Развиване на слуховото възприятие при децата. Развитието на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с ONR в предучилищна възраст. Развитие на условна двигателна реакция към звук

(според материалите на ръководството: Черкасова Е.Л. Речеви нарушения с минимални нарушения на слуховата функция (диагностика и корекция). – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.)

При организиране и определяне съдържанието на логопедичните занятия във форм слухово възприемане на неречеви звуци Трябва да се вземат предвид следните методически препоръки:

1. Тъй като в резултат на действието на шум, скърцане, звънене, шумолене, бръмчене и др., детето развива "слухова умора" (притъпяване на слуховата чувствителност), в стаята, където се провеждат занятия, преди занятия и по време на занятия , са недопустими различни шумови смущения (шумни ремонтни дейности, силен говор, писъци, клетка с птици, провеждане на музикални часове непосредствено преди логопедична терапия и др.).

2. Използваният звуков материал е свързан с конкретен предмет, действие или тяхното изображение и трябва да бъде интересен за детето.

3. Видове работа за развитие на слухово възприятие (следване на инструкции, отговаряне на въпроси, външни и дидактически игри и др.), Както и визуални средства за обучение (естествено звучащи обекти, технически средства - магнетофони, диктофони и др. - за възпроизвеждане на различни неречеви звуци ) трябва да бъдат разнообразни и насочени към повишаване на познавателните интереси на децата.

4. Последователността на запознаване с акустични невербални стимули: от познато към малко известно; от силни нискочестотни звуци (например барабан) до тихи, високочестотни звуци (хърди-гърди).

5. Постепенното увеличаване на сложността на неречевите звуци, представени на ухото: от контрастни акустични сигнали до близки.

Е.Л. Черкасова систематизира звуците според степента на контраст, която може да се използва при планиране на коригираща работа по формирането на слухово възприятие. Разграничават се три групи звуци и звуци, които са рязко контрастиращи един спрямо друг: "шумове", "гласове", "музикални стимули". Във всяка група по-малко контрастиращите звуци се комбинират в подгрупи:

1.1. Звукови играчки: скърцащи играчки; "плачещи" кукли; дрънкалки.

1.2. Битов шум: битова техника (прахосмукачка, телефон, пералня, хладилник); звуци на часовник („тиктакане“, звънене на будилник, удар на стенен часовник); "дървени" звуци (звук на дървени лъжици, почукване на вратата, цепене на дърва); "стъклени" звуци (стъклени камбанки, кристални камбанки, звук от счупено стъкло); "метални" звуци (звук на чук върху метал, звук на монети, забиване на пирон); "шумолящи" звуци (шумоляне на смачкана хартия, късане на вестник, избърсване на хартия от масата, метене на пода с четка); "разхлабени" звуци (изливане на камъчета, пясък, различни зърнени култури).

1.3. Емоционални и физиологични прояви на човек: смях, плач, кихане, кашляне, въздишка, тропане, стъпки.

1.4. Градски шум: шум от трафика, „шумна улица през деня“, „спокойна улица вечер“.

1.5. Шумове, свързани с природни явления: звуци на вода (дъжд, проливен дъжд, капки, шум на поток, плисък на морски вълни, буря); звуци на вятъра (вой на вятъра, вятърът „шумоли“ по листата); есенни звуци (силен вятър, лек дъжд, дъжд, който чука по стъклото); зимни звуци (зимна буря, виелица); пролетни звуци (капки, гръм, порой, гръм).

2.2. Гласове на домашни птици (петел, кокошки, кокошки, патици, патета, гъски, пуйка, гълъби; птичи двор) и диви (врабчета, бухал, кълвач, врана, чайки, славеи, жерави, чапли, чучулига, лястовица, паун ; птици в градината; рано сутрин в гората).

3. Музикални стимули:

3.1. Отделни звуци на музикални инструменти (барабан, дайре, свирка, тръба, гурди, хармоника, звънец, пиано, глокеншпил, китара, цигулка).

3.2. Музика: музикални фрагменти (соло, оркестър), музикални мелодии с различно темпо, ритъм, тембър.

Работата по развитието на слуховото възприятие се състои в последователното формиране на следните умения:

1. определете звучащия обект (например с помощта на играта „Покажи ми какво звучи“);

2. съпоставете естеството на звука с диференцирани движения (например към звука на барабан - вдигнете ръцете си нагоре, към звука на тръба - раздалечете ги);

3. запомняне и възпроизвеждане на редица звуци (например, децата със затворени очи слушат няколко звука (от 2 до 5) - звънене на звънец, мяукане на котка и др.; след това посочват звучащи предмети или техни изображения) ;

4. разпознават и разграничават неречеви звуци по силата на звука (например, деца - "зайчета" се разпръскват със силни звуци (барабани) и спокойно играят с тихи звуци);

5. разпознават и разграничават неречеви звуци по продължителност (например децата показват една от двете карти (с изобразена къса или дълга лента), съответстващи на продължителността на звука (учителят логопед издава дълги и къси звуци с дайре);

6. разпознаване и разграничаване на неречеви звуци по височина (например учителят по логопед свири високи и ниски звуци на металофон (хармоника, пиано), а децата, като чуят високи звуци, се издигат на пръсти и клякат на ниско звуци);

7. определяне на броя (1 - 2, 2 - 3) на звуците и звучащите предмети (използвайки пръчки, чипове и др.);

8. разграничете посоката на звука, източника на звук, разположен отпред или отзад, отдясно или отляво на детето (например с помощта на играта „Покажи ми къде е звукът“).

При изпълнение на задачи за разпознаване и разграничаване на звуци се използват невербални и вербални реакции на децата към звуци, а характерът на задачите, предлагани на по-големите деца, е много по-сложен:

Тип упражнения за развитие на слухово възприемане на неречеви звуци	Видове работа въз основа на:
невербален отговор	вербален отговор
Корелация на различни акустични сигнали с конкретни обекти	- Извършване на условни движения (завъртане на главата, пляскане, подскачане, поставяне на чипове и др.) Под звука на определен предмет (от 3 до 4 години). - Показване на звучащ предмет (от 3 до 4 години). - Извършване на диференцирани движения под звуците на различни предмети (от 4 до 5 години). - Изборът на звучащ обект от различни предмети (от 4 - 5 години). - Поставяне на предмети по реда на озвучаване (от 5 до 6 години).	- Име на предмета (от 3 до 4 години).
Корелация на акустични сигнали от различно естество с изображения на обекти и природни явления в картините	- Индикация за изображение на звучащ обект (от 3 до 4 години). - Индикация на изображението на чутия природен феномен (от 4 до 5 години). - Избор от няколко картинки на изображение, съответстващо на звучащ обект или явление (от 4 до 5 години). - Избор на картинки за звуци (от 4 - 5 години), - Подреждане на картинки по ред на звуците (от 5 - 6 години). - Избор на контурно изображение към звук (от 5 - 6 години). - Сгъване на изрязана картинка, отразяваща звука (от 5 до 6 години).	- Назоваване на изображението на звучащ предмет (от 3 до 4 години). - Назоваване на изображението на звучащ обект или природен феномен (от 4 до 5 години).
Корелация на звуци с действия и сюжетни картини	- Възпроизвеждане на звуци чрез демонстриране на действия (от 3 до 4 години). - Самостоятелно възпроизвеждане на звук според заданието (от 4 до 5 години). - Избор на картина, изобразяваща ситуация, която предава определен звук (от 4 до 5 години). - Избор на снимки за определени звуци (от 4 до 5 години). - Сгъване на изрязана сюжетна картина, която отразява звука (от 6 години). - Чуто рисуване (от 6 години).	- Звукоподражание - ономатопея (от 3 до 4 години). - Назоваване на действия (от 4 - 5 години). - Съставяне на прости необичайни изречения (от 4 до 5 години). - Съставяне на прости общи изречения (от 5 до 6 години).

Важен раздел от работата по развитието на слуховото възприятие е развиване на чувство за ритъм и темпо . Както подчерта Е.Л. Черкасов, темпо-ритмичните упражнения допринасят за развитието на слуховото внимание и паметта, слухово-моторната координация, са основни за развитието на речевия слух и изразителната устна реч.

Задачите, изпълнявани без музикален съпровод и към музика, са насочени към развиване на умения:

Разграничаване (възприемане и възпроизвеждане) на прости и сложни ритми с помощта на пляскане, почукване, звук на музикални играчки и други предмети,

Определете музикални темпове (бавни, умерени, бързи) и ги отразете в движения.

Учителят логопед използва демонстрация и словесно обяснение (слухово-зрително и само слухово възприятие).

С деца от средна предучилищна възраст (от 4 до 4, 5 години) се извършват упражнения за възприемане и възпроизвеждане на прости ритми (до 5 ритмични сигнала) според модела и словесни инструкции, например: //, ///, ////. Формира се и способността за възприемане и възпроизвеждане на ритмични структури като // //, / //, // /, /// /. За целта се използват игри като “Хайде повтори!”, “Телефон” и др.

С деца от по-стара предучилищна възраст се работи за развиване на способността за възприемане и възпроизвеждане на прости ритми (до 6 ритмични сигнала) главно според словесни инструкции, както и за разграничаване на неакцентирани и акцентирани ритмични модели и възпроизвеждането им според модела и според словесни инструкции, например: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ е силен ритъм, - е тих звук).

Освен да различават ритмите, децата се учат да определят музикалното темпо. За тази цел, на бавна или ритмична музика, се изпълняват игрови движения (със зададено темпо), например: „рисувай с четка“, „осоли салата“, „отвори вратата с ключа“. Полезни са движенията на главата, раменете, ръцете и др. под музикален съпровод. И така, с плавна музика могат да се извършват бавни движения на главата (надясно - направо, надясно - надолу, напред - направо и т.н.), раменете - две и последователно наляво и надясно (нагоре - надолу, назад - изправен и т.н. ).), ръце - две и последователно лява и дясна (повдигане и спускане). На ритмична музика се извършват движения с ръце (въртене, повдигане нагоре - спускане надолу, стискане в юмрук - разтискане, "свирене на пиано" и др.), пляскане с ръце, колене и рамене, потупване на ритъма с крака . Изпълнението на набор от движения към музика (плавно - ритмично - след това отново бавно) е насочено към синхронизиране на общи, фини движения и музикално темпо и ритъм.

Формираща работа говорен слух включва развитието на фонетичен, интонационен и фонематичен слух. Фонетичният слух осигурява възприемането на всички акустични характеристики на звука, които нямат сигнална стойност, а фонематичният слух осигурява семантични разлики (разбиране на различна речева информация). Фонематичният слух включва фонематично възприятие, фонематичен анализ и синтез, фонематични представи.

развитие фонетичен слух се извършва едновременно с формирането на звуково произношение и включва формирането на способността за разграничаване на звукови комплекси, срички според такива акустични характеристики като сила на звука, височина, продължителност.

За да се развие възприятието и способността за определяне на различната сила на речта на стимулите, могат да се използват следните упражнения:

Пляскайте с ръце, когато чуете тихи гласни звуци и се "скрийте", ако чуете силни звуци,

Повторете звукови комплекси в глас с различна сила (игри "Ехо" и др.).

За формиране на способността за разграничаване на височината на звуците на речта се използват следните:

Движения на ръцете, съответстващи на намаляване или намаляване на гласа на логопед,

Отгатване на принадлежността на звука без визуална подкрепа,

Подреждане на предмети и картини в съответствие с повишаването на височината на гласа им,

- "озвучаване" на обекти и др.

Примери за упражнения за формиране на способността за определяне на продължителността на речеви сигнали са:

Показване на продължителността и краткостта на чутите звуци, звукови комплекси с движения на ръцете,

Показване на една от двете карти (с изобразена къса или дълга лента), съответстващи на продължителността на звуците и техните комбинации.

развитие интонационен слух е да различава и възпроизвежда:

1. темп на реч:

Извършване на бързи и бавни движения в съответствие с променящия се темп на произношение на думите от логопед,

Възпроизвеждане от детето на срички и кратки думи с различно темпо, съгласувано с темпото на собствените му движения или демонстриране на движения с помощта на движения,

Възпроизвеждане с различна скорост на речевия материал, наличен за правилно произношение;

2. тембър на звуците на речта:

Определяне на тембъра на мъжки, женски и детски гласове,

Разпознаване на емоционалното оцветяване на кратките думи ( о, добре, ахи т.н.) и демонстрирането му с помощта на жестове,

Самостоятелно емоционално изразяване на различни състояния и настроения на човек според илюстрации, словесни инструкции;

3. сричков ритъм:

Подслушване на прости сричкови ритми без акцентиране върху ударената сричка и с ударение,

Почукване на ритъма на сричката с едновременно произношение,

Докосване на ритмичния контур на дума с последващо възпроизвеждане на нейната сричкова структура (например „машина“ - „та-та-та“ и др.).

Формирането на способността за възпроизвеждане на ритмичния модел на думите се извършва, като се вземе предвид звуково-сричковата структура на думата в следната последователност:

Двусрични думи, състоящи се първо от отворени, след това от отворени и затворени срички с ударение върху гласните звуци "А" ( майка, банка; брашно, река; мак), "U" ( муха, кукла, патица; отивам, водя; супа), "И" ( коте, Нина; резба, файл; седя; кит), "ОТНОСНО" ( оси, плитки; котка, магаре; лимон; къща), "Y" ( сапун, мишки; мишка; храсти; син) - отработват се в класове с деца от приблизително 3,5 - 4 години;

Трисрични думи без купчина съгласни ( кола, коте); едносрични думи със сливане на съгласни ( лист, стол); двусрични думи със сливане на съгласни в началото на думата ( бенки, топка), в средата на думата ( кофа, рафт), в края на думата ( радост, жалост); трисрични думи със съгласни в началото на думата ( коприва, светофар), в средата на думата ( бонбони, wicket) - отработват се в класове с деца от приблизително 4,5 - 5 години;

Дву- и трисрични думи с наличие на няколко сливания на съгласни (цветна леха, чаша, снежинка, цариградско грозде); четирисрични думи без сливане на съгласни (копче, царевица, прасенце, велосипед) се практикуват в класове с деца от 5,5 - 6 години.

Формиране фонематичен слух включва работата по овладяване на фонемни процеси:

- фонематично съзнание

– фонематичен анализ и синтез,

- фонематични представи.

Диференциацията на фонемите се извършва в срички, думи, фрази с помощта на традиционните методи на логопедията. Способността за извършване на слухова и слухова диференциация на произношението се формира отначало, не се нарушава в произношението на звуците, а по-късно - звуците, по отношение на които е извършена коригираща работа. В развитие фонематично възприятие вниманието на децата трябва да бъде фиксирано върху акустичните различия на диференцираните фонеми и върху зависимостта на значението на думата (лексикално, граматично) от тези различия. Работата по формирането на умения за разграничаване на лексикалните значения на думите, които са лексикално противопоставени, се извършва в следната последователност:

1. Разграничаване на думи, които започват с фонеми, които са далеч една от друга ( каша - Маша, лъжица - котка, напитки - налива);

2. Разграничаване на думи, които започват с опозиционни фонеми ( къща - обем, мишка - купа);

3. разграничаване на думи с различни гласни звуци ( къща - дим, лак - лък, ски - локви);

4. Разграничаване на думи, които се различават по последната съгласна фонема ( сом - сок - сън);

5. Разграничаване на думи, които се различават по съгласна фонема в средата ( коза - плитка, забрави - вой).

Речникът, достъпен за деца в предучилищна възраст, трябва да се използва активно за съставяне на изречения или техните двойки, включително думи, които се противопоставят на фонематична основа ( Захар яде захар. Мама готви. - Мама е гореща. Оля има копче. - Оля има хляб.). Също така в класната стая вниманието на децата се насочва към промяната на граматичните значения в зависимост от фонемния състав на думата. За тази цел се използва техниката на противопоставяне на съществителни в единствено и множествено число ( Покажете ми къде е ножът и къде са ножовете?); значения на съществителни с умалителни наставки ( Къде е шапката, къде е шапката?); глаголи с представка ( Къде долетя и къде излетя?) и така нататък.

Фонематичен анализ и синтезса мисловни операции и се формират у децата по-късно от фонематичното възприятие. От 4 години ( 2-ра година на обучение) децата се учат да подчертават ударената гласна в началото на думата ( Аня, щъркел, оси, сутрин), анализирайте и синтезирайте гласни в бъбриви думи ( ах, ах, ах).

От 5 години ( 3 години обучение) децата продължават да овладяват прости форми на фонематичен анализ, като подчертаване на ударена гласна в началото на думата, извличане на звук от дума ( звук "s": сом, мак, нос, коса, патица, купа, дърво, автобус, лопата), определение на последния и първия звук в дума ( мак, брадва, филм, палто).

Децата се научават да изолират звук от редица други: първо, контрастни (орално - носови, предно-езични - задно-езични), след това - опозиционни; определят наличието на изучавания звук в думата. Уменията за фонематичен анализ и синтез на звукови комбинации (като напр ай) и думи ( ние, да, той, на, ум), като се вземе предвид поетапното формиране на умствени действия (според П.Я. Галперин).

На шестгодишна възраст ( 4 години обучение) децата развиват способността да извършват по-сложни форми на фонематичен анализ (като се вземе предвид постепенното формиране на умствени действия (според П. Я. Галперин): определяне на местоположението на звука в думата (начало, среда, край) , последователността и броя на звуците в думите ( мак, къща, супа, каша, локва). В същото време се преподава фонематичен синтез на едно- и двусрични думи ( супа, котка).

Обучението в операциите на фонематичен анализ и синтез се извършва в различни игри ("Телеграф", "Живи звуци", "Трансформация на думи" и др.); използвани са похвати за моделиране и интонационно подчертаване. В тази работа е важно постепенно да се променят условията на слухово възприятие, например изпълнението на задачи, когато учителят-логопед произнася анализираните думи шепнешком, с бързо темпо, на разстояние от детето.

С деца от старша предучилищна възраст се провежда целенасочена работа за формиране фонематични представи – обобщено разбиране на фонемата. За да направят това, децата се насърчават да:

- намерете предмети (или снимки), в имената на които има звук, даден от учител логопед;

- подбират думи за даден звук (независимо от мястото му в думата; посочване на позицията на звука в думата);

- определете звука, който преобладава в думите на дадено изречение ( Рома цепи дърва с брадва).

Трябва да се помни, че часовете за развитие на фонематичен слух са много уморителни за децата, следователно в 1 урок първоначално се използват не повече от 3-4 думи за анализ. За да консолидирате уменията за слухово възприемане на речта в последните етапи на обучението, се препоръчва използването на повече трудни условия на възприемане(шум, музикален съпровод и др.). Например, децата са поканени да възпроизвеждат думи, фраза, изречена от учител логопед в условия на шумови смущения или възприемани през слушалките на магнетофон, или да повтарят думи, изречени „по веригата“ от други деца.

Обучението се извършва с думи, които са близки по дължина и ритмична структура.

Способността не просто да чувате, но и да слушате, да фокусирате звука, да подчертавате неговите характерни черти е много важна човешка способност. Без него човек не може да се научи да слуша внимателно и да чува друг човек, да обича музиката, да разбира гласовете на природата, да се ориентира в света.

Човешкият слух се формира на здрава органична основа от много ранна възраст под въздействието на акустични (слухови) стимули. В процеса на възприемане човек не само анализира и синтезира сложни звукови явления, но и определя тяхното значение. Качеството на възприемане на външни шумове, речта на други хора или собствената зависи от формирането на слуха. Слуховото възприятие може да бъде представено като последователен акт, който започва с акустично внимание и води до разбиране на смисъла чрез разпознаване и анализ на речеви сигнали, допълнен от възприятието на неречеви компоненти (мимики, жестове, пози). В крайна сметка слуховото възприятие е насочено към формиране на фонематична (звукова) диференциация и способност за съзнателен слухов и речеви контрол.

Системата от фонеми (от гръцки. телефон- звук) също са сензорни стандарти, без овладяване на които е невъзможно да се овладее семантичната страна на езика, а оттам и регулаторната функция на речта.

Важно за формирането на речта, формирането на втората сигнална система на детето е интензивното развитие на функцията на слуховия и речево-моторния анализатор. Диференцираното слухово възприятие на фонемите е необходимо условие за правилното им произношение. Липсата на формиране на фонематичен слух или слухово-речева памет може да бъде една от причините за дислексия (затруднения при овладяване на четенето), дисграфия (затруднения при овладяване на писане), дискалкулия (затруднения при овладяване на аритметични умения). Ако диференциалните условни връзки в областта на слуховия анализатор се формират бавно, това води до забавяне на формирането на речта, а оттам и до забавяне на умственото развитие.

Децата с интелектуални затруднения се характеризират с бавно развитие на диференциални условни връзки в областта на речево-слуховия анализатор, в резултат на което детето дълго време не различава звуци, не прави разлика между думите, изречени от другите , и не възприема ясно речта. Усвояването на фонемната страна на речта зависи, наред с други неща, от двигателната сфера (моторните центрове на речта на мозъка и речево-моторния апарат), чието недоразвитие също значително усложнява усвояването на речта. В резултат на това слуховите и кинестетични образи или схеми на много думи остават недостатъчно ясни за децата за дълго време, контролът върху собственото им произношение е отслабен.

Нека се спрем на корекцията на сензорната основа (сензорна основа) на речта, която включва предимно слухово внимание, речев слух и речеви двигателни умения. Думите, възприемани от ухото, действат като стандарт, според който се формира съответствието на възприемания звуков образ и артикулационните схеми на тези думи.

Развитието на слуховото възприятие протича, както е известно, в две посоки: от една страна се развива възприятието на звуците на речта, т.е. формира се фонематичен слух, а от друга страна, възприемането на неречеви звуци, т.е. шуми, развива се.

Свойствата на звуците не могат, подобно на разновидностите на формата или цвета, да бъдат представени под формата на обекти, с които се извършват различни манипулации - движения, прикачвания и др. Отношенията на звуците се разгръщат не в пространството, а във времето, което затруднява да ги различава и сравнява. Детето пее, произнася звуци на речта и постепенно овладява способността да променя движенията на гласовия апарат в съответствие с характеристиките на чутите звуци.

Наред със слуховите и двигателните анализатори важна роля в акта на имитация на звуци на речта принадлежи на зрителния анализатор. Изследванията, проведени (L. V. Neiman, F. F. Pay и др.) На различни видове възприятие на речта (слухово, визуално-тактилно, слухово) в шумови условия, които маскираха звука на речта, показаха, че бисензорното (слухово) възприятие на речта се оказа по- ефективни от моносензорните (слухови или зрителни). Експерименталните данни са в пълно съответствие с житейските наблюдения. При лоша чуваемост на речта поради разстояние или звукови смущения ние неволно се стремим да видим устата на говорещия.

По този начин специалните класове трябва да решават две основни задачи, насочени към формирането на слухово възприятие:
1) развитие на неречеви слухови образи и слухови образи на думи;
2) развитие на слухово-моторни координации.

Речевият слух се тренира целенасочено в часовете по логопедия. Нека разгледаме тези форми на работа, които подготвят за разграничаване на трите вида слухови усещания, обособени в общата психология: реч, музика и шум.

Децата с интелектуални затруднения трябва да бъдат научени да слушат и разбират различни звуци, тъй като отдавна са имали липса на контрол върху слуха си: неспособност да слушат, сравняват и оценяват звуци по сила, тембър, характер.

Поради общата патологична инерция липсва интерес към неречеви звуци, те реагират слабо на тях и неточно ги диференцират, не разчитат на тях в дейността си. Това пречи на правилната ориентация в пространството, което понякога води до инциденти.

Неречевите звуци са много важни за човека. Правилното определяне на посоката, от която идва звукът, помага да се ориентирате в далечното пространство, да определите местоположението си, посоката на движение. Добре идентифицираните и съзнателно възприемани звуци могат да коригират характера на човешката дейност.

Нашата практика на работа с деца показва, че разграничаването на неречеви звуци и способността за действие в съответствие със звуковия сигнал могат да се формират последователно. Развитието на възприемането на неречеви звуци преминава от елементарна реакция към наличието или отсъствието на звуци до тяхното възприемане и разграничаване, а след това да се използва като сигнал за действие, разбиране. Това се обслужва от специално ориентирани дидактически игри и упражнения (виж по-долу).

Подчертаваме, че на първия етап детето се нуждае от зрителна или зрително-моторна подкрепа, за да разграничава неречеви звуци (както и речев материал). Това означава, че детето трябва да види предмет, който издава някакъв необичаен звук, да се опита да извлече звук от него по различни начини. Допълнителната чувствена подкрепа става ненужна само когато детето има реално възприятие, необходимият слухов образ е формиран.

Основното качество на слуховите образи е свързаността на предмета. Игрите за звуково възприятие трябва да дават представа за шумолене, скърцане, скърцане, бълбукане, звънене, шумолене, тропане, птичи песни, шум от влакове, коли, животински викове, силни и тихи звуци, шепот и др. Детето трябва да бъде научено да различава между различни герои шумове, реагирайте емоционално на тях: предпазвайте се от силен и неприятен шум с ръцете си, отговаряйте на приятните звуци с радостни изражения на лицето, слухова концентрация и подходящи движения.

Формирането на звукови, ритмични, динамични елементи на слуха се улеснява от музикални и ритмични дейности. Б. М. Теплов отбеляза, че музикалното ухо като специална форма на човешкото ухо също се формира в процеса на обучение. Слухът предизвиква по-фина диференциация на звуковите качества на заобикалящия обективен свят. Това се улеснява от пеене, слушане на разнообразна музика, учене да свири на различни инструменти.

Музикалните игри и упражнения освен това облекчават прекомерния стрес при децата, създават положително емоционално настроение. Отбелязано е, че с помощта на музикалния ритъм е възможно да се установи баланс в дейността на нервната система на детето, да се смекчи прекалено възбудения темперамент и да се дезинхибират задържаните деца, да се регулират ненужните и ненужни движения. Използването на музикален фонов звук по време на занятията има много положителен ефект върху децата, тъй като музиката отдавна се използва като лечебен фактор, играейки терапевтична роля.

За развитието на слуховото възприятие от съществено значение са движенията на ръцете, краката и цялото тяло. Приспособявайки се към ритъма на музикалните произведения, движенията помагат на детето да изолира този ритъм. На свой ред чувството за ритъм допринася за ритмизирането на обикновената реч, което я прави по-изразителна.

Ето примери за упражнения, които допринасят за формирането на чувство за ритъм:
- пляскане с ръце (тупане с крак, почукване на топката по пода) на прост ритмичен модел чрез показване и на ухо;
- повторение на ударен ритмичен модел върху звучащ инструмент;
- ускоряване и забавяне на ходене (бягане) при смяна на звучащата музика;
- изпълнение на движението в зададено темпо след прекратяване на броене или звучене на музика;
- ходене с пляскания, ритмични стихчета, под ритъма на тъпан (тамбура);
- преход от ходене към бягане (и обратно) при промяна на ритъма на темпото, характера на музиката;
- повдигане на ръце напред към ориентир без визуален контрол под ударите на тамбура;
- възпроизвеждане на ритъм (или темп) в движенията на ръцете (по избор на децата);
- изпълнение на симулационни упражнения към музика от различен характер: марш, приспивна песен, полка и др.

Организацията на движенията с помощта на музикален ритъм развива вниманието, паметта, вътрешното спокойствие на децата, активизира дейността, насърчава развитието на сръчността, координацията на движенията и има дисциплиниращ ефект.

Възприемането на ритмични взаимоотношения се улеснява и от използването на визуални модели, например поставяне на цветни ленти хартия: по-къса лента - по-кратък звук и обратно; червена лента - ударен звук, синя - неакцентиран звук.

Разграничаването на звуци по височина, продължителност, сила на звука се улеснява от методи на работа, които изискват активната дейност на самите деца: свирене на музикални инструменти, пеене с различни задачи, слушане на откъси от музикални произведения и изпълнение на определени движения. Например, връзката на височината се улавя по-точно, ако възходът или спадът на мелодията е изобразен с помощта на куклата Петрушка, която скача нагоре или надолу по стълбите, или песента се изпълнява с гласовете на мечка или лисица (т.е. в различни регистри). Силата на звука се реализира в процеса на слушане на спокойна и маршова музика и др.

В процеса на обучение децата развиват способност за концентрирано слухово внимание, слухова памет, което означава, че съществуващите представи за обекти и явления от заобикалящата ги действителност се обогатяват. В същото време се наблюдава интернализация (преход към вътрешния, умствен план) на действията на слуховото възприятие, което се проявява във факта, че необходимостта от външни движения и пространствени модели постепенно изчезва. Въпреки това фините, скрити движения на гласовия апарат продължават да участват във възприемането на музика и реч, без които изследването на свойствата на звуците остава невъзможно.

Така че асимилацията и функционирането на неговата реч, а оттам и общото умствено развитие, зависи от степента на развитие на слуховото възприятие на детето. Учителят-психолог трябва да помни, че развитието на общите интелектуални умения започва с развитието на визуалното и слуховото възприятие.

Дидактически игри и упражнения за развитие на слуховото възприятие

„Разграничете веселата и тъжната музика“
На децата се дават 2 карти. Единият е нарисуван в ярки, светли, весели цветове, съответстващи на весела музика, другият - в студени, мрачни, съответстващи на тъжна музика. След като слушат музиката, децата показват карта, която символизира дадения характер на музиката.

„Тихо и силно“
Редуват се тиха и силна музика; дете ходи на пръсти на тиха музика, тропа с крака на силна музика.
Настроики:
- можете да поканите децата да използват своите произволни движения, съответстващи на силата на звука на музиката;
- използвайте голям и малък барабан: големият звучи силно, малкият е тих;
- отговорете на силния звук на бас барабана със силна игра на металофона, отговорете на тихия звук с тиха игра на металофона;
- рисувайте широки и ярки ивици за силна музика, тесни и по-бледи за тиха музика;
- намерете играчка, като се фокусирате върху силния или тих звук на звънеца.

„Познай какъв музикален инструмент звучи“
На учениците се раздават карти с изображения на музикални инструменти или им се показват истински музикални инструменти. Записът на лентата се включва със звука на един от тях. Ученикът, познал музикалния инструмент по тембъра, показва необходимата карта и я извиква.
Настроики:
- пред детето се поставят звучащи играчки и инструменти: барабан, флейта, хармоника, дрънкалка, металофон, детско пиано и др. На детето се предлага да затвори очи и да определи коя играчка или инструмент е прозвучал.

"Хайде да се разходим и да танцуваме"
На детето се предлага да слуша звука на различни инструменти и да действа на всеки звук по различни начини: на барабана - да стъпва, на акордеона - да танцува, на буйрето - да тича и т.н.

"Високо и ниско"
На детето се предлага, след като чуе високия или ниския звук на инструмента, да изпълни задачата: вдигнете ръката до високия звук, спуснете я до ниския звук.
Настроики:
- използват различни инструменти: цигулка, тамбура, триъгълник, пиано, акордеон, хармоника и др.;
- изпълнявайте различни задачи: подреждайте играчки на горния и долния рафт в зависимост от тона на звука;
- озвучете възприетия тон.

„Удари тамбурата“
Материал:дайре, карти с дълги и къси ивици, изтеглени в различен ред.
На децата се предлага да бият с тамбурина ритъма, начертан на картата с ивици (дългите ивици са бавни удари, късите са бързи удари).
Настроики:
- лентите могат да показват обем; след това децата удрят тихо или силно тамбурата.

"Далеч близо"
Шофьорът е със затворени очи. Едно от децата извиква името на водача близо до него или на разстояние. Водачът трябва да разпознае по гласа този, който е извикал името му.

"Бъди внимателен"
Децата маршируват свободно под музиката. Учителят дава различни команди, а децата имитират движенията на посоченото животно. Например "щъркел" - стои на един крак, "жаба" - приклекна и кляка, "птици" - бяга с протегнати ръце, "зайци" - скача и т.н. По време на играта децата се учат бързо и точно да реагират на звук сигнали.

"обаждания"
Материал:няколко камбани с различни звуци.
Детето трябва да изгради редица, като започне с най-високия звук (или най-ниския).

„Определете какво чувате“
Иззад екрана се чуват различни звуци: преливане на вода от чаша в чаша; шумоляща хартия - тънка и плътна; рязане на хартия с ножици; ключ, паднал на масата, съдийска свирка, будилник и др. Необходимо е да се определи какво се чува.
Настроики:
- възможно е едновременно звучене на два или три различни звука (шума).

"Шумни кутии"
Материал:няколко кутии, които са пълни с различни материали (железни тапи, малки дървени блокчета, камъчета, монети и др.) и при разклащане издават различни звуци (от тихи до силни).
На детето се предлага да провери шумовете на всички кутии. След това учителят моли да даде кутия с тих шум, а след това със силен шум. Детето изпълнява.

"повтаряне"
Учителят издава поредица от неречеви звуци, например: едно щракане с език, две пляскания с ръце, три тропа с крака. Детето трябва да помни и да повтаря.

"Бързо и бавно"
Материал:кукла, барабан
На детето се предлага да движи куклата под ударите на барабана (броят на стъпките и темпото съответстват на ударите). Например: три кратки бързи удара, два бавни удара, два кратки бързи удара.
За да създадете интерес, можете да предложите да донесете куклата на платформата, на която има лакомство или чаша сок. Куклата (а следователно и детето) получава заслужена награда.

„Слушай и прави“
Учителят назовава няколко действия, но не ги показва. Децата трябва да повторят тези действия в реда, в който са били посочени. Например:
1) завъртете главата си надясно, завъртете главата си напред, спуснете главата си надолу, повдигнете главата си;
2) завъртете се наляво, седнете, изправете се, спуснете главата си.

"Какво чуваш?"
По сигнал на учителя вниманието на децата се привлича от вратата към прозореца, от прозореца към вратата, те се приканват да слушат и да запомнят какво се случва там. След това всяко дете трябва да разкаже какво се е случило пред вратата и пред прозореца.

Метиева Л. А., Удалова Е. Я. Развитие на сензорната сфера на децата

Способността не просто да чувате, но и да слушате, да се фокусирате върху звука, да подчертавате неговите характерни черти е много важна способност на човек. Без него човек не може да се научи да слуша внимателно и да чува друг човек, да обича музиката, да разбира гласовете на природата, да се ориентира в света.

Човешкият слух се формира на здрава органична основа от много ранна възраст под въздействието на акустични (слухови) стимули. В процеса на възприемане човек не само анализира и синтезира сложни звукови явления, но и определя тяхното значение. Качеството на възприемане на външни шумове, речта на други хора или собствената зависи от формирането на слуха. Слуховото възприятие може да бъде представено като последователен акт, който започва с акустично внимание и води до разбиране на смисъла чрез разпознаване и анализ на речеви сигнали, допълнен от възприятието на неречеви компоненти (мимики, жестове, пози). В крайна сметка слуховото възприятие е насочено към формиране на фонематична (звукова) диференциация и способност за съзнателен слухов и речеви контрол.

Системата от фонеми (от гръцки телефон - звук) също е сензорни стандарти, без овладяване на които е невъзможно да се овладее семантичната страна на езика, а оттам и регулаторната функция на речта.

Важно за формирането на речта, формирането на втората сигнална система на детето е интензивното развитие на функцията на слуховия и речево-моторния анализатор. Диференцираното слухово възприятие на фонемите е необходимо условие за правилното им произношение. Липсата на формиране на фонематичен слух или слухово-речева памет може да бъде една от причините за дислексия (затруднения при овладяване на четенето), дисграфия (затруднения при овладяване на писане), дискалкулия (затруднения при овладяване на аритметични умения). Ако диференциалните условни връзки в областта на слуховия анализатор се формират бавно, това води до забавяне на формирането на речта, а оттам и до забавяне на умственото развитие.

Развитието на слуховото възприятие протича, както е известно, в две посоки: от една страна се развива възприятието на звуците на речта, т.е. формира се фонематичен слух, а от друга страна, възприемането на неречеви звуци, т.е. , развива се.

Свойствата на звуците не могат, подобно на разновидностите на формата или цвета, да бъдат представени под формата на обекти, с които се извършват различни манипулации - движения, приложения и т.н. Отношенията на звуците се разгръщат не в пространството, а във времето, което затруднява да ги изолират и сравнят. Детето пее, произнася звуци на речта и постепенно овладява способността да променя движенията на гласовия апарат в съответствие с характеристиките на чутите звуци.

Наред със слуховите и двигателните анализатори важна роля в акта на имитация на звуци на речта принадлежи на зрителния анализатор. Формирането на звукови, ритмични, динамични елементи на слуха се улеснява от музикални и ритмични дейности. Б. М. Теплов отбеляза, че музикалното ухо като специална форма на човешкото ухо също се формира в процеса на обучение. Слухът предизвиква по-фина диференциация на звуковите качества на заобикалящия обективен свят. Това се улеснява от пеене, слушане на разнообразна музика, учене да свири на различни инструменти.

Музикалните игри и упражнения освен това облекчават прекомерния стрес при децата, създават положително емоционално настроение. Отбелязано е, че с помощта на музикалния ритъм е възможно да се установи баланс в дейността на нервната система на детето, да се смекчи прекалено възбудения темперамент и да се дезинфекцират задържаните деца, да се регулират ненужните и ненужни движения. Използването на музикален фонов звук по време на занятия има много благоприятен ефект върху децата, тъй като музиката отдавна се използва като лечебен фактор, играейки терапевтична роля.

За развитието на слуховото възприятие от съществено значение са движенията на ръцете, краката и цялото тяло. Приспособявайки се към ритъма на музикалните произведения, движенията помагат на детето да изолира този ритъм. На свой ред чувството за ритъм допринася за ритмизирането на обикновената реч, което я прави по-изразителна. Организацията на движенията с помощта на музикален ритъм развива вниманието, паметта, вътрешното спокойствие на децата, активизира дейността, насърчава развитието на сръчността, координацията на движенията и има дисциплиниращ ефект.

Така че асимилацията и функционирането на неговата реч, а оттам и общото умствено развитие, зависи от степента на развитие на слуховото възприятие на детето. Учителят-психолог трябва да помни, че развитието на общите интелектуални умения започва с развитието на визуалното и слуховото възприятие.

§ 1. Значение на развитието на слуховото възприятие

Развитието на слуховото възприятие при дете в ранна и предучилищна възраст осигурява формирането на идеи за звуковата страна на околния свят, ориентацията към звука като една от най-важните характеристики и свойства на обекти и явления от живата и неживата природа. Овладяването на звуковите характеристики допринася за целостта на възприятието, което е важно в процеса на когнитивното развитие на детето.

Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Наличието на източници на звук в пространството, движението на звуковите обекти, промяната в силата и тембъра на звука - всичко това осигурява условия за най-адекватно поведение във външната среда. Бинауралният слух, тоест способността да се възприема звук с две уши, позволява точното локализиране на обекти в пространството.

Слухът има специална роля при възприемането на речта. Слуховото възприятие се развива предимно като средство за осигуряване на комуникация и взаимодействие между хората. В процеса на развитие на слуховото възприятие, тъй като слуховите диференциации на речта се усъвършенстват, се формира разбиране на речта на другите, а след това и собствената реч на детето. Формирането на слухово възприятие на устната реч е свързано с усвояването от детето на система от звукови, фонетични кодове. Овладяването на фонемната система и други компоненти на произношението е основата за формирането на собствената устна реч на детето, което определя активното усвояване на човешкия опит от детето.

Възприемането на музиката се основава на слуховата основа, която допринася за формирането на емоционалната и естетическата страна на живота на детето, е средство за развитие на ритмичните способности, обогатява двигателната сфера.

Нарушаването на дейността на слуховия анализатор се отразява негативно на различни аспекти от развитието на детето и преди всичко причинява тежки нарушения на речта. Дете с вродена или ранно придобита глухота не развива реч, което създава сериозни пречки за общуване с другите и косвено засяга целия ход на психическото развитие. Състоянието на слуха на детето с увреден слух също създава пречки за развитието на речта му.

Съдържание [-]

Игри и упражнения за развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст - насоки за родители и възпитатели. Това ръководство е предназначено за класове за развитие на неречеви слух при деца в ранна предучилищна възраст. Детето трябва да се научи да чува звуците на околната среда, включително гласовете на животните, звуците на музикални инструменти и т.н. Има натрупване на нови слухови образи на неречеви звуци, което впоследствие прави възможно бързото разграничаване на звуците в две най-важни категории: „реч“ и „нереч“. Игрите и упражненията, препоръчани в наръчника, допринасят за развитието на слуховото възприятие, слуховата памет. Способността да разпознава звуците на околната среда ще позволи на детето да овладее речта по-бързо в бъдеще. Развитието на слуховото възприятие протича в две посоки: от една страна, се развива възприемането на околните звуци (физически слух), от друга страна, възприемането на звуците на човешката реч (фонематичен слух).

Невербален (физически) слух- това е улавяне със слух и разграничаване на различни звуци от околния свят (звуци от природата, шум от трафика, музика и други). Разграничаването им по сила на звука, продължителност, височина, количество, определяне на източника и посоката на звука. Речев (фонематичен) слух- това е способността да улавяте и различавате на ухо звуците (фонемите) на родния език, да разбирате значението на различни комбинации от фонеми (думи, фрази, текстове). Речевият слух помага да се разграничи човешката реч по сила на звука, скорост, тембър и интонация.

Това ръководство е предназначено за класове за развитие на неречеви слух при деца на 2-3 години. Целта е да се развие способността на детето да разпознава околните звуци. Задачи:

• да научи детето да намира съответствие между слуховите образи на неречеви звуци и обектите, които ги излъчват;
• да се научи да разграничава неречеви звуци помежду си по акустични характеристики;
• натрупват в паметта на детето нови слухови образи на различни звуци.

При организиране на работа с малки деца трябва да се има предвид следното:

• класовете трябва да се основават на имитация на възрастен (негови движения, думи), а не на обяснение;
• необходимо е да има емоционален контакт между възрастен и дете;
• в съвместната дейност на дете и възрастен трябва да присъстват елементи на игра и обучение едновременно;
• необходимо е многократно повторение на материала, за да се консолидират умения, знания, умения;
• съдържанието на материала трябва да съответства на опита на децата;
• нивото на сложност на материала да е адекватно на възрастта, задачите да се усложняват постепенно;
• продължителността на урока трябва да бъде от 5 до 15 минути;
• необходимо е да се консолидират придобитите знания, като се използват постоянно в различни ситуации.

Упражнение 1. Как звучи?Мишена. Развийте слуховото внимание, слушайки звуците на природата, гласовете на животни и птици. Играта се играе при ходене. Разхождайки се на детската площадка или в парка, насочете вниманието на детето си към звуците от природата (шум на вятър и дъжд, шумолене на листа, шум на вода, гръмотевици по време на гръмотевична буря и др.), гласовете на животните и птици. Когато децата се научат да различават добре тези звуци въз основа на зрението (те чуват звука и виждат източника на звука едновременно), поканете ги да идентифицират техния източник със затворени очи. Например, когато навън вали или духа вятър, кажете: „Затворете очи и слушайте времето навън“. По подобен начин можете да определите звуците на къщи - тиктакане на часовник, скърцане на врата, звук на вода в тръби и други. Упражнение 2. "Звуци на улицата."Мишена. Развийте слуховото внимание, слушайки уличните звуци. Играта се провежда подобно на предишната, но сега обръщате внимание на децата на уличните шумове (клаксони, шумолене на гуми по асфалта, стъпки на хора, гласове и смях и др.). Упражнение 3. Шумолене, почукване.Мишена. Развийте слуховото внимание, слушайки звуците, които издават различни предмети. Материали. Различни предмети и материали (хартия, найлонова торбичка, лъжици, клечки, ключове и др.). Играта се играе на закрито. Запознайте детето си с различни звуци, които се получават при манипулиране на предмети: запомнете и разкъсайте лист хартия, шумолене на чанта, почукване с дървен чук, прокарване на пръчка върху батерия, пускане на молив на пода, дрънкане на куп на ключове. Поканете детето да затвори очи и да познае предмета. След това го оставете да назове или покаже източника на звука. Упражнение 4. Кутии със звуци.Мишена. Развийте слуховото внимание, слушайки звуците, които издават различни насипни материали. Материали. Непрозрачни кутии или буркани с различни зърнени храни. Изсипете в малки еднакви буркани (например от Kinder изненада) различни зърнени храни: грах, елда, ориз, грис (трябва да има 2 буркана със зърнени храни от всеки вид и същото количество). Можете също така да използвате сол, паста, мъниста, камъчета и други материали за играта. Разклатете един от бурканите, за да привлечете вниманието на детето. След това поканете детето да намери сред бурканите този, който издава същия звук. Постепенно увеличавайте броя на бурканите. В играта можете да използвате не само насипни материали. Единият чифт буркани може да се напълни с вода, а другият чифт с памук. Отворете бурканите и покажете на бебето си какво има вътре. В друг чифт буркани пускайте едно по едно топче - дървено, пластмасово, стъклено или желязо; към следващия - ядка или костилка от кайсия и т.н. Упражнение 5. Малки музиканти.Мишена. Развиване на слуховото внимание, слушане на звуците, които издават детските музикални инструменти. Материали. Барабан, тамбура, тръба, хармоника, металофон, пиано. Първо, запознайте детето си с различни музикални инструменти, научете го как да издава звуци от тях. След това се научете ясно да различавате звука на музикалните инструменти на ухо. Скрийте се зад параван или застанете зад детето си и се редувайте да издавате звуци от различни инструменти. Децата могат да покажат желания инструмент (картинка с изображението му) или да го назоват с дума или звукоподражание („та-та-та“ - барабан, „ду-ду“ - тръба, „бом-бом“ - тамбура и т.н.). Първоначално покажете на детето си не повече от два инструмента. Техният брой трябва да се увеличава постепенно. Упражнение 6. "Един или много барабани."Мишена. Развийте слуховото внимание, чувайки звуци по числото "един - много". Материал. Барабан или тамбура. Възрастният удря барабана един или няколко пъти, така че детето да го види. Извиква думи (или показва съответния брой пръсти) колко сигнала са прозвучали: един или много. В този случай думата "един" може да се каже веднъж, а думата "много" може да се повтори няколко пъти: "много-много-много". За да може детето да разбере по-добре задачата, оставете го да удари барабана сам и направете задачата сами, като покажете снимка с изображение на един барабан, след това с изображение на няколко барабана. След като детето разбере разликата в броя на звуците и правилно показва картинките, можете да започнете да различавате звуците само на ухо - зад гърба на детето. Упражнение 7. "PA"Мишена. Развийте слуховото внимание, разграничавайки звуци с различна продължителност на ухото. Първо възрастният обяснява задачата на детето, след което упражнението се изпълнява само на ухо. Възрастният казва на детето: „Слушай и повтори. Ще кажа „па“ веднъж, „па-па“ два пъти и „па-па-па“ три пъти. Ако детето се справи с упражнението, можете да усложните задачата. За да направите това, ние произнасяме срички с различна продължителност: pa - кратко, pa _____ - дълго. Например: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa _______ pa, pa-pa-pa ______ Детето трябва да повтаря срички с различна продължителност след възрастния. Упражнение 8. "Дъжд".Мишена. Развийте слуховото внимание, определяйки продължителността и прекъсването на сигнала. Материали. Лист хартия с нарисуван облак, флумастери или цветни моливи. Възрастен издава дълги, къси, непрекъснати и прекъсващи звуци. Например: дълъг непрекъснат звук С_______, кратък: С__, прекъсващ звук: С-С-С-С. Детето в момента на произнасяне на звука рисува линия. Когато възрастният мълчи, детето спира. Можете да използвате различни звуци, например "R", "U", "M" или други. Насърчавайте детето да повтаря или произнася само кратки, дълги и непрекъснати, прекъсващи звуци. Упражнение 9Мишена. Развийте слуховото внимание, определяйки височината на звука. Звуците са нискочестотни (бипкане), средночестотни и високочестотни (свирене, съскане). Започваме да учим детето да различава звуците по височина от неречеви звуци, като постепенно преминаваме към разграничаване на звуците на речта. Материал. Металофон или детско пиано. Възрастен издава звук с играчка, така че детето да го види, след което детето повтаря звука, извличайки го от музикален инструмент. Тогава детето го изпълнява само на ухо, без да вижда действията на възрастен. Предлагат се за разграничаване само два силно различаващи се по тоналност звука. Упражнение 10Мишена. Развийте слуховото внимание, определяйки височината на звука. Материал. Две играчки - голямо и малко мече (или други две играчки с различни размери). Възрастен произнася тихо „ТОП-ТОП-ТОП“ и показва в ритъма как върви голямата мечка. Тогава възрастният казва „топ-топ-топ“ с висок глас и показва движенията на малкото мече. Тогава възрастният моли детето да покаже съответната мечка. Опитайте се да стимулирате детето не само да слуша, но и да произнася звука „върх“ с висок или нисък глас, като по този начин формирате у детето способността да контролира гласа си с помощта на развиващия се слух. Упражнение 11. "Силно - тихо барабанче."Мишена. Развийте слуховото внимание, определяйки силата на звука. Материал. Барабан или тамбура. Възрастен удря барабана с различна сила, като насочва вниманието на детето към разликата в звука - силен и тих звук - и ги назовава. Тези звуци съответстват на картинки, изобразяващи голям и малък барабан. Детето слуша и показва картината. Упражнение 12Мишена. Развийте слуховото внимание, определяйки посоката на звука. Материал. Музикални играчки. За да определи локализацията на звука в пространството, възрастен представя на детето неречеви (например дрънкалка, звънец, пищялка) и речеви („А“, „Ш“) звуци, идващи отгоре и отдолу. За да направите това, можете да застанете зад детето и да повдигнете, спуснете ръцете си със звучаща играчка. Звукът трябва да прозвучи няколко пъти, за да може детето да определи откъде идва. Упражнение 13Мишена. Развийте слуховото внимание, определяйки посоката на звука. Материал. Музикални играчки. Упражнението се изпълнява подобно на предишното. Това е по-трудно упражнение, защото звукът може да идва от четири посоки: отгоре, отдолу, отдясно, отляво. Не забравяйте да смените ролите: оставете детето да издава звуци, а вие покажете посоката. Заключение.Важно е детето да слуша не само в класната стая, но и през целия ден: у дома и на улицата. Детето бързо се научава да различава и разпознава околните звуци, които не са реч, отколкото речта. Това умение развива слуховото внимание на детето, способността да се ориентира в околната среда, подготвя го за развитието на възприятието на речта чрез ухо. И най-важното, формира у него спонтанно развитие на слушане, т.е. способността да се научите да слушате и следователно да говорите правилно по-късно! Литература:

1. Зонтова О.В. Препоръки за родителите относно развитието на слуховото възприятие.- Санкт Петербург, КАРО, 2008.-196с.
2. Королева И.В. Кохлеарна имплантация за глухи деца и възрастни. - Санкт Петербург, КАРО, 2009.-752с.
3. Королева И.В. Развитие на слухово-речево възприятие при глухи ученици и възрастни след кохлеарна имплантация, Санкт Петербург, 2008.-207p.
4. Методи за обучение на устна реч на глухи. Учебно ръководство. Изд. проф. F.F.Rau.- М.: Просвещение, 1976.-279с.
5. Янушко Е.А. Развитие на речта при малки деца. - М .: Мозайка-Синтез, 2012.-64s.

Зудилова Е.И.,
учител логопед (

харесан, среден резултат:

Според неонатолози и психолози мелодичната среда създава благоприятни условия за активното развитие на слуховото възприятие при детето. Това не означава, че трябва да слушате музика денонощно, но не трябва да има и „стерилна“ тишина.

Всеки звук се приема от мозъка под формата на импулси. И колкото повече такива стимули има, толкова по-активно протичат мисловните процеси.

Но не всички звуци са еднакво полезни. Опитайте се да направите списък с най-добрите, можете да поставите гласовете на родители и роднини на първо място с увереност. Следват класическата музика и мелодичните песни.

Как да развием слуховото възприятие на детето

Звуците от природата се развиват добре в слуховото възприятие на детето. Когато навън вали, отворете прозореца, нека бебето се научи да различава мелодиите в шума на дъжда. Децата обикновено обичат да слушат какво се случва около тях, независимо дали е пеенето на птици или гласовете на децата, които играят наблизо.

По принцип не е необходимо да се прави нищо свръхестествено, за да се развие слуховото възприятие. Простите игри и упражнения ще донесат отлични резултати. Хората с добре развит слух се отличават с упорито възприятие, аналитично мислене, нестандартно мислене и забележителна памет.

Вероятно сте забелязали колко различна е реакцията на новороденото към различни звуци. Приспивната песен помага на бебето да се успокои, отпусне и бързо да заспи. Силна музика или неочаквано звънене на телефона може да изплаши бебето. Такива звуци предизвикват безусловни рефлекси. . Ако пляскате с ръце близо до манежа, бебето ще разпери ръце настрани, ще свие юмруци и ще се прегърне.

Първата стъпка в развитието на слуховото възприятие при детето е способността да се намери източникът на звука. Още на 3 месеца бебето обръща глава към вашия глас и започва да се усмихва. Това се проявява чрез така наречения "комплекс за ревитализация".

Сега е моментът да си купите дрънкалка с мелодичен звук. Това ще помогне не само за консолидиране на ново умение, но и за развитие на слухово внимание. Периодично организирайте и класове за развитие на слуха на детето. Дрънкайте дрънкалката отляво или отдясно, под или над главата на бебето. Оставете го да идентифицира източника на звука и да го вземе с ръце.

Една от препоръките за развитието на слуховото възприятие при детето (това важи и за развитието на речта) е да говорите с него колкото е възможно повече. Когато бебето чуе родната си реч, когато майка му говори с него, то наблюдава как общуват възрастните, то създава речева карта. Постепенно се разбира как са свързани звуците. Следователно е необходимо да се подобри възприемането на речта. И игрите ще ви помогнат в това .

Всичко може да се използва за игра: музикален чук, тенекия, пълна с боб, часовник... Нека вашето бебе чува звука, който издава всеки предмет. След това го оставете да се обърне и да познае кой от звуците се чува сега. На улицата обърнете внимание и на различни звуци: клаксони на коли, пеене на птици, скърцане на сняг под краката, шум от вятър.

Английски изследователи твърдят, че музикалните играчки: маракаси, барабан, ксилофон, мини-пиано помагат за развитието на слуховото възприятие и музикалния вкус на детето. Следователно няма нужда да ограничавате бебето. По-добре му помогнете и изсвирете няколко прости мелодии.

Със сигурност имате добра музикална колекция у дома, но детето расте и развива собствените си вкусове. За да ги вземете предвид, отидете заедно в магазина и изберете това, което той харесва. И няма проблем, ако предпочита модерната музика пред класиката.

По възможност посетете Филхармонията. Там ще запознаете бебето със звуците на различни инструменти.

Индикатори за развитието на слуховото възприятие при дете

4-5 месеца - в отговор на комуникацията с него, той започва да ходи.

6 месеца - 1 година - обръща глава към източника на звука. На разстояние до метър реагира на тиктакането на часовника. Отговаря на обаждане от друга стая.

1,5 години - речниковият запас съдържа около 15 думи. Копира гласовете на животните. Отговаря на призив към него (без повишен глас и жестове).

2 години - речниковият запас се разширява до 150 думи. Чува, когато се говори от разстояние 5 метра. Без да вижда източника, определя какво прави звука.

3 години - започва да говори със сложни изречения. Може да различава подобни мелодии.