Osoba niepełnosprawna i osoba o ograniczonych możliwościach fizycznych. Jaka jest różnica? Dzieci niepełnosprawne i dzieci z ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi Ważne jest, aby ludzie nie czuli się niepełnosprawni... To ludzie, którym los zesłał trudne

Najbardziej efektywną formą organizacji edukacji dzieci niepełnosprawnych w domu jest kształcenie na odległość, które polega na wykorzystaniu zaawansowanych technologii informacyjno-komunikacyjnych.

W ramach procesu edukacyjnego, który można realizować zdalnie, dla każdego ucznia można stworzyć specjalny, dostosowany do jego indywidualnych cech stanu zdrowia i potrzeb edukacyjnych (plany dalszej edukacji i zdobycia wymarzonego zawodu).

HIA?

Występuje dość często i oznacza ograniczone możliwości zdrowotne. Zatem dzieci niepełnosprawne to dzieci, które posiadają różnego rodzaju niepełnosprawności (umysłowe i fizyczne), powodujące zakłócenia w naturalnym toku ich ogólnego rozwoju, przez co nie zawsze mogą prowadzić pełnię życia.

W aspekcie edukacyjnym można sformułować węższą definicję. Dzieci niepełnosprawne to dzieci, które mają zaburzony rozwój psychofizyczny (mowa, wzrok, słuch, narząd ruchu, inteligencja itp.) i najczęściej wymagają specjalnego treningu korekcyjnego i edukacji.

Kształcenie na odległość dla dzieci niepełnosprawnych

Prawo do edukacji jest priorytetowym prawem społeczno-kulturowym każdego człowieka, ze względu na to, że postrzegane jest jako dziedzina życia społeczeństwa, która w największym stopniu wpływa na proces rozwoju człowieka.

We współczesnych warunkach to właśnie ta kategoria obywateli, jaką są dzieci niepełnosprawne, boryka się z problemami (prawnymi, finansowymi, organizacyjnymi, technicznymi i społecznymi) dotyczącymi możliwości jego realizacji. W związku z tym istotne i pilne staje się badanie konstytucyjno-prawnego mechanizmu zapewniającego prawo do nauki.

Edukacja dzieci niepełnosprawnych poprzez kształcenie na odległość pozwala zapewnić każdemu dziecku edukację na wysokim poziomie, niezależnie od konkretnego miejsca nauki. Zdobywanie wiedzy przy pomocy komputerowego środowiska informacyjnego daje dziecku możliwość zdobycia odpowiednich umiejętności zawodowych, niezbędnych mu w przyszłości zarówno w pracy, jak i w ogóle do godnej egzystencji.

W praktyce wielokrotnie udowodniono, że kształcenie na odległość umożliwia dzieciom niepełnosprawnym uzyskanie odpowiedniego wykształcenia, a także pełne opanowanie podstawowego programu kształcenia ogólnego w szkole średniej ogólnokształcącej.

Korzyści z nauczania zdalnego

Tutaj nauczyciel sieciowy i tutor (nauczyciel-konsultant) będą mogli prowadzić lekcje za pomocą specjalnego, który służy jako mechanizm indywidualizujący proces edukacyjny poprzez różnorodne indywidualnie zorientowane modele organizacji zarówno programu nauczania, jak i lekcji ( w zależności od potrzeb edukacyjnych i możliwości tej kategorii uczniów).

Podstawowym zadaniem wychowania jest tutaj zachowanie indywidualności dziecka, a także stworzenie odpowiednich warunków do jego wyrażania siebie. Można to osiągnąć poprzez różnicowanie nauczania, biorąc pod uwagę stopień przyswojenia przez ucznia wiedzy, tempo jego działania oraz rozwój określonych umiejętności i zdolności.

Jakie warunki należy stworzyć w placówkach edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych?

Muszą gwarantować takie możliwości, jak:

1. Osiągnięcie planowanych rezultatów w zakresie opanowania przez wszystkich uczniów podstawowego programu nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

2. Stosowanie zarówno konwencjonalnych, jak i szczegółowych skal oceny osiągnięć akademickich dzieci z niepełnosprawnością odpowiadających ich potrzebom edukacyjnym.

3. Adekwatność oceny tempa zmian kompetencji życiowych każdego dziecka z niepełnosprawnością, wraz z innymi uczniami, a także rodzicami (lub przedstawicielami prawnymi) i pracownikami szkoły.

4. Indywidualizacja procesu edukacyjnego dzieci niepełnosprawnych.

5. Celowy rozwój zdolności tej kategorii uczniów do interakcji i komunikacji z rówieśnikami.

6. Rozwój i rozpoznawanie zdolności dzieci niepełnosprawnych poprzez sekcje, koła, kluby i pracownie oraz organizowanie działalności społecznie użytecznej, w tym praktyki społecznej, z wykorzystaniem możliwości istniejących placówek oświatowych edukacji dodatkowej.

7. Angażowanie uczniów niepełnosprawnych w akceptowalne dla nich konkursy twórcze i intelektualne oraz twórczość naukowo-techniczną.

8. Włączanie dzieci niepełnosprawnych, rodziców i kadry pedagogicznej w proces opracowywania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, a także w kształtowanie wewnętrznego środowiska społecznego i kształtowanie indywidualnych ścieżek uczenia się.

9. Wykorzystanie w procesie edukacyjnym zaawansowanych, naukowo potwierdzonych technologii korekcyjnych, ukierunkowanych na specjalne potrzeby edukacyjne uczniów niepełnosprawnych.

10. Współdziałanie w jednej przestrzeni edukacyjnej szkół ogólnokształcących i szkół specjalnych, co umożliwi produktywne wykorzystanie wieloletnich doświadczeń pedagogicznych w zakresie edukacji dzieci niepełnosprawnych, a także wykorzystanie specjalnie do tego stworzonych zasobów.

Konieczne będzie więc opracowanie indywidualnego programu dla dzieci z niepełnosprawnością, w realizację którego powinni zaangażować się ich rodzice. W ten sposób uświadamiają sobie stopień swojej odpowiedzialności za jakość życia swojego dziecka, nie tylko w rodzinie, ale także w szkole.

Porażenie mózgowe u dzieci: przyczyny

Jest ich około 50. Wszystkie jednak mają swoje podłoże w niekorzystnym przebiegu ciąży i późniejszego porodu.

Do najważniejszych (powodujących poważne negatywne konsekwencje) należą:

1. Ostry niedobór tlenu podczas porodu (na przykład z powodu ciasnego splątania pępowiny, przedwczesnego odklejenia się łożyska itp.) lub po urodzeniu przed 37 tygodniem ciąży lub przy masie ciała mniejszej niż 2 kg). Za szczególnie niebezpieczne uważa się poród przedwczesny poprzez cesarskie cięcie.

2. Obecność infekcji wewnątrzmacicznych (wirus cytomegalii, toksoplazmoza, różyczka itp.).

3. Ciężki stopień choroby hemolitycznej noworodków (niezgodność immunologiczna krwi matki i płodu).

4. Szereg skutków dla ośrodkowego układu nerwowego, głównie we wczesnych stadiach ciąży (na przykład przyjmowanie nielegalnych narkotyków, w tym hormonalnych środków antykoncepcyjnych, narażenie na promieniowanie itp.).

A to tylko kilka negatywnych czynników, które mogą powodować porażenie mózgowe u dzieci i powodować znaczne szkody dla zdrowia dziecka.

Charakterystyka dzieci z wadą wzroku

Jak już zostało rozszyfrowane powyżej, dzieci niepełnosprawne są kategorią osób z pewnym rodzajem niepełnosprawności. W tym przypadku - funkcja wizualna.

Na podstawie wyników badań tej kategorii dzieci zidentyfikowano następujące tendencje w dynamice poszczególnych chorób wzroku:

1. Znacząco wzrosła (do 90%) liczba dzieci z resztkowym wzrokiem. Ich:

• całkowicie ślepy - 3-4%;
• z percepcją światła - 7%;
• z wizą powyżej 0,06 - 10%.

2. Wzrósł odsetek złożonych, złożonych chorób wzroku. Jednak tylko nieliczne przypadki są związane z zaburzeniami wzroku, które charakteryzują się pojedynczą zmianą jego funkcji. Liczne badania w tym zakresie potwierdziły, że większość dzieci w wieku przedszkolnym cierpi na 2-3 choroby oczu.

3. Wzrost liczby wad towarzyszących chorobom wzroku. Z reguły są one związane z zaburzeniami centralnego układu nerwowego.

Integracja dzieci niepełnosprawnych w placówkach wychowania przedszkolnego

Jest to proces nauczania dzieci niepełnosprawnych w ogólnodostępnej placówce edukacyjnej. Zagadnieniu temu poświęca się dzisiaj bardzo dużą uwagę.

Edukacja zintegrowana oznacza, że ​​dzieci niepełnosprawne przebywające w placówkach wychowania przedszkolnego muszą opanować te same umiejętności, zdolności i wiedzę w tym samym okresie, co dzieci normalnie rozwijające się.

Uważa się, że jest to najkorzystniejsze dla integracji dzieci niepełnosprawnych z zespołem rówieśników o prawidłowym rozwoju.

Edukacja dzieci niepełnosprawnych w szkole

Przyjmowani są tam po uzyskaniu stosownej opinii komisji pedagogicznej i medyczno-psychologicznej, z której wynika, że ​​dziecko może odbywać naukę w szkole ogólnokształcącej.

Zawiera także informacje dotyczące psychologicznych i pedagogicznych cech rozwoju danej osobowości, a także wyniki diagnostyki w tych obszarach. Odpowiednie rekomendacje dotyczące pracy towarzyszącej są następnie grupowane w portfolio studenta.

Nie od dziś wiadomo, że przejście z placówki wychowania przedszkolnego do szkoły podstawowej jest dość kryzysowym zadaniem, dlatego też podstawowym zadaniem służby wsparcia jest praca profilaktyczna z dziećmi niepełnosprawnymi, mająca na celu zapobieganie problemom w okresie adaptacyjnym.

Z czym mogą spotkać się niepełnosprawne dzieci w trakcie przejścia z przedszkola do szkoły?

Problemy okresu adaptacyjnego obejmują:

• osobiste (wysoki poziom lęku, brak pewności siebie, niski poziom motywacji edukacyjnej, nieodpowiednia samoocena);
• społeczno-psychologiczne (szereg problemów niedostosowania społecznego);
• poznawcze (uwaga, myślenie, pamięć, percepcja itp.).

Główne działania usługi towarzyskiej

Dzieci niepełnosprawne w szkole powinny przez cały okres swojej edukacji otrzymywać wsparcie w następujących obszarach:

1. Pomiary diagnostyczne dotyczące sfery emocjonalno-wolicjonalnej, motywacyjnej i poznawczej osobowości ucznia.
2. Prowadzenie prac analitycznych.
3. Imprezy organizacyjne (szkolne rady psychologiczno-lekarsko-pedagogiczne, duże i małe rady nauczycielskie, seminaria szkoleniowe, spotkania z rodzicami uczniów, nauczycielami i przedstawicielami administracji).
4. Praca konsultacyjna z uczniami i ich rodzicami oraz nauczycielami.
5. Działania zapobiegawcze (realizacja programów mających na celu rozwiązywanie problemów w zakresie interakcji międzyludzkich).
6. Systematyczna realizacja zajęć korekcyjnych i rozwojowych (seminaria indywidualne i grupowe z uczniami mającymi trudności w adaptacji).

Klasyfikacja rozpatrywanej kategorii osób według AR Mallera

Opiera się ona na specyfice zaburzenia, tzn. dzieci niepełnosprawne mogą być:

• głuchy;
• słabo słyszący;
• późno ogłuszony;
• ślepy;
• z zaburzeniami wzroku;
• z dysfunkcją układu mięśniowo-szkieletowego;
• z naruszeniem sfery emocjonalno-wolicjonalnej;
• z niepełnosprawnością intelektualną;
• z upośledzeniem umysłowym;
• z ciężkimi zaburzeniami mowy;
• ze złożonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

Sześć typów dysontogenezy V. V. Lebedinsky'ego

Jak wspomniano wcześniej, dzieci niepełnosprawne są kategorią osób z pewną niepełnosprawnością. Zatem pierwszym rodzajem takiej dysontogenezy jest niedorozwój umysłowy. Jego typowym wzorem jest upośledzenie umysłowe.

Drugi typ to opóźniony rozwój, reprezentowany przez grupę wielopostaciową, która ma różne odmiany (infantylizm, upośledzenie umiejętności szkolnych, niedorozwój wyższych funkcji korowych itp.).

Trzeci typ obejmuje uszkodzony rozwój psychiczny (początkowo prawidłowy, a następnie zaburzony na skutek urazów lub chorób centralnego układu nerwowego).

Czwarty to rozwój niedoborów, który reprezentuje różne odmiany psychofizyczne, ale podlega poważnym upośledzeniom albo wzroku, albo układu mięśniowo-szkieletowego, albo słuchu.

Typ piąty reprezentuje zaburzony rozwój, charakteryzujący się kombinacją powyższych typów.

Szósty to naruszenie w procesie kształtowania osobowości. Typowym modelem są w tym przypadku różne formy psychopatii.

Istota działań na rzecz wsparcia dzieci niepełnosprawnych przebywających w domach dziecka

Praca korekcyjno-rozwojowa z dziećmi niepełnosprawnymi polega na wspomaganiu ich rozwoju psychospołecznego (kształtowanie wyobrażeń pozytywnych zachowań społecznych i zapoznawanie się z kulturą społeczeństwa, kształcenie umiejętności i zdolności do wykonywania codziennych czynności).

Strukturę wychowania i wychowania dzieci z zaburzeniami rozwoju kształtuje się tak, aby w każdym przedziale wiekowym realizowane były zarówno ogólne zadania wychowawcze, jak i szczegółowe zadania korekcyjne.

Na co należy położyć nacisk w działaniach wspierających daną kategorię osób?

Dzieci niepełnosprawne są na swój sposób wyjątkowe, dlatego pomoc korekcyjna powinna być w jak największym stopniu zindywidualizowana. Wymaga to żmudnej, cierpliwej i skupionej pracy. Nauczyciele muszą jasno zrozumieć, jaką metodę nauczania najlepiej zastosować wobec konkretnego ucznia, jak pomóc mu poradzić sobie z trudnościami, jakie pojawiają się w trakcie studiów, głównie związanymi z chorobą.

Praca z dziećmi niepełnosprawnymi w wieku przedszkolnym polega na włączeniu ich w specjalnie zaprojektowane środowisko edukacyjno-rozwojowe, a także zorganizowaniu dla nich odpowiednio kwalifikowanego szkolenia, które powinno uwzględniać ich wiek i cechy psychofizyczne.

Na koniec warto jeszcze raz przypomnieć dekodowanie rozważanego przez nas pojęcia. Dzieci niepełnosprawne to kategoria osób charakteryzująca się wszelkimi upośledzeniami (umysłowymi lub fizycznymi), które wymagają specjalnie zorganizowanego podejścia do procesu uczenia się.

Charakterystyka psychofizjologiczna dzieci niepełnosprawnych Niska aktywność percepcji wzrokowej; Zdolności psychomotoryczne charakteryzują się: upośledzoną aktywnością; trudności w przełączaniu, koordynacji i automatyzacji ruchów; obecność synkinezy; wyraźne szybkie zmęczenie. Funkcje pamięci: niska aktywność i skupienie; niska prędkość; zmniejszona objętość, dokładność i siła zapamiętywania Aktywność umysłowa charakteryzuje się: niskim poziomem motywacji do aktywności poznawczej; brak organizacji i skupienia; wyraźne szybkie wyczerpanie, impulsywność; duża ilość błędów.

Charakterystyka psychofizjologiczna dzieci niepełnosprawnych Samoregulacja w wykonywaniu czynności jest zaburzona. Ułatwiają to cechy osobiste: nieodpowiednia samoocena; słabość zainteresowań poznawczych; niewystarczający poziom aspiracji i motywacji. Samokontrola nie jest dostatecznie ukształtowana, co objawia się: brakiem potrzeby i umiejętności samokontroli; nieświadomość popełnionych błędów. Uwaga charakteryzuje się: niestabilnością; słabość dystrybucji i koncentracji; słabe przełączanie i szybkie zmęczenie.

Główne przyczyny zwiększonego stresu emocjonalnego dzieci niepełnosprawnych: 1. Niewystarczające umiejętności komunikacyjne (niezdolność do porozumiewania się z rówieśnikami i trudności w komunikowaniu się z dorosłym nauczycielem); 2. Zwiększony niepokój związany z chęcią pełnego spełnienia wymagań nauczyciela; 3. Wysoki poziom aspiracji; 4. Zwiększona refleksyjność zachowań; 5. Błędna taktyka pedagogiczna nauczyciela i/lub rodziców (zachęcanie do rywalizacji, porównywania i porównawczej oceny uczniów).

Taktyka postępowania z dziećmi niepełnosprawnymi Dzieci ukrywające swoją niepełnosprawność przed innymi Dzieci mają wyraźnie ukształtowaną negatywną postawę wobec siebie i odrzucenie faktu swojej niepełnosprawności Osoba towarzysząca (kl. opiekun, psycholog, nauczyciel przedmiotu, rodzic) powinna: Stworzyć atmosferę bezpiecznej samowiedzy; Złagodzić uczucie strachu w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, spowodowane poczuciem niższości; Przygotuj się na prawdopodobieństwo niewłaściwego zachowania ze strony innych, aby odpowiednio postrzegać to zachowanie; Rozwijać tolerancję i niezależność od ocen wartościujących dotyczących jego stanu zdrowia, wyglądu i umiejętności; Pomóż mu przezwyciężyć fakt psychologicznej agresji ze strony innych, ujawniając jego wewnętrzne rezerwy (pozytywne nastawienie, sukces w każdym rodzaju działalności, pokonywanie trudności i obsesja na punkcie sukcesu itp.); Wykształcić w dziecku mechanizm kompensacyjny, który pozwoli mu skutecznie przezwyciężyć trudności w socjalizacji; Stymuluj w dziecku pragnienie bycia autorem siebie, swojej przyszłości; Wspieraj dziecko w dążeniu do odnalezienia sensu życia, osiągnięcia konkretnych i realnych perspektyw życiowych.

Dzieci, które nie ukrywają swojej niepełnosprawności Grupę tę charakteryzuje kilka opcji zachowań: 1. Manipulowanie innymi poprzez swoją niepełnosprawność, zwłaszcza z demonstracyjnym typem akcentowania, w celu wyciągnięcia osobistej korzyści. Takie niepełnosprawne dzieci rozwijają pozycję zależną: „Wszyscy są mi coś winni: rodzice, inni, państwo. Zlituj się nade mną, ja sam nic nie mogę i do niczego nie jestem zdolny. Osoba towarzysząca (opiekun klasy, psycholog, nauczyciel przedmiotu, rodzic) ma obowiązek: Stworzyć atmosferę bezpiecznej samowiedzy; Kształtuj podmiotowość dziecka, sprzyjaj niezależności i osobistej odpowiedzialności za swoje życie, eliminując nadmierną opiekę; Naucz się zarządzać swoimi działaniami: planować, szukać zasobów wewnętrznych i zewnętrznych, wdrażać zaplanowane programy, oceniać i monitorować rezultaty swoich działań; Twórz sytuacje sukcesu, skupiaj się na pozytywnych wynikach, pielęgnuj potrzebę samopomocy i samoobsługi; Wykształcić w dziecku mechanizm kompensacyjny, który pozwoli mu skutecznie przezwyciężyć trudności w socjalizacji; Uruchomienie w dziecku wewnętrznych mechanizmów samorozwoju, rozwinięcie w nim potrzeby samopoznania, samoregulacji i prawidłowej autoprezentacji.

Dzieci, które nie wiedzą o swojej niepełnosprawności W przypadku przedstawicieli tej kategorii dzieci osoba towarzysząca ma obowiązek: Stworzyć atmosferę bezpiecznej samowiedzy; Przygotuj, w zależności od wieku i cech osobowości dziecka, do dostrzeżenia realnych informacji o stanie jego zdrowia i ograniczeniach, jakie napotka; Nie utrwalaj, „nie wiąż” tego z faktem stanu zdrowia w procesie dalszych działań korekcyjnych i rozwojowych z nim, rozważ możliwości podjęcia rozsądnego ryzyka; Po ustaleniu „punktów wzrostu” perspektywy jego rozwoju, biorąc pod uwagę cechy wady, celowo tworzą sytuacje sukcesu, koncentrują się na aspektach pozytywnych; Stworzenie u dziecka mechanizmu kompensacyjnego, który pozwala mu skutecznie pokonać trudności socjalizacyjne - „przekształcenie wad wady w zalety kompensacji” (według L.S. Wygotskiego).

10 ogólnych zasad etykiety w kontaktach z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymi 1. Komunikując się z dzieckiem niepełnosprawnym, należy kontaktować się bezpośrednio z nim, a nie z towarzyszącym mu rodzicem. 2. Podawanie dłoni osobie niepełnosprawnej jest rzeczą naturalną – nawet tej, która ma trudności z poruszaniem rękami lub używa protezy. 3. Spotykając osobę słabowidzącą, pamiętaj o przedstawieniu siebie i wszystkich osób, które są z tobą. Jeśli prowadzisz ogólną rozmowę w grupie, nie zapomnij wyjaśnić, do kogo się aktualnie zwracasz i przedstawić się. 4. Oferując pomoc, poczekaj, aż zostanie zaakceptowana, a następnie zapytaj, co i jak zrobić. Jeśli nie rozumiesz, nie wahaj się zapytać ponownie. 5. Traktuj niepełnosprawne dzieci po imieniu, a nastolatków jak dorosłych. 6. Opieranie się lub zawieszanie na czyimś wózku inwalidzkim jest równoznaczne z opieraniem się lub wiszącymi na właścicielu wózka inwalidzkiego. 7. Rozmawiając z osobą, która ma trudności z komunikacją, słuchaj uważnie. Bądź cierpliwy i poczekaj, aż dokończy zdanie. Nie poprawiaj ani nie kończ za niego mówić. Jeśli nie rozumiesz drugiej osoby, nie wahaj się zapytać ponownie. 8. Kiedy rozmawiasz z osobą poruszającą się na wózku inwalidzkim lub o kulach, staraj się ustawić tak, aby Twoje oczy były na tym samym poziomie. Łatwiej będzie Ci rozmawiać, a Twój rozmówca nie będzie musiał odchylać głowy. 9. Aby zwrócić uwagę osoby niedosłyszącej, pomachaj ręką lub poklep ją po ramieniu. Spójrz mu prosto w oczy i mów wyraźnie. 10. Nie wstydź się, jeśli przypadkowo powiesz: „Do zobaczenia później” lub „Słyszałeś o tym...?” do kogoś, kto tak naprawdę nie widzi i nie słyszy.

Dzieci z niepełnosprawnością- są to dzieci z różnymi odchyleniami psychicznymi lub fizycznymi, które powodują zaburzenia w ogólnym rozwoju, które nie pozwalają dzieciom na prowadzenie pełnego życia. Synonimami tego pojęcia mogą być następujące definicje takich dzieci: „dzieci z problemami”, „dzieci ze specjalnymi potrzebami”, „dzieci atypowe”, „dzieci z trudnościami w nauce”, „dzieci anormalne”, „dzieci wyjątkowe”. Obecność tej czy innej wady (wady) nie przesądza o nieprawidłowym z punktu widzenia społeczeństwa rozwoju. Ubytek słuchu w jednym uchu lub upośledzenie wzroku w jednym oku niekoniecznie prowadzą do niepełnosprawności rozwojowej, ponieważ w tych przypadkach zdolność odbierania sygnałów dźwiękowych i wizualnych za pomocą nienaruszonych analizatorów pozostaje.

Tym samym dzieci niepełnosprawne można uznać za dzieci z zaburzonym rozwojem psychofizycznym, które wymagają specjalnego (korekcyjnego) szkolenia i wychowania.

Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez V.A. Lapshina i B.P. Puzanowa, do głównych kategorii dzieci nienormalnych odnosić się (42) :

1. Dzieci z wadą słuchu (głuchy, niedosłyszący, późno głuchy);

2. Dzieci z wadą wzroku (niewidome, słabowidzące);

3. Dzieci z wadami wymowy (logopeda);

4. Dzieci ze schorzeniami układu mięśniowo-szkieletowego;

5. Dzieci z upośledzeniem umysłowym;

6. Dzieci z upośledzeniem umysłowym;

7. Dzieci z zaburzeniami zachowania i komunikacji;

8. Dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwoju psychofizycznego, z tzw. złożonymi wadami (dzieci głuchoniewidome, głuche lub niewidome z upośledzeniem umysłowym).

W zależności od charakteru zaburzenia niektóre defekty można całkowicie przezwyciężyć w procesie rozwoju, edukacji i wychowania dziecka (na przykład u dzieci z trzeciej i szóstej grupy), inne można jedynie wygładzić, a niektóre można otrzymać jedynie rekompensatę. Złożoność i charakter naruszenia normalnego rozwoju dziecka determinują cechy kształtowania niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności, a także różne formy pracy pedagogicznej z nim. Jedno dziecko z niepełnosprawnością rozwojową może opanować jedynie podstawową ogólną wiedzę edukacyjną (czytanie sylab i pisanie prostych zdań), podczas gdy inne ma stosunkowo nieograniczone możliwości (na przykład dziecko z upośledzeniem umysłowym lub wadą słuchu). Struktura wady wpływa również na czynności praktyczne dzieci. Niektóre nietypowe dzieci mają w przyszłości szansę zostać wysoko wykwalifikowanymi specjalistami, inne spędzą całe życie wykonując prace wymagające niskich kwalifikacji (na przykład produkcja introligatorska i kartonowa, tłoczenie metali).

Status społeczno-kulturowy dziecka jest w dużej mierze zdeterminowany zarówno przez dziedziczne czynniki biologiczne, jak i społeczne środowisko życia dziecka. Proces rozwoju osobowości charakteryzuje się jednością i interakcją systemu czynników biologicznych i społeczno-kulturowych. Każde dziecko ma swoje unikalne wrodzone właściwości układu nerwowego (siła, równowaga, ruchliwość procesów nerwowych, szybkość powstawania, siła i dynamika połączeń warunkowych...). Zdolność do opanowania doświadczenia społecznego i zrozumienia rzeczywistości zależy od tych indywidualnych cech wyższej aktywności nerwowej (zwanej dalej GNA), to znaczy czynników biologicznych stwarzających warunki wstępne dla rozwoju psychicznego człowieka.

Jest oczywiste, że ślepota i głuchota są czynnikami biologicznymi, a nie społecznymi. „Ale cała rzecz w tym – napisał L.S. Wygotski, „że wychowawca musi uporać się nie tyle z tymi czynnikami biologicznymi, ile z ich konsekwencjami społecznymi” (19). Złożoność struktury nietypowego rozwoju polega na obecności wada pierwotna spowodowane czynnikiem biologicznym oraz naruszenia wtórne, powstałe pod wpływem pierwotnej wady podczas późniejszego unikalnego rozwoju na podłożu patologicznym. W ten sposób nastąpi uszkodzenie aparatu słuchowego przed nabyciem mowy wada pierwotna i wynikająca z tego głupota - wada wtórna. Takie dziecko będzie w stanie opanować mowę tylko w warunkach specjalnego treningu i wychowania przy maksymalnym wykorzystaniu nienaruszonych analizatorów: wzroku, wrażeń kinestetycznych, wrażliwości dotykowo-wibracyjnej.

Niepełnosprawność intelektualna wynikająca z wada pierwotna- organiczne uszkodzenie kory mózgowej, powoduje zaburzenia wtórne- odchylenia w aktywności wyższych procesów poznawczych (aktywna percepcja i uwaga, arbitralne formy pamięci, gesty abstrakcyjno-logiczne, spójna mowa), które stają się zauważalne w procesie rozwoju społeczno-kulturowego dziecka. Braki trzeciorzędne - słabo rozwinięte właściwości psychiczne osobowości upośledzonego umysłowo dziecka objawiają się prymitywnymi reakcjami na otoczenie, niedorozwojem sfery emocjonalno-wolicjonalnej: wysoka lub niska samoocena, negatywizmem, zachowaniami neurotycznymi. Zasadnicze znaczenie ma to, że zaburzenia wtórne i trzeciorzędowe mogą wpływać na wadę pierwotną, pogłębiając ją, jeśli nie zostaną przeprowadzone ukierunkowane i systematyczne prace korygujące i rehabilitacyjne.

Ważnym wzorcem jest stosunek wad pierwotnych i wtórnych. W tym zakresie L.S. Wygotski napisał: „ Im dalej objaw jest od przyczyny źródłowej, tym bardziej podatny jest na wpływ edukacyjny i terapeutyczny.. Na pierwszy rzut oka widać sytuację paradoksalną: zacofanie wyższy funkcje psychologiczne i wyższy formacje charakterologiczne, które w rzeczywistości są wtórnym powikłaniem upośledzenia umysłowego i psychopatii mniej stabilny, bardziej podatny na działanie, łatwiejszy do usunięcia niż niedorozwój niżej lub procesy elementarne, spowodowane bezpośrednio przez samą wadę” (17). Zgodnie z tym przepisem L.S. Wygotskiego, im dalej od siebie oddziela się pierwotna wada pochodzenia biologicznego i objaw wtórny (upośledzenie rozwoju procesów umysłowych), tym skuteczniejsza jest korekta i kompensacja tego ostatniego za pomocą środków psychologicznych, pedagogicznych i społeczno-kulturowych.

W procesie nietypowego rozwoju pojawiają się nie tylko aspekty negatywne, ale także pozytywne możliwości dziecka, które są sposobem na przystosowanie jego osobowości do określonej wady wtórnej. Na przykład u dzieci pozbawionych wzroku ostro rozwija się poczucie odległości (szósty zmysł), odległe rozróżnianie obiektów podczas chodzenia, pamięć słuchowa, dotyk itp. Dzieci głuche komunikują się za pomocą gestów mimicznych.

Ta pozytywna ocena pewnych przejawów swoistego, nietypowego rozwoju stanowi niezbędną podstawę do opracowania systemu kształcenia i wychowania specjalnego w oparciu o pozytywne możliwości dzieci. Źródłem przystosowania dzieci niepełnosprawnych do środowiska są zachowane funkcje psychofizyczne. Funkcje uszkodzonego analizatora zastępuje się intensywnym wykorzystaniem potencjału funkcjonalnego nienaruszonych układów. Dziecko głuche posługuje się analizatorami wzrokowymi i motorycznymi. Dla osoby niewidomej wiodącą rolę pełni analizator słuchowy, wrażliwość dotyku i węchu. Biorąc pod uwagę konkretny sposób myślenia dzieci upośledzonych umysłowo i stosunkowo zachowane rezerwy percepcji, w procesie edukacyjnym preferowany jest materiał wizualny i zajęcia praktyczne oparte na przedmiotach.

Zatem na rozwój dziecka z niepełnosprawnością będą miały wpływ cztery czynniki (39, 42, 53).

1.Pogląd(rodzaj) naruszenia.

2.Stopień i jakość wada pierwotna. Wtórne odchylenia, w zależności od stopnia naruszenia, mogą być wyraźne, słabo wyrażone i prawie niezauważalne. Stopień nasilenia odchylenia decyduje o wyjątkowości rozwoju nietypowego. Istnieje bezpośrednia zależność ilościowej i jakościowej wyjątkowości wtórnych zaburzeń rozwojowych u dziecka atypowego od stopnia i jakości wady pierwotnej.

3.Termin (czas) wystąpienia wada pierwotna. Im wcześniej wystąpi wpływ patologiczny, a w konsekwencji uszkodzenie mowy, systemów sensorycznych lub psychicznych, tym wyraźniejsze będą odchylenia w rozwoju psychofizycznym. Na przykład niewidome dziecko od urodzenia nie ma żadnych obrazów. Będzie gromadził pomysły na temat otaczającego go świata za pomocą nienaruszonych analizatorów i mowy. W przypadku utraty wzroku w wieku przedszkolnym lub szkolnym dziecko zachowa w pamięci obrazy wizualne, co daje mu możliwość poznawania świata poprzez porównywanie nowych wrażeń z zachowanymi obrazami z przeszłości. W przypadku utraty wzroku w wieku licealnym pomysły charakteryzują się wystarczającą żywością, jasnością i stabilnością, co znacznie ułatwia życie takiej osobie;

4.Warunki środowiska socjokulturowego i psychologiczno-pedagogicznego środowisko. Powodzenie rozwoju nieprawidłowego dziecka w dużej mierze zależy od terminowej diagnozy i wczesnego rozpoczęcia (od pierwszych miesięcy życia) pracy korekcyjnej i rehabilitacyjnej z nim.

Pytania testowe i zadania na temat:

1. Wymień główne kategorie dzieci nieprawidłowych (atypowych).

2. Jaka jest złożoność struktury zabudowy nietypowej?

3. Jakie czynniki wpływają na rozwój psychofizyczny dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi?

4. Zrób notatki do rozdziału nr 1 podręcznika „Pedagogika korekcyjna” / pod red. B.P. Puzanowa. - M., 1999.

Literatura na ten temat:

1. Badalyan L.O. Neuropatologia. - M., 1987.

2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O dzieciach z niepełnosprawnością rozwojową. - M.: Edukacja, 1973. - 185 s.

3. Wygotski L.S. Kolekcja cit.: W 6 tomach - M., 1983. - T.5. - s. 291.

4. Wygotski L.S. Rozwój wyższych funkcji umysłowych. - M., 1970.

5. „Droga jest taka, jak po niej idziesz...”/Ogólne. wyd. V.N. Jarskoj, E.R. Smirnowa. - Saratów, 1996.

6. Drobinskaya A.O., Fishman M.N. Dzieci z trudnościami w nauce (w zagadnieniu etiopatogenezy) // Defektologia. - 1996. - nr 5.

7. Badanie nietypowych dzieci w wieku szkolnym / wyd. PIEKŁO. Winogradowa. - L., 1981.

8. Mastyukova E.M. Dziecko z niepełnosprawnością rozwojową: wczesna diagnoza i korekta. - M.: Edukacja, 1992. - 98 s.

9. Morozova N.G. Kształtowanie zainteresowań poznawczych u dzieci nienormalnych. - M.: Edukacja, 1969. - 230 s.

10. Obukhova L.F. Psychologia dziecięca. - M., 1985.

11. Sukhareva G.E. Wykłady z psychiatrii dziecięcej. - M., 1974.

12. Czytelnik. Dzieci z zaburzeniami rozwoju. - M.: Międzynarodowy nauczyciel Akademia, 1995.

Głównym problemem współczesnego społeczeństwa jest postrzeganie osób niepełnosprawnych jako gorszych. I choć problem ten istnieje, osobom niepełnosprawnym bardzo trudno jest przebywać w miejscach publicznych.

Prawie każdy wie o osobach niepełnosprawnych. Co to jest, a raczej kim oni są? Teraz w naszym kraju nie wahają się o tym mówić, okazując współczucie jednostkom nieco odmiennym od głównego nurtu. Jednak każdy z nas musi zdać sobie sprawę, że dorośli i dzieci niepełnosprawne mogą uczyć się i żyć w społeczeństwie tak samo jak wszyscy inni. Najważniejsze jest, aby pomóc im w tym tak bardzo, jak to możliwe. W tym artykule zostaną omówione wszystkie trudności i możliwości związane z koncepcją HIA.

Co to jest

Niepełnosprawność: o czym mówimy w tym przypadku? W różnych źródłach niepełnosprawność opisana jest jako pewne odstępstwa od normy w wymiarze fizycznym, sensorycznym czy psychicznym. Są to specyficzne wady ludzkie, które mogą być wrodzone lub nabyte. I z tych powodów tacy ludzie nie mogą wykonywać niektórych funkcji ani w całości, ani częściowo, ani wykonywać ich z pomocą z zewnątrz.

Takie cechy dzieci niepełnosprawnych powodują różne reakcje emocjonalne i behawioralne u otaczających je osób. Jednak czasy się zmieniają i dziś dzieci z takimi problemami są traktowane coraz lepiej. Stwarza się im specjalne warunki w edukacji (opracowywane są dodatkowe programy szkoleniowe), społeczeństwie, w różnych centrach handlowych, kinach, szpitalach itp.

Tymczasem reakcja innych na tę chorobę to jedno, ale jak czują się same dzieci z takimi ograniczeniami? Doświadczeni psychologowie twierdzą, że dla dziecka jest to przede wszystkim złożona bariera psychologiczna. Dzieci niepełnosprawne mogą uważać się za ciężar lub niepotrzebne dla tego świata. Chociaż jest to dalekie od prawdy. A głównym zadaniem każdego przedstawiciela współczesnego społeczeństwa jest pomóc im to zrozumieć.

Ludzie niepełnosprawni

Wiadomo, że ograniczone możliwości zdrowotne występują nie tylko u dzieci, ale także u dorosłych. A jeśli dzieci ze względu na swój wiek nie zawsze rozumieją swoje dolegliwości, wówczas dorosły jest w stanie je realistycznie ocenić. Dorosły jest w stanie postrzegać siebie takim, jakim jest. I ważne jest, aby dać mu znać, że pomimo problemów zdrowotnych nie różni się od innych.

Staraj się zrozumieć osoby niepełnosprawne. Co to jest i jak ludzie z tym żyją? Nie okazuj tej osobie litości, nie okazuj jej, nie stawiaj jej w niezręcznej sytuacji. Unikaj pytań związanych z jego chorobą i nie wytykaj jej. Zachowuj się tak, jakby był to całkowicie zdrowy człowiek. Jeśli zamierzasz się z nim komunikować, a on towarzyszy komuś, skontaktuj się bezpośrednio z osobą, z którą się komunikujesz. Spójrz konkretnie na tę osobę, w jej oczy. Powinieneś zachowywać się zrelaksowany, nie okazywać napięcia, niepewności i strachu. Pamiętaj: tacy ludzie potrzebują przede wszystkim banalnej komunikacji międzyludzkiej, zrozumienia, akceptacji i życzliwości.

Rodzaje ograniczeń

OVZ to transkrypcja, która czasami wywołuje u ludzi panikę. Od razu wyobrażają sobie „warzywo”, z którym absolutnie nie można wchodzić w interakcję. Nawet doświadczeni nauczyciele czasami odmawiają pracy z takimi dziećmi. Jednak często wszystko nie jest takie złe i straszne. Z takimi ludźmi jest całkiem możliwe prowadzenie procesu uczenia się, pracy i wszelkich innych aktywności.

Wyróżnia się grupy niepełnosprawności, do których zaliczają się dzieci z zaburzeniami słuchu i wzroku, komunikacji i zachowania, funkcji mowy, z zespołem upośledzenia umysłowego, z wadami lub modyfikacjami narządu ruchu, z zaburzeniami złożonymi. Rzeczywiście te słowa brzmią bardzo nieprzyjemnie, ale dzieci z takimi chorobami często postrzegają wszystko, co dzieje się wokół nich, znacznie lepiej niż zwykłe dzieci. Ich zdolności umysłowe często kilkakrotnie przewyższają zdolności zwykłych uczniów, czytają dużo różnorodnej literatury, rozwijają talenty w pisaniu wierszy lub opowiadań, tworzeniu obrazów i fałszerstwach. Dzięki temu, że są pozbawieni jakichś zwyczajnych rozrywek, udaje im się skoncentrować na czymś ważniejszym i ciekawszym.

Rodzinna atmosfera

Rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi to te, które wymagają stałego monitorowania. To właśnie w takich rodzinach należy zwrócić szczególną uwagę nie tylko na samo dziecko, ale na wszystkich członków rodziny. Mówiąc dokładniej, ważne jest, aby zrozumieć warunki, w jakich rośnie i wychowuje się szczególne dziecko, jakie relacje mają ze sobą w rodzinie i jak sami bliscy traktują chore dziecko.

Rzeczywiście, w niektórych przypadkach choroba dziecka może się pogorszyć ze względu na to, że w rodzinie dzieją się pewne negatywne rzeczy. Dzieci niepełnosprawne wymagają przede wszystkim szczególnej opieki i troski ze strony rodziców. Rodzina, w której panuje korzystna atmosfera, może nie tylko pomóc dziecku, ale także znacząco wpłynąć na eliminację choroby lub osłabienie jej działania. Jeżeli wśród członków rodziny nie ma wzajemnej pomocy i zrozumienia, sytuacja chorego dziecka może się tylko pogorszyć.

Szkoła dla dzieci niepełnosprawnych

Kolejnym ważnym aspektem, który wpływa na niezwykłe dziecko, jest szkoła. Jak wiadomo, w tym miejscu dzieci wyrażają się na różne sposoby. Każde dziecko jest wyjątkowe na swój sposób, ma charakter, zainteresowania, poglądy oraz sposób komunikacji i zachowania. Jest też miejsce dla dzieci niepełnosprawnych. Z tego powodu istnieje federalny stanowy standard edukacyjny w zakresie wychowania fizycznego. Federalny stanowy standard edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych to pewne zalecenia dla nauczycieli, które mają na celu pomóc w ich pracy.

Standardy te obejmują szczegółowe przykłady programów nauczania, zalecenia dotyczące nauczania dzieci niepełnosprawnych oraz wymagania dotyczące kwalifikacji zawodowych samych nauczycieli. W oparciu o te zalecenia dzieci otrzymują edukację na równych zasadach ze wszystkimi innymi osobami. Zatem Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Wychowania Fizycznego jest skutecznym standardem pomocniczym, a nie metodą utrudniania pracy nauczycieli w procesie edukacyjnym. Jednak niektórym może się to wydawać inne.

Specjalny program

Z kolei nauczyciele opracowują program nauczania w oparciu o ten standard. Obejmuje to wszelkiego rodzaju aspekty. Proces uczenia się musi kontrolować nie tylko sami nauczyciele, ale także wyższe kierownictwo instytucji edukacyjnej. Dostosowany program dla dzieci niepełnosprawnych można opracować w różnych formach.

Oczywiście wiele zależy od tego, na jaką chorobę cierpi dziecko i jakie są przyczyny jego choroby. Dlatego nauczyciel musi sporządzić szczegółowy profil ucznia, wskazując wszystkie niezbędne informacje. Konieczne jest przestudiowanie wniosków komisji lekarskich, informacji o rodzinie, kolejności choroby lub odchylenia. Dostosowany program dla dzieci niepełnosprawnych składa się z wielu etapów, dlatego niezbędne są szczegółowe informacje o dziecku.

Następnie tworzony jest szczegółowy program nauczania, zawierający wszystkie określone zadania i cele. Uwzględnia się szczególne warunki, na jakich student odbywa naukę. Program nastawiony jest także nie tylko na edukację, ale także na komponent korekcyjno-wychowawczy.

Cele kształcenia

Nauczanie dzieci niepełnosprawnych wymaga nie tylko wiedzy zawodowej, ale także cech osobistych nauczyciela. Oczywiście takie dzieci wymagają indywidualnego podejścia: ważne jest, aby je zrozumieć i wykazać się tolerancją w procesie uczenia się. Poszerzanie przestrzeni środowiska wychowawczego jest możliwe tylko wtedy, gdy nie wywiera się na dziecko presji, nie pozwala się mu zamknąć, nie czuje się niezręcznie i niepotrzebnie. Ważne jest, aby niezwłocznie nagradzać ucznia za jego sukcesy w nauce.

Edukacja dzieci niepełnosprawnych powinna być tak zorganizowana, aby rozwijać ich umiejętności czytania i pisania. Konieczne jest ciągłe monitorowanie naprzemienności czynności praktycznych i umysłowych. Jest to konieczne, aby dzieci się nie męczyły, bo jak wiadomo ograniczone możliwości mogą zabierać dziecku dużo sił, zarówno fizycznych, jak i psychicznych. Jednocześnie bardzo ważne jest takie zorganizowanie procesu uczenia się, aby dziecko niepełnosprawne wchodziło w interakcję z innymi uczniami, stanowiło część zespołu, a nie odrębną jednostkę.

Proces towarzyszący

Towarzyszenie dzieciom niepełnosprawnym jako jedno z głównych zadań stawia proces interakcji z innymi uczniami. Osoba towarzysząca musi przez cały okres edukacji dziecka zapewniać wszechstronną pomoc nie tylko w rozwoju, wychowaniu i szkoleniu, ale także w rozwoju społecznym jednostki. Osobą towarzyszącą może być nie tylko nauczyciel, ale także psycholog, defektolog, pracownik socjalny lub inny specjalista. Decydującym czynnikiem jest obecność specjalnego wykształcenia osoby towarzyszącej.

Towarzyszenie dzieciom niepełnosprawnym obejmuje także pomoc w nauce w kontaktach z innymi nauczycielami i rodzicami. Działania takiego specjalisty mają na celu rozwój pamięci, uwagi, mowy i umiejętności praktycznych dziecka. Warto ustalić takie tempo procesu uczenia się, które będzie dla ucznia jak najbardziej znane i pozwoli mu nie tylko dostrzec informacje, ale także je rozwijać oraz rozwijać własne umiejętności, cechy i zdolności.

Zadania nauczyciela

Oczywiście proces uczenia się nie zawsze jest łatwy dla zwykłych dzieci, a dla pacjentów jest jeszcze trudniejszy. Niepełnosprawność zdrowotna (HD): dekodowanie tego skrótu dostarcza dość obszernych informacji ludziom, jeśli nie są specjalistami lub po prostu nigdy o tym nie słyszeli. Nauczyciele, psycholodzy i inni pracownicy często spotykają się z takimi dziećmi.

Niestety, liczba dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Wpływ na to ma szereg pewnych czynników, począwszy od dziedziczności rodziców, a skończywszy na błędach popełnianych przez lekarzy. Ponadto na wzrost liczby dzieci niepełnosprawnych wpływa szybki rozwój przemysłu, co prowadzi do problemów środowiskowych, które w dalszej kolejności dotykają całego społeczeństwa.

Jedyną dobrą wiadomością jest to, że współczesna sfera edukacji stara się wypracowywać coraz bardziej profesjonalne metody nauczania, z których będą mogły korzystać dzieci niepełnosprawne. Szkoła stara się nie tylko przekazywać uczniom wiedzę i umiejętności, ale także wpływać na rozwój ich naturalnego potencjału i umiejętności przystosowania się do dalszego samodzielnego życia w społeczeństwie.

Czy jest przyszłość po szkole?

Istnieje opinia, że ​​małe dzieci zwykle łatwiej postrzegają niezdrowe dzieci niż ma to miejsce u dorosłych. To stwierdzenie jest na swój sposób prawdziwe, ponieważ w młodym wieku przejaw tolerancji pojawia się sam, ponieważ dzieci nie mają żadnych barier w komunikacji. Dlatego tak ważne jest włączenie dziecka niepełnosprawnego w proces uczenia się już od najmłodszych lat.

Nawet w przedszkolach nauczyciele wiedzą, czym jest niepełnosprawność, czym jest i jak pracować z takimi dziećmi. Jeśli wcześniej praktykowano tworzenie odrębnych grup, w których uczyły się dzieci niepełnosprawne, obecnie starają się organizować proces edukacyjny wspólnie ze zwykłymi dziećmi. Dotyczy to zarówno przedszkoli, jak i szkół. Każdy rozumie, że po ukończeniu szkoły uczeń musi kontynuować naukę w uczelni wyższej lub średniej specjalistycznej placówce edukacyjnej, aby zdobyć umiejętności zawodowe, które powinny mu pomóc w przyszłości.

Rzeczywiście, uczelnie stwarzają także warunki do edukacji dzieci niepełnosprawnych. Uczelnie chętnie przyjmują takie osoby na studentów. Wielu z nich potrafi owocnie się uczyć i osiągać bardzo dobre wyniki. Zależy to oczywiście także od tego, jak wcześniej zorganizowany był proces uczenia się w szkole. Dzieci niepełnosprawne to zwykłe dzieci. Po prostu ich stan zdrowia jest trochę gorszy i wcale nie jest to ich wina. Współczesny świat coraz bardziej stwarza szerokie możliwości osobistego spełnienia takich dzieci, wypracowując zasadniczo nowy model stosunku społeczeństwa do nich, tworząc nowe warunki rozwoju i formacji.

Zrozumienie zwykłych ludzi

Dlatego proces edukacyjny powinien być budowany i realizowany w oparciu o wiele aspektów. Dzieci niepełnosprawne różnią się nie tylko od dzieci zdrowych, ale także między sobą. Mają różne choroby, w różnych postaciach i z różnymi perspektywami wyzdrowienia. Niektórym można pomóc poprzez operacje, rehabilitację, programy zdrowotne, innym nie można pomóc lub istnieją sposoby na nieznaczną poprawę ich zdrowia. Niewątpliwie każdy z nich przeżywa, wyraża emocje, przeżywa pewne uczucia na swój sposób. Ale wszystkie są bardzo wrażliwe na świat i ludzi wokół nich.

Ci, którzy wiedzą, czym jest niepełnosprawność, starają się bezinteresownie pomagać chorym, wspierać ich i rozumieć. I nawet jeśli nie zawsze są to specjalnie przeszkoleni specjaliści, nie zawodowi psycholodzy, ale zwykli ludzie, to oni też potrafią zaszczepić choremu dziecku wiarę w to, co najlepsze. Czasami poprawia to nastrój i wpływa na uczucia dziecka znacznie bardziej niż profesjonalne wsparcie czy szkolenie.

Dzieci z niepełnosprawnością

Dzieci niepełnosprawne to dzieci niepełnosprawne lub inne dzieci w wieku od 0 do 18 lat, które nie są uznawane za dzieci niepełnosprawne w ustalonej kolejności, ale mają przejściowe lub trwałe odchylenia w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym i wymagają stworzenia specjalnych warunków szkolenia i Edukacja.

Ogólna charakterystyka dzieci niepełnosprawnych

Do głównych kategorii dzieci niepełnosprawnych zalicza się: 1. Dzieci z wadą słuchu (głuchy, niedosłyszący, późno głuchy); 2. Dzieci z wadą wzroku (niewidome, słabowidzące); 3. Dzieci z wadami wymowy (logopeda); 4. Dzieci ze schorzeniami układu mięśniowo-szkieletowego; 5. Dzieci z upośledzeniem umysłowym; 6. Dzieci z upośledzeniem umysłowym; 7. Dzieci z zaburzeniami zachowania i komunikacji; 8. Dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwoju psychofizycznego, z tzw wady złożone (głuchoniewidome, głuche lub niewidome dzieci z upośledzeniem umysłowym).

Upośledzenie słuchu.
Do kategorii dzieci z wadą słuchu zalicza się dzieci z trwałym obustronnym uszkodzeniem słuchu, u których komunikacja werbalna z innymi osobami za pomocą mowy ustnej jest utrudniona (niedosłyszenie) lub niemożliwa (głuchota). Niedosłuch to trwały ubytek słuchu, który powoduje trudności w postrzeganie mowy. Ubytek słuchu można wyrazić w różnym stopniu - od lekkiego upośledzenia percepcji mowy szeptanej do ostrego ograniczenia percepcji mowy przy głośności konwersacji. Dzieci z ubytkiem słuchu nazywane są dziećmi niedosłyszącymi.Głuchota jest najcięższym stopniem ubytku słuchu, w którym niemożliwe jest rozumienie mowy zrozumiałej. Dzieci głuche to dzieci z głębokim, trwałym obustronnym uszkodzeniem słuchu, nabytym we wczesnym dzieciństwie lub wrodzonym.

Zaburzenia mowy.
Do dzieci z zaburzeniami mowy zalicza się dzieci z zaburzeniami psychofizycznymi o różnym nasileniu, powodującymi zaburzenia komunikacyjnych i uogólniających (poznawczych) funkcji mowy. Różnią się od innych kategorii dzieci ze specjalnymi potrzebami normalnym biologicznym słuchem, wzrokiem i pełnymi przesłankami rozwoju intelektualnego. Identyfikacja tych cech różnicujących jest konieczna, aby odróżnić je od zaburzeń mowy obserwowanych u dzieci z upośledzeniem umysłowym, upośledzeniem umysłowym, niewidomych i niedowidzących, niedosłyszących, dzieci z upośledzeniem umysłowym itp.

Niedowidzenie.
Niewidome dzieci. Należą do nich dzieci z ostrością wzroku od 0 (0%) do 0,04 (4%) w oku lepiej widzącym z korekcją okularową, dzieci z wyższą ostrością wzroku (do 1, tj. 100%), u których granice pola widzenia zawężają się do 10 - 15 stopni lub do punktu fiksacji. Niewidome dzieci praktycznie nie mogą wykorzystywać wzroku w czynnościach orientacyjnych i poznawczych. Dzieci z wadą wzroku to dzieci, które mają ostrość wzroku od 0,05 (5%) do 0,4 (40%) w oku lepiej widzącym, korygowaną okularami. Dzieci słabowidzące lub dzieci z widzeniem na granicy między słabowidzącym a normalnym to dzieci z ostrością wzroku od 0,5 (50%) do 0,8 (80%) w oku lepiej widzącym z korekcją.

Zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego.
Termin „choroba układu mięśniowo-szkieletowego” ma charakter zbiorczy i obejmuje zaburzenia ruchu pochodzenia organicznego i obwodowego.Zaburzenia ruchu charakteryzują się zaburzeniami koordynacji, tempa ruchów, ograniczeniem ich objętości i siły. Prowadzą do niemożności lub częściowego zakłócenia ruchów narządu ruchu w czasie i przestrzeni.Zaburzenia narządu ruchu mogą być zarówno wrodzone, jak i nabyte. Odchylenia rozwojowe u dzieci z patologiami narządu ruchu charakteryzują się znacznym polimorfizmem i dysocjacją w nasileniu poszczególnych zaburzeń.

Upośledzenie umysłowe (MDD).
Upośledzenie umysłowe (MDD) to psychologiczna i pedagogiczna definicja najczęstszego odchylenia w rozwoju psychofizycznym wszystkich dzieci. Opóźniony rozwój umysłowy uważany jest za odmianę dysontogenezy psychicznej, która obejmuje zarówno przypadki opóźnionego rozwoju umysłowego („opóźnione tempo rozwoju umysłowego”), jak i stosunkowo utrzymujące się stany niedojrzałości sfery emocjonalno-wolicjonalnej i niedorozwoju intelektualnego nie sięgającego upośledzenia umysłowego . Ogólnie rzecz biorąc, stan ten charakteryzuje się heterochronicznością (wielokrotną) przejawów odchyleń i znaczącymi różnicami zarówno w stopniu ich nasilenia, jak i prognozowaniu konsekwencji. ZPR często powikłane są różnymi łagodnymi, ale często uporczywymi zaburzeniami neuropsychicznymi (astenicznym, mózgowo-stenicznym, nerwicowymi, podobnymi do nerwicy itp.), które upośledzają sprawność intelektualną dziecka.

Upośledzenie umysłowe.
Dzieci upośledzone umysłowo to dzieci, u których występuje trwałe, nieodwracalne zaburzenie rozwoju psychicznego, przede wszystkim intelektualnego, które występuje we wczesnych stadiach ontogenezy na skutek organicznej niewydolności ośrodkowego układu nerwowego.

Liczne naruszenia.
Mnogie zaburzenia rozwoju dziecka obejmują kombinację dwóch lub więcej zaburzeń psychofizycznych (wzroku, słuchu, mowy, rozwoju umysłowego itp.) u jednego dziecka. Na przykład połączenie głuchoty i słabego wzroku, połączenie upośledzenia umysłowego i ślepoty, połączenie zaburzeń układu mięśniowo-szkieletowego i zaburzeń mowy. W literaturze używane są także inne terminy jako synonimy: wada złożona, złożone anomalie rozwojowe, zaburzenia złożone, zaburzenia złożone, a ostatnio także złożona struktura wady, złożona struktura zaburzenia lub zaburzenia wielorakie.

Autyzm dziecięcy.
Autyzm dziecięcy jest obecnie uważany za szczególny rodzaj zaburzenia rozwoju psychicznego. Wszystkie dzieci autystyczne mają upośledzony rozwój umiejętności komunikacyjnych i społecznych. Łączy ich problemy afektywne i trudności w nawiązywaniu aktywnych relacji z dynamicznie zmieniającym się otoczeniem, które determinują ich postawy wobec zachowania stałości w otoczeniu i stereotypizacji własnego zachowania.