Współdziałanie nauczyciela logopedy z instruktorem wychowania fizycznego w procesie zajęć korekcyjnych i rozwojowych

Jaroszewicz T.Ya.
Nauczyciel-logopeda MBDOU d/s nr 12, Biełgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instruktor wychowania fizycznego w MBDOU d/s nr 12, Biełgorod

Oryginał: pobierz
Certyfikat publikacji: nie został wydany

Wychowanie zdrowego fizycznie i rozwiniętego dziecka jest możliwe tylko wtedy, gdy istnieje ścisła współpraca pomiędzy całą kadrą pedagogiczną placówki wychowania przedszkolnego, personelem medycznym i rodzicami.

Chcąc zwiększyć efektywność pracy korekcyjno-rozwojowej w placówkach przedszkolnych oraz połączyć wysiłki w tym kierunku, nasza placówka zbudowała model współpracy logopedy z instruktorem wychowania fizycznego.

Ciągłość i wzajemne powiązanie w pracy logopedy i instruktora wychowania fizycznego przyczynia się do efektywności i trwałego utrwalenia efektów pracy logopedycznej.

Korekcją mowy i ogólnym rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym ze specjalnymi potrzebami zajmuje się nie tylko logopeda, ale także instruktor wychowania fizycznego. Jeśli nauczyciel logopedy rozwija i doskonali komunikację mowy dzieci, wówczas instruktor wychowania fizycznego w specjalnych zajęciach z dziećmi rozwiązuje problemy ogólnego rozwoju fizycznego, promocji zdrowia, rozwoju umiejętności i zdolności motorycznych, co przyczynia się do kształtowania funkcji psychomotorycznych . Szczególną uwagę zwraca się na możliwość automatyzacji dźwięków wydawanych przez nauczyciela logopedę, utrwalenia środków leksykalnych i gramatycznych języka poprzez specjalnie dobrane zabawy plenerowe i ćwiczenia opracowane z uwzględnieniem badanej tematyki leksykalnej.

Na początku roku szkolnego nauczyciel logopeda zapoznaje instruktora wychowania fizycznego z diagnozami dzieci (charakterystyką mowy), cechami psychologicznymi i cechami wieku.

Po określeniu poziomu rozwoju psychomowy dzieci wspólnie ustala się cele i zadania kształtowania umiejętności mowy i motoryki oraz opracowuje się plany poszczególnych zajęć korekcyjnych.

W ramach wspólnych zajęć korekcyjnych i rozwojowych instruktor wychowania fizycznego realizuje następujące zadania:
- rozwój percepcji słuchowej, wzrokowej i przestrzennej;
- koordynacja ruchów;
- motoryka ogólna i mała;
- utrwalenie dźwięków postawionych przez logopedę w swobodnej mowie;
- mowa i oddychanie fizjologiczne;
- kształtowanie wyrazistości tempa, rytmu i intonacji mowy;
- popracuj nad mimiką twarzy.

Wspólne działania logopedy i instruktora wychowania fizycznego przedstawia diagram 1.

Planując zajęcia, nauczyciel logopeda uwzględnia tematyczną zasadę doboru materiału, a zadania stają się coraz bardziej złożone. Pozwala organizować sytuacje komunikacyjne, w których nauczyciel zarządza rozwojem poznawczym i mową dzieci. Podejście tematyczne zapewnia skoncentrowane badanie materiału, wielokrotne powtarzanie materiału mowy każdego dnia, co jest bardzo ważne zarówno dla percepcji mowy, jak i jej aktualizacji. Skoncentrowane badanie tematu przyczynia się do pomyślnej akumulacji środków mowy i ich aktywnego wykorzystania przez dzieci do celów komunikacyjnych, jest w pełni zgodne z rozwiązaniem zarówno ogólnych zadań wszechstronnego rozwoju dzieci, jak i specjalnych zadań korekcyjnych;

Skoncentrowane studiowanie materiału służy również do nawiązania bliższych kontaktów między specjalistami, ponieważ wszyscy specjaliści pracują w ramach tego samego tematu leksykalnego. Dzięki skoncentrowanej nauce jednego tematu na zajęciach logopedy i instruktora wychowania fizycznego dzieci solidnie przyswajają materiał mowy i aktywnie z niego korzystają w przyszłości.

Nauczyciel logopedy wprowadza instruktora wychowania fizycznego do tematycznego planu pracy na rok akademicki, zgodnie z którym wspólnie opracowywany jest kompleks materiału mowy dla rozwoju ruchów.

W specjalnej pracy korekcyjnej w procesie wychowania fizycznego zadania werbalnej regulacji działań i funkcji aktywnej uwagi rozwiązuje się poprzez wykonywanie zadań, ruchów według modelu, demonstrację wizualną, instrukcje werbalne oraz rozwój czasoprzestrzennej organizacji ruch.
Specyfika planowania dalszych zajęć z dziećmi na lekcjach wychowania fizycznego polega na tym, że część obejmująca zadania dotyczące rozwoju ogólnych umiejętności motorycznych jest uzupełniona zadaniami dotyczącymi korekcji i korekcji zaburzeń motorycznych charakterystycznych dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

Duże zmiany szykują się w dziale „Gry na świeżym powietrzu”. Jest on zaplanowany zgodnie z tematyką leksykalną zajęć logopedycznych oraz pracą nauczyciela. Na przykład. Kiedy nauczyciel-logopeda pracuje nad tematem leksykalnym „Zwierzęta” na lekcji wychowania fizycznego, wykorzystywana jest gra plenerowa „Króliki”, w której dzieci utrwalają umiejętność skakania na dwóch nogach, poruszania się do przodu, a także umiejętność zgodności przypadku rzeczowników (z kulką: kim jest pies? - pies ma szczeniaka; kto ma krowę? - krowa ma cielę).

Podczas studiowania tematu leksykalnego „Zawody” na lekcji wychowania fizycznego wykorzystano grę terenową „Strażacy na szkoleniu”, podczas której dzieci ćwiczą umiejętność wspinania się po ściankach gimnastycznych i ćwiczą użycie czasowników w czasie przyszłym (Będę strażakiem. będę budowniczym, będę nauczycielem). Celem takiego planowania jest utrwalenie i poszerzenie słownictwa dziecka, ukształtowanie podstawowych kategorii gramatycznych i aktywizacja mowy dziecka. Często ze względu na specyfikę rozwojową dzieci ze specjalnymi potrzebami nauczyciel wychowania fizycznego musi zmieniać reguły gry, czyli „przesuwać” regulowane granice. Może to objawiać się zarówno komplikacjami, jak i uproszczeniem zasad.

Wykorzystywana jest także fabularna forma zajęć, która dodatkowo wspomaga rozwój mowy. Wszystkie lekcje oparte na opowiadaniu, tematy do nich, zabawy ustalane są z nauczycielem logopedą, w oparciu o etap rozwoju mowy, na którym dziecko znajduje się w danym okresie.

Na tych zajęciach można prześledzić związek między rozwojem mowy a powstawaniem ruchów. Im wyższa aktywność ruchowa dziecka, tym intensywniej rozwija się jego mowa. Ale powstawanie ruchów zachodzi również z udziałem mowy. Jest to jeden z głównych elementów ćwiczeń motoryczno-przestrzennych. Rytm mowy, zwłaszcza poezji, powiedzeń i przysłów, wykorzystywany na lekcjach fabuły, przyczynia się do rozwoju koordynacji dużej i małej dobrowolnej motoryki. Ruchy stają się płynniejsze, bardziej wyraziste i rytmiczne. Za pomocą mowy poetyckiej rozwija się prawidłowe tempo mowy i rytm oddechu, rozwija się słuch mowy i pamięć mowy; Forma poetycka zawsze przyciąga dzieci swoją żywotnością i emocjonalnością, zachęcając je do zabawy bez specjalnych opraw. Wszystkie części lekcji (część wprowadzająca, główna, końcowa) są podporządkowane temu tematowi.

Materiał do wymowy i recytacji tekstu dobiera nauczyciel-logopeda, zgodnie z zaburzeniami mowy dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę ich wiek i etapy logopedyczne, a zestawy ćwiczeń opracowuje instruktor wychowania fizycznego , biorąc pod uwagę niezbędne umiejętności motoryczne mowy. W Załącznik 1 przedstawiono plan współpracy logopedy z nauczycielem wychowania fizycznego w zakresie zagadnień leksykalnych.

Dzieci, nauczywszy się kontrolować poszczególne ruchy, zyskują wiarę w swoje możliwości, a ta pewność przyczynia się do powodzenia pracy nad rozwojem motoryki ogólnej i artykulacyjnej. Teksty poetyckie normalizują tempo mowy dzieci, co wpływa na kształtowanie się sylabicznej struktury słowa. Dzieci słuchają dźwięków i słów, kontrolując własną mowę. Podczas zajęć wychowania fizycznego wzmacniany jest aparat artykulacyjny dziecka i rozwija się słuch fonemiczny. Z kolei praca korekcyjna logopedy uwzględnia aktywność ruchową dzieci, co przyczynia się do rozwoju motoryki dużej i małej.

Ciągłość i wzajemne powiązanie w pracy logopedy i instruktora wychowania fizycznego przyczynia się do skutecznego i trwałego utrwalenia efektów pracy logopedycznej.

Na przykład podczas studiowania tematu leksykalnego „Zimowa zabawa” instruktor wychowania fizycznego prowadzi opartą na opowiadaniu lekcję wychowania fizycznego „Zimowa zabawa”.
Podczas rozgrzewki instruktor posługuje się formą poetycką.
Niech polecą do naszego pokoju, z ramionami złożonymi w ramiona.
Wszystkie płatki śniegu są białe. Przechylenia ciała w prawo, w lewo.
Nie jest nam teraz zimno, ręce do góry.
Robimy ćwiczenia. Przysiad, ręce do przodu.
Chodzeniu i bieganiu towarzyszą wiersze o zimowych zabawach.
Śnieg, śnieg, biały śnieg,
Usypia nas wszystkich!
Wszystkie dzieci są na nartach,
I biegli po śniegu.

Podczas wykonywania ćwiczeń ogólnorozwojowych instruktor wykorzystuje do zimowej zabawy zagadki o przedmiotach, a dzieci naśladują ruchy hokeisty.

Nie jestem zwykłym kijem,
I trochę podkręcony.
Gra w hokeja beze mnie
Nie interesujące dla dzieci (kij).

Wyjaśniając podstawowe rodzaje ruchu instruktor posługuje się formą poetycką (rzucanie do celu prawą i lewą ręką).

Zobaczymy teraz z tobą,
Podobnie jak rzucanie śnieżkami w cel.
Celujecie w ten sposób
Aby wbić śnieżkę do czapki.

W końcowej części wykorzystano także mowę poetycką, która przywraca rytm oddechu.

Jeden dwa trzy cztery pięć,
Poszliśmy na spacer po podwórku.
Wyrzeźbili kobietę ze śniegu,
Ptaki karmiono okruchami,
Potem zjechaliśmy ze wzgórza,
I oni też leżeli w śniegu.

Podczas zajęć szeroko wykorzystuje się nietradycyjne sprzęty i pomoce, wykonane z improwizowanych środków, odpadów (plastikowe butelki, puszki): „Ścieżka zdrowia”, „Wędrówka węża”, „Warkocze”, „Torby do rzucania”, „Korekcja Ślady”, „Kolorowe klocki” i wiele więcej. Wybierając materiał do lekcji, należy znać poziom rozwoju cech motorycznych, stan emocjonalny dziecka, jego motorykę i słownictwo oraz stan zdrowia.

Zatem relacja logopedy z instruktorem wychowania fizycznego w grupie kompensacyjnej dla dzieci z chorobami przenoszonymi drogą płciową ma ogromne znaczenie i jest kluczem do powodzenia pracy korekcyjnej i rozwojowej.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organizacja procesu pedagogicznego w kompensacyjnej placówce wychowania przedszkolnego: Praktyczny przewodnik dla nauczycieli i wychowawców. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Rozwój fizyczny i mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Interakcja logopedy i instruktora wychowania fizycznego. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 s.
3. Gomzyak O.S. Mówimy poprawnie. Notatnik poświęcony relacji pracy logopedy i nauczyciela w logopedycznej grupie przedszkolnej. Zestaw trzech albumów. – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2009.
4. Ushakova O. S. Wymyśl słowo. Gry i ćwiczenia mowy dla przedszkolaków. - M.: Edukacja: Podręcznik. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Programy kompensacyjnych placówek wychowania przedszkolnego dla dzieci z wadą wymowy. Korekcja wad wymowy. M.: Edukacja, 2009.
6. Finogenova N.V. Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o zabawy terenowe // Szkoła podstawowa przed i po plusie – 2005 – nr 10. – 14-17 s

Aneks 1

Zaplanuj współpracę logopedy z nauczycielem wychowania fizycznego w zakresie zagadnień leksykalnych

Data publikacji: 18.11.17

ARTYKUŁ

W CZASIE METODOLOGICZNYM

„INTERAKCJA NAUCZYCIELA I Logopedy w przedszkolu

W KOREKCJI ZABURZEŃ MOWY U DZIECI”

MBDOU „Królewna Śnieżka”

nauczyciel: Koshelenko O.V.

Nojabrsk

Eliminacja zaburzeń mowy u dzieci wymaga zintegrowanego podejścia, ponieważ zaburzenia mowy mają wiele przyczyn, zarówno biologicznych, psychologicznych, jak i społecznych.

Zintegrowane podejście obejmuje połączenie korekcyjnej pracy pedagogicznej i terapeutycznej, mającej na celu normalizację wszystkich aspektów mowy, zdolności motorycznych, procesów umysłowych, pielęgnowanie osobowości dziecka i poprawę zdrowia organizmu jako całości. Konieczna jest wspólna praca lekarza, logopedy, psychologa, pedagoga, logorytmisty, muzykanta i specjalisty wychowania fizycznego. Prace te muszą być skoordynowane i kompleksowe. Jak zauważają eksperci, potrzeba takiej interakcji wynika z charakterystyki populacji dzieci wchodzących do placówki wychowania przedszkolnego. Nauczyciele, wywierając aktywny wpływ na dziecko za pomocą specyficznych dla każdej dyscypliny środków, budują swoją pracę w oparciu o ogólne zasady pedagogiczne. Jednocześnie, identyfikując obiektywnie istniejące punkty styku różnych obszarów pedagogicznych, każdy nauczyciel realizuje swój kierunek nie w izolacji, ale uzupełniając i pogłębiając wpływ innych. Dlatego biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka z patologią mowy, eksperci przedstawiają ujednolicony zestaw wspólnych prac korekcyjnych i pedagogicznych mających na celu kształtowanie i rozwój obszarów motorycznych i mowy.

Warunki efektywności współdziałania wszystkich specjalistów w przezwyciężaniu zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Każde dziecko z takim czy innym zaburzeniem rozwojowym potrzebuje skutecznej i szybkiej rehabilitacji, która pozwoli mu przezwyciężyć zaburzenia rozwojowe, a jednocześnie musi jak najszybciej uporać się ze swoimi trudnościami, aby „nadrobić” rozwój dzieci, które nie mają zaburzeń rozwojowych niepełnosprawność. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy wokół każdego dziecka utworzy się jedna przestrzeń korekcyjno-rozwojowa, przy wsparciu nie tylko logopedy i pedagogów grupy przedszkolnej, do której dziecko uczęszcza, ale także, w różnym stopniu, wszystkich dorosłych, którzy otaczają go w życiu codziennym i wpływają na jego rozwój: personel medyczny, instruktor wychowania fizycznego, dyrektor muzyczny, rodzina.

Jednak samo użycie wszystkich wymienionych sił w pracy korekcyjnej i edukacyjnej nie wystarczy. Najważniejszą rzeczą jest przekazanie każdemu ogniwu w tym łańcuchu znaczenia przyszłej pracy. A polega na tym, co następuje:

1. Konieczne jest, aby wszyscy dorośli otaczający dziecko jasno rozumieli cel swoich działań, który polega z jednej strony na pełnym rozwoju dziecka, które ma odchylenia w rozwoju mowy (lub jakiegokolwiek innego), a z drugiej strony, w skoordynowanej interakcji między wami.

2. Każdy z uczestników procesu kształtowania prawidłowej przestrzeni edukacyjnej musi nie tylko mieć prawidłowe wyobrażenie o tym, czym ta przestrzeń powinna być, ale także ponosić odpowiedzialność za własny segment tej przestrzeni i prowadzić dwustronną komunikację z innych uczestników tego procesu.

3. Bardzo ważne jest, aby kadra medyczna, pedagogiczna, rodzice byli wyposażeni w niezbędne narzędzia do przyszłej pracy, których główną częścią jest specjalistyczna wiedza niezbędna do zrozumienia znaczenia i mechanizmu ich wpływu na rozwój dziecka oraz praktyczna umiejętności zapewnienia dziecku skutecznej pomocy w korygowaniu jego rozwoju.

4. Równie ważne jest, aby wpływ każdego sektora przestrzeni korekcyjno-rozwojowej na rozwój dziecka był budowany konsekwentnie i stopniowo – od prostych do złożonych, od skorygowania deficytu do odpowiednio długotrwałej automatyzacji, co jest kluczowe do powodzenia wszelkich prac naprawczych. Należy w tym miejscu zaznaczyć, że samo kształtowanie się wspólnej, jednolitej przestrzeni rozwoju następuje etapowo. Po pierwsze, wskazane jest przeprowadzenie dwóch równoległych procesów: utworzenie konsultacji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej jako formy interakcji między nauczycielami grup logopedycznych, specjalistami przedszkoli specjalistycznych i logopedą - z jednej strony - oraz utworzeniem z drugiej strony interakcji logopedy z rodzicami. Ważne jest także kształtowanie wielostronnej interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu korekcyjno-wychowawczego. To długi i trudny etap.

5. Ostatnim warunkiem skutecznej interakcji jest osiąganie rezultatów. Efektem interakcji jest osiągnięcie jakości przygotowania przedszkolnego, przewidywanie sukcesów szkolnych dziecka i opracowywanie zaleceń dla rodziców dotyczących dalszego jego wsparcia, a także planowanie pracy w celu monitorowania postępów dziecka w szkole podstawowej, pomoc nauczycielom szkolnym w towarzyszeniu dzieciom w rozwoju mowy zaburzeń na początkowym etapie edukacji.

Organizacja i realizacja kompleksowego oddziaływania korekcyjnego na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

1. Współdziałanie logopedy i nauczyciela w korekcji zaburzeń mowy u dzieci w ośrodku logopedycznym.

O powodzeniu pracy korekcyjno-wychowawczej w ośrodku logopedycznym decyduje przemyślany system, którego częścią jest logopedia całego procesu edukacyjnego.

Poszukiwanie nowych form i metod pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy spowodowało konieczność zaplanowania i zorganizowania jasnej, skoordynowanej pracy logopedy i pedagogów w warunkach grupy logopedycznej w przedszkolnej placówce wychowawczej, pracy który obejmuje następujące główne obszary:

Korekcyjne i edukacyjne;

Ogólne wykształcenie.

Nauczyciel wspólnie z logopedą uczestniczy w korekcji zaburzeń mowy u dzieci i związanych z nimi pozamowych procesów psychicznych. Ponadto musi nie tylko znać naturę tych naruszeń, ale także opanować podstawowe techniki działań naprawczych, aby skorygować niektóre z nich.

Główne zadania w pracy logopedy i pedagoga w przezwyciężaniu zaburzeń mowy można nazwać kompleksową korekcją nie tylko mowy, ale także procesów pozamowych ściśle z nią związanych i kształtowaniem osobowości dziecka. Zwiększ także efektywność pracy korekcyjnej i wychowawczej. I wyeliminuj bezpośrednie powielanie zajęć przez nauczyciela zajęć logopedycznych. Wspólna praca korekcyjna w grupie mowy polega na rozwiązywaniu następujących zadań:

Logopeda kształtuje podstawowe umiejętności mowy u dzieci;

Nauczyciel utrwala rozwinięte umiejętności mówienia.

Zgodnie z tymi zadaniami należy podzielić funkcje logopedy i nauczyciela.

Funkcje logopedy:

Badanie poziomu mowy, cech poznawczych i indywidualnych dzieci, określenie głównych kierunków i treści pracy z każdym dzieckiem.

Kształtowanie prawidłowego oddychania mowy, poczucia rytmu i wyrazistości mowy, praca nad prozodyczną stroną mowy.

Korekta wymowy dźwiękowej.

Doskonalenie percepcji fonemicznej oraz umiejętności analizy i syntezy dźwięku.

Eliminacja niedociągnięć sylabicznej struktury słowa.

Ćwiczenie nowych kategorii leksykalnych i gramatycznych.

Nauczanie spójnej mowy.

Profilaktyka zaburzeń pisania i czytania.

Rozwój funkcji umysłowych.

Funkcje nauczyciela:

Uwzględnianie tematu leksykalnego podczas wszystkich zajęć grupowych w ciągu tygodnia.

Uzupełnianie, wyjaśnianie i aktywacja słownictwa dziecięcego na bieżący temat leksykalny w procesie wszystkich momentów reżimu.

Systematyczne monitorowanie przypisanych dźwięków i poprawności gramatycznej mowy dzieci we wszystkich rutynowych momentach.

Wkomponowanie praktykowanych struktur gramatycznych w sytuacje naturalnego porozumiewania się dzieci.

Kształtowanie spójnej mowy (zapamiętywanie wierszy, rymowanek, tekstów, zapoznawanie się z fikcją, praca nad opowiadaniem i komponowaniem wszelkiego rodzaju opowiadań).

Utrwalanie umiejętności mowy na lekcjach indywidualnych pod kierunkiem logopedy.

Rozwój rozumienia mowy, uwagi, pamięci, logicznego myślenia, wyobraźni w ćwiczeniach gry na poprawnie wymawianym materiale mowy.

Przed zajęciami logopeda przeprowadza badanie: trwa miesiąc. Logopeda wraz z nauczycielem prowadzi ukierunkowaną obserwację dzieci w grupie i na zajęciach, rozpoznając strukturę zaburzeń mowy, zachowanie i cechy osobowe dzieci.

Głównym zadaniem tego okresu jest utworzenie przyjaznego zespołu dziecięcego w grupie logopedycznej. Tworzenie zespołu dziecięcego rozpoczyna się od wyjaśnienia dzieciom zasad i wymagań zachowania w grupie mowy, nauczenia spokojnych wspólnych zabaw, stworzenia atmosfery dobrej woli i uwagi dla każdego dziecka.

Na zakończenie etapu badania logopeda przygotowuje odpowiednią dokumentację: kartę mowy dla każdego dziecka; połączyć pracę logopedy i nauczyciela; zeszyt ćwiczeń logopedy do codziennych i tygodniowych planów zajęć;

zapisy prac domowych dla każdego dziecka; sporządza plan pracy na dany rok.

Wspólnie z nauczycielem projektuje kącik rodzicielski, przygotowuje i prowadzi radę pedagogiczną oraz spotkania rodziców.

Po badaniu odbywa się organizacyjne spotkanie rodziców, podczas którego przedstawiana jest logopedia oraz charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci, wyjaśniana jest potrzeba wszechstronnego oddziaływania na nie terapeutyczne, prozdrowotne i pedagogiczne, a także treść i etapy zajęć korekcyjnych. i praca rozwojowa jest wyjaśniona.

Codziennie zajęcia prowadzi logopeda. Zajęcia te mogą mieć charakter indywidualny lub podgrupowy. Zajęcia indywidualne prowadzone są w celu skorygowania problemów z wymową dźwiękową i utrwalenia nabytych umiejętności.

Na zajęciach wykorzystywane są gry dydaktyczne, zabawy ze śpiewem, elementy zabaw teatralnych oraz gry terenowe z zasadami. Rozwiązując problemy korekcyjne, logopeda identyfikuje również cechy zachowania dzieci, stopień upośledzenia zdolności motorycznych, wymowę dźwiękową itp.

Na lekcji indywidualnej nauczyciel realizuje program opracowany przez logopedę dla każdego dziecka, który może obejmować:

Ćwiczenia rozwijające aparat artykulacyjny;

Ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne palców;

Ćwiczenia automatyzujące i różnicujące dźwięki podawane przez logopedę oraz kontrolę nad nimi;

Pracuj nad oddychaniem mową, płynnością i czasem trwania wydechu;

Zadania leksykalno-gramatyczne i ćwiczenia rozwijające mowę spójną.

Podczas lekcji na temat kultury dźwiękowej mowy każde dziecko można poprosić o porównanie słów z dźwiękami, które koryguje je logopeda.

Nauczyciel musi jasno zrozumieć dynamikę rozwoju fonemicznego aspektu mowy każdego dziecka. Opracowany przez logopedę ekran logopedyczny odzwierciedla dynamikę pracy nad korygowaniem wymowy dźwięków i pomaga nauczycielowi na bieżąco monitorować wydawane dźwięki. Ekran wykonany jest z materiału umożliwiającego użycie magnetycznych lub samoprzylepnych kolorowych symboli dźwiękowych. Ekran umieszczony jest w miejscu pracy nauczyciela.

Wybierając materiał mowy, nauczyciel musi pamiętać o problemach z mową każdego dziecka. Nie zawsze jednak ma możliwość wyśledzenia tych momentów, które mogą zakłócać prawidłowe utrwalenie materiału mowy.

Dlatego pomagam w doborze materiału mowy odpowiadającego prawidłowej wymowie dźwiękowej dzieci z zaburzeniami mowy. Zalecam, aby pedagodzy pracowali z gotowymi publikacjami drukowanymi; radzę korzystać z literatury i materiałów mowy, które są prawidłowe z punktu widzenia logopedii.

Ważną rolę przywiązuję także do oddychania mową. Najważniejszymi warunkami prawidłowej mowy są płynny i długi wydech, wyraźna i spokojna artykulacja. W każdym ćwiczeniu kieruję uwagę dzieci na spokojny, zrelaksowany wydech, na czas trwania i głośność wydawanych dźwięków.

Nauczyciel może zaprosić dzieci do ćwiczenia umiejętności motorycznych w zakresie cieniowania, rysowania kształtów i wycinania. Tym samym grupa nie tylko pracuje nad ogólnymi zadaniami przygotowania ręki do pisania, ale także prowadzi prace korekcyjne nad interakcją motoryki małej i aparatu artykulacyjnego (szczególnie u dzieci z komponentą dyzartryczną).

Właściwa organizacja zespołu dziecięcego, jasna realizacja rutynowych momentów pozytywnie wpływają na stan fizyczny i psychiczny dziecka, a co za tym idzie, na stan jego mowy. Umiejętność podejścia do dziecka z uwzględnieniem jego indywidualnych cech, takt pedagogiczny, spokojny, przyjazny ton głosu – to cechy niezbędne w pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy.

Rola innych specjalistów w procesie wychowawczym resocjalizacyjnym.

Wysokiej jakości realizacja zadań związanych z rozwojem mowy dzieci jest możliwa tylko w oparciu o zintegrowane podejście, tj. współdziałanie wszystkich nauczycieli i specjalistów placówek wychowania przedszkolnego jest ważnym warunkiem stworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej dla uczniów z zaburzeniami mowy. Jeśli chodzi o lekarzy i wyspecjalizowanych specjalistów, oprócz zadań związanych z kształtowaniem prawidłowej mowy dziecka w codziennej komunikacji, każdy z nich ma jasno określony krąg wpływów.

Personel medyczny uczestniczy w wyjaśnianiu historii choroby dziecka, kieruje na konsultacje i leczenie do lekarzy specjalistów, monitoruje terminowość przepisanego leczenia lub działań profilaktycznych, uczestniczy w ustalaniu indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Instruktor wychowania fizycznego pracuje nad rozwojem motoryki małej i dużej, kształtuje prawidłowy oddech, prowadzi gimnastykę korekcyjną rozwijającą umiejętność napinania lub rozluźniania układu mięśniowego oraz koordynację ruchów. Rozwiązuje następujące podstawowe problemy: utrzymanie i wzmocnienie ogólnego stanu zdrowia fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym, kształtowanie kinetycznych i kinestetycznych podstaw ruchów oraz normalizowanie napięcia mięśniowego.

Dyrektor muzyczny rozwija słuch do muzyki i mowy, umiejętność akceptowania rytmicznej strony muzyki, ruchów mowy, kształtuje prawidłowy oddech frazowy, rozwija siłę i barwę głosu itp.

Zajęcia korekcyjno-rozwojowe psychologa mają na celu kształtowanie psychologicznych podstaw mowy dzieci (percepcja różnych modalności, uwaga wzrokowa i słuchowa, pamięć wzrokowo-słuchowa, myślenie wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne). Realizacja prac korekcyjno-rozwojowych w tych obszarach przyczynia się do kompleksowego przezwyciężenia zaburzeń rozwoju mowy i zapobiegania ewentualnym wtórnym opóźnieniom w rozwoju poznawczych procesów mentalnych.

Rodzina to naturalna przestrzeń (mowa, wychowawcza, rozwojowa), która otacza dziecko od chwili jego narodzin i która ma decydujący wpływ na jego kompleksowy rozwój. Właśnie ze względu na priorytetową rolę rodziny w procesie oddziaływania na rozwój dziecka, logopeda i pedagog powinni angażować rodziców jako sojuszników w przezwyciężaniu zaburzeń rozwoju mowy przedszkolaka.

Podczas zajęć nauczyciele starają się różnicować wymagania dotyczące wypowiedzi ustnych uczniów, stymulując umiejętność praktycznego stosowania różnych modeli wypowiedzi – od prostych po bardziej złożone.

Funkcje specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych w organizacji pracy korekcyjnej i rozwojowej:

Nauczyciel logopeda

• Zapewnia elastyczny i delikatny schemat stosowania.
• Praca z nauczycielami i rodzicami.
• Rozwój wszystkich funkcji umysłowych.
• Psychotrening (konsultacje dla nauczycieli i rodziców).
• Zapewnienie elastycznego systemu opieki zdrowotnej.
• Praca z rodzicami.
• Szczepienia, witaminizacja, pomoc lekowa.
• Indywidualny masaż leczniczy, korygujący i regenerujący.

Wzbogacanie słownictwa, kształtowanie struktury leksykalnej i gramatycznej mowy.

Kształtowanie wymowy dźwiękowej za pomocą technologii medycznych.

Gimnastyka: artykulacyjna, palcowa, oddechowa, dla oczu.

Masaż i automasaż języka, twarzy; wychowanie fizyczne, ćwiczenia relaksacyjne.

Psycholog edukacyjny

Praca psychokorekcyjna (indywidualna, grupowa).

Aktualne badanie.

Pedagog

Monitorowanie dynamiki rozwoju dzieci.

Praca korekcyjna.

Wykorzystanie technologii zdrowotnych.

Pielęgniarka

Fizjoterapia.

Środki lecznicze i zapobiegawcze,

Hartowanie, masażysta

Główne kierunki pracy korekcyjnej nauczyciela.

O powodzeniu pracy korekcyjno-wychowawczej w grupie logopedycznej decyduje ścisły, przemyślany system, którego istotą jest logopedia całego procesu edukacyjnego, całego życia i aktywności dzieci.

Jedyną metodą realizacji terapii logopedycznej jest ścisła interakcja logopedy z nauczycielem (dla różnych zadań funkcjonalnych i metod pracy korekcyjnej).

Zadania korekcyjne stojące przed nauczycielem:

1. Ciągłe doskonalenie umiejętności artykulacyjnych, motorycznych i małej.

2. Utrwalenie wymowy dźwięków podanych przez logopedę.

3. Celowe aktywowanie ćwiczonego słownictwa.

4. Ćwicz poprawne użycie utworzonych kategorii gramatycznych.

5. Rozwój uwagi, pamięci, logicznego myślenia w zabawach i ćwiczeniach z wykorzystaniem wolnego od wad materiału mowy.

6. Kształtowanie spójnej mowy.

7. Wzmocnienie umiejętności czytania i pisania.

Główne kierunki pracy korekcyjnej nauczyciela

1. Gimnastyka artykulacyjna (z elementami oddechowymi i głosowymi) wykonywana jest 3-5 razy w ciągu dnia.

2. Gimnastyka palców wykonywana jest w połączeniu z ćwiczeniami artykulacyjnymi 3-5 razy dziennie.

3. Minigimnastyka korekcyjna w profilaktyce wad postawy i stóp wykonywana jest codziennie po zaśnięciu.

4. Wieczorowe lekcje indywidualne z nauczycielem na zlecenie logopedy, wzmacniające wymowę dźwiękową.

Ujednolicony reżim terapii logopedycznej. Wymagania dotyczące ujednoliconego trybu mowy.

1. Kultura mowy otoczenia dziecka: mowa innych powinna być poprawna, przystępna, nie należy spieszyć się z odpowiedzią, stale zatwierdzać, zachęcać do poprawnej mowy.

Przychylne podejście do dzieci cierpiących na zaburzenia mowy. Tworzenie sprzyjającego środowiska zewnętrznego, spokojny plan, szacunek, zaufanie.

2. Stała stymulacja komunikacji werbalnej. Wszyscy pracownicy przedszkola i rodzice zobowiązani są do ciągłego żądania od dzieci obserwacji oddychania mowy i prawidłowej wymowy.

3. a) Nauczyciele przedszkolni muszą znać schemat prawidłowego rozwoju mowy dziecka (A. Gvozdev) i przygotować notatkę dla rodziców;

b) Nauczyciele grup logopedycznych muszą posiadać profil logopedyczny dzieci będących logopedami, znać ich raport logopedyczny oraz stan rozwoju mowy.

4. a) Nauczyciele przedszkoli mają obowiązek systematycznie pracować nad wychowaniem zdrowej kultury i rozwojem mowy.

b) Nauczyciele grup logopedycznych mają obowiązek prowadzenia pracy logopedycznej przed lustrem, wykonywania zadań logopedy przy wykorzystaniu indywidualnych zeszytów i albumów oraz zeszytów do zajęć.

5. a) Rodzice powinni zwracać szczególną uwagę na mowę dziecka, stymulować prawidłową mowę dziecka, stale z nim rozmawiać, po prostu rozmawiać o wydarzeniach z życia dziecka w przedszkolu, w rodzinie

b) Rodzice dzieci z wadami wymowy powinni systematycznie; realizuje zadania logopedy polegające na utrwaleniu podanych dźwięków słownika tematycznie, strukturze gramatycznej i spójnej wymowie. Zaprojektuj swoje notesy kolorowo i starannie. Uważaj na poprawną wymowę.

Notatka dla nauczyciela przedszkola

W okresie pobytu dziecka w placówce wychowania przedszkolnego jesteś gwarantem jego praw.

W procesie kształcenia i szkolenia niedopuszczalne jest:

Nieostrożne, niegrzeczne traktowanie dziecka;

stronnicza krytyka, groźby pod jego adresem;

Zamierzona izolacja od grupy dziecięcej;

Stawianie dziecku nadmiernych wymagań bez uwzględnienia jego wieku i stanu zdrowia;

Robię mu zdjęcia w zaniedbanym stanie.

Funkcje pełnione przez pracowników przedszkola w celu poszanowania praw dziecka:

1. Zapewnienie wychowania i edukacji dziecka bez przemocy w placówce wychowania przedszkolnego.

2. Aktywne zaangażowanie w rodzinne wychowanie dziecka:

Filtr poranny

Dowiedzenie się o przyczynach nieobecności;

Kontakt i monitorowanie stanu rodziców i członków rodziny, którzy przyjechali po dziecko.

3. Poznanie statusu społeczno-ekonomicznego rodziny;

4. Wyjaśnienie relacji wewnątrzrodzinnych;

5. Identyfikacja rodzin dysfunkcyjnych;

6. Kontakt z władzami opiekuńczymi;

7. Wyjaśnienie praw dzieci niepełnosprawnych;

8. Informowanie rodziców o prawach dziecka niepełnosprawnego;

9. Przygotowanie dziecka do nauki szkolnej.

O powodzeniu pracy korekcyjno-rozwojowej w grupie logopedycznej decyduje ścisły, przemyślany system, którego istotą jest włączenie logopedii w proces wychowawczy życia dziecka. Naturalnym sposobem na skuteczną pracę korekcyjną jest relacja i interakcja logopedy i pedagogów

Pobierać:

Zapowiedź:

Organizacja procesu wychowawczego korekcyjnego w grupie logopedycznej.

Interakcja w pracy logopedy i nauczyciela.

1 Zasady i cele budowania korekcyjnego procesu wychowawczego.

O powodzeniu pracy korekcyjno-rozwojowej w grupie logopedycznej decyduje ścisły, przemyślany system, którego istotą jest włączenie logopedii w proces wychowawczy życia dziecka.

Naturalnym sposobem realizacji terapii logopedycznej jest relacja, interakcja logopedy i pedagogów (dla różnych zadań funkcjonalnych i metod pracy korekcyjnej, o czym porozmawiamy później).

Proces pedagogiczny w grupie logopedycznej jest zorganizowany zgodnie z potrzebami wieku, cechami funkcjonalnymi i indywidualnymi, w zależności od struktury i nasilenia wady.

Ostatecznym celem grupy poprawczej jest wychowanie humanitarnej osobowości, wszechstronnego i harmonijnie szczęśliwego dziecka; adaptacja społeczna i integracja dziecka ze środowiskiem prawidłowo rozwijających się rówieśników.

Praca w grupie logopedycznej jest zorganizowana z uwzględnieniem wieku, profilu grupy oraz indywidualnych przejawów wady wymowy (z Regulaminu – zasada wieku i różnicowania przez diagnozę)

Do głównych zadań pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy należy:

Uporządkowanie i utrwalenie głosek w mowie oraz, w razie potrzeby, różnicowanie na podstawie podobnych cech.

Rozwijanie procesów fonemicznych oraz umiejętności pełnej analizy i syntezy liter dźwiękowych.

W pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami zadania:

Rozwój środków leksykalnych i gramatycznych mowy.

Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej.

Rozwijanie procesów fonemicznych i umiejętności analizy liter dźwiękowych.

Rozwój spójnej mowy zgodnie ze standardami wiekowymi.

Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania.

2. Funkcje logopedy i pedagoga w procesie pracy.

Jakie funkcje pełni logopeda i pedagog w procesie pracy nad tematami leksykalnymi:

Praca nauczyciela i logopedy przy korygowaniu wymowy dźwiękowej

3\ rozwój motoryki małej (sznurowanie, mozaika, tkanie itp.)

4\ rozwój umiejętności graficznych (konturowanie, cieniowanie)

5\ tworzenie reprezentacji przestrzennych (prawa, lewa, wąska - szeroka.....)

6\ pracować nad korektą kategorii leksykalnych i gramatycznych.

Na zakończenie roku szkolnego logopeda prowadzi lekcję końcową. Wychowawca – ostatnia kompleksowa lekcja na zaproszenie rodziców, administracji, kolegów nauczycieli grup logopedycznych lub kierownika obwodu moskiewskiego.

Zapamiętywanie wiersza

Osobliwości:

1\ wstępna praca ze słownictwem (jak w grupie masowej);

2\ nauczyciel czyta na pamięć i wyraźnie;

3\ rozmowa;

4\ czytanie wiersza;

5\ zapamiętywanie czterowierszem i linią;

Na wakacje nad całym materiałem logopedycznym pracują wspólnie z logopedą. Nie powinno być niewłaściwej mowy!

W grupie przygotowawczej logopedycznej prowadzone są zajęcia przygotowujące dzieci do pisania, jedna lekcja tygodniowo (od października do kwietnia włącznie, 30 lekcji)

Każda lekcja obejmuje:

Pisanie niektórych elementów;

Dyktowanie wizualne lub dźwiękowe;

Szkicowanie granic, na zmianę ze szkicowaniem lub trasowaniem, a następnie cieniowanie wzorów zawartych w dyktandzie słuchowym lub wizualnym.

Na 30 lekcjach opanowuje się 6 elementów, przeprowadza się 20 dyktand wizualnych i 5 słuchowych.

Natalia Boldowa
Interakcja logopedy i nauczyciela w placówce wychowania przedszkolnego

W warunkach logopunktu w przedszkolu jest to bardzo istotne interakcja logopedy z nauczycielami, w celu szybkiej eliminacji zaburzeń mowy.

Wspólne działania logopedy i nauczyciel zorganizowane zgodnie z poniższym cele:

1. Zwiększanie efektywności pracy korekcyjno-wychowawczej.

2. Eliminacja powielania nauczyciel zajęć logopedycznych.

Logopeda wspiera blisko relacje z nauczycielami grupy przygotowawcze i seniorskie, których dzieci uczęszczają na zajęcia wyrównawcze. Na bieżąco informuje, jakie dźwięki posiada dane dziecko, prosi o grupowe poprawianie dzieci w celu zautomatyzowania dźwięków w mowie. Każda grupa ma folder „Porady logopedy”, które logopeda uzupełnia materiałem dydaktycznym dotyczącym mowy, grami mowy dla rozwoju słuchu fonemicznego oraz postrzeganie, Do pedagodzy Jeśli tylko było to możliwe, wykorzystywali ten materiał w swojej pracy.

Pedagog prowadzi zajęcia z rozwoju mowy, poznawania otoczenia za pomocą specjalnego systemu, biorąc pod uwagę tematykę leksykalną, uzupełnia, wyjaśnia i aktywuje słownictwo dzieci, wykorzystując do tego rutynowe momenty, monitoruje wymowę dźwiękową i poprawność gramatyczną mowy dzieci przez cały czas trwania zajęć komunikację z nimi.

Na swoich zajęciach logopeda pracuje z dziećmi nad wymową i analizą dźwięku, jednocześnie wprowadzając dzieci w określone kategorie leksykalne i gramatyczne.

Poprawiając i kształtując wymowę dźwiękową, pracuj nauczyciel a praca logopedy różni się pod względem organizacji, technik metodologicznych i czasu trwania. Podstawy różnica: logopeda koryguje zaburzenia mowy oraz nauczyciel pod okiem logopedy aktywnie uczestniczy w procesie korekcji, pomagając wyeliminować wadę mowy. W swojej pracy kierują się ogólnymi zasadami dydaktycznymi zasady: zasady systematyczności i konsekwencji; zasada indywidualnego podejścia.

Zasada systematyki i konsekwencji polega na dostosowaniu treści, metod i technik pracy nauczyciel do wymagań przedstawione przez zadania określonego etapu pracy logopedycznej. Gradualizm w pracy logopedy wynika z faktu, że następuje asymilacja elementów układu mowy ze sobą powiązane i w określonej kolejności. Rozważając tę sekwencję nauczyciel na swoje zajęcia wybiera przystępny dla dzieci materiał mowy, który zawiera dźwięki już opanowane przez dzieci i w miarę możliwości wyklucza te, które nie zostały jeszcze przestudiowane.

Zasada indywidualnego podejścia polega na uwzględnieniu cech mowy dzieci. Tłumaczy się to faktem, że u dzieci występują zaburzenia mowy o różnym nasileniu i strukturze, a także niejednoczesnością ich korekty na zajęciach logopedycznych. Zasada ta wymaga nauczyciel wiedzę na temat początkowego stanu mowy każdego dziecka i poziomu jego aktualnego rozwoju mowy, a co za tym idzie wykorzystanie tej wiedzy w swojej pracy.

Pedagog planuje swoją pracę, biorąc pod uwagę wymagania programowe i możliwości mowy dzieci. Pedagog ma obowiązek znać indywidualne odchylenia w budowie mowy dziecka, słyszeć jej wady, zwracać uwagę na czystość wymowy, a także uwzględniać elementy pomocy korekcyjnej w ogólnym procesie edukacyjnym swojej grupy.

Z kolei nauczyciel- Logopeda podczas zajęć skupia się na korygowaniu wymowy dźwiękowej. Jeśli jednak struktura gramatyczna, słownictwo i spójna mowa dziecka nie są wystarczająco rozwinięte, wówczas poprawa tych aspektów mowy nauczyciel uwzględnia także w swoim planie pracy.

Nauczyciel– radzi logopeda pedagodzy realizować kompleksy ćwiczeń artykulacyjnych i palcowych w godzinach porannych i wieczornych oraz uwzględniać w pracy czytanie wierszy, zwrotów i zagadek oraz wybór z tekstu słów o danym brzmieniu. Logopeda informuje pedagodzy których dzieci są zapisane do poradni logopedycznej, o wynikach pracy korekcyjnej na danym etapie. Z kolei pedagodzy podziel się z logopedą swoimi obserwacjami dotyczącymi mowy dziecka w grupie (poza zajęciami logopedycznymi).

Podsumowując, można powiedzieć, że praca nauczyciel i logopedy, których koordynacją zajmują się: sposób:

1) Nauczyciel-logopeda logopeda kształtuje u dzieci podstawowe umiejętności mowy, dobiera do zajęć materiał jak najbardziej zbliżony do tematów poznanych przez dzieci na zajęciach z pedagodzy;

2) Pedagog, podczas zajęć, bierze pod uwagę etapy pracy logopedycznej prowadzonej z dzieckiem, poziomy rozwoju fonetyczno-fonemicznych i leksykalno-gramatycznych aspektów mowy, a tym samym utrwalenie ukształtowanych umiejętności mowy.

Dlatego tylko bliski kontakt w pracy logopedy i nauczyciel, może pomóc w wyeliminowaniu różnorodnych problemów z mową w wieku przedszkolnym, a co za tym idzie w dalszej pełnoprawnej edukacji w szkole.

Publikacje na ten temat:

Interakcja logopedy i nauczycieli grup przygotowawczych. Wieczorne formy pracy Opracowanie metodologiczne „Interakcja nauczyciela-logopedy z nauczycielami grupy przygotowawczej. Wieczorne formy pracy” Data.

Współpraca logopedy z dyrektorem muzycznym Zwracam uwagę na wspólnie opracowany artykuł na temat naszej wspólnej pracy z nauczycielem logopedą. Artykuł został już opublikowany.

Współdziałanie logopedy i dyrektora muzycznego w pracy korekcyjno-wychowawczej Jeśli mówienie sprawia Ci trudność, muzyka zawsze pomoże! W pracy korekcyjnej z dziećmi cierpiącymi na różne wady wymowy wypada pozytywnie.

Współpraca logopedy z rodzicami dzieci z zaburzeniami mowy W ostatnich latach problemy korekcji mowy stały się szczególnie istotne. Na skutek wielu niekorzystnych czynników środowiskowych.

Współpraca logopedy i pedagoga w korekcji OHP u dzieci w wieku przedszkolnym O sukcesie pracy korekcyjno-wychowawczej w grupie logopedycznej decyduje ściśle przemyślany system ścisłej interakcji logopedy.

Artykuł. Interakcja logopedy i nauczyciela w procesie korekcyjnym grupy logopedycznej.

Przeprowadzenie całego kompleksu zajęć korekcyjnych podczas pracy logopedycznej wymaga połączenia zajęć specjalnych z zakresu korekcji wad wymowy ze spełnieniem ogólnych wymagań programowych. Dla grup logopedycznych opracowano specjalną codzienną rutynę, różniącą się od zwykłej. Logopeda prowadzi zajęcia frontalne, w podgrupach i indywidualne. Oprócz tego harmonogram lekcji obejmuje czas na zajęcia zgodnie ze standardowym kompleksowym programem dla dzieci w wieku przedszkolnym („Rozwój”, „Tęcza”, „Dzieciństwo” itp.): matematyka, rozwój mowy i zapoznawanie się z otoczeniem, ekologia, rysowanie modelingu, wychowania fizycznego i zajęć muzycznych. Oprócz tego w godzinach wieczornych przydzielane są godziny pracy nauczyciela z podgrupami lub pojedynczymi dziećmi nad korekcją (rozwojem) mowy zgodnie z przydziałem logopedy. Nauczyciel planuje swoją pracę, biorąc pod uwagę zarówno wymagania standardowego programu kompleksowego, jak i możliwości mowy dzieci oraz ich postępy w opanowaniu realizowanego przez logopedę programu korekcyjnego zgodnie z charakterem zaburzenia mowy.

W związku z tym istnieje potrzeba zapewnienia interakcji i ciągłości pracy nauczyciela i logopedy w grupie logopedycznej. Nauczyciel musi znać główne kierunki programu korekcyjnego, wiek i indywidualne cechy kształtowania się mowy przedszkolaków, rozumieć specyfikę wymowy i leksyko-gramatyczne aspekty mowy oraz brać pod uwagę możliwości mowy każdego dziecka w szkole w procesie zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych.

Nauczyciel wspólnie z logopedą planuje zajęcia z rozwoju mowy, poznawania świata zewnętrznego, przygotowania do umiejętności czytania i pisania oraz przygotowania ręki do pisania. Ciągłość pracy logopedy i nauczyciela polega nie tylko na wspólnym planowaniu, ale także na wymianie informacji, omawianiu osiągnięć dzieci zarówno w mowie, jak i na innych zajęciach. Wszystko to jest zapisywane w specjalnym notatniku.

W ten sposób nauczyciel grupy logopedycznej, oprócz ogólnych zadań edukacyjnych, wykonuje szereg zadań korekcyjnych, których istotą jest wyeliminowanie braków w sferze sensorycznej, afektywno-wolicjonalnej i intelektualnej spowodowanych cechami mowy wada. Jednocześnie nauczyciel zwraca swoją uwagę nie tylko na korygowanie istniejących braków w rozwoju dziecka, na wzbogacanie wyobrażeń o środowisku, ale także na dalszy rozwój i doskonalenie działań nienaruszonych analizatorów. Stwarza to podstawę do korzystnego rozwoju zdolności kompensacyjnych dziecka, co w efekcie wpływa na efektywne przyswajanie mowy.

Kompensacja niedorozwoju mowy dziecka, jego adaptacja społeczna i przygotowanie do dalszej edukacji w szkole dyktują potrzebę opanowania pod okiem nauczyciela tych rodzajów zajęć, które są przewidziane w programach masowego przedszkola ogólnorozwojowego. Nauczyciel powinien zwracać szczególną uwagę na rozwój percepcji (wzrokowej, słuchowej, dotykowej), procesów mnestycznych, przystępnych form myślenia wizualno-figuratywnego i werbalno-logicznego, motywacji.

Ważnym aspektem pracy w grupie logopedycznej jest rozwój aktywności poznawczej i zainteresowań poznawczych u dzieci. W tym przypadku należy wziąć pod uwagę specyficzne opóźnienie w kształtowaniu procesów poznawczych w ogóle, które rozwija się u dzieci pod wpływem niedorozwoju mowy, zawężenia kontaktów z innymi, nieprawidłowych metod wychowania w rodzinie i innych przyczyn.

Prawidłowa, pedagogicznie uzasadniona interakcja nauczyciela z logopedą, łącząca ich wysiłki w interesie korekcji mowy u dzieci, polega na stworzeniu przyjaznej, pozytywnej emocjonalnie atmosfery w grupie logopedycznej. Atmosfera psychologiczna panująca w zespole dziecięcym wzmacnia wiarę dzieci we własne możliwości, pozwala złagodzić negatywne doświadczenia związane z zaburzeniami mowy i rozwinąć zainteresowanie zajęciami. Aby tego dokonać, wychowawca, podobnie jak logopeda, musi posiadać wiedzę z zakresu psychologii rozwojowej i indywidualnych różnic psychofizycznych dzieci w wieku przedszkolnym. Muszą umieć zrozumieć różne negatywne przejawy zachowań dzieci i z czasem zauważyć oznaki zwiększonego zmęczenia, wyczerpania, bierności i letargu. Prawidłowo zorganizowane oddziaływanie psychologiczno-pedagogiczne nauczyciela w większości przypadków zapobiega pojawianiu się uporczywych niepożądanych odchyleń w zachowaniu i kształtuje przyjazne zbiorowe, społecznie akceptowalne relacje w grupie logopedycznej.

Praca nauczyciela nad rozwojem mowy w wielu przypadkach poprzedza zajęcia logopedyczne, przygotowuje dzieci do postrzegania materiału na przyszłych zajęciach logopedycznych, zapewniając niezbędną podstawę poznawczą i motywacyjną do kształtowania wiedzy i umiejętności logopedycznych. W innych przypadkach nauczyciel skupia swoją uwagę na utrwaleniu wyników osiąganych przez dzieci na zajęciach logopedycznych.

Do zadań nauczyciela grupy logopedycznej należy także codzienna kontrola stanu aktywności mowy dzieci w każdym okresie procesu korekcyjnego, monitorowanie prawidłowego użycia dźwięków przypisanych lub poprawionych przez logopedę, wyuczonych form gramatycznych itp. Szczególną uwagę pedagoga należy poświęcić dzieciom z późnym początkiem aktywności mowy, z ciężkim wywiadem chorobowym i charakteryzującym się niedojrzałością psychofizjologiczną. Nauczyciel nie powinien skupiać uwagi dzieci na występowaniu ewentualnych błędów lub wahań w mowie, powtórzeniach pierwszych sylab i słów. Takie objawy należy zgłosić do logopedy. Do obowiązków wychowawcy należy również dobra znajomość indywidualnych cech dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, które odmiennie reagują na swoją wadę, na trudności w porozumiewaniu się, na zmiany warunków porozumiewania się.

Mowa nauczyciela jest ważna w codziennej komunikacji z dziećmi w grupie logopedycznej. Powinien być wzorem dla dzieci z zaburzeniami mowy: powinien być jasny, wyjątkowo zrozumiały, z dobrą intonacją, wyrazisty w przenośni i poprawny gramatycznie. Należy unikać skomplikowanych odwróconych konstrukcji, zwrotów i słów wprowadzających, które komplikują rozumienie mowy. Zwrócili na to uwagę wybitni nauczyciele i metodolodzy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym E.I. Tikheeva i E.A. Fleuryna.

Specyfika pracy nauczyciela w grupie logopedycznej polega na tym, że nauczyciel organizuje i prowadzi zajęcia według wskazówek logopedy. Zajęcia indywidualne lub w podgrupach nauczyciel planuje z dziećmi w godzinach popołudniowych, po drzemce (przed lub po podwieczorku). Na wieczorne zajęcia logopedyczne zapraszamy 5-7 dzieci. Zalecane są następujące rodzaje ćwiczeń:

utrwalenie dobrze umiejscowionych dźwięków (wymowa sylab, słów, zdań);

powtarzanie wierszy, opowiadań;

ćwiczenia rozwijające uwagę, pamięć, logiczne myślenie, słuch fonemiczny, umiejętność analizy i syntezy dźwięków;

aktywacja spójnej mowy w rozmowie na znane tematy leksykalne lub codzienne.

W procesie pracy korekcyjnej nauczyciel przywiązuje dużą wagę do rozwoju umiejętności motorycznych. Można więc w czasie zajęć pozalekcyjnych zapraszać dzieci do układania mozaik, puzzli, figurek z zapałek czy liczenia patyków, ćwiczyć rozwiązywanie i wiązanie sznurowadeł, zbierać porozrzucane guziki lub drobne przedmioty oraz różnej wielkości ołówki. Dzieciom można zaproponować pracę w zeszytach w celu rozwijania umiejętności pisania, zalecaną dla dzieci z zaburzeniami mowy.

Szczególne miejsce w pracy nauczyciela zajmuje organizacja zabaw plenerowych dla dzieci z zaburzeniami mowy, gdyż dzieci tej kategorii często są osłabione somatycznie, nieznośne fizycznie i szybko się męczą. Planując pracę nad organizacją zabaw, nauczyciel musi jasno zrozumieć realia możliwości fizycznych każdego dziecka i zróżnicowany dobór zabaw na świeżym powietrzu. Gry plenerowe, będące zazwyczaj częścią zajęć wychowania fizycznego i muzyki, można rozgrywać podczas spaceru, poranków wakacyjnych lub w godzinach rozrywkowych.

Zabawy ruchowe należy łączyć z innymi rodzajami zajęć dla dzieci. Gry na świeżym powietrzu jednocześnie pomagają w pomyślnym kształtowaniu mowy. Często zawierają powiedzenia i czterowiersze; można je poprzedzić rymem liczącym na wybór kierowcy. Zabawy takie przyczyniają się także do rozwoju poczucia rytmu, harmonii i koordynacji ruchów oraz pozytywnie wpływają na stan psychiczny dzieci.

Niezbędnym elementem działalności pedagogicznej w grupie logopedycznej jest także praca nauczyciela przy nauczaniu dzieci gier fabularnych. Podczas zabaw polegających na odgrywaniu ról nauczyciel aktywizuje i wzbogaca słownictwo, rozwija spójną mowę oraz uczy rytualnych interakcji w znanych dziecku sytuacjach społecznych i codziennych (wizyta u lekarza, zakupy w sklepie, podróż komunikacją miejską itp.). Gry polegające na odgrywaniu ról przyczyniają się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i mowy, stymulują towarzyskość dzieci oraz rozwijają umiejętności i zdolności społeczne.

Na podstawie materiału przedstawionego w rozdziale pierwszym można stwierdzić:

1. Na obecnym etapie w Rosji trwa aktywny proces opracowywania systemu edukacji korekcyjnej i rozwojowej dla dzieci z problemami rozwojowymi (w tym z mową), co stanowi jakościowo nowy poziom procesu edukacyjnego, pozwalający na wczesną identyfikację i terminowe zapewnienie terapii logopedycznej i innej pomocy dzieciom.

2. Zrozumienie złożonej struktury wady mowy w oparciu o istniejące klasyfikacje zaburzeń mowy pozwala na przedstawienie charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej przedszkolaków z zaburzeniami mowy na różnych poziomach, w oparciu o którą działa strategia i taktyka logopedyczna organizuje się wyspecjalizowaną grupę przedszkola, dobiera się niezbędną pomoc logopedyczną i ogólne techniki pedagogiczne do korekcji.

3. O powodzeniu i skuteczności korekcji wad rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym decyduje system pracy logopedycznej, którego jednym z elementów jest aktywne współdziałanie i ciągłość pracy nauczyciela logopedy i nauczyciela grupy logopedycznej w holistyczny proces korekcyjny i rozwojowy.

4. System pracy logopedycznej opiera się na indywidualnie zróżnicowanym podejściu personalnym, co pozwala. zaspokajać potrzeby i zainteresowania każdego dziecka, uwzględniać jego indywidualne cechy oraz przeprowadzać ukierunkowaną i skuteczną korekcję mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.