Probleme actuale ale pedagogiei învățământului superior. Psihologia și pedagogia învățământului superior

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Tutorial

Pedagogia și psihologia învățământului superior

Capitolul 1. Dezvoltarea modernă a educației în Rusia și în străinătate

6. Componenta educaţională în învăţământul profesional

7. Informatizarea procesului de invatamant

Capitolul 2. Pedagogia ca ştiinţă

1. Tema ştiinţei pedagogice. Principalele sale categorii

2. Sistemul științelor pedagogice și relația pedagogiei cu alte științe

capitolul 3

1. Concept general de didactică

2. Esența, structura și forțele motrice ale învățării

3. Principiile predării ca ghid principal în predare

4. Metode de predare în învățământul superior

capitolul 4

1. Actul pedagogic ca activitate organizatorică și managerială

2. Conștiința de sine a profesorului și structura activității pedagogice

3. Abilitățile pedagogice și aptitudinile pedagogice ale unui profesor de învățământ superior

4. Didactica și competențele pedagogice ale unui profesor de învățământ superior

Capitolul 5. Forme de organizare a procesului de învăţământ în învăţământul superior

2. Seminarii si cursuri practice la Scoala Superioara

3. Munca independentă a elevilor ca dezvoltare și autoorganizare a personalității elevilor

4. Fundamentele controlului pedagogic în învățământul superior

Capitolul 6. Proiectare Pedagogică și Tehnologii Pedagogice

1. Etape și forme de proiectare pedagogică

2. Clasificarea tehnologiilor de predare a învăţământului superior

3. Construcția modulară a conținutului disciplinei și controlul ratingului

4. Intensificarea învăţării şi învăţarea bazată pe probleme

5. Învățare activă

6. Jocul de afaceri ca formă de învățare activă

7. Tehnologii de învățare euristică

8. Tehnologia învăţării semn-context

9. Tehnologii de învățare de dezvoltare

10. Educația în tehnologia informației

11. Tehnologii ale învăţământului la distanţă

Capitolul 7

Capitolul 8

Capitolul 9

Partea a 2-a. PSIHOLOGIA SCOALA SUPERIOR

Capitolul 1. Trăsături ale dezvoltării personalităţii elevului

Capitolul 2. Tipologia personalității elevului și profesorului

Capitolul 3. Studiul psihologic și pedagogic al personalității elevului

Capitolul 4. Psihologia învăţământului profesional

1. Bazele psihologice ale autodeterminarii profesionale

2. Corectarea psihologică a personalității elevului cu o alegere compromisă a profesiei

3. Psihologia dezvoltării profesionale a personalității

4. Trăsăturile psihologice ale învăţării elevilor

5. Probleme de îmbunătățire a performanței academice și reducerea abandonului studenților

6. Fundamente psihologice pentru formarea gândirii sistemice profesionale

7. Trăsăturile psihologice ale educației elevilor și rolul grupurilor de elevi

Bibliografie

Partea 1. PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI SUPERIOR

Capitolul 1. DEZVOLTAREA MODERNĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ÎN RUSIA ȘI STRĂINĂTATE

1. Rolul învăţământului superior în civilizaţia modernă

În societatea modernă, educația a devenit una dintre cele mai extinse domenii ale activității umane. Are peste un miliard de studenți și aproape 50 de milioane de profesori. Rolul social al educației a crescut considerabil: perspectivele de dezvoltare a omenirii de astăzi depind în mare măsură de orientarea și eficacitatea acesteia. În ultimul deceniu, lumea și-a schimbat atitudinea față de toate tipurile de educație. Educația, în special învățământul superior, este privită ca principalul factor principal al progresului social și economic. Motivul pentru o astfel de atenție constă în înțelegerea faptului că cea mai importantă valoare și principalul capital al societății moderne este o persoană capabilă să caute și să stăpânească noi cunoștințe și să ia decizii non-standard.

La mijlocul anilor 60. țările avansate au ajuns la concluzia că progresul științific și tehnologic nu este capabil să rezolve cele mai acute probleme ale societății și ale individului, între ele se dezvăluie o profundă contradicție. Astfel, de exemplu, dezvoltarea colosală a forțelor productive nu asigură nivelul minim necesar de bunăstare pentru sute de milioane de oameni; criza ecologică a căpătat un caracter global, creând o amenințare reală de distrugere totală a habitatului tuturor pământenilor; nemilosirea în relație cu lumea vegetală și animală transformă o persoană într-o creatură crudă, lipsită de spirit.

În ultimii ani, limitările și pericolul dezvoltării ulterioare a omenirii prin creșterea pur economică și creșterea puterii tehnice, precum și faptul că dezvoltarea viitoare este mai mult determinată de nivelul de cultură și înțelepciunea omului, au devenit din ce în ce mai mult real în ultimii ani. Potrivit lui Erich Fromm, dezvoltarea va fi determinată nu atât de ceea ce are o persoană, ci de cine este, de ce poate face cu ceea ce are.

Toate acestea fac absolut evident că în depășirea crizei civilizației, în rezolvarea celor mai acute probleme globale ale omenirii, un rol uriaș ar trebui să îl joace educația. „Acum este general recunoscut”, spune unul dintre documentele UNESCO (Raportul privind starea educației mondiale pentru 1991, Paris, 1991), „că politicile au vizat combaterea sărăciei, reducerea mortalității infantile și îmbunătățirea sănătății societății, protecția mediul înconjurător, întărirea drepturilor omului, îmbunătățirea înțelegerii internaționale și îmbogățirea culturii naționale nu vor funcționa fără o strategie educațională adecvată. Eforturile care vizează asigurarea și menținerea competitivității în dezvoltarea tehnologiei avansate vor fi zadarnice.”

Trebuie subliniat faptul că aproape toate țările dezvoltate au efectuat reforme ale sistemelor naționale de învățământ de diferite adâncimi și scări, investind resurse financiare uriașe în ele. Reformele învățământului superior au căpătat statut de politică de stat, deoarece statele au început să conștientizeze că nivelul de învățământ superior dintr-o țară determină dezvoltarea acesteia în viitor. În conformitate cu această politică, au fost probleme legate de creșterea contingentului de studenți și a numărului de universități, calitatea cunoștințelor, noile funcții ale învățământului superior, creșterea cantitativă a informației și răspândirea noilor tehnologii informaționale etc. rezolvat.

Dar, în același timp, în ultimii 10-15 ani, probleme care nu pot fi rezolvate în cadrul reformelor, i.e. în cadrul abordărilor metodologice tradiționale și tot mai des se vorbește despre criza globală a educației. Sistemele educaționale existente nu își îndeplinesc funcția - de a forma o forță creatoare, forțele creatoare ale societății. În 1968, omul de știință și educator american F. G. Coombs, poate pentru prima dată, a făcut o analiză a problemelor nerezolvate ale educației: arată în aceeași măsură în toate țările - dezvoltate și în curs de dezvoltare, bogate și sărace, care au fost de multă vreme celebre. pentru instituțiile lor de învățământ sau să le creeze acum cu mare dificultate. Aproape 20 de ani mai târziu, în noua sa carte „O priveliște din anii 80”, el mai concluzionează că criza din educație s-a agravat și că situația generală în domeniul educației a devenit și mai alarmantă.

Declarația crizei în educație a trecut de la literatura științifică la documentele oficiale și declarațiile oamenilor de stat.

Un raport al Comisiei Naționale pentru Calitatea Educației din SUA descrie o imagine sumbră: „Am comis un act de dezarmare educațională nebunească. Creăm o generație de americani analfabeti în știință și tehnologie”. Nu lipsită de interes este opinia fostului președinte francez Giscard d'Estaing: „Cred că principalul eșec al Republicii a cincea este că nu a fost capabilă să rezolve în mod satisfăcător problema educației și educației tinerilor”.

Criza educației vest-europene și americane a devenit și ea un subiect de ficțiune. Printre exemple se numără o serie de romane despre Wilt ale satiristului englez Tom Sharp sau romanul The Fourth Vertebra al scriitorului finlandez Marty Larney.

În știința internă, până de curând, însuși conceptul de „criză globală a educației” a fost respins. Potrivit oamenilor de știință sovietici, criza educațională părea posibilă doar în străinătate, „cu ei”. Se credea că „cu noi” nu putem vorbi decât despre „dificultăți de creștere”. Astăzi, nimeni nu contestă existența unei crize în sistemul de învățământ autohton. Dimpotrivă, există tendința de a analiza și defini simptomele și căile de ieșire dintr-o situație de criză.

1 Gershunsky B. S. Rusia: educație și viitor. Criza educației în Rusia în pragul secolului al XXI-lea. M., 1993; Shukshunov V. E., Dus la gât V. F., Romanova L. I. Prin dezvoltarea educației către noua Rusie. M., 1993; si etc.

Analizând conceptul complex și încăpător al „crizei educației”, autorii subliniază că nu este deloc identic cu declinul absolut. Învățământul superior rusesc a ocupat în mod obiectiv una dintre pozițiile de conducere, are o serie de avantaje, care vor fi evidențiate mai jos.

Esența crizei globale este văzută în primul rând în orientarea sistemului actual de educație (așa-numita educație de susținere) către trecut, concentrarea acestuia pe experiența trecută, în absența orientării către viitor. Această idee se vede clar în broșura lui V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova și în articolul lui O.V. Dolzhenko „Gânduri inutile, sau încă o dată despre educație”.

1 Filosofia educației pentru secolul XXI. M., 1992.

Dezvoltarea modernă a societății necesită un nou sistem de educație – „educație inovatoare”, care să formeze elevilor capacitatea de a determina proiectiv viitorul, responsabilitatea pentru acesta, încrederea în ei înșiși și abilitățile lor profesionale de a influența acest viitor.

La noi criza educaţiei are o dublă natură. În primul rând, este o manifestare a crizei globale a educației. În al doilea rând, se desfășoară într-un mediu și sub influența puternică a crizei statului, a întregului sistem socio-economic și socio-politic. Mulți se întreabă dacă este corect să începem reforme în educație, în special în învățământul superior, chiar acum, în condițiile unei situații istorice atât de dificile din Rusia? Se pune întrebarea dacă sunt necesare deloc, deoarece școala superioară din Rusia, fără îndoială, are o serie de avantaje în comparație cu școlile superioare din SUA și Europa? Înainte de a răspunde la această întrebare, să enumerăm „dezvoltările” pozitive ale învățământului superior rusesc:

* este capabil să pregătească personal în aproape toate domeniile științei, tehnologiei și producției;

* în ceea ce privește amploarea pregătirii specialiștilor și disponibilitatea personalului, ocupă unul dintre primele locuri din lume;

* are un nivel ridicat de pregătire fundamentală, în special în științele naturii;

* axat în mod tradițional pe activități profesionale și are o relație strânsă cu practica.

Acestea sunt avantajele sistemului educațional rusesc (învățământ superior).

Cu toate acestea, este și clar recunoscut că reforma învățământului superior în țara noastră este o nevoie urgentă. Schimbările care au loc în societate obiectivează din ce în ce mai mult neajunsurile învățământului superior autohton, pe care le consideram cândva drept avantaje:

* în condiţiile moderne, ţara are nevoie de astfel de specialişti care nu numai că nu „termină” astăzi, dar pentru pregătirea cărora sistemul nostru de învăţământ nu a creat încă o bază ştiinţifică şi metodologică;

* formarea gratuită a specialiștilor și salariul incredibil de mic pentru munca lor au devalorizat valoarea învățământului superior, elitismul acestuia în ceea ce privește dezvoltarea nivelului intelectual al individului; statutul acestuia, care ar trebui să ofere individului un anumit rol social și sprijin material;

* entuziasmul excesiv pentru pregătirea profesională a fost în detrimentul dezvoltării spirituale și culturale generale a individului;

* o abordare medie a individului, producția brută a „produselor de inginerie”, lipsa cererii de decenii de inteligență, talent, moralitate și profesionalism au dus la degradarea valorilor morale, la de-intelectualizarea societății și scăderea prestigiului unei persoane cu studii superioare. Această toamnă s-a concretizat într-o galaxie a Moscovei și alți purtători cu studii universitare, de regulă, personalități extraordinare;

* managementul totalitar al educaţiei, supracentralizarea, unificarea cerinţelor au suprimat iniţiativa şi responsabilitatea corpului didactic;

* datorită militarizării societății, economiei și educației, s-a format o idee tehnocratică a rolului social al specialiștilor, lipsa de respect față de natură și om;

* izolarea de comunitatea mondială, pe de o parte, și munca multor industrii bazate pe modele străine, achizițiile de import de fabrici și tehnologii întregi, pe de altă parte, au denaturat funcția principală a unui inginer - dezvoltarea creativă a unor noi fundamentale. echipamente și tehnologie;

* stagnarea economică, criza perioadei de tranziție a dus la o scădere bruscă atât a sprijinului financiar cât și material pentru educație, în special pentru învățământul superior.

Astăzi, aceste caracteristici negative au devenit deosebit de agravate și completate de o serie de alte caracteristici cantitative, subliniind starea de criză a învățământului superior din Rusia:

* există o tendință de scădere constantă a numărului de studenți (de 10 ani numărul de studenți a scăzut cu 200 de mii);

* sistemul existent de învățământ superior nu oferă populației țării aceleași oportunități de a studia la universități;

* s-a înregistrat o reducere bruscă a numărului de cadre didactice din învățământul superior (majoritatea pleacă la muncă în alte țări) și multe altele.

Trebuie subliniat faptul că Guvernul Rusiei depune eforturi considerabile în vederea reformării cu succes a învățământului superior. În special, atenția principală este acordată restructurării sistemului de management al învățământului superior și anume:

* dezvoltarea largă a formelor de autoguvernare;

* participarea directă a universităților la elaborarea și implementarea politicii educaționale de stat;

* asigurarea universităților cu drepturi mai largi în toate domeniile de activitate;

* extinderea libertăților academice pentru profesori și studenți.

În cercurile intelectuale din Rusia, posibilele consecințe ale reducerii treptate a educației și scăderii protecției sociale a elevilor și profesorilor devin din ce în ce mai clare. Se înțelege că răspândirea ilegală a formelor de activitate ale pieței în sfera educației, ignorarea specificului procesului educațional poate duce la pierderea celor mai vulnerabile componente ale bogăției sociale - experiența științifică și metodologică și tradițiile activității creative. .

Așadar, principalele sarcini ale reformei sistemului de învățământ superior se reduc la rezolvarea problemei atât de natură de fond, cât și organizatorică și managerială, dezvoltarea unei politici de stat echilibrate, orientarea acesteia către idealurile și interesele unei Rusii reînnoite. Și totuși, care este veriga principală, miezul, baza pentru scoaterea din criză a educației rusești?

Evident, problema dezvoltării pe termen lung a învăţământului superior nu poate fi rezolvată doar prin reforme de natură organizatorică, managerială şi de fond.

În acest sens, problema necesității schimbării paradigmei educației devine din ce în ce mai persistentă.

Ne-am concentrat asupra conceptului dezvoltat de oamenii de știință ai Academiei Internaționale de Științe ale Învățământului Superior (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev și alții.În opinia lor, originile științifice ale noii politici educaționale ar trebui căutate în trei domenii: despre om. și societatea și „teoria practicii” (Schema 1.2).

Filosofia educației ar trebui să dea o nouă idee despre locul unei persoane în lumea modernă, despre sensul ființei sale, despre rolul social al educației în rezolvarea problemelor cheie ale omenirii.

Științele despre om și societate (psihologia educației, sociologia etc.) sunt necesare pentru a avea o înțelegere științifică modernă a tiparelor de comportament și dezvoltare umană, precum și un model de interacțiuni între oameni din sistemul educațional și sistemul de învățământ. în sine – cu societatea.

„Teoria practicii”, inclusiv pedagogia modernă, designul social, managementul sistemului de învățământ etc., va oferi o oportunitate de a prezenta un nou sistem de învățământ în ansamblu: de a determina scopurile, structurile sistemului, principiile de organizarea si conducerea acesteia. De asemenea, va fi un instrument de reformare și adaptare a sistemului de învățământ la condițiile de viață în schimbare.

Deci, sunt indicate bazele fundamentale ale dezvoltării educației. Care sunt direcțiile de dezvoltare ale paradigmei propuse de educație?

Metodologia propusă poate fi numită umanistă, deoarece este centrată pe o persoană, pe dezvoltarea sa spirituală și pe un sistem de valori. În plus, noua metodologie, care stă la baza procesului educațional, stabilește sarcina formării calităților morale și volitive, a libertății creatoare a individului.

În acest sens, este destul de clar conștientizată problema umanizării și umanitarizării educației, care, odată cu noua metodologie, capătă un sens mult mai profund decât simpla introducere a unei persoane în cultura umanitară.

Ideea este că este necesară umanizarea activităților profesioniștilor. Și pentru asta ai nevoie de:

* În primul rând, să reconsidere sensul conceptului de „fundamentalizare a educației”, dându-i un nou sens și incluzând știința omului și a societății în baza principală de cunoștințe. În Rusia, aceasta este departe de a fi o problemă ușoară;

* în al doilea rând, formarea gândirii sistemice, o viziune unificată asupra lumii fără divizarea în „fizicieni” și „liriști” va necesita o contra-mișcare și o apropiere a părților. Activitatea tehnică trebuie umanizată. Dar științele umaniste ar trebui să facă și pași spre stăpânirea valorilor universale acumulate în sfera științifică și tehnică. A fost decalajul de pregătire tehnică și umanitară care a dus la sărăcirea conținutului umanitar al procesului de învățământ, la scăderea nivelului creativ și cultural al unui specialist, nihilismul economic și juridic și în cele din urmă la scăderea potențialului științei. și producție. Cunoscutul psiholog V.P. Zinchenko a definit impactul devastator al gândirii tehnocratice asupra culturii umane astfel: „Pentru gândirea tehnocratică, nu există categorii de moralitate, conștiință, experiență umană și demnitate”. De obicei, când se vorbește despre umanizarea învățământului ingineresc, acestea înseamnă doar o creștere a ponderii disciplinelor umanitare în programele universității. În același timp, studenților li se oferă diverse istoria artei și alte discipline umanitare, care rareori sunt direct legate de activitatea viitoare a unui inginer. Dar aceasta este așa-numita „umanitarizare externă”. Subliniem că în rândul inteligenței științifice și tehnice domină stilul tehnocratic de gândire, pe care studenții îl „absorb” în ei înșiși încă de la începutul studiilor la universitate. Prin urmare, ei tratează studiul științelor umaniste ca pe ceva secundar, arătând uneori nihilism de-a dreptul.

Reamintim încă o dată că esența umanizării educației este văzută în primul rând în formarea unei culturi a gândirii, a abilităților creative ale unui elev bazate pe o înțelegere profundă a istoriei culturii și civilizației, a întregului patrimoniu cultural. Universitatea este concepută pentru a pregăti un specialist capabil de auto-dezvoltare constantă, auto-îmbunătățire, iar cu cât natura lui este mai bogată, cu atât mai strălucitoare se va manifesta în activități profesionale. Dacă această problemă nu este rezolvată, atunci, așa cum a scris filozoful rus G. P. Fedotov în 1938, „... există perspectiva unei Rusii industriale, puternice, dar fără suflet și fără suflet... Puterea goală fără suflet este expresia cea mai consistentă a Civilizația blestemată a lui Cain.”

Deci, direcțiile principale ale reformei învățământului rus ar trebui să fie o întoarcere către o persoană, un apel la spiritualitatea sa, lupta împotriva științismului, snobismul tehnocratic și integrarea științelor private.

În același timp, programul rus pentru dezvoltarea educației ar trebui să conțină mecanisme care să garanteze:

* unitatea spațiului educațional federal;

* percepție și înțelegere deschisă a întregii palete de experiență culturală, istorică și educațională a lumii.

Au fost stabilite liniile principale pentru retragerea învățământului rus din criză; au fost dezvoltate posibile opțiuni de implementare a reformei educației. Rămâne doar să aducem educația la un nivel care să ofere o nouă viziune asupra lumii, o nouă gândire creativă.

2. Locul universității tehnice în spațiul educațional rusesc

Implementarea ideilor de reformare a învățământului superior necesită o schimbare adecvată a tipurilor de instituții de învățământ superior. În acest sens, o serie de universități politehnice rusești au primit statutul de universități tehnice, care sunt supuse unor cerințe ridicate. În istoria învățământului superior național se pot distinge o serie de prototipuri de universități tehnice. Unul dintre reprezentanții universităților tehnice sunt universități care s-au apropiat istoric de culmile învățământului universitar prin produsele de inginerie create. Printre astfel de universități se numără Universitatea Tehnică din Moscova, cunoscută pentru natura sa fundamentală și pentru rangul înalt la nivel mondial. Alte tipuri de universități sunt reprezentate de institutele politehnice, care au fost create pe ideea lui Yu. S. Witte ca universități tehnice. Aceste universități includ cele mai vechi universități politehnice din Rusia - SRSTU (NPI) și Universitatea Tehnică de Stat din Sankt Petersburg. Grupul de universități tehnice care au primit recent acest statut a evoluat istoric ca un număr de universități sectoriale și uneori multisectoriale, care, datorită dezvoltării lor, au devenit centre de știință, educație și cultură, unde educația se îmbină cu cercetarea științifică. .

Universitatea Tehnică este o instituție de învățământ elementar atât în ​​ceea ce privește pregătirea personalului didactic, cât și în ceea ce privește nivelul de dezvoltare intelectuală a studenților. Oricine poate intra la universitate pe bază de competiție. Cu toate acestea, dacă dificultățile de natură intelectuală sau de altă natură fac imposibilă continuarea studiilor în această instituție de învățământ, atunci mecanismele dezvoltate de selecție acceptabilă din punct de vedere social, un sistem educațional flexibil, a cărui verigă principală este universitatea, permit persoanelor care au plecat. pentru a-și finaliza studiile într-o altă instituție de învățământ.

Prin urmare, universitatea tehnică se formează ca veriga principală în formarea profesională continuă din regiune, unind instituții de învățământ funcțional de diferite niveluri. Schimbul de studenți între aceste instituții încurajează universitatea să creeze un sistem mult mai flexibil al procesului de învățământ, capabil să asimileze afluxul de studenți din alte instituții de învățământ și să producă intenționat un flux de studenți către alte instituții de învățământ. Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă este crearea unui sistem de educație fundamentală pe mai multe niveluri în fiecare dintre domeniile lărgite ale științei și tehnologiei, ale căror niveluri corespund calității diferite a educației și determină alegerea elevului pentru calea educațională ulterioară. la universitate sau nu numai.

3. Fundamentalizarea învăţământului în învăţământul superior

Cumpărarea mileniului este considerată de știința lumii moderne ca o perioadă de tranziție de la o civilizație industrială la o civilizație post-industrială. După cum arată ultimele două decenii și tendințele emergente din ce în ce mai clar, principalele trăsături ale dezvoltării post-industriale a comunității mondiale și noul mod tehnologic de producție sunt:

* umanizarea tehnologiei, manifestată atât în ​​structura, cât și în natura aplicării acesteia; este în creștere producția de echipamente care să satisfacă nevoile omului, dând muncii un caracter mai creativ;

* creșterea intensității științifice a producției, prioritatea sistemelor tehnice de înaltă tehnologie folosind realizările științei fundamentale;

* miniaturizarea tehnologiei, deconcentrarea producției, programată pentru un răspuns rapid datorită tehnologiilor în schimbare rapidă și a cererii de produse;

* ecologizarea productiei, standarde stricte de mediu, utilizarea tehnologiilor fara deseuri si cu deseuri reduse, utilizarea integrata a materiilor prime naturale si inlocuirea acestora cu unele sintetice;

* localizarea si internationalizarea simultana a productiei pe baza sistemelor tehnice locale, schimb de produse finite; consolidarea legăturilor de integrare între regiuni și țări concentrate pe satisfacerea cererii, ceea ce la rândul său crește mobilitatea populației și oportunitățile specialiștilor de a lucra în diferite regiuni și țări.

Toate acestea luate împreună dictează noi cerințe pentru sistemul de învățământ, inclusiv consolidarea componentelor sale umanitare și fundamentale, crește ponderea proceselor de fundamentalizare și umanizare a învățământului profesional superior, crește nevoia de integrare a cunoștințelor fundamentale, umanitare, speciale. , oferind o viziune cuprinzătoare asupra specialistului activității sale profesionale, în contextul schimbărilor tehnologice și sociale viitoare.

Nucleul modului de producție tehnologic post-industrial sunt trei domenii de bază interconectate - microelectronica, informatica și biotehnologia. Cu toate acestea, toate realizările în aceste domenii ale științei ar trebui să se bazeze pe gândirea noosferică, valorile umane universale, protecția personalității umane de consecințele negative ale tehnologizării.

Creșterea unei personalități creative multidimensionale într-o universitate ar trebui implementată prin combinarea optimă a blocurilor de discipline fundamentale, umanitare și profesionale, întrepătrunderea acestora bazată pe conexiuni interdisciplinare, cursuri integrate, forme interdisciplinare de control care să asigure formarea unei conștiințe holistice bazate pe asupra cunoștințelor sistemice.

Relevanța fundamentalizării învățământului superior

Formarea unor profesioniști cu înaltă calificare este întotdeauna cea mai importantă sarcină a învățământului superior. Cu toate acestea, în prezent, această sarcină nu mai este posibil de îndeplinit fără fundamentalizarea educației. Acest lucru se explică prin faptul că progresul științific și tehnologic a transformat științele fundamentale într-o forță motrice directă, permanentă și cea mai eficientă a producției, care se aplică nu numai celei mai noi tehnologii înalte, ci și oricărei producții moderne.

Rezultatele cercetării fundamentale sunt cele care asigură un ritm ridicat de dezvoltare a producției, apariția unor ramuri complet noi ale tehnologiei, saturarea producției cu instrumente de măsurare, cercetare, control, modelare și automatizare care anterior erau utilizate exclusiv în laboratoare specializate. Realizările unor domenii de cunoaștere precum fizica relativistă, mecanica cuantică, biologia, fizica laserului și a plasmei, fizica particulelor elementare etc., care anterior erau considerate foarte îndepărtate de practică, sunt din ce în ce mai implicate în producție. Din ce în ce mai multe teorii fundamentale încep să fie folosite în scopuri practice, transformându-se în teorii inginerești. Competitivitatea celor mai prospere firme este asigurată în mare măsură de evoluțiile fundamentale în laboratoarele de cercetare la firme, la universități, în diverse centre științifice și tehnice până la parcuri industriale puternice. Din ce în ce mai multe cercetări de bază asigură inițial atingerea unor obiective aplicate și comerciale specifice.

În plus, fundamentalizarea educației contribuie în mod eficient la formarea gândirii creative de inginerie, o idee clară a locului profesiei cuiva în sistemul de cunoaștere și practică universală.

Dacă universitatea nu dezvoltă capacitatea absolvenților săi de a stăpâni realizările științelor fundamentale și de a le folosi în mod creativ în activități de inginerie, atunci nu va oferi studenților săi competitivitatea necesară pe piața muncii. Prin urmare, într-o universitate tehnică modernă, încă din primul an, ar trebui cultivată dorința studenților pentru o stăpânire profundă a cunoștințelor fundamentale.

În ultimele 2-3 decenii, o nouă direcție științifică a prins în sfârșit contur pe baza științelor fundamentale - știința naturală modernă. El a construit un model atotcuprinzător, fundamentat teoretic, în multe părți confirmat empiric al Universului, cu o putere predictivă puternică. Imaginea modernă a lumii construită cu ajutorul acestui model a eliminat neajunsurile construcțiilor similare anterioare și continuă să se îmbunătățească. Oferă unei persoane o idee clară despre lumea în care trăiește, despre locul și rolul său în această lume. Pe baza principiului cosmologic al unității a tot ceea ce este neînsuflețit, viu și gânditor, ea a creat cu succes o bază științifică pentru o morală înaltă, bazată pe cunoștințe solide și nu pe o credință șubredă. Ca urmare, imaginea științifică modernă a lumii, construit de științele fundamentale, a devenit parte integrantă a culturii umane, întărind foarte mult relația dintre sferele culturii și știința în cadrul civilizației moderne. Prin urmare, legătura dintre componentele umanitare și fundamentale ale învățământului tehnic superior ar trebui consolidată în consecință. Numai pe această bază școala superioară își va putea forma înaltele calități personale ale absolventului, de care acesta are nevoie pentru o activitate profesională fructuoasă în condiții moderne.

Poziții teoretice inițiale

Ideea unității lumii, manifestată în interconectarea universală în sfera neînsuflețitului, viu, spiritual, este luată ca poziție teoretică inițială a fundamentalizării educației. Unitatea lumii se manifestă în unitatea sferelor culturale, științifice și practice ale civilizației și, ca urmare, în conexiunile organice dintre științele naturii, științele umaniste și științe tehnice. Aceste legături trebuie să se reflecte inevitabil în modelele de specialişti, curricule, programe, manuale şi organizarea procesului de învăţământ. Aceasta implică necesitatea formării unui nou model de sistem de învățământ la o universitate tehnică, care să se bazeze pe regândirea relației dintre componentele fundamentale și cele tehnice, formarea unei integrări pe mai multe niveluri a cunoștințelor tehnice și fundamentale.

Științele fundamentale sunt științe ale naturii (adică științe despre natură în toate manifestările ei) - fizică, chimie, biologie, științe despre spațiu, pământ, om etc., precum și matematică, informatică și filozofie, fără de care este imposibilă înțelegerea profundă. a cunoștințelor despre natură.

În procesul educațional, fiecare știință fundamentală are propria sa disciplină, care se numește fundamentală.

Cunoștințele fundamentale sunt cunoștințele despre natură conținute în științele fundamentale (și disciplinele fundamentale).

Fundamentalizarea învățământului superior este o îmbogățire sistematică și cuprinzătoare a procesului de învățământ cu cunoștințe fundamentale și metode de gândire creativă dezvoltate de științele fundamentale.

Întrucât marea majoritate a științelor aplicate au apărut și se dezvoltă pe baza utilizării legilor naturii, aproape toate disciplinele inginerești au o componentă fundamentală. Același lucru se poate spune despre multe științe umaniste. Prin urmare, aproape toate disciplinele studiate de un student în timpul studiilor la o universitate ar trebui să fie implicate în procesul de fundamentalizare. Un gând similar este valabil și pentru umanitarizare. Cele de mai sus stau la baza posibilității fundamentale și oportunității practice de a integra componentele umanitare, fundamentale și profesionale ale pregătirii unui inginer.

Fundamentalizarea învăţământului superior presupune îmbogăţirea lui constantă cu realizările ştiinţelor fundamentale.

Științele fundamentale cunosc natura, în timp ce științele aplicate creează ceva nou, în plus, exclusiv pe baza legilor fundamentale ale naturii.

Faptul că științele aplicate apar și se dezvoltă pe baza utilizării constante a legilor fundamentale ale naturii face ca disciplinele profesionale generale și cele speciale și purtătoare de cunoștințe fundamentale. În consecință, în procesul de fundamentalizare a învățământului superior, alături de științele naturii, ar trebui implicate discipline profesionale generale și speciale.

Această abordare va asigura fundamentalizarea învățării elevilor în toate etapele de la primul până la al cincilea an.

Realitățile civilizației post-industriale și noile orientări valorice ale educației rusești

În structura socială a comunității mondiale a secolului XXI. unul dintre grupurile sociale de bază va include lucrătorii din sfera reproducerii - lucrători, tehnicieni, programatori, oameni de știință, designeri, ingineri, profesori, angajați. După cum se poate vedea din lista de mai sus, majoritatea sunt absolvenți. Relațiile politice adecvate civilizației postindustriale și schimbările din sfera statului-juridică creează premise pentru participarea grupurilor sociale la viața publică până la intrarea în conducerea structurilor statului.

În perioada de tranziție, rolul individului crește, procesele de umanizare a societății sunt activate ca garant al supraviețuirii acesteia în condițiile crizei civilizației industriale. Toate acestea nu pot decât să afecteze formarea domeniilor prioritare și a orientărilor valorice ale învățământului profesional superior.

4. Umanizarea şi umanizarea învăţământului în învăţământul superior

Valorile dominante ale educației rusești, actualizate în activitățile profesionale și sociale ale specialiștilor, sunt determinate de realitățile perioadei de tranziție de la criza industrială la formarea civilizației post-industriale.

* Astfel, dezvoltarea tehnologiilor înalte, schimbarea rapidă a acestora presupune dezvoltarea prioritară a abilităţilor creative şi proiective ale elevilor.

* Scăderea potențialului intelectual al științei necesită o creștere a calității pregătirii specialiștilor, fundamentalizarea acesteia.

* Criza generală de mediu pune înaintea educației, și mai ales a ingineriei, sarcina de a schimba conștiința generală de mediu, de a educa morala profesională și de a orienta specialiștii către dezvoltarea și aplicarea tehnologiilor și industriilor prietenoase cu mediul.

* Revoluția informațională și transformarea societății într-o societate informațională dictează necesitatea formării unei culturi informaționale a studenților, a protecției informației de efectele nocive ale mass-media și, în același timp, necesită întărirea orientării informaționale a conținutului educaţie şi introducerea pe scară largă a tehnologiilor informaţionale în procesul educaţional.

* Întârzierea ritmului de dezvoltare a conștiinței publice față de viteza de dezvoltare a problemelor globale ale omenirii necesită alinierea dinamicii acestora, în special prin sistemul de învățământ, formarea gândirii planetare în rândul studenților, introducerea de noi discipline, precum precum modelarea sistemului, sinergetica, prognoza, studiile globale etc.

* Alinierea dinamicii dezvoltării tehnologice și sociale a societății este asociată în primul rând cu formarea unei noi paradigme de viziune asupra lumii, respingerea antropocentrismului și formarea unei noi viziuni holistice asupra lumii, conștiință noosferică, noi orientări valorice bazate pe dominante umaniste generale, care nu contrazice în niciun fel renașterea identității naționale, ci doar o curăță de acrețiile șovine și naționaliste.

* Toate aceste procese privesc în primul rând sistemul de învățământ și sunt direct legate de întărirea componentei educaționale a educației, de educația spirituală și morală a tinerilor prin cunoștințe și credințe.

Rolul componentei educaționale a învățământului profesional rusesc este deosebit de mare, deoarece el este cel care va deveni sistemul protector al societății, capabil să insufle generațiilor de specialiști în secolul XXI. calități morale necesare dezvoltării viitoare cu succes a statului rus.

Consecințele negative ale intrării rapide și bruște a Rusiei pe piață, prăbușirea unei societăți totalitare și a valorilor sale morale au activat în rândul tinerilor astfel de fenomene sociale negative precum egocentrismul, egoismul de grup, inferioritatea morală, un complex de inferioritate socială, un ascuțit. scăderea scalei valorilor morale, neîncrederea în progresul social, incertitudinea etc.

Astfel de dispoziții ale studenților vor trebui depășite de corpul didactic din învățământul superior, intensificând munca educațională cu studenții.

Astăzi nu există instrumente sociale, organizații de tineret care să se ocupe direct de problemele educației. Educația ar trebui să pătrundă în procesul educațional. Conținutul și caracteristicile sale procedurale ar trebui să corespundă noii paradigme educaționale, strategie și tactici pentru dezvoltarea educației ruse.

Fiecare profesor de astăzi are nevoie de abilitare personală și profesională* pentru a face ajustări în activitățile lor sau pentru a dezvolta o traiectorie pedagogică individuală fundamental nouă.

* Termenul de „habilitare” din francezul „habile” - priceput, dexter, abil. Înseamnă dobândirea unor calificări care îndeplinesc cerințele moderne.

Toate cele de mai sus confirmă importanța umanizării și umanitizării învățământului superior.

Esența conceptelor de „umanizare” și „umanizare”

Umanizarea educației este înțeleasă ca procesul de creare a condițiilor de autorealizare, autodeterminare a personalității studentului în spațiul culturii moderne, crearea unei sfere umanitare la universitate care contribuie la dezvăluirea potențialului creativ al individul, formarea gândirii noosferice, a orientărilor valorice și a calităților morale, urmate de actualizarea lor în activități profesionale și sociale.

Umanizarea învățământului, în special a învățământului tehnic, presupune extinderea listei disciplinelor umanitare, aprofundarea integrării conținutului acestora în vederea obținerii cunoștințelor sistemice.

Ambele procese sunt identice, se completează și ar trebui luate în considerare în conjuncție, integrându-se cu procesele de fundamentalizare a educației.

Concepte de umanizare și umanitarizare la o universitate tehnică

Evident, în universitățile tehnice, rezolvând problema umanizării, este necesar să se realizeze pătrunderea cunoștințelor umanitare în științele naturii și disciplinele tehnice, îmbogățirea cunoștințelor umanitare cu științe naturale și componente fundamentale. Principalele prevederi ale conceptului de umanizare și umanitarizare includ:

* o abordare integrată a problemelor de umanizare a educației, care presupune o întoarcere către o persoană holistică și o ființă umană holistică;

* tehnologii umane pentru predarea și educarea elevilor;

* instruire la granița sferelor umanitare și tehnice (la granița dintre vii și nevii, material și spiritual, biologie și tehnologie, tehnologie și ecologie, tehnologie și organisme vii, tehnologie și societate etc.);

* interdisciplinaritate în educație;

* funcționarea ciclului disciplinelor sociale și umanitare în universitate ca educație fundamentală, inițială și formare de sistem;

* depășirea stereotipurilor de gândire, afirmația culturii umanitare.

Care ar trebui să fie criteriile de umanizare a educației? Fără un răspuns la această întrebare, este imposibil să începem rezolvarea problemei umanizării educației ruse. Aceste criterii sunt:

1. Stăpânirea valorilor umane universale și a metodelor de activitate cuprinse în cunoștințele și cultura umanitară.

2. Prezența obligatorie a pregătirii lingvistice aprofundate, în timp ce modulul lingvistic devine parte integrantă a întregului complex de umanizare.

3. Disciplinele umanitare în volumul total al disciplinelor studiate ar trebui să fie de cel puțin 15-20% pentru instituțiile de învățământ non-umanitare, iar procentul acestora să crească.

4. Eliminarea golurilor interdisciplinare atât pe verticală, cât și pe orizontală.

În prezent, există legături interdisciplinare iluzorii între științele naturii, disciplinele tehnice și umanitare, pe de o parte, și disciplinele din cadrul ciclului umanist, pe de altă parte. În plus, focalizarea îngustă a educației a condus la faptul că sistemul de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor de la toate nivelurile (școală, colegii, universități) este un conglomerat de informații slab conectate despre natură, societate, om, care sunt de asemenea slab folosit de elevi în practică, în materie de însuşire independentă a cunoştinţelor, autodezvoltare.

Umanitarizarea educației presupune o atenție sporită la extinderea gamei disciplinelor academice ale ciclului umaniste și, în același timp, îmbogățirea științelor naturii și a disciplinelor tehnice cu material care dezvăluie lupta ideilor științifice, soarta umană a oamenilor de știință pionier, dependența de socio-știință. -progresul economic și științific și tehnologic asupra calităților personale, morale ale unei persoane, a abilităților sale creatoare.

Astfel, perspectiva reactualizării și reactualizării umanitarizării educației este asociată cu întrepătrunderea științelor naturale și umaniste, pe de o parte, și pe de altă parte, cu întărirea rolului educației umanitare.

Vorbind despre umanizarea și umanitarizarea învățământului tehnic superior, trebuie să avem în vedere că învățământul ingineresc în secolul XXI. trebuie să țină cont în mod necesar de noua relație a activității de inginerie cu mediul, societatea, omul, i.e. Activitatea unui inginer trebuie să fie umanistă. Din acest motiv, în universitățile și universitățile tehnice, ar trebui să se acorde o atenție deosebită filozofiei tehnologiei, deoarece aceasta diferă semnificativ de filosofia științei. În timp ce filosofia științei se învârte în cele din urmă în jurul întrebării cum să evaluăm adevărul științific și care este sensul acestui adevăr, filosofia tehnologiei se învârte în jurul întrebării despre natura artefactului, adică. făcută de om.

Din această cauză, problema științifică fundamentală care trebuie înțeleasă pentru universitățile tehnice este: „Care este natura a ceea ce creăm și de ce o facem?” Și aceasta este una dintre sarcinile filozofiei tehnologiei. Răspunzând la întrebările de mai sus, filosofia tehnologiei susține că acestea trebuie să fie de natură umană, să nu fie ostile naturii, societății, omului; ele trebuie armonizate cu ele.

Crearea unor astfel de tehnologii „umaniste” presupune o schimbare a viziunii creatorilor lor asupra esenței activității lor. Singura modalitate de a schimba viziunea inginerilor și a altor lucrători din domeniul tehnic constă prin umanizarea și umanitarizarea educației.

Cunoașterea umanitară include științele omului, științele societății, științele interacțiunii omului și societatea, prognoza proceselor sociale și dezvoltarea naturii umane.

Accentul principal în organizarea procesului educațional la universități ar trebui să fie interdisciplinaritatea în predare, care se bazează pe natura interdisciplinară a cunoștințelor moderne. Există două direcții principale aici:

1) introducerea intensivă a disciplinelor umanitare în universitățile pur tehnice;

2) îmbogățirea specialităților și disciplinelor umanitare cu bazele cunoștințelor tehnice și de științe naturale și invers.

Acest mod de a învăța printr-o abordare interdisciplinară contribuie la formarea globalizării și a gândirii non-standard la elevi, capacitatea de a rezolva probleme complexe care apar la intersecția diferitelor domenii, de a vedea relația dintre cercetarea fundamentală, tehnologii și nevoile producția și societatea, pentru a putea evalua eficacitatea unei anumite inovații, pentru a organiza implementarea ei practică.

În formarea de specialiști, ingineri de un nou tip, pregătirea umanitară afectează esența activității lor creative nu numai în sfera tehnică, ci și în sfera socială, de mediu și economică. Sistemul existent de educație în universitățile tehnice din Rusia nu oferă inginerului o înțelegere a tehnologiilor pentru interacțiunea socială eficientă și cultura comunicativă.

Până acum, în Rusia a existat o divizare puternică și chiar opoziție între sfera de activitate, gândire și educație umanitară și tehnică. Sistemul de învățământ rus este împărțit în două părți care interacționează slab: umanitar și tehnic. Aceasta este o problemă dureroasă a educației rusești, care încă nu poate fi rezolvată în mod corespunzător, motiv pentru care activitatea inginerului nu este practic fertilizată de spiritul umanist al creativității.

Universitatea Tehnică a Viitorului este o universitate umanitară și tehnică, adică. universitate a unei singure culturi a omenirii, deoarece în secolul XXI. va avea loc o convergență a activităților inginerești și umanitare, se vor stabili noile lor relații cu mediul, societatea, omul, va exista o convergență în continuare a biologiei și tehnologiei, vii și nevii, spiritual și material. În viitor, un inginer nu se poate lipsi de o pregătire umanitară serioasă. De aceea, umanizarea învățământului în general, și în special a educației tehnice, este o prioritate de vârf pentru învățământul superior rus. Soluția la problema umanitarizării educației în universitățile tehnice din Rusia ar trebui efectuată în următoarele direcții:

extinderea gamei de discipline ale modulului umanitar (a se vedea structura principalelor module de învățământ la o universitate tehnică modernă);

asigurarea întrepătrunderii cunoștințelor umanitare și disciplinelor non-umanitare (științifice și tehnice);

îmbogățirea științelor naturii și a disciplinelor tehnice cu cunoștințe care dezvăluie lupta ideilor științifice, soarta umană a oamenilor de știință pionier, dependența progresului socio-economic și științific și tehnologic de calitățile personale, morale ale unei persoane, abilitățile sale creatoare;

interdisciplinaritatea în educație;

formare în rezolvarea problemelor științifice și tehnice la granița sferelor tehnice și umanitare;

asigurarea posibilității studenților de la o universitate tehnică de a primi o a doua specialitate umanitară sau socio-economică;

consolidarea pregătirii inginerilor în domeniile juridic, lingvistic, de mediu, economic, ergonomic;

crearea unui mediu umanitar la universitate;

învăţare centrată pe elev.

5. Procese de integrare în învățământul modern

Integrarea și o abordare sistematică în dezvoltarea științei moderne

Revoluția științifică și tehnologică (NTR), care a marcat a doua jumătate a secolului XX trecut. și care a fost motivul trecerii omenirii de la o civilizație industrială la una postindustrială, a afectat toate sferele vieții și activității societății umane, inclusiv educația. Starea sa de criză de astăzi indică faptul că această legătură civilizațională rămâne în urma întregului sistem în dezvoltarea sa. Esența revoluției științifice și tehnologice ajută la explicarea cauzelor crizei educației și modalități de ieșire din ea. Principalele caracteristici ale NTR:

* fuziunea revoluțiilor științifice și tehnologice; descoperirile științifice devin imediat baza noilor tehnologii;

* transformarea științei într-o forță productivă;

* automatizarea sistemului de productie;

* înlocuirea în producerea muncii umane directe cu cunoștințe materializate;

* apariția unui nou tip de muncitor cu un nivel calitativ nou de pregătire și gândire profesională;

* trecerea de la producția extensivă la cea intensivă. Dar principala caracteristică este că revoluția științifică și tehnologică s-a format pe baza legăturilor sistemice profunde dintre știință, tehnologie, producție și schimbarea radicală rezultată în forțele productive ale societății, cu rolul decisiv al științei. Baza clasificării revoluției științifice și tehnologice este activitatea companiei în sfera celor trei elemente indicate ale sistemului. Este strâns legată de mediul social și afectează semnificativ toate aspectele vieții societății moderne. Educația, cultura, psihologia umană sunt interconectate și interdependente, reprezentând elemente ale unui singur sistem: știință - tehnologie - producție - societate - om - mediu. În procesul de dezvoltare, schimbările apar în toate părțile sistemului. Considerând revoluția științifică și tehnologică ca un sistem deschis complex de auto-organizare, este mai ușor de înțeles cauzele eșecului într-un anumit subsistem și modelele de dezvoltare care duc la alinierea acestuia.

Una dintre cele mai importante consecințe ale revoluției științifice și tehnologice este transformarea personalității, rolul acesteia în progresul științific și tehnologic și în eliminarea consecințelor negative ale revoluției științifice și tehnologice prin crearea unui nou mediu de viață și dezvoltarea alte nevoi, care la rândul lor au predeterminat alegerea unei noi paradigme educaționale, orientate spre personalitate.

Dezvoltarea revoluționară modernă a cunoștințelor științifice se caracterizează prin următoarele trăsături:

* diferențierea științelor se combină cu procese integrative, sinteza cunoștințelor științifice, complexitatea, transferul metodelor de cercetare dintr-un domeniu în altul;

* numai pe baza integrării concluziilor științelor private și a rezultatelor cercetării de către specialiști din diferite domenii ale cunoașterii este posibilă o acoperire sistemică cuprinzătoare a unei probleme științifice;

* științele devin din ce în ce mai precise datorită utilizării pe scară largă a aparatului matematic;

* Știința modernă se dezvoltă rapid în timp și spațiu. Se reduce decalajul dintre apariția unei idei științifice și implementarea acesteia în producție;

* astăzi realizările științifice sunt rezultatul activității colective, obiect al planificării și reglementării publice;

* studiul obiectelor și fenomenelor se realizează sistematic, cuprinzător; un studiu holistic al obiectelor contribuie la formarea gândirii sintetice.

Aceste trăsături ale științei moderne, în care integrarea și o abordare sistematică devin principiile principale ale cercetării științifice, ajută la înțelegerea tiparelor și perspectivelor de dezvoltare a educației moderne ca unul dintre subsistemele elementului cheie al revoluției științifice și tehnologice.

Revoluția științifică și tehnologică a dus la o schimbare a scopurilor și semnificațiilor educației. Într-una dintre secțiunile anterioare ale tutorialului, am vorbit despre o nouă paradigmă educațională. În acest context, vom aminti doar pe scurt scopul principal al educației moderne, cel de prognostic, formarea unor specialiști capabili de determinarea proiectivă a viitorului, cultivarea elitei intelectuale a țării, formarea unei personalități creatoare care percepe lumea. holistic și este capabil să influențeze activ procesele care au loc în domeniile social și profesional.

În 1826, J. G. Pestalozzi considera educația ca pe o dezvoltare armonioasă și echilibrată în procesul de instruire și educare a tuturor forțelor umane. Dezvoltarea modernă a educației ca sistem ar trebui realizată prin cunoștințele sistemice necesare dezvoltării unei gândiri holistice, sistemice. Aceste cunoștințe pot fi obținute pe baza integrării științelor umaniste, științe fundamentale și tehnice și trebuie să fie orientate către nivelul mondial de dezvoltare a științei.

Această abordare presupune, în primul rând, multidimensionalitatea și unitatea educației, funcționarea simultană și echilibrată a celor trei componente ale sale: educația, creșterea, dezvoltarea creativă a individului în interconectarea și interdependența lor. Educația modernă trebuie să dezvolte o nouă metodologie, o teorie globală, în care toate părțile sistemului educațional în interacțiunea lor cu comunitatea și individul să devină obiect de studiu. UNESCO a introdus termenul de „educologie”, care se referă la metodologia educației. Limba de lucru a UNESCO este franceza și, prin urmare, este logic să ne referim la etimologia acestui cuvânt. În franceză „educație” înseamnă „educație”. Prin urmare, putem considera educologia ca știință a creșterii, a „îngrijirii” în sistemul de învățământ, la o persoană creativă holistică, care este conștientă de sine ca subiect de activitate în lumea din jurul său.

Documente similare

Concepte de bază despre esența și specificul pedagogiei învățământului superior. Paradigma educațională modernă. Obiectivele și conținutul învățământului profesional superior. Tehnologia interacțiunii pedagogice ca condiție pentru o activitate pedagogică eficientă.

tutorial, adăugat 13.04.2012


Esența învățământului profesional superior. Analiza schimbărilor transformaționale din învățământul superior. Dezvoltarea unui concept socio-filosofic holistic al dezvoltării învățământului superior în interacțiunea sa dinamică cu societatea. Scopul și funcțiile instituțiilor.

lucrare de termen, adăugată 24.07.2014


Conceptul și trăsăturile psihologiei ca direcție științifică, obiectele și metodele sale. Sarcinile și structura psihologiei învățământului superior. Principalele tendințe și principii psihologice ale educației moderne, abordări ale acestui proces și evaluarea eficacității acestuia.

prezentare, adaugat 12.06.2012


Conceptul general de didactică. Structura procesului pedagogic. Legile și modelele de predare în învățământul superior. Obiectivele educației profesionale. Principiile predării ca ghid principal în predare.

prelegere, adăugată 25.04.2007


Scopul pedagogiei umane, mijloc al educației autoritare. Postulatele gândirii pedagogice umane. Autoritarismul pedagogiei moderne. Asumarea ca modalitate de a crea și dezvolta idei noi. Principii de învățare după Zankov. Problema educației gândirii.

rezumat, adăugat 19.06.2012


Educația ca direcție prioritară a pedagogiei învățământului superior. Caracteristici generale ale principalelor obiective ale educației elevilor. Analiza principiilor care determină conținutul educației: orientarea socială și valorică, dezvoltarea și formarea personalității.

lucrare de termen, adăugată 02.12.2015


Caracteristicile și aspectele metodologice ale conceptelor de educație pentru dezvoltare. Vârsta și dinamica psihologică a dezvoltării studentului în procesul de obținere a educației la universitate. Programul de prelegeri și seminarii la cursul „Psihologie generală” la universitate.

lucrare de termen, adăugată 20.05.2014


Ideile pedagogice în sistemul de învățământ. Primele instituții de învățământ din Rusia. Caracteristici ale dezvoltării învățământului superior între primul și al doilea război mondial. Tendințele moderne în dezvoltarea educației în străinătate și perspectivele învățământului superior rusesc.

lucrare de termen, adăugată 25.05.2014


Esența și structura activității pedagogice, sarcinile sale principale. Personalitatea și abilitățile profesionale ale unui profesor de învățământ superior. Principii și reguli ale educației de succes. Conceptul și scopul abordării bazate pe competențe, stiluri de comunicare pedagogică.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

„UNIVERSITATEA DE ENERGIE DE STAT KAZAN”

PEDAGOGIE LICENĂ

Complex de instruire și metodologie

Kazan 2011

PRELEGII

PRELEZA 1

PEDAGOGIE LICENĂ: CONCEPTE DE BAZĂ ŞI ISTORIA FORMĂRII

obiectivele de învățare

1. Să aveți o idee despre esența și specificul pedagogiei învățământului superior;

Timpul alocat este de 2 ore.

Planul cursului

1. Obiect, subiect de pedagogie, sarcini și aparat categoric de pedagogie. Comunicarea pedagogiei cu alte științe. Bazele metodologice ale pedagogiei.

Pedagogia învățământului superior, specificul și categoriile sale.

Paradigma educațională modernă.

Obiect, subiect de pedagogie, sarcini și aparat categoric de pedagogie. Comunicarea pedagogiei cu alte științe. Bazele metodologice ale pedagogiei

În viziunea obișnuită, termenul „pedagogie” are mai multe sensuri. Ele desemnează știința pedagogică și practica pedagogică (echivalând-o deja cu arta interacțiunii); definiți pedagogia ca un sistem de activitate care se proiectează în materiale, metode și recomandări educaționale, sau ca un sistem de idei despre anumite abordări ale învățării, metode și forme organizatorice (pedagogia colaborării, pedagogia dezvoltării etc.). O astfel de varietate dăunează mai degrabă pedagogiei, împiedică înțelegerea clară și prezentarea științifică a fundamentelor teoretice și a concluziilor practice ale științei.

Pentru știință, trebuie să existe o definiție imuabilă explicită și clară a conceptelor de bază, enunțurilor, obiectului și subiectului. Acest lucru permite să nu fii distras și să nu mergi lateral atunci când explici probleme complexe ale științei.

În modul cel mai general ştiinţădefinit ca sfera activităţii umane în care are loc dezvoltarea şi sistematizarea teoretică a cunoştinţelor obiective despre realitate.Activitati in domeniul stiintei – cercetare stiintifica. Aceasta este o formă specială a procesului de cunoaștere, un astfel de studiu sistematic și direcționat al obiectelor, în care se folosesc mijloacele și metodele științei și care se încheie cu formarea cunoștințelor despre obiectele studiate. Obiectul științei este zona realității pe care o explorează această știință; subiectul științei este un mod de a vedea un obiect din punctul de vedere al acestei științe(cum este considerat obiectul, ce relații, aspecte și funcții inerente acestuia sunt evidențiate).

Este important de subliniat că nu există un punct de vedere general acceptat asupra obiectului și subiectului pedagogiei. Pedagogia și-a primit numele de la cuvintele grecești (paidos) - copil și (acum) - plumb. În traducere literală (paydagos) - înseamnă profesor de școală. Un profesor din Grecia Antică a fost un sclav care a luat literalmente copilul stăpânului său de mână și l-a însoțit la școală. Profesorul din această școală era adesea un alt sclav, doar un om de știință.

Treptat, cuvântul (pedagogie) a început să fie folosit într-un sens mai general pentru a desemna arta de a conduce un copil prin viață, adică. educați-l, antrenați-l, ghidați-i dezvoltarea spirituală și corporală. Adesea, alături de numele unor oameni care ulterior au devenit celebri, sunt numite și numele profesorilor care i-au crescut. De-a lungul timpului, acumularea de cunoștințe a dus la apariția unei științe speciale a creșterii și educației copiilor. Această înțelegere a pedagogiei a persistat până la mijlocul secolului al XX-lea. Și numai în ultimele decenii, a existat o înțelegere că nu numai copiii, ci și adulții au nevoie de îndrumare pedagogică calificată. De aceea obiectştiinţa pedagogică este Uman.În lexicul pedagogic mondial se folosesc din ce în ce mai mult concepte noi - „andragogie” sau „andragogie” (din grecescul „andros” – un om și „acum” – a conduce) și „antropogogie” (greacă „anthropos” – o persoană și „în urmă” – plumb).

În prezent subiectPedagogia este o activitate specială, cu scop, determinată social și personal, pentru a introduce o persoană în viața societății.

În mod tradițional, se numește creşterea. Cu toate acestea, acest termen este ambiguu. Se disting cel puțin patru sensuri. Educația se înțelege: într-un sens social larg, când vine vorba de impactul asupra unei persoane a întregii realități înconjurătoare; în sens social restrâns, când ne referim la activitate cu scop care acoperă întregul proces educațional; în sens pedagogic larg, când educația este înțeleasă ca o activitate educațională specială; în sens pedagogic restrâns, când ne referim la rezolvarea unei sarcini educaționale specifice, de exemplu, asociată cu formarea calităților morale (educația morală). În acest caz, este întotdeauna necesar să se stipuleze în ce sens se spune despre educație.

Cel mai apropiat lucru în sensul denumirii de mai sus a tipului foarte special de activitate pe care îl studiază știința pedagogică este socializare , care este înțeles ca procesul de includere a unei persoane în creștere în societate datorită asimilării și reproducerii de către individ a experienței sociale, a culturii acumulate istoric. Cu toate acestea, sensul acestui termen depășește sfera ideilor pedagogice propriu-zise. Pe de o parte, ea aparține unui context filozofic și sociologic mai larg, făcând abstracție de la caracteristicile specifice realității pedagogice. Pe de altă parte, lasă în umbră cea mai importantă împrejurare pentru profesor că aspectul esențial al includerii unei persoane în viața societății ar trebui să fie personalizare , adică formarea personalității. Este personalitatea care este capabilă să manifeste o atitudine independentă față de viață și creativitate.

Mai aproape de realitatea luată în considerare este conceptul de „educație”. Acest cuvânt înseamnă atât un fenomen social, cât și un proces pedagogic. În legea Federației Ruse „Cu privire la educație” este definit ca „ proces intenționat de educație și formare în interesul individului, al societății și al statului.

Profesorii care folosesc în mod tradițional cuvântul „educație” au dificultăți în a comunica cu colegii străini, mai ales dacă conversația se desfășoară în limba engleză. Și anume, această limbă, după cum știți, servește în vremea noastră ca mijloc de comunicare internațională. Este imposibil să traduci cuvântul „educație” în engleză în așa fel încât să fie păstrate toate nuanțele menționate mai sus. Mai mult, trebuie menționat că în tradiția de limbă engleză termenul „pedagogy as a science” practic nu este folosit; în locul acesteia se folosește „știința (sau științe) despre educație”; în raport cu domeniul activității educaționale, există termenul „Artă”.

Termenul de „pedagogie” este adoptat mai ales în țările germanofone, francofone, scandinave și est-europene. În a 2-a jumătate a secolului XX, denumirea de „știința educației” a pătruns în unele țări, unde termenul de „pedagogie” a intrat de mult timp în uz, dar experiența acumulată aici în dezvoltarea teoretică a problemelor educaționale din categoriile pedagogie. deseori nu este luată în considerare în literatura științifică de limba engleză, problemele de corelare și delimitarea principalelor categorii pedagogice au fost puțin studiate. Enciclopedia Internațională a Educației (1994) nu are un articol „Pedagogie”, așa cum nu există nici un articol „Educație” (care indică destul de elocvent dificultățile unei caracterizări științifice holistice a acestor fenomene în sine). Doar în prefața publicației se remarcă faptul că în țările scandinave și în Germania se folosește termenul „pedagogie”, care are un sens mai restrâns decât engleza. „educație”, și anume, care se referă în primul rând la școlarizare.

Astfel, astăzi nu există o soluție finală, general acceptată. Dacă sunt luate în considerare toate cele de mai sus, atunci definiția cea mai concisă, generală și, în același timp, relativ precisă contemporan Pedagogia este știința educației (formarea și creșterea) unei persoane.

Reflectând asupra scopului științei, D.I. Mendeleev a ajuns la concluzia că fiecare teorie științifică are două obiective principale și finale - scop și beneficiu.

Pedagogia nu face excepție de la regula generală.

Știința pedagogică îndeplinește aceleași funcții ca orice altă disciplină științifică: descrierea, explicarea și predicția fenomenelor din zona realității pe care o studiază.Cu toate acestea, știința pedagogică, al cărei subiect se află în sfera socială și umanitară, are propriile sale specificități. Deci, deși procesul de obținere a cunoștințelor pedagogice este supus legilor generale ale cunoștințelor științifice și este necesară introducerea unor metode de cercetare precise și riguroase în acest proces, natura și rezultatele cercetării pedagogice sunt în mare măsură determinate de influența valorilor. a conștiinței practice. Funcția de prognostic a teoriei pedagogice, spre deosebire, de exemplu, de teoria din fizică, constă nu numai în previziune, ci și în transformare. Știința pedagogică nu se poate limita la o reflectare obiectivă a ceea ce este studiat, chiar dacă este cea mai de încredere. Se cere de la ea să influențeze realitatea pedagogică, să o îmbunătățească. Prin urmare, combină două funcții care în alte domenii științifice sunt de obicei împărțite între diferite discipline:

- stiintifice si teoretice -reflectarea realității pedagogice așa cum este ea, ca ființă (cunoștințe despre succesul și eșecul muncii cadrelor didactice la noile manuale, despre dificultățile pe care le întâmpină elevii la studierea materialelor educaționale de un anumit tip, despre compoziția, funcțiile și structura conținutul educației etc.);

- constructiv și tehnic (normativ, de reglementare)- reflectarea realității pedagogice așa cum ar trebui să fie (principii generale de educație și educație, reguli pedagogice, linii directoare etc.) .

Este necesar să se facă distincția între sarcinile științifice și cele practice ale pedagogiei. Activitatea practică în acest domeniu vizează rezultatele specifice ale activităților de educare și educare a oamenilor, iar activitatea științifică are ca scop obținerea de cunoștințe despre modul în care această activitate decurge în mod obiectiv și ce trebuie făcut pentru a o eficientiza, pe cât posibil corespunzând la goluri.

În general, sarcinile pedagogiei ca știință pot fi reprezentate astfel:

1. Modele de deschidere în domeniul educației și managementului sistemelor educaționale.Modelele în pedagogie sunt considerate ca legături între condițiile special create sau existente în mod obiectiv și rezultatele obținute. Rezultatele sunt educația, creșterea și dezvoltarea personală.

2. Studiul și generalizarea practicii, experiența activității pedagogice.Această sarcină presupune, pe de o parte, justificarea teoretică și interpretarea științifică a experienței pedagogice avansate, identificarea în abordările inovatoare ale autorului a ceea ce poate fi transferat în practica pedagogică de masă și, pe de altă parte, un studiu amănunțit al erorilor pedagogice și al cauzele fenomenelor negative în procesul educațional.

. Dezvoltarea de noi metode, mijloace, forme, sisteme de instruire, educație, management al structurilor educaționale.Soluția acestei probleme se bazează în mare măsură pe studiul noilor descoperiri în domenii științifice conexe (psihologie, fiziologie, sociologie etc.), și este determinată și de înțelegerea specificului ordinii sociale moderne în domeniul educației ( de exemplu, astăzi absolvenții de școală și de facultate sunt mai solicitați să aibă abilități creative și, în consecință, știința pedagogică este nevoită să dezvolte mai intens modalități de rezolvare a acestei probleme).

. Educația de prognoză.Modelele teoretice ale dezvoltării propuse a infrastructurii educaționale sunt necesare, în primul rând, pentru gestionarea politicii și economiei educației, precum și pentru îmbunătățirea activității pedagogice.

. Implementarea în practică a rezultatelor cercetării.Una dintre modalitățile de rezolvare a acestei probleme sunt centrele științifice și practice, laboratoarele, asociațiile. Eficacitatea rezolvării acestei probleme se realizează în mare măsură prin implicarea practicienilor în pregătirea și desfășurarea cercetării și crearea unui nou produs pedagogic (tehnologie, metodologie, echipamente metodologice etc.)

.Dezvoltarea fundamentelor teoretice, metodologice ale proceselor inovatoare, conexiuni raționale între teorie și practică, întrepătrunderea activităților de cercetare și practice.

Mult mai bogate și mai variate sunt acele sarcini care apar prompt, sub influența nevoilor practicii și științei însăși. Multe dintre ele nu sunt previzibile, dar necesită o soluție rapidă.

Educația studiază nu numai pedagogia, ci o serie de alte științe: psihologia (aspecte psihologice ale educației, personalitatea profesorului, personalitatea elevului etc.), sociologia (echipa și individul, relațiile în comunități etc. ), filozofie, istorie, studii culturale, valeologie și multe altele. Pedagogia este, fără îndoială, strâns legată de rezultatele cercetărilor efectuate în aceste științe. În general, există două tipuri de legături între pedagogie și alte științe:

1. Legătura metodologică.

Acest tip include:

utilizarea în pedagogie a ideilor fundamentale, a conceptelor generale care apar în alte științe (de exemplu, din filozofie);

utilizarea metodelor de cercetare utilizate în alte științe (de exemplu, din sociologie).

2. conexiunea subiectului.

Acest tip de conexiune se caracterizează prin:

folosind rezultate specifice altor științe (de exemplu, din psihologie, medicină, fiziologia activității nervoase superioare etc.);

participarea la cercetări complexe.

În principiu, orice cunoaștere științifică poate fi utilă pedagogiei; poate interacționa cu aproape orice disciplină științifică. Cu toate acestea, cu doi dintre ei relația ei este specială. Este filozofie și psihologie.

Cel mai lung și mai productiv este legătura dintre pedagogie și filozofie,îndeplinind o funcţie metodologică în pedagogie. Sistemul de vederi filosofice ale cercetătorilor (materialiste, idealiste, dialectice, pragmatice, existențiale etc.) determină direcția căutării pedagogice și rezultatele acesteia. Filosofia dezvoltă un sistem de principii generale și metode de cunoaștere științifică, este baza teoretică pentru înțelegerea experienței pedagogice și crearea conceptelor pedagogice. Faptele și fenomenele pedagogice nu pot primi un statut științific fără fundamentarea lor filozofică. Pe de altă parte, pedagogia este un „teren de testare” pentru aplicarea și testarea ideilor filozofice. Ea dezvoltă modalități și mijloace de formare a unei viziuni asupra lumii.

Fără îndoială cel mai apropiat legătura dintre pedagogie și psihologie. Cu toate acestea, trebuie să fie foarte clar faptul că subiectul cercetării psihologiei ca știință este psihicul și structura psihologică a personalității (ale căror componente principale sunt conștiința, activitatea, conștiința de sine), ceea ce înseamnă că oferă datele de plecare pe baza cărora este necesară construirea științifică a întregului sistem de educație și creștere. Și asta face pedagogia.

Printre cele mai multe conexiuni importante cu psihologia Pedagogia se referă la:

1. Caracteristicile de vârstă ale grupurilor de elevi și cursanți.

Idei despre procesele mentale.

Interpretări ale caracteristicilor individuale ale personalității, în primul rând - independență, activitate, motivație.

Prezentarea scopului educației într-o formă pe care pedagogia o poate percepe sub formă de conținut.

În dezvoltarea sa, pedagogia generală se integrează atât cu alte științe (au apărut psihologia pedagogică, etica pedagogică etc.), cât și se diferențiază - i.e. se remarcă într-un număr de secţiuni ştiinţifice relativ independente, ramuri ale pedagogiei.

Ramurile individuale independente ale pedagogiei care s-au dezvoltat până în prezent formează un sistem (set interconectat) de discipline pedagogice care alcătuiesc unitatea, care se caracterizează prin termenul de „pedagogie ca știință”. Comun tuturor acestor discipline este subiectul pedagogiei, adică educația. Fiecare dintre ei are în vedere în mod specific latura educației, evidențiind propriul subiect. Clasificarea disciplinelor pedagogice poate fi realizată din diverse motive.

1. Științele educației, formării și pedagogiei în sine.

Pedagogie generalăca disciplină de bază care studiază legile de bază ale educației;

Didactică (teoria învățării), care oferă o justificare științifică a procesului de învățare

teoria educatiei,dând fundamentarea științifică a procesului de educație

Metode private(didactica disciplinei) explorează specificul aplicării tiparelor generale de învățare la predarea disciplinelor individuale;

Istoria Pedagogiei și Educațieistudierea dezvoltării ideilor pedagogice și a practicilor educaționale în diferite epoci istorice;

Pedagogie comparatăexplorează modelele de funcționare și dezvoltare a sistemelor educaționale și de creștere în diferite țări prin compararea și găsirea asemănărilor și diferențelor.

Metodologia Pedagogiei- știința pedagogiei în sine, statutul ei, dezvoltarea, compoziția conceptuală, metodele de obținere a unor noi cunoștințe științifice de încredere.

2. Ramuri ale aplicării prevederilor pedagogice la diferite etape ale învăţământului, anumite contingente de elevi şi studenţi, precum şi la domenii de activitate.

Pedagogia vârstei- studierea trăsăturilor pregătirii și educației în diferite perioade de vârstă (preșcolară, pedagogie școlară, pedagogie adulților);

pedagogie profesionala,studierea teoriei și practicii învățământului profesional (pedagogia învățământului profesional primar, pedagogia învățământului secundar profesional, pedagogia învățământului superior, pedagogia industrială)

Pedagogie corecțională (specială).- să dezvolte fundamentele teoretice, principiile, metodele și formele și mijloacele de creștere și educare a copiilor și adulților cu abateri în dezvoltarea fizică și socială a pedagogiei surzilor (formarea și educarea surzilor și cu deficiențe de auz), tiflopedagogiei (formarea și educarea surzilor). nevăzători și cu deficiențe de vedere), oligofrenopedagogie (formarea și educarea deficienților mintal și a copiilor cu retard mintal), logopedia (formarea și educarea copiilor cu tulburări de vorbire);

Filială Pedagogie(militare, sportive, criminologice etc.)

pedagogia socială- știința și practica creării unui sistem de activități educaționale pentru optimizarea educației individului, ținând cont de condițiile specifice mediului social.

Pedagogia muncii corecționaleconţine justificarea teoretică şi dezvoltarea practicii de reeducare a infractorilor de toate vârstele.

Principalele concepte pedagogice care exprimă generalizări științifice sunt de obicei numite categorii pedagogice. Acestea sunt conceptele cele mai generale și mai încăpătoare care reflectă esența științei, proprietățile ei stabilite și tipice. În orice știință, categoriile joacă un rol principal, ele pătrund în toate cunoștințele științifice și, parcă, le leagă într-un sistem integral. De exemplu, în fizică este masa, forța, iar în economie principalele categorii sunt banii, costurile etc.

În pedagogie, există multe abordări ale definirii aparatului său conceptual și categorial. Cu toate acestea, în ceea ce privește pedagogia, trebuie spus că personalitatea, sau mai bine zis, procesele care influențează formarea ei, se află în centrul tuturor cunoștințelor pedagogice. Astfel, să categorii majorepedagogia include: educație, instruire, educație, dezvoltare, formare.

Educaţie - acesta este un proces intenționat, sistematic de activități interconectate ale unui profesor și ale unui elev (predare + învățare), care vizează formarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități în rândul elevilor și dezvoltarea abilităților acestora.

Cresterea - procesul de formare intenționată a personalității în condițiile unui sistem special organizat care asigură interacțiunea educatorilor și educatorilor.

Dezvoltare - proces modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane.

Formare - procesul și rezultatul dezvoltării personalității sub influența factorilor externi și interni (creșterea, pregătirea, mediul social și natural, activitatea personală a individului, formarea, dezvoltarea, formarea.

1. Categoriile filozofice reflectă cele mai comune trăsături și conexiuni, aspecte și proprietăți ale realității, ajută la înțelegerea și afișarea tiparelor și tendințelor în dezvoltarea pedagogiei în sine și a acelei părți a realității pe care o studiază. Este imposibil să vorbim despre obiectul pedagogiei fără a folosi cuvântul socializare, sau - despre teorie, renunțând la concepte: esență, fenomen, general, singular, contradicție, cauză, efect, posibilitate, realitate, calitate, cantitate, ființă, conștiință, lege, regularitate, practicăsi etc.

2. Categoriile științifice generale - comun multor stiinte private, dar diferit de categoriile filozofice. Cu greu este posibil, atunci când se efectuează cercetări pedagogice, să se facă fără concepte precum: sistem, structură, funcție, element, optimitate, stare, organizare, formalizare, model, ipoteză, nivelsi etc.

3. științific privat - concepte proprii de pedagogie. Acestea includ: pedagogia, educația, creșterea, învățarea, autoeducația, autoeducația, predarea, predarea, metoda de predare (educația), materialul educațional, situația de învățare, profesor, student, lector, student etc.

Înțelegerea conceptelor științifice generale în relație cu știința pedagogică duce la îmbogățirea propriei terminologii cu astfel de combinații: sistem pedagogic, activitate pedagogică, realitate pedagogică, proces educațional (pedagogic), interacțiune pedagogică.Să le dăm o scurtă descriere.

Sistemdefinit ca un complex integral de elemente conectate în așa fel încât odată cu schimbarea uneia, altele se schimbă.Sistemul pedagogic - un set de componente structurale interconectate unite printr-un singur scop educațional de dezvoltare a personalității.

Activitate,considerând din poziţii filozofice, acte ca formă specific umană a unei relații active cu lumea înconjurătoare, al cărei conținut este schimbarea și transformarea ei oportună.

Activitatea pedagogica - un set de activități care implementează funcția de a introduce ființa umană în participarea la viața societății.

Realitatea pedagogică - acea parte de realitate luată în considerare științifică sub aspectul activității pedagogice.

Procesdefinită ca schimbare stări ale sistemului,prin urmare, proces educațional (pedagogic). - schimbarea stării sistemului de învăţământ ca activitate.

Interacțiunea pedagogică - o caracteristică esențială a procesului pedagogic, care este un contact deliberat (prelung sau temporar) între profesor și elev, al cărui rezultat sunt schimbări reciproce în comportament, activități și relații.

4. Categorii împrumutate din științe conexe: psihologie - percepție, asimilare, dezvoltare mentală, memorare, abilitate, îndemânare, cibernetica - feedback, sistem dinamic.

Spre deosebire de științe precum matematica, fizica sau logica, pedagogia folosește mai ales cuvinte comune. Dar, intrând în viața de zi cu zi a științei, cuvintele unui limbaj natural trebuie să dobândească calitatea inerentă a unui termen științific - lipsă de ambiguitate, care să le permită să obțină o înțelegere comună a acestora de către toți oamenii de știință din acest domeniu.

Dintre conceptele cu care trebuie să se confrunte un profesor, conceptul de „metodologie” apare ca unul dintre cele mai dificile și, prin urmare, de multe ori nu este solicitat. Însuși cuvântul „metodologie” este asociat în mintea multora cu ceva abstract, departe de viață, redus la citate din texte filosofice, documente ideologice și administrative, slab legate de pedagogie în general și de nevoile actuale ale teoriei și practicii pedagogice în special. .

Cu toate acestea, supraestimați valoarea metodologia pedagogiei (totuși, la fel ca metodologia oricărei alte științe) este imposibil. Fără cunoștințe metodologice, este imposibil să se desfășoare cu competență (orice) cercetare pedagogică. O astfel de alfabetizare este asigurată de stăpânirea unei culturi metodologice, al cărei conținut include reflecția metodologică (abilitatea de a analiza propria activitate științifică), capacitatea de justificare științifică, reflecția critică și aplicarea creativă a anumitor concepte, forme și metode de cunoaștere. , management, design.

În secolul al XIX-lea cercetătorul a trebuit să fundamenteze doar rezultatul obţinut. I s-a cerut să arate că acest rezultat a fost atins în conformitate cu regulile acceptate în acest domeniu de cunoaștere și că se încadrează într-un sistem mai larg de cunoaștere. În prezent, studiul trebuie fundamentat chiar înainte de implementarea lui. Este necesar să se indice punctele de plecare, logica studiului, rezultatul dorit și metoda de obținere a acestui rezultat.

Pentru a determina locul metodologiei pedagogiei în sistemul general de cunoaștere metodologică, este necesar să se țină seama de faptul că există patru niveluri ale acesteia. Conținutul superiorului - filozofic -nivel constituie întregul sistem de cunoștințe filozofice: categorii, legi, tipare, abordări. Deci, pentru pedagogie, legea filozofică a trecerii modificărilor cantitative în cele calitative se manifestă în nivelurile de dezvoltare și educație ale unei persoane.

Al doilea nivel - metodologia științifică generală- reprezintă prevederi teoretice care pot fi aplicate tuturor sau majorității disciplinelor științifice (abordare sistem, abordare prin activitate, caracteristici ale diferitelor tipuri de cercetare științifică, etapele și elementele acestora: ipoteză, obiect și subiect al cercetării, scop, sarcini etc.) . Astfel, o abordare sistematică în pedagogie prevede necesitatea de a considera obiectele și fenomenele realității pedagogice ca sisteme integrale care au o anumită structură și propriile legi de funcționare.

Al treilea nivel - metodologie științifică concretă- un set de metode, principii de cercetare și proceduri utilizate într-o anumită disciplină științifică.

Al patrulea nivel - metodologie tehnologică- alcătuiesc metodologia și tehnica cercetării, i.e. un set de proceduri care oferă material empiric de încredere și procesare primară.

Până în prezent, după mulți ani de discuții, discuții și dezvoltări specifice cercetării, s-a format următoarea definiție a metodologiei pedagogiei (al treilea nivel de metodologie): metodologia pedagogiei este un sistem de cunoștințe despre fundamentele și structura teoriei pedagogice, despre principiile de abordare și dobândire a cunoștințelor care reflectă realitatea pedagogică, precum și un sistem de activități pentru obținerea unor astfel de cunoștințe și fundamentarea programelor, logicii și metodelor. și să evalueze calitatea lucrărilor de cercetare. (V.V. Kraevsky, M.A. Danilov)

La sarcinile conducătoare ale metodologiei pedagogiei V.V. Kraevsky relatează:

Definirea și clarificarea subiectului pedagogiei și locul acesteia printre alte științe.

Identificarea celor mai importante probleme ale cercetării pedagogice.

Stabilirea principiilor și metodelor de obținere a cunoștințelor despre realitatea pedagogică.

Determinarea direcţiilor de dezvoltare a teoriei pedagogice.

Identificarea modalităților de interacțiune între știință și practică, principalele modalități de introducere a realizărilor științei în practica pedagogică.

Analiza conceptelor pedagogice străine.

Cultura metodologică este necesară nu numai pentru un lucrător științific. Actul mental în procesul pedagogic are drept scop rezolvarea problemelor care apar în acest proces, iar aici nu se poate face fără reflecție, adică. gândindu-te la activitățile tale.

Pentru a ne imagina mai clar sensul bazei metodologice a științei, să ne amintim ce fel de cunoaștere este științifică. F. Bacon a spus odată că cunoașterea științifică este cunoașterea care se întoarce la cunoașterea cauzelor. K. Jung a vorbit despre acest lucru într-o interpretare oarecum diferită când a luat în considerare faptul legat de reacția profanului și a omului de știință la o băltoacă obișnuită. Dacă primul este preocupat doar de cum să o ocolească, atunci al doilea este interesat de întrebarea - de ce a apărut. Un filosof celebru și un psiholog nu mai puțin celebru sunt de acord că cunoștințele științifice sunt cunoștințe care îi determină pe oameni să identifice relații cauză-efect în funcționarea unui anumit fenomen. Cunoscându-le, oamenii pot identifica condițiile în care funcționează aceste dependențe. Cunoașterea de încredere a unor astfel de condiții și a relațiilor corespunzătoare cauză-efect este baza metodologică a științei, inclusiv a pedagogiei.

Principalele caracteristici ale culturii metodologice a unui lucrător practic în educație (profesor, profesor, lector) sunt:

înțelegerea metodologiei ca sistem de principii și metode pentru construirea nu numai de activități teoretice, ci și practice (productive);

stăpânirea principiilor logicii dialectice;

înțelegerea esenței pedagogiei ca știință a educației și a principalelor categorii de pedagogie;

instalarea pe transformarea teoriei pedagogice într-o metodă de activitate cognitivă;

stăpânirea principiilor unității educației și politicii sociale, o abordare sistematică și holistică, extinderea temei totale a educației, prioritatea dezvoltării și a obiectivelor educaționale într-un proces pedagogic holistic.

focalizarea gândirii profesorului asupra genezei formelor și metodelor pedagogice;

dorința de a releva unitatea și continuitatea cunoștințelor pedagogice în dezvoltarea sa istorică;

atitudine critică față de argumentele și prevederile care se află în planul conștiinței pedagogice cotidiene;

înțelegerea funcțiilor ideologice, umaniste ale pedagogiei;

proiectarea și construcția procesului de învățământ;

capacitatea și dorința de a utiliza cunoștințele pedagogice științifice pentru a-și analiza și îmbunătăți activitatea;

conștientizarea, formularea și soluționarea creativă a problemelor pedagogice;

reflecție asupra propriilor activități cognitive și practice.

Astfel, deținerea metodologiei pedagogiei permite profesorului, profesorului să desfășoare cu competență procesul pedagogic, să elimine metoda „încercării și erorii”.

Paradigma educațională modernă

În prezent, în pedagogie, termenul „paradigma” a devenit destul de răspândit, dar adesea o varietate de concepte sunt puse în sensul său. De exemplu, există apeluri pentru o tranziție la o „paradigma umanistă”, sunt fundamentate paradigmele unei societăți tehnice și pedagogia ortodoxă etc.

Termenul „paradigma” (din grecescul „probă”) a fost introdus în știința științei de către T. Kuhn în 1962. Paradigmă - recunoscute de toate realizările științifice, care pentru un anumit timp oferă un model de ridicare a problemelor și soluționării acestora comunității științifice.Abordarea paradigmei a fost în centrul cercetării cercetătorilor autohtoni și străini timp de patru decenii: J. Agassi, I. Lakatos, J. Holton, P.P. Gaidenko, L.A. Markova și alții.

Să limităm clasificarea paradigmelor educaționale la două polare în ceea ce privește caracteristicile lor:

1. Paradigma (sau cunoașterea) tradiționalistă.

Scopul principal al formării și educației în condițiile acestei paradigme este de a oferi unei persoane cunoștințe academice profunde, puternice, versatile. Principala sursă de cunoaștere este educatorul (profesorul). Cel care învață este văzut în principal ca un obiect care trebuie umplut cu cunoștințe. Aspectele personale ale învățării sunt reduse la formarea motivației cognitive și a abilităților cognitive. Prin urmare, atenția principală este acordată suportului informațional al individului, nu dezvoltării acestuia, care este considerată un „produs secundar” al activității educaționale.

Ca un fel de cunoaștere se poate distinge paradigmă tehnocratică (sau pragmatică). Scopul său principal de formare și educație este de a oferi unei persoane cunoștințele, abilitățile și abilitățile care vor fi practic utile și necesare în viață și în activitatea profesională, vor ajuta să interacționeze corect cu tehnologia modernă. Principiul principal este politehnica în predare.

Astfel, cunoașterea și paradigmele tehnocratice ale educației nu se concentrează pe personalitatea elevului ca subiect al procesului educațional. Elevul este doar un obiect de influență pedagogică. Este planificată standardizarea procesului educațional, în care tehnologiile de învățare sunt concentrate în principal pe capacitățile elevului mediu. Se folosește un stil direct (imperativ) de gestionare a activităților de învățare ale elevilor. Modelele de educație construite pe principiile acestor paradigme se caracterizează prin predare monologizată, subestimarea rolului de inițiativă și creativitate al subiecților procesului de învățământ. Ambele modele vizează formarea unei personalități cu proprietăți prestabilite și transferul conținutului metodelor de predare în formă finită. În prezent, în învățământul rusesc, modelul educațional și disciplinar învechit este înlocuit de un model umanist, de dezvoltare a personalității, centrat pe abordarea elevilor ca parteneri deplini, în condiții de cooperare și negarea unei abordări manipulative a acestora.

. Paradigma orientată pe persoană (umanistă sau subiect-subiect).

Scopul principal este de a promova dezvoltarea abilităților unei persoane, dezvoltarea personalității sale, creșterea sa spirituală, moralitatea și auto-îmbunătățirea, autorealizarea. Poate că o persoană nu știe multe, dar este important să se formeze o persoană cu adevărat spirituală și morală, capabilă să se autodezvolte și să se autoperfecționeze; în centrul acestei paradigme se află o persoană cu toate slăbiciunile și virtuțile sale.

Esența paradigmei umaniste constă în atitudinea consecventă a profesorului (profesorului) față de elev (elev) ca individ, subiect independent și responsabil al propriei dezvoltări și în același timp ca subiect de influență educațională. Principala diferență dintre această paradigmă și cea tradițională constă, în primul rând, în faptul că relațiile subiect-obiect sunt înlocuite cu cele subiect-subiect (Tabelul 1).

Paradigma subiect-obiect a învățării are deficiențe inerente care sunt în mare parte caracteristice învățământului superior din Rusia modernă:

· o întârziere naturală a ritmului de transformare a sferei sociale față de ritmul de transformare a economiei - Rusia, statutul de piață al cărei economie este recunoscut oficial de comunitatea internațională, a păstrat în esență sistemul de stat de învățământ superior în forma sa originală, creat și lucrând efectiv în condițiile economiei planificate a statului sovietic.

tabelul 1

Caracteristici comparative ale paradigmelor tradiționaliste și umaniste ale educației

Indicatori comparabili Paradigma educațională Tradiționalistă (subiect - obiect) Umanistic (subiect - subiect) 1 Misiunea principală a educațieiPregătirea tinerei generații pentru viață și muncăOferirea condițiilor pentru autodeterminare și autorealizare2 Baze axiologiceNevoile societății și producțieiNevoile și interesele individului3 Scopurile educațieiFormarea unei personalități cu proprietăți predeterminateDezvoltarea individului ca subiect a vieții și o persoană de cultură4 Rolul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților Scopul învățăriiMijloacele de dezvoltare5. Conținutul educației Transferarea către student a unor mostre gata făcute de cunoștințe, deprinderi și abilități Crearea de către o persoană a imaginii lumii în sine prin poziționarea activă în lumea subiectului, culturii sociale și spirituale6. Poziția elevului (elevului) Obiectul influenței pedagogice, antrenabilSubiectul activității cognitive, student7. Poziția de rol a profesorului (profesor) Poziția orientată pe subiect: sursă și controlor de cunoștințe Orientare către persoană: coordonator, consultant, asistent, organizator8. Relația dintre profesor și elev este subiect-obiect, monologicrelații: imitație, imitație, urmărirea tiparelor. Rivalitatea prevalează asupra cooperării. Subiect-subiectiv, dialogicrelaţii - activităţi comune pentru atingerea scopurilor educaţiei8. Natura activității educaționale și cognitive Activitate reproductivă (de răspuns) a elevului Activitatea cognitivă activă a elevului

· stabilitatea psihologică şi inerţia stereotipurilor pedagogiei imperative. Orice încercare doar de a atrage atenția asupra aspectelor pozitive ale organizării și funcționării sistemelor moderne de învățământ străine provoacă proteste violente din partea multor adepți ai sistemului sovietic de învățământ superior, care a fost cu adevărat eficient pentru vremea sa. Decalajul dintre cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților și cerințele care se schimbă rapid din viața reală -în practică, educația este mai des îndreptată spre trecut decât spre viitor. În acest sens, vom sublinia doar greoiul, de neegalat în lume, revizuit conform legislației nu mai puțin de unu o dată la zece anisistemul de standarde educaționale de stat ruse care limitează semnificativ autonomia universităților și inițiativa profesorilor de a îmbunătăți și dezvolta continuu conținutul educației.

· extrem de limitată în condiţiile unei organizări flux-grup a posibilităţii de individualizare a procesului de învăţământ, a mobilităţii academice a studenţilor şi a programelor educaţionale declarate în învăţământul nostru superior. Lipsa oportunităților pentru majoritatea studenților care sunt forțați să-și îmbine studiile la o universitate cu munca, capacitatea de a-și planifica în mod flexibil timpul de studiu, a devenit motivul scăderii interesului pentru studii și indicatorii de performanță, ceea ce este necaracteristic pentru anii precedenți și se observă acum printre mulți studenți seniori. Cu formarea în grup de flux, este foarte dificil să stăpânești în mod consecvent programele educaționale din învățământul primar, gimnazial și profesional superior într-un interval de timp scurt, ceea ce este foarte ineficient în ceea ce privește cheltuielile publice pentru educație. În lumea modernă, paradigma umanistă capătă din ce în ce mai multă prioritate.

PRELEZA 2.

DIDACTICA SCOALA SUPERIOR

obiectivele de învățare

1. Să aveți o idee despre esența didacticii învățământului superior;

Cunoaște obiectul, subiectul, sarcinile, funcțiile și categoriile didacticii învățământului superior

Cunoaște legile și principiile predării în învățământul superior.

Timpul alocat este de 4 ore.

Planul cursului

1.

2.Pedagogia învățământului superior, specificul și categoriile sale.

.Principiile predării ca ghid principal în predare

Conceptul, funcțiile și principalele categorii ale didacticii, didacticii învățământului superior.

Originea termenului „didactică” se întoarce la limba greacă, în care „didaktikos” înseamnă predare, iar „didasko” - studiul. A fost introdus pentru prima dată în circulația științifică de către profesorul german Wolfgang Rathke (1571-1635), într-un curs de prelegeri intitulat „A Brief Report from Didactics, or the Art of Ratichia Teaching” („Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi). Ratichii”). Marele educator ceh Jan Amos Comenius (1592-1670) a folosit acest concept în același sens, publicând celebra sa lucrare „The Great Didactics, Representing the Universal Art of Teaching Everyone Everything” în 1657 la Amsterdam.

În sensul modern, didactica este cea mai importantă ramură a cunoașterii științifice care studiază și investighează problemele educației și formării. Didactica este o știință teoretică și în același timp normativ-aplicată. Studiile didactice fac din procesele de învățare reale obiectul lor, oferă cunoștințe despre conexiunile regulate dintre diversele sale aspecte, dezvăluie caracteristicile esențiale ale elementelor structurale și de conținut ale procesului de învățare. Aceasta este funcția științifică și teoretică a didacticii.

Cunoștințele teoretice obținute ne permit să rezolvăm numeroase probleme asociate învățării și anume: să aliniem conținutul educației cu obiectivele în schimbare, să stabilim principiile învățării, să stabilim posibilitățile optime ale metodelor și mijloacelor de predare, să proiectăm noi educații. tehnologii etc. Toate acestea sunt trăsături ale funcţiei normativ-aplicate (constructive) a didacticii.

Luați în considerare conceptele de bază ale didacticii.

Educaţie - comunicare intenționată, prestabilită, în cadrul căreia se realizează educația, creșterea și dezvoltarea elevului, sunt asimilate anumite aspecte ale experienței omenirii, experienței activității și cunoștințelor.

Învățarea ca proces se caracterizează prin activitatea comună a profesorului și a elevilor, care are ca scop dezvoltarea acestora din urmă, formarea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor, i.e. baza generală de orientare pentru activități specifice.

Profesorul desfășoară activitatea indicată de termen "predare", cursantul este inclus în activitate invataturilecare îi satisface nevoile cognitive. Procesul de învățare este în mare măsură generat de motivație.

Cunoştinţe - este reflectarea unei persoane a realității obiective sub formă de fapte, idei, concepte și legi ale științei. Ele reprezintă experiența colectivă a omenirii, rezultatul cunoașterii realității obiective.

Îndemânare - este disponibilitatea de a efectua în mod conștient și independent acțiuni practice și teoretice bazate pe cunoștințele dobândite, experiența de viață și abilitățile dobândite.

Aptitudini - acestea sunt componentele activității practice, manifestate în efectuarea acțiunilor necesare, aduse la perfecțiune prin exerciții repetate.

Procesul pedagogic - aceasta este o modalitate de organizare a relațiilor educaționale, care constă în selecția intenționată și utilizarea factorilor externi pentru dezvoltarea participanților. Procesul pedagogic este creat de profesor.

Principal subiecte ale procesului pedagogicîn învăţământul superior sunt profesorȘi elevi.

Structura procesului pedagogic atât în ​​învățământul secundar, cât și în cel superior rămâne neschimbată:

Scop - Principii - Conținut - Metode - Mijloace - Forme

Obiective de invatare - componenta iniţială a procesului pedagogic. În ea, profesorul și elevul înțeleg rezultatul final al activităților lor comune.

Principii de învățare - servesc la stabilirea modalităților de implementare a obiectivelor instruirii.

Conținutul instruirii - parte din experiența generațiilor anterioare de oameni, care trebuie transmisă elevilor pentru a-și atinge obiectivele de învățare prin modalitățile alese de realizare a acestor obiective.

Metode de predare - un lanț logic de acțiuni interdependente ale unui profesor și ale unui elev, prin care se transmite și se percepe conținutul, care este prelucrat și reprodus.

Mijloace de educație - metode concretizate ale disciplinei de prelucrare a conţinutului instruirii în coroborare cu metodele de predare.

Forme de organizare a instruirii - asigura completitatea logica a procesului de invatare.

Legile și modelele de predare în învățământul superior. Profesorul, ocupându-se de proiectarea procesului educațional, își pune cu siguranță sarcina de a înțelege procesul de învățare. Rezultatul acestor cunoștințe este stabilirea legilor și tiparelor procesului de învățare.

Dreptul pedagogic - legătura internă, esenţială, stabilă a fenomenelor pedagogice, care determină dezvoltarea lor necesară, firească.

Lege condiţionalitatea socială a scopurilor, conținut și metode de predarerelevă procesul obiectiv al influenţei determinante a relaţiilor sociale, sistemul social asupra formării tuturor elementelor educaţiei şi formării. Este vorba de folosirea acestei legi pentru a transfera deplin și optim ordinea socială la nivelul mijloacelor și metodelor pedagogice.

Lege educație educațională și de dezvoltare.Dezvăluie raportul dintre stăpânirea cunoștințelor, metodele de activitate și dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

Lege condiţionalitatea pregătirii şi educaţiei prin natura activităţilor elevilorrelevă relația dintre îndrumarea pedagogică și desfășurarea activității proprii a elevilor, dintre modalitățile de organizare a formării și rezultatele acesteia.

Lege integritatea şi unitatea procesului pedagogicrelevă raportul părții și întregului în procesul pedagogic, necesitatea unei unități armonioase a componentelor raționale, emoționale, de raportare și căutare, de conținut, operaționale și motivaționale etc.

legea unităţii şi relația dintre teorie și practică în predare.

Una dintre sarcinile didacticii este de a stabilimodele de învățare și, prin urmare, pentru a face procesul de învățare pentru el mai conștient, mai ușor de gestionat, mai eficient.

Tiparele didactice stabilesc conexiuni între profesor, elevi și materialul studiat. Cunoașterea acestor tipare permite profesorului să construiască procesul de învățare în mod optim în diferite situații pedagogice.

Modelele de învățare sunt conexiuni obiective, esențiale, stabile, repetitive între părțile constitutive, componente ale procesului de învățare (aceasta este o expresie a funcționării legilor în condiții specifice).

Modele externe ale procesului de învățarecaracterizează dependența învățării de procesele și condițiile sociale:

· socio-economic,

· situatie politica,

· nivel cultural,

· nevoile societăţii într-un anumit tip de personalitate şi nivel de educaţie.

Modele interne ale procesului de învățare- legături între componentele sale: scopuri, conținut, metode, mijloace, forme, i.e. este relația dintre predare, învățare și materialul studiat.

Luați în considerare aceste modele:

Activitatea didactică a profesorului este preponderent educativă.Impactul educațional poate fi pozitiv sau negativ, are o forță mai mare sau mai mică, în funcție de condițiile în care se desfășoară învățarea.

Relația dintre interacțiunea profesor-elev și rezultatele învățării.Învățarea nu poate avea loc dacă nu există o activitate interdependentă a participanților la procesul de învățare, nu există unitatea lor. O manifestare deosebită a acestei regularități este între activitatea elevului și rezultatele învățării: cu cât activitatea educațională și cognitivă a elevului este mai intensă, mai conștientă, cu atât calitatea educației este mai ridicată.

Puterea de asimilare a materialului educațional depinde de repetarea sistematică, directă și întârziată a ceea ce a fost studiat, de includerea acestuia în material studiat anterior și nou.Dezvoltarea abilităților și abilităților mentale ale elevilor depinde de utilizarea metodelor de căutare, a învățării bazate pe probleme și a altor metode și mijloace care activează activitatea intelectuală.

Următoarea regularitate pedagogică este modelarea (recreerea) în procesul educaţional a condiţiilor viitoarei activităţi profesionalespecialişti.

Formarea conceptelor în mintea elevilor va avea loc numai în cazul organizării activităţii cognitive pentru identificarea trăsăturilor esenţiale, fenomenelor, obiectelor, operaţiilor tehnologice de comparare, delimitare a conceptelor, stabilire a conţinutului, volumului acestora etc.

Toate regularitățile procesului pedagogic sunt interconectate, se manifestă printr-o mulțime de accidente, ceea ce o complică semnificativ. În același timp, acționând ca tendințe stabile, aceste modele determină în mod clar direcția activității profesorilor și elevilor.

Aceste modele servesc drept bază pentru dezvoltarea unui sistem de idei strategice care formează nucleul pedagogiei moderne concepte de învățare:

· orientarea pregătirii și educației către formarea unei personalități, a unei individualități care are bogăție spirituală, valori universale, moralitate, dezvoltată cuprinzător și armonios, capabilă de activitate pregătitoare și productivă;

· unitatea organizării activității educaționale, cognitive, de căutare, creatoare a elevului ca condiție pentru formarea personalității;

· unitatea organică a predării și a creșterii, care presupune să se considere predarea ca un mod specific de creștere și să-i confere caracter de dezvoltare și educație;

· optimizarea continutului, metodelor, mijloacelor; instalare pe selecția metodelor care aduc efectul maxim cu o investiție relativ mică de timp și forță de muncă.

Implementarea legilor și tiparelor avute în vedere în activitățile educaționale ale universității ne permite să considerăm procesul pedagogic ca un fenomen integral care asigură pregătirea de înaltă calitate a viitorilor specialiști pentru activități profesionale.

Sunt rezumate următoarele cerinţele pentru procesul de învăţământ în învăţământul superior:

· Conținutul materialului programului trebuie să reflecte adevărul științific, să corespundă stării actuale a științei, conexiunii cu viața, iar prezentarea acestuia trebuie să corespundă nivelului celor mai recente realizări ale didacticii.

· Creați sistematic situații problematice, respectați logica procesului cognitiv și predați dovezi stricte ale judecăților și concluziilor, care determină natura de dezvoltare a procesului de învățare.

· O combinație obligatorie de cuvinte și vizualizare, utilizarea unui complex de mijloace de predare tehnice moderne, dezvoltarea imaginației, gândirea tehnică ca bază a activității de căutare creativă.

· Combinația obligatorie de educație și educație, dau exemple de legătură dintre teorie și practică, cu viață, dezvoltă aspectul ideologic al educației.

· Trezește sistematic interesul pentru învățare, formează nevoi cognitive și activitate creativă. Emoționalitatea predării este o necesitate!

· Asigurați-vă că țineți cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor în proiectarea fiecărei lecții.

· Consecvența în pregătire, necesitatea de a se baza pe cunoștințele, aptitudinile și abilitățile anterioare, asigurând astfel disponibilitatea pregătirii.

· Să formeze constant abilitățile și abilitățile studenților prin aplicarea cunoștințelor lor în practică, efectuarea obligatorie de laborator și lucrări practice de către aceștia.

· Contabilitatea și controlul sistematic și sistematic al cunoștințelor, al calității și aplicării acesteia în practică, evaluarea sistematică a muncii fiecărui student, încurajarea indispensabilă a oricărui succes.

· Supraîncărcarea studenților cu sesiuni de antrenament este inacceptabilă.

Pedagogia învățământului superior, specificul și categoriile sale

L.I. Gurie dă următoarea definiție a pedagogiei învățământului superior:

„Pedagogia învățământului superior este un domeniu de cunoaștere care exprimă principalele idei științifice care oferă o viziune holistică asupra tiparelor și a conexiunilor semnificative în formarea educațională, cognitivă, științifică, educațională, profesională și dezvoltarea cuprinzătoare a studenților”

În primul rând, trebuie menționat că pedagogia învățământului superior este o ramură, o secțiune a pedagogiei generale, sau mai bine zis, pedagogie profesională, studierea regularităților, efectuarea fundamentării teoretice, elaborarea de principii, tehnologii pentru creșterea și educarea unei persoane concentrate pe o anumită sferă profesională a realității. Subiectstudierea pedagogiei învăţământului superior este doar o etapă a dezvoltării profesionale - procesul de formare şi educare a specialiştilor cu studii profesionale superioare.

Astfel, vom înțelege pedagogia învăţământului superior - ramura (sectiunea) pedagogiei generale (profesionale), studiind principalele componente(regularități, principii, forme, metode, tehnologii, conținut ) procesul de învățământ la universitate, precum și caracteristicile și condițiile (cerințe pentru procesul de interacțiune dintre un profesor și un elev, cerințe pentru personalitățiprofesor și elev etc. .) implementarea eficientă a pregătirii profesionale a viitorului specialist.

Să aducem sarcinile pedagogiei profesionale, care poate fi atribuită sarcinile pedagogiei învăţământului superiorca general la particular. Ei includ:

Dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice ale învățământului profesional și metodelor de cercetare în pedagogia profesională.

Fundamentarea esenței, aspectelor și funcțiilor învățământului profesional.

Studiul istoriei dezvoltării învățământului profesional și gândirii pedagogice.

Analiza stării actuale și prognozarea dezvoltării învățământului profesional în țara noastră și în străinătate.

Identificarea regularităților de formare profesională, educație și dezvoltare personală.

Fundamentarea standardelor educaționale și a conținutului învățământului profesional.

Dezvoltarea de noi principii, metode, sisteme și tehnologii ale învățământului profesional.

Determinarea principiilor, metodelor și modalităților de gestionare a sistemelor profesionale și pedagogice, monitorizarea procesului educațional profesional și a dezvoltării profesionale a elevilor.

În plus, se poate distinge sarcini de pedagogie ale şcolii superioareîn domeniul practic :

1. Formarea competențelor și abilităților cadrelor didactice din învățământul superior conduita metodologic sănătoasă a tuturor tipurilor de activități educaționale, științifice și educaționale.

Stabilirea unei legături între pregătire, pregătirea profesională și formarea abilităților stabile ale studenților pentru realizarea lucrărilor de cercetare pe baza acestei conexiuni.

Transformarea procesului educațional în procesul de dezvoltare a gândirii independente, creative.

Formarea, dezvoltarea, manifestarea deprinderilor pedagogice în vederea mobilizării elevilor pentru o varietate de activități creative.

Analiza factorului socio-pedagogic, a legilor și trăsăturilor formării cunoștințelor pedagogice, aptitudinilor, conștiinței pedagogice ale elevilor.

Înarmarea profesorilor cu cunoștințe psihologice.

Utilizarea conținutului pedagogiei învățământului superior ca program de acțiune pentru organizarea și desfășurarea diverselor tipuri de activități pedagogice.

K la aparatul categoric al pedagogiei învăţământului superior, pe lângă pedagogia generală, se pot include categorii profesionale și pedagogice, precum:

Educatie profesionala- procesul și rezultatul dezvoltării profesionale a individului prin formare și educație profesională organizate științific.

Educatie profesionala - procesul și rezultatul însușirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale de către studenți.

educatie profesionala- procesul și rezultatul formării calităților importante din punct de vedere profesional(diferențierea între PVK general și special) .

Dezvoltare profesională- dezvoltarea personală ca subiect de activitate profesională.

Dezvoltare profesională- rezultatul dezvoltării profesionale: categorie, categorie, clasă, funcție, grad, rang etc.

Ministerul Educației și Științei din Regiunea Moscova

GOU VPO „Institutul Regional Social și Umanitar de Stat din Moscova”

Rezumat pe tema:

„Problemele actuale de pedagogie ale liceului”

Efectuat:

Student postuniversitar al Departamentului de Literatură

învățământ la distanță

Soldatkina Anastasia Vladimirovna

Kolomna

2014

În pregătirea acestui eseu s-au folosit în principal materialeVI conferință științifico-practică „Lecturi umanitare la MITHT”. Conferința a fost dedicată împlinirii a 75 de ani a prof. V.G. Einstein și a avut loc la MITHT ei. M.V. Lomonosov în 2005.

Rector al MITHT, profesor, doctor în științe tehnice Frolkova A.K. a vorbit la conferință despre moștenirea pedagogică a lui Viktor Gertsevich Einstein, profesor, doctor în științe tehnice, profesor al Departamentului din Pakht, în special, despre modul în care a rezolvat problema necesității unei prelegeri ca formă de educație în învățământul superior. Școala în anii 80. În anii 80, urmând tendințele din Occident, conducerea Școlii Superioare a lansat un atac masiv asupra metodei prelegerilor de prezentare a materialului educațional. Prelegerile au fost declarate monolog, deci o formă pasivă de educație, iar ponderea lor în programele de lucru a fost supusă unei reduceri semnificative (după exemplul țărilor occidentale „avansate”). O astfel de atitudine față de prelegeri era justificată: multe prelegeri erau într-adevăr citite la un nivel scăzut. Creșterea ei este o sarcină dificilă, nerezolvabilă în 2-3 ani; ar fi fost mai ușor să declarăm cursurile o formă inactivă de învățare și să îndemnăm universitățile să o restrângă substanțial. Profesorul s-a pronunțat împotriva tezei de mai sus, fără a contesta validitatea acesteia pt prelegeri proaste şi afirmând nelegitimitatea deplină a pentru bine . Atunci a apărut ideea de a evidenția aspectele negative care sunt motivul criticării metodei prelegerii în ansamblu și de a formula trăsăturile indispensabile ale prelegerii, care o fac cea mai activă formă de educație. În sprijinul argumentelor sale, profesorul a decis să citească exact lectura despre prelegeri în fața echipelor didactice. La mijlocul anilor '80 a fost citită o prelegere pe tema indicată, concepută pentru echipe de profesori mari (100-200 de persoane). de trei ori: la MITHT ei. M.V. Lomonosov, în MKhTI im. DI. Mendeleev, la Conferința științifică și metodologică de la Kazan. În toate cazurile, a avut succes, ridicând multe întrebări și discuții aprinse.

Einstein a atribuit lectorului următoarele sarcini:

1. să ofere elevului o anumită cantitate de cunoștințe în cea mai economică și sistematizată formă;
2. aprinde studentul, insufla-i interesul pentru subiect, trezeste-i activitatea;
3. să-i demonstreze (în mod discret, bineînțeles) elevului propria atitudine față de chestiune și DECI să insufle elevului o atitudine adecvată (fără cuvinte, apeluri fără exemplu personal nu afectează elevul).

Mai departe, profesorul spune că este necesar să oferiți BAZA la prelegere și, în primul rând, metode, tehnici, abordări care vă permit să obțineți în mod independent Cunoștințe suplimentare. În cursurile descriptive, accentul trebuie pus nu pe fapte, ci pe sistematizare și clasificare; în cele mai naturale, inginerie pe relații cauzale (cu un minim de axiomatică și empirism).Lectorul trebuie să POSTEZE O PROBLEMĂ, să desemneze TITURI ale secțiunilor și subsecțiunilor (uneori este util un plan de curs, uneori este mai bine să o faci în curs). a unei prelegeri).fapte"; încercarea de a stoarce o mulțime de fapte (cifre; formule, în special cele empirice; formulări; evenimente și date) în studenți nu este predare. Principalul lucru în prelegere este DOVENDEA, munca pentru înțelegere. Lectorul trebuie să educe elevului capacitatea de a percepe ideile și mișcarea acestora, să-l ajute pe elev să stăpânească logica raționamentului necesară pentru a crea CREATIVITATE în viitor. De asemenea, lectorul nu trebuie să fie un repetor de idei. El trebuie să construiască o prelegere în așa fel încât să apară un dialog între student și problemă - apoi studentul devine un co-creator al teoriei.Lectorul trebuie să aleagă cele mai importante, aruncând detalii, detalii, detalii - abundența lor ruinează prelegerea, ei ar trebui să fie implicați doar pentru ilustrare. Dar este necesar să se dea o bază în așa fel încât să se poată vedea detaliile din ea, astfel încât în ​​timpul studierii prelegerii (și mai bine în timpul acesteia), studentul să aibă ÎNTREBĂRI (și despre detalii). cursurile pentru a nu-și pierde semnificația și atractivitatea pentru studenți, este necesar să se mărească emoționalul revenirea lectorului: un fel de „Lege a conservării emoțiilor”. Eisenstein citează: „Este necesar să nu conduci în vârful cunoașterii, să nu o târâști până la ea, ci să CAPTURIZAȚI, pentru că cei care sunt duși se ridică de la sine.Pentru a crea o stare emoțională ridicată a ascultătorilor, prelegerea ar trebui să aibă o nuanță de act solemn (oarecum festiv). De aceea, întârziații nu trebuie admiși la prelegere, iar lectorul însuși, desigur, nu poate întârzia la ea; în timpul prelegerii, nu ar trebui să fie permis să se angajeze în chestiuni străine; Lecția nu trebuie să se termine prematur. Profesorul spune: „La prelegere nu trebuie verificată prezența și nu trebuie efectuate teste (în așteptarea acestora, elevii au emoții cu totul diferite). Și, bineînțeles, starea emoțională a studenților scade brusc dacă publicul nu este pregătit pentru prelegere (dacă lectorul începe prelegerea căutând cretă sau o cârpă; dacă cu greu poate face față unei table de calitate scăzută; dacă ușa publicului nu se închide, dacă nu există perdele la ferestre) sau undeva în apropiere, se efectuează reparații zgomotoase sau un tuner de pian funcționează cu sârguință în ajunul sărbătorilor.

Și dacă lectorul percepe astfel de abateri de la condițiile normale cu calm, atunci acest lucru nu indică deloc consistența sa, ci doar că grosimea pielii a depășit valoarea critică necesară pentru

menținerea unui nivel emoțional ridicat al prelegerii.

Flagelul prelegerilor care distrag atenția studenților. Poate fi evitat doar prin crearea unei atmosfere tensionate în cursuri. Atenția unei persoane (un student la o prelegere) este atrasă de stimuli puternici și de scurtă durată: un fapt interesant, și chiar într-o prezentare pricepută; glumă; informația socială acută, un paradox. (Din V.K. Vilyunas: „Într-un acord complex, nu este cel mai intens, ci cel mai disonant ton cel mai clar perceput”).

Este necesar doar dozarea corectă a stimulilor: cu acțiuni repetate, eficacitatea acestora scade, iar cu frecvente efectul opus: inhibiția. Noutatea informației (și acesta este unul dintre principalii stimuli ai învățării) „ciocănește” stimuli străini pe care elevul este atent. Și lipsa de noutate (în special fac apel la lectorii care repetă în mare măsurăanterior și chiar un curs școlar!) deci, lipsa de noutate crește oboseala, chiar provoacă somnolență. Și, desigur, nu ar trebui să „mestecăm” același gând mult timp, repetându-l în moduri diferite - stimulul devine monoton, atenția se stinge. Când o prelegere este susținută fără un rezumat, impactul ei emoțional este, fără îndoială, mai mare. Dacă prelegerea este citită conform schiței, cu siguranță va pierde ceva, devine „asemănător cu un dans de antrenament al unei balerine care se ține de bară: mișcările sunt corecte, dar nu există dans” (S.F. Ivanova)).

Einstein consideră că dictarea materialelor de curs este inacceptabilă din cauza scăderii laturii emoționale a prelegerii și pentru că îl înțărcă pe student de la gândire (la urma urmei, puteți lua dictarea fără să vă gândiți la ceea ce scrieți), ca să nu mai vorbim de a formula gânduri. si cu atat mai mult. Scăderea activității și a dispoziției pentru munca independentă. Dictarea ia timp unui student: cât poți scrie în 2 ore de prelegere? (Este mai rapid să CITIȚI materialul fie în manual, fie în textul pre-copiat al prelegerii) Puteți dicta definiții, citate etc. materiale; toate acestea ar trebui să constituie o mică parte din prelegere.

Este imposibil să se definească noul prin termeni care nu au fost încă introduși sau pe care studentul nu-i stăpânește pe deplin (acest lucru se întâmplă la cursurile pe discipline sociale când lectorul etalează „isme”), altfel studentul dezvoltă un „complex de inferioritate” , el se străduiește dureros să descifreze (amintește, gândește) de neînțeles și pierde firul prezentării în ansamblu. Lectorul este obligat să curețe limbajul de „gunoaie”. Dacă la fiecare 2-3 minute spune „aici” sau „ca să zic așa” (sau folosește un fel de clericalism sau face un accent neobișnuit), atunci studentul va începe să acorde atenție nu conținutului prelegerii, ci acestui defect (este posibil ca cineva să înceapă să numere de câte ori în timpul prelegerii este rostit același „ca să spun așa”). Profesorul observă că studenții nu sunt întotdeauna de acord cu folosirea machetelor și a desenelor în cursuri „pentru claritate”. Aparent, în învățământul superior este necesar un anumit nivel de REZUMAT de prezentare.

Nivelul emoțional al unei prelegeri poate fi furnizat în diferite moduri: o digresiune istorică, o digresiune de la subiect (inclusiv din experiența personală); citat potrivit; epitet figurat sau comparație; intonaţie; expresie facială, gest; glumă (uneori lectorul trebuie doar să zâmbească). Accentele plasate cu pricepere și pauzele semantice fac posibilă evitarea consecințelor negative ale „legii marginii” (se știe că ascultătorii își amintesc mai bine începutul și sfârșitul unui fragment, secțiune, bucată dintr-o prelegere, mai rău mijlocul). De aici concluzia: mai multe „începuturi” și „sfârșituri”, adică momente izbitoare, accente. Accelerarea lucrabilității în prelegeri poate fi facilitată, de exemplu, printr-o scurtă (2-3 minute) reamintire a materialului anterior (principalul desen al obiectului de studiu; formule care vor fi necesare mai târziu etc.). Aceasta nu este o pierdere, ci un câștig în timp, activitatea studentului la curs va fi mai mare.Pregătirea unei prelegeri de înaltă calitate despre căutarea imaginilor, expresivității, luminozității este asemănătoare (ar trebui să fie asemănătoare!) cu munca unui actor , artist: aceleași dureri de creativitate, și nu mai puțină responsabilitate.Lectura prelegeri munca grea, și nu numai în pregătirea ei. Costurile energiei nervoase sunt foarte mari, iar activitatea fizică a lectorului în timpul prelegerii în sine, citită într-o manieră calificată și cu o notă emoțională ridicată. „Puteți chiar sugera o modalitate de a evalua calitatea unei prelegeri pentru a cântări profesorul înainte și după prelegere: dacă greutatea sa schimbat puțin, atunci prelegerea a fost susținută prost!” spune Einstein. Prelegerea este datată 1996.

Științific cercetare metodologică la MITHT:
esență, istorie, rezultate

Studiile științifice și metodologice includ cercetări menite să creeze o bază științifică pentru înțelegerea și construirea procesului educațional. Rolurile și semnificația tradițiilor, experiența acumulată, „bunul simț” în organizarea predării-învățării, desigur, nu pot fi negate; cu toate acestea, ele nu sunt suficiente pentru desfășurarea optimă a procesului educațional, previzionarea schimbărilor viitoare și asigurarea pregătirii pentru acestea, creând tehnologii educaționale inovatoare (adeseori nebanale) și implementarea lor. Această deficiență este deosebit de acută acum într-o perioadă de schimbări rapide și semnificative în viața învățământului superior, necesitând înțelegerea noii situații și actualizarea abordărilor de organizare a procesului de învățământ în cele mai diverse aspecte ale sale. De aici și relevanța cercetării științifice și metodologice.

Până în anii 70 ai secolului trecut, în universitățile nepedagogice (inclusiv de inginerie), lucrări științifice și metodologice se desfășurau doar ocazional, iar în universitățile pedagogice, subiectele lor, de regulă, se limitau la probleme de pedagogie a învățământului superior, personal și psihologie socială. Între timp, problemele învățământului superior sunt mult mai largi, iar aceste probleme sunt supuse analizei și fundamentarii științifice. Astfel, în ultimii ani, volumul de cunoștințe științifice care trebuie comunicate studenților a crescut, iar la o serie de discipline s-a produs complicația semnificativă a acestora. Se impun noi cerințe asupra metodelor de prezentare a materialului elevilor: se pune tot mai mult accent pe începutul logic, relațiile cauză-efect; material descriptiv, axiomatica este redusă la un minim rezonabil. Schimbările în contingentul de solicitanți și studenți din universități (creșterea gradului de conștientizare a studenților cu o scădere simultană vizibilă a motivației pentru activitățile de învățare, în special în învățământul superior tehnic) sporesc rolul principiului emoțional în predare și, în același timp, necesită o mai mare măsură. organizarea precisă a procesului de învăţământ la toate nivelurile. De la an la an, volumul sarcinii didactice, numărul de atribuții ale profesorului crește; toate acestea sunt exacerbate de complicația mai sus menționată a disciplinelor și scăderea atitudinii elevilor de a studia problema muncii didactice este exacerbată.

Acestea și alte puncte necesită schimbări în activitatea unităților individuale de învățământ superior: uneori este suficient să corectăm ușor practica existentă, adesea este necesară o restructurare semnificativă pentru a eficientiza procesul de învățământ. Dar, în toate cazurile, astfel de schimbări ar trebui să fie precedate de o cunoaștere clară a situației reale, blocaje în organizarea procesului de învățământ, o idee a modalităților raționale de rezolvare a problemelor atât pentru învățământul superior în general, cât și pentru universitățile specifice. Lucrările științifice și metodologice (SWR) ar trebui să joace un rol decisiv aici.

Cercetarea științifică și metodologică dintr-o universitate poate fi clasificată în funcție de diverse secțiuni - toate sunt prezentate în MITHT într-o anumită măsură.

După natura cercetării în sine, putem distinge:

 lucrări teoretice care permit dezvăluirea tiparelor de bază ale cogniției în procesul de învățare, influența factorilor principali asupra acestuia, relevarea trăsăturilor aspectelor individuale ale procesului educațional; astfel de lucrări le includ pe cele efectuate cu ajutorul aparatului matematic: în ciuda naturii calitative a modelării și a dificultăților evaluărilor cantitative, aceste studii fac posibilă rezolvarea unor probleme de învățare la nivelul „mai mult mai puțin”, „mai bine rău”, și în unele cazuri conduc la concluzii complet specifice;

 Cercetări empirice (colorate sociologic): sondaje ale diverselor subiecte ale procesului de învățământ (elevi, profesori etc.), evaluări ale experților pe probleme specifice procesului de învățământ; analiza rezultatelor obținute aici permite organizatorilor procesului de învățământ să mențină feedback cu subiecții acestuia, să ia prompt măsurile adecvate, în special să elimine deficiențele identificate;

 lucrul cu documentarea nivelurilor legislative, instructive și de raportare: o astfel de muncă vă permite să schițați calea de mișcare și să evaluați rezultatele activităților părților individuale ale universității, dezvăluie subiectul cercetărilor teoretice și empirice viitoare și, în unele cazuri o analiză comparativă a acestei documentaţii dă naştere la problema ajustării unor documente de reglementare .

Domeniile de cercetare includ, de exemplu:

 munca de natură globală legată de construcția învățământului superior în țară (fără înțelegerea modalităților de dezvoltare generală a învățământului superior, este imposibil să se organizeze rațional activitățile unei universități individuale);

 activitate în domeniul didacticii, hermeneuticii, psihologiei şi pedagogiei învăţământului superior; fără o asemenea bază științifică, funcționarea cu succes a oricărei celule universitare este cu greu posibilă;

 dezvoltarea și diversificarea problemelor de unitate și inconsecvență a conținutului și a metodelor de prezentare a materialului educațional;

 studiul bugetului de timp al elevilor și profesorilor vă permite să construiți în mod competent (nu dintr-un capriciu) procesul educațional de la organizarea semestrului până la

Repartizarea volumului de muncă al personalului didactic;

 studiul calității înființării procesului de învățământ (pe catedre, de către profesori individuali) vă permite să identificați și să susțineți cele mai eficiente metode de lucru și, dimpotrivă, să identificați și extinde blocajele, precum și să determinați formele de pregătire avansată pentru profesori;

 dezvoltarea problemei creării de noi și modificarea cursurilor tradiționale de formare, manuale și materiale didactice pentru acestea.

O serie de alte domenii ale RMN au fost implementate în MITHT despre acestea mai târziu.

Subliniem că există, desigur, anumite regularități care sunt comune tuturor universităților sau grupurilor de universități cu un focus similar. Cu toate acestea, în ceea ce privește universitățile individuale, rămâne încă o specificitate datorită situației specifice, tradițiilor, populației studenților și altor circumstanțe. Prin urmare, RMN ar trebui să fie efectuat în fiecare universitate.

Cercetarea științifică și metodologică sistematică a început la MITHT la mijlocul anilor ’70, când un grup de profesori a întreprins un studiu de inițiativă a echilibrului de timp pentru studenții la trei cursuri de juniori. Ulterior, pe baza acestei grupe, s-a format o secție metodologică a organizării științifice a procesului de învățământ, iar câțiva ani mai târziu, au fost create un departament educațional și metodologic (UMO) și un laborator de probleme ale învățământului superior (LPVSh). la Universitate. Membrii acestei secții și ai laboratorului au desfășurat lucrări științifice și metodologice în direcțiile de mai sus, iar în anii '80 s-au realizat numeroase studii empirice, iar în anii '90 au predominat lucrările teoretice, în principal de natură metodologică. În plus, încă de la începutul anilor 1990, LPVSH a fundamentat și dezvoltat (detaliat) tranziția MITHT (unul dintre primele din țară) la un sistem de învățământ pe mai multe niveluri și a participat activ la implementarea acestuia.

Dintre lucrările de natură globală formularea scopurilor învăţământului superior: formarea specialiştilor; satisfacerea nevoilor individului în educație; conservarea și acumularea valorilor științifice, culturale și spirituale ale societății. S-a exprimat opinia că școala superioară, în principiu, nu ar trebui să se adapteze intereselor de moment ale societății, acum pieței. Este necesar să se lupte pentru integrarea lor: atunci există o medie a nivelurilor de învățământ superior și a economiei de piață, a societății în ansamblu, care este în beneficiul societății.

A fost studiată problema dimensiunii formării specialiştilor în diverse domenii; ar trebui rezolvată în moduri diferite, în funcție de situația și perspectivele actuale. În anii 1970 și 1980, a existat o supraproducție de ingineri în URSS și a fost necesară reducerea pregătirii acestora. Pe la mijlocul anilor 90, specialiștii în masă au părăsit institutele de cercetare și GIPRO, universități și întreprinderi. Și astăzi este imposibil să se reducă pregătirea inginerilor într-o serie de specialități, altfel revigorarea unor sectoare întregi ale economiei naționale va fi încetinită.

Generale pentru învățământul tehnic superior sunt problemele asociate cu relația dintre întrebările „Cum să predați” și „Ce să predați”. Ca parte a soluționării acestei probleme s-au efectuat o serie de lucrări teoretice: asupra liniarității-neliniarității gândirii și cunoașterii, asupra principiilor tehnologice, asupra logicii și descriptivului în prezentarea disciplinelor academice, asupra înțelegerii, asupra principiilor. de creare a manualelor pentru universitățile tehnice etc. Astfel de lucrări contribuie la înțelegerea problemelor metodologice și sunt utilizate în implementarea strategiei și tacticii de predare-învățare. Astfel, aceste lucrări s-au reflectat, în special, în scrierea unor manuale despre tehnologia sintezei organice de bază, problemele de inginerie ale biotehnologiei, procesele și aparatele de tehnologie chimică.

Problema metodelor și structurilor de împrumut din experiența străină se alătură celor indicate mai sus. Trebuie să înțelegem că există condiții și tradiții diferite și să ne amintim că am rămas competitivi în mintea noastră tocmai pentru că am predat diferit (nu mai bine și nici mai rău, ci tocmai diferit în funcție de condițiile noastre). Și în general, întrucât recuperarea, adoptarea metodelor de recuperare, este o ocupație pur asimptotică, atunci doar recuperarea înseamnă să nu se mai atingă niciodată. De asemenea, trebuie să căutăm propriile moduri de a ne deplasa în țările dezvoltate - acest lucru, desigur, nu este ușor, deoarece necesită gândire și decizii neliniare. Școala noastră superioară trebuie să-și păstreze tradițiile înalte și să asigure progresul și dezvoltarea. Și experiența străină trebuie studiată, pentru a urmări cei mai buni, dar nu totul trebuie aplicat și poate fi aplicat.

Când se studiază problema formării unei persoane creative la o universitate, se arată că înțelegerea stă la baza creativității (vezi mai jos); iar creativitatea însăși în învățare începe atunci când întrebările devin mai importante decât răspunsurile (în special rețetele gata făcute); atunci studentul se confruntă în mod constant cu o alegere deja în cursul predării în sine - astfel se ridică îndoiala și, odată cu aceasta, dorința unui joc constant de gândire.

Pregătirea unei persoane creative este strâns legată de amploarea și nivelul cercetării științifice din universitate. Când se studiază problema științei universitare, se arată că această legătură se manifestă sub două aspecte:

 un profesor care nu desfășoară lucrări științifice sau științifico-metodice riscă să se transforme în „tutor”: nu este chinuit de îndoieli, totul îi este clar din cărți pe care nu le va dori, și nu va putea preda un student să se îndoiască;

 un student aflat în proces de cercetare ştiinţifică (mai ales dacă nu este aplicată, ci fundamentală sau exploratorie) se alătură treptat creativităţii, jocului gândirii, începe să-şi găsească satisfacţii în el devine motivat către soluţii non-triviale, către căutări creative.

La MITHT, participarea studenților la activitatea științifică a catedrelor este larg răspândită; incepand cu anul 4, aceasta participare devine obligatorie. În mod tradițional, de mulți ani, universitatea a acordat prioritate formelor creative de control final: ponderea tezelor și proiectelor științifice cu un final de design a fost constant la nivelul de 80-85%. Mulți studenți își susțin teza cu publicații științifice sau lucrări trimise spre publicare.

Problemele fundamentalizării și umanitarizării învățământului superior tehnic sunt comune și pentru învățământul superior. Se arată că nu pot fi rezolvate printr-o simplă creștere a volumului disciplinelor fundamentale și deschiderea de noi cursuri umanitare. Ele sunt rezolvate doar de contextul general, adică de introducerea unor elemente de cunoștințe fundamentale și umanitare în toate disciplinele. Se remarcă specificul influenței cunoștințelor umanitare asupra gândirii figurative, baza intuițiilor intuitive.

Formarea continuă în matematică și alte discipline vă permite să faceți cunoștințele elevilor mai solide. Implementarea sa poate fi asigurată prin utilizarea sistematică a elementelor acestei discipline în alte cursuri și

subliniind în fața elevilor comunitatea tiparelor și metodelor diferitelor discipline. Un exemplu de al doilea mod de modul de echilibru dezvoltat și implementat la universitate, sunt stabilite reguli generale pentru compilarea oricăror rapoarte de echilibru. În același timp, balanța nu necesită ca elevul să acționeze asupra unei anumite rețete, deoarece există o metodă.

Dintre studiile matematice prezentăm:

 organizarea progresului (prin reglarea nivelului de exigenţă în disciplinele anterioare şi ulterioare);

 analiza cineticii transferului de informaţii în timpul procesului de învăţământ (permite formularea principiilor repartizării cadrelor didactice pe grupe de elevi);

 un model de însuşire raţională a grupelor de elevi (pentru a spori succesul general al exerciţiului, se recomandă completarea grupelor de elevi de diferite abilităţi şi motivaţii);

 modelul memoriei (se descrie cinetica uitării porțiunii de informație primite; o analiză calitativă a fenomenului de uitare duce la concluzii și recomandări specifice care sunt utile și utilizate în MITHT pentru optimizarea programului de clasă și organizarea muncii independente a elevilor).

Unele aspecte didactice ale procesului de învățământ au fost studiate folosind metodele evaluărilor de specialitate ale profesorilor (catedrelor) și chestionării impersonale ale elevilor. Stabilit: departamentele în evaluările lor arată care ar trebui să fie situația, studenții ce este cu adevărat.

Complexitatea disciplinelor pentru studenți a fost luată în considerare în MITHT la elaborarea cotelor de intensitate a forței de muncă, reglementarea numărului și formelor măsurilor de control al limitelor pentru discipline, programarea cursurilor și examenelor și standardizarea unui număr de posturi de activitate didactică.

Natura muncii elevilor (pentru înțelegere, pentru memorare, mixtă) este importantă în alegerea metodelor de prezentare a materialului și controlul cunoștințelor elevilor. Informațiile fiabile despre această caracteristică pot juca un rol semnificativ în trecerea de la metodele de predare pur informative (descriptive) la metode bazate pe sistematizarea și clasificarea materialului educațional, relații cauzale. Conștientizarea situației în anumite discipline după primele sondaje a dus la schimbări pozitive care întăresc munca elevilor asupra înțelegerii.

În ochii studenților, puterea conexiunilor interdisciplinare este vizibil mai slabă decât ar trebui să fie în opinia departamentelor. Rezultă cheltuirea excesivă de timp și efort în cursul studiilor, dificultăți în activitățile ulterioare. Stabilirea și înțelegerea acestor conexiuni în importanța lor, cel puțin la egalitate cu cantitatea de informații percepută de elevi. Elevii de multe ori nu simt comunitatea abordărilor și tehnicilor din diferite discipline (sau în diferite secțiuni ale aceleiași discipline), este foarte important ca un student să identifice toate aceste conexiuni. Pentru aceasta, este necesar ca disciplinele ulterioare (de asemenea înrudite) să folosească și să pună accent pe materialele și metodele celor anterioare, să se bazeze pe ele. Numai în acest fel este posibilă formarea cu adevărat continuă a studenților în diferite domenii.

O atenție deosebită este acordată problemei muncii independente a studenților: importanța acesteia a crescut semnificativ în ultimii ani și, evident, va crește în viitor. Primul pas în raționalizarea acestuia este studierea bugetului de timp al studenților în timpul semestrului universitar și în perioada de examen.

sesiuni (pentru discipline individuale, pentru tipuri individuale de lucru). Cercetările efectuate au permis.

 eficientizarea cantității de material la disciplinele specifice, inclusiv cele oferite studenților pentru autoformare (rezultatele studierii bugetului de timp al studenților stau la baza elaborării cotelor de muncă);

 să identifice perioadele de volum scăzut de muncă al studenților și suprasolicitarea acestora în anumite săptămâni ale semestrului, precum și să stabilească principalele cauze ale volumului de muncă inegal al studenților.

În plus, în urma studierii bugetului de timp, au fost stabilite o serie de sarcini, fără de care este imposibilă raționalizarea procesului educațional. Una dintre cele mai importante dintre acestea este problema măsurilor de control intrasemestrial (de frontieră) (MCR): datoria la MCR este principalul motiv pentru primirea prematură a creditelor de către mulți studenți înainte de sesiunea de examene. cunoștințele managementului metodologic, departamentul nu are drept de plecare), s-au întocmit orare semestriale ale CRM, „producând” aceste evenimente pe săptămână a semestrului (nu mai mult de două CRM într-o săptămână).

Studiile de utilizare a timpului la MITHT au confirmat în mare măsură rezultatele binecunoscute ale unor astfel de lucrări în alte universități; totodată, au fost identificate și câteva momente specifice MITHT. Astfel, la Academie, volumul muncii independente a elevilor scade din anul I la anul II si creste din nou in III, unde cele mai complexe discipline sunt concentrate la MITHT. Elevii petrec cel mai puțin timp la munca independentă extracurriculară sâmbăta (duminică, în medie, învață acasă nu mai puțin decât în ​​alte zile ale săptămânii), apoi joi. În timpul sesiunii, nu doar ziua examenului precedent cade din pregătire activă (asta este firesc), ci de multe ori și a doua zi; numărul de astfel de zile „pierdute” crește de la cursul 1 la al 3-lea.

Un rezultat important al studiului bugetului de timp a fost stabilirea numărului real de ore (în medie și repartizarea acestora între studenți) petrecute de studenții care se pregătesc pentru examene la fiecare disciplină generală. Aceste informații au fost folosite în programarea examenelor.

Cel mai mare timp pentru munca independentă este petrecut (fără a număra studenții la diplomă) studenții din anul I. O parte din aceste costuri poate fi redusă prin accelerarea adaptării studenților din primul an la universitate. În acest scop, la academie, încă din primele zile de studiu, studenții sunt învățați cultura muncii mintale, metodele sale individuale. Întrucât una dintre principalele dificultăți pentru cei care intră la universitate este incapacitatea de a lua notițe ale prelegerilor și ale literaturii educaționale într-o manieră de calitate, studenții din primul an sunt introduși la elementele de bază ale notației abreviate dezvoltate la MITHT. Aceste întrebări au fost inițial prezentate studenților într-o prelegere introductivă sau ca parte a cursului „Introducere în specialitate”; În ultimii ani, el predă un curs separat despre Fundamentele activității intelectuale. MITHT a publicat o broșură despre aceste probleme.

În ultimii ani, problema volumului de muncă al profesorilor a devenit din ce în ce mai importantă și acută, întrucât tradițiile și standardele actuale ale activității didactice nu țin cont de schimbările semnificative care au loc continuu în procesul educațional. Ca urmare, sarcina profesorului, care își îndeplinește cu atenție și dăruire deplină îndatoririle sale educaționale, științifice și de altă natură, este în continuă creștere, ceea ce interferează cu mersul normal al procesului educațional. La MITHT, problema volumului de muncă a fost clarificată în studiul bugetului de timp al profesorului.

Au fost studiate principalele surse ale suprasolicitarii profesorilor. S-a dovedit că creșterea sarcinii didactice (și poate depăși cu 20-40% pe cea nominală fixată în planurile individuale ale profesorului) se datorează în principal:

 la catedrele generale activități repetate și de control (reluare de către studenți a probelor curente și seminale, colocvii; corectarea temelor; pregătirea în laboratoare; reprocesarea examenelor și a testelor);

 la marile catedre prin întărirea contactelor individuale ale profesorului cu elevii seniori, mai ales atunci când aceștia desfășoară cercetări științifice (la MITHT studenții încep lucrări științifice în masă din anul IV; aproape toate tezele și proiectele sunt reale).

Și deși cu greu se poate scăpa de supraîncărcarea cadrelor didactice în condițiile actuale, totuși, cunoașterea cauzelor și surselor sale principale permite conducerii universității să regleze supraîncărcarea într-o anumită măsură, uniformizând-o.

Una dintre direcțiile importante ale RMN este studiul calității activităților educaționale ale departamentelor și ale profesorilor individuali. La urma urmei, nivelul de construcție a procesului educațional într-o anumită disciplină (în primul rând, aparent, calitatea prelegerilor), emoționalitatea și atenția organizării contactelor dintre profesor și elevi depind de dispoziția elevilor de a studia această disciplină. și intensitatea muncii lor independente extracurriculare și, prin urmare, succesul pregătirii.

Studiul calității sesiunilor de pregătire se realizează la MITHT (împreună cu inspecția internă de către conducerea institutului, facultăților, departamentelor) prin analiza opiniilor diferitelor grupuri de studenți cu privire la satisfacția acestora față de predarea diferitelor discipline (în general și pentru anumite tipuri de muncă). În cadrul sondajelor, studenții nu numai că caracterizează calitatea procesului de învățământ, ci își justifică și aprecierile, subliniază avantajele și dezavantajele specifice ale prelegerilor, orelor practice, lucrărilor semestriale, practicii de lucru; remarcile elevilor se adresează de obicei unor discipline și unor persoane specifice. Rețineți că în MITHT, atunci când se identifică opiniile elevilor, acestea nu se limitează la problemele calității educației; concomitent se clarifică şi alte aspecte ale procesului educaţional – organizatoric, didactic, psihologic. Cercetarea în curs permite menținerea unui feedback destul de apropiat în timpul formării, identificarea în timp util a blocajelor și deficiențelor individuale ale lectorilor, profesorilor și luarea de măsuri pentru eliminarea aspectelor negative care au apărut.

Cunoașterea de fond a formulării procesului de învățământ în diferite departamente vă permite să stabiliți în mod specific sarcinile de îmbunătățire a calificărilor profesorilor. Această problemă este deosebit de acută în universitățile tehnice, unde profesorii (specialiști în domeniul lor de cunoaștere) în cele mai multe cazuri nu au nicio pregătire pedagogică sistematică și înțeleg meșteșugul pedagogic pe greșelile lor și pe experiența (bine, dacă are succes) a colegilor lor. Se arată că stagiul cadrelor didactice de la catedre generale la marile catedre și invers, sau la o catedre adiacentă este foarte util. Acest lucru face posibilă asigurarea cu adevărat a pregătirii continue a studenților în domenii (matematice, inginerie, chimie, economie etc.), pentru a exclude dublarea irațională a secțiunilor și întrebărilor din diferite cursuri și este mai bine să le legați pe acestea din urmă între ele. . Chiar și un stagiu la propria catedră poate fi util (stăpânirea unor cursuri conexe, în special la discipline speciale, care vor avea un efect benefic atât asupra calificărilor științifice, cât și pe cele pedagogice ale cadrelor didactice).

Studiile de mai sus, desigur, nu epuizează lista SMR-urilor efectuată la MITHT. În afara articolului, de exemplu, au fost rezultatele studierii unui număr de aspecte generale (continuitate; trăsături ale științei universitare; calități profesionale ale profesorilor; munca educațională la o universitate, principii pentru construirea și executarea prelegerilor etc.) și private (să zicem). , individualizarea lucrărilor de laborator efectuate de o echipă de studenți) problemele , într-un fel sau altul, și-au găsit întruchiparea în universitate. Munca în domeniul intensificării muncii educaționale și de cercetare a studenților, organizarea rațională a lucrărilor și a tezelor de curs etc., nu se oprește la MITHT. Alături de alte studii, acestea sunt concepute pentru a menține un nivel ridicat al procesului de învățământ, pentru a asigura o calitate decentă a pregătirii.

Un articol foarte interesant al profesorului Alexander Yudelevich Zackheim despre atitudinea profesorului față de studenți.

Zakgeim A.Yu. Despre relația profesorului cu elevul

Zakheim insistă că profesorul trebuie să-și iubească elevii, pe toți. Un profesor căruia nu îi plac elevii este nepotrivit din punct de vedere profesional. El spune: „Am cunoscut astfel de studenți erudici, conștiincioși, dar care nu iubesc sau chiar urăsc. Și studenții le-au răspuns mereu în schimb. Pentru un astfel de profesor, fiecare prelegere, fiecare lecție practică este o ieșire la schelă. Și cu toată erudiția lor, nu puteau oferi studenților altceva decât dezgust pentru această materie. Pentru mine a fost întotdeauna un mister de ce lucrează la universitate.

Dar cerința iubirii pentru studenți este foarte dificilă: trebuie să-i iubești pe toți și puternic, și slab, și exemplar, și leneș... Aici atât creștinul, cât și necredinciosul strălucesc preceptele lui Isus: iubește-ți aproapele și chiar iubește-ți pe aproapele tău. inamici. Mi se obiectează adesea: să iubim elevii buni, dar de ce să iubim un elev rău sau un student care a comis o faptă rea? Voi răspunde astfel: dacă fiul meu comite o faptă rea? Datoria mea este să-l condamn aspru; dar dragostea nu va dispărea, se va exprima în durere de inimă. Orice profesor adevărat experimentează o astfel de durere din când în când.

Cunosc o excepție. Dacă sunt convins că acest student nu este demn să studieze la o universitate, voi insista asupra expulzării lui. Dar acest lucru se întâmplă foarte rar. Restul o sa iubesc. Și pentru dragoste o recompensă generoasă. De fiecare dată când mergi la studenți, simți bucurie.

Următoarea întrebare importantă. Elevul trebuie respectat. Chiar și o persoană dragă este uneori tratată ca un drăguț neinteligent. Pentru student este imposibil. Prezumția minții elevului este foarte importantă. La începutul comunicării, trebuie să plec de la faptul că el este, desigur, mai puțin experimentat decât mine în știința mea. Dar el nu e mai prost decât mine. Ulterior, vai, pot fi convins că încă nu este suficient de deștept; dar e groaznic dacă inițial încep să-i consider pe studenți niște proști, obligați să mă asculte cu respect pe mine, pe cel înțelept. Și este grozav dacă, pe parcursul procesului de învățământ, profesorul își alternează pozițiile în raport cu elevul: „de sus” (profesorul predă, elevii studiază), „pe picior de egalitate” (profesorul și elevii rezolvă împreună problema) și „de jos” (gândurile elevului sunt noi pentru profesor, iar el trece la poziția elevului).

În plus. Profesorul trebuie să fie pregătit intern pentru faptul că un elev va fi mai inteligent decât el.

Din punct de vedere psihologic, aceasta este o situație dificilă. Odată am formulat-o astfel: scopul amar al profesorului este să devină mai prost decât elevii săi. Adevărat, Viktor Gertsevici a sugerat imediat o versiune atenuată: nu sunt mai prost decât studenții mei, dar ei sunt mai deștepți decât mine. Dar esența este aceeași. Apropo, Einstein însuși aștepta cu nerăbdare apariția studenților ale căror realizări științifice nu ar fi mai mici decât ale lui și, de îndată ce unul dintre tineri a arătat abilități bune, a început să aibă grijă de o astfel de persoană în orice posibil. fel și fii mândru de el. Și mărturisesc: când fostul meu elev ajunge la un nivel în munca lui care îmi este inaccesibil, mă enervează că așa este și mă bucur că există măcar o picătură pusă de mine în temelia succesului său.

Apropo, este foarte important să nu încercăm să ascundem elevilor ceva împotriva căruia niciun profesor nu este asigurat: cazurile în care greșim. Mai mult decât atât, expunerea propriilor greșeli poate fi un dispozitiv didactic puternic. Este important doar să înțelegi: este fructuos să vorbești despre greșelile tale când te străduiești din greu să nu le faci. Cu toate acestea, nu sunt lipsit de un gând în glumă pe care uneori îl exprim elevilor: diferența importantă dintre o persoană deșteaptă și un prost este că o persoană deșteaptă se lovește de mai multe ori pe zi pe frunte și spune: „Ce prost sunt!” Un prost nu și-ar spune asta niciodată.

În concluzie, repet încă o dată: probabil niciunul dintre noi nu reușește să țină mereu la înălțimea pretențiilor exprimate. Dar și aici, ca ateu, poziția învățăturii creștine este aproape de mine: o persoană, din cauza slăbiciunii sale, nu poate să nu păcătuiască; dar datoria lui este să lupte cu păcatele din sufletul său și să facă ceea ce este drept cât mai des posibil”.

În cadrul conferinței s-a discutat și problema adaptării studenților din anul I la studii în condiții noi pentru aceștia, problema adaptării studenților de licență,a fost identificată întrebarea cum ar trebui conectate educația și educația la o instituție de învățământ superior, problema actualizării „experienței interne” a unei persoane în procesul dezvoltării viziunii asupra lumii (și, mai larg, spirituală).

1. Psihologia și pedagogia învățământului superior: subiect, obiect, sarcini, categorii. Relația cu alte științe

Contextul psihologic general al formării psihologiei și pedagogiei învățământului superior

Principalele direcții ale reformei educației în secolul XXI și problemele învățământului superior modern

Principalele sarcini ale învățământului superior în conformitate cu Legea Ucrainei „Cu privire la învățământul superior”, „Doctrina națională a dezvoltării educației în Ucraina”

Niveluri de educație și niveluri de calificare educațională. Niveluri de acreditare și tipuri de universități

Metode de colectare a faptelor empirice. Abilități de cercetare ale unui profesor de învățământ superior

Conceptul de personalitate în psihologia modernă. Teorii ale personalității în principalele direcții ale psihologiei moderne

Metode de cercetare psihologică a personalității

Metode de influență pedagogică asupra personalității

Caracteristici generale ale vârstei studenților ca o perioadă a tinereții târzii sau a maturității timpurii

Contradicții și crize ale vârstei studenților

Universitatea ca unul dintre factorii de conducere în socializarea personalității studentului ca specialist. Adaptarea studenților la studii în învățământul superior

Formarea profesionala a personalitatii studentului ca viitor specialist cu studii superioare

Autoeducația și autoeducația, importanța lor în creșterea profesională a unui viitor specialist

Caracteristicile psihologice ale grupului de elevi, structura acestuia

Dezvoltarea grupului de elevi, caracteristici ale echipei de elevi. Relații interpersonale într-un grup de studenți

Problema unui lider într-un grup de studenți. Climatul socio-psihologic al grupului din grup și impactul acestuia asupra capacității de muncă

Psihologia educației tinerilor studenți. Cerințe moderne pentru personalitatea unui specialist și sarcinile de educare a elevilor

Unitatea proceselor de formare, dezvoltare și educație. Factorii de învățare

Principalele linii de dezvoltare în procesul de educație și creștere

Dezvoltarea inteligenței în procesul de formare și educație

Personalitatea și dezvoltarea ei în procesul de educație și creștere

Elevii și profesorii sunt subiecții procesului de învățământ. Calităţi personale în structura subiectului activităţii pedagogice. Proprietățile subiective ale unui profesor

Mecanisme psihologice de formare a trăsăturilor de personalitate și analiza funcțiilor corespunzătoare ale percepției

Etape ale formării conștiinței de sine morale și criterii pentru creșterea morală a unei persoane

Caracteristicile comunicării pedagogice ca formă de interacțiune pedagogică

Stiluri de activitate pedagogică, caracteristicile lor generale

Dificultăți și bariere în comunicarea profesională și pedagogică între profesori și elevi. Etica pedagogică

Profesionalismul pedagogic al profesorului. Autoritatea profesorului. Tipologii de profesori

1. Psihologia și pedagogia învățământului superior: subiect, obiect, sarcini, categorii. Relația cu alte științe

Obiectul științei este ceva care există ca un dat în afara studiului în sine, ceva care poate fi studiat de diferite științe. Obiectul psihologiei pedagogice este o persoană. Subiectul psihologiei educației îl constituie faptele, mecanismele, modelele de stăpânire a experienței socioculturale de către o persoană și schimbările cauzate de acest proces de stăpânire a schimbărilor în nivelul de dezvoltare intelectuală și personală a unei persoane (copil) ca subiect al activității educaționale. organizat şi condus de un profesor în diferite condiţii ale procesului de învăţământ. În special, psihologia pedagogică „studiază tiparele de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, explorează diferențele individuale în aceste procese, studiază tiparele de formare a gândirii creative independente active la școlari, acele modificări ale psihicului care apar sub influența antrenamentului și educație” adică formarea de neoplasme psihice.

) dezvăluirea mecanismelor și tiparelor de predare și educare influență asupra dezvoltării intelectuale și personale a elevului;

) determinarea mecanismelor și tiparelor de stăpânire a experienței socioculturale a elevului, structurarea acesteia, păstrarea (întărirea) în mintea individuală a elevului și utilizarea în diverse situații;

) determinarea relației dintre nivelul de dezvoltare intelectuală și personală a elevului și formele, metodele de predare și influență educativă (cooperare, forme active de învățare etc.)

) determinarea trăsăturilor organizării și conducerii activităților educaționale ale elevilor și a influenței acestor procese asupra dezvoltării lor intelectuale, personale și a activității educaționale și cognitive;

Tipuri de parenting:

Educația este inseparabilă de formarea în care se desfășoară.

Educația se desfășoară în procesul educațional al unui anumit sistem sau instituție și în afara educației, în paralel cu acesta (cercuri, asistență socială, educație pentru muncă).

Educația se desfășoară în afara procesului educațional (dar în conformitate cu scopurile și valorile sale generale) de către familie, colectiv de muncă, grup, comunitate, unde are loc o anumită învățare și învățare spontană.

Educația este realizată și de alte instituții (needucaționale), comunități (cluburi, discoteci, companii etc.), însoțite de instruire și învățare spontană și uneori direcționată.

Evident, psihologia pedagogică este indisolubil legată de științe precum, de exemplu, pedagogia, fiziologia, filozofia, lingvistica, sociologia etc.

2. Contextul psihologic general al formării psihologiei și pedagogiei învățământului superior

Psihologia pedagogică se dezvoltă în contextul general al ideilor științifice despre o persoană, care au fost fixate în principalele tendințe (teorii) psihologice care au avut și continuă să aibă o mare influență asupra gândirii pedagogice în fiecare perioadă istorică specifică.

Curente și teorii psihologice care ar putea influența înțelegerea procesului pedagogic

Date empirice ale experimentelor lui G. Ebbinghaus privind studiul procesului de uitare și a curbei uitării obținute de el, a căror natură este luată în considerare de toți cercetătorii ulterioare ai memoriei, dezvoltării deprinderilor, organizării exercițiilor.

Behaviorismul lui J. Watson și neobehaviorismul. Deja la mijlocul secolului nostru s-a dezvoltat conceptul de comportament operant și practica învățării programate. A fost dezvoltat un concept holistic de învățare, inclusiv legile, faptele, mecanismele sale.

Psihanaliza 3. Freud, C. Jung, dezvoltând categoriile inconștientului, apărarea psihologică, complexele, etapele de dezvoltare ale „Eului”, libertatea, extraversia-introversia. (Acesta din urmă găsește cea mai largă aplicație și distribuție în multe studii pedagogice datorită testului G. Eysenck.)

Psihologia gestaltă - conceptul de sistem dinamic de comportament sau teoria câmpului a lui K. Levin, epistemologia genetică sau conceptul de dezvoltare în etape a intelectului de J. Piaget, care a contribuit la formarea conceptelor de insight, motivație, etape. de dezvoltare intelectuală, interiorizare.

Psihologie cognitivă G.U. Neisser, M. Broadbent și alții, care s-au concentrat pe cunoaștere, conștientizare, organizarea memoriei semantice, prognoză, primirea și procesarea informațiilor, procesele de citire și înțelegere și stiluri cognitive.

3. Principalele direcții ale reformei educației în secolul XXI și problemele învățământului superior modern

Scopul educației de astăzi este de a educa tinerii să aibă încredere în cunoștințele dinamice, de a-și forma capacitatea de a învăța și de a reînvăța, de a realiza nevoia de a-și dezvolta potențialul creativ.

Implementarea sarcinii de reformare a învățământului superior se realizează în următoarele domenii:

Umanizarea învățământului superior reprezintă trecerea omenirii de la o civilizație industrială (tehnocratică) la o civilizație informațională, care prevede întoarcerea educației la o percepție holistică a lumii și a culturii, la formarea unei gândiri umanitare, sistemice.

Sarcina este de a îmbunătăți cultura juridică, morală, psihologică a unui specialist cu studii superioare. O modalitate importantă de îndeplinire a acestor sarcini este fundamentalizarea educației, al cărei rezultat ar trebui să fie cunoștințele științifice fundamentale ale viitorului specialist despre societate și despre om. Fundamentalizarea educației este o condiție necesară, baza dezvoltării creative continue a unei persoane, baza autoeducației sale.

Probleme:

Studenții de ieri nu au capacitatea de a-și planifica timpul pentru o muncă de succes; O autoorganizare deficitară duce, de asemenea, la o muncă ineficientă în echipă, deoarece noii veniți nu sunt pregătiți să-și coordoneze acțiunile cu toți membrii echipei de lucru; Adesea există o lipsă de abilități de autoprezentare (arta de a se arăta din partea cea mai bună), capacitatea de a vorbi unui public studențesc, de a-și exprima pe scurt, în mod rezonabil și inteligibil gândurile. În ciuda faptului că trăim în era informațională, unii dintre tinerii educatori nu au abilități suficiente în autoeducare, folosesc computerul și se încurcă adesea chiar și în cele mai simple aplicații de birou.

4. Principalele sarcini ale învățământului superior în conformitate cu Legea Ucrainei „Cu privire la învățământul superior”, „Doctrina națională a dezvoltării educației în Ucraina”

Principalele direcții de reformare a învățământului superior sunt definite de Legea Ucrainei „Cu privire la învățământul superior”: „Conținutul învățământului superior este un sistem de cunoștințe științifice, abilități, precum și calități profesionale, filozofice și civice, care ar trebui să fie format în procesul de educație și creștere, luând în considerare perspectivele de dezvoltare a societății, tehnologiei, culturii și artei.

În primul rând, Legea vorbește despre un sistem de cunoștințe științifice (teoretice), și nu despre cunoașterea subiectului individual. Doar generalizarea cunoștințelor subiectului într-un sistem de cunoștințe teoretice profesionale oferă o calificare mai profesională.

În al doilea rând, Legea Ucrainei impune cerințe privind personalitatea unui specialist cu studii superioare: posesia nu numai a profesionalului necesar, ci și a viziunii asupra lumii și a calităților civice corespunzătoare.

Acest lucru este important pentru că specialiștii cu studii superioare sunt partea avansată a societății, elita ei. Aceștia sunt oameni care creează teoria, dezvoltă bazele științifice și metodologice ale activității profesionale. Ele sunt forța motrice din spatele dezvoltării culturii unei societăți.

Sarcina reformării învățământului superior este specificată în „Programul de stat pentru dezvoltarea educației în Ucraina pentru 2005-2010 pp.”:

dezvoltarea unui sistem de educație continuă pe tot parcursul vieții;

îmbunătățirea calității formării, educației, calificărilor, competenței și responsabilității specialiștilor din toate domeniile, pregătirea și recalificarea acestora;

integrarea educației și științei, dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii pedagogice, informatizarea educației;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și autorealizarea creativă a fiecărui specialist;

promovarea dezvoltării abilităţilor profesionale şi a motivaţiei elevilor în procesul de învăţare.

5. Niveluri de educație și niveluri de calificare educațională. Niveluri de acreditare și tipuri de universități

Următoarele niveluri de educație sunt stabilite în Ucraina:

· Învățământ primar general;

· Învățământ secundar general de bază;

· Studii medii generale complete;

· Învățământ profesional;

· Educatie inalta.

Următoarele niveluri educaționale și de calificare sunt stabilite în Ucraina:

· muncitor calificat;

· Specialist Junior;

·Burlac;

· Specialist, maestru

Acreditarea unei instituții de învățământ superior este o procedură de acordare a unui anumit tip de instituție de învățământ superior pentru a desfășura activități educaționale legate de obținerea unor studii superioare și a calificărilor, în conformitate cu condițiile standardelor de învățământ superior, precum și cu condițiile de stat pentru personal, științifice. , suport metodologic și logistic.

Nivele: nivel I școală tehnică, nivel II - facultate, nivel III - institut, și nivel IV - academie și universitate.

Tipuri de universități: Agrare; Militar; Științe umaniste; Clasic; medical; Pedagogic; Postuniversitar; sport; Tehnic; Economic; Legal

6. Metode de colectare a faptelor empirice. Abilități de cercetare ale unui profesor de învățământ superior

Experimentul este baza abordării empirice a cunoașterii.

Metodele de colectare a faptelor empirice sunt alese în funcție de scopurile și obiectivele studiului:

descrie faptele: observarea, analiza produselor activității, conversația, interviul, interogarea, studiul drumului vieții (metoda biografică) etc.;

măsoară fenomenele psihice - teste;

determina caracteristicile psihologice -experiment constatator (natural sau de laborator);

găsi factori, dezvăluie condițiile psihologice de dezvoltare și transformă fenomenul -modelarea psihologică -experiment pedagogic.

Abilitățile de cercetare ale profesorului -cercetător:

1) Capacitatea de a identifica o situație problemă, de a o vedea

2) Capacitatea de a formula cu acuratețe întrebări în conformitate cu situația problemă

3) Să cunoască aparatul conceptual al științei, să definească clar conținutul conceptului utilizat în studiu, să fie capabil să analizeze și să coreleze diferite interpretări ale termenilor, să găsească o explicație pentru opinii contradictorii

4) Să aibă diferite instrumente de explicare (analiza, comparație, generalizare, concretizare, sistematizare etc.)

5) Perspectivă științifică, capacitatea de a evalua critic rezultatele obținute și de a determina perspectivele de dezvoltare ulterioară a problemei.

7. Conceptul de personalitate în psihologia modernă. Teorii ale personalității în principalele direcții ale psihologiei moderne

Personalitatea este categoria de bază și subiectul de studiu al psihologiei personalității. Personalitatea este un set de obiceiuri și preferințe dezvoltate, atitudine și ton mental, experiență socioculturală și cunoștințe dobândite, un set de trăsături și caracteristici psihofizice ale unei persoane, arhetipul său care determină comportamentul de zi cu zi și legătura cu societatea și natura. Personalitatea este observată și ca manifestări ale „măștilor comportamentale” dezvoltate pentru diferite situații și grupuri sociale de interacțiune.

)Behaviorism. B. Skinner: personalitatea este rezultatul interacțiunii individului (cu experiența sa de viață) și a mediului. Comportamentul este determinist, previzibil și controlat de mediu. Se respinge ideea factorilor autonomi interni ca cauze ale acțiunilor umane, precum și explicația fiziologică și genetică a comportamentului.

2)Psihanaliză. Z. Freud: personalitatea include 3 componente structurale: Id (nucleul instinctiv al personalității, se supune principiului plăcerii), Eul (partea rațională a personalității, principiul realității), Super-Eul (cel din urmă se formează, acesta este latura morală a personalităţii). Dezvoltarea personală corespunde dezvoltării psihosexuale a unei persoane. Stadii: oral, anal, falic (complexe: Oedip, Electra), latent, genital. O persoană matură este capabilă și dispusă să lucreze pentru a crea ceva util și valoros, capabilă să iubească o altă persoană „de dragul său”.

)Psihologia individuală. A. Adler: oamenii încearcă să compenseze sentimentul de propria inferioritate pe care l-au trăit în copilărie. De aici lupta pentru supremație (sau dorința de putere). Astfel de impulsuri sunt prezente în fiecare persoană. Pentru a-și atinge obiectivele fictive, o persoană își dezvoltă propriul stil de viață unic (cel mai clar manifestat în rezolvarea a trei probleme: muncă, prietenie și dragoste). Ordinea nașterii influențează formarea personalității. Ultimul construct al personalității este interesul social (tendința internă a unei persoane de a participa la crearea unei societăți ideale). Gradul de severitate este un indicator al sănătății psihologice.

)Psihologie umanistă. A. Maslow: personalitatea este definită printr-o ierarhie a nevoilor.

8. Metode de cercetare psihologică a personalităţii

Metode de cercetare a personalității - un set de metode și tehnici de studiere a manifestărilor psihologice ale personalității unei persoane. După forma și condițiile de conducere, ele disting: metode experimentale și neexperimentale (de exemplu, analiza biografiilor etc.), metode de laborator și clinice, directe și indirecte, de cercetare și sondaj (psihodiagnostic) de cercetare a personalității. În funcție de aspectul dominant al considerației, se disting metodele de studiu a personalității:

) ca persoane fizice;

) ca subiect de activitate socială și sistem de relații interpersonale;

) ca reprezentare ideală în alte persoane.

)Metoda conversației - rolul specific al conversației, ca metodă de studiu a personalității, decurge din faptul că în ea subiectul dă un raport verbal asupra proprietăților și manifestărilor personalității sale. Prin urmare, într-o conversație cu cea mai mare completitudine, se dezvăluie latura subiectivă a personalității - conștiința de sine și stima de sine a trăsăturilor de personalitate, experiențele și atitudinea emoțională exprimată în ele etc.

2)Metoda biografică - vă permite să studiați etapele drumului vieții, trăsăturile formării personalității, poate fi un plus la interpretarea datelor obținute prin metode experimentale.

)Chestionarele ca una dintre metodele de studiu a personalității sunt folosite pentru a diagnostica gradul de severitate al anumitor trăsături de personalitate sau a altor trăsături la un individ.

Se pot distinge două tipuri de chestionare: unidimensional - o caracteristică este diagnosticată și multidimensionale - oferă informații despre o serie de trăsături diferite de personalitate. Întrebările sunt închise.

9. Metode de influență pedagogică asupra personalității

Schema tehnologică a procesului pedagogic arată cam așa. În primul rând, profesorul convinge elevul de importanța și oportunitatea rezolvării unei anumite probleme, apoi trebuie să-l învețe pe elev, adică. realizează asimilarea unei anumite cantităţi de cunoştinţe necesare rezolvării sarcinii. În etapa următoare, este necesar să se formuleze abilitățile și abilitățile elevului. În toate aceste etape, este utilă stimularea constantă a diligenței cursanților, controlul și evaluarea etapelor și rezultatelor muncii.

1. Persuasiunea este o influență versatilă asupra minții, sentimentelor și voinței unei persoane pentru a-și forma calitățile dorite. În funcție de direcția influenței pedagogice, persuasiunea poate acționa ca dovadă, ca sugestie sau ca o combinație a acestora. Cel mai important rol în persuasiune cu ajutorul unui cuvânt este jucat de tehnici precum conversația, prelegerea, dezbaterea.

2. Exercițiul este o performanță organizată sistematic de către elevi a diferitelor acțiuni, cazuri practice în scopul formării și dezvoltării personalității acestora. Predarea este organizarea realizării sistematice și regulate de către elevi a anumitor acțiuni în scopul formării de bune obiceiuri. Sau, altfel spus: obișnuința este un exercițiu pentru a dezvolta obiceiuri bune.

3. Metodele de predare sunt împărțite în funcție de mijloacele dominante în verbale, vizuale și practice. De asemenea, se clasifică în funcţie de principalele sarcini didactice în: metode de însuşire a noilor cunoştinţe; metode de formare a abilităților și cunoștințelor în practică; metode de testare și evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

A stimula înseamnă a induce, a da impuls, a impuls gândirii, simțirii și acțiunii. Un anumit efect de stimulare este deja încorporat în fiecare metodă. Există însă metode, al căror scop principal este de a oferi un efect suplimentar de stimulare și, parcă, de a spori efectul altor metode, care, în raport cu cele stimulatoare (suplimentare), sunt de obicei numite principale.

10. Caracteristici generale ale vârstei studenților ca perioadă a tinereții târzii sau a maturității timpurii

Sub aspect socio-psihologic, elevii, în comparație cu alte grupuri ale populației, se disting prin cel mai înalt nivel de educație, cel mai activ consum de cultură și un înalt nivel de motivație cognitivă. În același timp, studenții sunt o comunitate socială caracterizată prin cea mai înaltă activitate socială și o combinație destul de armonioasă de maturitate intelectuală și socială. Ținând cont de această particularitate a corpului studențesc stă la baza atitudinii profesorului față de fiecare elev ca partener al comunicării pedagogice, o personalitate interesantă pentru profesor. În conformitate cu abordarea personal-activitate, elevul este considerat ca subiect activ al interacțiunii pedagogice, organizându-și în mod independent activitatea. Se caracterizează printr-o orientare specifică a activității cognitive și comunicative spre rezolvarea unor sarcini specifice orientate profesional. Principala formă de educație pentru elevi este semnul-context (A.A. Verbitsky).

Pentru caracteristicile socio-psihologice ale elevilor, este important ca această etapă a dezvoltării vieții unei persoane să fie asociată cu formarea unei relative independențe economice, plecarea din casa părintească și formarea propriei familii. Elevii sunt perioada centrală a formării unei persoane, a unei persoane în ansamblu, manifestări ale unei game largi de interese. Acesta este momentul pentru stabilirea recordurilor sportive, realizările artistice, tehnice și științifice, socializarea intensivă și activă a unei persoane ca viitor „facetor”, profesionist, care este luată în considerare de profesor în conținutul, problemele și metodele de organizare. activități educaționale și comunicare pedagogică la universitate.

Formarea propriilor principii și opinii.

. Contradicții și crize ale vârstei studenților

Criza de vârstă este caracterizată de schimbări psihologice ascuțite și tangibile și schimbări de personalitate. Pot exista următoarele semne de criză:

) frustrare puternică, entuziasm intens pentru a nu satisface o nevoie,

) exacerbarea conflictelor de rol „elev – profesor”, „elev – elev”,

) personalitate nestructurată

) infantilism.

Fiecare vârstă psihologică își rezolvă contradicțiile. Criza de 17-18 ani este asociată cu nevoia de autodeterminare a unui tânăr după absolvirea unei școli complete și căutarea locului său în viața viitoare, deja independentă. Aceasta este construcția următoarei etape a drumului vieții cuiva, modelarea „eu-ului” cu accent pe viitor.

Tânărul trăiește mai degrabă în viitor decât în ​​prezent. De regulă, alegerile de viață (ca orice alegere) sunt însoțite de ezitări, îndoieli, îndoială de sine, entuziasm din incertitudine și, în același timp, responsabilitate pentru fiecare pas către decizia finală.

Printre contradicțiile vârstei studenților, un loc important îl ocupă o criză de identitate, care este asociată cu sistemul „eu”. Identitatea este o imagine persistentă a „eu”, păstrarea și menținerea integrității personale, a identității, continuitatea istoriei vieții și a propriului „eu” Identitatea personală este un produs al identității sociale: percepția impactului social și adaptarea la este un proces selectiv activ, iar identitatea personală este manifestarea sa finală.

Identitatea personală este un sistem de cunoaștere despre sine, care se formează atunci când subiectul se compară cu membrii grupului și constă dintr-un set de trăsături care sunt specifice „Eului”.

Astfel, conștientizarea schimbărilor în curs de desfășurare în sine, întărirea reflecției ajută la depășirea crizei de identitate. Elevii ar trebui să aibă propria lor viziune definitorie, propria lor opinie, propriile lor evaluări, opinii asupra diferitelor conflicte din viață, propria lor atitudine și propria lor alegere a direcției vieții.

12. Universitatea ca unul dintre factorii conducători în socializarea personalității studentului ca specialist. Adaptarea studenților la studii în învățământul superior

Perioada de studiu a unui student în învățământul superior este o perioadă extrem de importantă de socializare a personalității sale:

· în această etapă se finalizează socializarea individului prin sistemul de învățământ;

· sunt puse bazele socializării ulterioare în activitatea profesională independentă;

· obiectivele de viață sunt ajustate, instalații pentru o altă cale de viață independentă.

„Socializarea este procesul prin care o cultură le comunică oamenilor credințele, obiceiurile, obiceiurile și limba.”

La vârsta de student sunt implicate toate mecanismele principale de socializare:

· acceptarea și asimilarea de noi roluri sociale - rolul de student, de viitor specialist, de lider de tineret etc.;

· identificarea rolului profesional („Sunt student”, „Sunt un viitor profesor”, „Sunt un viitor specialist promițător” etc.);

· orientarea către așteptările sociale ale cadrelor didactice și ale colegilor în vederea atingerii statutului social dorit în grup;

· compararea cu alți studenți și profesioniști;

· sugestibilitate și conformism.

Sursa socializării studenților nu este doar conținutul procesului pedagogic din universitate, ci și mediul său social și profesional, grupul studențesc, mass-media, asociațiile publice de tineret etc. Procesul de socializare a personalității viitorului specialist depinde în mare măsură de succesul adaptării elevului la condițiile noului mediu cultural și educațional.

Adaptarea este rezultatul (și procesul) interacțiunii dintre individ și mediu, care asigură adaptarea optimă a acestuia la viață și activitate.

Dificultăți ale perioadei de adaptare asociate cu despărțirea de prietenii școlii și privarea acestora de sprijin și înțelegere; incertitudinea motivației pentru alegerea unei profesii și pregătirea psihologică insuficientă pentru a o stăpâni; sistemul neformat de autoreglare și autocontrol asupra activităților și comportamentului lor și lipsa controlului zilnic asupra acestora de către părinți și profesori; căutarea modului optim de muncă și odihnă și stabilirea vieții; lipsa abilităților pentru munca de studiu independent (incapacitatea de a lucra cu surse de informații, de a lua notițe despre literatură etc.).

Noua situaţie socială a dezvoltării elevului este determinată de schimbarea şi consolidarea statutului său social, realizarea intenţiilor sale profesionale, dezvoltarea personalităţii sale de profesionist.

13. Dezvoltarea profesională a personalităţii studentului ca viitor specialist cu studii superioare

Principala caracteristică a activității educaționale și profesionale a studentului este aceea că este dirijată profesional, sub rezerva asimilării metodelor și experienței de rezolvare profesională a problemelor practice și a problemelor de producție pe care absolvenții de facultate le vor întâlni în viitor.

Profesionalizarea personalității elevului, dezvoltarea și creșterea profesională a acestuia ca specialist, formarea unei personalități creative, bogate din punct de vedere spiritual, ținând cont de nevoile, interesele, dorințele, abilitățile acestuia, este una dintre sarcinile principale ale învățământului superior modern.

Procesul de autodeterminare profesională este autocunoaștere, este o autoevaluare a propriilor abilități profesionale și acțiuni practice pentru dezvoltarea lor, aceasta este autoactualizare. Orientarea profesională a personalității elevului duce la înțelegerea și acceptarea sarcinilor profesionale cu o evaluare a resurselor proprii pentru rezolvarea acestora. Procesul de pregătire a unui specialist cu studii superioare acoperă nu numai dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități profesionale, ci și profesionalizarea personalității studentului în ansamblu.

În activitățile educaționale și profesionale se formează abilitățile profesionale, iar abilitățile intelectuale generale se dezvoltă în continuare. Fiecare activitate profesională necesită un set de calități (abilități) de la un specialist care îi determină succesul. Sistemul abilităților profesionale ale profesorului a fost deja studiat la cursul „Psihologie pedagogică”. Abilitățile profesionale ale unui profesor de învățământ superior vor fi discutate într-un subiect separat.

Consecința creșterii profesionale a personalității viitorului specialist și a dezvoltării abilităților sale profesionale este competența profesională pe care o dobândește studentul. Competență profesională - capacitatea de a îndeplini cu succes sarcinile și îndatoririle profesionale ale postului pentru care candidează persoana.

Criteriile subiective de ameliorare a psihicului este capacitatea de concentrare, de a concentra atenția asupra esenței fenomenelor, de a-și controla gândurile și emoțiile, de a avea o atracție către idealuri superioare. Atunci când unei astfel de dorințe i se oferă libertate completă de acțiune, ele devin o metodă eficientă de auto-îmbunătățire.

14. Autoeducația și autoeducația, importanța lor în creșterea profesională a unui viitor specialist

Criteriile subiective de ameliorare a psihicului este capacitatea de concentrare, de a concentra atenția asupra esenței fenomenelor, de a-și controla gândurile și emoțiile, de a avea o atracție către idealuri superioare. Atunci când unei astfel de dorințe i se oferă libertate completă de acțiune, ele devin o metodă eficientă de auto-îmbunătățire.

De mare importanță este alegerea corectă a metodelor și metodelor de autoeducație, dintre care cele mai eficiente sunt:

· Autohipnoza este dezvoltarea în sine a unor noi atitudini, stări mentale necunoscute prin repetarea formulelor verbale pentru sine sau evocarea imaginilor în sine.

· Autopersuasiunea este procesul de a-și demonstra în mod logic nevoia de a dezvolta trăsături și calități individuale care sunt necesare pentru a atinge scopul și succesul activității profesionale.

· Auto-compulsie - să ceri de la tine să faci ceea ce este mai important în acest moment

· Auto-ordonare - o comandă internă la acțiune, care este obligatorie pentru execuție, de exemplu, pentru a se trezi la timp dimineața. Cu toate acestea, aceasta este o tactică, nu o strategie. Este imposibil să abuzezi de auto-ordine, pentru că aceasta este o batjocură de sine.

· Autoaprobare, auto-încurajare - expresii de satisfacție față de sine de la obținerea succesului și o recompensă pentru sine.

Tendințe generale în formarea personalității unui viitor specialist în condițiile studiilor sale la o universitate:

socializarea personalității viitorului;

procesul de autodeterminare profesională este finalizat

procesele și stările mentale se îmbunătățesc, dobândesc un „caracter profesional”, se îmbogățește experiența de viață și profesională

creșterea simțului datoriei și responsabilității, independenței și autocontrolului

nivelul aspirațiilor studenților în sfera viitoarei profesii este în creștere, se formează motivele de autoafirmare și autorealizare profesională;

Un student al unei instituții de învățământ pedagogic se caracterizează, în primul rând, printr-o orientare profesională și pedagogică, pregătire deliberată pentru îndeplinirea funcțiilor profesionale în domeniul pedagogic.

15. Trăsăturile psihologice ale grupului de elevi, structura acestuia

Grupul de elevi este un element al sistemului pedagogic. Îndeplinește funcții de management prin feedback: profesor - grup, grup - profesor (curator). În psihologie, există chiar și conceptul de subiect de grup - o comunitate de oameni cu caracteristici relevante. Grupul de studenți este o comunitate autonomă și autosuficientă. Ea este capabilă să-și rezolve propriile probleme interne, iar activitatea ei este legată de viața socială a institutului (facultății), a universității, soluționarea problemelor sociale (de exemplu, echipele de construcție studenților, participarea la munca eului studentului). -organisme guvernamentale etc.). Studenții din grupa academică sunt uniți prin:

scopul și obiectivele generale ale formării profesionale;

activități educaționale și profesionale comune;

conexiuni de natură comercială și personală (participarea activă a fiecărui elev la viața grupului - o școală bună este proprietatea experienței adecvate de a trăi și de a lucra în orice echipă de producție);

omogenitatea componenței grupului pe vârstă (tinerețe târzie sau maturitate timpurie);

gradul de conștientizare unul față de celălalt (atât despre succes, cât și despre viața personală);

interacțiune activă în procesul de comunicare;

nivel înalt de autoguvernare a studenților;

perioada de existenţă a grupului limitată de perioada de studii în universităţi.

Între elevi se stabilesc, în primul rând, legături funcționale, care sunt determinate de repartizarea funcțiilor între elevi ca membri ai unui grup, iar în al doilea rând, legături emoționale, sau comunicări interpersonale, care apar pe baza simpatiei, a intereselor comune. În acest sens, grupul de studenți poate avea următoarea structură:

Substructura oficială, care se caracterizează prin scopul propus al grupului - formare profesională, asistență în formarea personalității viitorului specialist. Se bazează pe autoritatea conducătorului oficial - conducătorul, numit de direcție (decanat), precum și alți conducători care desfășoară managementul pe rol al grupului, organizează relații de afaceri între membrii grupului (lider de sindicat, comerciant de cult, editor etc.). - Aceasta este o relație de afaceri.

O substructură informală apare atunci când un grup este împărțit în microgrupuri, care apar pe baza acelorași interese, manifestări de empatie, simpatie unul pentru celălalt - aceasta este sfera emoțională a relațiilor.

profesor student la psihologie pedagogică

16. Dezvoltarea grupului de elevi, caracteristici ale echipei de elevi. Relații interpersonale într-un grup de studenți

În perioada existenței sale, grupul academic de studenți se dezvoltă și parcurge mai multe etape, fiecare dintre acestea fiind caracterizată de caracteristicile calitative ale următorilor parametri:

direcția comportamentului și activităților membrilor grupului;

organizarea membrilor grupului;

comunicarea între membrii grupului.

Caracteristicile holistice ale grupului de studenți sunt următorii indicatori: activitate intra- și integrupova; microclimat psihologic în grup (starea emoțională); referenţialitatea grupului - semnificaţia sa, autoritatea sa pentru membrii grupului; îndrumare și conducere; coeziunea etc. În funcție de acești indicatori, se determină următoarele etape de dezvoltare a grupului de elevi:

Etapa I - o grupă nominală, care are doar o asociere externă, formală a studenților prin ordin al rectorului și lista direcției (decanat);

Etapa a II-a - asociere - integrare interpersonală inițială, asociere primară a elevilor pe baze comune.

Etapa a 3-a - cooperarea, la care adaptarea socio-psihologică și didactică a elevilor este aproape finalizată.

Se pare că organizatorii neoficiali, activiști autoritari ai grupului. Li se atribuie atitudini sociale și conducerea vieții interioare a grupului. Cerința generală pentru grup în această etapă este următoarea: să manifeste sensibilitate față de tovarăși, respect reciproc, ajutor reciproc, etc. Numai în astfel de condiții socio-psihologice grupul va atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare.

Etapa a 4-a - grupul academic de studenți devine o echipă. În fiecare grup are loc un schimb continuu de informații socio-psihologice. Norme de grup - un set de reguli și cerințe dezvoltate de un grup care reglementează comportamentul membrilor săi. Dispoziție de grup - starea emoțională generală care predomină, predomină în grup, creează o atmosferă emoțională în acesta.

Coeziunea grupului – este determinată de gradul de angajament al unui grup de membri ai săi. Autoafirmare - fiecare membru al echipei este conștient de sine ca parte a acesteia și încearcă să ia și să dețină o anumită poziție în ea.

Autodeterminare colectivistă – deși fiecare elev are o anumită libertate de judecată individuală în grup, totuși, pentru el cea mai semnificativă este opinia colectivă, evaluarea grupului, iar decizia de grup este ghidul de acțiune. Motivele contradicțiilor din echipa de studenți pot fi următoarele:

evaluarea inadecvată a partenerului;

stima de sine supraestimată a elevilor individuali;

încălcarea simțului dreptății;

denaturarea de către un student individual a informațiilor despre altul;

atitudine incorectă unul față de celălalt;

doar o neînțelegere unul cu celălalt. Tipuri de conflicte intragrup:

conflict de rol - îndeplinirea inadecvată a rolurilor sociale;

conflict de dorințe, interese etc.;

conflict de norme de comportament, valori, experiență de viață.

17. Problema unui lider într-un grup de elevi. Climatul socio-psihologic al grupului din grup și impactul acestuia asupra capacității de muncă

Rolul determinării mentale a procesului de gestionare a fenomenelor sociale nu poate fi subestimat. Rolul factorului psihologic în întregul sistem de relații sociale este destul de important. Nu există probleme de conducere care să nu necesite mobilizarea voinței, conștiinței, energiei unei persoane. Specificul gestionării unui grup academic de studenți este asociat cu existența unui număr de probleme:

· Problema contactului dintre conducător și grup. Sarcina directorului este de a stabili contacte cu grupul de studenți pentru cooperare.

· Problema medierii dintre studenți și administrația institutului (decanatul).

· Problema organizării unui grup într-o echipă strânsă, în care valorile formării profesionale ar trebui să fie pe primul loc.

· Problema reglementării conflictelor, găsirea celor mai bune modalități de rezolvare a acestora și crearea condițiilor pentru prevenirea apariției.

Un lider este o persoană căreia toți ceilalți membri ai grupului recunosc dreptul de a lua cele mai responsabile decizii care le afectează interesele și determină direcția și natura activităților întregului grup. Liderul este recunoscut de grup pe baza calităților personale pronunțate care atrag membrii acestui microgrup, sunt de referință pentru acesta, dintre care cele mai importante sunt următoarele:

interes pentru atingerea unui obiectiv de grup;

o mai mare conștientizare a problemei de rezolvat;

un sentiment de demnitate personală;

energie;

inițiativă și activitate socială ridicată;

stabilitate emoțională;

încredere în sine;

aptitudini organizatorice;

experiență și abilități organizatorice;

capacitate mentala;

bunăvoință și empatie;

atracție emoțională așa.

18. Psihologia educaţiei tinerilor studenţi. Cerințe moderne pentru personalitatea unui specialist și sarcinile de educare a elevilor

Problema formării unui viitor specialist cu studii superioare devine acum deosebit de relevantă și acută. Cert este că progresul tehnologic nu duce automat la progres spiritual, care are ca rezultat agravarea problemelor globale ale omenirii: pericolul unei catastrofe ecologice, amenințarea unui război nuclear mondial, răspândirea terorismului internațional etc.

Astăzi, prioritatea dezvoltării societății ar trebui să fie îmbunătățirea spirituală a omului pentru trecerea omenirii la o nouă rundă de dezvoltare evolutivă: de la un om rezonabil (Homo Sapiens) la un om moral, spiritual (Homo Moralis). Prin urmare, acum scopul educării unui tânăr din întreaga lume este creșterea ei spirituală, dezvoltarea morală, îmbogățirea culturală.

Sarcina învățământului superior este de a asigura o legătură strânsă între pregătirea profesională și educația morală a studenților, pregătirea viitorilor specialiști pentru a îndeplini funcții sociale în noile condiții de dezvoltare a societății.

În stadiul actual al învățământului superior, educația, în sens larg, este considerată sub două aspecte: educarea personalității creatoare a unui viitor specialist (profesor, psiholog, inginer etc.). Și creșterea unei personalități extrem de morale, tolerante, cu înalte calități civice.

În învățământul superior, este nevoie de o educație etică aprofundată, care să-i ajute pe studenți să pătrundă conceptele înalte de spiritualitate, moralitate și simțul responsabilității civice.

Elevii trebuie să-și formeze propria paradigmă educațională, care se bazează pe principiile autoeducației continue, formarea capacității de a fi stăpânul vieții, dezvoltarea constantă a potențialului creativ, i.e. presupune auto-organizare pentru a crește nivelul de competitivitate pe piața muncii și a promova creșterea profesională.

19. Unitatea proceselor de formare, dezvoltare și educație. Factorii de învățare

Procesul educațional este considerat ca unitatea proceselor de formare, dezvoltare și educare a elevilor.

Considerați procesul pedagogic ca pe un sistem. Procesul pedagogic este sistemul principal, unificator. Ea îmbină procesele de formare, dezvoltare, educație și formare împreună cu toate condițiile, formele și metodele de derulare a acestora.

Forțele motrice ale procesului de învățare sunt contradicțiile

Interesul elevilor nu coincide întotdeauna cu subiectul și cursul lecției.

Fiecare student aranjează noi cunoștințe și abilități în propriul său sistem de cunoștințe și experiență într-un mod cu totul special. Mai mult, o astfel de aranjare subiectivă a cunoștințelor este într-o anumită contradicție cu logica obiectivă a științei și logica prezentării materialului de către profesor.

Interesul trebuie menţinut prin metode didactice speciale.

Prezentarea de înaltă calitate, logică și sistematică a materialului educațional și organizarea atentă a muncii elevilor în procesul de învățare. Dar nici măcar aceasta nu garantează aceeași bună calitate, consecvență și consecvență în cunoștințele și aptitudinile elevilor.

Forțele motrice ale procesului de învățare sunt contradicțiile dintre o sarcină cognitivă mai complexă și prezența unor metode anterioare, insuficiente, de rezolvare a acesteia. Între nivelul cerut și atins al atitudinilor elevilor față de învățare, față de procesul de obținere a cunoștințelor. Între cunoștințe vechi și cunoștințe noi. Între cunoștințe și capacitatea de a le folosi.

20. Principalele linii de dezvoltare în procesul de formare și educație

Există trei linii principale de dezvoltare:

) dezvoltarea gândirii abstracte;

) dezvoltarea percepţiei analizante (observării);

) dezvoltarea deprinderilor practice.

Aceste trei laturi ale psihicului reflectă cele trei linii generale ale atitudinii unei persoane față de realitate:

· obținerea de date despre realitate cu ajutorul propriilor simțuri – cu ajutorul observațiilor;

· abstracție, distragerea atenției de la datele directe, generalizarea acestora;

· impact material asupra lumii cu scopul de a o schimba, care se realizează prin acțiuni practice.

. Dezvoltarea inteligenței în procesul de formare și educație

Prin creștere, formare, o persoană stăpânește norme și roluri specifice pe care trebuie să le îndeplinească în societate. Ei creează un individ foarte specific pentru un mediu social specific, pentru relații sociale specifice, cu proprietăți specifice de comportament, experiență, cunoștințe, viziune asupra lumii etc.

Educația este o activitate intenționată pentru formarea anumitor calități personale ale unei persoane (să fie îngrijită, politicoasă), este un proces de îmbogățire și reînnoire spirituală constantă. Dar educația nu este doar un sfat. Orice creștere este o intervenție dinamică, adică prin educare, schimbăm ființa unei persoane.

Învățarea este o activitate conștientă care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, dezvoltării puterilor și abilităților mentale ale unei persoane. Remarcăm legătura strânsă dintre creștere și educație – educând, educăm și invers. De asemenea, trebuie să știți că educația și formarea< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. Personalitatea și dezvoltarea ei în procesul de educație și creștere

Educația este o formare intenționată a unei personalități bazată pe formarea:

anumite relații cu obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare;

viziunea asupra lumii;

comportament (ca manifestare a relațiilor și a viziunii asupra lumii).

Tipuri de educatie:

mental;

morală;

fizic;

muncă;

estetic, etc.

Educația este un proces special organizat, intenționat, de transfer direct al experienței generațiilor, cunoștințelor, abilităților în interacțiunea dintre profesor și elev.

Educația este principala forță care poate da societății o personalitate cu drepturi depline. Eficacitatea influenței educaționale constă în intenție, leadership sistematic și calificat.

În prezent, este necesar să se reîntoarcă educația în contextul culturii, adică să se concentreze asupra valorilor umane universale, culturii spirituale mondiale și naționale, dezvoltarea tehnologiilor de învățare umanistă, crearea unui mediu în instituțiile de învățământ care formează o personalitate. capabil de implementare creativă în condiții moderne.

Subiectul este o persoană care acționează conștient, a cărei conștiință de sine este „conștientizarea de sine ca ființă care este conștientă de lume și o schimbă, ca subiect, o persoană care acționează în procesul activității sale - practice și teoretice, inclusiv subiect al activității de conștientizare.”

Subiectul procesului de învățământ ca activitate a unui subiect agregat, i.e. spre care se urmărește este un set de valori ale conștiinței sociale, un sistem de cunoștințe, metode de activitate, al căror transfer de către profesor se întâlnește cu un anumit mod de a le stăpâni de către elev. Dacă metoda lui de stăpânire coincide cu metoda de acțiune oferită de profesor, atunci activitatea combinată aduce satisfacție ambelor părți. Dacă în acest moment există o discrepanță, atunci însăși generalitatea subiectului este încălcată.

O trăsătură specifică a subiecților procesului de învățământ este și sfera lor motivațională, care constă din două laturi. Subiectul activității pedagogice într-o schemă ideală funcționează pentru a atinge un scop comun - „pentru studenți și apoi pentru ei înșiși”. Subiectul activității educaționale acționează, parcă, în sens invers acestei scheme: „pentru el însuși pentru a atinge un scop comun” ca o perspectivă îndepărtată și nu întotdeauna explicabilă.

Punctul comun al procesului de învățământ „pentru elev” din partea profesorului și „pentru el însuși” din partea elevului determină pragmaticul, „de fapt care acționează”, în terminologia lui A.N. Leontiev, motiv. El este cel care caracterizează acțiunile subiectului ideal total reprezentat de profesor și elev. Motivele „înțelese” stau, parcă, la baza procesului educațional, nu întotdeauna chiar pe deplin realizate nu numai de elev, ci și de profesor.

24. Elevii și profesorii sunt subiecți ai procesului de învățământ. Calităţi personale în structura subiectului activităţii pedagogice. Proprietățile subiective ale unui profesor

Interacțiunea pedagogică este un contact deliberat (pe termen lung sau temporar) între profesor și elevi, care are ca rezultat schimbări reciproce în comportamentul, activitățile și relațiile acestora. Interacțiunea pedagogică este o caracteristică esențială a procesului pedagogic, care este o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor, cu privire la conținutul educației folosind mijloacele de educație și educație (mijloace pedagogice) în scopul soluționării problemelor educației care vizează îndeplinirea atât nevoile societăţii şi ale individului însuşi în dezvoltarea şi autodezvoltarea sa.

Interacțiunea pedagogică are întotdeauna două componente interdependente - influența pedagogică și răspunsul elevului (elev, elev). Influențele pot fi directe și indirecte, diferă ca direcție, conținut și forme de prezentare, prezența sau absența feedback-ului etc. Răspunsurile elevilor sunt, de asemenea, diverse: percepție activă, procesare informațională, ignorare sau opoziție, experiențe emoționale sau indiferență, acțiuni etc.

Cerințe pentru un profesor:

) crearea condițiilor pentru manifestarea în siguranță a personalității fiecărui elev în diverse situații educaționale, ceea ce impune ca profesorul, în primul rând, să nu se afle în postura tradițională de profesor-informator, sursă de cunoaștere și controlor, ci în poziția de partener de conducere, ajutând la autodezvoltarea personalității elevului;

) dezvoltarea sferei motivaționale interne a elevului, formarea nevoii cognitive proprii nu numai în obținerea și asimilarea de noi cunoștințe, ci și în dezvoltarea metodelor generalizate de activitate educațională, a capacității de a se bucura și a satisfacției din cunoștințe;

) o amplă muncă internă a profesorului privind autodezvoltarea personală și profesională (dezvoltarea potențialului creativ, care permite rezolvarea adecvată a sarcinii generale de formare și dezvoltare, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev și grup de studiu).

Cerințe pentru studenți:

) activitatea elevului, pregătirea acestuia pentru activități educaționale;

) coordonarea motivelor externe (în primul rând motive de realizare) și interne (cognitive);

) o mai mare independență a elevului, un anumit nivel de autoreglare și conștientizare de sine (stabilirea obiectivelor, autocontrol și stima de sine).

25. Mecanisme psihologice de formare a trăsăturilor de personalitate și analiza funcțiilor corespunzătoare ale percepției

Formarea personalității este procesul de stăpânire a unei sfere speciale a experienței sociale, dar este cu totul special, diferit de stăpânirea cunoștințelor, abilităților etc. Într-adevăr, ca urmare a acestei stăpâniri, se formează noi motive și nevoi, lor transformare si subordonare. Este imposibil de realizat acest lucru prin simpla asimilare - acestea ar fi motive cunoscute, dar nu chiar acționând. Noi nevoi și motive, subordonarea lor apar nu în timpul asimilării, ci în timpul trăirii sau trăirii: acest proces are loc doar în viața reală, întotdeauna saturat emoțional, adesea subiectiv creativ. Potrivit lui A.N. Leontiev, în conformitate cu teoria activității, o persoană este „născută” de două ori. Prima sa „naștere” – la vârsta preșcolară, când se stabilește o ierarhie a motivelor, prima corelare a motivelor directe cu criteriile sociale – există posibilitatea de a acționa contrar motivelor directe, în acord cu motivele sociale. Este marcată de stabilirea primelor relaţii ierarhice de motive, prima subordonare a motivelor imediate normelor sociale. Deci, aici se naște ceea ce se reflectă în primul criteriu de personalitate. A doua ei „naștere” - la vârsta adolescenței și este asociată cu conștientizarea motivelor comportamentului ei și cu posibilitatea de autoeducare. Se exprimă în apariția dorinței și capacității de a-și realiza motivele și de a desfășura o muncă activă asupra subordonării și resubordonării lor. Această capacitate de autoconștiință, auto-ghidare și autoeducare se reflectă în al doilea criteriu al personalității. Obligația acestuia este fixată și în conceptul juridic de răspundere penală.

26. Etape ale formării conștiinței de sine morale și criterii pentru creșterea morală a unei persoane

Conștiința de sine aparține subiectului integral și îi servește să-și organizeze propriile activități, relațiile cu ceilalți și comunicarea cu aceștia.

Conștiința de sine în activitatea mentală umană acționează ca un proces complex de cunoaștere mediată a sinelui, desfășurat în timp, asociat cu mișcarea din imagini unice, situaționale prin integrarea unor astfel de imagini situaționale într-o formațiune holistică - conceptul propriului Sine.

Cunoașterea de sine este un proces complex pe mai multe niveluri, implementat individual în timp. Foarte conditionat se pot distinge 2 etape: cunoasterea caracteristicilor proprii prin cunoasterea caracteristicilor altuia, comparatie si diferentiere; la a 2-a etapă, introspecția este conectată.

O persoană învață lumea din jurul său și, în același timp, pe sine prin interacțiunea activă cu lumea. Se disting etapele formării cunoașterii de sine, conectând fiecare dintre aceste etape cu o nouă oportunitate pentru subiectul de a se separa de alte obiecte, oameni; cu capacitatea de a deveni mai independent și de a influența lumea din jur (la un copil, aceasta este asociată cu primele manipulări cu obiecte, după mers, apoi cu apariția vorbirii). În stadiile inițiale, mecanismele de interiorizare a cunoștințelor despre ceilalți despre ei înșiși sunt, de asemenea, deosebit de importante. Deci, copilul învață și folosește în autocunoaștere:

Valori, parametri de aprecieri si autoevaluari, norme;

imaginea de sine;

Atitudine față de sine și autoevaluare de către părinți;

stima de sine a altcuiva (de exemplu, parental);

Modalități de reglare a comportamentului;

Nivelul așteptărilor și al pretențiilor.

Cunoașterea de sine este un proces dinamic

Unii profesori folosesc o scară de șase puncte pentru a înregistra educația morală a unei persoane. În ea, trei evaluări pozitive (+1, +2, +3) exprimă gradul de educație morală (pregătire) și trei evaluări negative (-1, -2, -3) - gradul de proaste maniere morale (neglijarea). Evaluărilor calitative li se atribuie echivalente cantitative conform următoarelor criterii:

disponibilitate pentru manifestări pozitive: +1;

aspirație la acțiuni pozitive: +2

stabilitate, activitate la efectuarea acțiunilor pozitive: +3;

disponibilitate pentru manifestări negative: -1;

tendinta la actiuni negative: -2

comportament antisocial: -3.

27. Trăsături ale comunicării pedagogice ca formă de interacțiune pedagogică

Universitatea se deosebește de școală prin conținutul educației și al creșterii, prin schimbarea formelor lor. Funcția principală a universității este formarea personalității unui specialist. Și acest scop ar trebui să fie subordonat comunicării profesorilor și elevilor. Sistemul de comunicare pedagogică universitară în legătura „profesor-elev” se deosebește calitativ de comunicarea școlară prin însuși faptul implicării acestora într-o profesie comună, iar acest lucru contribuie foarte mult la înlăturarea barierei de vârstă care împiedică activitățile comune fructuoase.

Sistemul de comunicare pedagogică universitară combină doi factori:

) relația sclavului-conducător;

) relaţia de cooperare dintre elev şi profesor.

Acest nucleu socio-psihologic este cel care conferă relației de la universitate o productivitate emoțională deosebită. Fără conștientizarea parteneriatului în activitățile studenților, este dificil să se implice studenții în munca independentă, să le insufleți gustul pentru profesie și să educeți orientarea profesională a individului în ansamblu. Cel mai fructuos proces de creștere și educație universitară este asigurat tocmai de un sistem de relații care se construiește în mod fiabil la nivel universitar.

Principalele cerințe pentru relația „profesor-elev” pot fi formulate astfel:

interacțiunea factorilor de cooperare și declarații în organizarea procesului educațional;

formarea spiritului de corporatism, colegialitate, comunitate profesională cu profesorii;

orientarea sistemului de comunicare pedagogică către un adult cu o conștiință de sine dezvoltată și astfel depășirea influenței educaționale autoritare;

utilizarea interesului profesional al elevilor ca factor în managementul educației și formării și ca bază a muncii pedagogice și educaționale.

Acest stil se formează sub influența a doi factori importanți:

pasiune pentru știință, subiect;

dorința de a transforma domeniul cercetării științifice în material de influență pedagogică, așa-numitul sentiment pedagogic.

28. Stiluri de activitate pedagogică, caracteristicile lor generale

Stilurile de activitate pedagogică sunt împărțite în trei tipuri generale: autoritar, democratic și liberal.

stil autoritar. Elevul este considerat un obiect de influență pedagogică și nu un partener egal. Profesorul singur decide, ia decizii, stabilește un control strict asupra îndeplinirii cerințelor care le sunt prezentate, își folosește drepturile fără a ține cont de situația și de opiniile elevilor, nu își justifică acțiunile față de elevi. Ca urmare, elevii pierd activitatea sau o desfășoară doar cu rolul principal al profesorului, manifestă o stimă de sine scăzută, agresivitate. Principalele metode de influență ale unui astfel de profesor sunt ordinele, predarea. Profesorul se caracterizează prin satisfacție scăzută față de profesie și instabilitate profesională. Profesorii cu acest stil de conducere acordă o atenție principală culturii metodologice, ei conduc adesea în cadrul corpului didactic.

Stilul democratic. Studentul este considerat un partener egal în comunicare, un coleg în căutarea comună a cunoștințelor. Profesorul implică elevii în luarea deciziilor, ține cont de opiniile acestora, încurajează independența de judecată, ține cont nu numai de performanța academică, ci și de calitățile personale ale elevilor. Metodele de influență sunt motivația pentru acțiune, sfatul, cererea. La profesorii cu un stil de conducere democratic, elevii au mai multe șanse să aibă o stimă de sine ridicată. Astfel de profesori se caracterizează printr-o mai mare stabilitate profesională și satisfacție față de profesia lor.

Stilul liberal. Profesorul se îndepărtează de luarea deciziilor, transferând inițiativa elevilor și colegilor. Organizarea și controlul activităților elevilor se realizează fără sistem, arată indecizie, ezitare. Sala de clasă are un microclimat instabil, conflicte ascunse.

Dificultăți și bariere în comunicarea profesională și pedagogică între profesori și elevi. Etica pedagogică

Dificultățile de comunicare profesională și pedagogică între profesori și elevi pot fi împărțite în categorii:

Efectul halo este răspândirea unei impresii evaluative generale a unei persoane la toate calitățile și proprietățile, acțiunile și faptele sale personale încă necunoscute. Ideea formată anterior împiedică înțelegerea cu adevărat a unei persoane.

Efectul primei impresii este condiționalitatea percepției și evaluării unei persoane prin prima impresie despre ea, care se dovedește a fi eronată.

Efectul primatului - acordând o mare importanță percepției și evaluării unui elev sau grup necunoscut a informațiilor despre el care au fost primite mai devreme.

Efect de noutate - acordând o mare importanță informațiilor ulterioare atunci când percepeți și evaluați o persoană familiară.

Efectul de proiecție este atribuirea propriei virtuți elevilor sau altor persoane plăcute, iar neajunsurile celor neplăcute.

Efectul stereotipurilor este utilizarea unei imagini stabile a unei persoane în procesul de percepție interpersonală. Ea duce la o simplificare a cunoașterii unei persoane, la îmbătrânirea unei imagini inexacte a altuia, la apariția prejudecăților.

30. Profesionalismul pedagogic al profesorului. Autoritatea profesorului. Tipologii de profesori

Abilitățile pedagogice reprezintă un ansamblu al celor mai diverse acțiuni ale profesorului, care se corelează în primul rând cu funcțiile activității pedagogice, dezvăluie în mare măsură caracteristicile psihologice individuale ale profesorului (profesorului) și mărturisesc competența disciplinară-profesională a acestuia.

Cele trei abilități principale ale unui profesor:

)capacitatea de a transfera cunoștințe cunoscute profesorului, soluții, metode de instruire și educație într-o situație pedagogică nouă.

2)capacitatea de a găsi o nouă soluție pentru fiecare situație pedagogică

)capacitatea de a crea noi elemente de cunoștințe și idei pedagogice și de a proiecta noi tehnici pentru a rezolva o situație pedagogică specifică

Autoritatea profesorului este un fenomen complex care caracterizează calitativ sistemul de relaţii cu profesorul. Relația elevilor cu un profesor de autoritate este colorată emoțional pozitiv și saturată. Și cu cât această autoritate este mai înaltă, cu atât mai importantă pentru elevii de știință, ale căror elemente de bază sunt predate de profesor, cu atât mai corecte par exigențele, observațiile sale, cu atât mai ponderat fiecare cuvânt.

Printre profesori, următoarele tipuri de autoritate falsă sunt cele mai frecvente.

Autoritate supresivă: Dobândită prin demonstrarea sistematică a superiorității și capacitatea de a menține elevii într-o teamă constantă, inconștientă de a fi pedepsiți sau ridiculizati pentru că nu au răspuns sau nu au efectuat un exercițiu, de a fi țipați, pedepsiți.

autoritate la distanță. Profesorul, educatorul se străduiește să țină mereu elevii la distanță. Intră cu ei doar în contactele oficiale. În efortul de a fi inaccesibil și misterios, un astfel de profesor își exaltă persoana, își creează privilegii, până la a face lucruri străine la lecție, mergând la prezidiul unei școli sau întruniri de elevi, deși nimeni nu-l pune acolo, luând mâncare. în sala de mese fără coadă.

Autoritatea pedanterii. Profesorul-educator are un sistem de convenții și tradiții meschine, inutile. Își găsește în mod constant vina celor implicați. Mai mult, cavilele lui nu sunt în concordanță cu bunul simț, sunt pur și simplu nerezonabile. Pedantul este nedrept și acțiunile sale sunt ineficiente. Cu un astfel de profesor, elevii își pierd încrederea în abilitățile lor, în clasă o parte a elevilor încalcă grav disciplina, cealaltă este constrânsă, tensionată.

Autoritatea raționamentului. Profesorul, încercând să câștige autoritate în acest fel, îi învață la nesfârșit elevii, crezând că notațiile sunt principalul mijloc de educație. Elevii se obișnuiesc repede cu cuvintele unor astfel de profesori, nu mai reacționează la ele și, iritați, și uneori râzând, ascultă fluxul de moralizare care curge din gura unui interlocutor entuziast cu elocvența unui profesor.

Autoritatea bunătății imaginare. Mai des decât alte tipuri de autoritate falsă, ele se găsesc printre profesorii tineri. Neavând suficientă experiență pedagogică, acești lideri de tineret consideră că elevii își vor aprecia bunătatea, conivența și vor răspunde cu ascultare, atenție, dragoste. Se dovedește exact opusul. Elevii ignoră instrucțiunile și chiar cererile bătrânului și, în plus, râd de el.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Pedagogie- știința educației holistice. proces. Un proces holistic este înțeles ca procesul de educație, creștere și dezvoltare a individului.

Pedagogia învăţământului superior- aceasta este o ramură, o secțiune a pedagogiei generale, sau mai bine zis, se va spune pedagogie profesională, studierea regularităților, efectuarea fundamentării teoretice, elaborarea de principii, tehnologii pentru creșterea și educarea unei persoane concentrate pe o anumită sferă profesională a realității.

Subiect studiul pedagogiei învăţământului superior este procesul de formare şi educare a specialiştilor cu studii profesionale superioare.

Știința pedagogică procedează la fel funcții, ca orice altă disciplină științifică: descrierea, explicarea și predicția fenomenelor din zona realității pe care o studiază.

LAsarcinile pedagogiei învăţământului superior pot fi atribuite:

1. Formarea competențelor și abilităților cadrelor didactice din învățământul superior conduita metodologic sănătoasă a tuturor tipurilor de activități educaționale, științifice și educaționale.

2. Stabilirea unei legături între pregătire, pregătirea profesională și formarea unor abilități stabile ale studenților pentru realizarea lucrărilor de cercetare pe baza acestei conexiuni.

3. Transformarea procesului educațional în dezvoltarea gândirii independente, creative.

4. Formarea, dezvoltarea, manifestarea deprinderilor pedagogice în vederea mobilizării elevilor pentru o varietate de activități creative.

5. Analiza factorului socio-pedagogic, a legilor și trăsăturilor formării cunoștințelor pedagogice, aptitudinilor, conștiinței pedagogice în rândul elevilor.

6. Înarmarea profesorilor cu cunoștințe psihologice.

7. Utilizarea conţinutului pedagogiei învăţământului superior ca program de acţiune pentru organizarea şi desfăşurarea diverselor tipuri de activităţi pedagogice.

2. Principii, structura pedagogiei învățământului superior și legătura acesteia cu alte științe

Structura procesului pedagogic atât în ​​învățământul secundar, cât și în cel superior rămâne neschimbată:

Scop - Principii - Conținut - Metode - Mijloace - Forme

Obiective de invatare - componenta iniţială a procesului pedagogic. În ea, profesorul și elevul înțeleg rezultatul final al activităților lor comune.

Principii de învățare - servesc la stabilirea modalităţilor de implementare a obiectivelor învăţării.

Metode de predare - un lanț logic de acțiuni interdependente ale unui profesor și ale unui elev, prin care se transmite și se percepe conținut, care este prelucrat și reprodus.

Mijloace de educație - metode concretizate ale disciplinei de prelucrare a conţinutului instruirii în coroborare cu metodele de predare.

Forme de organizare a instruirii - asigura completitatea logica a procesului de invatare.

principiul - este un sistem de prevederi teoretice inițiale, idei directoare și cerințe de bază pentru proiectarea unui proces educațional holistic.

Fiecare dintre principii este pus în practică printr-un sistem de reguli.

Principiu științific:

Utilizați limbajul științei care este predată; introduce istoria descoperirilor.

Principiu legături dintre teorie și practică:

Arătați modalități de utilizare a cunoștințelor în practică.

Principiu sistematic și consistent

Exprimarea cunoștințelor într-un anumit sistem;

Bazați-vă pe conexiuni intra-subiect, inter-subiect, inter-științifice.

Principiu puterea dobândirii cunoștințelor

Preda tehnicile de lucru mental;

Organizați sistematic repetarea materialului educațional.

Principiu conștiință și activitate

Stimulează activitatea cognitivă și independența acestora;

Principiu accesibilitate și fezabilitate

Luați în considerare nivelul real de dezvoltare și pregătire;

Principiu vizibilitate

Asigurați percepția materialului, pe cât posibil, de către toate simțurile;

Principiu orientare profesională

Formează valori profesionale. calitate;

Recent, au fost exprimate idei despre alocarea unui grup principiile educatiei in invatamantul superior, care ar sintetiza toate principiile existente:

concentrarea învățământului superior pe dezvoltarea personalității unui viitor specialist;

conformitatea conținutului învățământului universitar cu tendințele moderne și previzibile în dezvoltarea științei (tehnologiei) și a producției (tehnologiei);

combinarea optimă a formelor generale, de grup și individuale de organizare a procesului de învățământ la universitate;

aplicarea rațională a metodelor moderne și a mijloacelor didactice la diferite etape de formare a specialiștilor;

conformitatea rezultatelor pregătirii specialiștilor cu cerințele impuse de un anumit domeniu al activității lor profesionale; asigurarea competitivităţii acestora.

Educația studiază nu numai pedagogia, ci o serie de alte științe: psihologia (aspecte psihologice ale educației, personalitatea profesorului, personalitatea elevului etc.), sociologia (echipa și individul, relațiile în comunități etc. ), filozofie, istorie, studii culturale, valeologie și multe altele. Pedagogia este, fără îndoială, strâns legată de rezultatele cercetărilor efectuate în aceste științe. În general, distingeți două tipuri de comunicare pedagogie cu alte științe.