Biologiczne i społeczne w człowieku. Biologiczne czynniki rozwoju dziecka

Czynniki wewnętrzne (biologiczne).

Spośród czynników biologicznych główny wpływ mają cechy genetyczne jednostki otrzymanej przy urodzeniu. Cechy dziedziczne są podstawą kształtowania się osobowości. Dziedziczne cechy jednostki, takie jak zdolności czy cechy fizyczne, pozostawiają ślad na jej charakterze, sposobie, w jaki postrzega otaczający go świat i ocenia innych ludzi. Dziedziczność biologiczna w dużej mierze wyjaśnia indywidualność osoby, jej różnicę w stosunku do innych osób, ponieważ nie ma dwóch identycznych osób pod względem dziedziczności biologicznej.

Czynniki biologiczne oznaczają przeniesienie z rodziców na dzieci pewnych cech i cech właściwych ich programowi genetycznemu. Dane genetyczne pozwalają stwierdzić, że właściwości organizmu są zaszyfrowane w swego rodzaju kodzie genetycznym, który przechowuje i przekazuje informację o właściwościach organizmu.

Dziedziczny program rozwoju człowieka zapewnia przede wszystkim kontynuację rodzaju ludzkiego, a także rozwój systemów pomagających organizmowi ludzkiemu przystosować się do zmieniających się warunków jego istnienia.

Dziedziczność- zdolność organizmów do przekazywania pewnych cech i właściwości z rodziców na dzieci.

Z rodziców na dzieci dziedziczone są:

1) budowa anatomiczna i fizjologiczna

Odzwierciedla specyficzne cechy jednostki jako przedstawiciela rasy ludzkiej (zdolności mowy, chodzenie w pozycji wyprostowanej, myślenie, aktywność zawodowa).

2) dane fizyczne

Zewnętrzne cechy rasowe, cechy ciała, budowa, rysy twarzy, włosy, oczy, kolor skóry.

3) cechy fizjologiczne

Metabolizm, ciśnienie i grupa krwi, czynnik Rh, etapy dojrzewania organizmu.

4) cechy układu nerwowego

Struktura kory mózgowej i jej aparatu obwodowego (wzrokowego, słuchowego, węchowego itp.), Niepowtarzalność procesów nerwowych, która determinuje charakter i pewien rodzaj wyższej aktywności nerwowej.

5) nieprawidłowości w rozwoju organizmu

Ślepota barw (częściowa ślepota barw), rozszczep wargi, rozszczep podniebienia.

6) predyspozycja do niektórych chorób dziedzicznych

Hemofilia (choroby krwi), cukrzyca, schizofrenia, zaburzenia endokrynologiczne (karłowatość itp.).

7) wrodzone cechy człowieka

Związane ze zmianą genotypu, nabytą w wyniku niekorzystnych warunków życia (powikłania po chorobie, uraz fizyczny lub niedopatrzenie w rozwoju dziecka, naruszenie diety, pracy, stwardnienie organizmu itp.)

Czynniki kształtujące osobowość: genetyka

Zaróbki- są to cechy anatomiczne i fizjologiczne organizmu, które są warunkiem rozwoju umiejętności. Skłonności stanowią predyspozycję do określonej aktywności.

• 1) uniwersalny (struktura mózgu, centralny układ nerwowy, receptory)
• 2) indywidualne (właściwości typologiczne układu nerwowego, od których zależy szybkość tworzenia tymczasowych połączeń, ich siła, siła skupionej uwagi, sprawność umysłowa; cechy strukturalne analizatorów, poszczególne obszary kory mózgowej, narządów itp.)
• 3) specjalne (zainteresowania muzyczne, artystyczne, matematyczne, językowe, sportowe i inne)

Czynniki zewnętrzne (społeczne).

Na rozwój człowieka wpływa nie tylko dziedziczność, ale także środowisko.

Środa- ta realna rzeczywistość, w której następuje rozwój człowieka (geograficzna, narodowa, szkolna, rodzinna; środowisko społeczne - system społeczny, system stosunków produkcyjnych), materialne warunki życia, charakter procesów produkcyjnych i społecznych itp.)

Wszyscy naukowcy uznają wpływ środowiska na kształtowanie się człowieka. Tylko ich oceny stopnia takiego wpływu na kształtowanie osobowości nie są zbieżne. Wynika to z faktu, że nie ma abstrakcyjnego medium. Istnieje specyficzny system społeczny, specyficzne otoczenie bliższe i dalsze człowieka, specyficzne warunki życia. Oczywiste jest, że wyższy poziom rozwoju osiąga się w środowisku, w którym powstają sprzyjające warunki.

Komunikacja jest ważnym czynnikiem wpływającym rozwój człowieka.

Komunikacja- jest to jedna z uniwersalnych form aktywności osobowości (wraz z poznaniem, pracą, zabawą), przejawiająca się w nawiązywaniu i rozwoju kontaktów międzyludzkich, w kształtowaniu relacji międzyludzkich. Osobowość kształtuje się wyłącznie w komunikacji i interakcji z innymi ludźmi. Poza społeczeństwem ludzkim nie może nastąpić rozwój duchowy, społeczny i umysłowy.

Oprócz tego ważnym czynnikiem wpływającym na kształtowanie się osobowości jest wychowanie.

Wychowanie- jest to proces celowej i świadomie sterowanej socjalizacji (rodzinnej, religijnej, szkolnej), który pełni rolę swoistego mechanizmu sterującego procesami socjalizacji.

Na rozwój cech osobistych duży wpływ ma działalność zbiorowa.

Działalność- forma bycia i sposób istnienia człowieka, jego działalność mająca na celu zmianę i przekształcenie otaczającego go świata i jego samego. Naukowcy uznają, że z jednej strony pod pewnymi warunkami kolektyw neutralizuje jednostkę, z drugiej strony rozwój i manifestacja indywidualności jest możliwa tylko w kolektywie. Takie działania przyczyniają się do manifestacji potencjał twórczy jednostki rola kolektywu jest niezbędna w kształtowaniu orientacji ideologicznej i moralnej jednostki, jej pozycji obywatelskiej i rozwoju emocjonalnego.

Samokształcenie odgrywa ogromną rolę w kształtowaniu osobowości.

Samokształcenie- kształcenie siebie, praca nad swoją osobowością. Rozpoczyna się świadomością i akceptacją obiektywnego celu jako subiektywnego, pożądanego motywu działania. Subiektywne wyznaczanie celów behawioralnych generuje świadome napięcie woli i określenie planu działania. Realizację tego celu zapewnia rozwój osobisty.

Czynnik - przetłumaczony z łaciny „robienie, wytwarzanie”, tj. siłą napędową dowolnego procesu lub zjawiska.

Istnieją 3 czynniki determinujące kształtowanie się osobowości:

v Dziedziczność;

v Edukacja;

Można je połączyć w 2 duże grupy: biologiczną i społeczną.

Zadaniem nauk pedagogicznych nie jest wskazanie jakiegoś czynnika jako głównego w rozwoju osobowości, ale określenie związku czynników: pod wpływem którego z nich rozwój następuje w większym stopniu.

Dziedziczność- co jest przekazywane z rodziców dzieciom, co jest zapisane w genach. Starszy program obejmuje części stałe i zmienne.

Część stała- zapewnia narodziny osoby jako przedstawiciela rodzaju ludzkiego.

Część zmienna- to właśnie jednoczy człowieka z rodzicami. Mogą to być objawy zewnętrzne: kolor oczu, grupa krwi, predyspozycje do niektórych chorób, cechy układu nerwowego itp.

Dzieci są jak ich rodzice i niewątpliwie każdy to widzi. Przedmiotem dyskusji jest jednak kwestia dziedziczenia cech moralnych, intelektualnych i specjalnych zdolności.

Czy zdolności i skłonności można przenieść? Wielu zagranicznych naukowców (M. Mntessori, E. From itp.) Jest przekonanych, że dziedziczone są nie tylko cechy intelektualne, ale także moralne.

Teorie pedagogiczne okresu sowieckiego broniły jedynie dziedzictwa biologicznego, wszystko inne – moralność, inteligencja – uważano za nabyte w procesie socjalizacji. Jednak naukowcy N.M. Amosow i P.K. Anokhin opowiada się za dziedziczeniem cech moralnych lub, w skrajnych przypadkach, za dziedziczną skłonnością dziecka do agresywności, okrucieństwa i oszustwa. Problem ten nie ma jeszcze jasnej odpowiedzi.

Trzeba jednak rozróżnić dziedziczenie wrodzone i genetyczne.

W ostatnich latach pojawiła się nowa gałąź pedagogiki - pedagogika prenatalna, badając możliwość wpływu na rozwój zarodka. Jednocześnie można wpływać nie tylko na zdrowie nienarodzonego dziecka, ale także na jego sferę emocjonalną, a przez to na rozwój estetyczny i intelektualny. Wpływ ten odbywa się poprzez styl życia (dobrze, jeśli mama przeżywa pozytywne emocje, słucha muzyki, czyta poezję, rozmawia z nowonarodzonym dzieckiem. Jeśli dziecko słyszy głosy obojga rodziców, przyzwyczaja się do tego i po urodzeniu rozpoznaje i uspokaja się, gdy słyszy.W tym przypadku dziecko rodzi się Z wrodzone cechy. Ale tego, co jest wrodzone i genetyczne, nie należy uważać za niezmienne.

„Moim zdaniem” – pisze japoński naukowiec Masaru Ibuka – „edukacja i środowisko odgrywają w rozwoju dziecka większą rolę niż dziedziczność. Pytanie brzmi, jaki rodzaj edukacji i jakie środowisko najlepiej rozwinie potencjalne zdolności dziecka”.

Środa w szerokim i wąskim znaczeniu tego słowa.

W szerokim ujęciu oznacza to warunki klimatyczne i naturalne, strukturę rządów, kulturę, sposób życia, tradycje. W wąskim znaczeniu bezpośrednie obiektywne środowisko.

We współczesnej pedagogice istnieje pojęcie „środowiska rozwojowego” (V.A. Pietrowski). Środowisko programistyczne odnosi się nie tylko do treści przedmiotowych. Aby jak najefektywniej oddziaływać na dziecko, musi być ono skonstruowane w specjalny sposób.

Kiedy mówimy o środowisku jako czynniku edukacji, mamy na myśli także środowisko człowieka, przyjęte w nim normy relacji i działań.

Środowisko społeczne zapewnia dziecku możliwość interakcji z otaczającymi go ludźmi i zobaczenia zjawisk społecznych ze wszystkich stron. Jego wpływ ma z reguły charakter spontaniczny i trudno poddaje się wskazówkom pedagogicznym. Prowadzi to do wielu trudności na drodze rozwoju osobowości.

Nie da się jednak odizolować dziecka od otoczenia. Jest to obarczone opóźnieniami w rozwoju społecznym.

Wpływ środowiska na kształtowanie się człowieka jest stały przez całe jego życie. Jedyną różnicą jest stopień postrzegania tego wpływu. Dla małego dziecka dorosły odgrywa ważną rolę w wyborze środowiska. Środowisko może hamować rozwój osobowości, aktywować ją, ale nie może pozostać obojętne na rozwój.

Trzecim czynnikiem wpływającym na rozwój osobowości jest wychowanie. W odróżnieniu od dwóch pierwszych zawsze nosi:

1. zorientowani na cel;
2. odpowiada wartościom społeczno-kulturowym społeczeństwa;
3. obejmuje system wpływów na osobę; pojedynczy wpływ nie przynosi wymiernych rezultatów.

Mimo swojej wagi, dziedziczność, środowisko i wychowanie nie zapewniają dziecku pełnego rozwoju. Dlaczego? Ponieważ wszystkie one wiążą się z wpływami niezależnymi od samego dziecka. Nie wpływa w żaden sposób na to, co ma zapisane w genach, nie może zmieniać otoczenia, nie wyznacza celów i zadań własnego wychowania.

Aktywność jest warunkiem koniecznym rozwoju. Aktywność jest bodźcem do działania. Jeśli jednak działanie nie jest zorganizowane, wówczas znajduje ono wyjście i może przybrać niepożądane formy (pobłażanie, agresja).

Zagadnienia do dyskusji:

Przydział do samodzielnej pracy:

Wypisz ze słownika podstawowe pojęcia dziedziczność, środowisko, wychowanie

Czynnik - przetłumaczony z łaciny „robienie, wytwarzanie”, tj. siłą napędową dowolnego procesu lub zjawiska.

Istnieją 3 czynniki determinujące kształtowanie się osobowości:

v Dziedziczność;

v Edukacja;

Można je połączyć w 2 duże grupy: biologiczną i społeczną.

Zadaniem nauk pedagogicznych nie jest wskazanie jakiegoś czynnika jako głównego w rozwoju osobowości, ale określenie związku czynników: pod wpływem którego z nich rozwój następuje w większym stopniu.

Dziedziczność- co jest przekazywane z rodziców dzieciom, co jest zapisane w genach. Starszy program obejmuje części stałe i zmienne.

Część stała- zapewnia narodziny osoby jako przedstawiciela rodzaju ludzkiego.

Część zmienna- to właśnie jednoczy człowieka z rodzicami. Mogą to być objawy zewnętrzne: kolor oczu, grupa krwi, predyspozycje do niektórych chorób, cechy układu nerwowego itp.

Dzieci są jak ich rodzice i niewątpliwie każdy to widzi. Przedmiotem dyskusji jest jednak kwestia dziedziczenia cech moralnych, intelektualnych i specjalnych zdolności.

Czy zdolności i skłonności można przenieść? Wielu zagranicznych naukowców (M. Mntessori, E. From itp.) Jest przekonanych, że dziedziczone są nie tylko cechy intelektualne, ale także moralne.

Teorie pedagogiczne okresu sowieckiego broniły jedynie dziedzictwa biologicznego, wszystko inne – moralność, inteligencja – uważano za nabyte w procesie socjalizacji. Jednak naukowcy N.M. Amosow i P.K. Anokhin opowiada się za dziedziczeniem cech moralnych lub, w skrajnych przypadkach, za dziedziczną skłonnością dziecka do agresywności, okrucieństwa i oszustwa. Problem ten nie ma jeszcze jasnej odpowiedzi.

Trzeba jednak rozróżnić dziedziczenie wrodzone i genetyczne.

W ostatnich latach pojawiła się nowa gałąź pedagogiki - pedagogika prenatalna, badając możliwość wpływu na rozwój zarodka. Jednocześnie można wpływać nie tylko na zdrowie nienarodzonego dziecka, ale także na jego sferę emocjonalną, a przez to na rozwój estetyczny i intelektualny. Wpływ ten odbywa się poprzez styl życia (dobrze, jeśli mama przeżywa pozytywne emocje, słucha muzyki, czyta poezję, rozmawia z nowonarodzonym dzieckiem. Jeśli dziecko słyszy głosy obojga rodziców, przyzwyczaja się do tego i po urodzeniu rozpoznaje i uspokaja się, gdy słyszy.W tym przypadku dziecko rodzi się Z wrodzone cechy. Ale tego, co jest wrodzone i genetyczne, nie należy uważać za niezmienne.

„Moim zdaniem” – pisze japoński naukowiec Masaru Ibuka – „edukacja i środowisko odgrywają w rozwoju dziecka większą rolę niż dziedziczność. Pytanie brzmi, jaki rodzaj edukacji i jakie środowisko najlepiej rozwinie potencjalne zdolności dziecka”.

Środa w szerokim i wąskim znaczeniu tego słowa. W szerokim ujęciu oznacza to warunki klimatyczne i naturalne, strukturę rządów, kulturę, sposób życia, tradycje. W wąskim znaczeniu bezpośrednie obiektywne środowisko.

We współczesnej pedagogice istnieje pojęcie „środowiska rozwojowego” (V.A. Pietrowski). Środowisko programistyczne odnosi się nie tylko do treści przedmiotowych. Aby jak najefektywniej oddziaływać na dziecko, musi być ono skonstruowane w specjalny sposób.

Kiedy mówimy o środowisku jako czynniku edukacji, mamy na myśli także środowisko człowieka, przyjęte w nim normy relacji i działań.

Środowisko społeczne zapewnia dziecku możliwość interakcji z otaczającymi go ludźmi i zobaczenia zjawisk społecznych ze wszystkich stron. Jego wpływ ma z reguły charakter spontaniczny i trudno poddaje się wskazówkom pedagogicznym. Prowadzi to do wielu trudności na drodze rozwoju osobowości.

Nie da się jednak odizolować dziecka od otoczenia. Jest to obarczone opóźnieniami w rozwoju społecznym.

Wpływ środowiska na kształtowanie się człowieka jest stały przez całe jego życie. Jedyną różnicą jest stopień postrzegania tego wpływu. Dla małego dziecka dorosły odgrywa ważną rolę w wyborze środowiska. Środowisko może hamować rozwój osobowości, aktywować ją, ale nie może pozostać obojętne na rozwój.

Trzecim czynnikiem wpływającym na rozwój osobowości jest wychowanie. W odróżnieniu od dwóch pierwszych zawsze nosi:

1. zorientowani na cel;
2. odpowiada wartościom społeczno-kulturowym społeczeństwa;
3. obejmuje system wpływów na osobę; pojedynczy wpływ nie przynosi wymiernych rezultatów.

Mimo swojej wagi, dziedziczność, środowisko i wychowanie nie zapewniają dziecku pełnego rozwoju. Dlaczego? Ponieważ wszystkie one wiążą się z wpływami niezależnymi od samego dziecka. Nie wpływa w żaden sposób na to, co ma zapisane w genach, nie może zmieniać otoczenia, nie wyznacza celów i zadań własnego wychowania.

Aktywność jest warunkiem koniecznym rozwoju. Aktywność jest bodźcem do działania. Jeśli jednak działanie nie jest zorganizowane, wówczas znajduje ono wyjście i może przybrać niepożądane formy (pobłażanie, agresja).

Zagadnienia do dyskusji:

1. Charakterystyka świata dzieciństwa. Jego interakcja ze światem dorosłych.
2. Podział dzieciństwa na okresy. Ogólna charakterystyka okresów.
3. Cechy okresu przedszkolnego dzieciństwa. Jego poczucie własnej wartości.

Przydział do samodzielnej pracy:

Wypisz ze słownika podstawowe pojęcia dziedziczność, środowisko, wychowanie

Literatura:

1. Bondarevskaya, E. V. Teoria i praktyka edukacji zorientowanej na osobowość / E. V. Bondarevskaya. Rostov n/d.: Wydawnictwo Rost. pe. Uniwersytet, 2000. 352 s.
2. Zenkovsky, V.V. Problemy wychowania w świetle antropologii chrześcijańskiej / V.V. Zenkovsky; komp. P. V. Aleksiejew. M.: School-Press, 1996. 272 ​​s.
3. Osorina M.V. Sekretny świat dzieci. - M., 1999
4. Słownik psychologiczny. Wydanie 3, dodaj. i przetworzone / Autostat. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. – Rostów n/d: Phoenix, 2004 – 640 s. (seria Slovanriego).
5. Współczesny słownik pedagogiki / Comp. Rapatsevich E.S. – Mn.: „Współczesne Słowo, 2001. – 928 s.
6. Subbotsky E.V. Dziecko odkrywa świat - M., 1991
7. Feldshtein DI Rozwój społeczny w czasoprzestrzeni dzieciństwa. - M., 1997.

Warunki i czynności małego dziecka traktowane są przez zwolenników teorii rekapitulacji jako echa minionych wieków. Dziecko kopie przejście w kupie piasku – jaskinia przyciąga go tak, jak jego daleki przodek. Budzi się w nocy ze strachem – co oznacza, że ​​czuł się w puszczy pełnej niebezpieczeństw. Rozwój rysunku dziecięcego jest również uważany za odzwierciedlenie etapów, przez które przeszła sztuka piękna w historii ludzkości.

Odwrotne podejście do rozwoju psychiki dziecka obserwuje się na kierunku socjologicznym, którego korzenie sięgają idei XVII-wiecznego filozofa. John Locke (1632-1704), który wierzył, że dziecko rodzi się z duszą czystą jak biała tablica (tabula rasa). Na tej tablicy nauczyciel może pisać, co chce, a dziecko, nie obciążone dziedzicznością, wyrośnie na takiego, jakim chcą go inni.

Pomysły na temat nieograniczonych możliwości kształtowania osobowości dziecka stały się dość powszechne. Idee te były zgodne z ideologią, która dominowała w naszym kraju aż do połowy lat 80. XX wieku, dlatego można je odnaleźć w wielu pracach pedagogicznych i psychologicznych tamtych lat.

Co obecnie oznaczają czynniki rozwoju (rysunek 1)?

Rycina 1. Czynniki kształtujące osobowość dziecka

Czynnik biologiczny dotyczy przede wszystkim dziedziczności. Nie ma zgody co do tego, co dokładnie w ludzkiej psychice jest zdeterminowane genetycznie. Czynniki dziedziczne obejmują cechy fizjologii wyższej aktywności nerwowej, które determinują temperament danej osoby oraz cechy anatomiczne i fizjologiczne - skłonności ułatwiające rozwój zdolności. Centralny układ nerwowy funkcjonuje inaczej u różnych osób. Silny i mobilny układ nerwowy, z przewagą procesów pobudzenia, nadaje choleryczny, „wybuchowy” temperament, podczas gdy procesy pobudzenia i hamowania są zrównoważone - optymistyczne. Osoba o silnym, siedzącym układzie nerwowym, z przewagą zahamowań, jest osobą flegmatyczną, charakteryzującą się powolnością i mniejszą wyrazistością wyrażania emocji. Osoba melancholijna ze słabym układem nerwowym jest szczególnie wrażliwa i wrażliwa. Próbując stłumić wybuchy uczuciowe osoby cholerycznej lub zachęcić flegmatyka do nieco szybszego wykonywania zadań edukacyjnych, dorośli muszą jednocześnie stale brać pod uwagę ich cechy, nie wymagać zbyt wiele i doceniać to, co najlepsze, co każdy temperament niesie.

Dziedziczne skłonności nadają oryginalności procesowi rozwoju umiejętności, ułatwiając go lub komplikując. Rozwój umiejętności zależy nie tylko od skłonności. Jeśli dziecko o doskonałym słuchu nie będzie regularnie grać na instrumencie muzycznym, nie odniesie sukcesu w sztukach scenicznych i nie rozwiną się jego szczególne zdolności. Jeżeli uczeń, który na lekcji „wszystko łapie w locie”, nie będzie uczył się sumiennie w domu, to mimo swoich możliwości nie stanie się uczniem wzorowym i nie rozwinie się jego ogólna umiejętność przyswajania wiedzy. Umiejętności rozwijają się poprzez aktywność. Ogólnie rzecz biorąc, własna aktywność dziecka jest na tyle ważna, że ​​niektórzy psychologowie uważają aktywność za trzeci czynnik rozwoju umysłowego.

Czynnik biologiczny, oprócz dziedziczności, obejmuje cechy wewnątrzmacicznego okresu życia dziecka. Choroba matki i przyjmowane w tym czasie leki mogą być przyczyną opóźnienia rozwoju umysłowego dziecka lub innych nieprawidłowości. Sam proces porodu wpływa również na późniejszy rozwój, dlatego ważne jest, aby dziecko unikało traumy porodowej i na czas oddało swój pierwszy oddech.

Czynnik społeczny- koncepcja jest szeroka. To społeczeństwo, w którym dorasta dziecko, jego tradycje kulturowe, panująca ideologia, poziom rozwoju nauki i sztuki, główne ruchy religijne – makrośrodowisko. Przyjęty w nim system wychowania i kształcenia dzieci zależy od cech rozwoju społeczno-kulturalnego społeczeństwa, począwszy od publicznych i prywatnych placówek oświatowych (szkół dziecięcych, ośrodków twórczych itp.), a skończywszy na specyfice wychowania rodzinnego. Czynnikiem społecznym jest także bezpośrednie otoczenie społeczne, które bezpośrednio wpływa na rozwój psychiki dziecka: rodzice i inni członkowie rodziny, późniejsi nauczyciele przedszkoli i nauczycieli szkolnych (czasem przyjaciele lub ksiądz) – mikrośrodowisko. Należy zauważyć, że wraz z wiekiem środowisko społeczne poszerza się: od końca dzieciństwa w wieku przedszkolnym rówieśnicy zaczynają wpływać na rozwój dziecka, a w okresie dorastania i lat szkolnych niektóre grupy społeczne mogą znacząco wpływać (media, kazania we wspólnotach religijnych) itp.) .

Naturalne środowisko geograficzne wpływa na rozwój umysłowy pośrednio – poprzez tradycyjne rodzaje aktywności zawodowej i kulturę danego obszaru przyrodniczego, które determinują system wychowania dzieci. Na Dalekiej Północy, wędrując z pasterzami reniferów, dziecko będzie rozwijać się nieco inaczej niż mieszkaniec przemysłowego miasta w centrum Europy.

Amerykański psycholog Uri Bronfenbrenner zaproponował model systemów ekologicznych, zgodnie z którym dorastająca jednostka aktywnie restrukturyzuje swoje wielopoziomowe środowisko życia, jednocześnie będąc pod wpływem elementów tego środowiska i relacji między nimi, a także szerszego środowisko. Według W. Bronfenbrennera na ekologiczne środowisko rozwoju dziecka składają się cztery zagnieżdżone w sobie systemy, które zwykle przedstawia się jako koncentryczne pierścienie. Nazywa te systemy mikrosystemem, mezosystemem, egzosystemem i makrosystemem (ryc. 2).

Mikrosystem, czyli pierwszy poziom modelu, zajmuje się działaniami, rolami i interakcjami jednostki i jej najbliższego otoczenia, takiego jak rodzina, przedszkole czy szkoła. Na przykład rozwój dziecka w rodzinie może być wspomagany wrażliwością matki na pierwsze kroki córki na drodze do samodzielności. Z kolei wyrażanie przez dziecko niezależności może zachęcić matkę do znalezienia nowych sposobów wspierania rozwoju takich zachowań.

Mikrosystem to poziom środowiska życia najczęściej badany przez psychologów.

Mezosystem, czyli drugi poziom, jest utworzony przez wzajemne połączenia dwóch lub więcej mikrosystemów. Zatem formalne i nieformalne powiązania rodziny ze szkołą lub rodziną, szkołą i grupą rówieśniczą mają istotny wpływ na rozwój. Na przykład stała komunikacja między rodzicami i nauczycielami może mieć pozytywny wpływ na sukcesy dziecka w szkole. Podobnie uważne traktowanie tego dziecka przez nauczycieli prawdopodobnie będzie miało korzystny wpływ na jego interakcje z członkami rodziny.

Egzosystem lub trzeci poziom odnosi się do tych poziomów środowiska społecznego lub struktur społecznych, które choć znajdują się poza sferą bezpośredniego doświadczenia jednostki, niemniej jednak na nią wpływają. Można podać wiele przykładów, począwszy od formalnych środowisk społecznych, takich jak miejsce pracy rodziców, lokalne wydziały zdrowia lub lokalne agencje na rzecz poprawy sytuacji, po środowiska nieformalne, takie jak dalsza rodzina dziecka lub przyjaciele rodziców. Na przykład firma, w której pracuje matka, może pozwolić jej na pracę z domu przez kilka dni w tygodniu. Dzięki temu mama będzie mogła spędzić więcej czasu z dzieckiem, co pośrednio wpłynie na jego rozwój. Jednocześnie możliwość zwrócenia większej uwagi na dziecko odciąży matkę od stresu, a tym samym zwiększy jej produktywność.

Rysunek 2. Cztery poziomy środowiska uwzględnione w modelu
systemy ekologiczne zaproponowane przez W. Bronfenbrennera
jako wzór rozwoju dziecka

Makrosystem lub poziom zewnętrzny, nie jest powiązany z konkretnym środowiskiem, ale obejmuje wartości życiowe, prawa i tradycje kultury, w której żyje dana osoba. Na przykład zasady umożliwiające dzieciom z opóźnieniami rozwojowymi uczęszczanie do zajęć ogólnodostępnych w szkołach ogólnodostępnych prawdopodobnie będą miały znaczący wpływ na osiągnięcia edukacyjne i rozwój społeczny zarówno dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, jak i dzieci pełnosprawnych. Z kolei sukces lub porażka tego pedagogicznego eksperymentu może ułatwić lub odwrotnie, utrudnić podjęcie przez administrację dalszych prób zjednoczenia tych dwóch grup dzieci.

Choć interwencje wspierające i stymulujące rozwój można realizować na wszystkich czterech poziomach modelu, to U. Bronfenbrenner uważa, że ​​największą rolę odgrywają one na poziomie makrosystemu. Dzieje się tak dlatego, że makrosystem ma zdolność wpływania na wszystkie pozostałe poziomy. Przykładem może być rządowy program rozwoju sieci placówek przedszkolnych, rozpoczęty w połowie lat 60. XX wieku. Head Start wywarł głęboki wpływ na rozwój edukacyjny i społeczny wielu pokoleń amerykańskich dzieci.

Bez wpływu środowiska społecznego dziecko nie może stać się pełnoprawną jednostką. Znane są przypadki odnajdywania dzieci w lasach, bardzo młodych zagubionych i wychowywanych wśród zwierząt.

Tak więc na początku XX wieku indyjski psycholog Reed Singh otrzymał wiadomość, że w pobliżu jednej wioski zauważono dwa tajemnicze stworzenia podobne do ludzi, ale poruszające się na czworakach. Któregoś dnia Singh wraz z grupą myśliwych ukrył się w pobliżu wilczej nory i zobaczył wilczycę wyprowadzającą na spacer swoje młode, wśród których były dwie dziewczynki – jedna około ośmioletnia, druga półtoraroczna. Singh zabrał ze sobą dziewczynki i próbował je wychować. Biegały na czworakach, przestraszyły się i próbowały ukryć przed ludźmi, warczały, wyły jak wilki w nocy. Najmłodsza Amala zmarła rok później. Najstarsza Kamala dożyła siedemnastu lat. W ciągu dziewięciu lat w większości odzwyczaiła się od wilczych nawyków, ale mimo to, gdy się spieszyła, opadała na czworaki. Kamala w zasadzie nigdy nie opanowała mowy (z wielkim trudem nauczyła się poprawnie używać zaledwie 40 słów). Okazuje się, że ludzka psychika nie powstaje bez warunków życia człowieka.

Jak wynika z licznych badań etnologów i psychologów, aspekty biologiczne i społeczne w rozwoju człowieka są ze sobą tak ściśle powiązane, że rozróżnienie tych dwóch linii możliwe jest jedynie teoretycznie. Specyfika rozwoju dziecka polega na tym, że podlega on działaniu praw społeczno-historycznych, a nie biologicznych, jak u zwierząt. Dziecko przechodzi naturalny proces rozwoju, oparty na pewnych przesłankach stworzonych przez dotychczasowy rozwój jego przodków na przestrzeni wielu pokoleń. Osoba nie ma wrodzonych form zachowania w środowisku. Jej rozwój następuje poprzez zawłaszczenie historycznie wypracowanych form i metod działania. Biologiczny typ rozwoju następuje w procesie przystosowania się do natury poprzez dziedziczenie właściwości gatunku i poprzez indywidualne doświadczenie.

Współczesne idee dotyczące relacji między tym, co biologiczne, a tym, co społeczne, przyjęte w psychologii rosyjskiej, opierają się głównie na postanowieniach L.S. Wygotski (1896-1934).

L.S. Wygotski w swojej pracy „Rozwój wyższych funkcji umysłowych” podkreślił jedność aspektów dziedzicznych i społecznych w procesie rozwoju. Dziedziczność jest obecna w rozwoju wszystkich funkcji psychicznych dziecka, ale ma inną wagę właściwą. Funkcje elementarne (zaczynając od wrażeń i percepcji) są w większym stopniu zdeterminowane przez dziedziczność niż funkcje wyższe (pamięć dobrowolna, logiczne myślenie, mowa). Wyższe funkcje są wytworem ludzkiego rozwoju kulturowego i historycznego, a dziedziczne skłonności odgrywają tutaj rolę warunków wstępnych. Im bardziej złożona jest funkcja, tym dłuższa jest droga jej rozwoju ontogenetycznego, tym mniej wpływa na nią wpływ dziedziczności. Jednocześnie otoczenie zawsze „uczestniczy” w rozwoju. Żadne oznaki rozwoju dziecka, w tym podstawowych funkcji umysłowych, nie są nigdy czysto dziedziczne.

Każda cecha w miarę rozwoju nabywa coś, czego nie było w skłonnościach dziedzicznych, dzięki czemu proporcja wpływów dziedzicznych jest czasem wzmacniana, czasem osłabiana i spychana na dalszy plan. Rola każdego czynnika w rozwoju tej samej cechy okazuje się różna w różnych stadiach wiekowych. Na przykład w rozwoju mowy znaczenie dziedzicznych warunków wstępnych maleje wcześnie i gwałtownie, a mowa dziecka rozwija się pod bezpośrednim wpływem środowiska społecznego, a w rozwoju psychoseksualności rola czynników dziedzicznych wzrasta w okresie dojrzewania. Na każdym etapie rozwoju, w odniesieniu do każdego przejawu rozwoju, konieczne jest ustalenie określonego zestawu czynników biologicznych i społecznych oraz zbadanie jego dynamiki.

W ontogenezie człowieka z pewnością reprezentowane są oba typy rozwoju umysłowego, które w filogenezie są izolowane: rozwój biologiczny i historyczny (kulturowy); oba te procesy mają swoje odpowiedniki.

„Wzrost normalnego dziecka w cywilizację zwykle stanowi pojedyncze połączenie z procesami jego organicznego dojrzewania. Obydwa plany rozwoju – przyrodniczy i kulturowy – pokrywają się i łączą ze sobą. Obydwa ciągi zmian przenikają się wzajemnie i tworzą w istocie jeden ciąg społeczno-biologicznego kształtowania się osobowości dziecka. Ponieważ rozwój organiczny odbywa się w środowisku kulturowym, staje się on historycznie zdeterminowanym procesem biologicznym. Z drugiej strony rozwój kulturowy nabiera zupełnie niepowtarzalnego i nieporównywalnego charakteru, gdyż następuje jednocześnie i płynnie z dojrzewaniem organicznym, gdyż jego nośnikiem jest rosnący, zmieniający się, dojrzewający organizm dziecka” – pisał L.S. Wygotski.

Dojrzewanie- proces rozwojowy polegający na zaprogramowanych zmianach wzrostu zgodnie z planem genetycznym. Idea dojrzewania leży u podstaw identyfikacji specjalnych okresów wzmożonej reakcji w rozwoju ontogenetycznym dziecka - wrażliwe okresy- okresy największej wrażliwości na określone rodzaje wpływów. Na przykład wrażliwy okres rozwoju mowy trwa od jednego do 3 lat, a jeśli ten etap zostanie pominięty, prawie niemożliwe jest zrekompensowanie strat w przyszłości, jak pokazano powyżej. Dorośli powinni brać pod uwagę to, czego dziecku w danym wieku najłatwiej się nauczyć: idee i normy etyczne – w przedszkolu, początki nauki – w szkole podstawowej itp.

Problem kształtowania się osoby jako jednostki jest tradycyjny, a jednocześnie aktualny. Same pojęcia „osobowość” i „rozwój” są uważane za problematyczne. Osobowość– w najogólniejszej formie jest to jednostka, jako podmiot relacji i świadomego działania, posiadająca stabilny system społecznie istotnych cech, świadomość i samoświadomość. Rozwój osobisty odnosi się do 2 typów zjawisk:

> Rozwój biologiczny, czyli organiczne dojrzewanie mózgu oraz struktur anatomicznych i biologicznych. Rozwój ten następuje spontanicznie, niezależnie od osoby.

> Rozwój mentalny, czyli pewna dynamika rozwoju psychicznego i wolicjonalnego.

Te dwa wektory rozwoju występują jednocześnie, ale nie równolegle. Wyniki badań wskazują, że osobowość człowieka w jedności jej właściwości i cech społecznych, moralnych i psychologicznych kształtuje się w procesie całego jego życia i działalności.

Kształtowanie osobowości- proces złożony, sprzeczny i jednocześnie naturalny, na który wpływają 2 grupy czynników: biologiczny i społeczny. Związek między tym, co biologiczne i społeczne w kształtowaniu osobowości, nie został jeszcze ujawniony we wszystkich jego subtelnych związkach. Z jednej strony w procesie kształtowania się osobowości głównym czynnikiem jest czynnik społeczny w postaci całego zespołu wpływów czysto ludzkich (obejmuje to edukację, wychowanie, warunki życia społecznego, kulturę, tradycje, zwyczaje itp.). Z drugiej strony w grę wchodzą także czynniki biologiczne (nawet genetyczne), takie jak: cechy procesów neurodynamicznych, reakcje bezwarunkowe, instynkty, temperament itp.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo Wpływ czynników biologicznych dla rozwoju osobowości. To, co naturalne (biologiczne) w człowieku, łączy go z przodkami. Geny są w przyrodzie nośnikami dziedziczności. Dane z nauk genetycznych dostarczają przekonujących dowodów na to, że nie ma dziedzicznych programów społecznych dotyczących ludzkich zachowań; możemy mówić jedynie o dziedzicznych programach biologicznych, które przechowują informacje o właściwościach organizmu. Programy dziedziczne obejmują wszystko, co czyni człowieka człowiekiem: skłonność do intensywnego życia społecznego, do pracy, do skłonności mowy i myślenia. Znaki zewnętrzne, cechy układu nerwowego i właściwości patologiczne przekazywane są z rodziców na dzieci.

Z punktu widzenia edukacji poważny problem stanowi czynnik biologiczny. Niektórzy naukowcy (Thorndike) twierdzą, że w procesie kształtowania się osobowości decydują czynniki biologiczne, inni uważają, że dominują czynniki społeczne. W rzeczywistości bardzo trudno jest odróżnić zmienność powstającą pod wpływem wychowania, edukacji i całego zespołu warunków społecznych od wpływu genotypu. Na przykład fakt, że dzieci odtwarzają wzorce zachowań rodziców, niewiele mówi o roli dziedziczności biologicznej, ponieważ rodzice regulują wychowanie dzieci, a oni sami naśladują swoich rodziców, pozostając pod wpływem środowiska rodzinnego. We współczesnej genetyce istnieje tendencja do wzajemnego przenikania się, tj. indywidualne właściwości osobowe człowieka są zdeterminowane przez oddziaływanie układu genetycznego (czynnik biologiczny) i warunków zewnętrznych (czynnik społeczny). Twierdzi się, że jedno i drugie nie znosi się ani nie wyklucza, ale pozostaje w ścisłej interakcji.