Взаимодействие между логопед и инструктор по физическо възпитание в процеса на корекционно-развиващи дейности

Ярошевич Т.Я.
Учител-логопед MBDOU d/s № 12, Белгород;
Кухтинова Ж.Г.
Инструктор по физическо възпитание в МБДОУ д/с № 12, Белгород

Оригинал: изтегляне
Сертификат за публикация: не е издадена

Възможно е да се осигури отглеждането на физически здраво и развито дете само ако има тясно взаимодействие между целия педагогически персонал на предучилищната образователна институция, медицинския персонал и родителите.

За да се повиши ефективността на корекционно-развиващата работа в предучилищните заведения и да се обединят усилията в тази посока, нашата институция е изградила модел на сътрудничество между логопед и инструктор по физическо възпитание.

Приемствеността и взаимовръзката в работата на логопеда и инструктора по физическо възпитание допринася за ефективността и трайното консолидиране на резултатите от логопедичната работа.

Корекцията на речта и общото развитие на деца в предучилищна възраст със специални нужди се извършва не само от логопед, но и от инструктор по физическо възпитание. Ако учителят по логопед развива и подобрява речевата комуникация на децата, тогава инструкторът по физическо възпитание в специални класове с деца решава проблемите на общото физическо развитие, укрепването на здравето, развитието на двигателните умения и способности, което допринася за формирането на психомоторни функции. . Особено внимание се обръща на възможността за автоматизиране на звуците, зададени от учителя-логопед, консолидиране на лексикалните и граматическите средства на езика чрез специално подбрани игри на открито и упражнения, разработени, като се вземе предвид изучаваната лексикална тема.

В началото на учебната година учителят-логопед запознава инструктора по физическо възпитание с диагнозите на децата (техните речеви характеристики), психологически характеристики и възрастови характеристики.

След като се идентифицира нивото на психо-речево развитие на децата, съвместно се определят цели и задачи за формиране на речево-моторни умения и се съставят планове за индивидуални корекционни класове.

В хода на съвместните корекционно-развиващи дейности инструкторът по физическо възпитание изпълнява следните задачи:
- развитие на слухово, зрително, пространствено възприятие;
- координация на движенията;
- обща и фина моторика;
- затвърждаване на звуците, зададени от логопеда в свободна реч;
- реч и физиологично дишане;
- формиране на темпото, ритъма и интонационната изразителност на речта;
- работа върху изражението на лицето.

Съвместната дейност на логопед и инструктор по физическо възпитание е представена на диаграма 1.

При планирането на уроците учителят-логопед взема предвид тематичния принцип на подбор на материала, като задачите непрекъснато се усложняват. Тя ви позволява да организирате комуникативни ситуации, в които учителят управлява когнитивното и речево развитие на децата. Тематичният подход осигурява концентрирано изучаване на материала, многократно повторение на речевия материал всеки ден, което е много важно както за възприемането на речта, така и за нейното актуализиране. Концентрираното изучаване на темата допринася за успешното натрупване на речеви средства и тяхното активно използване от децата за комуникативни цели; то е напълно съобразено с решаването както на общите задачи на цялостното развитие на децата, така и на специалните коригиращи.

Концентрираното изучаване на материала служи и като средство за установяване на по-тесни връзки между специалистите, тъй като всички специалисти работят в рамките на една и съща лексикална тема. В резултат на концентрираното изучаване на една тема в часовете на логопед и инструктор по физическо възпитание, децата твърдо усвояват речевия материал и активно го използват в бъдеще.

Учителят по логопед запознава инструктора по физическо възпитание с тематичния работен план за учебната година, според който съвместно се съставя комплекс от речев материал за развитие на движенията.

В специалната корекционна работа в процеса на физическо възпитание задачите на словесното регулиране на действията и функциите на активното внимание се решават чрез изпълнение на задачи, движения по модел, визуална демонстрация, словесни инструкции и развитие на пространствено-времевата организация на движение.
Особеностите на планирането на по-нататъшни дейности с деца в часовете по физическо възпитание са, че разделът, който включва задачи за развитие на общите двигателни умения, е допълнен със задачи за корекция и корекция на двигателни нарушения, характерни за деца с общо недоразвитие на речта.

В раздела „Игри на открито” се правят значителни промени. Планира се в съответствие с лексикалните теми на часовете по логопедия и работата на учителя. Например. Когато учителят-логопед работи върху лексикалната тема „Домашни любимци“ в урок по физическо възпитание, се използва играта на открито „Зайци“, в която децата консолидират способността да скачат на два крака, да се движат напред, както и умението на съгласуване на съществителните имена (с топка: кой е кучето? - кучето има кученце; кой има кравата? - кравата има теле).

Докато изучавате лексикалната тема „Професии“, в урока по физическо възпитание се използва играта на открито „Пожарникари в обучение“, в която децата практикуват умението да се катерят по гимнастически стени и затвърждават използването на глаголи в бъдеще време (Ще бъда пожарникар. Ще бъди строител Аз ще бъда учител. ). Целта на такова планиране е да консолидира и разшири речника на детето, да формира основни граматически категории и да активира детската реч. Често, поради особеностите на развитието на децата със специални нужди, инструкторът по физическо възпитание трябва да промени правилата на играта, тоест да „избута“ регламентираните граници. Това може да се прояви както в усложняване, така и в опростяване на правилата.

Използва се и сюжетната форма на класове, която също насърчава развитието на речта. Всички сюжетни уроци, теми за тях, игри се съгласуват с учителя-логопед въз основа на етапа на развитие на речта, на който се намира детето в даден период от време.

В тези класове може да се проследи връзката между развитието на речта и формирането на движенията. Колкото по-висока е двигателната активност на детето, толкова по-интензивно се развива речта му. Но образуването на движения става и с участието на речта. Това е един от основните елементи на двигателно-пространствените упражнения. Ритъмът на речта, особено поезията, поговорките и поговорките, използвани в сюжетните уроци, допринася за развитието на координацията на грубите и фините доброволни двигателни умения. Движенията стават по-плавни, по-изразителни и ритмични. С помощта на поетичната реч се развива правилният темп на речта и ритъмът на дишане, развиват се речевият слух и речевата памет; Поетичната форма винаги привлича децата със своята жизненост и емоционалност, настройвайки децата за игра без специални настройки. Всички раздели на урока (уводна, основна, заключителна част) са подчинени на тази тема.

Материалът за произношение и за рецитиране на текста се избира от учителя-логопед в съответствие с речевите нарушения на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид тяхната възраст и етапи на логопедична терапия, а комплексите от упражнения се съставят от инструктор по физическо възпитание , като се вземат предвид необходимите речево-моторни умения. IN Приложение 1представен е план за взаимоотношенията между логопед и инструктор по физическо възпитание по лексикални теми.

Децата, след като са се научили да контролират отделните движения, придобиват увереност в своите способности и тази увереност допринася за успеха на работата по развитието на общите и артикулационните двигателни умения. Поетичните текстове нормализират скоростта на речта на децата, което засяга формирането на сричковата структура на думата. Децата слушат звуци и думи, контролирайки собствената си реч. По време на такива дейности по физическо възпитание артикулационният апарат на детето се укрепва и се развива фонематичният слух. От своя страна корекционната работа на логопед включва двигателна активност на децата, което допринася за развитието на груби и фини двигателни умения.

Приемствеността и взаимовръзката в работата на логопеда и инструктора по физическо възпитание допринася за ефективното и трайно консолидиране на резултатите от логопедичната работа.

Например, когато изучавате лексикалната тема „Зимни забавления“, инструкторът по физическо възпитание провежда урок по физическо възпитание, базиран на история „Зимни забавления“.
По време на загрявката инструкторът използва поетична форма.
Нека летят в стаята ни, Ръце свити към раменете.
Всички снежинки са бели. Наклони на тялото надясно, наляво.
Вече не ни е студено, горе ръцете.
Правим упражнения. Клекнете, ръцете напред.
Ходенето и бягането са придружени от стихове за зимни забавления.
Сняг, сняг, бял сняг,
Той ни приспива всички!
Всички деца са на ски,
И тичаха през снега.

Когато изпълнява общи упражнения за развитие, инструкторът използва гатанки за предмети за зимни забавления, а децата имитират движенията на хокеист.

Аз не съм обикновена пръчка,
И малко накъдрена.
Играе хокей без мен
Не е интересен за деца (стик).

При обяснение на основните видове движения инструкторът използва поетична форма (хвърляне с дясна и лява ръка в целта).

Сега ще видим с вас,
Като хвърляне на снежни топки по мишена.
Вие момчета се целите така
За да вкарате снежна топка в капачката.

Последната част също използва поетична реч, която възстановява ритъма на дишането.

Едно две три четири пет,
Излязохме на разходка в двора.
Те изваяха снежна жена,
Птиците бяха хранени с трохи,
След това яздихме надолу по хълма,
И те също лежаха в снега.

По време на занятията широко се използват нетрадиционни съоръжения и помагала, изработени от импровизирани средства, отпадъчен материал (пластмасови бутилки, кутии): „Пътека за здраве“, „Змиеходство“, „Свински опашки“, „Чанти за хвърляне“, „Поправка“. Следи”, „Цветни блокове” ​​и много други. При избора на материал за урок е необходимо да се знае нивото на развитие на двигателните качества, емоционалното състояние на детето, неговия двигателен и речников запас, както и здравословното състояние.

По този начин връзката между логопед и инструктор по физическо възпитание в компенсаторна група за деца със STD е от голямо значение и е ключът към успеха на корекционната и развиваща работа.

1. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация на педагогическия процес в компенсираща предучилищна образователна институция: Практическо ръководство за учители и възпитатели. - М.: Хуманит, 2004.
2. Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Физическо и речево развитие на деца в предучилищна възраст: Взаимодействие между логопед и инструктор по физическо възпитание. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 144 с.
3. Гомзяк О.С. Ние говорим правилно. Тетрадка за връзката между работата на логопед и учител в предучилищна лого група. Комплект от три албума. – М.: Издателство ГНОМ и Д, 2009.
4. Ушакова О. С. Измислете дума. Речеви игри и упражнения за предучилищна възраст. - М .: Образование: Учебник. лит., 1996
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Програми на компенсаторни предучилищни образователни институции за деца с говорни увреждания. Корекция на говорни нарушения. М.: Образование, 2009.
6. Финогенова Н.В. Физическо възпитание на деца в предучилищна възраст въз основа на използването на игри на открито // Начално училище преди и след плюс. - 2005 - № 10. - 14-17 s

Приложение 1

Планирайте връзката между логопед и инструктор по физическо възпитание по лексикални теми

Дата на публикуване: 18.11.17

СТАТИЯ

В МЕТОДИЧЕСКИ СПИСАНИЕ

„ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО между УЧИТЕЛ И Логопед в предучилищна образователна институция

В КОРЕКЦИЯТА НА РЕЧОВИТЕ НАРУШЕНИЯ ПРИ ДЕЦАТА"

MBDOU "Снежанка"

учител: Кошеленко О.В.

Ноябрьск

Премахването на говорните нарушения при децата изисква интегриран подход, тъй като говорните нарушения са свързани с редица причини, както биологични, психологически, така и социални.

Интегрираният подход включва комбинация от корекционно-педагогическа и терапевтична работа, насочена към нормализиране на всички аспекти на речта, двигателните умения, умствените процеси, възпитание на личността на детето и подобряване на здравето на тялото като цяло. Необходима е съвместна работа на лекар, логопед, психолог, възпитател, логоритмист, музикален работник и специалист по физическо възпитание. Тази работа трябва да бъде координирана и всеобхватна. Както отбелязват експертите, необходимостта от такова взаимодействие се дължи на характеристиките на детското население, което влиза в предучилищна образователна институция. Въздействайки активно на детето със средства, специфични за всяка дисциплина, учителите изграждат своята работа на базата на общи педагогически принципи. В същото време, чрез идентифициране на обективно съществуващи допирни точки между различни педагогически области, всеки учител изпълнява своята посока не изолирано, а като допълва и задълбочава влиянието на другите. Ето защо, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете с говорна патология, експертите очертават единен комплекс от съвместна корекционно-педагогическа работа, насочена към формирането и развитието на двигателните и речеви области.

Условия за ефективност на взаимодействието между всички специалисти за преодоляване на речевите нарушения при деца в предучилищна възраст.

Всяко дете с едно или друго нарушение на развитието се нуждае от ефективна и бърза рехабилитация, позволяваща на детето да преодолее нарушенията в развитието, като същевременно трябва да се справи с трудностите си възможно най-бързо, за да „навакса“ в развитието на децата, които нямат развитие. увреждания . Това е възможно само ако около всяко такова дете се формира единно корекционно-развиващо пространство, което се поддържа не само от логопеда и учителите на групата в детската градина, която детето посещава, но и в различна степен от всички възрастни, които заобикалят го в ежедневието и влияят на неговото развитие: медицински персонал, инструктор по физическо възпитание, музикален ръководител, семейство.

Но просто използването на всички изброени сили в корекционно-възпитателната работа не е достатъчно. Най-важното е да предадем на всяка брънка от тази верига смисъла на предстоящата работа. И се състои в следното:

1. Необходимо е всички възрастни около детето ясно да разбират целта на своите дейности, която се състои, от една страна, в пълното развитие на дете, което има отклонения в развитието на речта (или всяко друго), а от друга ръка, в координираното взаимодействие помежду ви.

2. Всеки от участниците в процеса на формиране на правилно образователно пространство трябва не само да има правилната представа за това какво трябва да бъде това пространство, но и да носи отговорност за своя сегмент от това пространство и да осъществява двупосочна комуникация с другите участници в този процес.

3. Много е важно медицинският и педагогическият персонал, родителите да са въоръжени с необходимите инструменти за предстоящата работа, основната част от които са специалните знания, необходими за разбиране на значението и механизма на тяхното влияние върху развитието на детето и практическите умения за оказване на ефективна помощ на детето за коригиране на неговото развитие.

4. Също толкова важно е влиянието на всеки сектор от корекционно-развиващото пространство върху развитието на детето да се изгражда последователно и постепенно - от просто към сложно, от коригиране на недостатък до достатъчно дългосрочна автоматизация, което е ключът за успеха на цялата поправителна работа. Тук трябва да се отбележи, че самото формиране на общо, единно пространство за развитие става на етапи. Първо, препоръчително е да се проведат два паралелни процеса: формирането на психолого-медико-педагогическа консултация като форма на взаимодействие между учители на логопедични групи, специалисти в специализирани детски градини и логопед - от една страна - и създаване на на взаимодействие между логопед и родители - от друга. Също така е важно да се формира многостранно взаимодействие между всички участници в корекционно-образователния процес. Това е дълъг и труден етап.

5. Последното условие за ефективно взаимодействие е постигането на резултати. Резултатът от взаимодействието е постигане на качеството на предучилищната подготовка, прогнозиране на училищния успех на детето и разработване на препоръки за родителите за неговата по-нататъшна подкрепа, както и планиране на работата за наблюдение на напредъка на детето в началното училище, подпомагане на училищните учители при придружаване на децата с развитие на речта нарушения в началния етап на образование.

Организиране и провеждане на комплексно и коригиращо въздействие върху речевото развитие на децата в предучилищна възраст.

1. Взаимодействие между логопед и учител при корекция на говорни нарушения при деца в логопедичен център.

Успехът на корекционно-възпитателната работа в речния център се определя от добре обмислена система, част от която е речевата терапия на целия образователен процес.

Търсенето на нови форми и методи за работа с деца с говорни нарушения доведе до необходимостта от планиране и организиране на ясна, координирана работа на логопед и възпитатели в условията на логопедична група в предучилищна образователна институция, работата на който включва следните основни области:

Корекционно-възпитателни;

Общообразователна.

Учителят, заедно с логопеда, участва в корекцията на речевите нарушения при децата, както и свързаните с тях екстра-речеви психични процеси. Освен това той трябва не само да познава естеството на тези нарушения, но и да владее основните техники на коригиращи действия за коригиране на някои от тях.

Основните задачи в работата на логопеда и педагога за преодоляване на говорните нарушения могат да се нарекат цялостна корекция не само на речта, но и на неречевите процеси, тясно свързани с нея и формирането на личността на детето. Също така повишаване на ефективността на корекционно-възпитателната работа. И елиминирайте директното дублиране от учителя на часовете на логопеда. Съвместната корекционна работа в речева група включва решаване на следните задачи:

Логопедът формира първични речеви умения у децата;

Учителят затвърждава развитите речеви умения.

В съответствие с тези задачи трябва да се разделят функциите на логопед и учител.

Функции на логопеда:

Проучване на нивото на речта, когнитивните и индивидуалните личностни характеристики на децата, определяне на основните насоки и съдържание на работа с всяко дете.

Формиране на правилно речево дишане, чувство за ритъм и изразителност на речта, работа върху прозодичната страна на речта.

Корекция на звуковото произношение.

Подобряване на фонематичното възприятие и уменията за звуков анализ и синтез.

Отстраняване на недостатъците на сричковата структура на думата.

Упражняване на нови лексикални и граматически категории.

Преподаване на свързана реч.

Профилактика на нарушенията на писането и четенето.

Развитие на психичните функции.

Функции на учителя:

Отчитане на лексикалната тема по време на всички групови занятия през седмицата.

Попълване, изясняване и активиране на речника на децата по текущата лексикална тема в процеса на всички режимни моменти.

Систематично наблюдение на зададените звуци и граматическата коректност на речта на децата през всички рутинни моменти.

Включване на тренирани граматични структури в ситуации на естествено общуване при децата.

Формиране на съгласувана реч (запаметяване на стихотворения, детски рими, текстове, запознаване с художествена литература, работа по преразказ и съставяне на всички видове разкази).

Консолидиране на речеви умения в индивидуални уроци по указания на логопед.

Развитие на разбирането на речта, вниманието, паметта, логическото мислене, въображението в игрови упражнения върху правилно произнесен речев материал.

Преди часовете логопедът провежда преглед: продължава един месец. Логопедът, заедно с учителя, провежда целенасочено наблюдение на децата в групата и в класовете, идентифицирайки структурата на говорните нарушения, поведението и личните характеристики на децата.

Основната задача на този период е създаването на приятелски детски екип в логопедичната група. Формирането на детски екип започва с обясняване на децата на правилата и изискванията за поведение в речева група, преподаване на спокойни съвместни игри, създаване на атмосфера на добронамереност и внимание към всяко дете.

В края на прегледния етап логопедът изготвя съответната документация: речева карта за всяко дете; свързване на работата на логопед и учители; работна тетрадка за логопед за дневни и седмични планове на уроци;

записи на домашните за всяко дете; изготвя работен план за годината.

Заедно с учителя оформя родителския кът, подготвя и провежда педагогическия съвет и родителските срещи.

След прегледа се провежда организационна родителска среща, на която се дава логопедична и психолого-педагогическа характеристика на децата, разяснява се необходимостта от цялостно терапевтично, оздравително и педагогическо въздействие върху тях, както и съдържанието и етапността на корекционната и развойната работа е обяснена.

Ежедневни занятия провежда логопед. Тези занятия могат да бъдат индивидуални или подгрупови. Провеждат се индивидуални уроци за коригиране на проблеми с звуковото произношение и затвърдяване на придобитите умения.

В часовете се използват дидактически игри, игри с пеене, елементи на драматизация, игри на открито с правила. При решаването на корекционни проблеми логопедът също така идентифицира характеристиките на поведението на децата, степента на увреждане на двигателните умения, звуковото произношение и др.

В индивидуален урок учителят изпълнява програма, разработена от логопед за всяко дете, която може да включва:

Упражнения за развитие на артикулационния апарат;

Упражнения за развитие на фината моторика на пръстите на ръцете;

Упражнения за автоматизиране и диференциране на звуци, издавани от логопед, и контрол върху тях;

Работете върху речевото дишане, върху плавността и продължителността на издишването;

Лексико-граматически задачи и упражнения за развитие на свързана реч.

По време на урок по звукова култура на речта всяко дете може да бъде помолено да анализира думите със звуците, които са коригирани от логопед.

Учителят трябва ясно да разбира динамиката на развитието на фонематичния аспект на речта на всяко дете. Логопедичният екран, съставен от логопед, отразява динамиката на работата по коригиране на произношението на звука и помага на учителя систематично да наблюдава дадените звуци. Екранът е изработен от материал, който позволява използването на магнитни или залепващи цветни звукови символи. Екранът се поставя в работната зона на учителя.

При подбора на речеви материали учителят трябва да помни речевите проблеми на всяко дете. Но той не винаги има възможност да проследи онези моменти, които могат да попречат на правилното консолидиране на речевия материал.

Затова помагам при избора на речев материал, който съответства на нормалното звуково произношение на деца с говорни нарушения. Препоръчвам на педагозите да работят с готови печатни издания, съветвам ги да използват правилна от логопедична гледна точка литература и речеви материали.

Отдавам важна роля и на речевото дишане. Най-важните условия за правилна реч са плавно и продължително издишване, ясна и спокойна артикулация. Във всяко упражнение насочвам вниманието на децата към спокойно, спокойно издишване, към продължителността и силата на произнасяните звуци.

Учителят може да покани децата да тренират фини двигателни умения при засенчване, очертаване на фигури и изрязване. По този начин групата не само работи върху общите задачи за подготовка на ръката за писане, но също така се извършва корекционна работа върху взаимодействието на фините двигателни умения и артикулационния апарат (особено при деца с дизартричен компонент).

Правилната организация на детския екип, ясното изпълнение на рутинните моменти имат положителен ефект върху физическото и психическото състояние на детето и следователно върху състоянието на неговата реч. Способността да се подходи към дете, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики, педагогически такт, спокоен, приятелски тон - това са качествата, които са необходими при работа с деца с говорни нарушения.

Ролята на други специалисти в корекционно-образователния процес.

Висококачественото изпълнение на задачите за развитие на речта на децата е възможно само въз основа на интегриран подход, т. взаимодействието на всички учители и специалисти от предучилищните образователни институции е важно условие за създаване на единно образователно пространство за ученици с говорни нарушения. Що се отнася до лекарите и специализираните специалисти, в допълнение към задачите за формиране на правилна реч на детето в ежедневната комуникация, всеки от тях има ясно определен кръг на влияние.

Медицинският персонал участва в изясняването на медицинската история на детето, дава направления за консултация и лечение от медицински специалисти, следи за навременността на предписаното лечение или превантивни мерки и участва в изготвянето на индивидуален образователен маршрут.

Инструкторът по физическо възпитание работи върху развитието на фини и груби двигателни умения, формира правилно дишане и провежда коригираща гимнастика за развитие на способността за напрежение или отпускане на мускулната система и координация на движенията. Той решава следните основни проблеми: поддържане и укрепване на общото физическо здраве на децата в предучилищна възраст, формиране на кинетичната и кинестетична основа на движенията, нормализиране на мускулния тонус.

Музикалният ръководител развива ухо за музика и реч, способността да се възприема ритмичната страна на музиката, речеви движения, формира правилно фразово дишане, развива силата и тембъра на гласа и др.

Корекционно-развиващите класове на психолога са насочени към формиране на психологическата основа на детската реч (възприемане на различни модалности, визуално и слухово внимание, визуална и слухова памет, визуално-образно и вербално-логическо мислене). Провеждането на корекционно-развиваща работа в тези области допринася за цялостното преодоляване на нарушенията в развитието на речта и предотвратяването на възможни вторични изоставания в развитието на когнитивните психични процеси.

Семейството е това естествено пространство (речево, образователно, развиващо), което заобикаля бебето от момента на раждането му и което има решаващо влияние върху комплексното развитие на детето. Именно поради приоритетната роля на семейството в процеса на въздействие върху развитието на детето, логопедът и възпитателите трябва да привлекат родителите като съюзници в преодоляването на нарушенията в развитието на речта на детето в предучилищна възраст.

По време на часовете учителите се опитват да променят изискванията към устните отговори на учениците, стимулирайки способността за практическо използване на различни модели на твърдения - от прости до по-сложни.

Функции на специалистите от предучилищните образователни институции в организирането на корекционна и развиваща работа:

Учител логопед

• Осигуряване на гъвкав, щадящ режим.
• Работа с учители и родители.
• Развитие на всички психични функции.
• Психотренинг (консултации за учители и родители).
• Осигуряване на гъвкав здравен режим.
• Работа с родители.
• Ваксинация, витаминизация, помощ с лекарства.
• Индивидуален лечебен, коригиращ и възстановителен масаж.

Обогатяване на речниковия запас, формиране на лексикална и граматична структура на речта.

Формиране на звуково произношение с помощта на здравни технологии.

Гимнастика: артикулационна, пръстова, дихателна, за очите.

Масаж и самомасаж на езика, лицето; физическо възпитание, упражнения за релаксация.

Педагогически психолог

Психокорекционна работа (индивидуална, групова).

Текущ преглед.

Педагог

Проследяване на динамиката на детското развитие.

Поправителна работа.

Използване на здравни технологии.

Медицинска сестра

Физиотерапия.

Терапевтични и превантивни мерки,

Втвърдяване, Масажист

Основните насоки на корекционната работа на учителя.

Успехът на корекционната и образователна работа в логопедична група се определя от строга, добре обмислена система, чиято същност е речевата терапия на целия образователен процес, целия живот и дейност на децата.

Единственият начин за прилагане на речевата терапия е тясното взаимодействие между логопед и учител (за различни функционални задачи и методи на корекционна работа).

Коригиращи задачи пред учителя:

1. Постоянно усъвършенстване на артикулационните, фини и груби двигателни умения.

2. Затвърдяване на произношението на звуците, дадени от логопеда.

3. Целенасочено активизиране на упражняваната лексика.

4. Упражнение за правилно използване на образувани граматични категории.

5. Развитие на вниманието, паметта, логическото мислене в игри и упражнения с използване на речев материал без дефекти.

6. Формиране на свързана реч.

7. Затвърдяване на уменията за четене и писане.

Основните насоки на корекционната работа на учителя

1. Артикулационна гимнастика (с елементи на дишане и глас) се извършва 3-5 пъти през деня.

2. Гимнастиката на пръстите се извършва в комбинация с артикулационни упражнения 3-5 пъти на ден.

3. Коригираща мини-гимнастика за профилактика на нарушения на стойката и краката се извършва ежедневно след сън.

4. Вечерни индивидуални занимания от учителя по указания на логопеда, затвърдяващи звуковото произношение.

Единен логопедичен режим. Изисквания за единен говорен режим.

1. Културата на речта на детската среда: речта на другите трябва да бъде правилна, достъпна, човек не трябва да бърза с отговора, постоянно да одобрява, да насърчава правилната реч.

Благосклонно отношение към деца с говорни нарушения. Създаване на благоприятна външна среда, спокоен план, уважение, доверие.

2. Постоянна стимулация за вербална комуникация. Всички работници в детските градини и родителите са длъжни постоянно да изискват от децата да наблюдават речевото дишане и правилното произношение.

3. а) Предучилищните учители трябва да знаят модела на нормалното развитие на речта на детето (А. Гвоздев) и да изготвят бележка за родителите;

б) Учителите на логопедични групи трябва да имат профил на речта на деца, които са логопеди, да познават техния логопедичен доклад и състоянието на развитието на речта.

4. а) Предучилищните учители трябва да провеждат систематична работа за възпитание на звукова култура и развитие на речта.

б) Учителите на логопедични групи трябва да провеждат логопедична работа пред огледало, да изпълняват задачите на логопеда, като използват индивидуални тетрадки и албуми и тетрадки за класове.

5. а) Родителите трябва да обръщат сериозно внимание на речта на детето, да стимулират правилната реч на детето, да говорят постоянно с него, просто да говорят за събития от живота на детето в детската градина, в семейството

б) Родителите на деца с говорни увреждания трябва системно; изпълнява задачи на логопед за консолидиране на дадените звуци от речника по тема, граматична структура и съгласувана реч. Проектирайте своите тетрадки цветно и спретнато. Следете за правилното произношение.

Бележка за предучилищния учител

По време на престоя на детето в предучилищната образователна институция вие сте гарант за неговите права.

В процеса на обучение и обучение е недопустимо:

Невнимателно, грубо отношение към дете;

Пристрастна критика, заплахи срещу него;

Умишлена изолация от детската група;

Предявяване на прекомерни изисквания към дете, без да се вземат предвид неговата възраст и здравословно състояние;

Снимам го в неподдържан вид.

Функции, изпълнявани от предучилищните служители за зачитане на правата на детето:

1. Осигуряване на отглеждане и възпитание на дете без насилие в предучилищната образователна институция.

2. Активно участие в семейното възпитание на детето:

Сутрешен филтър

Установяване на причините за неявяване;

Контакт и проследяване на състоянието на родителите и членовете на семейството, дошли да вземат детето.

3. Установяване на социално-икономическия статус на семейството;

4. Изясняване на вътрешносемейни отношения;

5. Идентифициране на нефункциониращи семейства;

6. Контакт с органите по настойничество;

7. Изясняване на правата на децата с увреждания;

8. Информиране на родителите за правата на дете с увреждания;

9. Подготовка на детето за училищно обучение.

Успехът на корекционно-развиващата работа в логопедична група се определя от строга, добре обмислена система, чиято същност е интегрирането на логопедията в образователния процес на живота на децата. Естественият начин за провеждане на успешна корекционна работа е връзката и взаимодействието на логопеда и възпитателите

Изтегли:

Преглед:

Организация на корекционно-образователния процес в логопедична група.

Взаимодействие в работата на логопед и учител.

1 Принципи и цели на изграждане на корекционно образователен процес.

Успехът на корекционно-развиващата работа в логопедична група се определя от строга, добре обмислена система, чиято същност е интегрирането на логопедията в образователния процес на живота на децата.

Естественият начин за прилагане на логопедията е връзката, взаимодействието на логопеда и възпитателите (за различни функционални задачи и методи на корекционна работа, за които ще говорим по-късно).

Педагогическият процес в логопедична група се организира в съответствие с възрастовите потребности, функционалните и индивидуалните характеристики, в зависимост от структурата и тежестта на дефекта.

Крайната цел на корекционната група: възпитание на хуманна личност, цялостно и хармонично щастливо дете; социална адаптация и интеграция на детето в средата на нормално развиващи се връстници.

Работата в логопедична група е структурирана, като се вземат предвид възрастта, профилът на групата и индивидуалните прояви на говорен дефект (от Правилника - принципът на възрастта и диференциално по диагноза)

При работа с деца с говорни увреждания основните задачи са:

Подреждане и консолидиране на звуците в речта и, ако е необходимо, диференциация въз основа на подобни характеристики.

Развитие на фонемни процеси и умения за пълен звуково-буквен анализ и синтез.

При работа с деца със специални потребности задачите са:

Развитие на лексикални и граматични средства на речта.

Формиране на правилно звуково произношение.

Развитие на фонематични процеси и умения за звуково-буквен анализ.

Развитие на съгласувана реч в съответствие с възрастовите стандарти.

Подготовка за ограмотяване.

2. Функции на логопед и възпитател в процеса на работа.

Какви са функциите на логопеда и преподавателите в процеса на работа по лексикални теми:

Работата на учител и логопед при коригиране на звуковото произношение

3\ развитие на фини двигателни умения (връзка, мозайка, тъкане и др.)

4\ развитие на графични умения (очертаване, засенчване)

5\ формиране на пространствени представи (дясно, ляво, тясно - широко.....)

6\ работа върху коригиране на лексикални и граматически категории.

В края на учебната година логопедът провежда заключителен урок. Възпитател - последен изчерпателен урок с покана на родители, администрация, колеги на учители от логопедични групи или ръководител на Московска област.

Запомняне на стихотворение

Особености:

1\ предварителна речникова работа (както в масова група);

2\ учителят чете наизуст с яснота;

3\ разговор;

4\ четене на стихотворение;

5\ запомняне по четиристишия и по ред;

За празниците работят върху целия речеви материал заедно с логопед. Не трябва да има грешна реч!

В подготвителната логопедична група се провеждат занятия за подготовка на децата за писане, един урок седмично (от октомври до април включително, 30 урока)

Всеки урок включва:

Изписване на определени елементи;

Зрителна или слухова диктовка;

Скициране на граници, редуващо се със скициране или проследяване, последвано от засенчване на шаблони, включени в слуховата или зрителната диктовка.

В 30 урока се усвояват 6 елемента, провеждат се 20 зрителни и 5 слухови диктовки.

Наталия Болдова
Взаимодействие между логопед и учител в предучилищна образователна институция

В условията на логопункт в предучилищна образователна институция е много важно взаимодействие между логопед и учители, за бързо отстраняване на говорни нарушения.

Съвместни дейности на логопед и учителорганизирани по следния начин цели:

1. Повишаване ефективността на корекционно-възпитателната работа.

2. Премахване на дублирането учител по логопедични занятия.

Логопедът подкрепя близо връзка с учителитеподготвителни и старши групи, чиито деца посещават оздравителни класове. Постоянно ги информира какви звуци има конкретно дете, моли ги да коригират децата в групи, за да автоматизират звуците в речта. Всяка група има папка "Съвет от логопед", които логопедът допълва с дидактически речеви материали, речеви игри за развитие на фонематичния слух и възприятие, да се възпитателиКогато е възможно, те са използвали този материал в работата си.

Педагогпровежда часове за развитие на речта, запознаване с околната среда с помощта на специална система, като се вземат предвид лексикалните теми, попълва, изяснява и активира детския речник, използвайки рутинни моменти за това, следи звуковото произношение и граматическата коректност на речта на децата през цялото време на комуникация с тях.

В часовете си логопедът работи с деца върху произношението и звуковия анализ, като в същото време запознава децата с определени лексикални и граматически категории.

При коригиране и оформяне на звуковото произношение работете учители работата на логопеда варира по организация, методически техники и продължителност. Основи разлика: логопед коригира говорни нарушения и учителпод ръководството на логопед, активно участва в процеса на корекция, като помага за отстраняване на говорния дефект. В работата си се ръководят от общодидакт принципи: принципи на систематичност и последователност; принципът на индивидуалния подход.

Принципът на системност и последователност включва адаптиране на съдържанието, методите и техниките на работа учител според изискваниятапредставени от задачите на конкретен етап от логопедичната работа. Постепенността в работата на логопеда се дължи на факта, че усвояването на елементи от речевата система продължава взаимосвързании в определена последователност. Имайки в предвидтази последователност учителизбира за часовете си достъпен за децата речев материал, който съдържа звуци, които вече са усвоили, и по възможност изключва тези, които все още не са изучавани.

Принципът на индивидуалния подход включва отчитане на речевите характеристики на децата. Това се обяснява с факта, че децата имат речеви нарушения с различна тежест и структура, както и неедновременната им корекция в часовете по логопедия. Този принцип изисква учителзнания за първоначалното състояние на речта на всяко дете и нивото на текущото му речево развитие и следователно използването на тези знания в работата му.

Педагогпланира работата си, като взема предвид програмните изисквания и речевите способности на децата. Педагоге длъжен да познава индивидуалните отклонения във формирането на речта на детето, да чува неговите дефекти, да обръща внимание на чистотата на произношението, а също така да включва компоненти на корекционната помощ в общия образователен процес на своята група.

на свой ред учител- Логопедът по време на часовете се фокусира върху коригирането на звуковото произношение. Но ако граматическата структура, речникът и съгласуваната реч на детето не са достатъчно развити, тогава подобряването на тези аспекти на речта учителсъщо включва в своя работен план.

Учител– препоръчва логопедът възпитателипровеждат комплекси от упражнения за артикулация и пръсти сутрин и вечер и включват в работата четене на поезия, фрази и гатанки, както и избор на думи с даден звук от текста. Логопед информира възпитателичиито деца са записани в логопедичен център, за резултатите от корекционната работа на определен етап. На свой ред възпитателисподелят с логопеда своите наблюдения върху речта на детето в групата (извън часовете по логопедия).

За да обобщим, можем да кажем, че работата учители логопед, координиран от следното начин:

1) Учител-логопед логопедът формира първични речеви умения у децата, подбира материал за техните класове, който е възможно най-близо до темите, изучавани от децата в класове с възпитатели;

2) Педагог, по време на часовете, взема предвидетапи на логопедична работа, провеждана с детето, нива на развитие на фонетико-фонематични и лексикално-граматични аспекти на речта, като по този начин се консолидират формираните речеви умения.

По този начин само близък контакт в работата на логопеда и учител, може да помогне за премахване на различни говорни проблеми в предучилищна възраст и следователно за по-нататъшно пълноценно образование в училище.

Публикации по темата:

Взаимодействие между логопед и учители на подготвителна група. Форми за вечерна работаМетодическа разработка "Взаимодействие между учител-логопед и учители от подготвителната група. Вечерни работни форми" Дата.

Взаимодействие между логопед и музикален ръководителПредставям на вашето внимание съвместно разработена статия за съвместната ни работа с учител логопед. Статията вече е публикувана.

Взаимодействие между логопед и музикален ръководител в корекционно-възпитателната работаАко говоренето ви е трудно, музиката винаги ще ви помогне! В корекционната работа с деца, страдащи от различни говорни дефекти, той е положителен.

Взаимодействие между логопед и родители на деца с говорни нарушенияПрез последните години проблемите на корекцията на речта станаха особено актуални. В резултат на много неблагоприятни фактори на околната среда.

Взаимодействие между логопед и възпитател при корекция на ОХП при деца в предучилищна възрастУспехът на корекционно-образователната работа в логопедична група се определя от строго обмислена система за тясно взаимодействие между логопед.

статия. Взаимодействие между логопед и учител в корекционния процес на логопедична група.

Провеждането на целия комплекс от корекционно обучение по време на логопедичната работа изисква комбиниране на специални класове за коригиране на говорни дефекти с изпълнението на общите програмни изисквания. За логопедичните групи е разработен специален дневен режим, който се различава от обичайния. Логопедът провежда фронтални, подгрупови и индивидуални занятия. Заедно с това графикът на уроците включва време за занимания по стандартна цялостна програма за деца в предучилищна възраст („Развитие“, „Дъга“, „Детство“ и др.): математика, развитие на речта и запознаване с околната среда, екология, рисуване , моделиране, занимания по физическо възпитание и музика. Заедно с това вечер се разпределят часове за работа на учителя с подгрупи или отделни деца за корекция (развитие) на речта в съответствие със задачата на логопеда. Учителят планира работата си, като взема предвид както изискванията на стандартната цялостна програма, така и речевите възможности на децата и напредъка им в усвояването на коригиращата програма, прилагана от логопеда в съответствие с естеството на говорното нарушение.

В тази връзка е необходимо да се осигури взаимодействие и приемственост в работата на учителя и логопеда в логопедичната група. Учителят трябва да знае основните насоки на корекционната програма, възрастта и индивидуалните характеристики на формирането на речта на децата в предучилищна възраст, да разбира особеностите на произношението и лексико-граматичните аспекти на речта и да вземе предвид речевите възможности на всяко дете в процес на учебни и извънкласни дейности.

Заедно с логопеда учителят планира часове за развитие на речта, запознаване с външния свят, подготовка за ограмотяване и подготовка на ръката за писане. Приемствеността в работата на логопед и учител включва не само съвместно планиране, но и обмен на информация, обсъждане на постиженията на децата, както в речта, така и в други класове. Всичко това се записва в специална тетрадка.

По този начин учителят на логопедичната група изпълнява, в допълнение към общите образователни задачи, редица коригиращи задачи, чиято същност е да се премахнат недостатъците в сензорната, афективно-волевата и интелектуалната сфера, причинени от характеристиките на речта дефект. В същото време учителят насочва вниманието си не само към коригиране на съществуващите недостатъци в развитието на детето, към обогатяване на идеи за околната среда, но и към по-нататъшното развитие и подобряване на дейността на непокътнати анализатори. Това създава основа за благоприятно развитие на компенсаторните способности на детето, което в крайна сметка се отразява на ефективното усвояване на речта.

Компенсацията за недоразвитие на речта на детето, неговата социална адаптация и подготовка за по-нататъшно образование в училище диктуват необходимостта от овладяване, под ръководството на учител, на онези видове дейности, които са предвидени в програмите на масова детска градина за общо развитие. Учителят трябва да обърне специално внимание на развитието на възприятието (визуално, слухово, тактилно), мнестични процеси, достъпни форми на визуално-образно и вербално-логическо мислене, мотивация.

Важен аспект на работата в логопедична група е развитието на когнитивната активност и познавателните интереси при децата. В този случай е необходимо да се вземе предвид специфичното изоставане във формирането на когнитивните процеси като цяло, което се развива при децата под влияние на недоразвитие на речта, стесняване на контактите с другите, неправилни методи на семейно възпитание и други причини.

Правилното, педагогически обосновано взаимодействие между учител и логопед, обединяващо усилията им в интерес на корекцията на речта при децата, се основава на създаването на приятелска, емоционално положителна среда в логопедична група. Психологическата атмосфера в детския екип укрепва вярата на децата в собствените им възможности, позволява им да изгладят негативните преживявания, свързани с нарушение на речта, и да развият интерес към класовете. За целта педагогът, подобно на логопеда, трябва да притежава познания в областта на психологията на развитието и индивидуалните психофизични различия при децата в предучилищна възраст. Те трябва да могат да разбират различни негативни прояви на поведението на децата и да забелязват навреме признаци на повишена умора, изтощение, пасивност и летаргия. Правилно организираното психологическо и педагогическо въздействие на учителя в повечето случаи предотвратява появата на устойчиви нежелани отклонения в поведението и формира колективни приятелски, социално приемливи отношения в логопедичната група.

Работата на учителя по развитие на речта в много случаи предшества часовете по логопедия, подготвя децата да възприемат материал в бъдещи часове по логопедия, осигурявайки необходимата когнитивна и мотивационна основа за формиране на речеви знания и умения. В други случаи учителят фокусира вниманието си върху консолидирането на резултатите, постигнати от децата в часовете по логопедия.

Задачата на учителя на логопедичната група също включва ежедневно наблюдение на състоянието на речевата дейност на децата във всеки период от процеса на корекция, наблюдение на правилното използване на звуци, зададени или коригирани от логопеда, научени граматични форми и др. Особено внимание на педагога трябва да се обърне на деца с късно начало на речевата дейност, с утежнена медицинска история и характеризиращи се с психофизиологична незрялост. Учителят не трябва да фокусира вниманието на децата върху появата на възможни грешки или колебания в речта, повторения на първите срички и думи. Такива прояви трябва да бъдат докладвани на логопед. Отговорностите на възпитателя включват и добро познаване на индивидуалните особености на децата с общо недоразвитие на речта, които реагират различно на своя дефект, на затруднения в общуването и на промени в условията на общуване.

Речта на учителя е важна в ежедневната комуникация с децата в логопедичната група. Тя трябва да служи като модел на децата с говорни нарушения: да е ясна, изключително разбираема, добре интонирана, образно изразителна и граматически правилна. Трябва да се избягват сложни обърнати конструкции, фрази и уводни думи, които усложняват разбирането на речта. Изключителни учители и методисти по развитие на речта при деца в предучилищна възраст Е. И. Тихеева и Е. А. обърнаха внимание на това. Фльорина.

Спецификата на работата на учителя в логопедична група е, че учителят организира и провежда занятия по указания на логопеда. Учителят планира индивидуални или подгрупови занимания с деца следобед след сън (преди или след следобедна закуска). На вечерен логопедичен сеанс се канят 5-7 деца. Препоръчват се следните видове упражнения:

консолидиране на добре поставени звуци (произношение на срички, думи, изречения);

повторение на стихове, разкази;

упражнения за развитие на вниманието, паметта, логическото мислене, фонематичния слух, уменията за звуков анализ и синтез;

активиране на съгласувана реч в разговор по познати лексикални или ежедневни теми.

В процеса на корекционната работа учителят обръща голямо внимание на развитието на фините двигателни умения. Така че, в извънкласно време, можете да поканите децата да редят мозайки, пъзели, фигури от кибрит или пръчки за броене, да се упражняват да развързват и връзват връзките на обувките, да събират разпръснати копчета или малки предмети и моливи с различни размери. На децата може да се предложи работа в тетрадки за развиване на умения за писане, препоръчва се за деца с говорни нарушения.

Специално място в работата на учителя заема организирането на игри на открито за деца с говорни нарушения, поради факта, че децата от тази категория често са соматично отслабени, физически непоносими и бързо се уморяват. Когато планира работа по организиране на игрови дейности, учителят трябва ясно да разбере реалността на физическите възможности на всяко дете и диференциран избор на игри на открито. Игрите на открито, които обикновено са част от часовете по физическо възпитание и музика, могат да се играят по време на разходка, на празнични матинета или по време на развлекателни часове.

Игрите с движение трябва да се съчетават с други видове занимания на децата. Игрите на открито същевременно спомагат за успешното формиране на речта. Те често съдържат поговорки и четиристишия; те могат да бъдат предшествани от рима за броене за избор на водач. Такива игри също допринасят за развитието на чувство за ритъм, хармония и координация на движенията и имат положителен ефект върху психологическото състояние на децата.

Работата на учителя при обучението на деца на ролеви игри също е необходим елемент от педагогическата дейност в логопедична група. В ролевите игри учителят активира и обогатява речника, развива свързана реч и учи ритуално взаимодействие в социални и ежедневни ситуации, познати на детето (посещение на лекар, пазаруване в магазин, пътуване в обществен транспорт и др.). Ролевите игри допринасят за развитието на комуникационни и речеви умения, стимулират общителността на децата и развиват социални умения и способности.

Въз основа на материала, представен в първа глава, може да се заключи:

1. На настоящия етап в Русия тече активен процес на разработване на система за корекционно-възпитателно образование за деца с проблеми в развитието (включително речта), което представлява качествено ново ниво на образователния процес, което позволява ранно идентифициране и навременно предоставяне логопедична и друга помощ на деца.

2. Разбирането на сложната структура на речевия дефект, разчитайки на съществуващите класификации на речевите нарушения, ни позволява да представим психологическите и педагогическите характеристики на децата в предучилищна възраст с речево недоразвитие на различни нива, въз основа на които стратегията и тактиката на логопедичната работа в организира се специализирана група на детска градина, подбират се необходимите логопедични и общопедагогически техники за корекция.помагат.

3. Успехът и ефективността на корекцията на недоразвитието на речта при деца в предучилищна възраст се определя от системата за логопедична работа, един от елементите на която е активното взаимодействие и приемственост в работата на учителя на логопеда и учителите на логопедична група в холистичен корекционно-развиващ процес.

4. Системата на логопедична работа се основава на индивидуално диференциран личен подход, който позволява. задоволяват потребностите и интересите на всяко отделно дете, отчитат неговите индивидуални особености и осъществяват целенасочена и ефективна корекция на речта на децата в предучилищна възраст.