Metodologia cercetării științifice. Ponomarev A.B., Pikuleva E.A. Metodologia de cercetare

METODOLOGIA DE CERCETARE

Concept de metodă și metodologie

Activitatea științifică, ca oricare alta, se desfășoară folosind anumite mijloace, precum și tehnici și metode speciale, de ex. metode, a căror utilizare corectă determină în mare măsură succesul în implementarea sarcinii de cercetare.

Metodă este un ansamblu de tehnici si operatii pentru dezvoltarea practica si teoretica a realitatii. Funcția principală a metodei este organizarea internă și reglarea procesului de cunoaștere sau transformare practică a unui obiect.

La nivelul activității practice cotidiene, metoda se formează spontan și abia mai târziu este realizată de oameni. În domeniul științei, metoda se formează în mod conștient și intenționat.Metoda științifică corespunde statutului său doar atunci când oferă o reflectare adecvată a proprietăților și modelelor obiectelor din lumea exterioară.

Metodă științifică acesta este un sistem de reguli și tehnici cu ajutorul cărora se realizează cunoașterea obiectivă a realității.

Metoda științifică are următoarele caracteristici:

1) claritate sau accesibilitate;

2) lipsa de spontaneitate în aplicare;

4) rodnicia sau capacitatea de a obține nu numai rezultatele dorite, ci și nu mai puțin semnificative;

5) fiabilitate sau capacitatea de a oferi rezultatul dorit cu un grad ridicat de fiabilitate;

6) eficiența sau capacitatea de a produce rezultate cu cea mai mică sumă de bani și timp.

Natura metodei este determinată în mod semnificativ de:

Obiectul cercetării;

Gradul de generalitate al sarcinilor atribuite;

Experiență acumulată și alți factori.

Metodele care sunt potrivite pentru un domeniu de cercetare științifică nu sunt potrivite pentru atingerea obiectivelor în alte domenii. În același timp, asistăm la multe realizări remarcabile ca o consecință a transferului de metode care s-au dovedit în unele științe către alte științe pentru a-și rezolva problemele specifice. Se observă astfel tendinţe opuse în diferenţierea şi integrarea ştiinţelor pe baza metodelor folosite.

Orice metodă științifică este dezvoltată pe baza unei anumite teorii, care, astfel, acționează ca o condiție prealabilă. Eficacitatea și puterea unei anumite metode sunt determinate de conținutul și profunzimea teoriei pe baza căreia se formează. La rândul său, metoda este utilizată pentru aprofundarea și extinderea cunoștințelor teoretice ca sistem. Astfel, teoria și metoda sunt strâns legate între ele: teoria, reflectând realitatea, se transformă în metodă prin dezvoltarea regulilor, tehnicilor și operațiunilor care decurg din aceasta; metodele contribuie la formarea, dezvoltarea, clarificarea teoriei și verificarea ei practică. .

Metoda științifică conține o serie de aspecte:

1) obiectiv-substantiv (exprimă condiţionalitatea metodei prin subiectul cunoaşterii prin teorie);

2) operațional (fixează dependența conținutului metodei nu atât de obiect, cât de subiectul cunoașterii, competența și capacitatea sa de a traduce teoria corespunzătoare într-un sistem de reguli și tehnici care constituie împreună metoda);

3) praxeologice (proprietăți de fiabilitate, eficiență, claritate).

Principalele funcții ale metodei:

Integrativ;

Epistemologic;

Sistematizarea.

Regulile ocupă un loc central în structura metodei. Regulă aceasta este o rețetă care stabilește procedura pentru atingerea unui anumit scop. O regulă este o declarație care reflectă un model într-un anumit domeniu. Acest model se formează cunostinte de baza reguli. În plus, regula include și un sistem de norme operaționale care asigură legătura mijloacelor și condițiilor cu activitățile umane. În plus, structura metodei include câteva tehnici , realizată în baza normelor de exploatare.

Conceptul de metodologie.

În sensul cel mai general, metodologia este înțeleasă ca un sistem de metode utilizate într-un anumit domeniu de activitate. Dar în contextul cercetării filozofice, metodologia este, în primul rând, doctrina metodelor activității științifice, teoria generală a metodei științifice. Obiectivele sale sunt de a studia posibilitățile și perspectivele de dezvoltare a unor metode adecvate în cursul cunoștințelor științifice. Metodologia științei urmărește să eficientizeze, să sistematizeze metodele și să stabilească caracterul adecvat al aplicării lor în diverse domenii.

Metodologia științeieste o teorie a cunoașterii științifice care studiază procesele cognitive care au loc în știință, formele și metodele cunoașterii științifice. În acest sens, ea acționează ca cunoaștere metaștiințifică de natură filozofică.

Metodologia ca teorie generală a metodei s-a format în legătură cu necesitatea generalizării și dezvoltării acelor metode care au apărut în filozofie și știință. Din punct de vedere istoric, problemele metodologiei științei au fost dezvoltate inițial în cadrul filozofiei (metoda dialectică a lui Socrate și Platon, metoda inductivă a lui Bacon, metoda dialectică a lui Hegel, metoda fenomenologică a lui Husserl etc.). Prin urmare, metodologia științei este foarte strâns legată de filozofie, în special de o astfel de disciplină precum teoria cunoașterii.

În plus, metodologia științei este strâns legată de o astfel de disciplină precum logica științei, care s-a dezvoltat în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Logica stiintei o disciplină care aplică conceptele și aparatul tehnic ale logicii moderne la analiza sistemelor de cunoaștere științifică.

Principalele probleme ale logicii științei:

1) studiul structurilor logice ale teoriilor științifice;

2) studiul construcției limbajelor artificiale ale științei;

3) studiul diferitelor tipuri de inferențe deductive și inductive utilizate în științele naturale, sociale și tehnice;

4) analiza structurilor formale ale conceptelor și definițiilor științifice fundamentale și derivate;

5) luarea în considerare și îmbunătățirea structurii logice a procedurilor și operațiunilor de cercetare și elaborarea criteriilor logice pentru eficacitatea lor euristică.

Din secolele XVII-XVIII. ideile metodologice sunt dezvoltate în cadrul științelor speciale. Fiecare știință are propriul său arsenal metodologic.

În sistemul de cunoștințe metodologice se pot distinge grupuri principale, ținând cont de gradul de generalitate și amploarea de aplicare a metodelor individuale incluse în acestea. Acestea includ:

1) metode filozofice (stabilirea celor mai generale reglementări ale cercetării - dialectice, metafizice, fenomenologice, hermeneutice etc.);

2) metode științifice generale (tipice pentru o serie de ramuri ale cunoașterii științifice; acestea depind puțin de specificul obiectului de cercetare și de tipul problemelor, dar depind în același timp de nivelul și profunzimea cercetării);

3) metode științifice private (utilizate în cadrul anumitor discipline științifice speciale; o trăsătură distinctivă a acestor metode este dependența lor de natura obiectului de studiu și de specificul problemelor rezolvate).

În acest sens, în cadrul metodologiei științei, analiza filozofică și metodologică a științei se disting metodologia științifică generală și metodologia științifică specifică.

Specificul analizei filozofice și metodologice a științei

În esență, fiecare sistem filozofic are o funcție metodologică. Exemple: dialectice, metafizice, fenomenologice, analitice, hermeneutice etc.

Specificul metodelor filozofice este că nu este un set de reglementări strict fixate, ci un sistem de reguli, operațiuni și tehnici care sunt de natură generală și universală. Metodele filozofice nu sunt descrise în termeni stricti de logică și experiment și nu se pretează la formalizare și matematizare. Ele stabilesc doar cele mai generale reglementări ale cercetării, strategia generală a acesteia, dar nu înlocuiesc metodele speciale și nu determină direct și direct rezultatul final al cunoașterii. Figurat vorbind, filosofia este o busolă care ajută la determinarea căii corecte, dar nu o hartă pe care să fie conturată dinainte calea către scopul final.

Metodele filozofice joacă un rol important în cunoașterea științifică, stabilind o viziune predeterminată asupra esenței unui obiect. Toate celelalte orientări metodologice își au originea aici și sunt cuprinse situațiile critice în dezvoltarea unei anumite discipline fundamentale.

Setul de reglementări filosofice acționează ca un mijloc eficient dacă este mediat de alte metode, mai specifice. Este absurd să afirmăm că, cunoscând doar principiile dialecticii, se pot crea noi tipuri de mașini. Metoda filosofică nu este o „cheie universală”; din aceasta este imposibil să se obțină răspunsuri direct la anumite probleme ale științelor particulare printr-o simplă dezvoltare logică a adevărurilor generale. Nu poate fi un „algoritm de descoperire”, dar oferă omului de știință doar cea mai generală orientare pentru cercetare. De exemplu, aplicarea metodei dialectice în oamenii de știință nu sunt interesați de categoriile „dezvoltare”, „cauzalitate” etc. în sine, ci de principiile de reglementare formulate pe baza lor și de modul în care acestea pot ajuta la cercetarea științifică reală.

Influența metodelor filozofice asupra procesului de cunoaștere științifică se realizează întotdeauna nu direct și direct, ci într-un mod complex, indirect. Reglementările filozofice sunt transpuse în cercetare științifică prin reglementări științifice generale și științifice specifice. Metodele filozofice nu se fac întotdeauna simțite în mod explicit în timpul procesului de cercetare. Ele pot fi luate în considerare și aplicate fie spontan, fie conștient. Dar în orice știință există elemente de semnificație universală (legi, principii, concepte, categorii), unde se manifestă filosofia.

Metodologia științifică generală și științifică specifică.

Metodologia științifică generalăreprezintă corpul de cunoștințe despre principiile și metodele utilizate în orice disciplină științifică. Acționează ca un fel de „metodologie intermediară” între filosofie și prevederile fundamentale teoretice și metodologice ale științelor speciale. Conceptele științifice generale includ concepte precum „sistem”, „structură”, „element”, „funcție” etc. Pe baza conceptelor și categoriilor științifice generale, se formulează metode adecvate de cunoaștere, care asigură interacțiunea optimă a filozofiei cu cunoștințele științifice specifice și cu metodele acesteia.

Metodele științifice generale sunt împărțite în:

1) logica generala, aplicata in orice act de cunoastere si la orice nivel. Acestea sunt analiza și sinteza, inducția și deducția, generalizarea, analogia, abstracția;

2) metode de cercetare empirică utilizate la nivel empiric de cercetare (observare, experiment, descriere, măsurare, comparare);

3) metode de cercetare teoretică utilizate la nivel teoretic de cercetare (idealizare, formalizare, axiomatică, ipotetico-deductivă etc.);

4) metode de sistematizare a cunoștințelor științifice (tipologizare, clasificare).

Trăsături caracteristice ale conceptelor și metodelor științifice generale:

Combinarea în conținutul lor a elementelor categoriilor filozofice și a conceptelor unui număr de științe speciale;

Posibilitate de formalizare și clarificare prin mijloace matematice.

La nivelul metodologiei științifice generale se formează o imagine științifică generală a lumii.

Metodologie științifică privatăeste un corp de cunoștințe despre principiile și metodele utilizate într-o anumită disciplină științifică. În cadrul său, se formează imagini științifice speciale ale lumii. Fiecare știință are propriul său set specific de instrumente metodologice. În același timp, metodele unor științe pot fi traduse în alte științe. Apar metode științifice interdisciplinare.

Metodologia cercetării științifice.

Atenția principală în cadrul metodologiei științei este îndreptată spre cercetarea științifică ca tip de activitate în care se concretizează aplicarea diferitelor metode științifice.Cercetare științificăactivități care vizează obținerea de cunoștințe adevărate despre realitatea obiectivă.

Cunoștințele aplicate la nivel obiectiv-senzorial al unor cercetări științifice stau la baza acesteia tehnici . În cercetarea empirică, metodologia asigură colectarea și prelucrarea primară a datelor experimentale, reglementează practicarea lucrărilor de cercetare și a activităților de producție experimentală. Lucrările teoretice necesită și o metodologie proprie. Aici prescripțiile sale se referă la activități cu obiecte exprimate în formă simbolică. De exemplu, există metode pentru diferite tipuri de calcule, decodarea textelor, efectuarea de experimente de gândire etc.În stadiul actual de dezvoltare a științei, atât sub aspectul ei empiric cât șiiar la nivel teoretic, tehnologia informatică joacă un rol extrem de important. Fără ea, experimentarea modernă, modelarea situației și diferitele proceduri de calcul sunt de neconceput.

Orice tehnică este creată pe baza unor niveluri superioare de cunoștințe, dar este un set de instalații înalt specializate, care include restricții destul de stricte - instrucțiuni, proiecte, standarde, condiții tehnice etc. La nivel de metodologie, instalațiile care există în mod ideal, în gândurile unei persoane, par să se îmbine cu operațiuni practice, completând formarea metodei. Fără ele, metoda este ceva speculativ și nu primește acces la lumea exterioară. La rândul său, practica cercetării este imposibilă fără controlul din cadrul ideal. Buna stăpânire a metodologiei este un indicator al profesionalismului ridicat al omului de știință.

Structura cercetării științifice

Cercetarea științifică conține o serie de elemente în structura sa.

Obiect de studiuun fragment de realitate către care se îndreaptă activitatea cognitivă a subiectului și care există în afara și independent de conștiința subiectului cunoscător. Obiectele cercetării pot fi atât de natură materială, cât și intangibile. Independența lor față de conștiință constă în faptul că există, indiferent dacă oamenii știu sau nu știu nimic despre ei.

Subiect de cercetareeste o parte a obiectului direct implicat în studiu; acestea sunt principalele, cele mai semnificative caracteristici ale unui obiect din punctul de vedere al unui anumit studiu. Specificul subiectului cercetării științifice este că la început este definit în termeni generali, vagi, anticipat și prezis într-o măsură nesemnificativă. În cele din urmă „apare” la sfârșitul studiului. Când se apropie de ea, omul de știință nu și-o poate imaginadesene si calcule. Ce trebuie „smuls” dintr-un obiect și sintetizat într-un produs de cercetare? Cercetătorul are cunoștințe superficiale, unilaterale, incomplete despre acest lucru. Prin urmare, forma de fixare a subiectului cercetării este o întrebare, o problemă.

Transformându-se treptat într-un produs al cercetării, subiectul este îmbogățit și dezvoltat datorită unor semne și condiții inițial necunoscute ale existenței sale. În exterior, acest lucru se exprimă într-o schimbare a întrebărilor care îl confruntă suplimentar pe cercetător, sunt rezolvate în mod constant de acesta și sunt subordonate scopului general al studiului.

Putem spune că disciplinele științifice individuale sunt angajate în studiul „felii” individuale ale obiectelor studiate. Varietatea posibilelor „felii” de obiecte de studiu dă naștere unei naturi multi-subiecte a cunoștințelor științifice. Fiecare dintre subiecți își creează propriul aparat conceptual, propriile sale metode de cercetare specifice și propriul său limbaj.

Scopul studiului anticiparea ideală, mentală, a rezultatului de dragul căruia sunt întreprinse acțiuni științifice și cognitive.

Caracteristicile subiectului de cercetare afectează direct scopul acestuia. Acesta din urmă, concluzionandimaginea subiectului de cercetare se remarcă prin incertitudinea inerentă a subiectului la începutul procesului de cercetare. Devine mai specific pe măsură ce ne apropiem de rezultatul final.

Obiectivele cercetăriiformulează întrebări la care trebuie să se răspundă pentru atingerea scopurilor studiului.

Scopurile și obiectivele studiului formează lanțuri interconectate în care fiecare verigă servește ca mijloc de ținere a altor verigi. Scopul final al studiului poate fi numit sarcina generală, iar sarcinile particulare care acționează ca mijloace de rezolvare a celui principal pot fi numite obiective intermediare sau obiective de ordinul doi.

De asemenea, sunt identificate obiectivele principale și suplimentare ale studiului: Obiectivele principale corespund stabilirii țintei acestuia, sunt stabilite altele suplimentare pentru pregătirea unor studii viitoare, testarea ipotezelor (posibil foarte relevante) care nu au legătură cu această problemă, pentru rezolvarea unor probleme metodologice, etc.

Modalități de atingere a scopului:

Dacă scopul principal este formulat ca fiind teoretic, atunci la elaborarea programului, atenția principală este acordată studiului literaturii științifice pe această problemă, unei interpretări clare a conceptelor inițiale, construirii unui concept general ipotetic al subiectului de cercetare. , identificarea unei probleme științifice și analiza logică a ipotezelor de lucru.

O logică diferită guvernează acțiunile cercetătorului dacă acesta își stabilește un scop direct practic. Începe lucrul pe baza specificului obiectului dat și a înțelegerii problemelor practice de rezolvat. Abia după aceasta apelează la literatură în căutarea unui răspuns la întrebarea: există o soluție „standard” la problemele apărute, adică o teorie specială legată de subiect? Dacă nu există o soluție „standard”, se efectuează lucrări ulterioare conform schemei de cercetare teoretică. Dacă o astfel de soluție există, ipotezele cercetării aplicate sunt construite ca opțiuni diferite pentru „citirea” soluțiilor standard în raport cu condițiile specifice.

Este foarte important de reținut că orice cercetare axată pe rezolvarea problemelor teoretice poate fi continuată ca cercetare aplicativă. În prima etapă, obținem o soluție standard a problemei și apoi o traducem în condiții specifice.

De asemenea, un element al structurii cercetării științifice suntmijloace de activităţi ştiinţifice şi educaţionale. Acestea includ:

Resurse materiale;

Obiecte teoretice (construcții ideale);

Metode de cercetare și alte reglementări ideale de cercetare: norme, mostre, idealuri de activitate științifică.

Mijloacele cercetării științifice sunt în continuă schimbare și dezvoltare. Faptul că unele dintre ele sunt utilizate cu succes într-un stadiu al dezvoltării științei nu este o garanție suficientă a acordului lor cu noile sfere ale realității și, prin urmare, necesită îmbunătățire sau înlocuire.

Abordarea sistematică ca program metodologic științific general și esența acestuia.

Lucrul cu probleme complexe de cercetare presupune utilizarea nu numai a unor metode diferite, ci și a unor strategii de cercetare diferite. Cea mai importantă dintre ele, jucând rolul unui program metodologic științific general al cunoștințelor științifice, este abordarea sistemică.Abordarea sistemeloreste un set de principii metodologice științifice generale bazate pe considerarea obiectelor ca sisteme. Sistem un set de elemente care se află în relații și conexiuni între ele, formând ceva întreg.

Aspectele filozofice ale abordării sistemelor sunt exprimate în principiul sistematicității, al cărui conținut este relevat în conceptele de integritate, structură, interdependență a sistemului și mediu, ierarhie și multiplicitatea descrierilor fiecărui sistem.

Conceptul de integritate reflectă ireductibilitatea fundamentală a proprietăților unui sistem la suma proprietăților elementelor sale constitutive și ireductibilitatea proprietăților întregului față de proprietățile părților și, în același timp, dependența fiecăreia. elementul, proprietatea și relația sistemului cu locul și funcțiile sale în cadrul întregului.

Conceptul de structuralitate surprinde faptul că comportamentul unui sistem este determinat nu atât de comportamentul elementelor sale individuale, cât de proprietățile structurii sale și că este posibil să descriem sistemul prin stabilirea structurii sale.

Interdependența sistemului și a mediului înseamnă că sistemul își formează și își manifestă proprietățile în interacțiune constantă cu mediul, rămânând în același timp componenta activă principală a interacțiunii.

Conceptul de ierarhie se concentrează pe faptul că fiecare element al sistemului poate fi considerat ca un sistem, iar sistemul studiat în acest caz este unul dintre elementele unui sistem mai larg.

Posibilitatea descrierilor multiple ale unui sistem există datorită complexității fundamentale a fiecărui sistem, drept urmare cunoașterea adecvată a acestuia necesită construirea multor modele diferite, fiecare dintre acestea descriind doar un anumit aspect al sistemului.

Specificul abordării sistemelor este determinat de faptul că concentrează cercetarea pe dezvăluirea integrității obiectului în curs de dezvoltare și a mecanismelor care îl asigură, identificarea diverselor tipuri de conexiuni ale unui obiect complex și reunirea lor într-un singur sistem teoretic. . Utilizarea pe scară largă a abordării sistemelor în practica modernă de cercetare se datorează unui număr de circumstanțe și, mai ales, dezvoltării intense în cunoștințele științifice moderne a obiectelor complexe, a căror compoziție, configurație și principii de funcționare sunt departe de a fi evidente și necesită analiză specială.

Una dintre cele mai frapante concretizări ale metodologiei sistemelor esteanaliza de sistem, care este o ramură specială a cunoștințelor aplicate aplicabile sistemelor de orice natură.

Recent, a apărut o metodologie neliniară a cunoașterii, asociată cu dezvoltarea conceptelor științifice interdisciplinare ale dinamicii stărilor de neechilibru și sinergetice. În cadrul acestor concepte, apar noi linii directoare pentru activitatea cognitivă, care stabilesc considerarea obiectului studiat ca un sistem complex de auto-organizare și, prin urmare, de auto-dezvoltare istoric.

Abordarea sistemică ca program metodologic științific general este, de asemenea, strâns legată deabordare structural-funcţională, care este o variantă a acestuia. Se construiește pe baza identificării în sistemele integrale a structurii acestora a unui set de relații și interconexiuni stabile între elementele sale și rolurile (funcțiile) acestora unul față de celălalt.

Structura este înțeleasă ca ceva neschimbat în anumite transformări și funcționează ca scop al fiecăruia dintre elementele unui sistem dat.

Cerințe de bază ale abordării structural-funcționale:

Studiul structurii, structurii obiectului studiat;

Studiul elementelor sale și al caracteristicilor lor funcționale;

Luarea în considerare a istoriei funcționării și dezvoltării obiectului în ansamblu.

Orientările pentru activitatea cognitivă, concentrate în conținutul metodelor științifice generale, sunt complexe detaliate, organizate sistematic, caracterizate printr-o structură complexă. În plus, metodele în sine sunt într-o relație complexă între ele. În practica actuală a cercetării științifice, metodele cognitive sunt utilizate în combinație, stabilind o strategie de rezolvare a problemelor atribuite. În același timp, specificul oricăreia dintre metode permite o analiză semnificativă a fiecăreia dintre ele separat, ținând cont de apartenența lor la un anumit nivel de cercetare științifică.

Metode științifice generale de cercetare științifică.

Analiză împărțirea unui obiect integral în părțile sale componente (semne, proprietăți, relații) în scopul studiului lor cuprinzător.

Sinteză combinație de părți identificate anterior (laturi, caracteristici, proprietăți, relații) ale unui obiect într-un singur întreg.

Abstracțiaabstracția mentală dintr-o serie de semne, proprietăți și relații ale obiectului studiat, evidențiind în același timp spre considerare acelea dintre ele care interesează cercetătorul. Ca urmare, apar „obiecte abstracte”, care sunt atât concepte și categorii individuale, cât și sistemele lor.

Generalizare stabilirea proprietăţilor şi caracteristicilor generale ale obiectelor. Categorie filosofică generală care reflectă caracteristici similare, care se repetă, trăsături care aparțin unor fenomene individuale sau tuturor obiectelor unei clase date. Există două tipuri de generale:

General abstract (simplu similaritate, similaritate externă, asemănarea unui număr de obiecte individuale);

Specific-general (esență de bază internă, profundă, repetată într-un grup de fenomene similare).

În conformitate cu aceasta, se disting două tipuri de generalizări:

Identificarea oricăror caracteristici și proprietăți ale obiectelor;

Identificarea caracteristicilor și proprietăților esențiale ale obiectelor.

Pe altă bază, generalizările sunt împărțite în:

Inductiv (de la fapte și evenimente individuale până la exprimarea lor în gânduri);

Logic (de la un gând la altul, mai general).

Metoda opusă generalizării prescripţie (trecerea de la un concept mai general la unul mai puțin general).

Inducţie o metodă de cercetare în care concluzia generală se bazează pe anumite premise.

Deducere o metodă de cercetare prin care o anumită concluzie decurge din premise generale.

Analogie o metodă de cunoaștere în care, pe baza asemănării obiectelor în unele caracteristici, ajung la concluzia că acestea sunt asemănătoare în alte caracteristici.

Modelare studiul unui obiect prin crearea și studierea copiei (modelului) acestuia, înlocuirea originalului de la anumite aspecte de interes la cunoaștere.

Metode de cercetare empirică

La nivel empiric, metode precumobservare, descriere, comparare, măsurare, experiment.

Observare aceasta este o percepție sistematică și intenționată a fenomenelor, în timpul căreia dobândim cunoștințe despre aspectele externe, proprietățile și relațiile obiectelor studiate. Observarea nu este întotdeauna contemplativă, ci activă, activă în natură. Este subordonată soluționării unei probleme științifice specifice și, prin urmare, se distinge prin scopul, selectivitatea și sistematicitatea sa.

Cerințe de bază pentru observația științifică: proiectare fără ambiguitate, prezența unor mijloace strict definite (în științe tehnice - instrumente), obiectivitatea rezultatelor. Obiectivitatea este asigurată de posibilitatea controlului fie prin observare repetată, fie prin utilizarea altor metode de cercetare, în special prin experiment. Observația este de obicei inclusă ca parte a procedurii experimentale. Un punct important în observație este interpretarea rezultatelor sale, interpretarea citirilor instrumentelor etc.

Observația științifică este întotdeauna mediată de cunoștințele teoretice, deoarece acestea din urmă determină obiectul și subiectul observației, scopul observației și metoda de implementare a acesteia. În timpul observației, cercetătorul este întotdeauna ghidat de o idee, concept sau ipoteză specifică. El nu înregistrează pur și simplu orice fapte, ci le selectează în mod deliberat pe cele care fie confirmă, fie infirmă ideile sale. În acest caz, este foarte important să se selecteze cel mai reprezentativ grup de fapte în interrelația lor. Interpretarea observației se realizează întotdeauna cu ajutorul anumitor principii teoretice.

Implementarea formelor dezvoltate de observație presupune utilizarea unor mijloace speciale și, în primul rând, a unor instrumente, a căror dezvoltare și implementare necesită și utilizarea conceptelor teoretice ale științei. În științele sociale, forma observației este sondajul; pentru a crea instrumente de anchetă (interogare, interviu) necesită și cunoștințe teoretice speciale.

Descriere înregistrarea prin intermediul limbajului natural sau artificial a rezultatelor unui experiment (date de observație sau experiment) folosind anumite sisteme de notație acceptate în știință (scheme, grafice, desene, tabele, diagrame etc.).

În timpul descrierii, fenomenele sunt comparate și măsurate.

Comparaţie o metodă care dezvăluie asemănarea sau diferența dintre obiecte (sau etapele de dezvoltare ale aceluiași obiect), i.e. identitatea și diferențele lor. Dar această metodă are sens doar într-o colecție de obiecte omogene care formează o clasă. Compararea obiectelor dintr-o clasă se realizează în funcție de caracteristicile care sunt esențiale pentru această considerație. În același timp, caracteristicile care sunt comparate pe o bază pot să nu fie comparabile pe alta.

Măsurare o metodă de cercetare în care se stabilește relația unei cantități cu alta, care servește drept etalon. Măsurarea este cea mai utilizată în științele naturale și tehnice, dar începând cu anii 20 și 30 ai secolului XX. se folosește și în cercetarea socială. Măsurarea presupune prezența: unui obiect asupra căruia se efectuează o operațiune; proprietățile acestui obiect, care pot fi percepute și a căror valoare se stabilește cu ajutorul acestei operațiuni; instrumentul prin care se realizează această operaţie. Scopul general al oricăror măsurători este de a obține date numerice care ne permit să judecăm nu atât calitatea cât și cantitatea anumitor stări. În acest caz, valoarea valorii rezultate ar trebui să fie atât de apropiată de cea adevărată încât în ​​acest scop să poată fi folosită în locul celei adevărate. Sunt posibile erori în rezultatele măsurătorilor (sistematice și aleatorii).

Există proceduri de măsurare directe și indirecte. Acestea din urmă includ măsurători ale obiectelor care sunt îndepărtate de noi sau nu sunt percepute direct. Valoarea mărimii măsurate se stabileşte indirect. Măsurătorile indirecte sunt fezabile atunci când relația generală dintre cantități este cunoscută, ceea ce permite obținerea rezultatului dorit din cantități deja cunoscute.

Experiment o metodă de cercetare prin care percepția activă și intenționată a unui obiect specific are loc în condiții controlate și controlate.

Principalele caracteristici ale experimentului:

1) o atitudine activă față de obiect până la schimbarea și transformarea acestuia;

2) reproductibilitatea repetată a obiectului studiat la solicitarea cercetătorului;

3) posibilitatea de a detecta proprietăți ale fenomenelor care nu sunt observate în condiții naturale;

4) posibilitatea de a considera fenomenul „în forma sa pură” prin izolarea lui de influențele externe, sau prin modificarea condițiilor experimentale;

5) capacitatea de a controla „comportamentul” unui obiect și de a verifica rezultatele.

Putem spune că un experiment este o experiență idealizată. Face posibilă monitorizarea evoluției schimbărilor dintr-un fenomen, influențarea activă a acestuia și recrearea acestuia, dacă este necesar, înainte de a compara rezultatele obținute. Prin urmare, experimentul este o metodă mai puternică și mai eficientă decât observația sau măsurarea, unde fenomenul studiat rămâne neschimbat. Aceasta este cea mai înaltă formă de cercetare empirică.

Un experiment este folosit fie pentru a crea o situație care să permită studierea unui obiect în forma sa pură, fie pentru a testa ipoteze și teorii existente, fie pentru a formula noi ipoteze și concepte teoretice. Fiecare experiment este întotdeauna ghidat de o idee teoretică, concept, ipoteză. Datele experimentale, precum și observațiile, sunt întotdeauna încărcate teoretic, de la configurarea lor până la interpretarea rezultatelor.

Etapele experimentului:

1) planificare și construcție (scopul, tipul, mijloacele, etc.);

2) control;

3) interpretarea rezultatelor.

Structura experimentului:

1) obiect de studiu;

2) crearea condițiilor necesare (factori materiale care influențează obiectul de studiu, eliminarea interferenței efectelor nedorite);

3) metodologia experimentală;

4) o ipoteză sau teorie care trebuie testată.

De regulă, experimentarea implică utilizarea unor metode practice mai simple de observare, comparare și măsurare. Deoarece un experiment nu se desfășoară, de regulă, fără observații și măsurători, acesta trebuie să îndeplinească cerințele metodologice ale acestora. În special, ca și în cazul observațiilor și măsurătorilor, un experiment poate fi considerat demonstrativ dacă poate fi reprodus de orice altă persoană în alt loc din spațiu și în alt moment și dă același rezultat.

Tipuri de experiment:

În funcție de obiectivele experimentului, există experimente de cercetare (sarcina este formarea de noi teorii științifice), experimente de verificare (testarea ipotezelor și teoriilor existente), experimente decisive (confirmarea uneia și infirmarea alteia dintre teoriile concurente).

În funcție de natura obiectelor, se disting experimente fizice, chimice, biologice, sociale și de altă natură.

Există și experimente calitative care vizează stabilirea prezenței sau absenței unui fenomen așteptat și experimente de măsurare care relevă certitudinea cantitativă a unei anumite proprietăți.

Metode de cercetare teoretică.

În stadiul teoretic, ele sunt utilizateexperiment de gândire, idealizare, formalizare,metode axiomatice, ipotetico-deductive, metoda ascensiunii de la abstract la concret, precum și metode de analiză istorică și logică.

Idealizare o metodă de cercetare constând în construcția mentală a unei idei a unui obiect prin excluderea condițiilor necesare existenței sale reale. În esență, idealizarea este un tip de procedură de abstractizare, specificată ținând cont de nevoile cercetării teoretice. Rezultatele unei astfel de construcții sunt obiecte idealizate.

Formarea idealizărilor poate merge în diferite moduri:

Abstracție în mai multe etape efectuată în mod consecvent (deci, se obțin obiecte matematice - un plan, o dreaptă, un punct etc.);

Izolarea și fixarea unei anumite proprietăți a obiectului studiat izolat de toate celelalte (obiecte ideale ale științelor naturii).

Obiectele idealizate sunt mult mai simple decât obiectele reale, ceea ce face posibilă aplicarea unor metode matematice de descriere. Datorită idealizării, procesele sunt considerate în forma lor cea mai pură, fără adăugiri accidentale din exterior, ceea ce deschide calea identificării legilor după care au loc aceste procese. Un obiect idealizat, spre deosebire de unul real, este caracterizat nu de un infinit, ci de un număr foarte specific de proprietăți și, prin urmare, cercetătorul are ocazia de a avea control intelectual complet asupra acestuia. Obiectele idealizate modelează cele mai esențiale relații în obiectele reale.

Întrucât prevederile teoriei vorbesc despre proprietățile unor obiecte ideale și nu reale, există o problemă de testare și acceptare a acestor prevederi pe baza corelării cu lumea reală. Așadar, pentru a ține cont de circumstanțele introduse care influențează abaterea indicatorilor inerenți datelor empirice de la caracteristicile unui obiect ideal, se formulează reguli de concretizare: verificarea legii ținând cont de condițiile specifice de funcționare a acesteia.

Modelare (o metodă strâns legată de idealizare) este o metodă de studiere a modelelor teoretice, i.e. analogi (scheme, structuri, sisteme de semne) ale anumitor fragmente de realitate, care se numesc originale. Cercetătorul, transformând acești analogi și gestionându-i, extinde și aprofundează cunoștințele despre originale. Modelarea este o metodă de operare indirectă a unui obiect, în timpul căreia nu obiectul în sine ne interesează este cel care este studiat în mod direct, ci un sistem intermediar (natural sau artificial), care:

Este într-o anumită corespondență obiectivă cu obiectul cognoscibil (un model este, în primul rând, ceea ce se compară - este necesar să existe similitudini între model și original în unele caracteristici fizice, sau în structură, sau în funcții);

În cursul cunoașterii, în anumite etape, este capabil să înlocuiască în anumite cazuri obiectul studiat (în procesul de cercetare, înlocuirea temporară a originalului cu un model și lucrul cu acesta permite în multe cazuri nu numai descoperirea, ci de asemenea, pentru a prezice noile sale proprietăți);

În procesul cercetării sale, în cele din urmă furnizați informații despre obiectul de interes pentru noi.

Baza logică a metodei de modelare este concluziile prin analogie.

Există diferite tipuri de modelare. De bază:

Modelarea subiectului (directă), în timpul căreia se efectuează cercetări pe un model care reproduce anumite caracteristici fizice, geometrice și alte caracteristici ale originalului. Modelarea subiectului este folosită ca metodă practică de cunoaștere.

Modelarea semnelor (modelele sunt diagrame, desene, formule, propoziții de limbaj natural sau artificial etc.). Deoarece acțiunile cu semne sunt simultan acțiuni cu unele gânduri, orice modelare a semnelor este în mod inerent o modelare mentală.

În cercetarea istorică se disting modele de măsurare reflectorizante („cum a fost”) și modele de simulare-prognostic („cum ar fi putut fi”).

Experiment de gândireo metodă de cercetare bazată pe o combinație de imagini, a cărei implementare materială este imposibilă. Această metodă se formează pe baza idealizării și modelării. În acest caz, modelul se dovedește a fi un obiect imaginar, transformat în conformitate cu regulile potrivite unei situații date. Statele care sunt inaccesibile experimentului practic sunt dezvăluite cu ajutorul continuării acestuia - un experiment de gândire.

Ca exemplu, putem lua modelul construit de K. Marx, care i-a permis să exploreze în detaliu modul de producție capitalist la mijlocul secolului al XIX-lea. Construcția acestui model a fost asociată cu o serie de ipoteze idealizante. În special, s-a presupus că nu există monopol în economie; toate reglementările care împiedică mișcarea forței de muncă dintr-un loc sau dintr-o sferă de producție în alta au fost desființate; munca în toate sferele de producție se reduce la muncă simplă; rata plusvalorii este aceeași în toate sferele producției; compoziția organică medie a capitalului în toate ramurile de producție este aceeași; cererea pentru fiecare produs este egală cu oferta sa; durata zilei de lucru și prețul monetar al forței de muncă sunt constante; agricultura desfășoară producția în același mod ca orice altă ramură de producție; nu există capital comercial și bancar; exporturile și importurile sunt echilibrate; există doar două clase - capitaliştii şi muncitorii salariaţi; capitalistul se străduiește constant pentru profitul maxim, acționând întotdeauna rațional. Rezultatul a fost un model al unui anumit capitalism „ideal”. Experimentarea mentală cu aceasta a făcut posibilă formularea legilor societății capitaliste, în special cele mai importante dintre ele - legea valorii, conform căreia producția și schimbul de bunuri se realizează pe baza costurilor necesare social. muncă.

Un experiment de gândire ne permite să introducem concepte noi în contextul unei teorii științifice și să formulăm principiile fundamentale ale unui concept științific.

Recent, pentru a realiza modelări și a efectua experimente de gândire, a fost din ce în ce mai folosit.experiment de calcul. Principalul avantaj al unui computer este că, cu ajutorul acestuia, atunci când se studiază sisteme foarte complexe, este posibil să se analizeze în profunzime nu numai stările lor actuale, ci și posibile, inclusiv stările viitoare. Esența unui experiment de calcul este că un experiment este efectuat pe un anumit model matematic al unui obiect folosind un computer. Pe baza unor parametri ai modelului se calculează celelalte caracteristici ale acestuia și pe această bază se trag concluzii despre proprietățile fenomenelor reprezentate de modelul matematic. Etapele principale ale experimentului de calcul:

1) construirea unui model matematic al obiectului studiat în anumite condiții (de regulă, acesta este reprezentat de un sistem de ecuații de ordin înalt);

2) determinarea unui algoritm de calcul pentru rezolvarea sistemului de ecuaţii de bază;

3) construirea unui program pentru implementarea sarcinii atribuite unui calculator.

Un experiment de calcul bazat pe experiența acumulată de modelare matematică, o bancă de algoritmi de calcul și software vă permite să rezolvați rapid și eficient probleme în aproape orice domeniu al cunoștințelor științifice matematice. Trecerea la un experiment de calcul într-un număr de cazuri permite reducerea drastică a costurilor dezvoltărilor științifice și intensificarea procesului de cercetare științifică, care este asigurată de versatilitatea calculelor efectuate și de ușurința modificărilor pentru a simula anumite condiții experimentale.

Formalizarea o metodă de cercetare bazată pe afișarea cunoștințelor de conținut într-o formă semn-simbolică (limbaj formalizat). Acesta din urmă este creat pentru a exprima cu acuratețe gândurile pentru a elimina posibilitatea înțelegerii ambigue. La formalizare, raționamentul despre obiecte este transferat în planul de operare cu semne (formule), care este asociat cu construcția limbajelor artificiale. Utilizarea simbolurilor speciale ne permite să eliminăm ambiguitatea, inexactitatea și caracterul figurativ al cuvintelor în limbajul natural. În raționamentul formalizat, fiecare simbol este strict lipsit de ambiguitate. Formalizarea servește ca bază pentru procesele de algoritmizare și programare a dispozitivelor de calcul și, prin urmare, informatizarea cunoștințelor.

Principalul lucru în procesul de formalizare este că se pot efectua operații pe formulele limbajelor artificiale, iar din acestea se pot obține noi formule și relații. Astfel, operațiunile cu gânduri sunt înlocuite cu acțiuni cu semne și simboluri (limitele metodei).

Metoda formalizării deschide posibilitatea utilizării unor metode mai complexe de cercetare teoretică, de exemplumetoda ipotezelor matematice, unde ipoteza este niște ecuații reprezentând o modificare a stărilor cunoscute și testate anterior. Schimbându-le pe cele din urmă, ei creează o nouă ecuație care exprimă o ipoteză care se referă la fenomene noi.Adesea, formula matematică originală este împrumutată dintr-un domeniu de cunoaștere înrudit sau chiar fără legătură, valorile de altă natură sunt substituite în ea și apoi se verifică coincidența comportamentului calculat și real al obiectului. Desigur, aplicabilitatea acestei metode este limitată la acele discipline care au acumulat deja un arsenal matematic destul de bogat.

Metoda axiomaticăo metodă de construire a unei teorii științifice, în care sunt luate ca bază anumite prevederi care nu necesită dovezi speciale (axiome sau postulate), din care toate celelalte prevederi sunt derivate folosind dovezi logice formale. Setul de axiome și propoziții derivate pe baza lor formează o teorie construită axiomatic, care include modele de semne abstracte. O astfel de teorie poate fi folosită pentru a modela nu una, ci mai multe clase de fenomene, pentru a caracteriza nu una, ci mai multe domenii. Pentru a deduce prevederi din axiome, se formulează reguli speciale pentru deducerea prevederilor logicii matematice. Găsirea regulilor de corelare a axiomelor unui sistem de cunoștințe construit formal cu un domeniu specific se numește interpretare. În știința naturală modernă, exemplele de teorii axiomatice formale sunt teorii fizice fundamentale, ceea ce implică o serie de probleme specifice de interpretare și justificare a acestora (în special pentru construcțiile teoretice ale științei non-clasice și post-non-clasice).

Datorită specificității sistemelor de cunoaștere teoretică construite axiomatic, criteriile intra-teoretice ale adevărului devin de o importanță deosebită pentru fundamentarea lor: cerința de consistență și completitudine a teoriei și cerința de temeiuri suficiente pentru a demonstra sau infirma orice poziție formulată în cadrul cadrul unei astfel de teorii.

Această metodă este utilizată pe scară largă în matematică, precum și în acele științe ale naturii în care se folosește metoda formalizării. (Limitările metodei).

Metoda ipotetico-deductivăo metodă de construire a unei teorii științifice, care se bazează pe crearea unui sistem de ipoteze interconectate, din care se derivă apoi un sistem de ipoteze particulare, supus verificării experimentale, prin dezvoltarea deductivă. Astfel, această metodă se bazează pe deducerea (derivarea) concluziilor din ipoteze și alte premise, al căror adevărat sens este necunoscut. Aceasta înseamnă că concluzia obținută pe baza acestei metode va fi inevitabil de natură probabilistică.

Structura metodei ipotetico-deductive:

1) formularea unei ipoteze despre cauzele și tiparele acestor fenomene folosind o varietate de tehnici logice;

2) evaluarea validității ipotezelor și selectarea celei mai probabile dintre acestea;

3) deducerea de consecinţe din ipoteză deductiv cu clarificarea conţinutului acesteia;

4) verificarea experimentală a consecinţelor derivate din ipoteză. Aici ipoteza fie primește confirmare experimentală, fie este infirmată. Cu toate acestea, confirmarea consecințelor individuale nu garantează adevărul sau falsitatea lor în ansamblu. Cea mai bună ipoteză bazată pe rezultatele testului devine o teorie.

Metoda de ascensiune de la abstract la concreto metodă care constă inițial în găsirea abstracției inițiale (conexiunea (relația) principală a obiectului studiat), iar apoi, pas cu pas, prin etape succesive de aprofundare și extindere a cunoștințelor, urmărirea modului în care aceasta se modifică în diferite condiții, noi conexiuni. sunt descoperite, se stabilesc interacțiunile lor și, astfel, esența obiectului studiat este afișată în întregime.

Metoda analizei istorice si logice. Metoda istorică necesită o descriere a istoriei reale a unui obiect în toată diversitatea existenței sale. Metoda logică este o reconstrucție mentală a istoriei unui obiect, curățată de tot ce este întâmplător, lipsit de importanță și concentrată pe identificarea esenței. Unitatea analizei logice și istorice.

Proceduri logice de fundamentare a cunoștințelor științifice

Toate metodele specifice, atât empirice, cât și teoretice, sunt însoțite de proceduri logice. Eficacitatea metodelor empirice și teoretice depinde direct de cât de corect este construit raționamentul științific corespunzător din punct de vedere logic.

Motivație o procedură logică asociată cu evaluarea unui anumit produs al cunoașterii ca componentă a unui sistem de cunoștințe științifice din punctul de vedere al conformării acestuia cu funcțiile, scopurile și obiectivele acestui sistem.

Principalele tipuri de justificare:

Dovada o procedură logică în care o expresie cu un sens încă necunoscut este derivată din afirmații al căror adevăr a fost deja stabilit. Acest lucru vă permite să eliminați orice îndoială și să recunoașteți adevărul acestei expresii.

Structura de probă:

teză (expresie, adevăr, care este stabilit);

Argumente, argumente (enunțuri cu ajutorul cărora se stabilește adevărul tezei);

Ipoteze suplimentare (expresii cu caracter auxiliar, introduse în structura dovezii și eliminate la trecerea la rezultatul final);

Demonstrație (forma logică a acestei proceduri).

Un exemplu tipic de demonstrație este orice raționament matematic, ale cărui rezultate conduc la adoptarea unei noi teoreme. În ea, această teoremă acționează ca o teză, teoreme și axiome demonstrate anterior ca argumente, iar demonstrația este o formă de deducție.

Tipuri de dovezi:

Direct (teza decurge direct din argumente);

Indirect (teza este dovedită indirect):

Apagogic (dovada prin contradicție care stabilește falsitatea antitezei: se presupune că antiteza este adevărată, iar consecințele sunt derivate din aceasta; dacă cel puțin una dintre consecințele rezultate contrazice judecățile adevărate existente, atunci consecința este recunoscută ca falsă și după ea se recunoaşte antiteza însăşi adevărul tezei);

Împărțirea (adevărul unei teze se stabilește prin excluderea tuturor alternativelor care i se opun).

Strâns legată de dovadă este procedura logică a respingerii.

Respingere o procedură logică care stabilește falsitatea tezei unui enunț logic.

Tipuri de respingere:

Dovada antitezei (o afirmație care contrazice teza infirmată este dovedită independent);

Stabilirea falsității consecințelor care decurg din teză (se face o presupunere cu privire la adevărul tezei care este infirmată și se derivă consecințe din aceasta; dacă cel puțin o consecință nu corespunde realității, adică este falsă, atunci ipoteza este teza a fi infirmat va fi de asemenea fals).

Astfel, cu ajutorul respingerii, se obține un rezultat negativ. Dar are și un efect pozitiv: cercul de căutare a adevăratei poziții este restrâns.

Confirmare justificarea parțială a adevărului unei anumite afirmații. Ea joacă un rol deosebit în prezența ipotezelor și în absența unor argumente suficiente pentru acceptarea lor. Dacă în timpul probei se obține o justificare completă pentru adevărul unei anumite afirmații, atunci în timpul confirmării este parțială.

Afirmația B confirmă ipoteza A dacă și numai dacă afirmația B este o consecință adevărată a lui A. Acest criteriu este adevărat în cazurile în care ceea ce este confirmat și ceea ce confirmă se referă la același nivel de cunoaștere. Prin urmare, este de încredere în matematică sau în testarea generalizărilor elementare care pot fi reduse la rezultate observaționale. Cu toate acestea, există rezerve semnificative dacă confirmarea și confirmarea se află la niveluri cognitive diferite confirmarea pozițiilor teoretice prin date empirice. Acestea din urmă se formează sub influența unei varietăți de factori, inclusiv aleatori. Doar luarea în considerare și reducerea lor la zero poate aduce confirmare.

Dacă o ipoteză este confirmată de fapte, aceasta nu înseamnă că trebuie acceptată imediat și necondiționat. Conform regulilor logicii, adevărul consecinței B nu înseamnă adevărul rațiunii A. Fiecare nouă consecință face o ipoteză din ce în ce mai probabilă, dar pentru a deveni un element al sistemului corespondent de cunoaștere teoretică trebuie să meargă. printr-un parcurs lung de testare pentru aplicabilitatea într-un sistem dat și capacitatea de a îndeplini cerințele definite ale acestuia.natura funcției.

Astfel, la confirmarea tezei:

Consecințele sale acționează ca argumente;

Demonstrația nu este de natură necesară (deductivă).

Obiecţie o procedură logică opusă confirmării. Are drept scop slăbirea unei anumite teze (ipoteze).

Tipuri de obiecții:

Direct (examinarea directă a neajunsurilor tezei; de regulă, prin invocarea unei antiteze adevărate, sau prin utilizarea unei antiteze care nu este suficient fundamentată și are un anumit grad de probabilitate);

Indirect (îndreptat nu împotriva tezei în sine, ci împotriva argumentelor date pentru a o susține sau a formei logice a legăturii acesteia cu argumentele (demonstrația).

Explicaţie o procedură logică care dezvăluie caracteristicile esențiale, legăturile cauzale sau relațiile funcționale ale unui obiect.

Tipuri de explicații:

1) Obiect (în funcție de natura obiectului):

Esențial (care vizează dezvăluirea caracteristicilor esențiale ale unui obiect). Teoriile și legile științifice servesc drept argumente;

Cauzal (argumentele sunt afirmații despre cauzele anumitor fenomene;

Funcțional (se are în vedere rolul îndeplinit de un element din sistem)

2) Subiectiv (depinde de orientarea subiectului, contextul istoric; unul și același fapt poate primi o explicație diferită în funcție de condițiile specifice și orientarea subiectului). Folosită în știința non-clasică și post-non-clasică cerința de a înregistra în mod clar caracteristicile mijloacelor de observație etc. Nu doar prezentarea, ci și selecția faptelor poartă urme de activitate subiectivă.

Obiectivism și subiectivism.

Diferența dintre explicație și dovezi: dovezile stabilesc adevărul tezei; la explicare, unele teze au fost deja dovedite (în funcție de direcție, același silogism poate fi atât o dovadă, cât și o explicație).

Interpretare o procedură logică care atribuie un sens sau un sens semnificativ simbolurilor sau formulelor unui sistem formal. Ca rezultat, sistemul formal se transformă într-un limbaj care descrie un anumit domeniu. Acest domeniu în sine, ca și semnificațiile atribuite formulelor și semnelor, se mai numește interpretare. O teorie formală nu este justificată până când nu are o interpretare. O teorie de fond dezvoltată anterior poate fi, de asemenea, înzestrată cu un nou sens și interpretată într-un mod nou.

Un exemplu clasic de interpretare este descoperirea unui fragment de realitate, ale cărui proprietăți au fost descrise de geometria lui Lobachevsky (suprafețe de curbură negativă). Interpretarea este folosită în primul rând în cele mai abstracte științe (logică, matematică).

Metode de sistematizare a cunoștințelor științifice

Clasificare o metodă de împărțire a unui set de obiecte studiate în submulțimi bazată pe asemănări și diferențe strict înregistrate. Clasificarea o modalitate de organizare a unui corp empiric de informații. Scopul clasificării este de a determina locul în sistem al oricărui obiect și, prin urmare, de a stabili prezența anumitor conexiuni între obiecte. Un subiect care stăpânește criteriul de clasificare are ocazia de a naviga prin varietatea de concepte și/sau obiecte. Clasificarea reflectă întotdeauna nivelul de cunoștințe disponibil la un moment dat și îl rezumă. Pe de altă parte, clasificarea face posibilă detectarea lacunelor în cunoștințele existente și servește drept bază pentru procedurile de diagnostic și prognostic. În așa-numita știință descriptivă, a fost rezultatul (scopul) cunoașterii (sistematica în biologie, încercări de clasificare a științelor pe diverse temeiuri etc.), iar dezvoltarea ulterioară a fost prezentată ca îmbunătățirea acesteia sau propunerea unei noi clasificări.

Există clasificări naturale și artificiale în funcție de semnificația atributului care este folosit ca bază. Clasificările naturale implică găsirea unui criteriu de discriminare semnificativ; cele artificiale pot fi, în principiu, construite pe baza oricărei caracteristici. Varianta art c Clasificările principale sunt diverse clasificări auxiliare, cum ar fi indici alfabetici etc. În plus, se face o distincție între clasificările teoretice (în special, genetice) și cele empirice (în cadrul acestora din urmă, stabilirea unui criteriu de clasificare este în mare măsură problematică).

Tipologie o metodă de împărțire a unui anumit set de obiecte studiate în grupuri ordonate și sistematizate cu anumite proprietăți folosind un model sau tip idealizat (ideal sau constructiv). Tipologia se bazează pe conceptul de mulțimi fuzzy, i.e. multimi care nu au limite clare, cand trecerea de la elemente apartinand multimii la neapartinand multimii are loc treptat, nu brusc, i.e. elementele unui anumit domeniu se referă la acesta doar cu un anumit grad de apartenență.

Tipologia se desfășoară în funcție de un(e) criteriu(e) selectat(e) și justificat(e) conceptual(e), sau după o bază(e) descoperită(e) empiric și interpretat(e) teoretic, care face posibilă distingerea între tipologizări teoretice și, respectiv, empirice. Se presupune că diferențele dintre unitățile care formează tipul în relația de interes cu cercetătorul sunt de natură aleatorie (din cauza unor factori care nu pot fi luați în considerare) și sunt nesemnificative în comparație cu diferențele similare dintre obiectele clasificate ca tipuri diferite.

Rezultatul tipologizării este o tipologie care se justifică în cadrul acesteia. Acesta din urmă poate fi considerat într-o serie de științe ca o formă de reprezentare a cunoașterii, sau ca un precursor al construcției unei teorii a oricărei discipline, sau ca finală atunci când este imposibil (sau comunitatea științifică nu este pregătită) să formuleze o teorie adecvată domeniului de studiu.

Legătura și diferența dintre clasificare și tipologizare:

Clasificarea presupune găsirea unui loc clar pentru fiecare element (obiect) într-un grup (clasă) sau rând (secvență), cu granițe clare între clase sau rânduri (un element individual nu poate aparține simultan unor clase (rânduri) diferite sau nu poate fi inclus în oricare dintre ele sau deloc). În plus, se crede că criteriul de clasificare poate fi aleatoriu, iar criteriul de tipologizare este întotdeauna esențial. Tipologia identifică mulțimi omogene, fiecare dintre acestea fiind o modificare de aceeași calitate (o trăsătură esențială, „rădăcină”, sau mai degrabă „ideea” acestui set). Desigur, spre deosebire de semnul clasificării, „ideea” de tipologizare este departe de a fi vizuală, manifestată extern și detectabilă. Clasificarea este mai puțin legată de conținut decât de tipologie

În același timp, unele clasificări, în special cele empirice, pot fi interpretate ca tipologizări preliminare (primare), sau ca o procedură tranzitorie de ordonare a elementelor (obiectelor) pe drumul spre tipologizare.

Limbajul științei. Specificul terminologiei științifice

Atât în ​​cercetarea empirică, cât și în cea teoretică, limbajul științei joacă un rol deosebit, dezvăluind o serie de trăsături în comparație cu limbajul cunoașterii cotidiene. Există mai multe motive pentru care limbajul obișnuit este insuficient pentru a descrie obiectele cercetării științifice:

Vocabularul său nu îi permite să înregistreze informații despre obiecte care depășesc sfera activității practice directe a unei persoane și cunoștințele sale de zi cu zi;

Conceptele limbajului de zi cu zi sunt vagi și ambigue;

Structurile gramaticale ale limbajului de zi cu zi se dezvoltă spontan, conțin straturi istorice, sunt adesea greoaie în natură și nu permit să exprime clar structura gândirii și logica activității mentale.

Datorită acestor caracteristici, cunoștințele științifice implică dezvoltarea și utilizarea unor limbaje specializate, artificiale. Numărul lor crește constant pe măsură ce știința se dezvoltă. Primul exemplu de creare a mijloacelor lingvistice speciale este introducerea notației simbolice în logică de către Aristotel.

Necesitatea unui limbaj precis și adecvat a condus, în cursul dezvoltării științei, la crearea unei terminologii speciale. Odată cu aceasta, necesitatea îmbunătățirii mijloacelor lingvistice în cunoștințele științifice a condus la apariția unor limbaje formalizate ale științei.

Caracteristicile limbajului științei:

Claritatea și lipsa de ambiguitate a conceptelor;

Prezența unor reguli clare care definesc sensul termenilor originali;

Lipsa straturilor culturale și istorice.

În limbajul științei, se face o distincție între limbajul obiect și metalimbaj.

Limbajul obiectului (subiectului).un limbaj ale cărui expresii se referă la o anumită zonă a obiectelor, proprietățile și relațiile acestora. De exemplu, limbajul mecanicii descrie proprietățile mișcării mecanice a corpurilor materiale și interacțiunea dintre ele; limbajul aritmeticii vorbește despre numere, proprietățile lor, operații asupra numerelor; limbajul chimiei despre substanțele și reacțiile chimice etc. În general, orice limbaj este folosit de obicei, în primul rând, pentru a vorbi despre niște obiecte extralingvistice și, în acest sens, fiecare limbă este obiectivă.

Metalimbaj este un limbaj folosit pentru a exprima judecăți despre o altă limbă, un limbaj obiect. Cu ajutorul matematicii, ei studiază structura expresiilor unui limbaj obiect, proprietățile sale expresive, relația sa cu alte limbi etc. Exemplu: într-un manual de engleză pentru ruși, rusă este o metalimbă, iar engleza este o limbă obiect.Odată cu aceasta, necesitatea îmbunătățirii mijloacelor lingvistice în cunoștințele științifice a condus la apariția unor limbaje formalizate ale științei.

Desigur, într-un limbaj natural, limbajul obiect și metalimbajul sunt combinate: vorbim în acest limbaj atât despre obiecte, cât și despre expresiile limbajului în sine. Un astfel de limbaj se numește închis semantic. Intuiția lingvistică ne ajută de obicei să evităm paradoxurile la care duce închiderea semantică a limbajului natural. Dar atunci când se construiesc limbaje formalizate, se are grijă să se asigure că limbajul obiect este clar separat de metalimbaj.

Terminologia științificăun set de cuvinte cu un sens exact, unic în cadrul unei discipline științifice date.

Baza terminologiei științifice este științifică definiții

Există două sensuri ale termenului „definiție”:

1) definirea unei operații care vă permite să distingeți un obiect de alte obiecte, să-l distingeți clar de ele; acest lucru se realizează prin indicarea unei trăsături inerente acestui obiect și numai acesta (trăsătură distinctivă) (de exemplu, pentru a distinge un pătrat de clasa dreptunghiurilor, se indică o trăsătură care este inerentă pătratelor și nu este inerentă altor dreptunghiuri). , cum ar fi egalitatea părților);

2) definirea unei operații logice care face posibilă dezvăluirea, clarificarea sau formarea sensului unor expresii lingvistice cu ajutorul altor expresii lingvistice (de exemplu, o zecime este o suprafață egală cu 1,09 hectare, deoarece o persoană înțelege semnificația expresia „1,09 hectare”, pentru Sensul cuvântului „zecime” îi devine clar.

O definiție care dă o caracteristică distinctivă unui anumit obiect se numește reală. O definiție care dezvăluie, clarifică sau formează sensul unor expresii lingvistice cu ajutorul altora se numește nominală. Aceste două concepte nu se exclud reciproc. Definiția unei expresii poate fi simultan o definiție a subiectului corespunzător.

Nominal:

Explicit (clasic și genetic sau inductiv);

Contextual.

În știință, definițiile joacă un rol esențial. Dând o definiție, obținem oportunitatea de a rezolva o serie de probleme cognitive legate, în primul rând, de procedurile de numire și recunoaștere. Aceste sarcini includ:

Stabilirea semnificației unei expresii lingvistice necunoscute folosind expresii familiare și deja semnificative (înregistrarea definițiilor);

Clarificarea termenilor și, în același timp, dezvoltarea unei caracteristici lipsite de ambiguitate a subiectului luat în considerare (clarificarea definițiilor);

Introducerea în circulația științifică a unor termeni sau concepte noi (definiții postulante).

În al doilea rând, definițiile permit construirea de proceduri inferențiale. Datorită definițiilor, cuvintele capătă precizie, claritate și lipsă de ambiguitate.

Cu toate acestea, sensul definițiilor nu trebuie exagerat. Trebuie avut în vedere că acestea nu reflectă întregul conținut al subiectului în cauză. Studiul propriu-zis al teoriei științifice nu se limitează la stăpânirea sumei definițiilor care sunt conținute în ele. Întrebare despre acuratețea termenilor.

2.1. Metode științifice generale 5

2.2. Metode ale cunoașterii empirice și teoretice. 7

1. Bibliografie. 12

1. Conceptul de metodologie și metodă.

Orice cercetare științifică se realizează folosind anumite tehnici și metode, după anumite reguli. Studiul sistemului acestor tehnici, metode și reguli se numește metodologie. Cu toate acestea, conceptul de „metodologie” din literatură este folosit în două sensuri:

1) un set de metode utilizate în orice domeniu de activitate (știință, politică etc.);

2) doctrina metodei științifice a cunoașterii.

Metodologia (de la „metodă” și „logie”) este studiul structurii, organizării logice, metodelor și mijloacelor de activitate.

O metodă este un set de tehnici sau operații de activitate practică sau teoretică. Metoda poate fi caracterizată și ca o formă de stăpânire teoretică și practică a realității, bazată pe modelele de comportament ale obiectului studiat.

Metodele de cunoaștere științifică includ așa-numitele metode universale, i.e. metode universale de gândire, metode științifice generale și metode ale științelor specifice. Metodele pot fi clasificate în funcție de relația dintre cunoștințele empirice (adică cunoștințele obținute ca urmare a experienței, cunoștințe experimentale) și cunoștințele teoretice, a căror esență este cunoașterea esenței fenomenelor și a conexiunilor interne ale acestora. Clasificarea metodelor de cunoaștere științifică este prezentată în Fig. 1.2.

Fiecare industrie aplică propriile sale metode științifice specifice, speciale, determinate de esența obiectului de studiu. Cu toate acestea, adesea metodele caracteristice unei anumite științe sunt folosite în alte științe. Acest lucru se întâmplă deoarece obiectele de studiu ale acestor științe sunt, de asemenea, supuse legilor acestei științe. De exemplu, metodele de cercetare fizică și chimică sunt utilizate în biologie pe baza faptului că obiectele cercetării biologice includ, într-o formă sau alta, forme fizice și chimice ale mișcării materiei și, prin urmare, sunt supuse legilor fizice și chimice.

Există două metode universale în istoria cunoașterii: dialectică și metafizică. Acestea sunt metode filozofice generale.

Metoda dialectică este o metodă de înțelegere a realității în inconsecvența, integritatea și dezvoltarea ei.

Metoda metafizică este o metodă opusă celei dialectice, considerând fenomenele în afara conexiunii și dezvoltării lor reciproce.

De la mijlocul secolului al XIX-lea, metoda metafizică a fost din ce în ce mai îndepărtată de știința naturii prin metoda dialectică.

2. Metode de cunoaștere științifică

2.1. Metode științifice generale

Relația dintre metodele științifice generale poate fi prezentată și sub forma unei diagrame (Fig. 2).

Scurtă descriere a acestor metode.

Analiza este descompunerea mentală sau reală a unui obiect în părțile sale constitutive.

Sinteza este combinația de elemente învățate ca rezultat al analizei într-un singur întreg.

Generalizarea este procesul de trecere mentală de la individ la general, de la cel mai puțin general la cel mai general, de exemplu: trecerea de la judecata „acest metal conduce electricitatea” la judecata „toate metalele conduc electricitatea”, din judecată. : „forma mecanică a energiei se transformă în termică” la judecata „orice formă de energie este transformată în căldură”.

Abstracția (idealizarea) este introducerea mentală a anumitor modificări asupra obiectului studiat în conformitate cu scopurile studiului. Ca urmare a idealizării, unele proprietăți și atribute ale obiectelor care nu sunt esențiale pentru acest studiu pot fi excluse din considerare. Un exemplu de astfel de idealizare în mecanică este un punct material, adică. un punct cu masă, dar fără dimensiuni. Același obiect abstract (ideal) este un corp absolut rigid.

Inducția este procesul de obținere a unei poziții generale din observarea unui număr de fapte individuale particulare, de ex. cunoștințe de la particular la general. În practică, cel mai des este folosită inducția incompletă, ceea ce presupune tragerea unei concluzii despre toate obiectele unui set pe baza cunoașterii doar a unei părți a obiectelor. Inducția incompletă, bazată pe cercetări experimentale și care include justificarea teoretică, se numește inducție științifică. Concluziile unei astfel de inducție sunt adesea de natură probabilistică. Aceasta este o metodă riscantă, dar creativă. Cu o configurație strictă a experimentului, consistență logică și rigoare a concluziilor, este capabil să dea o concluzie de încredere. Potrivit celebrului fizician francez Louis de Broglie, inducția științifică este adevărata sursă a progresului cu adevărat științific.

Deducția este procesul de raționament analitic de la general la particular sau mai puțin general. Este strâns legat de generalizare. Dacă prevederile generale inițiale sunt un adevăr științific stabilit, atunci metoda deducției va produce întotdeauna o concluzie adevărată. Metoda deductivă este deosebit de importantă în matematică. Matematicienii operează cu abstracții matematice și își bazează raționamentul pe principii generale. Aceste prevederi generale se aplică pentru rezolvarea problemelor private, specifice.

Analogia este o concluzie probabilă, plauzibilă, despre asemănarea a două obiecte sau fenomene într-o anumită caracteristică, bazată pe asemănarea lor stabilită în alte caracteristici. O analogie cu simplul ne permite să înțelegem mai complex. Astfel, prin analogie cu selecția artificială a celor mai bune rase de animale domestice, Charles Darwin a descoperit legea selecției naturale în lumea animală și a plantelor.

Modelarea este reproducerea proprietăților unui obiect de cunoaștere pe un analog special conceput al acestuia - un model. Modelele pot fi reale (materiale), de exemplu, modele de avioane, modele de construcții, fotografii, proteze, păpuși etc. și ideal (abstract) creat prin intermediul limbajului (atât limbajul uman natural, cât și limbajele speciale, de exemplu, limbajul matematicii. În acest caz, avem un model matematic. De obicei acesta este un sistem de ecuații care descrie relațiile din sistem studiat.

Metoda istorică presupune reproducerea istoriei obiectului studiat în toată versatilitatea sa, ținând cont de toate detaliile și accidentele. Metoda logică este, în esență, o reproducere logică a istoriei obiectului studiat. În același timp, această istorie este eliberată de tot ceea ce este accidental și neimportant, adică. este, parcă, aceeași metodă istorică, dar eliberată de forma sa istorică.

Clasificarea este distribuția anumitor obiecte în clase (diviziuni, categorii) în funcție de caracteristicile lor generale, fixând legăturile naturale dintre clasele de obiecte într-un sistem unificat al unei anumite ramuri a cunoașterii. Formarea fiecărei științe este asociată cu crearea clasificărilor obiectelor și fenomenelor studiate.

2. 2 Metode de cunoaștere empirică și teoretică.

Metodele de cunoaștere empirică și teoretică sunt prezentate schematic în Fig. 3.

Observare.

Observația este o reflectare senzorială a obiectelor și fenomenelor din lumea exterioară. Aceasta este metoda inițială de cunoaștere empirică, care ne permite să obținem câteva informații primare despre obiectele realității înconjurătoare.

Observația științifică este caracterizată de o serie de caracteristici:

· intenție (observarea trebuie efectuată pentru a rezolva problema de cercetare);

· sistematică (observarea trebuie efectuată strict după un plan întocmit pe baza obiectivului cercetării);

· activitate (cercetătorul trebuie să caute și să evidențieze în mod activ momentele de care are nevoie în fenomenul observat).

Observațiile științifice sunt întotdeauna însoțite de o descriere a obiectului cunoașterii. Acesta din urmă este necesar pentru a înregistra proprietățile tehnice și aspectele obiectului studiat, care constituie subiectul studiului. Descrierile rezultatelor observaționale formează baza empirică a științei, pe baza căreia cercetătorii creează generalizări empirice, compară obiectele studiate în funcție de anumiți parametri, le clasifică după unele proprietăți, caracteristici și află succesiunea etapelor formării și dezvoltării lor. .

După metoda de efectuare a observațiilor, acestea pot fi directe sau indirecte.

În timpul observației directe, anumite proprietăți și aspecte ale unui obiect sunt reflectate și percepute de simțurile umane. În prezent, observația vizuală directă este utilizată pe scară largă în cercetarea spațială ca metodă importantă de cunoaștere științifică. Observațiile vizuale de la o stație orbitală cu echipaj sunt cea mai simplă și eficientă metodă de studiere a parametrilor atmosferei, suprafeței terestre și oceanului din spațiu în intervalul vizibil. De pe orbita unui satelit artificial al Pământului, ochiul uman poate determina cu încredere limitele acoperirii norilor, tipurile de nori, limitele eliminării apelor tulburi ale râului în mare etc.

Cu toate acestea, cel mai adesea observarea este indirectă, adică efectuată folosind anumite mijloace tehnice. Dacă, de exemplu, până la începutul secolului al XVII-lea, astronomii au observat corpurile cerești cu ochiul liber, atunci invenția lui Galileo a telescopului optic în 1608 a ridicat observațiile astronomice la un nou nivel, mult mai înalt.

Observațiile pot juca adesea un rol euristic important în cunoștințele științifice. În procesul observațiilor pot fi descoperite fenomene complet noi, permițând fundamentarea uneia sau alteia ipoteze științifice. Din toate cele de mai sus, rezultă că observațiile sunt o metodă foarte importantă de cunoaștere empirică, asigurând colectarea de informații extinse despre lumea din jurul nostru.

Cercetarea științifică este cunoaștere intenționată, ale cărei rezultate apar sub forma unui sistem de concepte, legi și teorii. Atunci când caracterizează cercetarea științifică, ele indică de obicei următoarele trăsături distinctive:

Acesta este în mod necesar un proces cu scop, atingerea unui scop stabilit în mod conștient, sarcini clar formulate;

Acesta este un proces care vizează căutarea a ceva nou, creativitatea, descoperirea necunoscutului, propunerea de idei originale, o nouă acoperire a problemelor luate în considerare;

Se caracterizează prin sistematicitate: aici atât procesul de cercetare în sine, cât și rezultatele sale sunt ordonate și aduse într-un sistem;

Se caracterizează prin dovezi stricte, fundamentarea consecventă a generalizărilor și concluziilor făcute.

Obiectul cercetării științifice și teoretice nu este doar un fenomen separat, o situație specifică, ci o întreagă clasă de fenomene și situații similare, totalitatea lor.

Scopul, sarcinile imediate ale cercetării științifice și teoretice sunt de a găsi ceea ce au în comun un număr de fenomene individuale, de a dezvălui legile conform cărora astfel de fenomene apar, funcționează și se dezvoltă, adică să pătrundă în esența lor profundă.

Mijloace de bază ale cercetării științifice și teoretice:

Un set de metode științifice, fundamentate cuprinzător și combinate într-un singur sistem;

Un set de concepte, termeni strict definiți, interconectați și formând limbajul caracteristic științei.

Rezultatele cercetării științifice sunt concretizate în lucrări științifice (articole, monografii, manuale, disertații etc.) și abia apoi, după o evaluare cuprinzătoare, sunt utilizate în practică, luate în considerare în procesul cunoștințelor practice și, într-un mod distilat. , forma generalizata, cuprinsa in acte de conducere.

Activitatea umană sub orice formă (științifică, practică etc.) este determinată de o serie de factori. Rezultatul său final depinde nu numai de cine acționează (subiectul) sau spre ce se adresează (obiectul), ci și de modul în care are loc acest proces, ce metode, tehnici și mijloace sunt utilizate. Acestea sunt problemele metodei.

Metoda (greacă - modul de cunoaștere) - în sensul cel mai larg al cuvântului - „calea către ceva”, metoda de activitate a subiectului în oricare dintre formele sale.

Conceptul de „metodologie” are două semnificații principale: un sistem de anumite metode și tehnici utilizate într-un anumit domeniu de activitate (în știință, politică, artă etc.); doctrina acestui sistem, teoria generală a metodei, teoria în acțiune.

Istoria și starea actuală a cunoștințelor și practicii arată în mod convingător că nu orice metodă, nu orice sistem de principii și alte mijloace de activitate oferă o soluție de succes la problemele teoretice și practice. Nu numai rezultatul cercetării, ci și calea care duce la aceasta trebuie să fie adevărată.

Funcția principală a metodei este organizarea și reglarea internă a procesului de cunoaștere sau de transformare practică a unui anumit obiect. Prin urmare, metoda (sub o formă sau alta) se rezumă la un set de anumite reguli, tehnici, metode, norme de cunoaștere și acțiune.

Este un sistem de prescripții, principii, cerințe care ar trebui să ghideze rezolvarea unei probleme specifice, obținând un anumit rezultat într-un anumit domeniu de activitate.

Disciplinează căutarea adevărului, permite (dacă este corect) să economisești energie și timp și să te îndrepti către obiectiv în cel mai scurt mod. Metoda adevărată servește ca un fel de busolă de-a lungul căreia subiectul cunoașterii și acțiunii își croiește drum și îi permite să evite greșelile.

F. Bacon a comparat metoda cu o lampă care luminează un drum în întuneric și a crezut că nu se poate conta pe succes în studierea oricărei probleme urmând calea greșită.

El a considerat inducția a fi o astfel de metodă, care necesită științei să plece de la analiza empirică, observație și experiment pentru a înțelege cauzele și legile pe această bază.

G. Descartes a numit metoda „reguli exacte și simple”, a căror respectare contribuie la creșterea cunoștințelor și permite să distingem falsul de adevărat. El a spus că este mai bine să nu te gândești la găsirea vreunui adevăr decât să o faci fără nicio metodă, mai ales fără una deductiv-raționalistă.

Problemele de metodă și metodologii ocupă un loc important în filosofia occidentală modernă - mai ales în direcții și tendințe precum filosofia științei, pozitivism și post-pozitivism, structuralism și post-structuralism, filozofie analitică, hermeneutică, fenomenologie și altele.

Fiecare metodă se va dovedi a fi ineficientă și chiar inutilă dacă este folosită nu ca „fir călăuzitor” în activități științifice sau alte forme de activitate, ci ca un șablon gata făcut pentru remodelarea faptelor.

Scopul principal al oricărei metode este, pe baza unor principii relevante (cerințe, instrucțiuni etc.), să asigure rezolvarea cu succes a anumitor probleme cognitive și practice, creșterea cunoștințelor, funcționarea și dezvoltarea optimă a anumitor obiecte.

Trebuie avut în vedere că întrebările de metodă și metodologie nu pot fi limitate doar la cadrele filozofice sau științifice interne, ci trebuie puse într-un context sociocultural larg.

Aceasta înseamnă că este necesar să se țină cont de legătura dintre știință și producție în acest stadiu al dezvoltării sociale, de interacțiunea științei cu alte forme de conștiință socială, de relația dintre aspectele metodologice și valorice, de „caracteristicile personale” ale subiectului. de activitate și mulți alți factori sociali.

Folosirea metodelor poate fi spontană și conștientă. Este clar că doar aplicarea conștientă a metodelor, bazată pe înțelegerea capacităților și limitelor acestora, face ca activitățile oamenilor, celelalte lucruri fiind egale, să fie mai raționale și mai eficiente.

Metodologia ca teorie generală a metodei s-a format în legătură cu necesitatea generalizării și dezvoltării acelor metode, instrumente și tehnici care au fost descoperite în filosofie, știință și alte forme de activitate umană. Din punct de vedere istoric, problemele de metodologie au fost dezvoltate inițial în cadrul filosofiei: metoda dialectică a lui Socrate și Platon, metoda inductivă a lui F. Bacon, metoda raționalistă a lui G. Descartes, metoda dialectică a lui G. Hegel și K. Marx. , metoda fenomenologică a lui E. Husserl. Prin urmare, metodologia este strâns legată de filozofie - în special de secțiuni precum epistemologia (teoria cunoașterii) și dialectica.

Metodologia într-un anumit sens este „mai largă” decât dialectica, deoarece studiază nu numai nivelul general, ci și alte niveluri de cunoaștere metodologică, precum și relațiile, modificările, etc.

Legătura strânsă dintre metodologie și dialectică nu înseamnă că aceste concepte sunt identice și că dialectica materialistă acționează ca o metodologie filozofică a științei. Dialectica materialistă este una dintre formele dialecticii, iar aceasta din urmă este unul dintre elementele metodologiei filozofice, alături de metafizica, fenomenologia, hermeneutica etc.

Metodologia, într-un anumit sens, este „mai restrânsă” decât teoria cunoașterii, deoarece aceasta din urmă nu se limitează la studiul formelor și metodelor cunoașterii, ci studiază problemele naturii cunoașterii, relația dintre cunoaștere și realitatea, subiectul și obiectul cunoașterii, posibilitățile și limitele cunoașterii, criteriile adevărului acesteia etc. Pe de altă parte, metodologia este „mai largă” decât epistemologia, deoarece este interesată nu numai de metodele de cunoaștere, ci și de în toate celelalte forme de activitate umană.

Cercetarea logică a științei este mijloacele logicii formale moderne, care sunt utilizate pentru a analiza limbajul științific, a identifica structura logică a teoriilor științifice și a componentelor acestora (definiții, clasificări, concepte, legi etc.), pentru a studia posibilitățile și completitudinea formalizarea cunoștințelor științifice.

Mijloacele logice tradiționale au fost folosite în principal pentru a analiza structura cunoștințelor științifice, apoi centrul intereselor metodologice s-a mutat către problemele creșterii, schimbării și dezvoltării cunoștințelor.

Această schimbare a intereselor metodologice poate fi privită din următoarele două perspective.

Sarcina logicii timpului este de a construi limbaje artificiale (formalizate) care pot face raționamentul despre obiectele și fenomenele care există în timp mai clar și mai precis și, prin urmare, mai fructuos.

Sarcina logicii schimbării este construirea de limbaje artificiale (formalizate) capabile să facă raționamente mai clare și mai precise despre schimbarea unui obiect - trecerea sa de la o stare la alta, despre formarea unui obiect, formarea lui. .

În același timp, trebuie spus că realizările cu adevărat mari ale logicii formale au dat naștere iluziei că numai metodele sale pot rezolva toate problemele metodologice ale științei fără excepție. Această iluzie a fost susținută mai ales pentru o lungă perioadă de timp de pozitivismul logic, al cărui prăbușire a arătat limitările și unilateralitatea unei astfel de abordări - în ciuda importanței sale „în competența sa”.

Orice metodă științifică este dezvoltată pe baza unei anumite teorii, care servește astfel ca premisă necesară.

Eficacitatea și puterea unei anumite metode sunt determinate de conținutul, profunzimea și natura fundamentală a teoriei, care este „comprimată într-o metodă”.

La rândul său, „metoda se extinde într-un sistem”, adică este folosită pentru dezvoltarea ulterioară a științei, aprofundarea și desfășurarea cunoștințelor teoretice ca sistem, materializarea acesteia, obiectivarea în practică.

Astfel, teoria și metoda sunt simultan identice și diferite. asemănarea lor constă în faptul că sunt interconectate și în unitatea lor reflectă realitatea.

Fiind unite în interacțiunea lor, teoria și metoda nu sunt strict separate una de cealaltă și, în același timp, nu sunt direct același lucru.

Se transferă reciproc, se transformă reciproc: teoria, reflectând realitatea, se transformă, se transformă în metodă prin dezvoltarea, formularea de principii, reguli, tehnici care decurg din ea, care revin la teorie (și prin ea - la practică), deoarece subiectul le aplică ca regulatori, prescripții, în cursul cunoașterii și schimbării lumii înconjurătoare conform propriilor legi.

Așadar, afirmația că metoda este o teorie adresată practicii cercetării științifice nu este exactă, deoarece metoda se adresează și practicării în sine ca activitate senzorial-obiectivă, transformatoare social.

Dezvoltarea teoriei și îmbunătățirea metodelor de cercetare și transformare a realității sunt în esență același proces cu aceste două aspecte indisolubil legate. Nu numai că teoria este rezumată în metode, dar și metodele sunt dezvoltate în teorie și au un impact semnificativ asupra formării ei și asupra cursului practicii.

Principalele diferențe dintre teorie și metodă sunt următoarele:

a) teoria este rezultatul activității anterioare, metoda este punctul de plecare și condiția prealabilă pentru activitatea ulterioară;

b) funcţiile principale ale teoriei sunt explicaţia şi predicţia (cu scopul căutării adevărului, legilor, cauzelor etc.), metoda - reglarea şi orientarea activităţii;

c) teorie - un sistem de imagini ideale care reflectă esența, modelele unui obiect; metodă - un sistem de reglementări, reguli, instrucțiuni care acționează ca un instrument pentru cunoașterea ulterioară și schimbarea realității;

d) teoria are ca scop rezolvarea problemei - ce este un subiect sau metoda dat - identificarea metodelor si mecanismelor de cercetare si transformare a acesteia.

Astfel, teoriile, legile, categoriile și alte abstracții nu constituie încă o metodă. Pentru a îndeplini o funcție metodologică, acestea trebuie transformate în mod corespunzător, transformate din prevederi explicative ale teoriei în principii de orientare-active, reglatoare (cerințe, instrucțiuni, setări) metodei.

Orice metodă este determinată nu numai de predecesorii săi și de alte metode și nu numai de teoria pe care se bazează.

Fiecare metodă este determinată în primul rând de subiectul său, adică de ce anume este studiat (obiecte individuale sau clasele lor).

O metodă ca metodă de cercetare și alte activități nu poate rămâne neschimbată, întotdeauna egală cu ea însăși în toate privințele, ci trebuie să se schimbe în conținutul ei odată cu subiectul către care este îndreptată. Aceasta înseamnă că nu numai rezultatul final al cunoașterii trebuie să fie adevărat, ci și calea care duce la acesta, adică o metodă care cuprinde și deține exact specificul unui subiect dat.

O metodă de orice nivel de generalitate nu este doar de natură pur teoretică, ci și practică: ea ia naștere din procesul vieții reale și se întoarce în el.

Trebuie avut în vedere faptul că în știința modernă conceptul de „obiect al cunoașterii” este folosit în două sensuri principale.

În primul rând, ca domeniu - aspecte, proprietăți, relații ale realității care au relativă completitudine, integritate și se opun subiectului în activitatea sa (obiect de cunoaștere). De exemplu, un domeniu în zoologie este un set de animale. Diferite științe despre același obiect au subiecte diferite de cunoaștere (de exemplu, anatomia studiază structura organismelor, fiziologia - funcțiile organelor sale etc.).

Obiectele de cunoaștere pot fi atât materiale, cât și ideale.

În al doilea rând, ca sistem de legi la care este supus un anumit obiect. Nu poți separa subiectul și metoda și nu vezi în aceasta din urmă decât un mijloc extern în raport cu subiectul.

Metoda nu se impune subiectului cunoașterii sau acțiunii, ci se modifică în funcție de specificul acestora. Cercetarea implică o cunoaștere aprofundată a faptelor și a altor date relevante pentru subiectul său. Se realizează ca mișcare într-un anumit material, studiul trăsăturilor, conexiunilor, relațiilor sale.

Modul de deplasare (metoda) este că cercetarea trebuie să se familiarizeze cu materialul specific (factuale și conceptual), să analizeze diferitele forme ale dezvoltării sale și să urmărească conexiunile interne ale acestora.

Varietatea tipurilor de activitate umană determină o gamă diversă de metode care pot fi clasificate după o varietate de criterii.

În primul rând, ar trebui să evidențiem metodele de activitate spirituală, ideală (inclusiv științifică) și metodele de activitate practică, materială.

Acum a devenit evident că un sistem de metode, metodologie nu se poate limita doar la sfera cunoașterii științifice, trebuie să depășească limitele sale și, cu siguranță, să o includă în orbita și domeniul său de practică. În același timp, este necesar să se țină cont de interacțiunea strânsă a acestor două sfere.

În ceea ce privește metodele științei, pot exista mai multe motive pentru a le împărți în grupuri. Astfel, în funcție de rolul și locul în procesul cunoașterii științifice, se pot distinge metode formale și substanțiale, empirice și teoretice, fundamentale și aplicate, metode de cercetare și prezentare.

Conținutul obiectelor studiate de știință servește drept criteriu de distincție între metodele științelor naturale și metodele științelor sociale și umaniste. La rândul lor, metodele științelor naturii pot fi împărțite în metode de studiere a naturii neînsuflețite și metode de studiu a naturii vii. Există și metode calitative și cantitative, metode de cunoaștere directă și indirectă, originale și derivate.

Trăsăturile caracteristice ale metodei științifice includ cel mai adesea: obiectivitatea, reproductibilitatea, euristica, necesitatea, specificitatea etc.

În știința modernă, conceptul pe mai multe niveluri de cunoaștere metodologică funcționează cu destul de mult succes. În acest sens, toate metodele de cunoaștere științifică pot fi împărțite în următoarele grupe principale.

1. Metode filozofice, dintre care cele mai vechi sunt dialectice și metafizice. În esență, fiecare concept filozofic are o funcție metodologică și este un mod unic de activitate mentală. Prin urmare, metodele filozofice nu se limitează la cele două menționate. Acestea includ și metode precum analitice (caracteristice filozofiei analitice moderne), intuitive, fenomenologice etc.

2. Abordări științifice generale și metode de cercetare care au fost dezvoltate și utilizate pe scară largă în știință. Acţionează ca un fel de metodologie intermediară între filosofie şi prevederile fundamentale teoretice şi metodologice ale ştiinţelor speciale.

Conceptele științifice generale includ cel mai adesea concepte precum informații, model, structură, funcție, sistem, element, optimitate, probabilitate.

Pe baza conceptelor și conceptelor științifice generale, se formulează metodele și principiile corespunzătoare ale cunoașterii, care asigură legătura și interacțiunea optimă a filosofiei cu cunoștințele științifice speciale și cu metodele acesteia.

Principiile și abordările științifice generale includ sistemice și structural-funcționale, cibernetice, probabilistice, modelare, formalizare și o serie de altele.

Recent, o disciplină științifică generală precum sinergetica - teoria auto-organizării și dezvoltării sistemelor integrale deschise de orice natură - naturală, socială, cognitivă - s-a dezvoltat deosebit de rapid în ultimii ani.

Printre conceptele de bază ale sinergeticii se numără ordinea, haosul, neliniaritatea, incertitudinea și instabilitatea.

Conceptele sinergetice sunt strâns legate și împletite cu o serie de categorii filosofice, în special precum ființa, dezvoltarea, formarea, timpul, întregul, șansa, posibilitatea.

3. Metode științifice private - un set de metode, principii de cunoaștere, tehnici de cercetare și procedee utilizate într-o anumită știință care corespunde unei forme de bază date de mișcare a materiei. Acestea sunt metode de mecanică, fizică, chimie, biologie și științe sociale.

4. Metode disciplinare - un sistem de tehnici utilizate într-una sau alta disciplină științifică, parte a unei ramuri a științei sau care a apărut la intersecțiile științelor. Fiecare știință fundamentală este un complex de discipline care au propriul subiect specific și propriile lor metode de cercetare unice.

5. Metode de cercetare interdisciplinară - ansamblu al unui număr de metode sintetice, integrative, care vizează în principal intersecțiile disciplinelor științifice. Aceste metode și-au găsit o largă aplicație în implementarea unor programe științifice complexe.

Astfel, metodologia nu poate fi redusă la nicio metodă, chiar foarte importantă.

Metodologia nu este, de asemenea, o simplă sumă de metode individuale, unitatea lor mecanică. Metodologia este un sistem complex, dinamic, holistic, subordonat de metode, tehnici, principii de diferite niveluri, sferă, focalizare, capacități euristice, conținuturi, structuri.

Studiul sistemului acestor tehnici, metode și reguli se numește metodologie. Cu toate acestea, conceptul de „metodologie” din literatură este folosit în două sensuri:

• 1) un set de metode utilizate în orice domeniu de activitate (știință, politică etc.);
• 2) doctrina metodei științifice a cunoașterii.

Fiecare știință are propria metodologie. Potrivit altor autori, metodologia este studiul metodelor utilizate în științele juridice pentru studierea subiectului lor. În cele din urmă, metodologia cercetării științifice este înțeleasă ca doctrina metodelor (metodei) cunoașterii, i.e. despre un sistem de principii, reguli, metode și tehnici menite să rezolve cu succes problemele cognitive.

Există următoarele niveluri de metodologie:

• 1. Metodologia generală, care este universală în raport cu toate științele și al cărei conținut include metode filozofice și științifice generale ale cunoașterii.
• 2. Metodologia particulară a cercetării științifice pentru un grup de științe conexe, care este format din metode filozofice, științifice generale și private de cunoaștere.
• 3. Metodologia cercetării științifice a unei științe specifice, al cărei conținut include metode de cunoaștere filozofice, științifice generale, private și speciale.

Metodologia - ca doctrină a metodelor și tehnicilor de cercetare - are în vedere caracteristicile esențiale ale metodelor specifice de cunoaștere care constituie direcția generală a cercetării. Aceste metode includ tehnici și metode ale etapelor empirice și teoretice ale cercetării.

Semnificația metodologiei cunoștințelor științifice este aceea că ne permite să sistematizăm întregul volum de cunoștințe științifice și să creăm condiții pentru dezvoltarea unor domenii de cercetare ulterioare, eficiente. Sarcina principală a metodologiei cunoștințelor științifice este sinteza cunoștințelor științifice acumulate, ceea ce face posibilă utilizarea realizărilor dezvoltării științifice în scopuri practice. Metodologia studiază metodele, mijloacele și tehnicile prin care sunt dobândite, definite și construite diverse sisteme de cunoștințe.

Aparatul metodologic include:

• - principii de organizare și desfășurare a cercetării științifice;
• - metode de cercetare științifică și modalități de determinare a strategiei acesteia;
• - aparatul științific: baza conceptuală și categorială a cercetării științifice (relevanță, noutate științifică, valoare euristică, semnificație teoretică și practică, probleme, obiect, subiect, ipoteză, scop și sarcină).

Toate componentele cercetării științifice împreună servesc ca bază a aparatului metodologic, prin urmare, cercetarea științifică este înțeleasă ca cunoaștere intenționată, ale cărei rezultate sunt prezentate sub forma unui sistem de concepte, legi și teorii.

Principiile de bază ale metodologiei cunoașterii:

• - principiul unității teoriei și practicii, care sunt interdependente.Practica este un criteriu pentru adevărul unei anumite poziții teoretice. O teorie care nu se bazează pe practică se dovedește a fi speculativă și inutilă. Teoria este menită să lumineze calea către practică. Practica care nu este ghidată de teoria științifică suferă de spontaneitate, lipsă de intenție adecvată și ineficacitate;
• - principiul obiectivitatii, care impune luarea in considerare a tuturor factorilor care caracterizeaza cutare sau cutare fenomen Arta cercetatorului este de a gasi cai si mijloace de introspectie in esenta fenomenului, fara a introduce nimic extern, subiectiv;
• - principiul specificității, care indică aspectele și modelele esențiale ale proceselor obiective și abordările specifice ale evaluării acestora;
• - principiul dezvoltării, care constă în formarea cunoștințelor științifice cu afișarea diferențelor, modificări cantitative și calitative în obiectul cunoașterii;
• - principiul regularităţii, care impune condiţionarea fenomenelor, ţinând cont de relaţiile şi legăturile dintre ele.
• - principiul consistenței, adică o abordare sistematică a obiectelor studiate. Constă în considerarea obiectului de studiu ca un sistem: identificarea unui anumit set de elemente ale acestuia (este imposibil să le evidențiezi și să le iei în considerare pe toate, iar acest lucru nu este obligatoriu), stabilirea unei clasificări și ordonări a legăturilor dintre aceste elemente. , identificarea celor formatoare de sistem din setul de conexiuni, adică asigurarea conectării diferitelor elemente în sistem.
• - principiul studiului cuprinzător al proceselor și fenomenelor. Orice fenomen este legat prin mai multe fire de alte fenomene, iar luarea în considerare izolată, unilaterală, duce inevitabil la o concluzie distorsionată, eronată. De exemplu, procesul de învățământ la o universitate este complex, dinamic și indisolubil legat de mulți factori, această abordare face posibilă modelarea fenomenelor studiate și studierea lor în stare de dezvoltare și în condiții diferite. Permite un studiu pe mai multe niveluri și cu mai multe fațete al unui anumit proces, în timpul căruia nu se construiesc unul, ci o serie de modele, reflectând acest fenomen la diferite niveluri și secțiuni transversale. În același timp, este posibilă sintetizarea acestor modele într-un nou model holistic de generalizare și, în cele din urmă, într-o teorie holistică care dezvăluie esența problemei studiate. Principiul metodologic al exhaustivității presupune o abordare integrată a studiului proceselor și fenomenelor pedagogice.Una dintre cele mai importante cerințe ale unei abordări integrate este stabilirea tuturor relațiilor fenomenului studiat, luarea în considerare a tuturor influențelor externe care îl influențează, și eliminați toți factorii aleatoriu care distorsionează imaginea problemei studiate. O altă cerință esențială este utilizarea diferitelor metode în diferitele lor combinații în timpul cercetării. Experiența ne convinge că este imposibil să studiem cu succes o anumită problemă folosind vreo metodă universală.
• - principiul unității istoricului și logicului. Logica cunoașterii unui obiect, a unui fenomen, reproduce logica dezvoltării sale, adică istoria sa. Istoria dezvoltării personalității, de exemplu, servește ca un fel de cheie pentru înțelegerea unei anumite persoane și pentru a lua decizii practice cu privire la creșterea și formarea sa. Istoria dezvoltării unei personalități afectează esența acesteia, deoarece o persoană este o personalitate numai în măsura în care are propria sa istorie, cale de viață, biografie.”

Există diferite niveluri de analiză metodologică, în special:

• - nivel dinamic: interpretarea ideologică a rezultatelor științei, analiza formelor și metodelor generale ale gândirii științifice, abordarea ei categorială;
• - nivel static; principii, abordări, forme de cercetare care sunt de natură științifică generală;
• - nivel analitico-sintetic, adică metodologia științifică specifică ca ansamblu de metode și principii de cercetare care sunt utilizate într-un anumit domeniu al științei;
• - nivelul de subiect, adică metodologia disciplinară ca ansamblu de metode și principii de cercetare care sunt utilizate într-una sau alta disciplină științifică dintr-un anumit domeniu al științei sau la intersecția științelor, unde disciplina științifică însăși este principala formă de organizarea cunoștințelor științifice;
• - nivel interdisciplinar - metodologia cercetării cuprinzătoare interdisciplinare, care, conform logicii cercetării științifice, este o sferă de interacțiune între diferite științe, atunci când obținerea cunoștințelor despre subiectul cercetării este posibilă numai în interacțiunea diferitelor subsisteme, luând în considerare contează cunoștințele complexe despre subiect.

Termenul „metodologie” provine din grecescul „methodos” – cale, cale, și „logos” – concept, idee.

Există o serie de definiții generalizate ale conceptului "metodologie":

1) aceasta este doctrina principiilor, formelor, metodelor cunoașterii sau cercetării științifice;

2) aceasta este știința metodelor de cunoaștere și a metodelor de cercetare științifică, adică știința științei;

3) știința, care determină direcția generală de dezvoltare a cercetării, scopurile, limitele, principiile acesteia; un mod științific de stabilire a bazei, subliniind sensul conceptelor;

4) un domeniu al științei care studiază metodele generale și specifice de cercetare științifică, precum și principiile abordării diverselor tipuri de obiecte ale realității și diferitelor clase de probleme științifice.

Obiect metodologia este procesul cercetării științifice în integritatea sa, adică întreaga activitate științifică și cognitivă.

În definițiile date mai sus, metodologia este asociată numai cu procesul de cunoaștere. Potrivit unor oameni de știință (Z.I. Ravkin, N.D. Nikandrov), este important să avem o înțelegere clară a apelului metodologiei nu numai la cunoaștere, ci și la transformarea realității.

Din acest unghi de vedere este dată definiția metodologiei bazată pe activitate, dată în ediția din 1983 a dicționarului enciclopedic filozofic. Această definiție interpretează metodologia ca un sistem de principii și metode de organizare și construcție a activităților teoretice și practice, precum și doctrina acestui sistem.

Astfel, pentru înțelegerea metodologiei, există, la rândul lor, diferite abordări metodologice: 1) definirea acesteia doar dintr-o poziție teoretică; 2) definirea ținând cont de unitatea esenței sale teoretice și efective practic.

Trebuie remarcat faptul că toate aceste definiții și poziții nu se contrazic, ci se completează reciproc.

Metodologia științifică generală în mod indirect, prin teorii, concepte ale unei anumite ramuri a științei, influențează alegerea unui specialist în orice profesie a poziției sale metodologice profesionale. Pe baza acesteia, fiecare ramură a științei își formulează propria definiție specifică a metodologiei, a cărei bază este definiția științifică generală. De exemplu, metodologia pedagogiei este definită ca un sistem de cunoaștere bazat pe metodologia universală a științei despre punctele de plecare ale teoriei pedagogice, principiile de abordare a luării în considerare a fenomenelor pedagogice și metodele de cercetare, precum și modalitățile de introducere. cunoștințele dobândite în practica creșterii, formării și educației (Kodzhaspirova G.M. și alții. Dicționar pedagogic).

Problema metodologiei pedagogice a provocat întotdeauna controverse științifice.

După mulți ani de discuții, dezbateri și dezvoltări specifice cercetării, s-a format o astfel de înțelegere a metodologiei pedagogiei, formulată de V. V. Kraevsky: metodologia pedagogiei este un sistem de cunoaștere despre fundamentele și structura teoriei pedagogice, principiile pedagogiei. abordarea și metodele de obținere a cunoștințelor care reflectă realitatea pedagogică, precum și un sistem de activități privind obținerea unor astfel de cunoștințe și justificarea programelor, logicii, metodelor și aprecierii calității muncii de cercetare.

Subiectul metodologiei pedagogice, după cum notează Kraevsky, acționează ca o relație între realitatea pedagogică și reflectarea ei în știința pedagogică.

Evidențierea a două funcții ale metodologiei - descriptiv, adică descriptiv, care implică și formarea unei descrieri teoretice a obiectului și prescriptiv, sau normativ, care creează linii directoare pentru munca cercetătorului, este determinată, potrivit omului de știință, de distincția între două tipuri de activități - cercetare metodologică și suport metodologic. Primul tip implică un sistem de cunoștințe, al doilea - un sistem de activități de cercetare.

Prezența acestor două funcții determină și împărțirea fundamentelor metodologiei în două grupe - fundamente teoretice și normative.

Cele teoretice includ: definirea metodologiei; caracteristicile generale ale metodologiei științei, nivelurile acesteia (filosofic general, științific general, științific specific, nivelul metodelor și tehnicilor de cercetare); metodologia ca sistem de cunoștințe și sistem de activitate, surse de sprijin metodologic pentru activitățile de cercetare în domeniul pedagogiei; obiectul şi subiectul analizei metodologice în domeniul pedagogiei.

Motive de reglementare acoperă următoarea gamă de probleme: cunoștințele științifice în pedagogie, printre alte forme de explorare spirituală a lumii, care includ cunoștințele empirice spontane și reflectarea artistică și figurativă a realității; stabilirea dacă munca în domeniul pedagogiei aparține științei; natura stabilirii obiectivelor, identificarea unui obiect special de cercetare, utilizarea mijloacelor speciale de cunoaștere, lipsa de ambiguitate a conceptelor; tipologia cercetării pedagogice; caracteristici ale cercetării prin care un om de știință își poate verifica și evalua activitatea științifică: problemă, subiect, relevanță, obiect, subiect, scop, obiective, ipoteză, prevederi protejate, noutatea cercetării, semnificația pentru știință, semnificația pentru practică; logica cercetării pedagogice; sistem de discipline științifice pedagogice, legătura dintre ele.

Metodologia pedagogiei, potrivit omului de știință, acționează ca o zonă relativ independentă de cunoaștere și activitate, supusă propriei logici de dezvoltare și reflectând etapele de evoluție a pedagogiei.

În știință este recunoscută existența unei ierarhii a metodologiilor, iar următoarele se remarcă astfel:

Metodologie științifică generală (dialectică materialistă, epistemologie (teoria cunoașterii), logică;

Metodologie științifică particulară (metodologia pedagogiei, metodologia istoriei, metodologia științelor naturii, matematică etc.);

Subiect-tematic (metodologia didacticii, metodologia conţinutului educaţional, metodologia pregătirii matematice a şcolarilor etc.).

Credem că această împărțire nu este în întregime corectă. Ceea ce se numește metodologie științifică generală, i.e. Este mai corect să desemnăm dialectica materialistă, epistemologia și logica formală drept fundamente metodologice ale oricărei științe. Prin urmare, din punctul nostru de vedere, nevoia de a distinge metodologia științifică privată dispare. În schimb, este mai corect să se desemneze „probleme metodologice”, „postulate metodologice” ale unei anumite ramuri a științei, pentru care baza metodologică este secțiunile de mai sus ale filosofiei, precum și formele logice și legile logice ale cunoașterii.

În plus, împărțirea (selectarea) tradițională menționată mai sus a metodologiilor nu respectă regulile logice de clasificare, de exemplu, proximitatea nomenclaturii sale. Conceptele de „metodologie științifică generală” și „metodologie științifică specifică” sunt contradictorii, deoarece a doua este acoperită de prima. Iar practica studierii problemei metodologiei anumitor discipline de învățământ indică faptul că problemele lor metodologice specifice sunt considerate în unitate cu cele științifice generale, adică. începe cu o înțelegere a fundamentelor metodologice generale (dialectică, epistemologie, legile logicii).

Acest lucru poate fi confirmat, de exemplu, prin identificarea A.I. Kochetov trei aspecte ale metodologiei pedagogiei: 1) metodologia generală a oricărei științe, ale cărei idei conducătoare sunt conceptele filozofice ale cunoașterii științifice, legile dialecticii, metoda dialectică de studiere a lumii reale și teoria creativității științifice; 2) ideile conducătoare ale pedagogiei și psihologiei în sine, pe care se bazează cercetătorul și profesorul practicant; 3) postulate şi axiome ale unei probleme pedagogice specifice.

Considerăm că este necesară clarificarea și completarea unor aspecte ale metodologiei generale a cercetării și educației științifice.

Deci, aspectele metodologiei cercetării și educației științifice includ:

1) științific general baza metodologica orice știință ale cărei idei conducătoare sunt conceptele filozofice ale cunoașterii științifice, legile dialecticii, metoda dialectică de studiu a realității, lumea reală, cu alte cuvinte, dialectica materialistă, epistemologia (teoria cunoașterii), logica și teoria creativității științifice. ;

2) abordări metodologice la cercetarea științifică și la educație;

3) probleme metodologice ramură specifică a științei;

4) postulate metodologice(axiome) unei anumite ramuri a științei;

5) postulate metodologice problema stiintifica specifica, care ghidează cercetătorul în cercetarea științifică și activitățile practice.

Baza acestei împărțiri este principiul ascensiunii de la general la specific.

Astfel, vorbind despre metodologia cercetării științifice, evidențiem astfel de concepte ca fiind metodologice elementele de bază, metodologic abordari, metodologic Probleme, metodologic postulate. Toate aceste aspecte metodologice stau la baza oricărei discipline științifice, oricărei cercetări științifice, oricărei discipline educaționale, al cărei conținut este cunoștințe științifice adaptate pedagogic, precum și educația în unitatea conținutului și a aspectelor procedurale.

Ne vom opri mai jos asupra acestor aspecte metodologice. Dar mai întâi să clarificăm conceptele baza(fundament), abordare (poziție), problemă, postulat.

În unele dicționare filozofice, o bază este înțeleasă ca o judecată sau idee, din realitatea căreia rezultă în mod necesar realitatea unei alte judecăți sau idei (consecință); baza logica sau baza cunoasterii. Ceea ce diferă de el este baza reală, ceea ce face ca ideea să fie dependentă de conținutul experimental sau de realitatea metafizică.

Fundamentul și consecința sunt categorii filozofice care exprimă legătura dintre obiecte, în care un fenomen (fundament) dă naștere în mod necesar altuia (consecință). Fundamentul și efectul fixează o parte în relația dintre cauză și acțiune, și anume că un fenomen provoacă altul și nu dezvăluie dialectica cauzei și acțiunii, cauzalitatea ca formă complexă de interacțiune. Fiecare fenomen dă naștere unei consecințe, această consecință la rândul ei devine bază și dă naștere unei alte acțiuni etc. De exemplu, legea rațiunii suficiente pentru tot ceea ce există stabilește o bază de la care absența sau prezența oricărui fenomen poate fi legal dedus.

Astfel, dacă principiile filozofice generale, prevederile dialecticii, teoria cunoașterii (epistemologia), sunt în mod tradițional baza (sau baza) metodologică a cercetării științifice, chiar dacă nu sunt indicate în mod explicit în introducerea disertației, ci sunt subînțelese. , atunci din acest fundament iau naștere modalitățile, metodele, condițiile de rezolvare a problemei puse în problemele de cercetare și dovezile ipotezei.

Concept "o abordare"în combinație cu conceptul „metodologic” poate fi interpretat ca o direcție metodologică, ca o poziție metodologică (din latinescul Poziție - poziție, enunț; punct de vedere), care este o nouă formație teoretică în raport cu fundamentele metodologice tradiționale. Dacă fundamentele metodologice ale cercetării și educației științifice, chiar dacă nu sunt desemnate în mod explicit de autorul studiului, rămân stabile, necesare, invariante pentru cercetare în orice ramură a științei, atunci abordările metodologice apar în procesul de dezvoltare a științei, unele dintre ele devin depășite, apar altele noi, uneori contrazicând cele existente anterior.

E. G. Yudin definește conceptul de „abordare” ca orientare metodologică fundamentală a cercetării, ca punct de vedere din care este privit obiectul de studiu (metoda de definire a obiectului), ca un concept sau principiu care ghidează strategia generală de cercetare.

Se disting următoarele abordări:

1) abordare sistem-structurală;

2) abordare sinergetică;

3) abordare axiologică;

4) abordare antropologică;

5) abordare hermeneutică;

6) abordare fenomenologică;

7) abordare umanistă;

8) abordare culturală;

9) abordare ezoterică (paradigma ezoterică).

Problemă(din greaca problema - sarcina, sarcina) - o intrebare teoretica sau practica care necesita rezolvare.

Problemele metodologice sunt acele probleme a căror formulare și rezolvare sunt necesare pentru o formulare rezonabilă și rezolvare a unei alte probleme - metodologice, teoretice și practice. Această definiție reflectă doar partea externă a problemei. Prin urmare, ținând cont de faptul că fiecare problemă reprezintă o anumită contradicție, o problemă metodologică poate fi definită, pe lângă cele de mai sus, ca o contradicție între obiectul cunoașterii (de exemplu, pedagogic) și al transformării și metoda unei astfel de cunoaștere și transformare. .

N. D. Nikandrov identifică trei grupuri de probleme metodologice în pedagogia educațională:

Primul grup de probleme se referă la dezvoltarea sistemului de învățământ, acestea sunt probleme precum ordinea socială a societății pentru sistemul de învățământ; integrarea influențelor educaționale ale școlii și mediului; informatizarea in sistemul de invatamant si stiinta pedagogica; previzionarea dezvoltării sistemului de învățământ și a științei pedagogice în interrelația lor, problema unui nivel unitar al învățământului secundar general etc.

A doua grupă problemele metodologice constituie o mare problemă complexă - justificarea dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a individului ca categorie pedagogică, care presupune rezolvarea unor probleme metodologice și teoretice mai specifice: dezvoltarea cuprinzătoare a individului ca scop general și ideal al creșterii. și formarea și educația în general; dialectica relaţiei dintre învăţământul general şi cel profesional în dezvoltarea cuprinzătoare a individului; dezvoltarea cuprinzătoare a personalității în ontogeneză și în instituții de învățământ de diverse tipuri etc.

Al treilea bloc major de probleme– probleme metodologice de dezvoltare a ştiinţei pedagogice. Include probleme precum: pedagogia în sistemul cunoaşterii ştiinţifice moderne; interacțiunea dintre știința pedagogică și practica didactică; legile și tiparele pedagogiei, sistemul și identificarea acestora; problema definirii conceptelor și categoriilor de pedagogie; problema clasificării metodelor de predare; perfecţionarea metodelor, metodologiei şi organizării cercetării pedagogice; problema integrării în pedagogie a realizărilor altor științe; problema relaţiei dintre dialectica generală şi particulară etc.

postulat(din lat. postulatum - cerință) - o cerință, presupunere, poziție care este cu adevărat necesară, care nu are nevoie de o dovadă strictă, ci trebuie făcută în mod ponderal și justificat, pe baza faptelor sau pe baza unor explicații sistematice sau practice; o poziţie acceptată în ştiinţă ca punct de plecare fără dovezi.

Printre principalele postulate metodologice filozofie și pedagogie mondială, oamenii de știință includ următoarele:

1) educația este determinată de însăși natura unei persoane; pentru a deveni persoană, o persoană sunt necesare educație pe termen lung și autoeducație;

2) educația ca pregătire pentru viață presupune supraviețuirea individului, iar supraviețuirea singură este imposibilă, de aceea este necesar să se cultive colectivitatea, socialitatea, umanitatea, filantropia, capacitatea de a coopera, democrația, compromisul etc. Prin urmare, cultura comunicării și comportamentului este componenta principală a creșterii unei persoane;

3) omul este o parte a naturii, reprezentantul ei tipic în multe feluri, de aceea este important să se respecte principiul conformității cu natura în educație; principiul conformității cu natura nu este doar construirea unui sistem pedagogic axat pe modelele de dezvoltare a corpului și a psihicului legate de vârstă, ci este și învățarea prin viața reală, comunicarea și interacțiunea constantă cu natura, acumularea de experiență în îmbogățirea și conservarea ei, într-un cuvânt - aceasta este educația noosferică;

4) Secolul al XX-lea a schimbat tipul de moștenire culturală și istorică, epoca cunoașterii dezmembrate s-a încheiat, ia naștere integrarea educației, menită să educe o persoană a viitorului, în plus, concentrată pe pericole și dificultăți, și nu pe romantism și vise, fantezie și vise ale unui mâine frumos;

5) totul în societate servește, ar trebui să servească, educației: economie, cultură, politică, viața privată. Societatea este pedagogizată ca întreg și pentru totdeauna. Experiența arată că acolo unde producția de valori spirituale este înaintea producerii de valori materiale, este posibilă creșterea economică maximă;

6) individul acţionează ca obiect şi subiect al procesului istoric, al relaţiilor sociale, al activităţii şi al educaţiei. Se caracterizează printr-o bază naturală (ereditate), esență socială (creștere) și cea mai înaltă adaptabilitate la o lume în schimbare (activitate). Omul este un sistem de autoreglare și autodezvoltare care funcționează activ. Educația joacă un rol decisiv, deoarece de ea depinde utilizarea tuturor factorilor interni și coordonarea, interrelația condițiilor externe;

7) dezvoltarea corpului și a psihicului, autodezvoltarea și autoperfecționarea individului acționează ca factori interni în formarea personalității, iar mediul natural și social, activitatea individului în lumea înconjurătoare - ca principal condițiile acestui proces;

8) educația și știința sunt inutile sau dăunătoare dacă nu servesc moralității. Valoarea educației nu este în cantitatea de informații învățate (aceasta este mulțimea de sisteme informaționale pe care trebuie doar să știi să le folosești), ci în dezvoltarea spiritualității unei persoane, inclusiv a culturii, a valorilor spirituale și a idealurilor morale. .

În orice știință, precum și în educație, metodologia îndeplinește o serie de funcții specifice: standardizare, prescripție, stabilire de obiective, reglementare, orientare. Pe lângă acestea, unii oameni de știință disting funcții reflexive, cognitive, critic-evaluative. Toate aceste funcții în ansamblu oferă rațiunea activității științifice.

Până de curând, în metodologia științei pedagogice, aceste funcții erau prezentate în justificarea filozofică, ideologică și epistemologică a educației doar din poziția dialecticii materialiste și a interpretării marxist-leniniste, care era considerată singura metodologie adevărată, de neclintit, adică. au fost transferate legile stricte ale științei exacte clasice, după cum a remarcat E.V. Bondarevskaya și Kulnevich, despre știința pedagogică.

Este incontestabil că pedagogia și educația, ca orice alt fenomen, nu pot exista fără o anumită bază normativă filozofică. Dar, așa cum susțin pe bună dreptate oamenii de știință menționați mai sus, inhibarea dezvoltării științei și în spatele ei a practicii, și mai ales a educației, are loc atunci când fundamentul filozofic este proclamat absolut, neschimbabil. Apoi, de la un mijloc la atingerea unui scop, principiul capătă caracteristicile unui scop în sine.