Hogyan döntsünk az általános iskolai tananyagválasztásról? Tantervek az általános iskolában

Egészen a közelmúltig a könyv a gyerekek legjobb barátja volt, a gyerekek érdeklődéssel olvasták őket; Sajnos a könyvolvasás kultusza eltűnőben van, kár érte. De még mindig vannak tudatos anyák, akik esti mesét olvasnak fel a babájuknak, és vannak gyerekek, akik érdeklődéssel tanulmányoznak egy új könyvet. A könyvolvasás izgalmas tevékenység, de ahhoz, hogy a gyerek örömmel olvasson, példát kell látnia a felnőttek személyében, mindenekelőtt a szüleiben. Olvass együtt, olvass télen-nyáron. Bízunk benne, hogy a családi olvasás hagyományai újraélednek, mert a könyvolvasás tudást ad, a gyerekkönyv megtanítja a gyereket élni, szeretni, jóra, igazságosságra tanít.

A havas királyság lenyűgöző, de a mesékben gyakran kiderül, hogy nem kedves. A Hókirálynő is az, sok rosszat tett a mesevilágban, jégdarabokat vetett a gyerekek szívébe. És csak egy szerető szív segíthet megolvasztani ezt a jeget.

A királynak tizenegy fia és egy lánya volt. A királyi gyerekek jól és gondtalanul éltek, amíg meg nem jelent a mostohaanyjuk, aki Elizát a faluban nevelte, testvéreit pedig hattyúvá változtatta – és elrepültek. A gyönyörű Eliza napról napra szebb lett, de a testvéreire állandóan emlékezett. Amikor visszatért a kastélyba, mostohaanyja úgy döntött, hogy három varangy segítségével megcsúnyítja, de amint megérintették az ártatlan lányt, vörös pipacsokkal úszták át a vizet. Aztán a mostoha-boszorkány elcsúfította a mostoha lányát, még a király-apa sem ismerte fel a saját lányát, és kirúgta. Szeretné tudni, mi történt szegény lánnyal, és hogyan végződött ez a történet? Olvassa el a "Vad hattyúk" című mesét.

Egy kisfiú bádogkatonákat kapott egy dobozban. Egyiküknek hiányzott a lába – láthatóan nem volt elég bádog. Az első napon az egyik lábú katona egy gyönyörű játékkastélyt látott, és benne egy gyönyörű táncost, aki egy lábon állt. Szerelem volt! De a tubákban lakó gonosz troll úgy döntött, hogy a katona nem illik egy ilyen szépséghez... Mi történt ezután? Tudja meg, ha elolvassa a mesét.

Egy gyermektelen nő egy boszorkány tanácsára tulipánmagból nevelt fel egy hüvelyk magas lányt, Thumbelinát. Egy dióhéj lett a bölcsője, a csónakja pedig egy tulipánszirom volt egy vizes és virágos edényben, ahol a lány úszott és énekelt. Egy este a varangy ellopta, hogy menyasszonyt csináljon csúnya fiának. És ami ezután történt – tanuljuk meg a meséből.

Az egyik herceg csak egy igazi hercegnőt akart feleségül venni. A viharban egy lány kopogott az ajtón, csupa nedves és nyomorult, de azt állítva, hogy ő egy igazi hercegnő! A teszt során a királynő 20 matracra + 20 tollágyra fektette, ami alá borsót helyezett. Reggel a vendég rossz alvásra panaszkodott, mert egész éjjel valami bántotta, és egész testén zúzódások keletkeztek. Csak egy igazi hercegnő lehet ilyen gyengéd. Esküvőt játszottak, a borsót az érdekességek szekrényébe helyezték.

Szolgálatból hazatérve a katona találkozott egy boszorkánnyal. Egy mélyedésbe irányította, ahol három szobában, három, félelmetes kutyák által őrzött ládából gyűjthetett rezet, ezüstöt és aranyat, miután előzőleg az öregasszony kockás kötényére helyezte a kutyákat. Ehhez kérte, hogy hozza el neki az ott található kovakövet. Miután mindent az öregasszony utasítása szerint végzett, a katona levágta a tanácsadó fejét, és magához vette a kovakőt. Miután minden pénzét elherdálta, és egyúttal minden új barátját elvesztette, a katona ismét szegénységben élt. Egy nap meggyújtotta a gyertyát, ami a kovakőhöz tartozott – és az első szobából egy kutya jelent meg előtte...

Amikor Frederick C. Lytle úr felesége második fiúgyermeket szült, mindenki azonnal látta, hogy a gyerek nem nagyobb egy egérnél. Az igazat megvallva a baba egy egér köpködő képe volt: alig két centi magas, éles egérorra, egérfarka, egérbajusz és aranyos, félénk szokásai voltak. Hamarosan szürke kalapot és botot kezdett hordani, ahogy az a jól nevelt egerekhez illik. Little úr és asszony Stuartnak nevezték el. Mr. Little apró ágyat készített neki egy cigarettásdobozból és négy ruhacsipeszből.

A „Kis trollok és a nagy árvíz” című mese a Muumitrollokról szóló könyvsorozat legelső része volt, még 1945-ben, közvetlenül a háború után. A muminok a skandináv trollok távoli leszármazottai, külsőleg fehérek és kerekek, nagy orrúak, amelyek az írónő rajzai alapján úgy néznek ki, mint a vízilovak. A múltban a muminok kályhák mögött éltek az emberek házában, mint a trollok és a brownie. De idővel a gőzfűtés majdnem felváltotta a kályhafűtést, és a Muumibolykáknak más menedéket kellett keresniük. A Moomintrolls fantasztikus lények, akik teljesen emberi életmódot folytatnak.

Gianni Rodari „A kék nyíl utazása” című meséje a „Kék nyíl” játékvonat és baba utasai varázslatos karácsonyi utazásának történetét meséli el. A könyv főszereplőivel közösen sok nehézséget kell megoldanunk, barátkoznunk kell, és meg kell küzdenünk alattomos ellenségekkel, akik valahol a sarkon várakoznak. És csak a bátorság, az őszinteség és a bátorság, valamint a nagy vágy a cél elérésére és a baráti támogatás segít minden akadály leküzdésében.

Egy ismeretlen öregasszony a mese főszereplőjének, a Zhenya lánynak egy varázslatos virágot ad hét sokszínű szirmával, amely valóra válthatja a kívánságokat. Ehhez le kell tépni az egyik szirmot, és ki kell mondani a varázsszavakat. Eleinte Zsenya irracionálisan használja mágikus erejét. Megkéri a virágot, hogy adja vissza az utcakutya által megevett bageleket, ragassza fel a törött vázát, vigye el a hősnőt az Északi-sarkra, majd vigye vissza az udvarra. Irigykedve a lányokra, akiknek gyönyörű játékai vannak, Zsenya „megparancsolja”, hogy nála legyen a világ összes babája, labdája és biciklije. Amikor a kívánság teljesül, a hősnő letép egy másik szirmot (a lilát) azzal a kéréssel, hogy küldje vissza a játékokat a boltokba. Ennek eredményeként Zsenya rájön, hogy az utolsó (kék) szirom maradt.

Bár Alekszandr Szergejevics Puskin, őszintén szólva, nem volt különösebben gyengéd gyermekeivel, élete során számos gyermektündérmesét írt versben. Most mindegyiket tanulmányozzák az iskolai tantervben, és minden önmagát tisztelő embernek el kell olvasnia, és tudnia kell, miről szólnak ezek a mesék. Akár Arina Rodionovna meséi, akár a nyugati mesék képezték Alekszandr Szergejevics Puskin meséinek alapját, semmi sem von le a nagy költő azon képességéből, hogy ezeket gyönyörű költői nyelven közvetítse felénk.

Mikhail Prishvin „Erdőcseppek” című műveinek gyűjteménye a „Szülőföld” műciklusból számos természettörténetet tartalmaz. Mindegyik nagy szekciókra van felosztva, mindegyiknek megvan a maga témája: „Fa”, „Víz”, „Erdei vendégek”, „Évszakok”, „Emberi nyomok”, „Fakopáncs műhely”. És mindegyikben vannak kis tematikus történetek, amelyek között olyan, már ismerős címek lesznek, mint a „Nyírfakéreg cső”, „Erdei könyv”, „Fénycseppek” és mások.

Mihail Prisvin lelkes vadász volt, de hogyan is lehetett volna másként azokban az években. És minden vadásznak legyen kutyája, vagy talán nem is. Prishvi több történetet írt szenvedélyéről - a vadászkutyákról, amelyek ebben a gyűjteményben szerepelnek. Ezeket a történeteket elolvashatja az interneten.

Mikhail Prishvin "Vadászok és mesék" című könyvének teljes verziója két nagy részből áll. Az első egy vadász történetei, a második Lenin a vadászatban. A szovjet emberek nagyon jól ismerik a Lenin vezetéknevet, és nem mindenki társítja érdekes történettel. De történelmi szempontból a történetek, vagy inkább ezek a mesék igen érdekesek. Ráadásul lesz miért elmesélni a gyereknek, hogy ki volt ez a Lenin. A gyerekeknek szóló könyvek rövidített változatában általában csak a vadász történetei maradnak meg. Tulajdonképpen az iskolai tantervben, legalábbis az általános iskolában, senki sem kényszerít rá, hogy Leninről olvasson, ha nem érdekli, kihagyhatja ezeket a történeteket. A könyv teljes verzióját online olvashatja ezen az oldalon.

Mikhail Prishvin nem is gondolt arra, hogy célirányosan írjon meséket gyerekeknek. Csak élt a faluban, körülvette ez a sok természeti szépség, állandóan történt valami körülötte, és ezek az események képezték az alapját a természetről, az állatokról, a gyerekekről és a külvilággal való kapcsolataikról szóló történeteinek. A történetek rövidek és könnyen olvashatóak, annak ellenére, hogy a szerző távol áll kortársunktól. Könyvtárunk ezen az oldalán M. Prishvin történeteit olvashatja online.

A "Nikita és barátai" című könyv Nikita fiúról és mindennapi életéről szól. A történetet a szerző – a fiú apja – nevében mesélik el. És ezt mesélte apa a kisfiáról és a barátairól.

Pavel Petrovics Bazhov meséje egy árva lányról, egy Kokovanya nevű öregemberről és egy csodálatos kecskéről, amelynek ezüst patája drágaköveket üt ki. A lány árva lett, és kiderült, hogy nem használ senkit, Kokovanya nagypapa pedig szíve jóságából a gondozásába vette a lányt, sőt a macskáját is. Nagyapa nemcsak magával vitte Darenkat, hanem a lehető legtöbb időt szentelte neki, meséket és legendákat mesélt neki. A lány leginkább az Ezüstpatásról szeretett hallani, sok részletet kérdezett erről a kecskéről. És télen Darenka és a nagyapja azt kérte, hogy menjenek el az erdőben lévő fülkébe, kételkedett benne, de beleegyezett.

Ki ne ismerné Dunno tréfamestert? Gyermekkora óta minden gyermek számára ismerős Nikolai Nosov rajzfilmjeiből és könyveiből. És ha a szülők és a nagymamák valahogy megkerülték a Dunnóról és barátairól szóló vicces történeteket, sürgősen fel kell venniük és el kell olvasniuk őket.

Lev Nyikolajevics Tolsztoj, történetek, mesék és mesék prózában gyerekeknek. A gyűjtemény nemcsak Lev Tolsztoj „Kosztocska”, „Cica”, „Bulka” történeteit tartalmazza, hanem olyan ritka alkotásokat is, mint „Bánj mindenkivel kedvesen”, „Ne kínozd az állatokat”, „Ne légy lusta” ”, „A fiú és apa” és még sokan mások.

I. MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS

A tananyag kidolgozása a következők alapján történik:

2012. december 29-i szövetségi törvény 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról” (módosítva);

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2014. augusztus 30-i 1015. számú rendelete „Az alapfokú általános oktatás, az általános általános és a középfokú általános oktatás alapvető általános oktatási programjaiban az oktatási tevékenységek megszervezésére vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”

Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa (az oroszországi oktatási és tudományos minisztérium 2009. október 6-i, 373. számú rendeletével hagyta jóvá, az orosz igazságügyi minisztérium 2009. december 22-én bejegyezve, regisztrációs szám: 17785);

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. november 26-i 1241. számú rendelete „Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonalának módosításáról, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma október 6-i rendeletével hagyott jóvá, 2009 No. 373” (nyilvántartásba véve Oroszország Igazságügyi Minisztériumában 2011. február 4-én, regisztrációs szám: 19707);

Az általános oktatási programokat végrehajtó és a 2014/2015-ös tanévre állami akkreditációval rendelkező oktatási intézményekben az oktatási folyamatban való használatra ajánlott (jóváhagyott) tankönyvek szövetségi listája (az oroszországi oktatási és tudományos minisztérium március 31-i rendeletével jóváhagyva). , 2014. 253. sz. „Az általános alapfokú általános, az alapfokú általános és a középfokú általános oktatás állami akkreditált oktatási programjainak végrehajtásához ajánlott tankönyvek szövetségi jegyzékének jóváhagyásáról.”);

SanPiN 2.4.2. 2821 – 10 „Az általános oktatási intézményekben a képzés feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” (az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2010. december 29-i, 189. számú rendeletével jóváhagyva, az Igazságügyi Minisztériumban nyilvántartásba vették) Oroszország 2011. március 3-án, regisztrációs száma 19993).

Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési-oktatási program.

A 3. osztály zenei munkatervét az általános általános oktatás második generációjának szövetségi állami oktatási szabványával, a zenei alapfokú általános oktatás hozzávetőleges programjával összhangban dolgozták ki, figyelembe véve a szerző zenei programját - „Zene. Általános iskola”, szerzők: E. D. Kritskoy, G. P. Sergeeva, T. Shmagina, M., Prosveshchenie, 2010.

Az általános iskola 3. osztályában a zenetanulás a zenei kultúra kialakítását célozza, mint az iskolások lelki kultúrájának szerves részét.

A gyermekek bevezetése a zene sokszínű világába olyan zeneművek megismerése révén, amelyek számára hozzáférhető, és hozzájárul a következők megoldásához célok és célkitűzések:

• a zenei kultúra alapjainak kialakítása a zene érzelmi, aktív észlelésével;
• a művészet iránti érzelmi és értékes attitűd, művészi ízlés, erkölcsi és esztétikai érzések ápolása: a szülőföld iránti szeretet, a hazai és a világ zenei művészetének nagyszerű eredményei iránti büszkeség, a történelem tisztelete, Oroszország spirituális hagyományai, a különböző népek zenei kultúrája;
• a zeneérzékelés fejlesztése, a zene és a zenei tevékenység iránti érdeklődés, a figuratív és asszociatív gondolkodás és képzelet, a zenei memória és hallás, az énekhang, a kreatív képességek fejlesztése a különféle zenei tevékenységekben;
• zeneművészeti ismeretek gyarapítása; gyakorlati ismeretek elsajátítása az oktatási és kreatív tevékenységekben (éneklés, zenehallgatás, elemi hangszerjáték, zenei és plasztikus mozgások és improvizáció).

II. A TANFOLYAM ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI.

A program tartalmaa kisiskolások művészi, képzeletbeli, erkölcsi és esztétikai megértésén alapul a világ zenei művészetének főbb rétegeiben: folklór, vallási hagyományok zenéje, klasszikus zeneszerzők művei (arany alap), modern tudományos és könnyűzene. Ebben a programban az a prioritás, hogy a gyermeket bevezesse a zene világába az orosz zenei kultúra intonációin, témáin és képén keresztül - „a natív küszöbről”, az orosz népművész B.M. szavai szerint. Nemensky, más népek kultúrájának világába. Ez pozitív hatással van a családi értékek kialakulására, amelyek az emberek kultúrájának és művészetének szellemi és erkölcsi gazdagságát alkotják. A zenei folklór mintáinak elsajátítása a világ különböző népeinek szinkretikus művészeteként, amely tükrözi a történelem tényeit, az ember szülőföldjéhez való viszonyát, természetét, az emberek munkáját, magában foglalja a fő folklór műfajok tanulmányozását, népi rituálék, szokások és hagyományok, a zene szóbeli és írott formái, mint a klasszikus zeneszerzők munkásságának eredete. A vallási hagyományból származó zenék programba való beillesztése olyan kulturális szemléletre épül, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy a spirituális és erkölcsi értékeket a világ zenei kultúrájának szerves részeként sajátítsák el.

A program célja, hogy megértse a zenei művészet megjelenési és fejlődési mintáit az élettel való kapcsolataiban, a környező világban való megnyilvánulási és létezési formáinak változatosságát, az ember lelki világára gyakorolt ​​hatás sajátosságait. behatolás a zene intonációs-időbeli természetébe, műfaji és stílusjegyeibe. Megjegyzendő, hogy a zene gyakorlása és a tantárgyspecifikus eredmények elérése a művészet sajátosságából adódóan elválaszthatatlan a személyes és meta-szubjektív eredmények elérésétől.

Kiválasztási feltételek zenei anyag ebben a műsorban D. B. Kabalevszkij koncepciójából kölcsönzött - ezművészi értékzeneművek, azokoktatási jelentőségeÉs pedagógiai célszerűség.

Fő módszertani elvekprogramok: szenvedély, zeneszerző-előadó-hallgató tevékenység-hármassága, „identitás és kontraszt”, intonáció, a hazai zenei kultúrára való támaszkodás. A műsorban szereplő zenei anyagok elsajátítása ezekből a pozíciókból formálja a fiatalabb iskolások zenei kultúráját, fejleszti zenei ízlését.

A zenei tevékenységek típusaisokrétűek és a fejlesztő nevelés elveinek megvalósítását célozzák a tömegzenei oktatásban és nevelésben. Ugyanazon zenemű megértése a gyermek és a zene közötti kommunikáció különböző formáit feltételezi. Az előadó tevékenységek közé tartozik:

• kórus-, együttes és szólóéneklés; plasztikus intonáció és zenei ritmikus mozgások; Hangszereken játszani;
• dalok, mesék, musical dramatizálása (színjátszása).
• műsoros jellegű színdarabok; a zenei műveltség elemeinek elsajátítása a zenei beszéd rögzítésének eszközeként.

Ezenkívül a gyerekek kreativitást mutatnak a zenéről való gondolkodásban, az improvizációban (beszéd, ének, ritmikus, plasztikus); rajzokban kedvenc zeneművek témáiról, jelmez- és díszletvázlatokban operákhoz, balettekhez, zenei előadásokhoz; művészi kollázsok, verses naplók, koncertműsorok összeállításában; az otthoni zenei könyvtár zenei gyűjteményeinek kiválasztásában; kézzel rajzolt rajzfilmek, ismerős zenével megszólaltatott, zenéről, hangszerekről, zenészekről stb. szóló kis irodalmi alkotások készítésében. Általában véve a zene érzelmi érzékelése, reflexiója és a figuratív tartalom megtestesülése az előadásban lehetővé teszi elsajátítani a fiatalabb iskolásokban kialakuló zenei művészet különböző jelenségeinek összehasonlításának, elemzésének, általánosításának, osztályozásának technikáitegyetemes tanulási tevékenységek.

Zene az emberi életben.A zene eredete. A zene születése, mint az emberi állapot természetes megnyilvánulása. A környező élet, a természet, a hangulatok, az érzések és az emberi jellem hangja.

12. Orosz általános oktatási portál -http://music.edu.ru/

13. Gyermek e-könyvek és bemutatók -http://viki.rdf.ru/

14. „Zeneórák Skripkin karmesterrel.” "Fejlesztők" sorozat. Multimédiás lemez (CD ROM) M.: JSC „New Disk”, 2008.

15. CD ROM. "A zene világa". Szoftver és módszertani komplexum » szerkesztette: G.P. Sergeeva. JSC "Új lemez", 2009.

Tudományos és módszertani irodalom jegyzéke.

1. „Normatív dokumentumok gyűjtése. Művészet", M., Bustard, 2005.
2. „Zeneoktatás az iskolában”, szerk., L. V. Shkolyar, Akadémia, 2001.

A félév témája: „Zene körülöttünk”.

1 negyed.

1. lecke. És velem van az örök Múzsa!

A zeneművészet figuratív jellege. Zeneszerző, mint zene alkotója.

A múzsa egy varázslónő, egy jótündér, aki feltárja az iskolásoknak azt a csodálatos hangvilágot, amely mindent körülvesz.Zeneszerző – előadó – hallgató.

2. lecke. Zene kerek tánca.

A zene, mint az emberek közötti kommunikáció eszköze. A zenei folklór, mint az önkifejezés sajátos formája. Oroszország és a világ népeinek zenei folklórja.

Különböző élethelyzetekben megszólaló zene. A világ különböző népeinek dalainak és táncainak jellemző vonásai. Körtánc, kórus. A körtánc minden nemzet legrégebbi művészeti formája. Hasonlóságok és különbségek az orosz körtánc, a görög sirtaki, a moldvai kórus között.

3. lecke. A zene mindenhol hallható.

A zene, mint az emberek közötti kommunikáció eszköze. A zenei folklór, mint az önkifejezés sajátos formája. Gyermekfolklór: zenés mondókák, számláló mondókák, refrének.

A zene és szerepe az emberi mindennapokban. Megmutatni, hogy minden életkörülmény választ talál a zenében. Ismerkedés a népdalokkal - popevkák. A dalok karakterének, hangulatának, műfaji alapjainak meghatározása. Szerepjáték „Játszik a zeneszerző”.

4. lecke. A zene lelke a dallam.

Az ének, a tánc, a menet, mint a zeneművészet három alkotóterülete, amely folyamatosan kapcsolódik az emberi élethez. A zenei kifejezés eszközei: sajátos - dallam.

A dalok, táncok, menetek a gyerekek sokrétű életének, zenei élményeinek alapját képezik. Dallam - bármely zenei munka fő gondolata. A műfajok jellemző jegyeinek azonosítása:dal, tánc, menetP. I. Csajkovszkij „Gyermekalbuma” darabjainak példáján. Menet közben - járás, intonáció és a lépés ritmusa, mozgás. A dal dallamos, széles lélegzetű, a dallamminta sima vonalai. Tánc - mozgás és ritmus, a dallam simasága és kereksége, felismerhető három ütem a keringőben, mobilitás, tiszta akcentusok, rövid „lépések” a polkában. A dalban a diákok képzeletbeli hegedűn játszanak. A menetben a „katona” ujjak az asztalon masíroznak, és képzeletbeli dobon játszanak. A keringőben a tanulók a test lágy ringását ábrázolják.

5. lecke. Ősz zenéje.

A zenei intonáció, mint a zeneművészet alapja, megkülönböztetve más művészetfajtáktól. A zenei intonáció kifejezőkészsége és figuratívsága.

Kösd össze az iskolások ősszel kapcsolatos benyomásait a költészet művészi képeivel, a művész rajzaival, Csajkovszkij és G. V. zenei műveivel és gyermekdalokkal. A zene hangja a környező életben és magában az emberben. Dalok versformája.

6. lecke. Komponáljanak egy dallamot. NRC. A messzi északi népek zenéje.

Általános és sajátos a zenei és beszéd intonációjában, érzelmi és figurális szerkezetében. Körkép a szülőföld zenei életéről és a zenei kultúrának eredetiséget adó zenei hagyományokról.

A természet témájának fejlesztése a zenében. A dallamalkotási algoritmus elemeinek elsajátítása. Gyermekek vokális improvizációi. Szerepjáték „Játszik a zeneszerző”. Fogalmak"dallam" és "kíséret".

Lecke 7. „Az ABC, mindenkinek kell az ABC...”.

A zene szerepe az élet különböző jelenségeinek, így az iskolai életnek a tükrözésében. Lenyűgöző utazás egy iskolás országba és a zenei műveltségbe.

8. lecke. Zenés ABC.

A zeneírás, mint a zene rögzítésének módja, mint a zenei mű megértésének eszköze. Notolineáris lejegyzés és alapvető zenei lejegyzés.

A zenei ábécé az összes iskolai óra egymáshoz való viszonya. A zene szerepe az élet különböző jelenségeinek, így az iskolai életnek a tükrözésében. Lenyűgöző utazás egy iskolás országba és a zenei műveltségbe. A zenei műveltség elemei:jegyzetek, bot, magas kulcs.

9. lecke. I. negyedév általános lecke.

A zene azon képessége, hogy átvitt formában közvetítse az ember hangulatait, érzéseit, jellemét, a természethez, az élethez való hozzáállását.

A „Guess the Melody” játék a zeneművek és az ezeket szerző zeneszerzők azonosításáról szól.Az első osztályosok zenei benyomásainak általánosítása az I. negyedévre.

2. negyed.

10. lecke. Hangszerek. NRC.

Az északi népek hangszerei.Oroszország legnépszerűbb hangszereinek hangszíne és kifejezőképessége.

Az orosz nép hangszerei -pipák, pipák, kürt, hárfa. Megjelenés, saját hang, képzett előadók és népi hangszerkészítő mesterek. Bevezetés a „hangszín” fogalmába.

11. lecke. – Sadko. Egy orosz epikus meséből.

A népi éneklés és a plasztikus mozdulatok, az arckifejezések, a tánc és az egyszerű („falusi”) hangszerek kapcsolata.

Ismerkedés a „Sadko” népeposz mesével. Ismerkedés a zenei műfajokkal, azok érzelmi és figurális tartalmával, valamint egy népi hangszer - a gusli - hangzásával. Ismerkedés a népdalok változataival - altatódalok, táncdalok. Adja meg a fogalmakat N. A. Rimszkij-Korszakov zenéjének példáján!"zeneszerző zenéje"

12. lecke. Hangszerek.

A fő különbségek a népzene és a professzionális zene, mint egy névtelen szerző zenéje, az emberek kollektív emlékezetében tárolt zenéje és a zeneszerzők által létrehozott zene között.

A népi hangszerek hangzásának összehasonlítása a professzionális hangszerek hangjával:pipa - furulya, gusli - hárfa - zongora.

13. lecke . Hangos képek.

A tanulók művészi benyomásainak bővítése, asszociatív-figuratív gondolkodásuk fejlesztése különböző korszakok híres festészeti és szobrászati ​​alkotásainak reprodukcióinak példáján. Az irány a tanulók stílusérzékének fejlesztése - mely festményeken „szólal meg a népzene”, és melyiken – a zeneszerzők által komponált professzionális zene.

14. lecke. Játsszátok el a dalt.

A zenei előadás, mint a kreatív önkifejezés módja a művészetben. A zenei intonáció kifejezőkészsége és figuratívsága.

Készségek fejlesztése L. Knipper „Miért alszik a medve télen” című dalának kifejező előadásában. A telekfejlesztés szakaszainak azonosítása. Közelítse meg a dallam tudatos frázisokra bontását, a fogalmazás értelmes kivitelezését. A zene fejlődésének megértésének alapjai.

15. lecke. Eljött a karácsony, kezdődik az ünneplés. Az ókor őshonos szokása.

Oroszország és a világ népeinek zenei folklórja, szülőföldjük népzenei hagyományai.

Gyermekek bevezetése az emberek lelki életének világába. Ismerkedés a vallási ünnepekkel, hagyományokkal, énekekkel. Ismerkedés Jézus Krisztus születésének történetével és az egyházi ünnep – Krisztus születése – megünneplésének népszokásaival. Karácsonyi énekek, népdalok képeinek tudatosítása.

16. lecke. 2. negyedév általános lecke. Jó nyaralást a tél közepén.

A zene és a zenei műfaj - a balett - fő figuratív és érzelmi szférájának általánosított elképzelése.

Lecke a gyermekek egyik legkedveltebb ünnepének - az újévnek - szentelték. MegismerniT. Hoffmann tündérmese és P. I. Csajkovszkij „A diótörő” című balettjének zenéje, amely a csodák, a varázslat és a kellemes meglepetések világába kalauzolja el a gyerekeket.

A fél év témája: "A zene és te."

3. negyed.

17. lecke. A régió, ahol élsz.

Hazai zeneszerzők művei a szülőföldről.

Oroszország a hazám. Hozzáállás a szülőföldhöz, annak természetéhez, népéhez, kultúrájához, hagyományaihoz és szokásaihoz. A hazafias nevelés gondolata. A „Szülőföld” fogalma - keresztülérzelmileg nyitott, pozitív és tiszteletteljes hozzáállás az örökkévaló problémákhozélet és művészet. Szülői helyek, szülői ház, az anyaság szépségének csodálata, istentiszteletmunkásoknak és szülőföldjük védelmezőinek. Büszkeség szülőföldedre. Zene a szülőföldről, megnyugtató a bánat és a kétségbeesés pillanataiban, erőt ad a napokbanmegpróbáltatások és nehézségek, hit, remény, szeretet csepegtetése az ember szívébe... A művészetnek, legyen az zene, irodalom, festészet, közös alapja van - maga az élet. Mindazonáltal minden művészettípusnak megvan a maga nyelve, saját kifejezőeszközei a különféle életjelenségek közvetítésére, élénk művészi képekben való megörökítésére, amelyek emlékezetesek a hallgatók, az olvasók és a nézők számára.

18. lecke. Művész, költő, zeneszerző.A zeneművészet figuratív jellege. A zenei kifejezés eszközei: sajátos és nem specifikus, más művészeti ágak velejárója.

A művészetnek, legyen az zene, irodalom, festészet, van egy közös alap – maga az élet. Mindazonáltal minden művészettípusnak megvan a maga nyelve, saját kifejezőeszközei a különféle életjelenségek közvetítésére, élénk művészi képekben való megörökítésére, amelyek emlékezetesek a hallgatók, az olvasók és a nézők számára. Fellebbezés a táj műfajához, a természet vázlataihoz a különböző művészeti típusokban. A zenei tájak a zeneszerzők áhítatos hozzáállása ahhoz, amit láttak, „szívükkel hallottak”, és elvarázsolták természetüket. A különböző művészeti ágak kapcsolatának témája logikus folytatása, a dal műfajához, mint a zene és a szavak egységéhez való felhívás.

19. lecke Reggel zenéje.

Zenei történet a természet életéről. A hasonlóság és különbözőség elvének vezető szerepe a gyermekek zenefelfogásának megszervezésében.Zenei darabok kontrasztja, amelyek a reggeli képet festik. A zene csodálatosan képes szavak nélkül közvetíteni érzéseket, gondolatokat, emberi jellemet és a természet állapotát. A darabok összehasonlításakor különösen jól látszik a zene karaktere. A dallamminta, ritmikus mozgás, tempó, hangszerhangszínek, harmónia, formafejlődési elvek sajátosságainak azonosítása. A zenével kapcsolatos benyomásának kifejezése rajzon.

20. lecke. Az est zenéje.

A zenei intonáció, mint a zeneművészet alapja, megkülönböztetése más művészetektől.

A témába belépve a műfajon keresztül - altatódal. Az altatódal zene jellemzői. Az est vokális és hangszeres zenéjének jellemzői (karakter, dallamosság, hangulat). Dallam előadása plasztikus intonáció segítségével: dallamutánzás képzeletbeli hegedűn. A zene karakterét és hangulatát hangsúlyozó dinamika és tempó megjelölése.

21. lecke. A múzsák nem hallgattak.

A történelmi múlt általánosított megjelenítése zenei képekben. A haza védelmének témája.

A haza védelmének témája. Emberek bravúrjai művészek, költők, zeneszerzők műveiben. Emlékezet és emlékmű – a rokon szavak közös vonása. Tábornokok, orosz harcosok, katonák emléke, a megpróbáltatások és aggodalmak nehéz napjainak eseményei népdalokban, zeneszerzők által alkotott képekben megőrizve. Zenei emlékművek a haza védelmezőinek.

22. lecke. Zenés portrék.

Általános és sajátos a zenei és beszéd intonációjában, érzelmi és figurális szerkezetében.

A zene és a beszélt nyelv hasonlóságai és különbségei S. Prokofjev A. Barto versei alapján készült „Chatterbox” című vokális miniatúrájának példáján. Különféle zenei képek intonáció-értelmű reprodukálása. A zeneszerző szándékának titka a zenemű címében rejlik. A költők és zeneszerzők műveinek szerzőinek hozzáállása a zenei portrék főszereplőihez.

23. lecke. Játssz el egy mesét. A "Baba Yaga" egy orosz népmese.

Zene a népi szertartásokban és szokásokban. Népzenei játékok. Gyermekfolklór: zenés mondókák, számláló mondókák, refrének, mesék.

Bevezetés a „Baba Yaga” mese- és népi játékba. Találkozás az orosz folklór képeivel.

24. lecke Anyák ünnepe.

Az előadó szerepe egy zenemű közvetítésében a hallgatóhoz.

A leckét a legkedvesebb személynek - anyának - szentelik. A tartalom megértése a költészet és a zene összehasonlításán alapul. Tavaszi hangulat a zenében és a képzőművészeti alkotásokban. Dallamosság, kantilén az altatódalokban, amelyek a béke, a gyengédség, a kedvesség, a szeretet érzését közvetíthetik.

25. lecke. Általános óra 3. negyed.

Első osztályosok zenei benyomásainak általánosítása a 3. negyedévre.

4. negyed.

26. lecke. Hangszerek. Mindenkinek megvan a saját hangszere.

Oroszország legnépszerűbb hangszereinek hangszíne és kifejezőképessége. Népzenei játékok.

Dalok hangszerelése és színpadra állítása. Játékdalok sajátos tánckarakterrel. Népi hangszerek hangja.

27. lecke Hangszerek.

Oroszország legnépszerűbb hangszereinek hangszíne és kifejezőképessége. Különböző típusú zenekarok hangzásának jellemzői: szimfonikus és népi.

Találkozás hangszerekkel – hárfa és furulya. Ezen hangszerek megjelenése, hangszíne, kifejezőképessége. A hangszerek megjelenésének, hangszínének és kifejezőképességének megismerése - lant, csembaló Csembalón és zongorán előadott művek hangzásának összehasonlítása. Uralom

Előadó-zenész.

28. lecke. „A csodálatos lant” (algériai mese alapján). Hangos képek.

A zene, mint az emberek közötti kommunikáció eszköze.

Hangszerek megismerése az algériai mesén keresztül „Csodálatoslant". Reflexió a zene korlátlan lehetőségeiről az emberi érzések, gondolatok közvetítésében és hatásának erejében. A zene általánosított leírása, amely képet ad az orosz népi vontatott, lírai, merész táncdalok jellemzőiről. A feladat elvégzése és a fő kérdés meghatározása: milyen zene segíthet egy külföldi vendégnek abban, hogy jobban megismerjen egy másik országot? Művészi kép.Hangszerekkel és előadóművészekkel kapcsolatos ötletek megszilárdítása. A zene jellege és megfelelése a kép hangulatának.

29. lecke Zene a cirkuszban.

Az ének, a tánc és a menet, mint a zeneművészet három fő területe, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik az emberi élethez.

A zenei alkotás eredetisége az ember és az őt körülvevő világ érzéseinek kifejezésében rejlik. Cirkuszi előadás ünnepi hangulatot teremtő zenével. Zene, amely a cirkuszban szól, és segíti a művészeket összetett számok előadásában, és arra készteti a közönséget, hogy lássák a cirkuszi előadás egyes szereplőinek megjelenését.

30. lecke. Egy ház, ami hangzik.

A dalszerzés, a tánc, a menetelés, mint az összetettebb műfajok - opera, balett, musical stb. - fejlesztésének alapja. A zenés gyermekszínház, mint a gyerekek zenei művészetbe való megismertetésének speciális formája.

Első osztályosok bevezetése a zenés színház világába. Utazás olyan zenei vidékekre, mint az opera és a balett. Az operahősök énekelnek, a baletthősök táncolnak. Az éneket és a táncot a zene egyesíti. A híres népmesék operák és balettek cselekményeivé válnak. Az operákban és balettekben ének-, tánc- és menetzene található.

31. lecke. Az opera egy tündérmese.

Opera. Daloskodás, tánc, menetelés. Különféle zenék: énekes, hangszeres; szóló, kórus, zenekari.

A gyermekoperák kórusainak részletes bemutatása. Az operaszereplőknek megvannak a saját zenei jellegzetességeik – a téma dallamai. Az operakarakterek egyenként énekelhetnek - szólista és együtt - kórusban zongora vagy zenekar kíséretében. Előfordulhatnak olyan epizódok az operákban, ahol csak hangszeres zenét játszanak.

32. lecke. "Nincs jobb a világon."

Kedvenc rajzfilmek és zenék, amelyek minden nap megszólalnak az életünkben. Ismerkedés zenei képeket alkotó zeneszerzőkkel-dalszerzőkkel.

33. lecke Általános lecke. ( lecke-koncert.)

Gyermekzenei rádió- és televízióműsorok, zenei hangfelvételek és videók gyerekeknek, mint a zenei élmény gazdagításának, a tanulók zenei érdeklődésének és igényeinek bővítésének, elmélyítésének eszköze, mint lehetőség a zeneművészet területén a kezdeti önképzési készségek önálló elsajátítására. .

Az első osztályosok zenei benyomásainak általánosítása a 4. negyedévre és évf.

Tanult dalok előadása egész évben. A koncert plakát és műsor készítése.

Sziasztok kedves szülők! Evgeniya Klimkovich kapcsolatba lép. Ma jött az ötlet, hogy folytassuk a témával kapcsolatos tanácskozást. Gyorsan elrepül a nyár, és a gyerekekkel együtt ismét szitán kell csodákat keresnünk, hozzá kell tenni, amiről azt gondoljuk, hogy nem lehet hozzátenni, magyarázatot találni a megmagyarázhatatlanra az interneten. Pontosan ezt a kettős érzést kapom ma olyan szerzők különféle opuszainak tartalmaiból, amelyekkel a tanároknak dolgozniuk kell.

A School of Russia képzési program a részletekért a látómezőmbe került. Valóban megőrizte a szovjet időkben rejlő klasszikus tanítást, vagy változott? Ha már ismeri, akkor csatlakozzon a vitához, és adja hozzá a két centjét, és ha nem, szerezze be az információt, talán hasznos lesz.

Tanterv:

Oroszországban és Oroszország számára készült

„Oroszországban és Oroszországban” - pontosan ez a fő küldetése egy oktatási készlet létrehozásának az 1-4 osztályos iskolások számára Andrei Pleshakov pedagógiai tudományok kandidátusa vezetésével. A szerző szerint az „Oroszország Iskolája” a gyermekek szellemi és erkölcsi fejlődésének pillérévé válhat, és kell is válnia, az oktatási intézményeket méltóvá téve az orosz államhoz. Jól hangzik. Hogy tetszik?

Ez egy jól ismert hazai oktatási projekt a "Prosveshchenie" kiadó általános iskoláiban, amelynek fejlesztésében V. Goretsky, L. Klimanova, A. Pleshakov, M. Moreau, V. Kanakina és mások tudósok vettek részt. . Az egyik legnépszerűbb ma, 2001-ben indult, és már pozitív eredményeket ért el. A program tartalmazza az általános iskolai tanuláshoz szükséges teljes tantárgykészletet:

• „orosz ábécé” és „orosz nyelv”;
• "Matematika";
• „Irodalmi olvasás”;
• "A világ";
• „Informatika” 3. és 4. évfolyamnak;
• "Zene";
• "Technológia";
• "Testedzés";
• "Művészet";
• „A vallási kultúrák és a világi etika alapjai”, amely magában foglalja az ortodox, iszlám, zsidó, buddhista kultúrák tanulmányozását külön-külön, a világvallásokat általában és a világi etika alapjait.

Az tetszik ebben a programban, hogy az idegennyelv-tanulás több területen is megtörténik:

• Reflektorfény – „Fókuszban az angol” 1–4. évfolyamon;
• Starlight - „csillag angol” 1-4 évfolyamon;
• felsőfokú angol 2-4 évfolyamon;
• standard angol 2-4 évfolyamon;
• német a 2-4. évfolyamon;
• mélyreható „francia perspektívában” a 2-4. évfolyamon;
• szabvány „a barátod francia” a 2-4. osztályok számára;
• Spanyol nyelv.

Így a szülők és kisiskolásaik jó lehetőséget kapnak arra, hogy átfogó oktatásban részesüljenek.

Az „Oroszországi Iskolában” való tanulás jellemzői

A működő oktatási program létrehozásának fő céljához - az orosz állampolgár személyiségének neveléséhez - a szerzők a fő szempontokra figyeltek:

1. A gyermekek maximális részvétele az oktatási folyamatban, hogy megtanuljanak tanulni, és ne csak vegyenek részt az órákon.
2. Szellemi és erkölcsi fejlődés, ami ma nagyon hiányzik.
3. Az utóbbi időben kevés figyelmet kapott emberi értékek és hagyománytisztelet meghonosítása.
4. Összpontosítson az eredményekre, ahelyett, hogy kizárólag a jó osztályzat és a szülői jóváhagyás érdekében dolgozzon.
5. Az oktatási anyagok hozzáférhetősége és érthetősége nemcsak a tanárok, hanem a szülők számára is, hogy segítsék gyermekeiket a tudományágak elsajátításában.

Ennek eredményeként a gyerekeknek felelősségteljesebbé, függetlenebbé, toleránsabbá és kedvesebbé kell válniuk.

Mindenhol vannak előnyei és hátrányai

Általánosságban elmondható, hogy az „Oroszország iskolája” a gyermekkorunkból származó oktatási folyamatra emlékeztet, a modern követelményekhez igazítva. Olyan gyerekeknek készült, akik iskola előtt nem tudtak olvasni vagy számolni, és elég sokan első osztályba lépnek. Az általános iskolában az ábécé a nulláról indul, a matematika pedig a logikai következtetések nélküli számolásnak van szentelve. A hagyományos tanterv a következőket tartalmazza:

• új tananyag oktatói magyarázata az órán, megerősítés az órán;
• otthoni tanulás;
• a tanult téma leckére való felkészülés egyéni ellenőrzése a táblánál, a tanult téma véglegesítése;
• Független és tesztmunka lebonyolítása a téma megértésének felmérésére az egész osztályban.

Nem tudom ti hogy vagytok vele, de én nem tartom negatív dolognak a tradicionalizmust a tanításban. Legalább mindig van lehetőség arra, hogy segítsen gyermekének abban, amit félreért és nem tanult meg az órán, ellentétben más iskolai módszerekkel, ahol sokszor a tanár az egyetlen, aki megbirkózik az anyag nehéz bemutatásával.

A tudományágak tanulmányozása során itt nincs gyorsasági verseny, minden el van tervezve, elegendő időt szánnak az új anyagok elsajátítására, és nem marad az önálló lakásfelújításra.

Maguk a tanárok is jól beszélnek a programról, nem hajlandók állandóan kísérletezni, az idő és az élettapasztalat által bevált klasszikus módszerek felé hajlanak.

Természetesen sok szülő az „Oroszország Iskolában” tanulva aggódik amiatt, hogy a program nem nyújt magas fejlődést, és az átlagos szintre készült. Fogalmazzunk úgy: nem geek-ek számára, mint például a rendszer vagy a . Az ilyen kritikus kritikákra mindig azt akarom válaszolni, hogy jobb egy alapszintű, de erős szint, amely ha kívánja, mindig továbbképzéssel fejleszthető, mint a felületes tudás, a gyermek agyának megnövekedett terhelésével sokszor felesleges anyagokkal. Általában a „madár a kézben” felé hajlok, de ez pusztán szubjektív.

Hogy nézed ezt?

És most azt javaslom, hogy nézzen meg egy nyílt leckét az irodalmi olvasásról 2. osztályban az Orosz Iskolában.

Ezzel egy pillanatra elköszönök tőletek, várom a hozzászólásokat. Osszuk meg néhány tippet, hasznosak lehetnek valakinek.

Minden jót!

Köszönj a gyerekeknek!

Mindig a tiéd, Evgenia Klimkovich.

Ez a kézikönyv az 5-11. évfolyamos tanulóknak szól. A referenciakönyv tartalmazza az összes szükséges információt, amely lehetővé teszi a tanuló számára, hogy gyorsan készítsen jelentést, házi feladatot és önállóan elsajátítsa a kihagyott témákat, segít felkészülni a tesztekre, a diktálásra, valamint az iskolai tanterv összes tárgyából, beleértve az angol és a német nyelvet is. .
A könyv különösen hasznos a középiskolásoknak és a felsőoktatási intézményekbe készülő jelentkezőknek.

SZERVETLEN ANYAGOK.
A sejt szervetlen anyagai az ásványi sók és a víz. A víz alkotja az emberi test legnagyobb részét. A felnőtt szervezetben részesedése eléri a teljes testtömeg 66%-át.
Az újszülött szervezetében a víz mennyisége magasabb.

A dipólus olyan molekula, amelynek polaritása van, amelynek egyik pólusa túlnyomórészt pozitív töltésű, a másik pedig túlnyomórészt negatív töltésű. A vízmolekula egy dipólus: a túlnyomóan negatív pólus az oxigén, a túlnyomóan pozitív pólus a hidrogén.
A hidrofil anyagok azok az anyagok, amelyek nagy mértékben oldódnak vízben, mivel nagy vonzási energiával rendelkeznek a vízmolekulához. A hidrofil anyagok jelentősége nagy. A tápanyagok szállítása a szervezetben biológiai folyadékok oldatában történik.

Oldott formában az élettevékenységük folyamatainak biztosításához szükséges tápanyagok bejutnak a sejtekbe, a sejtben zajló anyagcsere-folyamatok végtermékei pedig oldott formában ürülnek ki. A vegyi anyagok egymás közötti kölcsönhatása a szervezetben oldatokban történik.

TARTALOM
OROSZ NYELV 3
"HELYESÍRÁS" 5
Ellenőrizhető, ellenőrizhetetlen és váltakozó magánhangzók helyesírása a szótövében 5
Magánhangzók -о-/-е- a szibilánsok és a -ts- után a gyökerekben, utótagokban és végződésekben 8
Mássalhangzók helyesírása a szótövében 9
Helyesírási előtagok 10
Az utótagok helyesírása 12
Főnevek, igék, melléknevek, melléknevek és igenevek utótagjainak helyesírása 13
Az -н- és -нн- helyesírása mellék- és melléknévben, határozószóban, valamint származékos főnevekben 15
Az -n- és -nn- helyesírása az -o, -e- kezdetű határozószókban 16
Az igei melléknevek, melléknevek teljes és rövid formáinak megkülönböztetése, valamint a melléknevek és határozószók egyszerű összehasonlító formái 17
Az NG helyesírása különböző beszédrészekkel 18
NG és NI részecskék helyesírása szemantikai differenciálás alapján 20
Különböző beszédrészek folyamatos, különálló és kötőjeles írása 20
„SZINTAXIS ÉS ÍZZELÉS” 24
Kötőjel egyszerű mondatban 24
Írásjelek az I 25 kötőszóhoz
Írásjelek a 27. mondat homogén tagjaihoz
Írásjelek a részt vevő és a részt vevő kifejezésekhez 28
Egyrészes mondatok 29
Írásjelek a 32. mondat kiskorú tagjainak elkülönítésekor
Írásjelek a bevezető szavak és a bevezető szerkezetek elkülönítésekor 34
A bevezető szavak és a mondattagok megkülönböztetése 36
Írásjelek az AS kötőszóhoz és más összehasonlító kötőszókhoz 36
Írásjelek összetett mondatokban 37
Nem szakszervezeti javaslatok 43
Összetett mondatok különböző típusú kommunikációval 45
1. MELLÉKLET 48
„BESZÉDKULTÚRA” 49
2. MELLÉKLET 52
1. Beszédstílusok és -típusok 53
63. TÖRTÉNET
AZ Ókori VILÁG TÖRTÉNETE 65
Primitív társadalom 65
Ókori Kelet 66
Nyugat-Ázsia az ókorban 68
AZ Ókori GÖRÖGORSZÁG TÖRTÉNETE 70
Az ókori Róma története 76
A középkor története 81
A modern idők története 90
A modern idők története 105
A HAZA TÖRTÉNETE 116
Rusz az ókortól a 17. század végéig 116
Oroszország társadalmi-gazdasági, politikai és kulturális fejlődése a XVIII-ban - a XIX. század első felében 127
Oroszország a 19. század második felében – a 20. század eleje 143
Oroszország XX-ben 153-ban
VILÁGFÖLDRAJZ 163
FIZIKAI FÖLDRAJZ 165
165. térkép
Litoszféra és dombormű 166
A Föld légköre és éghajlata 174
A világóceán és szárazföld hidroszférája és vizei 179
Nagy földrajzi felfedezések 183
A kontinensek földrajza 186
GAZDASÁGI ÉS SZOCIÁLIS
VILÁGFÖLDRAJZ 201
Politikai világtérkép 201
Környezetgazdálkodás 204
A világ népessége és változásai 213
A világ népességének nemzeti összetétele 217
Népességvándorlás 218
Városi és vidéki lakosság és földrajzi különbségeik 220
Világgazdaság 222
Nemzetközi gazdasági integráció 223
Közlekedés 226
Nemzetközi gazdasági kapcsolatok 227
A világ egyes országainak társadalmi-gazdasági jellemzői 228
TÁRSADALMI TANULMÁNYOK 241
TÁRSASÁG 243
A társadalom mint összetett dinamikus rendszer 243
Társadalom és természet 245
A társadalmi élet szférái és kapcsolatuk 246
A társadalom fejlődése, forrásai és mozgatórugói 247
Reform, forradalom, haladás, regresszió 247
Hagyományos társadalom, ipari társadalom 247
A világ civilizációs fejlődésének jelenlegi szakasza 248
Tudományos és technológiai forradalom 249
Korunk globális problémái 249
AZ EMBER MINT BIOLÓGIAI TERMÉK,
TÁRSADALMI ÉS KULTURÁLIS EVOLÚCIÓ 250
Az ember genezise 250
Emberi tevékenység 252
Emberi viselkedés 254
Szabadság és felelősség 255
A személyiség, annak szocializációja és műveltsége. Tudatos és öntudatlan 255
Kogníció: érzékszervi és racionális. Igaz. Az emberi tudás formáinak sokfélesége. Önismeret 257
SZELLEMI ÉS ERKÖLCSI SZFÉRA 259
Kultúra és lelki élet 259
A kultúra formái és fajtái 261
Vallás. Világvallások. Vallás és erkölcs. Lelkiismereti szabadság 261
Tudomány és oktatás a modern társadalomban. Önképzés 263
A TÁRSADALOM GAZDASÁGI SZférája 264
Közgazdaságtan: tudomány és gazdaság. A gazdasági tevékenység mértéke 264
Gazdasági ciklusok gazdasági növekedés 265
Gazdasági rendszerek. Piacgazdaság.
Kormányrendelet 266
Világgazdaság.
Nemzetközi pénzügyi rendszer 267
Az állami költségvetés. Államadósság.
Pénz. Infláció 267
Pénz-hitel politika. Adópolitika 267
A tulajdon gazdasági tartalma.
Verseny. Monopólium 268
Vállalkozói szellem. Vállalat. Profit 268
Munkaerőpiac. Életszínvonal.
Megélhetési bér. Elfoglalt. Munkanélküliség 269
SZOCIÁLIS SZFÉRA 269
Társas kapcsolatok és interakciók.
Szociális közösségek és szociális intézmények 269
Egyenlőtlenség és társadalmi rétegződés 269
Társadalmi státusz. Társadalmi szerepvállalás. Társadalmi presztízs 270
Etnikai közösségek. Interetnikus kapcsolatok. Tolerancia 271
POLITIKAI ÉS JOGI SZÉF 271
Politikai erő. Irányelv.
Politikai rendszer. Állapot: jellemzők, funkciók, formák. Politikai rendszerek 271
A hatalmi ágak szétválasztása 272
Civil társadalom 272
Választási rendszerek. Politikai párt.
Politikai ideológia 272
Politikai pluralizmus 273
Politikai vezetés 273
A modern Oroszország politikai élete. Politikai kultúra. Jobb. Alkotmányos állam. Törvény. Az alkotmány az állam alaptörvénye. Az Orosz Föderáció alkotmánya.
Emberi jogok. Jogi kultúra 273
A jog ágai. Jogszabályok 274
Bűncselekmények.
Jogi felelősség és fajtái 274
BIOLÓGIA 275
Sejt – az élőlények szerkezeti és funkcionális egysége 277
A sejt kémiai szerveződése 277
Szervetlen anyagok 277
Szerves anyag 279
Fehérjék 279
Szénhidrát 283
Lipidek 284
Nukleinsavak 285
A pro- és eukarióta sejtek szerkezete 286
A prokarióta sejt felépítése 287
Az eukarióta sejt felépítése 288
Core 290
Citoplazma 291
EPS 292
Golgi készülék 292
AZ ANYAGCSERE ÉS ENERGIA A TESTBEN 294
Sejtosztódás, mitózis. Sejtciklus 295
A SZERVEZETEK SZAPORODÁSA ÉS EMBRIONÁLIS FEJLŐDÉSE 297
Ivartalan szaporodás 297
Szexuális szaporodás 298
Ontogenezis 302
Az öröklődési minták 304
Embergenetika 306
A változékonyság mintái 307
Kiválasztás alapjai 308
NÖVÉNYTAN 309
A virágos növény szöveteinek és szerveinek felépítése 309
Főbb növénycsoportok, felépítésük sajátosságai, élettevékenysége, szaporodása 314
Baktériumok, gombák és zuzmók szervezetei 314
A gombák szerkezetének és aktivitásának jellemzői 314
zuzmók 315
ÁLLATTAN 315
Magasabb növények 315
Moha osztály 316
Páfrány osztály 316
Gymnosperms 317
Az angiospermák osztódása 317
Az állati szervezetek felépítésének, élettevékenységének, szaporodásának sajátosságai 318
Alkirályság protozoa 319
Sarcomastigophora 320-as típus
Osztály sarcode 320
320-as csillós típus
Szempilla osztály 320
Sporozoa 321-es típus
Coccidia 321. osztály
A 322-es coelenterates típus
Scyphoid (medúza) 323
Laposférgek típusa 324
Típus orsóférgek 326
Típus annelids 327
A kagylók fajtája (puha testű) 328
330-as ízeltlábú típus
Chordata 331
Halak 332
Kétéltűek 333
Hüllők 334
Madarak 335
Emlősök 336
EMBERI TEST 337
A testszövetek felépítése 337
A test belső környezete 338
A keringési rendszer 341
Endokrin rendszer 342
Idegrendszer 345
Izom-csontrendszer 348
Légzőrendszer 350
Emésztőrendszer 351
Kiválasztó rendszer 352
Reproduktív rendszer 353
Az emberi test fejlődése 354
Egy gyermek életének első éve 355
Bőr 355
Érzékszervek 356
EVOLÚCIÓ 357
Evolúciós elméletek 357
Az evolúció mozgatórugói 360
Az ember származása 362
ÖKOLÓGIA 364
Az élőlények élőhelye és a környezeti tényezők 364
ALGEBRA 367
SZÁMÍTÁS 369
Törtek 372
Egyenlőtlenségek 384
Logaritmikus egyenletek 390
Logaritmikus egyenlőtlenségek 391
Haladás 392
Vektorok 396
AZ ELEMZÉS INDÍTÁSA 397
Elemi függvények származékai 397
Antiderivatív és integrál 401
Határozatlan integrálok 402
GEOMETRIA 403
ALAPFOGALMAK 405
Trigonometria 425
Grafikonok és függvényeik 434
FIZIKA 437
A MECHANIKA FIZIKAI ALAPJAI 439
Kinematikai alapfogalmak 440
Egységes mozgás 441
Forgó mozgás 443
Egyenletesen gyorsított mozgás 445
A dinamika alapfogalmai 446
Newton törvényei 447
Rugalmassági, súrlódási, gravitációs erők 448
A forgó mozgás dinamikája 451
A lendület megmaradásának törvényei 453
Az energiamegmaradás törvényei 454
Statika. Egyensúlyi feltételek 455
Hidrosztatika. Arkhimédész törvénye 456
MOLEKULÁRIS FIZIKA ÉS TERMODINAMIKA 461
A molekuláris kinetikai elmélet és a termodinamika alapfogalmai 461
A molekuláris kinetikai elmélet alapegyenlete 464
Gáztörvények 466
Mengyelejev-Clapeyron egyenlet 467
A termodinamika első főtétele 468
Hőteljesítmény 471
Faj párolgási hő, olvadás 473
Hatékonyság Hőmotorok 473
ELEKTROMOSSÁG ÉS MÁGNESSÉG 475
Az elektrosztatika alapfogalmai 475
OSCILLÁCIÓK ÉS HULLÁMOK 488
Rezgéselméleti alapfogalmak 488
Mechanikai hullámok rugalmas közegben 492
Hanghullámok 494
Elektromágneses rezgések és hullámok.
Oszcillációs áramkör 496
OPTIKA 499
A geometriai optika törvényei 499
A fotometria alapfogalmai 503
ATOM- ÉS Atommag-fizika 507
Nukleáris reakciók 513
A radioaktív bomlás törvénye 513
CSILLAGÁSZAT 517
ÁLTALÁNOS FOGALMAK 519
Csillagászat 519. szakasz
ÁLTALÁNOS CSILLAGÁSZATI INFORMÁCIÓK A FÖLDRŐL, a HOLD-RENDSZERRŐL, A NAP-RENDSZERRŐL 523
Hold és a Holddal kapcsolatos jellemzők 526
Naprendszer 528
Bolygók 530
A Naprendszer egyéb testei 555
Optikai tulajdonságok az asztrofizikában 569
SZÁMÍTÁSTUDOMÁNY 591
INFORMÁCIÓ 593
Az „információ” fogalma 593
Az információ tulajdonságai 593
Adathordozó 594
Információátadás 595
Információk kódolása 596
MÉRÉSI INFORMÁCIÓK 597
Az információ mérésének értelmes megközelítése 597
Az információ mérésének alfabetikus megközelítése 598
Az információmérés valószínűségi megközelítése 598
SZÁMRENDSZEREK 599
A számrendszerek típusai 599
„Számítógépes” számrendszerek 600
MATEMATIKAI LOGIKA 601
A logikai algebra 601 alapfogalmai
Logikai műveletek 602
Az algebrai logika törvényei 604
Logikai kapuk és áramkörök 605
A LOGIKAI ALGEBRA ELEMEI 606
A 606-os algoritmus alapfogalmai és tulajdonságai
607 algoritmus nézet
Algoritmusok típusai 608
FEJLŐDÉSTÖRTÉNET
SZÁMÍTÁSTECHNIKA 610
A SZÁMÍTÓGÉPEK FEJLŐDÉSE 611
A 611-es számítógépek első generációja
Második generációs 611 számítógépek
A 612-es számítógépek harmadik generációja
A 612-es számítógépek negyedik generációja
SZÁMÍTÓGÉP 613
Klasszikus 613 számítógép architektúra
A számítógép felépítésének gerinc-moduláris elve 614
Processzor 614
Számítógép memória 615
616-os rendszeregység
PC 618 perifériák
SZÁMÍTÓGÉPES SZOFTVER 619
Rendszerszoftver 620
Alkalmazási szoftver 620
Programozó rendszerek 621
VÍRUSOK ÉS VÍRUS ELLENI PROGRAMOK 622
Számítógépes vírusok 622
Víruskereső programok 624
SZÁMÍTÓGÉPES GRAFIKA 625
A számítógépes grafika története 625
GRAFIKUS KÉPEK TÍPUSAI 627
Színes modellek 629
Fájlformátumok grafikus képek tárolására 630
Grafikus szerkesztők 631
3D grafika 632
ADATBÁZISOK 632
Fájlrendszerek 632
Információs rendszer 633
Adatbázis-kezelő rendszerek 634
Az adatbázisok típusai. A relációs adatbázisok alapfogalmai 636
A kapcsolatok tulajdonságai 637
638. SZIMULÁCIÓ
A 638 megértése
638 modell osztályozása
A modellezés szakaszai számítógépen 640
SZÁMÍTÓGÉPES TÁVKÖZLÉSI RENDSZEREK 641
Kommunikációs csatornák 641
SZÁMÍTÓGÉPES HÁLÓZATOK 646
Számítógépes hálózatok alapfogalmai 647
Hálózati topológia 647
Globális Számítógépes Hálózat 648
649. jegyzőkönyv
Internetszolgáltatások 652
Információkeresés 655
IRODALOM 656
NÉMET NYELV 657
NÉMET ABCÉT 659
FONETIKAI ÉS HELYESÍRÁSI JELEK 659
Magánhangzók és kettőshangzók 659
Mássalhangzók és mássalhangzók betűkombinációi 660
BESZÉRDÉSZEK. WORTKLASSEN 660
661. FŐNÉV
DAS SUBSTANTIV 661
A főnevek neme 662
A főnevek száma 665
A főnevek ragozása 670
A 673. cikk használata
Főnévképzés 676
NÉVMÁS. DAS PRONOMEN 680
MELLÉKNÉV. DAS ADJEKTIV 689
HATÁROZÓSZÓ. DAS ADVERB 698
SZÁMJEGY. DAS NUMERALE 706
IGE. DAS IGE 713
JELEN IDŐ (PRASENS) 720
PASSZÍV HANG (PASSIV) 733
KÖTELEZŐ HANGULAT (DERIMPERATIV) 737
Szubjektív hangulat (DER KONJUNKTIV) 739
A WtiRDE + IINFINITIV(KONDITIONALIS) 741 KÖTÖTTSÉG LEÍRÓ FORMA
INFINITÍV (DER INFINITIV) 742
IGENÉV. (DAS PARTIZIP) 745
ELŐSZÖVEG. (DIE PROPOSITION) 746
INDULATSZÓ. (DIE közbeszólás) 754
UNIÓ. (DIE KONJUNKTION) 754
NÉMET MONDATSZERKEZET 755
Háromféle szórend 756
A mellékmondatok fajtái 759
Idők összehangolása összetett mondatban 761
ANGOL 763
ANGOL ÁBÉCÉ. AZ ABC 765
FONETIKUS SZIMBÓLUMOK 765
Magánhangzók és kettőshangzók 765
Mássalhangzók 765
Magánhangzók és magánhangzók betűkombinációinak olvasása hangsúlyos szótagban 766
Mássalhangzók és betűkombinációk olvasása mássalhangzókkal 767
BESZÉRDÉSZEK. BESZÉDRÉSZEK 768
FŐNÉV. A 768. FŐNÉV
FŐNEVEK ALAKJA. FŐNÉV SZÁM 769
FŐNÉVI ESETEK. ÜGYEK 773
A FŐNÉV NEME. NEM 775
CIKK. A 776. CIKK
NÉVMÁS. A 781. NÉVMÁS
MELLÉKNÉV. A 791. MELLÉKNÉV
HATÁROZÓSZÓ. A ADVERBUS 795
SZÁMJEGY. A SZÁMOK 800
IGE. AZ IGE 805
FŐNÉVI IGENÉV. AZ INFINITÍV 823
Gerundium. A Gerund 825
Résznévi igenév. A participium 829
Ige idok. 830 igeidők
Szenvedő szerkezet. A passzív hang 839
Hangulat. Az igehangulat 842
Kötelező 842
A kötelező hangulat 842
Szubjektív hangulat 843
A szubjektív hangulat 843
ELŐSZÖVEG. A 845 ELŐSZÓ
Az idő alapelvei 846
Az idő előszavai 846
A hely és az irány alapvető elöljárószavai. Hely és irány előszavai 847
Különféle elöljárószavak. Különböző elöljárószavak 850
Stabil kombinációk különböző prepozíciókkal 852
UNIÓ. AZ ÖSSZEFÜGGÉS 856
RÉSZecskék. 857. RÉSZÉK
INDULATSZÓ. A KÖZBESZÉLÉS 857
SZINTAXIS 858
EGYSZERŰ MONDAT. EGYSZERŰ MONDAT 858
Mondatszerkezet 859
felszólító módban 859
Egy igenlő mondat szerkezete 860
Az általános kérdés felépítése 860
A 861. alternatív kérdés felépítése
Alternatív kérdések a 861. számú javaslat tagjaihoz
A 862. speciális kérdés felépítése
A 862. alanyhoz tartozó kérdés felépítése
A 863. elválasztó kérdés felépítése
Mondatok modális igékkel 864
866. alanyként szereplő mondatok
NEHÉZ MONDAT.
866. KOMPLEX MONDAT
Az igeidők megegyezése a főmondat állítmányi igével múlt időben 870
KÖZVETETT BESZÉD. KÖZVETETT BESZÉD 871
Mondatok átalakítása közvetlen beszédből közvetett beszéddé 873
Határozószók és névmások átalakítása közvetett beszéddé 874
Igeidők átalakítása közvetett beszéddé 875
BESZÉD CÉLAI.
BESZÉDKONSTRUKCIÓK 876.

A leendő elsősök szüleinek ajánlva...

Gyakran hallani: "Vinogradova szerint tanulunk...", "De a mi osztályunkban Zankov szerint tanítanak." Sajnos a legtöbb szülő csak a tananyag készítőjét tudja megnevezni, mások azt mondják, hogy „megdicsértünk érte”, megint mások talán konkrét előnyökről és hátrányokról beszélnek. Általában azonban az átlagos szülő nehezen érti meg, miben különböznek ezek a programok. És nem csoda. A pedagógiai szövegek tudományos stílusán és terminológiáján valóban nehéz átjárni.

Tehát találjuk ki együtt, és próbáljuk megérteni.

Először is van egy pedagógiai rendszer és egy pedagógiai program.

Csak három rendszer létezik: Zankov rendszer(fejlődési), Elkonin-Davydov rendszer(fejlesztési) és hagyományos(lásd az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. október 21-i rendeletét, N 93).

Sokkal több program van. A hivatalosan elismert rendszereken kívül számos kísérleti rendszer létezik, valamint szabadalmaztatott, iskolán belüli is, amelyeket ebben a cikkben nem fogunk figyelembe venni.

Sematikusan valahogy így fog kinézni:

Minden, az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott rendszer és program megfelel a fő követelménynek: lehetővé teszik a hallgató számára a szükséges minimális ismeretek megszerzését. A szerzőség az anyagok, kiegészítő információk bemutatásának módjaiban, az oktatási tevékenységek megszervezésében nyilvánul meg.

Minden rendszernek és programnak megvan a maga szerzője, mondhatni ideológiai inspirálója. De ez nem jelenti azt, hogy az összes tankönyvet minden tantárgyból egyedül ő írta. Az oktatási és módszertani készlet összeállításán természetesen egy egész csapat dolgozott! Ezért a gyerekek tankönyveiben szereplő nevek természetesen eltérőek lesznek. De a „kollektív kreativitás” ellenére egy programon belül minden tankönyv ugyanazt tartalmazza:

• Cél (azaz az elérendő eredmény, azok a tulajdonságok, amelyekkel az adott szakon végzett diplomásoknak végső soron rendelkezniük kell)
• Célok (azaz azok a lépések, amelyekkel a célt elérik)
• Alapelvek (azaz a képzés megszervezésének jellemzői, az anyag bemutatása, a módszerek megválasztása, amelyek megkülönböztetik az egyik programot a másiktól).
• Tartalom (lényegében ugyanaz az oktatási anyag, amelyet a gyermek a tanulási folyamat során tanul meg. Például a filológia, a matematika, a társadalomismeret és a természettudomány oktatásának tartalma. A program ezen részében abban különböznek, hogy egyesek a következőkre korlátozódnak: az állami szabvány minimumát, mások a különféle kiegészítő ismereteket, fogalmakat, szakirodalmat, valamint az oktatási anyagok bemutatásának rendjét, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik az alapelvekhez.)

Nincsenek rossz vagy jó programok. A cikkben tárgyalt összes programot az Oktatási Minisztérium hagyta jóvá. A fejlesztési rendszer pedig nem jobb vagy rosszabb a hagyományosnál. Valójában minden rendszer egy bizonyos gondolkodásmódhoz, vagy más szóval az információ észlelésének és mentális feldolgozásának módjához készült. És ezek a folyamatok minden gyereknél egyéniek. Mint az anyagcsere, vagy mondjuk a hajszín. Ezért az egyes programok leírásában bevezettünk egy „Tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban” szakaszt, ahol leírjuk azokat a tulajdonságokat, amelyekkel kívánatos, hogy egy gyermek rendelkezzen a jó eredmények elérése érdekében. anélkül, hogy túlerőltené magát.

Az alábbiakban olykor példákat hozunk olyan iskolákra, amelyek egy vagy másik programot tanítanak, de valójában ugyanannak az iskolának a különböző osztályai tanulhatnak más-más program szerint, különösen ott, ahol maguk a tanárok választják ki a programot. És ez még jó is. A különböző programok és rendszerek eltérő kezdeti tudást és készségeket követelnek meg a gyerekektől, és nagyban függ a tanár személyes tulajdonságaitól, hogy a programot maradéktalanul meg tudja-e valósítani. Ezért a tanár olyan programot választ, amely lehetővé teszi számára, hogy a jelenlegi helyzetben ezzel a csapattal dolgozzon.

Zankov oktatási rendszere

1995-1996-ban L. V. Zankov rendszerét az alapfokú oktatás párhuzamos állami rendszereként ismerik el.

Cél: a tanulók általános fejlődése, amely alatt az elme, az akarat, az iskolások fejlődését értjük, és mint ismeretek, készségek és képességek elsajátításának megbízható alapját.

Feladatok: Az egyik legfontosabb feladat az, hogy egy általános iskolásban meghonosítsa az önmagához, mint értékhez való viszonyulást. A képzésnek nem annyira az egész osztályra, hanem az egyes tanulókra kell összpontosítania. Ebben az esetben nem az a cél, hogy a gyenge tanulókat az erősek szintjére „neveljük”, hanem az egyéniség feltárása és minden tanuló optimális fejlesztése, függetlenül attól, hogy az osztályban „erősnek” vagy „gyengének” tartják.

Alapelvek: tanulói önállóság, az anyag kreatív megértése. A tanár nem ad igazat az iskolásoknak, hanem arra kényszeríti őket, hogy maguk „jussanak a mélyre”. A séma a hagyományosnak az ellentéte: először példákat adunk, és maguknak a tanulóknak kell levonniuk az elméleti következtetéseket. A tanult anyagot gyakorlati feladatokkal is megerősítjük. Ennek a rendszernek az új didaktikai alapelvei az anyag gyors elsajátítása, a magas nehézségi szint és az elméleti tudás vezető szerepe. A fogalmak megértésének a rendszerszintű összefüggések megértésében kell megvalósulnia.

Szisztematikus munka folyik minden tanuló általános fejlesztésén, beleértve az erős és gyenge tanulókat is. Fontos, hogy az iskolások tisztában legyenek tanulási folyamatukkal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: hajlandóság a magas ütemű munkavégzésre, a reflektálás képessége, az információk önálló keresése és asszimilálása, valamint a kreatív megközelítési hajlandóság egy adott feladat megoldása során.

• http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - a rendszer egyértelműen és teljes körűen le van írva, nem is lehetne jobban megfogalmazni

Elkonin-Davydov oktatási rendszer

Ha Zankov nagy sebességgel tanít, akkor Davydov azt a mondást követi, hogy „ha halkabban mész, tovább mész”.

Oktatási rendszer D. B. Elkonina-V.V. Davydov több mint 40 éves múltra tekint vissza: először fejlesztések és kísérletek formájában, majd 1996-ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Tanácsának határozatával az Elkonin-Davydov oktatási rendszert elismerték. a három államrendszer egyike, a hagyományos rendszerrel és az L. V. Zankova-val együtt.

Cél: tudományos fogalomrendszer kialakítása, oktatási önállóság és kezdeményezőkészség. A szokatlan és mély gondolkodás képességének fejlesztése a gyermekben

Feladatok:

1. az általános iskolát végzettekben kialakítani a reflektálási képességet, amely általános iskolás korban a következőképpen nyilvánul meg:

• a tudatlanság ismerete, az ismert és az ismeretlen megkülönböztetésének képessége;
• az a képesség, hogy egy aluldefiniált helyzetben jelezze, milyen ismeretek és készségek hiányoznak a sikeres cselekvéshez;
• az a képesség, hogy saját gondolatainkat és cselekedeteinket „kívülről” mérlegelje és értékelje, anélkül, hogy saját nézőpontját az egyetlen lehetségesnek tartaná;
• az a képesség, hogy kritikusan, de nem kategorikusan értékeljük mások gondolatait és cselekedeteit, az okaik felé fordulva.

az értelmes elemzés és az értelmes tervezés képességeinek fejlesztése.

E képességek érettsége akkor derül ki, ha:

• a tanulók azonosítani tudnak egy azonos osztályba tartozó problémarendszert, amelyek felépítésének egyetlen elve van, de a feltételek külső jellemzőiben különböznek egymástól (tartalomelemzés);
• A tanulók gondolatban fel tudják építeni a cselekvések láncolatát, majd zökkenőmentesen és hiba nélkül végrehajthatják azokat.
• fejleszti a tanuló kreatív potenciálját és képzelőerejét.

Alapelvek:

1. Ennek a rendszernek a fő elve az, hogy megtanítsa a gyerekeket tudás megszerzésére, önálló keresésre, és nem az iskolai igazságok memorizálására.
2. Az asszimiláció témája az általános cselekvési módszerek - a problémák egy osztályának megoldási módjai. Itt kezdődik a tantárgy tanulása. A jövőben az általános cselekvési módot konkrét esetekre vonatkozóan határozzák meg. A program úgy van megtervezve, hogy minden következő szakaszban a már elsajátított cselekvési módszer konkretizálódjon és fejlődjön.
3. Az általános módszer elsajátítása az objektív-gyakorlati cselekvéssel kezdődik.
4. A tanulói munka a probléma megoldásához szükséges eszközök keresése és teszteléseként épül fel. Ezért az általánosan elfogadotttól eltérő tanulói ítéletet nem tévedésnek, hanem gondolkodási próbának tekintik.

Azok a funkciók, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban, megegyeznek a Zankov programnál leírtakkal. Kivétel: nem valószínű, hogy gyors ütemben kell majd dolgoznia. Inkább az alaposság, a részletekre való odafigyelés és az általánosítás képessége fog jól jönni.

School 2100 (School 2000, Peterson program)

A program elsősorban az oktatás hagyományos tartalmának fejlesztését, javítását célozza.

Cél: biztosítják a gyermek természetes és hatékony integrációját a társadalomba.

Feladatok:

• készenlét kialakítása a produktív munkára
• felkészültség kialakítása a továbbtanulásra és tágabb értelemben általában az élethosszig tartó tanulásra.
• természettudományos és általános humanitárius világnézet kialakítására.
• biztosítják az általános kulturális fejlődés bizonyos szintjét. Példa erre a tanuló legalább az irodalom megfelelő művészi felfogásának készségeinek kialakítása (művelése).
• olyan személyes tulajdonságok kialakítása, amelyek biztosítják sikeres szociálpszichológiai alkalmazkodását a társadalomban, sikeres szociális tevékenységét és sikeres szociális és személyes fejlődését
• maximális lehetőséget biztosítanak a tanulóban az alkotó tevékenységhez való hozzáállás és a kreatív tevékenységi készségek fejlesztésére
• a pedagógiai tevékenység ismeretei, attitűdjei, alapkészségei kialakítása.

Alapelvek.

Az alkalmazkodóképesség elve. Az iskola egyrészt arra törekszik, hogy egyéni sajátosságaikkal minél jobban alkalmazkodjon a tanulókhoz, másrészt a lehető legrugalmasabban reagáljon a környezet szociokulturális változásaira.

A fejlesztés elve. Az iskola fő feladata a tanuló fejlesztése, mindenekelőtt személyiségének holisztikus fejlesztése, az egyén további fejlődésre való felkészültsége.

A pszichológiai kényelem elve. Ez magában foglalja egyrészt az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását. Másodszor, ez az elv feltételezi, hogy az oktatási folyamatban a tanuló gátlástalan, ösztönző kreatív tevékenységét hozzuk létre.

A világkép elve. A tanulónak az objektív és társadalmi világról alkotott elképzelése egységes és holisztikus legyen. A tanítás eredményeként ki kell alakítania a világrend, az univerzum egyfajta sémáját, amelyben a konkrét, tárgyi tudás elfoglalja sajátos helyét.

Az oktatási tartalom integritásának elve. Más szóval, minden „tárgy” összefügg egymással.

A rendszeresség elve. Az oktatásnak szisztematikusnak kell lennie, meg kell felelnie a gyermek és serdülő személyes és értelmi fejlődésének mintáinak, és része kell legyen az egész életen át tartó nevelés általános rendszerének.

A világhoz való szemantikai kapcsolat elve. A világról alkotott kép egy gyerek számára nem elvont, hideg tudás róla. Ez nem számomra tudás, de ez az én tudásom. Ez nem a körülöttem lévő világ: ez az a világ, amelynek én is a része vagyok, és amelyet valahogy magam is megtapasztalok és felfogok.

A tudás orientáló funkciójának elve. Az általános műveltség feladata, hogy segítse a tanulót egy olyan indikatív keret kialakításában, amelyet kognitív és produktív tevékenységeinek különféle típusaiban alkalmazni tud és kell is.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Mivel a program, ahogyan a szerzők elgondolták, van valami közös az Elkonin-Davydov rendszerrel, a fent leírt összes tulajdonság hasznos lesz. De mivel ez még mindig egy hagyományos program, amelyet az „átlagos diáknak” terveztek, szinte minden gyermek sikeresen tanulhat vele.

„Oroszország iskolája” (Pleshakov)

Ez az az általános iskolai készlet, amelyből mindannyian tanultunk, néhány módosítással.

Cél: iskolások oktatása Oroszország állampolgáraiként. Az orosz iskolának a spirituális és erkölcsi fejlődés iskolájává kell válnia.

Feladatok. Az általános iskola fő célja a szerzők szerint az oktatás. Ezért a feladatok:

• a gyermekben olyan emberi tulajdonságok kifejlesztése, amelyek megfelelnek az igazi emberiségről alkotott elképzeléseknek: kedvesség, tolerancia, felelősség, empátia képessége, készség másokon segíteni
• a gyermek tudatos olvasás, írás és számolás, helyes beszéd megtanítása, bizonyos munkavégzési és egészségmegőrzési készségek elsajátítása, a biztonságos életvitel alapjainak megtanítása
• természetes tanulási motiváció kialakítása

Alapelvek: fundamentálisság, megbízhatóság, stabilitás, nyitottság az új dolgokra.

Problémakereső megközelítés. Ez magában foglalja a problémahelyzetek létrehozását, a feltételezéseket, a bizonyítékok keresését, a következtetések megfogalmazását és az eredmények összehasonlítását egy standarddal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Nincs szükség különleges tulajdonságokra a gyermektől. Természetesen minél több képességgel rendelkezik egy gyerek, annál jobb. Jól jön például az önbecsülés képessége és a problémás helyzetekben való munkára való hajlandóság. De még a legfelkészületlenebb gyerekek is jól tanulnak ebben a programban.

N. B. Istomina által szerkesztett „Harmónia”.

Ez a rendszer korrelál a fejlesztő oktatás alapgondolataival, és különösen a Zankov-rendszerrel, amelyben maga Natalja Boriszovna Isztomina dolgozott nagyon hosszú ideig.

Cél: a gyermek többoldalú fejlesztése, kényelmes tanulása, felkészíti a gyermek gondolkodási apparátusát a továbbtanulásra. A hagyományos és a fejlesztő képzési sémák közötti különbségek leküzdése.

Feladatok: biztosítsa, hogy a gyermek megértse a vizsgált kérdéseket, megteremtse a feltételeket a tanár és a tanuló és a gyermekek közötti harmonikus kapcsolatokhoz, és olyan helyzeteket teremtsen, amelyek lehetővé teszik minden tanuló számára a kognitív tevékenység sikerét.

Alapelvek: a tanulók nevelési-oktatási feladat megfogalmazásával, megoldásával, önkontrolljával, önbecsülésével kapcsolatos nevelési tevékenységének megszervezése; a produktív kommunikáció megszervezése, amely az oktatási tevékenységek kialakításának szükséges feltétele; olyan fogalmak kialakítása, amelyek az általános iskolás korosztály számára elérhető szinten biztosítják az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosítását.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: a gyermek gondolkodási folyamatának jellemzőire vonatkozó követelmények a szerző által a Zankov-rendszerrel való kapcsolatból erednek. De mint minden hagyományos rendszer, ez a program is enyhíti a Zankov-program által a hallgatóval szemben támasztott követelményeket.

„A 21. század általános iskolája” (Vinogradova)

Cél: az általános iskolások oktatási tevékenységének megszervezése oly módon, hogy kényelmes feltételeket biztosítson a gyermek fejlődéséhez az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása során.