Psychologia i pedagogika. Kurs wykładowy. Lukovtseva A.K.

M.: KDU, 2008. - 192 s.

W podręczniku przedstawiono materiał wykładowy zgodny z programem nauczania dyscypliny „Psychologia i Pedagogika” oraz pytania testowe, które pomogą studentom usystematyzować i skonkretyzować zdobytą wiedzę, a także skupić się na podstawowych pojęciach, cechach, właściwościach i zjawiskach.

Przebieg wykładów przeznaczony jest do samodzielnej pracy studentów studiów stacjonarnych i niestacjonarnych i będzie przydatny w przygotowaniu do seminariów, zaliczeń i zaliczeń, zaliczeń i egzaminów.

Format: dokument+pdf/zip

Rozmiar: 3,7MB

Pobierać

Treść
Wprowadzenie 3
Wykład 1. Psychologia jako nauka i praktyka 8
1. Przedmiot, przedmiot, zadania i metody psychologii 9
2. Miejsce psychologii w systemie nauk 16
3. Główne gałęzie psychologii 19
4. Główne etapy rozwoju nauk psychologicznych 21
5. Podstawowe kierunki psychologii 26
Wykład 2. Psychologia osobowości 29
1. Teorie osobowości 29
2. Indywidualność 31
Wykład 3. Psychika 43
1. Ewolucja psychiki 44
2. Psychika i cechy strukturalne mózgu. Struktura psychiki 48
3. Mentalność, zachowanie, aktywność 50
Wykład 4. Świadomość 55
1. Świadomość i jej właściwości. Rodzaje świadomości 55
2. Samoświadomość. Struktura świadomości. „Ja-koncepcja” 57
3. Związek świadomości z nieświadomością 58
Wykład 5. Zjawiska psychiczne 61
1. Poznawcze procesy mentalne 63
2. Emocje i uczucia 79
Wykład 6. Relacje interpersonalne 81
1. Komunikacja 81
2. Percepcja 84
3. Atrakcja 85
4. Komunikacja i mowa 86
Wykład 7. Relacje i interakcje międzygrupowe 89
1. Grupa i jej charakterystyka. Mała grupa 89
2. Zespół 94
3. Relacje interpersonalne w grupach i zespołach 96
Wykład 8. Pedagogika jako nauka 98
1. Przedmiot, przedmiot, zadania, metody, główne kategorie pedagogiki 98
2. Miejsce pedagogiki w systemie nauk 104
3. System nauk pedagogicznych 106
Wykład 9. Edukacja jako uniwersalna wartość człowieka. Nowoczesna przestrzeń edukacyjna 107
1. Edukacja jako zjawisko społeczne 107
2. Edukacja jako zjawisko społeczno-kulturowe 108
3. Edukacja jako system 109
4. Nowoczesna globalna przestrzeń edukacyjna 110
5. Właściwości współczesnej edukacji 112
6. System edukacyjny Rosji 115
Wykład 10. Proces pedagogiczny 117
1. Istota, wzorce i zasady procesu pedagogicznego 117
2. Podstawowe systemy organizacji procesu pedagogicznego 121
3. Cykl zarządzania 124
Wykład 11. Kształcenie jako integralna część procesu pedagogicznego. 127
1. Istota i struktura szkolenia 127
2. Funkcje edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe szkolenia 129
3. Metody nauczania 130
4. Formy szkolenia 133
Wykład 12. Organizacja działalności edukacyjnej na uczelni 134
1. Formy organizacji zajęć edukacyjnych na uczelni 136
2. Samodzielna praca uczniów 140
3. Kontrola pedagogiczna w szkolnictwie wyższym 142
Wykład 13. Teoretyczne podstawy edukacji 144
1. Istota, cele, treść, organizacja, edukacja 144
2. Prawidłowości i zasady wychowania 147
3. Metody edukacyjne 150
Wykład 14. Rodzina jako przedmiot interakcji pedagogicznej a społeczno-kulturowe środowisko wychowania i rozwoju osobistego 152
1. Rodzina jako mała grupa 153
2. Wychowanie rodzinne 155
3. Styl relacji w rodzinie. Relacje między rodzicami i dziećmi 157
4. Problemy wychowania rodzinnego. Konflikty rodzinne 162
5. Kontakt psychologiczny rodziców z dziećmi 166
Pytania testowe 168
Aplikacje 171
1. Wytyczne dotyczące pisania abstraktów 171
2. Słownik podstawowych terminów psychologicznych 181
3. Słownik podstawowych terminów pedagogicznych 183
Literatura 187

LISTA BIBLIOGRAFICZNA

Główna literatura

1.Asmolov A.G. Psychologia osobowości. – M., 1990. – 367 s.

2. Bandurka A.M. Psychologia zarządzania / A.M. Bandurka, E.P. Bocharova, E.V. Zemlyanskaya. – Charków, 1988. – 464 s.

3. Bodalev A.A. Psychologia osobowości. – M., 1988. – 267 s.

4. Bordovskaya N.V. Pedagogika / N.V. Bordovskaya, A.A. Reana . – Petersburg, 2001. – 304 s.

5.Bordovskaya N.V. Psychologia i pedagogika / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, S.N. Rozum. – Petersburg, 2000. – 432 s.

6. Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie. – M., 1988. – 250 s.

7. Druzhinin V.N. Psychologia zdolności ogólnych. – Petersburg, 2000. – 367 s.

8. Erszow A.A. Osobowość i zespół. – L., 1986. – 127 s.

9. Iwannikow V.A. Psychologiczne mechanizmy regulacji wolicjonalnej. – M., 1991. – 142 s.

10. Kryłow A.A. Psychologia. – M., 1998. – 584 s.

11. Mironenko V.V. Popularna psychologia. – M., 1990. – 280 s.

12. Nebylitsyn V.D. Wybrane prace psychologiczne. – M., 1990. – 405 s.

13. Nemov R.S. Psychologia - M., 1995. - 3 tomy.

14. Pietrowski A.V. Wprowadzenie do psychologii. – M., 1996. – 496 s.

15. Pedagogia/ wyd. LICZBA PI. Pęk. – M., 2001. – 640 s.

16. Podlasyi I.p. Pedagogia. – M., 2001. – 365 s.

17. Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. – M., 1998. – 712 s.

18. Sventsitsky A.L. Psychologia społeczna zarządzania. – L., 1986. – 186 s.

19. Slastenin V.A. Pedagogia. – M., 1997. – 305 s.

20. Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. – Rostów n/d, 1997. – 736 s.

21. Tichomirow O.K. Psychologia myślenia. – M., 1989. – 312 s.

22. Kharlamov N.F. Pedagogia. – M., 1997. – 408 s.

23. Shiptsnov V.G. Podstawy działalności zarządczej / V.G. Shiptsnov, E.N. Kiszkel - M., 2000. - 304 s.

24. Jakunin V.A. Psychologia pedagogiczna. – Petersburg, 1998.

25. Slastenin V.A., Kashirin V.A. psychologia i pedagogika. – M., 2001. – 408 s.

dodatkowa literatura

1. Abulkhanova K.A. Psychologia i pedagogika. – M., 1998. – 320 s.

2. Anokhin I.K. Wybrane prace. – M., 1989. – 410 s.

3. Gippenreiter Yu.B. Wprowadzenie do psychologii ogólnej. – M., 1996. – 320 s.

4. Zimnyaya I.A. Psychologia pedagogiczna. – M., 2000. – 384 s.

5. Krysko V.G.. Psychologia i pedagogika na wykresach i tablicach. – MN.: Żniwa, 1999. – 384 s.

6. Kulnevich S.V. Pedagogika osobowości od koncepcji do technologii. – Rostów n/d: Nauczyciel, 2001. – 560 s.

7. Leontyev A.N. Działalność. Świadomość. Osobowość. – M., 1977. – 473 s.

8. Leontyev A.N. Problemy rozwoju umysłowego. – M., 1981. – 584 s.

9. Mzgun V.S. Potrzeby i psychologia aktywności społecznej jednostki. – L., 1983. – 176 s.

10. Naenko N.I. Napięcie psychiczne. – M., 1986. – 212 s.

11. Litvintseva N.A. Testy psychologiczne dla ludzi biznesu. – M., 1996. – 317 s.

12. Psychologiczny testy dla mężczyzn. – Kijów, 1996. – 215 s.

13. Selivko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne. – N. M.: Edukacja Publiczna, 1998. – 255 s.

14. Serikov V.V. Edukacja i osobowość. – M., 1999. – 272 s.

15. Strelau A. Rola temperamentu w rozwoju umysłowym. – M., 1982. – 305 s.

16. Jakamanskaja I.S. Kształcenie skoncentrowane na osobowości w nowoczesnej szkole. – M., 1996. – 260 s.

adnotacja

W podręczniku przedstawiono materiał wykładowy zgodny z programem nauczania dyscypliny „Psychologia i Pedagogika” oraz pytania testowe, które pomogą studentom usystematyzować i skonkretyzować zdobytą wiedzę, a także skupić się na podstawowych pojęciach, cechach, właściwościach i zjawiskach.

Przebieg wykładów przeznaczony jest do samodzielnej pracy studentów studiów stacjonarnych i niestacjonarnych i będzie przydatny w przygotowaniu do seminariów, zaliczeń i zaliczeń, zaliczeń i egzaminów.

Wprowadzenie 3

Wykład 1. Psychologia jako nauka i praktyka 8

1. Przedmiot, przedmiot, zadania i metody psychologii 9

2. Miejsce psychologii w systemie nauk 16

3. Główne gałęzie psychologii 19

4. Główne etapy rozwoju nauk psychologicznych 21

5. Podstawowe kierunki psychologii 26

Wykład 2. Psychologia osobowości 29

1. Teorie osobowości 29

2. Indywidualność 31

Wykład 3. Psychika 43

1. Ewolucja psychiki 44

2. Psychika i cechy strukturalne mózgu. Struktura psychiki 48

3. Mentalność, zachowanie, aktywność 50

Wykład 4. Świadomość 55

1. Świadomość i jej właściwości. Rodzaje świadomości 55

2. Samoświadomość. Struktura świadomości. „Ja-koncepcja” 57

3. Związek świadomości z nieświadomością 58

Wykład 5. Zjawiska psychiczne 61

1. Poznawcze procesy mentalne 63

2. Emocje i uczucia 79

Wykład 6. Relacje interpersonalne 81

1. Komunikacja 81

2. Percepcja 84

3. Atrakcja 85

4. Komunikacja i mowa 86

Wykład 7. Relacje i interakcje międzygrupowe 89

1. Grupa i jej charakterystyka. Mała grupa 89

2. Zespół 94

3. Relacje interpersonalne w grupach i zespołach 96

Wykład 8. Pedagogika jako nauka 98

1. Przedmiot, przedmiot, zadania, metody, główne kategorie pedagogiki 98

2. Miejsce pedagogiki w systemie nauk 104

3. System nauk pedagogicznych 106

Wykład 9. Edukacja jako uniwersalna wartość człowieka. Nowoczesna przestrzeń edukacyjna 107

1. Edukacja jako zjawisko społeczne 107

2. Edukacja jako zjawisko społeczno-kulturowe 108

3. Edukacja jako system 109

4. Nowoczesna globalna przestrzeń edukacyjna 110

5. Właściwości współczesnej edukacji 112

6. System edukacyjny Rosji 115

Wykład 10. Proces pedagogiczny 117

1. Istota, wzorce i zasady procesu pedagogicznego 117

2. Podstawowe systemy organizacji procesu pedagogicznego 121

3. Cykl zarządzania 124

Wykład 11. Kształcenie jako integralna część procesu pedagogicznego. 127

1. Istota i struktura szkolenia 127

2. Funkcje edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe szkolenia 129

3. Metody nauczania 130

4. Formy szkolenia 133

Wykład 12. Organizacja działalności edukacyjnej na uczelni 134

1. Formy organizacji zajęć edukacyjnych na uczelni 136

2. Samodzielna praca uczniów 140

3. Kontrola pedagogiczna w szkolnictwie wyższym 142

Wykład 13. Teoretyczne podstawy edukacji 144

1. Istota, cele, treść, organizacja, edukacja 144

2. Prawidłowości i zasady wychowania 147

3. Metody edukacyjne 150

Wykład 14. Rodzina jako przedmiot interakcji pedagogicznej a społeczno-kulturowe środowisko wychowania i rozwoju osobistego 152

1. Rodzina jako mała grupa 153

2. Wychowanie rodzinne 155

3. Styl relacji w rodzinie. Relacje między rodzicami i dziećmi 157

4. Problemy wychowania rodziny. Konflikty rodzinne 162

5. Kontakt psychologiczny rodziców z dziećmi 166

Pytania testowe 168

2. Słownik podstawowych terminów psychologicznych 181

3. Słownik podstawowych terminów pedagogicznych 183

Psychologowie od dawna uznają, że człowiek jako istota aktywna jest w stanie dokonywać świadomych zmian we własnej osobowości, a zatem może angażować się w samokształcenie. Samokształcenia nie można jednak realizować poza środowiskiem, gdyż powstaje w wyniku aktywnej interakcji osoby ze światem zewnętrznym. W ten sam sposób dane naturalne są najważniejszym czynnikiem rozwoju umysłowego człowieka. Na przykład cechy anatomiczne i fizyczne reprezentują ogólnie naturalne warunki rozwoju umiejętności. Na kształtowanie umiejętności wpływają warunki życia i działania, warunki edukacji i szkolenia. Nie oznacza to jednak wcale, że obecność tych samych warunków pociąga za sobą taki sam rozwój zdolności intelektualnych. Nie można na przykład ignorować faktu, że rozwój umysłowy jest powiązany z wiekiem biologicznym, zwłaszcza jeśli chodzi o rozwój mózgu. I ten fakt trzeba uwzględniać w działaniach edukacyjnych.

Rosyjski psycholog L. S. Wygotski jako pierwszy wysunął pogląd, że edukacja i wychowanie odgrywają kontrolującą rolę w rozwoju umysłowym. Zgodnie z tą ideą edukacja wyprzedza rozwój i nim kieruje. Jeśli dana osoba nie uczy się, nie może być w pełni rozwinięta. Ale edukacja nie wyklucza z uwagi wewnętrznych praw procesu rozwoju. Zawsze należy pamiętać, że chociaż nauka daje ogromne możliwości, nie są one nieograniczone.

Wraz z rozwojem psychiki rozwija się stabilność, jedność i integralność osobowości, w wyniku czego zaczyna ona posiadać pewne cechy. Jeśli nauczyciel w swojej działalności dydaktycznej i wychowawczej uwzględnia cechy osobowe ucznia, daje mu to możliwość stosowania w swojej pracy środków i metod pedagogicznych odpowiadających kryteriom wieku i możliwościom ucznia. I tutaj wystarczy wziąć pod uwagę indywidualne cechy, stopień rozwoju umysłowego uczniów, a także cechy pracy psychologicznej.

Na stopień rozwoju umysłowego wskazuje to, co dzieje się w świadomości człowieka. Psychologowie scharakteryzowali rozwój umysłowy i wskazali jego kryteria:

• Szybkość, z jaką uczeń przyswaja materiał
• Tempo, w jakim uczeń przyswaja materiał
• Liczba myśli jako wskaźnik zwięzłości myślenia
• Stopień aktywności analitycznej i syntetycznej
• Techniki przenoszenia aktywności umysłowej
• Umiejętność samodzielnego systematyzowania i uogólniania zdobytej wiedzy

Proces uczenia się musi być zorganizowany w taki sposób, aby zapewnić maksymalne korzyści dla rozwoju umysłowego ucznia. Badania z zakresu psychologii pozwalają stwierdzić, że wraz z systemem wiedzy konieczne jest podanie zestawu technik aktywności umysłowej. Nauczyciel organizując prezentację materiału edukacyjnego musi także kształtować u uczniów operacje umysłowe, takie jak synteza, uogólnianie, abstrakcja, porównanie, analiza itp. Największe znaczenie ma kształtowanie u studentów umiejętności systematyzowania i podsumowywania wiedzy, samodzielnej pracy ze źródłami informacji i porównywania faktów na każdy konkretny temat.

Jeśli mówimy o dzieciach w wieku szkolnym, ich rozwój ma swoją własną charakterystykę. Przykładowo to właśnie w tym okresie należy postawić na rozwój zdolności naukowych i twórczych, gdyż nauka powinna być nie tylko źródłem wiedzy, ale także gwarantem rozwoju umysłowego. A jeśli mówimy o uczniach, główny nacisk na ich zdolności naukowe i twórcze wymaga, aby nauczyciel miał wystarczające doświadczenie dydaktyczne oraz potencjał naukowy i twórczy. Wynika to z faktu, że w celu zwiększenia aktywności umysłowej uczniów konieczne jest organizowanie zajęć, których celem będzie wykształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów, posiadających wysoki potencjał intelektualny, a jednocześnie stanowiących oparcie społeczeństwa i jego następców.

Jednym z czynników mogących podnieść jakość procesu pedagogicznego jest zgodność metod nauczania i specyficznych warunków pedagogicznych – tylko w ten sposób można osiągnąć właściwe przyswojenie nowej wiedzy i współpracę w procesie edukacyjnym pomiędzy nauczycielem a uczniem.

Rozwijając potencjał twórczy uczniów, należy zwrócić szczególną uwagę na organizację zajęć. I tutaj talent i umiejętności nauczyciela polegają na wykorzystaniu innowacyjnych technologii edukacyjnych i kreatywnym podejściu do materiału studiowanego na lekcjach. Pomoże to zwiększyć aktywność umysłową i poszerzyć granice myślenia.

Przed placówkami oświatowymi stoi najważniejsze zadanie – realizować edukację młodego pokolenia, która będzie odpowiadać wymogom nowoczesności i postępu naukowo-technicznego, a także wyposażyć uczniów w samodzielną wiedzę podstawową i podstawy dotychczasowych dyscyplin, obudzić umiejętności, wiedzę i przygotowanie ich do świadomego wyboru zawodu oraz aktywnej działalności społecznej i zawodowej. Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest świadome przyswojenie sobie motywów kształcenia oraz ukształtowanie w uczniach pozytywnej postawy i zainteresowania studiowanym przedmiotem.

Z psychologicznego punktu widzenia motywy są tu powodem, dla którego uczniowie podejmują określone działania. Motywy kształtują żądania, instynkty, zainteresowania, idee, decyzje, emocje i predyspozycje. Motywy uczenia się mogą być różne, na przykład: spełnienie wymagań rodziców i uzasadnienie ich nadziei, chęć rozwoju w gronie rówieśników, otrzymanie certyfikatu lub złotego medalu, pójście na studia itp. Jednak motywami najwyższymi są chęć zdobywania wiedzy, aby była użyteczna dla społeczeństwa i chęć dowiedzenia się dużo.

Zadaniem nauczyciela jest rozwijanie u uczniów właśnie wysokich, można by rzec, motywów duchowych – kultywowanie wiary w potrzebę zdobywania wiedzy w celu przynoszenia pożytku społecznego oraz kultywowanie postawy wobec wiedzy jako wartości. Jeśli uda się wzbudzić w uczniach taki motyw i zaszczepić w nich zainteresowanie zdobywaniem wiedzy, wówczas wszelka nauka będzie znacznie bardziej efektywna. Na interesujący nas temat wypowiadali się i pisali tak wybitni nauczyciele, jak J. Komensky, B. Disterweg, K. Ushinsky, G. Shchukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananyev i inni. wiedza. . Zainteresowanie wiedzą przyczynia się do aktywności intelektualnej, zwiększonej percepcji, żywości myśli itp. Ponadto kultywuje silną wolę i duchowy komponent osobowości.

Jeśli nauczycielowi uda się rozbudzić zainteresowanie swoją dyscypliną, wówczas uczeń otrzymuje dodatkową motywację, chęć zdobywania wiedzy i pokonywania przeszkód w procesie jej zdobywania. Chętnie podejmie samodzielną pracę, poświęcając temu tematowi swój wolny czas. Jeżeli nie ma zainteresowania tematem, to materiał nie pozostawia śladu w pamięci ucznia, nie wywołuje pozytywnych emocji i szybko zostaje zapomniany. W tym przypadku sam uczeń pozostaje obojętny i obojętny na proces.

Jak łatwo zauważyć, głównym celem działań pedagogiczno-wychowawczych jest właśnie kreowanie w uczniu, co obejmuje zainteresowanie, głód wiedzy, chęć rozwoju i uczenia się nowych rzeczy, zdobywania nowych umiejętności itp. Nauczyciel powinien na wszelkie możliwe sposoby zachęcać i wspierać motywację, a to właśnie ona pod wieloma względami decyduje o sukcesie i efektywności zarówno pracy pedagogicznej (nauczania), jak i pracy uczniów (nauka).

A wraz z rozwojem motywacji liczą się warunki procesu edukacyjnego, który powinien uwzględniać nie tylko odpowiednią formę przekazywania informacji, ale także różne formy działania: stawianie hipotez, modelowanie myślowe, obserwacje itp. Duże znaczenie ma między innymi także osobowość nauczyciela: nauczyciel, który szanuje i kocha dyscyplinę, której uczy, zawsze budzi szacunek i przyciąga uwagę uczniów, a jego cechy osobiste i zachowanie podczas zajęć bezpośrednio wpływają na to, jak uczniowie będą się odnosić do siebie na zajęcia.

Oprócz tego można zastosować nie tylko tradycyjne metody nauczania, które są nam wszystkim znane, ale także te bardziej nowoczesne, które nie zdążyły jeszcze zaostrzyć zębów i albo zostały wprowadzone do zajęć edukacyjnych niedawno temu lub dopiero zaczynają być wprowadzane. Ale o metodach nauczania porozmawiamy w dalszej części naszego kursu, ale na razie dochodzimy do wniosku, że każdy nauczyciel, który stawia sobie za cel poprawę jakości swojej pracy i uczynienie jej bardziej efektywną, z pewnością musi kierować się podstawową wiedzą psychologiczną.

Tak naprawdę możemy rozmawiać na ten temat bardzo, bardzo długo, ale staraliśmy się tylko upewnić, że masz jasne pojęcie o tym, jak pedagogika ma się do psychologii i dlaczego warto o tym wiedzieć. W Internecie można samodzielnie znaleźć ogromną ilość informacji na temat psychologii edukacyjnej, a na temat psychologii w ogóle sugerujemy skorzystanie z naszego specjalistycznego szkolenia (znajduje się). Teraz logiczniej byłoby kontynuować rozmowę na temat osiągania efektywności uczenia się, a mianowicie: porozmawiamy o tym, jakich zasad należy przestrzegać, aby nauka i rozwój człowieka - Twojego dziecka, ucznia czy ucznia - dawał maksymalne efekty. Informacje przydadzą się także osobom zainteresowanym.

10 zasad skutecznego szkolenia i rozwoju

Wszelkie zasady nauczania zależą od celów, jakie wyznacza sobie nauczyciel. Potrafi np. rozwijać swojego ucznia, poszerzać swój zasób wiedzy ogólnej, upowszechniać wiedzę o zjawiskach otaczającego świata, stwarzać mu jak najbardziej odpowiednie warunki do rozwoju itp. Należy jednak pamiętać, że nie ma uniwersalnej „przepisu”, według którego każdy człowiek może stać się rozwinięty i inteligentny, jest natomiast kilka zasad, które pomogą nauczycielowi stać się naprawdę dobrym nauczycielem i zmaksymalizować efektywność jego działań.

Zasada pierwsza – Upewnij się, że szkolenia i rozwój są konieczne

Przede wszystkim należy przeprowadzić dokładną analizę umiejętności i predyspozycji uczniów i ustalić, czy rzeczywiście istnieje zapotrzebowanie na szkolenia (dotyczy głównie absolwentów szkół wyższych, osób chcących doskonalić swoje umiejętności, odbyć przekwalifikowanie itp.). Musisz także upewnić się, że potrzeba lub problem jest kwestią szkoleniową. Na przykład, jeśli uczeń nie spełnia wymagań procesu edukacyjnego, należy dowiedzieć się, czy zapewniono mu ku temu warunki, czy sam rozumie, czego się od niego wymaga. Oprócz tego należy przeprowadzić analizę zdolności, umiejętności, wiedzy i innych cech osobowości. Pomoże to lepiej zrozumieć, w jakim kierunku powinien zmierzać proces edukacyjny. W środowisku szkolnym może to pomóc w określeniu uzdolnień i predyspozycji ucznia do niektórych przedmiotów.

Drugą zasadą jest tworzenie warunków sprzyjających uczeniu się i rozwojowi

Należy przekazać uczniom informację, że należy zdobywać nową wiedzę, nabywać nowe umiejętności i rozwijać się oraz dlaczego jest to konieczne. Następnie należy upewnić się, że uczniowie rozumieją związek pomiędzy otrzymaniem edukacji a jej późniejszym praktycznym zastosowaniem w życiu. Skuteczność uczenia się wzrasta wielokrotnie, jeśli uczniowie rozumieją związek pomiędzy swoją nauką a możliwością bycia użytecznymi dla społeczeństwa jako całości i dla siebie osobiście. Do pomyślnego wykonywania zadań akademickich można zachęcać poprzez uznanie postępów, dobre oceny i pozytywne opinie. W ten sposób uczniowie będą jeszcze bardziej zmotywowani.

Trzecia zasada to zapewnienie dokładnie takiego rodzaju szkoleń i rozwoju, który będzie przydatny w praktyce

Konieczne jest wprowadzenie do procesu pedagogicznego takich przedmiotów i dyscyplin (wiedzy, umiejętności i umiejętności), które nie będą miały w świadomości uczniów efemerycznej użyteczności, ale będą miały określone znaczenie praktyczne. To, czego uczniowie się nauczą, będą musieli zastosować w swoim życiu. Bez powiązania teorii z praktyką nauka traci nie tylko swoją skuteczność, ale także przestaje motywować, co oznacza, że ​​funkcje niezbędne do pełnienia przez uczniów będą wykonywane jedynie formalnie, a rezultaty będą mierne, co całkowicie zaprzecza celom nauki. Edukacja.

Zasada czwarta – uwzględniaj mierzalne cele i konkretne rezultaty w szkoleniach i rozwoju

Efekty uczenia się i rozwoju muszą mieć swoje odzwierciedlenie w działaniach uczniów, dlatego niezbędny jest proces pedagogiczny. Ważne jest, aby treść szkolenia doprowadziła uczniów do zrozumienia wiedzy i nabycia umiejętności odpowiadających celom uczenia się. Należy o tym poinformować uczniów, dzięki czemu będą wiedzieć, czego się spodziewać po szkoleniu. Ponadto będą wiedzieć, w jaki sposób to, czego się nauczą, zostanie zastosowane. Proces edukacyjny musi być podzielony na etapy, każdy etap musi realizować swój własny, niezależny cel. Sprawdzanie nabytych wiedzy i umiejętności powinno być przeprowadzane na każdym etapie – mogą to być kolokwia, kolokwium, egzaminy itp.

Zasada piąta – wyjaśnij uczniom, na czym będzie polegał proces uczenia się

Studenci powinni przed rozpoczęciem studiów wiedzieć, co będzie uwzględnione w procesie edukacyjnym i czego się od nich oczekuje zarówno w trakcie studiów, jak i po ich zakończeniu. W ten sposób będą mogli skoncentrować się na nauce, studiowaniu materiału i wykonywaniu zadań, nie odczuwając żadnego dyskomfortu ani dyskomfortu.

Zasada szósta – przekazuj uczniom, że są odpowiedzialni za swoją naukę

Każdy nauczyciel musi umieć przekazać uczniom informację, że przede wszystkim to on jest odpowiedzialny za swoją edukację. Jeśli to zrozumieją i zaakceptują, ich podejście do nauki będzie poważne i odpowiedzialne. Zachęcamy do wstępnych rozmów i przygotowania zadań, aktywnego udziału studentów w dyskusjach i ćwiczeniach praktycznych, stosowania nowych i niestandardowych rozwiązań w procesie pedagogicznym, a studenci tutaj również mają prawo głosu – sami mogą zaproponować i wybrać najwygodniejszy sposób nauczania, plan lekcji itp. .d.

Zasada siódma – korzystaj ze wszystkich narzędzi pedagogicznych

Każdy nauczyciel musi umieć posługiwać się podstawowymi narzędziami pedagogicznymi. Wśród nich są te, które są związane z działaniami nauczyciela i te, które są związane z interakcją między nauczycielem a uczniami. Mówimy o wykorzystaniu przez nauczyciela różnorodności – jako sposobu na ciągłe utrzymanie uwagi i zainteresowania, jasności – jako sposobu na kompetentne przedstawienie mylących i niezrozumiałych informacji, zaangażowaniu – jako sposobie na przyciągnięcie uczniów do aktywnych zajęć, wsparciu – jako sposobie wyposażenie uczniów w wiarę we własne mocne strony i zdolność uczenia się nowych rzeczy oraz postawę szacunku – jako sposób na kształtowanie uczniów.

Zasada ósma – używaj więcej materiału wizualnego

Wiadomo na pewno, że 80% informacji dociera do mózgu z obiektów wzrokowych i nauczyciel musi to uwzględniać w swojej pracy. Z tego powodu należy w miarę możliwości wykorzystywać to, co uczniowie mogą zobaczyć na własne oczy, a nie tylko czytać. Źródłem informacji wizualnej mogą być plakaty, diagramy, mapy, tabele, fotografie, materiały wideo. Z tego samego powodu we wszystkich klasach i aulach zawsze znajdują się tablice do pisania kredą lub markerem - zawsze zapisywane są nawet najprostsze dane. Najbardziej efektywną metodą wizualnego uczenia się są eksperymenty i praktyczna praca laboratoryjna.

Zasada dziewiąta – najpierw przekaż istotę, a potem szczegóły

O tej zasadzie wspominaliśmy już kilkakrotnie, gdy rozmawialiśmy o pracy dydaktycznej Jana Komenskiego, ale ponowne przypomnienie jej będzie tylko korzystne. Nauczanie wiąże się z analizą ogromnych ilości danych, dlatego nie da się przekazać uczniom wszystkiego na raz. Duże tematy należy podzielić na podtematy, a podtematy, jeśli to konieczne, na mniejsze podtematy. Najpierw należy wyjaśnić istotę dowolnego tematu lub problemu, a dopiero potem przejść do omawiania szczegółów i funkcji. Poza tym ludzki mózg początkowo chwyta znaczenie tego, co postrzega, a dopiero potem zaczyna dostrzegać szczegóły. Proces pedagogiczny musi odpowiadać tej naturalnej cesze.

Zasada dziesiąta – nie przeciążaj informacjami i daj czas na odpoczynek

Zasada ta częściowo wiąże się z poprzednią, jednak w większym stopniu opiera się na tym, że organizm ludzki powinien zawsze mieć czas na „naładowanie się”. Nawet najbardziej pracowici ludzie rozumieją wartość odpoczynku i dobrego snu. Uczenie się jest procesem złożonym i wiąże się z dużym stresem nerwowym i psychicznym, zwiększoną uwagą i koncentracją oraz maksymalnym wykorzystaniem potencjału mózgu. Na szkoleniu niedopuszczalne jest przepracowanie, w przeciwnym razie uczeń może przytłoczyć stres, stanie się drażliwy, a jego uwaga będzie rozproszona – takie praktyki nie będą miały sensu. Zgodnie z tą zasadą uczniowie powinni otrzymywać tyle informacji, na ile pozwala ich wiek, a także zawsze mieć czas na relaks. Jeśli chodzi o sen, to jest on 8 godzin na raz, więc lepiej nie pozwalać na nocne czuwanie nad podręcznikami.

W ten sposób podsumujemy trzecią lekcję i powiemy tylko, że uczniowie muszą nauczyć się uczyć, a nauczyciele muszą nauczyć się uczyć, a zrozumienie psychologicznych cech procesu edukacyjnego może znacznie zwiększyć szanse na sukces zarówno samych nauczycieli, jak i ich uczniowie.

Na pewno chcesz szybko dowiedzieć się, jakie istnieją metody edukacyjne, bo teorii jest już mnóstwo, ale nieporównywalnie mniej praktyki. Ale nie rozpaczaj, następna lekcja poświęcona jest tradycyjnym metodom nauczania - dokładnie tym praktycznym metodom, które zostały już przetestowane przez wielu nauczycieli i zaprawione na przestrzeni lat, tym metodom, które możesz zastosować w praktyce.

Sprawdź swoją wiedzę

Jeśli chcesz sprawdzić swoją wiedzę na temat tej lekcji, możesz rozwiązać krótki test składający się z kilku pytań. W każdym pytaniu tylko 1 opcja może być prawidłowa. Po wybraniu jednej z opcji system automatycznie przechodzi do kolejnego pytania. Na liczbę punktów, które otrzymasz, wpływa poprawność Twoich odpowiedzi i czas poświęcony na ich wypełnienie. Należy pamiętać, że pytania są za każdym razem inne, a opcje są mieszane.

Tekst dostarczony przez właściciela praw autorskich http://www.litres.ru

„Psychologia i pedagogika. Przebieg wykładów: Proc. podręcznik dla studentów / A.K. Lukovtseva.”: KDU; Moskwa; 2008

ISBN 978-5-98227-369-7

adnotacja

W podręczniku przedstawiono materiał wykładowy zgodny z programem nauczania dyscypliny „Psychologia i Pedagogika” oraz pytania testowe, które pomogą studentom usystematyzować i skonkretyzować zdobytą wiedzę, a także skupić się na podstawowych pojęciach, cechach, właściwościach i zjawiskach.

Przebieg wykładów przeznaczony jest do samodzielnej pracy studentów studiów stacjonarnych i niestacjonarnych i będzie przydatny w przygotowaniu do seminariów, zaliczeń i zaliczeń, zaliczeń i egzaminów.

Anna Konstantinowna Łukowcewa Psychologia i pedagogika. Przebieg wykładów Wprowadzenie

Kurs wykładów z dyscypliny „Psychologia i Pedagogika” przeznaczony jest dla studentów studiujących na kierunkach niepsychologicznych i pedagogicznych, takich jak np. „Finanse i Kredyt”, „Rachunkowość, Analiza i Audyt”, „Podatki i Opodatkowanie” „Informatyka Stosowana” w Ekonomii” na studiach stacjonarnych, niestacjonarnych i korespondencyjnych. Dyscyplina akademicka „Psychologia i pedagogika” jest objęta federalnym komponentem głównego programu edukacyjnego kształcącego tych specjalistów na uniwersytetach Federacji Rosyjskiej.

W podręczniku przedstawiono materiał wykładowy zgodny z programem nauczania dyscypliny „Psychologia i pedagogika” oraz pytania testowe, które pomogą studentom usystematyzować i skonkretyzować wiedzę zdobytą w procesie studiowania tej dyscypliny, a także skupić się na podstawowych pojęciach, cechach , właściwości i zjawiska.

Cel kursu to kształtowanie się u uczniów holistycznych poglądów na temat warunków kształtowania się osobowości, celów, założeń, wzorców procesu pedagogicznego, komunikacji międzyludzkiej, a także zapoznawanie uczniów z elementami kultury psychologicznej i pedagogicznej jako składnikami kultury psychologicznej i pedagogicznej kultura ogólna współczesnego człowieka i przyszłego specjalisty.

Kurs wykładowy „Psychologia i Pedagogika” ma na celu przygotowanie studentów nie tylko do przyszłej aktywności zawodowej, ale także do organizacji szkolenia i kształcenia podwładnych, a także ich dzieci.

Cele kursu:

– kształtowanie aparatu pojęciowego studentów nauk psychologicznych i pedagogicznych;

– dbanie o opanowanie przez studentów metodologii i technik analizy relacji międzyludzkich powstających w procesie komunikacji i wspólnych działań zawodowych;

– nauczyć uczniów oceniać wpływ czynników subiektywnych i obiektywnych oddziałujących na relacje człowieka z innymi ludźmi;

– przekazanie podstaw wiedzy psychologicznej o osobowości – jej działaniu, podstawowych właściwościach i metodach wychowania;

– odkrywać naturę właściwości i zjawisk ludzkiej psychiki, mechanizmów i wzorców pamięci, myślenia oraz cech ludzkich zachowań;

– uczyć uczniów panowania nad swoimi stanami emocjonalnymi, a także rozwijać pamięć, uwagę i wolę;

– zaspokajać zainteresowanie uczniów edukacją, wzorami i cechami procesu pedagogicznego.

Jednym z najważniejszych zadań dyscypliny akademickiej „Psychologia i Pedagogika” jest rozwijanie u studentów umiejętności stosowania naukowego podejścia do ustalania treści, a także najwłaściwszych technik, form, metod, środków psychologicznych i pedagogicznych technologie samodoskonalenia i oddziaływania na potencjalnych podwładnych w celu podnoszenia kompetencji własnych i zawodowych. Jednocześnie ten tok wykładów, niezależnie od tego, jak głęboką i różnorodną jest jego treść, nie jest w stanie dać kompleksowych rekomendacji dla każdego konkretnego przypadku, z jakim absolwent uczelni może spotkać się w swojej praktyce praktycznej. W związku z tym główny nacisk w studiowaniu dyscypliny kładzie się na rozwijanie u studentów umiejętności metodycznego prawidłowego budowania relacji zawodowych i interpersonalnych, prawidłowego organizowania wspólnych praktycznych działań członków zespołu oraz twórczego stosowania najlepszych praktyk w szkoleniu, edukacji, samodoskonaleniu, i udzielanie pomocy psychologicznej.

W wyniku studiowania tej dyscypliny akademickiej student powinien potrafić:

– zastosować wiedzę teoretyczną w praktyce zawodowej;

– wybrać literaturę naukową i metodologiczną na konkretny temat;

– omawiać aktualne problemy psychologii i pedagogiki;

– uzasadnij swój punkt widzenia;

– analizować sytuację edukacyjną;

– wyznaczać zadania mające na celu rozwiązanie problemów w procesie edukacyjnym.

Cele stojące przed społeczeństwem rosyjskim wymagają od absolwentów szkół wyższych opanowania konstruktywnego podejścia oraz produktywnych technologii psychologicznych i pedagogicznych w wykonywaniu praktycznych zadań. Menedżer nie może rozwiązywać wieloaspektowych problemów działalności zawodowej bez uwzględnienia indywidualnych cech pracowników, psychologii zespołu i rzeczywistego systemu cech społeczno-psychologicznych wszystkich aspektów działalności zawodowej. Nie tylko sukces w rozwiązywaniu problemów praktycznych, ale także autorytet lidera w dużej mierze zależy od poziomu opanowania teoretycznych, metodologicznych i stosowanych elementów psychologii i pedagogiki.

Współcześni menedżerowie wszystkich szczebli muszą opanować metody budowania zespołu, umieć analizować relacje międzyludzkie powstające w procesie komunikacji i wspólnych działań, znać cechy psychologiczne personelu, skutecznie wpływać na doskonalenie pracownika jako jednostki, rozumieją także istotę procesu pedagogicznego, korzystają z najbardziej obiecujących metod i technologii kształcenia i wychowania.

Studiowanie dyscypliny akademickiej „Psychologia i Pedagogika” jest warunkiem koniecznym nie tylko wysoce profesjonalnego przygotowania specjalisty, ale także harmonijnego rozwoju jednostki, skutecznego pełnienia jej funkcji w społeczeństwie, zespole i rodzinie.

Dyscyplina akademicka zajmuje ważne miejsce w całym systemie kształcenia studentów. Kształcenie opiera się na głębokim zrozumieniu różnych nauk zajmujących się człowiekiem, przede wszystkim dyscyplin społecznych, których naucza się na rosyjskich uniwersytetach zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi.

Pod standard 1 Edukacja rozumiany jest jako system podstawowych parametrów przyjętych za państwowy standard edukacji, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości realnej jednostki i systemu oświaty w osiąganiu tego ideału.

Stanowy standard edukacyjny 2 wyższe wykształcenie zawodowe Federacji Rosyjskiej w dyscyplinie „Psychologia i Pedagogika”

W podręczniku przedstawiono materiał wykładowy zgodny z programem nauczania dyscypliny „Psychologia i Pedagogika” oraz pytania testowe, które pomogą studentom usystematyzować i skonkretyzować zdobytą wiedzę, a także skupić się na podstawowych pojęciach, cechach, właściwościach i zjawiskach.

Przebieg wykładów przeznaczony jest do samodzielnej pracy studentów studiów stacjonarnych i niestacjonarnych i będzie przydatny w przygotowaniu do seminariów, zaliczeń i zaliczeń, zaliczeń i egzaminów.

Wstęp

Kurs wykładów z dyscypliny „Psychologia i Pedagogika” przeznaczony jest dla studentów studiujących na kierunkach niepsychologicznych i pedagogicznych, takich jak np. „Finanse i Kredyt”, „Rachunkowość, Analiza i Audyt”, „Podatki i Opodatkowanie” „Informatyka Stosowana” w Ekonomii” na studiach stacjonarnych, niestacjonarnych i korespondencyjnych. Dyscyplina akademicka „Psychologia i pedagogika” jest objęta federalnym komponentem głównego programu edukacyjnego kształcącego tych specjalistów na uniwersytetach Federacji Rosyjskiej.

W podręczniku przedstawiono materiał wykładowy zgodny z programem nauczania dyscypliny „Psychologia i pedagogika” oraz pytania testowe, które pomogą studentom usystematyzować i skonkretyzować wiedzę zdobytą w procesie studiowania tej dyscypliny, a także skupić się na podstawowych pojęciach, cechach , właściwości i zjawiska.

Cel kursu

to kształtowanie się u uczniów holistycznych poglądów na temat warunków kształtowania się osobowości, celów, założeń, wzorców procesu pedagogicznego, komunikacji międzyludzkiej, a także zapoznawanie uczniów z elementami kultury psychologicznej i pedagogicznej jako składnikami kultury psychologicznej i pedagogicznej kultura ogólna współczesnego człowieka i przyszłego specjalisty.

Kurs wykładowy „Psychologia i Pedagogika” ma na celu przygotowanie studentów nie tylko do przyszłej aktywności zawodowej, ale także do organizacji szkolenia i kształcenia podwładnych, a także ich dzieci.

Cele kursu:

Wykład 1. Psychologia jako nauka i praktyka

Psychologia

bada wzorce powstawania, rozwoju i funkcjonowania procesów psychicznych, stanów, właściwości osoby zaangażowanej w określoną aktywność, wzorce rozwoju i funkcjonowania psychiki jako szczególnej formy aktywności życiowej.

Cechy psychologii:

♦ psychologia to nauka zajmująca się najbardziej złożoną koncepcją, jaką zna ludzkość. Zajmuje się właściwością wysoce zorganizowanej materii zwanej psychiką;

♦ psychologia jest nauką stosunkowo młodą. Konwencjonalnie jego projekt naukowy wiąże się z rokiem 1879, kiedy niemiecki psycholog W. Wundt na Uniwersytecie w Lipsku utworzył pierwsze na świecie Laboratorium Psychologii Eksperymentalnej, zorganizował wydawanie czasopisma psychologicznego, zainicjował międzynarodowe kongresy psychologiczne, a także utworzył międzynarodową szkołę zawodowych psychologów. Wszystko to umożliwiło utworzenie światowej struktury organizacyjnej nauk psychologicznych;

♦ psychologia ma dla każdego człowieka wyjątkowe znaczenie praktyczne, ponieważ pozwala lepiej zrozumieć siebie, swoje możliwości, mocne i słabe strony, a co za tym idzie zmieniać siebie, zarządzać swoimi funkcjami psychicznymi, działaniami i zachowaniami, lepiej rozumieć innych ludzi i wchodzić z nimi w interakcję; jest to konieczne dla rodziców i nauczycieli, a także każdego przedsiębiorcy, aby podejmować odpowiedzialne decyzje, biorąc pod uwagę stan psychiczny współpracowników i partnerów.

1. Przedmiot, przedmiot, zadania i metody psychologii

Temat

psychologią są: psychika, jej mechanizmy i wzorce jako specyficzna forma odzwierciedlenia rzeczywistości, kształtowanie się cech psychologicznych osobowości człowieka jako świadomego podmiotu działania.

W historii nauki rozwinęły się różne poglądy na temat psychologii:

jako przedmiot psychologii był uznawany przez wszystkich badaczy aż do początków XVII wieku, zanim ukształtowały się podstawowe idee, a następnie pierwszy system psychologii typu nowożytnego. Idee dotyczące duszy były zarówno idealistyczne, jak i materialistyczne. Najciekawszym dziełem tego kierunku jest traktat R. Kartezjusza „Namiętności duszy”;

♦ w XVIII wieku. zajął miejsce duszy

zjawiska świadomości,

to znaczy zjawiska, które człowiek faktycznie obserwuje w odniesieniu do siebie, to myśli, pragnienia, uczucia, wspomnienia, znane każdemu z osobistego doświadczenia. Za twórcę tego rozumienia można uznać J. Locke'a;

♦ na początku XX wieku. pojawił się i rozpowszechnił behawioryzm, czyli psychologia behawioralna, której przedmiotem było

zachowanie;

2. Miejsce psychologii w systemie nauk

Człowieka jako przedmiot badań można rozpatrywać z różnych punktów widzenia: jako obiekt biologiczny, jako istota społeczna, jako nosiciel świadomości. Jednocześnie każdy człowiek jest wyjątkowy i ma swoją indywidualność. Różnorodność przejawów człowieka jako zjawiska naturalnego i społecznego doprowadziła do powstania znacznej liczby nauk zajmujących się człowiekiem. Psychologia jako dziedzina wiedzy humanitarnej i antropologicznej jest ściśle powiązana z wieloma naukami. Zajmuje pozycję pośrednią pomiędzy naukami filozoficznymi, przyrodniczymi, społecznymi i technicznymi.

Przede wszystkim należy zastanowić się nad związkiem między psychologią a

filozofia.

Stając się niezależną nauką, psychologia zachowała ścisły związek z filozofią. Dziś istnieją problemy i koncepcje naukowe rozpatrywane zarówno z perspektywy psychologii, jak i filozofii, na przykład sens i cel życia, światopogląd, poglądy polityczne, wartości moralne, istota i geneza ludzkiej świadomości, natura ludzkiego myślenia , wpływ jednostki na społeczeństwo i społeczeństwo na jednostkę itp.

Przez długi czas istniał zasadniczy podział filozofii na materialistyczną i idealistyczną. Najczęściej opozycja ta miała charakter antagonistyczny, to znaczy występowała ciągła przeciwstawność poglądów i stanowisk. Dla psychologii oba te główne nurty filozofii mają to samo znaczenie: filozofia materialistyczna była podstawą rozwoju problemów aktywności i pochodzenia wyższych funkcji umysłowych, kierunek idealistyczny umożliwił badanie takich pojęć, jak na przykład odpowiedzialność, sens życia, sumienie, duchowość. W konsekwencji zastosowanie obu kierunków filozofii w psychologii najpełniej odzwierciedla podwójną istotę człowieka, jego biospołeczną naturę.

Kolejną nauką, która podobnie jak psychologia bada problemy związane z jednostką i społeczeństwem, jest

socjologia,

który zapożycza z psychologii społecznej metody badania osobowości i relacji międzyludzkich. Jednocześnie psychologia w swoich badaniach szeroko wykorzystuje tradycyjne socjologiczne metody gromadzenia informacji, takie jak ankiety i kwestionariusze. Istnieją problemy, które psychologowie i socjolodzy badają wspólnie, takie jak relacje między ludźmi, psychologia ekonomii i polityki państwa, socjalizacja jednostki, kształtowanie i przekształcanie postaw społecznych itp. Socjologia i psychologia są ze sobą ściśle powiązane zarówno na poziomie poziomie badań teoretycznych i na poziomie stosowania określonych metod. Rozwijając się równolegle, uzupełniają się wzajemnie badaniami w zakresie badania relacji człowieka i społeczeństwa ludzkiego.

Kolejną nauką ściśle związaną z psychologią jest

3. Główne gałęzie psychologii

Współczesna psychologia jest multidyscyplinarną dziedziną wiedzy i obejmuje ponad 40 stosunkowo niezależnych gałęzi. Ich pojawienie się wynika, po pierwsze, z powszechnym wprowadzeniem psychologii do wszystkich obszarów działalności naukowej i praktycznej, a po drugie, z pojawieniem się nowej wiedzy psychologicznej. Niektóre gałęzie psychologii różnią się od innych przede wszystkim kompleksem problemów i zadań, które rozwiązuje ten lub inny kierunek naukowy. Jednocześnie wszystkie gałęzie psychologii można warunkowo podzielić na podstawowe (ogólne lub podstawowe! i stosowane (specjalne!)

Fundamentalny

gałęzie nauk psychologicznych mają ogólne znaczenie dla zrozumienia i wyjaśnienia różnych zjawisk psychicznych. Jest to podstawa, która nie tylko jednoczy wszystkie gałęzie nauk psychologicznych, ale także stanowi podstawę ich rozwoju. Podstawowe gałęzie z reguły łączy termin „psychologia ogólna”.

Psychologia ogólna

– dziedzina nauk psychologicznych obejmująca badania teoretyczne i eksperymentalne, ujawniająca najbardziej ogólne wzorce psychologiczne, zasady teoretyczne i metody psychologii, jej podstawowe pojęcia i kategorie. Podstawowe pojęcia psychologii ogólnej to:

Procesy mentalne;

Właściwości psychiczne;

4. Główne etapy rozwoju nauk psychologicznych

Historycznie rzecz biorąc, jako pierwsza pojawiła się doktryna o duszy. Psychologia swoją nazwę zawdzięcza mitologii greckiej – mitowi Kupidyna i Psyche opowiedzianemu przez Apulejusza, który opowiada o królu i jego trzech córkach. Najmłodsza ze wszystkich była najpiękniejsza, miała na imię Psyche. Sława jej piękna rozeszła się po całej ziemi, ale Psyche cierpiała z powodu tego, że ją tylko podziwiano: pragnęła miłości. Ojciec Psyche zwrócił się do wyroczni o radę, a wyrocznia odpowiedziała, że ​​ubrana w strój pogrzebowy Psyche powinna zostać zabrana w odosobnione miejsce, aby poślubić potwora. Nieszczęsny ojciec spełnił wolę wyroczni. Podmuch wiatru zaniósł Psyche do cudownego pałacu, gdzie została żoną niewidzialnego męża. Tajemniczy mąż Psyche kazał jej obiecać, że nie będzie się starała zobaczyć jego twarzy. Ale złe siostry z zazdrości przekonały ufną Psyche, aby patrzyła na męża, gdy ten zasypiał. W nocy Psyche zapaliła lampę i widząc męża, rozpoznała w nim boga miłości, Kupidyna. Uderzona pięknem jego twarzy, Psyche podziwiała Kupidyna, ale kropla gorącego oleju z lampy spadła mu na ramię i Kupidyn się obudził. Obrażony odleciał, a Psyche przemierzała ziemię w poszukiwaniu kochanka. Po długich wędrówkach znalazła się pod jednym dachem z Kupidynem, ale nie mogła go zobaczyć. Matka Kupidyna, Wenus, zmusiła ją do niewyobrażalnej pracy; Tylko dzięki cudownej pomocy bogów Psyche poradziła sobie z próbami. Kiedy Kupidyn doszedł do siebie po oparzeniu, zaczął błagać Zeusa, aby pozwolił mu poślubić Psyche. Widząc ich miłość i wyczyny Psyche w imię miłości, Zeus zgodził się na ich małżeństwo, a Psyche otrzymała nieśmiertelność. W ten sposób dzięki swojej miłości kochankowie zostali zjednoczeni na zawsze. Dla Greków mit ten jest przykładem prawdziwej miłości, najwyższej realizacji duszy ludzkiej, która dopiero wypełniona miłością staje się nieśmiertelna. Dlatego to właśnie Psyche stała się symbolem nieśmiertelności, symbolem duszy poszukującej swojego ideału.

Pisemne źródła wiedzy, które docierają do nas od niepamiętnych czasów, wskazują, że zainteresowanie zjawiskami psychologicznymi pojawiło się wśród ludzi bardzo dawno temu. Pierwsze wyobrażenia na temat psychiki wiązały się z

Demokryt (460–370 p.n.e.) opracował atomistyczny model świata. Dusza jest substancją materialną składającą się z kulistych, lekkich, ruchomych atomów ognia. Wszystkie zjawiska psychiczne można wytłumaczyć przyczynami fizycznymi i mechanicznymi. Na przykład ludzkie doznania powstają, ponieważ atomy duszy wprawiane są w ruch przez atomy powietrza lub atomy bezpośrednio emanujące z przedmiotów.

Według nauk starożytnego greckiego filozofa Platona (427–347 p.n.e.) dusza istnieje wraz z ciałem i niezależnie od niego. Dusza jest niewidzialną, wzniosłą, boską i wieczną zasadą. Ciało jest widzialną, podstawową, przejściową i nietrwałą zasadą. Dusza i ciało pozostają w złożonej relacji. Ze względu na swoje boskie pochodzenie dusza jest powołana do kontrolowania ciała. Czasem jednak ciało przytłoczone różnymi pragnieniami i namiętnościami bierze górę nad duszą. Zjawiska psychiczne dzielą się na rozum, odwagę (we współczesnej interpretacji - wolę) i pożądanie (motywację). Według Platona rozsądek człowieka mieści się w głowie, odwaga w klatce piersiowej, a pożądanie w jamie brzusznej. Ich harmonijna jedność zapewnia integralność życia psychicznego człowieka.

Szczytem starożytnej psychologii była doktryna Arystotelesa (384–322 p.n.e.) o duszy. Jego traktat „O duszy” jest pierwszym specjalnym dziełem psychologicznym. Odrzucił pogląd na duszę jako na substancję. Jednocześnie Arystoteles uważał, że duszy nie można rozpatrywać w oderwaniu od materii (ciała żywego). Dusza według Arystotelesa, choć jest bezcielesna, jest formą ciała żywego, przyczyną i celem wszystkich jego funkcji życiowych. Siłą napędową ludzkich zachowań jest pragnienie, czyli wewnętrzna aktywność organizmu. Percepcje zmysłowe stanowią początek poznania. Pamięć przechowuje i odtwarza doznania.