrice pentru învățare

Procesul educațional este considerat ca unitatea proceselor de învățare, dezvoltare și educare a elevilor.

Să considerăm procesul pedagogic ca un sistem. Procesul pedagogic este sistemul principal care unește totul. Reunește procesele de formare, dezvoltare, educație și formare, împreună cu toate condițiile, formele și metodele de apariție a acestora.

Forțele motrice ale procesului de învățare sunt contradicțiile

Interesul elevilor nu coincide întotdeauna cu subiectul și cursul lecției.

Fiecare student plasează noi cunoștințe și abilități în propriul său sistem de cunoștințe și experiență într-un mod cu totul special. Mai mult, o astfel de aranjare subiectivă a cunoștințelor este într-o anumită contradicție cu logica obiectivă a științei și logica prezentării materialului de către profesor.

Interesul trebuie susținut prin metode didactice speciale.

Prezentarea de înaltă calitate, logică și sistematică a materialului educațional și organizarea atentă a muncii elevilor în procesul de învățare. Dar acest lucru nu garantează aceeași bună calitate, consecvență și sistematicitate în cunoștințele și abilitățile studenților.

Forțele motrice ale procesului de învățare sunt contradicțiile dintre o sarcină cognitivă mai complexă și prezența unor metode anterioare care sunt insuficiente pentru a o rezolva. Între nivelul cerut și atins al atitudinilor elevilor față de învățare, față de procesul de dobândire a cunoștințelor. Între nivelul anterior de cunoștințe și cunoștințe noi. Între cunoștințe și capacitatea de a le folosi.

20. Principalele linii de dezvoltare în procesul de formare și educație

Există trei linii principale de dezvoltare:

) dezvoltarea gândirii abstracte;

) dezvoltarea percepţiei analizante (observării);

) dezvoltarea deprinderilor practice.

Aceste trei laturi ale psihicului reflectă trei linii generale ale relației unei persoane cu realitatea:

· obținerea de date despre realitate folosind propriile simțuri - prin observații;

· abstracția, abstracția din date directe, generalizarea lor;

· impact material asupra lumii cu scopul de a o schimba, care se realizează prin acțiuni practice.

. Dezvoltarea inteligenței în procesul de formare și educație

Prin educație și formare, o persoană stăpânește norme și roluri specifice pe care va trebui să le îndeplinească în societate. Ei creează un individ foarte specific pentru un anumit mediu social, pentru anumite relații sociale, cu proprietăți specifice de comportament, experiență, cunoaștere, viziune asupra lumii etc.

Educația este o activitate intenționată pentru a dezvolta anumite calități personale ale unei persoane (să fie îngrijită, politicoasă), este un proces de îmbogățire și reînnoire spirituală constantă. Dar educația nu este doar recomandări. Orice creștere este o intervenție dinamică, adică prin educare, schimbăm existența unei persoane.

Învățarea este o activitate conștientă care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților și dezvoltării forței și abilităților mentale ale unei persoane. Să remarcăm legătura strânsă dintre educație și educație - educând, educăm și invers. De asemenea, trebuie să știți că educația și formarea< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. Personalitatea și dezvoltarea ei în procesul de formare și educare

Educația este formarea intenționată a personalității bazată pe formarea:

anumite relații cu obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare;

viziunea asupra lumii;

comportament (ca manifestare a relațiilor și a viziunii asupra lumii).

Tipuri de educatie:

mental;

morală;

fizic;

muncă;

estetic, etc.

Educația este un proces special organizat, intenționat, de transfer direct al experienței generaționale, cunoștințelor, abilităților, abilităților în interacțiunea dintre un profesor și un elev.

Educația este principala forță capabilă să confere societății o personalitate cu drepturi depline. Eficacitatea influenței educaționale constă în intenție, sistematicitate și leadership calificat.

În prezent, este necesară reîntoarcerea educației în contextul culturii, adică orientarea acesteia către valorile umane universale, cultura spirituală mondială și națională, dezvoltarea tehnologiilor de predare umaniste, crearea în instituțiile de învățământ a unui mediu care modelează o personalitate. capabil de realizare creativă în condiţii moderne.

Un subiect este o persoană care acționează conștient, a cărei conștientizare de sine este „conștientizarea de sine ca ființă conștientă de lume și schimbarea acesteia, ca subiect, actor în procesul activităților sale - practice și teoretice, subiect al activităților de conștientizare. de asemenea."

Subiectul procesului de învățământ ca activitate a unui subiect colectiv, i.e. ceea ce vizează este un set de valori ale conștiinței sociale, un sistem de cunoștințe, metode de activitate, al căror transfer din partea profesorului se întâlnește cu un anumit mod de a le stăpâni de către elev. Dacă metoda lui de stăpânire coincide cu metoda de acțiune propusă de profesor, atunci activitatea combinată aduce satisfacție ambelor părți. Dacă apare o divergență în acest moment, atunci însăși comunitatea subiectului este încălcată.

O trăsătură specifică a subiecților procesului de învățământ este și sfera lor motivațională, care constă din două laturi. Subiectul activității pedagogice într-o schemă ideală funcționează pentru a atinge un obiectiv comun - „pentru studenți și apoi pentru ei înșiși”. Subiectul activității educaționale acționează, parcă, în direcția opusă acestei scheme: „pentru el însuși de dragul realizării unui scop comun” ca o perspectivă îndepărtată și nu întotdeauna explicită.

Punctul comun procesului de învățământ „pentru elev” din partea profesorului și „pentru sine” din partea elevului definește pragmatic, „acționând cu adevărat”, în terminologia lui A.N. Leontiev, motiv. El este cel care caracterizează acțiunile subiectului ideal total reprezentat de profesor și elev. Motivele „înțelese” stau, parcă, la baza procesului educațional, nu întotdeauna chiar pe deplin realizate nu numai de elev, ci și de profesor.

24. Elevii și profesorii sunt subiecți ai procesului de învățământ. Calităţi personale în structura subiectului activităţii pedagogice. Proprietățile subiective ale unui profesor

Interacțiunea pedagogică este un contact intenționat (pe termen lung sau temporar) între un profesor și elevi, a cărui consecință este schimbări reciproce în comportamentul, activitățile și relațiile acestora. Interacțiunea pedagogică este o caracteristică esențială a procesului pedagogic, care este o interacțiune special organizată între profesori și elevi cu privire la conținutul educației folosind mijloace didactice și educaționale (mijloace pedagogice) în scopul soluționării problemelor educaționale care vizează satisfacerea atât nevoilor societății, cât și individul însuși în dezvoltarea și autodezvoltarea sa.

Interacțiunea pedagogică are întotdeauna două componente interdependente - influența pedagogică și răspunsul elevului (elev, elev). Impacturile pot fi directe și indirecte, diferă ca direcție, conținut și forme de prezentare, prezența sau absența feedback-ului etc. Răspunsurile elevilor sunt, de asemenea, diverse: percepție activă, procesare a informațiilor, ignorare sau opoziție, experiențe emoționale sau indiferență, acțiuni etc.

Cerințe pentru un profesor:

) crearea condițiilor pentru manifestarea în siguranță a personalității fiecărui elev în diverse situații educaționale, ceea ce impune ca profesorul, în primul rând, să nu se afle în postura tradițională de profesor-informator, sursă de cunoștințe și controlor, ci în funcția de a unui partener de conducere care ajută la autodezvoltarea personalității elevului;

) dezvoltarea sferei motivaționale interne a elevului, formarea nevoii cognitive proprii nu numai pentru obținerea și asimilarea de noi cunoștințe, ci și pentru dezvoltarea metodelor generalizate de activitate educațională, capacitatea de a obține plăcere și satisfacție din cunoaștere;

) multă muncă internă a profesorului privind autodezvoltarea personală și profesională (dezvoltarea potențialului creativ care permite rezolvarea adecvată a sarcinii generale de învățare și dezvoltare, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev și grup educațional).

Cerințe pentru student:

) activitatea elevului, pregătirea acestuia pentru activități educaționale;

) coordonarea motivelor externe (în primul rând motive de realizare) și interne (cognitive);

) o mai mare independență a elevului, un anumit nivel de autoreglare și conștientizare de sine (stabilirea obiectivelor, autocontrol și stima de sine).

25. Mecanisme psihologice de formare a calităților personalității și analiza funcțiilor corespunzătoare ale percepției

Formarea personalității este procesul de stăpânire a unei sfere speciale a experienței sociale, dar este cu totul specială, diferită de stăpânirea cunoștințelor, abilităților etc. Într-adevăr, ca urmare a acestei stăpâniri, se formează noi motive și nevoi, transformarea lor și subordonare. Este imposibil de realizat acest lucru prin simpla asimilare - acestea ar fi motive care sunt cunoscute, dar nu chiar eficiente. Noi nevoi și motive, subordonarea lor, apar nu prin asimilare, ci prin experiență sau trăire: acest proces are loc numai în viața reală, este întotdeauna intens emoțional și adesea subiectiv creativ. Potrivit lui A.N. Leontiev, în conformitate cu teoria activității, personalitatea este „născută” de două ori. Prima sa „naștere” este la vârsta preșcolară, când se stabilește o ierarhie a motivelor, apare prima corelare a impulsurilor imediate cu criteriile sociale - apare oportunitatea de a acționa contrar impulsurilor imediate, în conformitate cu motivele sociale. Este marcat de stabilirea primelor relaţii ierarhice de motive, prima subordonare a impulsurilor imediate faţă de normele sociale. Deci, aici apare ceea ce se reflectă în primul criteriu de personalitate. A doua ei „naștere” este în adolescență și este asociată cu conștientizarea motivelor comportamentului ei și cu posibilitatea de autoeducare. Se exprimă în apariția dorinței și capacității de a-și realiza motivele și de a desfășura o muncă activă pentru a le subordona și resubordona. Această capacitate de autoconștientizare, auto-conducere și autoeducare se reflectă în al doilea criteriu de personalitate. Caracterul său obligatoriu este fixat și în conceptul juridic de răspundere penală.

26. Etape de formare a conștiinței morale de sine și criterii pentru educația morală a unei persoane

Conștiința de sine aparține subiectului integral și îi servește să-și organizeze propriile activități, relațiile cu ceilalți și comunicarea cu aceștia.

Conștientizarea de sine în activitatea mentală umană acționează ca un proces complex de cunoaștere indirectă a sinelui, desfășurat în timp, asociat cu mișcarea de la imagini individuale, situaționale, prin integrarea unor imagini situaționale similare într-o formațiune holistică - conceptul propriului Sine.

Cunoașterea de sine este un proces complex pe mai multe niveluri, desfășurat individual în timp. Foarte gros, se pot distinge două etape: cunoașterea propriilor caracteristici prin cunoașterea caracteristicilor altuia, compararea și diferențierea; La a 2-a etapă se activează autoanaliză.

O persoană învață despre lumea din jurul său și, în același timp, despre sine, printr-o interacțiune activă cu lumea. Se disting etapele de formare a autocunoașterii, legând fiecare dintre aceste etape de o nouă oportunitate pentru subiectul de a se separa de alte obiecte și oameni; cu posibilitatea de a deveni mai independent și de a influența lumea din jurul său (la un copil aceasta este asociată cu primele manipulări cu obiecte, apoi cu mersul, apoi cu apariția vorbirii). În stadiile inițiale, mecanismele de interiorizare a cunoștințelor celorlalți despre ei înșiși sunt, de asemenea, deosebit de importante. Astfel, copilul învață și folosește în autocunoaștere:

Valori, parametri de aprecieri si stima de sine, norme;

Imaginea de sine;

Atitudinea și autoevaluarea părinților;

stima de sine a altcuiva (de exemplu, parental);

Modalități de reglare a comportamentului;

Nivelul așteptărilor și aspirațiilor.

Cunoașterea de sine este un proces dinamic

Unii profesori folosesc o scară de șase puncte pentru a înregistra educația morală a unei persoane. În ea, trei evaluări pozitive (+1, +2, +3) exprimă gradul de educație morală (pregătire) și trei evaluări negative (-1, -2, -3) - gradul de rele morale (neglijență). Evaluărilor calitative li se atribuie echivalente cantitative conform următoarelor criterii:

disponibilitate pentru manifestări pozitive: +1;

angajament pentru acțiuni pozitive: +2

stabilitate, activitate la efectuarea acțiunilor pozitive: +3;

disponibilitate pentru manifestări negative: -1;

tendinta spre actiuni negative: -2

comportament antisocial: -3.

27. Trăsături ale comunicării pedagogice ca formă de interacțiune pedagogică

O universitate se deosebește de o școală prin conținutul educației și al creșterii și prin schimbările în formele lor. Funcția principală a unei universități este de a dezvolta personalitatea unui specialist. Iar comunicarea dintre profesori și elevi ar trebui să fie subordonată acestui scop. Sistemul de comunicare pedagogică universitară la nivelul „profesor-elev” este diferit calitativ de cel școlar prin însuși faptul implicării lor într-o profesie comună, iar acest lucru contribuie semnificativ la înlăturarea barierei de vârstă care interferează cu activitățile comune fructuoase. .

Sistemul de comunicare pedagogică universitară combină doi factori:

) relația sclav-stăpân;

) relaţia de cooperare dintre elev şi profesor.

Acest nucleu socio-psihologic este cel care conferă relațiilor la o universitate o productivitate emoțională deosebită. Fără conștientizarea parteneriatului în activitățile studenților, este dificil să se implice studenții în munca independentă, să le insufle gustul pentru profesie și să cultive orientarea profesională a individului în ansamblu. Cel mai fructuos proces de educație și formare universitară este asigurat de un sistem de relații bine construit la nivel universitar.

Cerințele de bază pentru relația profesor-elev pot fi formulate după cum urmează:

interacțiunea factorilor de cooperare și responsabilitate în organizarea procesului educațional;

formarea unui spirit de spirit corporativ, colegialitate și comunitate profesională cu profesorii;

orientarea sistemului de comunicare pedagogică către un adult cu conștiință de sine dezvoltată și astfel depășirea influenței educaționale autoritare;

folosirea interesului profesional al elevilor ca factor de gestionare a educației și formării și ca bază pentru activitatea pedagogică și educațională.

Acest stil se formează sub influența a doi factori importanți:

pasiune pentru știință, subiect;

dorința de a transforma domeniul cercetării științifice în material de influență pedagogică, așa-numitul sentiment pedagogic.

28. Stiluri de activitate didactică, caracteristicile generale ale acestora

Stilurile de activitate didactică sunt împărțite în trei tipuri generale: autoritar, democratic și liberal.

Stilul autoritar. Elevul este privit ca obiect de influență pedagogică și nu ca partener egal. Profesorul singur decide, ia decizii, stabilește un control strict asupra îndeplinirii cerințelor care îi sunt impuse, își folosește drepturile fără a ține cont de situația și opiniile elevilor și nu își justifică acțiunile față de elevi. Ca urmare, elevii pierd activitatea sau o desfășoară numai atunci când profesorul joacă un rol principal și manifestă o stimă de sine scăzută și agresivitate. Principalele metode de influență ale unui astfel de profesor sunt ordinele și predarea. Cadrele didactice se caracterizează prin satisfacție scăzută față de profesia lor și instabilitate profesională. Profesorii cu acest stil de conducere acordă o atenție principală culturii metodologice și sunt adesea lideri în cadrul corpului didactic.

Stilul democratic. Studentul este considerat un partener egal în comunicare, un coleg în căutarea comună a cunoștințelor. Profesorul implică elevii în luarea deciziilor, ține cont de opiniile acestora, încurajează judecata independentă și ține cont nu numai de performanța academică, ci și de calitățile personale ale elevilor. Metodele de influență sunt încurajarea la acțiune, sfatul, cererea. Profesorii cu un stil de conducere democratic au adesea elevi cu stima de sine ridicată. Astfel de profesori se caracterizează printr-o mai mare stabilitate profesională și satisfacție față de profesia lor.

Stilul liberal. Profesorul evită să ia decizii, transferând inițiativa elevilor și colegilor. Organizează și controlează activitățile elevilor fără sistem, manifestă indecizie și ezitare. Sala de clasă are un microclimat instabil și conflicte ascunse.

Dificultăți și bariere în comunicarea profesională și pedagogică între profesori și elevi. Etica pedagogică

Dificultățile de comunicare profesională și pedagogică între profesori și elevi pot fi împărțite în categorii:

Efectul halo este răspândirea unei impresii evaluative generale a unei persoane la toate calitățile și proprietățile, acțiunile și faptele sale personale încă necunoscute. Ideile formate anterior te împiedică să înțelegi cu adevărat o persoană.

Efectul primei impresii este condiționarea percepției și evaluării unei persoane de prima impresie despre ea, care se dovedește a fi eronată.

Efectul de primat este atribuirea de mare importanță, la perceperea și evaluarea unui elev sau grup necunoscut, informațiilor despre el care au fost primite anterior.

Efectul recent este atribuirea unei mai mari importanțe informațiilor ulterioare atunci când se percepe și se evaluează o persoană familiară.

Efectul proiecției este atribuirea meritelor cuiva unor elevi plăcuți sau altor persoane, iar deficiențele cuiva unora neplăcuți.

Efectul stereotipurilor este utilizarea unei imagini stabile a unei persoane în procesul de percepție interpersonală. Conduce la simplificarea cunoașterii unei persoane, la îmbătrânirea unei imagini inexacte a alteia și la apariția prejudecăților.

30. Profesionalismul pedagogic al activităților profesorului. Autoritatea profesorului. Tipologii de profesori

Abilitățile pedagogice reprezintă o combinație între o mare varietate de acțiuni ale profesorului, care se corelează în primul rând cu funcțiile activității pedagogice, dezvăluie în mare măsură caracteristicile psihologice individuale ale profesorului (profesorului) și indică competența sa profesională legată de materie.

Trei abilități principale de predare:

)capacitatea de a transfera cunoștințe cunoscute profesorului, opțiuni de soluție, tehnici de predare și educație în condițiile unei noi situații pedagogice.

2)capacitatea de a găsi o nouă soluție pentru fiecare situație pedagogică

)capacitatea de a crea noi elemente de cunoștințe și idei pedagogice și de a construi noi tehnici pentru a rezolva o situație pedagogică specifică

Autoritatea unui profesor este un fenomen complex care caracterizează calitativ sistemul de relaţii cu profesorul. Relațiile elevilor cu un profesor de autoritate sunt pozitiv emoționale și intense. Și cu cât această autoritate este mai înaltă, cu atât este mai importantă pentru studenții de știință, ale căror elemente fundamentale le predă profesorul, cu cât cerințele și comentariile sale par mai corecte, cu atât mai ponderat fiecare cuvânt.

Următoarele tipuri de autoritate falsă sunt cel mai des întâlnite în rândul profesorilor.

Autoritatea de suprimare: se dobândește prin demonstrarea sistematică a superiorității în drepturi și capacitatea de a menține elevii în frică constantă, inconștientă de pedeapsă sau ridicol pentru un răspuns sau executarea nereușită a unui exercițiu, înainte de a fi strigați sau pedepsiți.

Autoritatea distanței. Profesorul și educatorul se străduiesc să țină mereu elevii la distanță. Intră în contacte oficiale numai cu ei. Într-un efort de a fi inaccesibil și misterios, un astfel de profesor își exaltă personalitatea, își creează privilegii, inclusiv să facă lucruri străine în clasă, să meargă la prezidiul unei școli sau al unei întruniri de elevi, deși nimeni nu îl nominalizează acolo și să primească mâncare în cantina fără coadă.

Autoritatea pedanterii. Profesorul-educator are un sistem de convenții și tradiții meschine, inutile. Își găsește în mod constant greșelile studenților. Mai mult decât atât, disputele lui nu sunt în concordanță cu bunul simț, sunt pur și simplu nerezonabile. Pedantul este nedrept și acțiunile sale sunt ineficiente. Cu un astfel de profesor, elevii își pierd încrederea în abilitățile lor; în timpul orelor, o parte a elevilor încalcă grav disciplina, în timp ce cealaltă se comportă rigid și tensionat.

Autoritatea raționamentului. Un profesor care încearcă să câștige autoritate în acest fel își dă cursuri la nesfârșit elevii, crezând că notațiile sunt principalul mijloc de educație. Elevii se obișnuiesc rapid cu dezbaterile verbale ale unor astfel de profesori, încetează să mai reacționeze la ele și, iritați, și uneori râzând, ascultă fluxul de învățături morale care curge de pe buzele unui interlocutor entuziast cu elocvența profesorului.

Autoritatea bunătății imaginare. Mai des decât alte tipuri de autoritate falsă, ele se găsesc printre profesorii tineri. Fără suficientă experiență de predare, acești tineri lideri cred că elevii le vor aprecia bunătatea și conivența și vor răspunde cu ascultare, atenție și dragoste. Se dovedește exact opusul. Elevii ignoră instrucțiunile și chiar cererile bătrânului și, în plus, râd de el.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.