Dijagnostički rad iz biologije obuhvata 10 zadataka. Odgovori na zadatke moraju biti upisani u polja za odgovore u tekstu rada.

Arhiva sadrži datoteku sa tekstom dijagnostičkog rada u četiri verzije. Postoji datoteka sa dijagnostičkim sistemom evaluacije rada.

Ciljna publika: za 10. razred

Objavljeno u arhivi:

Objavljeno u arhivi:
- opis VPR-a iz biologije, uključujući Kodifikator elemenata sadržaja i uslova za nivo osposobljenosti diplomaca obrazovnih organizacija za izvođenje VPR-a. Kodifikator je sastavljen na osnovu Federalne komponente državnih standarda osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja za izučavanje predmeta na osnovnom nivou. Opis VPR-a sadrži informacije o raspodjeli zadataka u radu prema sadržajnim blokovima i testiranim metodama djelovanja, o sistemu evaluacije pojedinačnih zadataka i rada u cjelini.
- uzorak sveruskog testnog rada, koji daje ideju o strukturi sveruskog testnog rada, broju i obliku zadataka i njihovoj složenosti.
- odgovore i kriterijume ocjenjivanja na test uzorak.

Objavljeno u arhivi:
- opis VPR-a iz biologije, uključujući Kodifikator elemenata sadržaja i uslova za nivo osposobljenosti diplomaca obrazovnih organizacija za izvođenje VPR-a. Kodifikator je sastavljen na osnovu Federalne komponente državnih standarda osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja za izučavanje predmeta na osnovnom nivou. Opis VPR-a sadrži informacije o raspodjeli zadataka u radu prema sadržajnim blokovima i testiranim metodama djelovanja, o sistemu evaluacije pojedinačnih zadataka i rada u cjelini.
- uzorak sveruskog testnog rada, koji daje ideju o strukturi sveruskog testnog rada, broju i obliku zadataka i njihovoj složenosti.
- odgovore i kriterijume ocjenjivanja na test uzorak.

Objavljeno u arhivi:
- opis VPR-a iz biologije, uključujući Kodifikator elemenata sadržaja i uslova za nivo osposobljenosti diplomaca obrazovnih organizacija za izvođenje VPR-a. Kodifikator je sastavljen na osnovu Federalne komponente državnih standarda osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja za izučavanje predmeta na osnovnom nivou. Opis VPR-a sadrži informacije o raspodjeli zadataka u radu prema sadržajnim blokovima i testiranim metodama djelovanja, o sistemu evaluacije pojedinačnih zadataka i rada u cjelini.
- uzorak sveruskog testnog rada, koji daje ideju o strukturi sveruskog testnog rada, broju i obliku zadataka i njihovoj složenosti.
- odgovore i kriterijume ocjenjivanja na test uzorak.

Interaktivni testni zadatak može se koristiti i za učenje novog materijala i za konsolidaciju prethodno naučenog materijala. Takođe je prikladno koristiti ga u vannastavnoj nastavi sa učenicima specijalnog obrazovanja. razreda sa dubljim proučavanjem biologije. Savršeno za samostalne domaće zadatke na sveobuhvatan način (online + bilješke u bilježnicama)

Ciljna publika: za 5. razred

Prilikom obavljanja zadatka potrebno je odabrati parove: fotografija - tekst, tekst-tekst, fotografija-fotografija, video-fotografija, video-tekst.
Razvoj je namijenjen za rad u nastavi ili sa pojedinačnim studentima sa dubljim proučavanjem biologije.

Ciljna publika: za 5. razred

Završni rad za srednju ovjeru učenika 7. razreda iz biologije sadrži 4 opcije. Nastavno-metodički set iz biologije Sonin, N.I. Biologija: Raznolikost živih organizama. 7. razred M.: Drfa, 2017.
Na osnovu specifikacije izrađen je kodifikator kojim se, u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za srednje opšte obrazovanje, utvrđuju planirani rezultati savladavanja glavnog obrazovnog programa srednjeg opšteg obrazovanja iz predmeta „Biologija“ za završno praćenje individualnih postignuća učenika. Rad predstavlja zadatke osnovnog, naprednog i visokog nivoa. Rad predstavlja zadatke osnovnog, naprednog i visokog nivoa.

Ciljna publika: za 7. razred

Materijal za ispitivanje i mjerenje za 5. razred biologije. Zbirka sadrži testove različitih nivoa težine. Testovi su grupisani po temama u skladu sa V.V. programom. Pčelar. Materijali za ispitivanje i mjerenje namijenjeni su provjeri stepena savladanosti nastavnog materijala na osnovu obrazovnog minimuma obrazovnih sadržaja i zahtjeva za stepen osposobljenosti maturanata.

Ciljna publika: za 5. razred

Ovi zadaci različitih vrsta izrađeni su u skladu sa zahtjevima programa (Program Pasečnik V.V., Vertikala) i namijenjeni su provjeri i sistematizaciji znanja učenika o temama „Život biljaka (razmnožavanje)“, „Klasifikacija biljaka“. Predstavljen u 4 verzije, svaka sa 14 pitanja. Sistem ocenjivanja je u prilogu. Na kraju testa za nastavnike daju se tačni odgovori radi lakšeg testiranja.Test se može koristiti za pripremu učenika 9. razreda za Jedinstveni državni ispit radi pregleda relevantnih tema.

Ciljna publika: za 6. razred

Prezentacija je pripremljena za igru ​​iz biologije u 5-6 razredima. Bilo koji obrazovni kompleks.

Cilj: Proširivanje vidika učenika o biljkama koje rano cvjetaju.

Zadaci: promicati razvoj kognitivne aktivnosti učenika; razvijati intelektualne sposobnosti i logičko mišljenje; upoznati učenike sa jaglacima koristeći zagonetke kao primjer.

Prezentacija sadrži zagonetke, odgovore na njih i ilustracije o ranocvjetnim biljkama. Promjena slajdova i objekata na njima vrši se klikom. Prvo izlazi tekst zagonetke, zatim naziv biljke i ilustracija. Za svaki tačan odgovor - 1 bod.

Ciljna publika: za 5. razred

16 opcija

Stvorene su mogućnosti za kvalitetnu pripremu za Jedinstveni državni ispit iz biologije 2018. Može se koristiti za sprovođenje nezavisnih test ispita u školama. Na kraju testova nalaze se odgovori na sve zadatke, kao i kriterijumi za provjeru teškog drugog dijela testa.

Ciljna publika: za 11. razred

Ova prezentacija je relevantna za pripremu za sveruski test iz biologije za učenike 6. razreda. Rad je zasnovan na materijalu uzorka Federalne službe za nadzor obrazovanja i nauke Ruske Federacije "Biologija. 6. razred". Uzorak 2018.

Predstavljene su dvije verzije prezentacije: jedna sa odgovorima, druga bez odgovora. To se radi radi udobnosti nastavnika; ako uključuje preliminarnu kontrolu s naknadnom analizom napravljenih grešaka, tada možete koristiti verziju prezentacije bez odgovora.

Ako nastavnik planira simultane sesije pitanja i odgovora, onda možete koristiti verziju prezentacije s odgovorima, gdje se pitanje prvo pojavljuje na slajdu i učenicima se daje mogućnost da odgovore na pitanje, a zatim se odgovori pojavljuju na klik.
Postoje veze do određenih pitanja i povratak na slajd sa brojevima pitanja.

S poštovanjem, Feoktistova T.I.

“RAZVOJ ČASA IZ BIOLOGIJE ZA UMK I.N. Ponomarjova i drugi (M.: Ventana-Graf) 5. razred MOSKVA "VAKO" 2015 UDK 372.857 BBK 71.262.8 K65 Konstantinova I.Yu. Razvoj lekcija za...”

I. Yu KONSTANTINOVA

RAZVOJ LEKCIJA

U BIOLOGIJI

Za UMK I.N. Ponomarjova i drugi.

(M.: Ventana-Graf)

MOSKVA "VAKO" 2015

Konstantinova I.Yu.

Razvoj nastave iz biologije. 5. razred. –

M.: VAKO, 2015. – 128 str. - (Za pomoć učitelju).

ISBN 978-5-408-02207-6

Priručnik predstavlja razvoj lekcija za predmet

„Biologija“ za 5. razred opšteobrazovnih ustanova za obrazovni kompleks I.N. Ponomarjova i drugi, koji ispunjavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.

U knjizi će nastavnik pronaći sve potrebne materijale za pripremu i izvođenje časa: tematsko planiranje, detaljne izrade časa, dodatni materijali, igre, takmičenja, kreativni zadaci, zapisnici fizičkog vaspitanja, metodičke savjete i preporuke. Dodatak daje tematsko planiranje udžbenika biologije za 5. razred, koji su uvršteni na Federalnu listu.

Publikacija je namijenjena nastavnicima, nastavnicima vanškolskih grupa, studentima pedagoških univerziteta i fakulteta.

UDK 372.857 BBK 71.262.8 ISBN 978-5-408-02207-6 © VAKO doo, 2015. Od autora Poštovani nastavnici!

Metodički priručnik koji vam predstavljamo sadrži razvoje lekcija iz biologije za 5. razred i fokusiran je na korištenje obrazovnog kompleta I.N. Ponomarjova, I.V. Nikolaeva, O.A. Kornilova (M.: Ventana-Graf).

Materijal i struktura nastavnog sredstva u potpunosti su usklađeni sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje (FSES LLC), čija je posebnost njegova aktivnost zasnovana na prirodi, koja kao glavni cilj postavlja razvoj ličnosti učenika. .

Standard precizira stvarne vrste aktivnosti koje student mora ovladati do kraja obuke, a u njemu su formulisani zahtjevi za ishodima učenja u vidu ličnih, predmetnih i metapredmetnih rezultata. U ovom priručniku planirani rezultati su predstavljeni u proširenom obliku, odražavajući logiku formiranja obrazovnih akcija.

Sastavni dio novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (ULA). Oni su dati u priručniku u kontekstu sadržaja predmeta „Biologija“. Nastavne napomene usmjerene su na razvoj djetetovih općih obrazovnih vještina, kao što su sposobnost analiziranja, isticanja suštinskog, shematski bilježenja novih iskustava, rada sa naučnopopularnim tekstom, kreativnog pristupa problemskoj situaciji i sl., kao i posebnih vještina. - uspostaviti veze između prirodnih objekata, bilježiti rezultate promatranja i eksperimenata, kretati se događajima svog života i života drugih, razumjeti tok prirodnih i društvenih procesa itd.

Razvoj časa se gradi prema planu: vrsta časa, korišćene tehnologije, generisane obrazovnim sistemom, planirani rezultati, korišćena oprema, prethodna priprema za čas.

4 Tematsko planiranje nastavnog materijala U ovoj knjizi nastavnik će moći da pronađe sve što mu je potrebno za pripremu i izvođenje nastave: tematsko planiranje, detaljan razvoj nastave, metodičke savjete i preporuke. Nastavnik može koristiti predložene scenarije lekcija u cjelini ili djelomično, integrirajući ih u vlastiti plan časa. Nadamo se da će ova knjiga pružiti efikasnu pomoć u vašim nastavnim aktivnostima.

Tematsko planiranje nastavnog materijala (35 sati) Br. Tema časa Biologija - nauka o živom svijetu (9 sati) 1 Biologija kao nauka. Uloga biologije u praktičnim aktivnostima ljudi 2 Znakovi živih organizama 3 Metode proučavanja živih organizama 4 Uređaji za uvećanje. Laboratorijski rad br. 1 “Proučavanje strukture povećala”

5 Ćelijska struktura organizama. Raznolikost ćelija 6 Žive ćelije. Laboratorijski rad br. 2 “Struktura ćelija kože ljuskica luka”

7 Osobine hemijskog sastava živih organizama. Neorganske i organske supstance, njihova uloga u organizmu 8 Osobine živih organizama. Uloga ishrane, disanja, transporta supstanci, uklanjanja metaboličkih produkata u životu ćelije i organizma. Rast i razvoj organizma. Reprodukcija 9 Generalizacija i sistematizacija znanja na temu „Biologija - nauka o živom svetu“

Raznolikost živih organizama (12 sati) 10 Raznovrsnost organizama. Principi klasifikacije organizama. Osobne karakteristike predstavnika različitih carstava žive prirode 11 Bakterije. Raznolikost bakterija 12 Bakterije. Raznolikost bakterija. Bakterije su patogeni. Mjere za sprječavanje bolesti uzrokovanih bakterijama. Uloga bakterija u prirodi i životu čovjeka 13 Biljke. Raznolikost biljaka. Značaj biljaka u prirodi i životu čovjeka 14 Metode proučavanja živih organizama. Laboratorijski rad br. 3 “Upoznavanje sa spoljašnjom strukturom biljke”

Tematsko planiranje nastavnog materijala

Ne. Tema lekcije 15. Životinje. Struktura životinja. Raznolikost životinja, njihova uloga u prirodi i životu čovjeka 16 Metode proučavanja živih organizama. Laboratorijski rad br. 4 “Uočavanje kretanja životinja”

17 Pečurke. Raznolikost gljiva 18 Raznolikost gljiva, njihova uloga u prirodi i životu čovjeka.

Jestive i otrovne gljive. Pružanje prve pomoći kod trovanja gljivama 19 Lišajeva. Uloga lišajeva u prirodi i životu čovjeka 20 Raznolikost organizama. Odnosi između organizama i okoline. Uloga u prirodi i životu čovjeka 21 Uopštavanje i sistematizacija znanja na temu „Raznolikost živih organizama“

Život organizama na planeti Zemlji (8 sati) 22 Odnosi između organizama i životne sredine 23 Faktori životne sredine. Utjecaj faktora sredine na organizme 24 Odnosi između organizama i okoline 25 Prirodne zajednice 26 Odnosi između organizama i okoline. Prirodna područja Rusije 27 Život na različitim kontinentima. Raznolikost organizama. Odnosi između organizama i životne sredine 28 Život u morima i okeanima 29 Generalizacija i sistematizacija znanja na temu „Prirodne zone Zemlje”

Čovjek na planeti Zemlji (6 sati) 30 Čovjekovo mjesto u sistemu organskog svijeta. Prirodno i društveno okruženje čovjeka. Osobine ljudskog ponašanja. Govor. Razmišljanje 31 Uloga čovjeka u biosferi. Problemi životne sredine 32 Posljedice ljudskih aktivnosti u ekosistemima 33 Uloga čovjeka u biosferi. Metode rješavanja ekoloških problema 34 Metode proučavanja živih organizama. Posmatranje, merenje, eksperiment 35 Generalizacija i sistematizacija znanja na temu „Čovek na planeti Zemlji“

BIOLOGIJA –

NAUKA O ŽIVOM SVIJETU

Lekcija 1. Biologija kao nauka Uloga biologije u praktičnim aktivnostima ljudi Tip lekcije: lekcija u otkrivanju novih znanja.

Formirana UUD: komunikativna (k.) – slušaju i čuju jedni druge; izražavati svoje misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; regulatorni (r.) – samostalno otkrivaju obrazovni problem, iznose verzije njegovog rješenja; kognitivni (n.) – istaći, analizirati, uporediti činjenice; čitati sve nivoe tekstualnih informacija; lični (l.) – formiranje znanja o osnovnim principima odnosa prema živoj prirodi; formirati kognitivne interese i motive za proučavanje žive prirode.

Planirani rezultati: razumjeti značaj prirode u ljudskom životu; poznaju definicije biologije, bioloških nauka; naučiti pisati uporednu priču o starim i modernim ljudima; imenovati zadatke sa kojima se biolozi suočavaju; navesti osnovne principe i pravila odnosa prema živoj prirodi.

Oprema: udžbenik (Biologija. 5. razred: udžbenik za učenike opšteobrazovnih ustanova / I.N. Ponomarjova, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilova. M.: Ventana-Graf), traka papira sa delovima reči ispisanim različitim bojama „biologija“ , magnetna ili interaktivna tabla.

Tok časa I. Organizacioni momenat (Uvod. Nastavnik se predstavlja učenicima i, da stvori prijateljsku atmosferu, može da priča o svojim hobijima.

Lekcija 1. Biologija kao nauka Zatim nastavnik zamoli sve učenike da se predstave, navodeći svoje hobije u kratkim rečenicama.

) II. Radite na temi lekcije

1. Riječ nastavnika (Nastavnik govori o učionici: o biljkama, vizuelnim pomagalima, pravilima ponašanja na času i odmoru.) Prijatelji, pogledajte koliko biljaka ima u učionici. Svaki od njih ima svoju priču. Ovu biljku su kancelariji dali maturanti kada su bili učenici petog razreda poput vas. Raslo je s njima i postajalo pametnije. Kada bi mogao da priča, verovatno bi nam rekao mnogo zanimljivih stvari.

A ovu biljku smo pokupili na ulici u kasnu jesen. Bio je skoro zaleđen. Čuvali smo je, liječili je, a sada nas raduje svojim cvijećem.

(Neophodno je spomenuti režim ventilacije i čišćenja ordinacije.) Za naše zdravlje je veoma važno redovno čišćenje i provetravanje ordinacije. Prilikom provjetravanja, zrak u kancelariji je obogaćen kiseonikom, temperatura vazduha blago pada, mokro čišćenje čisti i vlaži površine i vazduh, a to pozitivno utiče na funkcionisanje ljudskog organizma.

(Nastavnik nakon toga nabraja šta učenici treba da imaju na času: udžbenik, radnu svesku, olovke, dnevnik. Sveska i udžbenik moraju biti umotani u korice. Zatim se održava kratak čas fizičkog vaspitanja tokom kojeg možete provjeriti spremnost učenika za čas.)

– Ustanite, uzmite udžbenik i podignite ga visoko iznad glave, ispružite vrat i pogledajte udžbenik. Stavi na sto.

– Uzmite svesku u ruke, držite je ispruženih ruku ispred sebe i čučnite pet puta. Stavite svoju bilježnicu na stol.

– Čvrsto zagrlite dnevnik i malo skačite okolo.

– Sada uzmite olovke i olovke u različite ruke, ispružene u različitim smjerovima, i pomičite ih, ukrštajući ih ispred sebe. Izvedite ovaj pokret pet puta.

– Sedite za sto, zatvorite oči, ujednačite disanje i brojite do sedam.

2. Razgovor, rad iz udžbenika Davno, prije više hiljada godina, čovjek je bio potpuno drugačiji od modernih ljudi. Izgled, ponašanje, svakodnevne aktivnosti - sve ga je razlikovalo od tebe i mene. Ti ljudi su živjeli u teškim uslovima: hladnoća ili vrućina, često glad, otrovne biljke, napad 8 Biologija je nauka o živom svijetu strašnih životinja, bolesti, tame, nepoznatog. Priroda je čovjeka plašila, ali ga je istovremeno hranila i odijevala, kalila i davala mu nova korisna znanja.

– Otvorite udžbenik na str. 5, pogledajte sl. 1 i uporedi ljude prikazane na dvije slike međusobno i sa modernim čovjekom.

(Učenici podižu ruke i progovaraju, a nastavnik, po potrebi, sugestivnim pitanjima skreće pažnju djeci na građu glave i tijela, odjeću, aktivnosti, oružje i oruđe. Učenici sastavljaju kratke uporedne priče.)

– Dakle, vidimo da se stari ljudi razlikuju od tebe i mene. Možemo li odrediti ko je bliži prirodi:

stari ili moderni ljudi? Zašto tako misliš?

(Odgovori djece.)

3. Igra (Učitelj imenuje znakove i radnje. Ako govori o modernim ljudima, djevojčice dižu ruke, ako o starim ljudima - dječaci.)

Oblače se u životinjske kože (stari ljudi).

Putuju vozom (moderni ljudi).

Love kopljem (stari ljudi).

Rukavice se suše na toplim pećima (moderni ljudi).

Sakupljanje bobica (stari ljudi i moderni ljudi).

Oni pale vatru i smeće (moderni ljudi).

Žive u pećinama (stari ljudi).

Ukrotili su psa i konja (stari ljudi).

Sade bašte i šume (moderni ljudi).

Ribolov (stari ljudi i moderni ljudi).

Izvana izgledaju kao majmuni (drevni ljudi).

Dobro urađeno! Primijetili ste da su neki znakovi i radnje karakteristični i za drevne i za moderne ljude. Ovo nas zbližava. Drevni ljudi su naši daleki preci. Otkrivajući razne nalaze i otkrivajući, čovjek je uvijek učio, prilagođavao i gomilao znanje. Postepeno se svo znanje pretvorilo u nauku. Nauke nam pomažu da živimo udobnije i jednostavnije, ali i dalje ostajemo dio prirode. A da biste se družili s prirodom, morate je poznavati, razumjeti i voljeti. Na časovima biologije ti i ja ćemo proučavati prirodu.

4. Izrada dijagrama

– Slušajte riječ „biologija“. Dolazi od grčkih riječi bios - "život" i logos - "učenje". To znači da je biologija... (nauka o prirodi).

Lekcija 2. Znakovi živih organizama

(Radi jasnoće, tokom razgovora možete pričvrstiti traku papira sa dijelovima riječi „biologija” ispisanim različitim bojama na magnetnu ploču ili prikazati ovu riječ na interaktivnoj ploči.)

– Napišite riječ „biologija“ u svoje sveske.

Ali biologija ima čitavu "porodicu" bioloških nauka. Hajde da ih malo upoznamo.

(Nastavnik zapisuje nazive bioloških nauka, skreće pažnju učenika na gramatiku pisanja i govori o tome šta svaka nauka proučava. Dijagram se pojavljuje na tabli i u sveskama.)

BIOLOGIJA

Zoologija Botanika Mikologija Mikrobiologija Ekologija

zoologija - ribe, botanika - biljke, mikologija - gljive itd.) III. Reflektivno-evaluativna faza (Nastavnik, zajedno sa učenicima, sumira čas.)

Čovjek je dio prirode.

Od davnina do danas čovjek upoznaje svijet oko sebe i prirodu.

Čovek je stvorio nauku.

Da biste bili prijatelj s prirodom, morate je poznavati, razumjeti i voljeti.

Nauka o živoj prirodi je biologija.

Biologija ima čitavu porodicu bioloških nauka.

2. Na osnovu slika u odlomku sastavite priču na temu „Priroda i čovjek“.

Lekcija 2. Znakovi živih organizama Tip časa: čas opšte metodičke orijentacije.

Korišćene tehnologije: očuvanje zdravlja, problemsko učenje, razvojno učenje.

Formirani UUD: k. – dobijanje informacija koje nedostaju pomoću pitanja (kognitivna inicijativa); R. – 10 Biologija je nauka o živom svijetu, provjerite svoje postupke prema cilju i po potrebi ispravite greške; n. – analizirati, klasifikovati, upoređivati ​​činjenice i pojave; l. – razvijaju razumijevanje vrijednosti zdravog i sigurnog načina života; razviti vještine koje olakšavaju primjenu biološkog znanja u savremenom svijetu.

Planirani rezultati: naučiti upoređivati ​​ispoljavanje svojstava živih i neživih stvari; imenovati svojstva živih organizama; ispitati sliku živog organizma i identificirati njegove organe i njihove funkcije.

Oprema: udžbenik, poster sa ćelijama, magneti.

Tok časa I. Organizacioni momenat (Nastavnik dočekuje učenike, provjerava njihovu spremnost za čas.) II. Provjera domaćeg zadatka (Izvodi se u formatu igre „Radio prenos“. Ovaj obrazac će pomoći učenicima da razviju umjetnost i komunikacijske vještine. Ispitanici su novinari, ostali učenici su slušaoci radija, nastavnik je voditelj.) Poštovani, dragi prijatelji! Danas imamo divne goste. Putovali su u vremeplovu prije više hiljada godina, u davna vremena. Naš prvi gost posjetio je primitivne lovce. On će nam pričati o tome kako izgledaju, čime se bave i koliku važnost igra priroda u njihovim životima.

(Priča o prvom učeniku. Nastavnik može postavljati pitanja, komentarisati, pomažući u strukturiranju odgovora učenika i podržavajući format igre.) Naš sljedeći gost popeo se još dalje u vremeplovu i promatrao život starih sakupljača. Poslušajmo njegovu priču. Možda ćemo uspeti da saznamo čime se naš prijatelj počastio i gde je morao da prenoći.

(Priča drugog učenika.) Svi pripovjedači su nam govorili o značaju prirode u životu drevnog čovjeka, a sada vas molim da nam kažete o odnosu savremenog čovjeka i prirode.

(Priča trećeg učenika. Nastavnik postavlja pitanja ako je potrebno. Bitno je da su obrađeni svi osnovni pojmovi (biologija, porodica bioloških nauka). Zatim se nastavnik zahvaljuje na učešću u igri, na dobrom radu i daje ocjene za odgovore.)

Slični radovi:

“MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE Federalna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja TJUMENSKI DRŽAVNI UNIVERZITET Institut za biologiju Katedra za botaniku, biotehnologiju i pejzažnu arhitekturu Bauer N.V. PROJEKTOVANJE BAŠTA Nastavno-metodički kompleks. Program rada za studente smera 35.03.10 Pejzažna arhitektura, profil Vrtlarstvo i pejzažna izgradnja redovni studij Tjumenska država...”

„A. Ergashev, T. Ergashev Osnovi ekologije Taškent 2008 Sponzor Taškentski regionalni komitet za zaštitu prirode. Autori izražavaju iskrenu zahvalnost rukovodstvu Regionalnog komiteta za očuvanje prirode Taškent na pomoći u izdavanju ovog udžbenika kroz sponzorstvo i žele mu veliki uspeh u oblasti očuvanja prirode. Ergashev A., Ergashev T. Osnovi ekologije. A. Ergašev, T. Ergašev. 2008. 304 str. Ovaj udžbenik dosljedno predstavlja historiju...”

„Program rada izbornog predmeta „Mikrobiologija” za 2015-2016. Programer: nastavnik Voronkova Galina Nikolaevna 2. Obrazloženje Program rada izbornog predmeta „Mikrobiologija” sastavljen je na osnovu autorskog programa G. N. Panina, Ya. S. Shapiro (Panina G. N., Shapiro Ya. S. Mikrobiologija: 10-11. razredi: metodički priručnik. - M.: Ventana-Graf, 2008. - 64 str. (Biblioteka izbornih predmeta)). Korišteni udžbenik:. Shapiro Ya. S. Mikrobiologija: 10-11. razredi: udžbenik za...”

“FSES VO RADNI PROGRAM PRAKSE RADNI PROGRAM OBRAZOVNO-VASPITNE PRAKSE Iz botanike sa osnovama praktične biologije Smjer: 050100 Pedagoško obrazovanje (sa dva profila obuke) Stepen obrazovanja: diplomirani inženjer Profil: biologija. Životna sigurnost. Čeljabinsk, 201 PROGRAM RADA OBRAZOVNE PRAKSE Iz botanike sa osnovama praktične biologije Smjer: 050100 Pedagoško obrazovanje (sa dva profila obuke) Stepen obrazovanja:..."

"MINISTARSTVO OBRAZOVANJA RUSIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "DAGESTANSKI DRŽAVNI UNIVERZITET" (Biološki fakultet) Odsjek za biohemiju i biofiziku Nastavno-metodološki kompleks za disciplinu (modul) Biofizika specijalnost 020201.65 - šifra diplome (OKSO) biologija (OKSO). kvalifikacija biolog Oblik studija Redovno Dogovoreno : Preporuka Departmana za biohemiju i biofiziku Nastavno-metodički odsek Protokol br. “_” _ 2012 "..."

"1. Obrazloženje Program rada iz biologije sastavljen je na osnovu federalne komponente državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja na osnovnom nivou, odobrenog 5. marta 2004. godine naredbom br. 1089, na osnovu okvirnog programa biologije. za osnovnu školu i na osnovu originalnog autorskog programa pod rukovodstvom V.V. Pčelar. Program rada je predviđen za izučavanje biologije u 11. razredu srednje škole po udžbeniku: A.A....“

„BIOLOGIJA I. Školski plan i program je osnovni dokument za projektovanje i organizaciju obrazovnog procesa iz biologije. U 2015-2016. godini nastavni proces iz biologije biće organizovan u skladu sa modernizovanim nastavnim planom i programom za gimnazijsko obrazovanje, odobrenim naredbom Ministar prosvete broj 245 od 27. aprila 2010. godine i za licejsko obrazovanje, odobren naredbom ministra prosvete broj 244 od 27. aprila 2010. godine, kao i nastavni plan i program za osnovnu, gimnaziju i licej..."

“MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja “TJUMENSKI DRŽAVNI UNIVERZITET” “ODOBRENO”: Prorektor za naučni rad _ /A.V. Tolstikov/ _ 2014 IHTIOFAUNA KONTINENTALNIH I MORSKIH VODNIH TIJELA Nastavno-metodički kompleks. Program rada za studente postdiplomskih studija na studijskom polju 06.06.01 Biološke nauke (ihtiologija) (nivo viših..."

“SADRŽAJ strana 1. Opšte odredbe 1.1 Glavni stručni obrazovni program visokog obrazovanja u smjeru magistarske pripreme 04.04.01 – Pedagoško 4 obrazovanje magistarski program “Biološko obrazovanje” 1.2 Regulatorni dokumenti za razvoj OPOP VO na smjeru 4 magistarske pripreme 44.04.01 – Pedagoško obrazovanje 1.3 Opšte karakteristike glavnog stručnog obrazovnog programa visokog obrazovanja u oblasti studija 4 1.4...”
Materijali na ovoj stranici postavljeni su samo u informativne svrhe, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da vaš materijal bude objavljen na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.

Ovo su ribe: Režnjevi mozga. L.r. br. 3

edukativni: upoznati učenike sa strukturnim karakteristikama moždanih hemisfera; funkcije režnjeva i zona hemisfera.

razvojni: razviti sposobnost poređenja strukture i funkcija moždanih hemisfera ljudskog mozga.

edukativni: neguju poštovanje prema intelektualnom radu;
– razvijaju sposobnost vođenja dijaloga, debate, slušanja jedni drugih;

Oprema: Demontažni modeli mozga; tabela “Ljudski mozak”, “Ljudska kičmena moždina”; portreti domaćih naučnika I.P. Pavlova i I.M. Sechenov; video materijal na tu temu; prezentacija; video projektor; Handout.

Tokom nastave

Organiziranje vremena.

Provjera domaćeg. (diferencijacija)

a) (Rad u radnoj svesci br. 34)

1-modula oblongata

3-srednji mozak

4-diencephalon

5-cerebelum

6 hemisfera velikog mozga

(prema tabeli)

b) Pojedinačne kartice sa testovima

Kičmena moždina je deo:

b) periferni N.S.;

2. Korijeni kičmenih živaca odlaze od kičmene moždine, formirajući:

a) 31 nerv;

b) 31 par nerava;

3. Refleks je:

a) odgovor organizma;

b) odgovor organizma na uticaj spoljašnje sredine ili promenu unutrašnjeg stanja, uz učešće nervnog sistema;

c) odgovor organizma na uticaj spoljašnje sredine;

4. Od čega se sastoji bijela tvar mozga:

a) iz procesa nervnih ćelija;

b) iz tijela nervnih ćelija i njihovih procesa;

5. Ljudski mozak se sastoji od:

a) moždano stablo i hemisfere;

b) mali mozak i hemisfere mozga;

c) moždano deblo, mali mozak, moždane hemisfere.

samotestiranje

c) Kartice sa zadacima iz obrazovnog kompleksa.

Samotestiranje

d) Frontalni razgovor.

1. Kakav je značaj nervnog sistema?

(Obavlja koordiniran rad svih dijelova tijela; obezbeđuje komunikaciju između tela i spoljašnje sredine; čini materijalnu osnovu ljudske mentalne aktivnosti (razmišljanje, govor i složeni oblici društvenog ponašanja).

2. Kako možete podijeliti n.s. po topografiji?

(CNS i periferni n.s.

CNS = g.m. + s.m.

periferni = živci + nervne ganglije + nervni završeci)

3.Kako podijeliti n.s. funkcionalno?

(somatski i vegetativni)

4. Kakva je struktura neurona?

(Tijelo + procesi – akson i dendrit)

5. Šta su siva i bijela zastupljena u - u n.s.?

(siva = grupa neuronskih ćelija, bijela = neuronski procesi)

6. Kako su neuroni klasifikovani prema funkcijama koje obavljaju?

(osjetljivi, interkalarni, motorni)

7. Šta je refleks?

8. Koje vrste refleksa postoje?

9. Gdje se nalazi mozak?

(u kranijalnoj šupljini)

10. Od kojih dijelova se sastoji mozak?

(GM = moždano deblo + mali mozak + moždane hemisfere)

11. Koji dijelovi čine moždano stablo?

(Deblo = oblongata medulla + pons + diencephalon)

12. Koje su funkcije produžene moždine?

(Kroz jezgra prolaze refleksni lukovi: kašljanje, kijanje, refleks suzenja, itd.)

13. Kako radi mali mozak?

(Sastoji se od hemisfera i vermisa koji ih povezuje, površina ima žljebove i konvolucije - ovo je cerebelarni korteks)

14. Koje funkcije obavlja mali mozak?

(učestvuje u koordinaciji pokreta, osigurava ravnotežu tijela)

15. Koje su funkcije mosta?

(vodi impuls do korteksa g.m., do malog mozga, oblongata, s.m.)

16. Navedite funkcije srednjeg mozga.

(omogućava refleksnu promjenu veličine zenice i zakrivljenosti sočiva u zavisnosti od jačine svetlosti)

17. Koje funkcije obavlja diencephalon?

(Provodi impulse do kore velikog mozga od receptora kože i čulnih organa, odgovoran je za osjećaj žeđi i gladi, postojanost unutrašnje sredine, za rad endokrinih žlijezda i vegetativnog sistema.)

5-8min

Učenje novog gradiva.

Slide show “Cerebralne hemisfere”

Moždane hemisfere su najveći, evolucijski mlad odjel mozga; kod ljudi je bolje razvijen nego kod drugih predstavnika kralježnjaka.

Dvije hemisfere velikog mozga su povezane žuljeviti tijelo i sastoje se od bijele i sive tvari. Siva tvar čini cerebralni korteks, koji se nalazi iznad, i subkortikalnih jezgara u debljini bele materije. Bijela tvar se nalazi ispod korteksa (Slika str. 66-67 u udžbeniku)

Bark g.m. ima debljinu od 3-4 mm, površinu od 220.000 mm 2, sastoji se od 12-18 milijardi nervnih ćelija, na površini korteksa vidljivi su žljebovi (udubljenja) i konvolucije (nabori).

Veliki žljebovi dijele hemisfere u režnjeve - ima ih 4:

frontalni, temporalni, parijetalni, okcipitalni.

Područja kore velikog mozga obavljaju različite funkcije, pa su podijeljena u zone

Godine 1836., Marc Dax, nepoznati francuski ljekar, pročitao je izvještaj u kojem je opisao 40 svojih pacijenata koji su patili od poremećaja govora. Svi su pokazali znakove oštećenja lijeve hemisfere mozga.

Godine 1865., Paul Broca, poznati francuski antropolog i patolog, predstavio je opis kliničke istorije pacijenta koji je izgubio sposobnost govora, ali je, ipak, mogao normalno čitati i pisati, kao i razumjeti sve što mu je rečeno. njega. Broca je vjerovao da je uzrok poremećaja lezija u frontalnom režnju lijeve hemisfere. Ovo područje korteksa, uz motornu zonu i koje kontrolira mišiće lica, jezika, čeljusti i ždrijela, naziva se Brocino područje. Specifične poteškoće koje pacijenti imaju pri izgovaranju govornih glasova, iako njihova sposobnost korištenja jezika ostaje normalna, nazivaju se afazija. Prilikom obdukcije dvojice pacijenata koji boluju od poremećaja govora, Broca je otkrio leziju na istom dijelu lijeve hemisfere - stražnjoj frontalnoj. Nakon nekoliko godina razmišljanja i posmatranja, Brock je napisao u članku objavljenom u šestom tomu. "Bilten antropološkog društva" za 1865. je glasio: "Mi govorimo lijevom hemisferom."

Godine 1874. Klodt (Karl) Wernicke, francuski liječnik, otkrio je da kod krvarenja u temporalnoj regiji lijeve hemisfere pacijent prestaje da razumije govor, iako može govoriti: govor se za njega pretvara u besmislenu buku. Wernickeova afazija nastaje kada dođe do oštećenja gornje-zadnjeg dijela lijevog temporalnog režnja, koji se naziva Wernickeovo područje.

Među učenicima naše škole ima dosta dešnjaka i ljevaka.

U porodici, vrtiću ili školi ne treba zabranjivati, već, naprotiv, podsticati želju djeteta da nešto radi lijevom rukom. Djeci je dozvoljeno da pišu kako žele, bez obzira na nagib ili kaligrafiju. Sve dok nema grešaka, dok ne zaostaju za svojim drugovima iz razreda. (Ministarstvo zdravlja, 23. jun 1985.).

Desnoruke

95% - govori lijevom hemisferom

5% - tačno

Ljevičari

Prema ruskim naučnicima:

65% kaže desnu hemisferu, 35% kaže lijevu hemisferu

Prema američkim naučnicima:

70% - govori sa levom hemisferom, 15% - sa obe hemisfere, 15% - sa desnom hemisferom

Pretpostavlja se da su uzroci ljevorukosti povezani sa promjenama (ne poremećajima!) u genetskom kodu uzrokovanim:

Prekomjerna anksioznost tokom trudnoće;

prehlade;

Trovanje hranom lošeg kvaliteta (A.P. Chuprikov).

Veliki ljevičari:

Mikelanđelo, Čarli Čaplin, Vladimir Dal, Ivan Pavlov.

U našoj zemlji ima oko 6-8 miliona ljevaka. Ljevorukost je mnogo češća kod muškaraca (razlog ljevorukosti: u lijevoj hemisferi mozga u razvoju usporava se proces migracije neurona na njihove krajnje lokacije).

	Naziv hemisfera	Njihove funkcije
	Lijeva hemisfera	usmeni i pismeni govor; analiza informacija; generalizacija, donošenje odluka
	Desna hemisfera	kreativno razmišljanje; muzičko i umjetničko stvaralaštvo; percepcija muzike;

ljevičar: gravitira ka teoriji, ima bogat vokabular, aktivno ga koristi, odlikuje ga visoka motorička aktivnost, odlučnost i sposobnost predviđanja događaja.

Desnoruke: gravitira određenim vrstama aktivnosti, spor je i prešutan, ali obdaren sposobnošću suptilnog osjećanja i doživljavanja, sklon kontemplaciji i sjećanju. 8-10 min

Vizija i asimetrija

Apple eksperiment. Prikazana je jabuka i od djece se traži da je opišu raznim pridevima.

Učenici imenuju pridjeve i dijele ih u grupe

Lijeva hemisfera Desna hemisfera

okrugli svijetli

volumetrijska crvena

ukusno

ukusno itd.

Sluh i asimetrija

Video – 4min

Pitanje: Za šta su odgovorne desna i lijeva polovina mozga? Šta se događa kada desna ili lijeva hemisfera ne radi?

(odgovorna je desna polovina mozga za razumijevanje objektivnih zvukova - zvuka razbijenog stakla, žuborenja vode, aplauza, kihanja, hrkanja itd. Ako hemisfera ne radi, ovi zvuci neće izazvati nikakve slike, neće značiti apsolutno ništa, ne postoji način da se pjesma imenuje i upamte riječi).

(odgovorna je lijeva polovina mozga za prepoznavanje muzike. Sa blokiranom desnom hemisferom, ne postoji način da se prepozna čak ni vrlo poznata melodija)

Sprovođenje testa za određivanje desne i lijeve hemisfere učenika

(Kiselev A.M., Bakushev A.B. Saznajte svoj lik)

Test se zasniva na četiri znaka koji se pojavljuju kod osobe od trenutka rođenja i ne mijenjaju se tokom života.

Vodeća ruka. Prepletite prste. Ako je palac vaše lijeve ruke na vrhu, vi ste emocionalna osoba, ako vam je prst desne ruke na vrhu, imate analitički um.

Napoleonova poza. Prepletite ruke na grudima. Ako vam je lijeva ruka na vrhu, skloni ste koketeriji, dok je desna sklona jednostavnosti i nevinosti.

Vodeće oko. Desno dominantno oko govori o upornom, agresivnom karakteru, lijevo - o mekom i popustljivom karakteru.

Aplauz. Ako je zgodnije pljeskati desnom rukom, možete pričati o odlučnom karakteru, lijevom - često oklijevate prije donošenja odluke, razmišljajući kako najbolje postupiti da ne uvrijedite druge.

KONSOLIDACIJA ZNANJA

Oni koji žele da pripreme poruku „Mozak i sposobnosti“, „Život i rad I.M. Sečenova“.

Ajnštajn i Lomonosov – ko je bio desna hemisfera, a ko leva hemisfera?

Uprkos činjenici da je Albert Ajnštajn bio veliki fizičar, svi znaju njegovu strast prema violini, a čuveni fizičar, hemičar i matematičar Mihail Lomonosov takođe je bio pesnik.

Dakle, samo obje hemisfere u kontinuiranoj međusobnoj komunikaciji mogu nam dati potpunu sliku svijeta.

M. M. Speransky piše u knjizi „Pravila više elokvencije“ iz 1795.: „Veza pojmova u umu je ponekad tako suptilna, tako nježna da je i najmanji pokušaj otkrivanja ove veze u riječima prekida i uništava.“

	Indikator raspona pažnje	Evaluacija indikatora
		Visoka stopa
		Prosjek
		Niska stopa

Laboratorijski rad br.3

Sumiranje, evaluacija.

4. Pričvršćivanje. Odgovor na pitanje

Lekcija "Pravila zdrave ishrane"

(biologija-književnost)

Klasa: 8

Oblik ponašanja: sjednica školskog parlamenta

vrijeme: 45min.

Svrha lekcije: na osnovu ponavljanja znanja o funkcijama i strukturi sistema organa za varenje, formulisati ideju o higijenskim uslovima ishrane, ishrani, sistemima ishrane.

Zadaci: upoznati učenike sa različitim sistemima ishrane;

nastaviti razvijati kreativne sposobnosti učenika,

njegujte svjestan odnos prema svom zdravlju i načinu života.

Tokom nastave:

1. Organizacioni momenat. (Krug radosti). Želim vam, dragi osmaci, zanimljivu i korisnu lekciju danas. Studenti nastavljaju po svojoj volji.

2. Provjera znanja. Pripremljen flipchat (nazivi organa za varenje su upisani u kvadratiće; potrebno je sastaviti probavni sistem).Jedan je na tabli, drugi je u svesci. Drugi flip chat sa spremnim odgovorom. Ili se može koristiti aplikacija.

3. Učenje novog gradiva.

Učitelj: Zamislite na trenutak da smo prebačeni na obale Maglovitog Albiona, a ispred prozora nije dan kazahstanskog grada, već prohladno jutro londonskih ulica. Nalazimo se u policijskoj stanici ispred kancelarije policijskog komesara, gospodina Foksa. Dakle, gledajte i slušajte! (u ovom trenutku fragment filma se prikazuje bez zvuka)

Igra se scena: policijski komesar, policijski inspektor, gđa Sintija udovica

komesaru. Mary, molim te pozovi inspektora Drakea da me vidi.

Drake. Dobro jutro komesare.

komesaru. Dobro jutro inspektore.

Drake. Iznenađen sam komesare. Kako uspevaš da uvek izgledaš tako dobro? Uvek u formi i vezani. Imate li svoju tajnu?

komesaru. Nema tajne – uravnotežena prehrana i vježbanje. Ali nisam vas zato pozvao, inspektore. Jeste li čitali današnje novine? Sadrže poruku o smrti gospodina Babingtona, poznate osobe u našem gradu.

Drake. Usput, zašto je g. Babington umro?

komesaru. Nešto sa gastrointestinalnim traktom, ne razumem baš. Morate upoznati njegovu udovicu.

Drake. Za šta je osumnjičena?

komesaru. Da, činjenica je da možemo samo sumnjati. Nema dokaza protiv nje. Suprug je preminuo u bolnici pod nadzorom ljekara.

Drake. Šta ti onda smeta?

komesaru. Ne znaš najvažniju stvar. G. Babington je treći muž gospođe Cynthie. Već se dva puta ranije udavala. Svi njeni muževi bili su veoma bogati ljudi. I svi su umrli sa istim simptomima kao i jadni gospodin Babington. Još jedna zanimljivost je da su joj prije smrti zavještali cijelo svoje bogatstvo, pa je sada vrlo bogata udovica. Ali morate priznati, inspektore, kada muž umre, to je moguće. Kada drugi muž umre, to može biti tragična slučajnost, ali kada treći muž umre od istih simptoma, to je već obrazac. Dakle, inspektore, idite i razgovarajte sa udovicom. Teško da će vam ona nešto reći, ali ko zna, ko zna...

Drugi čin.

Cynthia. Dobar dan, inspektore. Drago mi je da te vidim, iako sam bio malo iznenađen tvojim pozivom. Sjedni.

Drake. Dobar dan, gđo Cynthia.

Cynthia.pa šta te dovelo do mene?

Drake. Neću lagati. gđa. Dolazim povodom smrti vašeg supruga, g. Babingtona - primite moje saučešće. Zanima me jedno pitanje - zašto vaši muževi, a ovo vam nije prvi put u braku, ne žive dugo, ali kad umru, vama zavještaju cijelo svoje bogatstvo?

Cynthia. Vidim da si dobro svestan mog života. Istina, ovo što si upravo rekao je malo netaktično, ali sviđa mi se tvoja iskrenost. Ja ću ti odgovoriti. Ali prvo o sebi. Odrastao sam u siromašnoj porodici i oduvek sam voleo da pomažem majci u kuhinji. Najskuplji poklon za mene je bila knjiga “Kuhinja naroda svijeta”. Sanjao sam da postanem odrasla osoba i otvorim kafić u kojem će se posjetioci hraniti ukusnom, zasitnom i jeftinom hranom. Vjerujte mi da je moguće. Prvi put sam se udala za poznatog advokata. Bio je bogat i zgodan. Ali on je moju želju da otvorim kafić smatrao hirom, davao mi je novac samo za male troškove. Jedva sam čekao i odlučio sam da krenem drugim putem. Mog muža apsolutno nije zanimalo šta jede. Uvek sam večerao brzo. Uveče nakon posla bio sam zadovoljan malom večerom. Onda sam napravio kult od hrane. Kada je došao kući. Postavio sam sto sa svim vrstama ukusnih jela. Zamislite, na velikom tanjiru, prženu piletinu punjenu suvim šljivama i profiterolima kako plutaju u ulju. Tu mi je knjiga dobro došla, u početku nije bio voljan da jede, ali nije mu bilo prijatno da me odbije. Na kraju mu se čak i dopalo. Požurio je kući, a tamo su ga čekala nova ukusna jela. Poslije večere. Kada je sjeo ispred televizora, stavila sam ispred njega veliku posudu sa pečenim lepinjima i keksima. Ti znaš. Kada čovek gleda televiziju, može da i sam ne zna da pojede toliko stvari da ni sam neće verovati.

Drake. Tvoj muž ima sreće. Hteo sam da kažem srećno.

Cynthia. I on je tako mislio. Za kratko vreme se jako ugojio i zabrinuo se, ali ja sam ga smirila rekavši mu da ga volim još više. Ali vrijeme je prolazilo. Moj apetit je porastao. A sa njom dolazi i bolest. Počeo je da ima bolove u boku, počeo je da se oseća bez daha, čak i uz blagi porast, i imao je nesanicu noću. Postao je razdražljiv. U bolnici, gdje je otišao na moj zahtjev (ja sam brižna supruga), jednostavno ga nisu prepoznali: dijabetes, gojaznost, gastritis i gomila drugih nepoznatih medicinskih bolesti.

Drake. Zar mu doktori nisu mogli pomoći?

Cynthia. Pokušali su, zato su doktori. Stavili su ga na dijetu i počeli mu ubrizgavati razne lijekove. Ali…

Drake. Šta nego?..

Cynthia. Ali on me je čekao. I došao sam u njegovu bolnicu, kao Djed Mraz na Božić, donoseći mu njegove omiljene pržene krompire, ćevap od jagnjetine i puno ljutih i paprenih stvari.

Inspektore. Šta je sa doktorima? Kako su doktori mogli dozvoliti da se to dogodi?

Cynthia. Doktori nisu ni znali za to! A moj muž, videći moju brigu za njega, osećao se sve gore i gore i preneo je celo svoje bogatstvo na mene. Bio je tako drag. Ista je priča bila i sa drugim i trećim mužem. Samo je pitanje vremena.

Inspektore. Kakva spora, ali ukusno pripremljena smrt.” Zar vam ih uopšte nije žao?

Cynthia. Steta? Kakva glupost! Znate, Grci su rekli: „Proždrljivac sam sebi kopa grob svojim zubima“. Sami su iskopali grob. A sada imam novca i mogu otvoriti svoj kafić. A glavno je da se oženiš iz ljubavi. Želite li vidjeti mog inspektora za zimsku baštu?

Učitelj: Malo je vjerovatno da je autor ove priče, Arthur Haley, mislio da će se ona igrati na našoj lekciji. Ali ipak, upravo u ovoj priči, koja se sada odvija pred vašim očima, odgovor na moje pitanje glasi: o čemu ćemo pričati na našoj lekciji? ( Tema je prikazana na tabli). Zapišite to u svesku.

Učitelju. (priča je popraćena slajdovima) Mnogo milenijuma ljudi su pokušavali da se prehrane kako bi preživjeli u borbi za egzistenciju. U početku su na primitivan i stidljiv način prikupljali danak od okolnog svijeta. I postepeno, zajedno s drugim dostignućima, savladali su složenu umjetnost kuhanja. Dugo su vremena bili mišljenja da jedenje znači „dopuniti svoj organizam gorivom“ porcijom „goriva“, bez obzira šta i u kojoj količini, sve dok plamen metaboličkih procesa gori i daje potrebnu energiju za život. Stoga nikome nije palo na pamet da se ograniči u hrani, vjerovalo se da što više jedete, više koristi. Naknadno se pokazalo da se s viškom ishrane tijelo kao da se guši od obilja nutrijenata i kalorija i nakuplja ih u obliku masti.

Odnos prema hrani formira se od detinjstva. Roditelji se trude da kuvaju, pre svega, ono što oni sami vole, i ono što misle da bi trebalo da se sviđa njihovom detetu. Odgajajući djecu, roditelji im usađuju ukuse. Kad je dijete malo. Kada je lišen izbora ili mogućnosti da protestuje. Prilično se brzo navikne. Čime ga hrane? Kome od nas nije poznata želja da svom djetetu trpamo što više što kalorične hrane? Evo primjera. (Stih čita ili učenik ili sam nastavnik)

U poznatom pozorištu je drama

Predstava pod nazivom "Ručak"

Mama i tata igraju uloge

Mali sin, baka i djed.

Pa, jedi sine. Dobar si.

Pa, otvori usta šire

I tata pljesne rukama,

A mama toči supu svom sinu.

Djed obučen kao fantom

Organizovao je ceo karneval,

Tako da moja unuka uzme komad mesa

Za žvakanje tjestenine.

Tata sa tanjirom,mama sa vilicom,

Baka ima salatu u rukama...

Treba li ovo nazvati "dramom"?

Komedija "Ko je kriv"?

Prekomjerno hranjenje od djetinjstva formira stabilan refleks na stalno žvakanje i zasićenje hranom do krajnjih granica. Osim toga, u tijelu u razvoju postavljeni su strukturni temelji punoće - veliki broj masnih stanica. Jedna drevna indijska parabola kaže: po rođenju, Bog svakoj osobi mjeri količinu hrane koju treba da pojede. Ko to učini prebrzo, brže će umrijeti. Osnivači raznih škola nutricionizma pokušali su da odgovore na vječna pitanja nauke o ishrani – kako, kada, koliko i šta jesti? Pokušaćemo da odgovorimo i na njih . Nastavnik najavljuje svrhu časa.

Učitelj: Naš svijet je pun mudrih misli, ali ne razumiju svi jasno kako ih iskoristiti. I danas ćemo popuniti ovu prazninu. Autoritet velikih pisaca i misli naučnika pomoći će nam da postignemo cilj lekcije. Predlažem da se riječi A.S.-a uzmu kao epigraf za lekciju. Puškin „Pratiti misli velikog čoveka je najzabavnija nauka.”

Postoji izreka: „Ko dugo žvaće. Živi dugo", "Ako dobro žvaćeš, gutaš slatko." Parafrazirajte ove izreke na moderan način i formulirajte prvu pravilo pravilne ishrane. Zapišite to u svoju bilježnicu.

Američki istraživač Irving Fisher, koji je mnogo godina posvetio proučavanju bioritmičkog sistema našeg tijela, napisao je...” magični broj 7 je direktno povezan s našim tijelom. I mogu reći da je aforizam „Pojedi doručak sam. Podijelite ručak sa prijateljem i dajte večeru neprijatelju” je sada zastarjelo. Nije li u skladu sa mjerom 7 puta i odsjeci jedno od drugog - "Bolje je jesti 7 puta nego jednom jesti." Stoga preporučujem 7 obroka dnevno. Nećemo to odbaciti, ali nećemo se moći odmah složiti. Držimo se pravila "zlatne sredine". Uzmite aritmetičku sredinu između 7 i 3, dobijete 5. Zapišite drugo pravilo ishrane u svoju bilježnicu.

Sljedeće: “Nedovoljno posoljeno na stolu, presoljeno pozadi”, “Hrana koja nije svarena pojede onaj ko ju je jeo” - Ebul-Faraj. “Jedite toliko da vam tijelo ne umre od prejedanja” -

A. Jami. Formulirajte treće pravilo ishrane.

„Reci mi šta jedeš, pa ću ti reći ko si“ (Puškin A.S.) Formulišite 4. pravilo. Možemo pomoći. Hrana treba da bude raznovrsna. Ali šta se krije iza ovih reči? Sada u svijetu postoji toliko mnogo sistema ishrane, a svaki od njih tvrdi da je najracionalniji i najzdraviji. I mislim da će nam direktan prenos sa sjednice školskog parlamenta pomoći da to shvatimo

Sastanak školskog parlamenta (možete odmah Na početku lekcije podijelite se u grupe koristeći slike sa voćem; prije razmišljanja možete promijeniti držanje - poput valeopauze).

Predsjedavajući. Gospodo! Mi znamo. To zdravlje i učinak uvelike zavise od prirode ishrane. I stoga, danas moramo razgovarati o vrlo važnom pitanju - kako tinejdžer treba da jede pravilno. Kakva bi trebala biti ishrana koja se smatra racionalnom? Kako bismo donijeli pravu odluku, saslušaćemo predstavnike svake frakcije. Vremensko ograničenje: 3 minute.

Govornici iz frakcija daju poruku i prezentaciju (napredni zadatak sedmicu prije lekcije).

Frakcija “Jabuka” su vegetarijanci, “Agrari” su sirovo hranitelji, LDPR je posebna grupa hrane, a Soglasie je gurman.

Nakon što su svi govorili, predsjedavajući sumira rezultate.

Predsjedavajući. Odslušali smo sve govore i, uzimajući racionalno zrno iz svakog, skrećem vam pažnju na projekat “Racionalna ishrana za školarce”.

Jedite redovno, najbolje 5 puta dnevno. Ako se pridržavate ovih preporuka, nećete osjećati glad, a kada sjednete za sto, bit ćete potpuno zadovoljni malom porcijom.

Temeljno žvačite hranu. nemojte previše koristiti slanu i paprenu hranu

Hrana treba da bude raznovrsna. U prehranu obavezno uključite voće, mlijeko, mliječne proizvode, ribu, salate i biljno ulje. Jedite manje brašna i slatkiša.

Ishrana treba da bude uravnotežena i energetski opravdana.

Nemojte večerati kasnije od 1,5-2 sata prije spavanja. Svi koji se slažu sa ovim projektom neka glasaju. Za vas smo pripremili i brošure koje odražavaju glavne odredbe našeg sastanka. Sastanak je završen.

Sažetak lekcije.

Učitelj: Lekciju smo započeli izjavom A. Puškina, a ja želim da je završim istim rečima: „Želudac prosvetljene osobe ima najbolje osobine ljubaznog srca: osećajnost i zahvalnost.“

Ocjene na nastavi. D/Z. Proučite sedmični meni u našoj kantini i ocijenite ga uravnoteženošću i korisnošću. I razviti projekat zdravog menija za školarce. Zapišite svoj početni meni i prenesite ga na sljedeću lekciju.

Od srca do srca. I želim da završim lekciju riječima jednog od nutricionista: “Samo jedna generacija ljudi koji se pravilno hrane će oživjeti čovječanstvo i učiniti bolesti toliko rijetkim da će se na njih gledati kao na nešto izvanredno.”