Reguli pentru școala elementară rusă. Limba rusă în școala primară

Litere vocale A E E I O U Y E Yu YA A O U Y Y E - aceste vocale indică duritatea sunetelor consoanelor. Și - denotă moliciunea sunetelor consoane. E Yo Yu Ya - aceste vocale denotă moliciunea sunetelor consoanelor, iar la începutul unui cuvânt sau după o altă vocală - două sunete.

ANALIZA FONETICĂ A CUVÂNTULUI Comp - pyu - ter -- 9 sunete, 9 litere, 3 silabe K - consoană, tare, pereche nevocată O - vocală, neaccentuată M - consoană, tare, neîmperecheată vocea P - consoană, moale, perechea nevocată b - Yu – vocală, T accentuat – consoană, tare, pereche nevocata E – vocală, neaccentuată R – consoană, tare, neîmperecheată voce.

REȚINEREA În combinațiile CHK CHN NC NSCH RSH nu este scris un semn soft. night mason wrangler Semnul despărțitor moale se scrie după consoane înaintea vocalelor E E I Yu Ya dress streams monkey Semnul despărțitor dur se scrie după un prefix care se termină în consoană înaintea vocalelor E E Yu I intrarea ridicare explicație

ORTOGRAFIA PREȘEDINȚILOR Prefixele fără-voz-iz-iz-niz-raz-through-through- se scriu înaintea vocalelor și a consoanelor voce. takeoff waterless distribute Prefixele bes- vos- vs- is- nis- through- through- sunt scrise înaintea consoanelor fără voce. educație amintiți-vă sperie

PĂRȚI DE DISCURS SUBstantiv răspunde la întrebările cine? Ce? Indică un articol. ADJECTIVUL răspunde la întrebările care? care? care? care? Indică un atribut al unui obiect. VERBUL răspunde la întrebarea ce să faci? ce să fac? Indică acțiunea unui element. PRONUMELE se referă la obiecte, dar nu le numește.

CAZURI DE SUBSTANTIVIVE Numele cazului Cuvinte auxiliare Întrebări de caz Prepoziții I. p.estkto? Ce? R. nimeni? ce? fara, aproape, spre, din, despre, din, aproape, cu, la D. p. sa ma apropii de cine? ce? la, conform lui V. p.vizhukogo? Ce? sub, în ​​spate, despre, prin, în, pe etc. fericit? Cum? căci, între, deasupra, sub, cu P. p. vorbim despre cine? despre ce? în, despre, despre, pe, la

NUMĂR DE ADJECTIVE Numărul de adjective este determinat de numărul substantivului cu care se folosește Număr Gen Singular Plural Masculin fructe coapte tavan înalt fructe coapte tavane înalte Feminine aragaz cu gaz bluză albastră sobe cu gaz bluze albastre Neutre scurtă distanță rochie de vară scurtă distanță vară rochii

FORMA NEDEFINITĂ A VERBULUI Verbele vin în forme perfecte și imperfecte. Forma perfectă - acțiunea a fost deja făcută, finalizată, adică perfectă. Ce-ai făcut? - a scris, a învățat. Forma imperfectă - acțiunea nu este încă finalizată. Ce face? - scrie, preda. TINE MINTE. Particulele care nu au verbe sunt întotdeauna scrise separat: nu am învățat.

CONJUGAREA VERBELE I conjugarea II conjugarea Toate verbele care se termină în –et, -at, ot, -ut, -t (cu excepția a 11 verbe cu excepție), precum și verbele în –it: shave, build, lay Verbe terminate în –it ( la forma nehotărâtă), precum și 11 verbe: drive, breathe, hold, depend. Vedeți, auziți și jigniți. Și, de asemenea, îndurați, răsuciți, urâți și priviți.

PRONUMELE Pronumele indică obiecte, semne și calități, dar nu le numesc. Pronume personale eu, noi, tu, tu, el, ea, ea, ei Pronume demonstrative asta, asta, asta, aceste Pronume interogativ cine, ce, care, care, cui, câte Pronume negative nimeni, nimic, niciunul, nu pronumele cuiva nehotărât cineva, ceva, oricine, orice, ceva, cineva

ADVERB Un adverb este o parte neschimbată a vorbirii care denotă un semn al unei acțiuni sau al unei calități. Adverbe formate din adjective scurte cu prefixe: La sfârșitul adverbelor după șuierătoare se scrie b: larg deschis, departe. (cu excepția: căsătorit, insuportabil, deja). in-, for-, on- au litera o la sfarsit to-, from-, s- au la sfarsit litera a de la dreapta la stanga din cele mai vechi timpuri

UNION Uniunile sunt părți funcționale de vorbire care leagă membri omogene într-o propoziție simplă și propoziții simple într-o propoziție complexă. Soarele a răsărit și a luminat totul în jur. Băiatul a alergat după câine, dar nu l-a ajuns din urmă. Ochiul vede, dar dintele amorțește. Ciuperci și fructe de pădure cresc în pădure.

TIPURI DE PROPOZIȚII După intonație Exclamativă Neexclamativă Mi s-a dat un cățeluș!Mi s-a dat un cățeluș. Conform scopului declarației: Declarativ Interogativ Stimulent Vremea este frumoasă afară. De ce nu mergi? Du-te repede. Prin prezența membrilor minori UnextendedExtended Primăvara a sosit.A sosit mult așteptatul primăvară

MEMBRII PROPOZIȚIEI Subiect principal Predicat Cine? Ce? (substantiv, pronume) Ce face? (verb) băiatul desenează Minor DefinitionAdditionAdverbial adjectiv adverb, substantiv Citesc o carte interesantă. M-am întâlnit cu un prieten. Am mers repede.

DESCRIEREA RESURSELOR UTILIZATE La alcătuirea acestui manual, compilatorii s-au bazat pe material teoretic: manuale de limba rusă pentru clasele 1 - 4 compilate de M. Kh. Tokhtakhodzhaeva și N. M. Weizman (Tashkent Shark, 2004); Manuale de limba rusă pentru clasele 1 - a IV-a întocmite de Ramzaeva (Butarda Moscovei, 2002); - Site-ul revistei pentru profesori

REGULI PENTRU LIMBA RUSĂ

PENTRU CLASELE PRIMARE

SUNETE ȘI LITERE VOCALICE

Există 6 sunete vocale principale în limba rusă:

[a] [o] [y] [i] [s] [e]

10 litere, care denotă sunete vocale:

E Yo Yu Ya – cuvintele întâi, după vocală Și ъ, ь [tu] [yo] [yu] [ya]

[ye]l - molid po[yo]t - cântă

v[yu]n - loach [ya]ma - groapă

CONSOANE

CONSONANTE PERECHE

Solid

Moale

Exprimat: [b] [c] [d] [d] [g] [h]

[b’] [c’] [d’] [d’] [h’]

Fără voce: [p] [f] [k] [t] [w] [s]

[p’] [f’] [k’] [t’] [s’]

CONSONANE NEPARETE

Solid

Moale

Exprimat: [l] [m] [n] [r]

[l’] [m’] [n’] [p’] [th’]

Surd: [ X ] [ ts ]

[X'] [ h ’] [ sch ’]

Sâsâit: [zh] [h’] [sch’] [w]

Compoziția cuvântului

Final

Consolă

SUFIXE

(există multe sufixe diferite, iată câteva dintre ele)

Substantive

Verbe

-k- -hic- -ek- -nick-

-ova- -eva- -iva- -yva-

-pui--pui-

Adjectivele

-tel-

-onk-

-enk-

-chiv- -liv-

-puncte-

-ist-

-ishk- -ishk-

-han-

-ovat-

-mustaţă-

-evat-

Console

(Există multe console diferite, iată câteva dintre ele)

sub-

FRAGMENTE DIN DISCURS

Substantiv

Adjectiv

Verb

articol

ce să fac?

ce să fac?

iarbă

copil

pisică

semn

acțiune

pădure verde)

braț puternic)

scoala (sarcina)

zile de vara)

vedea

a zbura

FRAGMENTE DIN DISCURS

Pronume e

Adverb

Cum? Când? Pentru ce? Unde? Unde? Unde?

indică un obiect

Numeral

semn de acțiune

numărul și ordinea articolelor

stânga

din apropiere

Liniște

pe dreapta

înainte

de departe etc.

cinci - cincime

treizeci și treizeci

o suta

Genul substantivelor

Masculin

(el este al meu)

Feminin

(Ea este a mea)

Numărul substantivelor

Gen neutru

(acesta, al meu)

Singular

animal

Plural

Cazuri substantive

Numele cazului

Întrebări de caz

Nominativ

Genitiv

Prepoziții

pe cine? ce?

Dativ

Acuzativ

la care? ce?

fără, aproape, spre, din, despre, din, aproape, cu, la

pe cine? Ce?

Instrumental

Prepozițional

sub, pentru, despre, prin, în, pe

despre cine? despre ce?

pentru, între, peste, sub, cu

în, despre, despre, pe, la

Trei declinații ale substantivelor

declinaţie

declinaţie

m.r., f. R.

A treia declinare

m.r., mier. R.

-și eu

, -o, -e

ADJECTIV

Genul adjectivelor

Final

Exemplu

nou (lectie)

mare (peste)

Numărul unui adjectiv este determinat de număr

substantiv

umarul drept)

Declinarea adjectivelor

Nominativ

Genitiv

Dativ

L

Acuzativ

L

L

Instrumental

L

Prepozițional

PRONUME PERSONALE

persoana 1

persoana a 2-a

persoana a 3-a

El, ea, ea, ei

VERB

Infinitiv

Ce să fac?

Decideți să răspundeți

Ce să fac?

Schimbarea timpurilor verbale

Timpul prezent

Decideți să răspundeți

Ce face?

Timpul trecut

Ce-ai făcut?

Ce-ai făcut?

Viitor

Ce va face?

Ce va face?

Aspecte, cicăli

M-am uitat și am tăiat

va veghea, va veghea

va vedea, va vedea

va trage, va trage

Conjugarea verbelor

-mănâncă, mănâncă

- încă, - încă

eu conjugare -mănâncă, mănâncă

- ştii. -yote

bărbierit -ut. -yut

II conjugarea -im

-la, -yat

Mănâncă, -at, -ot, -ut, -is

Verbe care se referă la II conjugare:

Conduceți, respirați, țineți, depindeți,

Vezi, auzi și jignești,

Și, de asemenea, îndura, învârte,

Ura si priveste.

LIMBA RUSĂ în școala primară (din experienta de munca).

1. Studiul limbii ruse în școala primară este acordat unul dintre locurile centrale, deoarece limba rusă ca disciplină deschide lumea cunoașterii elevilor; După ce stăpânesc limba, elevii devin capabili să însuşească alte materii la şcoală într-o populaţie de studenţi ruşi şi multinaţionali.

De fapt, acesta este unul dintre cele mai multediscipline școlare dificilegrame. Chiar dacă suntem ocupațiVorbim rusă timp de unsprezeceani, copiii noștri termină școala șiatunci când intră în instituțiile de învățământ superior, ei fac acele lucruri în lucrările lor scriseaceleași greșeli de ortografie ca înşcoala primară, dezvăluind o lipsă delipsa simțului lingvistic și vocabularul slabstoc de gătit.

Cum să te descurci cu asta?Din punctul nostru de vedere, manualul poatejoacă un rol important aici. Trebuie să luăm acele manuale de limba rusăconstruit astfelmod de a trezi în elevinteres pentru subiectul studiat, să-și dezvolte abilitățile de limbaj natural,face procesul de promovare practicskoy literacy creative. Astfel de manuale, în care

în curs de implementaretehnologie problema-dialogiceducație care permiteelevii în mod independent „descoperă„da” cunoștințe. (de exemplu, manualLimba rusă R.N. BuneEva, E.V. Buneeva, L.Yu. comisarurlă, O.V. Pronina)

În însăși definiția cuvântului „problematic”dialogic” înseamnă prima parteDa, că la lecția de a învăța o nouă mamămaterialul trebuie elaboratdoua link-uri:stabilirea probelor practice problema și căutarea soluției acesteia . Înscenareproblema educațională este o formă de etapăidentificarea subiectului lecției sau întrebăriipentru cercetare. Găsirea unei soluții -aceasta este etapa formulării unui noucunoştinţe.

Cuvântul „dialogic” înseamnăcă formularea unei probleme educaţionale şielevii caută soluția acesteiasunt realizate în cursul special construitedialog predat de profesor. Ar trebui sădistinge între două tipuri de dialog:a incuraja dând și conducere Sunt diferitebine organizat, asiguradiverse activități și timpi educaționalievidențiază diferite laturi ale psihiculuielevi.

Încurajarea dialogului (după cum arată experiența noastră)ajută elevii să lucrezecu adevărat creativ și deciîși dezvoltă abilitățile creative.În etapa de formulare a problemei, aceastametoda arata asa. În primul rând, profesorul creează o situație problemă, apoi pronunță o situație specialăreplici ral aducand predarekov la conștientizarea contradicției șiformularea problemei. La scenăprofesorul încurajează căutarea unei soluţiielevii să nominalizeze și să verifice hipoteze, adică oferă „deschidere”cunoștințe prin încercare și eroare.

De exemplu, să luăm o lecție de limba rusă în clasa a III-a pe această temă„Nepronunțat consoane la rădăcina cuvântului" (pe baza materialelor din manualul lui R. N., E. V. Buneev și O. V. Pronina). În același timp, prezentăm clasei cu fapte contradictorii, teorii științifice sau puncte de vedere care se exclud reciproc.

Pe o foaie goală separată sunt scrise cuvintele:

stiri, stiri, celebru, cunoscut

Profesor

- Citiți cuvintele cu voce tare

(Prezint două fapte contradictorii în același timp: în unele cuvinte se pronunță „t”, dar în altele nu)

Elevi

Elevii sunt surprinși

(apare o situatie problematica)

Se derulează un dialog problematic

Profesor

- Ce poți spune despre aceste cuvinte?

-Ce lucruri interesante ai observat?

( încurajare de a recunoaște contradicția)

- Care este intrebarea?

(încurajarea de a formula o problemă)

- Și care va fi subiectul lecției de astăzi?

Elevi

Aceste cuvinte au aceeași rădăcină, dar în unele „t” este pronunțat, în timp ce în altele nu este (conștientizarea contradicției)

De ce „t” nu se pronunță în unele cuvinte?

Consoane nepronunțabile (problema educațională ca subiect)

Dialogul introductiv este un sistem de întrebări și sarcini,care implică și corelează activdezvolta în mod responsabil logicagândirea elevilor. La etapa de postprobleme noi, pas cu pasaducem clasa la formulareSubiecte. În stadiul găsirii unei soluțiiconstrui un lanț logic pentrucunoștințe noi, adică ghidăm studențiila „deschidere”. De exemplu, luați în considerare o lecție de limba rusă în clasa a IV-a pe această temă„Ortografierea unui semn moale după sibilante la sfârșitul substantivelor”.

Profesor

Elevi

- Citiți cuvintele de pe tablă.

citit:

duș, noapte, minciună, pază,fiică, soț, cheie.

- Cum se aseamănă toate aceste cuvinte?

(- Acestea sunt substantive cu sibilante .)

- Cu ce ​​sunt diferite cuvintele?

(- Unii au un semn moale la sfârșit, alții nu.)

- Cine poate spune la ce subiect lucrăm?lucram?

(- Ortografia semnului soft după sibilante la sfârşitul substantivelor ) -subiect

Astfel, problema-dialoglecţiile logice contribuie la apariţienou interes în rândul studenților pentrumaterial nou, formaremotivația cognitivă. în carese realizează înțelegerea adevăratăstudenți ai materialului, pentru că este imposibil să nu o facăînțelege ce ai venit cu tine.

2. Orientare tradițională de formareconcentrat în primul rând pe reproduceredobândirea de noi cunoștințe. ÎnscenareProblema aici se rezumă la un comunprofesorul m-a învățat subiectul lecției, care nu este delocnu contribuie la apariţiainteres educațional în rândul școlarilorcov. Căutarea unei soluții se reduce laprezentarea cunoștințelor gata făcute, de ex. volumclarificarea materialului, care nu este garantatăînțelegerea materialului în cea mai mare partenumarul de studenti.

ManualeR.N., E.V. Buneev și O.V. Pronina , conţin dureremare cantitate de material teoretic, dar meritele lor, în opinia noastră, estemetoda prin dând material. Majoritatecare este dat de „descoperirea unui noucunoștințe” astfel încât fiecare elev să simtăEu însumi ca descoperitorreguli sau definiții. În cele mai multeSunt furnizate următoarele secțiuni,că elevii trebuie să derive în mod independent cutare sau cutare regulă sau definiție, clarificând-o de la laputerea unui manual, care îl face posibilcapacitatea de a face procesul de învățare mai multsemnificativă și incitantă pentruelevi.Tutorialul conține algoritmiaplicarea regulilor, ceea ce contribuie lacreșterea alfabetizării practiceelevi.

Conținutul fiecărei secțiuni înaceste manuale formulează clarnecesită creativitateabordare ică a problemei.Mai mult, pentru a denotaintroducerea componentelor în instruireNick are semne convenționale („ochelari”,„pix”, „microfon”, „semn de întrebare”,„casa”), ceea ce facilitează foarte multmunca atât a profesorilor, cât și a elevilor.

Merită o atenție specială subtitlu „cuvinte cheie”. El ajutaîncurajează elevii să analizezecunoștințele dobândite în lecție, generalizează șisistematizează-le, izolează-leLucrul principal. Absența „cuvintelor cheie” într-un număr de secțiuni îi confruntă pe elevi cu nevoia de a face acest lucruNumiți-le singur, iar acesta este un stimulentle îmbunătățește abilitățile analitice.

În opinia noastră, este foarte bine gânditsistem de exerciții pentru dezvoltarea timpilortipuri personale de scriereși oralădiscursuri. Compoziţiepropuneri ale unei anumite structuriexcursii, folosirea în vorbirea celor saualte construcţii sintacticesau vocabular de un anumit stil, peredactarea dictatelor libere, dictatelor cu continuare sau altelesarcină creativă, eseuri șimini-eseuri de natură variatăra contribuie cu siguranta la dezvoltarediscursul oral și scris al elevilor.

Nu mai puțin interesant, după părerea noastrăde opinie, sunt cele propuse de autorii manualelordictate libere.În general, în manualele editate de R.N. Buneeva și E.V. Buneeva, se acordă multă atenție lucrului cu textele operelor de artă. Mai mult, această lucrare este corelată cu studiul relevantelucrează în lecțiile de lectură literară.Elevii nu numai că au ocaziapentru a se familiariza cu limbafenomen grozav, dar și pentru a-l vedea în textacestea, înțelegând rolul lor în limbaj.

Vigilență ortografică - unuuna dintre cele mai importante abilități necesaredimo se dezvoltă la elevi în curs de studiucurs de limba rusă, iar aceasta încontribuie foarte mult la selecțiematerial lingvistic din manual. Necesaracordați atenție conținutuluivaloare teială și educaționalăincluse în manualele de artătexte literare și de știință populară(fragmente din clasicii rusi; povestePS despre scriitorii ruși și străini,artiști, lingviști, figuri înștiințe și arte; informatii fascinantenia din istoria limbii etc.)

Manual, chiar și cel mai multremarcabil, nu va face uceniciabsolut alfabetizat şioameni educați. Pentru mai înaltPentru a îmbunătăți calitatea muncii noastre cu ei, este necesară o combinație de mulți factori (inteligent, vindegris, „manuale neplictisitoare” șimijloace didactice care potslabă atât profesor cât și elev).

Cred că un profesor se dezvăluie cel mai deplin în timpul lecției de învățare a materialelor noi. Și pentru mine, cel mai important indicator al profesionalismului este aproximativ următoarea formulare a crezului pedagogic: „Încerc să nu dau informații într-o formă gata făcută. Lucrez în așa fel încât băieții înșiși să descopere noi cunoștințe.” Aceasta înseamnă că profesorul oferă o învățare bazată pe probleme. Și vreau să pledez pentru învățarea bazată pe probleme, nu în sensul de „campanie pentru puterea sovietică”, deoarece eficiența învățării bazate pe probleme a fost dovedită de teoreticieni și este bine înțeleasă de mine și de colegii mei care lucrează în această tehnologie (de ex. , practicieni)

Tehnologia învățării bazate pe probleme este inclusă în manualele sistemului educațional School 2100, dar aș dori să spun că această tehnologie este necesară pentru fiecare profesor, indiferent de ce materie predă, în ce clasă și cu ce programe lucrează. .

Manuale de limba rusă, matematică, științe ale naturiisunt structurate intenţionat pentru a asigura descoperirea cunoştinţelorde către elevi. Și oferă recomandări metodologice pentru profesoridezvoltări gata făcute ale lecțiilor bazate pe probleme. Se cere profesorulînţelege şi implementează corect intenţia autorului.

De fapt, în viață nu se întâmplă ca o rețetă să fie potrivită pentru toată lumea. Dar tehnologia de învățare bazată pe probleme este cu adevărat universală:deschis cunoștințele sunt posibile la orice materie și la toate nivelurile școlare . Este necesar ca profesorul să dorească să folosească această tehnologie, astfel încât dialogul problematic să devină o valoare personală a profesorului, convingerea sa profesională. Pentru a stăpâni în mod conștient tehnologia învățării bazate pe probleme, un profesor are nevoie de doar două lucruri: cunoștințe și dorința de a o aplica. În acest sens, trebuie remarcat faptul căstudiul în școala primară este asemănător cuo corabie cu vele pe care copiiîncepe o călătorie către țara cunoașterii.Profesorul este căpitan și trebuieorganizează instruire astfel încât cursul să fiecorecte si rezultatele sunt bune.

Este foarte important ca școlarii mai mici să perceapă primarulinformații despre fenomenele și procesele studiate, fiecare persoană le dețineindividual.

De exemplu, o mamă vizuală și ilustrativăal de la școală „Dicționar de imagini” atrage atenția profesoruluidornic de muncă, dar incapabil să-și aminteascăortografia verificabilă nu contribuie.Prin urmare, ne-am confruntat cu problema îmbunătățirii acestui lucrutehnici. În opinia noastră, este necesar să organizăm munca în așa fel încât elevii înșiși să găsească materialul de care au nevoie.ry le atrage atenția și voințapromovează memorarea de duratăinvatarea cuvintelor dificile.

Includem pe cât posibil studențicăutare, activitate cognitivăîncât să devină o calededicat autodezvoltării.

Scopul principal al acestui concept este de aChat, dezvoltarea fiecărui student.

Scopuri principale:

Formarea ortografieialfabetizare;

interes sporit pentru lecțiiLimba rusă;

dezvoltarea gândirii creative;

îmbogățirea vocabularului.

În „marea” teoreticuluimaterial, trebuie să alegeți metodele optime, adăugați specificul dvsnoile evoluţii ţinând cont de psihologiecapabilitățile și caracteristicile ceruluielev de şcoală junior.

Ne-am început munca împreună cupsiholog care testează studențiipentru a identifica metoda principală de restaurareacceptarea informațiilor. Elevii au fost despărțițiîn trei grupe:

vizuale (spectatori) - 54%;

kinestezice (factori) -20%;

auditive (ascultători) -26%.

Toți trebuie să fie învățați.Lucrați la învățarea cuvintelor cu ortografii neverificabiledit în trei etape, fiecare dintre eleconceput pentru a rezolva o anumită problemă:

1) introducerea cuvintelor cu neverificabilscris;

consolidarea scrierilor;

control si evaluare.

La prima etapă noi urcăm"scara de frânghie sus”. Aceasta este o muncă în mai multe etape. Este format din cinci pași.

Primul pas este prezentarea cuvântului...Cuvântul nu este dat gata făcut,aceasta format din litere, descifrate folosind simboluri, cifruri, coduri. Acest lucru dezvoltă mouse-ul logicimaginație, imaginație spațială,memorie auditivă, vorbire, observatora copiilor, înviorează lecția, creșteinteres pentru subiect.

De exemplu,+SPI (Cuvântul „legume” este criptat în rebus)

al 2-lea pas- scrierea unui cuvânt cu „despre”începe" în dicționarul de caiet (postnoua sarcină de ortografie)

al 3-leaacelasi pas - lucrați asupra privitoruluiîntr-un mod diferit cuvinte.

În munca noastră, în a treia etapă, cu elevii din ciclul primar, folosim metoda asociativă, concentrându-i pe creativitatea intelectuală și de vorbire și dezvoltarea intuiției ortografice.

Al 4-lea pas este cercetarea cuvintelorelevi în grupuri conform planului (calearezolvarea unei probleme de ortografie):

1) Sensul lexical al cuvântului (conform dicționarului explicativ al lui S. I. Ozhegova,

N.Yu. Şvedova;

2.) la originile cuvântului (etimologiccertificat skaya);

3) cuvinte cu aceeași rădăcină (observarea ortografiei uniforme a rădăcinii);

4) compatibilitatea cuvintelor;

5) proverbe, zicători, rime de numărare;

6) cântece, cântece, versuri, tachinerinilki;

7) ghicitori;

8) sinonime, antonime;

9).. cauta oferte. (Copiii bitterilorface propuneri din artistictexte noi,poezii (4 rânduri) cu cuvântulcu ortografie neverificabilă, indicândtitlul lucrării și autorul. Apoi folosim acest material pentru lecții de lucru de vocabular, atunci când exersăm vigilența ortografică etc.)

Activitatea de cercetare a studenților nu poate fi limitată la timpul lecției. Munca se desfășoară atât în ​​clasă (la latitudinea profesorului), cât și în afara orelor de curs (independent sau împreună cu părinții).

Al 5-lea pas este ndescrierea necesaruluilitere (rezolvarea unei probleme de ortografie) și evidențierea literei în culoare ptmemorare mai bună.

Verificarea a ceea ce este scris silabă cu silabăortografie pronunția culupă Este folosit pentru a creștescara de cuvinte. Această tehnică ajutăpercepția vizuală și memoria durabilă,stimulează cognitivinteresul elevilor.

A doua etapă este antrenamentul.

Scop: atingerea corectitudinii și deosebitecunoștințe de ortografie a cuvintelor.

În opinia noastră, cândLucrarea trebuie împărțită în douăgrupuri:

Vizează memorareaaspectul ortografic al cuvântului, în
accentul se pune pe scris;

care vizează dezvoltarea vorbirii,accentul se pune pe sensul cuvântului
(sinonime, antonime).

Pentru a consolida ortografia cuvintelor cu vocale necontrolate în clasăpoate fi folosit:

Metodăasocieri grafice, sonore;

Recif distractivmovki

grupforma de lucru cu dicționare;

LekExerciții de ortografie siko;

Orto silabicăenunţ grafic;

Gruparea după ortografiebaza mu;

- selecția de cuvinte și forme înrudite;

Scrierea cuvintelor în ordine alfabetică; selectarea cuvintelor cu elemente de limbă străină;

Selectarea sinonimelor, antonimelor;

Turăspuns borochny;

Povestirea scrisă a unui text folosindnumirea acestor cuvinte;

Selectivînșelăciune;

Eseu despre susținerecuvinte.

A treia etapă – Control.

Elevii scriu dictate, testează lucrări și efectuează sarcini creative.

Suntem siguri căintenționat, sistematiccăutare pricepută, abil organizatăAceastă activitate îmbunătățește ortografiaalfabetizarea fizică a elevilor,promovează dezvoltarea interesului pentruLecțiile de limba rusă, aprofundarea cunoștințelor despre limbă, oferă dezvoltarecreativitate, te învață să-ți creezi propriul tăuspusele elevilor.

Calculatorul modifică semnificativ metodele de lucru educațional datorită acestuiamu care are ocazia să arate fenomene în dezvoltarea lor, să comunice educaționalinformații în anumite doze și gestionați procesul individualasimilarea cunoștințelor. Computerul devine din ce în ce mai largfolosit în școala primarălecții de alfabetizare, matematică,Limba și literatura rusă.

Noi,în munca noastră folosim diverseprograme de calculator (programe de control și diagnosticare, care sunt destinate atât muncii individuale, cât și în grup). Ele vă permit să adresați în mod consecvent elevilor anumite întrebări, să analizați răspunsurile primite, să determinați nivelul de stăpânire a materialului, să identificați greșelile comise de elevi și, în conformitate cu aceasta, să faceți ajustările necesare programului.proces de invatare. De exemplu, în clasăLimba rusă atunci când învață o nouă tehnologiefolosim astfel de sarcini de testare, în care o parte din explicația profesorului este înlocuităEste computerul, este cel care corectează eroarea.kiși oferă indicii (serie „Compuantrenament spinos. Îndrumarea familieiNick. Limba rusă, clasa a III-a").Programele demo oferăcapacitatea de a obține dis pe ecranredând ilustrații colorate și dinamicewalkie-talkie la ceea ce explică profesorul mameialu.

Cel mai adesea folosim computerul ca:

a) un mijloc de organizare a controlului asupra asimilării materialului educațional, obținerea de informații despre dificultățile întâmpinate de elevi la lecție;

b) tabla electronica pentru repetare, explicatie material nou, consolidare.

Din păcate, nu este posibil să utilizați un computer ca instrument individual de învățare. Dar sunt optimist că visele mele se vor împlini în curând.

Multe sarcini diferite pentru lecțiiO compun în programMicrosoftCuvânt., includ aplicații educaționale multimedia și „Enciclopedia pentru copii a lui Chiril și Metodiu” în munca mea, stăpânesc aplicațiile de joc educațional „Dragon”.

Voi da un fragment dintr-o lecție de limba rusă în clasa a II-a.

În timpul orelor.

Etapa lecției: Lucru de vocabular.

- Spune cuvantul. Noteaza.Indicați ortografia. In caz dedificultăți, vă puteți uita la „Slovariază sinonime.”

Uman, carecastigatluptă. ( Câştigător )

Antonimcuvinte"lume". ( Război )

Răsplatăin spateluptă merite în timprăzboaie. ( Ordin )

Uman, comiterea feat. ( Erou ) cu experienta războinic;

participant despremers pe jos războaie. ( Veteran )

Ce cuvinte ai scris? Ce sunt eise uneste?

În ce două grupuri te poți împărți?revarsa aceste cuvinte?(Cu o vocală neaccentuată,
verificat prin stres și nu verificat prin stres.)

Ce cuvinte au cauzat dificultăți?în scris?

Cum să vă asigurați că cuvântul este scris corect?(Alegeți un cuvânt de test
sau folosiți „Spelling dicționar chinezesc.")

Verifică dacă ai făcut-o corectexercițiu. (Elevul răspunde la evaluare.)

Verificați notele dvs. față de cele de peMonitorul computerului.

Ecranul computerului este o modalitate foarte puternică de a atrage atenția copiilor. Pe ecran puteți efectua rapid transformări în deformattext, devenind împrăștiatcompletări la o poveste coerentă. Ce mupoate fi realizată pentru o lungă perioadă de timp folosindtablă (copii din școala primarăLe scrie extrem de încet), poți ușorcompletate folosind un editor de textToraCuvânt. Exemple de astfel de sarcini:

1 . Tu - editor .

A inlocui dedicat substantive luninume.

Vulpe.

Despre vulpe rău glorie plimbări, de parca vulpe găinipoartă. Dar pe de fapt rareori vulpe Acest reușește. ChaMai mult Total vulpe vânători in spate cu soareci. U vulpi auzul sensibil. De îndată ce șoarecele scârțâie, vulpea este deja acolo.

1 2 3 4

Copiii văd sarcina pe ecranul computerului, motivează și notează doar numerele în ordinea corectă în caiete.

De asemenea, folosesc computerul în munca mea metodologică. Astfel, computerul a devenit un asistent indispensabil pentru mine.

În ciuda succeselor evidente în munca mea, întâmpin și dificultăți. Aceasta este, în primul rând, o acoperire insuficientă în literatura științifică și pedagogică a experiențelor de învățare folosind tehnologii informatice și, în al doilea rând, o finanțare insuficientă pentru această problemă.

Omul modern se poate descurca fără World Wide Web.

Un exemplu de program în limba rusă a fost creat pe baza componentei federale a standardului de stat al învățământului general primar. Ea a fost elaborată pentru a preciza conținutul standardului educațional pentru un anumit domeniu de învățământ, ținând cont de conexiunile inter și intra-discipline, de logica procesului de învățământ și de caracteristicile de vârstă ale școlarilor mai mici. Programul oferă o distribuție condiționată a orelor de predare în secțiunile majore ale cursului. Programul eșantion servește ca ghid pentru dezvoltatorii de programe educaționale originale, dar nu este recomandat ca unul de lucru, deoarece nu conține distribuirea materialului educațional pe an de studiu și subiecte individuale

Structura documentului

Exemplul de program include trei secțiuni: Notă explicativă , dezvăluirea caracteristicilor și locului materiei academice în programa de bază, a obiectivelor studiului acesteia, a principalelor linii de conținut; Conținut principal instruire cu o repartizare aproximativă a orelor de formare pe secțiuni ale cursului și Cerințe pentru nivelul de pregătire absolvind școala primară.

Caracteristicile generale ale subiectului

Materia academică „Limba rusă” ocupă un loc de frunte în învățământul primar, deoarece are ca scop dezvoltarea alfabetizării funcționale a școlarilor mai mici. Succesul în învățarea limbii ruse determină în mare măsură calitatea pregătirii copilului la alte discipline școlare. Predarea limbii ruse în școala primară este etapa inițială a sistemului de predare a limbii materne. În această etapă se realizează nu doar pregătirea pentru învățarea limbilor străine (perioada de alfabetizare), ci și învățarea limbilor la un nivel conceptual accesibil copiilor de 6-10 ani. Specificul cursului inițial de limba rusă constă în relația sa strânsă cu lectura literară. Aceste două discipline reprezintă un singur curs filologic, în care studiul limbii materne se îmbină cu educația literară inițială și cu învățarea cititului. Studiul limbii ruse în clasa I începe cu cursul integrat „Predarea alfabetizării”; durata acestuia

(aproximativ 24-26 de săptămâni școlare, 9 ore pe săptămână) este determinată de ritmul de învățare al elevilor, de caracteristicile individuale ale acestora și de specificul mijloacelor didactice utilizate. În Programul Model, conținutul formării de alfabetizare este prezentat atât la cursul de limba rusă, cât și la cursul de lectură literară. Există trei perioade în învățarea alfabetizării: pregătire pre-alfabetizată; alfabetic - de bază, post-alfabetic - final. Secvența lucrărilor și natura exercițiilor la fiecare etapă a predării alfabetizării sunt determinate de legile metodei analitico-sintetice solide. Învățarea scrisului merge în paralel cu învățarea citirii, ținând cont de principiul coordonării vorbirii orale și scrise. Copiii stăpânesc conturul unei noi litere, învață să o combine cu litere învățate anterior și exersează scrierea combinațiilor de litere în silabe, cuvinte, propoziții și texte mici. Baza unei abilități grafice elementare se formează împreună cu abilitățile de vorbire, îmbogățirea și activarea vocabularului, formarea și dezvoltarea auzului fonemic, precum și propedeutica gramaticală și ortografică. După cursul „Predarea alfabetizării”, începe studiul separat al limbii ruse și al lecturii literare. Antrenament rusesc

limbajul după o perioadă de alfabetizare se bazează pe asimilarea trăsăturilor esențiale ale conceptelor morfologice, sintactice, de formare a cuvintelor, pe stabilirea legăturilor între trăsăturile conceptelor, pe stabilirea legăturilor între concepte. În general, cursul inițial al limbii ruse este prezentat ca un set de concepte, reguli, informații care interacționează între ele și stau la baza dezvoltării intelectuale și comunicative a copiilor. Astfel, cursul are o orientare cognitiv-comunicativă, care presupune introducerea motivației comunicative în luarea în considerare a diferitelor secțiuni și teme ale cursului,

mare atenție la sensul tuturor unităților lingvistice, la funcția lor în vorbire. Aspectul explicativ al descrierii sistemului lingvistic este consolidat, predarea culturii vorbirii, formarea abilităților de comunicare în situații relevante pentru practica de comunicare a elevilor din ciclul primar, stăpânirea genurilor reale de vorbire (notă, scrisoare, adnotare etc.)

În școala elementară, ortografia nu este evidențiată ca o secțiune specială a curriculumului. Regulile de ortografie sunt luate în considerare în sistemul de studiere a foneticii, morfologiei și morfemismului. Are scopul de a familiariza elevii cu diverse principii de ortografie rusă (fără a introduce terminologie). Formarea unei scrieri clare, destul de frumoase și rapide are loc în procesul de exerciții speciale, care pot fi efectuate în lecții separate de caligrafie (1 oră pe săptămână) sau ca parte a unei lecții de limba rusă. Consolidarea abilităților de scriere igienă, dezvoltarea mușchilor mici și a libertății de mișcare a mâinii, exersarea formei corecte a literelor, conexiunile raționale, atingerea ritmului și netezirii scrisului sunt sarcinile orelor de caligrafie și se rezolvă în sistemul de lucru pe

grupuri de litere în ordinea complexității stilului lor. Predominanța lucrului asupra vorbirii scrise (dezvoltarea ei la școlari mai mici rămâne în urmă cu dezvoltarea vorbirii orale pe tot parcursul școlii primare) necesită un număr suficient de exerciții scrise de diferite tipuri și prezentarea lor într-un sistem de la simplu la complex, individualizarea și diferențierea predării. .

obiective de invatare

Studierea limbii ruse în școlile primare cu limba rusă ca limbă de predare are ca scop atingerea următoarelor obiective:

• dezvoltare vorbirea, gândirea, imaginația școlarilor, capacitatea de a alege limbajul în conformitate cu condițiile de comunicare, dezvoltarea intuiției și a „simțului limbajului”;
• dezvoltare cunoștințe inițiale de vocabular, fonetică, gramatică a limbii ruse; însuşirea metodelor elementare de analiză a fenomenelor de limbaj studiate;
• măiestrie capacitatea de a scrie și a citi corect, de a participa la dialog și de a compune declarații simple monolog;
• creşterea o atitudine emoțională pozitivă și valoroasă față de limba maternă, un sentiment de implicare în păstrarea unicității și purității acesteia; trezirea interesului cognitiv pentru cuvântul nativ, dorința de a-și îmbunătăți vorbirea.

Principalele linii de conținut

Materialul lingvistic este prezentat în programul exemplu de următoarele linii de conținut: fonetică, grafică, morfemică, gramatică (morfologie și sintaxă), ortografie și punctuație. Alături de cunoștințele lingvistice, programul eșantion include informații din domeniul vorbirii: text, tipuri de text, subiect și idee principală a textului etc.

Locul disciplinei în programa de bază

În conformitate cu programa de bază, limba rusă este studiată de la clasele I până la IV. Numărul total de ore este de 675. Dintre acestea, este alocată o rezervă de timp (10%), pe care dezvoltatorii de programe proprietare o pot folosi la discreția lor.

Abilități educaționale generale, aptitudini și metode de activitate

Un rol important în predarea limbii ruse îl joacă munca direcționată pentru a dezvolta la școlari mai mici elementele de independență educațională, capacitatea de a lucra eficient cu un manual, de a folosi dicționare lingvistice și cărți de referință și de a dezvolta obiceiul de a le accesa. Programul are o secțiune specială „Tipuri de activitate de vorbire” pentru a se concentra pe rolul, locul și sensul lucrării de vorbire. Secțiunile programului precum „Fonetică și grafică”, „Morfologie”, „Vocabular”, „Compunerea cuvintelor” („Morfemice”), „Sintaxă și punctuație” au scopul de a dezvolta la elevii de școală primară o înțelegere holistică a limbii lor materne, structura sa morfologică, morfemică și sintactică, compoziția sunet-litere, intonația și bogăția lexicală.

Rezultatele învățării sunt prezentate în Cerințele pentru nivelul de pregătire al celor care absolvă școala primară și cuprind trei componente: cunoaște/înțeleg – o listă de cunoștințe necesare fiecărui student pe care să le stăpânească; a fi capabil să – posesia unor aptitudini și abilități specifice; se evidențiază și un grup de abilități pe care un elev le poate folosi în activități extracurriculare - folosi cunoştinţele şi abilităţile dobândite în activităţi practice şi

Viata de zi cu zi.

CONȚINUT PRINCIPAL

Tipuri de activitate de vorbire

(135-130 ore)

Ascultarea (ascultarea). Conștientizarea scopurilor și situației comunicării orale. Percepție adecvată a vorbirii vorbite. Înțelegerea cu urechea informațiilor principale și secundare ale textului prezentat, determinarea ideii sale principale, transmiterea conținutului său prin întrebare.

Vorbitor. Utilizarea mijloacelor lingvistice în vorbirea orală în conformitate cu scopurile și condițiile comunicării. Stăpânirea practică a formei dialogice a vorbirii. Formarea abilităților pentru a începe,

susține, încheie o conversație, atrage atenția etc. Stăpânirea practică a declarațiilor monolog oral de diferite tipuri (descriere, narațiune, raționament) pe teme accesibile copiilor. Stăpânirea normelor de etichetă de vorbire în situații de comunicare educațională și de zi cu zi (salut, rămas bun, scuze, recunoștință, formularea unei cereri). Respectarea standardelor de ortografie și intonația corectă.

Citind. Citirea și înțelegerea textului educațional (reguli de ortografie, concepte gramaticale, formularea întrebărilor și temelor), recitirea textului conform sarcinii, citirea selectivă în vederea găsirii materialului educațional necesar.

Scrisoare. Predarea scrisului de bază și dezvoltarea abilităților de caligrafie (208 ore). Introducere în cerințele de igienă la scriere. Scrierea de litere, combinații de litere, silabe, cuvinte, propoziții în sistemul de alfabetizare. Întărirea ulterioară a abilităților de scris igienic. Dezvoltarea mușchilor mici ai degetelor și libertatea de mișcare a mâinii. Forma corectă a literelor și conexiunile lor. Trecerea treptată la scrierea cursivă. Copierea, scrierea din dictare în conformitate cu regulile învățate. Prezentarea conținutului textului ascultat și citit (detaliat, condensat, selectiv). Prezentarea unui text narativ, o narațiune cu elemente descriptive. Crearea de declarații scrise de diferite stiluri, genuri și tipuri de vorbire (scrisoare, notă, felicitări, feedback, instrucțiuni). Crearea de texte scurte (eseuri) pe subiecte interesante pentru copii (pe baza de impresii, opere literare, picturi intriga, serii de picturi, vizionarea unui fragment dintr-un videoclip etc.)

Text. Conștientizarea textului ca urmare a activității de vorbire (la nivel practic). Caracteristicile textului. Evidențierea temei, ideea principală din text. Întocmirea unui plan text. Caracteristicile textului narativ și ale textului descriptiv. Crearea celor mai simple texte de diverse tipuri în conformitate cu condițiile de comunicare în sfera educațională și cotidiană, texte cu caracter figurativ (după pregătire preliminară detaliată).

Sistem lingvistic (achiziție practică)

Fonetică și grafică

(135-130 ore)

Sunete și litere: vocale și consoane. Vocalele sunt accentuate și neaccentuate. Consoanele sunt voce și fără voce, blânde și dure; consoane pereche și nepereche în ceea ce privește vocea și surditatea, în ceea ce privește moliciunea și duritatea. Distincția lor. Împărțirea cuvintelor în silabe. Stresul cuvintelor. Analiza sunet-litere ca bază pentru „traducerea” unui cuvânt rostit într-un cuvânt scris. Pronunțarea și desemnarea în scris a vocalelor accentuate și neaccentuate într-un cuvânt. Pronunțarea și desemnarea în scris a consoanelor pereche într-un cuvânt, desemnarea moliciunii consoanelor. Relația dintre sunete și litere în cuvinte precum masă, cal;în cuvinte cu vocale iotate, consoane duble și nepronunțate.

Pronunțarea separată a sunetelor într-un cuvânt și modalități de a le desemna. Separarea bȘi ъ semne. Pronunțarea și desemnarea în scris a cuvintelor cu combinații zhi-shi, cha-cha, chu-chu, chk-chn.

Alfabetul rus: numele corecte ale literelor, cunoașterea succesiunii lor. Abilitatea de a folosi alfabetul atunci când lucrați cu dicționare, cărți de referință și cataloage. Utilizarea unei majuscule la începutul unei propoziții, în nume proprii. Grafic fără litere înseamnă: spațiu (scriere separată: pe câmp, la șase, la mine etc.), liniuță (semn de separare prin silabe: carte, coperta etc.).

Compoziția cuvântului

(105-110 ore)

Cuvinte inrudite. Izolarea și definirea părților semnificative ale unui cuvânt: rădăcină, desinență, prefix, sufix. Analiza cuvintelor după compoziție. Cuvinte rădăcină similare și forme diferite ale aceluiași cuvânt semn.

Formarea de cuvinte noi (rădăcini simple) folosind sufixe și prefixe. Sensul sufixelor și prefixelor. Capabilitățile lor semantice, emoționale, vizuale.

Vocale și consoane verificabile și neverificabile în rădăcina unui cuvânt.

Ortografie a vocalelor neaccentuate la rădăcina unui cuvânt. Ortografie a consoanelor pereche la rădăcina unui cuvânt. Scrierea cuvintelor cu consoane nepronunțabile. Ortografierea consoanelor duble.

Ortografie a vocalelor și consoanelor în prefixe care nu pot fi modificate în scris.

Diferite moduri de a verifica ortografia cuvintelor: schimbarea formei cuvântului; selectarea cuvintelor cu aceeași rădăcină; utilizarea unui dicționar de ortografie.

Morfologie

(160-170 ore)

Substantiv. Semnificație și utilizare. Distingerea substantivelor care răspund la întrebările „cine?” Şi ce dacă?"; substantive de gen masculin, feminin și neutru. Gen substantiv: bărbat, femeie, mijlociu. Substantive masculine și feminine cu sibilante la sfârșit ( secară, cuțit, noapte, minge, șoarece, stuf, chestie). Schimbarea substantivelor după numere. Schimbarea substantivelor după cazuri (întrebări de caz) și numere. Distingerea între prima, a doua, a treia declinare a substantivelor. Ortografia terminațiilor de caz neaccentuate ale substantivelor de declinare I, II, III (cu excepția substantivelor din –mya, -iy, -ya, -e, -iya, -ov, -in ).

Adjectiv. Semnificație și utilizare în vorbire. Schimbarea adjectivelor după gen, număr și cazuri, acord cu substantivele. Declinarea adjectivelor,

cu excepția adjectivelor -iy, -ya, -ov, -in. Ortografia terminațiilor neaccentuate ale adjectivelor (cu excepția adjectivelor cu tulpină pe ts ).

Pronume. Înțelegerea generală a pronumelor. Pronume personale, sens și utilizare în vorbire. Pronume personale persoana 1, 2, 3, singular și plural. Declinarea pronumelor personale. Scrierea separată a prepozițiilor cu pronumele personale.

Verb. Semnificație și utilizare în vorbire. Forma nedefinită a verbului, întrebări „ce să faci?” și „ce să faci?” Schimbarea verbelor după timp. Schimbarea verbelor în funcție de persoane și numere în na-

în picioare și timpul viitor (conjugarea). Metode de determinare a conjugării I și II a verbelor (stăpânire practică). Schimbarea verbelor la timpul trecut după gen și număr. Stăpânirea practică a metodei de determinare a conjugării verbelor prin desinențe accentuate și forme nehotărâte. Ortografia verbelor la persoana a 2-a singular (- a coase ). Ortografie a terminațiilor personale neaccentuate ale verbelor (conjugările I și II), Nu cu verbe.

Pretext. Sensul prepozițiilor în vorbire. Diferența dintre prepoziții și prefixe. Separați scrierea prepozițiilor cu alte cuvinte.

Vocabular

Cuvântul și semnificația lui. Bogăția de vocabular a limbii ruse. Cuvinte cu valoare unică și polisemantică, distincția lor. Sensul direct și figurat al cuvântului: analiza modelelor de utilizare în text,

folosire în propriul discurs. Sinonime și antonime: observație în texte standard, utilizare în vorbire.

Dicționare ale limbii ruse și utilizarea lor în activitățile educaționale și viața de zi cu zi.

Sintaxă și punctuație

Distingerea propozițiilor, frazelor, cuvintelor (asemănările și diferențele lor). Varietăți de propoziții în funcție de scopul enunțului (narativ, interogativ și stimulativ); după colorarea emoțională (intonația) – propoziții exclamative și neexclamative. Semne de punctuație la sfârșitul unei propoziții: punct, semn de întrebare și semn de exclamare. Caracteristicile intonaționale ale propozițiilor narative, stimulative, interogative și exclamative. Stresul logic (stăpânire practică).

Membrii principali și minori ai propoziției (fără introducerea terminologiei). Subiect și predicat. Stabilirea de legături între cuvintele dintr-o propoziție. Ordinea cuvintelor într-o propoziție.

Propoziții cu membri omogene fără conjuncții și cu conjuncții și, a, dar. Intonarea enumerării. Semnele de punctuație în propoziții cu membri omogene.

Distingerea și utilizarea propozițiilor simple și complexe în vorbire.

CERINȚE PENTRU NIVELUL DE PREGĂTIRE PENTRU FINALIZAREA SCOALA PRIMARĂ

Ca urmare a studierii limbii ruse, studentul trebuie:

cunoaște/înțeleg

• părți semnificative ale unui cuvânt;
• semne ale părților de vorbire studiate;
• tipuri de propoziții după scopul enunțului și colorarea emoțională.

a fi capabil să

• să analizeze și să caracterizeze pe scurt sunetele vorbirii și compoziția cuvintelor; părți de vorbire, propoziție;
• distinge între pronunția și ortografia cuvintelor;
• găsiți o modalitate de a verifica ortografia unui cuvânt (inclusiv folosind un dicționar);
• copiați un text simplu de 70-90 de cuvinte fără erori;
• creați texte simple de monolog pe teme accesibile copiilor sub formă de narațiune și descriere;
• respectați normele de ortografie și punctuație studiate (dictare - text 75-80 de cuvinte);

Utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi Pentru:

• percepția adecvată a vorbirii vorbite (declarații ale adulților și ale colegilor, programe radio pentru copii, înregistrări audio etc.);
• lucrul cu un dicționar (alfabet);
• respectarea standardelor de ortografie;
• crearea de texte simple în formă orală și scrisă pe teme de interes pentru elevii din ciclul primar;
• stăpânirea normelor etichetei vorbirii rusești în situații de comunicare cotidiană (felicitare, rămas bun, recunoștință, felicitare, scrisoare către un prieten).