Забавено говорно и психословесно развитие - какво е това и как да се справим с него? Психологически характеристики на деца с ADHD

анонимно

Здравейте. Синът ми е на шест години, не можем да сложим изречение или да преразкажем какво сме видели. Родих го на 19 години, за мен имаше желано дете. В третия месец от бременността тя беше заплашена от спонтанен аборт. Тя беше в болницата две седмици и след това бременността протече положително. Нямаше подуване и тежест. Тя роди за два дни и срока, определен от лекарите. Пристигнах в родилния дом с контракции, но ми биха инжекции, за да заспя. Те бяха общо три. Събудих се, защото вече раждах. детето имаше хипоксия и, както се оказа, травма на главата три месеца по-късно. До една година често боледуваха, не спаха нощем, водянка беше на две места 7 и 8 мм. Главата е голяма, за да запази стоманата до 5 месеца. Пет пъти са били на масаж и два пъти на лечение при невролог. На една годинка детето отиде само. Имаше проблем с говора и поведението. приучването към гърне започва на четиригодишна възраст. Говорете на 3.5. Ходим на невролог през цялото време. Обърна се към психолозите в нашия град, те не знаят как да помогнат. Няма как да пътувате до друг град. На пет години най-после намерихме място в детската градина и за щастие стигнахме до шест години. Благодарение на това речта на детето се подобри. Минахме през психолог в друг град, по щастлив случай, каза, че нашето развитие за 3-3,5 години. В детската градина попаднаха в поправителна група. Моля, кажете ми как да се справя с него, така че да отидем на училище от седемгодишна възраст. Сега говорим с прости фрази. Строим прости изречения и те ни се дават по труден начин. Повтаряме много често и не можем да седим на едно място. Не давам нито компютър, нито телефон. ние не се занимаваме с емоции. Не се интересувам от нищо друго освен от игри. Докато карах до зоологическата градина, си спомних само дървена мечка на входа и не обърна внимание на нито едно животно. Помогнете ми моля. От година и половина го отглеждам сама и вече не знам какво да правя.

Здравейте! Извинете за забавянето на отговора, много работа. Как да се справим с него е доста трудно да се каже, защото от 6 години той има доста сериозно забавяне и трябва да тренирате много. Като невропсихолог бих препоръчал курс по сензомоторна корекция. И невропсихологичната корекция би му помогнала добре. Но доколкото разбирам, във вашия град няма невропсихолог, така че мога да дам само общи препоръки. Следвайте режима на деня, не забравяйте да го дадете на спортната секция и не забравяйте да отидете на басейн, поне 2 пъти седмично, за предпочитане 3. Всеки ден в определено време, седнете с него. Какво да правите - вижте в интернет какво трябва да може едно дете на 4,5,6 години. Сега се продават много книги за развитие - можете да вземете идеи от там. За да може детето да се научи как да съставя изречения, препоръчвам да закупите комплекта "Обучение на съгласувана реч за деца на 5-6 години. Картинни и графични планове за истории. Комплект визуални помагала" (http://www.ozon.ru/context/detail/id/20291332/) и други комплекти от тази серия. Ако детето напълно отказва да учи и се съгласява само да играе, можете да въведете символична система за възнаграждение. Тоест вие се съгласявате с него, че той може да спечели определена награда (сладолед, игра на футбол или дори 5 минути анимационни филми), ако събере 5 жетона. Начертайте 5 кръга на листа, като за всяка изпълнена задача му нарисувайте усмивка в кръг. Или залепете стикер върху кръга. Когато всичките 5 кръга са затворени, той получава награда. В бъдеще можете да направите 7, 10 кръга. И след известно време можете да съберете 50 кръга за седмица или повече, но да получите голяма награда (играчка). Дейностите трябва да са разнообразни (рисуване, преписване, писане на приказки, подготовка на ръката за писане, броене и др.), но не трябва да го затрудняват. Мотивация за изпълнение на задачите ще бъде, когато той успее. Ако видите, че му е трудно да преразкаже какво е видял - снимайте, символи, направете скици - всичко, само и само да му помогне да разкаже какво е видял. И в училище - дайте го по-добре на 8 години. За две години може да се направи много.

Synula навърши 1,6, но все още не говорим (((Педиатърът ме изпрати на невролог. Вярно, вече реших без нея, че трябва да се запиша при платен невролог. Момичета, които са от Екатеринбург, съветват специалисти по въпроса за ZRR и хиперактивност.
Ще се опитам да ви разкажа подробно за моя син. Раждане в 42 седмица, хипоксия, кефалогематом, хипербилирубинемия. На 8 месеца невролог (Невоструева) я диагностицира с повишено ICP (лечение с диакарб + аспаркам + глицин помогна!). На 10 месеца посетих остеопат.
Според развитието: всички двигателни умения се появяват рано на 3,5 месеца, той се върти от стомаха си по гръб и назад, на 4,5 месеца е на четири крака, на 5,5 вече пълзи из целия апартамент, в същото време се научи да стои на опора, на 6,5 седи уверено и ходи на опора, на 8,5 (малко по-близо до 9 месеца) ходи самостоятелно. След една година вече тичаше, скачаше, катереше се навсякъде, където беше възможно. Не сме използвали проходилки, джъмпери или нещо подобно.
На 10 месеца синът жестикулира и активно разказва нещо. Всички бяха сигурни, че скоро ще проговори. Но уви, ах. Той говори много, емоциите винаги са ясни (псува, оплаква се, споделя нещо смешно или радостно), но не може да се различи нито една дума (((
Освен това имаше няколко думи на година: мама, татко, уди, дай, на, пътиба (предполагаме, че това е благодаря), аяяя (така отговори по телефона, като ейл). На около 1.3 тези думи изчезнаха. Някъде на 1.4 ни зарадва с фразата "какво споделяте", влиза в кухнята "какво споделяте", моля повторете, повторете. Е, мисля, слава Богу, той проговори! Но не (((И тази фраза я няма ((
Сега той все още говори много, води диалог, но нито една разбираема дума, една непрекъсната бъркотия. Въпреки че тази каша с такива думи има както съгласни, така и гласни и като цяло изглежда като двойка и аз самият няма да произнасям това.
Яде и пие сам, знае как да използва гребен, четка за зъби, знае къде се съхранява всичко в къщата, разбира нашата реч: искате ли банан (тича към хладилника), да отидем да се измием (тича към банята), татко дойде (тича към вратата) и т.н. Води с ръка където трябва, сочи с пръст. Той знае, че това е невъзможно, изпълнява молби като прегърнете някого, целунете някого, легнете в леглото, помогнете да приберете играчките.
На молба да каже нещо не се повтаря. Но, ако чуе нещо, което го интересува, повтаря, което означава звуци, смях. Чува думите: чао, хайде, довиждане, веднага маха с ръка. Опитах се да му прошепна, той също ми отговори шепнешком. Отговаря на името си, бяга навсякъде, където го повикат, когато не вижда обаждащия се.
Относно класовете според мен почти няма. Детето ми абсолютно не е усърдно. Взима книги, къса, гризе. Той разхвърля играчки, разрушава всички построени кули, пирамиди. Може да мачка пластилина за 5-7 минути или да извлече, в резултат на това отново агресия, хвърля всичко, откача. Дори когато яде (включително суче гърдите си по същия начин), той се върти като шило в папата. Просто не се случва да седи спокойно на едно място повече от 7-10 минути, това е максимумът. Не носи играчки при поискване, не показва (например къде е вашият тигър или покажете колата).
От 4-месечна възраст страховете от хиперактивност започнаха да се прокрадват от мен, на 6 месеца започнах да се оплаквам на лекарите. В отговор чух само, че имате активно и умно дете, радвайте се. Бих искал да се радвам, но как ако от раждането не сме имали нито една спокойна нощ и ден. Сънят е неспокоен, събужда се често (от раждането). През деня не можех да легна и минута, само на дръжките и само в движение. Веднага след като самият той се научи да се движи, така че като цяло караул. Вече не знам какво да правя с короните, нося го из апартамента, за да мога да се катеря, където си поискам. Всички шкафове са заключени. Оставиха само тези, където определено няма нищо опасно, нека учи. Счупи, счупи куп всичко (клавиатура, мишка, телефони, врата на фурна, поставка за обувки и т.н.). Постоянни писъци, избухвания. Имаше период, в който той си удари главата в пода (8 месеца), обикаляше само и викаше (1,2-1,3), необходимо е само да не реши нещо или да направи нещо, което не е според желанието му.

Изненадващо, в съвременния свят на високите технологии, информационния бум и успеха в педиатрията, децата все повече се определят като изоставащи от връстниците си в психологическото и емоционалното развитие. Тъжната статистика показва, че 20% от децата на възраст над 5 години са диагностицирани със закъснение в психическото развитие, което създава психологически дискомфорт у тях. Неразвитата реч води до инхибиране на мисленето, което принуждава експертите да говорят за забавяне на психоречевото развитие на детето.

Възрастта от 4-5 години е период на интензивна комуникация с връстници, поради което най-често забавянето на развитието на речта се диагностицира при деца в предучилищна възраст.

Създаването на ZPRR на 5-годишна възраст се дължи на факта, че по това време има период на активна гласова комуникация на детето с връстници и възрастни около него. Трудно е да се коригира ситуацията и ако тенденцията се запази дори до 6-годишна възраст, когато има грубо изоставане в психословесното развитие, вероятността за успешно коригиране на проблема е 0,2%. Родителите трябва да помислят за психическото развитие на бебето още на 2-3 години, за да не закъснеят с лечението.

Как да разпознаем изоставането в психословесното развитие?

Родителите могат самостоятелно да определят проблемите на детето с речта, ако започнат да го наблюдават от ранна възраст. Ето няколко ключови фактора, сигнализиращи за бъдещ ZPRR:

• дете на 4 месеца не реагира на жестове и думи на възрастни, не се усмихва (подобно на признаци на аутизъм);
• до 8-9 месеца бебето не бърбори, не произнася повтарящи се срички („ба-ба“, „ма-ма“);
• дете на 1 година е тихо, издава малко звуци;
• 1,5 години - бебето не произнася "мама" и "дай", не разбира значението им, не отговаря на молби и на собственото си име, когато се произнася, може да няма дъвкателен рефлекс;
• 2 години - детето не се стреми да повтаря нови думи след други, казва много малко познати думи;
• 2,5 години - речникът на детето съдържа само 20 думи, не знае как да слага думи в изречения, не се е научил да разбира имената на предмети и части на тялото;
• 3 години - бебето не съставя изречения от думи, не улавя съдържанието на кратки истории, поглъща окончанията на думите, бърбори или, напротив, разтяга думи.

Външни и поведенчески признаци

Те показват изоставане в психическото развитие и някои външни признаци. Независимо от възрастта, детето може да развие обилно слюноотделяне, устата му е постоянно отворена. Децата със ЗПРР се характеризират в поведението си с невнимание, лоша памет, повишена агресивност и умора. Бедна емоционалност, слабо развитие на въображението, детето трудно общува с връстници, опитва се да ограничи общуването си с тях, не мисли добре.

Физически нарушения

ЗПРР влияе и върху физическото развитие на децата. Дете със закъснение в психическото развитие изглежда слабо, може да бъде диагностицирано с церебрална парализа. По-задълбочени изследвания показват отрицателното въздействие на RDD върху психичното здраве на детето. Електроенцефалографията (ЕЕГ) и методът на евокираните потенциали (ЕП) разкриват видими промени в лявото полукълбо на мозъка на детето.

Продължителните проблеми с речта водят до сериозни нарушения в умственото и умственото развитие на децата. Детето не е в състояние да усвои обемите информация, които лесно усвояват децата с нормално развита реч. Детето се опитва да не участва в диалози, затваря се в себе си, изпитва изразен психологически дискомфорт. При това поведение задачата на родителите е да започнат лечението на RDD възможно най-рано.

Ако детето не иска да общува с връстници, но прекарва цялото време с родителите си, това може да е доказателство за отклонение.

Защо възниква RRR?

Тази статия говори за типични начини за решаване на вашите въпроси, но всеки случай е уникален! Ако искате да разберете от мен как да решите точно вашия проблем - задайте въпроса си. Това е бързо и безплатно!

Твоят въпрос:

Вашият въпрос е изпратен до експерт. Запомнете тази страница в социалните мрежи, за да следите отговорите на експерта в коментарите:

Заключенията на официалната медицина, базирани на дългогодишни изследвания, казват, че ZPRR не се отнася за отделно психично заболяване. Забавянето се формира на фона на нарушения, възникващи в мозъка и централната нервна система на детето. Какво точно провокира развитието на забавяне на речта? Списъкът с фактори е обширен и включва:

• Заболявания на майката, възникнали по време на бременността, водещи до смущения в нейното развитие. Наранявания на мама, различни инфекции, отравяния.
• Хипоксия (кислородно гладуване) на плода.
• необичайно раждане. Преждевременно, много бързо, преплитане на детето в пъпната връв, други родови травми, засягащи централната нервна система, шиен отдел на гръбначния стълб. перинатална енцефалопатия.
• Наранявания и тежки инфекции, претърпени от бебе в ранна възраст, които са засегнали функционирането на мозъка.
• Психични заболявания като епилепсия.
• церебрална исхемия.
• Вродени метаболитни нарушения и аномалии в централната нервна система.
• Наследствени заболявания, които нарушават структурата на мозъка.
• Патология на мозъчните съдове, повишено вътречерепно налягане, ликвородинамика, тумор.
• Хидроцефалия и церебрална парализа.
• Левкодистрофия.

Повечето от причините са свързани с нарушения в мозъка на детето. Признаците на аутизъм сами по себе си показват наличието на проблеми. Особено внимание трябва да се обърне на дете с наследствени рискове от полово предавани болести: ако в предишни поколения някой е страдал от такова заболяване, вероятността то да се появи при новородено се увеличава.

Влияе върху забавянето на говора и психологическата ситуация в къщата, където живее бебето. Като елиминирате причините, които допринасят за проявата на болестта, можете значително да намалите вероятността от нейното проявление.

Тежки инфекции при бременна жена или тежко раждане също могат да засегнат нервната система на бебето.

Придружаващ ZPRR с признаци на аутизъм

Неуспехите в централната нервна система и тежките инфекции водят до образуването на признаци на аутизъм при дете. Усложненията не могат да се нарекат тенденция, но има риск от заболяване. Как да разпознаем симптомите на аутизъм при дете:

• Детето не изпитва желание за комуникация с родителите, не се усмихва, няма емоционален контакт с тях.
• Често проявява агресия, ако е недоволен от нещо. Агресивните действия могат да бъдат насочени към себе си (хапане на ръцете, удряне).
• Показва стереотипни действия: ходи в кръг за дълго време, люлее се, върти един и същ предмет. Ако го принудите да промени действието, той реагира негативно.
• Използва играчки за цели, различни от предвидените. Измисля специални дейности с тях. Свиква с една играчка или част от нея.
• Избягва контакт с други деца. Той не разбира какво му се говори.

Някои от тези характеристики на аутизма при дете изискват намесата на различни специалисти. Трябва да се консултирате с психолог. Постоянната работа с деца аутисти помага за адаптирането им към реалния живот, но това не води до абсолютна рехабилитация. Няма напълно лек за аутизма. Много в развитието на детето зависи от усилията и разбирането на родителите, от тяхното отношение към проблема на бебето.

Как да лекуваме ZPRR?

Лечението на заболяването се извършва чрез сложен метод. Участват редица специалисти: невролог, психолог, дефектолог, рефлексотерапевт, логопед. Голяма тежест, свързана с терапевтичните мерки, е на родителите. Действайки по препоръките на лекарите, те трябва да помогнат на малкото си съкровище да преодолее говорните и психическите разстройства, да стане пълноправен член на обществото. Медицински методи на лечение:

1. Микротоковата рефлексотерапия е насочена към възстановяване на увредените зони на централната нервна система. Насочвайки ултраслаби токове към тези зони, специалистът изпраща импулси към проблемните зони, които отговарят за речта. Същият метод се използва при лечението на хидроцефалия при 6-месечни деца.
2. Задачата на дефектолога е да подобри паметта и мисленето на бебето чрез образователни игри, да развие фини двигателни умения. Трябва да започнете занимания с дефектолог от 2-годишна възраст. Коригиращите занятия с логопед се провеждат на 4-5 години. Основната им посока е формирането на правилно произношение и нормална артикулация. Прилага се.
3. Медикаментозното лечение се състои в приемане на лекарства, които подобряват притока на кръв в съдовете на мозъка. Назначаването на лекарства се извършва от невролог.

Корективни мерки

Коригиращите методи за ZPRR са разнообразни, всички те са насочени към цялостното развитие на детето. Различни игри, арт терапия, музикална терапия помагат за подобряване на емоционалното възприятие на трохите. Колко игри знаете с елементи на действие с пръсти? За бебе със ZPRR те са просто необходими. Моторният и речевият център се намират наблизо - чрез развиване на фините двигателни умения на ръцете можете да постигнете значително подобрение в речевите умения.

Основното нещо е да не се отказвате от това, което сте започнали, дори ако детето се уморява, не иска да учи, бяга от вас. Разнообразете предложенията си, използвайте сглобяването на пъзели, конструктори, изграждане на пирамиди за играта. Предложете на вашето бебе моделиране от пластилин или бутер тесто.

Вижте коя ръка бебето притежава по-добре. Левичар, който има лош контрол върху доминиращата си ръка, е по-трудно да даде речеви умения поради факта, че центърът, отговорен за речта, се намира в лявото полукълбо на мозъка.

Формирайки речта, трябва да обърнете внимание на остротата на слуха и зрението на детето. Зрението помага за овладяване на артикулацията, а слухът позволява на бебето да повтаря думите, които чува. Прибягвайте до музикални игри "Познай чий глас?" или "Какво каза?" Развивайки музикален слух, ще помогнете на детето си да развие речта. Пейте му детски песнички, помолете го да пее заедно с вас.

Ако до 6 години коригиращите мерки са били извършени в недостатъчни количества и бебето има груба форма на забавяне, ще трябва да го настаните в специализирана детска институция. Професионално разработените програми и внимателното наблюдение на специалисти ще помогнат за коригиране на ситуацията. Не забравяйте, че RDD може да се справи, ако вие, родителите, положите най-доброто от себе си. Постоянно се занимавайте с вашето малко съкровище, четете, играйте, пейте и най-важното - това е вашата любов.

Особено често при деца с ADHD са такива речеви нарушения като забавено развитие на речта, липса на двигателна функция на артикулационния апарат, прекомерно забавена реч или, обратно, експлозивност, нарушения на гласа и речта на дишането. Всички тези нарушения определят непълноценността на звуковата страна на речта, нейната фонация, ограничения речник и синтаксис, липсата на семантика.

Има и други разстройства, като заекване. Заекването няма ясна възрастова тенденция, но най-често се наблюдава на 5 и 7 години. Заекването е по-характерно за момчетата и се появява при тях много по-рано, отколкото при момичетата, като е еднакво застъпено във всички възрастови групи. Освен заекването, авторите изтъкват и приказливостта на тази категория деца.

Засиленото превключване от една дейност към друга става неволно, без корекция на дейността и последващ контрол. Детето се разсейва от незначителни слухови и зрителни стимули, които се игнорират от другите връстници.

Тенденция към изразено намаляване на вниманието се наблюдава в необичайни ситуации, особено когато е необходимо да се действа самостоятелно. Децата не показват постоянство нито по време на часовете, нито в игрите, не могат да изгледат любимото си телевизионно предаване до края. В същото време няма превключване на вниманието, следователно видове дейности, които бързо се заменят взаимно, се извършват по намален, некачествен и фрагментарен начин, но когато посочват грешки, децата се опитват да ги коригират.

Нарушението на вниманието при момичетата достига максималната си тежест до 6-годишна възраст и става водещо разстройство в този възрастов период.

Основните прояви на свръхвъзбудимост се наблюдават при различни форми на двигателна дезинхибиция, която е безцелна, немотивирана от нищо, безситуационна и обикновено неконтролирана нито от възрастни, нито от връстници.

Такава повишена двигателна активност, превръщаща се в двигателна дезинхибиция, е един от многото симптоми, които съпътстват нарушенията в развитието на детето. Целенасоченото двигателно поведение е по-малко активно, отколкото при здрави деца на същата възраст.

В областта на двигателните способности се откриват координационни нарушения. Резултатите от изследванията показват, че двигателните проблеми започват още в предучилищна възраст. Освен това има общи затруднения във възприятието, което се отразява на умствените способности на децата и следователно на качеството на образованието. Най-често засегнатите са фината моторика, сензомоторната координация и ръчната сръчност. Затрудненията, свързани с поддържането на равновесие (при стоене, кънки, ролери, велосипед), нарушената зрително-пространствена координация (неспособност за спортуване, особено с топка) са причини за двигателна неловкост и повишен риск от нараняване.

Импулсивността се проявява в небрежното изпълнение на задачата (въпреки усилията, направете всичко както трябва), в сдържаност в думи, дела и действия (например викове от място по време на час, невъзможност да изчакате реда си в игри или други дейности), в неспособността да губите, прекомерна постоянство в защитата на интересите си (независимо от изискванията на възрастен). С възрастта проявите на импулсивност се променят: колкото по-голямо е детето, толкова по-изразена е импулсивността и по-забележима за другите.

Една от характерните черти на децата с ADHD е нарушение на социалната адаптация. Тези деца обикновено имат по-ниско ниво на социална зрялост, отколкото обикновено за тяхната възраст. Афективното напрежение, значителната амплитуда на емоционалното преживяване, трудностите, възникващи при общуването с връстници и възрастни, водят до факта, че детето лесно формира и фиксира отрицателно самочувствие, враждебност към другите, неврози и психопатологични разстройства. Тези вторични нарушения утежняват клиничната картина на състоянието, засилват дезадаптацията и водят до формирането на негативна „Аз-концепция“.

Децата със синдрома имат нарушени взаимоотношения с връстници и възрастни. В умственото развитие тези деца изостават от връстниците си, но се стремят да водят, да се държат агресивно и взискателно. Импулсивните хиперактивни деца бързо реагират на забрана или остра забележка, отговарят с острота, неподчинение. Опитите за задържането им водят до действия на принципа на "освободена пружина". От това страдат не само другите, но и самото дете, което иска да изпълни дадено обещание, но не го спазва. Интересът към играта при такива деца бързо изчезва. Децата с ADHD обичат да играят разрушителни игри, по време на играта не могат да се концентрират, конфликтират с другарите си, въпреки факта, че обичат отбора. Амбивалентността на формите на поведение най-често се проявява в агресивност, жестокост, сълзливост, истерия и дори чувствена тъпота. С оглед на това децата с дефицит на вниманието и хиперактивност имат малко приятели, въпреки че тези деца са екстроверти: те търсят приятели, но бързо ги губят.

Професионалните нагласи на студентите като основа за бъдеща работа. Концепцията за "професионален монтаж"
Нагласата е първичен феномен по отношение на дейността, но системно-дейностният подход играе важна роля при дефинирането на понятието "професионално отношение". Терминът "професионално отношение" е въведен за първи път от бихевиористи, които изучават различни двигателни дейности по време на изпълнение на определени работни места.

Забравяне и справяне с него
Забравянето е естествен процес. Голяма част от това, което е фиксирано в паметта, се забравя в една или друга степен с времето. И е необходимо да се борим срещу забравата само защото необходимите, важни, полезни неща често се забравят. На първо място, това, което се забравя, е това, което не се прилага, не се повтаря, към което няма интерес, това, което престава да бъде за човек ...

Характеристики на развитието на слухово-речевата памет на деца в предучилищна възраст в норма и с речеви нарушения
Паметта в предучилищна възраст, според V.S. Мухина, е предимно неволно. Това означава, че детето най-често не си поставя съзнателни цели да запомни нищо. Запомнянето и припомнянето стават независимо от неговата воля и съзнание. Те се осъществяват в дейността и зависят от нейния характер. Re...