A tudományos kutatás alapelveit és elemeit a járművek és a földi közlekedési rendszerek, valamint a szállítóeszközök műszaki működésének sajátosságaihoz kapcsolódóan veszik figyelembe. Jellemzőket és példákat adunk a passzív és aktív kísérletek körülményei között végzett munkára. Az ipari tudományos kutatások eredményeinek elkészítésének és feldolgozásának egyes kérdései meglehetősen széles körben jelennek meg a népszerű STATISTICA program (5.5a és 6.0 verzió) WINDOWS környezetre való felhasználásának lehetőségével.
Felsőoktatási intézmények hallgatóinak.

A modern tudomány jellemző vonásai.
A modern tudomány a következő jellemzőkkel rendelkezik:
1. Kommunikáció a termeléssel. A tudomány közvetlen termelőerővé vált. A tudományos eredmények mintegy 30%-a a termelést szolgálja. Ugyanakkor a tudomány is önmagáért dolgozik (alapkutatás, kutatómunka stb.), bár a tapasztalatok szerint ez a terület nem eléggé fejlett, különösen a közúti közlekedési problémák terén. A műszaki üzemeltetés területén nagyobb figyelmet kell fordítani az előrejelzési és keresőmunkára.

2. A modern tudomány tömegjellege. A tudományos intézmények és alkalmazottak számának növekedésével párhuzamosan a tudományba irányuló tőkebefektetések is jelentősen növekednek, különösen a fejlett nyugati országokban. Annak ellenére, hogy Oroszország életében a piacgazdaságra való átmenettel e tekintetben nehézségek merültek fel, az ország közelmúltban elfogadott költségvetésében folyamatos tendencia mutatkozik a nemzeti jelentőségű alapkutatásokba történő beruházások növelésére.

TARTALOMJEGYZÉK
Előszó
Bevezetés
1. fejezet A „Tudományos kutatás alapjai” képzés alapfogalmai és definíciói
1.1. Fogalmak a tudományról
1.2. A modern tudomány jellemzői
1.3. A tudományos kutatás meghatározása és osztályozása
1.4. Tudományos kutatási módszerek az autók műszaki üzemeltetésében
1.5. Kutatási téma kiválasztása
1.6. A tudományos kutatás szakaszai
1.7. A tudományos kutatás fő céljai és megközelítései, a passzív és aktív kísérletezés lényege
2. fejezet Folyamatos valószínűségi változók szórási mintáinak alkalmazása az autók üzembiztonsági és egyéb teljesítménymutatóinak vizsgálatakor a gépjárművek közlekedési vállalatainál
2.1. Véletlen változók és az ezek alapján végzett kísérleti adatok számítógépes programokkal történő feldolgozásának lehetősége
2.2. A vizsgált mutató diszperziójához kapcsolódó valószínűségi változók feldolgozása autóipari alkatrészek, alkatrészek és szerelvények tartósságának vizsgálata példáján
2.3. Valószínűségi változók grafikus értelmezése és hisztogramok felépítése
2.4. A valószínűségi változók eloszlásának törvényei
2.5. Az eloszlási törvény empirikus adatoknak való megfelelésének ellenőrzése a Pearson-kritérium alapján
2.6. A konfidenciaintervallum és a konfidenciavalószínűség fogalma a valószínűségi változók szórási jellemzőinek statisztikai értékelésében
2.7. Az autók mintanagyságának meghatározása és megfigyelések szervezése működés közbeni teljesítménymutatóik tanulmányozása során
3. fejezet Student-féle, Fisher-féle és variancia-elemzési tesztek alkalmazása a valószínűségi változók összehasonlított mintái közötti eltérések azonosításában és azok kombinálásának igazolásában. Vegyes minta elválasztása
3.1. A „null” hipotézis tesztelésének legegyszerűbb esete, miszerint két minta ugyanahhoz a sokasághoz tartozik
3.2. Az egy- és többváltozós varianciaanalízis általános módszerek az átlagok közötti eltérések tesztelésére nagyszámú statisztikai mintával
3.3. A klaszteranalízis és az eloszlási törvény kiválasztásának módszere korlátozott adatkörben vegyes minták elkülönítésére
3.4. Példa a minták felosztása és kombinálása elvének használatára a karburátoros autók környezeti biztonságának diagnosztizálására szolgáló módszer szabványainak meghatározására tehermentes futó dobokon végzett vizsgálat esetén
4. fejezet Sztochasztikus függőségek simítása. Korrelációs és regressziós elemzések
4.1. Sztochasztikus kísérleti függőségek simítása a legkisebb négyzetek módszerével egytényezős lineáris regresszió esetén
4.2. Determinációs együttható és használata az egytényezős lineáris regressziós modell pontosságának és megfelelőségének értékelésére
4.3. Mátrix módszerek az n-edik fokú polinomok által képviselt többváltozós regressziós egyenletek együtthatóinak meghatározására
4.4. Lineáris és nemlineáris (hatvány) típusú többváltozós regressziós modell pontosságának és megfelelőségének értékelése
4.5. Előrejelzés készítése kidolgozott regressziós modellekkel és anomáliás kiindulási adatok azonosítása
5. fejezet Aktív többtényezős kísérletek alkalmazása gépjárművek műszaki üzemeltetési problémáinak megoldásában
5.1. Egy aktív egytényezős kísérlet statisztikai tervezésének legegyszerűbb esete
5.2. Aktív kéttényezős kísérlet tervezése
5.3. Aktív kísérlet ortogonális tervezése kettőnél több tényezőt tartalmazó lineáris modellhez és a fő kísérletek számának csökkentésének lehetősége különböző törtek replikáinak felhasználásával
5.4. Kísérlet tervezése az optimális feltételek keresése során
5.5. Aktív kísérlet nemlineáris tervezése másodrendű többtényezős függőségek modelljének megszerzésére és a válaszfüggvény szélsőértékeinek keresésére
6. fejezet Az alkatrészelemzés jellemzői és használatának főbb feltételei a gépjárművek műszaki üzemeltetési folyamatainak kezelésében
6.1. A befolyásoló tényezők értékelésének alapvető alapvető megközelítései többlépcsős regressziós és komponensanalízissel
6.2. Főkomponens módszer
6.2.1. A főkomponens módszer általános jellemzői
6.2.2. A főkomponensek számítása
6.2.3. A fő komponensek alapvető numerikus jellemzői
6.2.4. A fő komponensek kiválasztása és az általánosított tényezőkre való áttérés
6.3. Példák az alkatrészelemzés alkalmazására a gépjárművek műszaki üzemeltetési folyamatainak kezelési problémáinak megoldásában
7. fejezet Szimulációs modellezés, mint módszer a járművek teljesítményének fenntartását szolgáló ígéretes szervezeti és technológiai rendszerek mennyiségi becslésére
7.1. Szimulációs modellezés lehetőségei a közúti közlekedésben a külső és beépített diagnosztika alkalmazási lehetőségeinek vizsgálatában
7.2. Alapvető stratégiák az autó egyes elemeinek (alkatrészeinek, szerelvényeinek, egységeinek) jó műszaki állapotának megőrzéséhez
7.3. A tömegközlekedési járműveknél a járművek szervizelésének és javításának fő szervezeti és technológiai lehetőségei, modellkutatás tárgyát képezik
7.4. A tömegközlekedési vállalkozásoknál a helyhez kötött és beépített diagnosztika alkalmazása alapján a karbantartás és javítás megszervezésének főbb lehetőségeinek modellezésének eredményei
8. fejezet: Műszerezett és metrológiai támogatás a gépjárműipari vállalkozások tudományos kutatásaihoz
8.1. Alapfogalmak és definíciók a metrológia területén
8.2. Metrológiai szolgáltatás
8.3. A tudományos kutatás metrológiai támogatása
8.4. A metrológiai jellemzők szabványosítása
8.5. Fizikai mennyiségek mérése, hibaforrások
8.6. A hibák típusai
Következtetés
Alkalmazások
1. számú melléklet
2. függelék
3. függelék
4. függelék
5. függelék
6. függelék
7. függelék
Bibliográfia.

„Oktatási kiadványok agglegényeknek” sorozat

M. F. Shklyar

KUTATÁS

oktatóanyag

4. kiadás

Kiadói és Kereskedelmi Társaság "Dashkov and Co."

UDC 001.8 BBK 72

M. F. Shklyar - a közgazdasági tudományok doktora, professzor.

Bíráló:

A. V. Tkach - a közgazdaságtan doktora, professzor, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tudósa.

Shklyar M. F.

Ш66 A tudományos kutatás alapjai. Tankönyv agglegényeknek / M. F. Shklyar. - 4. kiadás - M.: "Dashkov and Co" kiadói és kereskedelmi társaság, 2012. - 244 p.

ISBN 978 5 394 01800 8

A tankönyv (a korszerű követelmények figyelembevételével) bármely szakterületnek megfelelő formában ismerteti a tudományos kutatás szervezésével, megfogalmazásával és lefolytatásával kapcsolatos alapvető rendelkezéseket. Részletesen ismertetjük a tudományos kutatás módszertanát, az irodalmi forrásokkal és gyakorlati információkkal való munkavégzés módszereit, a kurzusok és értekezések elkészítésének és formázásának sajátosságait.

Egyetemistáknak és szakos hallgatóknak, valamint végzős hallgatóknak, diplomát keresőknek és tanároknak.

BEVEZETÉS ................................................... ...................................................... ......................................................
	1. A TUDOMÁNY ÉS SZEREPE
A MODERN TÁRSADALOMBAN...........................................................
1.1. A tudomány fogalma................................................ ..................................................... ........ ..............
1.2. Tudomány és filozófia................................................ ...................................................... ........
1.3. Modern tudomány. Alapfogalmak................................................ ........
1.4. A tudomány szerepe a modern társadalomban................................................ ......................
	2. SZERVEZÉS
TUDOMÁNYOS KUTATÁSI MUNKA ................................
2.1. A tudománymenedzsment jogszabályi keretei
és szervezeti felépítése.................................................. ......................................
2.2. Tudományos és műszaki potenciál
és alkatrészei................................................ ...................................................... ......................
2.3. Tudományos elkészítése
valamint tudományos és pedagógiai dolgozók................................................ .....................
2.4. Tudományos fokozatok és tudományos címek................................................ ..............................
2.5. Hallgatói tudományos munka és minőségfejlesztés
szakemberek képzése................................................ ...................................................... ..
3. fejezet TUDOMÁNY ÉS TUDOMÁNYOS KUTATÁS ...................................
3.1. Tudományok és osztályozásuk................................................ ................................................................
3.2. A tudományos kutatás és annak lényege................................................ ..............................
3.3. A megvalósítás szakaszai
tudományos kutatómunkák................................................ ......................................
Tesztkérdések és feladatok................................................ ...................

4. fejezet MÓDSZERTANI ALAPOK
TUDOMÁNYOS KUTATÁS............................................................
4.1. A tudományos kutatás módszerei és módszertana................................................ .....
4.2. Általános és általános tudományos módszerek
4.3. A tudományos kutatás speciális módszerei.................................................. ...
Tesztkérdések és feladatok................................................ ...................
5. fejezet IRÁNYVÁLASZTÁS
ÉS A TUDOMÁNYOS TÉMA INDOKOLÁSA
KUTATÁS ................................................... ...................................................
5.1. Tervezés
tudományos kutatás................................................ ...................................................... .........
5.2. Tudományos kutatás előrejelzése................................................ .........
5.3. A kutatási téma kiválasztása .................................................. ..............................
5.4. A téma megvalósíthatósági tanulmánya
tudományos kutatás................................................ ...................................................... .....
Tesztkérdések és feladatok................................................ ................ .
6. fejezet KERESÉS, FELHALMAZÁS ÉS FELDOLGOZÁS
TUDOMÁNYOS INFORMÁCIÓK..............................................................
6.2. Tudományos információk keresése és gyűjtése................................................ ......................................
6.3. Munkanyilvántartások vezetése................................................ .............................................................. .....
6.4. Tudományos irodalom tanulmányozása................................................ ..............................
Tesztkérdések és feladatok................................................ ................ .
7. fejezet TUDOMÁNYOS MUNKÁK........................................................
7.1. A tudományos munka jellemzői
és a tudományos munka etikája................................................ ..................................................... ......
7.2. Tanfolyam.................................................. ...................................................... ..............
7.3. Tézisek................................................ ...................................................... ........
A szakdolgozat felépítése
és szerkezeti elemeire vonatkozó követelmények................................................ ........
Tesztkérdések és feladatok................................................ ................ .

	8. TUDOMÁNYOS CIKK ÍRÁSA..............................
8.1. Tudományos munka összeállítása................................................ ..............................................
8.3. A tudományos munka nyelve és stílusa................................................ ..............................................
8.4. Szerkesztés és gyógyítás
tudományos munka................................................ ...................................................... ..............................
Tesztkérdések és feladatok................................................ ................ .
9. fejezet IRODALMI TERVEZÉS
ÉS A TUDOMÁNYOS MUNKÁK VÉDELME................................................
9.1. A szerkezeti részek elkészítésének jellemzői
9.2. Szerkezeti részek tervezése
tudományos munkák................................................ ...................................................... ..............................
9.3. A védekezésre való felkészülés jellemzői
tudományos munkák................................................ ...................................................... ..............................
Tesztkérdések és feladatok................................................ ................ .
ALKALMAZÁSOK .................................................. ...................................................... ......................................
Bibliográfia...............................................................................

BEVEZETÉS

A gondolkodás kötelessége a modern ember sorsa; mindenről, ami a tudomány pályájára kerül, csak szigorú logikai ítéletek formájában kell gondolkodnia. A tudományos tudat... kérlelhetetlen imperatívusz, szerves része a modern ember megfelelősége fogalmának.

J. Ortega y Gasset spanyol filozófus (1883–1955)

A tudományos és műszaki fejlődés gyors fejlődésének, a tudományos és tudományos és műszaki információk mennyiségének intenzív növekedésének, az ismeretek gyors cseréjének és frissítésének modern körülményei között magasan képzett, magas általános tudományos és szakmai képzettséggel rendelkező szakemberek felsőoktatási képzése. Az önálló alkotómunka különösen fontos a legújabb és legprogresszívebb eredmények gyártási folyamatba való bevezetéséhez.

Ebből a célból a „Tudományos kutatás alapjai” diszciplína számos egyetemi szak tantervében szerepel, és a tudományos kutatás elemeit széles körben bevezetik az oktatási folyamatba. Tanórán kívüli időben a hallgatók az egyetemek tanszékein, tudományos intézményeiben, hallgatói egyesületekben folyó tudományos kutatómunkában vesznek részt.

Az új társadalmi-gazdasági körülmények között megnövekszik az érdeklődés a tudományos kutatások iránt. Mindeközben a tudományos munka iránti vágy egyre gyakrabban találkozik azzal, hogy a hallgatók nem ismerik eléggé a módszertani ismeretek rendszerét. Ez jelentősen rontja a hallgatók tudományos munkájának minőségét, megakadályozva őket abban, hogy teljes mértékben kiaknázzák képességeiket. E tekintetben a kézikönyv kiemelt figyelmet fordít: a tudományos kutatás módszertani és elméleti szempontjainak elemzésére; a tudományos kutatási folyamat lényegét, jellemzőit és logikáját érintő problémák mérlegelése; feltárva a vizsgálat módszertani koncepcióját és főbb szakaszait.

Az oktatási és tudományos problémák sikeres megoldásának objektív feltétele a hallgatók megismertetése a tudományos ismeretekkel, a tudományos kutatómunka végzésére való felkészültségével és képességével. A hallgatók elméleti és gyakorlati képzésének javításának fontos iránya viszont a különböző tudományos munkák elvégzése, amelyek a következő eredményeket adják:

- hozzájárul a hallgatók meglévő elméleti ismereteinek elmélyítéséhez és megszilárdításához az általuk tanult tudományterületekről és tudományágakról;

- fejleszti a hallgatók gyakorlati készségeit tudományos kutatások végzésében, a kapott eredmények elemzésében és ajánlások kidolgozásában az adott típusú tevékenység javítására;

- fejleszti a tanulók módszertani készségeit az információforrásokkal és a hozzájuk tartozó szoftverekkel és hardverekkel való önálló munkavégzés során;

- széles lehetőségeket nyit a hallgatók számára további elméleti anyagok és felhalmozott gyakorlati tapasztalatok elsajátítására az őket érdeklő tevékenységi területen;

- hozzájárul a hallgatók szakmai felkészítéséhez a jövőbeni feladatellátásra, segíti a kutatásmódszertan elsajátítását.

BAN BEN A kézikönyv összefoglalja és rendszerezi a tudományos kutatás szervezésével kapcsolatos összes szükséges információt - a tudományos munka témaválasztásától a megvédésig.

BAN BEN Ez a kézikönyv a tudományos kutatás megszervezésével, megfogalmazásával és lefolytatásával kapcsolatos főbb rendelkezéseket vázolja bármely szakterületnek megfelelő formában. Ez különbözteti meg a többi hasonló típusú tankönyvtől, amely egy adott szakterület hallgatói számára készült.

Mivel ez a kézikönyv a szakterületek széles körére vonatkozik, nem tartalmazhat minden szakterülethez kimerítő anyagot. Ezért az ezt a tantárgyat oktató tanárok a szakirányú továbbképzés profiljához kapcsolódóan kiegészíthetik a kézikönyv anyagát konkrét kérdések (példák) bemutatásával, vagy csökkenthetik az egyes részek mennyiségét, ha ez megfelelő és a rendelkezésre álló időterv szabályozza.

1. fejezet.

A TUDOMÁNY ÉS SZEREPE A MODERN TÁRSADALOMBAN

A tudás, csak a tudás teszi szabaddá és naggyá az embert.

D. I. Pisarev (1840-1868),

orosz filozófus materialista

1.1. Tudomány koncepció.

1.2. Tudomány és filozófia.

1.3. Modern tudomány. Alapfogalmak.

1.4. A tudomány szerepe a modern társadalomban.

1.1. Tudomány koncepció

Az emberi tudás fő formája a tudomány. A tudomány napjainkban egyre jelentősebb és lényegesebb alkotóelemévé válik a minket körülvevő valóságnak, amelyben így vagy úgy el kell navigálnunk, élnünk és cselekednünk kell. A világfilozófiai látásmód meglehetősen határozott elképzeléseket feltételez arról, hogy mi a tudomány, hogyan működik és hogyan fejlődik, mire képes, miben reménykedhetünk, és mi az, ami számára elérhetetlen. A múlt filozófusaiban sok értékes jóslatot és tippet találhatunk, amelyek hasznosak az eligazodáshoz egy olyan világban, ahol a tudomány szerepe oly fontos.

uki. Nem voltak tisztában azonban a tudományos és technikai vívmányoknak az ember mindennapi életére gyakorolt ​​hatalmas, sőt drámai hatásának valós, gyakorlati tapasztalatával, amelyet ma meg kell értenünk.

Ma a tudománynak nincs egyértelmű meghatározása. A különböző irodalmi forrásokban több mint 150 ilyen definíciót a következőképpen értelmeznek: „A tudomány az emberek spirituális tevékenységének egy formája, amelynek célja, hogy tudást alkosson a természetről, a társadalomról és magáról a tudásról, amelynek közvetlen célja a természet megértése. az igazságot és az objektív törvények felfedezését a valós tények egymáshoz való viszonyának általánosítása alapján.” Egy másik definíció is elterjedt: „A tudomány egyrészt kreatív tevékenység új ismeretek megszerzésére, másrészt ennek eredménye, bizonyos alapelveken alapuló, integrált rendszerbe épített tudás és azok előállítási folyamata.” V. A. Kanke „Filozófia. A „Történelmi és szisztematikus kurzus” a következő meghatározást adta: „A tudomány az ismeretek fejlesztésére, rendszerezésére és tesztelésére irányuló emberi tevékenység. Nem minden tudás tudományos, hanem csak jól tesztelt és alátámasztott."

De a tudomány számos meghatározása mellett számos felfogás is létezik róla. Sokan a maguk módján értették a tudományt, hisz az ő felfogásuk az egyetlen és helyes meghatározás. Következésképpen a tudományra való törekvés nemcsak korunkban vált aktuálissá, hanem eredete egészen ősidőkben kezdődik. A tudomány történeti fejlődését tekintve megállapítható, hogy a kultúra típusának változásával és az egyik társadalmi-gazdasági formációból a másikba való átmenet során a tudományos ismeretek bemutatásának színvonala, a valóság látásmódja és a gondolkodási stílus egyre inkább megváltozik. a kultúra és a tapasztalatváltozás összefüggésében alakult ki.a sokféle szociokulturális tényező hatása.

A tudomány megjelenésének előfeltételei az ókori Kelet országaiban jelentek meg: Egyiptomban, Babilonban, Indiában, Kínában. A keleti civilizáció vívmányait az ókori Görögország egy koherens elméleti rendszerévé fogadták el és dolgozták fel, ahol

„A.F. Koshurnikov A tudományos kutatás alapjai Tankönyv, amelyet az Orosz Föderáció Egyetemeinek Oktatási és Módszertani Szövetsége ajánl az agrármérnöki oktatáshoz, mint oktatási... "

-- [ 1 oldal ] --

Az Orosz Föderáció Mezőgazdasági Minisztériuma

Szövetségi állami költségvetés oktatási

felsőoktatási intézmény

"Permi Állami Mezőgazdasági Akadémia

akadémikusról D.N. Prianishnikov"

A.F. Koshurnikov

A tudományos kutatás alapjai

Orosz Föderáció agrármérnöki oktatásért

oktatási segédanyagként felsőoktatási hallgatók számára

agrármérnöki szakon tanuló intézmények.

Perm IPC "Prokrost"

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.ya7 K765

Ellenőrzők:

A.G. Levsin, a műszaki tudományok doktora, professzor, a Moszkvai Állami Agráregyetem „Gép- és traktorflotta üzemeltetése” tanszékének vezetője. V.P. Goryachkina;

POKOL. Galkin, a műszaki tudományok doktora, professzor (Tekhnograd LLC, Perm);

S.E. Basalgin, a műszaki tudományok kandidátusa, egyetemi docens, a Navigator - New Mechanical Engineering LLC műszaki szolgáltatási osztályának vezetője.

K765 Koshurnikov A.F. A tudományos kutatás alapjai: tankönyv./Földgazdaságtudományi Minisztérium. Orosz Föderáció, szövetségi állam költségvetési képek. felsőfokú szakmai intézmény képeket "Perm állam mezőgazdasági akad. őket. akad. D.N. Pryanishnikov." – Perm: IPC „Prokrost”, 2014. –317 p.

ISBN 978-5-94279-218-3 A tankönyv tartalmazza a kutatási témaválasztás kérdéseit, a kutatómunka szerkezetét, a tudományos és műszaki információk forrásait, a problémamegoldási irányokkal kapcsolatos hipotézisek felállításának módszerét, modellalkotási módszereket. mezőgazdasági gépekkel végzett technológiai folyamatok és azok számítógépes elemzése, kísérletek tervezése és kísérleti eredmények feldolgozása többtényezős, ideértve a terepkutatást is, a tudományos-műszaki fejlesztések prioritásának védelme szabadalmi tudomány elemeivel és ajánlásaival. megvalósítás a termelésben.

A kézikönyv a felsőoktatási intézmények „Agromérnöki” irányába tanuló hallgatói számára készült, hasznos lehet mester- és végzős hallgatóknak, tudósoknak és mérnököknek.

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.ya7 Megjelent a Permi Állami Mezőgazdasági Akadémia mérnöki karának módszertani bizottságának határozata alapján (2013. december 12-i 4. számú jegyzőkönyv).

ISBN 978-5-94279-218-3 © Koshurnikov A.F., 2014 © IPC „Prokrost”, 2014 Tartalom Bevezetés………………………………………………………………………….

A tudomány a modern társadalomban és jelentősége a felsőoktatásban 1.

szakképzés……………………………………………………….

1.1. A tudomány szerepe a társadalom fejlődésében…………………………………..

–  –  –

Minden, ami a modern civilizált embert körülveszi, az előző generációk alkotómunkája hozta létre.

A történelmi tapasztalatok megengedik, hogy bátran kijelenthessük, hogy a spirituális kultúra egyetlen szférája sem gyakorolt ​​olyan jelentős és dinamikus hatást a társadalomra, mint a tudomány.

K. Popper, a filozófia, a logika és a tudománytörténet nemzetközileg elismert szakértője nem tudott ellenállni ennek az összehasonlításnak könyvében:

„Mint Midas király a híres ősi legendából – bármihez nyúlt, minden arannyá változott – tehát a tudomány, bármihez is ért, minden életre kel, jelentőséget nyer, és lendületet kap a későbbi fejlődéshez. És még ha nem is tudja elérni az igazságot, akkor a tudásvágy és az igazság keresése a legerősebb motívum a további fejlődéshez.

A tudománytörténet megmutatta, hogy a régi tudományos eszmény - a demonstratív tudás abszolút megbízhatósága - bálványnak bizonyult, hogy a tudás új szintje néha még néhány alapvető fogalmat is megkívánja ("Bocsáss meg, Newton") A. Einstein). A tudományos objektivitás követelményeit elkerülhetetlenné teszi az a tény, hogy minden tudományos álláspontnak mindig ideiglenesnek kell maradnia.

Az új merész kijelentések keresése természetesen a képzelet és a képzelet repülésével jár, de a tudományos módszer sajátossága, hogy az összes feltett „várakozást” - hipotézist következetesen szisztematikus tesztek ellenőrzik, és egyik sem dogmatikusan védekezett. Más szóval, a tudomány olyan hasznos eszközöket hozott létre, amelyek segítségével megtalálhatjuk a hibák észlelésének módját.

A mérnökképzés alapjául azok a tudományos tapasztalatok szolgáltak, amelyek legalább átmeneti, de szilárd alapot teremtettek a továbbfejlődéshez, elsősorban a természettudományokban. Ezt a legvilágosabban a Párizsi Műszaki Iskola első mérnökképzési programja mutatta be. Ezt az oktatási intézményt 1794-ben Gaspard Monge matematikus és mérnök, a leíró geometria megalkotója alapította. A program a leendő mérnökök mélyreható matematikai és természettudományos képzésére irányult.

Nem meglepő, hogy a Műszaki Iskola hamarosan a matematikai természettudományok, valamint a műszaki tudományok, különösen az alkalmazott mechanika fejlődésének központja lett.

E modell alapján később mérnökiskolákat hoztak létre Németországban, Spanyolországban, az USA-ban és Oroszországban.

A mérnöki szakma, mint szakma szorosan összefügg a tudományos ismeretek műszaki gyakorlatban történő rendszeres alkalmazásával.

A technika tudományossá vált - de nemcsak abban, hogy szelíden megfelel a természettudományok minden követelményének, hanem abban is, hogy fokozatosan olyan speciális műszaki tudományok alakultak ki, amelyekben az elmélet nemcsak a kutatási ciklus csúcspontjává vált, hanem a további intézkedések iránymutatása is, az optimális technikai cselekvés menetét előíró alapszabályrendszerek.

A „Mezőgazdasági mechanika” tudomány alapítója a csodálatos orosz tudós V.P. Gorjacskin a Kísérleti Tudományok Sikerét Elősegítő Társaság 1913. október 5-i éves ülésén készített jelentésében megjegyezte:

„A mezőgazdasági gépek és eszközök annyira változatosak formájukban és a munkadarabok élettartamában (mozgásában), ráadásul szinte mindig szabadon (alap nélkül) működnek, hogy elméletileg egyértelműen ki kellene fejezni dinamikus jellegüket, és aligha van más. a gépészmérnöki ág ilyen gazdag elméleti "mezőgazdasági mechanikával", és a mezőgazdasági gépek építésének és tesztelésének egyetlen modern feladatának a szigorúan tudományos alapokra való átállást tekinthetjük.

E tudomány sajátosságának azt tartotta, hogy közvetítő a mechanika és a természettudomány között, holt és élő testek mechanikájának nevezte.

A gépek hatásának a növények és élőhelyük reakcióival való összevetésének igénye vezetett az úgynevezett precíziós, koordinált gazdálkodás megteremtéséhez. Ennek a technológiának az a feladata, hogy optimális feltételeket biztosítson a növények növekedéséhez a tábla meghatározott területén, figyelembe véve az agrotechnikai, agrokémiai, gazdasági és egyéb feltételeket.

Ennek biztosítására a gépek komplex műholdas navigációs, mikroprocesszoros vezérlési, programozási stb. rendszereket tartalmaznak.

Nemcsak a tervezés, hanem a gépek gyártási üzemeltetése is ma már megköveteli mind az alapképzés, mind a folyamatos önképzés színvonalának folyamatos fejlesztését. Az emelt szintű képzés és az önképzés rendszerében már egy rövid szünet is jelentős lemaradáshoz, szakmai tudásvesztéshez vezethet.

Ám a tudomány mint tudásszerzési rendszer nyújthat olyan módszertant az önképzéshez, amelynek főbb állomásai egybeesnek a kutatás szerkezetével, legalábbis az alkalmazott tudás, és különösen az előadó információs támogatása területén.

Így ez a tankönyv a tudományos kutatás alapjairól szóló kurzus fő célkitűzése - a szakember tudományos világképének kialakítása - mellett azt a feladatot tűzi ki maga elé, hogy a választott szakma keretein belül elősegítse a folyamatos önképzés készségeit. Szükséges, hogy minden szakember bekerüljön az országban meglévő tudományos és műszaki információs rendszerbe.

A bemutatott tankönyv a „Tudományos kutatás alapjai” című kurzus alapján készült, amelyet 35 évig tanítottak a Permi Állami Mezőgazdasági Akadémián.

A kiadvány szükségessége abban rejlik, hogy a meglévő, a kutatás minden szakaszát lefedő, agrármérnöki szakterületekre szánt tankönyvek húsz-harminc éve jelentek meg (F.S. Zavalishin, M.G. Matsnev - 1982, P. M. Vasilenko és L. V. Pogorely - 1985, V. V. Koptev, V. A. Bogomyagkikh és M. D. Trifonova - 1993).

Ez idő alatt átalakult az oktatási rendszer (kétszintűvé vált, a mesterek megjelenésével a javasolt munka kutatási irányába), a tudományos-műszaki információs rendszer jelentős változáson ment keresztül, a matematikai modellek köre Az alkalmazott technológiai folyamatok jelentősen bővültek számítógépen történő elemzésük lehetőségével, új jogszabályok születtek a szellemi tulajdon védelméről, új lehetőségek jelentek meg az új termékek gyártásba történő bevezetésében.

A technológiai folyamatok modelljeinek felépítésére a legtöbb példát a növénytermesztési munkát gépesítő gépek közül választottuk ki. Ez azzal magyarázható, hogy a Permi Állami Mezőgazdasági Akadémia Mezőgazdasági Gépek Tanszéke egy nagy számítógépes programcsomagot fejlesztett ki, amely lehetővé teszi e modellek mélyreható és átfogó elemzését.

A matematikai modellek felépítése óhatatlanul egy tárgy idealizálásához kapcsolódik, ezért folyamatosan felmerül a kérdés, hogy mennyire azonosíthatók egy valós tárggyal.

A konkrét objektumok és lehetséges kölcsönhatásaik évszázados tanulmányozása kísérleti módszerek megjelenéséhez vezetett.

A modern kísérletező számára nagy problémák merülnek fel a többtényezős elemzés szükségessége miatt.

Amikor a tanulmány értékeli a kezelt környezet állapotát, a munkadarabok paramétereit és az üzemmódokat, a tényezők számát már tízben, a kísérletek számát milliókban mérik.

A múlt században megalkotott optimális többtényezős kísérletezés módszerei jelentősen csökkenthetik a kísérletek számát, ezért fiatal kutatók általi tanulmányozásuk szükséges.

A műszaki tudományokban nagy jelentőséget tulajdonítanak a kísérletek eredményeinek feldolgozása, pontosságuk és hibáik felmérése, ami abból adódhat, hogy a korlátozott számú objektumon kapott eredményeket elosztjuk a teljes, ahogy mondani szokás, általános sokaságra.

Ismeretes, hogy erre a célra a matematikai statisztika módszereit használják, amelyek tanulmányozására és helyes alkalmazására minden tudományos iskola figyelmet fordít. Úgy gondolják, hogy a matematikai statisztika szigorú alapjai nemcsak a hibák elkerülését teszik lehetővé, hanem a kezdő tudósok professzionalizmusát, gondolkodási kultúráját, valamint azt a képességet, hogy ne csak mások, hanem a saját eredményeiket is kritikusan érzékeljék. Azt mondják, hogy a matematikai statisztika hozzájárul a szakemberek mentális fegyelmének fejlesztéséhez.

A tudományos munka eredményei új ismeretek hordozói lehetnek, és felhasználhatók gépek, technológiák fejlesztésére vagy új termékek létrehozására. A modern piacgazdaságban a kutatás és a kapcsolódó szellemi tulajdon prioritásainak védelme rendkívüli jelentőséggel bír. A szellemi tulajdon rendszere megszűnt nyugodt jogág lenni. Most, hogy ezt a rendszert a gazdaság érdekében globalizálták, a verseny, a kereskedelem és a politikai-gazdasági nyomás erőteljes eszközévé válik.

Az elsőbbség oltalma többféle módon valósítható meg - tudományos munkák sajtóban való közzététele, találmány, használati minta, ipari formatervezési minta vagy védjegy, szolgáltatási védjegy vagy áru előállítási helye szabadalmi bejelentése, kereskedelmi kijelölés stb.

A szellemi tulajdonra vonatkozó új jogszabály kapcsán a felhasználási jogokkal kapcsolatos információk relevánsnak tűnnek.

A tudományos kutatás utolsó szakasza az eredmények termelésbe való beültetése. Ezen a nehéz tevékenységi időszakon enyhíthető, ha felismerjük a marketing központi funkcióját az ipari vállalkozások tevékenységében. A modern marketing meglehetősen hatékony eszköztárat dolgozott ki a vállalkozások számára az új termékek használatában való érdekeltség feltételeinek megteremtésére.

Különösen fontos lehet a termék eredetisége és magas versenyképessége, amelyet a vonatkozó szabadalmak is megerősítenek.

A könyv utolsó része lehetőséget ad a hallgatói tudományos munka megvalósításának termelésbe szervezésére. A bármilyen formájú megvalósítási munkában való részvétel nemcsak a szakemberek szakmai felkészültségére, hanem aktív élethelyzetének kialakítására is nagy hatással van.

1. Tudomány a modern társadalomban és jelentősége a felsőoktatásban

1.1. A tudomány szerepe a társadalom fejlődésében A tudomány kiemelt szerepet tölt be életünkben. Az előző évszázadok fejlődése a fejlődés és az életminőség új szintjére vezette az emberiséget. A technológiai fejlődés elsősorban a tudományos eredmények felhasználásán alapul. Emellett a tudomány ma már más tevékenységi területeket is befolyásol, átstrukturálja azok eszközeit és módszereit.

A feltörekvő természettudományok már a középkorban kinyilvánították igényüket az új, sok dogmától mentes világnézeti képek kialakítására.

Nem véletlen, hogy a tudomány évszázadokon át egyházüldözésnek volt kitéve. A Szent Inkvizíció keményen dolgozott dogmáinak megőrzésén a társadalomban, azonban a 17...18. század a felvilágosodás évszázadai voltak.

Az ideológiai funkciók megszerzése után a tudomány aktívan befolyásolta a társadalmi élet minden területét. Fokozatosan nőtt a tudományos ismeretek elsajátítására épülő oktatás értéke, és kezdték természetesnek venni.

A 18. század végén és a 19. században a tudomány aktívan belépett az ipari termelés szférájába, és a 20. században a társadalom termelőereje lett. Emellett a XIX-XX. Jellemzője lehet a tudomány bővülő felhasználása a társadalmi élet különböző területein, elsősorban a vezetési rendszerekben. Ott válik a minősített szakértői értékelések és döntéshozatal alapjává.

Ezt az új funkciót ma már közösségiként jellemzik. Ugyanakkor tovább erősödik a tudomány ideológiai funkciói és termelőerőként betöltött szerepe. Az emberiség megnövekedett képességei a tudomány és a technika legújabb vívmányaival felvértezve a társadalmat a természeti és társadalmi világ erőteljes átalakulása felé kezdték el orientálni. Ez számos negatív „mellékhatáshoz” vezetett (minden élőlény elpusztítására alkalmas katonai felszerelés, környezeti válság, társadalmi forradalmak stb.). Az ilyen lehetőségek megértésének eredményeként (bár, ahogy mondani szokás, a gyufát nem a gyerekeknek való játékra hozták létre), a közelmúltban a tudományos és technológiai fejlődés humanista dimenziót adva változáson ment keresztül.

Egy új típusú tudományos racionalitás van kialakulóban, amely kifejezetten humanista irányvonalakat és értékeket foglal magában.

A tudományos és technológiai fejlődés elválaszthatatlanul összefügg a mérnöki tevékenységekkel. A munkatevékenység egyik fajtájaként való megjelenése egykor a feldolgozóipar és a gépgyártás megjelenésével függött össze. Olyan tudósok körében alakult ki, akik a technika felé fordultak, vagy autodidakta kézművesek között, akik megismerkedtek a tudományokkal.

A műszaki problémák megoldása során az első mérnökök a fizika, a mechanika, a matematika felé fordultak, amelyekből ismereteket merítettek bizonyos számítások elvégzéséhez, illetve közvetlenül a tudósokhoz, átvéve kutatási módszereiket.

Sok ilyen példa van a technika történetében. Gyakran felidézik a firenzei II. Cosimo de' Medici herceg kertjében szökőkutakat építő mérnökök vonzerejét G. Galileohoz, amikor értetlenül álltak azon, hogy a dugattyú mögött a víz nem emelkedett 34 láb fölé, bár Arisztotelész tanításaihoz (a természet irtózik a vákuumtól), ennek nem kellett megtörténnie.

G. Galileo viccelődött, hogy ez a félelem nem terjed 34 méter fölé, de a problémát G. tanítványai határozták meg és zseniálisan megoldották.

Galileo T. Torricelli híres „olasz kísérletével”, majd B. Pascal, R. Boyle, Otto von Guerick munkáival, akik végül megalapozták a légköri nyomás hatását, és a magdeburgi féltekéken végzett kísérletekkel meggyőzték ennek ellenfeleit.

Így már a mérnöki tevékenység kezdeti időszakában a (leggyakrabban céhes mesterségből érkező) szakemberek a világ tudományos képére koncentráltak.

Az anonim kézművesek helyett egyre nagyobb számban jelennek meg a technikusok és a tevékenységük közvetlen helyén messze túl híres nagy egyéniségek. Ilyen például Leon Batista Alberti, Leonardo da Vinci, Niccolò Tartaglia, Gerolamo Cardano, John Napier és mások.

1720-ban számos erődítési, tüzérségi és vasúti mérnöki testületet nyitottak meg Franciaországban, 1747-ben pedig egy utak és hidak iskoláját.

Amikor a technológia elérte azt az állapotot, hogy a további fejlődés lehetetlen a tudománnyal való telítés nélkül, érezhetővé vált a személyzet iránti igény.

A felsőfokú műszaki iskolák megjelenése a mérnöki tevékenység következő fontos szakaszát jelenti.

Az egyik első ilyen iskola volt az 1794-ben alapított Párizsi Műszaki Iskola, ahol tudatosan felvetődött a leendő mérnökök szisztematikus tudományos képzésének kérdése. A felsőfokú műszaki oktatási intézmények megszervezésének modelljévé vált, beleértve Oroszországot is.

Ezek az intézmények kezdettől fogva nemcsak oktatási, hanem kutatási feladatokat is elláttak a mérnöki területen, ami hozzájárult a műszaki tudományok fejlődéséhez. A mérnökképzés azóta is jelentős szerepet játszik a technológia fejlődésében.

A mérnöki tevékenység különféle tevékenységek (feltalálói, tervezési, tervezési, technológiai stb.) komplex komplexuma, amely a technológia különböző területeit (gépészet, mezőgazdaság, elektrotechnika, vegyipar, feldolgozóipar, kohászat stb.) szolgálja ki.

Ma már senki sem tudja elvégezni az összes olyan feladatot, amely egy összetett termék előállításához szükséges (csak egy modern motorban több tízezer alkatrészt használnak fel).

A mérnöki tevékenységek differenciálódása az úgynevezett „szűk” szakemberek megjelenéséhez vezetett, akik, ahogy mondani szokás, „mindent a semmiről” tudnak.

A huszadik század második felében nemcsak a mérnöki tevékenység tárgya változik. A különálló műszaki eszköz helyett egy komplex ember-gép rendszer válik a tervezés tárgyává, bővülnek például a szervezéssel, irányítással összefüggő tevékenységtípusok.

A mérnöki feladat nem csupán egy műszaki eszköz megalkotása volt, hanem a társadalomban (nem csak műszaki értelemben vett) normális működésének, a könnyű karbantartásnak, a környezetkímélőnek, végül a kedvező esztétikai hatásnak a biztosítása... nem elég egy technikai rendszer kialakítása, meg kell szervezni az értékesítés, a megvalósítás és a működtetés társadalmi feltételeit a maximális kényelem és az emberek számára előnyös módon.

A mérnök-menedzsernek többé nemcsak technikusnak kell lennie, hanem jogásznak, közgazdásznak és szociológusnak is kell lennie. Vagyis a tudás differenciálódása mellett az integrációra is szükség van, ami egy olyan generalista megjelenéséhez vezet, aki – ahogy mondani szokás – „mindenről semmit sem tud”.

Ezen újonnan felmerülő szociotechnikai problémák megoldására új típusú felsőoktatási intézmények jönnek létre, például műszaki egyetemek, akadémiák stb.

Bármilyen témával kapcsolatos modern tudás óriási mennyisége, és ami a legfontosabb, ez a folyamatosan bővülő áramlás, megköveteli minden egyetemtől, hogy a hallgatókban tudományos gondolkodást, önképzési és önfejlesztési képességet oltsanak ki. A tudományos gondolkodás úgy alakult és változott, ahogy a tudomány egésze és egyes részei fejlődtek.

Jelenleg magának a tudománynak számos fogalma és definíciója létezik (a filozófiától a mindennapiig, például „az ő példája másoknak a tudomány”).

A legegyszerűbb és meglehetősen kézenfekvő definíció az lehet, hogy a tudomány egy bizonyos emberi tevékenység, amely a munkamegosztás folyamatában elszigetelt, és a tudás megszerzésére irányul. A tudománynak mint tudástermelésnek a felfogása, legalábbis technológiai szempontból, nagyon közel áll az önképzéshez.

Az önképzés szerepe minden modern tevékenységben, és különösen a mérnöki tevékenységben gyorsan növekszik. A modern tudásszint ellenőrzésének bármilyen, akár csekély mértékű leállítása a professzionalizmus elvesztéséhez vezet.

Egyes esetekben az önképzés szerepe jelentősebbnek bizonyult, mint a hagyományos, szisztematikus iskolai, sőt egyetemi képzés.

Példa erre Niccolo Tartaglia, aki az ábécének csak a felét tanulta az iskolában (nem volt elég családi pénz többre), de elsőként oldott meg egy harmadfokú egyenletet, amely elmozdította a matematikát az ókori szintről és szolgált. a tudomány fejlődésének új, galilei szakaszának alapjaként. Vagy Michael Faraday, a nagy könyvkötő, aki nem geometriát vagy algebrát tanult az iskolában, hanem kidolgozta a modern elektrotechnika alapjait.

1.2. A tudományos kutatások osztályozása

A tudományok osztályozásának sokféle alapja van (például a természettel, a technikával vagy a társadalommal való kapcsolat, az alkalmazott módszerek - elméleti vagy kísérleti, történelmi visszatekintés stb.) alapján.

A mérnöki gyakorlatban a tudományt gyakran alapvető, alkalmazott és kísérleti fejlesztésre osztják.

Az alaptudomány tárgya általában a természet, a cél pedig a természeti törvények megállapítása. Az alapkutatások főként olyan területeken zajlanak, mint a fizika, kémia, biológia, matematika, elméleti mechanika stb.

A modern fundamentális kutatások általában annyi pénzt igényelnek, hogy nem minden ország engedheti meg magának. Az eredmények közvetlen gyakorlati alkalmazhatósága nem valószínű. Mindazonáltal az alapvető tudomány az, amely végső soron az emberi tevékenység minden ágát táplálja.

A műszaki tudományok szinte minden típusa, beleértve a „mezőgazdasági mechanikát” is, az alkalmazott tudományok közé tartozik. A kutatás tárgyai itt a gépek és a segítségükkel végrehajtott technológiai folyamatok.

A kutatás magánorientáltsága és az ország mérnökképzésének meglehetősen magas szintje meglehetősen nagy valószínűséggel gyakorlatilag hasznos eredményeket érhet el.

Gyakran előfordul egy képletes összehasonlítás: „Az alaptudományok a világ megértését szolgálják, az alkalmazott tudományok pedig annak megváltoztatását.”

Különbséget kell tenni az alap- és az alkalmazott tudományok megcélzása között. A kérelmeket a gyártóknak és az ügyfeleknek címezzük. Ezek ezeknek az ügyfeleknek a szükségletei vagy vágyai, az alapvető igények pedig a tudományos közösség más tagjaié. Módszertani szempontból elmosódik a különbség az alap- és az alkalmazott tudományok között.

A gyakorlatból kinőtt műszaki tudományok már a huszadik század elejére felvették a valódi tudomány minőségét, melynek jelei a tudás szisztematikus szerveződése, a kísérletekre támaszkodás és a matematikai elméletek felépítése.

A műszaki tudományokban is megjelentek a speciális alapkutatások. Példa erre a tömegek és sebességek elmélete, amelyet V.P. Goryachkin a „Mezőgazdasági mechanika” keretein belül.

A műszaki tudományok az alaptudományoktól kölcsönözték a tudományosság ideálját, a tudományos és műszaki ismeretek elméleti megszervezésére, az ideális modellek felépítésére és a matematizálásra való összpontosítást. Ugyanakkor az elmúlt években a korszerű mérőeszközök fejlesztésével, a kutatási eredmények rögzítésével és feldolgozásával jelentős hatást gyakoroltak az alapkutatásra. Például az elemi részecskék területén végzett kutatások megkövetelték a nemzetközi közösségek által kifejlesztett egyedi gyorsítók kifejlesztését. Ezekben a rendkívül összetett technikai eszközökben a fizikusok már arra törekednek, hogy szimulálják a kezdeti „Ősrobbanás” és az anyag keletkezésének körülményeit. Így az alapvető természet- és műszaki tudományok egyenrangú partnerekké válnak.

A kísérleti tervezési fejlesztések során a műszaki alkalmazott tudományok eredményeit felhasználják a gépek tervezésének és működési módjának javítására. Szintén D.I. Mengyelejev egyszer azt mondta, hogy „egy gépnek nem elvileg, hanem a testében kell működnie”. Ezt a munkát általában gyári és speciális tervezőirodákban, gyárak és gépvizsgáló állomások (MIS) teszthelyein végzik.

Az adott géptervezésben megtestesülő kutatómunka végső próbája a gyakorlat. Nem véletlen, hogy a teljes gyári platform fölé plakátot helyeztek el a híres John Deer cég kész gépeinek szállítására, amely fordításban ez áll: „Berendezéseink legsúlyosabb tesztjei innen kezdődnek.”

1.3. Rendszerek és rendszerszemlélet a tudományos kutatásban

A 20. század második felében a rendszerelemzés fogalma szilárdan bekerült a tudományos használatba.

Ennek objektív előfeltétele az általános tudományos fejlődés volt.

A feladatok rendszerszintű lényege a gépi komplexumok, a külső környezettel működő munkarészeik és az irányítási módszerek közötti komplex interakciós folyamatok és kapcsolatok valós létezésében mutatkozik meg.

A rendszerelemzés modern módszertana a jelenségek összefüggéseinek és egymásra utaltságának dialektikus megértése alapján jött létre a ténylegesen előforduló technológiai folyamatokban.

Ez a megközelítés a modern matematika (operációs számítás, műveletkutatás, véletlenszerű folyamatok elmélete stb.), az elméleti és alkalmazott mechanika (statikus dinamika), valamint a kiterjedt számítógépes kutatás eredményei kapcsán vált lehetővé.

Azt, hogy a szisztematikus megközelítés milyen bonyolultsághoz vezethet, a Siemens PLM szakembereinek egyik INTERNET-hirdetésben megjelent üzenete alapján ítélhető meg.

Egy repülőgép szárnyának magjában és héjelemeiben fellépő feszültségek, valamint a deformáció, rezgés, hőátadás és akusztikai jellemzők paramétereinek vizsgálatakor véletlenszerű környezeti hatásoktól függően egy matematikai modellt állítottak össze, amely 500 millió egyenletet reprezentál.

A számításokhoz a NASRAN (NASA STRuctual ANalysis) számítógépes programcsomagot használtuk.

A számítási idő egy 8 magos IBM Power 570 szerveren körülbelül 18 óra volt.

A rendszert általában az objektumok listája, tulajdonságaik, az előírt kapcsolatok és végrehajtott funkciók határozzák meg.

A komplex rendszerek jellemzői:

A hierarchikus struktúra jelenléte, pl. a rendszer felosztásának lehetősége számos kölcsönható alrendszerre és különböző funkciókat ellátó elemre;

Az alrendszerek és elemek működési folyamatainak sztochasztikus jellege;

Egy közös céltudatos feladat jelenléte a rendszer számára;

A vezérlőrendszer kitettsége a kezelő számára.

ábrán. 1.1. Bemutatjuk az "üzemeltető - tábla - mezőgazdasági egység" rendszer blokkvázlatát.

–  –  –

A technológiai folyamat vizsgált paramétereit és azok jellemzőit (a feldolgozott szalag mélysége és szélessége, a hozam, a megmunkált kupac páratartalma és szennyezettsége stb.) bemeneti változónak vesszük.

A vezérlési műveletek U(t) vektora magában foglalhatja a kormánykerék elforgatását, a mozgási sebesség megváltoztatását, a vágási magasság beállítását, a nyomást a gépek hidraulikus vagy pneumatikus rendszerében stb.

A kimeneti változók a munkaeredmények mennyiségi és minőségi értékelésének vektorfüggvényei is (valós termelékenység, energiafogyasztás, morzsolódás mértéke, gyomvágás, kezelt felület egyenletessége, szemveszteség stb.).

A vizsgált rendszerek a következőkre oszlanak:

mesterséges (ember által alkotott) és természetes (a környezetet figyelembe véve);

Nyitott és zárt (a környezettel vagy anélkül);

Statikus és dinamikus;

Irányított és nem menedzselt;

Determinisztikus és valószínűségi;

Valós és absztrakt (algebrai vagy differenciálegyenletrendszereket ábrázol);

Egyszerű és összetett (alrendszerekből és egymással kölcsönhatásba lépő elemekből álló többszintű struktúrák).

Néha a rendszereket felosztják a működésüket biztosító fizikai folyamatok figyelembevételével, például mechanikai, hidraulikus, pneumatikus, termodinamikai, elektromos.

Emellett létezhetnek biológiai, társadalmi, szervezeti, vezetői és gazdasági rendszerek.

A rendszerelemzés feladatai általában a következők:

Rendszerelemek jellemzőinek meghatározása;

Rendszerelemek közötti kapcsolatok kialakítása;

A csak a rendszer egészéhez tartozó egységek és tulajdonságok általános működési mintáinak értékelése (például dinamikus rendszerek stabilitása);

Gépparaméterek és gyártási folyamatok optimalizálása.

E kérdések megoldásának kiindulóanyaga a külső környezet jellemzőinek, a mezőgazdasági közegek és termékek fizikai, mechanikai és technológiai tulajdonságainak tanulmányozása.

Ezt követően az elméleti és kísérleti vizsgálatok során felállítják az érdeklődésre számot tartó mintákat, általában egyenletrendszerek vagy regressziós egyenletek formájában, majd felmérik a matematikai modellek valós objektumokkal való azonosságának mértékét.

1.4. A tudományos kutatás felépítése az alkalmazott tudományok területén

A kutatási témával kapcsolatos munka több szakaszon megy keresztül, amelyek a tudományos kutatás úgynevezett struktúráját alkotják. Természetesen ez a struktúra nagymértékben függ a munka típusától és céljaitól, de az alkalmazott tudományokra jellemzőek az ilyen szakaszok. Egy másik dolog az, hogy egyesek tartalmazhatják az összes szakaszt, míg mások nem. Egyes szakaszok lehetnek nagyok, mások kisebbek, de el lehet nevezni (kiválasztani).

1. Kutatási téma kiválasztása (problémafelvetés, feladat).

2. A probléma állásának (vagy a technika állásának, ahogy a szabadalmi kutatásban nevezik) tanulmányozása. Így vagy úgy, ez egy tanulmány arról, hogy mit csináltak az elődök.

3. Hipotézis felállítása a probléma megoldására vonatkozóan.

4. A hipotézis igazolása mechanika, fizika, matematika szemszögéből. Gyakran ez a szakasz képezi a tanulmány elméleti részét.

5. Kísérleti tanulmány.

6. Kutatási eredmények feldolgozása, összehasonlítása. Következtetések róluk.

7. A kutatási prioritás megszilárdítása (szabadalmi bejelentés benyújtása, cikk, jelentés írása).

8. Bevezetés a termelésbe.

1.5. A tudományos kutatás módszertana Bármely kutatás eredménye nagymértékben függ az eredmények elérésének módszertanától.

A kutatási módszertan a hozzárendelt problémák megoldására szolgáló módszerek és technikák összessége.

A módszerfejlesztésnek általában három szintje van.

Mindenekelőtt biztosítani kell a készülő tanulmány alapvető módszertani követelményeit.

A módszertan a megismerés és a valóság átalakításának módszereinek doktrínája, a világnézeti elvek alkalmazása a megismerés, a kreativitás és a gyakorlat folyamatában.

A módszertan sajátos funkciója a valóság jelenségeinek megközelítési módjainak meghatározása.

A mérnöki kutatás fő módszertani követelménye a materialista megközelítés (az anyagi hatások alatt álló anyagi tárgyakat tanulmányozzák); fundamentálisság (és a matematika, fizika, elméleti mechanika ehhez kapcsolódó széles körű alkalmazása); a következtetések objektivitása és megbízhatósága.

Az emberi gondolkodásnak a tudatlanságból a tudás felé történő mozgásának folyamatát kogníciónak nevezzük, amely az objektív valóság tükröződésén alapul az ember tudatában a tevékenysége során, amelyet gyakran gyakorlatnak neveznek.

A gyakorlati igények, amint azt korábban említettük, a tudás fejlesztésének fő és hajtóereje. A tudás a gyakorlatból nő ki, de aztán maga a valóság gyakorlati elsajátítása felé irányul.

Ezt a megismerési modellt nagyon képletesen tükrözte F.I. Tyutchev:

„Így köti össze, egyesíti időről időre a rokonság egyesülése, az ember racionális zsenialitása A természet teremtő erejével...”

Az ilyen kutatások módszertanát úgy kell kialakítani, hogy a transzformatív gyakorlat eredményeit hatékonyan megvalósítsák.

Ennek a módszertani követelménynek a biztosításához szükséges, hogy a kutató rendelkezzen a termelésben gyakorlati tapasztalattal, vagy mindenképpen jól ismerje azt.

Maga a kutatási módszertan általánosra és specifikusra oszlik.

Az általános módszertan a tanulmány egészére vonatkozik, és tartalmazza a hozzárendelt problémák megoldásának fő módszereit.

A kutatás céljaitól, a téma ismeretétől, a határidőktől és a technikai lehetőségektől függően kerül kiválasztásra a fő munkatípus (elméleti, kísérleti, vagy legalább a kettő aránya).

A kutatás típusának megválasztása a probléma megoldásának hipotézisén alapul. A tudományos hipotézisekkel szemben támasztott alapvető követelményeket és azok kidolgozásának módszereit a (4) fejezet tartalmazza.

Az elméleti kutatás általában matematikai modell felépítéséhez kapcsolódik. A technológiában használt lehetséges modellek kiterjedt listája az (5) fejezetben található. Egy konkrét modell kiválasztása megköveteli a fejlesztő műveltségét, vagy a hasonló tanulmányokkal való analógián alapul azok kritikai elemzésekor.

Ezt követően a szerző általában alaposan áttanulmányozza a megfelelő mechanikai és matematikai apparátust, majd ennek alapján új vagy finomított modelleket épít a vizsgált folyamatokról. Az agrármérnöki kutatásokban legelterjedtebb matematikai modellek változatai alkotják az 5.5. alfejezet tartalmát.

A kísérleti kutatás módszertana a legteljesebben a munka megkezdése előtt kerül kidolgozásra. Ezzel egyidejűleg meghatározzák a kísérlet típusát (laboratóriumi, terepi, egy- vagy többtényezős, feltáró vagy döntő), laboratóriumi berendezést terveznek, vagy gépeket szerelnek fel ellenőrző műszerekkel és rögzítő berendezésekkel. Ebben az esetben állapotuk metrológiai ellenőrzése kötelező.

A metrológiai ellenőrzés szervezeti formáit és tartalmát a 6.2.6. bekezdés tárgyalja.

A kísérlet tervezésének és a terepi kísérletek megszervezésének kérdéseit a 6. fejezet tárgyalja.

Az egzakt tudományok területén végzett klasszikus kísérletekkel szemben támasztott egyik fő követelmény a kísérletek reprodukálhatósága. Sajnos a tereptanulmányok nem tesznek eleget ennek a követelménynek. A terepi viszonyok változékonysága nem teszi lehetővé a kísérletek reprodukálását. Ezt a hátrányt részben kiküszöböli a kísérleti körülmények (meteorológiai, talajtani, biológiai és fizikai-mechanikai jellemzők) részletes leírása.

Az általános módszertan utolsó része általában a kísérleti adatok feldolgozására szolgáló módszerekből áll. Általában a matematikai statisztika általánosan elfogadott módszereinek alkalmazásának szükségességére hivatkoznak, amelyek segítségével kiértékelik a mért mennyiségek numerikus jellemzőit, konfidenciaintervallumokat konstruálnak, illeszkedési kritériumokat alkalmaznak a mintába való tartozás ellenőrzésére, a a matematikai elvárások, szórások és variációs együtthatók becsléseinek jelentősége, valamint variancia- és regresszióelemzések elvégzése.

Ha véletlenszerű függvényeket vagy folyamatokat vizsgáltunk egy kísérletben, akkor az eredmények feldolgozása során ezek jellemzőit találjuk meg (korrelációs függvények, spektrális sűrűségek), amelyek pedig a vizsgált rendszerek dinamikus tulajdonságainak (transzfer, frekvencia) értékelésére szolgálnak. , impulzus stb. függvények).

A többtényezős kísérletek eredményeinek feldolgozása során felmérjük az egyes tényezők jelentőségét és a lehetséges kölcsönhatásokat, meghatározzuk a regressziós egyenletek együtthatóit.

Kísérleti vizsgálatok esetén minden olyan tényező értéke meghatározásra kerül, amelynél a vizsgált érték a maximális vagy minimális szinten van.

Jelenleg az elektromos mérő- és rögzítőrendszereket széles körben alkalmazzák a kísérleti vizsgálatokban.

Ezek a komplexek általában három blokkot tartalmaznak.

Mindenekelőtt nem elektromos mennyiségeket (például elmozdulás, sebesség, gyorsulás, hőmérséklet, erő, erőnyomatékok, deformáció) elektromos jellé alakító érzékelők rendszere.

A modern kutatás utolsó blokkja általában egy számítógép.

A közbenső blokkok biztosítják az érzékelő jeleinek összehangolását a számítógépes bemeneti paraméterek követelményeivel. Tartalmazhatnak erősítőket, analóg-digitális jelátalakítókat, kapcsolókat stb.

A meglévő és ígéretes mérési módszerek, mérőrendszerek és szoftvereik hasonló leírását a „Mezőgazdasági gépek tesztelése” című könyv tartalmazza.

A kísérleti adatok feldolgozásának eredményei alapján következtetéseket vonunk le a kísérleti adatoknak a felállított hipotézissel vagy matematikai modellel való összeegyeztethetetlenségére, egyes tényezők jelentőségére, a modell azonosíthatóságának mértékére stb.

1.6. Kutatási program

A kollektív tudományos munka során, különösen a megalapozott tudományos iskolákban és laboratóriumokban, a tudományos kutatás egyes szakaszai kimaradhatnak egy adott előadónál. Előfordulhat, hogy korábban gyártották, vagy más alkalmazottakra, részlegekre bízták (például a találmányi bejelentés benyújtásával szabadalmi szakembert, a gyártásba való beültetést tervezőirodára, illetve kutató- és gyártóműhelyekre bízhatják stb.).

A fennmaradó, a kidolgozott megvalósítási módszerek által meghatározott szakaszok alkotják a kutatási programot. A programot gyakran kiegészítik az összes kutatási feladat felsorolásával, a munkakörülmények leírásával és a területtel, amelyre az eredmények készülnek. Ezen túlmenően a program várhatóan tükrözi az anyag-, eszköz-, terepi kísérletek helyigényét, megbecsüli a kutatások lebonyolításának költségeit és a termelésben való megvalósítás gazdasági (társadalmi) hatását.

A kutatási programot főszabály szerint az osztályok, a tudományos és műszaki tanácsok ülésein vitatják meg, és azt mind az előadó, mind a munka vezetője aláírja.

A program és a munkaterv meghatározott időszakra történő végrehajtását időszakonként figyelemmel kísérik.

2. Kutatási téma, társadalmi rend megválasztása a mezőgazdasági technológia fejlesztésére A kutatási téma kiválasztása sok ismeretlennel és ugyanannyi megoldással járó feladat. Először is akarni kell dolgozni, ehhez pedig nagyon komoly motiváció kell. Sajnos a rendszeres munkavégzést elősegítő ösztönzők - tisztességes kereset, presztízs, hírnév - ebben az esetben hatástalanok. Aligha lehet példát mondani gazdag tudósról. Szókratésznek néha mezítláb kellett átmennie a sáron és a havon, és csak köpenyt viselt, de merte az értelmet és az igazságot az élet fölé helyezni, nem volt hajlandó megbánni meggyőződését a bíróság előtt, halálra ítélték, és a bürök végül naggyá tette.

A. Einstein tanítványa, majd munkatársa vallomása szerint, L.

Infeld hosszú hajat hordott, hogy ritkábban járjon fodrászhoz, zokni, nadrágtartó vagy pizsama nélkül. Végrehajtott egy minimális programot - cipő, nadrág, ing és kabát - kötelező. A további csökkentések nehézkesek lennének.

A tudomány csodálatos népszerűsítője, Ya.I. éhen halt. Perelman. 136 könyvet írt szórakoztató matematikáról, fizikáról, rejtvények és trükkök dobozáról, szórakoztató mechanikáról, bolygóközi utazásokról, globális távolságokról stb. A könyveket több tucatszor újranyomják.

Az agrármérnökség megalapítói, A. A. professzor az ostromlott Leningrádban a kimerültségben haltak meg. Baranovsky, K.I. Deboo, M.H. Pigulevszkij, M.B. Fabrikant, N.I. Yuferov és sokan mások.

Ugyanez történt N. I.-vel a börtönben. Vavilov, a világ legnagyobb genetikusa. Itt egy másik nagyon furcsa kapcsolat jelenik meg az állam és a tudomány képviselői között - a börtönön keresztül.

Az inkvizíció áldozatai Jan Huss, T. Campanella, N. Kopernikusz, G. Bruno, G. Galileo, T. Gobbe, Helvetius, Voltaire M. Luther. A tiltott könyvek között (amelyeket nem csak olvasni lehetett, hanem a halál fájdalmán is őrizni lehetett) Rabelais, Occam, Savonorola, Dante, Thomas Moore, V. Hugo, Horatius, Ovidius, F. Bacon, Kepler, Tycho de Brahe művei , D. Diderot, R. Descartes, D'Alembert, E. Zola, J.J. Rousseau, B. Spinoza, J. Sand, D. Hume és mások P. Bale, V. egyes művei tilosak.

Hugo, E. Kant, G. Heine, Helvetius, E. Gibbon, E. Kaabe, J. Locke, A.

Mitskevich, D.S. Millya, J.B. Mirab, M. Montel, J. Montesquieu, B. Pascal, L. Ranquet, Raynal, Stendhal, G. Flaubert és sok más kiváló gondolkodó, író és tudós.

Összességében mintegy 4 ezer egyéni mű és szerző jelenik meg a pápai index kiadványaiban, akiknek minden műve tiltott. Ez gyakorlatilag a nyugat-európai kultúra és tudomány teljes színe.

Nálunk is így van. L. N.-t kiközösítették az egyházból. Tolsztoj, A. Markov híres matematikus. P.L.-t valamilyen elnyomásnak vetették alá. Kapitsa, L.D. Landau, A.D. Szaharov, I.V. Kurcsatov, A. Tupolev és az írók közül N. Kliujev, Sz. Klicskov, O. Mandelsztám, N. Zabolotszkij, B. Kornyilov, V. Shalamov, A. Szolzsenyicin, B. Paszternak, Ju. Dombrovszkij, P. Vasziljev, O. Berggolts, V. Bokov, Y. Daniel és mások.

Így Oroszországban nehéz és veszélyes pénzt keresni.

Az ösztöndíj egyik motivációja lehet a hírnév, de látod, a mai televíziós jokerek hírneve felülmúl minden zseniális tudományos munkát, és még inkább a szerzőjét.

A tudományos munka jelenlegi motivációi közül csak három maradt meg.

1. Természetes emberi kíváncsiság. Valamiért könyveket kell olvasnia, feladatokat megoldani, keresztrejtvényeket, fejtörőket, sok eredeti dolgot kitalálni stb. A.P. Alekszandrov, aki egykor a Fizikai Probléma Intézet és az Atomenergia Intézet igazgatója volt, ma már széles körben ismert szavak nevéhez fűződik: „A tudomány lehetővé teszi, hogy az ember közköltségen kielégítse saját kíváncsiságát.” Később sokan újra elmondták ezt az ötletet. De mégis, A.D. egyik legújabb művében. Szaharov, egyetértve ezzel a motivációval, megjegyezte, hogy a lényeg mégiscsak valami más. A fő dolog az ország társadalmi rendje volt.

"Ez volt a konkrét hozzájárulásunk az Amerikával való békés együttélés egyik legfontosabb feltételéhez."

2. Társadalmi rend. Az ország bármely szakembere, a civil társadalom tagjaként meghatározott helyet foglal el ebben a társadalomban. Természetesen a társadalom ezen részének vannak bizonyos jogai (képviselői között vannak műszaki vezetők vagy adminisztrátorok) és kötelezettségei.

De a műszaki vezető felelőssége a termelés fejlesztése, ami sokfelé mehet.

Közülük a legfontosabb az emberek kemény munkájának megkönnyítése, amelyből a mezőgazdaságban bőven van elég. Mindig is volt, van és lesz feladat a munka termelékenységének, a munka minőségének, a berendezések teljesítményének és megbízhatóságának, a kényelem és a biztonság növelésének. Ha problémás kérdésekről, agrártechnológiai fejlesztési irányokról beszélünk, akkor ezekből annyi van, hogy az egész generációnknak lesz elég munka, és sok marad gyermekeinkre, unokáinkra.

Ha nagyon röviden felvázoljuk a csak az egyes mezőgazdasági műveletek gépesítésének főbb problémáit, akkor megmutatkozhatunk az erők lehetséges alkalmazási körének hatalmas tárházában.

Talajművelés. A gazdálkodók évente 35...40 cm-rel oldalra tolják el a bolygó szántórétegét.. A hatalmas energiaköltségek és a nem teljesen indokolt minimális és nulla talajművelési technológiák gyakran a talaj túltömörödéséhez vezetnek, és hozzájárulnak a talaj fertőzöttségéhez. mezők gyomokkal. Az ország számos övezetében és a gazdaságok egyes tábláiban talajvédelmi technológiák alkalmazása szükséges a víz- és szélerózió elleni védekezés érdekében. Az extrém évek nyári melege kihívást jelent a nedvességtakarékos technológiák bevezetése terén. De minden technológiát sokféleképpen meg lehet valósítani, bizonyos működő alkatrészek, és még inkább paramétereik felhasználásával. Az egyes területek feldolgozási módjának megválasztása, a munkaszervek és működési módok indoklása már alkotó tevékenység.

Műtrágya kijuttatás. A rossz minőségű műtrágya kijuttatás nemcsak hatékonyságukat csökkenti, de néha negatív eredményekhez is vezet (a növények egyenetlen fejlődése, és ennek eredményeként egyenetlen érés, ami megnehezíti a betakarítást és többletköltséget igényel az éretlen növények szárításához). A műtrágyák magas ára helyi kijuttatás szükségességéhez és az úgynevezett precíziós, koordinátagazdálkodáshoz vezetett, amikor az előre összeállított programok szerint az egység mozgása közben, műholdas navigációs rendszerekkel vezérelve a vetési mennyiség folyamatosan történik. beállított.

Növénygondozás. A precíziós gazdálkodási rendszerekkel és az egységek számítógépesítésével is összefügg a vegyszerek kiválasztása, a szükséges dózisok elkészítése és a kívánt helyen történő kijuttatása.

Aratás. A modern kombájn problémája. A gép nagyon drága, de nem mindig hatékony. Különösen rossz időben nagyon alacsony a terepjáró képessége, és az ilyen körülmények között végzett munka hatalmas veszteségekkel jár. A magvak jelentősen károsodtak. A tudósok hatékonyabb megoldásokon dolgoznak - cséplés állomáson (Kuban technológia), fagy esetén a mezőn hagyott kazalokból cséplés (kazah technológia); új technológia, amikor egy könnyű gép összegyűjti a gabonát kis szalmával és pelyvával együtt, és a tisztítást állomáson végzik; az ősi kévés technológia fajtái, amikor például a kévéket nagy tekercsekbe kötik.

A betakarítás utáni gabonafeldolgozás. Mindenekelőtt a szárítás problémája van. A betakarításkori szemnedvesség országos átlaga 20%. A mi övezetünkben (Nyugat-Urál) – 24%. A gabona tárolható (normál szemnedvesség-tartalma 14%) érdekében minden tonna gabonából 150...200 kg nedvességet kell eltávolítani.

De a szárítás nagyon energiaigényes folyamat. Jelenleg alternatív technológiai lehetőségeket fontolgatnak - befőzés, védő környezetben való tárolás stb.

A koordinált, precíziós gazdálkodás bevezetése még több problémát vet fel. A térben való tájékozódás nagyon nagy pontossággal (2...3 cm) szükséges, mivel a mezőt heterogén területek halmazának tekintik, amelyek mindegyikének egyedi sajátosságai vannak. A GPS technológiát és a fogyóeszközök differenciált alkalmazására szolgáló speciális berendezéseket alkalmazzák a gyógyszerek optimális alkalmazásához, amikor az egység áthalad a területen. Ez lehetővé teszi a legjobb feltételek megteremtését a növények növekedéséhez a tábla minden szakaszán, anélkül, hogy megsértené a környezetvédelmi előírásokat.

A szemes növények termesztésének ma már jól tanulmányozott és gépesített eljárása számos problémát rejt magában. Sokkal több van belőlük a burgonya, zöldség- és ipari növények, gyümölcsök, bogyók termesztésének gépesítése terén.

Nagyon sok a megoldatlan probléma az állattenyésztés és a prémes tenyésztés gépesítésében.

A traktorokat és az autókat folyamatosan fejlesztik a hatékonyság, a biztonság és a megbízhatóság terén. De maga a megbízhatóság problémája nagyon tág, befolyásolja a kivitelezés minőségét, a felhasznált anyagokat, a feldolgozási és összeszerelési technológiát, a műszaki üzemeltetés módszereit, a diagnosztikát, a karbantartást, a karbantarthatóságot, a fejlett márka- és javítóhálózat meglétét stb.

3. A gép teljesítményének fenntartásának szükségességével kapcsolatos problémák széles körének kreatív megoldásának képessége.

A gépek speciális, esetenként nehéz körülmények közötti üzemeltetésekor gyakran fedeznek fel tervezési hibákat. A gépkezelők gyakran a tudomány mélyreható igénybevétele nélkül javítják ki ezeket. Valahol meghegesztenek egy erősítő lemezt, megerősítik a keretet, javítják a kenési pontokhoz való hozzáférést, és biztonsági elemeket szerelnek fel nyírócsavarok vagy csapok formájában.

Először is hasznosak a tanulók észrevételei maguknak a gépeknek a hiányosságairól. Az oktatási és különösen az ipari gyakorlatokra vonatkozó megbízásoknál ilyen munkát írnak elő. Ezt követően ezeknek a hiányosságoknak a kiküszöbölése lehet a kurzusok és a szakdolgozatok témája. De a tervezés változásait rögzíteni kell, és más nézőpontból kell megérteni. Az újdonság, a kreativitás és a hasznosság mértékétől függően találmány vagy innovációs javaslat tárgya lehet.

A konkrét témaválasztás természetesen egyéni. A feladatokat legtöbbször a munkatapasztalat határozza meg. A munkatapasztalattal nem rendelkező fiatal hallgatók számára sikeres lehet felső tagozatos hallgatók, végzős hallgatók, tanszéki tanárok bevonása a kutatásba. A tudományos munkát a kar valamennyi oktatója végzi, és bármelyikük önkéntes asszisztenst fogad csapatába. Nem kell aggódnia az időveszteség miatt, hiszen ezt bőven kompenzálja a kurzustervek és a szakdolgozatok elkészítése során a kreatív, mérnöki és tudományos gondolkodás fejlesztése, amelyre egész életében szükség lesz. Hallgatói tudományos munkacsoportok minden tanszéken szerveződnek. A bennük végzett munka általában egyéni, a diák és a tanár szabadidejében. A munka eredményeit éves tudományos diákköri konferenciákon, valamint különböző városi, regionális és össz-oroszországi diákmunkaversenyeken lehet bemutatni.

Hasonló munkák:

"Az Orosz Föderáció Mezőgazdasági Minisztériuma Meliorációs Tanszék Szövetségi Állami Költségvetési Tudományos Intézmény "ORROSZ KUTATÓINTÉZET Javítási Problémákért" (FSBI "RosNIIPM") ÚTMUTATÓ SZÁMÍTÓGÉPES DIGITÁLIS MODELLEZÉS ALKALMAZÁSÁHOZ BE A VISSZAÁLLÍTÁS BIZTONSÁGI ÉS MŰSZAKI ÁLLAPOTA GTS Novocherkassk Használati útmutató...”

""KUBANI ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM" MODERN TECHNOLÓGIÁK A NÖVÉNYNEMESÍTÉSBEN Útmutató a gyakorlati órák lebonyolításához végzős hallgatók számára irány: 06/35/01 mezőgazdaság Krasznodar, 2015 Összeállította: S.V. Goncsarov Modern technológiák a növénynemesítésben: módszer. gyakorlati utasítások..."

"" KUBANI ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM " Oktatási és módszertani kézikönyv a tudományághoz Alapvető Agrokémia Kódex és irány 01.06.35 Agrárképzés Tudományos képzési program profiljának megnevezése - Oktatói kar agrokémiája a posztgraduális iskolákban / Szakképzettség (fokozat) diplomás Agrokémiai Kar és... »

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "KUBAN ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM" Agronómiai Kar Genetikai, Nemesítési és Vetőmagtermesztési Tanszék MÓDSZERTANI UTASÍTÁSOK a "CyogeneticsPlant" végzős hallgatók önálló munkájának megszervezéséhez A képzés iránya 06.0 6.01biológiai tudományok Krasznodar 2015 Tsatsenko L.V. Útmutató a szervezéshez...”

"AZ RF FSBEI HPE MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA "KUBAN ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM" Agronómiai Kar Általános és Öntözéses Mezőgazdasági Tanszék MEZŐGAZDASÁGI Módszertani utasítások a kurzusok önálló elvégzéséhez levelező képzésben részt vevő hallgatók számára az "Agronómiai Agronomy" irányába: G. G. Soloshenko, V. P. Matvienko, S. A. Makarenko, N. I. Bardak Mezőgazdaság: módszer. instrukciók a tanfolyami munka önálló elvégzéséhez / összeállítás. G. G..."

„AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA „Kubai Állami Agráregyetem” Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény, JÓVÁHAGYOTT az Egyetem rektora, A.I. professzor. Trubilin “_”_ 2015 Egyetemen belüli regisztrációs szám Oktatási program a magasan kvalifikált munkaerő képzése területén - Programok tudományos és pedagógiai személyzet képzésére a posztgraduális iskolákban 06.06.01 “Biological Sciences”,...”

„Az Orosz Föderáció Mezőgazdasági Minisztériuma Szakmai Felsőoktatási Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény, N.I. Vavilova Útmutató a mesterdolgozat elkészítéséhez Képzési irány (szak) 260800.68 Terméktechnológia és közétkeztetés szervezése Képzési profil (mesterképzés) Új élelmiszerek a racionális és kiegyensúlyozott...”

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA SZÖVETSÉGI ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY "RJAZANI ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI MŰSZAKI EGYETEM P. A. NEVEZÉSÉBEN SZÖVETSÉGI ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI KAR" SZÖVETSÉGI ÁLLAMKÖLTSÉGVETÉSI KAR. TODOLÓGIAI AJÁNLÁSOK szakirányú minősítő munka elvégzéséhez 06.02.35. Mezőgazdasági termékek előállításának és feldolgozásának technológiája Ryazan, 2015 TARTALOM Bevezetés 1...”

„AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA OROSZ ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM, NEVEZETT K.A. Timiryazev (Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény, RSAU Moszkvai Mezőgazdasági Akadémia, K.A. Timiryazev néven) Környezetgazdálkodási és Vízhasználati Kar Mezőgazdasági Vízellátási és Higiéniai Tanszék A.N. Rozskov, M.S. Ali MÓDSZERTANI UTASÍTÁSOK VÉGZETT MINŐSÍTÉSI MUNKÁK VÉGZÉSÉHEZ Módszertani utasítások Moszkvai Kiadó RGAU-MSHA UDC 628 M54 „Módszertani utasítások a záró minősítés teljesítéséhez...”

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA FSBEI HPE "Kubai Állami Agráregyetem" OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS KÖZLEMÉNYEK. Főbb típusok és készülékek Irányelvek a publikáció típusának meghatározásához és a tartalomnak való megfeleléshez a Kubai Állami Agráregyetem Krasznodar KubSAU oktatói számára Összeállította: N. P. Likhanskaya, G. V. Fisenko, N. S. Lyashko, A. A. Baginskaya Oktatási és tudományos publikációk. Főbb típusok és készülékek: módszer. utasítások a fajok azonosításához..."

„A BELORUSSZIA MEZŐGAZDASÁGI ÉS ÉLELMISZERELLÁTÁSI MINISZTÉRIUMA „GRODNÓI ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM” OKTATÁSI INTÉZMÉNY Agrárgazdaságtan Tanszék Agrárgazdasági Útmutató a teszt kitöltéséhez a Biotechnológiai Kar hallgatói számára N ISPO UDCBB63710.13610 Grodno 63710.1. E 40 Szerzők: V.I. Vysokomorny, A.I. Sivuk bírálók: egyetemi docens S.Yu. Levanov; A mezőgazdasági tudományok kandidátusa A.A. Kozlov. Vidéki gazdaságtan...”

„Az Orosz Föderáció Mezőgazdasági Minisztériuma a Szövetségi Költségvetési Állami Felsőoktatási Szakmai Oktatási Intézmény” Kubai Állami Agráregyetem „Módszertani utasítások a „Brodyan termelési technológia” fegyelem önálló munkájához a főzött árpa szerkezetéről, kémiai összetételéről gabona és technológiai jelentősége "diákoknak, hallgatóknak a 260100,62 Növényi alapanyagból készült élelmiszerek..." irányba

„RECELLATION: A FEJLŐDÉS SZAKASZAI ÉS KITEKINTÉSEI A Moszkva 200 OROSZ MEZŐGAZDASÁGTUDOMÁNYI AKADÉMIA Nemzetközi Tudományos és Termelési Konferencia anyaga Állami tudományos intézmény Összoroszországi Vízépítési és Meliorációs Kutatóintézet A.N.-ról elnevezett Összoroszországi Vízügyi és Meliorációs Kutatóintézet. a nagyszabású meliorációs program indulásának 40. évfordulója alkalmából rendezett nemzetközi tudományos és termelési konferencia Moszkva 2006 UDC 631.6 M 54...”

„AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA KUBAI ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM Filozófiai Tanszék EMBULAEVA L.S., ISAKOVA N.V. Módszertani feladatok és gyakorlati ajánlások gyűjteménye mester- és végzős hallgatók önálló munkájához. I. szám (biológiai, környezetvédelmi, állatorvosi és mezőgazdasági tudományágak) Oktatási és módszertani kézikönyv Krasznodar 2015 UDC BBK F Összeállította: Embulaeva L.S. – a filozófiai tudományok kandidátusa, a Kubai Állam Filozófiai Tanszékének professzora..."

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "KUBANI ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM" A KUTATÁSI TEVÉKENYSÉG ALAPJAI Oktatási és módszertani kézikönyv gyakorlati órákhoz a "Filozófia, Etika és Vallási képzés" területén magasan képzett személyzet) Krasnodar KubGAU UDC 001.89:004.9(075.8) BBK 72.3 B91 Ellenőrző: V.I. Loiko –...”

"Az Orosz Föderáció Földművelésügyi Minisztériuma Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "KUBAN ÁLLAMI AGRÁREGYETEM" ADÓ- ÉS ADÓZÁSI KAR Filozófiai Tanszék RÖVID ELŐADÁSOK tudományágról TUDOMÁNYOS KUTATÁS MÓDSZERTANA végzett hallgatók számára felkészítés területén 5 01.06.01 Kulturológia Krasznodar 2015 UDC 167 /168 (078) BBK 87 Taneszköz-készítésben...”

„Kobylyatsky P.S., Alekseev A.L., Kokina T.Yu. Szakmai gyakornoki program pályakezdőknek 03/19/03 Állati eredetű élelmiszerek falu. Persianovsky RF MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUM TUDOMÁNYOS ÉS TECHNOLÓGIAI POLITIKAI ÉS OKTATÁSI OSZTÁLY FSBEI HPE "DON ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM" Gyakornoki program agglegények számára az állati eredetű élelmiszerek előkészítése területén 03/19/03 pos. Persianovsky UDC 637.523 (076.5) BBK 36.9 Összeállította:..."

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "KUBAN ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM" Adóügyi és Adóügyi Kar MÓDSZERTANI UTASÍTÁSOK AZ ÖNÁLLÓ MUNKAVÉGZÉSÉHEZ A "Nyelvfilozófia" tudománya és szakterülete. 01 Filozófia, etika és vallástudomány (magasan képzett személyzet képzési szintje) Krasznodar 2015 Tartalom I...."

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "KUBAN ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM" Agronómiai Kar Genetikai, Nemesítési és Vetőmagtermesztési Tanszék A KUTATÁSI TEVÉKENYSÉG ALAPJAI Útmutató a végzős hallgatók szervezésének KubbAuilnodar. : Tsatsenko L. V. Fundamentals kutatási tevékenységek: módszer. utasítások…”
Az oldalon található anyagok csak tájékoztató jellegűek, minden jog a szerzőket illeti.
Ha nem ért egyet azzal, hogy anyaga felkerüljön erre az oldalra, kérjük, írjon nekünk, 1-2 munkanapon belül eltávolítjuk.

NAVOI BÁNYÁSZAT ÉS KOHÁSZATI ÜZEM

NAVOI ÁLLAMI BÁNYAINTÉZET

ELŐADÁSGYŰJTEMÉNY

árfolyamon

A TUDOMÁNYOS KUTATÁS ALAPJAI

mesterszakos hallgatók számára

5A540202-„Ásványlelőhelyek földalatti fejlesztése”

5А540203 – „Ásványlelőhelyek külszíni bányászata”

5А540205-„Ásványi erőforrások hasznosítása”

5A520400-"Kohászat"

Navoi -2008

Előadások gyűjteménye a „Tudományos kutatás alapjai” kurzusról //

Összeállította:

egyetemi docens, a tudományok kandidátusa tech. Tudomány Melikulov A.D. (Bányászati ​​Mérnöki Tanszék, Nav.GGI),

a műszaki tudományok doktora Salyamova K.D. (Az Üzbég Köztársaság Tudományos Akadémia Szerkezetek Mechanikai és Szeizmikus Stabilitási Intézete),

Gasanova N.Yu. (A Taskent Állami Műszaki Egyetem Bányászati ​​Tanszékének adjunktusa),

A „Tudományos kutatás alapjai” kurzus előadásgyűjteménye az 5A540202-„Ásványlelőhelyek földalatti bányászata”, 5A540203-„Ásványlelőhelyek külszíni bányászata”, 5A540205-„Ásványdúsítás”, 5A5204003 szakokon hallgatóknak szól. -"Kohászat".

Navoi Állami Bányászati ​​Intézet.

Bírálók: Dr. tech. Tudományok Norov Yu.D., Ph.D. tech. Tudomány Kuznyecov A.N.

BEVEZETÉS

Az országos személyügyi képzési program a nemzetgazdaság különböző ágazataiban a képzett szakemberek minőségének javításának szakaszába lépett. A probléma megoldása a modern követelményeknek megfelelő módszertani és oktatási segédanyagok elkészítése nélkül lehetetlen. A műszaki egyetemeken folyó képzés egyik alapvető tudományága a „Tudományos kutatás alapjai”.

A modern társadalom egésze és minden ember egyénileg a tudomány és a technológia vívmányainak növekvő befolyása alatt áll. A tudomány és a technológia manapság olyan gyors ütemben fejlődik; hogy a tegnapi fikció ma valósággá válik.

Elképzelhetetlen egy modern olaj- és gázipar, amely ne hasznosítaná a tudomány legkülönbözőbb területein elért eredményeket, amelyek új gépekben és mechanizmusokban, a legújabb technológiában, a termelési folyamatok automatizálásában és a tudományos irányítási módszerekben testesülnek meg.

Egy modern szakember, függetlenül attól, hogy milyen technológiai területen dolgozik, egyetlen lépést sem tehet a tudomány eredményeinek felhasználása nélkül.

A tudományos és műszaki információk áramlása folyamatosan növekszik, a mérnöki megoldások és tervek gyorsan változnak. Egy érett mérnöknek és egy fiatal szakembernek egyaránt jól kell ismernie a tudományos információkat, képesnek kell lennie arra, hogy eredeti és merész ötleteket, műszaki újításokat tudjon kiválasztani belőle, ami a kutatói készség és a kreatív gondolkodás nélkül lehetetlen.

A modern termelés megkívánja a szakemberektől és tanároktól, hogy képesek legyenek önállóan felállítani és megoldani, esetenként alapvetően új problémákat, gyakorlati tevékenységükben pedig ilyen vagy olyan formában végezzenek kutatást és tesztelést, kreatívan felhasználva a tudomány vívmányait. Ezért fel kell készülni jövőbeli mérnöki tevékenységének erre az oldalára már diákkorától kezdve. Meg kell tanulnunk folyamatosan fejleszteni tudásunkat, fejleszteni a kutatási készségeket és széles körű elméleti szemléletet. E nélkül nehéz eligazodni az egyre növekvő tudásmennyiségben, a tudományos információk növekvő áramlásában. Az egyetemi tanulási folyamat manapság egyre inkább a hallgatók önálló, a kutatási tevékenységhez közeli munkáján alapul.

Megismertetni az alap- és végzős hallgatókkal a tudomány lényegét, szervezetét és jelentőségét a modern társadalomban;

Tudással felvértezni a leendő szakembert, tudóst
a tudományos kutatás felépítése és alapvető módszerei, beleértve a hasonlóságelméleti, modellezési stb. módszereket;

Kísérleti kutatások eredményeinek tervezését és elemzését tanítani;

Ismertesse meg a tudományos kutatási eredmények bemutatását

ELŐADÁS 1-2

„A TUDOMÁNYOS KUTATÁS ALAPJAI” TÁRGY FELADATAI ÉS CÉLJAI

A tudományról szóló alapfogalmak tanulmányozása, annak társadalmi jelentősége, a „Tudományos kutatás alapjai” kurzus lényege.

Előadásterv (4 óra)

1. A tudomány fogalma. A tudomány jelentése és szerepe a társadalomban.

A „Tudományos kutatás alapjai” tantárgy céljai és célkitűzései

3. A tudományos kutatás módszertana. Általános fogalmak.

4. A tudományos kutatási probléma megfogalmazása

Kulcsszavak: tudomány, tudás, szellemi tevékenység, elméleti premisszák, tudományos kutatás, tudományos kutatás módszertana, kutatómunka, tudományos munka, tudományos és technológiai forradalom, a tudományos kutatás feladatai.

1. A tudomány fogalma. A tudomány jelentése és szerepe a társadalomban.

A tudomány összetett társadalmi jelenség, a céltudatos emberi tevékenység speciális alkalmazási területe, amelynek fő feladata az új ismeretek megszerzése, elsajátítása és új módszerek, eszközök létrehozása e probléma megoldására. A tudomány összetett és sokrétű, és lehetetlen egyértelműen meghatározni.

A tudományt gyakran a tudás összességeként határozzák meg. Ez természetesen nem igaz, mivel az összeg fogalma a rendezetlenséggel jár. Ha például a felhalmozott tudás minden elemét téglaként ábrázoljuk, akkor az ilyen téglák rendezetlen halmaza fog összejönni. A tudomány és minden ága harmonikus, rendezett, szigorúan rendszerezett és szép (ez is fontos) szerkezet. Ezért a tudomány a tudás rendszere.

Számos műben a tudományt az emberek mentális tevékenységének tekintik. célja, hogy bővítse az emberiség tudását a világról és a társadalomról. Ez egy helyes meghatározás, de hiányos, a tudománynak csak az egyik oldalát jellemzi, és nem a tudomány egészét.

A tudományt egyben összetett információs rendszernek is tekintik (és helyesen) az új igazságokkal kapcsolatos információk összegyűjtésére, elemzésére és feldolgozására. De ez a meghatározás is szenved a szűkülettől és az egyoldalúságtól.

Nem kell itt felsorolni az összes definíciót, amely a tudomány szakirodalmában megjelenik. Fontos azonban megjegyezni, hogy a tudománynak két fő funkciója van: a kognitív és a gyakorlati, amelyek a tudomány bármely megnyilvánulásában jellemzőek. E funkcióknak megfelelően beszélhetünk a tudományról, mint a korábban felhalmozott tudás rendszeréről, i.e. információs rendszer, amely az objektív valóság további megismerésének és a tanult minták gyakorlati alkalmazásának alapjául szolgál. A tudomány fejlesztése az emberek tevékenysége, amelynek célja a tudományos ismeretek megszerzése, elsajátítása, rendszerezése, amelyet további ismeretekre és gyakorlatba ültetésére használnak fel. A tudomány fejlesztését speciális intézményekben végzik: kutatóintézetekben, laboratóriumokban, egyetemi tanszékeken működő kutatócsoportokban, tervezőirodákban és tervező szervezetekben.

A tudomány mint nyilvános, viszonylag független társadalmi rendszer három elválaszthatatlanul összefüggő elemből áll: a felhalmozott tudásból, az emberek tevékenységéből és a releváns intézményekből. Ezért ezt a három összetevőt be kell foglalni a tudomány definíciójába, és a „tudomány” fogalom megfogalmazása a következő tartalmat ölti.

A tudomány egy integrált társadalmi rendszer, amely a természet, a társadalom és az emberi tudat objektív törvényeiről, az emberek tudományos tevékenységéről, valamint a tudományos tevékenységet biztosító intézményekről szóló tudományos ismeretek folyamatosan fejlődő rendszerét egyesíti.

A tudomány legfőbb célja, hogy az ember javát szolgálja, átfogó és harmonikus fejlődését.

Az ember társadalomban való átfogó fejlődésének egyik legfontosabb feltétele munkatevékenysége technikai alapjainak átalakítása, a kreativitás elemeinek bevezetése, hiszen csak ebben az esetben válik létszükségletté a munka. A nemzetgazdaság az egész társadalom anyagi és szellemi hasznának termelését és elosztását biztosítja, és számos különböző ágazatot foglal magában. Különféle árukat és típusú szolgáltatásokat állít elő. A nemzetgazdaság ilyen összetettsége mellett a tervezés, a fejlődési trendek elemzése és az egyes iparágak szükséges arányainak megtartása még inkább kiéleződött. Ezért a köztársaság nemzetgazdaságának tudományosan megalapozott tervezésének és irányításának szerepe folyamatosan növekszik.

A tudomány szerepe az egyetemen nagy. Egyrészt növeli az oktatói kar tudományos tevékenységét, tudományos teljesítményét, ami jelentős fizetéssel járul hozzá a tudományos ismeretek általános rendszerének fejlesztéséhez; másrészt a tanszéki kutatásban részt vevő hallgatók kutatási ismeretekre tesznek szert, és természetesen emelik szakmai felkészültségüket.

Kétségtelen, hogy a pedagógiai tevékenység kivételes lehetőségeket biztosít képviselői kreatív képességeinek megnyilvánulására. Mit és hogyan tanítsunk a fiatalabb nemzedéknek – ezek a problémák az emberi társadalom központi elemei voltak és maradnak is.

Emlékeztetni kell arra, hogy a tanítás nem korlátozódik egy bizonyos mennyiségű tudás közlésére, hanem arra, hogy a tanár formálisan átadja annak, amit tud és el akar mondani a diákjainak. Nem kevésbé fontos a kölcsönös kapcsolatok kialakítása a tanulás és az élet tárgya, problémái, eszméi, állampolgári nevelése, valamint a társadalomban lezajló folyamatokért, a haladásért való személyes felelősségről alkotott elképzelései között.

A tanítás folyamatos erőfeszítést, egyre több új probléma megoldását igényel. Ennek az az oka, hogy a társadalom minden korszakban olyan feladatokat támaszt az oktatás számára minden szinten, amely korábban nem merült fel, vagy a régi megoldások már nem alkalmasak az új körülményekre. Ezért a leendő tanárt az állandó keresés, az ismert megközelítések folyamatos frissítése jegyében kell nevelni. A tanítás nem tűri a stagnálást és a klisét.

2. A „Tudományos kutatás alapjai” tantárgy célja és célkitűzései.

A bányászati ​​szakembereknek ismereteket kell szerezniük: a tudományos kutatás módszertanáról, módszereiről, azok tervezéséről és szervezéséről:

A tudományos kutatás témájában szükséges információk kiválasztásáról és elemzéséről;

Elméleti alapok kialakítása;

Kísérlet tervezéséről és lefolytatásáról elméleti premisszákkal, valamint tudományos tanulmány következtetéseinek megfogalmazásáról egy cikk, jelentés vagy egy tudományos vizsgálat eredményeiről szóló jelentés elkészítésével kapcsolatban.

A tudományos és technológiai forradalom gyors fejlődésének modern körülményei között a tudományos, szabadalmi és tudományos-műszaki információk mennyiségének intenzív növekedése, az ismeretek gyors áramlása és frissítése, a magasan képzett szakemberek (mesterek) felsőoktatási képzése. magas általános tudományos és szakmai képzettséggel, önálló alkotómunkára képes, a legújabb és legfejlettebb technológiák és eredmények gyártási folyamatba való bevezetéséig.

A tanfolyam célja az - a tudományos kreativitás módszertana elemeinek, szervezésének módszereinek tanulmányozása, amelyeknek hozzá kell járulniuk a mesterszakos hallgatók racionális gondolkodásának fejlesztéséhez, optimális szellemi tevékenységük megszervezéséhez.

3. A tudományos kutatás módszertana. Általános fogalmak.

A tudományos kutatás a tudományos ismeretek megszerzésére irányuló tevékenység folyamata. A tudományos kutatás során két szint, az empirikus és az elméleti, hat egymásra. Az első szinten új tudományos tényeket állapítanak meg, empirikus függőségeket azonosítanak, a második szinten pedig fejlettebb elméleti valóságmodelleket hoznak létre, amelyek lehetővé teszik új jelenségek leírását, általános minták megtalálását és a tárgyak fejlődésének előrejelzését. tanulmányozás alatt áll. A tudományos kutatásnak összetett struktúrája van, amelyben megteheti lenni a következő elemek kerülnek bemutatásra: kognitív feladat megfogalmazása; a meglévő ismeretek és hipotézisek tanulmányozása; a szükséges tudományos kutatások tervezése, megszervezése és lebonyolítása, megbízható eredmények megszerzése; hipotézisek és alapjaik tesztelése a tények teljes halmazán, elméletek felépítése és törvények megfogalmazása; tudományos előrejelzések kidolgozása.

A tudományos kutatás, vagy a tudományos kutatómunka (munka), mint bármely munkafolyamat, három fő összetevőt (összetevőt) foglal magában: a céltudatos emberi tevékenységet, i. maga a tudományos munka, a tudományos munka tárgya és a tudományos munka eszközei.

A céltudatos humán tudományos tevékenység, amely meghatározott megismerési módszerek összességén alapul, és a kutatás tárgyával (a munka tárgyával) kapcsolatos új vagy finomított ismeretek megszerzéséhez szükséges, megfelelő tudományos berendezéseket (mérés, számítástechnika stb.) használ, pl. munkaeszközök.

A tudományos munka tárgya mindenekelőtt a kutatás tárgya, amelynek megismerésére a kutató tevékenysége irányul. A kutatás tárgya lehet az anyagi világ bármely tárgya (például mező, lelőhely, kút, olaj- és gázmező berendezés, annak egységei, alkatrészei stb.), jelenség (például öntözőkút előállításának folyamata) , a víz vagy a gáz-olaj érintkezések növekedése az olaj- és gázlelőhelyek kialakulásának folyamatában stb.), a jelenségek közötti kapcsolat (például a lelőhelyről történő olajkivonás és a kúttermelésben bekövetkező vízkiesés növekedése között) , a kút termelékenységi együtthatója és a tározó depressziója stb.).

A kutatás tárgya a tárgyon kívül a tárgyra vonatkozó korábbi ismereteket is tartalmazza.

A tudományos kutatás során az ismert új tudományos ismeretek tisztázása, átdolgozása, fejlesztése történik. A tudományos haladás felgyorsítása az egyes kutatások hatékonyságának növelésén és a köztük lévő kapcsolatok javításán múlik egyetlen komplex kutatási rendszerben. Az egyéni tudományos kutatás iránya és szakaszai a tudomány haladó fejlődésében, a kutatás tárgyai, megoldandó kognitív feladatok, az alkalmazott megismerési eszközök és módszerek. A társadalmi szükségletek alakulását jelentősen befolyásolják a társadalmi szükségletek változásai, a felgyorsuló differenciálódási és tudományos ismeretek integrációs folyamatai. A tudomány növekvő társadalmi szerepvállalása és a gyakorlati tevékenységek bonyolódása mellett erősödnek az alap- és alkalmazott kutatások közötti kapcsolatok. A hagyományos, egy tudomány vagy tudományos irányzat keretein belül végzett kutatások mellett egyre inkább elterjedt az interdiszciplináris kutatás, amelyben a természet-, műszaki- és társadalomtudományok különböző területei hatnak egymásra. Az ilyen tanulmányok a tudományos és technológiai fejlődés modern szakaszára jellemzőek, és a nagy, összetett problémák megoldásának szükségletei határozzák meg, amelyek számos mezőgazdasági ágazat erőforrásainak mozgósításával járnak. Az interdiszciplináris kutatások során gyakran megjelennek új tudományok, amelyek saját fogalmi apparátussal, értelmes elméletekkel és megismerési módszerekkel rendelkeznek. A tudományos kutatás hatékonyságának növelésének fontos irányai a legújabb módszerek alkalmazása, a számítógépek széleskörű elterjedése, az automatizált rendszerek lokális hálózatainak kialakítása és az INTERNET (nemzetközi szintű) felhasználása, amelyek minőségileg lehetővé teszik a a tudományos kutatás új módszerei csökkentik a tudományos, műszaki és szabadalmi dokumentáció feldolgozási idejét, és általában véve jelentősen lerövidítik a kutatás elvégzéséhez szükséges időt, mentesítik a tudósokat a munkaigényes rutinműveletek elvégzésétől, nagyobb lehetőséget biztosítanak a nyilvánosságra hozatalra. és az emberi kreatív képességek megvalósítása.

4. A tudományos kutatási probléma megfogalmazása.

A tudományos kutatás irányának, problémájának, témájának megválasztása, tudományos kérdések felvetése rendkívül felelősségteljes feladat. A kutatás irányát gyakran a tudományos intézmény (intézetek) és a tudományág sajátosságai határozzák meg, amelyben a kutató (jelen esetben mesterszakos hallgató) dolgozik.

Ezért az egyes kutatók tudományos irányának megválasztása gyakran azon tudományág megválasztásán múlik, amelyben dolgozni kíván. A kutatási irány meghatározása a termelési kérdések, a társadalmi igények és a kutatás egy vagy másik irányú állapotának egy adott időszakon belüli tanulmányozásának eredménye. A termelési problémák megoldására már elvégzett számos tudományos irány állapotának és eredményeinek tanulmányozása folyamatban van. Megjegyzendő, hogy a komplex kutatások végzésének legkedvezőbb feltételei a felsőoktatásban, az egyetemeken és a politechnikai intézetekben, valamint az Üzbég Köztársaság Tudományos Akadémiájában állnak rendelkezésre, a legnagyobb tudományos iskolák jelenléte miatt. a tudomány és a technológia különböző területein. A választott kutatási irány gyakran később egy kutató vagy kutatócsoport stratégiájává válik, esetenként hosszabb időre.

A probléma és a tudományos kutatás témájának kiválasztásakor először a vizsgált terület ellentmondásainak elemzése alapján magát a problémát fogalmazzák meg, és általánosságban határozzák meg a várható eredményeket, majd a probléma szerkezetét, témaköreit alakítják ki. , kérdések, előadók azonosítása, relevanciájuk megállapítása.

Ugyanakkor fontos, hogy meg tudjuk különböztetni az álproblémákat (hamis, képzeletbeli) a tudományos problémáktól. A legtöbb pszeudoprobléma a tudományos dolgozók elégtelen tudatosságához köthető, így néha olyan problémák merülnek fel, amelyek a korábban elért eredményeket célozzák. Ez a tudósok munkaerejének és erőforrásainak elpazarolásához vezet, ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy egy-egy különösen sürgős probléma kidolgozásakor néha meg kell ismételni azt, hogy különböző tudományos csoportokat vonjanak be a megoldásba verseny útján.

A probléma megalapozása és szerkezetének megállapítása után meghatározásra kerülnek a tudományos kutatás témái, amelyek mindegyikének relevánsnak (fontosnak, korai megoldást igénylőnek) kell lennie, tudományos újdonsággal kell rendelkeznie, pl. hozzá kell járulnia a tudományhoz, és költséghatékonynak kell lennie a mezőgazdaság számára.

Ezért a témaválasztásnak egy speciális megvalósíthatósági tanulmány alapján kell történnie. Az elméleti kutatások fejlesztése során a gazdaságosság követelményét esetenként a jelentőség követelménye váltja fel, amely meghatározza a hazai tudomány presztízsét.

Minden kutatócsoport (egyetem, kutatóintézet, tanszék, tanszék) a kialakult hagyományoknak megfelelően saját tudományos profillal, képzettséggel, kompetenciával rendelkezik, amely hozzájárul a kutatási tapasztalatok felhalmozásához, növeli a fejlettség elméleti szintjét, a minőséget és a gazdasági hatékonyságot. és csökkenti a kutatás befejezéséhez szükséges időt. Ugyanakkor nem szabad megengedni a tudomány monopóliumát, mivel ez kizárja az ötletek versenyét, és csökkentheti a tudományos kutatás hatékonyságát.

A téma fontos jellemzője, hogy a kapott eredményeket gyorsan be lehet ültetni a termelésbe. Különösen fontos az eredmények gyors megvalósítása például az egész iparágban, és nem csak az ügyfél vállalkozásánál. Ha a megvalósítás késik, vagy ha egy vállalkozásnál hajtják végre, akkor a „téma hatékonysága” jelentősen csökken.

A témaválasztást meg kell előznie a kapcsolódó szakterület hazai és külföldi irodalmi forrásainak alapos megismerése. Jelentősen leegyszerűsödik a témaválasztás módszertana egy tudományos hagyományokkal (saját profillal) rendelkező, összetett problémát kidolgozó tudományos csoportban.

A tudományos kutatás kollektív fejlesztésében nagy szerepe van a kritikának, a vitának, a problémák és témák megvitatásának. Ennek során új, még megoldatlan, sürgős, változó fontosságú és volumenű problémák kerülnek azonosításra. Ez kedvező feltételeket teremt a különböző szakok hallgatóinak, egyetemistáknak és végzős hallgatóknak az egyetem kutatómunkájában való részvételhez. Az első szakaszban tanácsos a tanárnak megbízni egy vagy két esszé elkészítését a témában, konzultációkat folytatni velük, meghatározni a konkrét feladatokat és a mesterdolgozat témáját.

Az oktató (témavezető) fő feladata a mesterdolgozat elkészítésekor, hogy a hallgatókat megtanítsa az önálló elméleti és kísérleti munka készségeire, megismertesse a kutatólaboratórium valós munkakörülményeit, a kutatóintézet tudományos csapatát a kutatási gyakorlat során - ( nyáron, a mesterképzés 1. évfolyamának elvégzése után). Az oktatási kutatás során a leendő szakemberek megtanulják használni a műszereket és berendezéseket, önállóan végezni kísérleteket, és alkalmazni tudják tudásukat konkrét problémák számítógépen történő megoldása során. A kutatási gyakorlat lefolytatásához a hallgatóknak gyakornoki kutatóként kell regisztrálniuk egy kutatóintézetben (Az Üzbég Köztársaság Mechanikai Intézete és SS AS). A mestermunka témáját és a feladatkört a témavezető egyedileg határozza meg, és tanszéki értekezleten egyezteti. A tanszék előzetesen kidolgozza a kutatási témákat, ellátja a hallgatókat minden szükséges anyaggal és felszereléssel, módszertani dokumentációt, ajánlásokat készít a szakirodalom tanulmányozásához. Ebben az esetben nagyon fontos, hogy a tanszék oktatási és tudományos szemináriumokat szervezzen hallgatói beszámolók meghallgatásával, a hallgatók tudományos konferenciákon való részvételét absztraktok vagy beszámolók megjelentetésével, valamint a hallgatók publikációját a tudományos tanárral közösen. cikkekre és a találmányok szabadalmainak bejegyzésére. A fentiek mindegyike hozzájárul a hallgatók mesterdolgozatainak sikeres elkészítéséhez.

Ellenőrző kérdések:

1. A „tudomány” fogalom fogalma.

2. Mi a tudomány célja a társadalomban?

3. Mi a tárgy célja. "A tudományos kutatás alapjai"?

4. Mik a „Tudományos kutatás alapjai” tantárgy céljai?

5. Mi a tudományos kutatás?

6. Milyen típusú tudományos ismeretek léteznek? Az ismeretek elméleti és empirikus szintjei.

7. Melyek a főbb problémák, amelyek egy tudományos kutatási probléma megfogalmazásakor felmerülnek?

8. Sorolja fel a tudományos-technikai téma kidolgozásának szakaszait!

Az önálló munka témái:

A tudomány rendszerjellemzői.

A modern tudomány jellemző vonásai.

Az ismeretek elméleti és empirikus szintjei.

Feladatok kitűzése kutatómunka végzése során

Egy tudományos-technikai téma fejlődési szakaszai. Tudományos tudás.

Az elméleti kutatás módszerei. Az empirikus kutatás módszerei.

Házi feladat:

Tanulmányozza az előadási anyagokat, készítsen absztraktokat az önálló munka témáiról, és készüljön fel a következő előadás témáira.

ELŐADÁS 3-4

AZ ELMÉLETI ÉS EMPIRIKUS KUTATÁS MÓDSZEREI

Előadás vázlat (4 óra)

1. A tudományos tudás fogalma.

2. Az elméleti kutatás módszerei.

3. Az empirikus kutatás módszerei.

Kulcsszavak: tudás, megismerés, gyakorlat, tudományos ismeretek rendszere, egyetemesség, tudományos tények ellenőrzése, hipotézis, elmélet, törvény, módszertan, módszer, elméleti kutatás, általánosítás, absztrakció, formalizálás, axiomatikus módszer, empirikus kutatás, megfigyelés, összehasonlítás, számítás, elemzés , szintézis , indukció, dedukció. I. A tudományos tudás fogalma

A tudás az objektív világ természetes objektív összefüggéseiről alkotott általánosított elképzelések ideális reprodukálása nyelvi formában. A tudás az emberek társadalmi tevékenységének terméke, amelynek célja a valóság megváltoztatása. Az emberi gondolkodásnak a tudatlanságból a tudás felé történő mozgásának folyamatát kogníciónak nevezzük, amely az objektív valóság tükröződésén alapul az ember tudatában társadalmi, ipari és tudományos tevékenysége, az úgynevezett gyakorlat során. A gyakorlás szükségessége a tudás fejlesztésének fő és mozgatórugója, célja. Az ember megtanulja a természet törvényeit, hogy uralja a természeti erőket és szolgálatába állítsa azokat, megtanulja a társadalom törvényeit, hogy azokkal összhangban befolyásolja a történelmi események menetét, megtanulja az anyagi világ törvényeit. új struktúrák létrehozása és a régiek javítása érdekében világtermészetünk felépítésének elvei szerint.

Például íves méhsejt vékonyfalú szerkezetek készítése gépészeti célokra - a cél a fémfogyasztás csökkentése és a szilárdság növelése - hasonlóan a lap típusához, például pamuthoz. Vagy egy új típusú tengeralattjáró létrehozása az ebihal analógiájával.

A tudás a gyakorlatból nő ki, de aztán maga a valóság gyakorlati elsajátítása felé irányul. A gyakorlattól az elméletig a gyakorlatig, a cselekvéstől a gondolatig és a gondolattól a valóságig - ez az ember és a környező valóság közötti kapcsolat általános mintája. A gyakorlás bármely megismerési folyamat kezdete, kiindulópontja és egyben természetes befejezése. Megjegyzendő, hogy a megismerés befejezése mindig relatív (például a megismerés befejezése egy doktori disszertáció), mivel a megismerés folyamatában rendszerint új problémák, új feladatok merülnek fel, amelyeket a megfelelő szakértők készítettek és állítottak fel. a tudományos gondolkodás fejlődésének előző szakasza. E problémák és feladatok megoldásában a tudománynak a gyakorlat előtt kell járnia, és ezáltal tudatosan irányítani a fejlődést.

A gyakorlati tevékenység során az ember feloldja a jelenlegi állapot és a társadalom szükségletei közötti ellentmondást. Ennek a tevékenységnek az eredménye a társadalmi szükségletek kielégítése. Ez az ellentmondás a fejlődés forrása, és természetesen tükröződik a dialektikájában.

Tudományos tudásrendszer tudományos koncepciókban, hipotézisekben, törvényekben, empirikus (tapasztalatokon alapuló) tudományos tényekben, elméletekben és elképzelésekben, amelyek lehetővé teszik az események előreláthatóságát, könyvekben, folyóiratokban és más típusú kiadványokban rögzítik. Ennek az előző generációk rendszerezett tapasztalatának és tudományos ismereteinek számos jellemzője van, amelyek közül a legfontosabbak a következők:

Univerzális, i.e. a tudományos tevékenység eredményei, a tudományos ismeretek halmaza nemcsak annak az országnak az egész társadalmát illeti meg, amelyben ez a tevékenység zajlott, hanem az egész emberiségé, és mindenki kitermelheti belőle, amire szüksége van. A tudományos ismeretek rendszere közkincs;

Tudományos tények ellenőrzése. Egy tudásrendszert csak akkor lehet tudományosnak nevezni, ha minden tényezőt, felhalmozott tudást és ismert törvények vagy elméletek következményeit tesztelni lehet az igazság tisztázása érdekében;

A jelenségek reprodukálhatósága, szorosan összefügg a verifikációval. Ha egy kutató bármilyen módszerrel meg tud ismételni egy másik tudós által felfedezett jelenséget, akkor létezik egy bizonyos természeti törvény, és a felfedezett jelenség bekerül a tudományos ismeretek rendszerébe;

A tudásrendszer stabilitása. Egy tudásrendszer gyors elavulása a felhalmozott anyag elégtelen kidolgozottságára vagy az elfogadott hipotézis pontatlanságára utal.

Hipotézis- ez egy feltételezés az adott hatást kiváltó okról. Ha egy hipotézis megegyezik egy megfigyelt ténnyel, akkor a tudományban elméletnek vagy törvénynek nevezik. A megismerési folyamat során minden egyes hipotézist tesztelésnek vetnek alá, melynek eredményeként megállapítható, hogy a hipotézisből fakadó következmények valóban egybeesnek a megfigyelt jelenségekkel, ez a hipotézis nem mond ellent más, már bizonyítottnak tekintett hipotézisnek. Hangsúlyozni kell azonban, hogy egy hipotézis helyességének megerősítéséhez nemcsak azt kell megbizonyosodni arról, hogy nem mond ellent a valóságnak, hanem azt is, hogy ez az egyetlen lehetséges, és segítségével a teljes halmaz. A megfigyelt jelenségek teljes mértékben elegendő magyarázatot találnak.

Az új tények felhalmozódásával az egyik hipotézis csak akkor váltható fel egy másikkal, ha ezek az új tények a régi hipotézissel nem magyarázhatók, vagy ha ellentmond bármely más, már bizonyítottnak tekintett hipotézisnek. Ilyenkor gyakran nem vetik el teljesen a régi hipotézist, hanem csak korrigálják és tisztázzák. Finomítása és javítása során a hipotézis törvénnyel változik.

Törvény- a jelenségek közötti belső lényegi kapcsolat, amely meghatározza azok szükséges természetes fejlődését. A törvény bizonyos stabil kapcsolatot fejez ki az anyagi tárgyak jelenségei vagy tulajdonságai között.

A találgatásokkal talált törvényt ezután logikailag kell bizonyítani, csak akkor ismeri el a tudomány. Egy törvény bizonyítására a tudomány olyan állításokat használ, amelyeket igazságként ismertek fel, és amelyekből logikusan egy bizonyítható állítás következik.

Mint már említettük, a kidolgozás és a valósággal való összehasonlítás eredményeként a tudományos hipotézis elméletté válhat.

Elmélet- (latinból - figyelembe véve) - általánosított jogrendszer, a valóság bizonyos aspektusainak magyarázata. Az elmélet a valóság spirituális, mentális tükröződése és reprodukálása. A kognitív tevékenység és gyakorlat általánosításának eredményeként jön létre. Ez egy általános tapasztalat az emberek fejében.

Egy tudományos elmélet kiindulópontjait posztulátumoknak vagy axiómáknak nevezzük. Az AXIOM (posztulátus) egy olyan álláspont, amelyet egy adott elméletben kezdeti, bizonyíthatatlannak veszünk, és amelyből az elmélet összes többi feltételezése és következtetése előre rögzített szabályok szerint származik. Az axiómák nyilvánvalóak bizonyíték nélkül. A modern logikában és tudományos módszertanban a posztulátumot és az axiómákat általában ekvivalensként használják.

Az elmélet az általánosított tudományos ismeretek fejlett formája. Nemcsak az alapvető törvények ismeretét foglalja magában, hanem az ezeken alapuló tények magyarázatát is. Az elmélet lehetővé teszi számunkra, hogy új törvényeket fedezzünk fel, és megjósoljuk a jövőt.

A gondolkodásnak a tudatlanságból a tudás felé való mozgását a módszertan vezérli.

Módszertan- filozófiai tanítás a megismerés módszereiről a valóság átalakításakor, a világnézeti elvek megismerési folyamatára, a spirituális kreativitásra és a gyakorlatra. A módszertan két egymással összefüggő funkciót azonosít:

I. A világképnek a világ megismerésének és átalakulásának folyamatában való alkalmazásának szabályainak indoklása;

2. A valóság jelenségei megközelítésének meghatározása. Az első funkció általános, a második privát.

2. Az elméleti kutatás módszerei.

Elméleti kutatás. Az alkalmazott műszaki kutatásban az elméleti kutatás a törvények (az alaptudományokban nyert) elemzéséből és szintéziséből, valamint a vizsgált tárgyra való alkalmazásából, valamint matematikai ismeretek megszerzéséből áll.

Rizs. I. A tudományos kutatás felépítése:/7/7 - problémafelvetés, AI - kezdeti információ, PE - előzetes kísérletek.

Az elméleti kutatás célja a megfigyelt jelenségek és a köztük lévő összefüggések minél teljesebb összefoglalása, és az elfogadott munkahipotézisből a lehető legtöbb következmény levonása. Más szóval, az elméleti kutatás analitikusan fejleszti az elfogadott hipotézist, és el kell vezetnie a vizsgált probléma elméletének kidolgozásához, azaz. egy adott problémán belül egy tudományosan általánosított tudásrendszerhez. Ennek az elméletnek meg kell magyaráznia és megjósolnia a vizsgált problémával kapcsolatos tényeket és jelenségeket. És itt a döntő szempont a gyakorlat kritériumai.

A módszer a cél elérésének módja. Általában a módszer meghatározza a tudat szubjektív és objektív aspektusait. A módszer objektív, hiszen a kidolgozás alatt álló elmélet lehetővé teszi, hogy tükrözze a valóságot és annak összefüggéseit. A módszer tehát az elmélet felépítésének és gyakorlati alkalmazásának programja. A módszer ugyanakkor szubjektív, hiszen a kutató gondolkodásának eszköze, és mint ilyen, magában foglalja szubjektív jellemzőit.

Az általános tudományos módszerek a következők: megfigyelés, összehasonlítás, számolás, mérés, kísérlet, általánosítás, absztrakció, formalizálás, elemzés, szintézis, indukció és dedukció, analógia, modellezés, idealizálás, rangsorolás, valamint axiomatikus, hipotetikus, történeti és rendszerszintű megközelítések.

Általánosítás- egy általános fogalom meghatározása, amely egy adott osztály fő, alapvető, jellemző objektumait tükrözi. Ez egy eszköz az új tudományos fogalmak kialakítására, a törvények és elméletek kialakítására.

Absztrakció- ez egy mentális figyelemelvonás a tárgyak lényegtelen tulajdonságaitól, összefüggéseitől, kapcsolataitól és több, a kutatót érdeklő szempont azonosításától. Általában két szakaszban hajtják végre. Az első szakaszban meghatározzák a nem alapvető tulajdonságokat, kapcsolatokat stb. A másodikban a vizsgált objektumot egy másik, egyszerűbb váltja fel, amely egy általánosított modell, amely megőrzi a komplexum lényegét.

Formalizálás- egy tárgy vagy jelenség megjelenítése bármilyen mesterséges nyelv (matematika, kémia stb.) szimbolikus formájában, és a megfelelő jelek formális tanulmányozása révén lehetőség biztosítása a különböző valós tárgyak és tulajdonságaik kutatója számára.

Axiomatikus módszer- tudományos elmélet felépítésének módszere, amelyben bizonyos állításokat (axiómákat) bizonyítás nélkül elfogadnak, majd bizonyos logikai szabályok szerint felhasználják más ismeretek megszerzésére. Jól ismert például a párhuzamos egyenesek axiómája, amelyet a geometriában bizonyítás nélkül is elfogadnak.

3 Empirikus kutatás módszerei.

Az empirikus megfigyelés módszerei: összehasonlítás, számolás, mérés, kérdőív, interjú, tesztek, próba és hiba stb. Ennek a csoportnak a módszerei kifejezetten a vizsgált jelenségekhez kapcsolódnak, és a munkahipotézis felállításának szakaszában használatosak.

Megfigyelés- ez az objektív világ megismerésének módja, amely a tárgyak és jelenségek közvetlen, érzékszervi érzékelésén alapul, anélkül, hogy a kutató beleavatkozna a folyamatba.

Összehasonlítás- ez az anyagi világ tárgyai közötti különbségek megállapítása vagy a bennük való közösség megtalálása.

Jelölje be- ez egy olyan szám megtalálása, amely meghatározza az azonos típusú objektumok mennyiségi kapcsolatát vagy bizonyos tulajdonságokat jellemző paramétereiket.

Kísérleti tanulmány. A kísérlet vagy tudományosan végzett kísérlet technikailag a tudományos kutatás legösszetettebb és legmunkaigényesebb szakasza. A kísérlet célja más. Ez a tudományos kutatás jellegétől és végrehajtásának sorrendjétől függ. A kutatás „normál” fejlesztése során a kísérletet az elméleti kutatás után hajtják végre. Ebben az esetben a kísérlet megerősíti, néha meg is cáfolja az elméleti vizsgálatok eredményeit. A kutatás sorrendje azonban gyakran eltérő: a kísérlet megelőzi az elméleti kutatást. Ez jellemző a feltáró kísérletekre, nem olyan ritka esetekre, amikor a kutatáshoz nem áll rendelkezésre kellő elméleti alap. Ezzel a kutatási sorrenddel az elmélet megmagyarázza és általánosítja a kísérlet eredményeit.

A kísérleti-elméleti szint módszerei: kísérlet, elemzés és szintézis, indukció és dedukció, modellezés, hipotetikus, történeti és logikai módszerek.

A kísérlet az emberi gyakorlat egyik olyan területe, amelyen ellenőrizni kell a felterjesztett hipotézisek igazságát vagy az objektív világ mintáinak azonosítását. A kísérlet során a kutató megismerés céljából beavatkozik a vizsgált folyamatba, miközben egyes állapotokat kísérletileg izolálnak, másokat kizárnak, másokat megerősítenek vagy gyengítenek. Egy tárgy vagy jelenség kísérleti vizsgálata bizonyos előnyökkel jár a megfigyeléssel szemben, mivel lehetővé teszi a jelenségek „tiszta formájukban” történő tanulmányozását a melléktényezők kiküszöbölésével; szükség esetén a tesztek megismételhetők és úgy szervezhetők, hogy a jelenségek egyedi tulajdonságait vizsgálják. a tárgyat, és nem azok összességét.

Elemzés- a tudományos ismeretek olyan módszere, amely abból áll, hogy a kutatás tárgyát mentálisan összetevőire osztják, vagy a benne rejlő jellemzőket és tulajdonságait elkülönítik, hogy külön tanulmányozzák azokat. Az elemzés lehetővé teszi, hogy behatoljon egy tárgy egyes elemeinek lényegébe, azonosítsa bennük a legfontosabb dolgot, és kapcsolatokat és kölcsönhatásokat találjon közöttük.

Szintézis- egy tárgy vagy objektumcsoport, mint egyetlen egész tudományos kutatásának módszere az összes összetevőjének vagy eredendő jellemzőinek kölcsönös összefüggésében. A szintézis módszer a komplex rendszerek vizsgálatára jellemző, minden komponensének elemzése után. Így az elemzés és a szintézis összefügg egymással, és kiegészítik egymást.

Induktív kutatási módszer abban rejlik, hogy az egyedi, elszigetelt esetek megfigyelésétől az általános következtetésekig, az egyedi tényektől az általánosításig haladnak. Az induktív módszer a legelterjedtebb a természet- és alkalmazott tudományokban, lényege a tulajdonságok és ok-okozati összefüggések átadása ismert tényekről, tárgyakról ismeretlen, még feltáratlanra. Például számos megfigyelés és kísérlet kimutatta, hogy a vas, a réz és az ón hevítés hatására kitágul. Ebből egy általános következtetés vonható le: hevítés hatására minden fém kitágul.

Deduktív módszer az induktívval ellentétben az egyes rendelkezések általános elvekből (általános szabályok, törvények, ítéletek) való levezetésén alapul. A deduktív módszert legszélesebb körben az egzakt tudományokban alkalmazzák, például a matematikában és az elméleti mechanikában, ahol bizonyos függőségek általános törvényekből vagy axiómákból származnak. "Az indukció és a dedukció ugyanolyan szükséges módon kapcsolódik egymáshoz, mint a szintézis és az elemzés."

Ezek a módszerek segítik a kutatót bizonyos megbízható tények, objektív megnyilvánulások felfedezésében a vizsgált folyamatok során. Ezekkel a módszerekkel a tények halmozódnak, keresztellenőrzésre kerülnek, meghatározzák az elméleti és kísérleti vizsgálatok megbízhatóságát, és általában meghatározzák a javasolt elméleti modell megbízhatóságát.

Az oktató (témavezető) fő feladata a diplomamunka elkészítésekor, hogy a hallgatókat megtanítsa az önálló elméleti és kísérleti munka készségeire, megismerkedjen a kutatólaboratórium és kutatóintézet (kutatóintézet) valós munkakörülményeivel (a kutatási gyakorlat során). nyáron, érettségi után). Az oktatási intézmények befejezésének folyamatában a leendő szakemberek megtanulják a műszereket és berendezéseket használni, önállóan kísérleteket végezni, és ismereteiket konkrét problémák számítógépen történő megoldása során alkalmazzák. A kutatási gyakorlat lefolytatásához a hallgatóknak kutatógyakornoknak kell lenniük egy kutatóintézetben. A mestermunka témáját és a feladatkört a témavezető egyedileg határozza meg, és tanszéki értekezleten egyezteti. A tanszék előzetesen kidolgozza a kutatási témákat, ellátja a hallgatót minden szükséges anyaggal és műszerrel, módszertani dokumentációt, ajánlásokat készít a szakirodalom tanulmányozásához.

Nagyon fontos, hogy a tanszék oktatási és tudományos szemináriumokat szervez hallgatói beszámolók meghallgatásával, a hallgatók tudományos konferenciákon való részvételét absztraktok vagy beszámolók megjelentetésével, valamint tudományos cikkek publikálását a hallgatók oktatóival és szabadalmak nyilvántartásával. találmányokért. A fentiek mindegyike hozzájárul a hallgatók mesterdolgozatainak sikeres elkészítéséhez.

Ellenőrző kérdések:

I.Adja meg a tudományos tudás fogalmát!

2. Határozza meg a következő fogalmakat: tudományos elképzelés, hipotézis, törvény?

3. Mi az elmélet, módszertan?

4. Jellemezze az elméleti kutatás módszereit. 5. Empirikus kutatási módszerek jellemzése. 6. Sorolja fel a tudományos kutatás szakaszait!

Témákönálló munkához:

A tudományos kutatások osztályozása. A tudományos kutatás felépítése. Az elméleti kutatás jellemzői. Az empirikus vizsgálatok jellemzői

Házi feladat:

Tanulmányozza az előadás anyagokat, válaszoljon az előadás végén kérdésekre, írjon absztraktokat adott témákról.

ELŐADÁS-5-6

A KUTATÁS TUDOMÁNYOS IRÁNYÁNAK KIVÁLASZTÁSA ÉS A KUTATÁSI MUNKAVÁLLALÁS SZAKASZAI

Előadásterv (4 óra).

1.A tudományos irány megválasztása.

2. Fundamentális, alkalmazott és feltáró kutatások.

3. A kutatómunka szakaszai.

Kulcsszavak: tudományos kutatás célja, tárgya, problémaköre, SSTP, alapkutatás, alkalmazott kutatás, feltáró kutatás, tudományos fejlesztés, kutatómunka szakaszai, numerikus kutatás, elméleti kutatás, kísérleti kutatás,

1.A tudományos irány megválasztása.

A tudományos kutatás célja egy tárgynak, folyamatnak, jelenségnek, ezek szerkezetének, összefüggéseinek és kapcsolatainak átfogó, megbízható vizsgálata a tudományban kialakult megismerési elvek és módszerek alapján, valamint hasznos eredmények megszerzése és termelési (gyakorlati) megvalósítása. az emberek számára.

Minden tudományos iránynak megvan a maga tárgya és tárgya. Tárgy a tudományos kutatás anyagi vagy ideális rendszer. Tétel- ez a rendszer felépítése, a rendszeren belüli és kívüli elemek kölcsönhatási mintái, fejlődési minták, különféle tulajdonságok és minőségek stb.

A tudományos kutatásokat a társadalmi termeléssel való kapcsolat típusa és a nemzetgazdasági fontosság foka szerint osztályozzák; a tervezett célra; finanszírozási források és a kutatás időtartama.

A célnak megfelelően háromféle tudományos kutatás különböztethető meg: fundamentális, alkalmazott és feltáró (fejlesztés).

Minden kutatási munka egy adott területhez köthető. A tudományos irány egy tudomány vagy tudományegyüttes, amelyben kutatás folyik. Ezekkel kapcsolatban megkülönböztetnek: műszaki, biológiai, társadalmi, fizikai és technikai, történelmi stb. esetleges további részletekkel.

Például az Üzbég Köztársaság Minisztertanácsa által jóváhagyott, 2006–2008-ra szóló alkalmazott kutatás állami tudományos és műszaki programjainak prioritási területei 14 problématerületre vannak felosztva. Így a bányászat és az ásványok feldolgozásának problémás kérdései szerepelnek a 4-es programcsomagban.

GNTP-4. Hatékony módszerek kidolgozása az ásványkincsek előrejelzésére, felkutatására, feltárására, előállítására, értékelésére és komplex feldolgozására

Az ásványkincsek előrejelzésére, felkutatására, feltárására, termelésére, feldolgozására és értékelésére szolgáló új hatékony módszerek és az ipari termékek versenyképességét biztosító modern technológiák kidolgozása;

Rendkívül hatékony módszerek kidolgozása nemes-, színesfém-, ritkafém-, nyomelem- és más típusú ásványi nyersanyagok nem hagyományos típusú lelőhelyeinek kimutatására és kitermelésére;

A litoszféra és a kapcsolódó ércek, nemfémes és éghető ásványok szerkezetére, összetételére és fejlődésére vonatkozó geológiai és geofizikai modellek átfogó indoklása a köztársaság altalaj egyes régióiban;

Geológia és tektonika, rétegtan, magmatizmus, litoszféra alkalmazott problémái;

A hidrogeológia, a mérnökgeológia, a természeti és az ember által előidézett folyamatok és jelenségek alkalmazott problémái;

A modern geodinamika, geofizika, szeizmológia és mérnöki szeizmológia alkalmazott problémái;

Geotérképezési, geokataszteri és térinformatikai technológiák problémái a geológiában;

A térgeotérképezés és a légiközlekedés-monitoring problémái.

Az alábbiakban az állami tudományos és műszaki programok egyéb területeit mutatjuk be.

GNTP-5. Települések hatékony építészeti és tervezési megoldásainak, földrengésálló épületek, építmények építésének technológiáinak kidolgozása, helyi alapanyagokon alapuló új ipari, építőipari, kompozit és egyéb anyagok létrehozása.

GNTP-6. Erőforráskímélő, környezetbarát technológiák fejlesztése a köztársaság ásványkincseinek, vegyipari, élelmiszeripari, könnyűipari és mezőgazdasági termékeinek és hulladékainak előállítására, feldolgozására, tárolására és felhasználására.

GNTP-7. A föld- és vízkészletek ésszerű felhasználásának és megőrzésének rendszerének fejlesztése, környezetvédelmi, környezetgazdálkodási és környezetbiztonsági problémák megoldása, a köztársaság fenntartható fejlődésének biztosítása.

GNTP-8. Erőforráskímélő, rendkívül hatékony technológiák létrehozása ipari termékek, gabonafélék, olajos magvak, dinnye, gyümölcsök, erdők és egyéb növények termesztésére.

GNTP-9. Új technológiák fejlesztése az emberi betegségek megelőzésére, diagnosztizálására, kezelésére és rehabilitációjára.

GNTP-10. Helyi természetes és szintetikus alapanyagokon alapuló új gyógyszerek készítése és előállításukhoz rendkívül hatékony technológiák fejlesztése.

GNTP-P. Gyapot, búza és egyéb mezőgazdasági termények, állat- és madárfajták nagy termőképességű fajtáinak létrehozása a genetikai erőforrások széleskörű felhasználásán, a biotechnológián és a betegségek és kártevők elleni védekezés korszerű módszerei alapján.

GNTP-12. Az energia- és erőforrás-megtakarítást, a megújuló és a nem hagyományos energiaforrások felhasználását, a tüzelőanyag és energiaforrások ésszerű előállítását és felhasználását szolgáló rendkívül hatékony technológiák és műszaki eszközök fejlesztése.

GNTP-13. Ipari, közlekedési, mezőgazdasági és vízgazdálkodási tudásintenzív, nagy teljesítményű, versenyképes és exportorientált technológiák, gépek és berendezések, műszerek, referenciaeszközök, mérési és ellenőrzési módszerek létrehozása.

GNTGY4. Korszerű információs rendszerek, intelligens menedzsment és oktatási eszközök, adatbázisok és szoftvertermékek fejlesztése, amelyek biztosítják az információs és telekommunikációs technológiák széles körű fejlesztését és megvalósítását.

2. fundamentális, alkalmazott és feltáró kutatás.

A tudományos kutatás céljától, a természettel vagy ipari termeléssel való kapcsolat mértékétől, a tudományos munka mélységétől és jellegétől függően több fő típusra oszlik: fundamentális, alkalmazott és fejlesztési.

Alapkutatás - alapvetően új ismeretek megszerzése és a már felhalmozott tudás rendszerének továbbfejlesztése. Az alapkutatás célja új természeti törvények feltárása, a jelenségek közötti összefüggések feltárása és új elméletek megalkotása. Az alapkutatás jelentős kockázattal és bizonytalansággal jár egy konkrét pozitív eredmény elérése szempontjából, amelynek valószínűsége nem haladja meg a 10%-ot. Ennek ellenére az alapkutatások képezik mind magának a tudománynak, mind a társadalmi termelésnek az alapját.

Alkalmazott kutatás -új létrehozása vagy meglévő termelési eszközök, fogyasztási cikkek fejlesztése stb. Az alkalmazott kutatások, különösen a műszaki tudományok területén végzett kutatások célja az alapkutatás során szerzett tudományos ismeretek „újítása”. A technológia területén végzett alkalmazott kutatások általában nem foglalkoznak közvetlenül a természettel; a vizsgálat tárgya bennük általában a gépek, a technológia vagy a szervezeti struktúra, azaz a „mesterséges” természet. Az alkalmazott kutatás gyakorlati orientációja (fókusza) és egyértelmű célja igen jelentőssé, legalább 80-90%-ossá teszi a tőlük elvárt eredmények megszerzésének valószínűségét.

Fejlesztések - alkalmazott kutatások eredményeinek felhasználásával berendezések (gépek, eszközök, anyagok, termékek), gyártástechnológia kísérleti modelljei létrehozása és tesztelése, valamint a meglévő berendezések fejlesztése. A fejlesztési szakaszban a tudományos kutatás eredményei és termékei olyan formát öltenek, amely lehetővé teszi a társadalmi termelés más ágazataiban való felhasználásukat. Alapkutatásúj jelenségek és természeti törvények felfedezésére és tanulmányozására, új kutatási elvek megalkotására irányul. Céljuk a társadalom tudományos ismereteinek bővítése, a gyakorlati emberi tevékenységben hasznosítható dolgok megalapozása. Így folyik a kutatás az ismert és az ismeretlen határán, amely bizonyos fokig bizonytalan.

Alkalmazott A kutatás célja, hogy megtalálja a módját, hogyan lehet a természet törvényeit felhasználni az emberi tevékenység új és továbbfejlesztett eszközeinek és módszereinek létrehozására. A cél annak megállapítása, hogy az alapkutatások eredményeként megszerzett tudományos ismeretek hogyan használhatók fel az emberi gyakorlatban.

Az alkalmazott kutatás eredményeként tudományos koncepciók alapján jönnek létre a műszaki koncepciók. Az alkalmazott kutatás pedig kutatási, kutatási és fejlesztési munkára oszlik.

Kereső motorok a kutatás célja az objektumot befolyásoló tényezők feltárása, az alapkutatás eredményeként javasolt módszerek alapján új technológiák, technikák létrehozásának módjai. A kutatómunka eredményeként új technológiai kísérleti üzemek stb.

A fejlesztési munka célja a tervezés logikai alapját meghatározó tervezési jellemzők kiválasztása. Az alap- és alkalmazott kutatások eredményeként új tudományos és tudományos-műszaki információk keletkeznek. Az ilyen információk ipari felhasználásra alkalmas formába történő átalakításának céltudatos folyamatát általában ún fejlesztés. Célja új berendezések, anyagok, technológiák létrehozása vagy a meglévők fejlesztése. A fejlesztés végső célja alkalmazott kutatási anyagok előkészítése a megvalósításhoz.

3. A kutatómunka szakaszai.

A kutatási munkát meghatározott sorrendben végzik. Először is maga a témakör annak a problémának a megismerése eredményeként fogalmazódik meg, amelyen belül a kutatást végezni kell. Tantárgy a tudományos irány a probléma szerves része. A témával kapcsolatos kutatások eredményeként a probléma egy részét lefedő tudományos kérdések bizonyos körére kapunk választ.

A téma címének helyes megválasztása nagyon fontos, az Üzbég Köztársaság Felsőbb Vizsgálati Bizottságának rendelkezései szerint a téma címének röviden tükröznie kell a munka fő újdonságát. Például téma: Számszerű tanulmány továbbstresszes-feszített állapot talajtömegek nál nélezsmic terhelések a talaj elasztoplasztikus tulajdonságait figyelembe véve. Ebben a témában tisztán A munka tudományos újdonsága tükröződik, amely egy numerikus módszer kidolgozásában áll meghatározott objektumok feszültség-nyúlási állapotának tanulmányozására.

Ezenkívül elengedhetetlen, hogy tudományos kutatást végezzenek annak jelentőségének (jelentőssége az Üzbég Köztársaság számára), gazdasági hatékonyságának (ha van) és gyakorlati jelentőségének igazolására. Ezekre a pontokra leggyakrabban a bevezetőben kerül sor (és a szakdolgozatban is szerepelnie kell). Ezt követően a tudományos, műszaki és szabadalmi források áttekintése történik, amely leírja a (más szerzők által) már elért kutatási színvonalat és a korábban elért eredményeket. Különös figyelmet fordítanak a megoldatlan kérdésekre, alátámasztva a munka relevanciáját és jelentőségét egy adott iparág számára. (A termelési robbanásvegyi anyagok, légszennyezés elleni küzdelem) és általában az egész ország nemzetgazdaságára. Egy ilyen áttekintés lehetővé teszi a megoldási módszerek felvázolását és a kutatás végső céljának meghatározását. Ide tartozik a szabadalom is

A téma tanulmányozása.

Bármilyen tudományos kutatás lehetetlen tudományos probléma felvetése nélkül. A probléma összetett elméleti vagy gyakorlati kérdés, amely tanulmányozást és megoldást igényel; ez kutatandó probléma. Következésképpen a probléma az, amit még nem ismerünk, ami a tudomány fejlődése, a társadalom szükségletei során merült fel - ez képletesen szólva a tudásunk arról, hogy valamit nem tudunk.

A problémák nem a semmiből születnek, mindig a korábban elért eredményekből nőnek ki. Nem könnyű helyesen feltenni a problémát, meghatározni a vizsgálat célját, vagy a problémát korábbi ismeretek alapján levezetni. Ugyanakkor a meglévő tudás általában elegendő a problémák felvetéséhez, de nem elegendő a teljes megoldáshoz. A probléma megoldásához új ismeretekre van szükség, amelyeket a tudományos kutatás nem ad.

Így minden probléma két, egymástól elválaszthatatlanul összefüggő elemet tartalmaz: a) objektív tudást arról, hogy valamit nem tudunk, és b) feltételezést arról, hogy a korábban megszerzett ismeretek új mintázatai vagy gyakorlati alkalmazásának alapvetően új módja van. Feltételezhető, hogy ez az új tudás gyakorlatilag

A társadalomnak szüksége van rá.

A probléma megfogalmazásában három szakaszt kell megkülönböztetni: keresés, a probléma tényleges megfogalmazása és telepítése.

1. A probléma megtalálása. Sok tudományos és technikai probléma, ahogy mondani szokás, a felszínen rejlik, nem kell keresgélni. Akkor kapnak társadalmi rendet, amikor módot kell találni és új eszközöket kell találni a felmerült ellentmondás feloldására. A nagy tudományos és technikai problémák sok kisebb problémát tartalmaznak, amelyek viszont a tudományos kutatás témáivá válhatnak. Nagyon gyakran a probléma „ellentétből” merül fel, amikor a gyakorlati tevékenység során olyan eredmények születnek, amelyek ellentétesek vagy élesen eltérnek a várttól.

A problémák felkutatása és megoldásukra való kiválasztása során fontos a tervezett kutatás lehetséges (szánt) eredményeit a gyakorlati igényekkel összefüggésbe hozni az alábbi három alapelv szerint:

Lehetséges e probléma megoldása nélkül továbbfejleszteni a technológiát a tervezett irányba?

~ pontosan mit ad a technológiának a tervezett kutatás eredménye;

Lehet-e nagyobb gyakorlati értéke a tudásnak, az új mintáknak, az új módszereknek és eszközöknek, amelyeket a probléma kutatásának eredményeként meg lehet szerezni, mint a tudományban vagy a technológiában már meglévők?

A tudományos ismeretek és a gyakorlati emberi tevékenység során az ismeretlen felfedezésének ellentmondásos és nehéz folyamata objektív alapja az új tudományos-technikai problémák felkutatásának és helyettesítésének.

2. A probléma megfogalmazása. Ahogy fentebb megjegyeztük, helyes a probléma felvetése, pl. a cél világos megfogalmazása, a vizsgálat határainak meghatározása és ennek megfelelően a kutatási objektumok meghatározása korántsem egyszerű, és ami a legfontosabb, minden konkrét esetre nagyon egyedi.

Mindazonáltal rámutathatunk négy alapvető „szabályra” a probléma felvetésére, amelyeknek van bizonyos általánossága:

Az ismert és az ismeretlen szigorú korlátozása. A probléma felvetéséhez a tudomány és a technológia legújabb vívmányainak alapos ismerete szükséges ezen a területen, hogy ne tévedjünk a felfedezett ellentmondás újszerűségének értékelésében, és ne vessünk fel egy már megoldott problémát. ;

Az ismeretlen lokalizációja (korlátozása). Az ismeretlen területét egyértelműen a reálisan lehetséges határokra kell korlátozni, ki kell emelni a konkrét kutatás tárgyát, mivel az ismeretlen területe végtelen, és nem lehet lefedni egy vagy sorozattal. tanulmányok;

A megoldás lehetséges feltételeinek meghatározása. Tisztázni kell a probléma típusát: tudományos-elméleti vagy gyakorlati, speciális vagy összetett, univerzális vagy partikuláris, meghatározni az általános kutatási módszertant, amely nagymértékben függ a típustól, a problémától, és be kell állítani a mérések és becslések pontossági skáláját;

A bizonytalanság vagy változékonyság jelenléte. Ez a „szabály” lehetőséget ad arra, hogy a probléma kidolgozása és megoldása során a korábban kiválasztott módszereket, módszereket, technikákat új, fejlettebb vagy az adott probléma megoldására alkalmasabb, illetve a nem kielégítő megfogalmazások újakkal helyettesítsék, mint pl. valamint a korábban kiválasztott, a vizsgálathoz szükségesként azonosított magánkapcsolatok felváltása, új, a kutatási célok szempontjából relevánsabb. A meghozott módszertani döntéseket módszertani utasítások formájában fogalmazzuk meg a kísérlet lefolytatásához.

A kutatási módszerek kidolgozása után munkaterv készül, amely feltünteti a kísérleti munka mennyiségét, a módszereket, az eszközöket, a munkaintenzitást és az időzítést.

Az elméleti és kísérleti vizsgálatok befejezése után a kapott eredményeket elemzik, és az elméleti modelleket összehasonlítják a kísérleti eredményekkel. A kapott eredmények megbízhatóságát értékelik - kívánatos, hogy a hibaszázalék ne haladja meg a 15-20% -ot. Ha kevesebbnek bizonyul, akkor nagyon jó. Ha szükséges, megismétlődik a kísérlet, vagy nincs megadva a matematikai modell. Ezután következtetéseket, javaslatokat fogalmaznak meg, és értékelik a kapott eredmények gyakorlati jelentőségét.

A felsorolt ​​munkafázisok sikeres befejezése lehetővé teszi például egy prototípus elkészítését állapottesztekkel, amelyek eredményeként a minta tömeggyártásba kerül.

A megvalósítás végrehajtási tanúsítvány kiállításával zárul (gazdasági hatékonyság). Ugyanakkor a fejlesztőknek elméletileg meg kell kapniuk a szerkezet eladásából származó bevétel egy részét. Köztársaságunkban azonban ezt az elvet nem követik.