Biologic și social la om. Factorii biologici ai dezvoltării copilului

Factori interni (biologici).

Dintre factorii biologici, influența principală o exercită caracteristicile genetice ale individului primit la naștere. Trăsăturile ereditare stau la baza formării personalității. Calitățile ereditare ale unui individ, cum ar fi abilitățile sau calitățile fizice, lasă o amprentă asupra caracterului său, modului în care percepe lumea din jurul său și evaluează alți oameni. Ereditatea biologică explică în mare măsură individualitatea unei persoane, diferența sa față de alți indivizi, deoarece nu există doi indivizi identici în ceea ce privește ereditatea lor biologică.

Factorii biologici înseamnă transferul de la părinți la copii a anumitor calități și caracteristici inerente programului lor genetic. Datele genetice fac posibilă afirmarea că proprietățile unui organism sunt criptate într-un fel de cod genetic care stochează și transmite aceste informații despre proprietățile organismului.

Programul ereditar de dezvoltare umană asigură, în primul rând, continuarea rasei umane, precum și dezvoltarea unor sisteme care ajută corpul uman să se adapteze la condițiile în schimbare ale existenței sale.

Ereditate-- capacitatea organismelor de a transmite anumite calități și caracteristici de la părinți la copii.

Următoarele sunt moștenite de la părinți la copii:

1) structura anatomică și fiziologică

Reflectă caracteristicile specifice ale unui individ ca reprezentant al rasei umane (abilități de vorbire, mers drept, gândire, activitate de muncă).

2) date fizice

Caracteristici rasiale externe, trăsături ale corpului, constituție, trăsături faciale, păr, ochi, culoarea pielii.

3) caracteristici fiziologice

Metabolismul, tensiunea arterială și grupa sanguină, factorul Rh, stadiile de maturizare ale organismului.

4) caracteristici ale sistemului nervos

Structura cortexului cerebral și aparatul său periferic (vizual, auditiv, olfactiv etc.), unicitatea proceselor nervoase, care determină natura și un anumit tip de activitate nervoasă superioară.

5) anomalii în dezvoltarea organismului

Daltonism (daltonism parțial), despicătură de buză, despicătură de palat.

6) predispoziție la anumite boli ereditare

Hemofilie (boli ale sângelui), diabet zaharat, schizofrenie, tulburări endocrine (piticism etc.).

7) caracteristici umane înnăscute

Asociat cu o schimbare a genotipului, dobândită ca urmare a condițiilor nefavorabile de viață (complicații după boală, vătămare fizică sau supraveghere în timpul dezvoltării unui copil, încălcarea dietei, munca, întărirea corpului etc.)

Factori în formarea personalității: genetică

Makings of- acestea sunt caracteristici anatomice și fiziologice ale corpului, care sunt premise pentru dezvoltarea abilităților. Înclinațiile oferă o predispoziție pentru o anumită activitate.

• 1) universal (structura creierului, sistemul nervos central, receptorii)
• 2) individual (proprietăți tipologice ale sistemului nervos, de care depind viteza de formare a conexiunilor temporare, puterea lor, puterea atenției concentrate, performanța mentală; caracteristicile structurale ale analizatorilor, zonele individuale ale cortexului cerebral, organe etc.)
• 3) special (muzical, artistic, matematic, lingvistic, sportiv și alte înclinații)

Factori externi (sociali).

Dezvoltarea umană este influențată nu numai de ereditate, ci și de mediu.

miercuri- această realitate reală în condițiile în care se produce dezvoltarea umană (geografică, națională, școlară, familială; mediu social - sistem social, sistem de relații de producție”, condiții materiale de viață, natura producției și proceselor sociale etc.)

Toți oamenii de știință recunosc influența mediului asupra formării unei persoane. Numai evaluările lor cu privire la gradul unei astfel de influențe asupra formării personalității nu coincid. Acest lucru se datorează faptului că nu există un mediu abstract. Există un sistem social specific, împrejurimile specifice imediate și îndepărtate ale unei persoane, condiții specifice de viață. Este clar că un nivel superior de dezvoltare se atinge într-un mediu în care se creează condiții favorabile.

Comunicarea este un factor important de influență dezvoltare Umana.

Comunicare- aceasta este una dintre formele universale de activitate a personalitatii (alaturi de cunoasterea, munca, jocul), manifestata in stabilirea si dezvoltarea contactelor intre oameni, in formarea relatiilor interpersonale. Personalitatea se formează numai în comunicare și interacțiune cu alte persoane. În afara societății umane, dezvoltarea spirituală, socială și mentală nu poate avea loc.

Pe lângă cele de mai sus, un factor important care influențează formarea personalității este creșterea.

Cresterea- acesta este un proces de socializare intenționată și controlată conștient (educație familială, religioasă, școlară), care acționează ca un fel de mecanism de gestionare a proceselor de socializare.

Dezvoltarea calităților personale este foarte influențată de activitatea colectivă.

Activitate- o formă de a fi și un mod de existență al unei persoane, activitatea sa având drept scop schimbarea și transformarea lumii din jurul său și al lui însuși. Oamenii de știință recunosc că, pe de o parte, în anumite condiții, colectivul neutralizează individul, iar pe de altă parte, dezvoltarea și manifestarea individualității este posibilă numai în colectiv. Astfel de activități contribuie la manifestare potenţialul creativ al individului, rolul colectivului este indispensabil în formarea orientării ideologice și morale a individului, a poziției sale civice și a dezvoltării emoționale.

Autoeducația joacă un rol important în formarea personalității.

Autoeducatie- educându-te, lucrând la personalitatea ta. Ea începe cu conștientizarea și acceptarea unui scop obiectiv ca motiv subiectiv și dezirabil pentru acțiunile cuiva. Stabilirea subiectivă a obiectivelor comportamentale generează tensiune conștientă a voinței și determinarea unui plan de activitate. Implementarea acestui obiectiv asigură dezvoltare personala.

Factor - tradus din latină „a face, a produce”, adică. forța motrice a oricărui proces sau fenomen.

Există 3 factori care determină formarea personalității:

v Ereditatea;

v Educație;

Ele pot fi combinate în 2 grupuri mari: biologice și sociale.

Sarcina științei pedagogice nu este de a afirma niciun factor ca principal în dezvoltarea personalității, ci de a determina relația factorilor: sub influența cărora dintre ei se produce dezvoltarea într-o măsură mai mare.

Ereditate- ce se transmite de la părinți la copii, ce se află în gene. Programul moștenit include părți constante și variabile.

Partea permanenta- asigura nasterea unei persoane ca reprezentant al rasei umane.

parte variabila- aceasta este ceea ce unește o persoană cu părinții săi. Acestea pot fi semne externe: culoarea ochilor, grupa sanguină, predispoziție la anumite boli, caracteristici ale sistemului nervos etc.

Copiii sunt ca părinții lor și acest lucru este, fără îndoială, recunoscut de toată lumea. Dar subiectul discuției este problema moștenirii calităților morale, intelectuale și abilităților speciale.

Sunt abilitățile și înclinațiile transferabile? Mulți oameni de știință străini (M. Mntessori, E. From etc.) sunt convinși că se moștenesc nu numai calitățile intelectuale, ci și morale.

Teoriile pedagogice ale perioadei sovietice apărau doar moștenirea biologică; orice altceva - moralitatea, inteligența - era considerat dobândit în procesul de socializare. Cu toate acestea, academicienii N.M. Amosov și P.K. Anokhin se pronunță în favoarea moștenirii calităților morale sau, în cazuri extreme, a predispoziției ereditare a copilului la agresivitate, cruzime și înșelăciune. Această problemă nu are încă un răspuns clar.

Cu toate acestea, trebuie să distingem moștenire congenitală și genetică.

În ultimii ani, a apărut o nouă ramură a pedagogiei - pedagogie prenatală, studiind posibilitatea de a influenţa dezvoltarea embrionului. În același timp, este posibil să se influențeze nu numai sănătatea bebelușului nenăscut, ci și sfera lui emoțională și, prin aceasta, dezvoltarea estetică și intelectuală. Această influență se realizează prin stilul de viață (este bine dacă mama trăiește emoții pozitive, ascultă muzică, citește poezie, vorbește cu noul copil. Dacă copilul aude vocile ambilor părinți, se obișnuiește și după naștere recunoaște si se linisteste cand aude.In acest caz copilul se naste Cu calități înnăscute. Dar ceea ce este congenital și genetic nu trebuie considerat imuabil.

„După părerea mea”, scrie omul de știință japonez Masaru Ibuka, „educația și mediul înconjurător joacă un rol mai mare în dezvoltarea copilului decât ereditatea. Întrebarea este ce fel de educație și ce mediu dezvoltă cel mai bine abilitățile potențiale ale unui copil.”

miercuriîn sensul larg și restrâns al cuvântului.

În termeni largi, înseamnă condiții climatice și naturale, structură guvernamentală, cultură, mod de viață, tradiții. În sens restrâns, mediul obiectiv imediat.

În pedagogia modernă există conceptul de „mediu de dezvoltare” (V.A. Petrovsky). Mediul de dezvoltare se referă nu numai la conținutul subiectului. Acesta trebuie structurat într-un mod special pentru a influența cel mai eficient copilul.

Când vorbim despre mediu ca factor în educație, ne referim și la mediul uman, la normele de relații și activități acceptate în acesta.

Mediul social oferă copilului posibilitatea de a interacționa cu oamenii din jurul lui și de a vedea fenomenele sociale din toate părțile. Influența sa este, de regulă, de natură spontană, cu greu supusă îndrumării pedagogice. Acest lucru duce la multe dificultăți pe calea dezvoltării personalității.

Dar este imposibil să izolați un copil de mediu. Acest lucru este plin de întârzieri în dezvoltarea socială.

Influența mediului asupra formării unei persoane este constantă pe tot parcursul vieții sale. Singura diferență este gradul în care această influență este percepută. Pentru un copil mic, un adult joacă un rol important în alegerea mediului. Mediul poate inhiba dezvoltarea personalității, o poate activa, dar nu poate fi indiferent față de dezvoltare.

Al treilea factor care influențează dezvoltarea personalității este creşterea. Spre deosebire de primele două, poartă întotdeauna:

1. cu un țel bine determinat;
2. corespunde valorilor socio-culturale ale societății;
3. implică un sistem de influențe asupra unei persoane; o singură influență nu aduce rezultate tangibile.

În ciuda importanței lor, ereditatea, mediul și creșterea nu asigură dezvoltarea deplină a copilului. De ce? Pentru că toate implică influențe care nu depind de copilul însuși. El nu influențează în niciun fel ceea ce este în genele sale, nu poate schimba mediul, nu determină scopurile și obiectivele propriei sale educații.

Activitatea acționează ca o condiție necesară dezvoltării. Activitatea este un stimul pentru activitate. Dar dacă activitatea nu este organizată, atunci activitatea își găsește o cale de ieșire și poate lua forme nedorite (indulgență, agresivitate).

Probleme de discutat:

Misiunea pentru muncă independentă:

Scrieți din dicționar conceptele de bază despre ereditate, mediu, educație

Factor - tradus din latină „a face, a produce”, adică. forța motrice a oricărui proces sau fenomen.

Există 3 factori care determină formarea personalității:

v Ereditatea;

v Educație;

Ele pot fi combinate în 2 grupuri mari: biologice și sociale.

Sarcina științei pedagogice nu este de a afirma niciun factor ca principal în dezvoltarea personalității, ci de a determina relația factorilor: sub influența cărora dintre ei se produce dezvoltarea într-o măsură mai mare.

Ereditate- ce se transmite de la părinți la copii, ce se află în gene. Programul moștenit include părți constante și variabile.

Partea permanenta- asigura nasterea unei persoane ca reprezentant al rasei umane.

parte variabila- aceasta este ceea ce unește o persoană cu părinții săi. Acestea pot fi semne externe: culoarea ochilor, grupa sanguină, predispoziție la anumite boli, caracteristici ale sistemului nervos etc.

Copiii sunt ca părinții lor și acest lucru este, fără îndoială, recunoscut de toată lumea. Dar subiectul discuției este problema moștenirii calităților morale, intelectuale și abilităților speciale.

Sunt abilitățile și înclinațiile transferabile? Mulți oameni de știință străini (M. Mntessori, E. From etc.) sunt convinși că se moștenesc nu numai calitățile intelectuale, ci și morale.

Teoriile pedagogice ale perioadei sovietice apărau doar moștenirea biologică; orice altceva - moralitatea, inteligența - era considerat dobândit în procesul de socializare. Cu toate acestea, academicienii N.M. Amosov și P.K. Anokhin se pronunță în favoarea moștenirii calităților morale sau, în cazuri extreme, a predispoziției ereditare a copilului la agresivitate, cruzime și înșelăciune. Această problemă nu are încă un răspuns clar.

Cu toate acestea, trebuie să distingem moștenire congenitală și genetică.

În ultimii ani, a apărut o nouă ramură a pedagogiei - pedagogie prenatală, studiind posibilitatea de a influenţa dezvoltarea embrionului. În același timp, este posibil să se influențeze nu numai sănătatea bebelușului nenăscut, ci și sfera lui emoțională și, prin aceasta, dezvoltarea estetică și intelectuală. Această influență se realizează prin stilul de viață (este bine dacă mama trăiește emoții pozitive, ascultă muzică, citește poezie, vorbește cu noul copil. Dacă copilul aude vocile ambilor părinți, se obișnuiește și după naștere recunoaște si se linisteste cand aude.In acest caz copilul se naste Cu calități înnăscute. Dar ceea ce este congenital și genetic nu trebuie considerat imuabil.

„După părerea mea”, scrie omul de știință japonez Masaru Ibuka, „educația și mediul înconjurător joacă un rol mai mare în dezvoltarea copilului decât ereditatea. Întrebarea este ce fel de educație și ce mediu dezvoltă cel mai bine abilitățile potențiale ale unui copil.”

miercuriîn sensul larg și restrâns al cuvântului. În termeni largi, înseamnă condiții climatice și naturale, structură guvernamentală, cultură, mod de viață, tradiții. În sens restrâns, mediul obiectiv imediat.

În pedagogia modernă există conceptul de „mediu de dezvoltare” (V.A. Petrovsky). Mediul de dezvoltare se referă nu numai la conținutul subiectului. Acesta trebuie structurat într-un mod special pentru a influența cel mai eficient copilul.

Când vorbim despre mediu ca factor în educație, ne referim și la mediul uman, la normele de relații și activități acceptate în acesta.

Mediul social oferă copilului posibilitatea de a interacționa cu oamenii din jurul lui și de a vedea fenomenele sociale din toate părțile. Influența sa este, de regulă, de natură spontană, cu greu supusă îndrumării pedagogice. Acest lucru duce la multe dificultăți pe calea dezvoltării personalității.

Dar este imposibil să izolați un copil de mediu. Acest lucru este plin de întârzieri în dezvoltarea socială.

Influența mediului asupra formării unei persoane este constantă pe tot parcursul vieții sale. Singura diferență este gradul în care această influență este percepută. Pentru un copil mic, un adult joacă un rol important în alegerea mediului. Mediul poate inhiba dezvoltarea personalității, o poate activa, dar nu poate fi indiferent față de dezvoltare.

Al treilea factor care influențează dezvoltarea personalității este creşterea. Spre deosebire de primele două, poartă întotdeauna:

1. cu un țel bine determinat;
2. corespunde valorilor socio-culturale ale societății;
3. implică un sistem de influențe asupra unei persoane; o singură influență nu aduce rezultate tangibile.

În ciuda importanței lor, ereditatea, mediul și creșterea nu asigură dezvoltarea deplină a copilului. De ce? Pentru că toate implică influențe care nu depind de copilul însuși. El nu influențează în niciun fel ceea ce este în genele sale, nu poate schimba mediul, nu determină scopurile și obiectivele propriei sale educații.

Activitatea acționează ca o condiție necesară dezvoltării. Activitatea este un stimul pentru activitate. Dar dacă activitatea nu este organizată, atunci activitatea își găsește o cale de ieșire și poate lua forme nedorite (indulgență, agresivitate).

Probleme de discutat:

1. Caracteristicile lumii copilăriei. Interacțiunea lui cu lumea adulților.
2. Împărțirea copilăriei în perioade. Caracteristicile generale ale perioadelor.
3. Caracteristicile perioadei preșcolare a copilăriei. Valoarea lui de sine.

Misiunea pentru muncă independentă:

Scrieți din dicționar conceptele de bază despre ereditate, mediu, educație

Literatură:

1. Bondarevskaya, E. V. Teoria și practica educației orientate spre personalitate / E. V. Bondarevskaya. Rostov n/d.: Editura Rost. ped. Univ., 2000. 352 p.
2. Zenkovsky, V.V. Probleme ale educației în lumina antropologiei creștine / V.V. Zenkovsky; comp. P. V. Alekseev. M.: Şcoală-Presă, 1996. 272 ​​​​p.
3. Osorina M.V. Lumea secretă a copiilor. - M., 1999
4. Dicţionar psihologic. Ed. a 3-a, adaug. și prelucrate / Auto-stat. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. – Rostov n/d: Phoenix, 2004 – 640 p. (seria Slovanri).
5. Dicţionar modern de pedagogie / Comp. Rapatsevici E.S. – Mn.: „Cuvântul modern, 2001. – 928 p.
6. Subbotsky E.V. Un copil descoperă lumea. - M., 1991
7. Feldshtein D.I. Dezvoltarea socială în spațiul-timp al copilăriei. - M., 1997.

Condițiile și activitățile unui copil mic sunt considerate de susținătorii teoriei recapitulării drept ecouri ale secolelor demult apuse. Un copil sapă un pasaj într-un morman de nisip - este atras de peșteră la fel ca strămoșul său îndepărtat. Se trezește cu frică noaptea – ceea ce înseamnă că s-a simțit într-o pădure primitivă, plină de pericole. Dezvoltarea desenului copiilor este considerată și o reflectare a etapelor prin care a trecut arta plastică în istoria omenirii.

O abordare opusă a dezvoltării psihicului unui copil este observată în direcția sociologică, ale cărei origini se află în ideile filosofului din secolul al XVII-lea. John Locke (1632-1704), care credea că un copil se naște cu un suflet pur ca o tablă albă (tabula rasa). Pe această tablă profesorul poate scrie orice dorește, iar copilul, neîmpovărat de ereditate, va crește pentru a deveni ceea ce alții își doresc să fie.

Ideile despre posibilitățile nelimitate de modelare a personalității unui copil au devenit destul de răspândite. Aceste idei erau în consonanță cu ideologia care a dominat țara noastră până la mijlocul anilor 1980, prin urmare pot fi găsite în multe lucrări pedagogice și psihologice ale acelor ani.

Ce se înțelege prin factori de dezvoltare în prezent (Figura 1)?

Figura 1. Factori în formarea personalității copilului

Factorul biologic implică în primul rând ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul uman. Factorii ereditari includ caracteristici ale fiziologiei activității nervoase superioare, care determină temperamentul unei persoane și caracteristicile anatomice și fiziologice - înclinații care facilitează dezvoltarea abilităților. Sistemul nervos central funcționează diferit la diferite persoane. Un sistem nervos puternic și mobil, cu predominanța proceselor de excitare, conferă un temperament coleric, „exploziv”, în timp ce procesele de excitare și inhibiție sunt echilibrate - sanguine. O persoană cu un sistem nervos puternic, sedentar, cu predominanța inhibiției, este o persoană flegmatică, caracterizată prin lentoare și exprimarea mai puțin vie a emoțiilor. O persoană melancolică cu un sistem nervos slab este deosebit de vulnerabilă și sensibilă. Încercând să stingă izbucnirile afective ale unei persoane colerice sau încurajând o persoană flegmatică să ducă la îndeplinire ceva mai repede sarcinile educaționale, adulții trebuie în același timp să țină cont constant de caracteristicile lor, să nu ceară prea mult și să aprecieze tot ce este mai bun pe care le aduce fiecare temperament.

Înclinațiile ereditare conferă originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitând sau complicându-l. Dezvoltarea abilităților depinde nu numai de înclinații. Dacă un copil cu înălțimea perfectă nu cântă în mod regulat la un instrument muzical, el nu va obține succes în artele spectacolului și abilitățile sale speciale nu se vor dezvolta. Dacă un elev care „prinde totul din mers” în timpul unei lecții nu studiază conștiincios acasă, el nu va deveni un elev excelent, în ciuda abilităților sale, iar capacitatea sa generală de a asimila cunoștințele nu se va dezvolta. Abilitățile se dezvoltă prin activitate. În general, propria activitate a copilului este atât de importantă încât unii psihologi consideră că activitatea este al treilea factor de dezvoltare mentală.

Factorul biologic, pe lângă ereditate, include caracteristicile perioadei intrauterine a vieții unui copil. Boala mamei și medicamentele pe care le-a luat în acest moment pot provoca întârzierea dezvoltării mentale a copilului sau alte anomalii. Procesul de naștere în sine afectează și dezvoltarea ulterioară, așa că este necesar ca copilul să evite traumatismele la naștere și să ia prima respirație la timp.

Factorul social- conceptul este larg. Aceasta este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, ideologia predominantă, nivelul de dezvoltare a științei și artei, principalele mișcări religioase - macromediul. Sistemul adoptat în acesta pentru creșterea și educarea copiilor depinde de caracteristicile dezvoltării sociale și culturale ale unei societăți, începând cu instituțiile de învățământ publice și private (școli de copii, centre de creație etc.) și terminând cu specificul educației familiale. Factorul social este și mediul social imediat care influențează direct dezvoltarea psihicului copilului: părinții și alți membri ai familiei, mai târziu profesorii de grădiniță și profesorii de școală (uneori prieteni sau un preot) - micromediul. De remarcat că odată cu vârsta, mediul social se extinde: de la sfârșitul copilăriei preșcolare, semenii încep să influențeze dezvoltarea copilului, iar în anii adolescenței și liceului, unele grupuri sociale pot influența semnificativ (media, predicile în comunitățile religioase). , etc.).

Mediul geografic natural influențează dezvoltarea psihică în mod indirect – prin tipuri tradiționale de activitate și cultură într-o zonă naturală dată, care determină sistemul de creștere a copiilor. În nordul îndepărtat, rătăcind cu păstorii de reni, un copil se va dezvolta oarecum diferit față de un locuitor al unui oraș industrial din centrul Europei.

Psihologul american Uri Bronfenbrenner a propus un model de sisteme ecologice, conform căruia un individ în creștere își restructurează activ mediul de viață pe mai multe niveluri și, în același timp, este influențat de elementele acestui mediu și de relațiile dintre ele, precum și de mai larg. mediu inconjurator. Potrivit lui W. Bronfenbrenner, mediul ecologic al dezvoltării unui copil constă din patru sisteme imbricate unul în altul, care sunt de obicei descrise ca inele concentrice. El numește aceste sisteme microsistemul, mezosistemul, exosistemul și macrosistemul (Figura 2).

Microsistem, sau primul nivel al modelului, se ocupă de activitățile, rolurile și interacțiunile individului și ale mediului său imediat, cum ar fi familia, grădinița sau școala. De exemplu, dezvoltarea unui copil în familie poate fi susținută de sensibilitatea mamei față de primii pași ai fiicei sale spre independență. La rândul său, exprimarea independenței copilului poate încuraja mama să găsească noi modalități de a sprijini dezvoltarea unui astfel de comportament.

Microsistem este nivelul mediului de viață cel mai des studiat de psihologi.

Mezosistem, sau al doilea nivel, este format din interconexiunile a două sau mai multe microsisteme. Astfel, legăturile formale și informale dintre familie și școală sau familie, școală și grupul de colegi au un impact semnificativ asupra dezvoltării. De exemplu, comunicarea constantă între părinți și profesori poate avea un impact pozitiv asupra succesului copilului la școală. De asemenea, tratamentul atent al profesorilor față de acest copil este probabil să aibă un efect benefic asupra interacțiunilor sale cu membrii familiei.

Exosistem, sau al treilea nivel, se referă la acele niveluri ale mediului social sau structuri sociale care, deși sunt în afara sferei experienței directe a individului, îl influențează totuși. Pot fi date o serie de exemple, variind de la setări sociale formale, cum ar fi locul de muncă al părinților, departamentele locale de sănătate sau agențiile de îmbunătățire a comunității, până la medii informale, cum ar fi familia extinsă a copilului sau prietenii părinților. De exemplu, compania în care mama lucrează îi poate permite să lucreze de acasă mai multe zile pe săptămână. Acest lucru va permite mamei să petreacă mai mult timp cu copilul, ceea ce va afecta indirect dezvoltarea acestuia. În același timp, oportunitatea de a acorda mai multă atenție copilului o va scuti mama de stres și, prin urmare, îi va crește productivitatea.

Figura 2. Patru niveluri de mediu incluse în model
sisteme ecologice propuse de W. Bronfenbrenner
ca model de dezvoltare a copilului

Macrosistem, sau la nivel extern, nu are legătură cu un mediu specific, ci include valorile vieții, legile și tradițiile culturii în care individul trăiește. De exemplu, regulile care permit copiilor cu întârzieri de dezvoltare să meargă la cursurile de masă în școlile de masă sunt probabil să aibă un impact semnificativ asupra nivelului educațional și dezvoltării sociale atât a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, cât și a copiilor fără dizabilități. La rândul său, succesul sau eșecul acestui experiment pedagogic poate facilita sau, dimpotrivă, împiedică încercările ulterioare ale administrației de a uni aceste două grupuri de copii.

Deși intervențiile care susțin și stimulează dezvoltarea pot fi efectuate la toate cele patru niveluri ale modelului, U. Bronfenbrenner consideră că acestea joacă cel mai important rol la nivel de macrosistem. Acest lucru se datorează faptului că macrosistemul are capacitatea de a influența toate celelalte niveluri. De exemplu, programul guvernamental pentru dezvoltarea unei rețele de instituții preșcolare, lansat la mijlocul anilor 1960. Head Start a avut un impact profund asupra dezvoltării educaționale și sociale a multor generații de copii americani.

Fără influența mediului social, un copil nu poate deveni un individ cu drepturi depline. Sunt cunoscute cazuri când în păduri au fost găsiți copii, pierduți foarte tineri și crescuți printre animale.

Așadar, la începutul secolului al XX-lea, psihologul indian Reed Singh a primit vestea că două creaturi misterioase asemănătoare oamenilor, dar care se mișcau în patru picioare, au fost zărite în apropierea unui sat. Într-o zi, Singh și un grup de vânători s-au ascuns lângă groapa unui lup și au văzut o lupoaică scoțându-și puii la plimbare, printre care se aflau două fete - una de vreo opt, cealaltă de un an și jumătate. Singh a luat fetele cu el și a încercat să le crească. Au alergat în patru picioare, s-au speriat și au încercat să se ascundă de oameni, s-au repezit, au urlat ca lupii noaptea. Cea mai mică, Amala, a murit un an mai târziu. Cel mai mare, Kamala, a trăit până la șaptesprezece ani. Pe parcursul a nouă ani, ea a fost în cea mai mare parte înțărcată de obiceiurile ei de lup, dar totuși, când se grăbea, a căzut în patru picioare. În esență, Kamala nu a stăpânit niciodată vorbirea (cu mare dificultate a învățat să folosească corect doar 40 de cuvinte). Se pare că psihicul uman nu apare fără condiții de viață umane.

Conform numeroaselor studii ale etnologilor și psihologilor, biologicul și socialul în dezvoltarea umană sunt atât de ferm reunite încât este posibilă separarea acestor două linii doar teoretic. Specificul dezvoltării copilului este că acesta este supus acțiunii legilor socio-istorice, și nu biologice, ca la animale. Un copil trece printr-un proces natural de dezvoltare pe baza anumitor premise create de dezvoltarea anterioară a strămoșilor săi de-a lungul mai multor generații. O persoană nu are forme înnăscute de comportament în mediu. Dezvoltarea sa are loc prin însuşirea unor forme şi metode de activitate dezvoltate istoric. Dezvoltarea de tip biologic are loc în procesul de adaptare la natură prin moștenirea proprietăților speciei și prin experiența individuală.

Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, acceptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile L.S. Vygotski (1896-1934).

L.S. Vygotsky, în lucrarea sa „Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare”, a subliniat unitatea aspectelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale unui copil, dar are o pondere specifică diferită. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult determinate de ereditate decât cele superioare (memoria voluntară, gândirea logică, vorbirea). Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice umane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității o afectează mai puțin. În același timp, mediul „participă” întotdeauna la dezvoltare. Niciun semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mentale de bază, nu este vreodată pur ereditar.

Fiecare caracteristică, pe măsură ce se dezvoltă, dobândește ceva ce nu era în înclinațiile ereditare și, datorită acestui fapt, proporția influențelor ereditare este uneori întărită, alteori slăbită și retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături se dovedește a fi diferit la diferite etape de vârstă. De exemplu, în dezvoltarea vorbirii, importanța precondițiilor ereditare scade precoce și brusc, iar vorbirea copilului se dezvoltă sub influența directă a mediului social, iar în dezvoltarea psihosexualității, rolul factorilor ereditari crește în adolescență. La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare semn de dezvoltare, este necesar să se stabilească o combinație specifică de factori biologici și sociali și să se studieze dinamica acesteia.

În ontogeneza umană sunt cu siguranță reprezentate ambele tipuri de dezvoltare mentală, care sunt izolate în filogeneză: dezvoltarea biologică și istorică (culturală); ambele procese au analogii lor.

„Creșterea unui copil normal în civilizație reprezintă de obicei o singură fuziune cu procesele maturizării sale organice. Ambele planuri de dezvoltare - natural și cultural - coincid și se contopesc unul cu celălalt. Ambele serii de schimbări se întrepătrund și formează, în esență, o singură serie de formare socio-biologică a personalității copilului. Deoarece dezvoltarea organică are loc într-un mediu cultural, ea se transformă într-un proces biologic determinat istoric. Pe de altă parte, dezvoltarea culturală capătă un caracter complet unic și incomparabil, deoarece se produce concomitent și fără probleme cu maturizarea organică, întrucât purtătorul ei este organismul în creștere, schimbare, maturizare al copilului”, a scris L.S. Vygotski.

Maturarea- un proces de dezvoltare constând din modificări preprogramate ale creșterii în conformitate cu planul genetic. Ideea de maturizare stă la baza identificării unor perioade speciale de răspuns crescut în dezvoltarea ontogenetică a unui copil - perioadele sensibile- perioade de cea mai mare sensibilitate la anumite tipuri de influenţe. De exemplu, perioada sensibilă de dezvoltare a vorbirii este de la unu la 3 ani, iar dacă această etapă este ratată, este aproape imposibil să compensați pierderile în viitor, așa cum se arată mai sus. Adulții ar trebui să țină cont de ceea ce este mai ușor de învățat pentru un copil la o anumită vârstă: idei și norme etice - în preșcolar, începuturile științei - în școala primară etc.

Problema formării unei persoane ca individ este tradițională și în același timp relevantă. Însăși conceptele de „personalitate” și „dezvoltare” sunt considerate problematice. Personalitate– în forma sa cea mai generală, este un individ, ca subiect al relațiilor și al activității conștiente, care are un sistem stabil de trăsături semnificative din punct de vedere social, conștiință și autoconștientizare. Dezvoltarea personală se referă la 2 tipuri de fenomene:

> Dezvoltarea biologică, adică maturarea organică a creierului și a structurilor anatomice și biologice. Această dezvoltare are loc spontan, indiferent de persoană.

> Dezvoltare mentală, adică o anumită dinamică a dezvoltării mentale și voliționale.

Acești 2 vectori de dezvoltare apar simultan, dar nu în paralel. Rezultatele cercetării indică faptul că personalitatea unei persoane în unitatea proprietăților și caracteristicilor sale sociale, morale și psihologice se formează în procesul întregii sale vieți și activități.

Formarea personalității- un proces complex, contradictoriu si in acelasi timp natural, influentat de 2 grupe de factori: Biologici si Sociali. Relația dintre biologic și social în formarea personalității nu a fost încă dezvăluită în toate relațiile sale subtile. Pe de o parte, în procesul de formare a personalității, principalul factor este socialul sub forma întregului complex de influențe pur umane (aceasta include educația, creșterea, condițiile sociale de viață, cultura, tradițiile, obiceiurile etc.). Pe de altă parte, intră în joc și factori biologici (chiar genetici), precum: trăsături ale proceselor neurodinamice, reacții necondiționate, instincte, temperament etc.

Să ne uităm mai detaliat la Influența factorilor biologici pentru dezvoltarea personalității. Naturalul (biologic) într-o persoană este ceea ce o leagă de strămoșii săi. Genele sunt purtătorii eredității în natură. Datele din știința genetică oferă dovezi convingătoare că nu există programe sociale ereditare pentru comportamentul uman; putem vorbi doar de programe biologice ereditare care stochează informații despre proprietățile organismului. Programele ereditare includ tot ceea ce face ca o persoană să fie umană: o dispoziție la o viață socială intensă, la muncă, la înclinațiile de vorbire și gândire. Semnele externe, caracteristicile sistemului nervos și proprietățile patologice sunt transmise de la părinți la copii.

În plan educațional, factorul biologic reprezintă o problemă serioasă. Unii oameni de știință (Thorndike) susțin că factorii biologici sunt decisivi în procesul de formare a personalității, alții cred că factorii sociali sunt dominanti. În realitate, este foarte dificil să distingem variabilitatea care apare sub influența creșterii, educației și a întregului complex de condiții sociale, de influența genotipului. De exemplu, faptul că copiii reproduc modelele de comportament ale părinților lor spune puțin despre rolul eredității biologice, deoarece părinții reglementează creșterea copiilor, iar ei înșiși își imită părinții, fiind în același timp influențați de mediul familial. În genetica modernă, există o tendință spre întrepătrundere, adică proprietățile personale individuale ale unei persoane sunt determinate de interacțiunea dintre sistemul genetic (factor biologic) și condițiile externe (factorul social). Se susține că ambele nu se anulează sau se exclud reciproc, ci sunt în strânsă interacțiune.